2009 年度网络教育精品课程申报表(1)

附件 4：

2009 年度网络教育精品课程申报表

所属学校北京师范大学

课程名称外国文学作品选读

课程层次 ■ 本科 □专科

课程类型 ■ 理论课（不含实践）□理论课（含实践） □实践(验)课

课程类别 □ 公共课 □基础课 □专业基础课 ■专业课

所属学科门类文学

适用专业名称汉语言文学

课程负责人刘洪涛

课程网址 http://jpkc.bnude.cn/wgwxzpxd/index.html

用户名和密码用户名：teacher1 密码：teacher1

开放资源链接网址 http://jpkc.bnude.cn/wgwxzpxd/index.html

申报日期 2009年 6月 12日

中华人民共和国教育部制

二○○八年四月

zycnzj.com/ www.zycnzj.com

zycnzj.com/http://www.zycnzj.com/

填写要求

一、以 word文档格式如实填写各项。

二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和

缩写，再次出现时可以使用缩写。

三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的

内容，请在说明栏中注明。

四、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏

中注明。

五、本模板文档内的所有标题及其格式不得擅自修改，

否则将影响评审结果。

1．教学理念与课程设计

1-1 教学指导思想（限 1000字以内）

举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念

本课程在对学习者进行分析以及对课程资源分析的基础上，确定了课程计划、学习目标、学习安排（包括内容组织以及课程活动），采用了多种教学策略，选择了适合内容表现的多种媒

体，同时在课程运行过程中注重对学生学习的导学以及师生间、学生间的交互，采用了多样化

的课程学习评价方式。

在课程开发之初，主要进行了以下三方面的分析：

1、远程教育规律（师生时空分离、网上学习支持要求）分析。远程教育中师生时空分离造成了对学习者学习的监控以及交互的相对不足，需要强大的学

习支持作为补充。所以，我们在设计中除了为学生提供丰富的课程资源外，特别强调对学习过

程的支持与监控。比如以课程周历的形式对学生的学习进度给予提醒，重大的课程事件以通知

公告的形式告知学生，组织并督促学生参加课程活动，引导学生参与主题讨论。

在对学生的情感支持方面，讨论区中设置了“休闲吧”供学生们交流，同时开设了博客，

让同学们共享思想情感。



2、学习者分析（成人业余学习特点、自主学习需要）。本课程的学生为业余在职成人，学生学习目的明确、学习动机强；注重学习效率；实践经

验丰富；自律性和独立性强。所以本课程在对作品进行分析时，并不是单纯将文学作品以及现

有评论呈现给学生，而是教学生如何感悟文学作品，达到“授人以渔”的目的，提高学生的分

析能力。

3、课程资源分析（丰富的多媒体资源）。

本课程的资源非常丰富：首先，课程涉及到的名著有 44篇；其次，每一篇名著均有不同时

期，不同国别，不同译者翻译的不同语言的译本，为适合中国学生的学习，节选了部分比较经

典的中文译本；再次，每部作品均有改编而成的电影、电视、话剧等改编作品；最后，还有大

量针对名著的评论文章、参考文献等。学生在学习时可以根据自己的喜好先选取自己喜爱的内

容进行学习，再阅读其他资源来加深对名著的理解。

基于以上三方面的分析，本课程整体设计采用了建构主义理论，主要体现在以下几个方面：

1、强调以人为本，以学生为中心《外国文学作品选读》作为汉语言文学专业选修课程，重点以国外文学史上的名著作品的

鉴赏为主，引导学生体味不同时期、不同流派作家的艺术风格，激发学生对文学的兴趣，从不

同角度了解、分析作品，提高对作品的鉴赏能力，掌握作品所要表达的思想与艺术特色，培养

文学的感悟能力、体验能力以及分析能力。

在学习过程中充分发挥学生的主动性，以由名著改编的电影、话剧、经典评论、经典选段

（这几方面的学习无先后顺序）等引起学生阅读名著的兴趣，，激发他们独立发现问题的主动性

和能力，同时给出学习相关的知识点，引导学生自主地完成章节内容的学习。



2、强调“情境”对意义建构的作用根据学习内容的不同，创设不同的学习情境，要求学生进行思考，发挥学生首创精神、鼓励

学生发表自己的见解，针对学生的分析给出评价，加深学生的理解，从而完成对本课程知识的

意义建构。

有四类学习情境引发学生的学习兴趣：“听，读，写、看”。“听”指听教师讲述故事梗概，

作品背景，作者生平等；“读”指阅读节选片断，阅读原著（本课程不提供原著，由学生自行购

买原著）、精彩评论、参考文献等；“写”指学生可以通过 BBS，BLOG等形式将自己的对某一

具体的人物，情节、作品的感想发表出来；“看”指观看名著视频选段。

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用注重学生间和师生间的交互。创设了课程活动和主题讨论。课程活动要求学生严格按照活动要求来进行，针对指定的活动主题发表自己观点，提交活动

