198_kooperativ_tanulas

7/27/2019 198_kooperativ_tanulas

1/81

KOOPERATV TANULSSEGDLET A KOMPETENCIA ALAP

FELSOKTATS MDSZERTANIMEGJULSHOZ

SSZELLTOTTA:BAK BALZS DR.SIMON KATALIN

NYUGAT-MAGYARORSZGI EGYETEM2010


2/81

BEVEZETS

Az utbbi vtizedben jelents pedaggiai mdszertani vltozsok indultak el a magyarkzoktatsban, amelyek ksssel br, de kvetik a fejlett vilg hasonl folyamatait. Ezek a

vltozsok nem az oktatsi rendszer bels vilgbl indultak, hanem a gazdasgi-trsadalmikrnyezet elvrsai rleltk meg az oktatsi rendszer szerepliben ennek a vltozsnak aszksgt. Nevezetesen arrl van sz, hogy az akadmikus tudsrl az alkalmazhat tudsrakerlt a hangsly. Ezt preferlja a munkaerpiac s az lethosszig tart tanuls ignye is.A vltozs nagy feladat el lltja az oktats rsztvevit, mert a gazdasg s a trsadalomegyre srgeti a vltozst, amire az oktats rendszere- jellegbl addan lassan reagl. Deszmos terleten elindult a munka, klnsen az oktats kzoktatsi alrendszerben. 2006 tatbb plyzati konstrukci keretben megvalsul a kompetencia-alap oktats elterjesztse,st az rettsgi reformja a kzpfok intzmnyekben mr korbban elindtotta ezt afolyamatot. Mondhatjuk teht, hogy a kzoktatsban elindult a minsgi reform, amelyalapvet pedaggiai szemlletvltst hajt vgre az iskolkban s a pedaggusok krben.

Ez a vltozs geten szksgess teszi a felsoktats reaglst az talakulsra. Egyrsztrvidesen megjelennek azok a hallgatk, akik mr az j szemllet kzoktatsban rszesltek,tudjk s rtik azokat a mdszereket, amelyekkel a felsoktats ismerkedik. Msrszt ahallgatk klnsen a pedaggus-kpzsben rszvevk ilyen kihvs el nznek: gyakorlhelyeiken alkalmazniuk kell a kompetencia-alap oktats elveit, mdszereit. ppen ezrt felkell kszteni ket erre a feladatra.A pedaggiai megjuls jegyben sokkal vltozatosabb mdszerekre lesz szksgnk. Ezekkzl az egyik leggyakrabban emlegetett - s most mr hatkonysga rvn hasznlt akooperatv tanuls-tants. Ez a segdanyag ennek a megismershez kvn segtsgetnyjtani. A szerznek nem volt szndka egy jabb kooperatv tanulsrl szl knyvet rni,hiszen megtettk ezt mr szmosan nagy sikerrel. Csupn azokbl a mdszerhez kapcsoldtmkbl szemezgettnk, amelyek segtik a pedaggiai szemlletvltst s meggyzik azolvast a mdszer kiprblsnak, ksbbi hasznostsnak lehetsgrl. Megprbltukrviden sszefoglalni a mdszer legfontosabb jellemzit, sajtos vonsait. MivelMagyarorszgon leginkbb a Spencer Kagan nevhez fzd megkzelts terjedt el (s ezadja a mdszer legrszletesebb, felhasznlbart lerst), mi is ezt hasznltuk. A Kagan-flemegkzelts rvid sszefoglalsa utn a felsoktatsban legjobban hasznosthat mdszerekvlogatst kzljk egy hasonl cllal kszlt anyagbl idzve, majd konkrt pldkonbemutatjuk a mdszer alkalmazsi lehetsgeit kidolgozott foglalkozsi tervekben. Asegdanyag teht tmr kivonatt adja a tma hazai irodalmnak. Az sszellts elzetesanyagnak elksztsben vgzett munkjrt ksznet illeti Molnr Ptern kollganmet, a

foglalkozsi tervek tdolgozst pedig Dr. Simon Katalin vgezte.Remlem, hogy a segdanyag hasznos trsa lesz az olvasnak az eredmnyes oktatmunkban s kedvet csinl ahhoz, hogy a mdszer szakirodalmban elmlyedve sokkooperatv mdszert kiprbljon s meggyzdjn hatkonysgrl. Ehhez kvnok soksikert!


3/81

I. KOOPERATV TANULS. MIRT VAN SZKSG ERRE?

Gyorsul temben fejld vilgunkban az iskolkra j szerep hrul: a tanulkat nemcsak

alapvet ismeretekkel s kszsgekkel kell elltni, hanem magas szint gondolkodst, fejlettkommunikcis kszsget s trsas viselkedst is ki kell alaktani dikjainkban. Mirtszksges ez? Az informcis trsadalom megjelensvel az emberisg j kihvsokkalszembesl. Ezen kihvsok egy rszt nem lthatjuk elre, gy fel sem kszlhetnk rjuk.Dikjaink valsznleg olyan munkaerpiaci helyzetbe kerlnek karrierjk sorn, amely nemvrt feladatokkal szembesti ket. Ezrt klnsen fontos az lethosszig tart tanulskpessgre megtantanunk ket. Ehhez olyan kulcskompetencik szksgesek, amelyektmogatjk j ismeretek megszerzst, a gyors problma-felismerst s megoldst, s mskompetencik hossz sort. A legfontosabb ezek kzl az egyttmkds kpessgnekkialaktsa, megerstse. Manapsg alig tallunk olyan llshirdetst, amelyben ne jellnk

meg a csapatban dolgozst, mint alapvet

munkaerpiaci kvetelmnyt.Tanrknt elsdleges feladatunk, hogy dikjainkban ezeket a boldogulsukhoz leginkbb

szksges kszsgeket fejlesszk. Ezrt gondosan szemgyre kell vennnk trsadalmunkgazdasgi s szocilis viszonyait, hogy a jelenlegi szocializcis s nevelsi gyakorlat alapjnmegtlhessk, nvendkeinknek vrhatlag milyen kszsgekre lesz szksgk, illetvemelyek azok, amelyekkel mg nem rendelkeznek.Ebbl fakadan a huszonegyedik szzad kszbn a radiklis gazdasgi s demogrfiaivltozsok az oktatsi rendszer jrartkelst teszik szksgess szerte a vilg orszgaiban.A modern iskola a huszonegyedik szzad gazdasgi s trsadalmi letben betltendszerepekre kszti fel nvendkeit, ez a feladat azonban gykeresen ms, mint az iskolkmegszokott, hagyomnyos szerepe.

Gazdasgunk talakulban van: meghatrozv az informci ltrehozsa, elemzse scserje/tovbbtsa ntte ki magt. A fejlett technolgij trsadalmakban a munkahelyekenegyre inkbb az interakci a kzponti szerep, eltrbe kerlt a csapatmunka. Ennekhttert klcsnsen egymsra utalt, de egymstl fggetlen csapatok adjk, melyek sszetettproblmkkal birkznak. Ezek megoldsa meghaladja az egyn kpessgeit. Iskolinknakteht elsdleges clja kell legyen, hogy fejlessze azokat a gondolkodsi mdokat,kommunikcis s trsas kszsgeket, amelyek a boldogulshoz mai sszetett, klcsnsfggsek rendszertl tsztt vilgunkban nlklzhetetlenek.

A vltozs teme az iskolkban is reformokat kvetel. A ma mg vods nemzedk mintegyfele olyan munkakrben fog elhelyezkedni, amely jelenleg mg nem ltezik. A technolgia

jabb s jabb vvmnyai egyre jobban s egyre gyorsabban vltoztatjk meg a dikok lett,munkalehetsgeit. ppen ezrt az iskolknak a tapasztalatszerzs s az informcigazdagabb trt kell biztostaniuk. Mivel a jv munkahelyre egyre inkbb a kooperatvcsapatmunka, az interakci s a kommunikci lesz a jellemz ltfontossg, hogy azegyn- s versenykzpontsg mellett az iskolai foglalkozsokban is teret nyerjen akooperatv interakci. Klnben hogyan sajttank el dikjaink azokat a kszsgeket,amelyekkel a jv gazdasgi tevkenysgeiben rszt vehetnek?

Iskolinknak drmai vltozsokkal kell megbirkzniuk: klnbz csoportokhoz tartoz,klnbz anyanyelv, anyagi s szocilis htter dikok tallkoznak az iskolban. (pl.

Kaliforniban a huszonegyedik szzad kszbn a spanyol/portugl npessg lesz alegnagyobb arnyban jelen a kzoktatsban. Nyugat-Eurpban a bevndorl iszlm kzssg


4/81

integrlsa megoldand problma. Magyarorszgon az iskolba kerl roma gyerekek szmaa kvetkez vekben hozzvetleg 20%-kal n.)Tbb tnyez indokolja, hogy a trsadalmi vltozsokra adott egyik legfontosabb vlasz akooperatv tanulsban rejlik. Szlesebb kr tapasztalatszerzst tesz a dikok szmralehetv, belertve az interaktv tanulsi lehetsgeket, ezek pedig a jv munkahelyeinek

legfbb jellemzi lesznek. Sokfle mdjt biztostja a kommunikcis, a magasabb szintgondolkodshoz szksges s a trsas kszsgek fejlesztsnek manapsg pedig ppen ezeka kszsgek a legszksgesebbek. A heterogn sszettel csoportok j modellek (lehetnek)arra, hogyan birkzik meg a trsadalom a demogrfiai s a gazdasgi vltozsokkal.

TRSADALMI VLTOZSOK -MEGVLTOZOTT SZOCIALIZCI

Manapsg a dikok nagy rsze nem az egykor megszokott, kzs trsadalmi rtkrenddelrkezik az iskolba. A dikok mr nem annyira tisztelettudk, segtkszek, egyttmkdk,mint hsz vvel ezeltt. A fontos szocilis rtkek, viselkedsformk talakulsa, elvesztsetbb gazdasgi s szocilis tnyez egyttes hatsa.

A csaldok szerepnek s lehetsgeinek vltozsa miatt a gyerekek kikerlnek a tartskzssgi tmogat rendszer jtkony befolysa all. A gazdasg alakulsa azt a saldmodelltersti, melyben mindkt szl pnzkeres. Az anyk az otthont htrahagyva a kenyrkereskvilgba lptek. Ezt leginkbb a gyerekek snylik meg, hiszen kevesebb idt tlthetnek azzal aszemllyel, akinek a legfontosabb, hogy k kedvezen fejldjenek. A ktszls csald sem

jellemz mr: Magyarorszgon 1999-ben az ltalnos iskolsok 30%-a lt egyszlscsaldban. Elzetes szmtsok szerint ez az arny tovbb romlik, elrheti a csaldok felt:emelkedik a csonka csaldokban felnv gyerekek arnya. A csaldok kicsik s zrtak, agyerekek gy nnek fel, hogy kevesebb a kapcsolatuk idsebb testvrekkel s anagyszlkkel, vagyis olyanokkal, akik trdni tudnnak velk: megsznt az a helyzet, amely

rgebben ldsos hatssal volt trsas fejldskre.Ha a gyerekekre nem az idsebb testvreik vagy a nagyszleik felgyelnek, akkor merre

kszlnak? Mi tlti be a ttong szocializcis rt? A vlasz a kvetkez: ha egy dikeljut az rettsgiig, krlbell 15 000 rt tlttt az iskolban. A tvzssel tlttt rk szmaugyanezen idszak alatt, mintegy 18 000 ra. A televzival, mint a szocializci ptllagoseszkzvel, hrom gond van:

1. Antiszocilis tartalomLehetetlen anlkl vgigpsztzni a klnbz tvcsatornkon, hogy ppen ne erszakos

jelenetekbe botlannk? A televzi msorai ltalban nagyon silny szerepmintt knlnak. Azidegysgre jut erszakos cselekedetek szma a gyerekmsorokban is kiemelkeden magas,

radsul a fmsoridben, gyermekmsorokban vettett erszak mennyisge az elmltvtizedben sokszorosra ntt.

2. Hirdetsekrisi vagyonokat fektetnek a reklmokba, amelyeknek alapvet kzs zenete mindigugyanaz: ha boldogtalan vagy, ha ersebbnek s nagyobbnak akarod magad rezni, hasikereket akarsz elrni, ha tbbre akarod tartani magad, a megoldst tlcn knljuk neked:gyere s vsrolj valamit. Ezzel szemben elenysz azon televzis mintk arnya, amelyek ahelyes letvezetst s az ehhez szksges kpessgeket reklmoznk.

3. Pusztul csaldi kommunikciHa a televzi be van kapcsolva, cskken a valsznsge annak, hogy a csaldtagok kzttolyan interakci jn ltre, amely elsegti a trsas kszsgek fejldst. A televzizs


5/81

rendkvl magnyos tevkenysg. Ha a csaldtagok nem egymsra, hanem a kpernyrefigyelnek, megfosztjk a gyereket attl, hogy rtkes trsas interakcikat tanuljonkommunikcis kpessgei fejldjenek. Napjainkban az ltalnos iskols gyerekektizentszr annyi idt tltenek el televzizssal, mint az apjukkal val beszlgetssel. Atelevzi nagyon silny ptlka a msikkal val trdst kifejez csaldi interakcinak.

A szocializcis r kvetkezmnyei

A csaldszerkezet vltozsai s a szocializcis szoksok elsorvasztjk a dikok trsaskpessgeit, ktdseit. Napjaink dikjai nem jnnek ki jl trsaikkal, nem tudjk, hogyantrdjenek velk, ahogyan azt sem, hogyan trdjenek sajt magukkal. Mindezmagnyossghoz, sikertelensghez s erszakhoz vezet.

Mr tucatnyi vizsglat kimutatta, hogy a dikok nem ismerik fel a problmk megoldshozvezet kooperatv utat. Abban a pillanatban, mihelyst olyan helyzetbe hoztk ket, amelybenegyttmkdsk lett volna a leghasznosabb inkbb versengeni kezdtek egymssal, s ez

persze kevsb segtett rajtuk s a trsaikon. A dikok alkalmazkods helyett versengstvlaszt viselkedst fejldsk minden szakaszban szleltk. Ez a viselkedsmd pr vvelazutn figyelhet meg, hogy megkezdik els iskolavket, s fennmarad egszen az egyetemivekig. Alig pr vnyi a hagyomnyos versenyeztet rendszer iskolban eltlttt id s a79 ves dikok kptelenek azokat a kooperatv stratgikat alkalmazni, amelyeket aversengst mg nem prblt 45 vesek knnyedn hasznlnak.

