2016-03-27 الأعمال الكاملة لمؤتمر الأنشطة الطلابية

ل لكلية اآلداباملؤمتر الطالبي األوأعمال والتفكري الرياديلطالبية ودورها يف تنمية االبداع األنشطة ا

م2016مارس 27

[email protected] مع تحيات: د/ رحاب يوسف

1

تقديم وإخراج فين

د/رحاب فايز أمحد

األستاذ املساعد بكلية اآلداب ومدير وحدة التدريب واملؤمترات باجلامعة


م2016مارس 27


2

برعاية

أ.د/ أشرف الشيحي

وزير التعليم العالي

أ.د/ أمني السيد لطفي

رئيس جامعة بين سويف

أ.د/حممد حممود خضر

نائب رئيس اجلامعة

أ.د/جودة مربوك حممد

عميد كلية اآلداب

أمني املؤمتر مقرر املؤمتر

فوزيد/حممد أ.

وكيل كلية اآلداب

د/ رحاب فايز أمحد

بالكليةاألستاذ املساعد


م2016مارس 27


3

أمانة املؤمتر

د/شريف ممدوح د/عماد البنا د/بيكار حممد شبل

عبدالظاهرد/ حممد د/أسامة سيد د/حممد حسام

أ/ سيد عبدالعظيم د/أمحد رشاد د/حممد شعبان

د/إبتسام مدبويل د/هبة نادي د/أمساء حافظ

أ/والء علي

أ/ انتصار عبدالباقي أ/ حممد زيدان


م2016مارس 27


4

Table of Contents

8 ............................................................................. مــقــدمــة

8 ........................................................................... املؤمتر رؤية

8 ......................................................................... املؤمتر رسالة

8 ....................................................................... املؤمتر أهداف

9 ............................................... السيد العزيز عبد زغلول أمحد

10 ................................................ االلكرتونية الطبية التوعية

18 ...................................... اللطيف عبد العزيز عبد شاكر أمحد

19 الطالبية باألنشطة سويف بين جامعة الرياضية الرتبية كلية طالب مشاركة ضعف عوامل

39 ........................................ القادر عبد اجلليل عبد حممد أمحد

40 ............... الطالبي النشاط خالل من 3Dاألبعاد ثالثي التعلم

54 ...................................................... سعيد امحد رجب إسراء

54 ........................................................ حسن على ماهر أمساء

55 ....................................................... ناجى جابر حممود جهاد

56 ............................................. سعيد مصطفى بكرى فاطمة

57 سويف بنى مبحافظة السرطان مرضى من عينة لدى املوت قلق لقياس مقياس لتصميم مقرتح

86 ................................................................ زهري فتحي أماني

86 ............................................. إمبابي عبدالتواب فوزي رانيا

87 ................................... عبداحلميد عبدالواحد سامي شيماء

87 ................................................. سليمان حممد حممود منى

88 .................... سويف بين جامعة طالب لدي االكتئاب مقياس

103 .................................................. عليان على حممد أمحد آية

104 العالي التعليم مؤسسات يف اجلودة وتأكيد األكادميي االعتماد معايري

137 ...................................................... غامن أمحد سيد تفيده


م2016مارس 27


5

138 .................................................... حممد أمحد ادرش مرفت

139 ...................................................... علي حسونه جابر أمين

ميةتن يف ودورها احمللى اجملتمع تنمية على القائمة الطالبية األنشطة مشروعات لتكامل مقرتحة رؤية

140املصرية واجلامعات املدارس يف الطالب لدى الريادي التفكري

200 .......................................................... حســــن الزبــالوى حـنان

202 ....................................................... الشربيين حممد إميان

203 الدراسي التحصيل على وأثرها املصرية باجلامعات الطالبية األنشطة

208 ............................................... سامل حسني عاشور رمضان

اخلاصة االحتياجات ذوي مبشاعر اإلحساس على اجلامعة طالب تدريب يف ودورها الطالبية األنشطة

210 ........................................... "منوذجا البصرية اإلعاقة ذوي"

211 ................................................ باهي فتحي حممد سلسبيل

212 ........................................ اجلبالي سامل طه مجيل شيماء

213 .............................................علي سيد الدين مجال فاطمة

214 ................................................. صميدة حسن سيد نسمة

215 ............................... النور ابو شحاتة مربوك مجعة نشوى

216 سويف بين حملافظه االطباء من عينه لدي بالنفس الثقة مسه لقياس مقياس تصميم مقرتح

396 .................................................................. شاكري مسية

397 ...... الطالب شخصية تعزيز يف الطالبي التطوعي العمل دور

417 .................................. الـعـلـيـم عـبـد دمـحـمـ الـعـلـيـم عـبـد عـمـر

االحتادات( اجتماعات - انتخابات) اإللكرتوني التصويت عملية يف limesurvey برنامج استخدام جتربة

419 املنيا حمافظة بنني الثانوية مطاي مبدرسة األنشطة تقييم استبيانات – الطالبية

444 ................................................................... معيزة عيسى

وإبداع مواهب تنمية يف اجلزائرية اجلامعية باملؤسسات والرياضية الثقافية النشاطات مصلحة دور

445 .............................................................. اجلزائري الطالب


م2016مارس 27


6

455 ............................................ مشالة أبو حسن إبراهيم فرج

غزة مبحافظات الفلسطينية اجلامعات طلبة لدى والريادة اإلبداع تنمية يف الطالبية األنشطة دور

....................................................................................... 456

497 ............................................. امحد ابن معمر ابن علي فالق

498 .................................................................... زواركي إميان

العلوم بكلية التدريس هيئة أعضاء حالة دراسة الوظيفي األداء يف رهوأث اإللقاء مهارات على التدريب

499 .................................. اجلزائر -املدية جامعة- االقتصادية

519 .................................................... امحد حسني امحد حممد

520.................. (Android Application) آندرويد تطبيق اءانش

....................................................................................... 533

533 .......................................... سليم اللطيف عبد حسن حممد

534 املصرية اجلامعات يف اخلاصة االحتياجات لذوى الطالبي نشاط تقيم

550 ....................................... النبى عبد حممد النبى عبد حممد

551 اجلامعي الطالب عند الريادي والتفكري اإلبداع تنمية يف العلمية للجنة الطالبية شطةاألن دور

574 ....................................................... الشباسي سيد حممد

575 القيمي والصراع الثقايف االخرتاق خماطر ملواجهة الطالبية االنشطة ردو

591 .............................. عبداملقصود عبداحلميد حممود حممد

592لالبتكار الدافعة الطالبية النشطةا بتوفري اجلامعة التزامات

620 ..................................................... عمر أبو حممد بكر مروة

621 ميدانية دراسة: الكربى بالقاهرة للموهوبني املقدمة املكتبات خدمات

654 ......... الرمحن عبد امحد الرمحن عبد امحد الدين سيف منال

655 الفكرية الرتبية مدارس طالب لدى الفكري الوعي تنمية يف ودورها الطالبية األنشطة

675 ................................................ جرجس ناشد ادوارد نشأت

676 .... " االقتصادية الثقافة إظهار يف الطالبية األنشطة مهارة"


م2016مارس 27


7

699 .......................................... عبداهلل عبدالستار أمحد هالة

700 .. الشفهي التعبري مهارات تنمية يف الرقمية األدوات أهميه


م2016مارس 27


8

مــقــدمــة

عامال مهما في الكشف عن ميول الطالب وتنمية مهاراتهم وتفجير النشاط الطالبي يعد

قدراتهم والذي ينتج عنه إحداث تغيرات اقتصادية واجتماعية وبيئية وتعليمية وغيرها. ويقع

على الجامعات بكلياتها المختلفة عبء القيام بالعملية التدريسية وكذا تشجيع الطالب على

التعبير عن الطاقات الكامنة لديهم في مختلف المجاالت الثقافية تنمية مواهبهم و

واالجتماعية والفنية والرياضية والجوالة، وذلك من أجل تنمية شخصية الطالب وإثرائها

وتبصيرهم بطبيعة المجتمع ودور الثقافة في عملية التنمية سواء تنمية الوطن أو تنمية الذات

. لوعي الثقافي واألدبي والفنيوالقدرات الشخصية فضال عن نشر ا

رؤية املؤمتر

يتطلع المؤتمر إلى تحقيق تميز نوعي في اكتشاف مواهب الطالب وقدراتهم وتنمية

.في مجال األنشطة الطالبيةالطاقات المبدعة والخالقة لديهم للوصول للريادة

رسالة املؤمتر

مجال العلوم االجتماعية ة في تقديم أنشطة نوعية هادفة ومخططتوجيه ودعم الطالب ل

والوصول بهم للريادة .، مما يسهم في تطوير الطلبة سلوكيا ومعرفيا ووجدانياواإلنسانية

في األنشطة العلمية والثقافية والرياضية واالجتماعية وغيرها.

أهداف املؤمتر

دراسة معايير وأساليب األنشطة الطالبية محليا وإقليميا ودوليا

ت واالبتكارات الثقافية المختلفة للطالبعرض االبداعا

تنمية االبداع الفني وسبل تحقيقه لدى الطالب

.دراسة الوضع الحالي لألنشطة الطالبية ومقترحات تطويرها

.توفير البيئة المناسبة لألنشطة الطالبية مع تحديد عناصرها


م2016مارس 27


9

أمحد زغلول عبد العزيز السيد

شهع ة نظم ور الهعالي لإلدارة واحلاس ات ونظم املهعلوماتهعدد الهع مببالفرقة الثالثة طالب املهعلومات

[email protected] [email protected]

من معهد نظم المعلومات للقوات المسلحة (JAVA CONCEPTS)حاصل على شهادة

Cambridge( من جــامــعـة DIPLOMA IN GENRAL ENGLISHحاصل على شهادة)


م2016مارس 27


10

التوعية الطبية االلكرتونية

أحمد زغلول عبد العزيز السيد

، وبناء يتزايد دور تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في صياغة الحاضر وتشكيل المستقبل

التكنولوجيا متطلبا أساسيا في شتى مجاالت الحياة ، هذه مجتمع متطور ، واصبحت

التعليمية وفي لطلب يوما بعد يوم في جميع النظموخاصة في المجال التربوي . و يزداد ا

الجديدة لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مختلف أرجاء العالم على استخدام التقنيات

التعليمية، وتطوير أساليب التعليم وصوال إلى إكساب الطلبة المعرفة وتحديث األنظمةتطوير

والعشرين. ا في القرن الحادينهوالمهارات التي يحتاجو

وصفا 1998) وفي هذا اإلطار فقد قدم التقرير الدولي للتعليم الصادر عن هيئة اليونيسكو)

في تطوير أساليب التعليم والتدريس للتأثيرات الجوهرية التي يمكن أن تلعبها التكنولوجيا

تعلم، التقليدية، بل استطاع هذا التقرير أن يتنبأ بحدوث تحـول في عمليتي التدريس وال

وكذلك في أسلوب وصول كل من المعلمين والطلبة للمعرفة والمعلومات واكتساب المهارات

مجال تطوير فضال عن إمكانيات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الجديدة في الحياتية،

(1(.)2011التعليم بشكل عام ( . وزارة التربيـة والتعلـيم،)

: ملخص البحث

المجتمعفي خدمة تأثيرهاومدي ( التوعية الطبية االلكترونيةث تطور)نتناول في هذا البح

تكنولوجية حديثة تواكب العصر ،وان بأساليب والعملالوقت واالننجاز ، مما يساعد علي توفير

الحديثة ومادها الفعال والمؤثر في التكنولوجية باألنشطةيكون الطالب علي دراية كاملة


م2016مارس 27


11

حيث تم المجتمعفي العطاء وتنمية ال يتوقفالتكنولوجيا حيث ان مجال المجتمعهذا

بعملياتااللي الذي يقوم الروبوتاستخدام التكنولوجيا حديثا في مجاالت الطب مثل

واستخدام التكنولوجيا في علي اجراء العملية . الروبوتالجراحية وذلك من خالل برمجة

بل هناك المزيد داخل مجال التكنولوجيا هذا فقط الجنائية وليسالتحاليل الطبية واالدلة

في هذا البحث من خالل التوعية الطبية االلكترونية . بتوضيحهنقوم ما سوفوعلومها وهذا

1الطالبية األنشطة، طبية إلكترونيةالكلمات المفتاحية :توعية،

المشكلة البحثة :

واالقتصار فقط علي مواقع لدي الطالب التكنولوجياحيث ان هناك بعد كبير عن مجال

والبعد عن مجاالت االنترنت ووسائل التواصل االجتماعي وهذا هو الملحوظ في هذه االونه .

التكنولوجيا والخوض في اعماقها وبحورها

في مجاالت التكنولوجيا وهذا ما مثل اليابان وغيرها متقدمةالكثير التي جعلت بلدان كثره

لتكنولوجيا الوعي التكنولوجي واالنشطة الطالبية..ا دفعنا الي الخوض في مجال

التساؤالت البحثية :

وسوف نتحدث في هذا البحث عن العديد من االسئلة

بدون اجابة ؟ واألخرىهناك من كان لها اجابات

لماذا نحن في معزل عن عالم التطور التكنولوجي الحديث ؟

يا فقط بمجرد االنتهاء منها وصنعها؟دام تلك التكنولوجخلما نكتفي بمجرد است

؟كباقي مصادر المعرفة األخرىنستخدمها في المجاالت لما ال

طوير التعليم نحو االقتصاد ( د.ماجد محمد الزيودي:دور تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لمشروع ت 1

المعرفي،بدون ناشر،بدون سنة نشر


م2016مارس 27


12

حصر لها . الالتي األسئلة والعديد من هذا

االهمية العلمية والعملية البحثة للحبث:

يعد التعليم في عصر تكنولوجيا (2تكنولوجيا المعلومات ودورها في تنمية مهارات الطلبة)

وقوة علومات واالتصاالت وعصر االقتصاد المعرفي سلعة أكثر حيوية ومقدمة للنجـاحالم

بطريقة تختلف عن الماضي، فلقد أشار التقرير محركة للتغيير، فعالم اليوم يتعامل مع التعليم

أمريكا أهمية " والتي أعدته اللجنة القومية للتعليم ومستقبل المعنون بـ " القضايا األكثـر

األمم والشعوب وحتى الحالية، حيث يكون نجاح العالم لم يشهد مرحلة مثل المرحلة إلى أن

ا على التعلم، وال يوجد في المجتمع اليوم مجال واسع لغير الماهرين بقاؤها مرتبطا بقدر

التكنولوجيا استخدام مصادر المعرفة، وتحديد المشكالت وحلها وتعلم يجيدون الذين ال

الحديثة رايلي.

: اهداف البحث

وذلك من خالل االنشطة 1يهدف هذا البحث الي التطور التكنولوجي في مجال الطب

وايضا الوصول بالطالب الي الطالبية ليكونوا علي قدرا كبير من التكنولوجيا ومميزاتها .

لإلهدارة البدء الفعلي لالستخدام التكنولوجيا في تطوير المجتمع ، وليس الجلوس يكيف

علي مواقع التواصل االجتماعي والتصفح بدون ادني جدوة ة افادة .المساعدة الفعال الوقت

ان ما نريدالتي قد تؤدي الي ضياع الكثير من الوقت وهذا اإلجراءاتفي كثير من لألطباء

نبتعد عنة لرفعة وتقدم البالد وتطوير مجال الطب من خالل االنشطة الطالبية .

( الشبكة العنكبوتية 1


م2016مارس 27


13

منهج البحث :

أجزائهومن خاللهما سوف نقوم بتوضيح كافة في هذا البحث هو مبحثين منهجنا

المبحثين همــا : وهذينالكاملة وتفاصيله

(الطالبية.1التوعية االلكترونية من خالل االنشطة ) -المبحث االول :

.في مجال الطب المصري اإللكترونيةالتطبيق العملي لمجال التوعية -المبحث الثاني:

.ا لتوعية االلكترونية من خالل االنشطة الطالبية -: ولالمبحث اال

؟ ماهي التكنولوجيا -:أوال

علم األداء أو علم (2، وهي تعني ) Technologyكلمة تكنولوجيا هي كلمة إنجليزية

التطبيق، والتكنولوجيا ال تقتصر فقط على استخدام الحواسيب واألجهزة الحديثة؛ بل يتعدى

ا التصميم والمعرفة، وتكنولوجيا التعليم، والصناعة والحرب، واألمن ذلك إلى تكنولوجي

ائد عدة وومن هنا كانت للتكنولوجيا ف الداخلي، والتكنولوجيا الحيوية، وعلم الطب الحديث

منها :

ول فائدة تستحق الذكر هي ما أسهمت به الثورة العلمية والتكنولوجية في مجال مكافحة أ

ر المضادات الحيوية وهو ما يدعى بالتكنولوجيا الطبية الحيوية، وأيضا األمراض، وتطوي

مساهمة األجهزة الطبية الحديثة في مجاالت تخطيط القلب والتصوير اإلشعاعي في

تشخيص األمراض، والوصول إلى نتائج مذهلة في هذا النطاق، أضف إلى ذلك إدخال

ية المعقدة والدقيقة والجراحة بالمنظار والقسطرة، التكنولوجيا في اجراء العمليات الجراح

( وزارة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات بـ جمهورية مصر العربية. 1 (مرجع سابق . 2


م2016مارس 27


14

وكذلك تكنولوجيا صناعة الدواء مما ساعد كثيرا في شفاء الحاالت المستعصية، وتسهيل

.العمل على الطاقم البشري من أطباء وممرضين وصيادلة

الحديثة؛ ( النقل والمواصالت1ذكر فائدة التسهيل على الناس في التنقل من خالل وسائل)

كظهور القطارات الكهربائية، والطائرات، وأنظمة النقل البحري المتطورة. تسهيل مهام

البحث العلمي والوصول إلى المعلومة بأقصر وقت وأقل تكلفة من السابق؛ حيث توفر شبكة

اإلنترنت على سبيل المثال مصدرا متاحا للجميع من أجل الحصول على المعلومة التي

رغبونها. التواصل االجتماعي بين الناس أصبح أكثر سهولة من السابق بسبب ظهور ي

التقنيات والتطبيقات المتوائمة مع أنظمة التكنولوجيا العالمية؛ بحيث وفرت وسائل االتصاالت

الحديثة من أجهزة الهواتف المتنقلة وتطبيقاتها حدوث هذا التواصل بأسهل ما يمكن.

الحديثة في أجهزة الشرطة والجيش االتكنولوجيألمنية من خالل دخول تقديم الخدمة ا

واألمن الداخلي التي تحفظ األمن القومي للدولة، وذلك من خالل مراقبة األشخاص المشبوهين

وضبط السرقات والقبض على مرتكبيها، وبذلك تحفظ السلم واألمن الداخلي للدولة

دار الوقت علي االنترنت بدون اي نتيجة فعلية لمجتمعنا.عوضا عن اه ما نريدهوهذا .والمجتمع

(2.)التطبيق العملي لمجال التوعية االلكتروينة في مجال الطب المصري -المبحث الثاني :

ومن هنا ابدا الحديث الفعلي والعملي علي التطبيق الحقيقي لفكرة للتوعية االلكترونية

التي قد تؤدي الروتينية اإلجراءاتاره في في مجال الطب هنا الكثير من الوقت يتم اهد

وكانت الفكرة هي عبارة عن صفحة الكترونية اإلجراءات هالي فقدان المريض بسبب هذ

مميزات وهي : عدةيوجد بها

(مرجع سابق . 1 ( مرجع سابق.7


م2016مارس 27


15

-بهفصيلة الدم الخاصة –سن المريض –يشتمل علي )اسم المريض جانب يخص المريض (1)

( واي بيانات اخري لة –عنوان المريض

وغيرها( –التحاليل الطبية –علي ) االشعة الخاصة به يشتملوجانب ( 2)

(سجل خاص للقسم الحسابات المالية3)

ويأتي الجزء االهم في هذا وهي الصفحة االلكترونية . (4)

وجود جهاز اندرويد مثل )االي باد ( ليتم وضع تلك الصفحة علية ومن ثم نقوم بربطها (5)

. للمستشفىالداخلية بسيرفر الصيدلية

(وعند قيام الطبيب بعملية الكتابة عليها تصدر امرا كل المدخالت الي هذا السيرفر .5)

مثال عند وجود االدوية المذكرة علي الصفحة تضع عالمة صواب وعند عدم وجود هذا الدواء

فرع او ألقربلومن ثم يقوم السيرفر بعمل اتصال تلقائي األحمر يقوم بوضع عالمة خطا بالون

وقت لتوفير الوقت والجهد ويقوم وايضا يستطيع الطبيب بأسرعصيدلية لتوفير هذا الدواء

.الصفحة االلكترونية هذهمتابعة حالة المريض من خالل

الصفحة للتواصل مع االطباء االخرون هذهحيث يقوم الطبيب بكتابة التقرير الطبي داخل

عملية للمريض وتقليل الوقت المهدر ومن ثم نقوم باي إلجراءفي حالة عدم تواجد طبيب

وايضا وجود جهاز مثلة في سيارات االسعاف حتي يقوم الصفحة. هذهداخل شيء

لتجهيز االستقبال والطوارئ والطبيب المعالج لنوعية بالسيرفرالمسعف باالتصال الشبكي

قت ويكون المسعف علي اتصال الحالة حتى يكونوا في االستعداد للحالة عوضا عن اهدار الو

اعطاء المريض االدوية المسكنة له . يستطيعبالطبيب حتى

وليس هذا فقط فهناك مهندسون في امريكا في والية جورجيا قاموا بابتكار قميص

الحرجةالمريض لمراقبة االنشطة الحوية بداخل المريض وارسال المعلومات يرتديهتكنولوجي


م2016مارس 27


16

مكافحة هذا المرض . ومن هنا يمكن ان نقوم بإدراج فكرة هذا والطارئة الي الطبيب ل

ويمكن في الحال . ومعالجتهالقميص الي الصفحة االلكترونية لتحديد مكان العضو المصاب

مثل االشعة بالتقاط صورة للمريض ضوئيايضا ان نقوم بتزويد هذا الجهاز ببرنامج ماسح

الوقت والجهد . وغيرها من البرامج المساعدة والتي توفر

-: البحثيةالتوصيات

هي االهتمام بعالم التكنولوجيا والتطورات الحديثة .

االمثل لتكنولوجيا المعلومات في مجال الطب وغيرها من المجاالت . االستخدام

من ما بداخلهاتشجيع الطالب علي الدخول الي عالم تكنولوجيا المعلومات ومعرفة

حديثة . وتقنياتعلوم

-:راجع الم

( الشبكة العنكبوتية .3)

http://www.qalqilia.edu.ps/medicine.htm

وزارة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات بـ جمهورية مصر العربية. (2)

دور تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لمشروع تطوير التعليم نحو ( ماجد محمد الزيودي:1)

االقتصاد المعرفي

-: باإلنجليزيةالمرجع

(1) Web site.

http://www.qalqilia.edu.ps/medicine.htm

(2 )The Ministry of Communications and Information Technology for

the Arab Republic of Egypt.


م2016مارس 27


17

(3) D.magd Mohammed Zouaydi: the role of information and

communication technology project to develop education towards

the knowledge-based economy.


م2016مارس 27


18

أمحد شاكر عبد العزيز عبد اللطيف

مدرس مساعد بقسم املناهج وطرق تدريس الرتبية الرياضية[email protected]

( دورة وندوة18حضور )

دراسات حكام كرة طائرة للدرجة الثالثة االتحاد المصري للكرة الطائرة

كلية التربية الرياضية–لعلمي والعملي جامعة بني سويف التفوق ا

مدرع 56اللواء-القوات المسلحة شهادة خبرة في األمن والحراسة

مدرع56اللواء -القوات المسلحة شهادة خبرة بامتياز في مجال نظم المعلومات للحاسبات واإلدارة

mailto:[email protected]



م2016مارس 27


19

عوامل ضعف مشاركة طالب كلية الرتبية الرياضية

الطالبية باألنشطةة بين سويف جامع

م.م / أحمد شاكر عبد العزيز

مقدمة البحث:

وإكسابهم النشءتعـد الجامعة من المؤسسات التربوية التي تقوم بدور هام في تربية

عـادات وسـلوكيات صحيحة ، وقد اهتمت الجامعات التعليمية بوضع البرامج واألنشطة

غل وقت الشباب بما يفيدهم وكذلك بقصد زرع للطـالب وذلك بقصد االستفادة من ش

وتنمـية جـوانب وأمور مهمة في شخصية الطالب ، فالعملية ال تعليمية ليست مجرد تلقين

للـدرس فقـط وإنما هي عملية مفيدة لبناء شخصية الطالب من جميع النواحي وبث روح

حياة ، ومحاولة إيجاد التوازن المسؤولية االجتماعية واالعتداد بالذات وتحمل المسؤوليات في ال

. المتكامل في جميع جوانب الشخصية للطالب

ونظرا لما يتميز به هذا القطاع من خصائص بدنية وعقلية ونفسية واجتماعية مكنته من

اإلنتاج والخدمات في كافة قطاعات المجتمع ، فقد أصبح الركيزة األساسية فيالدخول

س بقدر ما توليه للشباب من رعاية ،وبقدر ما يسهم به الشباب والدفاع ،وصار تقدم األمم يقا

شتى في ، ومن هنا صارت الدول تولى اهتمامها برعاية الشباب تنمية مجتمعه في

0واالقتصادية ،من خالل برامج الرعاية التي تقدم لهذه الفئة المجاالت التعليمية واالجتماعية

(5:11 )


م2016مارس 27


20

:مشكلة الدراسة

ن األهمية الواضحة لدور األنشطة الطالبية في تنمية الطالب في الجامعة حيث تعد بالرغم م

"البرامج المتكاملة مع البرنامج التعليمي، والمتممة له، والتي تخطط لها األجهزة التربوية،

وتوفر لها اإلمكانات المادية والبشرية، ويشترك فيها الطالب لممارسة أنواع النشاط المناسب

ومواهبهم وخصائص نموهم مما يؤدي إلى زيادة خبراتهم ومن أهم أهداف لميولهم

التعليم الجامعي بمفهومه التربوي تهيئة المناخ المناسب لنمو الطالب نموا متكامال ومتوازنا

من جميع الجوانب العقلية والنفسية واالجتماعية، باإلضافة إلى تمكينهم من اكتساب

التي تعدهم إعدادا مناسبا للمشاركة في خدمة المجتمع المعارف والمهارات األساسية

وتطوره في المجاالت الحياتية المختلفة.

إال أن الباحث رأي أن هناك قصور في مشاركة طالب كلية التربية الرياضية في تلك

االنشطة بل الحظ أن هناك قصور في مشاركتهم في احد هذه الفاعليات من االنشطة

ية وهي االنشطة الرياض

ومن هنا تكمن مشكلة الدراسة في السؤال التالي :

ما هي العوامل المؤدية الي ضعف مشاركة الطالب في االنشطة الطالبية ؟ -

أسئلة البحث :

ما هي العوامل المؤدية الي ضعف مشاركة الطالب في االنشطة الطالبية ؟

ويتفرع من هذا السؤال بعض االسئلة :

ما هي االنشطة الطالبية ؟

ما العوامل المؤدية الي ضعف مشاركة الطالب في االنشطة الطالبية ؟

ما هي مقترحات الباحث للتغلب علي هذه المشكلة ؟


م2016مارس 27


21

أهداف البحث :

التعرف علي العوامل المؤدية الي ضعف مشاركة الطالب في االنشطة الطالبية .

التعرف علي ماهيه االنشطة الطالبية .

هذه المشكلة .تقديم مقترحات للتغلب علي

مصطلحات البحث :

االنشطة الطالبية :

أنها تلك البرامج التي يمارسها الطالب اختياريا وغير متضمنة في المناهج الدراسية ، وذلك

بدافع ذاتي من الرضا الشخصي الذي ينتج عنها ، وتقدم هذه البرامج بغرض نمو الفرد

ة والمرتبطة بأهداف الفرد وأغراض المؤسسة والجماعة ، وتحقيق األهداف االجتماعية المبتغا

( 179:12التعليمية" . )

:ةالدراسات السابق

م(.بعنوان: )تقويم األنشطة الطالبية بكلية المعلمين بجامعة الملك 2008. دراسة )موسى، 1

سعود(، هدفت الدراسة الى التعرف على أبرز الصعوبات التي تواجه تلك األنشطة، و إلى

ت التي قد تزيد من مستوي تفعيل تلك األنشطة بالكلية. واستخدمت الدراسة بعض المقترحا

( طالبا من 362استبانة وجهت لطالب كلية المعلمين، والتي طبقت على عينة مكونة من)

شعب متنوعة وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها أن من أكثر

رتبة على التوالي من األكثر إلى األقل.الصعوبات التي تواجه األنشطة الطالبية م

كثرة المقررات وتعارض مواعيدها مع ممارسة األنشطة الطالبية.

ضعف عوامل الجذب في األنشطة الطالبية .

االقتناع بأن األنشطة الطالبية تؤدي إلي مضيعة الوقت.


م2016مارس 27


22

عدم وجود دليل باألنشطة الطالبية وأهدافها في الكلية.

ئة التدريس الطالب لممارسة األنشطة الطالبية.عدم تشجيع أعضاء هي

قلة األماكن المخصصة لممارسة األنشطة الطالبية في الكلية.

عدم وجود محفزات لتشجيع الطالب علي االشتراك في األنشطة الطالبية.

ضعف الميزانية المخصصة لألنشطة الطالبية.

وجود أنشطة منافسة خارج الكلية.

(15) ءها لممارسة األنشطة الطالبية.عدم تشجيع األسرة أبنا

التعرف علي مختلف أبعاد وجوانب " أحمد عبد اهلل الباحسين " كما هدفت دراسة -2

ظاهرة الفراغ لدى الشباب الجامعي بمدينة الرياض ،وأهم دوافع استثمار الشباب ألوقات

تدعيم العالقات فراغهم ، وأهم المعوقات التي تحول دون ذلك ،وانتهت الدراسة إلي أن

االجتماعية من أهم دوافع استثمار وقت فراغ الشباب ،الذي يؤدي إلي ارتفاع مستوي

تحصيلهم الدراسي وارتفاع قدرتهم علي أداء العمل وإشباع حاجاتهم ، وأن أكثر أساليب

(2قضاء وقت الفراغ هو مشاهدة التليفزيون . )

رف علي أنماط أنشطة وقت الفراغ لدي " فهدفت التعمحمود والشناوي أما دراسة " -3

عينة من طالب المرحلة الجامعية ، والعالقة بين هذه األنشطة وبين بعض االضطرابات النفسية ،

وتوصلت الدراسة إلي أن الطالب يميلون للمشاركة في األنشطة االجتماعية والثقافية أكثر

(1) 0من ميلهم للمشاركة في األنشطة والهوايات الحركية

فكان هدفها تقويم برامج األنشطة الرياضية لطالب جامعة "عبد العزيز الخالد "أما دراسة -4

الملك سعود بالرياض ، وانتهى الباحث في دراسته إلي وجود بعض المعوقات التي تؤثر

في مشاركة الطالب مثل بعد السكن وعدم وجود حوافز مالية للمشاركين في النشاط


م2016مارس 27


23

ت ، ووجود نقص في عدد المشرفين الرياضيين ، وعدم كفاية األدواالرياضي التنافسي

(8) .الرياضية المستخدمة في األنشطة

بدراسة شاملة حول الجمعية الوطنية للنشاط الترويحي الرياضي الداخلي كما قامت -5

تأثير المشاركة في البرامج الرياضية الترويحية في الحرم الجامعي علي الرضا واألداء

لجامعي ، وأظهرت النتائج وجود ارتباط بين المشاركة في تلك البرامج واألنشطة وبين الرضا ا

والنجاح في الجامعة ، حيث كانت المشاركة في األنشطة الرياضية عامال هاما في ذلك

النجاح والرضا الجامعي ، كما أن المشاركين بكثرة في تلك األنشطة أكثر سعادة من األقل

(23مشاركة. )

كان هدفها "هدي درويش "وفي دراسة آخري عن جامعة قطر قامت بها الباحثة -6

التعرف علي األنشطة الرياضية التي تشغل بال طالب وطالبات جامعة قطر ووقت فراغهم

وتحديد العوامل التي تعوق مشاركتهم ، وانتهت من دراستها إلي وجود عدة معوقات منها

وجود أماكن مناسبة لممارسة األنشطة الترويحية ، ونقص : عدم وجود وقت لديهم ، وعدم

(16) في اإلمكانات.

وهذا وهناك معوقات أخرى أدت إلي عزوف الطالب عن ممارستهم لكثير من األنشطة -7

هو ما أكدته دراسات عديدة سواء علي مستوى المملكة العربية السعودية أو خارجها ،

لي مستوي مشاركة طلبة الجامعة األردنية في للتعرف ع"سالمة طناش" ففي دراسة

األنشطة الطالبية ، ومدى توفر اإلمكانات المادية والمعنوية للطالب المشاركين ، توصل من

خاللها إلي أن أهم دوافعهم لممارسة األنشطة تتمثل في رغبتهم وميولهم في تكوين

األنشطة مع جدول الدراسي صداقات اجتماعية وشغل وقت الفراغ ،ومن أهم المعوقات تعارض

(73-38:5) 0، وعدم توفر النشاط المالئم وعدم توفير اإلمكانات المادية والمعنوية


م2016مارس 27


24

اإلطار النظري :

أهداف النشاط الطالبي :

تظهر أهمية النشاط من خالل إتاحة الفرصة لممارسة حقيقية لألنشطة ينفذها الطالب في

لهم أو لمجتمعهم ، وقد أكدت العديد من أوقات الفراغ بشكل صحيح وهادف سواء

الدراسات علي الدور البارز لألنشطة في حياة الطالب ، فأشارت نتائج دراسة "مايري "إلي أن

الطالب الذين يشاركون في األنشطة بأشكالها المختلفة ازدادت ثقتهم بأنفسهم

(20) 0واحترامهم لذاتهم

أن مشاركة الطالب في األنشطة ساعدتهم " إلي كي اندروسكما أشارت دراسة "

علي خدمة مجتمعهم من خالل المشاركة في أنشطة الجمعيات األهلية في الحي الذي

(21) 0يسكنونه

وإذا تعرضنا ألهداف األنشطة الطالبية علي المستوي الفردي فيمكن اعتبارها وسيلة فعالة

غه بما يعود بالنفع عليه وعلي إلعداد مواطن متكامل الشخصية يستطيع استثمار وقت فرا

مجتمعه ،وذلك من خالل تنمية أربع قدرات هي :

التربية الذهنية : وتتم عن طريق األنشطة الثقافية

التربية الوجدانية : وتتم عن طريق بث القيم والمباديء الدينية

ة والمحافظة التربية البدنية : وتتم عن طريق التعرف علي القواعد الصحية والرياضية والبيئي

علي النظافة

(26:7) 0التربية اليدوية : ويتم بموجبها تعليم إحدي الحرف التطبيقية العملية

جامعة الملك سعود مجموعة من األهداف –ويالحظ أن لألنشطة الطالبية بكلية المعلمين

: تسعي إلي تحقيقها ، منها


م2016مارس 27


25

العليا في نفوس الطالب ، وتزويد الفرد باألفكار والمشاعر تعميق المفاهيم والمثل اإلسالمية-1

0والقدرات الالزمة لحمل رسالة اإلسالم

بناء شخصية الطالب المعد للتدريس بناء متكامال ، ليكون قادرا علي العطاء والنشاط -2

والتفاعل مع المجتمع .

، ويشعر بمسئوليته في تربية المواطن المؤمن ليكون لبنة صالحة في بناء أمته ومجتمعه -3

0خدمة بالده والدفاع عنه ، والمحافظة علي مكتسباته وإنجازاته في مختلف المجاالت

تعويد الطالب علي العمل الجماعي المبني علي التعاون واإليثار وتحمل المسئولية -4

المهارات تدريب الطالب علي استثمار أوقات الفراغ ، واكتشاف القدرات والمواهب ، وتنمية -5

وتوجيهها لخدمة المجتمع .

0تربية الطالب علي حب العمل واحترامه وتقدير العاملين -6

التعرف علي الفروق الفردية بين الطالب من أجل توجيههم ، ومساعدتهم علي النمو وفق -7

0استعداداتهم وقدراتهم وميولهم ، وإشباع نجاحاتهم المختلفة

م ، وإتاحة اإلمكانات والفرص المختلفة لنمو مواهبهم في اكتشاف الموهوبين ورعايته -8

0إطار البرامج العامة للجميع والخاصة لكل منهم

تنمية إحساس الطالب بمشكالت المجتمع الثقافية واالقتصادية واالجتماعية ، وإعدادهم -9

0لإلسهام في حلها

(92:17) 0احبة لتخصصاتهمتدريب الطالب علي التخطيط والتنفيذ والتقويم لألنشطة المص -10

فيما كما تمثلت أهداف الخطة العامة لألنشطة في كلية المعلمين جامعة الملك سعود

يلي :

0اإلسهام في زيادة تنمية الحس الوطني لدي الطالب -1


م2016مارس 27


26

0تنمية روح الحوار وتقبل الرأي اآلخر -2

0مية لدي الطالبتنمية المهارات الفنية المكتسبة من مواد الوسائل التعلي -3

0اإلسهام في رعاية الفكر وتعزيز السلوك -4

0تنمية عالقة الطالب بالمجتمع وتفعيلها -5

0اكتشاف المواهب وتنميتها -6

(1:18) 0إعداد قيادات مستقبلية للنشاط من الطالب -7

األسس التي يقوم عليها النشاط الطالبي -2

-بدون شك -نشاط ما ، البد من مراعاة عدة أمور ربما تساعد عند القيام ببناء برنامج معين في

في سهولة تحقيق األهداف التي يسعي هذا البرنامج لتحقيقها ، هذه األمور تتمثل في

مجموعة من األسس التي البد أن يبني عليها هذا البرنامج ، ومن هذه األسس:

: في وتتمثل األسس االجتماعية

البية مع تعاليم الدين اإلسالمي الصحيح ، بحيث تعكس معتقدات أن تتمشي األنشطة الط -أ

هذا المجتمع المسلم .

