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7/24/2019 2015_estilosyformas

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PROGRAMACIN DIDCTICA

ESTILOS Y FORMAS

MUSICALES(2015-2016)

(Enseanzas Profesionales)


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Pgina 2 de 50 Calle Condesa Carmen Pizarro, 17CP 14900 Lucena (Crdoba)TEL: 957.59.65.96

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1. JUSTIFICACIN.

2. FUNDAMENTACIN

3. CONTEXTO

4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.

5. OBJETIVOS.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICADecreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE(Orden 25 de Octubre de 2007)

5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS

6. CONTENIDOS.6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

(Orden 25 de Octubre de 2007)6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

7. METODOLOGA.7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO.7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.7.3.1. Actividades ordinarias.7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.


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8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

9. EVALUACIN.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA(Orden 25 de Octubre de 2007).

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURACORRESPONDIENTE

9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.

9.1.4.3. Criterios de promocin.

9.1.4.4. Informacin a las familias.

9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.12. BIBLIOGRAFA.12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.

13. SNTESIS.


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1. JUSTIFICACIN

El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las

asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de

las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas

Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas

necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la

memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.

Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin

del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas

transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y

acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades

comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la

adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato.

Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las

normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se

inicia en un primer nivelcuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado

para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.

Este primer nivel representa el grado mximo de apertura y flexibilidad de la

propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y

concreciones. Este carcter abierto y flexible se refleja tanto en la seleccin de los

Enseanzas Profesionales

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.(L.E.A.)

Decreto(241/2007, de 14 de septiembre)

Orden de 25 de octubre de 2007


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elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de

stos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que

sirve de gua al profesorado para la actuacin docente y fija determinados objetivos

de obligado cumplimiento.

Pero este nivel no dejara de ser un mero enfoque terico que difcilmente

pudiera ser llevado a la prctica, si los Centros no gozaran de una reconocida

autonoma pedaggica. Gracias a esto el currculo se contextualiza en un Centro

determinado, en el que las circunstancias ecolgicas (localidad, barrio, expectativas

familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un

segundo nivel de concrecin curricular, traducido en un plan organizado de gestin

pedaggica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboracin

corresponde a los equipos docentes del mismo.

En este orden descendente, nuestra programacin ocupara el tercer nivel de

concrecin curricular, en el que se hacen explcitas nuestras intenciones en un aula

determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseanzas Profesionales. Este

nivel supondr la unificacin de la teora pedaggica, procedente de la legislacin

educativa y de la prctica docente, y configurar las lneas fundamentales de nuestra

accin a lo largo de un curso acadmico.


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El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para

orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que

recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera

pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las

intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de

instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.

Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la

pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a

delimitar los objetivosque pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a

Qu ensear?estableceremos una serie de contenidosque conforman el conjunto de

conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa

aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y

temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las

diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin

Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder

sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?

Gobiernodel Estado

ComunidadAutnoma

Equipoprofesoradodel Centro

Profesorado

EnseanzasMnimas

Currculumoficial

ProyectoCurricular

Programacinaula

1 nivelAdministracin

central

1 nivelAdministracin

autonmica

2 nivelCentro educativo

3 nivelAula


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As, se cierra todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro alumnado;

sin olvidar el carcter abierto y flexiblede esta programacin que posibilita su ulterior

modificacin.

2. FUNDAMENTACIN

La programacin didctica supone la elaboracin de un plan que indica lo que

se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin

sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica, fruto de las fuentes en las que

se basa el currculo. Cada una de ellas realiza una aportacin especfica:

La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los

contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores quecontribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de

los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programacin

ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando

asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la

sociedad a la que pertenece.

El currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos cientficos que

integran la enseanza de la Msica. La fuente pedaggicarecoge la fundamentacin terica existente y la experiencia

educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye

una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el

aula proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus

fases de diseo y ulterior desarrollo.

La fuente psicolgicase relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje

de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo enlas distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos

cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco

indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo

aprender, qu y como aprenderlo.


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Respecto a la fuente sociolgicay su vinculacin con las Enseazas de Msica y

con esta programacin, la msica implica procesos de comunicacin y de relacin con

los dems, conformndose como un aspecto muy importante del complejo cultural de

la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms presencia ha tenido en la

vida cotidiana de las personas, en todas las pocas y culturas, por lo que no es

necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.

En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un

patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,

mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones

singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes

manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas

alcanzan.

La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y

actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo

tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el

alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,

procedimientos y actitudes.

A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como

fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.

Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas

adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que

intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de

identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de

expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello

emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,

desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la

valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la

sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento


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del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura

abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.

En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de

cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos

al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades

creativas y de anlisis.

El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las

capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas

relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos

citados.

Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que

tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel

determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia

de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran

valor formativo.

En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en

el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.

Desarrollo fsico. Cambios hormonales y maduracin de la sexualidad.

Etapa final del crecimiento fsico (altura, denticin, msculos, huesos, etc.).

Adems, muestran mayor fuerza y una gran progresin en la coordinacin

motora.

Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosin de la capacidad afectiva para sentir

y desarrollar emociones que se identifican o tienen relacin con el amor. El

adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus

amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a

sus seres queridos. Cada vez ms se relacionan con el mundo que les rodea.

Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena funcin

cognoscitiva del juicio, abstraccin, comprensin, pensamiento inductivo y

deductivo.


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En definitiva, nuestra programacin est basada en estas cuatro fuentes

curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de

la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias

pedaggicas vigentes y de la ciencia de la msica.

3. CONTEXTO

!Poblacin.

El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se

encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena

es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras

la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el

centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la

provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia

de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de

Agricultura.

Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de

industria y el

predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una

importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo

creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.

Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la

construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,

extendindose a los colindantes.

Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando

decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya

que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en

recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,

etnogrficos o naturales.

Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del

resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto


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de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo

para las localidades cercanas.

La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la

poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de

personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a

cabo la jornada laboral.

La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y

privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones

culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la

Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as

como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y

Bachillerato.

Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de

Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin

de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido

a su antigedad y numerosos edificios religiosos. Est previsto para el prximo curso

escolar la inauguracin del Auditorio Municipal.

! Centro Educativo.El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos

80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra

ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de

informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios

higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala

de profesores/as.

! Caractersticas del profesorado.

Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores, dos tercios del total de

carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que

conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio de


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informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea

educativa, as como en la funcin tutorial.

!Caractersticas de las familias.

El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero

de alumnos procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro

est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como diversas

localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y en

funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia

supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos

desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a

sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto

econmico que supone para las familias.

Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace

necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos

horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se

elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada

alumno en el menor nmero de das posibles.

4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO

Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y

profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor, aunque si el

propio alumnado pide cambio de profesor se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de

otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas

familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as

como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya

conocemos de otros cursos escolares.


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5. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la

realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades

educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando

al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas

asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan

para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA

Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a

desarrollar en los alumnos las capacidades generales y los valores cvicos propios del

sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que lepermita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de

formacin y enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar la calidad de la msica.

d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella

que sean ms idneos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivirla experiencia de transmitir el goce de la msica.

f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los

conceptos cientficos de la msica.


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g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las

asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencia

propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.

h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las

exigencias de las obras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que

surjan en la interpretacin.

j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la

creatividad musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,

obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el

conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos

interpretativos de cada uno de ellos.

l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad

comunicativa.

5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE(Orden 25 de Octubre de 2007)

La relacin de objetivos es la que sigue:

1. Conocer los principales elementos y procedimientos compositivos de las distintas pocas y

autores, desde el canto gregoriano hasta la actualidad, incluyendo algunas obras del Patrimonio

musical andaluz.

2. Analizar obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar en su comprensin.

3. Comprender la interrelacin de los procedimientos compositivos de las distintas pocas con las

estructuras formales que de ellos se derivan.

4. Escuchar internamente las obras analizadas.

5. Reconocer auditivamente, sin partitura, la estructura general de una pieza y sus elementos

morfolgicos ms relevantes.


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6. Conocer las formas vocales e instrumentales ms importantes a lo largo de todos los estilos

musicales.

7. Adquirir una capacidad analtica suficientemente profunda.

8. Concienciar al alumnado de la importancia del anlisis y de su aplicacin en todas las

vertientes musicales y especialmente la interpretativa.

9. Comprender la conexin del anlisis con la realidad musical.

10. Tratar cada obra analizada, tanto como parte integrante de un estilo determinado, como una

creacin nica y diferenciada.

11. Desarrollar la capacidad de sntesis y la extraccin de conclusiones sobre un partitura

analizada.

12. Adquirir una nomenclatura slida y eficaz que permita la plasmacin simblica, grfica y

gramatical de los elementos de anlisis.

5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS

Los recogidos en el punto 5.3.

6. CONTENIDOS

6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

(Orden 25 de Octubre de 2007)

Los contenidos de la asignatura sern los de la relacin siguiente:

Estudio a travs del anlisis de los diversos componentes del Lenguaje musical (forma,

meloda, ritmo, transformacin temtica, verticalidad, enlaces armnicos, modulacin,

contrapunto, procesos de tensin y relajacin, cadencias, proporciones, polaridades, tmbrica,

articulacin, densidad, criterios de continuidad, coherencia, contraste, etc.), su sintaxis y su

conexin, a partir de obras de diferentes pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la

actualidad, incluyendo referencias a la msica no occidental y con especiales referencias a la


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- La forma musical. Aspectos que contribuyen a la creacin de forma. Coordinacin de

dichos aspectos. Identificacin de principios bsicos de construccin formal. La forma

musical y su relacin con los distintos perodos histricos. Sensibilizacin hacia los

distintos planteamientos formales y sus posibilidades.

- La formas binaria en sus distintas manifestaciones: pequeas formas, la suite, lied binario,

etc.

- La formas ternaria en sus distintas manifestaciones: pequeas formas, lied ternario, etc.

- Formas contrapuntsticas bsicas desde el barroco. La invencin. Iniciacin a la fuga.

- Formas basadas en el principio de recurrencia: El concierto barroco (ritornello), rondo,

etc

- Formas basadas en el principio de variacin.

- La forma sonata.6 Curso

- Estudio de los contenidos de armona necesarios para abordar los estilos que setrabajarn a lo largo del curso: armona clsico-romntica y aproximacin a lenguajesque no se rigen por los principios bsicos de la tonalidad funcional (modelos centralesy atonales de compositores sistemticos y no sistemticos). Aplicacin prctica a obrasconcretas y fragmentos.