成果，由老师给出点评及活动成绩。活动过程中各成员可将自己的活动进展发布出来，其他同

学可参与讨论，以完善活动的细节，在这个过程中达到协作学习的目的，整个学习群体共同完

成对所学知识的意义建构。

设置特定的讨论主题（讨论主题可以由老师发起，也可由学生发起），任何参与课程学习的

学生就某主题展开自由讨论，充分发表自己的观点、思想，与老师，同学交流、沟通，讨论，

促进所有参与讨论的人员的对某一作品，人物，事件的深入理解。



1-2 课程总体设计（限 1000字以内）

说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价方式

1、课程目标： “外国文学作品选读”是北京师范大学大学网络教育汉语言文学专业本科学生的专业选修

课，是一门名篇名著讲读性质的课程，学习对象是外国文学的经典作品。学生通过对具体作品

的直接阅读，以获得外国文学的感性认识和直观感受，拓展文学知识领域，丰富审美趣味，增

强对外国文化的了解，掌握一些鉴赏、分析外国文学作品的方法，为进一步的外国文学史学习

和理论概括准备条件。

2、选取内容与资源建设的原则：本课程由刘洪涛教授于 2004 年首次应用于中国人民大学远程教育学院的网络教育，2006

年将此课程移植到北京师范大学网络教育。2009年起，此课程开始采用《外国文学名著导读》

（高等教育出版社）作为教材，大幅度更新了原先讲义的内容。同时总结了过去 9 年来的网络

教学经验，在课程目标、学习资源选择、学习活动设计以及学习评价方式等方面，实现全面升

级换代。

本课程在结合教材《外国文学名著导读》，建设基于网络平台的课程学习资源过程中，坚持

了以下五项原则：

一是创新性原则——注意掌握 20 世纪 90 年代末以来国内外国文学研究的新动态，吸收国

外内学术研究的最新成果；在保持和发扬社会学批评话语长处的同时，注意借鉴文学研究的一

些新观念、新方法，结合作品实际，对作品进行了合理、深入的解读。

二是稳定性原则——在追求创新的同时，保持了外国文学学科知识的稳定性与连续性。对

学界长期约定俗成的一些范式、概念、提法，不轻言“颠覆”。同时，知识的介绍力求准确，理

论的阐述力求科学。

三是实用性原则——课程资源采用立体化课程包的设计。学生拥有印刷版教材、网络版课

件以及光盘课件，同时在平台上享有各种学习支持服务以及学生与同伴、与教师交流的渠道。

教学内容的设计，尤其是其中“内容梗概”单元，用来概述作品的情节线索，使无暇或还没有

来得及阅读作品的读者了解作品的基本面貌和故事大意，适合工作忙碌的成人学生使用。

四是丰富性原则——除了给学生课堂知识外，还给出了很多课外的知识。比如 400 余幅与

课程相关的图片，44 部电影视频，150 余部专著目录、400 余篇学术期刊论文目录，多家网站



链接，丰富了学生的课外知识，激发学生的学习兴趣。

五是系统性原则——教材内容和网络学习资源建设，严格按照学科本身的逻辑体系展开，

既丰富多彩，又秩序井然。

3、活动设计理念

根据网络学习环境，设计了学习活动的单元（讨论和简答）。学习活动设计注重培养学生独

立思考问题和完整表达观点的能力，培养学生自主学习与协作学习的能力，同时还提升学生的

信息获取能力、应用技术能力、自我约束能力、积极寻求帮助能力以及远程学习中人际沟通能

力，为学生的终身学习打下良好基础。

4、学习评价原则

采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。让学生能够在课程学习之初，就全面地考虑

课程的评价问题，注意形成性评价的考核，这里的形成性评价给了学生选择的余地，可以选择

提交纸质作业也可以选择参加学习活动，总结性评价采用闭卷方式进行。

2．课程负责人情况

姓名刘洪涛性别男出生年

月

1962年 10月

最终学历

博士研

究生

职称教授电话 62206305

学位博士职务副院长传真 58805592

工作单位及

院系

北京师范大学文

学院

E-mail [email protected]