أن تتناسب البرامج المعدة مع البيئة والمجتمع ، بحيث تراعي ظروف ومتطلبات كل -ب

0مجتمع

(42:4) 0األنشطة الطالبية في خدمة البيئةأن تسهم -ج

الالزمة لتكيف يد من المهارات االجتماعيةأن تسهم األنشطة الطالبية في تكوين العد -د

خرين وتدعيم ، واالتصال باآلوالتواصل االجتماعي ،الطالب مع مجتمعه، مثل تحمل المسئولية

0، وحل المشكالت ...الخ العالقات االجتماعية


م2016مارس 27


27

أن يتم توجيه األنشطة الطالبية إلي الميادين اإلنتاجية الهادفة التي تفيد الطالب عقليا -هـ

سلوكيا وماديا ، كما تفيد في نمو المجتمع كله .و

أن يجري النشاط في مجاالت حيوية تمتلئ بها مواقف الحياة العلمية في المجتمع ، -ز

(143:10) 0فتهيئ للطالب مجاالت شبيهة بالتي تواجههم في الحياة العامة

وتتمثل في : األسس النفسية :

رغبات الطالب وتالؤم مستوي قدراته وتشبع حاجاتهم النفسية ، أن تتفق البرامج مع-أ

كالحاجة إلي النجاح والتقدير ، والحاجة إلي سلطة ضابطة وموجهة ، فإن لم تشبع هذه

(102:13) 0الرغبات ربما كان ذلك من عوامل التمرد والجنوح

يا وثقافيا قليا وعلمبحيث تسهم في نمو الطالب عراعي الفروق الفردية بين الطالب أن ت -ب

. واجتماعيا

، بحيث يسهمون إسهاما فعليا في مراحله المختلفة أن يشارك الطالب في جميع األنشطة -ج

، حتى يشعر الطالب بأنه هو صاحب هذا العمل مليات التخطيط والتنفيذ والتقويمفي ع

0وليس مفروضا عليه

تفق مع مراحل نمو الطالب وتؤدة حسبما ي أن يسير في التدريب علي النشاط بهوادة-د

0وقدراته

أن تكون األنشطة الطالبية وسيلة فعالة لعالج بعض المشكالت التي يعاني منها -هـ

0التمرد، .....الخ ،العنف ،الخجل واالنطواء ،التفحيطالطالب، مثل

صيات ، بحيث يتعرف علي جوانب شخمن جانب المشرفأن يخضع للمتابعة الدقيقة -و

الطالب ، ويسجل ما يري لإلفادة منه في التربية والتقويم ، حتى يصبح النشاط وسيلة

(189-178:3) 0 لتحقيق النمو الكامل المتزن لشخصيات الطالب ، وتكيفهم السليم


م2016مارس 27


28

األسس التربوية : وتتمثل في مجموعة من األسس منها:

0حة يمكن تنفيذها أن تكون البرامج مخططا لها وفق أهداف محددة و واض - أ

أن تكون البرامج شاملة ومتنوعة وتحقق مبدأ تكافؤ الفرص للطالب الذين يمارسون النشاط -ب

0أن تتسم األنشطة بالواقعية والتكامل والمرونة -ج

0أن تتيح األنشطة الفرصة لتوطيد الصلة بين الطالب وبين أعضاء الهيئة التدريسية -د

رفع المستوي األخالقي واالجتماعي للتالميذ عن طريق العالقات أن تسهم األنشطة في -هـ

0 به المشرفون والطالب أثناء ممارسة هذا النشاط يتحلىالطيبة والخلق الرياضي الذي

0أن نكون األنشطة وسيلة من وسائل تدريب الطالب علي أساليب القيادة السليمة -و

قيمتها التربوية ال علي أساس نتائجها أن يكون تقدير األنشط الطالبية علي أساس -ز

0المادية

أن تسهم األنشطة في تنمية العمل ، وتتيح للطالب فرصا الكتساب مهارات في مختلف -ح

0المجاالت

أن يقوم النشاط علي التلقائية الموجهة وفي وجو ديمقراطي تسوده الحرية والتفاهم -ط

0وتبادل الرأي

تخدم في برامج األنشطة الطالبية التقويم التي ستس أن يتم تحديد أساليب -ى

أن يكون المشرف علي األنشطة الطالبية متمكنا من كفايات تخطيط األنشطة وتنفيذها -ك

(4:22) 0مع الطالب

األسس الترويحية:

0أن يساعد النشاط الطالبي في توفير األنشطة الترفيهية كالرياضة وغيرها للطالب -1


م2016مارس 27


29

ب المشاركين في األنشطة المتنوعة لتطوير احترام الذات ، وتعلم دروس تشجيع الطال -2

0مختلفة من التعاون بين الزمالء ومعالجة المشكالت التي قد تقع بينهم

د والتوح أن االهتمام باألنشطة الترويحية للطالب يقوي عندهم الشعور باالنتماء الجماعي -3

الرحالت والمعسكرات التي تحقق للطالب فرص ، ولذلك يجب العناية بمع أهداف الجماعة

العمل الجماعي والصداقة ، والتعرف علي البيئة ، الذي يساهم في إكساب الطالب الكثير

0من الخبرات

(314:14) 0تنمية أذواق واهتمامات الطالب في الهوايات المختلفة والرياضة والفنون -4

حدود البحث :

م 2016-2015خالل الفصل الدراسي االول من العام الجامعي تم تطبيق البحث الحد الزمني :

كلية التربية الرياضية جامعة بني سويف الحد المكاني :


استخدم الباحث المنهج الوصفي لمالئمته لطبيعه البحث حيث تم توزيع استمارة استبيان

ية بعض توضيح ماهيه معد من قبل لتحديد عوامل ضعف ممارسة الطالب لالنشطة الطالب

االنشطة الطالبية واهدافها واالسس التي تقوم عليها

مجتمع وعينه البحث :

طالب كلية التربية الرياضية جامعة بني سويف وقد اختار الباحث عينه عشوائية من طالب

طالب وطالبه . 120االربع فرق دراسية وقوامهم

أداه البحث :

(1ملحق )استمارة استبيان معده من قبل .


م2016مارس 27


30

(التكرارات الستجابات أفراد الدراسة حول التعرف على العوامل المؤدية إلى 1جدول رقم )

ضعف مشاركتهم في األنشطة الطالبية الجامعية

العبارة م

موافق

بشدة ارفض أوافق

ارفض

بشدة

ازدحام اليوم الدراسي بالمقررات الدراسية. 1 16 13 6 81 ك

% 71،4 2،9 11،4 14،3

قلة مشاركة أعضاء هيئة التدريس في األنشطة. 2 24 11 12 73 ك

% 64،3 10 4،3 21،4

3 حث أعضاء الهيئة التدريسية الطالب على المشاركة

في األنشطة.

16 20 19 65 ك

% 57،1 11،4 17،1 14،3

مناسبة مواعيد النشاط مع مواعيد المحاضرات. 4 16 8 8 88 ك

% 71،4 7،1 7،1 14،3

تؤثر الناحية المالية للطالب في االلتحاق األنشطة. 5 10 13 24 73 ك

% 64،3 21،4 5،7 8،6

اإلعالن عن األنشطة بالكلية قبل انعقادها بفترة كافية. 6 42 13 37 28 ك

% 24،3 32،9 5،7 37،1

تعقد اإلجراءات المتبعة في االلتحاق بالنشاط. 7 16 25 32 47 ك

% 35،7 28،6 21،4 14،3

تشجيع الزمالء بالمشاركة في األنشطة الطالبية. 8 22 21 36 41 ك

% 35،7 31،4 18،6 14،3

4 16 29 71 كداخل القسم للتعريف بأهمية قصور وسائل اإلعالن 9


م2016مارس 27


31

العبارة م

موافق


ارفض

بشدة

2،9 14،3 25،7 57،1 % األنشطة المتاحة.

أفضلية ممارسة أنشطة أخرى خارج الجامعة. 10 10 16 15 35 ك

% 50 21،4 14،3 14،3

تنوع برامج األنشطة الطالبية. 11 11 15 17 33 ك

% 47،1 24،3 21،4 7،1

12 متابعة الطالب للملصقات الحائطية المعلنة عن النشاط

الطالبي.

5 15 11 45 ك

% 64،3 7،1 21،4 7،1

13 قناعة الطالب بان المشاركة تؤثر سلبا على المستوى

لتحصيلي لهم.ا

20 8 27 20 ك

% 28،6 30 11،4 28،6

14 قصور توعية الطالب بأهمية المشاركة في األنشطة

الطالبية.

10 15 26 25 ك

% 35،7 28،6 21،4 14،3

15 قلة الحوافز المادية للطالب المشاركات في األنشطة

الطالبية.

15 5 21 35 ك

% 50 21،4 7،1 21،4

16 كة الطالب في التخطيط لألنشطة ضعف مشار

الطالبية.

5 13 25 33 ك

% 47،1 35،7 10 7،1

17

ضعف الحوافز المعنوية للمشاركين باألنشطة كشهادات

التقدير، حفالت التكريم (.

11 12 18 35 ك

% 50 25،7 17،1 7،1

18 قصور في التحديد ألهداف األنشطة الطالبية بشكل

دقيق.

18 12 12 34 ك

% 48،6 8،6 17،1 25،7

8 8 16 44 ك عدم ربط األنشطة الطالبية بالحاجات المجتمعية. 19


م2016مارس 27


32

العبارة م

موافق


ارفض

بشدة

% 62،9 22،9 2،9 11،4

20 انشغال الطالب بكثرة الواجبات المطلوبة في المقررات

الدراسية.

5 12 24 25 ك

% 35،7 25،7 17،1 7،1

سي بالمقررات الدراسية، وعدم مناسبة مواعيد ( يتضح أن ازدحام اليوم الدرا1من الجدول رقم)

النشاط مع مواعيد المحاضرات، من أكثر العوامل المؤدية إلى ضعف مشاركة الطالب في

%(.71،4( و بنسبة مئوية بلغت )50األنشطة الطالبية في الجامعة حيث بلغ تكرار الفقرتين)

%(، وهذا أمر طبيعي 71،4بلغت ) ( و بنسبة مئوية50فالعبارتان حصلتا على أعلى تكرار بلغ )

نظرا لكثرة عدد ساعات المحاضرات التي يحضرها الطالب، خاصة وأنهم يدرسون طبقا

لنظام الساعات المعتمدة الذي يتطلب ضرورة حضور الطالب في المواد التي يسجلون فيها،

مارس فيها ليس هذا فقط، بل إن مواعيد محاضرات المواد تأتي في األوقات التي يمكن أن ي

وبالتالي تتعارض ممارسة األنشطة مع حضور المحاضرات، ونظرا للتركيز الطالب أنشطتهم

واالهتمام بحضور الطالب المحاضرات وأن غيابهم لفترة محددة تحرمهم من دخول امتحان

فإن الطالب في هذه الحالة يفضل الحفاظ علي مستقبله وحضور المقرر الذي سجل فيه

وترك ممارسة األنشطة وهذا يتطابق مع أنظمة الجامعة. وتأتي العوامل المسببة المحاضرات

-لضعف مشاركة الطالب في األنشطة الطالبية تنازليا من حيث النسب المئوية في التالي:

%(.64،3قلة مشاركة أعضاء هيئة التدريس في األنشطة و بنسبة ) . 1

(.64،3اق األنشطة و بنسبة ) . تؤثر الناحية المالية للطالب في االلتح2

%(64،3. متابعة الطالب للملصقات الحائطية المعلنة عن النشاط و بنسبة )3


م2016مارس 27


33

%(62،9. عدم ربط األنشطة الطالبية بالحاجات المجتمعية و بنسبة )4

%(57،1. حث أعضاء هيئة التدريس الطالب على المشاركة في األنشطة و بنسبة ) 5

%(50للطالب المشاركات في األنشطة و بنسبة ). قلة الحوافز المادية 6

. ضعف الحوافز المعنوية للمشاركات باألنشطة كشهادات التقدير، حفالت التكريم ( و 7

%(.50بنسبة )

%(.50. أفضلية ممارسة أنشطة أخرى خارج الجامعة و بنسبة )8

%(57،1بنسبة )داخل القسم للتعريف بأهمية األنشطة المتاحة و . قصور وسائل اإلعالن 9

%(.47،1. ضعف مشاركة الطالب في التخطيط لألنشطة الطالبية وبنسبة )10

%(.47،1. تنوع برامج األنشطة الطالبية و بنسبة )11

%(.35،7تعقد اإلجراءات المتبعة في االلتحاق بالنشاط و بنسبة ) . 12

%(.35،7و بنسبة ) . انشغال الطالب بكثرة الواجبات المطلوبة في المقررات الدراسية13

%(35،7.قصور توعية الطالب بأهمية المشاركة في األنشطة الطالبية. و بنسبة )14

%(35،7. تشجيع الزمالء بالمشاركة في األنشطة و بنسبة ) 15

%(.28،6. قناعة الطالب بان المشاركة تؤثر سلبا على المستوى التحصيلي لهم و بنسبة )16

%(.24،3لكلية قبل انعقادها بفترة كافية و بنسبة ). اإلعالن عن األنشطة با17

نتائج الدراسة :

من خالل الدراسات السابقة ومن خالل االطار النظري ومن خالل التحليل الداة البحث يتضح

العوامل المؤدية لضعف مشاركة الطالب فيما يلي :

عدم تفعيل دور المرشد االكاديمي .

المحاضرات . انشغال اليوم الدراسي بالعديد من


م2016مارس 27


34

نظرة بعض الطالب لالنشطة علي انها ضياع للوقت .

قله االمكانيات المادية والبشرية .

عدم اهتمام الكلية بالطلبة الموهوبين .

المحاضرات بالكلية بنظام الحضور والغياب وبالتالي خوف الطالب من أن يتغيب

بالمحاضرات .

ر .التركيز علي بعض االنشطة واهمال البعض االخ

إهمال العالقة بين المنزل والجامعة مما يؤدي الي عدم وضوح االهداف من ممارسة

االنشطة الطالبية .

بعض المقترحات للتغلب علي ضعف مشاركة الطالب في االنشطة :

تفعيل دور المرشد االكاديمي .

طالبية .االشتراك في االنشطة ال ألهميةعقد عدد من الندوات والدورات التثقيفية

البد أن يكون بالكلية مركز لرعاية الموهوبين رياضيا وثقافيا ودينيا واجتماعيا .

البد وضع حوافز مادية ومعنويه للطالب لالشتراك في االنشطة .

البد من وضع بعض المواد لتدريسها في اول عام له بالجامعة للحث علي االشتراك في

االنشطة كالكشافة ... .

المختلفة . لألنشطةات المادية الداعمة توفير االمكان

التوصيات :

في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بما يلي :

ينبغي ضرورة ازاله المعوقات من امام الطالب والتي تؤدي الي عدم مشاركة الطالب

في االنشطة الطالبية .


م2016مارس 27


35

ضرورة عقد ندوات ودورات تثقيفية ألهمية االنشطة الطالبية .

دور المرشد األكاديمي بكلية التربية الرياضية .تفعيل

.للحث علي اهمية االنشطة الطالبيةللمسئولين برعاية الشباب تثقيفيةعقد دورات تدريبية

الطالبية . باألنشطةتوجيه جهود ادارة الكلية نحو االهتمام

وع تقديم الدعم للطلبة المشتركين بجميع االنشطة بالكلية وخارجها خاصة في موض

المحاضرات .

المراجــــع

1- إبراهيم محمود ، محمد

الشناوي:

أنشطة أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي وعالقته ببعض

، الرياض :جامعة اإلمام محمد بن سعود جوانب الصحة النفسية

1989اإلسالمية ،

: أحمد عبد اهلل الباحسين -2

، كلية اآلداب ، رسالة ماجستيرأوقات الفراغ لدى الشباب ،

1984جامعة الملك سعود ،

: حسن شحاتة -3

المناهج الدراسية بين النظرية والتطبيق ، القاهرة : مكتبة الدار

1998العربية للكتاب ،

4- حسن علي العقول و داوود

محمود:

، الرياض : الدار الصولتية ، النشاط الطالبي وتطبيقاتهمعايطه :

2004

: مة طناشسال -5

، 2، ع 19، مجلد دراساتاألنشطة الطالبية في الجامعة األردنية،

1992

: صالح السيد عبده رمضان -6

تقويم برامج النشاط المدرسي بمدارس التعليم الثانوي في

2006،إبريل 66، ع 16، مجلد مجلة كلية تربية بنهاسلطنة عمان ،

: عبد اهلل محمد عبد الرحمن -7 1996علم اجتماع المدرسة ، اإلسكندرية ، دار المعرفة الجامعية ،

: عبد العزيز الخالد -8تقويم برامج األنشطة الرياضية لطالب جامعة الملك سعود

2001، كلية التربية ، جامعة الملك سعود رسالة ماجستيربالرياض ،


م2016مارس 27


36

م

: عطية منصور عبد الصادق -9

ية لبرامج النشاط المدرسي بمدارس المرحلة دراسة تقويم

مجلة االبتدائية بالمنطقة الشرقية من المملكة العربية السعودية ،

1ج 1996، يناير 21، ع 7، مجلد كلية تربية بنها

: فتحي يونس وآخرون -10

األردن –، دار الفكر التطوير-التنظيم-المكونات-األسس -المناهج

،2004

11- محمود فؤاد موسى

صادق،احمد خالد:

،القاهرة :دار النهضة الخدمة االجتماعية في مجال رعاية الشباب

1995العربية،

: محمد الظريف سعد -12

المعوقات التي تحد من دور اإلحصائي االجتماعي المدرسي ،

، القاهرة ، الجمعية المصرية لإلحصائيين مجلة الخدمة االجتماعية

1992االجتماعيين ،

13- محمد بن عبد الرحمن بن فهد

الدخيل:

، الرياض، دار النشاط المدرسي وعالقة المدرسة بالمجتمع

2002الخريجي للنشر والتوزيع

: محمد علي -14

، بيروت ، دار النهضة الحديثة وقت الفراغ في المجتمع الحديث

1985للطباعة والنشر

: هاني محمد موسي -15

هج التعليم والهوية الثقافية " ، الجمعية المصرية مؤتمر " منا

يوليو 31-30للمناهج ، دار الضيافة بجامعة عين شمس ، في الفترة

4م ، مجلد2008

: هدي مصطفي درويش -16

دور الرياضة في شغل وقت الفراغ لدي طالب وطالبات جامعة

تربية المؤتمر األول بكلية القطر وبعض العوامل المؤثرة فيها ،

1990، الرياضية بجامعة الزقازيق

: وزارة المعارف -17

وكالة الوزارة لكليات المعلمين ، عمادة الشئون التعليمية والبحث

1999العلمي : التقرير الوثائقي لكليات المعلمين ، الرياض

: وزارة التربية والتعليم -18

الخطة الطالب : وكالة الوزارة لكليات المعلمين ، عمادة شئون

العامة لألنشطة الطالبية في كليات المعلمين للعام الدراسي

2005


م2016مارس 27


37

: وزارة التربية والتعليم -19

الخطة عمادة شئون الطالب : –وكالة الوزارة لكليات المعلمين

2006العامة لألنشطة الطالبية في كليات المعلمين للعام الدراسي

Alternative, Curriculum Programmers at key stage 4

(14-16 years olds) evaluating outcomes in relation to

inclusion. Paper presented at the British Education

Research to Association Conference. ARDIFF,

University.

: Mairi ,Ann ,

Gullen (2000).

20-

Extra learning new opportunities for the out of

school hours . First education .London.

: Key , Anderws

(2001).

21-

After –school Programs For Urban Youth. Office Of

Education Research And Improvement, Washington

DC. P., 4

: Schwart2,

Wendy (1996).

22-

Participation in campus recreational sports

programs. Recreational Sports Journal, V., 27, No., 2.

: Young, S.J., Ross

,C.M &

Barcelona, J.

(1998).

23-

(1مرفق )

أخي الطالب :

لعبارة المتفقة مع رأيك لفقرات االستفتاء التالي:ا أمام√ ارجوا التكرم بوضع عالمة

د/ عبد الحميد عبد المجيد حكيم إعداد

من العوامل المؤدية لضعف مشاركة طالب الكلية الجامعية بمحافظة الجموم في األنشطة الطالبية بجامعة

-أم القرى التالي:

العبارة م موافق

بشدة أرفض موافق

أرفض

بشدة

م الدراسي بالمقررات الدراسيةازدحام اليو 1

قلة مشاركة أعضاء هيئة التدريس في األنشطة. 2

حث أعضاء الهيئة التدريسية الطالب على المشاركة في 3


م2016مارس 27


38

األنشطة.

مناسبة مواعيد النشاط مع مواعيد المحاضرات. 4

األنشطة.تؤثر الناحية المالية للطالبة في االلتحاق 5

اإلعالن عن األنشطة بالكلية قبل انعقادها بفترة كافية. 6

تعقد اإلجراءات المتبعة في االلتحاق بالنشاط. 7

تشجيع الزميالت بالمشاركة في األنشطة. 8

داخل القسم للتعريف بأهمية األنشطة قصور وسائل اإلعالن 9

المتاحة.

أفضلية ممارسة أنشطة أخرى خارج الجامعة. 10

تنوع برامج األنشطة الطالبية. 11

متابعة الطالب للملصقات الحائطية المعلنة عن النشاط. 12

قناعة الطالب بان المشاركة تؤثر سلبا على المستوى التحصيلي 13

لهن.

بأهمية المشاركة في األنشطة الطالبية.قصور توعية الطالبات 14

قلة الحوافز المادية للطالب المشاركات في األنشطة. 15

ضعف مشاركة الطالب في التخطيط لألنشطة الطالبية. 16

ضعف الحوافز المعنوية للمشاركات باألنشطة ) مثل: شهادات 17

التقدير، حفالت التكريم(

قصور في التحديد ألهداف األنشطة الطالبية بشكل دقيق. 18

عدم ربط األنشطة الطالبية بالحاجات المجتمعية. 19

انشغال الطالب بكثرة الواجبات المطلوبة في المقررات الدراسية. 20


م2016مارس 27


39

أمحد حممد عبد اجلليل عبد القادر

هعدد الهع ور الهعالي لإلدارة واحلاس ات ونظم املهعلوماتطالب بالفرقة الثالثة مب[email protected]

.Microsoft Egyptمن شركة ITحاصل على شهادة


م2016مارس 27


40

الطالبيمن خالل النشاط 3Dاألبعاد ثالثيالتعلم

أحمد محمد عبد الجليل عبد القادر

لماذا نحن هنا؟ تقديم:

-نقاط التالية: 6نحن هنا ألن كل شخص منا فى عقله واحدة أو أكثر من الـ

1)it is time for change عاوزين نتغير شويه.

.(عاوزين نبقى مختلفين عن غيرنا2

.(عاوزين حد يشجعنا ويحفزنا3

.(عندنا أمل إننا نغير وهانبنى حاجات كثيرة فى المستقبل4

.(عندك إرادة وعاوز تحركها لعمل شئ تقدم به شعبك5

.(فى النهاية أيه المفروض أعمله بعد نهاية المؤتمر6

-دا عاوز منكم التركيز:قبل ما أب

-إحنا ليه بنعمل بحث علمى ومحتاجينه ليه فى حياتنا:

أنت كإنسان عندك أسئلة وفضول عاوز تعرف اإلجابة عليها واالجابة عليها هتكون عن طريق

.البحث العلمى وبكده هتفيد نفسك وتنفع مجتمعك

-طب إيه هو البحث العلمى:

ترتقي الجامعات الرصينة االبكثرة نشرالبحوث االصيلة البحث العلمي مقياس لتقدم االمم وال

في المجالت العلمية المرموقة وترقية أساتذةالجامعات للحصول على لقب بروفيسور تعتمد

على البحوث التي نشروها.


م2016مارس 27


41

basic research..applied-وينقسم البحث العلمى إلى نوعين أساسيين من البحث:

research

ا:ولكن ما الفرق بينهم

Basic research:- وهى أن تحاول أن تجد حال لمشكلة ليس لها تطبيق على أرض الواقع

.يلمسه الناس كل يوم ولكنها تكفى لتحقيق غرض البحث

applied research:-لها تطبيق على أرض الواقع وهى أن تحاول أن تجد حال لمشكلة

ن الناس ولكنى فى هذا يلمسه الناس كأن تجد دواء لمريض ما يشتكى منه الكثير م

البحث اتبع طريقة

. research applied:- الن كثير من الناس تستشعر أنه االفضل واالحسن وطريقة إيصاله

.تكون أسهل إليهم فى الفهم والوصول لعقولهم

من خالل االنشطة الطالبية( 3D)التعليم ثالثى االبعاد

)مقدمة(

من التغيرات والتعديالت التى أثرت بشكل سلبى لقد شهد نظام التعليم فى مصر الكثير

أداء جميع المؤسسات التعليمية باالضافة إلى تأثره بشكل سلبى بالمشكالت على

للتاثير الكبيرلهذه المشكلةعلى المجتمع فكان ونظرا .واالجتماعية داخل المجتمع االقتصادية

ومن هنا جاءت .علينا أن نبحث عن حلول جزريه لها فى مراحل التعليم المختلفة من الواجب

-البحث: فكرت هذا

إن موضوع هذا البحث يتناول أفكارا عديدة فى إصالح التعليم بدايتا من التعليم األساسى

نا تطوير المدارس والجامعات لمواكبة هذا التغير وبذالك من ويجب علي.الجامعى إلى التعليم


م2016مارس 27


42

وهذه الطريقة االفضل توصيل المعلومات للطالب بأفضل الطرق وأسهلها خالل تطوير طريقة

وذلك حيث ألنه سوف توجد

بالترم أو السنة واد الدراسية لكل المراحل الخاصةقاعة مزودة بالم شاشة إلكترونية فى كل

طريق الشاشة ثالثية االبعاد، ستكون هذه عن وم الدكتور بشرح هذه الموادويق الدراسية

وهذه الطريقة سوف تنير الحديث، وتكون مواكبة لتطورات العصر الطريقة تصويرا للواقع

التكنولوجيا والمتعلم. عقول أبناءنا وتفتح عقولهم نحو

)المشكلة البحثية(

على أربعة محاور أساسية وهى: يقوم التعليم فى أى مكان من العالم

المدرس (1

الطالب (2

المدرسة أو الجامعة (3

المنهج الذى يدرس (4

ويعانى النظام التعليمى المصرى بكل عناصره وبكل مستوياته منذ أمد بعيد من العديد من

والتى تمثل عائقا حقيقيا أمام العملية التعليمية وتطورها وبالتالى .المشكالت والتحديات

ومشاكل التعليمية فى مصر هى مشاكل بالغة الخطورة نظرا .مية الشاملة التحديث والتن

لكونها متعددة الجوانب والوجوه.فهى تالزم المحاور االربعة السابقة للعملية التعليمية وذلك

-كما يلى:

-أوال:بالنسبة للمدرس:

المدرس غير مؤهل تعليميا وتربويا بالشكل الصحيح.


م2016مارس 27


43

صل عليه المدرس قليال جدا وال يكفى لكفالة حياة كريمة العائد المادى الذى يح

للمدرس.مما يؤدى إلى أعطائه الدروس الخصوصية للطالب.

-ثانيا:بالنسبة للطالب:

فقدان الطالب الثقة فى قيمة التعليم وخوفه على مستقبله.

يره عجز الطالب عن إخراج ما لديه من مواهب وقدرات خالقة قد ال تكون موجودة فى غ

وذلك خوفا من مقابلة تلك المواهب بالسخرية أو االستهزاء أو حتى العقاب.

ثالثا:بالنسبة للمراحل التعليمية:

أوال: مشكالت التعليم االساسى ويشمل المرحلتين)األبتدائى واألعدادية( :

-زيادة عدد التالميذ فى الفصول أدى إلى :

عدم قدرت المعلم السيطرة على الفصل

م القدرة على التعليم والفهم الجيد للتالميذعد

عدم وجود المقاعد الكافية لهم

.المدرسة الحديثة فيبالفروق الفردية االهتمامعدم

.االقل ذكاء عن غيرهم داخل الفصل باألطفال االهتمامعدم

.وغيرها.…والفنون مجاالت الكمبيوتر والعلوم فيكافه باألطفال االهتمامعدم

.المعلم للطالب أدى إلى الكراهية بين الطالب والمعلمعدم فهم

.تدريب المدرسين على فهم الطالبعدم


م2016مارس 27


44

-وينقسم إلى قسمين وهما)العام والفنى(: -مشكالت التعليم الثانوى: -ثانيا:

التعليم الثانوى العام : يعود انشاء نظام التعليم الحديث الى اوائل القرن الماضى حيث

الصف االول الثانوى المواد العلميه واالدبيه التى كانت تدرس من القرن يدرس الطالب فى

الماضى حيث ان المناهج ال تخدم سوق العمل

: التعليم الثانوى الفنى : ان التعليم الفنى االن مهمل تمام حيث ان

o المدرس غير مؤهل تعليميا وتربويا بالشكل الصحيح

o بسوق العمل عدم ارتباط منظومة المناهج الدراسية

o 60نسبة الغياب فى التعليم الفنى بمدارس البنين وصلت إلى%

o أن المدارس الفنية االن ال تقوى على استيعاب الكم الهائل من الطالب المقدمين فيها.

دولة تعليمها منتكس وشعبها يصارع الموت أيلن تتقدم -:الجامعيمشكالت التعليم -ثالثا:

ى يعالجه من مرضه ومن صح منهم لم يجد قوت يومه ومن دون أن يجد سريرا ف مستشف

-:العاليمشاكل التعليم

بلده وأصبح السفى إلى الخارج أغلب أمانينا وأصبح فيالتعليم فيفقد الطالب الثقة

أعتمادهم الكلى على أغلب الكورسات الخارجية فهو يعلم أنه إذا أعتمد على التعليم

الحكومى سيفقد مستقبله

تعليم قدرت الفرد على األبتكارواألبداع وإهمال جانب التنمية البشريةقتل ال

زيادة معدالت االنحراف واالنحالل من بعض الطالب داخل الجامعات

عدم قدرت الدكتور االن على توصيل المعلومات إلى الطالب بطريقة سهلة وميسره

ضعف اإلمكانيات والوسائل العلمية نتيجة التمويل والدعم

س الطالبى المزدحم بالجامعاتالتكد


م2016مارس 27


45

المناهج التعليم على البوربوينت تعتمد على الحفظ والحشو وتعتمد إعتمادا كليا على

الجانب النظرى

إهمال الجانب العملى كليا

إن المناهج العلمية لم تتغير وقد اتصفت بالجمود

العملالمشكلةاالكبر الفجوة الواضحة بين محتويات المناهج ومتطلبات سوق

الفساد المنتشر فى جميع الجامعات الخاصة والعامة من قبل بعض المعيدين أو تكبر بعض

الدكاتره على تلقى المعلومة من الطالب

إستغالل بعض الجامعات فى لبيع الكتب بأسعار مرتفعة

) التسأالت البحثية (

اهج التعليمية فى الذى دفعنى إلى التفكير هى الطريقة التقليدية التى تدرس بها المن

الطريقة تعتمد على الحفظ والحشو وتعتمد إعتمادا كليا ذهمصر منذ أكثر من ثالثون عاما وه

.على الجانب النظرى وإهمال تماما الجانب العملى

االهمال العام المنتشر بطريقة رهيبة فى منشأت التعليم من التعليم األساسى إلى التعليم

الجامعى

التى أدت إلى تقدم الغرب والدول االوربي بهذه الطريقةما هى االسباب

.……ماذا على أن أفعل فى هذا الموضوع

قررت بأن أفكر في عمل يخدم التعليم فى كافة مراحله وأن يدرس فى المناهج ويخدم

سوق العمل


م2016مارس 27


46

منهج البحث

ا وثيقاتوضيح الفكرة حيث انها ال ترتبط ارتباط في االستنباطيتتبع الدراسات المنهج

لسوق تساعد مطلقا التقرب منه ما علينا االن بأن نربط الدراسات والتأهيل وال الخارجيبالعالم

.الخارجيالعمل أو العالم

ومن ثم فإن خطة الدراسة تنقسم الى :

3D.أستراجية تعليم المبحث االول :

: االنشطة الطالبية وأهميتها لالبداع.المبحث الثانى

3Dتيجية تعمل تقنية استرا -أوال:

تقوم بارسال صورة بزاوية معينة لكل عين بحيث ان كل عين تستقبل صورة تختلف 3D تقنية

اللي تستقبلها العين االخرى وبهذي الطريقة تكون صورة في الدماغ مكونة من الصورة عن

ع العينين وهذه الصورة تكون ذات ابعاد حقيقية كما في الواق المستقبلة في الصورتين

.العينين في الواقع طريقة عمل ...وبكلمات اخرى هي نفس

الزم يتبعون احد طرق عديدة في هذا 3Dطبعا االشخاص اللي يحبون يعرضون مثال افالم

انهم يغيرون االلوان في الفيلم بحيث انهم يخلونها مثال تعتمد على االزرق : الموضوع منها

قطها العين اليمين الصورة الزرقاء والصورة اللي الصورة اللي تل واالحمر بحيث انهم يخلون

وهذا الشيء زي ما قلت سابقا يسمح للواحد انه تلقطها العين اليسار الصورة الحمراء

. خاصة ويكون هذا الشيء طبعا من خالل نظارات3D يشوف

:وأ

انهم يغيرون استقطاب كل صورة بحيث يكون استقطاب العين اليمين استقطاب راسي

تقطاب العين اليسار استقطاب عمودي وهذا الشي طبعا يكون من خالل بروجكترات واس


م2016مارس 27


47

وفيه طرق اخرى عديدة ال حصر لها وطبعا كلها ال تؤثر على جودة الفيلم او . متخصصة

الوانه حيث انه يكون بالجودة الطبيعية

-:D3ما معنى

3d هو اختصار لكلمة Three Dimensional في السابق كانت .وبالعربي ثالثي ابعاد

. zالبعد الثالث أال وهو أصبح من الممكن مشاهدة 3Dأما مع yو xالمشاهدة فقط للبعدين

؟ التقنية هذه RealD شركة ابتكرت كيف

يث أن لكل شخص عينان وكل عين 1الشركة أتخذت نفس أسلوب عين اإلنسان في الواقع بح

اليمنى واليسرى م المخ بجمع الصورة من العينتأخذ صورة مختلفة قليال عن العين األخرى فيقو

والعين اليمنى يستطيع لتشكل صورة واحدة . و من اإلختالف بين الصورة في العين اليسرى

RealDبالتحديد ما فعلته شركة المخ ترجمة ذلك إلى رؤية ثالثية األبعاد و هذا

الدماغ والعينينهي تقنية تعتمد على الطريقة التي يعمل بها -:D3ماهي تقنية

ترى سم فإن كل عين 6.5بما ان كل عين تبعد عن االخرى مسافة تقدر بحوالي كيف؟؟

المشهد بزاوية معينة تختلف عن العين االخرى وبذلك تعكس صورة فريدة

.تختلف عن العين االخرى

استخدمة نفس الطريقة التي realDشركة كما ذكر سابقا ؟ 3Dكيف يتم تصوير مشاهد

هناك عدستين في الكاميرا عدسة في اليمين و المنطقي سيكون خدم عند اإلنسان فمنتست

3Dشكل الكاميرات التي تدعم عدسة في اليسار وهذه صور توضح


م2016مارس 27


48

بروجيكتور واحد في 2يكون هنالك في السينما في السينما ؟ 3Dكيف يتم مشاهدة

الشخص بها يشاهد و نظارة اليمين واحد في اليسار

بروجكتور األول يرسل باللون األحمر و الثاني يرسل باللون األزرق 2هو موضح كما

المنعكسة على المشاهد فتقوم النظارة التي يلبسها الشخص بفلترة األلوان فينعكس اللونان

الصورة المخ بين يجمع اللون األزرق في عين و اللون األحمر في العين األخرى و بالتالي فيكون

. 3Dنى واليسرى و يجمع بينهما فتتكون صورة في العين اليم

ما هي الفائدة

في الزاوية بين الفائدة ان الدماغ يقوم بدمج الصورتين لتشكل صورة وحدة والفرق البسيط

انا االن اريد ان اعرف .من حواليه الصورتين يمكن الدماغ من الحكم على عمق وابعاد االجسام

-:3Dوف اذا كنت اتفرج تلفزيون ليش ما اش

وقتها كل عين راح اذا كان الشخص مثال قاعد يتفرج على فلم او اي شي في التلفزيون

والن الصورة مالها اصال عمق وبعد حقيقي األخرىتوصلها نفس الصورة بدون اي اختالف عن

3Dراح تشوف الصورة بـ ما


م2016مارس 27


49

على التلفاز ؟ 3Dمشاهدة كيف يتم

ابتكرت realDالشخص ينظر إلى تلفاز واحد فشركة فكرة التلفاز فهي مختلفة قليال ألن

اسلوب و هواسلوب الفلترة حيث كل عين ترى جزء من الصورةكما هو موضح

المخ بين الصورة في العين اليمنى واليسرى و يجمع بينهما فتتكون صورة و بالتالي يجمع

3D .

Texasتكرتها شركة اب و هذه التقنية DLPمع العلم :أن الشاشة تكون مزودة بتقنية

Instruments اذا كنت اريد ان اشاهد بها األمريكية ألن من السهولة للنظارة فلترة الصورة

ليست غالية3D يجب ان يتوفر نظارات :ماذا يجب ان يتوفر3D بتقنية

مصر؟ 3Dمناسب النشار تقنية 2016هل عام

ةلم تقتنع بتقني vizioو sonyو LGو samsungشركات مثل

و لكن بعد اشتهار التقنية 2010لكونها غيرمجدية و مكلفة جدا فى عام realDشركة

ويونيفرسالوووو ...الخ لهوليوود أمثال ديزنيها السينما و دعم أكبر استديوهات في عالم

تفكيرها بهذه التقنية وبالفعل مؤخرا تم توقيع بدأت شركات التي تصنع الشاشات تعيد


م2016مارس 27


50

الحصول على براءة اختراعها وها نحن نشهد في و الشركات على realDتراخيص بين

CES 2010 باكورة التعاون بينrealD والشركات .

باستخدام هذه ( لعشرات الشركات licenseمنحت الترخيص ) realDشركة الترخيص :

الشركات : أشهر هذه ومن التقنية

Hp sony Samsung Lg

jvc panasonic

Hitachi vizio dell

apple

مليار دوالر فقط 5لتقنية من الترخيص با 2010مع العلم أن الشركة جنت في سنة

لإلبداعاالنشطة الطالبية وأهميتها -ثانيا :

- (1):تعريف باألنشطة الطالبية

,تضم األنشطة الطالبية جميع األنشطة المختلفة من أنشطة ثقافية، فنية، اجتماعية، رياضـية

كـاة )والتـي أسر، جوالة، اتحادات الطالب، جمعيات علمية، رحالت باإلضافة إلى نماذج المحا

تسعى إلى محاكاة كيانات واقعية مختلفة تستهدف توعية الطالب بآليات العمل داخل

نموذج يشارك بها نحو ألفين طالب تقريبا (، و 9هذه الكيانات حيث يوجد بالكلية حوالي

تختلـف الميزانيـة المخصصة لكل نشاط بحسب نوع النشاط والعام الدراسي والكلية التي

ـداخلها هـذا النشاط و يتم تمويل هذه النماذج من قبل الجامعة باإلضافة إلي يمـارس ب

جهـات راعيـة مـن خـارج الجامعة.

نشطة الطالبية داخل كلية االقتصاد األ’ جامعة القاهرة كلية االقتصاد والعلوم السياسية قسم اإلحصاء ( 2

مقدم من محمود عبد الحميد عبد الفتاح واخرون ’ والعلوم السياسية، جامعة القاهرة )دراسة ميدانية(


م2016مارس 27


51

- :أهمية األنشطة الطالبية 1- 2 .