- Estudio de los contenidos de tcnica contrapuntstica y de tcnica de fuga vistos enel curso anterior. Profundizacin y aplicacin prctica a obras contrapuntsticas

(invencin, fuga) o como elemento integrante de otras obras de distinta naturaleza(sonata, variacin, etc.).

- El gnero sonata. Las diferentes estructuras formales a las que da cabida, susantecedentes, su evolucin y las tcnicas y procedimientos ms relevantes que enellas pueden encontrarse: allegro de sonata, Lied ternario y Lied desarrollado, sonatasin desarrollo, minueto y scherzo, rond simple, rond sonata, variacin, fuga.

- Otros principios formales no circunscribibles a las formas tipo estudiadas.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho

incorporar al currculo, adems de los acadmicos y disciplinares, otros

planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en


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la sociedad en la que vivimoshan tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos

se presentan como temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en

concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrollados a lo largo de

todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.

Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:

Educacin moral y para la convivencia

La educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su

contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas

a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de

contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as

como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia

con actitud abierta, interesada y respetuosa.

La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y

pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica

musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de

ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a

otros pueblos y culturas.

Educacin para la paz

Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las

personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los

medios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del

ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no

violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor

de la paz, tolerancia y respeto.

Educacin para la igualdad: educacin plural

La educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas

puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases


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desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y

minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.

Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como

actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que

supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no

obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros

Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no

dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado

caiga en los prejuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el

egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin

entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus

diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son

propios de un sexo determinado.

Educacin para la salud

La salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no

solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar

psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y

a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.

Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a

situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo

elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.

Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros

esfuerzos a la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que

ambas estn ntimamente relacionadas.

Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal

y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del

intrprete o creador.

Educacin cvica y vial


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La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har

hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,

con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las

actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,

construyendo y respetando las normas de convivencia.

Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin

sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares

mientras circulamos.

Educacin para el consumo

Es esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las

necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin

y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales

relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de

DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se

entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y del

patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos

la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en

los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.

Educacin medioambiental

La educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio

de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la

produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin al

silencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.

7. METODOLOGA.

7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.


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En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos

que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el

camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y

aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la

concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.

Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la

educacin son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Se deben tener en consideracin las caractersticas del grupo medio de edad al

que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad

de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del

nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino

tambin, a los conocimientosque han construido con anterioridad y que condicionan

la asimilacin de los nuevos contenidos.

Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica

familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,

como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento

contextualizador.

Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en

consecuencia.

Este principio se encuentra ntimamente ligado al anterior. El conocimiento de

las capacidades del alumnado y la investigacin sobre los conceptos, representaciones

y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo

orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky"distancia ptima"entre lo que el alumno ya conoce y lo que debe llegar a conocer.

As, consideramos que si la informacin que pensamos transmitir es demasiado

sencilla, el problema se resuelve automticamente y no llega a constituir un nuevo

aprendizaje. Si la informacin es excesivamente compleja y no llega a conectar con los

esquemas previos, tampoco llegar a traducirse en una mejora. Slo cuando la nueva


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informacin posea intersy se presente con el tratamiento adecuado, se integrarn los

nuevos conocimientos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se

encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca

este fenmeno, el nuevo contenido debe:

- Poseer significacin desde la estructura psicolgica del alumnado con un

determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud

favorable.

- Poseer significacin desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los

conocimientos objeto de aprendizaje debern ser susceptibles de aplicacin

en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el

aprendizaje de otros contenidos curriculares.

- Significacin desde la estructura lgica de la disciplina. Para ello ser

necesario que los contenidos sean relevantes y estn bien estructurados.

Promover la actividad del alumnado.Es preciso distinguir entre una actividad espontnea y una actividad orientada

con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.

Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias

desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir

este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va

a emprender.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles de

los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en


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la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir

eficazmente a su transformacin.

Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivo-

constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que

derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios

didcticos de la actividad:

" Afectividad. Mantener un ambiente relajado y clido donde el alumnado se

sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso delrefuerzo positivo, de

la valoracin del trabajo de cada uno, procurando la colaboracin y no la

competencia y aceptandolas cualidades y carencias propias y ajenas.

" Individualizacin. Todos los alumnos son diferentes, la diversidad es una

realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentacin de

contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Y si con ello no conseguimos

dar respuesta a las distintas necesidades, ser necesario realizar una

adaptacin curricular individualizada.

" Socializacin. El alumno aprende a travs de la mediacin social, superando

progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las dems,

aprendiendo a convivir con otros cuando comparte espacios y actividades, por

ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de interactuar.

" Motivacin.Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con

un climaafectivoen el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su

nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y

participacin de todos.

" Autonoma.Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a

su accin en el medio.

" Globalizacin. El alumno organiza el conocimiento de la realidad a travs de

esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos

contenidos estableciendo relacionesentre ellos.

7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO


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Como en toda tarea educativa, el fin ltimo que se persigue es el desarrollo de

la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica

es, ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual,

en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de

aprendizaje de esta ndole, el profesorado ha de ser ms que nunca un gua, un

consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente

concretos, esforzndose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en

conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y

ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho

artstico.