Napjainkban sok dik anlkl hagyja el az iskolt, hogy birtokban lenne azoknak az alapvetszocilis kszsgeknek, amelyek szksgesek ahhoz, hogy munkahelyet talljanak. Szmostanulmny prblta felderteni, mi az oka annak, hogy az els munkahelykn dolgozk vglmunkanlkliv vlnak. A statisztikai adatok szerint jval tbben vesztettk el llsukat aszocilis, mint szakmai kszsgeik hinya miatt. A dikok napjainkban gy fejezik betanulmnyaikat, hogy nem kszlnek fel a modern gazdasg trsadalmi kihvsaira.

Fejldjn a dikoknak az a szemlyes kpessge, amely rzkenny teszi ket msokszksgletei, problmi s vgyai irnt amellyel nem valamely klnleges csoportmegszokott tagjaiknt, hanem individuumokknt rtik meg az embereket; ez a kpessghozzigaztja viselkedsket msok viselkedshez gy, hogy hatkonyan tudjanak dolgozniegytt. (HistorySocial Science Framework, CSBE, 1987. p. 24.)

A szocializcis rt az iskolnak kell betltenie

Tetszik vagy sem, az iskolra hrul az a feladat, hogy a fiatalokat a msokkal valtrdsre, nzetlensgre, segtsgnyjtsra szocializlja. Az iskolk nem vonhatjk kimagukat az erklcsi s trsas fejleszts feladata all. A tapasztalatok ezen a tren nmagukrtbeszlnek. Ha az iskolban a hagyomnyos mdszerekkel tantanak, a dikok versengklesznek, ha a kooperatv mdszereket alkalmazzk akkor kooperatvv vlnak. Az egyikmellett dnteni kell! A valdi krds nem is az, hogy hassunk-e, hanem az, hogyan hassunkdikjaink trsas fejldsre.

A kooperatv csoportokban a versenyeztet s az egyni tanulsi helyzeteknl sokkalserkentbb, btortbb interakcik jnnek ltre a dikok kztt. Szmos vizsglat tmasztja

al, hogy ha hagyjk ket egytt dolgozni, akkor trsas kpessgeik sokkal szlesebb skljthasznljk, gy sokkal inkbb kpess vlnak olyan problmk megoldsra, amelyekhez


6/81

kooperci szksges, jobban magukra tudjk lteni msok szerept kooperatvabbaksegtsgnyjtsban s abban, hogy hajlandk legyenek msok teljestmnyt elismerni.

Hogyan tanulnk meg a dikok pldul azt, hogy az eredmnyesebb munka rdekben hogyanalkalmazkodjanak msokhoz, ha egyszeren sohasem volt alkalmuk arra, hogy msokkal

dolgozzanak. Sajnos igen sok iskolban mg kizrlag kompetitv vagy individulismdszereket alkalmaznak. A kutatsok szerint az osztlytermekben elhangz szavak mintegy80%-a a tanroktl szrmazik. A dikoktl elvrjk, hogy passzvan a tanrra figyeljenek,valjban semmilyen beleszlsuk sincs abba, hogyan is tanulnak. Mikzben kiemelt clnaktekintjk a demokratikus magatartsra nevelst, olyan tantsi rendszerre rendezkedtnk be,amely a fiatal nemzedket az autokrcia passzv rsztvevjv szocializlja.

Ha a dikoknak nincs hol megtanulniuk a hatkony egyttmkdst, akkor nem vletlen,hogy a munkaadk a munkavllalik legfbb problmjaknt leggyakrabban szocializciskszsgeik hinyt nevezik meg. A jv gazdasgi s trsadalmi rendszerben a trsaskpessgekre mg nagyobb szksg lesz, ezrt erre a terletre klnsen fokuszlnunk kell.

TALAKUL GAZDASG

tban az emberkzpont gazdasg fel

Szakemberek nemzetv vlunk. Az jonnan keletkezett munkahelyek egyre kisebb arnyajtt ltre a gyriparban, tbbsge az informci-feldolgozsban, a tudomnyos szfrban s aszolgltatsban. Jelenleg a munkaer tbb mint ktharmadnak a munkakre emberekkelvagy informcikkal val foglalkozst jelent.

Ha annak a gazdasgi s trsadalmi tekintetben radiklisan megvltozott vilgnak aszempontjbl szemlljk a helyzetet, amelyben dikjaink lni fognak, flelmetes ltnunk,hogy az iskolai osztlyok szerkezete vltozatlan. Osztlyaink szerkezete olyan, minthadikjainkat statikus, egyni teljestmnyen alapul gazdasgra ksztennk fel.

Az ipar is egyre inkbb kooperatv modellek alapjn mkdik. Pldaknt a forgalomban lvkzi szmolgpeket emlthetjk; ezek elektronikus csipje az Egyeslt llamokbl szrmazik,fmhzt Indiban gyrtjk, az egszet Szingaprban, Indonziban vagy Nigriban szerelikssze, majd Yokohamba rkezvn a gyrtsi hely: Japn cmkt tik rjuk. Szad-Arbiban a korszer szllodk brazil elemekbl, dl-koreai munkaervel s USA-beliirnytssal plnek. Gazdasgunk a szemnk lttra globalizldik, ezzel pedig minden

kpzeletet fellml egymsrautaltsg jr egytt. Minek ksznhet

ez a fellendls? Amagyarzat a klnbz munkacsoportokon bell, illetve a munkacsoportok s amenedzsment kztt ltrejtt egyttmkdsben rejlik.

A vltozs teme felgyorsul

Korunk msik risi vltozsa, hogy az j informci keletkezsnek teme felgyorsult. Arendelkezsnkre ll technikai tuds s tudomnyos informci jelenleg ktventemegktszerezdik. Rendkvl felgyorsult a gazdasgi vltozsok teme is. A mezgazdasgitermelsen alapul trsadalom mintegy szz v alatt alakult t ipariv; ahhoz, hogy az iparrlaz informcis szolgltatsokra helyezdjn t a hangsly mr harminc v is elegend volt.

Mindennek alapjn bizton llthatjuk, hogy dikjaink minden valsznsg szerint szmosnagymrv gazdasgi talakulsnak lesznek szemtani, br ezeknek a vltozsoknak a


7/81

termszetrl aligha lehet sejtsnk. Iskolikat mostanban megkezd dikjaink letk sorn,szmos munkahelyen, szmos olyan munkakrben fognak dolgozni, amelyek ma mg eszbesem jutnak senkinek.Gazdasgi s informcis bzisunk radiklis talakulsnak lnyeges hatssal kell lennie azoktatsra is. Ha sikeres nevelk akarunk lenni, nem szabad, hogy a cslts csapdjba

essnk, s csak a felmr dolgozatok pontszmait lssuk. Az a feladatunk, hogy a dikokatteljesen ms vilgra ksztsk fel, amelyben a sikeressghez msfajta kszsgekre vanszksg.Mivel informcis bzisunk rohamosan vltozik, mire nvendkeink elvgzik az iskolt,azoknak az adatoknak a nagy rsze, amelyeket tantottunk nekik, elavul. Gykeresen meg kellvltoztatnunk az oktatsrl alkotott szemlletnket. Meg kell tallnunk a helyes egyenslyt atartalom s a forma kztt. Egyre inkbb nemcsak a tudomny eredmnyeit kellmegtantanunk dikjainknak, hanem azt is, hogy ezek az eredmnyek hogyan szlettek meg.

A gazdasg alapjaiban vgbemen gyors vltozsok arra sztnznek bennnket, hogydikjainkat rugalmassgra neveljk arra, hogy sokfle gazdasgi, szocilis rendszerben, a

sikeressg klnfle felttelei mellett meglljk a helyket. A megoldand feladatnakmegfelelen egyarnt kpeseknek kell lennik arra, hogy versenyhelyzetben, egyedl vagymsokkal egyttmkdve dolgozzanak. Meg kell tanulniuk azt is, hogyan alakthatk t ameglv feladat- s jutalmazsi rendszerek, vagyis azt, hogy ne csak a ksz rendszerekhasznli legyenek. Egyni s vllalati szint gazdasgi sikereket egyarnt gy rhetnek el, haa versenyeztet mdszereket az egyttmkds mdszereivel vltjuk fel.

Korbban gy gondoltk, hogy ha a dik rendelkezik nhny alapvet, nlklzhetetlenkszsggel s tud nllan dolgozni, akkor majd jl boldogul. Ez a vilg a mlt. Aziskolknak manapsg belthatatlanul gyorsan vltoz trsadalmi s gazdasgi helyzetre kellfelksztenik a dikokat. A jv kplkeny, fejlett technolgij, menedzsment- sinformci-kzpont gazdasgi rendszerben azok lesznek elnys helyzetben, akik a trsasviselkedsben sokoldalan kpzettek. A ma dikjnak sajt boldogulsa rdekben meg kelltanulnia kommuniklni s msokkal tbbfle trsas helyzetben sikeresen egyttmkdni klnsen azokban a helyzetekben, amelyeknek a trsas szerkezete vltoz, amelyekbennagyon klnbz, ugyanakkor egymsra utalt emberek mkdnek egytt.

MEGVLTOZIK A NPESSG

Urbanizci

A npessg vrosiasodsa a trsadalom arculatt s az iskolkkal szemben tmasztottszocializcis elvrsokat egyarnt megvltoztatta. Az urbanizcinak a trsadalom jellegregyakorolt hatst illeten rgta folynak a tallgatsok. A szociolgusok mr az elzszzadfordul eltt felhvtk a figyelmet azokra a potencilis veszlyekre, amelyek abblfakadhatnak, hogy mindennapi kzelsgben lnk s dolgozunk olyan szemlyeksokasgval, akikkel semmifle klcsnsen fgg viszonyban, sem rzelmi, sem pediggazdasgi tekintetben nem vagyunk. A vrosi letet mr akkoriban a versengs, az egymskihasznlsa s a kizrlagos nrvnyests blcsjnek neveztk.

Vilgszerte szmos olyan vizsglat kszlt, amely a vrosi s a vidki gyerekeket hasonltottassze az egyttmkds szempontjbl. Kivtel nlkl arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a

vrosi krnyezetben felnv gyerekek kevesebbre becslik az olyan trsasmegnyilvnulsokat, mint a trds, az nzetlensg, a segtsgnyjts s az egyttmkds.


8/81

sszegezve teht, mivel (1) egyre urbanizltabbak vagyunk, mivel (2) a vrosi gyerekekkoopercis kszsge cskkent, majdhogynem bizton megjsolhatjuk a trsadalmi arculatalakulsnak irnyt. Ha jelenlegi szocializcis szoksainkon nem vltoztatunk, a maihozviszonytva a jv embere kevsb lesz kooperatv. A trsadalmi arculat paradox mdon

ppen olyan korban tvolodik a trsadalmi rtkektl, amelyben az egyttmkdsre, ennekrtkeire fokozottan szksgnk van. Az egyttls terhes feladat egy olyan vilgban,amelyben a gazdasgi dntsek az egsz fldgolyra hatnak, amelyben mindenekeltt azegymsrautaltsg rzst kell tudatostanunk.

A npessg sokflesge s az j tbbsg

Az elmlt hsz esztend demogrfiai vltozsai sokhelytt szksgess teszik, hogymegvltoztassuk azt a szkincset, amellyel dikjainkat lerjuk. A rgi mdszerek, amelyekarra a felttelezsre plnek, hogy a dikok anyanyelve, tanulsi tempja s stlusa azonos,ugyanolyan motivcis rendszerrel serkenthetk egyre alkalmatlanabbak. A kooperatv

tanuls heterogenitsra pl mdszerei jobban tkrzik napjaink dikjainak sokflesgt.Az j tbbsg a rgi tbbsgtl eltr rtkekkel s trsadalmi httrrel rkezik az iskolba. Ahagyomnyos oktatsi rendszer szmukra alkalmatlan.

A teljestmny vlsga

A tbbsg s a kisebbsg iskolai teljestmnyben az id fggvnyben mindenttprogresszven nvekv szakadk figyelhet meg. Az iskolban eltlttt vek elrehaladtval ahtrnyos helyzet dikok iskolai teljestmnye egyre jobban elmarad a tbbiektl. Azoktatsi rendszer a klnbsgeket nem kpes cskkenteni, a htrnyt nem kpes ledolgozni,st inkbb nveli.

Dihjban sszefoglalva azt mondhatjuk, hogy a hagyomnyos osztlytermi mdszerekersen versenyeztet jellegknl fogva elnyben rszestik azoknak a trsadalmi tbbsgheztartoz dikoknak az rtkeit, akik kisebbsgi trsaiknl amgy is versenykzpontbbtrsadalmi kzegben mozognak. Ezt a nzetet altmasztani ltszik az a megfigyels, hogy akisebbsgi dikok sokkal egyttmkdbb trsadalmi krnyezetben mozognak, mint tbbsgitrsaik, gy ezek a krnyezetknl fogva mr eleve egyttmkdbb dikok kevsbversenyeztet iskolai krnyezetben jobban teljestennek s jobb lenne az nrtkelsk is.A tmban vgzett szmos vizsglat taln legfontosabb megllaptsa az volt, hogy akisebbsgi s tbbsgi dikok teljestmnye kzt meglv klnbsgek nem a kisebbsgi

dikok motivlatlansgbl vagy kpessgeik hinybl, hanem els

sorban a tantsmdszereibl kvetkeznek. Ngy nagyszabas vizsglat kszlt, ezek a dikok fejldstkooperatv s hagyomnyos iskolai krnyezetekben vizsgltk. Mind a ngy vizsglat arrltanskodik, hogy a kisebbsgi dikok kooperatv mdszerek rvn sokkal jobban fejldtek,mint hagyomnyos mdszerekkel. Fontos hangslyozni, hogy a htrnyos helyzet dikoktanulcsoportokban elrt szembetn fejldse nem tbbsgi trsaik rovsra trtnt, hiszenkooperatv krnyezetben k is jobban teljestettek, mint a hagyomnyosban. Br a kooperatvtanuls folyamatban a jl teljest dikok tekintlyes idt tltenek gyengbben teljesttrsaikkal egyttmkdve, legalbb olyan jl vagy mg jobban teljestenek, minthafolyamatosan egyedl dolgoznnak. Ugyanis amg tantanak, addig maguk is tanulnak.Ms oldalrl megkzeltve, elfordulhat, hogy ha rjnnek a dikok, hogy a tanuls kpess

teszi s felhatalmazza ket a tantsra, motivltabbak lesznek a tanulsban. Ezzel a kutatsieredmnnyel azonos eredmnyt hoztak azok a vizsglatok is, amelyekben idsebb dikok


9/81

tantottak nluk fiatalabbakat. Azok a dikok, akiket azrt kldtek az alsbb osztlyokba,hogy ott foglalkozzanak a gyengbb kpessg tanulkkal, maguk is legalbb annyit fejldtektanulmnyilag, illetve legalbb annyira javult az iskolhoz val viszonyuk, mint azoknak,akiket tantottak. A tantk s a tantottak csoportja egyarnt jelents fejldst mutatott azolyan dikok fejldshez kpest, akik nem gy tanultak.

