12年國民基本教育課程綱要因應議題與措施國家、國際與全球議題。...
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12年國民基本教育課程綱要因應議題與措施
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育
實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
總綱實施規範
領域領綱
課程調整
素養導向
就學階段與課程架構
實施要點
公開授課
各領域綱要概覽及在特教實務上的執行
實施規範草案介紹
IEP實作及課程調整工作坊(8月份何素華老師)
課程計畫IEP的實際執行及指標擬定(今日重點)
實施規範公播版說明(另辦研習)
課程調整公播版說明(另辦研習)
十二年國民基本教育課程綱要總綱與身心障礙特殊需求領域執行方向宣導研習
十二年國民基本教育課程綱要特殊需求領域之課程設計教材分享
12國教特殊教育課綱之特殊需求領域知能研習
十二年國民基本教育課程綱要身心障礙學生課程新竹縣前導學校執行與實施分享
關於總綱我必須要知道的一些事hellip
『素養導向』與特殊教育的關聯
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
7
有意願有動力 有方法有知識 有善念能活用
總綱的基本理念
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
核心素養的項目內涵
終身學習者
自主行動
會社
參與
溝通
互動
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
身心素養與自我溝通
符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養
多元文化與國際理解
人際關係與團隊心得
道德實踐與公民意識
生 活 情 境
生活
情境
活生
情境
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
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httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育
實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
總綱實施規範
領域領綱
課程調整
素養導向
就學階段與課程架構
實施要點
公開授課
各領域綱要概覽及在特教實務上的執行
實施規範草案介紹
IEP實作及課程調整工作坊(8月份何素華老師)
課程計畫IEP的實際執行及指標擬定(今日重點)
實施規範公播版說明(另辦研習)
課程調整公播版說明(另辦研習)
十二年國民基本教育課程綱要總綱與身心障礙特殊需求領域執行方向宣導研習
十二年國民基本教育課程綱要特殊需求領域之課程設計教材分享
12國教特殊教育課綱之特殊需求領域知能研習
十二年國民基本教育課程綱要身心障礙學生課程新竹縣前導學校執行與實施分享
關於總綱我必須要知道的一些事hellip
『素養導向』與特殊教育的關聯
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
7
有意願有動力 有方法有知識 有善念能活用
總綱的基本理念
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
核心素養的項目內涵
終身學習者
自主行動
會社
參與
溝通
互動
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
身心素養與自我溝通
符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養
多元文化與國際理解
人際關係與團隊心得
道德實踐與公民意識
生 活 情 境
生活
情境
活生
情境
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
總綱實施規範
領域領綱
課程調整
素養導向
就學階段與課程架構
實施要點
公開授課
各領域綱要概覽及在特教實務上的執行
實施規範草案介紹
IEP實作及課程調整工作坊(8月份何素華老師)
課程計畫IEP的實際執行及指標擬定(今日重點)
實施規範公播版說明(另辦研習)
課程調整公播版說明(另辦研習)
十二年國民基本教育課程綱要總綱與身心障礙特殊需求領域執行方向宣導研習
十二年國民基本教育課程綱要特殊需求領域之課程設計教材分享
12國教特殊教育課綱之特殊需求領域知能研習
十二年國民基本教育課程綱要身心障礙學生課程新竹縣前導學校執行與實施分享
關於總綱我必須要知道的一些事hellip
『素養導向』與特殊教育的關聯
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
7
有意願有動力 有方法有知識 有善念能活用
總綱的基本理念
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
核心素養的項目內涵
終身學習者
自主行動
會社
參與
溝通
互動
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
身心素養與自我溝通
符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養
多元文化與國際理解
人際關係與團隊心得
道德實踐與公民意識
生 活 情 境
生活
情境
活生
情境
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
關於總綱我必須要知道的一些事hellip
『素養導向』與特殊教育的關聯
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
7
有意願有動力 有方法有知識 有善念能活用
總綱的基本理念
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
核心素養的項目內涵
終身學習者
自主行動
會社
參與
溝通
互動
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
身心素養與自我溝通
符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養
多元文化與國際理解
人際關係與團隊心得
道德實踐與公民意識
生 活 情 境
生活
情境
活生
情境
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
『素養導向』與特殊教育的關聯
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
7
有意願有動力 有方法有知識 有善念能活用
總綱的基本理念
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
核心素養的項目內涵
終身學習者
自主行動
會社
參與
溝通
互動
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
身心素養與自我溝通
符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養
多元文化與國際理解
人際關係與團隊心得
道德實踐與公民意識
生 活 情 境
生活
情境
活生
情境
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
7
有意願有動力 有方法有知識 有善念能活用
總綱的基本理念
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
核心素養的項目內涵
終身學習者
自主行動
會社
參與
溝通
互動
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
身心素養與自我溝通
符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養
多元文化與國際理解
人際關係與團隊心得
道德實踐與公民意識
生 活 情 境
生活
情境
活生
情境
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
核心素養的項目內涵
終身學習者
自主行動
會社
參與
溝通
互動
系統思考與解決問題
規劃執行與創新應變
身心素養與自我溝通
符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養
多元文化與國際理解
人際關係與團隊心得
道德實踐與公民意識
生 活 情 境
生活
情境
活生
情境
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
整合知識技能和態度
整合情景化脈絡化的學習
注重學習歷程方法和策略
強調實踐力行的表現
bull課程設計
bull教學情境
bull測驗評量
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
數學素養範例試題
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自107學測自然考題
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
取自106年會考
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
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資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
取自106年會考
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
數學素養導向範例試題
bull 在 2004 年新北市消防隊取得一台配有旋轉雲梯的消防車在雲梯的末端會使用籃架消防隊員可以在非常高的高度下救人根據正式的救災規定在救 人過程中車輛與燃燒中的房屋應保持至少 12 公尺的距離消防車的規格資料如下表
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
問題一
新北市消防隊用此消防車可以救人的最高高度是多少