-:يمكن إيجاز أهمية النشاط الطال بي فيما يحققه من فوائد على النحو التالى

تساعد على تحقيق األهداف التربوية المنشودة

رويح عن النفس وتجديد حيويتها ، كما أن فيها مجاال للتعلم بتهيئة الظروف المناسبة الت

الشبيهة بمواقف الحياة اليومية التي يحياها الطالب فيستدرك بذلك ما أغفلته المناهج

الدراسية

تنمية الهوايات الموجودة لدى الطالب، و توسيع آفاقهم الفكرية والعلمية

ب وقدراتهم، وصقل هذه المواهب والقدرات والميولاكتشاف مواهب الطال

تنمية القدرة على النقد، وتقبل ما يثيره الناقدون، والقدرة على الر د المتأني المهذب

استثمار وقت الفراغ

يمكن أن تؤدي بعض برامج النشاط وظيفة عالجية، ألنها تتيح الفرصة لعالج الكثيـر مـن

ي منها بعض الطالب كالشعور بالخجل، أو االنطواء على المشكالت النفسية التي يعان

الـنفس، أو حب العزلة، ألن اندماج الطالب مع زمالئه في النشاط يساعده علـى الـتخلص

مـن هـذه المشكالت

تنمية قدرة الطالب على التعلم الذاتي والتعلم المستمر لمواجهة مطالب الحياة المتغيرة

حو العمل لدى الطالب، وحبهم له واحترامهم للعاملين تنمية االتجاهات المناسبة ن

وتقـديرهم للعمل اليدوي واإلقبال عليها

(1 )التوصيات()

ينبغي لمصر أن تستفيد من نافذة الفرص الديمغرافية على مدى العقد التالي لبناء إطار أكثر

استحداث مالءمة الستيعاب النمو في عدد الشباب ومشاركتهم في التعليم العالي، مع


م2016مارس 27


52

يحتاج اإلصالح .أساليب ووسائل جديدة للوفاء باالحتياجات المتنوعة للدارسين الكبار

الهيكلي إلى توسيع قاعدة اشتراك أفواج جديدة وبخاصة من خالل تحديث التعليم الفني

والمهني، وتوسيع نطاق ما يوفره القطاع الخاص من خدمات تعليمية، وزيادة استخدام التعلم

ينبغي االهتمام خالل هذه المرحلة االنتقالية لالرتقاء بجودة .وني والمختلط األساليباإللكتر

التعليم الجامعي )بدال من التوسع الكمي(، مع التمييز بين المالمح المؤسسية لتحقيق مهام

.متباينة، وبناء قدرات الجامعات إلدارة أنفسها بطريقة يتزايد فيها اعتمادها على أنفسها

لقدرة على البحث العلمي إلى االستناد إلى مستوى تنافسي على الصعيد الدولي، تحتاج ا

.وفي مجاالت مختارة، إلى إدماجها في التعليم الجامعي

وتتطلب استراتيجية التطوير الوطنية الرامية إلى إحداث نمو مستدام في الوظائف واندماج

:في أربعة مجاالت رئيسية، هي أقوى في االقتصاد العالمي زيادة كفاءة التعليم العالي

في رأس المال تلبية الحاجة إلى مهارات متوسطة ومرتفعة المستوى عن طريق االستثمار

البشري المضيف للقيمة، وإحالل التوازن في المعروض من خريجي الجامعات والتعليم الفن

.ث والتنميةتدعيم االبتكار في قطاعات النمو المستهدفة عن طريق مستوى رفيع من البح

زيادة التحصيل العلمي اإلجمالي عن طريق التوسع الفعال من حيث التكلفة في قيد

الطالب كوسيلة للحد من الفقر والعوز، وتحسين اإلنتاجية الوطنية

تخصيص الموارد تحسين كفاءة مؤسسات التعليم العالي واستجابتها عن طريق تحسين

.تقديم الخدمات التعليمية ، وزيادة التنويع في أساليباتواإلدار

-االساس على: فيتعليمية يعتمد مؤسسة أينجاح

قدرات أعضاء هيئة التدريس

.نوعية مناهجها الدراسية واستحداثها بشكل دورى فى إرتباطها بالمجتمع ومتطلباته


م2016مارس 27


53

تطبيق القوانين واللوائح الحاكمه لتنظيم العمل وكيفية إدارة تلك المؤسسة بما يحقق

م مستمرتقد

كفاءة مبانيها ومعاملها وتجهيزاتها

تدابير االرتقاء بجودة التعليم األساسي والثانوي، بما في ذلك االعتراف بأهمية جودة

.المدرسين وجودة التعليم

وإلى سوق العمل االعتراف بضرورة تحسين االنتقال من المدرسة إلى مرحلة التعليم التالية،

ظيفي في المدارس الثانوية )على نحو تجريبي(إدخال خدمات اإلرشاد الو .

.مضاعفة تمويل التعليم العالي في إطار الخطة الخمسية،

على أساس إنشاء صندوق العلوم والتنمية التكنولوجية لتقديم تمويل مدفوع بالطلب

.تنافسي من أجل مبادرات البحث والتنمية والتطوير

.إقامة شبكة مراكز نقل التكنولوجيا

جعالمرا

منظمة التعاون © الناشر’( مراجعات لسياسات التعليم الوطنية التعليم العالي في مصر

أعدت هذه .2010والتنمية في الميدان االقتصادية والبنك الدولي لإلنشاء والتعمير/البنك الدولي،

.مصر الترجمة من خالل المساعدة المالية المقدمة من البنك الدولي ووزارة التعليم العالي في

األنشطة الطالبية داخل ’ جامعة القاهرة كلية االقتصاد والعلوم السياسية قسم اإلحصاء ( 2

مقدم من محمود عبد ’ كلية االقتصاد والعلوم السياسية، جامعة القاهرة )دراسة ميدانية(

الحميد عبد الفتاح واخرون


م2016مارس 27


54

إسراء رجب امحد سعيد

جامهعة بنى سويفطال ة بقسم علم النفس كلية اآلداب [email protected]

أمساء ماهر على حسن

طال ة بقسم علم النفس كلية اآلداب جامهعة بنى سويف[email protected]






م2016مارس 27


55

إميان طه عبد املعبود طه

ة بقسم علم النفس كلية اآلداب جامهعة بنى سويفطال [email protected]

جهاد حممود جابر ناجى







م2016مارس 27


56

فاطمة بكرى مصطفى سعيد





م2016مارس 27


57

مقرتح لتصميم مقياس لقياس قلق املوت لدى عينة من مرضى السرطان مبحافظة بنى

سويف

، إيمان، جهاد، فاطمةإسراء، أسماء

الفصل االول

المقدمة

وذلك لما ل هذا الشعور لطالما حاو، يعاني اإلنسان العديد من الهواجس ومنها هاجس الموت

اإلنسان الهروب منه وعدم التفكير فيه أال وهو "قلق ،له من مشاعر مكرهة تشعر اإلنسان

عد في، لة حيلته والمفكرين. بالضعف ق،حيزا مهما من تفكير الفالسفة ل الموت" الذي شغ

الموت أعظم غموض وأكبر سر يواجه اإلنسان ويصيبه بالقلق )أن الخوف من الموت ال نجده

تركيبه فقد ل وبطل يرى"مسكويه أو ألنه يظن أن بدنه إذا نحيقة إال عند من يرى الموت حق

فيه كما وأن العالم سيبقى موجودا وليس بموجود، انحلت ذاته وبطلت نفسه بطالن عدم

أو ألنه يظن أن الموت ألم عظيم غير ألم األمراض ، بقاء النفس وكيفية الميعادل يظنه من يجه

أو ، به بعد الموتل أو ألنه يعتقد عقوبة تح، أدت إليه وكانت سبب حلوله، التي ربما تقدمه

الموت. ألنه متحيز ال يدري أي شيء يقدم بعد

حيث يصيب ؛ مرض السرطان الذي يعتبر مرض القرنومن األمراض السيكوسوماتية المعاصرة

ل وتبدأ الخاليا بالتكاثر بشك، هذا المرض أي جزء من أجزاء الجسم ويحدث به انتفاخا وتورما

غير طبيعي والذي من يزيد خوف الناس أن كلمة سرطان كلمة مرعبة تشير إلى داء خطير

األطباء حتى اآلن في معرفة أسبابه وتفسيره. ل فش

، ك فيه أن مرض السرطان ينتج عنه آالم جسدية ونفسية تنعكس على حالة المريضومما الش

، من بينها :نوع اإلصابة ودرجتهال فدرجة األلم الذي يشعر بها المريض تتحكم فيها عدة عوام


م2016مارس 27


58

نفسية عديدة. فلقد أكدت العديد من ل وكذلك عوام، إليها المرضل مرحلة التطور الذي وص

موجبة بين قلق الموت ومرض السرطان. الدراسات على وجود عالقة

(2،3ص -2012-)اية قواجيلة

الهدف من الدراسة ) البحث (

تهدف هذه الدراسة لقياس قلق الموت لدي مريض السرطان ومعاناة مريض السرطان من

قلق الموت والتعرف علي الحاله النفسية لمريض السرطان والمشاكل التي يسببها المرض

به بالسرطان وتحديد مستوي قلق الموت لدي المصاب بالسرطان لدي الصا

اهمية البحث:

اهمية البحث تتمثل اهمية هذه الدراسة في موضوع اثار الكثير من الناس النه يعتبر

مرض العصر وكذلك نظرا لما يسببه من عذاب كبير للمرض واالفراد المحيطه بهم نتيجه

يه التي تصاحبه وانتشار مريض السرطان بصورة كبيرة ضعف االالم النفسية والجسد

تاثير العالج ورفض المريض الفكره العالج وعدم تكييف المريض مع البيئة المحيطه به

الفصل الثانى

اوال : تعريف القلق :

ير يعرف زهران القلق : بانه حاله مرضية يشعر بها بالخوف الغامض وغير المحدد وغ

السار وتوقع االذي والخوف وفي هذه يكون مصحوبا ببعض االحساسات الجسمية وهو

مذكور النوبات

يعرف محمد " القلق بانه حاله انفعال نعقده ومزمن تتميز بحاالت عصبية متنوعه

واضطرابات يصحابها الرعب الغامض غالبا وقد يكون الرعب عن ادراك وفهم .


م2016مارس 27


59

سبة لفرويد وجولوستان وهوي فيعتبرون القلق بانه خشبة عارمه تتميز بصورة خاص بعدم وبالن

التاكيد والعجز التام في لقيم التي يتمسك بها الشخص كمظهر شخصيته

لقد صاغت الجمعية االمريكيه للطب النفسي اكثر تعريفات القلق شيوعا فعرفته بانه

توقع خطر ما يكون مصدرة مجهوال الي درجة كبيرة خوف او توتر وضيق ينبع من

ويعد مصدرا كذلك واضح ويصاحب كال من القلق والخوف عدد من التغيرات الفسيولوجيه

عرف زهران القلق بانه حاله توتر شامل ومستمر نتيج توقع تهديد بخط فعلي او رمز قد

ة جسيمه غامض واعراض نفسي خوفيحدث ويصاحبها

عرفة او حامد الغزالي بانه عبارة عن القلب واحتراقه بسبب توقع مكروة في المسستقبل

عرفة عكاشة بانه شعور عتالم ام غامض والخوف والتوتر مصحوب عادة ببعض

االحساسات الجسيمة خاصة زياده نشاط الجهاز العصبي االرادي ياتي من نوبات

فس الوقت تتكرر في ن

انواع القلق )متعدد االبعاد(

القلق الموضوعي

القلق العصابي

القلق الخلقي

القلق االجتماعي

قلق االنفصال

قلق الظاهر

القلق الكامن

قلق االمتحان


م2016مارس 27


60

قلق المدرسه

قلق الموت

قلق المرض

قلق الجراحه

قلق عالج االسنان


قلق الجنس

لعام القلق ا

القلق الموضوعي

هو عبارة عن فعل االدراك خطر خارجي يتوقعه الفرد او يشعر به ويراه مقدما كما هو

الحال في قلق التلميذ المتعلق بالتحصيل مثال او قلق المتعلق بالنجاح في عمل جديد والقلق

ءة التي يعيش العوضي خبرة انفعالين مؤلمن تنتج عن ادراك تنتج عن ادراك مصدر خطر البي

فيها الفرد

القلق العصابي

هو القل الذي يكون داخلي ذو اسباب الشعوريه مجهوله برويه وجودمبرر لها ويتسم

القلق العصابي بانه قلق شديد التتضح معالم الميزات التي تنشا عنها وظهر علي شكل

صابي ينشا عندما بهدد خوف من المجهول وتري مدرسة التحليل النفسي ان القلق الع

) الهو ( بالتغلب علي دفاعات ) االنا ( واشباع تلك الغرائز التي ال يوافق المجتمع علي

انشائها والتيجاهدت االنا علي اشباها ولذلك تلجا )االنا ( الي الحيل الدفاعيه في سبيل

كبت رغبات )الهو(


م2016مارس 27


61

القلق الخلقي

حكم )االنا ( االعلي بارتكاب ذنبا او احتمال ان القلق كما يراه الرفاعي هو نتيجه

يكون نتيجه الحباط امر موجود بين مكونات االنا

ويري عبد الغفار ان القلق الخلقي عادة ماينشاء من الخوف من الوالدين وعقابها الن االنا

لدين ويظهر العقاب االعلي يهدد االنا اذا فكرة االنا ارتكاب فعل معينه يتعارض مع معايير الوا

في صورة مشاعر االثم والخحل

القلق العام

يري عكاشه ان هناك اختالفات كثيرة في تعريفات القلق النفسي كمرض مستقبل

ويعرفه بانه شعور عام غير سار بالتوجس والخوف والتحفر والتوتر معصوبا عادة ببعض

ي في نوبات متكررة مثل الشعور االمساسات الجسيمه خاصة زياده نشاط الجهاز العصب

بالفراغ في فم المعده او السحبه في الصدر او الضيق في النفس او الشعور بنبضات القلق او

الصداع او كثرة الحركة

القلق الثانوي

يري محمد بان القلق الثانوي هو القلق المصاحب العراض المرضية الشديده كالهستريا

المراض النفسية والفصام ويرهما من ا

( 23:20، 1247)فهد بن حامد بن صباح العنزي ،


قلق االمتحان اوقلق االختبار وقد يسمي احيانا بقلق التحصيل وهو نوع من القلق مرتبط

بموافقه االختبر بحيث تثيرهذه الموافقه في الفرد شعورا بالخوف والهم العظيم عند

متحاناتمواجه اال


م2016مارس 27


62

القلق االجتماعي

يقصد بالقلق االجتماعي قلق الحديث امام الناس ويتصل ذلك بالمواقف االجتماعيه

الخاصة بالقاء االحاديث امام جمهور عام من الناي

قلق الموت)احادى البعد(

نوع من انواع القلق وهو المعني بالدراسة

(32 - 1987 -)احمد عبد الخالق

اسباب القلق

تتعدد اسباب القلق بتعدد وجهات النظر لرواد علم النفس

: االستعداد الوراثي

تعد الوراثه من اهم االسباب التي تؤدي الي القلق حيث تؤكد بعض االبحاث الحديثة

علي التوائم اثر العوامل الوراثية في ظهور القلق ومن هذه االبحاث تلك التب اجريت

حيث تبين ان التشابه في الجهاز العصببي االارادي واالستجابه بالمنبهات الخارجيه والداخليه

متشابهه يؤدي الي اعراض القلق لدي التوامين

: العمر

تعد المرحله العمرية احد العوامل تؤثر في نشاة القق حيث يزداد القلق مع عدم نضج

طفوله وكذلك ضمورة لدي فيظهر القل لدي االطفال باعراض الجهاز لبعض في ال

مختلفه عنه لدي الراشدي فيكون الخوف لدي االطفال علي شكل خوف من

الظاالم ومن الحيوانات اما القلق في المراهقه فيكون بشكل الشكور بعدم االمن

ظهر في مرحلة سن الياس والخجل وتضعف اعراض القلق في مرحلة النضج لت


م2016مارس 27


63

االستعداه النفسي العام

تساعد بعض الخصائص النفسية علي ظهور القلق ومن ذلك الضعف النفسي العام والشعور

بالتهديد الداخلي والخارجي الذي تفرضه الظروف البيئية بالنسبة لمكانه الفرد واهدافه

العقاب وتوقعه والتوتر النفسي الشديد والشعور بالذنب والخوف من

العوامل االجتماعية

تعتبر العوامل االجتماعيه وفقا لغاليبة نظريات علم النفس من المثر االساسي للقلق اذ

تؤكد اهمية هذه العوامل كعوامل اساسية الحداث القلق وال شك ان حصر هذه

ة في عصر اتسم االسباب امر مستحيل لتعددها وتشعب جوانب الحياه المعلقه خاص

بالقلق وتشمل هذه العوامل مختلف الضغوط كاالزمات الحياتيه والضغوط الحضاريه

والثقافيه والبيئية المشبهه بعوامل الخوف والحرمان والوحده وعدم االمان

ق لالمفسرة للقالنظريات

التحليل النفسي نظريات

فكل منا قد عاني مره هذه االحساس قال فرويد لست بحاجه الي ان اعرف كم القلق

او علي االصح هذه الحاله االنفعاليه بطريقة الخاصة اعتقد ان السؤال الذي يطرح كما

ينبغي هو :لماذ يعني العصبيون علي االخص قلقا اكثر من بقية الناس وقد ميز فرويد

نوعين من القلق

ة خارجيا حيث يعرف فرويد علي انه رده فعل ا( القلق الموضوعي يكون مصدر

لخطر خارجي معروف وقد اطلق علي القلق الموضوعي هذه المسميات

القلق الواقعي القلق الحقيقي القلق السوي


م2016مارس 27


64

ب( القلق العصابي شعور غامض سار بالتوقع والخوف والتحضر والتوتر مصحوب عاده

اتي في نوبات تتكرر لدي نفس الفرد ببعض الحساسات الجسمية وي

النظريه السلوكيه -2

يركز السلوكيون الراديكاليون اجماال علي عملية التعليم ويؤكدون بان االنسان يتعلم

القلق والخوف والسلوك المرض كما السلوك السوي ويركز االوائل من السلوكيين من

لتعليم تقيم عن طريق اقتران بين المثير الشرطي امثال واطسون علي ان عمليت ا

والمثير من المؤثر الشرطي دافعا مكتسبا

فالسلوكيين الجدد ال يركزون علي الصراعات الداخليه كما يري الفرويدون وعلي هذا

وان يؤكد ولبي ان السلوك العصابي سلوك متعلم يتم اكتسابه عن طريق التعليم

القلق نوع من انواع السلوك العصابي المتعلم ومن ثم يمكن خفضه عن طريق

التشريط المضاد فحين تظهر المثيرات الشرطيه الترتبط بالقلق المضاد الستجابه

الطبيعيه مع وجود القلق المضاد ضعف القلق بالتدريج لدرجه ان المثيرات التي

لق ينتهي مفعولها وتحل محلها والستجابه الطبيعية تحدث الق

النظرية المعرفية 3

يري ان اي حدث قابل لمختلف التفسيرات وهذا يعني ان تعرض : جورج كيلي

االنسان للقلق يمكن تفسيرة باكثر من طريقه حتي الحاله الواحده علي اعتبار ان

العملية توقع وخوف من المستقبل عمليه القلق ليست ا


م2016مارس 27


65

يري ان امثر النماذج المعرفيه لتفسيرات القلق اذا يعتبر الخلل في التفكير : بيك

الواقعي هو المكان االساسي لمرض القلق وتتالف مظتهر االضطراب الفكري الميزه

لمرض القلق فيما يلي

ا( افكار متكرره عن الخط

( نفص القدرة علي مجادلة االفكار المخيفة ب

المثير ج (تعميم

السابقةالدراسات

العربية

، بدراسة حول القلق االجتماعي والعوانيين لدذ االطفال والعالقه 2002قام الكناني

ق بينهما ودور كل مهما في الرفض االجتاعي وقد هدفت لمعرفة العالقه بين القل

االجتماعي والعدوانيه في البوت والمدارس والبحث في الفروق بي االطفال بحسب

جنسهم ومستواهم الدراسي في كل من القلق الجتماعي والعدوانيه وكان من

اهم نتائج البحث انه ال توجد فروق ذات دالله بين االناث والذكور في القلق

طفال القيم الرابع اكثر ميال لقلق االجتماعي مقارنه بالطفال القسم االجتماعي وا

الخامس وبالنفسية اللعدوانيه حسب تقدير االفراد االناث ميال .

دارسه حول القلق وانماط الجريمه هدفت هذه الدراسة 2002كما اجري القمي

دراسه الفروق بين انماط الجريمه 2ن انماط الجريمه دراسة الفروق في القلق بي 1الي

.توصلت البها الدراسه مايلي علي اساس النتغيرات الديموغرافيه وكانت النتائج التي


م2016مارس 27


66

وجود فروق في القلق وانماط الجريمه كتعاطي المخدرات والسرقه والرشوه

ء علي النفس والتزوير واالخالقيات والقتل واالعتدا

وجود فروق في انماط الجريمه علي اساس المتغيرات الديموغرافيه كالعمر ومستوي

التعليم والحاله االجتماعيه والمهنيه وعدد االوالد

(92:91، 1247)فهد بن حامد بن صباح العنزي

الدراسات السابقه

العربية

القلق االجتماعي والعوانيين لدذ االطفال والعالقه ، بدراسة حول 2002قام الكناني

بينهما ودور كل مهما في الرفض االجتاعي وقد هدفت لمعرفة العالقه بين القلق

االجتماعي والعدوانيه في البوت والمدارس والبحث في الفروق بي االطفال بحسب

قلق الجتماعي والعدوانيه وكان من جنسهم ومستواهم الدراسي في كل من ال

اهم نتائج البحث انه ال توجد فروق ذات دالله بين االناث والذكور في القلق

االجتماعي واطفال القيم الرابع اكثر ميال لقلق االجتماعي مقارنه بالطفال القسم

اد االناث ميال .الخامس وبالنفسية اللعدوانيه حسب تقدير االفر

دارسه حول القلق وانماط الجريمه هدفت هذه الدراسة 2002كما اجري القمي

دراسه الفروق بين انماط الجريمه 2دراسة الفروق في القلق بين انماط الجريمه 1الي

.الدراسه مايلي توصلت البها علي اساس النتغيرات الديموغرافيه وكانت النتائج التي

وجود فروق في القلق وانماط الجريمه كتعاطي المخدرات والسرقه والرشوه والتزوير

واالخالقيات والقتل واالعتداء علي النفس


م2016مارس 27


67

وجود فروق في انماط الجريمه علي اساس المتغيرات الديموغرافيه كالعمر ومستوي

المهنيه وعدد االوالد التعليم والحاله االجتماعيه و

(92:91، 1247)فهد بن حامد بن صباح العنزي

بدراسة التفكير االعقالني من حيث عالقته 1990وفي البيئة العربية قام قام ابراهيم

بالقلق والتوجه الشخصي لدي عينه من الشباب الجامعي وقد هدفت الدراسه الي

قته التفكير االعقالني بالقلق وكذلك التوجه الشخصي لدي عينه التعريف علي عال

من طالب وطالبات جامعه الزقازيق بالفرقه الثالثه والرابعه بكليتي االداب والتربيه

طابا وقد استخدم الباحث مجموعه من االدوات هي 2013وقد تكونت العينه من

عقالني ومقياس القلق كحالة وسميه لسيبلرجر وزمالؤه واختبار مقيياس للتفكير اال

التوجه لشخصي ومقياس تحقيق الذات وقد توصلت الدراسه الي وجود عالقه

ارتباطيه موجه بين التفكير واالعقالني والقلق كسمه ووجود عالقه ارتباط سالبه بين

صية التفكير االعقلني وتحقيق الشخ

(97:96– 1247-)فهد بن حامد المعنزي

األجنبيةالدراسات

بدراسه االفكار الغير عقالنيه والقلق وقد هدفت الدراسة 1986قام د يفتلبلشر وزمالؤه

الي تحديد اثر التفكير االعقالني في مشوء القلق في بعض اشكاله المتمثله في

الفظي والخوف من اتقييم السلب والتجذب االجتماعي والضجر سمه القلق والقلق

وقد استخدم الباحثين لذلك عدد من االدوات هي قائمه سمه القلق والقلق اللفظي

والخوف من التقييم السلبي والتجاذب االجتماعي والضجر واختيار جونز للمعتقدات

دراسة في نتاءجها الي وجود عالقه ارتباطيه موجبه بن االعقالنيه وقد خلصت ال


م2016مارس 27


68

اشكال القلق عموما والمعتقدات االعقالنيه ووجود عالقه ارتباط موجبه بين جميع

اشكال القلق بين الذكور واالناث في مستوي التفكير االعقالني

الفصل الثالث

نبذة تاريخية عن قلق الموت

دراسة قلق الموت من فحص مسألة الموت .وقد اهتمت الديانات السماوية تنبع جذور

جميعا بموضوع الموت، فللموت أهمية مركزية في كل ديانة وفي كل نسق فكري

، فصور قدماء اليونان النوم علي أنه شبيه طبيعي للموت وفلسفي متماسك ، وقد استخدم

كمان أن كذلك صور القرآن الكريم Thanatosعلي أنه أخ توأم للموت Hyposالنوم

النوم بأنه الوفاة األولي لإلنسان في الحياة ولكنها وفاة مؤقتة .

ففي سورة اإلنعام :" وهو الذي يتوفاكم بالليل ويعلم ما جرحتم بالنهار ثم يبعثكم فيه

ليقضي أجل مسمي " .

منامها ، فيمسك وفي سوره الزمر: " اهلل يتوفي األنفس حين موتها والتي لم تمت في

الذي قضي عليها الموت ويرسل األخري إلي أجل مسمي


م2016مارس 27


69

تابع النبذة التاريخية"


م2016مارس 27


70

Death Anxiety تعريفات قلق الموت :

حالة انفعالية غير سارة يعجل بها تأمل الفرد في وفاته . تعريف تمبلر : -1

من عدم السرور و األنشغال المعتمد استجابة انفعالية تتضمن مشاعر ذاتية تعريف هولتز : -2

علي تأمل أو توقع أي مظهر من المظاهر العديدة المرتبطة بالموت .

التأمل الشعوري في حقيقة الموت والتقدير السلبي لهذه الحقيقة. تعريف ديكاستين : -3

(38 – 1987 –)أحمد محمد عبد الخالق

على علي أنه أذي ينتج عن صراع في ميدان التفاعل هو قلق األنا األ تعريف فرويد : -4

االجتماعي الذي يجد صداه في الخوف من فقدان الحب أيضا من أجل إيقاظ شعور التعذيب

الذاتي وكبح الشهوات .

(27 – 1987 –)أحمد عبد الخالق

عصر الذي يعتبر قلق الموت أشد مثيرات القلق لدي اإلنسان وعلي األخص إنسان هذا ال -5

زاحه التقدم المادي ، تشبثا بالحياة . وقد توصل )باتيسيون( إلي أن مظاهر قلق الموت عند

المحتضر هي الخوف من المجهول ، الخوف من الوحدة ، الخوف من فقدان األسرة ، الخوف

يطرة علي النفس ، من فقدان األصدقاء ، الخوف من فقدان الجسم ، الخوف من فقدان الس

.ن الذاتالخوف م

علي أنه: Death Anxietyومن خال هذا يعرف قلق الموت

حالة من الخوف الغامض المبهم تجاه كل ما يتعلق بموضوع الموت ، وما ينظره اإلنسان من

مصيره بعد الموت ، أي أنها حالة انفعالية غير سارة عن استجابة الخوف الهائم عند الفرد كل

تظره عند الموت من مصير، ويتحدد بالدرجة الكلية علي ما يتعلق بموضوع الموت ، وما ين

مقياس قلق الموت .


م2016مارس 27


71

(134 – 2002 –)زينب محمود شقر

يعتبر قلق الموت انفعال يتواجد في طيات الشعور ، وهو نوع وحيد من القلق ، حيث -6

ن قلق الموت يعتبر اضطراب ميتافيزيقي ال يعالج فالشئ الوحيد الذي ال يمكننا إخفاؤه هو أ

ال يعتبر قلق عادي ، أو إيحاء يمكن تشخيصه ، حيث يعد قلق الموت ال يعرف له موضعا لكن

هو قلق علي المستقبل في حد ذاته.

يري أن مشكالت التكيف و االضطرابات النفسية بمختلف تعريف ارنست بيكر : -7

ت.أنواعها ، يمكن أن توصف جميعها في إطار واحد هو الخوف من المو

(26 – 2012 –)آية قوا جلية

التعريف االجرائي لقلق الموت

هو الدرجة التى يحصل عليها المشارك فى مقياس قلق الموت لدى مرضى السرطان.

الفصل الرابع

مفهوم السرطان

مرض بجميع بينهما عدد المائةمن االمراض التي تزيد من همجموعهو عبارة عن

( Dna( الجينية الوراثيةوينتج السرطان عن خلل في الماده المشتركةن العوامل م

والتي تتمثل في خاليا االنسان الجزاء المسئول عن السيطرة علي نمو الخليا

وتكاثرها وخاليا جسم االنسان تتكاثر بشكل منتظم وبطي لكن في حاله

مما يؤدي الي تصارع زائد في dnaال الوراثية المادةخالل في السرطان يحدث

انما األخرىبعكس خاليا الجسم السرطانيةنموها وانتشارها ومن المعروف ان الخاليا

تيتنزف طاقاته وامكانيات

االورام الحميده ) غير السرطانيه (


م2016مارس 27


72

قابل لالنتشار ولكن بعضها قد يسسبب هي عاده ما تكون مغلقه بغشاء وغير

مشاكل للعضو المصاب خصوصا اذا كانت كبيرة الحجم وتاثيرها يكون بالضغط

علي العضوي المصاب خصوصا اذا مانتكبيرة الحجم وتاثيرها يكون بالضغط علي

ل بشكل طبيعي العضوي المصاب او العضاء القريبه منها مما يمنحها من العم

هذه االورام من اممكن ازالتها بالجراحه او عالجها اللعققير او االشعه لتصغير

حجمها وذلك كاف للشفاء منها وغالبا االتعود مره ثانية

االورام الخبيثة ) السرطانية (

ها قدرة علي االنتشار وهي االورام السرطانيه تهاجم وتدمر الخاليا واالنسجه ول

تنتشر بثالث طرق

انشار مباشر باالنسجه والعضاء المحيطه بالعضو المصاب

عن طرق الجهاز اللمفاوي

عن طريق الدم حيث تتفضل خلية او خاليا من الورم السرطاني وتنتقل عن طريق

اخري بعين حيث تستقر في مكان ما غالبا الجهاز اللمفاوي او الدرم الي اعضاء

اعضاء غنيه بالدم مثل الرئة الكبد او العقد اللمفاويه متسببه نمو في اورام

سرطانيه اخري تسمي باالورام الثانويه

( 43:42-2012-)ايه قواجلية

المقاييس التى تم االطالع عليها

بند ، طريقة االجابة 88يتكون من ( 1982حمد عبدالخالق )احمد م \مقياس قلق الموت د-1

)نعم ، ال (


م2016مارس 27


73

مفردة صياغتها استفهامية ، 15يتكون من ( 1993مقياس قلق الموت د/ فاروق عثمان ) – 2

طريقة االجابة )نعم ، ال(

هو استخبار مختصر وثابت يتميز بالصدق في قياسه ( 1982مقياس قلق الموت ل كونت)-3

نحو الذات ويتكون من مرحلتين .لالتجاه

تم تعريبه ليناسب البيئة المصرية .المقياس العربي لقلق الموت -4

بند 15بند واختصر فى 40يتكون من (1967مقياس قلق الموت لتمبلر) -5

(1982روبرت)-مرسيل –مقياس قلق الموت هوب -6

(1972مقياس االنشغال بالموت ديكستاين ) -7

ابعاد 8يتكون من (1979د االبعاد للخوف من الموت همولتز )مقياس المتعد-8

(64:60ص– 111العدد -عالم المعرفه-قلق الموت-1987-)احمد محمد عبدالخالق

بند واالستجابة عباره عن موافق 36(،مكون من 2009مقياس قلق الموت د/زينب شقير ،) -9

وغير موافق.

DR-FARHAN.ahlamontada.net))

الفصل الخامس

خطوات أعداد المقياس )االجراءات(

*تحديد السمة )قلق الموت( .

*عمل مسح للمكتبات واالنترنت وذلك للحصول علي المقاييس التي تناولت هذه السمة .

*عمل مسح للمكتبات واالنترنت وذلك للحصول علي كتب التي تناولت السمة ومعرفة

هدف السمة ومن ثم تحديد مفهوم للسمة وتحديد نتائج الدراسات التي قامت بدراسة

التعريف اإلجرائي .


م2016مارس 27


74

* تم الذهاب إلي عينة البحث )الدراسة( وتوجيه سؤال واحد وهو ماذا تعرف عن قلق

الموت ؟

*تم تسجيل االستجابات حرفيا بما تتضمنه من سخرية ولغة عامية والخروج عن السؤال

)الملحق رقم واحد (

ابات حرفيا تم تحديد االتجاه الذي اعتمد عليه المقياس .*بعد جمع االستج

(2*تم عمل المخاطبة االكاديمية )ملحق رقم

*تم فحص االستجابات الحرفية ثم القيام بصياغتها إلي مجموعة من البنود من قبل

بنود من مقياس الدكتور أحمد عبد 10بند وتم أخذ 35مجموعة العمل وكان عدد هذه البنود

(76 -70-61-57-30-21-17-13-3 -1ق وهي بنود رقم )الخال

خبراء )ملحق رقم 5بند تم عرضهم علي عشرة خبراء وتم الرد من قبل 45* وتم صياغة

3)

*تحكيم البنود وتم عمل تحليل للبنود وتم استبعاد البنود المتكررة وتغير الصياغة من

ليها .استفهامية إلي خبرية بناءا علي اتفاق فريق العمل ع

بند بطريقة مقصودة من فريق العمل وذلك لسوء الحالة الصحية 20*وتم الوصول إلي

والنفسية للمرضي والرغبة في عدم تكرار كلمة الموت عليهم ولهذا السبب تم االتفاق علي

(4بند )ملحق رقم 20

مريض بهدف 30بند وتم تطبيقها علي عينة مكونه من 20*وتم عمل استمارات تضم

ال( علي أن تكون -دي تحديد فهم العينة للبنود وذلك من خالل اختيارهم بين البديلين )نعمم

.اتجاه السمة وال عكس اتجاه السمةنعم في


م2016مارس 27


75

*وبعد االطالع علي إجابات المشاركين تم تحديد البنود الحاصلة علي نسبة السهولة

(5والصعوبة .)ملحق رقم

(6( ، ) الملحق رقم20-7امل تمييز رقم )*تم عمل معامل التمييز وكان أكبر مع

*تم حساب معامل الثبات باستخدام طريقة ألفا كرونباخ وكانت نسبة الثبات مرتفعة

(801. ).

*وتم حساب معامل الصدق عن طريق ارتباط البنود بالدرجة الكلية ، وتم حذف بنود رقم

.. spssالبرنامج اإلحصائي ( ،وذلك باستخدام 7( ، )الملحق رقم 3-9-10-15-11-17-18-19)

( بند .)ملحق 12وبعد حذف البنود من خالل ما سبق ذكره تم االستقرار النهائي علي )*

(8رقم

وصف المقياس :

ال( عل أن -بند وشكل االستجابة علي البنود )بنعم 12هو مقياس موضوعي يتكون من

تكون نعم في اتجاه السمة وال عكس السمة .

تقنين المقياس :

طبق المقياس علي عينة من مرضي السرطان من مستشفي الجامعة ومستشفي التأمين

إناث . 15ذكور و 15فردا 30بمحافظة بني سويف وكان عدد العينة

العينة :

مريض من مرضي السرطان من مستشفي الجامعي ومستشفي 30*تكونت العينة من

–السن –متغيرات وهما ) الجنس 3التأمين بمحافظة بني سويف ، وتم تقسيم العينة وفق

التعليم ( .


م2016مارس 27


76

15*فبالنسبة لمتغير الجنس تم تقسيمهما إلي مجموعتان ذكور وإناث وكان عدد الذكور

.15وعدد اإلناث

( ، ورشد 40:21مجموعات ، رشد مبكر) 3*وبالنسبة لمتغير السن تم تقسيمهما إلي

( .59:50( ، ورشد متأخر)50:40متوسط)

مجموعات ، تعليم عالي ، تعليم 3ة لمتغير التعليم تم تقسيم العينة إلي *أما بالنسب

متوسط ، أمي .

السن

التعليم

رشد مبكر النوعرشد

متوسط تعليم عالي رشد متأخر

تعليم

متوسط أمي

5 3 7 7 6 2 ذكور

8 5 2 6 6 3 إناث

13 8 9 13 12 5 المجموع

طريقة تطبيق المقياس :

ق المقياس أما بطريقة فردية أو بطريقة جماعية .تم تطبي •

اتجاه المجموعة نحو تصميم المقياس:

اتجاه عملى فنى لعدم وجود نظرية قوية يتم االعتماد عليها بشكل كلى ، والنظريات

والدراسات السابقة بها بعض العوامل التى ال تتفق مع االراء االستطالعية للعينة وعوامل تتفق

قوم ب االعتماد على االراء االستطالعية. معها وسوف ن

تصنيف المقياس:

اختبار ورقة وقلم *تصنيفة على اساس اسلوب التطبيق :


م2016مارس 27


77

العبارات تقريرية واالجابة عليها بنعم *تصنيفة على اساس انواع البنود واسلوب االستجابة :

او ال

ارة وأجب ما أذا ينطبق فيما يلي مجموعة من العبارات أقرا كل عب : تعليمات المقياس

عليك أم ال ثم ضع عالمة صح أو خطأ التي سبقت كل عبارة ليس هناك إجابات صحيحة

وخطا في نفس الوقت .

( :4*) الملحق رقم

الفصل السادس

معامالت السهولة والصعوبة .

(100ن)÷القانون لمعامل السهولة = س

س)عدد من أجابوا إجابات صحيحة( ،ن = العينة

(100ن)÷قانون لمعامل الصعوبة = صال

ص)عدد من أجابوا إجابات خاطئة(

: أوال : معامل الثبات ألفا كرونباخ

وكانت الدرجة spssتم حساب معامل الثبات من خالل استخدام البرنامج االحصائي

.( وهو يدل علي أن الثبات قوي .801.)

لدرجة الكلية ) االتساق الداخلي (:ثانيا : معامل الصدق لعالقة االرتباط درجة البند با

<Analyzeمن خالل spssتم استخدام البرنامج االحصائي

Correlate> Private

وتم استخدام معامل االرتباط بيرسون الننا نتعامل مع أرقام وليس فئات من خال البرنامج -1

.spssاالحصائي


م2016مارس 27


78

(.15-10-9-3ي البنود رقم )مع العلم بأنه تم استبعاد وحذف البنود الضعيفة . وه

بند. 12بنود ليتبقي 4بند ، وتم حذف 16مع العلم بأن عدد البنود قبل الحذف

.(89: وهو الجذر التربيعي لمعامل الثبات .) صدق ذاتي -2

ويظهر ذلك من الجدول التالي :

معامل االرتباط البند معامل االرتباط البند

1 0.570** 2 0.456**

3 0.324 4 0.607**

5 0.377* 6 0.518**

7 0.676** 8 0.560**

9 0.351 10 0.333

11 0.558** 12 0.586**

13 0.692 14 0.361*

15 0.347 16 0.682**

0.05* دالة عند 0.01** دالة عند

طات من الجدول السابق نالحظ أن ارتباطات البنود بالدرجة الكلية على المقياس جميعها ارتبا

، 10، 9، 3دالة مما يشير إلى أن المقياس يتمتع بدرجة مقبولة من الصدق. باستثناء البنود رقم )

( كان معامل االرتباط لهم غير دال وسوف يتم استبعادهم. 15

: صدق المحكمين-3

تم عرضم علي عشر خبراء وتم الرد من قبل •


م2016مارس 27


79

د/ غادة عبد الغفار . -1 •

د/ محمد صديق. -2 •

خليفة. د/ أحمد -3 •

د/ أسماء عبد المنعم. -4 •

د/ أشرف شلبي. -5 •

ملحوظة : تابع

لقد تم عرض هذا المقياس علي مجموعة آخري من المحكمين ولم يتم الرد من قبلهم.