Az oktatspolitika fontos cljnak tekinti a szegregci megszntetst, de csupnjogszablyokkal nem rhet el, hogy iskolink integrltt vljanak. gy ltszik, hogy akooperatv tanulsnak a gyengn teljest dikokra gyakorolt pratlanul ldsos hatsa alegbiztatbb szakmai vlasz erre a krdsre.A kooperatv tanuls hatsra a dikok sokkal tbb etnikai csoporthoz tartoz bartot tartanakszmon, interakcijuk sokkal integrltabb. Slavin (1983) tizenngy 312. osztlyosgyermekkel vgzett vizsglatot elemzett. A kontrollcsoportokhoz viszonytva a kooperatvtanulsban rszt vev osztlyokban a klnbz etnikai csoportok kztti viszony javult. Azeredeti, a mozaik mdszert hasznl vizsglatokban az etnikai kapcsolatok jellemzsrekidolgozott mutatk kzl csak t jelzett javulst, a kontrollcsoporthoz viszonytva a 19mutatnak mintegy 63%-a utalt a klnbz szrmazs gyerekek kztti kapcsolatok

javulsra. A tbbi mutat nem jelzett. A kontrollcsoportokban a klnbz szrmazscsoportok kztt sohasem volt jelentsen jobb a kapcsolat, mint a vizsglt mintban.

Nvekszik a csak szernyebb anyanyelvi kommunikcis kszsggel rendelkez dikokszma. Ez a htrnyos s a halmozottan htrnyos helyzet rtegeknl tmegesnek nevezhet.Ezzel prhuzamosan n a tanulsi nehzsgekkel kzdk szma. Az ilyen dikok problmirais megolds a kooperatv tanuls, mivel szmukra rthetbb formban kzvetti a tananyagot,egyttal megkvnja a nyelvhasznlatot, lehetv tve ezzel a tananyag megfelelelsajttst. Mivel a csoportmunkhoz kapott informci rthet, a nyelvtuds n, snagyobb a valsznsge annak, hogy elsajttjk a tanultakat. A dikok egyre tbbetbeszlnek a tananyagrl, gy n a valsznsge annak, hogy az j nyelvi elemekszkincskbe plnek, s annak is, hogy elsajttjk a tananyagot. Azt is llthatjuk, hogymikzben egyttmkdve tanulnak, az interakciban arra trekednek, hogy trsaik megrtskket, hogy nyelvhasznlatuk minsge s mondandjuk tartalma segtse a megrtst.Mikzben megbeszlik a tananyagot, az egyik dik nyelvi fejldsnek gymlcse a msikszmra rthetbb, jobban elsajtthatv teszi a tananyagot. A kooperatv tanuls tehtegyszerre szolglja a tananyag s a nyelv megrtst s elsajttst.

Amennyiben nem vltoztatunk tantsi gyakorlatunkon a kvetkez vlsggal kellszembenznnk: 1. az iskolk kptelenek lesznek a tbbsgi dikokat megtartani skimvelni, 2. nvekedni fog a klnbz csoportokba tartoz dikok kztti feszltsg,

elszigeteltsg, 3. a tanuli motivci rohamos cskkense tovbb rontja az iskolaiteljestmnyt, amely munkaerpiaci problmkat fog okozni s ezen keresztl elmlyti atrsadalom vlsgt.

SSZEFOGLALVA

Az oktats slyos vlsghelyzet eltt ll. Ha nem vltoztatunk tantsi gyakorlatunkon, azetnikai kapcsolatok teljes sszeomlsval kell szmolnunk az osztlytermekben s atrsadalomban egyarnt. Ha nem vltoztatunk, kptelenek lesznk trsadalmunk tbbsgt azoktats akrcsak minimlis elvrsainak is megfelel szintjre fejleszteni.

Kritikus helyzetben vlaszt eltt llunk. Vagy hagyjuk trsadalmunk arculatt olyanirnyban fejldni, amely korunk szksgleteinek szemltomst ellentmond, vagy pedig


10/81

nevelknt jtkonyan befolysoljuk az esemnyeket, s olyan irnyban fejlesztjk tovbbtantsi gyakorlatunkat, hogy dikjainkat arra a klcsns egymsrautaltsgon alapul vilgraksztsk fel, amellyel tallkozni fognak. Nyilvnval, hogy a krds nem az, vajon az iskolahatssal van-e a trsadalmi fejldsre, hanem az, hogy milyen irnyban hat r. A jelenlegitendencia szerint iskolink a jv polgrait egyms problmira rzketlen, egymssal

versenyz nemzedkk szocializljk. Nevelkknt abban a helyzetben vagyunk, hogydnthetnk. Mdunkban ll tanrinkat gy alaktani, hogy a dikok, ha csak rvid idre is,de megtapasztaljk, hogy igenis vannak olyan helyzetek, melyekben az egyms segtsegymlcsz s nem htrltat tnyez.

A nevel szerepben ez idig nem vllaltunk felelssget dikjaink kompetitvszocializcijrt. A kompetitv tanrai kereteket napjainkban adottnak vesszk, valjbanazonban magunk teremtjk ket nap mint nap. Ezzel prhuzamosan romboljuk anpessgcsoportok kztti kapcsolatokat s cskkentjk az iskolai teljestmnyeket, tovbbaz egyre inkbb klcsns egymsrautaltsgon alapul trsadalmi s gazdasgi vilgelvrsainak megfelelni kptelen szocilis karaktert alaktunk ki.

Osztlytermeinkben meg kell honostanunk a kooperatv tanuls elemeit, mert a hagyomnyosszocializcis gyakorlat hinyzik, s a dikok a szocilis rzkenysg s az egyttmkdsalapjai nlkl rkeznek az iskolkba. A versenyeztet mdszerek csak fokozzk a hirtelentmadt szocializcis rt. Ennek kvetkezmnyeknt a dikok felkszletlenek maradnaknapjaink klcsns egymsrautaltsgon alapul gazdasgi s trsadalmi vilgra, arra avilgra, mely egyre inkbb fejlett szocilis kszsgeket kvetel tlk.

A kooperatv tanulshoz kell folyamodnunk akkor is, ha meg akarjuk rizni a demokrcit.Az a tantsi folyamat, amelyet kizrlag a tanr ural, lehetetlenn teszi, hogy a dikokksbb a demokrcin alapul trsadalomban ljenek. Arrl nem is beszlve, hogy az olyanrendszer, amely dikjaitl passzv engedelmessget vr el, eleve nem is kszthet fel ademokrcira. A passzv engedelmessg autokratikus dntshozatal elitet nevel, s etnikaimegosztottsgot hoz ltre. Ahhoz, hogy valaha is valra vltsuk a jl informlt, egyenlrszvtelrl alkotott demokratikus eszmnykpet, nlklzhetetlen, hogy a dikoktapasztalatot szerezzenek az egyttmkdsrl s a klcsns egymsrautaltsgrl.

Forrs: Dr. Spencer Kagan Kooperatv tanuls, Msodik, javtott kiads, NKONETBudapest 2004


11/81

II. A KOOPERATV TANULS TRTNETEA kooperatv pedaggia trtneti ttekintse nem knny feladat, mert a kooperatv tanulsnem jdonsg az emberisggel egykor, s nem csak Marx s Engels szerint jtszott akooperatv munkavgzsre val kpessg nagy szerepet az emberi faj fennmaradsban. A

napi munka szintjn a kooperci ppgy rvnyes a kzs vadszat, vagy a kunyhptsmunkjban, mint a vilgr meghdtsa esetben. A tendencia azonban az, hogy a nagytudomnyos teljestmnyek egyre inkbb mhelyek, semmint egyni zsenik termkei. Atudomnyos mhelyekben termszetesen akadnak kivteles teljestmny alkot elmk,munkjuk azonban akkor lehet csak sikeres, ha kevsb zsenilis kollgik hada segtimunkjukat, azaz, ha a teljestmny csapatmunka eredmnye. A kell egy csapatcsoportkohzit jell eszmjnek tantsa rgen jelen van az emberisg kultrjban.Br a csoport, tanulcsoport sokszor szerepel a pedaggia trtnetben a modern ra eltt is,ezeket nem tekintjk a kooperatv pedaggia szempontjbl elzmnyeknek. Comeniusosztlyba osztott gyerekei, vagy Pestalozzi rvi ugyan csoportok, de lnyegi elemk nem azegymssal autonm mdon kialaktott tevkenysg s nszervezd munkaszervezet.

Ugyangy nem tekinthetjk a kooperatv tanulssal egy pedaggiai paradigmba tartoznakBell s Lancaster rendszert, mely a 19. szzad elejn terjedt el elssorban Angliban sszak-Amerikban. Ez a rendszer tudniillik arra plt, hogy a tanr ltal felksztett nhnytanul a tbbi gyereket kisebb csoportokban tantja. Ez nem csoportmunka a sz kooperatvrtelmben, itt ppgy frontlis tants folyt, mint ms hagyomnyos osztlyformkban, csakgyerekek voltak a pedaggus helyn.A kooperatv tanuls iskolai alkalmazsnak egyik pionrja az amerikai Francis Parkerezredes volt. A 19. szzad utols hrom vtizedben Parker a kooperatv tanulssallelkesedst, idealizmust, gyakorlatiassgot s intenzv odaadst hozott a szabadsg,demokrcia, egynisg tudatnak fejlesztsbe, az llami iskolk rendszerbe. Sikere shrneve lnk s teremt szellemisgbl tpllkozott, melyet tvitt az osztlyterembe skialaktott egy igazn demokratikus s kooperatv lgkrt. Amikor az llami iskolkffelgyelje volt egy massachusetts-i kisvrosban, tlag tbb mint 30 000 ltogatt fogadottvente, akik az ltala hasznlt kooperatv tanulsi mdszert tanulmnyoztk. Parkerpedaggiai mdszerei a kooperci tmogatsra dominnss vltak az amerikai oktatsban aszzadforduln tl is. Az nyomdokain haladva John Dewey szorgalmazta a kooperatvtanulcsoportok alaktst sajt hress vlt elmletben s gyakorlatban. Br a progresszvpedaggia knyvtrnyi irodalmat gymlcsztt, mgis az j iskolk szma az amerikaikontinensen is csak szzakban volt mrhet. A hszas vek progresszv hullmhegye utn(Dewey, Parkhurst, Washburne, Kilpatrick) az 1930-as vek vgn a versenyelvsguralkodott el az llami iskolkban.

Az 1940-es vek vgn Morton Deutsch, Kurt Lewin teriira ptve javasolta a kooperatv sversenyszer elv alkalmazst. Deutsch egy magyarul is megjelent munkjban (Deutsch,1949) t-t, versenyelv s kooperatv alap csoport teljestmnynek sszehasonltvizsglatt rja le. Az egyetemistkbl szervezett csoportok mindegyike azonos feladatokatkapott: hetente egy rejtvnyt (valamilyen szmtani, vagy logikai feladatot) s egy emberiproblmt (hogyan kezeljnk egy adott emberi konfliktust, lelkiismereti problmt). Mindkttpus csoportnak egyttes eredmnyt kellett produklnia (csoportmegoldst). A kooperatvcsoportok esetben azonban a rsztvev t csoport teljestmnyt osztlyoztk 1-tl 5-ig, mga versenyelv csoportoknl azt rtkeltk, hogy a csoporton bell a rsztvevk milyenmrtkben jrultak hozz a megoldshoz szintn 5-s skln mrve. Az eredmnyek azt

mutattk, hogy a kooperatv motivltsg csoportok mennyisgileg tbbet produkltak (ezt azemberi kapcsolatokra vonatkoz problmkra adott megoldsok szszmval mrtk), s a


12/81

megfigyelk gy rtkeltk, hogy a kooperatv csoportok jobb minsgi megoldsokat istalltak, mint a verseng csoportokban. A csoportok mkdsre vonatkozan pedigigazoldtak azok a feltevsek, melyek szerint a kooperatv csoportokban dolgozk jobbanfigyelnek egymsra, inkbb segtik egymst, s pozitvabban tltk meg a csoportban lvms egyneket, mint a versenyhelyzetbe hozott trsaik. Nem mutatkozott klnbsg a helyzet

irnti rdeklds mrtkben s a tanuls mrtkben, mg a verseng csoportok tagjairtheten tbbet mutattak az egyni tevkenysgek tern. Deutsch kvetkeztetse az volt,hogy kooperatv csoportok esetben nagyobb mrtk a csoport szervezettsge s belskohzija, valamint produktivitsa, s ezzel egytt nagyobb mrv az egyes egyn biztonsgais, mivel a trsak segtsgre szmt, hiszen az eredmnyessge a tbbiek sikert is jelenti(szemben a verseng csoportokval, ahol a tagok egyni teljestmnye a tbbiek relatvsikertelensgvel is nhet).