請找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
問題二
昨天有三人在 20 公尺高度處獲救請問雲梯的長度最小會是多少請
找出一個可能的解答並簡要地解釋你的解答
bull 評分準則
bull 3 分能找出一組可能的解答並簡要說明理由
bull 2 分能找出一組可能的解答理由不完整
bull 1 分解出可能的答案未說明理由
bull 0 分答案不合理
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
從課程教學到評量我是否緊扣學生的IEP為學生未來做好準備
面對素養導向的評量我應該協助孩子具備哪些能力
閱讀 生活經驗 專注
身為特教老師請先問自己hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
取自素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img67159548289pdf素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版)
httpswwwnaeredutwezfiles01000img30101395700pdf十二年國民基本教育課程當中的素養導向
httpfuxiaopsnutnedutwwp-contentuploadsa7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428cpdf素養導向教學設計參考手冊
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1587-1phpLang=zh-tw十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組
httpswwwnaeredutwfiles11-1000-1591-1phpLang=zh-tw素養導向範例試題
當我對素養導向不了解時這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-素養導向
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
『就學階段與課程架構』施行應注意事項
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
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公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
教育階段（三教育階段五學習階段）
國民小學
國民中學
提升所有核心素養以裨益
全人發展尤其著重協助學生
建立合宜的自我觀念鼓勵自主
學習同儕互學與團隊合作
並能理解與關心社區社會
國家國際與全球議題
1在生活與實作中主動學習奠定語言與符號運用的基礎
2培養多方興趣透過體驗與實踐適切處理生活問題
3鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
高級中等學校
著重學生的學習銜接身心發展生涯定向準備獨立自主普通型技術型綜合型單科型高級中等學校
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
每節上課時間國民小學 40 分鐘國民中學 45 分鐘得視課程實施及學生學習進度之需求彈性調節
得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數實施各種學習型式的跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一其學習節數得分開計入相關學習領域並可進行協同教學
每週僅實施 1 節課的領域科目可以隔週上課 2 節隔學期對開各2節課的方式彈性調整協同教學其協同教學節數可採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定
英語文在不增加英語文第二三學習階段總節數的前提下可合併於第三學習階段實施（同時增加減少彈性學習課程節數 1 節）
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
第四學習階段之自然科學社會藝術綜合活動健康與體育等領域除實施領域教學外亦得實施分科教學不必每個科目在每學期都修習但領域學習總節數應維持不得減少
領域學習或彈性學習課程進行跨領域科目之協同教學其協同教學節數可
採計為教師授課節數相關規定由各該主管機關訂定之
領域課程綱要可以規劃跨科統整型探究型或實作型之學習內容發展學
生整合所 學運用於真實情境的素養
皆須經課發會通過後實施
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
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十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
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httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
領域課程可依學校需求彈性組合
21
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
以「週」為單位排課
針對每週一節課之科目
七年級每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
七年級單週兩節社會（地理科）雙週兩節視覺藝術
以「學期」為單位排課
每週一節社會（地理科）每週一節視覺藝術
上學期每週兩節社會（地理科）下學期每週兩節視覺藝術
領域內跨科整合
針對第四學習階段含數個科目之領域
視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
視覺與表演藝術合科共二節音樂一節
七八年級視覺藝術表演藝術音樂分科教學各一節
七年級視覺藝術兩節表演藝術一節八年級表演藝術一節音樂二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
領域課程可依學校需求彈性組合
22
排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
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類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
領域課程可依學校需求彈性組合
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排課規劃類型
說明 舉例一一般規劃樣態 舉例二彈性規劃樣態
跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕並可進行協同教學
藝術領域三節自然領域三節
表演藝術音樂各一節自然兩節科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節
跨階段彈性開課
第二階段增一節彈性時數第三階段則減一節彈性時數
第二階段英語科一節第三階段英語科二節
第二階段英語科零節第三階段英語科一加二節
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
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帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
課程架構--各學習階段課程類型
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
校訂（彈性學習）課程類型
24
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
多元適性的校訂（彈性學習）課程
25
類型 建議內容
主題專題議題探究課程
跨領域科目或結合各項議題發展「統整性主題專題議題探究課程」強化知能整合與生活運用能力
社團活動與技藝課程
社團活動學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課技藝課程以促進手眼身心等感官統合實際操作之課程為主也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等
特殊需求領域課程
專指針對「特殊教育」學生如身心障礙或資賦優異學生及特殊類型班級如體育班藝才班所設計的課程
其他類課程 包括本土語文新住民語文服務學習戶外教育班際或校際交流自治活動班級輔導學生自主學習等各式課程以及領域補救教學課程
鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展
圖片來源宜蘭縣內城中小學
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
校訂（彈性學習）課程的預期成效
26
帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
國民中學及國民小學課程規劃12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
資料取自十二年國教總綱公播版簡報
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
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十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
資料取自十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望(范信賢)28
九年一貫 十二年國教
課程理念 bull 能力導向 bull 素養導向
課程架構
bull 七大領域bull 「自然與生活科技」合一bull 節數採彈性比例制bull 彈性學習「節數」其使用無明確規範
bull 重大議題設置課綱bull 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設