التوصيات البحثية :

يمكن ان يستثير هذا عديد من البحوث مثل : -1

عالقة قلق الموت بمستوى التدين -2

كتئاب عالقة قلق الموت باال-3

دراسة االكتئاب لديهم -4

عالقة قلق الموت ببعض متغيرات الشخصية -5

عمل برنامج ارشادى لتحسين الحالة النفسية للمرضى -6

عمل برنامج ارشادى لخفض مستوى قلق الموت لديهم -7

المراجع

المراجع العربية

عالم المعرفة – ( قلق الموت1987احمد محمد عبد الخالق)-1


م2016مارس 27


80

اثر انتفاضة االقصى –لناصر عبد الرحيم القدومى ، على عادل الشكعه ، غسان حسين الحلو ا

فى مستوى الشعور من قلق الموت لدى طلبة الجامعة : دراسة تطبيقية على طلبة لدى

مجلة رسالة الخليج العربى –فلسطين -طلبة جامعة النجاح

( 88العدد )

ميدانية بمركز ى الراشد المصاب بالسرطان )دراسة( قلق الموت لد2012اية قواجلية )-2

مذكرة لنيل شهادة الماجستير فى علم النفس –( بسكره مكافحة السرطان بوالية باتنة

وزارة التعليم العالى والبحث العلمى جامعة محمد خضير –التخصص العيادى

)دراسة مقارنة بين نيةعالقة القلق باالفكار الالعقاله(1247فهد بن حامد بن صباح العنزى ) -3

دراسة مقدمة للحصول على درجة الماجستير -(الرياض االحداث المنحرفين وغير المنحرفين

جامعة نايف العربية للعلوم االمنية –فى العلوم االجتماعية تخصص رعاية وصحة نفسية

القاهرة مكتبة النهضة المصرية– علم النفس العيادى(2002زينب محمود شقير )-5

المراجع االجنبية

1-Rebecca Helen – Karen farchaus(2009) Death anxiety: an analysis

of an evolvin – M ichigan state university

2- lori Henderson –variables affecting death anxiety-le moyne

www.wlu.edu -college

http://www.wlu.edu/


م2016مارس 27


81

لمالحق :ا

(1ملحق رقم )

اآلراء االستطالعية

الكل يخاف من الموت. -1

يجي في أي وقت أهال بيه. -2

الموت بيد اهلل. -3

الموت علينا حق. -4

بخاف لما بعرف أن في حد مات بنفس المرض. -5

بتمني الموت عشان التعب اللي بشوفه. -6

أنا خايف أني مارجعش البيت. -7

دايما الموت في راسي. -8

عبء علي أهلي.بحس أني -9

بفكر في المسؤولية دايما -10

بخاف لما بعمل حاجة غلط. -11

بحس أني مش عارف أسيطر علي نفسي لما فكر في حد. -12

بخاف من الموت لما حد غالي عليا يموت. -13

أنا حاسة أني تعبانة نفسيا. -14

هو بيعة وال شروة. -15

بخاف لما باخد جرعة الكيماوي. -16


م2016مارس 27


82

بخاف لما بيخدوا مني الدم. -17

اف علي الناس القريبة مني.بخ -18

بفكر بالموت لما يجي األلم. -19

بخاف علي أخواتي البنات. -20

بخاف لما بشوف الكفن. -21

دايما بفكر أفكار مش كويسة. -22

بيجلي أفكار باني هموت لما أكون عيان. -23

بخاف لما بفكر في المستقبل. -24

بنام كتير عشان اهرب من التفكير. -25

بكره أي حد يكلمني عن الموت. -26

أنك لميت أنهم لميتون. -27

أش حال اإلنسان السليم مات. -28

أنا مش بخاف من الموت أنا بخاف علي العيال. -29

أنا مش بخاف من الموت انا بخاف من فراق أحبابي. -30

الموت ده راحة. -31

أنا قلقان عالطول آلني مستني الموت. -32

( 2ملحق رقم)

الجهات التى تم مخاطبتها

[email protected]

[email protected]






م2016مارس 27


83

terra.bowenreid@morgan

ntrent.haines@morga

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

لم يتم الرد

(4ملحق رقم )

معامل الصعوبة معامل السهولة المعادلة

1. 18÷30×100 60% 40%

1. 12÷30×100 40% 60%

1. 13÷30×100 43.3% 56.6%

1. 15÷30×100 50% 50%

1. 13÷30×100 43.3% 56.6%

1. 21÷30×100 70% 30%

1. 18÷30×100 60% 40%

1. 9÷30×100 30% 70%

1. 7÷30×100 23.3% 76.6%

mailto:terra.bowenreid@morgan

mailto:terra.bowenreid@morgan

mailto:trent.haines@morgan

mailto:trent.haines@morgan
















م2016مارس 27


84

1. 9÷30×100 30% 70%

1. 5÷30×100 16.6% 83.3%

1. 10÷30×100 33.3% 66.6%

1. 13÷30×100 43.3% 56.6%

1. 20÷30×100 66.6% 33.3%

1. 11÷30×100 36.6% 63.3%

1. 15÷30×100 50% 50%

1. 6÷30×100 20% 80%

1. 5÷30×100 16.6% 83.3%

1. 6÷30×100 20% 80%

1. 13÷30×100 43.3% 56.7%

(5ملحق رقم )

معامل التمييز

معامل التمييز الحاالت المنخفضة حاالت المرتفعةال البنود

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11-

12-

13-

8

5

3

8

5

8

8

5

3

3

4

5

6

2

1

1

2

2

3

1

0

0

0

0

0

1

0.8

0.5

0.3

0.8

37.

0.6

87.

0.6

37.

37.

0.5

0.6

0.6


م2016مارس 27


85

14-

15-

16-

17-

18-

19-

20-

8

5

7

1

3

5

8

3

1

3

1

0

0

1

0.6

0.5

0.5

0

37.

0.6

87.


م2016مارس 27


86

أمساء حممد محدي عبدالعظيم

أماني فتحي زهري

رانيا فوزي عبدالتواب إمبابي


م2016مارس 27


87

شيماء سامي عبدالواحد عبداحلميد

منى حممود حممد سليمان

الفرقة الرابهعة قسم علم النفس كلية اآلداب جامهعة بين سويف


م2016مارس 27


88

ب جامعة بين سويفمقياس االكتئاب لدي طال

أماني فتحي زهير أسماء محمد حمدي

شيماء سامي عبدالواحد رانيا فوزي عبدالتواب

منى محمود محمد سليمان

المحتويات:

*األراء الميدانيه االستطالعيه

* تعريف االكتئاب

*النظريات التى تناولت االكتئاب

*أسباب االكتئاب

*أنواع االكتئاب

ئاب* أعراض االكت

*اساليب عالج االكتئاب

*قائمه االختبارات لقياس االكتئاب

** فكره االختبار:

*اسباب القيام بإعداد االختبار

*هدف االختبار

*التعرف االجرائي لسمه االكتئاب

** خطوات إعداد المقياس

*وصف االختيار :

* الوصف

*تقنين االختبار


م2016مارس 27


89

*طبيعه خصائص العينه

ار *طريقه تطبيق االختب

*تعليمات االختبار

*حساب الصدق

*حساب الثبات

*الملحقات

*المراجع

تعريف االكتئاب نظريا **

تعريف )عبد الرحمن العيسوى( فى كتابه علم النفس الطبى كحاله او تشخيص على انه

وصف الحاله االنفعاليه بمعنى انفعال يشير إلى انخفاض المعنويات أو الروح المعنويه اما

بأعتباره تشخيص فهو يشير إلى زمله أعراض يمثل عنصر الغضب فيها عنصرا هاما وهو

اضطراب وجدانى أو مزاجى ويتسم بتقلبات مزاجيه فائقه .

)www.fourm.educ40.net)قسم علم النفس التربوي .)

1933ل النفسىتعريف موسوعه علم النفس والتحلي

فأالكتئاب هو حالة من االضطراب النفسي تبدو اكثر وضوحا فى الجانب االنفعالى فى

شخصية المريض ،اذ تتميز بالحزن الشديد والياس من الحياه ووخز الضمير.

((http;//www.acofps.com

**النظريات التى تناولت االكتئاب:

*النظريه السلوكيه لتفسير االكتئاب

لالكتئاب *نظريه بك

http://www.fourm.educ40.net/


م2016مارس 27


90

)وتم االعتماد عليها كإطار نظري فى تصميم االختبار(

**اسباب االكتئاب:

تتعدد اسباب االكتئاب ومنها

*العوامل الوراثيه البيولوجيه

*العوامل التربويه

*ظروف الحياه

*االضطرابات التشخيصيه

*االمراض العضوية

ضغوط عصبية شديدة

ية بالحياه)الطالق، موت عزيز(*الفترات االنتقال

*مشاكل فى العالقات مع األخرين

*تراكم المشاكل لدرجة اليستطيع الشخص ان يتحملها

أنواع االكتئاب:

( major depressionاالكتئاب الكبير)

( dysthmiaاالعياء العقلى)

االكتئاب الخفيف إلى المعتدل

االكتئاب االنتحاري

االكتئاب الحاد المزمن

تئاب السوداوىاالك

االكتئاب الجامودى


م2016مارس 27


91

االكتئاب غير السوى

االكتئاب الذهانى

اكتئاب ما بعد الوالده للسيدات

**أعراض االكتئاب:

تتحدد معالم االكتئاب االكلينيكيه فى نسق يضمن أريع فئات واسعه.

moode affect_المزاج )الوجدان( 1

cognition)_المعرفة )2

behaviour) _السلوك )3

( somatic physical_المعالم الجسمية )4

( 74: 55/ 2000)بشير الرشيدى ،

**اساليب عالج االكتئاب

* العالج الدوائي1

*العالج النفسي2

*العالج بالضوء3

*العالج بالحرمان 4

(http;//www.se77ah.com)

قائمة اختبارات لقياس االكتئاب:

ب*مقياس بيك لالكتئا

*قائمة هاملتون ألعراض االكتئاب

*مقياس بيرلسون لالكتئاب


م2016مارس 27


92

*الصوره السوريه لمقياس بيك لالكتئاب

فكره االختبار والهدف منه

فكرة االختبار:

هي اعداد اختبار يقيس سمة االكتئاب لدي طالب الجامعة )جامعة بني سويف ( الكليات

النظرية والعملية .

انتشار ظاهرة االكتئاب -1لي ضرورة وضع اختبار يقيس االكتئاب االسباب التي دعت ا

في المجتمعات وخاصة في الفترات االخيرة

ضرورة االهتمام بالجوانب الخاصة من السلوك االنساني المرتبطة بالتشاؤم والحزن -2

والشعور بالوحدة واليأس ومنها االكتئاب .عدم االقتصار علي دراسة الجوانب المرضية

السلبية فقط كاالمراض العقلية .و

مما سبق يمكن تحديد هدف اعداد هذا االختبار كاالتي:

الهدف العام :

اعداد اختبار لقياس سمة االكتئاب لدي طالب الجامعة .

الهدف الخاص :

هو التصنيف لمعرفة درجة االكتئاب لدي هذه الفئة )طالب الجامعة (.

*التعريف االجرائى لسمه االكتئاب:

هذه السمة تعني حالة من االضطراب النفسي تبدو اكثر وضوحا من الجانب االنفعالي في

شخصية المريض حيث يتميز بالحزن الشديد واليأس من الحياة ووخذ الضمير وتبكيته القاسي

علي شرور لم ترتكبها الشخصية في الغالب بل تكون متوهمة الي حد بعيد وكثيرا ما

هذاءات وهالوس تسندها وتدعمها ،وحاالت االكتئاب ال تصيب تصاحب حاالت االكتئاب


م2016مارس 27


93

الوظائف الذهنية باضطراب خطير وال يتخلق عنها تدهور عقلي غالبا ،كما ان نسبة الشفاء

منها اعلي من غيرها من االمراض النفسية االخري

*خطوات اعداد المقياس:

تحديد السمة )االكتئاب (.

نت وذلك للحصول علي االختبارات التي تناولت هذه عمل مسح شامل للمكتبات واالنتر

السمة .

عمل مسح للمكتبات واالنترنت وذلك للحصول علي الكتب التي تناولت السمة ومعرفة

نتائج الدراسات التي قامت بدراسة هذه السمة ،ومن ثم الخروج بمفهوم عام للسمة وتحديد

التعريف االجرائي لها .

ال واحد وهو :اعداد استبيان مكون من سؤ

ماذا يعني االكتئاب ؟

مشارك .100**القيام بتطبيق االستبيان علي عينة من طلبة وطالبات الجامعة مكونة من

بعد فحص االجابات علي اسئلة االستبيان والمادة النظرية التي تم االطالع عليها تم القيام

بند .100البنود بوضع مجموعة من البنود من قبل مجموعة العمل وكان عدد هذه

تم عمل تحليل لكل هذه البنود وتم استبعاد مجموعة من هذه البنود المكررة والغير دقيقة

في الصياغة والتي تم االتفاق عليها من قبل مجموعة العمل وتم تعديل بعض صياغات البنود

بند فقط 53وتم االتفاق علي

طالب وطالبة بهدف تحديد 100 بند تم تطبيقها علي عينة من53*تم عمل استمارات تضم

ال(.–مدي فهم العينة للبنود وذلك من خالل اختيارهم من بين بديلين )نعم


م2016مارس 27


94

*تم حساب معامالت السهولة والصعوبة والتمييز للبنود

*وبعد االطالع علي اجابات المشاركين تم تحديد البنود الحاصلة علي اكبر نسبة صعوبة

خر وايضا تحديد البنود الحاصلة علي اكبر نسبة سهولة وتم حذف بعضها وتعديل البعض اال

.وتم عرض المقياس علي مجموعة

من المحكمين وحذف البنود التي القت اتفاق عام بين المحكمين علي حذفها وتم الترتيب

بند .41علي اساس تلك النسب وكان العدد النهائي للبنود

شكل االستجابة االختيار من بين بديلين بند المتفق عليهم ،وكان 41تم عمل استمارات تضم

ال (وتم وضع معايير التصحيح .–هما )نعم

spssتم حساب الصدق والثبات واالتساق الداخلي للمقياس وذلك من خالل برنامج

وصف االختبار:

بند 41هو اختبار موضوعي يتكون من

ب عنهم ب)ال(( يجا18-19-13-10كل البنود يجاب عنها بنعم ما عدا البنود رقم )

هو اختبار ورقة وقلم .

ال (–شكل االستجابة )نعم

**تقنين االختبار **

طبق االختبار علي عينة من طالب جامعة بني سويف)كليات نظرية وعملية (وكان عدد

من االناث .50من الذكور و50وهم عبارة عن 100العينة

طبيعة خصائص العينة :

من االناث 50من الذكور و 50بواقع 100*عددها

22و18السن يتراوح بين


م2016مارس 27


95

المستوي التعليمي :جامعي )طالب جامعة بني سويف (

نواحي العجز العقلي والبدني )ال يوجد (

تم اختيار هذه العينة لقياس سمة االكتئاب لدي طالب الجامعة.

طريقة تطبيق االختبار :يتم تطبيق االختبار بطريقة فردية )جلسات خاصة او بطريقة

عية (جما

تعليمات االختبار :

فيما يلي مجموعة من االسئلة المطلوب منك االجابة عنها بصدق ضع عالمة اسفل كلمة

)نعم (اذا كانت اجابتك تتفق مع البند وعالمة اسفل كلمة )ال(اذا كانت اجابتك ال تتفق مع

البند وال تترك سؤال بدون اجابة .

**النتائج التى تم الوصول إليها:

41النتهاء من اتمام جميع الخطوات تم التوصل الي الصورة النهائية لالختبار مكونة من بعد ا

بند وهي كاالتي :


م2016مارس 27


96


م2016مارس 27


97


م2016مارس 27


98


م2016مارس 27


99

وكان معيار التصحيح لألختبار كأالتى:

رقم

البند

معيار

التصحيح

رقم

البند

معيار

التصحيح

رقم

البند

معيار

التصحيح

رقم

البند

معيار

التصحيح

رقم

البند

معيار

لتصحيحا

نعم 29 نعم 22 نعم 15 نعم 8 نعم 1


نعم 31 نعم 24 نعم 17 ال 10 نعم 3

نعم 32 نعم 25 ال 18 نعم 11 نعم 4

نعم 33 نعم 26 ال 19 ال 12 نعم 5



نعم 36

نعم 37

نعم 38


م2016مارس 27


100

نعم 39

نعم 40

نعم 41

الملحقات:

validityأوال حساب الصدق

تم حسابه بعده طرق )صدق المحكمين، الصدق التمييزى، الصدق التالزمة، الصدق المظهرى(

صدق المحكمين . تم عرض البنود على عدد من المحكمين ومن هذه الخطوه تم استبعاد

عدد من البنود غير المناسبه.

الصدق المظهري:الشكل الظاهرى للمقياس يدل على انه يقيس سمه االكتئاب

الصدق التالزمى : وتم حسابه من خالل برنامجspss ( 0.5وكانت قيمه معامل االرتباط )

وكان ذلك بصدد مقارنه بين درجات spss*الصدق التمييزى: وتم حسابه من خالل برنامج

ياس بيك(وكانت الفروق لصالح مقياس االكتئاب المقترح اختباري )المقياس المقترح _ ومق

05.( اقل من tailed_2وهذا يعنى ان االختبار صادق )

ثانيا حساب الثبات :

تم حسابه من خالل الطرق االتيه:

split half*القسمه النصفيه

الفردى والزوجى*

SPSSوكان ذلك من خالل

القسمه النصفيه**


م2016مارس 27


101

Reliabity analitsis<analyze

41عدد البنود *

100*عدد العينه

264,*االرتباط بين البنود

418,*معامل الثبات النصفى

*معامل الفا لالرتباط:

1الجزء االول

1الجزء الثانى

** اسلوب الفردى والزوجى

1ارتباط بيرسون للبنود الفرديه

237,ارتباط بيرسون للبنود الزوجيه

الصعوبات التى واجهت فريق العمل :

تم عرض البنود على مجموعه من المحكمين ولكن بعضهم لم يقم بالرد علينا 1

عدم جديه المشاركين حيال السمه اثناء تطبيق االستبيان االولى لمعرفه األراء حول هذه 2

السمة

تعذر التطبيق على عينه تقنين كبيره لعدم سماح الوقت 3

بات المقياس نظرا النه تم حساب الثبات تعذر استخدام اسلوب اعادة التطبيق الخاص بث 4

الدراسيالعام نهاية


م2016مارس 27


102

التوصيات:

تم اعداد هذا المقياس لقياس سمة االكتئاب لدي طالب الجامعة ولذلك نوصي باعداد

مقاييس اخري لقياس االكتئاب لدي فئات اخري مثل التعليم المتوسط )طلبة الدبلوم (.


م2016مارس 27


103

على عليانمحد حممد أية آ

طال ة بالفرقة الثانية مبهعدد الهع ور الهعالي إلدارة احلاس ات ونظم املهعلومات شهع ة نظم املهعلومات االدارية


2015،سنة CIAمن مركز ة العصبية،دورة في البرمجة اللغوي

2015من مركز سيسكو،سنة دورة في اللغة االنجليزية ،

2015،سنة CIAمن مركز دورة في التنمية البشرية ،

حاصلة على شهادات شكر وتقدير من جهات عديدة ومنها: اسبات ونظم المعلومات حاصلة على شهادة بالمركز االول للطالبة المثالية من معهد العبور العالي إلدارة الح

. 2015لعام






م2016مارس 27


104

يف مؤسسات التعليم العالي معايري االعتماد األكادميي وتأكيد اجلودة

اية امحد حممد على عليان

طالبة مبعهد العبور العالي إلدارة احلاسبات ونظم املعلومات االدارية

مملكة العربية السعودية األكاديمي والتقويم في ال يلالعتمادلقد قامت الهيئة الوطنية

وتأكيد الجودة لمؤسسات التعليم العالي تم تحديدها في االعتمادبتطوير مجموعة من معايير

تتعلق بقطاعات عريضة من النشاط في مؤسسات التعليم العالي وهي على عشرة معايير

النحو التالي:

المقدمة. (1

المشكلة البحثية. (2

التساؤالت البحثية. (3

والعملية(. -يةاالهمية )العلم (4

والخاصة(. -االهداف )العامة (5

للمؤسسات التعليمية. الذاتيالتطوير (6

التعليمية . المؤسساتدعم (7

بسوق العمل. إللحاقهمفكرة مشروع تدريب الخريجين (8

المؤسسات التعليمية . فيالذى ادت له الجودة الشاملة (9

المراجع . (10

المقدمة

ب المهمة ، واألساسية لتطوير المنظمة أيا كان نوعها يعد معيار االعتماد األكاديمي من الجوان

، وعلى اختالف أنشطتها.


م2016مارس 27


105

فإذا ما أريد إيجاد جيال من المتعلمين المؤهلين اللذين يمكنهم العمل في أي مجال أو مكان ،

فيجب االرتقاء بجودة التعليم ، واالستفادة من تجارب الدول األخرى المباشرة وغير المباشرة ،

ا السبق في هذا المجال ، حيث رسخت مفهوم االعتماد األكاديمي في والتي له

مؤسساتها التربوية والتعليمية.

فتنمية الموارد البشرية وتطويرها وتدريبها مرتبط ارتباطا مباشرا بالتعليم سواء في مراحله

العامة ، أو في التعليم العالي ، والتقني.

ل على كافة المهن والتخصصات ، واالرتقاء بتلك فعن طريق مخرجات التعليم يتم الحصو

المخرجات بادئ ذي بدء يكون في مدخالت النظام التي متى ما طبقت فيها معايير

الجودة الشاملة ، والتي هي ضرورية والزمة في مفهوم االعتماد األكاديمي شأنها في ذلك

العمليات بكافة مكوناتها شأن التقويم الشامل لكافة مكونات العملية التعليمية وكذلك على

مادية كانت أو بشرية وتنظيمية ، وغيرها، فإن المخرجات بكل تأكيد ستكون أفضل حاال قبل

ذلك.

واألمر ينسحب هنا على التعليم العالي بكافة مستوياته ومكوناته ، والذي إن تبنى معايير

طالب ومواكبتها للعصر االعتماد األكاديمي في نوعية المناهج وقدرتها على استقطاب ال

ومستجداته في العلوم والتقنية والمعلوماتية ، وفي الدرجات العلمية ألعضاء الهيئة التدريسية

وإنتاجهم العلمي والفكري والثقافي ونسبتهم لعدد الطالب والتجهيزات المكتبية

، والتي والمعملية وغيرها من المكونات سيكون له األثر البالغ واإليجابي على مخرجاتها

ستكون ذات كفاءة وقدرات عالية .

(.1وهذا يرى في نظام التعليم العالي في الواليات المتحدة األمريكية ، حيث أن : )


م2016مارس 27


106

النجاح الذي حققه نظام التعليم العالي األمريكي يمكن أن يعزى في جانب كبير منه إلى

لمرحلة الثانوية كما يعزى عزوف الواليات عن فرض فيود حكومية على مؤسسات التعليم بعد ا

أيضا إلى نجاح نظام االعتماد التطوعي لهذه المؤسسات في العمل على تحسين التعليم

وتطويره دون الوقوف في وجه االبتكار ، ومما ال شك فيه أن التعليم العالي األمريكي

ه الفردية . يستمد قوته وامتيازه من الطابع الفريد والمتنوع الذي تتميز به كثيرا من مؤسسات

ومما يساعد على تعزيز هذه الخصائص ، تمتع المؤسسات التعليمية بالحرية في تحديد

أهدافها الخاصة ، وإجراء تجارب على طرق التدريس والوسائل التعليمية في النطاق العام

الختصاصها ومسئوليتها ، ورغم أن اعتماد المؤسسات والبرامج التعليمية عملية خاصة وتطوعية

اسا ، فإنه يلعب دورا هاما في خدمة االحتياجات العامة ، وتلبية المتطلبات التعليمية في أس

آن واحد ، وفي مساعدة السياسة التعليمية وتحديد نوعية التعليم وجودته على المستويين

االتحادي و المحلي .

سسات مما سبق يظهر أن تطبيق معايير االعتماد األكاديمي بكافة أساليبه على مؤ

التعليم العالي في هذا اليوم أمر حيوي لما له من دور فاعل في رقي العملية التربوية

وتقدمها وهو ما يتوافق مع االتجاهات الحديثة في إدارة المؤسسات التربوية بوجه عام

ومؤسسات التعليم العالي بوجه خاص في الدول المتقدمة التي لها السبق في تبني هذه

فاهيم في مؤسساتها التعليمية ، متى ما أمكن تهيئة البيئة واستغالل كافة المعايير والم

االمكانات المتاحة بالطريقة المنظمة ، وسبق ذلك ترسيخ مفهوم الجودة الشاملة في عملها

وعملية التقويم المستمر لمكوناتها بين كل فترة وأخرى وهذا هو المجال الخصب للتنافس

ؤسسات التعليم العالي بين الدول التي تطبق معايير تقودها في المكانة العلمية في م

للحصول على االعتماد األكاديمي في مؤسساتها أو برامجها التي تقدمها لطالبها فمن لم


م2016مارس 27


107

يحصل على هذا االعتماد فإن هناك خلال ما في مؤسسته التعليمية يجب الوقوف عنده

وبالتالي معالجته .

المشكلة البحثية

ل خريجونا في تلبية متطلبات سوق العمل ، وتحقيق تطلعات جهات التوظيف لماذا يفش (1

في المجاالت المختلفة ؟

؟ ألم تشتك وزارات التعليم من تدني مستوى المعلم (2

ألم تشتك الصحف من ضعف مستوى المحررين الجدد في اللغة العربية ؟ (3

مهنية ؟ ألم تشتك المصانع من افتقار الخريجين للمهارات العملية ال (4

ألم تتضرر البنوك وغيرها من جهات التوظيف من إنفاق الماليين لتأهيل المعينين الجدد في (5

برامج لصقل مهاراتهم ، وتعويض النقص في تأهيل خريج الجامعة ؟

نعم طرحنا هذه التساؤالت مرارا ، ولكن السؤال المطروح بإيجاز اآلن : هل سيحل االعتماد

ت ، ويحقق للمجتمع أمنياته بشأن " الخريج الكف "؟!األكاديمي هذه المشكال

: نعم دون أدنى شك ، وإليك أسبابي : ومن وجهة نظري المتواضعة سأقول

االعتماد األكاديمي يتطلب بداية تأسيس مفهوم جديد للجامعة ، فالجامعة كبرج أن أوال ـ

ا نتوجه نحو االعتماد عاجي ينظر منسوبوها إلى المجتمع من عل المكان لها عندم

األكاديمي ، إذ يستبدل ذلك بنظرة جديد تقيم الجامعة على أسس تضمن الشراكة بينها

وبين المجتمع ، وهذه الشراكة تعنى تبادال واضحا للمصالح بين الطرفين .

أن االعتماد األكاديمي يقوم على تبني الجامعة فكر التقويم الذاتي ، واالعتراف ثانيا ـ

. طاء والعمل على التطوير المستمر للذاتباألخ


م2016مارس 27


108

ثالثا أن االعتماد األكاديمي يتطلب التخطيط االستراتيجي لضمان مستويات عالية ومنافسة

( المتعلقة بوظائف الجامعة المعروفة ) التعليم ـ البحث العلمي ـ خدمة المجتمع للمخرجات

طموحة للجامعة .، وتشترط جهات منح االعتماد وجود خطة استراتيجية

رابعا ـ أن االعتماد األكاديمي يستبدل فلسفة التعلم بفلسفة التعليم ، ومن هنا تكون األولوية

لما ينبغي أن يتعلمه الطالب وليس لما يرغب األستاذ في تعليميه ، ويترتب على ذلك بالضرورة

للمالحظة في صورة قابلة تعلم الطالب إعطاء أهمية قصوى لكيفية تحديد نتاجات

والقياس كمخرجات تعليمية متوخاة .

وإذا أضفنا إلى ذلك أن االعتماد االكاديمي يعني جامعة منتجة للبحث العلمي ، متفاعلة مع

المجتمع المحلي والعالمي ، إذ يشغلها بشكل رئيس خدمة المجتمع المحلي والعالمي

كاديمي ليس صيحة ، ولكنة واقع ، وتلبية حاجاته ، كل ذلك يجعلنا نتيقن أن االعتماد األ ،

. االستجابة لها ، ولكن لم يفن األوان بعد وضرورة ملحة تأخرنا في

:أود أن أوضح الصورة للجميع حول هذا الموضوع في النقاط التالية

سعي كليات الجامعة للحصول على االعتماد األكاديمي البرامجي هو توجيه من إدارة -1

لى سياسة وزارة التعليم العالي نحو االرتقاء بجودة التعليم العالي الجامعة العليا بناء ع

.بالجامعات السعودية

توجيه معالي مدير الجامعة قوي وصريح نحو أهمية حصول أقسام وكليات الجامعة على -2

االعتماد األكاديمي لبرامجها الدراسية كشرط أساسي الستمرار وجود هذه األقسام

.امعة الملك سعودوالكليات على خريطة ج


م2016مارس 27


109

التساؤالت البحثية

م ماذا تستفيد الجامعة والمجتمع من االعتماد األكاديمى

بسؤال مفاده : يبادرني البعض ـ سواء من العاملين في التعليم العالي أو خارجه ـ

لماذا هذا الهوس الفجائي في العالم العربي باالعتماد األكاديمي ؟ وماالذي سيعود

اتنا ، وعلى المجتمع من هذا الهوس ، خاصة وأن طريق االعتماد األكاديمي على جامع

مجهدا وشاقا ومكلفا. ويشير البعض من الشغوفين بنظرية المؤامرة تلميحا تارة،وتصريحا يبدو

أطلقتها " "صيحة "بزنس" أو تارة أخرى بأن االعتماد األكاديمي ماهو إال

الدول النامية . ودعوني أرد على التوجه في جامعات مستفيدة من اطالق هذا جهات

هذه التساؤالت بتساؤل طرحناه مرارا وتكرارا.

:الجامعيوهنا سوف نوضح ما يقصد باالعتماد

ما هو االعتماد األكاديمي البرامجي الذي تعمل عليه الكلية حاليا؟ -3

التعليمية المطبقة من أشهر وأعرق هو محاولة تحقيق برامج الكلية الدراسية لمعايير الجودة

األمريكية والتي تعتمد البرامج الدراسية في مجاالت الهندسة ABET هيئة متخصصة هي

والحاسب والتقنية في مئات الجامعات العريقة على مستوى العالم. ويتطلب النجاح في

ور منها الحصول على االعتماد األكاديمي تحقيق معايير الهيئة في عدد كبير من المحا

الخطة الدراسية )وهو ما يشغل بال كثير من الطالب اليوم(، وطريقة تقديم المقررات، وطريقة

اختبار وتقييم الطالب، ونوعية ومؤهالت أعضاء هيئة التدريس، ومستوى المعامل والتجهيزات،

يقوم بها واإلرشاد األكاديمي الطالبي، وغيرها. ويتم منح االعتماد للبرنامج بناء على زيارات

محكمون أجانب ذوي خبرة عالمية طويلة يطلعون خاللها على أدق التفاصيل ويتأكدون من

.موافقة القسم وما يطرحه من برامج لمتطلبات الهيئة


م2016مارس 27


110

كما أشرت، هناك شروط ومعايير من الهيئة للخطة الدراسية لكل قسم تطلبت تعديل -4

في تحقيق شروط االعتماد -بإذن اهلل -الخطط الحالية للتوافق معها حتى يمكن النجاح

األكاديمي. وقد يتطلب ذلك زيادة مقررات تخصصية أو غير تخصصية حتى تتحقق النسبة

المعمول بها عالميا بين البرامج المعتمدة أكاديميا في مختلف دول العالم من هذه الساعات

إضافة مقررات وحذف لكل قسم . كما تطلب تعديل عذذ الساعات المطلوبة للتخرج، وربما

أخرى، وذلك بناء على جهد جهيد قامت به أقسام الكلية العام الماضي بالتعاون مع عدد

.من المستشارين من األساتذة األمريكيين في مجال االعتماد األكاديمي

ما فائدة هذا كله للطالب؟ بال شك أن من مصلحة الطالب الدراسة ثم التخرج من برنامج -5

أكاديميا أي أنه يحمل شهادة عالمية بالجودة ويتوافق تماما مع البرامج المثيلة دراسي معتمد

المقدمة من أرقى جامعات العالم، ويخضع للمراقبة والتقييم الدوري من هيئات عالمية مرموقة.

وتكمن المصلحة هنا ليست في السمعة بعد التخرج فقط وانعكاس ذلك على فرص التوظيف

.ي جودة ومستوى التعليم الذي يتلقاه الطالبوالمنافسة، ولكن ف

متى سنرى انعكاس ذلك على العملية التعليمية بالكلية؟ -6

عندما يتم العمل في مشروع االعتماد األكاديمي بتوفيق اهلل، وما تم إنجازه حتى اآلن يعتبر

اسي، ونطمح قليل ويتعلق معظمه بالخطط الدراسية، وأمامنا الكثير من العمل هذا العام الدر

بإذن اهلل لزيارة التقييم األولى من فريق التقييم بعد عام من اآلن تقريبا، وذلك حسب التنسيق

.والمفاهمة مع إدارة الجامعة وعمادة الجودة

أخيرا، أرجو من إخواني الطالب وأخواتي الطالبات التحلي بالصبر وتقديم الدعم لما يبذل

تحقيق هذا الهدف االستراتيجي الهام الذي سيمثل نقلة حاليا من جهود كبيرة بالكلية في

.نوعية كبيرة في مسيرة هذه الكلية العريقة


م2016مارس 27


111

-بدعم كريم من إدارة الجامعة -كما أزف لكم البشرى بتعاقد الكلية لهذا العام الدراسي

لم، مع عدد كبير من األساتذة الدكاترة الجدد والمميزين علميا وبحثيا من مختلف دول العا

وجميعهم من ذوي الخبرة األكاديمية الطويلة ومن خريجي جامعات غربية مرموقة. هذا فضال

عن بدء عودة دفعة جديدة من مبتعثي الكلية بعد حصولهم على درجة الدكتوراه من

جامعات متميزة، ومنهم من سجل براءات اختراع ونشر بحوثا علمية قوية كان لها صدى طيبا

.عالميا

اهلل الكريم في هذا األيام الفاضلة أن يكتب لنا جميعا التوفيق وأن يكلل جهودنا وأسأل

بالنجاح وأن يهيئ لنا من أمرنا رشدا.

رابعا االهمية العلمية_ والعملية

يعمل النظام التعليمي كأي نظام إنتاج آخر وفق استراتيجية معينة تراعي الظروف

ام، والبناء الثقافي السائد داخل النظام، والمناخ االقتصادية واالجتماعية المحيطة بالنظ

التنظيمي والتقدم التقني والمصادر المادية والبشرية التي يوفرها النظام، وحاجات ورغبات

ممولي النظام. لذا فإنه يهتم بأن تكون مخرجاته متفقة والمواصفات العالمية لضبط جودة

ايير لقياس الجودة وضبطها.اإلنتاج من خالل السعي الدائم إلى استخدام مع

معايير كروزبي: 3/1

أحد مستشاري الجودة على المستوى العالمي أربعة معايير Crosbyحدد فليب كروزبي

.( وهي T.Q.M) الجودة الشاملة للتعليم تم تأسيسها وفقا لمبادئ إدارة الجودة الشاملة لضمان

(Crosby, 1979, p.19:)

التكيف مع متطلبات الجودة من خالل وضع تعريف محدد وواضح ومنسق للجودة. - 1

http://kenanaonline.com/users/ahmedkordy/tags/39696/posts



م2016مارس 27


112

حدوثها من خالل وضع وصف نظام تحقيق الجودة على أنه الوقاية من األخطاء بمنع - 2

معايير لألداء الجيد.

منع حدوث األخطاء من خالل ضمان األداء الصحيح من المرة األولى. - 3

تقويم الجودة من خالل قياس دقيق بناء على المعايير الموضوعية والكيفية والكمية. - 4

معايير بلدرج: 3/2

ودة في التعليم، وتم إقراره كمعيار قوي نظاما لضبط الج M. Baldrigeطور مالكوم بلدرج

معترف به لضبط الجودة والتميز في األداء بالمؤسسات التعليمية بالتعليم العام، وذلك حتى

تتمكن المدارس من مواجهة المنافسة القاسية في ضوء الموارد المحدودة للنظام التعليمي

ومطالب المستفيدين منه.

( قيمة أساسية توفر إطارا متكامال للتطوير 11تعليم على )ويعتمد نظام بلدرج لضبط جودة ال

( مجموعات هي 7( معيارا ثانويا لجودة التعليم وتندمج في )28التعليمي وتتضمن )

(:28-26، ص1991)عبدالجواد،

نقطة(: وتمثل اإلدارة العليا ونظام القيادة والتنظيم، ومسؤولية المجتمع 90القيادة ) - 1

والمواطنة.

نقطة( وتشمل: إدارة المعلومات والبيانات والمقارنة بين 75المعلومات والتحليل ) - 2

المعلومات، وتحليل واستخدام مستويات التحصيل المدرسي.

نقطة( وتشمل: التطوير االستراتيجي، 75التخطيط اإلجرائي والتخطيط االستراتيجي ) - 3

وتنفيذ االستراتيجيات.

نقطة( وتشمل: تقويم وتخطيط القوى العاملة، ونظام 510قوى البشرية )إدارة وتطوير ال - 4

تشغيل الهيئة التدريسية، ونظام تطوير الهيئة التدريسية، والرضا المهني للهيئة التدريسية.


م2016مارس 27


113

نقطة( وتشمل: تصميم النظام التربوي، والخدمات التعليمية، ودعمها، 50اإلدارة التربوية ) - 5

البحوث التربوية، وتطوير إدارة تسجيل وإلتحاق الطلبة، والنظر إلى اإلدارة وتوصيلها، وتصميم

التربوية كعمل اقتصادي.

نقطة( وتشمل: نتائج الطلبة، والمناخ المدرسي وتحسين 230أداءالمدارس ونتائج الطلبة ) - 6

ارس كعمل المناخ المدرسي والنتائج، واألبحاث في مجال أداء المدارس، والنظر إلى أداء المد

اقتصادي.

نقطة( وتشمل: حاجات الطلبة الحالية 230رضا الطلبة وممولي النظام التربوي ) - 7

والمستقبلية، والعالقة بين ممولي النظام التعليمي واإلدارة التربوية، ورضاء الطلبة وممولي

ة األخرى.النظام التعليمي الحالي والمتوقع، ومقارنته مع باقي المدارس أو النظم التربوي

معايير التقويم الشامل: 3/3

قدمت حركة التقويم الذاتي الشامل للتعليم بعض المعايير التي وتضمن شموله، وطور أنصارها

خمسة وأربعين معيارا مقسمة على عشرة مجاالت يعتقدون أنها تغطي تقويم مختلف

عادة صياغتها هي جوانب كفاءة األداء في المؤسسة التعليمية وهذه المعايير بعد إ

(Miller, 1980, pp.7-10:)

األهداف العامة_ والخاصة: -خامسا:أ

مدى صالحية األهداف ألن تكون مرشدا فعاال لتوجيه حاضر المؤسسة التعليمية - 1

ومستقبلها.

مدى تناغم األهداف الفرعية مع األهداف العامة ومساهمتها في إنجازها. - 2

ات التخطيطية الكافية كما والمالئمة نوعا لصياغة الخطط الالزمة إلنجاز مدى توفر القدر - 3

األهداف.


م2016مارس 27


114

مدى انسجام سياسات وإجراءات القبول في المؤسسة التعليمية. - 4

مدى قدرة أهداف المؤسسة التعليمية على إبراز هويتها المميزة لها من غيرها. - 5

تعلم الطالب: -ب

لنظام اإلرشاد واإلشراف الذي توفره لهم المؤسسة التعليمية. مدى تقويم الطالب - 1

مدى مستوى تسرب الطالب من المؤسسة التعليمية. - 2

مدى توفر برامج ومصادر للتعليم الفردي أوالتعويضي للطالب. - 3

مدى فاعلية إدارة شؤون الطالب. - 4

اف التعليم.مدى توفر شواهد على وجود تقدم مقبول نحو تحقيق أهد - 5

الهيئة التعليمية: -ج

مدى مالءمة اإلجراءات والسياسات الحالية لتقويم أداء الهيئة التعليمية. - 1

مدى تحقيق البرامج الراهنة المتعلقة بتحسين التدريس وتطوير الهيئة التعليمية ألهدافها. - 2

لهيئة التعليمية.مدى تقبل السياسات واإلجراءات الحالية المتعلقة بشؤون ا - 3

مدى مالءمة مرتبات الهيئة العلمية للمنافسة. - 4

مدى كفاءة األداء الوظيفي للهيئة التعليمية. - 5

البرامج التعليمية: -د

مدى توفر سياسات وإجراءات مناسبة لبناء البرامج الجديدة لدى المؤسسة التعليمية. - 1

ة لفحص وتقويم البرامج القائمة لدى المؤسسة مدى مساعدة سياسات وإجراءات مناسب - 2

التعليمية.