En cualquier caso, para abordar cualquier tipo de actuacin se tendrn en cuenta

cuatro principios bsicos:

1. Realidad objetiva. No se programaraalgo irrealizable, sino perfectamenteasumible por el perfil del alumnado al que va dirigido. Muchos aspectos de lapresente programacin han sido contrastados empricamente, y las oportunasmodificaciones que se realicen anualmente partirn siempre de un posibilidadde xito objetiva. Los distintos apartados pueden y deben ser cumplidos.

2. Claridad y Flexibilidad. El criterio de realidad objetiva, previsto en el apartadoanterior, no debe ser confundido con inmovilismo y/o conformismo. Seintentar que tanto los objetivos como los contenidos estn lo suficientementeclaros como para poder adaptar la programacin a la especificidad concreta decada grupo e incluso de cada alumno que as lo requiera. Cualquierprogramacin que se precie debe ser suficientemente flexible, para que puedandarse adaptaciones concretas. Sin embargo, hay que tener las ideas claras parano perder nunca de vista los objetivos finales: distintos caminos, distintosalumnos, un mismo fin.

3. Funcionalidad y Utilidad. Es fundamental a la hora de motivar a un alumno laeficacia y utilidad de aquello que esta aprendiendo. Si estamos aprendiendo,por ejemplo, un determinado concepto armnico, el alumno podr utilizar esosconocimientos en los estilos musicales que estime conveniente y se dar cuentade que tambin funciona. No hay mayor motivacin que utilizar lo que aprendesen tu vida cotidiana, ni mayor frustracin que pensar que lo que estudias slosirve para pasar de curso, mxime cuando personas que no tienen formacin


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musical reglada son capaces de emplear de forma instintiva conceptos tcnicosque sin un anlisis adecuado podran parecer incluso una condicin innata delindividuo.

4. Informacin/Conocimiento. El alumno iniciar el proceso de aplicar losconocimientos previamente adquiridos referentes al hecho musical, de talmanera que va a producirse un cambio cualitativo en su proceso de aprendizaje:la informacin que le ha sido transmitida anteriormente, as como los nuevosconceptos que descubra en las distintas asignaturas del Departamento deComposicin, la va a transformar en conocimiento.De este modo, a travs de laescritura, la prctica o del anlisis crtico va a enfrentarse a un gran nmero deposibilidades, que deber valorar y priorizar. Slo este proceso continuado enel tiempo, le permitir desarrollar una destreza individual, con un enfoquesobre el hecho musical distinto al que se puede obtener con aspectosnicamente tericos. Este forma de trabajar, intentando justificar todo aquelloque escuchemos en clase y sometiendo a anlisis las recomendaciones que losdistintos tericos propugnan, sentarn las bases del proceso de aprendizajenecesario en los ltimos cursos del grado profesional.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas

y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello

deben ser:

Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el

alumnado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de

elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y

secuenciadas, para facilitar su comprensin.

Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a los

contenidos curriculares que en ellas se trabajan.

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de

aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.

Variadas. Se trata de evitar la sensacin de cansancio y monotona en el

alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivacin.

Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.


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Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

7.3.1. Actividades ordinarias.

En el aula se desarrollarn los siguientes tipos de actividades:

Actividades de introduccin-motivacin: suscitando el inters hacia lo que han de

aprender.

Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,

opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los

contenidos que se van a tratar.

Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos

aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado

con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

Actividades de recuperacin y refuerzo: se programan para el alumnado que no

haya alcanzado los objetivos propuestos.

Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para el

alumnado que ha realizado con xito las actividades de desarrollo.

Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa

del proceso de enseanza-aprendizaje.

Las actividades partirn de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural

Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente

acadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y

situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y


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econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades

Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una

formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:

- Ample su horizonte cultural y complete su formacin

- Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades

- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.

- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.

- Sea ms autnomos.

- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que

habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de

masas.

- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando

dinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.

Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y

coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras

instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura

de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La

participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman

parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.

Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del

centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos

internos, etc.

Las Actividades Extraescolares:Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,

tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras

localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.

7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.


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La actuacin docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades

educativasdel Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca

la comunicacin y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organizacin

interna del aula depender del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a

cabo.

Adems del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro

segn las necesidades de cada Unidad Didctica, como el Aula de Informtica, el Saln

de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.

7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

Nuestro alumnado tendr un tiempo lectivo determinado por la

Administracin, en funcin del cual cada grupo de la asignatura Anlisis musical

recibir una hora de clase semanales. La ratio mxima por grupo se situar en

catorce alumnos.

8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechosque ayudan en el

proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles

adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez

portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:

! Recursos Personales.

Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,

conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones

educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del

sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos

agentes debern cobrar sern:


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# Las familiashabrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse

con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros

docentes.

# Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de

aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

# Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los

componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo

tiempo, su compromiso y trabajo.

# La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno

favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.

As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente

institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al

desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo

momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado

como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de

impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.

La relacin alumno-alumno es de una importancia fundamental y puede plasmarse

como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre

compaeros.

! Recursos Ambientales.

Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional

del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los

ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.

Destacamos en esta programacin:

# La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,).

# El Conservatorio (saln de actos, biblioteca,...).


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# El aula.