通信地址（邮编）北京新外大街 19号，北京师范大学文学院 100875

2-1

基本

信息

研究方向外国文学史、中西文学比较、比较文学理论



2-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经历；在本课程建设中承担的工作

课程负责人刘洪涛教授是北京师范大学文学院副院长，多年分管汉语言文学专业成人教育、国际交流与合作等工作，对成人教育的性质有着深刻的理解。他长期

从事比较文学与世界文学专业的教学与研究，在外国文学史、中西文学比较、比较

文学理论等领域成绩斐然，贡献卓越。这些都为他带领团队建设“外国文学作品选

读”这门网络教育课程打下了良好的基础。

1、校内本科、研究生授课情况课程名称课程性质学时/周届数学生总数

外国文学史专业必修课 2 3 600

外国文学名著

选读

专业必修课 2 3 600

当代外国文学专业选修课 2 4 165

现代主义文学

研究

专业必修课 3 4 76

比较文学的理

论与实践

专业必修课 3 4 76

2、承担实践性教学刘洪涛教授共培养硕士研究生 33人，27人已经毕业；2009年招收博士研究生

2人。近 5年指导 15位汉语言文学专业全日制本科生撰写毕业论文，10位成教学生

撰写学位论文。此外，还作为带队教师指导过 6位学生参加教育实习。

3、近年发表的教学研究论文（1）《比较文学的诸种可能》《比较文学通讯》2007 年第二期

（2）《中国的世界文学史写作与世界文学观》《北京师范大学学报》2004 年 3 期

（3）《现代中学语文中的外国文学作品形态分析》《中国现代文学研究丛刊》

2003 年 3 期

（4）《文学关系还是世界文学？》《北京师范大学学报》2003 年 2 期

（5）《世界文学：学科整合与历史承担》《外国文学研究》2003 年 2 期

4、主编、参编教材，主持教学项目

（1）主编《外国文学名著导读》，高等教育出版社 2009 年 6 月版。

（2）主编《外国文学作品导读》（现代远程教育系列教材），中国人民大学出版社

2004 年版。

（3）主编《外国文学作品选》，北京师范大学出版社 2009 年 8 月版。

（4）作为第一作者，参编《比较的世界文学史纲》第二卷，江西教育出版社 2004

年出版。

（5）2002-2004 年，获北京师范大学“当代外国文学”双语教学课程改革项目。

5、从事网络教育经历

2001 年起，刘洪涛教授开始担任北京师范大学网络教育学院汉语言文学专业的



20 世纪欧美文学、比较文学概论课程的课程负责人和主讲教师；2006年起，开始担

任网络课程“外国文学作品选读”课程的课程负责人和主讲教师。前后共参与了 7000

余学生的考试命题、网上授课、答疑、作业批阅、阅卷以及面授活动。这 9 年来，

一直从事着远程教学和辅导工作。

2003 年为中国人民大学远程教育学院担任外国文学作品选读课程的主讲教师。

2008 年 1-2 月，为中央电视大学主讲外国文学史课程。

2009 年 2-8 月，为高等教育出版社开发外国文学教学课件。

2-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

刘洪涛教授近年在学术研究领域十分活跃，作为主持人参与了很多重要的课题

研究，还著有多种学术专著。

1、承担科研项目

（1）主持教育部留学回国人员科研启动基金项目“通往中国之路——英国现代

文学所受中国影响之研究”（2007）。

（2）主持 2005 年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“西方文论中国化

与中国文论建设”之子项目“欧美文论在中国”。

（3）主持 2004 年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：“历史题材创作

和改编中的重大问题研究”之子项目：外国卷（英美）。

（4）主持 2002 年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：“文艺学与中小

学语文教学”之子项目：“文艺学与英美中小学语文”。

2、出版学术专著、论文

（1）《当代世界文学》（常务副主编），北京师范大学出版社 2008 年版

（2）《荒原与拯救：现代主义语境中的劳伦斯小说》，中国社会科学出版社 2007

年 3 月版

（3）《徐志摩与剑桥大学》，台湾秀威资讯科技有限公司 2007 年 2 月版

（4）《沈从文小说新论》，北京师范大学出版社 2005 年版

（5）Mo Yan’s Fiction and the Chinese Nativist Literary Tradition

World Literature Today, May–June 2009（SSCI）

3．主讲教师情况


月

1962年 10月 3-1

基本

信息

最终学历

博士研究

生





工作单位及

院系


学院




3-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作

同课程负责人

3-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

同课程负责人

注：主讲教师为承担主要教学工作的教师，可为多人。

4．教材主编情况


月

1962年 10月 4-1

基本

信息

最终学历

博士研究

生





工作单位及

院系


学院




教材名称外国文学名著导读，高等教育出版社 2009年 6月版

该教材是否为网络教育专门编写? 是（是）否（）

4-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作

同课程负责人

4-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

同课程负责人

注：本课程使用的主要参考教材。

1、刘洪涛主编《外国文学作品导读》（现代远程教育系列教材），中国人民大学出版社 2004 年

版。 2、傅希春、陈应祥编《外国文学名著选介》，高等教育出版社 1994 年第 2版。

5．队伍结构情况

5-1

其他人员构成

姓名性别出生年月单位职称

学科专

业

在课程建设中承担的工作



刘洪涛男 1962.10

北京师

范大学

文学院

教授

比较文学

与世界文

学

课程负责人、主

讲教师、主持教

师

张哲俊男 1961. 01

北京师

范大学

文学院

教授

比较文学

与世界文

学

内容设计

高建为男 1952.11

北京师

范大学

文学院

教授

比较文学

与世界文

学

内容设计

姚建彬男 1972.04

北京师

范大学

文学院

副教

授

比较文学

与世界文

学

内容设计

张欣女 1979.04

北京师

范大学

文学院

讲师

比较文学

与世界文

学

内容设计

亓俊国男 1977.01

北京师

范大学

继续教

育与教

师培训

学院

博士教育管理项目管理

王彦平女 1973.11

北京师

范大学

继续教

育与教

师培训

学院

硕士计算机图

形学教学设计

（含教辅、技术

等人员）

陈琛男 1977.06 北京师范大学

助研教育技术技术支持



继续教育与教师培训学院

邵轩女 1969.05

北京师

范大学

继续教

育与教

师培训

学院

硕士汉语言教学管理

陈杰女 1978.05

北京师范大学继续教育与教师培训学院

本科工商管理

学习支持服务、

活动过程监督、

论坛管理

罗明峰男 1978.05

北京师

范大学

继续教

育与教

师培训

学院

本科教育管理教学设计

韩梅女 1979.02

北京师

范大学

继续教

育与教

师培训

学院

本科计算机技术支持

张冬男 1981

北京师

范大学

继续教

育与教

师培训

学院

本科广告设计视频拍摄，视频

编辑

李文静

女

1985.01

北京师

范大学

文学院

硕士研

究生

比较文学

与世界文

学

课程文字整理

栾鹤

女

1983. 03

北京师

范大学

文学院

硕士研

究生

比较文学

与世界文

学

页面设计、制作

教学 PPT

薛花

女

1986. 03

北京师

范大学

文学院

硕士研

究生

比较文学

与世界文

学

视频、图收集整

理

郭雯

女

1987.03

北京师

范大学

文学院

硕士研

究生

比较文学

与世界文

学

课程文字整理、

学习资料收集



王程熹

女

1984.02

北京师

范大学

文学院

硕士研

究生

比较文学

与世界文

学

图片收集整理

夏嫡女 1983.03