مدى مساعدة محتويات برنامج اإلعداد العام على اإلثارة والتحفيز الفكري للطالب. - 3

مدى كفاءة وانسجام البرامج التعليمية مع أهداف المؤسسة التعليمية. - 4


م2016مارس 27


115

لطالب.مدى تقديم المكتبة خدمات جيدة للهيئة التعليمية وا - 5

الدعم المؤسسي: -هـ

مدى مالءمة المبنى التعليمي لحجم الطالب وطبيعة البرامج التعليمية. - 1

مدى توفر خطط طويلة المدى لتطوير المباني واألجهزة التعليمية. - 2

مدى مساهمة المرتبات والمخصصات المقدمة للعاملين في مجال الخدمات المساندة - 3

لجيدة لهذا المجال.في جذب العناصر ا

مدى توفر اإلجراءات المالئمة لتقويم أداء العاملين في مجال الخدمات المساندة. - 4

القيادة اإلدارية: -و

طيط.بالتخ المؤسسات التعليمية مدى اهتمام القيادة اإلدارية في - 1

مدى تكوين عالقات عمل فعالة بين المدير واإلداريين في المؤسسة التعليمية. - 2

مدى ضمان السياسات واإلجراءات اإلدارية لفعالية إدارة المؤسسات التعليمية. - 3

مدى توفر اإلجراءات والسياسات المناسبة لتقويم أداء اإلداريين وتطويرهم مهنيا. - 4

بادئ تكافؤ الفرص والعدالة والموضوعية في سياسة التوظيف الحالية.مدى تحسين م - 5

:اإلدارة المالية -ز

مدى تكافؤ ميزانية المؤسسة التعليمية مع المؤسسات المماثلة األخرى. - 1

مدى توفر نظام فعال للتقارير المالية والمحاسبية لدى المؤسسة التعليمية. - 2

لمصروفات مع نظيرتها في المؤسسات المماثلة.مدى تكافؤ التكاليف وا - 3

مدى استثمار المؤسسة التعليمية لمصادرها وممتلكاتها المادية والمالية بطريقة جيدة. - 4

مدى حرص المؤسسة التعليمية على االستخدام األمثل لمصادرها المالية والبشرية. - 5



م2016مارس 27


116

مجلس إدارة المؤسسة التعليمية: -م

ة اإلجراءات والسياسات في كفاءة سير األعمال بهذا المجلس.مدى مساهم - 1

مدى فهم أعضاء المجلس للفرق بين صياغة السياسات وتطبيقها. - 2

مدى تفاعل األعضاء مع الجمهور الخارجي. - 3

مدى مساهمة هذه المجالس بفاعلية في تطوير المؤسسة التعليمية. - 4

العالقات الخارجية: -ط

مساهمة أنشطة المؤسسة التعليمية في الرقي باألوضاع االقتصادية والثقافية مدى - 1

والصحية واالجتماعية للسكان في البيئة المجاورة لها.

مدى تمتع المؤسسة التعليمية بعالقات جيدة مع الجهات اإلشرافية العليا. - 2

كومية التي تتأثر مدى ارتباط المؤسسة التعليمية بعالقات فعالة مع الجهات الح - 3

بقراراتها.

مدى قدرة المؤسسة التعليمية على تأمين مستوى مقبول من الدعم المالي من القطاع - 4

الخاص.

التطوير الذاتي للمؤسسة التعليمية: -ي

مدى دعم المؤسسة التعليمية لجهود االبتكار والتجريب. - 1

لذاتي لدى منسوبي المؤسسة التعليمية.مدى توفر االتجاهات اإليجابية نحو التطور ا - 2

مدى توفر إجراءات مالئمة للتطور الذاتي لدى المؤسسة التعليمية. - 3


م2016مارس 27


117

أساليب تطبيق معايير الجودة في التعليم: 3/4

( من خالل عدد ISOيتم تحديد جودة التعليم من خالل تطبيق المعايير العالمية المعروفة باسم )

ة الداخلية والخارجية، ومن أهم تلك األساليب التقويم الذاتي، والدراسات من األساليب للرقاب

الذاتية، وتقويم التحصيل األكاديمي للطالب.

التقويم الذاتي للمؤسسات التعليمية: 3/4/1

إجراء مهم لكفاءة أي مؤسسة وشرط رئيسي لعملية اعتمادها، وتقوم به المؤسسة ذاتيا

ن القوة ومواطن الضعف، وعلى الرغم من عدم توفر وبشكل رسمي للوقوف على مواط

تفاصيل معينة على عملية التقويم الذاتي، إال أن التقويم الشامل الذاتي لمؤسسات التعليم

(:674، ص1998يستند إلى االفتراضات التالية )الزهراني،

إن التقويم الذاتي جزء أساسي من عمليات مؤسسات التعليم. -أ

الذاتي في مؤسسات التعليم يتم بطرق مختلفة، وبفئات متعددة من األفراد. إن التقويم -ب

إن الهدف العام من التقويم الذاتي هو التطوير والتحسن األكاديمي. -ج

إن الكفاءة أو الجودة األكاديمية من المفاهيم التي يمكن تحديدها وقياسها. -د

جموعة عناصر متشابكة ومعتمدة على إن كفاءة المؤسسة التعليمية تتكون من م -هـ

بعضها البعض.

(:Dressel, 1978, pp. 42-422وتستند علمية التقويم الذاتي إلى األسس التالية )

إن التقويم الذاتي مسؤولية داخلية يقوم بها نخبة من المعلمين واإلداريين. -أ

إن التقويم عملية مستمرة. -ب

دخالت وعمليات ومخرجات المؤسسة التعليمية والعوامل إن التقويم عملية شاملة لم -ج

الخارجية المؤثرة فيها.


م2016مارس 27


118

إن التقويم أساس جوهري لضمان جودة برامج المؤسسة التعليمية وتحقيق كفاءتها -د

وفاعليتها.

إن التقويم أساس التخاذ القرارات الرشيدة. -هـ

إن التقويم أساس للتخطيط المستقبلي. -و

لتطوير هو الهدف النهائي من التقويم.إن ا -ز

إن التطوير عملية مفيدة لبناء الفهم المشترك داخل مؤسسات التعليم حول أهدافها -ي

ونقاط قوتها وضعفها.

الدراسات الذاتية: 3/4/2

أدى ترسيخ مفهوم التقويم الذاتي الشامل في مؤسسات التعليم إلى توسيع نطاق

، وإلى تزايد الحاجة الى دراسة ذاتية شاملة ومستمرة وإدراك الدراسات الذاتية وتعميقها

النقص الحاد في البيانات التي تتطلبها عملية اتخاذ القرارات الرشيدة والتخطيط السليم

(Dressel, 1978, p.429 واستجابة لهذا النقص قامت معظم مؤسسات التعليم .)

وإنشاء مراكز اللبحوث التي تعنى باستحداث نظام كامل يقوم بالجمع المستمر للبيانات

بالبحوث المؤسسية من خالل سلسلة من الدراسات والبحوث المستمرة أو الدورية التي تعنى

بجمع وتحليل البيانات المتعلقة بكفاة المشكالت والعقبات الكبيرة التي تواجه التعليم.

ؤسسة التعليمية التي وتسعى الدراسات الذاتية إلى التأكد من إنجاز األهداف الخاصة بالم

تزيد من فعاليتها وكفاءتها وحيوتها ومنها:

تحسين برامجها وزيادة فاعليتها. - 1

رفع قدراتها على التعامل اإليجابي مع التغيير. - 2

بناء قاعدة معلومات أساسية تنطلق منها جهود التخطيط. - 3


م2016مارس 27


119

ديد المشكالت ووضع حلولها رفع درجة مساهمة الهيئة التعليمية واإلدارية في تح - 4

وتطبيقها، وردم الفجوة الحاصلة بين األهداف الشخصية والمؤسسية.

تحقيق االتصال المفتوح بين أعضاء ووحدات المؤسسة التعليمية مما ينتج عنه تعزيز للثقة - 5

والتفاهم وفاعلية التعاون الجماعي على حل المشكالت.

القيادية لمنسوبي المؤسسة التعليمية. االسهام في إبراز بعض القدرات - 6

الفحص المستمر للسياسات واإلجراءات والعمليات والسجالت، وإعداد التقارير والوثائق - 7

المفيدة في تعزيز طلبات الميزانية، والحصول على دعم المستفيد من الخدمة التعليمية.

تقويم التحصيل األكاديمي للطالب 3/4/3

ألكاديمي للطالب له تأثير كبير في تطوير التدريس الذي تقدمه ال شك أن اإلنجاز ا

المؤسسات التعليمية، ومعرفة نوعية التعليم الذي يقوم الطالب بتحصيله سواء من هم على

وشك التخرج أو الخريجين، وتحديد سمات البرنامج الفعال من حيث ارتباطه باألهداف التعليمية

نمية، ومعرفة مدى إنجاز هيئة التدريس في الدعم واحتياجات الطالب ومطالب خطة الت

في المؤسسة التعليمية. الجودة الشاملة الكامل لتحقيق

والتقويم الناجح لتحصيل الطالب األكاديمي يعتمد على استخدام مقاييس متعددة لتقويم

ج التعليمي، ويقدم تغذية مرتدة للطالب وأولياء أمورهم ولإلدارة التربوية، ويساعد في البرنام

تحقيق التحسن في األداء والجودة. علما بأنه يمكن للمؤسسة التعليمية تنفيذ خطة تقويم

التحصيل األكاديمي للطالب من خالل اإلجابة عن التساؤالت التالية )لجنة التقييم العالي

(:259، ص2001مال، ومدارس الش

إلى أي درجة أوضحت المؤسسة التعليمية أن الخطة مرتبطة بأهدافها وأغراضها لتعليم - 1

الطالب وإنجازه األكاديمي؟



م2016مارس 27


120

ما دليل المؤسسة على أن هيئة التدريس قد شاركت في وضع خطة المؤسسة وأن - 2

مفهوم الخطة معلوم على مستوى المؤسسة بالكامل؟

ح الخطة احتمال أن يؤدي برنامج التقويم إلى تحسين المؤسسة عند كيف توض - 3

تنفيذها؟

هل الخط الزمني لبرنامج التقويم مناسب؟ واقعي؟ - 4

ما الدليل على أن الخطة تقدم اإلدارة المناسبة لبرنامج التقويم؟ - 5

رابعا: نماذج الجودة الشاملة:

نموذج جوران: 4/1

Jouranالى أن الجودة تعني المالءمة في االستعمال، لذا يؤكد جوران يستند هذا النموذج

أن المهمة األساسية للجودة "تتركز في تنمية برنامج لإلنتاج أو الخدمات يقابل احتياجات

(. وهذا المدخل يستخدم على نطاق واسع ويتضمن الخطوط 5، ص1996العمالء" )البيالوي،

(:Lam et. al., 1991, pp.5-8العريضة التالية )

إيجاد قناعة بالحاجة إلى التطوير. - 1

-وضع أهداف التطوير واتخاذ التنظيم الالزم لتحقيق األهداف ويتم )بناء مجلس للجودة - 2

تحديد التسهيالت(. -تحديد فرق العمل -اختيار المشروعات -تحديد المشكالت

التدريب. - 3

مشكالت، وإعطاء التقديرات وتسجيل التقدم وتوصيل تنفيذ المشروعات من أجل حل ال - 4

النتائج.

إجراء االصالحات بصفة دورية في النظم والعلميات التقليدية في المنظمة. - 5

(:Juran, 1992, pp.14-15ويركز جوران على ثالثة عناصر للجودة هي )


م2016مارس 27


121

م، وتطوير نوعية تخطيط الجودة: ويتم التركيز فيها على تحديد العمالء واحتياجاته -أ

المنتج واتخاذ القرارات الالزمة إلشباع احتياجات العمالء وتوقعاتهم، ومن ثم حصر اإلمكانات

المادية والبشرية الالزمة إلنتاج السلعة أو الخدمة.

مراقبة الجودة: وتركز على وحدات القياس وتكرار عمليات المراقبة واتخاذ اإلجراءات -ب

شباع متطلبات العمالء، ويتم فيها التقويم الفعلي للمنتجات ومقارنتها التصحيحية الالزمة إل

بالمواصفات التي رغب فيها العميل وحل أي مشكالت تكشف عنها عملية التقويم.

تحسين الجودة: وتركز على وضع اآلليات المساندة الستمرار الجودة من خالل توزيع -ج

لجودة وتوفير التدريب الالزم لهم وتشكيل هيكل الموارد وتكليف األفراد بمتابعة مشاريع ا

دائم يتولى متابعة الجودة والمحافظة على المكاسب المحققة.

نموذج ديمنج: 4/2

أن كل فرد Demingى ديمنج مسؤولية الجميع، لذا ير الجودة الشاملة يستند هذا النموذج الى أن

له عالقة بعملية اإلنتاج أو الخدمات ينبغي أن يساهم في تحقيق النتائج المرجوة وهي

(. ويشير ديمنج إلى أن الجودة نسبية وليست مطلقة 152، ص1998إرضاء العمالء )الهاللي،

من أربعة عشر عنصرا منها الجودة الشاملة وأنها ترتبط ارتباطا وثيقا باإلنتاجية، وتتألف فلسفته في

,Demingسبعة عناصر إيجابية وسبعة عناصر أخرى سلبية يمكن إيجازها فيما يلي )

1988, pp.25-36:)

اع.إيجاد نوع من االستقرار يؤدي إلى التطوير عن طريق البحث واإلبد - 1

تبني الفلسفة الجيدة للتطوير يتطلب تحديث اإلدارة. - 2

التحسين المستمر لإلنتاج والخدمات من خالل إرشادات اإلدارة، وتكوين فرق العمل، - 3

واستمرارية عملية التطوير.




م2016مارس 27


122

مواصلة التدريب على رأس العمل بواسطة مدربين أكفاء من أجل التنميةالذاتية لكل فرد. - 4

عم القيادة وتعميم الممارسات الحديثة.د - 5

اإليمان بأن التأهيل والتدريب استثمار في البشر. - 6

ضرورة التخطيط طويل المدى من أجل التطوير. - 7

توقف االعتماد على التفتيش لتحقيق الجودة. - 8

القضاء على المعوقات التنظيمية بين األقسام. - 9

المواعظ ونقد العاملين.التخلص من الشعارات و -10

إزالة المعوقات التي تحرم العاملين من التباهي ببراعة أعمالهم. -11

طرد الخوف. -12

تجنب فلسفة الشراء اعتمادا على انخفاض السعر. -13

التخلص من االعتماد على النسب الرقمية لتحديد األهداف والقوى العاملة. -14

ا:نموذج ايشيكاو 4/3

يعد إيشيكاوا من رواد الجودة في اليابان وإليه يعود الفضل في تطبيق حلقات الجودة

Quality Circlesتبدأ بعملية التدريب الجودة الشاملة ، ونشر مفهوم الجودة بين العاملين، ويرى أن

وتنتهي أيضا بالتدريب والتعليم للموظفين، وينظر إلى االستثمار في تدريب والتعليم

الموظفين أثناء الخدمة باعتباره من أهم النشاطات اإلدارية التي يجب أن تركز عليها اإلدارة

العليا، خاصة وأن التوظيف في اليابان ال يتحدد بسنوات معينة وإنما يستمر الفرد في الوظيفة

(.171، ص1997بن سعيد، مدى الحياة )

ويعتقد ايشيكاوا أن مفهوم الجودة متعدد الجوانب ويشمل التحول من برنامج مراقبة الجودة

المستند الى التفتيش إلى برنامج شامل يعتمد على العمليات والنشاطات الداخلية التي



م2016مارس 27


123

ي السلعة تراعي العمالء بوصفهم جزء ال يتجزأ من تحسين الجودة، وتحدي مجاالت الجودة ف

أو الخدمة التي يتقبلها العميل وتطبيق األساليب اإلحصائية في مراقبة الجودة. ويلخص

(:Ishi Kawa, 1985, p.45ايشيكاوا المبادئ األساسية لمراقبة الجودة فيما يلي )

إن الجودة مبنية على وجهة العميل. - 1

إليها على أنها استثمار طويل إن الجودة هي جوهر العملية اإلدارية، ويفضل أن ينظر - 2

المدى بدال من التركيزعلى األرباح في مدة قصيرة من الزمن.

إن الجودة تعتمد اعتمادا كليا على المشاركة الفاعلة من قبل العاملين والموظفين، كما - 3

يتطلب تطبيق أسلوب إدارة الجودة إزالة الحواجز بين األقسام المختلفة.

بيانات والمعلومات بواسطة الوسائل اإلحصائية للمساعدة في عملية اتخاذ استخدام ال - 4

القرارات.

يتمثل في زيادة حجم الجودة الشاملة ولعل أبرز اسهامات ايشيكاوا في تطوير نظام إدارة

التحفيز وإثارة الدوافع من خالل توفير جو عمل يستطيع العاملون من مشاركة العمال وزيادة قوة

خالله العمل باستمرار على حل المشكالت.

نموذج تاجوشي: 4/4

يستند النموذج إلى أفكار ومفاهيم الجودة والفعالية أثناء مرحلة التصميم السابقة للتصنيع.

التركيز على العملية اإلنتاجية. ويرتبط ويركز على جودة تصميم المنتج أو السلعة بدال من

(:Taguchi, 19800, p.97نموذج تاجوشي يمفهومين مهمين للجودة هما )

.Loss Functionدالة الخسارة -أ

.Design Characteristicsخصائص التصميم -ب



م2016مارس 27


124

(. دالة تاجوشي للخسارة3)

لتي تستند إلى تصميم العملية كما أدخل هذا النموذج فكرة مراقبة الجودة غير الخطية ا

والمنتج، وهذا يتطلب تطوير المواصفات الخاصة بالعمليات وتصاميمها والمنتج، ويشتمل نموذج

(:177-176، ص ص1997تاجوشي على النقاط التالية )بن سعيد،

إن التصميم الجيد للعملية والمنتج يسهم بشكل فاعل في جودة المنتج وتقليل التكاليف. - 1

تتطلب عملية تحسين الجودة تخفيضا مستمرا في االنحرافات الخاصة بأداء العملية أو - 2

المنتج.

يمكن تحديد المقاييس والمعايير الخاصة بالعملية أو المنتج، وذلك عن طريق استخدام - 3

التجارب االحصائية.

ة بين مقاييس يمكن تخفيض انحراف األداء عن طريق استخدام التأثيرات غير الخطي - 4

العملية وخصائص أداء المنتج.

فكرة مشروع تدريب الخريجين إللحاقهم بسوق العمل

http://kenanaonline.com/users/ahmedkordy/posts/534138

http://kenanaonline.com/users/ahmedkordy/posts/534138


م2016مارس 27


125

إللحاقهم بسوق العمل تدريب الخريجين فكرة مشروع

:الهدف األساسي

بالعمل في القطاع الخاص العمل، ومن ثم إلحاقهمتدريب خريجي الجامعات العاطلين عن

من خالل الترتيب المسبق مع هذا القطاع، لتوفير شباب مدربين ومؤهلين للعمل معه حيث ما

.يكون القطاع الخاص هو الداعم األكبر لمثل هذا النوع من التدريب

والعملية توفير فرص عمل للمتدربين وفي المجاالت المتخصصة حسب دراستهم العلمية

.التي تم تدريبهم عليها

.إعداد دراسات جدوى لمشروعات وأفكار جديدة لمشروعات صغيرة بإمكانيات محدودة

تحسين أداء القوى العاملة بإكسابهم مهارات جديدة تتماشى مع التقدم العلمى. بهدف

.رفع الوعى وجعل األفراد قادرين على اإلسهام فى عملية التنمية الشاملة للمجتمع

قدراتهم ومهاراتهم استثمارتعليم الشباب بإعادة فيأنفقت التي االستثماراتإنقاذ

.سوق العمل احتياجاتلتتوافق مع

:إعداد البرنامج التدريبي

.تحديد اإلمكانيات المادية والمالية لكل دورة تدريبية

الية علميا تحديد المدربين، حيث يجب اإلختيار األنسب للمدربين من ذوى الكفاءة الع

.وعمليا

.تحديد المسئولين عن إدارة البرنامج التدريبي

.تحديد أعداد المتدربين بكل دورة

.تحديد أماكن التدريب

.تحديد زمن التدريب الكلي لكل متدرب، وزمن كل دورة تدريبية


م2016مارس 27


126

.تحديد البرامج التسويقية والترويجية للتدريب من وسائل دعاية وإعالن مختلفة

.لغ الذي سيقوم بدفعة المتدربتحديد المب

:شهادات بالتدريب -

البرنامج بنجاح اجتيازهشهادة تفيد التحويليمنح المتدرب الذى ألحق ببرامج التدريب

.مسوغ للتعيين على الوظائف الحرفية مع تضمين الشهادة المستوى المهارى للعامل اعتبارها

:مناهج التدريب -

والتعليم وذلك لضمان ارتباط هذه المهنيمناهج التدريب يفإعادة النظر بصورة دورية

سوق العمل الذى يشهد تطوير مستمر وبما يضمن تجنب أن تكون تباحتياجاالمناهج

احتماالتمخرجات العملية التعليمية أو التدريبية غير متوافقة مع احتياجات السوق مما يقلل

.وجود اعداد من الخريجين خارج دائرة الطلب

المسئولين عن البرنامج التدريبي -

إعداد خطة عامة لتطوير القائمين على العملية التدريبية لتنمية قدراتهم على االرتقاء :

.المدربين اختياربالتدريب وإدارته وتقييم أدائه وحسن

:التخطيط للتدريب -

وى العاملة ضرورة وضع خطة مستقبلية لتحديد االحتياجات الحقيقية لكافة األنشطة من الق

حدود خمس سنوات( مما يسمح برسم فيفى كل تخصص على مدار السنوات القادمة )

.للموارد البشرية والحقيقي الموضوعيالسياسة المناسبة لالستخدام

قاعدة البيانات والمعلومات التدريبية -


م2016مارس 27


127

خالل إعداد شبكة متكاملة من المعلومات الخاصة بسوق العمل والتعليم والتدريب من :

التنسيق بين كافة األطراف المعنية بعملية التعليم والتدريب والتشغيل، وإعداد البيانات

.المؤشرات من واقع قاعدة البيانات واستخراجالتشغيلية االحتياجاتالتفصيلية بكل منظمة عن

:السيرة الذاتية للمتدرب -

التدريبية التي يمكن أن يستفاد يتقدم المتدرب بالسيرة الذاتية لدراسة ما هي أهم الدورات

.منها، مع مراعاة عدم تكرار ما حصل عليه المتدرب من دورات سابقة

الحصول على السيرة الذاتية الخاصة بالمدربين في المجاالت :السيرة الذاتية للمدرب -

هم المختلفة، لمعرفة ما هي البرامج التدريبية التي يمكن أن يقدموها وما يمكن اإلعتماد علي

.بهم في نجاح مشروع التدريب واالستعانة

:التدريب التحويلي -

دورات تدريبية فيالجدد الخريجينمن خالل إدخال التحويليمن برامج التدريب االستفادة

الفعلية لسوق االحتياجاتمتخصصة تتولى تحويل تخصصاتهم إلى تخصصات تتناسب مع

.العمل

التدريب العملي -

للتدريب المهني في الواقع العملي، من خالل توفير برامج للتدريب دربينالمتإخضاع :

.الميداني، وبالتنسيق مع المؤسسات المعنية

:تقييم المتدربين -

من واالستفادةوذلك في نهاية كل دورة تدريبية لمعرفة مدى التحصيل العلمي والعملي

.البرنامج التدريبي


م2016مارس 27


128

البرامج التدريبية -

برامج تدريبية عامة يمكن أن يستفاد منها جميع المتدربين، وبرامج تدريبية مهني إعداد :

القطاع باختالفأخرى متخصصة حسب المجاالت المختلفة، حيث تختلف البرامج التدريبية

اإلقتصادي المستهدف والمستوى التعليمي للمشاركين، مع تقسيم المتدربين إلى شرائح

.التدريبية ومتطلبات سوق العمل ياجاتواالحتمختلفة حسب التخصصات

:البرامج التدريبية العامة المقترحة

.برنامج تدريبي في تعليم اللغة اإلنجليزية

.الكمبيوتر واإلنترنت وبرامجهما المتخصصة استخدامبرنامج تدريبي في تعليم

–لذاتية تشمل: ) كيفية إعداد السيرة ا ,بالوظائف وااللتحاقبرامج تدريبية في التقدم

.(..... المقابلة الشخصية -تسويق الذات –البحث عن العمل

:وتشمل ,برامج تدريبية في مهارات العمل األساسية

التغلب على الصراع الوظيفي –التغلب على اإلحباطات في العمل –تنظيم وقت العمل )

–ز لدى الفرد العامل والتمي واالبتكارتنمية التفكير واإلبداع –ومواجهة األزمات في العمل

(..... كيفية التعامل مع فريق العمل

:التسويق اإللكتروني للبرامج التدريبية

الشركة وموضوعات التدريب، حيث أن اسمإنشاء موقع إلكتروني على اإلنترنت يحمل

.اإلنترنت كعامل مساعد في التدريب يوفر الوقت والجهد والتكلفة استخدام

كالفيس بوك وتويتر حتى ينتشر االجتماعيكتروني بمواقع التواصل يتم ربط الموقع اإلل

الموقع، ومن ثم عمل صفحات وجروبات خاصة بموقع التدريب الخاص بالشركة على هذه

.المواقع


م2016مارس 27


129

.في الدورات للمتدربين على الموقع اإللكتروني لالشتراكإتاحة فرصة التسجيل

.دورات عبر البريد الشخصي الخاص بهميمكن إبالغ المتدربين بالمواعيد المحددة لل

واألسئلة الخاصة ببرامج التدريب من المتصلين بالشركة من االستفساراتيمكن الرد على

، االجتماعيخالل البريد الخاص بهم ومن خالل الصفحات المخصصة على مواقع التواصل

.من األفكار واآلراء والمقترحات وتفعيلها االستفادةوكذلك يمكن أيضا

يتم نشر مواعيد الدورات وأماكنها وزمانها وكافة المعلومات الخاصة بها على صفحات

.الموقع اإللكتروني

منه في االستفادةيمكن إدراج الخط الساخن على الصفحة الرئيسية للموقع يمكن

مشروع في االتصالالتدريبية، وأيضا كمساهمة من المتصل بقيمة االستشاراتتقديم

.والتدريب للخريجين العاطلين التنمية

يتم إدراج الرابط الخاص بالموقع اإللكتروني وكذلك البريد اإللكتروني الخاص بالشركة

.على كافة وسائل الدعاية واإلعالن األخرى

لصوتية والمتوفرة على مواقع التواصل يمكن التدريب عن بعد من خالل القاعات ا

.االجتماعي

لمشروع تدريب الخريجين االستراتيجيالتخطيط

االستراتيجيأوال: التحليل

ينبغي على المنظمة تنمية وتطوير نقاط القوة لديها في إقامة المشروع، وأن تعمل على

األمثل االستغاللك عالج القصور في نقاط الضعف بالنسبة لمشروع تدريب الخريجين، وكذل

.عن المخاطر والتهديدات الخارجية واالبتعادللفرص في البيئة المحيطة، مع تجنب





م2016مارس 27


130

تحليل البيئة الداخلية (1)

نقاط القوة -1

.رأس مال متوفر لدى الشركة لتغطية التكاليف

.خبرة عملية سابقة في نفس المجال

.توافر فريق عمل فعال يعتمد عليه

.لتحتية واإلمكانيات المادية لعملية التدريبتوافر البنية ا

.توافر مادة علمية مكتوبة ومسموعة ومرئية

.توافر خطة محكمة ومراجعة من العديد من الخبراء في المجال

.توافر قاعدة بيانات ومعلومات في كافة المجاالت التي يعتمد عليها المشروع

.توافر موقع تسويق إلكتروني نشط على اإلنترنت

.للشركة ومكان التدريب االستراتيجيموقع ال

:نقاط الضعف -2

:وتمثل أي قصور لدى الشركة في نقاط القوة السابقة. باإلضافة إلى

.بين أعضاء الفريق واالتجاهاتعدم التوافق في األهداف

.ضعف برامج التسويق والترويج عن المشروع

.غموض الدور واألهداف لدى فريق العمل

.البيئة الخارجيةتحليل (2)

الفرص -1

.سياسية( تبني بعض األحزاب السياسية لفكرة المشروع)


م2016مارس 27


131

خبراء بالمجال -مدربين -شخصيات عامة -( عالقات عامة مع ) شركات توظيفاجتماعية)

.(منظمات حكومية..... وهكذا

.قانونية( توافر إطار قانوني يمكن العمل تحت مظلته)

-رجال أعمال -استثماريةعض الجهات المانحة )شركات ( توافر الدعم من باقتصادية)

.(منظمات مجتمع مدني...... وهكذا -بنوك

.المنافسة معقولة في نفس المجال

:التهديدات -2

.عدم توافر إطار قانوني للشركة

.عدم توافر عالقات عامة وشخصية

.حدة المنافسة في هذا المجال

.توظيفالشركات المتفق معها في ال التزامعدم

.سياسية وثورة مؤثرة بطريق غير مباشر اضطرابات

.عدم توافر ثقافة لدى المجتمع بأهمية المشروع

أهم المشكالت التي يمكن أن تواجه المتدرب

.عدم وجود دافع وتحفيز للمشاركة في برنامج التدريب -1

.الخوف من التعرض للنصب والخداع من الشركات العاملة في هذا المجال -2

.عدم وجود عائد مالي فترة التدريب -3

.في هذه البرامج لالشتراكعدم وجود اإلمكانيات المالية -4

.مكان التدريب عن محل إقامة المتدرب ابتعاد -5

.في محاولة سابقة االستمراريةالتعرض للفشل وعدم -6


م2016مارس 27


132

.أوقات التدريب ال تتناسب مع أوقات فراغ المتدرب -7

.دم جدوى هذه المشروعات في الواقع العمليإدراك المتدرب بع -8

.يمكن أن تكون الفترة الزمنية للبرنامج التدريبي أطول من الالزم -9

.المتدرب احتياجاتمحتويات البرنامج ال يتناسب مع -10

:المميزات التي تناسب المتدرب

.الحصول على شهادة معتمدة في نهاية البرنامج التدريبي -1

.مرئية، أثناء التدريب -مسموعة -مادة علمية مكتوبةالحصول على -2

.المسئولين عن التدريب بالمواعيد المحددة للمحاضرات فترة التدريب التزام -3

.بالبرنامج التدريبي المحدد فترة التدريب االلتزام -4

.توافر مستلزمات وأجهزة وقاعات تدريب مناسبة -5

.الدورة التدريبية بنجاح زاجتياالحصول على وظيفة مناسبة بعد -6

.الحصول على التدريب من مدربين محترفين ومتخصصين -7

.الحصول على معاملة طيبة من مسئولي التدريب -8

واألسئلة الخاصة االستفساراتالحصول على المعلومات بشفافية ومصداقية والرد على -9

.بعملية التدريب

.شرح البرنامج التدريبيباألساليب الحديثة في عرض و االستعانة -10

.الحصول على برنامج تدريبي يتوافق مع متطلبات سوق العمل -11

التكاليف المقترحة

شاملة ودراسة جدوى للمشروع استراتيجيةتكلفة إعداد خطة -1

.مع الخبير المختص باالتفاقحجم المشروع، وتقدر باختالفتختلف هذه التكلفة


م2016مارس 27


133

:االتصاالتبند -2

-الفاكس -الموبايل -والتي منها ) األرضي االتصالكافة وسائل استخدامة ويشمل تكلف

-العمال -المتدربين -بالجهات المختلفة التالية ) المدربين االتصالاإلنترنت ....( وذلك في

.(.....جهات حكومية -شركات التوظيف -فريق العمل -الصيانة

:المواصالت -3

تواصل مع -إعداد صفقات -سبيل )شراء مستلزمات وسائل المواصالت في استخدامتكلفة

.(..... -شركات أخرى

:بند األجور -4

عمال -

صيانة -

سكرتارية -

مندوب تسويق تدريب -

مسئول تدريب -

المدربين -

:بند اإليجار -5

.ويشمل إيجار مكان الشركة اإلداري والتنظيمي

لسماعات، الفيديو، اإلضاءة، الكراسي، وإيجار قاعات التدريب ومستلزماتها المختلفة من ا

........الترابيزات

:مصروفات الدعاية واإلعالن -6

وذلك عن كافة البرامج التدريبية بالوسائل المتاحة


م2016مارس 27


134

:مصروفات أخرى -7

مثل تكلفة طباعة وتصوير وأقالم ودفاتر كتابة ودفاتر إيصاالت وطباعة شهادات، وأي

.........طوارئمستلزمات أخرى ومخصص

واخيرا المرجع في المرفقات

الجزء االول

داخل المؤسسة الجودة ضمان إجراءات

السعودية ومصر العربية المملكة في اديمياالك واالعتماد الجودة ضمان دليل2008مارس مسودة

وغيرها من الدول

األكاديمي واالعتماد الهيئة الوطنية للتقويم داخل المؤسسة الجودة ضمان إجراءات الجزء الثاني

السعودية العربية المملكة الرياض

2008 ألبحاثالهيئة العامة مصر

فهرس المحتويات

صفحة

3مقدمة

4 الجودة ضمان الفصل األول إدارة إجراءات

4 الجودة محكات تقييم 1.1

التخطيط للجودة ودورة المراجعة 1.2

6ترتيبات تنظيمية 1.3

التخطيط والتقييم المبدئيين للجودة 1.4

7 الجودة وضع خطة استراتيجية لتحسين 1.5

http://www.shatharat.net/vb/showthread.php?t=2482





























م2016مارس 27


135

11مسائل أخرى 1.6

15تقويم مؤسساتي ذاتي دوري 1.7

19الفصل الثاني التخطيط للبرنامج وتقديم التقارير

19محكات تقييم البرامج 2.1

19كامل للبرامج التعليمية التخطيط المت 2.2

20التخطيط للبرنامج ودورة المراجعة 2.3

24مواصفات وتقارير البرنامج و المقررات الدراسية 2.4

24التقييم االبتدائي للبرنامج باستخدام مقاييس التقييم الذاتي 2.5

26التخطيط لتحسين جودة برنامج أو إدارة 2.6

26ؤهالت التأكد من ثبات إطار الم 2.7

27تطبيق برنامج من تصميم مؤسسة أخرى 2.8

28التغيرات في البرامج المعتمدة 2.9

28التقويم الذاتي الدوري للبرنامج 2.10

34 الجودة مقترحات بشأن وضع منظومة جديدة لضمان 1مرفق

نماذج من مواصفات وتقارير 2مرفق

36أ( مواصفات برنامج )2

50ب( إرشادات استخدام نموذج لمواصفات برنامج )2

59ج( التقرير السنوي لبرنامج )2

63د( إرشادات استخدام نموذج تقريرعن برنامج )2

77هـ( مواصفات دورة تعليمية / مقرر دراسي )2




م2016مارس 27


136

86مواصفات دورة تعليمية و( إرشادات استخدام نموذج ل)2

90ز( تقرير عن دورة تعليمية )2

97ح( إرشادات استخدام نموذج تقرير عن دورة تعليمية )2

100ط( مواصفات الخبرة الميدانية )2

108ي( إرشادات استخدام نموذج لمواصفات الخبرة الميدانية )2

112ك( تقرير الخبرة الميدانية )2

118موذج لتقرير الخبرة الميدانية ل( إرشادات استخدام ن)2

121م( تقرير لتقويم ذاتي دوري لبرنامج )2

147ن( إرشادات استخدام نموذج لتقرير تقويم ذاتي دوري لبرنامج )2

152س( تقرير لتقويم مؤسساتي ذاتي )2


م2016مارس 27


137

غامن تفيده سيد أمحد

لل حوث الرتبوية القوميتطوير املناهج، املركز أستاذ باحث مساعد ورئيس قسم تكنولوجيا التهعليم، شهع ة حبوث والتنمية

[email protected]

نشرت عشرين بحث محليا ودوليا.

نشرت تسع أوراق بحثية منشورة محليا ودوليا.

صحيفة التربية. فيمقاالت 9نشرت

دراسة قومية. 11 فيالمشاركة

شر.مركز الكتاب للن فيقمت بتأليف منشورين

أدلة معلم لوزارة التربية والتعليم. 5قمت بتأليف

خمس مشروعات تربوية دولية تابعة لوزارة التربية والتعليم. فيشاركت

.تدريبيبرنامج 12 فيجميع المراحل فيقمت بتدريب المعلمين

برامج التدريب بالفيديو كونفرس. فيشاركت

ترجمة كتب تربوية. فيشاركت

ديد من المؤتمرات.الع فيالمشاركة

جمعيات تربوية مصرية ويابانية. فيعضوة

حاصلة على جائزتين تربويتين من الجمعية المصرية للتربية العلمية.


م2016مارس 27


138

مرفت رشاد أمحد حممد

جامهعة شقراء اململكة الهعربية السهعوديةمدرس جامهعي بكلية الرتبية [email protected]

م2015بية/ مناهج وطرق تدريس العلوم دكتوراه الفلسفة في التر م 2004محاضر بكلية التربية بالقويعية ، جامعة شقراء للبنات: من

( دورة وورشة عمل15الدورات التدريبية: ) ه بمدينة مكة المكرمة / جامعة أم القرى كمشرفة 1434/ 6/ 22-19المشاركة في المؤتمر العلمي الرابع من

على بحثين األول

كمشرفة 1433نة الخبر عام جمادى اآلخر بمدي 12-9كة في المؤتمر العلمي الثالث من المشار


م2016مارس 27


139

مين جابر حسونه عليأ

باهليئة القومية لضمان جودة التهعليم املدنية للمهعلمني و باألكادمييةمراجع خارجي و ثانوي مهعلم خ ري[email protected] [email protected]

[email protected]

كارنيهات مدرب

يم بجامعة مركز تطوير التعل"كارنية المجلس الثقافي للتدريب والتعليم –كارنية نقابة التنمية البشرية بوسطن

CIT Center Of International Trainingكارنية مركز ( دورة تدريبية31: )في مصر والمملكة العربية السعودية الدورات

( مؤتمر وندوة داخل مصر وخارجها30: )المؤتمرات والندوات ( شهادة وخطاب16: )شهادات وخطابات الشكر والتقدير






م2016مارس 27


140

ة لتكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة رؤية مقرتح

الرياديتنمية التفكري يفعلى تنمية اجملتمع احمللى ودورها

املدارس واجلامعات املصرية يفلدى الطالب

مرفت رشاد أحمد محمد د. د. تفيده سيد أحمد غانم

أ.أيمن جابر حسونه على

مستخلص

ت والمدارس المصرية كحجر أساس لتحقيق التنمية فى مجتمعنا يعد النظر إلى الجامعا

المصرى أمرا ملحا فى ظل متغيرات العصر الحالى. وتعتبر األنشطة الطالبية ركنا أساسيا

فى برامج كل من المدارس والجامعات المصرية على حد سواء. حيث يقوم الطالب بمجموعة

عية، والرياضية، والفنية، والعلمية، والتى يجب توجيهها من األنشطة المتنوعة الثقافية، واالجتما

من أجل بناء المجتمع وتنميته. حيث تعد األنشطة الطالبية من أبرز اآلليات التى يمكن من

خاللها مساهمة الطالب فى أنشطة تنمية المجتمع المحلى. وتتناول هذه الورقة مشكلة

ة المحلية فى المناطق المحيطة بالمدارس القصور فى مشاركة األنشطة الطالبية فى التنمي

والجامعات، وإهمال تكامل برامج األنشطة الطالبية بين المدارس والجامعات من أجل التنمية

المحلية والمجتمعية، وضعف أثر األنشطة الطالبية فى تنمية قدرات الطالب اإليجابية المناسبة

التى تساهم فى تنفيذ برامج تهدف للعصر الحالى. ولذلك البد من إيجاد االستراتيجيات

إلى التنمية البشرية والتنمية المجتمعية فى نفس الوقت. وتهدف هذه الورقة إلى تقديم

رؤية مقترحة لتكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى فى


م2016مارس 27


141

قة بتنمية قدرات المدارس والجامعات المصرية، وتوضيح دورها فى تحقيق األهداف المتعل

التفكير الريادى لدى الطالب وتنمية المجتمع المحلى فى نفس الوقت. وتقوم على مجموعة

من األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى، وهى: الحفاظ على البيئة، ومحو

ية التراث األمية، ونشر الثقافة العلمية، ونشر الوعى الصحى، وتنشيط السياحة الداخلية، وتنم

الثقافى والدينى، والتدريب المهنى. وتعتمد على إعداد آليات تكاملية تجمع بين برامج

األنشطة المدرسية والجامعية فى إطار متكامل من حيث: األهداف، والتخطيط، وأساليب

اإلدارة، وطرق التنفيذ، والتقويم والتغذية الراجعة، ودور المشرفين فى المدارس والجامعات.