Forrs:Horvth Attila Kooperatv technikk, Hatkonysg a nevelsben 10-12. old., OKIIskolafejlesztsi Kzpont, Kszlt a Nagy-Gspr Kft. Nyomdjban

III.A KOOPERATV TANULS S A TRADICIONLIS CSOPORTMUNKAA kooperatv tanuls tbb mint a teljestmny nvelse, trgyi tuds mlytse, a kritikaigondolkods kpessgnek fejlesztse br ezek mindegyike rtkes eredmny.Meglv olyan kpessgek, mint olvass, beszdkszsg, odafigyels, rs, szmols, kevesetrnek akkor, ha a szemly nem tudja azokat kooperatv interakciban ms emberekkel valkapcsolatpts tern a sajt karrierjnek, csaldjnak, vagy az t krlvev kzssgkialaktsban hasznostani. Haszontalan dolog kikpezni egy mrnkt, titkrnt, knyvelt,tanrt, ha a szemly nem rendelkezik azokkal a kooperatv kpessgekkel, melyeksegtsgvel az ismeretek, az egyttmkds kapcsolatrendszerben, a munkban, csaldbans kzssgben, barti krben tadhatk. A legtbb szervezetben nem azt vrjk el azalkalmazottaktl, hogy egy sorban lve versenyezzenek kollgikkal, velk val interakcinlkl. Ahol igen, ott a tapasztalatok szerint cskken a munkateljestmny. Korunktrsadalmban team-munka, kapcsolattarts, hatkony koordinci, munkamegoszts jellemzia mindennapi let legtbb terlett, s ezrt itt lenne az ideje, hogy az iskolk rzkenyebbentkrzzk a felntt let trendjeit.A feladatorientlt szitucikban szksges kooperatv ismeretek elsajttsnak kzenfekven

praktikus mdja, hogy a tanulk a tanulsi szitucik tlnyom rszt kooperatvcsoportokban ljk meg. Megtanulni azt, hogy valaki a kpessgeit ms emberekkelkooperatv interakciban hasznostani tudja ez jelenti az alapokat.A kiscsoportos oktats ismersen hangzik minden pedaggus szmra, m jelentsklnbsgek vannak a tradicionlis kiscsoportos oktats s a kooperatv tanulcsoportokkztt.


13/81

KOOPERATV HAGYOMNYOStanulcsoportok

Pozitv interdependencia Nincs interdependenciaEgyni beszmoltats Nincs egyni beszmoltats

Heterogn csoportsszettel Homogn csoportsszettelMegosztott vezets Egy kijellt vezetMegosztott felelssg Az egyn csak nmagrt felelA feladat s tmogatsa hangslyozott Csak a feladat hangslyozott

Szocilis ismereteket kzvetlenl tantanak A szocilis ismereteket felttelezik, vagyelhanyagoljk

A tanr felgyel s beavatkozik A tanr a csoport mkdst nem ksrifigyelemmel

Mindezt rdemes rszletesen, pontokba szedve is sszefoglalni:

1. A kooperatv tanulcsoportok lte a csoporttagok pozitv interdependencijn (egymstsegt klcsns fggsen) alapszik, mely sorn a clok kialaktsa/elrse rdekben acsoporttagoknak a sajt teljestmnyk mellett csoporttrsaik teljestmnyt is figyelemmelkell ksrnik. A pedaggus a csoportok vezetsben, a feladatok megalkotsban tudatosanpti a fggsget. A hagyomnyos csoportos feladatmegoldsok esetben ez a klcsnsfggsg esetleges.

2. A kooperatv tanulcsoportokban vilgosan kirajzold egyni felelssge van mindentagnak. Ennek megfelelen minden tanul visszajelzst kap sajt elmenetelrl. Ugyanakkoraz egsz csoport szmra ismert az egyes csoporttagok munkja, gy a tbbi csoporttag tudja:kit kell btortani s munkjban segteni. A hagyomnyos tanulcsoportokban az egyestanulkat nem mindig szmoltatjk be: kivettk-e a rszket a csoport munkjbl, gy egyestanulk a trsaik munkjnak farvizn lavroznak.

3. Amg a kooperatv tanulcsoportok heterogn sszettelek kpessgek s szemlyitulajdonsgaikban, addig a tradicionlis csoportok gyakran homogn szerkezetek (jkvannak egy csoportban vagy a gyengbbek).

4. A kooperatv tanulcsoportokban minden tag rszesl a vgrehajts felelssgben, pedig

sokszor nincs formlis vezet, amg a tradicionlis csoportokban a vezet

t gyakran kijelliks a csoportrt (munkjrt) a felels egyedl (nha a tbbiekkel szemben).

5. A kooperatv tanulcsoportokban az egyms teljestmnyrt val felelssg egyetemes. Acsoporttagoktl elvrjk, hogy segtsk s btortsk egymst, hogy az eredmnyek elrsbenmindegyikk kivegye a rszt. A hagyomnyos tanulcsoportokban a tagok ritkn felelsek atbbiek munkjrt.

6. A kooperatv tanulcsoportokban a tanulk az egyes csoporttagok maximlisteljestmnynek elrsre sszpontostanak, a tagok kztti j munkakapcsolat fenntartsamellett. A hagyomnyos iskolai tanulcsoportok leggyakrabban csupn a feladatok

elvgzsre helyezik a hangslyt.


14/81

7. A kooperatv tanulcsoportokban a szocilis kszsgek elsajttsban a tanulkegyttmkdnek (pl. vezets, kommunikci, bizalompts, konfliktuskezels stb.), s ezeketa pedaggus tudatosan tervezi, e kszsgek elsajttshoz helyzeteket teremt. Ahagyomnyos csoportokban a hatkony egyttes munkt eleve felttelezik.

8. A kooperatv tanuls esetn a tanr szervez tanulsi szitucikat a csoportok rszre afolyamatok hatkonysga rdekben. A hagyomnyos tanulcsoportok esetben acsoportfolyamatok irrelevnsak, vagy pp zavarjk a munkt.

Forrs:Horvth Attila Kooperatv technikk, Hatkonysg a nevelsben 17-19. oldal, OKIIskolafejlesztsi Kzpont, Kszlt a Nagy-Gspr Kft. Nyomdjban

IV.HAT KULCSFOGALOM A KOOPERATV TANULSHOZ

Csoportok - Kooperatv tanulsszervezs - Egyttmkdsi szndk - Egyttmkdsikszsg Alapelvek - Mdszerek

A hagyomnyos osztlytermi munka a versengsen s az egyni tanulson alapul. Az n.csoportos foglalkozsok kzben a tanulk ugyan egytt dolgoznak, ez azonban kzel sem

jelenti azt, hogy az ra a kooperatv tanuls jegyben folyik.

Ha a kooperatv tanulsrl beszlnk, akkor olyan feladatadsi mdszerekre gondolunk,amelyek a tanulsi folyamat szerves rszeknt a dikok egyttmkdst clz interakcijthozzk ltre. Ez a gyakorlatban sokflekppen valsulhat meg. Lehet egszen egyszer, hapldul a dikok prokban, rviden megvitatjk a tma legfontosabb krdseit. Lehet nagyonbonyolult is: szervezhetnk sszetett, csoportpt foglalkozsokat annak rdekben, hogymegteremtsk a kooperatv tanulshoz szksges lgkrt, gyakoroltathatjuk a klnbztrsas szerepeket, ltrehozhatunk klnbz kommunikcis helyzeteket. A feladatok tovbbbonyolthatk: a dikoknak pontosan meghatrozott szerepet osztunk ki egy-egy csoportonbell; a klnbz csoportoknak klnbz feladatokat adunk, ezeket aztn a csoport tagjaiismertetik az osztly tbbi rszvel; tervezhetnk komplex, egyszerre tbb clt szolglfoglalkozsokat a tananyag elsajttsra s a gondolkods fejlesztsre; kialakthatunkezeknek megfelel pontozsi s rtkelsi rendszert az egyes csoportok vagy az egyesgyerekek szmra.

A kooperatv tanulsnak nem mind a hat kulcsfogalma jelenik meg minden tantsi rn vagyfoglalkozson, st elfordulhat, hogy egyik sem jelenik meg. Ennek ellenre a hatkulcsfontossg alapfogalom mly ismerete felttlenl szksges ahhoz, hogy sikeresenalkalmazhassuk a kooperatv tanulsszervezst.

1. CSOPORTOKMit neveznk csoportnak?

Mg a csoport tetszleges nagysg s nem felttlenl tarts sszettel, nincs identitsa,

addig a kooperatv tanulcsoport tartsan ugyanabbl a ngy fbl ll, ers, pozitvsszetartozs-tudattal rendelkezik, a csoporttagok ismerik, elfogadjk s tmogatjk egymst.


15/81

A kooperatv tanulsszervezst folytat tanr elsdleges feladata elsajttani a kooperatvcsoportok megszervezsnek kpessgt.

A kooperatv csoportok sszelltsnak leggyakoribb szempontja a heterogenits. Alegklnbzbb mdon teljest, eltr nyelvi httrrel rendelkez s klnbz etnikai

csoportba tartoz fikat s lnyokat magba fogad, gy nagyon heterogn csoportok a lehetlegpontosabban tkrzik az adott osztly sszettelt. Mivel a dikok teljestmnyeklnbz, gy kedvez feltteleket teremtnk ahhoz, hogy egyikk tantsa a msikat, s ezelsegti az osztly egsznek az irnytst. Ha minden csoportban van egy j kpessgdik, az megknnyti az j anyag megismerst, elsajttst. Az etnikai kevereds pedigmeglepen javtja az etnikumok kztti kapcsolatokat.

Hogyan alaktsuk ki a csoportokat?

Ennek tbb mdszere van. A dikok csoportosulhatnak bartsg, kzs rdeklds vagysorsols alapjn, de a tanr is kijellheti, hogy kik tartozzanak azonos csoportba. Szinte

valamennyi szakember az etnikailag, nemileg s teljestmnyszint szerint vegyes, heterogncsoportokat tartja elnysnek. Fontos kivtelt kpeznek azok az esetek, amelyekben specilisnyelvi clokat akarunk elrni, ilyenkor nem vegyes, hanem homogn csoportok kialaktsra

j trekednnk.

Vitatott, hogy a heterogenitst milyen mdon clszer ltrehozni. Vletlenszeren vlogassukssze a dikokat s gyakran vltoztassuk a csoportok sszettelt, vagy tervezzk meggondosan a csoportokat, ezzel a dikok szmra olyan tanulsi krnyezetet teremtsnk,amelyet a legkedvezbbnek tlnk a tanulsi teljestmny, az etnikai s a nemi sszettelszempontjbl. A vletlenszer kevereds mellett szl rv, hogy a dikok sok klnbzhelyzetben fejleszthetik s tanulhatjk meg hasznostani kooperatv kpessgeiket. Htrnyaviszont, hogy a sorsolssal a ngy leggyengbben teljest dik is egy csoportba kerlhet. Hateht az osztly nem kellen homogn, a vletlenszeren sszevlogatott csoportok nemmaradhatnak tartsan egytt anlkl, hogy teljestmnyeikben ne legyenek jelentsklnbsgek. A tanr ltal sszevlogatott csoportok mellett szl, hogy sokig egybentarthatk, s a csoportban ers kzssgtudat alakulhat ki. A csoporttagok megtanulnak egytttanulni. A tanr persze kihasznlhatja mindkt eljrs elnyeit, ha ezeket tvzi: az ltalakijellt csoportokat egy idre vletlenszeren sszekeverheti.

Ha a csoportokat vletlenszeren lltjuk ssze, rendszeresen jra kell szervezni ket,klnben vesztes csoportok jhetnek ltre, amelyekben a sors az osztly leggyengbben

teljest

ngy tagjt sodorta ssze. A tanr ltal gondosan sszevlogatott csoportok sokigmaradhatnak egytt s megtanulhatnak egytt tanulni. Brmilyen jl mkdik is egy csoport,t-hat hetente rdemes j csoportokat szervezni. Ez lehetv teszi a dikok szmra, hogy jhelyzetekben is kiprbljk frissen szerzett tudsukat s trsas kpessgeiket.

A ngytag csoportok az idelisak. Lehetv teszik a pros munkt, amely a rszvtelhatkonysgt megktszerezi, s ktszer annyi kommunikcira adnak lehetsget, minthahrman lennnek egy csoportban. A ngynl tbb tag csoportokban a tagok nem lehetnekkellen aktvak, s maga a csoport is sokkal nehezebben kezelhet.


16/81

2. KOOPERATV TANULSSZERVEZSAhhoz, hogy a csoportokat hatkonyan tudjuk irnytani az osztlyban, egy sor olyankpessgre van szksgnk, amelyekre a hagyomnyos tantsban nincs. A termet gy kellberendezni, hogy egy csoporton bell a tagok egyforma knnyedsggel kapcsolatba tudjanak

kerlni valamennyi csoporttrsukkal (hogy ez gy van-e, arrl knnyen gy gyzdhetnkmeg, hogy megkrjk a csoport tagjait: tegyk a kezket egy kzpen elhelyezett paprlapra.Ha mindenki elri a lapot, akkor a kommunikcis helyzet megfelel). Ugyanakkor az sszesdiknak erlkds nlkl ltnia kell a tanrt s a tblt is.

Meg kell llapodnunk az osztllyal egy jelben, amelynek a hatsra mindenki azonnalabbahagyja azt, amit ppen csinl, s a tanrra figyel. Amg a csoportmunka folyik, addigszablyozni kell a zajszintet. Alaktsunk ki hatkony technikt arra, hogyan osszuk szt azrn hasznlatos eszkzket, feladatokat, fogalmazzuk meg a csoportok mkdsnekszablyait s az egyes dikok egyni ktelezettsgeit.

Sok tanr szmolt be arrl, hogy tanulsirnytsi problmik lnyegesen cskkentek, mikorttrtek a kooperatv tanulsra. Ennek az az oka, hogy a hagyomnyos tantsban nincssszhang a dikok szksgletei s akztt, hogy megszervezik a teret az osztlyban. Atrszervezs a proxemika (trszervezssel foglalkoz tudomny) egyik alapfogalma, a btoroktrbeli elrendezst jelenti. A dikok termszetknl fogva aktvak s interaktvak:cselekedni s beszlni akarnak. A hagyomnyos osztlyszerkezet azonban azt kveteli meg,hogy a dikok passzvak, s egymstl elklnltek legyenek. A gyerekek alapszksgleteikettermszetesen nem adjk fl harc nlkl. gy nagy energit emszt fel a dikokat a helyknlve s csendben tartani (a ne zavard a szomszdaidat jelszval).

Ezzel szemben a kooperatv osztly jobban alkalmazkodik a gyerekek szksgleteihez, azon atrvnyszersgen alapul, hogy a tanuls cselekvs s aktv rszvtel rvn jn ltre. Adikoknak lehetsgk van mozgsra, alkotsra, cselekvsre. rzik, hogy mindez tallkozikalapvet szksgleteikkel, gy tbb nem vlnak a tanulsirnyts problmiv.