# La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales

relacionados y medios de comunicacin).

# El entorno natural (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos).

! Recursos Materiales.

En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters

los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e

informticos y nuevas tecnologas.

# Material especfico.

- Recursos que pertenecer al aula.

El aula de msica debe estar

equipada de piano o similar, mesas, sillas, pizarra pautada, tabln de corcho,

armarios, estanteras, reproductor de sonido, ordenador con acceso a

Internet y, en su caso, atriles, metrnomo, afinador. Debe estar organizada

segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesorado.

- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de los

medios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin.

El Centro dispondr de un saln de actos que ser de gran utilidad para

organizar audiciones donde el alumnado vaya tomando contacto con el

pblico y desarrollando su sensibilidad artstica.

- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar,

en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el

profesorado para el desarrollo lgico de las clases.

# Materiales impresos.

Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros

de prcticas y actividades.

# Materiales audiovisuales.

Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de

msica.

# Materiales informticos y nuevas tecnologas


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contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha

de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA

(Orden 25 de Octubre de 2007)

1. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de las distintas

pocas del lenguaje musical occidental. Con este criterio se podr evaluar la habilidad del

alumnado en el reconocimiento de los distintos elementos estudiados y comprensindesde el punto de vista del estilo considerado sincrnica y diacrnicamente.

2. Identificar mediante el anlisis de obras de distintas pocas de la msica occidental los

elementos y procedimientos que configuran la forma a pequea escala. Mediante este

criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para reconocer los procedimientos

sintcticos de transformacin temtica, etc., as como su capacidad para valorar el papel

funcional de dichos procedimientos y comprenderlos desde el punto de vista del estilo

considerado sincrnica y diacrnicamente.

3. Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la msica occidental los

elementos, procedimientos y niveles estructurales que configuran la forma a gran escala.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer los criterios seguidos por el

autor en la elaboracin de la forma global de la obra (criterios de proporcin, coherencia,

contraste, etc.), comprender la interrelacin de dichos criterios con los elementos que

configuran la forma a pequea escala y determinar los niveles estructurales, estableciendo

el papel que los distintos elementos y procedimientos juegan dentro de los mismos.

4. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma apequea escala. Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la capacidad

auditiva del alumnado, a travs de la identificacin de los diversos elementos y

procedimientos estructurales partiendo de fragmentos esencialmente homofnicos, as

como de otros con mayor presencia de lo horizontal.


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5. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma a gran

escala. Se pretende evaluar el progreso de la capacidad auditiva del alumnado en la

identificacin de los criterios seguidos por el autor en la elaboracin de la forma global de

una obra (criterios de proporcin coherencia, contraste, etc.), as como comprender su

interrelacin con los elementos que configuran la forma a pequea escala.

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA

CORRESPONDIENTE

Exponemos a continuacin los criterios de evaluacin a un nivel de concrecin apto para la de

evaluacin de los objetivos didcticos, en relacin con los criterios generales que aparecen en la

Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas

Profesionales de Msica en Andaluca (y que transcribimos en cursiva):

1. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de las distintas

pocas del lenguaje musical occidental. Con este criterio se podr evaluar la habilidad

del alumnado en el reconocimiento de los distintos elementos estudiados y comprensin

desde el punto de vista del estilo considerado sincrnica y diacrnicamente.

1.1. Reconocer en el anlisis los elementos morfolgicos (armnico-contrapuntsticos, meldicos, rtmicos, tmbricos, etc.) de los distintos

estilos

1.2. Demostrar comprensin del papel sintctico, estructural y expresivo

de los elementos morfolgicos dentro de la obra que se analiza, as como

de la interrelacin y coordinacin de cada elemento morfolgico con el

resto de procedimientos y elementos compositivos que constituyen la obra.

1.3. Situar los elementos morfolgicos dentro de su contexto estilstico.

2. Identificar mediante el anlisis de obras de distintas pocas de la msica occidental los

elementos y procedimientos que configuran la forma a pequea escala. Mediante este

criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para reconocer los

procedimientos sintcticos de transformacin temtica, etc., as como su capacidad para


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valorar el papel funcional de dichos procedimientos y comprenderlos desde el punto de

vista del estilo considerado sincrnica y diacrnicamente.

2.1. Sealar en el anlisis los elementos morfolgicos y los

procedimientos compositivos que contribuyen a la creacin de la forma a

pequea escala.

2.2. Identificar las pequeas unidades formales que nacen de la accin

de dichos elementos y procedimientos y las relaciones que se establecen

entre estas unidades formales.

2.3. Demostrar una visin formal jerrquica en la que se ponga de

manifiesto el grado de coordinacin y subordinacin de las distintas

unidades formales y su significado dentro del conjunto en la forma a

pequea escala.

3. Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la msica occidental

los elementos, procedimientos y niveles estructurales que configuran la forma a gran

escala. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer los criterios

seguidos por el autor en la elaboracin de la forma global de la obra (criterios de

proporcin, coherencia, contraste, etc.), comprender la interrelacin de dichos criterios

con los elementos que configuran la forma a pequea escala y determinar los niveles

estructurales, estableciendo el papel que los distintos elementos y procedimientos juegan

dentro de los mismos.

3.1. Identificar en el anlisis las unidades formales que constituyen la

forma a gran escala.



unidades formales y su significado dentro del conjunto en la forma a gran

escala.