صى الورقة بضروة تجريب بعض المشروعات التكاملية المقترحة فى المدارس والجامعات، وتو

وإجراء البحوث فى هذا المجال.

-طالب الجامعات المصرية -األنشطة الطالبية -المشروعات التكاملية الكلمات المفتاحية:

كير الريادى.التف –قدرات الطالب -تنمية المجتمع المحلى -طالب المدارس المصرية

مقدمة:

لم يعد ينظر للتربية فى عالم اليوم على أنها تقتصر على جانب معين من جوانب النمو،

وإنما هى تربية مستمرة متكاملة، واألنشطة الطالبية أحد روافدها ومقوماتها. ومما ال شك

الب فى مختلف فيه أن األنشطة الطالبية تجعل من البيئة التعليمية مجتمعا متكامال يدرب الط

المراحل التعليمية على حياة المجتمعات بألوانها وأنواعها بجدها ولعبها وخبراتها وتجاربها،

ويبث فيهم روح الجماعة ويدربهم على القيادة الجماعية والتشاور والتعاون الجماعى

( 1)والتفاهم المتبادل.

. مدى إسهام برامج النشاط الثقافي في تحقيق األهداف العامة لتدريس اللغة 2008فايز على األحمرى، 1

.الطائف. رسالة ماجستير. جامعة أم القرى: مكة المكرمة العربية في المرحلة الثانوية بمدينة


م2016مارس 27


142

قرأ، وعشرون من مائة مما نسمع ، إن القاعدة العامة في التعلم أننا نتعلم عشر من مائة مما ن

وثالثين من مائة مما نشاهد ، وخمسين من مائة مما نسمع ونشاهد، وسبعين من مائة مما

(2( )1.) نقول، وتسعين من مائة مما نعمل

إن األساس الذي يقوم عليه أى نشاط هو المتعلم؛ ألنه أصبح محور العملية التعليمية بدال من

التي أصبح ينظر إليها على أنها وسيلة تتكامل مع غيرها من الوسائل من المادة الدراسية؛

أجل تحقيق أهداف معينة. ولهذا أصبحت األنشطة التي يقوم بها المتعلم جوهر عمل

(3)مخططى المناهج والعاملين على تطويرها وتنفيذها.

عالقـة بـين إن األنشطة الطالبية على نحو عام هى خروج عن القاعدة السـائدة فـى ال

المتعلم ومصادر المعرفة التى انحسرت حتى وقت قريب بالمعلم فحسب وضمن الصف

الدراسـى. أى إنها نمط حديث يساير التطور التقنى في الحياة العامة، ويفسح المجال

للمتعلم لينهـل المعرفـة مـن مصادرها المتعددة والمتنوعة. وبذلك تشكل األنشطة الطالبية،

علمية منها فرصة تتحقق من خاللها أهداف التعلم التى ال يمكن تحقيقها ضمن والسيما ال

(4)الكتب المقررة وبين جدران الصفوف.

تتعدد مجاالت األنشطة الطالبية بتعدد األهداف واألغراض المراد تحقيقها، وكذلك بحسب

ألنشطة. واألنشطة اإلمكانات المتاحة والقدرات المتوفرة لدى المشاركين والقائمين على تلك ا

1 Davies, D., 2008. Creatively Teaching Science in the Middle Years,

http://www.inclueded.net/handbooks/science.html. ويمه، تطويره. مفهومه، أسسه، مكوناته، تنظيماته، تق -. المنهج المدرسي المعاصر2010حسن جعفر الخليفة، 2

.10مكتبة الرشد: الرياض، ط .8/2012/ 8، بوابة الثانوية العامة المصرية، األنشـطة الالصـفية الالمنهجية. 2012محمد حسن ضبعون ، 3. أثر األنشطة العلمية الالصفية في مستوى التحصيل الدراسي في مادة علم 2010سناء فاروق قهوجي، 4

ية التربية: جامعة دمشق.األحياء، رسالة ماجستير. كل


م2016مارس 27


143

فى مجملها تشمل جميع المجاالت التى تشبع حاجات التالميذ البدنية والنفسية واالجتماعية،

والتى يمكن أن تكون مشوقة ومرغوبة لدى الطالب وتحقق فى الوقت ذاته األهداف

التربوية المنشودة. واألنشطة الطالبية تتحدد على ضوء ميول الطالب ومواهبهم وواقع

المدرسة أو الجامعة والبيئة المحيطة. لذا تصبح برامج األنشطة متغيرة ومتطورة وظروف

حسب ما تتطلبه الحاجة، وحتى تستجيب للتطور فى حاجات الطالب وميولهم. والنشاط

ال يمكن أن يكون مرغوبا ومشوقا إذا لم يكن لدى الطالب المهارات األساسية لممارسة

النشاط.

لطالبية ما يلى:من مجاالت األنشطة ا

ويشمل جميع الرياضات واألنشطة الحركية التى تتناسب مجال األنشطة البدنية والرياضية: -1

مع قدرات واستعدادات الطالب، وكذلك الجوانب العلمية والنظرية للحركة وللنشاط البدنى

والرياضى.

المكتبة وتشمل اإلذاعة وصحف الحائط واإلعالم واستخدامات مجال األنشطة الثقافية: -2

المدرسية والمعارض والكتابة والقراءة والخطابة والندوات وكل ما يرتبط بالتنمية الثقافية.

: ويشمل الجوانب الفنية فى مجملها كالرسم والتمثيل المسرحى مجال األنشطة الفنية -3

واألشغال والتصوير والنحت واألعمال اليدوية.

ة التى يكون الهدف منها التنمية ويشمل جميع األنشط مجال األنشطة االجتماعية: -4

االجتماعية، ويشترك بها أكثر من طالب، كالحفالت والزيارات واألعمال التطوعية وجميع

المجاالت األخرى.

ويشمل األنشطة ذات العالقة المباشرة بالبيئة كالرحالت الخلوية مجال األنشطة البيئية: -5

فة والمحافظة على البيئة.وتربية الطيور والحيوانات وحمالت التوعية بالنظا


م2016مارس 27


144

ويشمل التجارب فى جميع المجاالت العلمية وزيارة المصانع مجال األنشطة العلمية: -6

والمسابقات العلمية.

ويشمل جميع استخدامات الحاسب اآللى وبرامجه مجال أنشطة الحاسب اآللى: -7

المتعددة.

دة كالدعوة واإلرشاد ويشمل األنشطة الدينية المتعد مجال أنشطة التربية االسالمية: -8

والعناية بالمساجد ومكتباتها وقراءة القرآن الكريم وتجويده وترتيله ودراسة السنة النبوية

الشريفة.

ويشمل األنشطة ذات العالقة بالمخيمات وحياة الخالء والخدمة مجال النشاط الكشفي: -9

.العامة وخدمة المجتمع، باإلضافة الى أنشطة الميول والهوايات الخاصة

تهدف األنشطة الطالبية إلى ما يلى:

غرس مبادئ وقيم ديننا اإلسالمى الحنيف وترجمتها إلى واقع عملى وتعميقها فى

نفوس أبنائنا الطالب .

تقوية التالحم الوطني وطاعة والة األمر واحترام العلماء والمحافظة على مكتسبات

الوطن.

لشريفة والحوار البناء وتقبل الرأي اآلخر.ترسيخ القيم االجتماعية كالتعاون والمنافسة ا

توثيق العالقات اإليجابية بين المدرسة واألسرة والمجتمع باعتبارها مؤسسات تربوية تعنى

بالطالب.

احترام العمل اليدوي والعاملين وتقدير قيمة العمل واالستمتاع به .

ها التوجيه السليم اكتشاف المهارات والمواهب الطالبية والعمل على تنميتها وتوجيه

لخدمة الفرد والمجتمع.


م2016مارس 27


145

خدمة المادة العلمية والعمل على تسهيل فهمها واستيعابها من خالل الممارسة الفعلية

لها.

تعويد الطالب على االنتفاع من وقته فيما يعود عليه بالنفع والفائدة.

هم.تدريب الطالب على التفكير العلمي لحل المشكالت والصعوبات التى تواجه

وبما أن المدرسة والجامعة مؤسسات اجتماعية أسست لخدمة المجتمع وتربية أبنائه، فإن

توظيف نجاحهما مرهون بارتباطهما العضوى بالمجتمع المتواجدان فيه، لذا عليهما

إمكانياتهما ومواردهما المادية والبشرية من أجل بناء برامج ونشاطات تنموية لخدمة وتنمية

وإحداث التغيير المطلوب نحو األفضل فى المجاالت الثقافية والتربوية المجتمع المحلى

واالجتماعية واالقتصادية والعملية والبيئية.

تعانى المجتمعات المحلية بصورة عامة من تدني قدراتها المؤسسية للقيام بوظائفها

كل من:العمل، االجتماعية واالقتصادية وعجزها عن تلبية االحتياجات األساسية للمجتمع فى

والتعليم، والصحة، والسكن. ومن مشكالت المجتمع المحلى: تزايد معدالت الفقر، وتهميش

القدرات الشبابية، وضعف االستثمار، وتدنى اإلنتاجية من العاملين والقائمين على هذه

.المؤسسات، والتقصير الواضح فى القيام بمهامها

ل بفى فقط؛ يثة على تزويد الطالب بالجانب المعرالحدالمؤسسات التعليمية أهداف ال تقتصر

ذلك على عقيدة المجتمع وقيمه ى معه معتمدة فل خدمة المجتمع والتفاعل نطاقها ليشميتسع

العصر على التنمية في مختلف مجاالت الحياة هذا خدمة المجتمع في وتحث ومثله العليا.

عى التطول القيام بالعمليمية المؤسسات التعمن أهم الخدمات التي تقدمها ثة. والحدي


م2016مارس 27


146

والقيام بعقد ، وبرامج محو األمية، مجاالت شتى منها: تعليم الكبارى لخدمة المجتمع ف

(1)والقيام بحمالت نظافة .، القيام بتشجير األشجار، ومحاضرات ومسرحيات

إن إعادة الدور الريادى للمدرسة فى خدمة المجتمع يتطلب منها أن تكون مدرسة فاعلة

ن يكون من أهدافها الرئيسية امتداد أنشطتها التربوية والتعليمية إلى خارج نطاق تخطط أل

المدرسة، وعدم حصر جهودها فى تنفيذ ما يطلب منها وفقا للمفهوم الضيق والتقليدى

للمنهج المدرسى، حيث تسهم المدرسة الفاعلة فى تحسين أوضاع المجتمع ومعالجة

فتحقق بذلك أهدافا كثيرة منها: خدمة المجتمع، وزيادة مشكالته ومساعدته على التطوير؛

وعيه لبرامج المدرسة وحاجاتها المتطورة، وتعزيز الصلة والتالحم بين المدرسة والمجتمع،

وتوجيه التربية وجهة عملية تتصل بواقع الحياة، وتدريب الطالب على التنظيم والتخطيط

مسؤولية، وكذلك تدريبهم على تطبيق والعمل الجماعى التعاونى واالنضباط وتحمل ال

المعارف والمهارات التي يتلقونها فى المدرسة باإلضافة إلى دورها فى تزويد الطالب

( 2)بتربية أفضل .

أن تقدم خدماتها مباشرة كما تعد خدمة المجتمع من وظائف الجامعة، فأصبح على الجامعة

فى صورة برامج وتفويضية أو تكاملية، لألفراد في المجتمع. وذلك فى صورة برامج تعليمية

تدريبية أو برامج إلعادة التدريب، أو برامج تحويلية تعرض لمهن مطلوبة بالمجتمع ال يتوفر لدى

األفراد متطلباتها. وأدى ذلك إلى خروج الجامعة من عزلتها وأبراجها العاجية، وفتح أبوابها

لمجتمع وتتخلى عن الموقف الفاقد والوعى على المجتمع. ذلك ألنه عندما تنعزل الجامعة من ا

. تفعيل دور عضو هيئة التدريس بالجامعات المصرية 2005إبراهيم عبد الرافع السمادوني، سهام ياسين أحمد، 1

.17، ص127األزهر: كلية التربية ، جزء أول، أكتوبر، في مجال خدمة المجتمع. مجلة التربية. جامعةلفاعلة. . دور المدرسة ا2012استشارات تربوية، 2

http://www.elgeelalmoslim.com/Educationalconsulting/42/Details.aspx




م2016مارس 27


147

بما حولها وبمن حولها تصير معارفها متكدسة ال ترتبط بحركة الحياة المتطورة، ويفقد العلم

قيمته االجتماعية بل والمعرفية أيضا. وبذلك ينفصل التعليم عن احتياجات المجتمع ومجريات

(1)، وهى: خدمة المجتمع .األحداث به ويمكن للجامعة أن تحقق وظيفتها الثالثة

إلى أن الطالب ( 3) .، وسيلكر وكويرك (2.) أشارت نتائج بعض الدراسات مثل: دراسة إدوارد

الذين يقضون أوقات فراغهم فى أنشطة حرة موجهه كانوا مقارنة بالطالب الذين يمارسون

األهلية. األنشطة المدرسية العادية أكثر مشاركة فى األعمال التطوعية لدى الجمعيات

إلى أن المشاركة فى األنشطة الطالبية ساعدت الطالب ( 4)كما أشارت نتائج دراسة أندروز.

وبشكل فعال على المشاركة فى الجمعيات األهلية والتعاون معهم في مجاالت عديدة.

لها تأثير كبير في عملية الطالبية األنشطة أن( 5)أوضحت دراسة وليد عبد العزيز. وأيضا

إكساب وتنمية المسؤولية االجتماعية للطالب كجانب أساسى في بناء شخصياتهم.

إيجاد الطرق واألساليب التى تزيد من إندماج الطالب فى وبناء على ما سبق فأنه البد من

خدمة المجتمع وتنمية المجتمع المحلى من حولهم، وكذلك البد من تسخير األنشطة الطالبية

دس التحاد الواقع التصورات المستقبلية. المؤتمر العام السا 2000. الجامعات العربية حتى عام 1988عمر األسعد، 1

. صفاء األمانة العامة التحاد 2000التعليم الجامعي والعالي في الوطن العربي عام -الجامعات العربية

فبراير . 18-16الجامعات العربية 2 Edward, K., 1994. The third curriculum student activities. National

Association of Secondary School Principals. Reston: VA. 3 Silliker, A., & Quirk, J., 1997. The effect of extracurricular activity

participation on academic performance of male and female high school

students. The School Counselor, 44. 4 Andrews, K., 2001. Extra learning new opportunities for the out of school

hours. 1st ed. London. دراسة ميدانية على -مسؤولية االجتماعيةفي تنمية ال الطالبية األنشطة . دور2004وليد عبد العزيز الخراشى، 5

.عينة مختارة من طالب جامعة الملك سعود. رسالة ماجستير. جامعة الملك سعود: الرياض










م2016مارس 27


148

لخدمة وتنمية المجتمع المحلى، والبد من إيجاد اآلليات التى تساهم فى تنفيذ برامج تهدف

فى نفس الوقت. إلى التنمية البشرية والتنمية المجتمعية

المشكلة البحثية:

قصور مشاركة األنشطة الطالبية فى يمكن تحديد المشكلة التى تتناولها هذه الورقة فى:

التنمية المحلية فى المناطق المحيطة بالمدارس والجامعات، وإهمال تكامل برامج األنشطة

معية، وضعف أثر األنشطة الطالبية بين المدارس والجامعات من أجل التنمية المحلية والمجت

الطالبية فى تنمية قدرات الطالب اإليجابية المناسبة للعصر الحالى.

األسئلة البحثية:

تهتم الورقة الحالية باإلجابة على السؤال الرئيس التالى:

ما الرؤية المقترحة لتكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى

مية التفكير الريادى لدى الطالب فى المدارس والجامعات المصرية؟ودورها فى تن

ويتفرع من هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية:

ما األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى؟ -1

ما أسس تكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى فى -2

ارس المصرية؟الجامعات والمد

ما اآلليات التكاملية للرؤية المقترحة لبرامج األنشطة المدرسية والجامعية؟ -3

ما دور مشروعات األنشطة الطالبية القائمة فى تنمية المجتمع المحلى فى تنمية التفكير -4

الريادى لدى الطالب فى المدارس والجامعات المصرية؟

األهداف البحثية:

يلى:تهدف هذه الورقة إلى ما


م2016مارس 27


149

تقديم رؤية مقترحة لتكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع -1

المحلى فى المدارس والجامعات المصرية.

بيان دور األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى فى تنمية قدرات -2

التفكير الريادى لدى الطالب.

األنشطة المدرسية والجامعية فى إطار متكامل إعداد آليات تكاملية تجمع بين برامج -3

من حيث تحديد ما يلى:

.األهداف

.التخطيط

.أساليب اإلدارة

.طرق وأساليب التنفيذ

.التقويم والتغذية الراجعة

.دور المشرفين فى المدارس والجامعات

المحلى الرؤية المقترحة لتكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع

ودورها فى تنمية التفكير الريادى لدى طالب الجامعات والمدارس المصرية:

لإلجابة على السؤال الرئيس للبحث، والذى ينص على: ما الرؤية المقترحة لتكامل مشروعات

األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى ودورها فى تنمية التفكير الريادى لدى

مدارس والجامعات المصرية؟ تمت اإلجراءات الوصفية والتمهيدية واالستطالعية الطالب فى ال

التالية:

الدراسة الوصفية التحليلية لإلطار النظرى من األدبيات والبحوث التى تم جمعها فى

مجال األنشطة التربوية، وتنمية المجتمع المحلى، والتفكير الريادى.


م2016مارس 27


150

لتى يتم تنفيذها بالفعل فى الوقت الحالى مسح تمهيدى لبعض األنشطة الطالبية ا

فى بعض المدارس والجامعات.

مراجعة تمهيدية لتقارير مجموعة من البرامج الطالبية فى بعض المدارس والجامعات.

عقد دراسة استطالعية تضمنت مقابالت شخصية مع مجموعة من المسئولين واإلداريين

على األنشطة المطبقة الحالية.والمعلمين والمشرفين على األنشطة للتعرف

تطبيق استطالعى لبعض االستبيانات على مجموعة من الطالب فى بعض المدارس

والجامعات للوقوف على آرائهم فى المشروعات التى ينبغى القيام بها لخدمة المجتمع

المحلى.

أوال: اإلطار النظرى:

األنشطة الطالبية: (1

اسية في التربية الحديثة؛ حيث أجمع المربون فى وقتنا تعد األنشطة الطالبية دعامة أس

الحاضر على أهمية النشاط الطالبى ودوره الفاعل في تحقيق أهداف التربية، واعتباره من

وسائل إثراء المنهج. وإذا كان المنهج يسعى إلى تحقيق عملية النمو للطالب فإن النشاط

اط فى اكتشاف مواهب الطالب يساهم بقدر كبير فى هذه العملية. ويساعد النش

وقدراتهم وميولهم واستعداداتهم، ويعمل على صقلهم وتنميتهم، وجعلهم أكثر قابلية

لمواجهة المواقف التعليمية، وتوجيههم العلمى والمهنى الصحيح. كما يعمل على تكوين

ن اشتراك عالقات اجتماعية سليمة من خالل الممارسة الفعلية لألنشطة الطالبية المختلفة. أ

الطالب فى األنشطة الطالبية مهم من أجل تطوير مهـارات كثيـرة ضرورية للقرن الحادى

والعشرين، مثل الخبرة فى تحديد وحل المشكالت، ومهارات التواصل وبعض المهارات

األساسية فى المجاالت المختلفة.


م2016مارس 27


151

مهارات االستماع إتاحة الفرصة لتنمية بعض المهارات مثل: إلى تهدف األنشطة الطالبية

كما تعمل (1)واالتصال والعمل الجماعى التعاونى ومهارات البحث واستخدام المصادر.

األنشطة الطالبية على تحقق التعلم المستمر، والتعلم بالنشاط لمواجهة حاجات العالم

المتغيرة عن طريق ممارسة األنشطة المختلفة، مثل: النشاط الفنى والثقافى خاصة فى بعض

أنواعه، وهو: النشاط الصحفى عن طريق تحرير الصحف المدرسية التى تعتمد على جمع

وبرامج األنشطة تمكن الطالب من تحقيق إنجازات )2 .(المعلومات من مصادرها المختلفة

خاصة بهـم، كمـا تعتمـد علـى إبداعهم وابتكارهم من خالل الفهم العميق والخبرة

ونوا أفرادا فاعلين فى المجتمع من خالل التفاعل مع مكونات الذاتية. كما أنها تعدهم ليك

ويستطيع الطالب أن يخطط للحياة العملية من خالل تواجده فى قاعات األنشطة، (3.(بيئتهم

وهذا التواجد هو الذي يجعل الطالب يكتشفون أنفسهم ويضعون ذواتهم على الطريق

ن تكون مهنة اإلنسان على اتصال وثيق السوي فى انتقاء أنشطة الحياة، وكم هو جميل حي

بميوله وتطلعاته، وقد يجد الطالب أنه عند التخرج قد حدد لنفسه المسيرة وصارت الدروب

(4)التى يمشى فوقها مضاءة وواضحة، ويعرف ماذا يفعل وكيف يحقق ذاته.

.1. االتجاهات الحديثة في تدريس العلوم، دار الفكر العربي: القاهرة، ط 2001عبد السالم مصطفى، 1ثرة على مشاركة الطالبات في األنشطة المدرسية مع . العوامل المؤ1991مرفت السيد خطيري إبراهيم ، 2

تصور مقترح لدور الخدمة االجتماعية في مواجهتها. رسالة ماجستير غير منشورة. كلية الخدمة

االجتماعية بالفيوم:جامعة القاهرة.3 Rickinson, A., (2004): A Review of Research on Outdoor Learning, NFER &

Kings College: London . األنشطة الصفية والالصفية. 2011أحمد سالم عطا، 4

http://www.saspea.com/vb/showthread.php?t=2340




م2016مارس 27


152

: تعريف األنشطة الطالبية

فاعل التى تتم خارج الفصل بتوجيه من يمكن تعريف األنشطة الطالبية على أنها: أنماط الت

المدرسة وباختيار من الطالب، حيث يشترك الطالب فى ألوان األنشطة بمحض إرادتهم

كذلك تعرف بأنها: البرامج المتكاملة مع البرنامج (1)لممارسة النشاط الذي يميلون نحوه.

ها اإلمكانات المادية التعليمى والمتممة لـه، والتى تخطط لها األجهزة التربوية، وتوفر ل

والبشرية، ويشترك فىها الطالب لممارسة أنواع النشاط المناسب لميولهم ومواهبهم

كما تعرف بأنها: ذلك النشاط الذي (2)وخصائص نموهم مما يؤدى إلى زيادة خبراتهم .

(3 )يتم خارج غرفة الصف، سواء أكان داخل المدرسة أو خارجها .

ف األنشطة الطالبية بأنها: مجموعة الممارسات التربوية التي فى ضوء ما سبق يمكن تعري

يؤديها الطالب داخل المدرسة وخارجها برغبة منهم ووفق ميولهم واهتمامهم، تحت

إشراف المتخصصين، وبتخطيط وتنظيم من قبل األجهزة التربوية، مع توفير اإلمكانات المادية

لتحقيق أهداف تربوية معينة.

: الطالبيةأنواع األنشطة

تتنوع األنشطة الطالبية وفقا لما يلى: اهتمامات الطالب، وطبيعة المرحلة التى يمرون بها،

والبيئة المدرسية، والفلسفة السائدة فى المجتمع، وينبغى أن تتعدد األنشطة أكثر فى

-م. األنشطة التربوية في التعليم اإلعدادي في ضوء وثيقة مبارك والتعلي1994رسمي عبد الملك رستم، 1

دراسة ميدانية. المؤتمر القومي لتطوير التعليم اإلعدادي. الجمعية المصرية للتنمية والطفولة باالشتراك مع

.9وزارة التربية والتعليم، نوفمبر، ص . واقع األنشطة التربوية بمراحل التعليم العام في سلطنة عمان ومرددوها 1996محمد محمد حسن الحبشي، 2

ها "دراسة ميدانية تقويمية ". وزارة التربية والتعليم. دائرة البحوث التربوية: عمان للطالب المشاركين في

.14-13مسقط ،ص ص .57. مصطلحات في المناهج وطرق التدريس. عامر للطباعة والنشر: القاهرة ، ص1998محمد السيد علي، 3


م2016مارس 27


153

ارس المرحلة الثانوية بحيث تراعى احتياجات الطالب المختلفة والفروق الفردية بينهم . وتم

هذه األنشطة داخل المدرسة وخارجها، ويكون ذلك بصورة فردية أو جماعية، وتقسم األنشطة

الطالبية إلى خمسة أنواع من األنشطة، وهى: ثقافية، واجتماعية، ورياضية، وفنية، وعلمية.

ويندرج تحت كل واحد منها مجموعة من المجاالت واألنشطة الفرعية كما يلى:

ـافية: أ ـ األنشـطـة الثق

تتعدد جماعات األنشطة الثقافية، وتتنوع مجاالتها وأنشطتها الفرعية؛ بهدف إكساب الطالب

مهارات وقدرات مختلفة مثل: التحدث فى اإلذاعة المدرسية، والمشاركة فى النشاط

الصحفى عن طريق إعداد وإخراج الصحف المكتوبة والمطبوعة والمصورة وتحريرها، وإلقاء

ناسبات المختلفة، وكتابة الشعر والنثر، وتوطيد الصلة المتبادلة بين المجتمع الخطب فى الم

المدرسى والبيئة المحيطة من خالل دعوة المتخصصين فى مجاالت العمل المختلفة بغرض

إلقاء المحاضرات واألحاديث النافعة والندوات الهادفة التى تعالج مشكالت البيئة المدرسية.

شطة الثقافية على عدة جماعات فرعية، وهى: وينبغى أن تشتمل األن

تهدف هذه الجماعات إلى تعميق الثقافة الدينية لدى الطالب، وإعداد ( الجماعات الدينية: 1)

القدوة الحسنة منهم، وتنمية قيادات طالبية لها القدرة على الدعوة المستنيرة، وخدمة القيام

المختلفة، وينبغى أن تشمل هذه الجماعات بالعبادات فى المدرسة، وفى المناسبات الدينية

ما يأتى:

:تهدف هذه الجماعة إلى غرس بعض القيم الخلقية والشجاعة جماعة التربية الخلقية

األدبية والروح الرياضية والوالء للجماعة، والبعد عن األخالق الرذيلة، وتقوية جانب المراقبة

دافها من خالل تشجيع األعضاء على التعبير الداخلية عن طريق الضمير، وتعمل على تحقيق أه


م2016مارس 27


154

عن آرائهم فى المواقف المختلفة، ومراقبة المباريات الرياضية، واختزال السلوك غير الرياضى

.(1)

تقوم هذه الجماعة بالمساهمة فى جمع التبرعات المالية والعينية، جماعة البر واإلحسان :

، والتمرس على أعمال اإلحسان إلى وحسن توزيعها على المحتاجين من الطالب وغيرهم

اآلخرين بأشكال مختلفة.

تهدف هذه الجماعة إلى أداء فريضة الصالة داخل المدرسة، والتدريب جماعة المصلى :

على قراءة القرآن، وآداب االستماع إليه، وتنظيم المسجد وتنظيفه، ومناقشة المسائل الدينية

ة وتثقيفية ووعظية، وعقد لقاءات دينية مع بعض واألخالقية واالجتماعية فى جلسات حواري

الشخصيات ذات اإللمام بالعلوم الشرعية.

:تقوم هذه الجماعة بدور تثقيفى هام، حيث تعد جماعة المسابقات والحفالت الدينية

المسابقات الدينية فى مجال القرآن الكريم والحديث الشريف، وفروع الدين األخرى، والبحوث

طى للفائزين فىها جوائز تشجيعية وشهادات تقديرية.المختلفة، وتع

تقوم هذه الجماعة بدعوة بعض الشخصيات ( جماعة المحاضرات والندوات والمناظرات: 2)

األدبية والدينية والتعليمية والعسكرية والوطنية وغيرها إلى المؤسسة التعلمية، وإتاحة الفرصة

م، ومناقشتهم فى جوانب تخصصهم لتزداد أمام الطالب لالستماع إليهم والتفاعل معه

خبراتهم فى الحياة، ومحاولة غرس القدوة فى نفوسهم، وتدريبهم على إدارة هذه

اللقاءات وتنظيمها. كما تقوم هذه الجماعة بعقد مناظرات حول الموضوعات التى تشغل

قة. الدار المصرية اللبنانبة: مفهومه ووظائفه ومجاالت تطبي-. النشاط المدرسي 1992حسن شحاته، 1

.173، ص 2القاهرة، ط


م2016مارس 27


155

ين من الخارج، أذهان الطالب، سواء بين الطالب أم بينهم وبين المدرسين، أم بينهم وبين آخر

على أن يتوصلوا فى النهاية إلى حلول وآراء وسط يتفق عليها معظمهم.

جماعة الخطابة: -(3)

تهدف هذه الجماعة إلى إعداد الطالب للمواقف الخطابية، وتنمية استعدادتهم وتدريبهم

على اتقان مهارات الخطابة، وكيفىة إعداد الخطب، وتدريبهم على مواقف المشافهة ،

اإللقاء أمام أعضاء الجماعة ثم أمام جماهير الطالب مع دراسة األسس واألساليب الخطابية ، و

وتحليل شخصيات مشاهير الخطباء وأشهر الخطب التاريخية، والتوعية بالمناسبات الدينية

والوطنية واالجتماعية، وإحياء هذه المناسبات، وتنظيم برنامج خطابى فى اإلذاعة المدرسية.

الجماعة األدبية : -(4)

تهدف هذه الجماعة إلى تثقيف الطالب ثقافة أدبية عن طريق إتاحة الفرصة لهم للمنافسة

األدبية، وإتاحة جو من التعبير أمام المبدعين وذوى الميول األدبية من الطالب. وتشمل هذه

المنافسة على الجماعة: جماعة الكتابة األدبية كالمقاالت، ونادى القصة الذي يمارسون فىه

إعداد األلوان المختلفة منها، وجماعة الشعر والزجل؛ حيث تدرس لهم األوزان ومبادىء العروض

لتصحيح ما يحاولون إنتاجه وتحسينه، وتعد لهم مسابقات فى حفظ أشعار المشاهير،

م وجماعة البالغة والنقد والتى تهتم بترقية األساليب وتنمية التعبير لدى الطالب، وتدريبه

على تمييز جيد الكالم من رديئه، وذلك عن طريق عرض نماذج أدبية، ومعرفة جوانب الصواب

(1)والخطأ فيها .

.8م ، ص 1984أدهم أحمد الصراف: الدليل العام للنشاط، القاهرة، المركز القومي للبحوث التربوية، أكتوبر 1


م2016مارس 27


156

جماعة اإلذاعة المدرسية: -(5)

تسهم اإلذاعة المدرسية بدور فاعل فى التكوين الثقافى للطالب، وخلق الوعى المستنير،

المجتمع المدرسى، ودعم الوحدة الفكرية وتكوين رأي عام موحد فى المدرسة، وربط أفراد

بينهم، وربطهم بالمجتمع الخارجي. وتهدف جماعة اإلذاعة إلى تدريب الطالب على حسن

األداء وجودة اإللقاء وإتقان اللغة ودقة األسلوب وتهيئ للطالب مواقف حية طبيعية محببة

عارفهم وتزودهم إلى نفوسهم. وبذلك تصقل مواهبهم وتربى فيهم الجرأة، وتنمى م

بالثقافة الجديدة والمعارف والخبرات. كما تتيح الفرصة لمناقشة الموضوعات الهامة على

(1)المستوى المدرسى أو اإلقليمى أو العالمى .

( جماعة الصحافة المدرسية: 6)

تهدف هذه الجماعة إلى تدريب الطالب على جمع المعلومات من مصادرها المختلفة،

لطالب وتطويرها، وإثارة القدرات الفكرية، وإكسابهم المهارت البحثية، وكشف مواهب ا

وتعوديهم على أساليب التعبير الجيد، والتعبير الحر عن آرائهم، وتكوين رأى عام طالبى،

وتوعية الطالب وتثقيفهم، وإيجاد روح التعاون من خالل العمل الجماعى فى إعداد الصحف .

اسية وتشرح غامضها وتربط بينها، وتربط بين المدرسة والبيئة كما أنها تدعم المناهج الدر

المحيطة والمجتمع الخارجى. وتوجد أنواع كثيرة من الصحف المدرسية مثل: صحيفة الفصل

والفرقة والمدرسة والمناسبات إلى جانب الصحيفة المطبوعة والمصورة.

.طرق تعليم اللغة العربية والتربية الدينية. مطابع سجل العرب: القاهرة، 1985محمود رشدي خاطر وآخرون، 1

.423، ص 4ط


م2016مارس 27


157

ب ـ األنـشــطـة االجـتـمـاعـيـة:

ألنشطة وتتنوع مجاالتها مثل: الرحالت بأنواعها المختلفة، ومشروعات تتعدد إهتمامات هذه ا

البيئة المتعددة، والتعرف على المجتمعات األخرى، والتفاعل مع األخرين، وتنظيم العالقات بين

األفراد والجماعات. ومن أهم جماعات األنشطة االجتماعية التي ينبغى أن تمارس ما يأتى:

( جماعة الرحالت: 1)

د جماعة الرحالت بالمدرسة جماعة عامة تقوم على وضع خطة وبرنامج للزيارات العلمية تع

والسياحية والترفهية، وغيرها خالل الفصل الدراسي. وتعلق هذه الجماعة عن برنامج هذه

الزيارات وفكرة عن أماكنها المختلفة، ومدى االستفادة التى يمكن أن يخرج بها الطالب.

ه الجماعة إعداد تقارير عن كل رحلة منها لتعد للنشر فى صحافة ويطلب من أعضاء هذ

المدرسة وإذاعتها، وتبين مميزات الرحلة ومساوئها، ليكون ذلك نواة للنقد الذاتى البناء. وتعمل

هذه الرحالت على الربط بين المدرسة والمجتمع الخارجى وتعريف الطالب بمعالم بالدهم.

( جماعة الهالل األحمر: 2)

تعتبر جماعة الهالل األحمر من الجماعات التى تقدم خدمات كثيرة ال تقتصر على المؤسسة

التعليمية بل تتعداها إلى المجتمع الخارجى لمساعدة اآلخرين فى أوقات النكبات واألزمات

وغيرها من األوقات. وتهدف هذه الجماعة إلى تحقيق ما يأتى:

ن النواحى الصحية والعقلية. أ ـ رفع مستوى الكفاية بين األفراد م

ب ـ تقديم مختلف أعمال اإلغاثة فى أوقات الحرب والكوارث والنكبات.

رعاية األفراد فى أوقات السلم. -ـج

د ـ معونة اآلخرين ومساعدتهم.

هـ ـ رفع مستوى التفاهم بين الشباب.


م2016مارس 27


158

( جماعة النادى االجتماعى المدرسى:3)

نادى المدرسى جزء رئيس لتحقيق بعض األهداف التربوية، تؤكد هذه الجماعة على أن ال

حيث يتجمع الطالب اختياريا فى هذا النادى لممارسة هواياتهم، وتنمية ميولهم تحت

إشراف تربوى، ويتاح لهم استثمار وقت فراغهم فى ترويح يهدف إلى تنمية الميول

ذاتى المستمر، ويكسبهم واالتجاهات مما يساهم فى تكامل النمو، ويهيئ لهم التعلم ال

القيم االجتماعية المرغوب فىها.

( الجمعية التعاونية المدرسية ) المقصف المدرسى(: 4)

تقوم جماعة المقصف المدرسى بإدارته وتنظيمه وتمويله بأسهمهم، ويعد وسيلة مفيدة

من للحفاظ على صحتهم، حيث يبعدهم عن الشراء من الباعة المتجولين، وما يترتب عليه

اإلصابة باألمراض ونقل العدوى للجميع، وليس الهدف من هذه الجمعية الربح المادى فقط بل

هدفها تربوى اجتماعى اقتصادى.

( مشروعات حماية البيئة: 5)

تضم هذه المشروعات جماعات كثيرة منها: جماعة النظافة المدرسية، جماعة الصيانة

تبة، جماعة الحديقة المدرسية، جماعة الخدمة واإلصالحات المدرسية، جماعة أصدقاء المك

التطوعية خارج المدرسة. وتعمل هذه المشروعات على إكساب الطالب مهارات المحافظة

على المدرسة والبيئة وتجميلها، وتكسبهم خبرات تؤهلهم للتكيف مع المجتمع، وتجعل

المدرسة مركز إشعاع للبيئة، وتربط بينهما برباط عملى وثيق.

ـ األنـشــطـة الـريـاضـيــة : ج


م2016مارس 27


159

يمثل النشاط الرياضى أهمية كبيرة فى المرحلة الثانوية بصفة خاصة، وذلك الهتمام

المراهقين فى تلك المرحلة بأجسامهم وعنايتهم بها، حيث ينظر المراهق إلى جسمه كرمز

يدة بشأنه، للذات له أهميته فى التوافق االجتماعى، فيعتنون به وتكون لديهم حساسية شد

كما تقوى االنفعاالت فى هذه المرحلة، ويتعرض المراهقون لحاالت من االكتئاب واليأس

واالنطواء والغضب والثورة إن لم ينفسوا عن أنفسهم عن طريق ممارسة األنشطة المختلفة،

وخاصة النشاط الرياضى. وتسهم األنشطة الرياضية فى كشف ميول الطالب واستثارتها،

ير من المهارات وتوسيع مداها، وتعتبر مجاال خصبا لتنمية العالقات اإلنسانية، والقيم وتنمية كث

الخلقية واالجتماعية باإلضافة إلى االرتقاء بالمستوى البدنى والصحى للتالميذ.

وينبغى أن تتنوع مجاالت األنشطة الرياضية لتشمل:

ن والمالعب واألدوات المتوفرة بالمدرسة. ـ جماعات األلعاب الرياضية المختلفة حسب الميادي 1

ـ مباريات ومسابقات األلعاب المختلفة بين الفصول الدراسية داخل المدرسة، وبين جماعات 2

األلعاب الرياضية للمدرسة مع باقى مدارس المنطقة والمناطق األخرى.

ت جماعية تتميز ـ األيام والعروض الرياضية، والتي يتم فىها تدريب الطالب على تشكيال 3

بالشكل الجمالي.

وتتعدد ألوان األنشطة الرياضية فى المرحلة الثانوية لتشمل :

ـ األلعاب الجماعية مثل: كرة القدم، والطائرة، والسلة، واليد، والمباريات والمسابقات الرياضية 1

.

قال، وكمال األجسام، ـ األلعاب الفردية مثل: المصارعة، والمالكمة، وألعاب القوى، ورفع األث 2

والوثب بنوعيه، لياقة بدنية عقلية وغيرها.


م2016مارس 27


160

د ـ األنـشــطـة الـفـنـيــة:

تهدف هذه األنشطة إلى تنمية الثقافة الفنية وإتاحة الفرصة للطالب الموهوبين فى

النواحى الفنية لممارسة هواياتهم، وتذوق الجمال واإلبداع، وتقدير قيمة العمل الفـنى، وغرس

الميول المهنية، واحترام العمل اليدوى والقائمين به، وتعتبر هذه األنشطة من أفضل المجاالت

التى تتيح الفرص للتعبير عن النفس، وترجمة ما تحس به من مشاعر ومعان نفسية.