A kooperatv osztlyban sok olyan vezetsi kszsgre van szksg, amire a hagyomnyososztlyban nincs. A kooperatv osztly vezetse radiklisan klnbzik a hagyomnyososztly vezetstl. A hagyomnyos osztlyban a gyerekek keveset beszlnek s krdeznek,teht viselkedsk s tanulsuk irnytsa viszonylag egyszer. Vannak programok,amelyekben a dikok nem beszlhetnek s nem krdezhetnek. A kooperatv osztlyban fontosa dik-dik kapcsolat, s gy a tanuls irnytshoz is ms kszsgek szksgesek. A

tanulsirnytsi kszsgek egy rszt a csoportok megszervezshez, a megfelel

zajszintkialaktshoz, az ltetshez, az utastsadshoz, a feladatok kiosztshoz ssszegyjtshez, a csoport viselkedsnek szablyozshoz kell hasznlni.

Teljesen ms tanulsirnytsi kszsgeket ignyel egy csoport irnytsa, rvezetse egysszetett feladat megoldsra, mint arra felszltani a dikokat, hogy nyissk ki atanknyvket a 293. oldalon s oldjk meg a feladatokat 1-tl 40-ig.

Egy kooperatv foglalkozs tbbfle, tbb lpsbl ll mdszert tartalmazhat. A tanrnaknagyon bonyolult utastsokat kell nagyon tmren megfogalmaznia azrt, hogy a dikokminl kedvezbben tudjk felhasznlni azt az idt, amelyet egymssal tltenek. A helyesen

irnytott kooperatv rn a tanr tdannyi idt beszl, mint egy rosszul irnytott rn, afennmarad idt pedig fenntartja a tanuls s a dikok kzti interakcik szmra.


17/81

A csndjel

A kooperci termszetesen egytt jr a hangszint nvekedsvel. A tanrok arnytalanul sokidt tltenek azzal, hogy csndre intsk osztlyaikat s felkeltsk dikjaik figyelmt.Lenntek szvesek figyelni? Csndet krek! srn ismtelt mondatok ezek, nem

tlsgosan kielgt eredmnnyel. Ltezik egy egyszer megolds: a csndjel. Egsz iskolksajttottk el a csnd jelt, a felemelt kezet. Jl mkdik iskolabuszban, bfben, gylsenvagy az osztlyban. Amikor a tanr felemeli kezt, a dikoknak is ugyanezt kell tenni, steljes figyelmkkel a tanr fel kell fordulniuk.Amikor a csndjelet bevezetjk, beszljnk rla rviden. Elmondhatjuk, hogy termszetes,hogy az osztly tl zajos lesz akkor, amikor a csoportok megalakulnak. Amikor az egyikcsoport beszl, a szomszdos csoportnak kicsit hangosabban kell beszlgetnie, hogy halljkegymst, ami az els csoportot arra kszteti, hogy mg hangosabb legyen. A zajszint gymegemelkedik. A tanr nem akarja tlkiablni a dikok beszlgetst azrt, hogy figyeljenekr. Ezt a problmt gy lehet megoldani, ha megtanulnak gyorsan reaglni a csndjelre.A csndjel jelzi a dikoknak, hogy hagyjk abba a beszlgetst, fordtsk teljes figyelmket a

tanr fel, kezk s egsz testk maradjon nyugton. A tanrok klnflekppen jelezhetnekdikjaiknak. Nhnyan egyszeren krik figyelmket: Figyeljetek rm, krlek. Egyesek fel-s lekapcsoljk a fnyeket, msok csengetnek. Hasznlhatunk klnbz jeleket. Az egyikegyszeren a zajszint cskkentst jelezze (vzszintesen tartott tenyernket lassan engedjkle), egy msik a zajszint cskkentst s a figyelem koncentrlst a tanrra (kar fl,mutatujj fl). Msik mdszer a jelzlmpa: a tanr egy zld kartont tesz a csoport asztalra,ha a zajszint megfelel; srgt, ha kicsit ers; pirosat, ha teljes csndben kell maradniuk stzig szmolniuk, mieltt a kzs munkt jra kezdenk.Minden csoportnak lehet egy csendkapitnya, akinek az a dolga, hogy figyelmeztesse trsait,ha tl hangosak. A csendkapitny hasznlhat jelzlmpa-krtykat vagy egyni jeleket.

Csoportszablyok

A csoportszablyok nagyon hasznosak lehetnek. Jobb, ha maguk a dikok hatrozzk meg aszablyokat, mintha rjuk knyszertjk azokat. Az a szably, hogy Bnj tisztelettel atrsaddal!, sokkal hatkonyabban fog mkdni, ha a gyerekek talljk ki vagy legalbbisegyetrtenek vele, mintha a tanr knyszerti rjuk. A szablyok gyakran gy keletkeznek,hogy a dikok reaglnak a csoportjukban trtntekre. Ha becsletesen vgiggondoljk, hogymilyen rzs, ha dicsret helyett legorombtst kapnak, akkor hajlanak r, hogybeleegyezzenek egy olyan szablyba, hogy a tbbieket tisztelettel kezeljk.

A kooperatv tanuls sikeres irnytsnak fontos eleme, hogy vilgosan kzljk a dikokkal,hogy mit vrunk tlk. A tanr elre ismerteti az osztly sikeres mkdshez szksgesviselkedst. A megfelel viselkedst a teljes, nyugodt figyelem jellemzi, brmikor, ha a tanrkri; a trsaknak nyjtott segtsg, a trsak elismerse, figyelem msok szksgletei,vlemnye, kvnsgai irnt.

lsrend

A terem berendezsnek alapelvei: gy rendezd be a termet, hogy 1. minden dik jl lthassaa terem els rszt (tanrt, tblt); 2. jl lthassa csoporttrsait; 3. minden csoporttrstknnyedn elrje. A csoportok olyan kzel legyenek egymshoz, hogy ne zavarjk egymst.

A terem egy rsze kihasznlatlanul is maradhat.


18/81

Valsznleg az a legjobb, ha ngy szk vesz krl egy asztalt vagy munkahelyet. Ha aszkek egybe vannak ptve az asztallal, akkor ezeket gy lehet elrendezni, hogy az asztalokkzs munkahelyet alkossanak. Abban a mg rosszabb esetben, ha a padok soronkntrgzttettek, a dikokat ngyes csoportban kell odaltetni ngy megfelel szkhez/asztalhoz.Az asztalok s szkek elrendezse olyan legyen, hogy a gyerekek knnyen el tudjk rni azt

az eszkzt, amire szksgk van, knnyen egyms fel tudjanak fordulni, s erlkds nlkllthassk a teremben a tanrt s a tblt. Ez gyakran azt jelenti, hogy az asztal mindktoldaln kt-kt dik l, a tblra merlegesen.

A kooperatv tanulsirnytst nha az ppen rendelkezsre ll btorok kztt kellmegvalstanunk. Ha egyetlen nagy, patk alak asztalunk van, a csoportok az asztal vgnldolgozhatnak. Hasonl megoldst alkalmazhatunk a hossz asztalok sarknl. Alaboratriumi munka kzben a dikok az asztalok egyik oldaln lnek, de a kooperatvcsoportmunkhoz az asztal mindkt oldalt ignybe veszik. Akr patk alak elrendezst,akr tyklb-mints vagy hagyomnyos soros elrendezst hasznlunk, a csoporttrsakatltessk kzel egymshoz, hogy knnyen t tudjanak rendezdni egyttmkd csoportokba.

Utastsok

A csoportoknak szl utastsok kiosztsa kln mvszet. me nhny szempont, amelysegthet.

Szban s rsban

Nhny dik jobban tud halls utn tanulni, mg msok rsban rtik meg hamarabb afeladatokat. Blcsessgre vall, ha az utastsokat szban s rsban is kzljk, papron,tbln vagy rsvettn.

Falatnyi utastsok

Csak kevs utastst adjunk egyszerre; ne tbbet, mint amennyit minden dik meg tud rtenianlkl, hogy kiegszt magyarzatot krne. Ha hossz utastssort adunk, nem tudjk majdsegtsg nlkl vgrehajtani.

Mutassuk be!

A tanrok tl gyakran kzlik szban az utastsokat. Pedig igen sokszor a bemutats a

leghatkonyabb eljrs. A dikok hamar megrtik, hogy mit kell csinlni, ha ltjk, hogy milesz az eredmnye annak, amit tenni fognak. Ha csak szban kzlik velk, akkor sok idbetelik, amg ugyanazt megrtik. Nha azt mondom a tanroknak, hogy mutasd be, ne monddaz utastsokat.

A bemutatsnak klnfle mdjai lehetnek: bemutathatjuk magunk azt, amit a dikoknakcsinlnia kell, megkrhetjk az egyik dikot, hogy csoportjval jtssza el a szerepet;dolgozhatunk kt csoporttal, akik aztn az osztly modelljei lehetnek; vagy megvrhatjuk,mg a kvnt viselkeds spontn elfordul, s ekkor krjk meg a dikokat, hogy ismteljkmeg, amit az imnt tettek, hogy az egsz osztly lthassa.


19/81

A megrts ellenrzse

Ha kiadtuk az utastsokat, ellenrizzk, hogy mindenki rtette-e. Bizonyosodjunk meg arrl,hogy a dikok megrtettk, mit kell s mit nem kell tennik. Nhny megrtst ellenrzmdszer: a krusvlasz az irnyokat magukban foglal krdsekre, lefel vagy flfel

fordtott hvelykujjak, az irnyok magyarzsa egy partnernek, vagy a dikkvartett. Ha azutastsok tbb lpsbl llnak, kerekasztalt vagy szforgt hasznlhatunk, hogy dikrldikra mindenki rja le vagy mondja el az egyms utn kvetkez lpseket.

Elismers

A legtbb tanr nem veszi figyelembe az elismers hatalmas erejt. Ha az osztlyban magnklennnek elhelyezve, s felvennnk, majd rtkelnnk a pozitv s a negatv tanrimegjegyzseket (Huszonhrom gyerek megrta a hzi feladatt, illetve Hrom gyerek nemrta meg a hzi feladatt), mi tanrok, alacsony pontszmot kapnnk. Ha knnyedn akarjuk

irnytani a tanulst, akkor az osztly lgkrt az elismer tanri figyelemnek kellmeghatroznia. Fordtsunk figyelmet arra, hogy elismerjk azt, ha valaki gy dolgozik, ahogyez cljainknak megfelel s a dikok teljestmnye ltvnyosan nvekedni fog.

A kooperatv tanuls irnytsnak leghatkonyabb mdja osztly- s csoportszinten is a tanrelismer figyelme: ha a csoportok nem dolgoznak jl, a tanr a figyelmt a fel a csoport felfordtja, amelyik leginkbb megkzelti a kvnt viselkedst, s ezt a csoportot modellkntmutatja be. A tbbi csoport modellnek tekinti azt a csoportot, amelyik magra vonta a tanrelismer figyelmt. Amikor a csoportok jl dolgoznak, a tanr az egsz osztlyt dicsretbenrszesti.

Vizsglatok bizonytjk, hogy ha a hagyomnyos osztlyokban a tanr a nem kvnatosviselkedsre figyelmet fordt (felugrs a szkre, beszlgets), akkor ez a viselkedsgyakrabban fordul el. Kzmbs, hogy a figyelem pozitv vagy negatv. Ha a tanrkomolyan megszidja a dikot, aki engedly nlkl felugrl a szkrl, msok is kvetni fogjka pldt, hogy a tanr figyelmt magukra vonjk.

Ez ugyangy trtnik a kooperatv osztlyban is. Ha a tanr arra a csoportra figyel, amelyik tlhangos vagy nem a feladaton dolgozik, akkor ms csoportok is kvetni fogjk azokat, akikneksikerlt a tanr figyelmt magukra vonni, mg akkor is, ha ez a figyelem negatv. Ugyangy,ha a tanr nem figyel azokra, akik nagyon zajosak vagy nem a feladattal foglalkoznak, hanem

azokat tnteti ki figyelmvel, akik jl dolgoznak, akkor hamarosan minden csoport afeladattal foglalkozik majd. Ez klnsen akkor van gy, ha az elismers azonnali snyilvnos. A tanr jl tudja kezelni az egsz osztlyt, mert a modellcsoportot rszestielismer figyelemben.

A tanr szerepe: megfigyels s tancsads

Mikzben a dikok csoportokban dolgoznak, a tanr krbejr s figyeli, hogyan haladnak. Atanr nem rtkel s nem irnyt, csak megfigyelsre s tancsadsra szortkozik. Afeladatmegolds felelssge s a tanuls feladata a dikok. Ha a dikok megakadnak, s gytnik, hogy nem tudjk megtallni vagy kijavtani hibjukat, a tanr beavatkozhat, de ez a

beavatkozs ltalban nem ll tbbl, mint hogy felhvja a figyelmket egy ellentmondsravagy egy mg nem alkalmazott eljrsra, segdeszkzre. A feladat kijavtsnak felelssge a


20/81

dikok. Ha a dikok krdeznek, a tanr megprblj elrni, hogy elssorban sajterforrsaikat vegyk ignybe, s csak akkor adja meg a vlaszt, ha a sajt erejkbl nemboldogulnak.

Ms facilittorokkal (A facilittor sz szerinti jelentse serkent. A szerz azokat a

szakembereket nevezi gy, akik pldul munkjuk jobb ttelre, j mdszerek bevezetsrebuzdtjk a hozzjuk fordul tanrokat. A facilittor szerepe leginkbb a hazai tancsadvagy oktatsfejleszt szerepvel rokon, de ezeknl indirektebb mdszereket alkalmaz.)ellenttben magam nem tartom szksgesnek a tanr s tantvnyai kztti tvolsgtartst. Atanr prblja meg nem flbeszaktani dikjai munkjt, inkbb bartsgos, megkzelthet sne tvolsgtart legyen. gy viselkedik az a tanr, aki rdekesnek tartja tantvnyai munkjt,s vlemnyt esetleg szemlyes megjegyzsekkel is fszerezve nyilatkozik rla. Reakciinem tekintlyelvek, hanem kt egyenrang szemly kzttiek, a dikok tudjk, hogy kmaguk felelnek munkjuk sznvonalrt, eredmnyessgrt.