3.3. Relacionar en el anlisis las estructuras formales con su contexto

estilstico haciendo uso de un conocimiento de los procedimientos y

esquemas formales propios de cada periodo, as como de su evolucin y

adaptacin.


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4. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma a

pequea escala. Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la capacidad

auditiva del alumnado, a travs de la identificacin de los diversos elementos y

procedimientos estructurales partiendo de fragmentos esencialmente homofnicos, as

como de otros con mayor presencia de lo horizontal.

4.1. Identificar auditivamente los elementos morfolgicos y los

procedimientos compositivos que contribuyen a la creacin de la forma a

pequea escala.

4.2. Identificar auditivamente las pequeas unidades formales que nacen

de la accin de dichos elementos y procedimientos y las relaciones que se

establecen entre estas unidades formales.4.3. Demostrar una visin formal jerrquica en la que se ponga de


unidades formales y su significado dentro del conjunto en la forma a

pequea escala.

5. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma a gran

escala. Se pretende evaluar el progreso de la capacidad auditiva del alumnado en la

identificacin de los criterios seguidos por el autor en la elaboracin de la forma global

de una obra (criterios de proporcin coherencia, contraste, etc.), as como comprender

su interrelacin con los elementos que configuran la forma a pequea escala.

5.1. Identificar auditivamente las unidades formales que constituyen la

forma a gran escala.



unidades formales y su significado dentro del conjunto en la forma a gran

escala.

5.3. Relacionar en el anlisis auditivo las estructuras formales con su

contexto estilstico haciendo uso de un conocimiento de los


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procedimientos y esquemas formales propios de cada periodo, as como de

su evolucin y adaptacin.

Por otra parte, adems de todo lo anterior podr ser tenido en cuenta como criterio de evaluacin

la informacin obtenida por el profesor a partir de un trabajo analtico en profundidad de una

obra concreta. Dicho trabajo ser preferentemente optativo, tutorizado y en grupo y en ningn

caso podr ponderar ms de un 30% en la valoracin final del alumno.

9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,

necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una

gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas

capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.

La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:

# Observacin directa y sistemticadel alumnado a travs del seguimiento de

las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello

elaboraremos nuestras propias guas de observacin.

# Diario de clase.Permite recoger informacin sobre el proceso de enseanza-

aprendizaje.

# Actividades evaluadoras u otra informacin obtenida de las pruebas o

producciones de nuestro alumnado con carcter grfico-escrito, oral y, en su

caso, el producido por la interpretacin. Para ello, se podrn organizar

conciertos, exmenes y pruebas de carcter pblico con el fin de que

demuestren la asimilacin y el desarrollo de los contenidos tcnicos y

musicales.

# Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno y su familia para

conocer datos sobre ellos/as.


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# Conversacin.Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los alumnos

nos hagan partcipes de sus experiencias.

# Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros

profesionales.

Esta informacin se archiva a travs de INSTRUMENTOS DE REGISTRO:en diarios

de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vdeos o grabaciones, salidas,

anecdotarios, etc.

El profesorado reflexionar sobre las estrategias, procedimientos e

instrumentos de evaluacin que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de

contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Insistimos en que no slo se evala

el progreso del alumnado, sino tambin todo el proceso educativo y los elementos en

l implicados, como la propia actuacin docente y por supuesto esta programacin

educativa.

9.1.3.1 Momentos de la evaluacin.

La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se

realizar bsicamente en tres momentos, que sern: Diagnstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al

inicio del curso o al inicio de una unidad didctica. Valoramos los conocimientos y

actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.

Formativa, continuay procesual. Recogida y anlisis continuos de informacin de

modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizar

mediante la observacin directa del alumnado y la correccin de actividades.

Sumativa o final. Determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.Se realizar al finalizar cada unidad didctica o un bloque en el que se incluyan

unidades didctica relacionadas y al finalizar el curso escolar para evaluar el grado

de asimilacin de todos los contenidos del curso y para la posible recuperacin de

la asignatura en caso de haberla suspendido.


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Disponemos, adems, de una hora de tutora, estando a disposicin de las familias

para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.

Boletines.

Realizaremos tres boletines informativos para las familias, correspondientes a

los tres trimestres del curso escolar. En estos boletines, adems de todo lo dicho

anteriormente sobre evaluacin, se tendr en cuenta y valorar la asistencia regular a

lo largo del curso, la actitud del alumnado en clase, la motivacin e inters por la

asignatura, y el esfuerzo personal reflejado en su rendimiento diario.

La Nota que aparecer en el boletn Enseanzas Profesionales de Msica ser

una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de

acuerdo con los criterios de calificacin.

9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

La funcin de la evaluacin no descansa en la calificacin del alumnado segn

unos parmetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno y para

guiar el propio proceso de enseanza aprendizaje. As pues, podemos destacar

cuatro funciones bsicasque debera contener la evaluacin:

- Recoger informacin para el alumnado, para el profesorado, para la familia y

para el sistema educativo.

- Realizar juicios de valor a partir de la informacin obtenida y de acuerdo a

los objetivos propuestos con anterioridad.

-Orientar los procesos de enseanza aprendizaje.

- Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de

adaptacin curricular, decisiones de promocin, etc.