bull 各領域學習階段劃分不一
bull 八大領域bull 分為「自然科學」及「科技」領域bull 節數採固定制bull 彈性學習「課程」其使用有明確規範bull 重大議題融入各領域bull 低年級「綜合活動」融入「生活課程」bull 各領域學習階段統一劃分bull 增設「新住民語文」
學習總節數不變
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526582847417pptx
十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
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基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
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啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
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伍適用對象
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身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
理解了部定課程與校訂課程的差異嗎
知道特殊需求領域在課程中的定位嗎
身為特教老師請先問自己hellip
知道各領域的節數分配嗎
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
身為資源班或巡迴教師我應該參照的是那些課程身為特教班老師我又應該研讀那些課程
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
這些資源可以幫助我hellip
12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
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十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
httpswwwnaeredutwezfiles01000attach87pta_18543_581357_62438pdf十二年國民基本教育課程綱要總綱
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12年國民基本教育課程綱要-就學階段與課程架構
當我對就學階段與課程架構不了解時這些資源可以幫助我hellip
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十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施展望
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-8438c1179-1phpLang=zh-tw十二年國民基本教育課程綱要總綱QA
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
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httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
『實施要點』對於特殊教育的影響
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
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基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
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啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
一課程發展
(一)學校課程發展委員會組織與運作1 學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」2 課程發展委員會成員應包括學校行政人員年級及領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）
之教師教師組織代表及學生家長委員會代表高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者社區部落人士產業界人士或學生
3 由三分之二以上委員出席二分之一以上出席委員通過始得陳報各該主管機關
(二)課程設計與發展1 課程設計應適切融入性別平等人權環境海洋品德生命法治科技資訊能源安
全防災家庭教育生涯規劃多元文化閱讀素養戶外教育國際教育原住民族教育等議題必要時由學校於校訂課程中進行規劃
2 為因應特殊類型教育學生之個別需要應提供支持性輔助特殊需求領域課程及實施課程調整3 特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適性設計必要
時得調整部定必修課程並實施教學(三)課程評鑑(四)課程實驗與創新
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
二教學實施
(一)教學準備與支援
1開學前做好教學規劃並準備所需資源及相關事項2備課時應分析學生學習經驗族群文化特性教材性質與教學目標準備符合學生需求的學習內容規劃多元適性之教學活動提供學生學習觀察探索提問反思討論創作與問題解決的機會
3配合平日教學進行創新教學實驗或行動研究其所需之經費與相關協助各該主管機關應予支持
(二)教學模式與策略
1依據核心素養教學目標或學生學習表現選用適合的教學模式並就不同領域群科學程科目的特性採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略或針對不同性質的學習內容如事實概念原則技能和態度等設計有效的教學活動並適時融入數位學習資源與方法
2教學語言應以本土語言新住民語言的單語為主雙語為輔3依據學生多方面的差異包括年齡性別學習程度學習興趣多元智能身心特質族群文化與社經背景等規劃適性分組採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式等並可安排普通班與特殊類型教育學生班交流之教學活動
4教師指派學生作業宜多元適性與適量有助於學習的班級規範5適切規劃戶外教育產業實習服務學習等實地情境學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
三學習評量與應用
(一)學習評量實施1 依據各該主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理2 兼顧形成性評量總結性評量並可視實際需要實施診斷性評量安置性評量或學生轉銜評估3 依據學習評量需求自行設計學習評量工具評量的內容應考量學生身心發展個別差異文化差
異及核心素養內涵並兼顧認知技能情意等不同層面的學習表現4 為因應特殊類型教育學生之個別需求學校與教師應提供適當之評量調整措施5 應依學科及活動性質採用紙筆測驗實作評量檔案評量等多元形式並應避免偏重紙筆測驗6 學習評量報告應提供量化數據與質性描述
(二)評量結果應用1 作為教師改進教學及輔導學生學習外並可作為學校改進課程之參考依據2 依學習評量結果與分析診斷學生的學習狀態據以調整教材教法與教學進度並提供學習輔導3 對於學習落後學生應調整教材教法與進行補救教學對於學習快速學生應提供加速加深
加廣的學習
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
四教學資源
(一)教科用書選用
(二)教材研發
教材研發包括教科用書各類圖書數位教材補救教材與診斷工具及各種學習資源等
需衡量不同學習階段間的縱向銜接及領域群科學程科目及課程類型之間的橫向統整
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
五教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力
校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
(二)教師專業發展支持系統
1學校對於課程設計教材研發教學策略學習評量與學習輔導等積極開發並有具體事蹟者應給予必要之協助與獎勵
2各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關資源鼓勵並支持教師進行跨領域群科學程科目的課程統整教師間或業師間之協同教學以及協助教師整合與運用教育系統外部的資源
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
六行政支持(一)經費與專業支持1各該主管機關完善配套措施2各該主管機關得就課程設計教材編選與教學實施作整體或抽樣調查研究3各該主管機關應整合現有國民教育輔導群團學科中心與群科中心辦理師資培育之大學師資培用聯盟等4訂定相關法規完善十二年國民基本教育輔導機制5各該主管機關應協助學校克服課務運作課程選修及師資安排等困難另應依實際需要編列人事業務相關預算依領域群科學程科目課程綱要和教育部訂定之設備基準充實改善圖書館專科與實習教室設備與圖書學校亦得視教學需求建立各領域群科學程科目之間設備共享機制以充分發揮教學設備之效益
6各該主管機關規劃教育行政人員及校長進修研習時應強化課程與教學領導的專業知能
(二)相關配套修訂1培養領域群科學程科目所需師資並應參酌師資培育法之相關規定調整其課程與教學並積極與研究機構中小學學校建立夥伴關係共同研發教材教法
2各教育階段重要入學招生考試或學習成就評量等單位應配合課程綱要實施調整相關事務3中央主管機關應建立課程綱要研修及執行單位與負責大學（含技專校院）招生機構之對話與研議機制共同研議大學（含技專校院）招生與課程綱要之關連配套措施
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
七家長與民間參與(一)課程實施需要爭取家長支持及參與學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群