A tanulsirnyts clja

A tanulsirnyts knyes feladat. Felszabadtja a tanrt, hogy tantson, s a dikot, hogytanuljon. Azok a mdszerek, amelyeket ebben a fejezetben ismertettnk, hatkony eszkzk acsoportfolyamatok s az osztly viselkedsnek alaktsra.

Nhny tanr idegenkedik ezektl a mdszerektl, mert gy ltja, hogy a manipulci vagy avezrls eszkzei. Msok szvesen fogadjk. Lttunk olyan tanrokat s tanr-szakosegyetemistkat, akik a kooperatv tanulsirnytsi mdszerekbl tbbet hasznostottak, minta kooperatv tanuls brmely ms aspektusbl elszr tudtk kzben tartani az osztlyukat.

Mindazonltal nem a tanulsirnyts a cl. Ez csak eszkz. Azrt hasznlunktanulsirnytsi mdszereket, hogy megteremtsk a megfelel tanulsi krnyezetet. Atanulsirnyts megfelelen kifejlesztett rendszernek mint a j terpinak az a clja,hogy megszntesse nmagt. Azaz, a nagyon jl szervezett osztlyban a dikok megtanuljknmagukat irnytani. Ahogy a cl kzelebb kerl, eltnik a kvnatos magatartsok klselismersnek ignye. Jl irnytott osztlyban a dikok bellrl jv elismerst kapnak azzal,hogy felelsek sajt tanulsukrt s trsas fejldskrt.

3. EGYTTMKDSI SZNDKHrom mdja van annak, hogy a dikokban kialaktsuk s fenntartsuk az egyttmkdsvgyt:

- kzssgpts (azaz csoport- s osztlypts),- kooperatv feladatok- jutalmazsi/rtkelsi rendszer alkalmazsa.

Kzssgpts (csoport- s osztlypts)

Ami elszr elfecsrelt idnek tnik, valjban olyan tbbszrsen megtrl befektets,amely megfelel trsas krnyezetet teremt ahhoz, hogy a csoportok a lehet


21/81

leghatkonyabban mkdhessenek. ltalnos tapasztalat, hogy azokban aztanulcsoportokban, amelyekben hangslyt fektettek a kzssg ptsre, a tants sokkalmagasabb hatsfokon mkdtt, a dikok sokkal jobban szerettk a tantrgyat s atananyagot. Ha sikerl kialaktanunk a pozitv kzssgtudatot, a klcsns bizalmat,szeretetet s megbecslst a csoportokban s az osztly egszben, akkor olyan krnyezetet

teremtnk, amely a leghatkonyabb tanulst teszi lehetv.

Br sok elmleti szakember a kzssgptst nem tekinti a kooperatv tants rsznek, az atapasztalat, hogy tekintsk fontosnak a kzssgptst, mert nagyon megknnyti shatkonyabb teszi a pedaggus munkjt. Az ezt clz gyakorlatok olyan tanulsi lmnytnyjtanak, amelyhez hasonlt a kizrlag tudsra sszpontost mdszerek nem jelentenek.Manapsg az amerikaiak, a sikeres japn mintt alapul vve, egyre tbb s tbb energitfordtanak munkahelyeiken a kzssgek kifejlesztsre. Azokban az osztlyokban,amelyekben korbbrl szrmaz feszltsg van jelen, a kzssgpts elmulasztsa komolynehzsgeket okozhat a csoportmunkban.

Feladat s rtkelsi mdszerek

A dikok egyttmkdsre val hajlandsgt nagymrtkben befolysolja a feladat s ajutalmazs mdszere.

Ha a tanrnak sikerl elsajttania a feladatoszts s a jutalmazs technikit, kpess vlikolyan kooperatv feladatok megtervezsre, amelyek a rsztvevket hatkonyegyttmkdsre ksztetik.

A feladat szerkezete akkor kooperatv, ha a dik a rbzott feladatot nem tudja egyedlmegoldani. A kooperatv feladatok leggyakoribb vltozatban a feladatot csoportmunkvallehet megoldani, vagyis csoporttrsai segtsge nlkl a csoport egyik tagja sem tudjaelvgezni a sajt feladatt. Egy msik vltozatban a csoport minden egyes tagja azelsajttand anyagnak csak egy rszt kapja meg. A csoporttagoknak ahhoz, hogy teljeslegyen a kp gy, mint a mozaik-jtkban -, bele kell adniuk a maguk rszt a kzsbe. Acsoport feladata az, hogy az anyag egszt elsajttsa.

A jutalmazsi mdszerek szmunkra a jutalmazs elveit jelentik. Jutalmazhatunk egyesszemlyeket, egy-egy csoportot, vagy megjutalmazhatjuk az egsz osztlyt is. Ha egyesszemlyeket jutalmazunk, majdnem biztos, hogy versengs alakul ki az osztlyban. Mindendik jobb akar lenni az sszes tbbinl. A gyengbbek jra s jra kudarcot szenvednek, s

elbb-utbb kiesnek a versenyb

l. Ha a dikokat jutalmazssal versengsre knyszertjk,biztosak lehetnk benne, hogy egyesek lemaradnak.

Ha az egyneket fejldsk szerint jutalmazzuk, individulis jutalmazsi rendszert alaktunkki, melyben a dikok nem rzik az egymssal val versengs szksgessgt, fleg akkornem, ha rtskre adjuk, hogy mindenki kpes a fejldsre s az elismers kivvsra.Ugyanakkor nem motivlja ket semmi a koopercira.

Ha viszont a jutalmazsi rendszer az osztly vagy a csoport teljestmnyn alapul, akkorkooperatv jutalmazsi rendszer alakul ki, amelyben a dikok btortjk s segtik egymst.

A kooperatv jutalmazsi rendszer alkalmazsakor a dikok jegyei gyakran egymsteljestmnytl fggnek; pldul, ha az egsz csoportnak olyan egyetlen, kzs jegyet adunk,


22/81

amely az egyni teljestmnyek sszessgtl fgg. A kutatsok szerint a kooperatv rtkelsnagymrtkben befolysolja a csoportok cl rdekben tett erfesztst. Ha pldul, aleggyengbben teljest dik eredmnye nagy sllyal esik latba a csoport rtkelsnl, akkorrendkvl sok buzdtst s segtsget fog kapni a tbbi csoporttagtl, s a teljestmnye javulnifog.

Noha a csoportos jegyek motivlhatjk a dikokat, felvetdik kt alapvet problma. Elszris, ha egy dik huzamosan alulteljest, ezzel ellenszenvet vlt ki trsaibl. Szemkben ez acsoporttrs akadlyt jelent, aki meggtolja ket a cl, a j csoportjegy elrsben. Amegoldst erre a fejldst rtkel osztlyzs knlja, mely lehetv teszi, hogyalapkpessgeitl fggetlenl valamennyi dik jl teljestsen. A msik problma akkor merlfel, amikor a csoportrtkelseket t kell vezetnnk a bizonytvnyba. Ha minden dikbizonytvnyban a csoporttal szerzett jegy szerepelne, akkor a csoporttrsak teljestmnyeegyesek jegyt javtan, msokt rontan. Ez nem megolds. A megolds az, ha a csoportosrtkelst csak v kzben hasznljuk, a bizonytvnyban azonban soha.

A kooperatv tanulsi mdszerek igen soksznek, alkalmanknt pldul vetlkedkformjban ers versengst teremtenek a csoportok kztt, ms alkalommal a csoportokkztti egyttmkdsre indtanak.

Ahogy azt az albbi tblzatban sszefoglaltuk, az rtkelsi mdszerek s a feladatokszerkezete egyttesen dnti el, hogy a csoportokban s a csoportok kztt versengs vagyegyttmkds alakul ki. A legkooperatvabb rkon kooperatv rtkelsi mdszerek sfeladatszerkezetek mkdnek a csoportokban s a csoportok kztt is.

EGYTTMKDS S VERSENYEZTETSA JUTALOM S A FELADAT JELLEGE SZERINT

A kapcsolatok jellege Jutalmazs mdja A feladat jellege

Egyttmkds Jutalom a csoportnak Csoportproduktum;a csoporton bell munkamegoszts a

csoporttagok kztt

Egyttmkds a A csoportpontszm rsze Minden csoport nllancsoportok kztt az osztly pontszmnak; jrul hozz az osztly

vgl osztlynnep produktumhoz

Verseny a csoportok A csoportok pontozsa, Minden csoport azonos (cl)kztt jutalmazsa; a legjobb produktumot hoz ltre; a cso-

csoport gyz portok versenyeznekMegjegyzs: elfordulhat, hogy a csoportokon belli kapcsolatok a csoportok kzttegyttmkdst vagy versengst vltanak ki.

Az egyes csoportok kztti viszonyt elssorban az rtkelsi mdszer hatrozza meg.Kooperatv csoportkzi jutalmazsrl akkor beszlnk, ha az egsz osztlyt akkor

jutalmazzuk, amikor az egyes csoportokban elrt eredmnyek sszege elr egy bizonyos


23/81

szintet. Az emltett pldban a csoportok motivltak lesznek abban, hogy segtsk sbtortsk egymst.Kompetitv csoportkzi jutalmazsrl beszlnk akkor, ha csak a legkivlbb csoportokrszeslnek elismersben. Ilyenkor a csoportok kztt negatv egymsrautaltsg alakul ki.Rvid ideig motivlhatjuk a dikokat azzal, hogy ellenfelei egymsnak, de ksbb ez a

stratgia hatstalann vlik, mert hatsra magtl rtetden nemcsak gyztesek, hanemvesztesek is lesznek, egyesek lemaradnak, elszigeteltt vlnak, a hangulat teljestmny-elleness vlik.

Azokban az osztlyokban, amelyekben a dikok csoportokba vannak osztva, gy javthatjuklegknnyebben s legbiztosabban a hangulatot, ha osztly-clt tznk ki, s annak elrseutn az egsz osztlyt jutalmazzuk. Ha a csoportokat llandan versenyeztetjk egymssal,vagyis kizrlag kompetitv rtkelst alkalmazunk, azzal csak a csoportok hborjt rjk el.Ha viszont kooperatv rtkelsi mdszert alkalmazunk, akkor pozitv rzs, mi tudatkeletkezik, ennek hatsra minden dik gy rzi, hogy az osztly rsze, s azonosulni tudosztlytrsai sikereivel. Alkalomadtn persze versenyeztethetjk a csoportokat egymssal, ha

ez rmet okoz, ha az osztly alapveten kooperatv, ha a csoportok nem ellenfeleknek rzika tbbieket, s a jobb eredmny elrse rdekben buzdtani tudjk egymst.

Az rtkelsi mdszereket knny vltoztatni, alaktani. Pldul, knny a SEP vagy amozaik II. kompetitv csoportkzi rtkelsi mdszert kooperatv csoportkzi mdszerralaktani. Mindssze annyit kell tenni, hogy az egyes csoportok pontszmait sszeadjuk, gyosztly-pontszmot kapunk. Az osztlyt pedig akkor jutalmazzuk, ha az osztly-pontszm elregy bizonyos rtket.

A feladat szerkezete

Az egyes csoportok kztti munkamegoszts lehet kooperatv, kompetitv, vagy akregymstl teljesen fggetlen is. Pldul, az egyik csoport munkja hozzjrulhat ahhoz, hogyegy msik csoport elrje a cljt; vagy ppen mindkt csoport azonos tmn dolgozvaversenghet egymssal. A csoportok kztti munkamegoszts - vagyis az, hogy mindencsoport munkjnak eredmnye teljesen egyedi mdon jrul hozz a kzs osztlyclhoz -, akooperatv feladatszerkezet ltrehozsnak legegyszerbb mdja akkor jn ltre, haklnbz csoportoknak prhuzamosan ugyanazt a feladatot adjuk. Ha viszont korltozottmennyisgben rendelkezsre ll dolgokrt kzdenek a csoportok, akkor egszen biztosankompetitv feladat-megoldsi szerkezetet alaktunk ki.

4.

EGYTTM

KDSI KSZSGAz elmleti szakemberek egy rsze a kooperatv tanuls meghatroz vonsnak a trsasviselkeds fejldst tekinti, msok ezt a nzetet elvetik. A SEP-nak vagy a mozaik IImdszernek nincs trsas kszsget tartalmaz eleme. A trsas kszsgek fejlesztsnekszksgessge az osztlytl s az ppen alkalmazni kvnt kooperatv tanulsi mdszertlfgg. Ha olyan mdszereket alkalmazunk, amelyekben a feladatok szerkezete nagyonpontosan meghatrozott ilyen pldul a mester mdszer, amely kevs strukturlatlan trsasinterakcit s gyakorlsok hossz sort tartalmazz -, akkor a feladat vletlen kooperatvkszsgekkel is megoldhat. Ha viszont sszetett kooperatv projektekben dolgoznak, akkorsegtsgre szorulnak, megtanuljk, hogyan figyeljenek egymsra, hogyan oldjk fel a

konfliktusaikat, hogyan osszk be teendiket, miknt ne kalandozzanak el a kitzttfeladattl, s hogyan btortsk egymst.


24/81

A trsas kszsgek fejlesztshez tevkenysgek sora ll a rendelkezsnkre, pldul amodellezs, valaminek a kzs rtelmezse, a szerepjtk, a megfigyels, egymsmegerstse valamiben, valaminek a megmunklsa vagy meghatrozott trsas szerepekgyakorlsa. A trsas kszsgek alakulst segti tovbb a szerepkijells s ms specifikus

mdszerek hasznlata. A ngy legfontosabb mdszer: modellezs, megersts,szerepkijells, strukturls, reflexi.

5. A KOOPERATV TANULS NGY ALAPELVE

1. Az pt egymsrautaltsg

Az pt egymsrautaltsg a kooperatv tanuls els alapelve. pt egymsrautaltsgrlakkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse pozitvan sszefggegymssal; ha az egyik dik fejldshez szksges a msik dik fejldse, ha az egyikcsoport sikere egy msik csoport sikertl fgg.