La Programacin Didctica debe ajustarse lo mximo posible a la realidad del

alumnado del Centro, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los criterios de


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10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En nuestro Centro el Plan de Atencin a la Diversidad gira en torno a un

conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y

del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo ms individualizada

posible al alumnado.

La atencin a la diversidad constituye un principio que inspira la organizacin y

el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programacin puesto que en las

enseanzas instrumentales la atencin a la diversidad es intrnseca a la clase

individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del

alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferenciasque se establecen entre

nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,

intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un

segundo lugara alumnado con Necesidades Educativas EspecialesN.E.E.Para atender

a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos

objetivos, que se pueden resumir en:


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- Establecer criterios y procedimientos para la determinacin del alumnado

que precisa un apoyo educativo ms especfico, con el fin de definir las

modalidades de apoyo ms convenientes.

- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque

preventivo que evite dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y

desajustes.

- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptacin de todos los miembros del grupo. Un buen clima

favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el

trabajo escolar, genera hbitos de trabajo y estudio, autonoma,

colaboracin solidaria y afn de superacin.

- Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.

- Potenciar la coordinacin de todo el profesorado que imparte clases a un

mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de accin. Esta

coordinacin es la base del xito en la enseanza con este alumnado.

- Implicar a las familias en la educacin del alumnado para unificar criterios y

pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro

Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos

grandes mbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de

forma coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar

informacin, sino de ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en

el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma

coherente.

- Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es bsico y

esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia

esta tarea, difcilmente puede desarrollarse una atencin individualizada del

alumnado.

A continuacin se detallan las actuacionesque llevaremos a cabo con posible

alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situacin de


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fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseanza -

aprendizaje y la utilizacin de recursos tanto del aula como del Centro para dar

respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.

! Alumnado con dficit fsico, psquico o sensorial.

# Alumnado con impedimentosmotricos. Se intentar que este tipo de alumnado

sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deber ser

modificada en caso de ser necesario: habr casos en que tengan que adaptarse

las mesas o sillas, en otros habr que ampliar los espacios para que las sillas de

ruedas puedan transitar, etc.

# Alumnado con dficit psquico. Difcilmente podemos establecer unas pautas

generales de actuacin para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta

tan elevada que ser necesario un estudio detallado de cada alumno/a para

establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas

medidas: cambios de actividades y potenciacin de la integracin social.

# Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad tambin es

abundante, pero de forma general se trabajar con ellos el control de la

agresividad.

# Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado

encuentra su ambiente a travs del tacto y del sonido, es particularmente

importante que ellos sepan que la ubicacin de los materiales no cambiar y si

se realiza algn cambio jams se har repentinamente para evitarles confusin.

Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audicin como

principal canal de comunicacin, empleo de mensajes claros y concretos,

ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.

# Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con

esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un

buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden

llevar a cabo son: empleo de un sistema de seales y recursos visuales para


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apoyar la explicacin, colocacin frontal o en el ngulo del odo que el

alumno/a presente mayor audicin, moderacin de la velocidad del habla.

! Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, lacooperacin, etc.

! Alumnado con sobredotacin intelectual.

Las actividades de ampliacin constituyen un buen recurso para este tipo de

alumnado, as como la variacin de las mismas y su gradacin en diferentes niveles de

dificultad.

Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliacin, ste se establecer enel aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de

Orientacin Educativa, se solicitar en la Delegacin de Educacin aquellos aspectos

que creamos oportunos.

La Adaptacin Curricular Individualizada conformar uno de los ltimos

recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los

siguientes pasos:

1. Evaluacin Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competenciacurricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.

2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qu aspectos destacamos

como prioritarios y en los que vamos a intervenir.

3. Establecer un currculo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares

oportunas. En el documento debern figurar adems las decisiones respecto a cmo

ensear y evaluar y al qu y cundo ensear y evaluar. En lugar destacado del

documento deber figurar: el tiempo y tipo de atencin, personal implicado,actividades compartidas con el grupo clase e individuales.

4. Seguimiento y coordinacin. Reuniones del personal implicado y con la

familia.


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Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todo el

alumnado que compone el objeto de esta programacin. En caso de que nuestra

actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en

especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la

respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.

Finalmente, esta adaptacin del plan de atencin a la diversidad de nuestro

Centro a la presente programacin llevar, asimismo, un seguimiento y evaluacin

tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseo.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.

Los resultados que el alumnado obtenga en la realizacin de las actividades de

aprendizaje y actividades de evaluacin, sern indicadores de la validez o ineficacia de la

programacin. Por tanto, si el nmero de aprobados/as es inferior al (60-70%) habr que

modificar el tratamiento de los contenidos, la temporizacin (pudiendo ocurrir que el

tiempo programado resulte insuficiente). As tambin, si esto ocurriese incrementaremos

el nmero de actividades de refuerzo.

Todos los cambios pertinentes sern introducidos convenientemente en la

programacin.

Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todos

los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra

actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en

especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la

respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.


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12. BIBLIOGRAFA.

12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.

ALDWELL, Edward; SCHACHTER, Carl. Harmony&voice leading. Belmont: Thomson Schirmer, 2003.