增進親職教養知能強化親師之間的協同合作支持學生有效學習與適性發展(二)學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動引導家長關心班級及
學校課程與教學之實踐並能主動與家長正向的溝通互動建立親師生共學的學校文化(三)身心障礙學生的個別化教育計畫需有學生家長參與訂定(四)學校可結合民間組織與產業界的社會資源並建立夥伴關係以充實教學活動技術型高
級中學綜合型高級中學與建教合作班得與業界合辦學徒制提升務實致用的學習成效
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
八附則(一)十二年國民基本教育課程綱要自107學年度起依照不同教育階段逐年實施並考慮不同教
育階段銜接問題研擬課程配套措施實施年級及時程由教育部公布之(二)各級學校全年授課日數與週數依各級學校學生學年學期假期辦法辦理但每週上課天數應配合行政
院人事行政總處行政機關辦公日數之相關規定辦理(三)有關學生在校作息及各項非學習節數之活動由學校依各該主管機關訂定之高級中等學校及國民中
學國民小學學生在校作息時間相關規定自行安排(四)依據特殊教育法國民體育法藝術教育法及相關法規特殊教育學生與體育班藝術才能班及科
學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數學分數配置比例與學習內容）並得於校訂課程開設特殊需求領域課程惟不應減少學習總節數特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過並送學校課程發展委員會通過後實施各領域群科學程科目之課程發展與教學實施參照各領域群科學程科目之課程綱要為促成課程的彈性組合在總節數不減少下各領域可在不同年級規劃修習不同科目以減少每週修習科目
12年國民基本教育課程綱要-實施要點
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
課程發展內容中明定特殊教育應提供之服務以及課程實施的依據
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
特生提供評量調整之依據
公開授課之依據
家長參與IEP之依據
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
『公開授課』在特教的執行
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
教師專業發展(一)教師專業發展實施內涵1教師可透過領域群科學程科目（含特殊需求領域課程）教學研究會年級或年段會議或是自發組成的校內跨校或跨領域的專業學習社群進行共同備課教學觀察與回饋研發課程與教材參加工作坊安排專題講座實地參訪線上學習行動研究課堂教學研究公開分享與交流等多元專業發展活動方式以不斷提升自身專業知能與學生學習成效
2校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下至少公開授課一次並進行專業回饋
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
公開授課推動層級
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
教育部bull國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則(臺教國署國字第1050111992號函)
新竹縣bull新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
校本
bull新竹縣107年度OO國民小學十二年國民基本教育精進教學品質計畫書
bull107學年度公開授課注意事項
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
實施對象(一)應進行公開授課之人員1 依教育人員任用條例任用聘任之現職國民中小學校長授課專任教
師(含專任 輔導教師)及兼任行政職務專任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期為 3 個月以上之代
課代理教師
(二)下列人員有意願公開授課者視同授課人員1 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任之兼任教師2 依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法聘任聘期不足 3 個月以上之
代課代理教師
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
公開授課次數
授課人員應在服務學校每學年至少公開授課一次並以開放校內外教師觀課為原則
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
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httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
公開授課運作方式
(一) 學校應鼓勵並協助教師成立校內跨校教師專業學習社群教師應參與教師社群並於公開授課前與社群同儕共同規劃公開授課事項前開事項得包括共同備課接受教學觀察及專業回饋
(二) 公開授課得結合學校定期教學演示教師專業學習社群課程與教學創新或教育實驗與計畫等辦理之
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
公開授課實施方式
(一) 公開授課時間每次以一節為原則並得視課程需要增加節數(二) 共同備課得於公開授課前與各教學研究會年級或年段會
議合併辦理並得於專業學習社群辦理(三) 教學觀察時授課人員提出教學活動設計(含教學簡案)或教學媒
體供觀課教師參考學校得提供觀課教師紀錄表件以利專業回饋之進行
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
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啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
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伍適用對象
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身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
公開授課實施方式
(四) 觀課紀錄表學校得參考「學習共同體」「教師專業發展實踐方案」「分組合作學習」 及「基地學校」等相關教育理念計畫模式之觀察紀錄表件或其他格式
(五) 專業回饋得由授課人員及觀課教師於公開授課後就該公開授課之學生課堂學習情形及教學觀察結果進行研討
(六) 校長公開授課對象得為學生校內外教師或跨校校長社群
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
公告公開授課期程
公告於學校網頁第一學期九月三十日前 第二學期三月三十一日前
討論通過後由相關處室彙整核定
學校召開會議共同擬訂公開授課計畫各教學研究會 年級研究會 年段會議
12年國民基本教育課程綱要-公開授課
資料取自公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
公開授課的依據為何
誰要參與公開授課
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
當我進行備觀議課我要遵循的規範是
當我參與的領域要進行備觀議課那我可以怎樣組織怎樣規劃與安排
httpscirnmoeedutwupload12classE6B395E588B6E4BABAE593A1E4BFAEE59C8BE6B091E4B8ADE5B08FE5ADB8E6A0A1E995B7E58F8AE69599E5B8ABE585ACE9968BE68E88E8AAB2E8BEA6E79086E58F83E88083E58E9FE589870926(E799BCE5B883E78988)pdf國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則
httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
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httpsdynahccedutwcampusdataweb962files201712130904491pdf新竹縣縣立中小學校長及教師公開授課實施計畫
httpswwwyoutubecomwatchv=9gCgVbYjcT0備觀議課流程說明
httpswwwyoutubecomwatchv=3j5qQ0dPPDg公開授課流程 -10mins (高雄市教育局-12年國教課程發展團隊主編)
http1633224291000modulestadnewsindexphpnsn=11757高雄市國民中小學校長及教師公開授課參考流程暨學校實施計畫範例
httpceagtycedutwceagdownloadphpfile=56948e20117d8ampfile_name=E3808CE8A780E8AAB2E8ADB0E8AAB2E3808DE8BEA6E79086E6B581E7A88BE6B3A8E6848FE4BA8BE9A085E6AAA2E6A0B8E8A1A8「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表
httpguidehccedutwezfiles1381138img1526786534544pptx公開授課重要概念意涵及在新課綱中的定位
當我對公開授課不了解時這些資源可以幫助我hellip
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
『各領域課程綱要』在特殊教育的施行
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