Az pt egymsrautaltsgnak ers s gyenge vltozata van. Ha az egsz csoport sikeremindegyik tag sikernek a fggvnye, vagyis egy tag buksa mindenki bukst jelenti,akkor az egymsrautaltsg nagyon ers. Ekkor a csoporttagok maximlisan motivltak trsaiksikerben. Ha pldul a csoportsiker annak a fggvnye, hogy minden egyes csoporttagnaksikerlt-e 80 szzalk fltt teljestenie, logikus, hogy mindenkinek rdeke, hogyvalamennyien teljestsenek. Megvltozik a helyzet, ha a csoport tlagnak kell 80 szzalknaklennie, s van kt olyan dik a csoportban, aki rendszeresen 100 szzalkot teljest. Ebben az

esetben senki sem fog aggdni, ha akad olyan dik, aki 80 szzalk alatt teljest. Nyilvnval,ha olyan esetekben, amikor a csoport sikere egyenl mrtkben fgg minden tagtl, ers ptegymsrautaltsg rvnyesl. Akkor viszont, ha a tagok hozzjrulsa nem ugyannyit nyom alatba az pt egymsrautaltsg gyenge. Ezekben az esetekben kisebb a valsznsge,hogy a gyengbb teljestmnyt nyjt tagok megfelel btortst kapnak. Ltjuk, hogy azpt egymsrautaltsg minsge jelents mrtkben befolysolja a csapattagok egyms irnttanstott segt s btort magatartst. Az egymsrautaltsg ersdsvel a kooperatvmagatarts is fejldik.

Az pt egymsrautaltsg kialakthat a megfelelfeladatszerkezetekkel (adott az osztlys a csapatcl, munkamegoszts van a csapatban, a segdanyag mennyisge korltozott, az

rvnyben lv szablyok rtelmben az egyes csapatok nem dolgozhatnak a kvetkezfeladaton, amg minden egyes tag be nem fejezte a sajt feladatt). pt egymsrautaltsgltrehozhat megfelel rtkelsi mdszerekkel is. Pldul a csapatpontszm a tagokpontszmnak tlagval lehet azonos, vagy azon csapattagok pontjainak a szmval, akik egyelre meghatrozott kritriumot mr teljestettek. A pontszm megllaptsnak tovbbilehetsges mdjai: 1. a tagok befejezett munki kzl vletlenszeren kivlasztunk egyet, sennek a pontszmt nevezzk ki a csapat pontszmnak, 2. a csapatban elrt legalacsonyabbpontszmot tesszk meg a csapat pontszmnak. pt egymsrautaltsg kialakthat mg aszerepek, a clok, a segdanyagok megfelel alkalmazsval is. Az pt egymsrautaltsgkialakulsval prhuzamosan szletik meg a dikokban a kooperatv viselkedsre ksztetbajtrsiassg rzse is.


25/81

A negatv egymsrautaltsg versengst szl. Ami az egyiknek nyeresg, a msiknakvesztesg. Negatv egymsrautaltsg legalbb annyiflekppen alakthat ki, mint pt. Ha azosztlytlaghoz viszonytva osztlyozunk, ha csak egy-kt dolgozatot emelnk ki a sok kzlez a legjobb felkiltssal, ha a jelentkezk kzl mindig csak egyet szltunk fel, negatvegymsrautaltsgot hozunk ltre. Ilyenkor a tanr azzal, hogy elismer egy dikot, cskkenti a

tbbi dik eslyeit az elismersre, s ez a dikok verseng viselkedst eredmnyezi. Hatudhat, hogy csak az t legjobb dolgozatot emeli ki a tanr, nem fogok a trsaimnaksegteni, hiszen ezltal a sajt eslyeimet cskkentem. Az egymsrautaltsg teljes hinybanindividulis mdszerrl beszlnk. Ilyenkor semmifle sszefggs nincs a klnbzszemlyek eredmnyei kztt. Ezt szemllteti az a plda, amikor mindenki a magaknyvben, a maga tempjban, a tbbiektl teljesen fggetlenl dolgozik; rdemjegyeik isteljesen fggetlenek mindenki mstl. A dikok az ilyen helyzetekben hajlamosak aversengsre. Ugyanis egyltaln nem biztos, hogy mindenki a legjobb jegyet kapja. Azok adikok, akik j jegyet kapnak, bizonyos elnyket lveznek azokkal szemben, akikrosszabbat. A j jegyet szerz dikok, noha sikerk nem msnak a krra szletett, mintahogyan az a versenyeztet helyzetekben, mgis a gyengbben teljestket sikertelennek

tntetik fel.

2. Az egyni felelssg

Az egyni felelssgtudat nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Eza msodik alapelv. Az olyan mdszerek, amelyek csoportclt tznek ki s csoportosrtkelssel jutalmaznak, de nem teszik az egyes dikokat felelss azrt, hogy hozzjrulnak-e a kzs cl elrshez, nem hoznak javulst a tanulsi teljestmnyben.

Az egyni felelssgvllalsnak a feladat tartalmtl s az alkalmazott kooperatv mdszertlfggen tbb formja is lehet. Az egyik az n. pontfelels mdszer: A csapat valamennyitagja egyedl megr egy tesztet, majd a csapat eredmnyt a tesztpontok sszeadsval vagytlagolsval szmtjuk ki. A dikok tudjk, hogy ki milyen mrtkben jrult hozz a csoportsikerhez a sajt pontszmval, s azt is tudjk, illetve rzkelik, hogy azrt csak sajt maguktehetk felelss. Msik jrhat t az, ha tagok azonos tmn dolgoznak, de munkamegosztsvan kzttk, s mindenki egy rszfeladatrt a felels. Ezt nevezzk a rszben felelsmdszernek. A dikok gy is viselhetik a kzs felelssg egy rszt, ha a csapat ltalbefejezett munkt rszfeladatonknt osztlyozzuk, teht mindenki a feladat pontosanmeghatrozhat rszrt vonhat felelssgre. Olyan szablyt is hozhatunk, amely szerint acsapat addig nem foghat hozz a soron kvetkez feladat megoldshoz, amg az elz

feladat res

rszt ki-ki meg nem oldotta. Brmelyik formt is vlasztjuk a szemlyesfelelssg kifejezsnek, minden esetben fontos, hogy a csapat egyes tagjainak teljestmnyta csapat tbbi tagja is pontosan ismerje.

Ha nem vesszk figyelembe az egyni teljestmnyeket az rtkels sorn, knnyenpotyautasokk vagy igavonkk vlhatnak a tanulk. Potyautasnak hvjuk az olyandikot, aki elfogadja ugyan az osztlyzatot, de kisujjt sem mozdtja az gy rdekben. Azigavon ezzel ppen ellenttben jval tbbet dolgozik, mint amennyi a sajt feladatavolna. Nyilvnval, hogy ha tagja vagyok egy csapatnak, amely a munka vgeztvel kzs

jegyet kap, s nem szorongat a szemlyes elszmoltats legenyhbb formja sem, akkorszemlyisgemtl fggen alaktok ki stratgit. Ha jfej dik vagyok, hamar beltom, hogy

a folyamatos magas sznvonalrt, vagyis a j jegyekrt, a legegyszerbb, ha magam csinlokmeg mindent. Ha nem vagyok lngsz, akkor mg hamarabb rjvk, mint jl tanul trsam,


26/81

hogy egyszerbb s biztosabb sikert jelent, ha k dolgoznak helyettem. Az egyni felelssgmegjelensvel egy csapsra megvltozik minden. Ha a kzs jegy, amit kapunkmindnyjunk szemlyes teljestmnytl egyformn fgg, n is, csapattrsaim is tudjuk, hogynemcsak magunkat, hanem egymst is lejratjuk. A fenti gondolatmenet vilgosan rmutat,hogy a csoportos tesztelst mirt csak elvtve, gyakorlsknt rdemes alkalmazni. A

szemlyes felelssg nemcsak a tananyag elsajttsa rdekben fontos. Ha pldul a tanr azra elejn jelzi a dikoknak, hogy az ra vgn mindenkinek fel kell sorolnia nhny olyantmba vg tletet vagy elgondolst, amelyet msoktl hallott az rn, kisebb avalsznsge annak, hogy mindenki egyszerre csacsog s senki sem figyel. Hiszenmindenkinek egyni felelssge, hogy figyeljen a tbbiekre.

3. Az egyenl rszvtel

A rszvtel szerves rsze a tanulsi folyamatnak. A dikok azltal tanulnak, hogy interakcibalpnek egymssal s a tananyaggal. A siker receptjnek elengedhetetlen alkoteleme a

rszvtel, ami az egsz osztly sikernek titka. Ha nem ksztjk megfelelen el, magtlnem jn ltre az egyenl rszvtel Elzetes tgondols hinyban, ha megengedjk aznkntes rszvtelt, egy kellen heterogn csoportban, az egszen biztosan egyenltlenrszvtelt eredmnyez.

Az egyenl rszvtel s az egyidej interakci nem azonos fogalmak. Annak eldntsre,hogy ppen egyidej interakcik zajlanak-e, fel kell tenni magunkban a krdst:Az adott pillanatban az osztly hny szzalka aktv rsztvevje az esemnyeknek?. Deugyanakkor azt is meg kell vizsglni, hogy egyenl arny-e a rszvtel. J, ha feltesszk azta krdst is, hogy: Mennyire egyenrang a rszvtel?. Prban vgzett munka sorn aprhuzamossg kritriuma teljesl (a tanulk 50 szzalka fejezi ki gondolatait egy idben),de a rszvtel egyenlsgnek felttele nem valsul meg (a legtbb prosban ltalban azegyik fl jval tbbet beszl, mint a msik).

A hagyomnyos mdszerek egyenltlen rszvtelt eredmnyeznek. Az olyan prblkozsok,melyek az osztly minden tagjt megprbljk egy kzponti megbeszlsbe belevonni, vagy atipikus krdezek, s az egsz osztly felel mdszer kizrlag a jl tanul, kellenextrovertlt dikok rszvtelt eredmnyezik. Mi trtnik a flnk, introvertlt, vagy azegyszeren csak rosszabbul tanul dikokkal? Neknk nevelknek az egsz osztlyegyformn fontos kell, hogy legyen. Annak a megszokott s szles krben alkalmazottmdszernek, mely azon alapul, hogy a jelentkez dikok valamelyikt szltjuk fel, az a nagy

buktatja. hogy pp olyanokat szltunk fel, akiknek pp a legkevsb van erre szksgk,mg a leginkbb rszorulkat a httrbe szortjuk. Hiszen mindig ugyanazok a dikokjelentkeznek.

Az egyenl rszvtelt ltalban kt mdon lehet elrni: szerepelosztssal vagymunkamegosztssal. A szerepeloszts rszvteli normkat alakt ki. A dikok ugyanisnemcsak megkapjk a lehetsget a szereplsre, de azt is elvrjk tlk, hogy hozzjruljanakaz ra menethez. Az ltalban alkalmazott csoportos vitkbl hinyzik mind azszerepeloszts, mind a munkamegoszts, ami a legtbb csoportban egyenltlenmunkamegosztst eredmnyez. A rszvtel egyenlbb ttele rdekben a csoportosmegbeszlseket felcserlhetjk olyan mdszerekkel, mint a szforg vagy csoportinterj,

melyek szerepelosztst eredmnyez mdszerek. Megoldst knlnak az olyan mdszerek is,melyek a munkamegoszts elvn mkdnek.


27/81

A munkamegoszts leginkbb feladatkrk kialaktsval rhet el (pldul az egyik dik akrdses trtnelmi szemlyisg korai letplyjnak nz utna, a msik a tanulmnyait gyjtissze, a harmadik a csald letrl keres anyagot). Mskppen ugyan, de szintnmunkamegosztst jelent a mkdtet szerepkrk kialaktsa (pldul a tmafelels, azidfigyel, a szszl, a csendkapitny stb.). Fontos tudnunk, hogy a mkdtet

szerepkrk a tananyag szempontjbl nem biztostanak egyenl rszvtelt.A munkamegoszts sok kooperatv tanuls foglalkozsmodellnek a kzponti kulcseleme (lsdmozaik, partnerek mdszer). A munkamegoszts mindenkit a feladat egy rszletrt teszfelelss. Minden egyes diknak felelssget kell vllalnia partnere, csapattrsai vagyosztlytrsai eltt a neki leosztott feladatrszrt. Mindazon tl, hogy a munkamegosztsersti a szemlyes felelssget, mg a rszvtelt is kiegyenltettebb teszi azzal, hogymindenki a feladatnak ms, de nagyjbl egyenl nagysg rszt oldja meg. A dikokkpessgei kztt meghzd klnbsgek miatt sokszor azonban tancsosabb a kpessgekszerinti, mintsem az egyenl sztosztsra sszpontostani. A rszvtel szoros sszefggstmutat a sikerrel. Az aktv rszvtelt tanst dikok nagyobb valsznsggel lvezik az egszfolyamatot, s nagyobb valsznsggel is tanulnak.

4. A prhuzamos interakci

A kooperatv tanuls sorn a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak. Ez az egyikeredmnye, ami miatt a kooperatv tanuls hatkonyabb, mint a hagyomnyos oktats. Ahagyomnyos mdszereket alkalmaz tanrn legtbbszr csak egy ember beszl egyszerre,aki ltalban a tanr, nha a dik is szt kap, amikor a tanr t szltja. Ez az n. egy szlonfut mdszer, hiszen az egyes szereplk egyms utn lpnek sznre. Az egy szlon futmdszer nem elg hatkony, hiszen az egy dikra es aktv rszvteli id nagyon rvid.

Vizsgljuk meg az egy szlon fut mdszert, s nyomban vilgoss vlnak a hagyomnyostantsi mdszerek kudarcnak okai. Az iskolkrl kszlt legnagyobb felmrst JohnGoodland vgezte 1984-ben, s arra a megllaptsra jutott, hogy az rk 80 szzalkban atanrok beszlnek. Mivel a fennmarad id egy rsze a fegyelmezssel s szervezssel telik,ezrt kevesebb, mint 20 szzalkban beszlhetnek a dikok. Elszr nem tnik kevsnek,hogy 50 percbl 10 percig aktvak. De ha meggondoljuk, hogy ebben a 10 percben n. sorbakapcsolt, egy szlon fut mdszert alkalmazunk, vagyis a tanr egyms utn szltja fel adikokat, s ha elosztjuk a 10 percet az tlagos osztlyltszmmal (30 f), akkor mr csak 20msodperc jut egy tanulra. Nem csoda, hogy a frontlis mdszerrel tantott dikok tbbsgeunatkozik. 20 msodpercet beszlhetnek, mg a fennmarad 49 perc 40 msodpercben msok,

tbbnyire a tanr beszdt kell hallgatniuk.Hasonltsuk ezt ssze a prhuzamos interakcit alkalmaz kooperatv tanulssal! Akooperatv tanrkon a tanr sosem venne el 40 vagy 50 percet a dikoktl azzal, hogy beszl. Az sszehasonlts kedvrt tegyk fel, hogy a kooperatv rkon is csak 10 perc jut adikokra. Ha az egyms utni interakcik helyett prhuzamos interakcis ravezetstalkalmazunk, pldul a tanulkat prokba osztjuk, akkor egyszerre az osztly fele beszlhet.gy az egy fre jut id 20 msodpercrl 5 percre n, s ez az elbbinl ppen tizentszr tbb.A fennmarad 5 perc is aktvabb rszvtellel telik, mint az elz esetben, hiszen a tanulksokkal jobban bevontak, hogyha valaki kzvetlenl szl hozzjuk, mintha a terem egy tvolipontjn valaki ppen a tanrral beszlget. Lnyegben, ha minden ms felttel azonos, akkor a

pros munka jobb, mint a csoportmunka, az pedig hatkonyabb a frontlisnl. A kisebbcsoportok jobban mkdnek, mint a nagyobbak.