文学院语言学及应用语言学

硕士研究生

语言学及应用语言学

辅导教师

5-2

队伍整体结构

教学、辅导、设计、技术等人员的配置情况

本课程组的教学队伍充分依托文学院，教学与科研能力突出，是一个老中青结合、专业能力强的队伍，其中教授 3人，副教授 1人以及讲师 1人。

1、知识结构

以比较文学与世界文学专业为主，语言学及应用语言学、教育、计算机等专

业知识结构作为补充。在本课程的教学与研究方面，课程开发队伍具有丰富的教

学经验和突出的科研水平，并具有一定影响力。

2、师资配置主讲教师及内容设计人员 5人，项目管理 1人，辅导教师 1人，教学管理 1

人，教学设计 2人，技术支持 2人，学习支持服务 1人，资料整理人员 5人，能

够满足课程建设的需要，满足教学支持服务的需要。师资结构配置合理。

3、远程教学经验本课程教师队伍远程教学经验丰富。本课程主要成员有 9年的从事远程教育

的教学经历，课程负责人担任北京师范大学网络教育教学指导委员会的委员，并

承担中文类专业的课程设置与评估、教学运行评估工作。负责本门课程的教学管

理人员，本身学科领域为汉语言专业，能够结合所学学科知识、并充分运用现代

教育技术手段、针对成人学生的特点进行开发和教学工作。

4、课程设计、主讲教师、主持教师、教学辅导、技术支持人员有效结合该门课程设计之初，便确定了以学生为中心、学生进行以活动为主题的协作

学习思想。因此，在课程的理论开发和学生活动主持上，充分组合了理论学习和

实践教学的优势；队伍结构上安排了 1名教学管理人员和 1名学习支持服务人员，

加强对学生活动的组织，1名辅导教师引导学生参与到课程活动中来，2名技术

支持人员为网络课程顺利运行提供有力的技术支持。

5、能力层次课程主讲与主持教师队伍学科能力突出，一直在学校本科教学的第一线，并

有丰富的远程教学经验；教学管理、课程设计以及教学辅导教师远程教学与设计

能力突出，多次参加远程教育教学的培训，并获得有关培训证书；教学设计人员，

教学管理人员，学习支持服务人员和技术支持人员均参与了 2008年我校三门国

家级精品课（学校管理学，民俗学，战略人力资源管理学）的设计、制作工作。



5-3

教学改革与教学研究

近五年来教学改革、教学研究成果（不超过十项）

1、张哲俊：《中国古代文学中的日本形象研究》，北京大学出版社（2004 年

月出版）

2、张哲俊：《吉川幸次郎研究》中华书局（2004 年 8 月）

3、张哲俊：《中国题材的日本谣曲》，宁夏人民出版社（2005 年 2 月）

4、高建为：2007 年，主持教育部人文社科研究项目“法国小说诗学史”。

5、姚建彬：2005 年至 2008 年，作为课题组成员之一参加并完成了北京师

范大学研究生院研究生教改项目“比较文学经典选读”。

6、姚建彬：2006 年至 2008 年，主持并完成克北京师范大学教务处本科教

学改革项目“比较文学概论双语教学”。

7、姚建彬：2009 年获批“留学回国人员科研启动基金”资助项目“16 世纪

以来英国乌托邦小说研究”。

8、杨俊杰：教育部 2007 年度青年基金课题“谢林与德国耶拿浪漫派”。

9、杨俊杰：国家社科 2008 年度青年基金课题“作为文论家的谢林研究”。

5-4

培训

情况

近三年参加进修和培训的情况

课程组的全体人员（除面授辅导教师），都具有专业背景或接受过专业培训。

北京师范大学网络教育学院针对上述各类人员组织了专门的培训。培训内容如

下：

1、课程负责人/主持教师的培训：

（1）现代远程教育的基本原理；

（2）网络课程设计与开发的组织管理；

（3）北京师范大学网络教育学院工作流程和规范；

（4）课程实施过程的监控和管理。

2、主讲教师：

（1）远程教育基本原理；

（2）网络课程设计与开发的流程和方法；

（3）学习指导书的编写方法；

（4）北京师范大学网络教育课程设计与开发的管理规范。

3、教学设计人员

（1）以学习活动为中心的教学设计方法；

（2）现代远程教育基本原理；

（3）网络课程设计与开发的流程和方法；

（4）学习指导书的编写方法。

（5）多媒体课件标准化

4、课程开发教师：


（2）远程教育中数字资源开发工具的使用方法；

（3）北京师范大学网络教育课程设计与开发的管理规范。



5、在线辅导教师：

（1）北京师范大学在线辅导教师的管理规定；

（2）平台使用方法；

（3）在线辅导的策略。

6、技术支持人员


（2）远程学习者常见技术问题及支持方法。

（3）平台及资源的使用方法。

（4）北京师范大学在线辅导教师的管理规定。

（5）多媒体课件标准化

近三年的培训安排列举见下表：培训时间培训题目培训性质参与人员

2009年 4月中英网络教育

质量保证研讨

会

外部培训亓俊国、王彦平

2008年 12月全国网络课程

建设与管理人

员研修班

外部培训亓俊国、王彦平

2008年 9月全国现代远程

教育资源建设

高级研修班

外部培训王彦平、罗明峰

2008年 9月全国现代远程

教育资源建设

研讨会

外部培训王彦平、罗明峰

2007年 3月平台使用方法

与在线辅导策

略

内部培训课程组全体成员

2006年 7月全国高校远程

教育教学质量

管理与创新高

级研修班

外部培训亓俊国

2006年 5-9月互联经济下的

网络学习

内部培训课程组全体成员

2006年 1月 CELTS研修班内部培训课程组全体成员

6．课程描述

6-1结合本专业的人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与作用，以及本课程建设与改革的主要历程（限 1000字以内）



“外国文学作品选读”是北京师范大学大学网络教育汉语言文学专业本科学生的专业选修课。

它是一门名篇名著讲读性质的课程，学习对象是外国文学的经典作品。学生通过对具体作品的直

接阅读，以获得外国文学的感性认识和直观感受，拓展文学知识领域，丰富审美趣味，增强对外

国文化的了解，掌握一些鉴赏、分析外国文学作品的方法，为进一步的外国文学史学习和理论概

括准备条件。

1917 年周作人担任北京大学文科教授，主讲欧洲文学史课程。

1930 年朱自清主持清华大学国文系以后，对世界文学的重视形成了这所学校的传统，先后开

设过“西洋文学概要”、“世界文学名著试译”等课程。

1938 年民国政府教育部对大学中文系课程的调整和规范，编制“中国文学系科目表”，将“西

洋文学”正式列入中文系课程目录。

1949 年新中国成立之后，外国文学学科在中文系获得了长足的发展。

1952 年，大学进行院系调整和课程改革，结果是范围更广的“外国文学史”课程代替了“西

洋文学”课程，并分出综合大学和师范大学两个教学系统。

1955 年，穆木天在全国率先招收外国文学专业研究生。

1956 年，受教育部委托，由穆木天负责，制定出第一份在全国通用的外国文学教学大纲，举

办了国内第一个大型的、正式的外国文学研究班，即由苏联专家柯尔尊担任主讲教师的俄苏文学

进修班和俄苏文学研究班。

1998 年，教育部进行新的学科目录调整后，北师大世界文学学科、比较文学学科合并为新的

“比较文学与世界文学”学科，成为全国第一批博士培养点。目前的北师大比较文学与世界文学

专业所属中国语言文学学科是国家级一级重点学科，得到教育部 211 项目和 985 工程项目的重点

扶持；它在教学和科研方面都走在全国的前列，培养出的大量人才，是中国比较文学与世界文学

学科发展大军的一支重要力量。

目前的北京师范大学文学院汉语言文学专业全日制本科生教育中，外国文学作品选读（或名

为“西方文学名著选读”和“东方文学名著选读”）属于专业方向课，有 2个学分，36 学时，是专

业基础课“外国文学史”的配套课程，其功能主要是增加对外国文学作品的感性认识，为“外国

文学史”的学习打下基础，并深化对外国文学史课程的理解。

北京师范大学网络教育依托学校比较文学与世界文学学科的深厚积淀，自 2001年开始招收汉

语言文学专业的网络教育学生起，便将“外国文学作品选读”课程设置为本科层次专业选修课。

6-2课程的教学内容与学习资源（限 1000字以内）

6-2-1课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目

1、课程内容的知识模块及对应的学时本课程内容符合本科教学要求，知识点全面，结构合理，给学生提供了丰富的形式多样的与

教学内容相关的资源。通过实践教学，本课程的资源还在不断扩展中。通过本课程的学习，学生

可以掌握从古到今外国文学的基本面貌和最优秀的文学作品。

本课程包括 20 个民族国家 44 部文学名著的解读，分四大模块，按时间和区域编排，分别是

第一编“从古代到 18 世纪西方文学”，第二编“19 世纪西方文学”，第三编“20 世纪西方文学”，

第四编“东方文学”。每一部作品的解读分“作者简介”、“内容梗概”、“分析评论”、“思考练习”