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基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
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啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
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伍適用對象
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身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
課程領域
八大領域
語文數學社會
自然科學藝術
綜合活動科技
健康與體育
特殊需求領域
次領域
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw
bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
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bull (更新日期108年4月2日)
bull 以下十二年國教課程綱要係經教育部課程審議會審議通過由教育部正式發布
bull 發布之課程綱要彙整如下(以下將依教育部發布進程持續更新）
diams 總綱103年11月28日教育部發布令 106年5月10日教育部修正發布令 十二年國教課程綱要總綱十二年國教課程綱要總綱(英譯版)
bull diams 十二年國教各領域科目課程綱要
一語文領域-國語文107年1月25日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文（PDFODT）
二語文領域-本土語文(閩南語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(閩南語文)（PDFODT）
bull 三語文領域-本土語文(客家語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-本土語文(客家語文)（PDFODT）
bull 四語文領域-本土語文(原住民族語文)107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要語文領域-本土語文(原住民族語文)（PDFODT）
bull 五語文領域-新住民語文107年3月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學語文領域-新住民語文（PDFODT）
12年國民基本教育-課程領域概覽
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bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
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bull 六全民國防教育十二年國民基本教育課程綱要-全民國防教育（PDFODT）
bull 七語文領域-英語文第二外國語文107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文（PDFODT）八生活課程107年4月16日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民小學-生活課程（PDFODT）
bull 九健康與體育領域107年6月8日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-健康與體育領域（PDFODT）十數學領域107年7月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-數學領域（PDFODT）十一科技領域107年9月20日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域（PDFODT）十二綜合活動領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-綜合活動領域（PDFODT）十三藝術領域107年10月23日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-藝術領域（PDFODT）
bull 十四社會領域107年10月26日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-社會領域（PDFODT）
bull 十五自然科學領域107年11月2日教育部發布令十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域（PDFODT）十六技術型高中15群科
12年國民基本教育-課程領域概覽
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育-課程領域概覽
異中求同
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
學習表現
bull 編碼說明
第一碼為「類別」以阿拉伯數字編號
第二碼為「學習階段」以羅馬數 字編號
Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
第三碼則為「流水號」
12年國民基本教育-課程領域概覽
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 編碼說明
bull 第一碼為「主題及項目」以大寫英文及小寫英文編號
bull 第二碼為「學習階段」以羅馬數字編號
bullⅠ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）
bull Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）
bullⅢ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）
bull Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）
bull Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）
bull 第三碼則為「流水號」
學習內容
12年國民基本教育-課程領域概覽
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
1-2-1-1 利用注音符號提昇說話及閱讀能力（以正確發音流利的說出語意完整的話）
1-2-4-2 利用注音符號（注音符號的拼讀注音符號的書寫）和他人分享自己的經驗和想法
教學情境 素養導向 議題融入 專業判斷對學生期許學校特色願景學生需求
這還是半成品
目標最終版(怎麼做下午說分明)
12年國民基本教育-課程領域概覽
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
學習表現
重視認知歷程情意與技能之學習展現 代表該領域科目的非「內容」向度應能具體展 現或呼應該領域科目核心素養
認知歷程向度包括記憶理解應用分析評鑑 創造等層次
情意向度包括接受反應評價價值組織價值性 格化等層次
技能向度包括感知準備狀態引導反應（或模仿） 機械化複雜的外在反應調整獨創等層次
「學習表現」的概念著重的是認知歷程 情意與技能面向 強調的是教材中不屬於內容層面的學習性質 上非常接近既有中小學課程中的「能力指標」 抑或是高中課程中的「核心能力」
學習內容
學習內容需能涵蓋該領域科目之重要事實概念原理原則技能態度與後設 認知等知識
學習內容是該領域科目重要的基礎的內容學校地方政府或出版社得依其專 業需求與特性
將學習內容做適當的轉化以發展適當教材
「學習內容」則以知識為主要內涵性質上即是各領域既有課程中的基本內容分 年細目內容要項
或內涵說明等等
12年國民基本教育-課程領域概覽
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育課程綱要總綱
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範
1各領域課程綱要-課程調整應用手冊
2特殊需求領域課程綱要
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
生活管理
自我照顧（特生 1）家庭生活（特生 2）社區參與（特生 3）自我決策（特生 4）
初階（P）進階（A）
飲食(特生Ⅰ)衣著(特生Ⅱ)個人衛生 (特生Ⅲ)健康管理(特生Ⅳ)財物管理(特生 V)環境清潔與衛生(特生Ⅵ)居家安全(特生Ⅶ)休閒活動(特生Ⅷ)自我保護(特生Ⅸ)行動與交通安全(特生Ⅹ)社區生活(特生 XI)獨立自主與自我管理(特生 XⅡ)心理賦權與自我實現(特生ⅩⅢ)
初階（P）進階（A）
社會技巧
處己(特社 1)處人(特社 2)處環境(特社 3)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
自我的行為與效能(特社Ⅰ)溝通與人際的互動 (特社Ⅱ)家庭與社會的參與(特社Ⅲ)三個主題
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
學習策略
提升認知學習(特學 1)提升態度動機(特學 2)運用環境與學習工具(特學 3)發展後設認知策略(特學 4)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
注意力策略(特學 I)記憶策略(特學 II)組織策略(特學 III)理解策略(特學 IV)態度策略(特學 V)動機策略(特學 VI)環境調整策略(特學 VII)學習輔助策略(特學 VIII)考試技巧策略(特學 IX)自我認知策略(特學 X)監控策略(特學 XI)時間管理策略(特學 XII))
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
職業教育
工作資訊(特職 1)求職準備(特職 2)工作表現(特職 3)工作安全(特職 4)工作習慣(特職 5)工作調適(特職 6)團隊合作(特職 7)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