ومن أهم مظاهر هذه األنشطة الفنية التى ينبغى أن تمارس ما يلى:

تهدف هذه الجماعة إلى تعريف الطالب بمكونات : ( جماعة التمثيل والمسرح التربوى1)

المسرح والعمل المسرحى، وتشجيع الطالب على القراءة واإللقاء، والتعبير عن أنفسهم،

وكتابة الروايات، والتفكير المنطقى السليم والتفكير الناقد البناء.

وتر العصبى تهدف هذه الجماعة إلى تخفيف الت( جماعة الرسم والفنون التشكيلية : 2)

وتجديد النشاط، وتحقيق الشعور باإلنجاز والنجاح الشخصى عن طريق اإلبداع، وتنمية صفات

االعتماد على النفس، وملء وقت الفراغ بتنمية الهوايات التى تشبع ميول الفرد، وتنمية النقد

الفنى، واحترام العمل اليدوى.

هـ ـ األنـشــطـة العـلـمـيــة:

طة إلى الربط بين المعرفة النظرية والممارسة العملية، وتبرز العلوم فى تهدف هذه األنش

مظهرها النافع لإلنسان، وتجسم قيمتها ونفعها تجسيما محسوسا، وذلك عندما يقوم مدرسـو

المواد كل فى مادته بإثراء الفكر العلمي لدى الطالب. وذلك من خالل جماعات النشاط


م2016مارس 27


161

وتدريبهم على البحث العلمى (1)لمواهب العلمية لدى الطالب .العلمى المختلفة، واكتشاف ا

وتقدير اآلخرين، وتقدير قيمة العلم، وينبغى أن تشتمل األنشطة العلمية على جماعات مختلفة

مثل: جماعة العلوم، وجماعة الرياضيات، وجماعة الحاسب اآللى، وغيرها.

دور المدارس والجامعات فى تنمية المجتمع المحلى: (2

إن المدارس والجامعات هما قلب المجتمع، وحين يعمالن معا وبشئ من التنسيق إلنجاز

األهداف تتسع أدوار كل منهما. وهذه األدوار تقع بشكل عام داخل ثالث فئات هى: إثراء

بيئة التعلم، والتى تعمل على مشاركة المجتمع كمصدر للتعليم وكمادة للتعلم، وتحقيق

المدرسة والمجتمع، وذلك لتقديم الدعم دوار التعلم، وتوحيد الجهود بينالتنسيق لدعم شبكة أ

المادى والنفسى واالجتماعى للطالب وأولياء أمورهم ليسلكوا بصورة أكثر فعالية فى

بيئات التعلم وفى المجتمع، وزيادة أدوار المتعلمين فى المجتمع، والتى يمكن أن تخلق فرصا

د المجتمع.للتعلم مدى الحياة لكل أفرا

أضحى مفهوم الشراكة والتعاون بين المدرسة والمجتمع المحلى مفهوما تربويا دوليا شائعا

حيث تمتد تطبيقاته فى الكثير من دول العالم المتقدمة، وقد أسفر هذا االهتمام إلى ظهور

3) (2 ) )العديد من التجارب والصيغ واإلجراءات الرامية إلى تفعيل هذه العالقة وتنميتها.

: النشاط المدرسي واقعه وممارسته بالمعاهد 1992نجاح حسنين أبو عرايس، ونشأت فضل شرف الدين، 1

دراسة ميدانية. مجلة كلية التربية: جامعة األزهر، السنة الثامنة، -الثانوية األزهرية من وجهة نظر الطالب

.70ص العدد السابع والعشرون، 2 Abrams, A., & Gibbs T., 2000. Planning for Changes: School – Community

Collaboration in Full – Service elementary School. Urban Education, 35 (1),

pp.384-407. Berner, N&P. . المشاركة المجتمعية واإلدارة الذاتية للمدرسة. المكتبة العصرية للنشر والتوزيع: 2007محمد العجمى، 3

المنصورة.


م2016مارس 27


162

يعد تطوير العالقة والتعاون بين المدرسة والمجتمع المحلى أحد العوامل المهمة لتفعيل دور

المدرسة والرفع من كفائتها فى المجال التربوى والتعليمى، وتوضح األدبيات فى مجال

التطوير التربوى أهمية هذه العالقة وحيويتها فى مجال الرفع من كفاءة المخرجات

ة، وفى ربط األطر النظرية المعرفية للمدرسة بواقع المجتمع وحاجاته والمتطلبات المدرسي

الالزمة لتنميته. حيث يهدف النشاط الطالبى بالنسبة للبيئة والمجتمع المحلى إلى العمل

على توفير عالقات أفضل بين المدرسة والبيئة، والعمل على زيادة االهتمام بين المدرسة والبيئة،

ر بعض المؤسسات الموجودة داخل المجتمع، وزيادة دور المدرسة فى خدمة المجتمع وتفعيل دو

المحلى.

برز فى هذا اإلطار مفهوم "مدرسة المجتمع" حيث ال يقتصر دور المدرسة فى ضوء هذا

المفهوم على تعلم وتعليم الطالب فحسب، بل يتعدى ذلك إلى الدور الحيوى الذى تمارسه

لتفاعل معه. ويدعو مفهوم "مدرسة المجتمع" إلى وضع مرافق فى تطوير محيطها وا

المدرسة وإمكاناتها فى خدمة المجتمع المحلي. ومن أوجه ذلك: االستخدام المشترك

لمبانى المدرسة ومنشأتها، واستخدام الساحات والمالعب إلقامة المهرجانات االجتماعية

برات المتوافرة فى المدرسة إلقامة الدورات والرياضية، والعروض المسرحية، واالستفادة من الخ

(1)التدريبية وفصول محو األمية وغيرها من أوجه التعليم المستمر.

هناك عدة مجاالت يمكن أن تسهم بها المدرسة والجامعة لخدمة المجتمع المحلى منها:

ه مثل نشر الوعى بالمشكالت التى تواجه المجتمع وتعوق تقدم تنمية المجتمع ومحو األمية،

المشكالت الصحية والزراعية والصناعية واالجتماعية واالقتصادية، وتشخيص بعض المشكالت

. واقع التعاون بين المدرسة والمجتمع المحلي بمدينة الرياض بالمملكة العربية 2008د بن سلطان السلطان، فه 1

السعودية وأهم اآلليات الالزمة لتطويره. بحث منشور برسالة التربية وعلم النفس. جامعة الملك سعود:

(.31الرياض ، ع )


م2016مارس 27


163

والتثقيف الشعبى االجتماعية وإيجاد الحلول المناسبة لها وذلك فى ضوء اإلمكانيات المحلية،

فى البيئة المحيطة بالمدرسة، واإلفادة من بيئة المدرسة والجامعة فى ممارسة الهويات

وتنظيم الجوالت البيئية ستمتاع بأوقات الفراغ، والترويح عن أهالى الحى والبيئة المحلية،واال

والرحالت العلمية والكشفية والندوات والمحاضرات فى شتى مجاالت الحياة، وعقد ورش عمل

(1 )لتحسين مستوى إنتاج الصناعات المحلية أو المزروعات القروية.

ة تجاه المجتمع المحلى فى تنمية أفراده وإعدادهم للقيام تتلخص وظائف المدرسة والجامع

وتنمية التراث ،لوحفظ التراث الثقافى للمجتمع بنقله من جيل إلى جي بدورهم فى الحياة،

وتنمية ثقافة المجتمع عن طريق إضافة الثقافى للمجتمع باستبعاد الجوانب غير المرغوب فيها،

فراد المجتمع لمقابلة وقيادة التغيرات التي تحدث فى وإعداد أ الخبرات والمعارف الجديدة،

وإمداد المجتمع بالقوى العاملة الالزمة لتسيير جوانب نشاطاته المجتمع من أجل التقدم،

، ومراعاة وكسب والء األفراد لمجتمعهم وتذكية الشعور الدينى والوطنى لديهم المختلفة،

ورة مبسطة تراعى إمكانيات وقدرات مراحل أن يتم تقديم المعارف والخبرات لألفراد فى ص

نمو الطالب.

فى يمكن أن تقوم المدرسة والجامعة بمجموعة من الخدمات للمؤسسات الحكومية واألهلية

كالمساهمة فى ردم البرك المستنقعات المتخلفة : المجتمع المحلى مثل: الخدمات الصحية

وإنشاء مركز ريق العمل التطوعى،من األمطار، وتنظيف الطرقات والشوارع العامة عن ط

ونشر والقيام بحمالت الدعاية الصحية والخدمات، والجامعة، لإلسعافات األولية فى المدرسة

الوعى الصحى والمساهمة فى مكافحة األمراض واألوبئة. وكذلك الخدمات االقتصادية:

نية وتشجيع كإنشاء مراكز للتدريب المهنى، وتشجيع األهالى على تكوين جمعيات تعاو

.110. بناء وتطوير المناهج. مكتبة المتنبي: الرياض، ص2012خضرة سالم عبد الحميد، سوزان محمود أبو هدرة، 1


م2016مارس 27


164

األهالى على تعلم بعض المهن البسيطة، وتعريف المواطنين بالوسائل التي تعمل على زيادة

وتشجيع األهالى على تحسين نسل ،وتدريب الفتيات على بعض الصناعات المنزلية إنتاجهم،

وتستطيع المدرسة تحقيق النمو االقتصادي: عن طريق ما . مواشيهم فى المناطق الريفية

به طالبها من أساليب وطرق عديدة الستغالل واستثمار رؤوس األموال والثروات المتوفرة تزود

من أجل تقدم وازدهار اقتصاديات البالد، مما يعود على الدولة وعلى المجتمع باالرتقاء

والعمل كإنشاء األندية الستثمار أوقات الفراغ لدى الشباب،: والتقدم. والخدمات االجتماعية

وتنظيم االحتفاالت باألعياد والمناسبات الدينية افحة العادات والتقاليد الضارة،على مك

وعقد ندوات ومحاضرات ثقافية كإنشاء فصول لمكافحة األمية، والوطنية والخدمات الثقافية

(2)،(1)وتشجيع الفنون الشعبية وتهذيبها وإبرازها . للتعريف باألحداث الجارية،

عض النواحى الخدمية فى المجتمع مثل: المعاونة فى حمالت كما يمكن المشاركة فى ب

النظافة، وتنظيم مشروعات الحدائق، وإقامة المهرجانات والندوات واالحتفال بالمناسبات

الدينية والوطنية، واإلشراف على مالعب األطفال، وإدارة مكتبات يستفيد منها األهالى،

عدة فى حمالت الهيئات االجتماعية كإقامة وتقديم هدايا لبعض األسر المحتاجة، والمسا

الحفالت والتبرع بإيرادها، والمشاركة فى حمالت القضاء على الحيوانات الضارة كالفئران.

الخدمة التى تقدمها الجامعة لمجتمعاتها على أنها: (3)وشونفليد.يعرف كل من شانون

يقه نشر المعرفة خارج نشاط ونظام تعليمى موجه إلى غير طالب الجامعة، يمكن عن طر

. دور إدارة المدرسة الثانوية في تنمية المجتمع المحلي بمحافظات غزة 2003ياسر حسن خليل األشقـر، 1

وسبل تطويره. رسالة ماجستير. الجامعة اإلسالمية: غزة. .351-350الرشد، الرياض، ص ص .طرائق تدريس العلوم، مكتبة2006عبد الرحمن أحمد عجان، 2

3 Shannon .T.J., & Shoenfeld, C., 1965. Auniversity Extension the center of

Applied Research in Education: New yourk, p3.


م2016مارس 27


165

جدران الجامعة، وذلك بغرض إحداث تغيرات سلوكية وتنموية فى البيئة المحيطة بالجامعة

ووحدتها اإلنتاجية واالجتماعية المختلفة.

ونجد أن هذا التعريف يتطلب أن تضع الجامعة جميع إمكاناتها المادية والبشرية فى خدمة

قليمى، ويتطلب أيضا معرفة االحتياجات العامة المجتمع عامة، وفى خدمة المجتمع اإل

للمجتمع، وترجمتها إلى نشاط تعليمى فى المجتمع الذي تخدمه الجامعة، ويدل هذا على

اختالف الخدمات التي تقدمها كل جامعة، وذلك الختالف طبيعة المجتمعات المحلية

مجتمع بأن تكون واختالف احتياجاتها ومشكالتها. كما يقصد أيضا بخدمة المجتمع لل

الجامعات فى مجتمعاتها المحلية مراكز إشعاع حضارى وقوة راشدة دافعة نحو التقدم

(1)واالزدهار.

أن خدمة الجامعة للمجتمع تعنى أن تقوم الجامعة بنشر وإشاعة الفكر (2)كما يرى حامد عمار.

ى مجال التعليم فكر أو العلمى المرتبط ببيئة الكليات، وتقوم بتبصير الرأى العام بما يجرى ف

ممارسة، وعليها أيضا أن تقوم بتقويم مؤسسات المجتمع وتقدم المقترحات لحل قضاياه

ومشكالته وتدلى بتصورات وبدائل وأيضا تثير وتشيع فكرا تربويا داخل المجتمع.

ويؤدي التعليم دورا هاما فى تطوير المجتمع وتنميته، وذلك من خالل إسهام مؤسساته فى

تخريج الكوادر البشرية المدربة على العمل فى كافة المجاالت والتخصصات المختلفة وتعد

الجامعة من أهم هذه المؤسسات حيث يناط بها مجموعة من األهداف تتدرج تحت وظائف

جدل -. مستقبل الجامعات العربية بين قصور واقعها وتحديات الثورة العلمية1990كى، ترعبد الفتاح إبراهيم 1

أفاق مستقبلية. رابطة التربية الحديثة: -والوظائف. مؤتمر التعليم العالي في الوطن العربي البني

.135القاهرة، مجلد أول، ص . دور كليات التربية في خدمة المجتمع وتنمية البيئة. المؤتمر السنوي الثالث عشر لقسم 1996حامد عمار، 2

أصول التربية: جامعة المنصورة .


م2016مارس 27


166

رئيسية ثالثة هى: التعليم، وإعداد القوى البشرية، والبحث العلمى إضافة إلى خدمة

(1)المجتمع.

ن القناعة العلمية والمنهجية والمهنية بأن الوظيفة الثالثة للجامعة هى: خدمة انطالقا م

المجتمع والبيئة. وأنها ال تقل أهمية عن وظيفتيها التقليديتين التعليم والبحث العلمى؛ فإن

الحداثة النسبية النشغال الجامعة والمجتمع بهذه الوظيفة الثالثة قد أدى إلى تواضع دور

ربية فى هذا الشأن، وبالنظر إلى الحالة التنموية الراهنة للمجتمعات العربية وتنوع الجامعات الع

تحديات التنمية وإشكاالتها، يصبح من غير المقبول علميا واجتماعيا تباطؤ الجامعات العربية أو

تهاونها فى هذا الدور.

ئفها. والضطالع تعد الوظيفة الثالثة للجامعة المعنية بخدمة المجتمع هى من أخطر وظا

الجامعة بهذه الوظيفة األخيرة تصبح كليات ومعاهد التعليم العالى والجامعى مطالبة

بالقيام بدراسات وأنشطة غير تقليدية تسهم فى رفع الكفاية المهنية والثقافية لفئات

(2)الشعب وشرائحه المختلفة بالتعاون مع األجهزة والمؤسسات المعنية بمثل تلك الشئون.

الجامعة بما تملكه من إمكانيات ومقومات علمية وفكرية مسئولة عن المشاركة فى تعد

تنمية المجتمع اجتماعيا واقتصاديا وسياسيا، وعليها مسئولية تعميق القيم األصيلة للمجتمع

ورفع مستوى الوعى الثقافى والقضاء على الخرافات والتقاليد البالية التي تعوق تقدم

(3)المجتمع وتطوره.

. تفعيل دور عضو هيئة التدريس بالجامعات المصرية 2005الرافع السمادوني، سهام ياسين أحمد، إبراهيم عبد 1

.17، ص127األزهر: كلية التربية ، جزء أول، أكتوبر، في مجال خدمة المجتمع. مجلة التربية. جامعةلنجاحات واإلخفاقات . دور كليات التربية في خدمة المجتمع والبيئة بين ا2012السيد سالمة الخميسي، 2

وخيارات المستقبل. دراسة حالة. كلية التربية: جامعة الملك سعود. .79. مقدمة في العلوم التربوية، مكتبة الرشد: الرياض، ص2003صالح حسن خضر السيد، 3


م2016مارس 27


167

عنى الفكر الجامعى المعاصر بأهمية انفتاح الجامعة على المجتمع والبيئة لإلسهام فى حل

مشكالتها االجتماعية واالقتصادية والثقافية مما أدى إلى ظهور جامعات تترجم فى

أهدافها وبنيتها وأدوارها هذا االتجاه، وتسمى هذه الجامعات بجامعات البيئة، وهى صيغة

ف ربط الجامعات بمجتمعاتها على نحو أكثر فاعلية، والمتفحص لبرامج الدراسة حديثة تستهد

فى هذه الجامعات يجد أنها تقدم فرصا متنوعة للطالب لدراسة طبيعة البيئة الفيزيقية

واالجتماعية والثقافية والفكرية، عالوة على نظم الدراسة التقليدية، بهدف التعرف العلمى

ى حل مشكالتها. إلى البيئة واإلسهام ف

فلم يعد مقبوال أن يعطى المجتمع ظهره للجامعة التى تمتلك رصيدا علميا وفكريا وتقنيا ال

ينقطع فى ظل حركة علمية وبحثية مستمرة، وفى توجه هذه الحركة نحو قضايا المجتمع.

القة بين وعلى الرغم من وضوح هذه العالقة وتفعيلها فى المجتمعات المتقدمة، فإن هذه الع

الجامعة والمجتمع فى عالمنا العربى ما تزال فى مراحلها األولى فى ظل الحداثة النسبية

(1)لالهتمام بهذه الوظيفة الثالثة للجامعة، وظيفة خدمة المجتمع وتنمية البيئة.

أي أن خدمة المجتمع من أبرز وظائف الجامعة فى الوقت الحالى بما توفره من مناخ يتيح

ديمقراطية وفى المشاركة الفعالة فى الرأي والعمل، كما تنمى لدى المتعلمين ممارسة ال

القدرة على المشاركة واإلسهام فى بناء المجتمع وحل مشكالته، كما تنمى لديهم الرغبة

الجادة فى البحث عن المعرفة وتحدى الواقع فى إطار منهج علمى دقيق يراعى الظروف

(2)سية للمجتمع .االجتماعية واالقتصادية والسيا

ينة . واقع دور الجامعات العربية في تنمية مجتمع المعرفة من وجهة نظر ع2011زياد بركات ، وأحمد عوض، 1

من أعضاء هيئة التدريس، جامعة القدس المفتوحة: جامعة النجاح الوطنية،

www.undp.org/info21/saudi/home.htm . 77 – 76، ص 2002مجدي عزيز إبراهيم : المنهج التربوي وتحديات العصر . عالم الكتب: القاهرة ، 2

http://www.undp.org/info21/saudi/home.htm


م2016مارس 27


168

تشمل مايلى: بمجتمعاتها الجامعات تقيمها التى العالقة(1)حدد عواد ذياب .

الجامعة تسهم الذي المعرفى االنفجار أو المعرفية بالثورة يسمى ما أو المعرفى: النمو :أوال

واسترجاعها وتخزينها المعرفة على الحصول فى تسهم وأدوات أساليب إحداث فى

هو طالبها ومستوى فيها، التدريسية الهيئة أعضاء وكفاءة الجامعة قوة جعل ماوتحليلها م

وتحقيق والثقافية، واالقتصادية االجتماعية ومكوناته االجتماعى التقدم لدرجة المحور األساس

بحيث المستمر والتدريب للتعليم وخبرات إمكانيات من الجامعة تقدمة بما التنمية الشاملة

المستويات أفضل إلى به والنهوض المجتمع وتطوير الجامعى للتعليم ولاأل يصبح الهدف

والثقافية. واالجتماعية التقنية واالقتصادية

لعزل مجال هناك يعد فلم مناحى جديدة الجامعات على فرض الذي: التقنى التقدم :ثانيا

النهوض اتهامسؤولي حتمية من العصر، وأصبح هذا شهده الذي والتطور التقدم عن الجامعة

التعليمية والمناهج البرامج وتطوير والمساهمة فيه، التكنولوجى التطور ومتابعة بمجتمعاتها،

ىالتكنولوج التطور ضوء فى وإداريا واجتماعيا، وفنيا علميا البشرية القوى وإعداد

.ومتطلباته

خالل تنمية من والمجتمع، ةالجامع بين العالقة ترسيخ أيضا الجامعة دور يشمل التنمية: :ثالثا

الصناعة والزراعة مشكالت تدريس ومن العمل، بواقع وربطه والتطبيقى العلمى البحث

مختلف النشاطات، فى المجتمع يحتاجها التي البشرية الكفاءات وإعداد العمل ومعوقات

تنمويةال فى الخطط العالى التعليم دور أهمل ما وإذا والخبرات، المعارف بأحدث وتزويدها

.الجهل وانتشار التنموية الخطط تباطؤ هي المجتمع فالنتيجة فى

.رام اهلل فلسطين :المفتوحة القدس للجامعات. جامعة المجتمعية المسؤولية . دليل2010عواد ذياب يوسف، 1


م2016مارس 27


169

كما أن الجامعة يمكنها خدمة المجتمع عن طريق اإلسهام فى ربط البحث العلمى

باحتياجات قطاعات اإلنتاج والخدمات. وربما كان من إحدى الوسائل لتحقيق ذلك تخصيص

لشركات والمؤسسات الصناعية لتتخذ منها أماكن فى مؤسسات التعليم العالى لعدد من ا

مقار تتفاعل فيها من خاللها مع الهيئات التدريسية والطلبة والمختبرات، وتتعاون على دراسة

المشكالت التى تواجهها قطاعات اإلنتاج المختلفة وتعوق تطورها ومن ثم تعمل على

وقد انتشرت فى بعض تقديم الحلول لها. وهذه المقار، هى التى تسمى محطات العلوم،

البالد الصناعية المتقدمة حتى أصبح يشترك عدد كبير من الشركات الصناعية فى الجامعة

الواحدة تتخذ لها فيها مقار أو محطات علمية. وإذا تعذر انتقال شركات الصناعة إلى

س الجامعات فالحل البديل أن تنتقل الجامعات إليها عن طريق السماح ألعضاء هيئة التدري

بالعمل فى تلك الشركات مدد محدودة ألهداف معينة، األمر الذى يجعلهم يتعرفون على

مشكالت الصناعة فى الواقع، وينقلونها إلى الجامعات، ويجعلونها مدارا لبحوثهم ونماذج

علمية يدرسونها لطلبتهم بدال من االقتصار على تعليم نظريات مجردة تنتهى مع الزمن إلى

(1)ات عن مجتمعاتها .عزلة الجامع

بهذا تصل الجامعة بالمجتمع إلى الرقى والتقدم عن طريق ربطها باحتياجات قطاعات

اإلنتاج والخدمات األمر الذي يجعل المجتمع دائم االزدهار ومواكبا لتطورات العصر، كما أن

واالجتماعية فى الجامعة بما تقدمه من كفاءات مدربة تعتبر عامال من عوامل التنمية االقتصادية

المجتمع.

يحدد المتخصصون أن للجامعة ثالثة مجموعات من األهداف وتتلخص فى األهداف التالية:

وهى تتناول ما يرتبط بالمعرفة تطورا أو تطويرا أو انتشارا. أهداف معرفية: -1

. 12– 11. تصورات إسالمية في التعليم الجامعي والبحث العلمي. روائع مجد: عمان، ص 1996ناصر الدين األسد، 1


م2016مارس 27


170

والتى من شأنها أن تعمل على تطوير اقتصاد المجتمع والعمل على أهداف اقتصادية: -2

ده بما يحتاج إليه من خامات بشرية وما يحتاج إليه من خبرات فى معاونته للتغلب على تزوي

مشكالته االقتصادية وتنمية ما يحتاج إليه من مهارات وقيم اقتصادية.

: والتى من شأنها أن تعمل على استقرار المجتمع وتخطى ما أهداف اجتماعية -3

(1)يواجهه من مشكالت اجتماعية .

ف االجتماعية فيما يلى:تتمثل األهدا

تزويد المجتمع بحاجاته من القوى العاملة المدربة تدريبا يتناسب وطبيعة تغير المهن . -1

تدريب الطالب على ممارسة األنشطة االجتماعية مثل مكافحة األمية، واإلدمان، ونشر -2

الوعى الصحى وغيرها.

لية خاصة.تكوين العقلية الواعية لمشاكل المجتمع عامة والبيئة المح -3

ربط الجامعات بالمؤسسات اإلنتاجية فى عالقة متبادلة. -4

الربط بين نوعية األبحاث العلمية ومشاكل المجتمع المحلى. -5

تفسير نتائج األبحاث ونشرها لالستفادة منها فى المجتمع. -6

(2)إجراء األبحاث البيئية الشاملة التى تعالج بعض المشكالت المتداخلة . -7

دمة المجتمع:أبعاد الجامعة لخ

يوجد ثالثة أبعاد لقيام الجامعة لخدمة المجتمع، وهذه األبعاد هى كالتالى:

الجامعي . مجلة دراسات في التعليم الجامعي: جامعة . دعوة لتطوير التعليم1993عبد السالم عبد الغفار، 1

.14عين شمس. مركز تطوير التعليم الجامعي. عالم الكتب: القاهرة، ص: " تطوير أهداف التعليم الجامعي المصري في ضوء بعض المتغيرات 1995إيناس عبد المجيد حسن، 2

دراسة ميدانية على جامعة -ت تحقيقها العالمية والمحلية واالتجاهات المستقبلية وتحديات معوقا

الزقازيق. المؤتمر القومي السنوي الثاني لمركز تطوير التعليم الجامعي. األداء الجامعي الكفاءة

.521،522ص 1995، 2/11 ~21/10والفاعلية والمستقبل. جامعة عين شمس: مركز تطوير التعليم الجامعي،


م2016مارس 27


171

: ويطلق على هذا البعد أحيانا التعليم اإلرشادى أو التعليم بغرض خدمة البعد الجغرافى -1

المجتمع المحيط بالجامعة أو التعليم خارج جدران الجامعة. ويقصد به تقديم المناهج النظامية

ى تؤدى إلى الحصول على درجات جامعية لهؤالء الذين ال يستطيعون الحضور إلى الت

الجامعة، وذلك عن طريق عقد فصول دراسية نهارية أو مسائية خارج الجامعة، أو عن طريق

الدراسة بالمراسلة أو عن طريق التعليم عن طريق اإلذاعة والتليفزيون.

التعليم المستمر أو التعليم العالى للكبار، ويسمى هذا البعد أحيانا بالبعد الزمنى: -2

ويقصد به توفير فرص الدراسة العالية للكبار الذين أتموا تعليمهم الرسمى بالمدارس بهدف

تحسين مستوى الفرد وزيادة كفاءته المهنية كمواطن، وذلك عن طريق إنشاء الفصول

هج القصيرة، وعقد ندوات البحث، الدراسية وإلقاء المحاضرات والتعليم بالمراسلة وتدريس المنا

وغير ذلك من أشكال التعليم المستمر، وفى مثل هذه الدراسات تطبيق برامج جامعية مالئمة

لخدمة الكبار.

ويشمل هذا النوع على ما يسمى بالخدمات التعليمية البعد الوظيفى والخدمى: -3

لمقابلة احتياجات واهتمامات واألبحاث التطبيقية ويمثل تطوير الموارد الجامعية، واستغاللها

الشباب غير الجامعى والكبار، وبغض النظر عن السن أو الجنس أو الخبرات التعليمية السابقة،

كما يقوم بتقديم االستشارات للهيئات واألفراد فى المجاالت المختلفة الزراعية والصناعية

والتجارية.

المجتمع المحلى، ففى خطت بعض الدول خطوات كبيرة لجعل الجامعة فى خدمة

جمهورية الصين الشعبية قامت كليات التربية بالتعاون مع دوائر التربية المحلية بتقديم


م2016مارس 27


172

محاضرات عن كيفية الحفاظ على الصحة العامة وعن الجينات وعن األخالق وعلم نفس الطفل.

(1)وتقدم هذه الكليات تلك المحاضرات ألولياء األمور الملحقين بمدارس األباء .

تعتبر وظيفة الخدمة العامة فى التعليم العالى األمريكى إحدى الوظائف الثالثة الرئيسية

للتعليم العالى بجانب كل من التدريس والبحث العلمى، وكذلك الوضع فى معظم الجامعات

األجنبية مثل جامعة كوستاريكا. وتحدد وظيفتها األساسية فى تقديم المعرفة واالستجابة

ت الفعالة واألساسية لتنمية المجتمع حيث ينص ميثاق الجامعة الصادر فى عام لالحتياجا

( على أن وظائفها تتمثل فيما يلى: التعليم، والبحث، والخدمة العامة، واإلبداع الفنى، 1940)

ونشر المعرفة، والتنمية المهنية والروحية.

يادين تتصل بتنمية المجتمع تقدم الكليات المتوسطة فى اليابان برامج تستغرق عامين فى م

والعمل على خدمته. وهذه البرامج تتمثل فى تعليم األفراد ما يلى: حفظ الطعام، والتربية

وقد جاء فى أحد التقارير الصادرة عن دور الجامعات اليابانية (2)فى رياض األطفال، والتصوير.

جتمع بين كل من فى المجتمع المحلى أن القدر المتحقق فى اإلسهام فى أنشطة الم

الجامعات العامة والخاصة محدود وضئيل للغاية، وذلك على الرغم من ضخامة أبحاثها التقليدية

.(3)

( 2011~2008قامـت الجامعـات األوربية بتأسـيس مشـروع بحثـى امتد لثالث سـنوات من )

اة شـاملة مدعوما مـن الهيئـة األوربية للتعلـم مـدى الحيـاة، يهـدف إلـى إيجـاد أد

. 66، 65. تطور التربية في الصين. الرياض، ص ص1987مكتب التربية العربي لدول الخليج ، 1. التربية في اليابان المعاصرة. ترجمة محمد عبد العليم مرسى. مكتب التربية 1985أدوارد بو شامب، 2

.50- 49العربي لدول الخليج: الرياض، ص ص3 Morgan k., 1999. University and the community. Use of time in universities in

japan. Research. institute for Higher Education. Hiroshima univ: Japan,

Riheinternational publication series, 6, ERIC-ED (443354).


م2016مارس 27


173

لتعريـف الوظيفـة الثالثــة لمؤسســات التعليــم العالــى فى الــدول األوربية

وقياســها ومقارنتهــا، وأســفر هــذا المشـروع عـن إقامـة مؤتمـر فى العاصمـة

( بعنــوان )الوظيفــة الثالثــة 2012األيرلندية دبلـن فى شـهر فبرايـر مـن عـام )

:Universities Third Missionــرات وممارســات مثلــى للجامعــات: مؤش

Indicators and Good Practices) ليناقــش نتائــج هــذا المشــروع فىمــا ،)

يخـص مؤشـرات قيـاس الوظيفـة الثالثـة للجامعـات، حيث اهتمــت الجامعــات

األوربية بربــط الجامعــات بمجتمعاتهــا.

:Pioneering Thinkingالتفكير الريادى (3

مفهوم الريادة والتفكير الريادى:

والذى يسهم فى علم اإلدارة والتسويق، (Entrepreneurship)ظهر مفهوم الريادة

ء فى األعمال التسويقية وإدارة المشروعات، وكذلك فى تحقيق الميزة التنافسية وتحسين األدا

لقب بل منهاج حياة، فهى سلوك يمارس الريادة ليست صفة أوفى إدارة الموارد البشرية. و

بإستمرار ولمدة زمنية ليست بالقصيرة حتى تصبح عادة راسخة، وبالتالى تتحول إلى شخصية

.لدى الفرد ةوصفة مستقل

وتخصيص تحدد الجوانب الرئيسة فى الريادة فى أنها عملية إنشاء شئ جديد ذو قيمة،

تلفة الناجمة عن المخاطرة، والحصول على العوائد الوقت والجهد والمال، وتحمل المخاطر المخ

ويتضمن مفهوم الريادة عدة مفاهيم أخرى متعلقة مثل: التفكير الناجمة عن المخاطرة.

، والقيادة الريادية، والنجاح الريادى، واإلدارة االستراتيجية، (Pioneering Thinking)الريادى

الريادى فىما يلى: الفرص الريادية، واليقظة واالبتكار واإلبداع. وتتمثل مكونات التفكير

الريادية، والخيارات المنطقية الواقعية، وإطار العمل الريادى. بينما تتمثل قدرات التفكير الريادى


م2016مارس 27


174

الرقابة، . وتتمثل مهارات الريادة الشخصية فى: والمبادأة، واإلبداع، والتفرد ،المخاطرةفى:

اع، والقدرة على التقييد، والمثابرة، والرؤية القيادية، واإللتزام، وأخذ المخاطرة، واإلبد

(1)والتركيزعلى التغيير.

صفات الشخصية الريادية:

هو الذي يتمتع بصفات أخذ المبادرة وينظم اآلليات، والمتطلبات يعرف الشخص الريادى بأنه

طلب الموارد وكذلك القبول بالفشل والمخاطرة، ولديه القدرة على ، االقتصادية واالجتماعية

والعاملين والمعدات وباقى األصول ويجعل منها شيئا ذو قيمة، ويقدم شيئا مبدعا و جديدا،

والخصائص سواء اإلدارية واالجتماعية والنفسية التى تمكنه من ذلك وكذلك يتمتع بالمهارات

.(2)

ا يلى من يتميز الشخص الذى يملك صفات الريادة، ويستطيع التفكير بطريقة ريادية بم

صفات:

.يعتبر نفسه جزء ال يتجزأ من المنظومة ويعتبر نجاحه من نجاح الفريق

.شديد الطموح والرغبة والسعى الدائم للبحث والعلم والتطوير

.يقيس الوقت باإلنجازات، وشعور اإلنجاز لديه محفر رئيسى لإلستمرار والبذل

يعطى المساحة الكافية لتطبيق شعور عالى باالستقاللية وقد يحبط إذا لم لديه

.أفكاره وأساليبه الخاصة

يادي في تحقيق الميزة التنافسية دراسة ميدانية آلراء عينة من ور التفكير الر: د2014إدريس أحمد حسن، 1

. جامعة صالح الدين: العراق. زانكو للعلوم اإلنسانية، مجلد المديرين شركة كورك لالتصاالت في محافظة أربيل

.5، عدد 18والطباعة: األردن، عیرة للنشر والتوزیادة وإدارة منظمات األعمال. دار المسی. الر2008بالل خلف السكارنة، 2

.1ص

http://zancojournals.su.edu.iq/index.php/JAHS/article/view/95

http://zancojournals.su.edu.iq/index.php/JAHS/article/view/95


م2016مارس 27


175

ال يشعر بالراحة إذا تمت إدارته بطريقة تقليدية بحتة، وقد يشعر بالضيق من البيروقراطية

واإلجراءات الروتينية.

.ال يخشى تحدي السلطة أو القوانين إذا كان فيها نوع من التعسف والالمنطق

إذ أن وجوده مع فريق غير ناجح قد يتسبب فى نجاح األخرين من حوله مهم

.إحباطه

إذا كان إداريا فيعتبر نفسه دائما المسؤول فى الخطأ قبل الصواب، وأسلوبه عادة

(1)تحفيزي وواقعى.

التعلم من أجل التفكير الريادى:

لمتعلم إن من أنماط التعلم التى تساعد فى تنمية التفكير الريادى ما يلى: التمركز حول ا

Learner-centered Learning والتعلم بالفعل والتدريب ،learn by doing والتعلم ،

-Problemالتعلم القائم على حل المشكالت ، وExperiential Learningبالخبرة

Based Learning والتعلم القائم على االستقصاء ،Inquiry-Based Learning .

حيثعلى تحقيق خبرة التعلم بالتدريب وبالفعل، وتساعد هذه األنماط من أنماط التعلم

التعلم، على الشخصى الطابع خالل العمل واضفاء من التعلم بفرص العملى التدريب يزودهم

كذلك عن طريق حل الخاصة. النتائج وملكية التعلم عملية فى االنفعالى اإلنصافبناء و

مثل أنشطة التخطيط، واإلبداع، المشكالت البسيطة والمعقدة، وممارسة األنشطة المتنوعة

. الريادة وأداره المشروعات الصغيرة، الطبعة االولى، الشركة العربية المتحدة 2008مروة حمد، ونسيم برهم، 1

.للتسويق والتوريدات: القاهرة


م2016مارس 27


176

واألعمال التجارية، والرحالت الميدانية، وحل المشكالت الجماعية، وأنشطة التفاوض. ويقوم

(1)ومن خالل سياق المجتمع .التعلم فى إطار إشراك المتعلم فى المجتمع

يهدف التعلم الريادى إلى ما يلى:

.تنمية قدرة الطالب على اكتشاف ذاته

الب مهارات التخطيط والتنظيم. اكساب الط

.اكساب الطالب مهارات إدارة فريق العمل

(2 ). تنمية قدرة الطالب على إنتاج األفكار اإلبداعية

التفكير الريادى وتنمية المجتمع المحلى:

يواجه العالم مشكالت بيئية واقتصادية واجتماعية حرجة. وتسعى المجتمعات المتقدمة

الت باستخدام الحلول اإلبداعية واالبتكار فى مجال اإلدارة والتكنولوجيا إلى حل هذه المشك

والتصنيع. وظهر مفهوم الريادة والتفكير الريادى لحل المشكالت بطريقة طموحة لتحدى

الواقع وإيجاد واقع جديد باستخدام األفكار اإلبداعية. والبد أن يكون هناك دورا فاعال

الت المجتمع وتنميته فى كافة المجاالت. وال يمكن تحقيق لمؤسسات التعليم فى حل مشك

ذلك بدون إشراك الطالب فى برامج ودورات ومشروعات تساهم فى تنمية المجتمع المحلى

.(3)

يجب أن يكون المبدأ العام الذي يحكم تنفيذ المشروعات المختلفة هو تحقيق التعاون

ركة فى عملية تنمية المجتمع المحلى أو والمشاركة والتشاركية بين مختلف األطراف المشت

1 Mariotti, S., 2008. Entrepreneurshi. Prentice Hall. 2 Swedberg, R., 2000. Introduction”, In Idem (Ed.), Entrepreneurship: The

Social Science View. Oxford: Oxford University Press. 3 McDaniel, B., 2000. A survey on Entrepreneurship and innovation. Social

Science Journal. 37 (2).


م2016مارس 27


177

ذات المصلحة فى نجاح مشروعات خطة التنمية، سواء كان ذلك من ناحية التمويل أو تقديم

(1)الخبرات الفنية أو تهيئة الظروف المالئمة للعمل .

تسعى مشروعات التنمية إلحداث التقدم االجتماعى واالقتصادى والثقافى والصحى

ع. وغاية تنمية المجتمع المحلى هى إحداث تغيير شامل فى حياة والعمرانى للمجتم

المجتمع. وقد يكون هذا التغيير ماديا )رفع المستوى االقتصادى( أو معنويا )تغيير اتجاهات

األفراد(، وتعمل مشروعات التنمية فى مجاالت متعددة، وتشمل نشاطاتها كل جوانب الحياة

االقتصادية، ومنها ما يلى:فى المجتمع المحلى فى المجاالت

مجاالت النشاط الزراعى، وتكون فى: زيادة اإلنتاج الزراعى عن طريق استخدام -1

الوسائل الحديثة فى الزراعة، ومقاومة اآلفات الحشرية واألمراض النباتية، وإدخال زراعات

دخال سالالت جديدة، والتوسع فى الزراعة، وتنمية الثروة الحيوانية عن طريق تحسين النسل، وإ

جديدة، وتغذية الحيوان وحمايته وعالجه، وتربية الدواجن والنحل، والتسويق الزراعى، واإلرشاد

الزراعى، وتكوين رأى عام تعاونى وإنشاء جمعيات تعاونية، وتنشيط الجمعيات التعاونية

القائمة.