等四项内容。具体教学内容和学时是：

第一编“从古代到 18 世纪西方文学”：《伊利亚特》导读、《俄狄浦斯王》导读、《神曲》导读、

《堂吉诃德》导读、《哈姆雷特》导读、《伪君子》导读、《新爱洛依丝》导读、《浮士德》导读。

此模块共 8课时，每部作品 1课时。



第二编“19 世纪西方文学”：《唐璜》导读、《叶甫盖尼·奥涅金》导读、《红与黑》导读、《高

老头》导读、《双城记》导读、《包法利夫人》导读、《恶之花》导读、《悲惨世界》导读、《草叶集》

导读、《罪与罚》导读、《安娜·卡列尼娜》导读、《玩偶之家》导读、《德伯家的苔丝》导读。此

模块共 13 课时，每部作品 1课时。

第三编“20 世纪西方文学”：《虹》导读、《荒原》导读、《尤利西斯》导读、《城堡》导读、《静

静的顿河》导读、《喧哗与骚动》导读、《悲悼》导读、《小径分岔的花园》导读、《禁闭》导读、《秃

头歌女》导读、《老人与海》导读、《第二十二条军规》导读、《百年孤独》导读。此模块共 13 课

时，每部作品 1课时。

第四编“东方文学”：《圣经》导读、《罗摩衍那》导读、《源氏物语》导读、《一千零一夜》导

读、《鲁拜集》导读、《从此以后》导读、《吉檀迦利》导读、《雪国》导读、《开罗三部曲》导读、

《耻》导读。此模块共 10 课时，每部作品 1课时。

2、主要资源类目（1）资源类型：课程讲义、授课视频、PPT、外国文学作品选、学术观点摘录、论文目录索

引、论文、影视作品等资源。资源不是简单地罗列，而是链接在活动中，活动中有对资源使用方

法的指导和要求。

（2）每章内容都有相应的参考文献。课程还设计了专门的实践教学栏目。

（3）该网络课程提供了许多参考资料以及网站。例如：

《外国文学史》，郑克鲁主编，高等教育出版社，1999 年版

《西方文学史》，陈惇主编，四川人民出版社，2003 年版

《外国文学史》，朱维之、赵澧、崔宝衡主编，南开大学出版社，2004 年版

《外国文学作品选》，陈惇、刘象愚主编，北京师范大学出版社，2001 年版

《20 世纪外国文学作品选》，黄源深、陈士龙、曹国维主编，上海译文出版社，2004 年版

文贝网：http://www.cclaa.org/Index.asp

芦笛外国文学论坛 http://www.reeds.com.cn/

6-2-2 人机交互特征及技术路线（或技术特征）

1、本课程课件制作主要采用 HTML 和 Javascript 搭建程序架构，运用 Flash 动画技术和

Windows Media 视音频流媒体等技术手段。教学平台主要采用.NET Framework 框架，B/S 体系结

构，使用 c#语言编写，应用最新的 AJAX 理念和 WEB2.0 技术。 2、在网络课件制作中，课件设计开发人员和课程内容专家经过充分沟通共同进行教学设计和

技术路线设计，按照以学生为中心、强调学生自主学习和个性化学习的设计思想，根据该课程内

容，选取最合适的媒体形式加以呈现。制作中注重文字、视频、音频、图片、动画等多种媒体的

有机结合，使每个知识点都能得到最佳展现。对于学生可能产生的学习需要和疑问，本课程在总

结多年网络教学经验的基础上，都尽量做到了事先满足。 3、本课程课件页面布局合理、导航清晰、层次分明，色彩和谐清新，页面信息呈现以学生有

效学习又不易产生视觉疲劳为原则。文字条理分明，既突出重点精炼准确，又有资源扩展。链接

深度合理，便于学生迅速找到所需内容。 4、在教学平台中，设置了多种栏目进行师生交互和人机交互，如“课程公告”—广播式学习

指导，“课程答疑”“讨论区”—非实时交互，“在线课堂”—实时交互，“课程活动”—协作学习

式多人循环交互，等等。 5、本课程整体上符合“网络课程评价规范（CELTS-22.1）”，课程内容科学严谨，组织结构合

理，具有开放性和可扩展性；教学设计精细、合理，能够有效促进学习；界面风格统一，协调美



观，易于使用和操作；硬件和软件运行可靠、稳定，保障网络传输通畅。本课程中使用的文本、

图像、动画、视音频素材、试题、案例、文献资料等符合“教育资源建设技术规范（CELTS-41.1）”。 6-3学习过程管理（限 2500字以内）

6-3-1学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果）

学院制定了专门的辅导教师工作手册，依据辅导教师工作手册，对辅导教师进行统一的培训，有统一的工作标准。针对学习活动，有专门的学习活动方案，方案包括明确的学习目标、具体的

学习步骤以及学习方法的指导。

教师通过网络平台论坛、网上直播课堂以及学习中心辅导教师面授交流等多种形式对学生的

学习活动进行指导，学习活动方案在平台上和课件中进行公布。学习活动主要由学生在平台上进

行协作交流，并进行一定的调查实践，学生提出问题、学生相互之间进行交流，教师进行点评。

辅导教师有工作手册，经过统一的培训，有统一的工作标准。每个学习活动都具有明确的学习目

标以及具体的学习步骤以及学习方法的指导。

本门课程共有三次学习活动，主要形式是提交活动作业和开展网上讨论。每次活动都给出活

动内容、步骤及方式，然后组织大家充分交流和讨论，给出具体的实施步骤和安排，最后对活动

进行总结。实施过程中，学生在论坛提交自己的观点，然后主持教师会给出点评，学生相互之间

也进行点评，提出个人想法。

实施效果：对于教学平台上教师组织的学习活动，同学们的表现比较活跃，大部分同学能够积极地参与，

通过老师的针对性点评以及整体性总结，加深学生对活动内容的深入理解和掌握。

在整个活动的过程中，增强了学生的探索学习、研究学习以及协作学习的能力，增进了学生

间的情感交流，缓解了远程学生学习过程的孤独感和无助感。

6-3-2举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等）

学习过程的管理措施主要有：

1、根据不同的教学内容、教学阶段和学生的具体情况差异，开发了同（异）地同（异）步集中式教学、异地异步讨论式教学以及个别化和实践教学等多种网络教学组织形式。在教学系统

中，主持教师和辅导教师具有相应层次的管理员权限，能够进入系统的管理模块，监控在线用户

的当前状态和行为；可以借助多元化的实用工具集，对在线用户的学习效果和原因进行科学分析；

可以通过丰富多样的交互方式，对学生的学习进程进行实时管理。

2、依据网络教学的特点，具体分析课程教学目标和学习对象特征，结合教学过程中的具体

教学情况和信息反馈，适时、适度地实施教学管理行为，使网络教学真正成为受控的、高效的、

和谐的自主学习，这是对网络教学过程管理的根本要求。

（1）教师对教学过程的总体计划与安排通过前言对整个课程作一个简介的介绍，让学生了解整个课程的结构体系，了解学习流程。

（2）课程公告的使用。对于比较重要的课程事件，采用课程公告的方式。



（3）课程日历的提醒。每周一提醒学生本周要学习的内容，并且在课程答疑区给出相应的指导。

（4）教师对学习活动的组织。本课程有三次学习活动，教师均进行有效的组织，发布活动

方案，对学生的活动结果给予点评，并且对整个活动予以总结和评价。

（5）教师对学生学习行为的控制。如在学生进行个别化自主学习时，教师利用网络管理系

统查看用户列表，了解学生的学习状态，督导学生自觉进行网上自主学习，并随时处理学习过程

中的各种情况，对学生的学习方法、学习难点进行网上指导。

3、注重形成评价，把学生作业或者参加课程活动作为形成性评价方案，促进学生登陆平台

参与协作性学习，注重学生的学习过程管理。



6-3-3举证说明学习评价的形式和手段

本课程的学习评价形式和手段是课程整体教学设计的一个有机组成部分，为充分体现课程的

教学理念，采取形成性学习评价和学期末考核相结合的方式，从平时作业、在线练习、网上课程

活动参与评价、模拟试题和课程期末考试等多层次对学生的学习进行评价；平时作业和学习活动

可以自选；期末考试成绩占总成绩的 70%，平时作业或活动成绩占 30%。具体如下：

1、平时作业：本课程作业共有三次，占课程总评分数的 30%（每次占 10%），包含一次离线纸

质作业和两次读后感，纸质作业提供了具体的作业题目，题目类型为选择题、简答题和论述题，

读后感由学生阅读作品（作品不限于课程所提到的名著）后根据自己的理解撰写。平时作业是课

程形成性学习评价手段之一。

2、章节练习：课程每章均配有自测练习题，题目覆盖教学大纲的全部内容，学生根据平时学习进度，在网上自主完成练习，完成练习后可查看参考答案，对照参考答案自我考核对知识的掌