工作知識(特職 I)工作技能(特職 II)工作態度(特職 III)
第一學習階段 (E1)第二學習階段 (E2)第三學習階段 (E3)第四學習階段 (J)第五學習階段 (U)
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
溝通訓練
訊息理解(特溝1)訊息表達(特溝2)互動交流(特溝3)合作參與(特溝4)
初階（P）進階（A）
非口語訊息(特溝Ⅰ)口語(特溝Ⅱ)手語(特溝Ⅲ)輔助性溝通符號(特溝Ⅳ)
初階（P）進階（A）
點字 點寫技能(特點 1)摸讀技能(特點 2)倡議宣導(特點 3)
初階（P）進階（A）
點字系統(特點Ⅰ)摸讀技巧與點寫工具(特點Ⅱ)點字規則(特點Ⅲ)
初階（P）進階（A）
定向行動
具備定向能力(特定 1)獨立行動(特定 2)倡議宣導(特定 3)
初階（P）進階（A）
感覺訓練(特定 I)概念發展與統整(特定 II)定向系統與應用(特定 III)行動技能與運用(特定 IV)求助技巧(特定 V)
初階（P）進階（A）
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各次領域編碼對照
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
學習目標-項目 學習目標-階段 學習內容-項目 學習內容-階段
功能性動作訓練
身體活動(特功 1)功能性動作技能 (特功 2)及日常生活參與(特功 3)
不分階段 肢體與軀幹的關節活動(特功 I)身體姿勢的維持(特功 II)身體姿勢的改變(特功 III)移位(特功 IV)移動(特功 V)舉起與攜帶物品(特功 VI)手與手臂使用(特功 VII)手部精細操作(特功 VIII)雙側協調與手眼協調(特功 IX)動作計畫(特功 X)交通工具的乘坐與駕駛(特功 XI)
不分階段
輔助科技應用
獨立自主（特輔 1）學習成效（特輔 2）社會參與（特輔 3）自我實現（特輔 4）
不分階段 視覺輔具（特輔 I）聽覺輔具（特輔Ⅱ) 行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）溝通輔具（特輔 V）電腦輔具（特輔Ⅵ）生活輔具（特輔Ⅶ）休閒輔具（特輔 VIII）及其他輔具（特輔 IX）
不分階段
12年國民基本教育-特殊需求領域課程領域概覽
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
各領域綱要的階段分野以及項目
學習內容與學習表現代表的意義
身為特教老師我必須要知道的訊息hellip
如何將學習內容與學習表現轉化為學習目標
特殊需求領域的課程執行方式
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14113c639-1phpLang=zh-tw教育部發布之十二年國教課綱彙整(將依教育部發布持續更新)
httpsencirspcntnuedutw_otherGoWebincludeindexphpPage=6-A教育部國民及學前教育署委託之十二年國民基本教育課程綱要特教藝教分組領綱工作計畫相關草案研修說明及QampA
httpswwwnaeredutwfiles15-1000-14336c952-1phpLang=zh-tw十二年國教各領域科目課程綱要課程手冊定稿及公播版簡報 (包含議題融入)
當我對各課程領域不了解時我需要留意以下訊息hellip
12年國民基本教育-各課程領域概覽
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
『12年國民基本教育特殊類型教育實施規範』
與特殊教育的關聯
特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
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基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
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啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
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特殊類型教育（特殊教育藝術才能班）課程實施規範 （草案）
中華民國一 六 年 十 二 月
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
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同中求異
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先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
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基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
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啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
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伍適用對象
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身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本理念課程目標核心素養適用對象個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃課程調整原則學習階段課程架構一 課程類型與領域科目劃分 二 課程規劃及說明
國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段（普通型技術型綜合型單科型）
實施要點一 課程發展二 教學實施三 學習評量與應用四 教學資源五 教師專業發展六 行政支持七 家長與民間參與八 附則運作模式
特殊教育學生之課程運作國民小學與國民中學教育階段高級中等學校教育階段
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
同中求異
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
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12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
先導
bull 民國 96 年起教育部亦開始推動特殊教育課程大綱的修訂工作民國 100 年起試用
bull 朝向與中小學普通教育課程接軌與九年一貫高中與職業群科課綱呼應與結合
bull 強調特殊教育學生以普教課程進行課程調整及教材鬆綁特殊需求領域區分性課程個人能力本位與重視學校本位課程
預告
bull 民國 103 年 6 月函文各縣市政府及轄屬高級中等學校全面試行特殊教育課程大綱
bull 俟特殊教育課程大綱與〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉(民 103)及各領域課程綱要接軌後 高級中等以下各級學校再與普通教育同步全面實施十二年國民基本教育課程綱要
整合合
bull 教育部於民國 103 年 11 月發布〈十二年國民基本教育課程綱要總綱 其內涵已朝融合教育之世界潮流發展將特殊教育學生及特殊類型班級學生之課程納入其中
補足
bull 總綱中有特殊需求領域課程之規劃而需研訂其內涵特殊教育相關法令亦要求需針對特殊教育學生之課程進行調整
bull 藝術才能班定位
bull 本課程實施規範係參照總綱之相關規定依據各類別各安置場所與各學習
bull 階段之身心障礙資賦優異或藝術才能班學生之需要提供學校及教師規劃與實施特殊需求領域課程十二年國民基本教育課程調整及相關支持措施之依據
壹訂定背景
貳基本理念
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
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貳基本理念
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基本
理念
落實
融合
教育
因應學生需求
善用
課程
調整
結合個別化教育計畫個別輔導計畫
參課程目標
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啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
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伍適用對象
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身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
參課程目標
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
啟發生命潛能
陶養生活知能
促進生涯發展
涵育公民責任
肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
伍適用對象
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
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肆核心素養
bull 根據總綱「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」包括生活管理社會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究領域科目外尚涵蓋藝術才能資賦優異（含藝術才能班）學生之專長領域科目課程
