科學教師之路《由實習輔導到專業成長》實習輔導研究中的灰姑娘

--- 實習指導教師觀點閱讀報告：

許懿卿、郭文芳、黃輝聲

楔子

實習指導教師

實習老師

實習輔導老師

實習、非實習

• 那些年…你我共同走過，曾經在我們身上的故事…• 代課抵實習，獨當一面。

文芳的實習經驗分享

以實習輔導老師的觀點 ......

• 師徒配對• 師傅領進門，修行在個人• 既期待又怕受傷害

懿卿的實習輔導經驗分享

不用內容看內容

• 我看敘事、發現想法。• 探索問題、尋找策略。

寫在文前：

站在巨人的肩膀上思考

一個沈寂已久的現象

• 誰才是灰姑娘？• 是三角習題？還是合作的鐵三角？• 從敘事過程述說正在發生的事。從故事中發現已經存

在的問題。從經驗過渡至結構，探索師資培育的不同可能性。

• 一個被擔憂的問題：師培的職前訓練，會扼殺師資生建構專業認同的機會。

壹、從自身的經驗出發

內在的自我探索

• 實習指導教師對於教學現場的不確定感。• 要改變甚麼？如何改變？• 為誰而寫？向誰傾訴？如何寫？如何傾訴？

• 重新尋找自我價值的專業認同。• 探究的外在現象是實習輔導。• 也是師資培育者專業認同的追尋之旅。

探索過去的研究脈絡

• 相關的研究內容豐富，實習指導教師的焦點研究缺少。• 專業輔導知能的迷失與迷思？• 師資培育研究裡的灰姑娘。• 期待的落差。• 教學現場面對的是教學問題、學生學習與生活問題。• 在現實制度面～

沒有足夠的時間進行專業性的研究與對話。

貳、向過去的研究取經

解決實習輔導的困惑

• 實習指導教師的自我定位危機。• 面對實習指導教師對於教學現場的不確定感～理論與

實務的斷裂。• 褪去灰姑娘的角色枷鎖。

重新建構專業角色

• 實習指導教師重新尋找自我價值的專業認同。• 探究巨觀的制度面、現象面與微觀的實習指導教師角

色、專業知能。

真正的問題

• 這不是一個向上研究的問題？是實習指導教師的自我價值定位與角色覺醒。

• 但問題是：• 實習指導老師的理論知識，與實習現場的的落差。• 實習指導教師無法立即提供實務面向的答案。• 更多的是教學現場最 Detail 問題，無需專業。

探究研究的方法

• 敘事：認知與溝通的形式。• 從微觀的面向、專業的角度，重新尋找實習指導教師

自我價值的定位。• 透過敘事理論的研究方法，作為專業研究的理論依據。

参、訴說故事

以挫敗的經驗為起始點

• 不要從事實的現象尋找專業的印證。• 過程只是記錄眾多案例的其中一次。• 從 Edward de Bono六個思考框觀點

~ 這只是引發觀察角度的問題而已。

肆、從故事的難題出發

一、從實習指導教師的角度探討問題

幼小教育的殘酷面

• 實習指導教師無法面臨的實質面~ 現場問題的背後真正主要原因。

• 教師實習制度迥然於醫師實習制度。• 教師面臨的是理念認知。• 醫師面臨的是專業認知。

• 幼小教育是保姆式 ( 人格養成 ) 的教育？還是專業教育？

一、從實習指導教師的角度探討問題

教師專業形象的朔造

• 解決教師培育的問題，觸碰的是社會對於教育結構面的認知扭曲，應該重新回到教師專業形象的朔造。

• 實習指導老師所面臨的窘境，只是教育現場所衍生的問題延續。

一、從實習指導教師的角度探討問題

師培結構的再檢視

• 若以吳雅蓉的研究論述：實習指導教師僅是社工師的角色，或工作上的社群諮詢夥伴，與教育專業的關係不大。

• 真正要改變的是教師級距的建立，重新定義實習指導的機制。

一、從實習指導教師的角度探討問題

實務面的經驗累積

• 初入教職的教師，需求的不是專業理論，而是現場的實務經驗。

• 從累積的現場實務經驗，先安頓非關教學面向的問題，後續才能推展教學專業的進行。

二、從實習輔導教師的角度解構問題

實習輔導機制的改善

• 進行多對多模式的另一個問題：誰才是更需要被提升專業的對象？

• 實習指導教師需要提供諮詢的對象，不是沒有實務經驗的實習教師，而是實習輔導團隊，進行專業與實務的驗證。

二、從實習輔導教師的角度解構問題

不談結構問題的原因

• 不在結構反轉。• 專業培育對象的層次建立。• 需求者有不同的需求。

三、從理論與實務談師培的需求

夥伴關係的再建立

• 從行動研究的模式進行專案發展，觀察實習輔導的成效與問題。進一步累積相關的研究觀察，探討實習培育過程的不同對象需求，提供相對應的資源或支援，建構問題的解決策略。

• 了解實習輔導教師或團隊的專業需求，提供實習教師足夠的實務經驗，進行專業與實務對話。

三、從理論與實務談師培的需求

社群分工與能力再造

• 實習指導教師是專業理論的諮詢者、觀察者與研究產出者。

• 實習輔導教師與實習教師是教學實習現場的實驗者、被觀察者、紀錄者。

• 透過不同的班級經營的經驗、學科教學的經驗，提供實習教師實務累積。

• 實習輔導教師從指導實習教師的過程發現專業理論的印證與實施。進行教育現場的再進修與專業成長。

三、從理論與實務談師培的需求

喜悅探望結構面

• 重新定義實習指導教師的角色與高度。• 從整體教育改革與人才培養的面向，進行實質的教育

改革。

四、教學轉化成為學習

是煩惱、也是議題

• 敘事是一種文本，更是一種思維。透過敘事來解構問題 (煩惱 ) ，也透過敘事來組織思維 ( 建立議題 ) 。

• 建立面對問題所體現的心理素質與成熟度，建構有效的問題解決策略。

伍、聯結微觀與巨觀的便橋

找出蹊徑

• 專業發展學校• 國小師培生 以小學老師為師• 推動「國小師資培用聯盟」• 由大學師培中心教授與國小老師擔任「骨幹教師」，大學端提供教學理論，小學端分享實務經驗。

• 教育部中教司科長許嘉倩表示，參與聯盟的小學可成為「專業發展學校」

• 師培生實地實習 提前學當老師• 進行實地的紮根研究，改善理論面的不足，或從實務

面進行新理論化的呈現。

期許

• 心有多寬、路就有多寬廣。 ( 這是在解決教育整體結構的問題，不是解決灰姑娘的問題。 )