握程度。



3、网上课程活动参与评价：本课程有 3次网上 BBS课程活动，每学期由学习中心组织学生自

愿参加课程活动，活动内容的设计体现学生主体性，有专门的课程活动方案，有计划有组织的引

导学生完成每个活动。网上课程活动是课程形成性学习评价手段之一。

4．模拟试题：本课程为学生提供了考试大纲和模拟试题，模拟试卷中的题型，题量及各道题目的分值、考试时间与期末考试对应项目完全相同。模拟试题提供参考答案，学生可从模拟试题

中了解期末考试试卷的形式，也作为学生平时自我考核的一种方式。

5、期末考试：本课程的学期末考核以闭卷、笔答试卷的形式进行，考试由主讲教师统一命题，

学院统一制卷，全国各地学习中心统一时间考试。



6-3-4说明实践教学的条件，并提供组织实施的案例

远程教学由于受到时间、地域等条件因素的制约，课程实践的设计需要充分考虑条件的制约，强调实施的可行性。根据《北京师范大学网络教育关于实践课教学及管理的有关规定》要求，在

教学组织上采用变远程教学为实地操作，由学习中心的辅导教师实地指导学生开展相应的实践活

动。

外国文学作品选读所涉及的作品非常多，本课程所选取的名著只是众多名著中的一小部分，

为了扩大学生的视野，丰富学生的文学知识，同时也进一步丰富本课程的资源，组织学生自主阅

读课外的名著，通过网络、图书馆、期刊室等收集名著、名著的参考文献、精彩评论等与课程相

关的资料。本课程中的许多精彩评论就是从历年的学生实践活动中所获得的资料，实践活动不仅

仅提高了学生快速，有效查阅、收集资料的能力，也为不断丰富本课程的资源提供了帮助。

学院采用信息技术手段促进实践教学，外国文学作品选读课程在教学平台上开辟 BBS 实践论

坛专区，学生能在论坛里提交自己查询到的文献，精彩评论，分享名著的读后感。在论坛里充分

交换实践收获和心得体会，信息技术手段对促进学生理论转化为知识和能力起到了不可替代的作

用。

6-4 学习支持服务（限 2000字以内）

6-4-1 举证说明所提供学习支持服务的主要内容

学习支持服务采用全方位和多层次的辅助与指导内容，分为学前、学中和学后三个时段，学

科问题、管理问题两个层面，包括同步网上答疑、异步网上答疑、面授、网上课程活动、讲座、

论坛、博客共七种形式的辅导。下面将从形式分类上介绍学习支持服务主要内容：

1、同步网上答疑辅导：是利用平台上的“同步课堂”实现，学生可对需要做辅导的课程进行

预约，预约后统一组织实时辅导。同步网上辅导过程也在实施同时进行拍摄，能够提供给未及时

参与的同学使用。

2、异步网上答疑辅导：平台课程中均设有“课程答疑”区，辅导老师将在 48 小时内为学生

回复问题，并定期根据学生反馈情况总结和发布知识要点和学习方法。与此同时，辅导老师也在

平台“课程日历”中为学生提供学习进度提醒，供学生参考。

3．面授辅导：每学期根据课程特点和学生学习情况，适当安排面授辅导，作为网络教育的有



益补充。面授不仅为学生答疑解惑，还为学生提供学习方法指导、时间管理以及情感支持等。

4．网上课程活动：根据课程特点设置课程活动实施方案，利用课程活动的实施，达到使学生

既能巩固理论知识，又能将理论与实际情况相结合的目的。

5．讲座：利用平台同步交互系统，为学生提供由专家讲授的该学科前沿的知识内容，来丰富

学生的学科领域新知识和新内容。

6．论坛：网上课程学习中设有“课程 bbs”，该论坛既作为课程活动的网上参与平台，教师也

可以设定讨论主题，学生自行进行讨论和学习交流。

7．博客（我的 blog）：在网站上，专门为学生设置了“我的 blog”栏目，给学生提供个人风

采的展示机会。

总之，本课程的学习支持服务具有全方位和多层次的特点，互为补充、各有侧重。学前培训

让学生了解网络教育教学模式、优势劣势以及电脑基本技术的应用，让学生既有了观念上的洗礼，

提前做好身心上的准备，又对他们普及了电脑和网络技术，为学生日后的学习奠定了良好的基础。

学中的辅导，通过网上辅导和面授辅导以及“问题咨询反馈”专栏，解决学生在学习过程中的学

科与管理问题，培养学生学习技能；通过组织课程活动，使学生能够将理论知识应用于实践；通

过练习来了解自己掌握知识的程度；通过聆听讲座了解专业领域新知识新内容。这些既调动学生

的学习积极性，培养学生的综合素质，又能加强师生之间以及生生之间的沟通与交流。学后的反

馈与指导，在课程学习结束后，对学生的课程活动和作业进行评价和反馈，并根据学生学习情况

为学生提供多种形式的各课程考前辅导，使学生有信心在认真学习老师提供的复习方法和重点内

容下，能够顺利完成课程学习。



6-4-2 服务的保障措施

为了让学习支持服务工作有效地开展，我们一方面通过制订和实施严格的规章制度予以保障，

另一方面通过加强学习支持服务过程的监督和管理。

在制订和执行规章制度方面，制定了对主讲教师、辅导教师以及学习支持服务工作人员的各

项管理制度，具体见下表：

序号规章制度

1 《主讲教师管理规定》

2 《辅导教师管理规定》

3 《课程辅导安排要求》

4 《课程活动实施规定》

5 《网上作业批改规定》

6 《专家讲座组织要求》

7 《考试指导完成要求及规定》

8 《管理问题回复和解决措施》

对于过程管理中的学科服务，学习支持管理老师结合主讲老师对学习支持过程中为学生提供

的服务内容进行培训、指导和监督。每学期初，召开培训会议，对课程辅导老师进行培训。日常

学习支持服务中，管理老师将随时监控服务内容，将学生反馈的学科问题汇总，与辅导老师一同

落实过程中需要增加的辅导安排。每月结束，辅导老师需要提供月总结，反馈学习支持服务中存