bull 架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「領域科目」的核心素養之後依據各「領域科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)
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伍適用對象
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身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
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玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
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伍適用對象
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身心障礙學生
資賦優異學生
藝術才能班學生
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
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柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 一年期的完整教育方案bull 特殊教育法施行細則(民102)第九條中明定個別化教育計畫之內容包括
(1)學生能力現況家庭狀況及需求評估學生所需之特殊教育相關服務及支持策略學年與學期教育目標達成學期教育目標之評量方式日期及標準具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援以及升學輔導生活就業心理輔導福利服務其他相關專業服務等轉銜輔導與服務內容等項目
(2)個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估並依學生之個別特性訂定特殊教育及相關服務計畫參與擬定之人員應包括學校行政人員特殊教育及相關教師學生家長且必要時得邀請相關專業人員及學生本人參與
bull 特殊教育法施行細則(民102)第十條(1)學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定其個別化教育計畫其餘在學學生之計畫則應於開
學前訂定且每學期應至少檢討一次
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
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捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
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玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十六條規範「高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式考量資賦優異學生性向優勢能力學習特質及特殊教育需求訂定資賦優異學生個別輔導計畫必要時得邀請資賦優異學生家長參與」
bull 〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(民102)第二十二條中明確指出各類身心障礙學生之教育需求評估包括健康狀況感官功能知覺動作生活自理認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習等該條文亦明列各類資賦優異學生之教育需求評估應包括健康狀況認知溝通情緒社會行為學科（領域）學習特殊才能創造力等
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
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陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
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陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
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柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
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柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
bull 個別化教育計畫團隊或個別輔導計畫擬定人員需藉由上述相關項目之需求評估結果確立學生之能力現況及優弱勢能力以瞭解學生之特殊需求進而決定其所需之特殊教育與相關服務內涵
bull 〈特殊教育法〉(民103)第十九條指出「特殊教育之課程教材教法及評量方式應保持彈性適合特殊教育學生身心特性及需求」
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第二條進一步指出「高級中等以下學校實施特殊教育應設計適合之課程教材教法及評量方式融入特殊教育學生個別化教育計畫或個別輔導計畫實施」
bull 學生的個別化教育計畫或個別輔導計畫中應規劃並列出學生所需的課程
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大
部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條明「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」且敘明「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」因此需包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數至於個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定相關服務則包含〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項所列之教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務以及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)中所列之試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要之服務等考試服務項目因此需在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式以及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源並須依據總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)之規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
計畫個別輔導計畫與課程規劃
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
個別化教育計畫應提供身心障礙學生之特殊教育及相關服務二大部分需求在特殊教育部分〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條bull 「高級中等以下學校實施特殊教育課程應依學生之個別需求彈性調整課程及學
習時數經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之」bull 「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」bull 包括所需提供之領域科目或特殊需求領域科目之節數學分數bull 個別化教育計畫的學年與學期教育目標則需參考部定必修課程（包括各領域課程綱
要《特殊教育學生學習功能輕微缺損領域課程調整應用手冊》《特殊教育學生學習功能嚴重缺損領域課程調整應用手冊》及「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」該學習階段之各核心素養相關的學習表現擬定
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃
相關服務bull 〈特殊教育法〉(民103)第三十三條第一項
教育輔助器材適性教材學習及生活人力協助復健服務家庭支持服務及校園無障礙環境等支持服務
bull 〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101)試場服務輔具服務試題（卷）調整服務作答方式調整服務及其他必要服務
bull 在個別化教育計畫中列出該位特殊教育學生在普通環境學習的限制適當的評量方式及其在普通班級學習和生活所需的支持與資源
bull 總綱與〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)規定將特殊教育學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
陸個別化教育計畫個別輔導計畫與課程規劃-課程規劃
bull 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民 99)及總綱規範身心障礙 資賦優異學生的課程需根據特殊教育學生的個別化教育計畫個別輔導計畫進行調整課程需求規劃需依據個別化教育計畫個別輔導計畫之能力現況與需求評估發掘學生在每一領域科目之能力或表現情形調整每一位特殊教育學生的學習內容歷程環境與評量並得視學生需求安排特殊需求領域課程
bull 課程實施規範之適用對象須參照其每一領域科目之學習表現作為該領域科目調整之依據故需依學生在各領域科目表現區分為學習功能無缺損學習功能輕微缺損學習功能嚴重缺損及學習功能優異作為本課程實施規範適用對象在特定領域科目課程規劃及實施之依據