28/81

Ha azt akarjuk eldnteni, hogy az osztlyban a munka sorn ppen egyidej interakcikzajlanak-e, fel kell magunkban tenni a krst Az adott pillanatban az osztly hny szzalkaaktv rsztvevje az esemnyeknek? A prmunka sorn az adott pillanatban a prhuzamossgkritriuma teljesl (a tanulk 50 szzalka fejezi ki gondolatait egy idben). Azonban, ha azegsz rai rszvtelt tekintjk, nem mondhatjuk, hogy minden tanul a tanulsi id felben

aktvan vett rszt a munkban, ugyanis a legtbb prosban ltalban az egyik fl jval tbbetbeszl, mint a msik. A kooperatv tanulsi technikk kztt arra is tallunk megoldst, hogya pr mindkt tagja egyformn vegyen rszt a munkban. Ilyenek pldul: a prok kzttmegosztott id mdszere, ahol elszr a pr egyik, majd msik tagja szerepel elremeghatrozott ideig; vagy a pros forgsznpad mdszer, ahol a pr tagjai felvltva neveznekmeg dolgokat, vagy nyilvntjk ki tleteiket. A csoportmunka sorn akr a szforgk, akr acsoportos interjk alkalmasak arra, hogy az rkon a tanulknak lehetsge legyen az aktvrszvtelre.

Kagan szerint a valdi kooperatv munka az, ahol egyszerre mind a ngy alapelv rvnyesl.Azt ajnlja a kooperatv foglalkozsterv ksztjnek, hogy a terv minden elemt vizsglja

meg abbl a szempontbl, hogy a ngy alapelvek rvnyes-e rjuk? Ha igen, akkor valbankooperatv foglalkozstervet ksztett a pedaggus.

6. MDSZEREKAhogy mr eddig is lttuk, igen sok kooperatv tanulsi mdszer ltezik, s mindegyiknekmegvan a maga ltjogosultsga s alkalmazsi terlete. Mivel mindegyik mdszer egybizonyos funkciban mkdik jobban, mint a tbbi, ezrt annak a tanrnak, aki hatkonyankvn tantani, minden egyes mdszert ismernie kell. A mdszereket tbb csoportbasorolhatjuk: a gondolkods-fejleszts mdszerei, az informci-megoszts mdszerei, akommunikci-fejleszts mdszerei. (Ezeken kvl mg beszlhetnk a trsas kapcsolatok s

a csoportfejleszts mdszereirl, amelyekkel ez a segdanyag kln nem foglalkozik.)

I. A GONDOLKODSFEJLESZTS MDSZEREIEzekkel a mdszerekkel a dikokat jszer gondolatok megalkotsra tesszk kpess,mint pldul az alkot gondolkods, krdsek, kvetkeztetsek megfogalmazsa,jszempontok szerinti kategrik fellltsa stb. Elssorban az informcik rendezstsegtik a nagymennyisg informci trolsa helyett.

Alkot, reflektv gondolkods

Pros megbeszls, csoportmegbeszls, Gondolkozz! Beszld meg! Oszd meg!,Csoportkonzultci, Csoportmegoldsok, Ngyes tletbrze

Viszonyts

Sorbarendezs: egy-kt-hrom dimenzis rejtvnyek ptsd fel, amit lertam Alakzatok

Elemz gondolkods

Gondolkozz! rd le! Beszld meg prban! Vesd ssze!, Rajzold le amit lertam!


29/81

Fogalomalkots, szably alkalmazsa

Kategorizls

Ktoszlopos kvetkeztets Csoportosts: Szabad vlogats Strukturlt rendezs: Keresd meg a helyed! Egyedi s kzs; Csoport-szhl;

Trkpek s folyamatbrk

Krdsalkots s vlaszads

Krdsmtrix: Rendszerez feladatlapok; Feladatlap ksztse, Ngykrtysgondolkod

II.AZ INFORMCI-MEGOSZTS MDSZEREIEzek a mdszerek egyrszt a csoporton bell a csoporttagok kzti informciramlstsegtik, tmogatjk a csoportpts sikeressgt s fokozzk a j trsas-kapcsolatokkialaktst; msrszt irnytjk a csoportok kztti informci-megosztst, szerepet

jtszanak az osztlykzssg ptsben s magasabb szint gondolkodst teszneklehetv a ltkr bvtsvel.

Az informci-megoszts mdszerei

Csoporttagok kzti informci-megoszts Szforg Csoportinterj Hromlpcss hatlpcss, ngylpcss interj

Csoportok kzti informci-megosztsEgyidej informci-megoszts

Megoszts s sszehasonlts Csoportjegyzetek Osztlymappa Tbben a tblnl Informcimegoszts indigval llj fel, ha van tleted! Kborls a teremben Kptrltogats


30/81

Hrom megy, egy marad Egy megy, hrom marad Felfedezriporterek

Krhinta Beszmol forgban Ketts kr

III.A KOMMUNIKCI FEJLESZTSNEK MDSZEREI

Ezek a mdszerek szablyozzk a csoportok s csoporttagok kztti kommunikcit,

segtik a pozitv kommunikcis mintk kialakulst, fejlesztik a konkrt kommunikciskszsgeket s irnytjk a csoportokat abban, hogy dntseiket az egyni vlemnyekszem eltt tartsval tudjk meghozni.

A kommunikci-fejleszts mdszerei

Kommunikci szablyozk Beszlkorongok Btort korongok Beszdpanel korongok Indin beszlgets Vlasz korongok

Dntshozk Szavazs Kzs megegyezs Klts el egy hszast! Tmogat rvels

Kommunikci fejlesztk Vlemnyvonalak: Csoport vlemnyvonalak; Osztly vlemnyvonalak;

Cssztatott vlemnyvonalak; Becslt vonalak;Rajzold le, amit rtam!

Azonos-klnbz: Pros munka, Csoportmunka; sszehasonltsemlkezetbl;

Tedd, amit mondok! Feldarabolt ngyzetek


31/81

+ MESTERI MDSZEREK=KPESSGFEJLESZTMDSZEREK

A mdszerek kztt meg kell klnbztetnnk az n. mesteri mdszereket. Ezekgyakorlatilag mindhrom elz csoport tulajdonsgait magukon hordjk, azaz hatkonyanfejlesztik az ismeretszerzst, tmogatjk a gyakorlati kszsgek fejldst, erstik agondolkodsi kszsg rugalmassgt, javtjk a kommunikcit s mindezek mellett mgcsoportfejleszt hatsak is.

Mesteri mdszerek (kpessgfejlesztmdszerek)

Dikkvartett Ellenrzs prban Villmkrtya Ketts kr Feladatklds Csoportteszt Kerekasztal Dobj egy krdst! Fllents Tallj valakit! Krdezsdi Csoportirnyts dikkvartettek Beszmol forgban Krusvlasz Ngyesfogat

Forrs: Dr. Spencer Kagan Kooperatv tanuls, Msodik, javtott kiads, NKONETBudapest, 2004


32/81

IV.MDSZERBANKAz elz felsorolsbl is ltszik, hogy a kooperatv tanuls szmos mdszerrel dolgozik,forrsa szinte kimerthetetlen, csak az oktat fantzija s kreativitsa szab hatrt. Aszakirodalomban rszletesen tallkozhatunk ezek tbb-kevsb rszletes lersaival. Az

albbiakban egy ilyen mdszerbankot kzlnk szinte vltoztats nlkl, mert a leggyakrabbanhasznlatos mdszerek rvid, tmr, kzrthet lerst adja.

1. KERESD A PRJT! MDSZERA csoportok kialaktsnak szmtalan izgalmas mdja van. A trsak megkeresse is trtnhetkapcsolatteremt jtk formjban, pl. gy, hogy annyi kpet vgunk ngy rszre, ahnycsoportot szeretnnk (ha az osztlyltszm nem oszthat nggyel, akkor egy kpet hromvagy t rszre vgunk). A kpdarabokat sztosztjuk, mindenkinek egyet-egyet, majdfelszltjuk a gyerekeket, hogy keressk meg az sszetartozkat. A teljes kpet sszerakkalkotjk majd a csoportot. Mindez trtnhet vletlenl is, amikor mindegy, ki melyikkprszletet kapja, de tudatosan is irnythatjuk. Ha elszr sszelltjuk magunkban a

csoportokat, majd a kpdarabokat elltjuk nevekkel, s gy osztjuk ki, elrhetjk, hogyszrevtlenl, izgalmasan keresglve, de mgiscsak a mi elgondolsunk szerinticsoportsszettel alakuljon ki. A kpek tmja mr elrevettheti az ra anyagt (brzolhat,pl. madrfajokat), a ksz kpeket felhasznlhatjuk a feladatmegoldsokban is. Kpek helyetthasznlhatunk mst is, pl. szmokat - valamilyen rendszer szerint, irodalmi hsket adottmbl ngyet-ngyet, vrosokat adott orszgokbl stb.Pl: brmilyen szaktrgyi rn alkalmazhat, amikor csoportbontsban szeretnnk feldolgoznia tananyagot.

2. TLEVL MDSZERKsztsnk magunkrl olyan tlevelet, mely a legfontosabb informcikat tartalmazza

rlunk! Nem kell hozz ms, csak egy ketthajtott A/4-es rajzlap, amit lehet egyni mdondszteni, s rajzzal, szveggel informcikat adni benne. A szempontokban clszermegllapodni, s mindig hagyni egy egyb blokkot is, az egyni klnlegessgekmegmutatsra. (Helyezzk el a teremben, szabadidben ismerkedjnk egymssal! Halehetsg van r, tegyk r a fnykpnket is,- fleg j kzssg esetn!) Ilyen tlevlnemcsak rlunk kszlhet, hanem a bevsst segtend feladatoknl is alkalmazhatjuk(irodalmi vagy trtnelmi szemly, fldrajzi hely, llat- vagy nvnyfajok stb.) Az tlevelek acsoportok kztt is cserlgethetk, bizonyos szempontok szerint csoportosthatk, sokflegyakorl feladathoz alkalmazhatk.Pl: brmely szaktrgyi rn kszthetnek a hallgatk tlevelet az adott tudomnyg jeleskpviselirl, pldul nevelstrtneti szeminriumokon a pedaggiai gondolkodkrl.

3. KEREKASZTAL MDSZERTipikus informcigyjt mdszer. A feladat megrtse utn a csoportban egy lap megykrbe az ramutat jrsnak megfelelen, amire a gyerekeknek sorban megoldsokat kellrniuk. Pl. szmokat megadott logika szerint, szavakat valamilyen nyelvtani szably szerint,adott halmazhoz tartoz fogalmakat stb. Az informcigyjts addig megy, amg acsoporttagok ki nem fogynak az tletekbl. A tovbbtshoz szablyokat is kthetnk, pl.adott idt a vlaszadshoz, a passzols lehetsgt vagy mst, amit az egyni felelssgmegteremtsrt kitallunk.Pl: gy gyjthetk ssze adott tantrgybl az egyni tanuls sorn alkalmazhat mdszerek.


33/81

4. TALLJ VALAKIT MDSZERInformcigyjtshez, vlemnyek egyeztetshez, hasonl s mskpp gondolkod trsakgyjtshez idelis. Tltsk ki egynileg az albbi tblzatot, majd keressnk valakit ateremben, aki ugyanezt gondolja, s rassuk al vele a sorokat! A feladat tmja brmi lehet.Ha a clunk az, hogy a gyerekek kzti kapcsolatok ersdjenek, akkor adjunk a szabadidhz,

zenhez, telekhez stb. kapcsold tmt! (Pl. kedvelt telek felsorolsa, hobbik vagy brmims.) Hasznlhatjuk azonban erklcsi nevelshez, programtervezshez, irodalmi szereplkmegtlshez kapcsoldva, de ms szaktrgyi vonatkozsban is.

Tma Sajt vlemny Egyetrtk alrsa

Pl: szakmdszertani rn egy adott tma tantsa sorn alkalmazhat oktatsi mdszerekmegvitatst teszi lehetv a fenti tblzat kitltse.

5. STRUKTURLT RENDEZS MDSZERKsztsk el az alapbrt kerekasztal-mdszerrel. Az els szemly a lap kzepre rajzol egyngyzetet, majd tovbbadja a tle jobbra lnek. A msodik szemly a ngyzet egyik sarktsszekti a papr sarkval, majd tovbbadja. A harmadik szemly a kvetkez sarkot ktissze a papr sarkval, majd tovbbadja. Visszakerl az els szemlyhez, aki az utols vonalatis behzza.A strukturlt rendezs brja az ismeretek rendszerezsre szolgl. Elnye, hogy a csoport 4tagja egyszerre tud dolgozni a vele szemben lev rszben, s nem kell a rajzlapot forgatniuk.A kzps rszbe bekerlhetnek a kzs dolgok vagy a csoportosts elve. Pl. fldrajzbl,kzpre egy orszg neve kerlhet, krben az svnykincsei vagy ms termszeti adottsgai,fldrajzi nevei, ipargai stb.

Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat egy-egy terlet sajtossgainaksszefoglalsaknt, pldul csoportonknt ms-ms alternatv pedaggiai irnyzat jellemzselsrend, taneszkzk, tananyag feldolgozsi mdja, rtkels mdok szerint.

7/27/2019 198_koope

198_kooperativ_tanulas

Documents