在的问题，管理老师和主讲老师则对总结中提到的问题和近一个月的监控情况加以说明，提出解

决方案。每学期设定由学生填写的“教师评价内容”，于各学期结束对于过程管理中的学科服务，

学习支持管理老师结合主讲老师对学习支持过程中为学生提供的服务内容进行培训、指导和监督。

每学期初，召开培训会议，对课程辅导老师进行培训。日常学习支持服务中，管理老师将随时监

控服务内容，将学生反馈的学科问题汇总，与辅导老师一同落实过程中需要增加的辅导安排。

对于过程管理中的管理问题，管理老师随时监控“问题咨询与反馈”栏目，及时对问题进行

地分类、回复和解决，并定期对问题提问情况加以分析，以此来促进实际工作的发展。

学院接受学生通过网络、电话等各种方式的投诉，并有限期解答的管理制度。每月最后一周

周五上午，学院集中接待通过会议视频会议、网络、电话等方式的投诉。

6-4-3 举证说明学习支持服务所取得的成效

1、促进学生的有效学习

在线辅导教师的日历提醒，能督促学生完成所有的学习活动；及时准确的答疑指导，帮助学生

理解、掌握所学到的内容；学习过程中穿插阶段性的活动，帮助学生深化、迁移知识和方法；主

讲教师的直接参与及面授辅导，用科学态度和敬业精神大大提高了学生的学习积极性和学术思想。

实践证明，本课程学生成绩及格率逐年提高（见下表学生成绩分布情况）。

2、解决了学生个性化问题

及时答疑和在线论坛，解决了学生个性问题，例如：个人工学矛盾的具体困难、个人情感焦虑、

个人对课程特定问题的疑惑或者兴趣。在教师与学生 1 对 1 的交流中学生得到特别的关注，还调



动了学生的学习积极性。

3、建立了学生与学校、学生之间的良好关系，创设了虚拟校园文化

作为学院代表的辅导教师，在答疑及论坛讨论过程中与学生建立了良好的师生关系，成为良

师益友，激发了学生的持续性学习动机；论坛使学生之间相互接触、了解，并进行学术层面的交

流，发展和培养了学生的批判性思维和协作学习能力；网上休闲吧，使学生拥有了生活社区，生

活社区使他们结识同学，找到朋友，像传统学校那样，师生之间、学生之间的良好关系，虚拟校

园文化极大地促进和帮助了学生的学习，发展了学生的社会性，弥补了远程教育文化建设的先天

不足。

4、及时发现并改进了具体工作

学习支持服务的许多反馈功能，不仅服务于学生，而且帮助学院发现了工作中的细节问题，

帮助学院对网络教育质量保障系统运用情况进行监督。在本门课程教学过程中，学生反映的许多

问题，已经帮助学院及时找到工作的薄弱环节，督促学院及时改进相关工作，大大提高了学生的

满意度。

6-5 教学效果（限 2000字以内）

6-5-1近三年学生成绩分布情况说明；举证说明学生通过调查问卷对本课程的评价

由于该课程充分利用了经名著改编的电影，电视，话剧等影响广泛的资源，学生参与积极性高，学生能根据自己的兴趣参与讨论和交流，所以也容易相互之间进行交流和评价，因此课程教学效

果好，学生满意率高。学生集中反映，通过本课程不仅了解了大量的外国文学作品，同时结合文

学作品的产生历史背景、社会背景多角度认识作品的深刻意义，根据大量的评论文章，文献学会

了多角度看问题，扩大了视野。问题分析能力、沟通交流能力、科研与论文撰写能力都得到了较

大提高。

本门课程大多数作品都经过改编成电影，剧本并公影，使得作品内容，人物体形象深入人心，

既让自己容易发表意见和个人想法，又能通过交流和老师点评获得能力的提高。特别需要指出的

是，学习本门课程的许多同学，根据本门课程的理论知识和交流，结合自己的观点形成了自己的

毕业论文；由于这些毕业论文理论和实践知识都比较丰富，又有自己的观点，所以大多都得到了

较好成绩。

1、近三年外国文学作品选读课程学生选课人数及成绩分布情况： 2006 2007 2008 项目

春季秋季春季秋季春季秋季



选课人数 180 168 179 189 152 209

合格率（%） 94.44% 95.83% 96.09% 97.88% 98.65% 95.7%

最高分 89 90 92 90 89 91

最低分 39 42 55 54 44 52

平均分 72.56 75．45 76．23 78．39 76.24 79.40

对成绩的分析：本课程已经运行了 3年，资源比较丰富，课程也随着学生的意见逐渐地改进，

同时强调了学生的学习支持服务，督促学生参加课程活动的学习，所以从 06年到 08年春季基本

上呈现上升的趋势，合格率较高，但是我们从 2008年秋季加大了课程的考核要求和难度，所以合

格率有所下降。相信在我们增加辅导力度的基础上，学生的能力会得到进一步增强。

经过调查分析得知，极少数同学的成绩不极格的主要原因在于不能及时按课程的要求进行学

习，导致平时成绩较低，从而也影响到了期末考试，在这方面今后要加强对学生学习过程的督促。

2、学生对本课程的评价自 06 年开始由学生对课程进行网上评价以来，本门课程得到学生的高度评价。从评价内容来

看，对该门课程的教学参考书、讲授、参加网上活动的满意度都达到 90%以上。其中，学生对“通

过本课程的学习，对自己的欣赏能力、分析问题有较大帮助，能够学以致用”的评价指标，每学

期都达到了 95%以上的满意率。可见，该课程得到绝大多数学生的认可。通过这一调查，提醒我们

要继续鼓励学生多参与多讨论，加强如何向学生提供更好的学习支持服务，从而更好的激发学生

的积极性与主动性，从而使他们的创造性尽可能的完全展现出来。

在一次校外辅导过程中，学生对本课程评价：“这门课名著太多了，丰富了平时生活，工作之

余不再是打牌，聊天，而是完全被里边的名著所吸引住，现在看名著已经成为我的生活中必不可

少的一部分。”