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
bull 身心障礙及資賦優異學生課程應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要間之差異決定課程調整原則
bull 課程調整前應先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求了解學生的起點行為和先備能力接著需分析各教育階段之各領域科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性再依〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整包括學習內容歷程環境及評量方式」根據學生的個別需求進行學習內容學習歷程學習環境及學習評量四大向度的調整
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法bull 針對各類特殊教育學生學習內容的調整得採「簡化」「減量」「分解」「替代」「重
整」「加深」「加廣」及「濃縮」課程規劃與實施教學bull 總綱規定特殊教育學生經專業評估後得外加其所需之特殊需求領域課程包括生活管理社
會技巧學習策略職業教育溝通訓練點字定向行動功能性動作訓練輔助科技應用創造力領導才能情意發展獨立研究或專長領域等
bull 有關該領域科目之課程需依據個別化教育計畫或個別輔導計畫以及教育部研訂之「十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施
二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法bull 依特殊教育學生的個別需要善用各種能引發其學習潛能之學習策略並提供各種線索及提示
例如協助學生畫重點關鍵字提供閱讀指引組織圖等採工作分析多元感官直接教學合作學習合作教學多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法配合講述示範發問運用多媒體圖解操作實驗角色扮演等不同的策略及活動進行教學調整教學地點和情境以激發並維持特教學生的學習興趣與動機必要時穿插遊戲活動或將教學活動分段進行並多安排學生練習表現的機會提供適度的讚美足夠的包容並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整對特殊教育學生之學習將有莫大的助益
bull 針對特定領域科目學習功能優異的學生其教學過程則宜由記憶了解應用分析評鑑及創造等不同層次之認知歷程進行事實概念程序及後設認知等知識教學並可規劃主題探討專題研究或創作朝向解決問題創造與批判性等高層次思考以情意培養為導向提升其與自我與他人與社會及與自然互動之能力
三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法
提供特殊教育學生友善校園以及安全安心且無障礙的學習環境為首要考量得依個別學生之身心狀況與需求進行教室採光通風溫度教室布置教學設備資源教室位置動線規劃學習區座位安排等物理環境的調整提供所需的義工志工教師助理員或特教學生助理人員等人力協助由縣市特殊教育資源中心學校各處室等提供各項行政支援以及提供教師同儕等自然支持等心理與社會環境的調整特定領域科目學習功能優異的學生則宜在該領域科目學習時提供其具有挑戰性豐富的探索討論及創作的物理環境或在校園設計學習角學習中心或提供個別學習桌並得利用校外環境進行參觀實察或訪談學校宜提供尊重互動接納及支持的社會心理環境以激發學生的學習動機以及增進展現創意思考潛能的行為
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法個別化教育計畫或個別輔導計畫實施多元評量包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量並依學年與學期教育目標作總結性評量評量方式得採動態評量檔案評量實作評量生態評量與課程本位評量等多元評量的方式俾充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效以做為課程設計及改進教學的參考特定領域科目學習功能優異的學生亦得藉由同儕評量自我評量等多元評量來了解其整體表現教師需視各領域或科目之特性教學目標與內容學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務根據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99) 及〈身心障礙學生考試服務辦法〉(民101) 之規定學生得提早入場或延長測驗時間至於學生接受評量的地點除得於隔離角資源教室或個別教室之外必要時亦得視需求提供個人或少數人考場或提供設有空調設備靠近地面樓層設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境此外評量方式的調整得採紙筆口試指認實作點字試卷放大試卷電子試題有聲試題觸覺圖形試題提供試卷並報讀或專人協助書寫等必要時需提供擴視機放大鏡點字機盲用算盤盲用電腦及印表機檯燈特殊桌椅或其他相關輔具等服務俾利學生順利作答教師亦需在評量時給予必要的提示包括視覺或聽覺提示手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
柒課程調整原則
一學習內容的調整原則與作法二學習歷程的調整原則與作法三學習環境的調整原則與作法四學習評量的調整原則與作法有關特定領域科目具有學習功能缺損的學生該領域科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行包括得進行內容難易度題型題數增刪等調整方式或是根據試題與考生之適配性調整計分比重針對特定領域科目學習功能優異的學生則需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據亦需以多元智能的觀點提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施以避免重複練習造成之浪費與厭倦感
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
捌學習階段
一國民小學(一)第一學習階段協助學生在生活與實作中主動學習並奠定語言與符號運用的基礎(二)第二學習階段協助學生能夠透過體驗與實踐適切處理生活問題(三)第三學習階段協助學生深化學習鼓勵自我探索提高自信心增進判斷是非的能力培養社區
部落與國家意識養成民主與法治觀念展現互助與合作精神
二國民中學第四學習階段協助學生建立合宜的自我觀念進行性向試探精進社會生活所需知能同時鼓勵自主學習同儕互學與團隊合作並能理解與關心社區社會國家國際與全球議題
三高級中等學校第五學習階段係接續九年國民教育尤其著重學生的學習銜接身心發展生涯定向生涯準備獨立自主等精進所需之核心素養專門知識或專業實務技能以期培養五育均衡發展之優質公民
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習功能無缺損其課程需該領域科目規範進行節數規劃與安排惟學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能輕微缺損其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排課程之規劃宜與一般學生相同為原則學校應依學生之個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議提供該學習功能缺損領域之原班課程調整或外加式課程 以及提供在原安置班級所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助
學習功能嚴重缺損其課程之規劃需先參考該領域科目規範惟學校應依學生個別需要根據其個別化教育計畫會議之決議彈性調整該領域科目之課程內容進行抽離式課程或在原安置之集中式特殊教育班進行教學或增減領域 科目節數且提供所需之學習輔具環境與評量調整行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助至於體育科目有學習功能嚴重缺損的學生得以適應體育實施之
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構
一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明學習節數
學習功能優異其課程需依據該領域科目規範進行節數規劃與安排學校需依學生之個別需要根據其個別輔導計畫會議之決議提供學習功能優異領域科目之濃縮抽離或外加式充實教學惟針對該領域科目之每週抽離濃縮或外加式課程之節數以不超過該階段部定學習總節數之 10 節為限但得視學習需求在課後輔導等時段外加節數
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
玖課程架構一課程類型與領域科目劃分二課程規劃及說明
bull 實施部定各領域科目特殊需求領域課程等外加式課程時除得應用彈性學習課程時間學校特殊教育推行委員會審議通過減授免修該領域科目之節數外並得利用不列在學習總節數內的時段進行教學唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據
bull 學生在語文數學社會及自然科學等多數領域科目均有學習功能嚴重缺損的情形其課程規劃得依學生之生理年齡障礙類別與程度根據個別化教育計畫會議決議並經學校特殊教育推行委員會審議通過彈性增減該領域科目所列之節數合併科目為領域或進行跨領域之學習並彈性增加特殊需求領域課程之學習節數
bull 特殊教育學生修習領域科目之節數調整須經學生個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議並送學校特殊教育推行委員會審議通過融入學校課程計畫後再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查後實施
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
bull 拾壹運作模式
bull本課程實施規範之適用對象涵蓋國民小學國民中學高級中等學校教育階段之身心障礙資賦優異及藝術才能班等學生
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)
12年國民基本教育特殊類型教育實施規範(草案)