CATALN, T. Sistemas compositivos temperados del s.XXCAPLIN, W. Classical formCOLE, William. The Form of Music.COOKE, Deryck. The Unity of Beethovens Late Quartets. En: The Music Review 24 (1963). Hay una traduccinespaola en un monogrfico de Quodlibet ya descatalogado.DE LA MOTTE, D. ArmonaDE LA MOTTE, D. ContrapuntoFORNER, J. Y WILBRANDT, J. Contrapunto creativoFORTE, A. y GILBERT, S.E. Introduccin al anlisis schenkerianoGEDALGE, A. Tratado de FugaHABA, A. Nuevo tratado de Armona

HERRERA, E. Teora Musical y Armona Moderna Vol I.KHN, C. Tratado de la forma musicalKHN, C. Historia de la composicin musica len ejemplos comentados.MOORE, Douglas. A guide to musical styles. (From madrigal to modern music).NEWMAN, William S. The Sonata in the Classic EraLORENZO DE REIZBAL, M.y A. Anlisis musicalPISTON, W. ArmonaPISTON, W. ContrapuntoREGER, M. Contribuciones al estudio de la modulacinRETI, Rudolf. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.


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RODRGUEZ ALVIRA, Jos, RAMREZ, Armando y RODRGUEZ, Luis A. Manual para el curso. Teora I-II(TMUS3002).ROSEN, Ch. Formas de sonataROSEN, Ch. El estilo clsico: Haydn, Mozart y BeethovenROSEN, Ch. Las sonatas de BeethovenRUEDA, E. ArmonaSALZER, F. y SCHACHTER, C. El contrapunto en la composicin musical.SCHENKER, H. Tratado de ArmonaSCHOENBERG, A. Ejercicios Preliminares de ContrapuntoSCHOENBERG, A. Funciones estructurales de la armonaSCHOENBERG,A. Fundamentos de la Composicin MusicalSCHNBERG, A. ArmonaTOCH, E. Elementos constitutivos de la MsicaTOCH, E. La melodaVALERIO, J. Jazz Piano. Concepts&Techniques. Hal LeonardZAMACOIS, J. Curso de formas musicales

12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.

Adler, Samuel. Estudio de la orquestacin.Idea Msica.Adler, Samuel. Estudio de la orquestacin.(6 CD).Bennett Roy. Investigando los estilos musicales(libro). AkalBennett Roy. Investigando los estilos musicales(2 DC). AkalBennett Roy.Forma y Diseo.(libro). AkalBennett Roy. Forma y Diseo.(1 CD). AkalBach, Juan Sebastin. 371 Coralesn 57. Boileau.Bernaud Alain. Manual prctico para el reconocimiento de los estilos desde Bach a

Ravel.Real Musical.Cisneros, Doa, Rodrguez, Molina. Improvisacin y Acompaamiento. EnclaveCreativa.Consejera de Educacin. Nuevos lenguajes en educacin artstica: La Performance.XXConcurso para el fomento de la investigacin e innovacin educativa.Consejera de Educacin. La guerra rompi mi vida. XX Concurso para el fomento de lainvestigacin e innovacin educativa.De la Motte, Diether. Armona.Idea Msica.De la Motte, Diether. Contrapunto.Idea Msica.De Pedro, Dionisio. Manual de formas musicales.Real Musical.Forner Johannes, Wilbrandt Jrgen. Contrapunto creativo. Idea Msica.

Downs, Philip G. Antologa de la Msica Clsica.Akal.Downs, Philip G. La Msica Clsica.Akal.Gabis, Claudio. Armona funcional.Melos.Gauldin, Robert.. La prctica armnica en la msica tonal . Akal.Gedalge, Andr. Tratado de Fuga. Real Musical.Grout Donald J. Palisca Claude V. Historia de la msica occidental, 1Grout Donald J. Palisca Claude V. Historia de la msica occidental, 2Diccionario Harvard de msica. Alianza Diccionarios.


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Howard, John. Aprendiendo a componer.AkalHoward, John. Aprendiendo a componer (1 CD).AkalIglesias Gonzlez, Jos. Repentizacin, Transposicin y Acompaamiento al pianoVolumen I. Ediciones Si bemolKhn, Clemens. Historia de la composicin musical en ejemplos comentados. Idea

Msica.Khn, Clemens. Tratado de la forma musical.Idea Msica.Michels Ulrico, Atlas de msica, IIOltra, Manuel. Ejercicios de Acompaamiento. Boileau.Oltra, Manuel. Resolucin de los Ejercicios de Acompaamiento . Boileau.Paynter, John. Sonido y estructura (libro). AkalPaynter, John. Sonido y estructura(1 CD). AkalPlantinga, Leon. Antologa de la Msica Romntica.Akal.Perle, George. Composicin serial y atonal.Idea Msica.Rueda, Enrique. Armona.Real Musical.Salzer, Flix. Schachter, Carl. El contrapunto en la composicin. Idea Msica.

Sociedad Espaola de Musicologa.Revista de Musicologa. Vol. XXIX n 2, 2006Sociedad Espaola de Musicologa.Revista de Musicologa. Vol. XXX n 2, 2007Sociedad Espaola de Musicologa.Revista de Musicologa. Vol. XXX n 1, 2008Stanley Sadie. Gua Akal de la Msica(libro)Stanley Sadie. Gua Akal de la Msica(6 CD)Schnberg, Arnold. Fundamentos de la composicin musical.Real Musical.Schnberg, Arnold. Ejercicios preliminares de contrapu

2015_estilosyformas

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