6-5-2 举证说明学生作业完成情况及效果

根据外国文学作品选读作业实施方案，学习者的作业成绩占课程考核总评成绩的 30%。作业

形式有两种选择方案：方案一是学生提交手写版纸介质作业一次+两篇读后感；方案二是参加网上

的课程活动，每次活动作业占课程总评分数的 10%。

纸介质的作业及读后感按学院统一格式、日期上交到学习中心，由中心老师批改，并在学院

教务系统录入作业成绩。纸介质的学生作业由学习中心存档，学校每学期期末考试巡考同时进行

教学检查，抽查学生作业完成状况，对存在的问题进行通报，表扬作业管理规范的中心并将好的

经验在全网院范围内进行推广。

6-5-3 校外专家评价，自我评价；举证说明课程在校内外的共享情况

专家评价：

南开大学文学院王志耕教授认为：北京师范大学的比较文学与世界文学学科历史悠久，名家

辈出，在全国享有盛誉。“外国文学作品选读”是这一学科长期开设的一门课程，地位重要，历史

积淀丰厚。该课程结构安排井然有序，内容深入浅出，形式生动活泼，拓展学习资源十分丰富，

能够适应成人教育的特点。页面设计充分考虑了东西方文化的特点和教学内容实际的要求。相信

学生在学习中，能够得到丰富的知识和审美的愉悦。

自我评价：

“外国文学作品选读”汇集了北京师范大学比较文学与世界文学的优秀教师团队，在远程教

育专家、课程设计人员和技术开发人员的默契配合下，共同设计出适合成人学习特点的网络课程，



充分体现了学科知识的专业性、表现形式的多样性、学习方式的灵活性、学习者的参与性。从 2006

年使用以来，获得了广大学生的积极参与和评价。这是一门充分体现北京师范大学教育理念和学

科优势的优秀网络课程。

资源共享：

自“外国文学作品选读”网络课程开发以来，该课程包先后在北京师范大学本科教学中、在

主讲教师的函授教学中得到使用，不仅得到了学生的好评，而且学习者提出的宝贵意见也对我们

的进一步改造提供了依据。

7．课程特色

7-1 举证说明本课程的主要特色（限 1000字以内，不超过五项）

1、极具欣赏价值的教学资源除了教材内容外，还提供了大量课外知识。具体如下：

400余幅与课程相关的图片、44部电影视频片断（见名著放映厅栏目）、150余部专著目录、、

400余篇学术期刊论文目录（见参考文献栏目）、100余段精彩评论片断（见精彩评论栏目）、10

余家网站链接和 36篇名著中文译本节选（见课程学习中的作品选读）。

2、独具特色的学习情景有四类情境引发学生的学习兴趣：“听，读，写、看”。“听”指听教师讲述故事梗概，作品

的背景，作者生平及背景等（如教师讲解）；“读”指阅读节选片断，阅读原著，阅读精彩评论，

阅读参考文献等（如作品选读，精彩评论，参考文献）；“写”指学生可以通过 BBS，BLOG等

形式将自己的感想发表出来（如课程 BBS，BLOG）；“看”指观看名著视频片段（如名著放映

厅）。



3．参与性极强的课程活动和主题讨论本课程学习的目的是鼓励同学们到文本的字里行间中去直接寻找作品的真意，把握作品的

创新与独特之处，多角度对外国文学作品进行品评。本课程设计了课程活动和主题讨论，主要

在课程 BBS中进行。

三个课程活动中，每个活动的主题不同，引导学生的思考问题的方向不同，从而达到的目

的也不同，但三次活动形成一个有机的整体，全面提高学生欣赏作品的能力。课程活动鼓励所

有同学都参与进来，共同学习，共同提高。

主题讨论可以由老师发起，也可由学生发起（如课程BBS中主题“你们喜欢伊里亚特里哪

个角色？”），任何参与课程学习的学生就某主题展开自由讨论，充分发表自己的观点、思想，

与老师，同学交流、沟通，讨论，促进所有参与讨论的人员的对某一作品，人物，事件的深入

理解。



4、多种渠道和多种媒体形式的学习资源和学习支持服务针对学习者网络条件和认知风格的差异，课程资源采用立体化课程包的设计，包括印刷版

教材、光盘课件和网络课程等；针对学习者认知风格的差异和学习目标的需要，学习内容采用

了多种媒体形式，包括文字材料、PPT、视频精讲、音频材料等；平台上有课程周历、公告栏、

讨论区、答疑室、同步课堂等多种学习支持服务以及学生与同伴和教师交流的渠道。

5、自定步骤的学习方式和有效的学习过程管理相结合，评价方式多样化结合成人学习者和网络教育的特点，每种类型的学习活动都提供了相应的学习指导，学习

者在学习指导的基础上根据自己的需要灵活选择和调整；为了对学习过程进行有效管理，课程

活动和课程作业、读后感的完成时间和内容要求有规定和提醒机制，使自定步骤的学习方式和

学习过程管理有效结合起来。

为充分体现该课程以实践教学为核心的教学理念，采取形成性学习评价和学期末考核相结

合的方式，从平时作业、网上课程活动、章节练习、主题讨论、模拟试题、教育调查和课程期

末考试等多层次对学生的学习进行评价；学习者可以根据自己的上网条件和爱好，从平时作业

和网上课程活动中选择其中一种；期末考试成绩占总成绩的 70%，其他部分组成的平时成绩占

30%。

7-2本课程进一步完善的思路（限 1000字以内）

从 2006年开发投入运行至今，本门课程已经运行 3年，其间，虽然对部分名著的参考文献

和精彩评论进行了更新，但是，和不断发展的网络教育的需求相比，本课程在以下几方面还需

要进一步改进。

1、注重学生的个性化学习，设计多种学习活动供不同学习风格的学生进行选择；

2、进一步增加师生之间的联系，不仅提高学生的学科知识，而且提高学生的综合素养，促

进学生的终身学习。

3．现有课程资料以中文为主，仅仅适合中国学生，不能体现出课程内容国际化的特点，今

后要开发出多语言的版本，满足不同国别，不同语言的学生学习。



8．学校的政策措施

所在高校鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况（限 1000字以内）

北京师范大学历来十分重视精品课程的建设，先后有大批的课程被评为国家级和北京市精品课程。为了进一步推进课程建设，2005年学校颁布了《关于积极利用开放性教育资源推进我

校课程建设与教学改革的实施方案》（师教文【2005】0105号），方案明确要求教师利用国际上

的课程资源开展教学改革，提高教学质量，同时要积极参与开发精品课程。

为加强教学建设，2006年学校又下发了《关于进一步加强各级精品课程建设的意见》（师教文

【2006】31号），意见明确要求，各院系应从以下六个方面做好精品课程建设工作：

1、集中专业力量开展精品课程建设，应把专业的优势和特色结合起来用于精品课程的建设；

2、以精品课程建设促进教学队伍建设；

3、深化教学内容改革，加强教材建设，鼓励发挥学科优势，开展立体式的课程建设；

4、在课程开发中要积极采用先进的教学方法和手段；

5、加强教学激励和评价机制改革；

6、积极推广精品课程建设的成果。

同时，为推进精品课程建设，学校还建立了相应的配套措施，包括：

1、将各级精品课程纳入教改项目管理，并配套投入相应资金；

2、市级及国家级精品课程均按照教改项目享受相应级别业绩津贴；

3、优化精品课程的网络运行环境，扩大资源共享；

4、加强精品课程的硬件设施，为教师开发精品课程提供保障；

5、各院系既要积极支持各级精品课程建设，又要在资金、条件、人力等方面给予支持。

学校《关于进一步加强各级精品课程建设的意见》下发和实施后，取得了积极的效果，我

校大量教师投入到精品课程建设之中，涌现了许多资源丰富、水平较高的精品课程。

作为学校教学内容的重要组成部分，我校教师也积极参与网络教育的教学和课程设计，从 2000

年教育部批准我校现代远程教育试点至今，我校网络教育先后开发了各种形式的课程资源 300

多门。同时，学院在保障正常教学需要的基础上，又制定了开发优质精品课程资源的规划和制

度，加大人力和资金投入，先后开发了《学校管理学》、《民俗学》、《远程与开放教育》、《未成

年人法制教育》、《战略人力资源管理》、《教育心理学》、《市场营销》、《红楼梦》等一系列优质

精品课程。

9．说明栏



2009 年度网络教育精品课程申报表(1)

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