القائمة مجاالت الصناعات التقليدية، وتكون فى: حصر ودراسة الصناعات التقليدية -2

وتطوير الصناعات القائمة، وإنشاء صناعات جديدة، وتسويق المنتجات، والتدريب المهنى.

الثقافية، وتكون فى: التعاون مع المؤسسات التعليمية فى مختلف مجاالت المجاالت -3

التنمية، ومنها: مكافحة األمية وتعليم الكبار، وإنشاء المكتبات، ونشر الثقافة العامة عن طريق

الندوات وغيرها.

لنشر والتوزيع: دير الزور، . تنمية المجتمع المحلى. مؤسسة الوحدة للصحافة والطبع وا2016جريدة الفرات، 1

3105.


م2016مارس 27


178

المجاالت الصحية، وتكون فى: تحسين البيئة والمرافق الصحية، ومكافحة األمراض -4

المعدية، ورعاية األمومة والطفولة، وتوفير الرعاية الصحية كاإلسعاف والوقاية والعالج، وتحسين

المساكن، ونشر الوعى الغذائى، وتوفير المياه النقية للشرب والتثقيف الصحى.

لمجاالت االجتماعية، وتكون فى: تنظيم المجتمع المحلى وتشجيع وتطوير القيادات ا -5

المحلية والقيام بالمشروعات االجتماعية وإجراء البحوث االجتماعية وتنظيم شؤون الشباب.

مجاالت النشاط النسائى، وتكون فى: تطوير وتحسين قدرات المرأة وتحسين أدائها -6

، وإنشاء وتشجيع التنظيمات النسائية وإدماج المرأة فى عمليات عن طريق التعليم والتدريب

التنمية واالقتصاد والتدبير المنزلى واإلرشاد األسرى وتربية األطفال.

مجاالت الخدمات العامة، وتكون فى: فتح وتمهيد الطرق الفرعية، وتجميل الشوارع -7

(1)د العام للمنطقة .وإنارتها، وإنشاء المرافق العامة وصيانتها، وتحسين المشه

يعد تدريب الطالب على تحمل المسئولية وإتخاذ القرار والتفكير اإلبداعى لحل المشكالت

وتحسين الواقع من خالل برامج األنشطة الطالبية هو مفتاح تحقيق التنمية المجتمعية والبشرية

وتنفيذ فى ذات الوقت. حيث تساعد برامج األنشطة الطالبية التى تعمل على تخطيط

مشروعات تنموية على إيجاد الشخصية المسئولة الرائدة المبدعة الطموحة المتميزة باالستقالل

والتفكير اإليجابى. كما يجب اختيار األنشطة التنموية التى تساعد الطالب فى المرور

بالخبرة الريادية لحل المشكالت المعقدة والمتشابكة بطريقة جديدة، وهذه األنشطة مثل

(2)طيط لمشروعات صغيرة، وتحسين إدارة البيئة .التخ

. تنمية المجتمع المحلى. الفرات للنشر: الكويت.2010فؤاد عبد اهلل العمر، 1ر التكنولوجي في الجزائر. مجلة علوم اإلقتصاد ی. البحث العلمي والتطو2009ف صابه، یمحمد الشر 2

.12، ص19-ر والتجارة، العدد يیوالتس


م2016مارس 27


179

إن تنمية التفكير الريادى من خالل األنشطة الطالبية التى تهدف إلى تنمية المجتمع المحلى

يصاحبه القصد إلى تنمية مهارات معينة لدى الطالب، وهذه المهارات هى: توليد األفكار

ييم الذات، ووضع األهداف، وبناء الخطة العملية، الريادية، واإلبداع، والتخطيط لتنمية الذات، وتق

واإلدارة، وتقييم ودراسة الجدوى، وتحديد استراتيجيات حل المشكالت، وتقييم الوضع الراهن

.(1)

لعل المعرفة المتعلقة بالريادة، والتى تمهد لتنمية التفكير الريادى، تبدأ بزيادة الوعى لدى

تمع المحيط بهم، ثم توفير الفرص للتفكير فى حل الطالب بالقضايا والمشكالت فى المج

هذه المشكالت بطريقة غير تقليدية من خالل إشراك الطالب فى برامج عمل ومشروعات

وبحيث يقبل الطالب على المشاركة فى أنشطة التنمية المحلية فى مناطقهم تنموية.

، وكسب تقدير رغبة منهم فى تكوين عالقات اجتماعية مع آخرين وكسب صداقات جديدة

وإحترام المواطنين، واكتساب خبرات ومهارات جديدة. فهم يمثلون أهم مصادر المشاركة

فى أنشطة التنمية المجتمعية نظرا إلرتفاع درجة ومستوى الوعى لديهم، واختالف

تخصصاتهم، وبذلك يمكن أن يشارك كل منهم فى األعمال واألنشطة التى تناسب

(2)تخصصاتهم وقدراتهم .

ثانيا: األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى:

لإلجابة على السؤال األول للبحث، والذى ينص على: ما األنشطة الطالبية القائمة على تنمية

المجتمع المحلى؟ تم تحديد معايير ومجاالت األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع

الملتقى الدولي حول: المقاولتية: . و اإلبداع في المشروعات الصغيرة والمتوسطة الريادة. 2010، زايد مراد 1

التكوين وفرص األعمال. كلية العلوم اإلقتصادية والتجارية وعلوم التسيير: جامعة محمد خيضر بسكرة الجزائر،

أبريل. عبد الحكيم عبد الجبار، 2008. دور المشاركة الشعبية في تنمية المجتمع المحلي – دراسة اجتماعية ميدانية 2

لعدد من المدريات. رسالة ماجستير. جامعة صنعاء: اليمن.


م2016مارس 27


180

ل نتائج اإلجراءات الوصفية والتمهيدية واالستطالعية، وتحددت المحلى وأمثلة منها؛ من خال

المعايير فيما يلى:

أوال: معايير اختيار األنشطة الطالبية:

يتم اختيار األنشطة الطالبية وفقا للمعايير التالية:

،تتناسب مع خصائص نمو الطالب العقلية، واإلنفعالية، واالجتماعية، والحركية، والبدنية

غوية، وتحقق النمو الشامل.والل

.يكون لها أهداف محددة وواضحة

.تستمد أهدافها من أهداف التربية العامة

.تكون وثيقة الصلة بأهداف العملية التعليمية وبالدراسة داخل الفصل

تتنوع مجاالتها حتى يجد الطالب العديد من الفرص للتعبير عن ميولهم واشباع

هم والفروق الفردية بينهم.حاجاتهم بما يتناسب مع قدرات

.تخضع للمالحظة الدقيقة والمستمرة من قبل رواد النشاط المتميزين

.تتالئم مع اإلمكانات المادية والبشرية المتاحة

تتسم بالمرونة من الناحية التنفيذية فىما يتعلق بالجوانب االقتصادية والزمانية

م النهائى. والمكانية، وتكون قابلة للتقويم المستمر والتقوي

ثانيا: مجاالت األنشطة الطالبية:

وتحددت مجاالت األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى إلى سبع مجاالت

كما يلى: مجال الحفاظ على البيئة، ومجال المساهمة فى محو األمية، ومجال نشر الثقافة

الداخلية، ومجال تنمية التراث العلمية، ومجال نشر الوعى الصحى، ومجال تنشيط السياحة

الثقافى، ومجال التدريب المهنى؛ وتضمن كل مجال مما سبق على األنشطة التالية:


م2016مارس 27


181

المجال األول: األنشطة الطالبية فى مجال الحفاظ على البيئة المحلية:

إقامة المعارض والمعسكرات البيئية.

ت والمطويات.نشر الوعى البيئى عن طريق عقد الندوات وتنفيذ البوسترا

المشاركة فى حمالت النظافة والتجميل .

المشاركة فى تجهيز المشاتل والحدائق.

المشاركة فى مشروعات تطوير بيئة المدرسة أوالجامعة.

المشاركة فى مشروعات تدوير مخلفات البيئة.

المشاركة فى ورش عمل التعريف بمصادر الطاقة المتجددة والخضراء.

أنظمة تعمل بالطاقة الشمسية فى المدرسة أو الجامعة لتوفير المشاركة فى تركيب

الكهرباء، باإلضافة إلى ألواح شمسية لتسخين المياه.

إقامة تدريبات صيفية فى االستفادة من خامات البيئة والصناعات المنزلية.

التعاون مع المؤسسات التى تعمل فى مجال الحفاظ على البيئة.

الطالبية فى مجال المساهمة فى محو األمية:المجال الثانى: األنشطة

المشاركة فى برنامج تعليم الكبار.

المشاركة فى مبادرة تعليم البنات.

المشاركة فى تعليم األميين فى المناطق الريفية والنائية.

المشاركة فى برنامج التعليم مدى الحياة.

لمية: المجال الثالث: األنشطة الطالبية فى مجال نشر الثقافة الع

إقامة معارض ومهرجانات العلوم.

إقامة حفالت مسرحية طالبية وأمسيات ثقافية.


م2016مارس 27


182

إقامة الندوات واللقاءات مع أبرز العلماء والمخترعين.

تدعيم أنشطة نوادى العلوم.

إقامة ورش العمل لفهم العلوم وتطبيقاتها.

العلوم وتطبيقاتها. فتح القنوات مع مراكز األبحاث والمعامل العلمية المتخصصة لفهم

إقامة مسابقات فى االختراع واالبتكار.

المشاركة فى البرامج العلمية والتدريبية.

المشاركة فى محاضرات عامة لشرح وتبسيط العلوم المختلفة.

المشاركة فى إنتاج الوثائق واألفالم العلمية المبسطة.

إقامة ورش عمل للتدريب على حل المشكالت وإتخاذ القرار.

إقامة معارض الكتب العلمية.

إقامة مسابقات علمية.

عقد زيارات إلى مراكز البحوث العلمية والمكتبات.

إقامة مهرجان العلوم.

المجال الرابع: األنشطة الطالبية فى مجال نشر الوعى الصحى:

إقامة الندوات واللقاءات لنشر الوعى الصحى.

من األمراض.إقامة ورش عمل للتعرف على طرق الحماية

إقامة معارض للتوعية باألمراض ومكافحتها.

إقامة معارض للغذاء الصحى والتوعية بالسلوكيات الغذائية الصحيحة.

إقامة معارض وندوات ولقاءات للتوعية بخطورة اإلدمان والتحذير من انتشار المخدرات.

المشاركة فى برامج توعية حول الوقاية من األمراض.


م2016مارس 27


183

امج تدريب على اإلسعافات األولية.المشاركة فى بر

المشاركة فى حمالت التبرع بالدم والتوعية الصحية.

المشاركة فى حمالت النظافة والحياة الصحية.

المشاركة فى معارض وحمالت الشركات الطبية والغذائية للتوعية بالمنتجات الصحية.

.المشاركة فى حمالت الجمعيات الطبية لمكافحة األمراض الخطيرة

المجال الخامس: األنشطة الطالبية فى مجال تنشيط السياحة الداخلية:

المشاركة فى برامج تدعيم وتشجيع السياحة الداخلية.

تنظيم رحالت سياحية بيئية وعلمية وتاريخية ودينية للطالب.

المشاركة فى معارض التوعية بمعالم السياحة الداخلية.

ة.إقامة رحالت لتنشيط السياحة الداخلي

إنشاء صفحات إلكترونية لتنشيط السياحة الداخلية.

تدعيم العالقة مع الشركات والهيئات العاملة فى مجال السياحة الداخلية.

المجال السادس: األنشطة الطالبية فى مجال تنمية التراث الثقافى:

إقامة رحالت للمتاحف والمزارات الثقافية.

وعية بالتراث الثقافى.إقامة ندوات ولقاءات مع متخصصين للت

إقامة معارض لنماذج من التراث الثقافى.

زيارة مواقع منابع التراث الثقافى والتعرف على األعراق الثقافية فى مناطقها

الطبيعية.

المجال السابع: األنشطة الطالبية فى مجال التدريب المهنى:

المشاركة فى ورش عمل للتدريب المهنى.


م2016مارس 27


184

يبة مهنية فى عدة مجاالت.المشاركة فى برامج تدر

المشاركة فى مشروعات التدريب المهنى للوزارات المختلفة.

ثالثا: أسس تكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى فى

الجامعات والمدارس المصرية:

ألنشطة لإلجابة على السؤال الثانى للبحث، والذى ينص على: ما أسس تكامل مشروعات ا

تم تحديد الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى فى الجامعات والمدارس المصرية؟

األسس المتعلقة بالرؤية المقترحة لتكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية

المجتمع المحلى؛ من خالل نتائج اإلجراءات الوصفية والتمهيدية واالستطالعية، وتحددت فى

سس التالية:األ

من أجل المساهمة فى فى المدارس والجامعات تعزيز ثقافة البحث العلمى واالبتكار

.تحقيق التنمية الشاملة المستدامة

غرس مفاهيم التعليم الريادى فى جميع مراحل التعليم العام والعالى.

.تنمية المهارات االبتكارية والبحثية لدى الطالب ضمن منظومة واضحة لالبتكار

تعزيز القدرات البحثية واالبتكارية لدى الطالب فى برامج تدريبية.

.تنشئة طالب رياديين فى التفكير ومؤهلين للمساهمة الفعالة فى المجتمع

مساندة تطوير اإلدارات التعليمية وإدارات الكليات ليكون لها دورا فعاال فى دعم ثقافة

االبتكار.

لتركيز على المفاهيم االبتكارية والبحثية فى النظام دعم وتوجيه السياسات التربوية ل

التربوى المصرى.

توفىر بيئة متخصصة الحتضان المبادرات الطالبية فى الجوانب االبتكارية.


م2016مارس 27


185

تدريب الطالب فى جميع المراحل التعليمية على أساسيات استخدام المهارات األساسية

فى العملية االبتكارية.

درسة والجامعة مجتمعا مهنيا داعما لالبتكار لتحقيق التنمية العمل على أن تصبح الم

الشاملة والمستدامة.

تكامل مشروعات األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى فى رابعا: آليات

الجامعات والمدارس المصرية:

ة للرؤية المقترحة لإلجابة على السؤال الثالث للبحث، والذى ينص على: ما اآلليات التكاملي

لبرامج األنشطة المدرسية والجامعية؟ تم تحديد اآلليات التكاملية للرؤية المقترحة لبرامج

األنشطة المدرسية والجامعية من خالل نتائج اإلجراءات الوصفية والتمهيدية واالستطالعية؛

على تنمية وتمثلت فى ست محاور كما يلى: محور تحديد أهداف األنشطة الطالبية القائمة

المجتمع المحلى، ومحور تخطيط األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى،

ومحور تحديد أساليب إدارة األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى، ومحور

تحديد طرق تنفيذ األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى، ومحور تحديد طرق

لتقويم والتغذية الراجعة لألنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى، ومحور تحديد ا

دور المشرفين فى المدارس والجامعات فى توجيه األنشطة الطالبية القائمة على تنمية

المجتمع المحلى.

: تحديد أهداف األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلىالمحور األول:

حصر الموارد واإلمكانيات فى المنطقة المحيطة بالمدارسة والجامعات موضوع التنمية، -1

سواء كانت طبيعية أو بشرية أو مالية أو فنية أو تنظيمية.

معرفة إمكانية استخدام الموارد واإلمكانات فى برامج التنمية. -2


م2016مارس 27


186

ريف العاملين فى جمع المعلومات والحقائق التي يمكن استنباط المشكالت منها، وتع -3

برامج التنمية على خصائص المجتمع المحلى وقادته ومؤسساته.

بلورة عدد من المشكالت الرئيسة فى المجتمع المحلى المحيطة بالمدارس والجامعات -4

موضوع التنمية والتي تحتاج إلى حلول، واالتصال بأبناء المجتمع المحلى فى كل خطوة من

خطوات التنمية.

مية المجتمع المحلى فى ندوات ولقاءات تتم فى المدارس والجامعات؛ طرح موضوع تن -5

لتبادل اآلراء بشأن الموارد واالحتياجات وأولوياتها وسبل تلبيتها.

تحديد رؤية أفراد المجتمع المحلى الحتياجاتهم ودورهم المتوقع فى تلبيتها. -6

كة الطالب بها.تحديد دور برامج تنمية المجتمع المحلى المقترحة وتفعيل مشار -7

دعوة أبناء المجتمع المحلى إلى اإلدالء بآرائهم ومقترحاتهم فى استبيانات يعدها -8

الطالب تتعلق بالبرامج المزمع القيام بها الستشفاف مدى تجاوبهم مع البرنامج المقترح،

ومدى استعدادهم للمشاركة فى تنفيذ أنشطته والعمل على تحفيز أبناء المجتمع المحلى.

ء نواة التنظيم المؤسسى الذى يجمع جهود المدارس والجامعات معا يتولى القيام بنا -9

بعمليات هذه التنمية وتحقيق أهدافها التخطيطية والتنسيقية والتقويمية.

المحور الثانى: تخطيط األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى:

مل ومعسكرات الطالب، وتستهدف التخطيط لمشروعات التنمية المحلية فى ورش ع -1

المرحلة التخطيطية وضع خطة لتنمية المجتمع المحلى تحقق تطلعات أبنائه.

كتابة الخطة بكافة تفاصيلها الفنية وبرامجها الزمنية، وتوزع أدوارها على المنظمات -2

واألفراد للمشاركة فى تنفيذها. وتشمل هذه المرحلة بلورة قائمة متفق عليها الحتياجات

المجتمع المحلى والمشكالت والمعوقات التى تواجه تنميته وترتيب أولويات المشكالت وفقا


م2016مارس 27


187

لإلمكانيات الذاتية المحلية لمواجهتها، وترتيب الحاجات حسب أهميتها بنظر المجتمع

المحلى، وتحديد طبيعة المشروعات التنموية التى يمكن اقتراحها للتغلب على المشكالت

حديد جدوى كل مشروع يقترح إدراجه فى خطة تنمية المجتمع المحلى وفق أولوياتها وت

ووضع التصور النهائى لخطة تنمية المجتمع المحلى متضمنة المشروعات ذات الجدوى وتوزيع

أدوار ومسؤوليات التنفيذ على المنظمات واألفراد.

مراعاة ما يلى فى عملية التخطيط لبرامج األنشطة الطالبية من حيث: -3

فقة المجتمع وعدم التعارض معه على نوع األنشطة الطالبية. موا

مساهمة األنشطة الطالبية فى تحقيق التنمية الشاملة للطالب.

مناسبة األنشطة الطالبية لقدرات واستعدادات الطالب.

مساهمة األنشطة الطالبية فى خدمة البيئة المحلية بطريقة واقعية.

تشاف ميول واتجاهات الطالب. مساهمة األنشطة الطالبية فى اك

توفير اإلمكانات الالزمة لكل نوع من أنواع األنشطة الطالبية.

تحديد الخطة الزمنية لتنفيذها فى برنامج محدد.

تنوع األنشطة الطالبية حتى توافق مجاالت متعددة.

توزيع اإلشراف على جميع األنشطة الطالبية.

برامج النشاط من حيث: يقوم الطالب بتخطيط مراعاة ما يلى من معايير عند تخطيط -4

وتوجيه من المشرفين على اختيار برنامج النشاط وتحديد أهدافه، واشتراك الطالب مع إدارة

المدرسة والجامعة فى تخطيط وتنفيذ وتقويم برامج النشاط، وتحديد طرق المشاركة والتفاعل

مدرسة والجامعة والتى من أهمها بين الطالب والقائمين على اإلشراف، وتحقيق أهداف ال

حاجات الطالب ومساعدتهم على النمو السليم.


م2016مارس 27


188

مراعاة ما يلى من معايير عند بناء برامج األنشطة الطالبية من حيث: إشباع حاجات -5

الطالب وحل مشكالتهم، وإمكانية تقويم الواقع المدرسى والجامعى، وارتباط برامج األنشطة

بالبيئة.

حديد أساليب إدارة األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى:المحور الثالث: ت

تحتاج األنشطة الطالبية بكل مراحلها المتنوعة واختالف مستوياتها إلى قيادات واعية

مسئولة وقادرة على تحقيق أهداف هذه األنشطة على أكمل وجه، كما أن اختيار النمط

لى دراسة أهداف األنشطة الطالبية التى تمارس فيها القيادى المالئم لكل نشاط يحتاج إ

القيادة واختالف فئات المشاركين واختالف ظروف تنفيذ األنشطة.

إن إدارة األنشطة الطالبية تتميز بأنها عملية مستمرة الفعالية وتأثيرها كبير فى نجاح

تربط اإلدارة األهداف المحددة لها. ويرتبط نجاح األنشطة الطالبية بنوع العالقة التى

بالمشاركين فى جميع المستويات. وتستمد القيادة اإلدارية والتربوية فى المؤسسات التعليمية

أهميتها من قدرتها على استخدام كافة الوسائل المتاحة بحيث تتالءم مع أهداف األنشطة

الطالبية من أجل تحسين النواتج.

أدوار اإلدارة: - أ

ى:وتتمثل أدوار اإلدارة فيما يل

تنظيم ومتابعة العمل بين جميع المشاركين فى األنشطة. -1

التأكد من توفر إجراءات الحماية واألمان عند تنفيذ األنشطة. -2

توفير اإلمكانات الالزمة لتنفيذ األنشطة. -3

تسهيل تنفيذ جميع المهام المتعلقة باألنشطة. -4

العمل. حل المشكالت وتالفى المعوقات التى قد تطرأ فى أى مرحلة من مرحلة -5


م2016مارس 27


189

تحديد ميزانية األنشطة وأوجه الصرف فىها. -6

تحديد لجان تنفيذ األنشطة بأنواعها المختلفة تبعا لحاجة كل نشاط. -7

تنظيم عمل اللجان النوعية ومتابعة أدائها. -8

إنشاء الرابطة بين الهيئات المتعددة من المجتمع المحلى الداعمة لألنشطة وبين المدرسة -9

مج ومشروعات األنشطة الطالبية.والجامعة المنفذة لبرا

تولى مسئولية تسجيل جميع بيانات ونشرات وتقارير وخطابات مهام األنشطة.-10

تولى مسئولية تنظيم ملفات وسجالت كاملة مرتبة زمنيا عن جميع األعمال التى تمت. -11

تنظيم ومتابعة الجدول الزمنى لتنفيذ األنشطة وتقويمها. -12

الالزمة فى جميع مراحل تنفيذ األنشطة الطالبية.إعداد جميع أنواع التقارير -13

تولى مسئولية تنظيم االتصال واإلعالم فى كافة مجاالت األنشطة. -14

تقويم العمل بكافة مراحله وتطوير الخطط الجديدة. -15

تكوين لجان األنشطة: - ب

للقيام باألنشطة فإننا نحتاج إلى مجموعة من اللجان حسب الحاجة والتخصص، ومن أمثلة

ه اللجان: هذ

وهم مجموعة من المشرفين والطالب مهمتهم األساسية الترتيب لمتابعة اللجنة اإلدارية: -1

األنشطة ورفع مستواها، وإدارة المجموعات.

تقوم باالهتمام بالفائدة والتنويع والتجديد ومشاركة أكبر عدد لجنة المسابقات الثقافية: -2

من الطالب.

البرامج الرياضية فى النشاط والتحكيم.تقوم بتنسيق اللجنة الرياضية: -3

تقوم بعمل اللقاءات مع المدرسين والطالب والحفالت والمواقف. لجنة اللقاءات والحفالت: -4


م2016مارس 27


190

تقوم بتقديم البرامج واالبتكارات. لجنة البرامج االبتكارية: -5

مية. تقوم باالهتمام باللوحات واإلعالنات وغيرها من البرامج اإلعال اللجنة اإلعالمية: -6

تقوم بأعمال تسجيل البيانات وعرض المعلومات، ويكون ممن لهم قدرة اللجنة التقنية: -7

على اإلنتاج على الحاسب اآللى فى الموضوعات والبرامج.

: طالبيةال األنشطة أساليب إدارة -ج

فىما يلى: طالبيةال األنشطة تتحدد أساليب إدارة

عضو من أعضاء المجموعة فى مهمة من مهام وفيه يشارك كل األسلوب التشاركى: : أوال

العمل. بحيث يعرف كل فرد من أفراد المجموعة المكان المناسب له ضمن الصورة الكبيرة

الواضحة لخطة النشاط إلتمام العمل على الوجه األكمل.

: فى بعض األحيان نحتاج إلى األسلوب المباشر وخاصة فى ثانيا: األسلوب التوجيهى

الجدول الزمنى وتقديم التغذية الراجعة وقد نحتاج إلى الصورة الهرمية فى الحفاظ على

اإلدارة وخاصة عند إدارة أعداد كبيرة من الطالب.

يعتمد على وإدارة فريق العمل تحفز الجميع على المشاركة بفعالية ثالثا: أسلوب فريق العمل:

هارات االتصال، وتستخدم فىها الجهود المنسقة بين أفراد فريق العمل كما يعتمد على م

التقارير الدقيقة والواضحة.

المحور الرابع: تحديد طرق تنفيذ األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى:

تهدف المرحلة التنفيذية إلى ترجمة خطة تنمية المجتمع المحلى ومشروعاتها إلى - أ

وأدوارهما حسب الخطة ووفق تتابعها واقع عملى من خالل قيام كل منظمة وفرد بمهامهما

الزمنى. وتتناول المرحلة التنفيذية العمليات التالية:

اختيار المجموعات الالزمة والمناسبة لعملية التنفيذ. -1


م2016مارس 27


191

العمل على إشراك القادة المحليين وتدريبهم التدريب المناسب ألداء مسؤولياتهم فى -2

عملية التنفيذ.

ى على المشاركة اإليجابية والتعاون فى التنفيذ ووضع تشجيع أبناء المجتمع المحل -3

المشروعات موضع التنفيذ الفعلى.

توفير كافة مستلزمات القيام بعملية التنفيذ للتمكن من تحقيق األهداف الموضوعة -4

وإحداث التغيير المنشود.

العمل على تثبيت التغيير الحاصل عن طريق توعية وتنوير أعضاء المجتمع المحلى -5

إشعارهم بأهمية هذا التغيير، وما سوف يترتب عليه من نتائج وانعكاسات فى حياتهم و

سواء فى الوقت الحالى أو فى المستقبل.

اإلشراف على عملية التنفيذ ومتابعة تحقيق األهداف الموضوعة. -6

التقويم الدورى المنتظم للتأكد من سالمة عمليات التنفيذ. -7

عند تنفيذ األنشطة الطالبية: يختار المشرفون على يجب مراعاة ما يلى من معايير - ب

النشاط من بين األساتذة المؤهلين على أن يعد ذلك جزءا من أعبائهم التدريسية وليس عمال

إضافيا؛ وتوفر األنشطة المتنوعة بحيث تسمح بمراعاة الفروق الفردية بين الطالب؛ وتهيئة

النشاط المدرسى والجامعى عن طريق تنظيماته المواقف الطبيعية الكتساب الخبرة؛ ويسهم

وتشكيالته فى تربية الطالب على تخطيط العمل وتنظيمه وتحديد المسئولية.

يحتاج تنفيذ البرامج والمشروعات إلى إتخاذ اإلجراءات اآلتية: -ج

ضمان تعاون جميع المسئولين عن تنفيذ البرامج والمشروعات وتحقيق أهدافها. -1

صات بين المشرفين والعاملين.تحديد االختصا -2

تحديد خطة زمنية لتنفيذ البرامج والمشروعات وتقديم الخدمات . -3


م2016مارس 27


192

تحديد كيفىة بدء عملية التنفيذ، وتحديد زمن البدء بدقة وحكمة. -4

استخدام الوسائل واإلمكانات المتطورة فى تنفيذ برامج ومجاالت األنشطة. -5

م بها كل الطالب لتتفق مع قدراتهم وميولهم تعدد األهداف والمجاالت واألدوار التى يقو -6

واستعداداتهم.

احترام اإلدارة العليا واإلشراف للخطط الدراسية والنظام العام. -7

تهيئة المواقف التربوية المحببة وربطها بالحياة العامة للطالب. -8

إكساب بعض المهارات والقيم التى تتصل بأداء العمل بتفان وإتقان. -9

تحديد طرق التقويم والتغذية الراجعة لألنشطة الطالبية القائمة على تنمية المحور الخامس:

المجتمع المحلى:

إن تقويم برامج ومشروعات األنشطة الطالبية عملية نقدية هامة تكشف عن مدى فعالية -أ

البرنامج ومدى نجاحه أو فشله. وهو عملية جماعية تعاونية يشترك فىها المسئولون عن برامج

طة تخطيطا وتنفيذا. األنش

تهدف المرحلة التقويمية إلى قياس وتقدير كمية ونوعية ما ينجز من أهداف خطة - ب

تنمية المجتمع المحلى.

تتضمن المرحلة التقويمية ما يلى من عمليات: -ج

الوقوف على ما تم تنفيذه بالفعل. -1

معرفة ما إذا كان التنفيذ يسير طبقا للخطة المرسومة. -2

تحقيق المشروعات ألهدافها. تحديد مدى -3

تحديد الصعوبات التي اعترضت عملية التنفيذ وأسبابها والحلول المناسبة لها. -4

رصد نوع التغييرات التي طرأت على الناس والمجتمع المحلى نتيجة تنفيذ الخطة. -5


م2016مارس 27


193

تحقق المرحلة التقويمية أهدافا أساسية مثل: -د

وخصوصا تحديد ما إذا كان التنفيذ يحصل تحديد الطريقة التي تنفذ بها الخطة، -1

بالطريقة المتوقعة وبدرجة الكفاءة والجهد الالزمين لتحقيق أهداف الخطة.

تقدير آثار وتأثيرات الخطة على المجتمع المحلى، فالتركيز هنا هو على المنتج -2

ى من خالل النهائى، وهو آثار وتأثيرات الخطة واالرتقاء بمستوى عملية تنمية المجتمع المحل

التعرف على نقاط القوة والضعف فى الممارسات التنموية، فيعدل فيها أو تطور أو تغير

حسبما تسفر عنه نتيجة التطبيق.

تقوم المرحلة التقويمية على معايير محددة، وهى: مراعاة تحقيق أهداف تربوية مقبولة: -ه

، والمساعدة على تشخيص عن طريق تعديل األهداف نفسها إذا اتضح أنها غير مناسبة

نواحى الضعف فى المتعلم وعالجها ونواحى القوة والعمل على االستزادة منها، وتعديل

الطرق والوسائل التى تستخدم لتحقيق أهداف األنشطة؛ واستناد عملية التقويم إلى أسس

امال مع سليمة: عن طريق أن يتصف التقويم بالشمول لجوانب النمو والخبرة، ويعد التقويم متك

البرنامج الزمنى، ويبنى التقويم على أساس ديمقراطى، ومراعاة الترشيد واالقتصاد فى

الجهد والوقت والمال؛ وتقويم نواحى القوة والضعف فى برامج األنشطة حتى يمكن

تطويرها؛ واستخدام أساليب سليمة ومتنوعة فى تقويم األنشطة.

لمدارس والجامعات فى توجيه األنشطة الطالبية المحور السادس: تحديد دور المشرفين فى ا

القائمة على تنمية المجتمع المحلى:

يقوم مجموعة من المشرفين فى المدارس والجامعات باإلشراف على تنفيذ األنشطة الطالبية

القائمة على تنمية المجتمع المحلى. ويمثل المشرفين من اإلدارة العامة للمؤسسة التعليمية ومن

ومن الطالب أيضا. بحيث يساهم رئيس الجامعة ومدير المدرسة والوكالء كل منهم، المدرسين


م2016مارس 27


194

وكذلك مديرى اإلدارات المتعلقة والهيئة التدريسية بالمشاركة فى اإلشراف. باإلضافة إلى

اختيار طالب متميزين ممن ساهموا فى وضع الخطط وطرح األفكار فى المشروعات التنموية

األنشطة. ويكون الترتيب الهيراركى لمشرفين األنشطة كالتالى: فى اإلشراف على تنفيذ

حيث يبدأ من الرؤساء، ثم الوكالء والمديرين، ثم رواد األنشطة، )وهؤالء يتم اختيارهم من

اإلدارة العامة فى المؤسسة التعليمية(، ثم الهيئة التدريسية، ثم الطالب.

قوم كال بدوره فى اإلشراف على تنفيذ ويتسم اإلشراف بالتعاونية والتكاملية، بحيث ي

األنشطة الداخلية والخارجية. ويكون اإلشراف الداخلى مسئولية كل مشرف داخل مؤسسته

التعليمية سواء كانت جامعة أو مدرسة. بينما يتم تنسيق جهود اإلشراف فى األنشطة

فقا للخطط الموضوعة. الخارجية التى تتم خارج المدرسة أو الجامعة تبعا لجدول متفق عليه وو

وتتمثل أدوار المشرفين فى المدارس والجامعات كما يلى:

أدوار الرؤساء: - أ

اإلشراف على رسم الخطة العامة للنشاط داخل وخارج المؤسسة التعليمية وتكاملها مع

بقية الخطط.

اختيار فريق اإلشراف على جماعات النشاط حسب تخصصاتهم وميولهم من الوكالء

اإلدارات وهيئة التدريس. ومديرى

تشكيل ورئاسة مجلس إدارة األنشطة الداخلية والخارجية.

متابعة تنفيذ األنشطة الداخلية والخارجية.

تقييم المشرفين والطالب فى األنشطة.

اعتماد تقارير وسجالت تنفيذ ونتائج األنشطة.

شاط.تكريم المتميزين ووضع الحوافز التشجيعية للقائمين على الن


م2016مارس 27


195

تفعيل المشاركة المجتمعية من أولياء األمور ورجال األعمال الداعمين لتنفيذ األنشطة

الطالبية داخل وخارج المؤسسة التعليمية.

أدوار الوكالء والمديرين: - ب

المشاركة فى فريق النشاط فى المؤسسة التعليمية واإلنابة عن الرؤساء.

تهيئة وتوفير متطلبات األنشطة الطالبية.

حل المشكالت وتذليل الصعوبات التي تواجه تنفيذ البرامج والمشروعات.

متابعة تنفيذ خطة األنشطة الداخلية والخارجية.

اإلشراف على اإلنفاق المخصص لتنفيذ األنشطة.

تشكيل ورئاسة مجالس األنشطة الطالبية المختلفة والمتنوعة.

أدوار رواد األنشطة: -ج

النشاط. المشاركة فى تخطيط برامج

تولى مهمة المقرر فى مجلس النشاط فى المؤسسة التعليمية.

المشاركة فى اختيار هيئة التدريس والطالب المشاركين فى األنشطة.

متابعة هيئة التدريس والطالب المشاركين فى األنشطة.

إعداد الخطة العامة للنشاط داخل وخارج المؤسسة التعليمية بالتنسيق مع باقى مشرفى

ألنشطة.ا

متابعة تنفيذ الخطة وتهيئة اإلمكانات الالزمة إلنجاحها تحت إشراف الرؤساء والوكالء

والمديرين.

السعى لتذليل العقبات والصعوبات التى تواجه النشاط وبذل الجهد لحلها.


م2016مارس 27


196

توزيع الطالب حسب ميولهم واتجاهاتهم ورغباتهم على األنشطة داخل وخارج

المؤسسة التعليمية.

ف المخصصات المالية لألنشطة الطالبية.صر

إعداد الملفات والسجالت والتقارير لبرامج النشاط ورفعها لإلدارة العليا.

عقد اللقاءات واالجتماعات التطويرية والدورات التدريبية لرفع مستوى النشاط فى


تقييم هيئة التدريس والطالب فيما يتعلق بالنشاط.

وار هيئة التدريس:أد -د

إعداد خطة األنشطة الطالبية.

تدعيم مهارات ومعارف الطالب أثناء تنفيذ األنشطة.

متابعة تنفيذ األنشطة الطالبية وفقا لإلطار العام لخطة األنشطة الموضوعة.

توثيق السجالت والتقارير الخاصة باألنشطة.

لمتطلبات.تنسيق العمل مع اإلدارة العليا فى االحتياجات وا

تقويم جهد الطالب وتحفيز المتميز منهم.

عمل الدعاية اإلعالمية لبرامج ومشروعات األنشطة الطالبية.

عرض مخرجات البرامج والمشروعات على اإلدارة والمجتمع.

استثمار النشاط فى اكتشاف مواهب الطالب وصقلها وعالج المشكالت السلوكية

للطالب.

أدوار الطالب: -ه

المعلومات والبيانات الالزمة لتنفيذ األنشطة. جمع


م2016مارس 27


197

استخدام اإلمكانات والموارد المتاحة بحكمة فى تنفيذ األنشطة.

االشتراك فى جميع مهام األنشطة المطلوبة داخل وخارج المدرسة.

التفاعل اإليجابى والتعاون مع جميع األفراد المشاركين فى تنفيذ األنشطة والبرامج.

شطة الموضوعة لخدمة وتنمية المجتمع المحلى.تنفيذ خطط األن

االتصال مع المجتمع المحلى بفاعلية لزيادة أثر األنشطة التى يتم تنفيذها.

إرشاد الطالب األخرين للمشاركة الفعالة فى األنشطة الطالبية عن طريق القدوة الحسنة.

استخدام المهارات الالزمة لتنفيذ األنشطة والبرامج والمشروعات.

لمشاركة فى دورات تدريبية وورش عمل متعلقة باألنشطة الطالبية القائمة على تنمية ا

المجتمع المحلى.

تقييم الذات والعائد من البرامج والمشروعات المتعلقة باألنشطة التى تم تنفيذها.

خامسا: دور األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى فى تنمية التفكير

: الريادى

لإلجابة على السؤال الرابع للبحث، والذى ينص على: ما دور مشروعات األنشطة الطالبية

القائمة فى تنمية المجتمع المحلى فى تنمية التفكير الريادى لدى الطالب فى المدارس

والجامعات المصرية؟ تم تحديد دور مشروعات األنشطة الطالبية القائمة فى تنمية المجتمع

مية التفكير الريادى لدى الطالب من خالل نتائج اإلجراءات البحثية. وتوصلت المحلى فى تن

نتائج الدراسة الوصفية التحليلية، ونتائج المسح، ومراجعة التقارير، والمقابالت الشخصية،

واالستبيانات إلى أن أدواراألنشطة الطالبية فى تنمية التفكير الريادى لدى الطالب تتمثل

فىما يلى:

أداء الطالب فى إدارة المشروعات التنموية.تحسين -1


م2016مارس 27


198

تدريب الطالب على إدارة فريق العمل. -2

تدريب الطالب على أساليب حل المشكالت المعقدة. -3

تدريب الطالب على مهارات التخطيط والتنظيم وإتخاذ القرار. -4

.والمبادأة، واالبتكار، واإلبداع، والتفرد لدى الطالب ،المخاطرةتحقيق قدرات -5

هداف الفرد بأهداف المجتمع والعمل على تحقيقها بمثابرة.ربط أ -6

تركيز تعلم الطالب على تحقيق األهداف والنتائج بعيدة المدى. -7

تربية الشخصية الريادية المستقلة المتفردة لدى الطالب. -8

تنمية الشخصية المسئولة الرائدة المبدعة الطموحة المتميزة باالستقالل والتفكير اإليجابى -9

لطالب.لدى ا

الطموح والرغبة والسعي الدائم للبحث والعلم والتطوير لدى الطالب.تشجيع -10

الرقابة، واإللتزام، وأخذ تدريب الطالب على مهارات التفكير العليا، والتعاون، واالتصال، و -11

وليد وت المخاطرة، واإلبداع، والقدرة على التقييد، والمثابرة، والرؤية القيادية، والتركيزعلى التغيير،

األفكار الريادية، والتخطيط لتنمية الذات، وتقييم الذات، ووضع األهداف، وبناء الخطة العملية،

.واإلدارة، وتقييم ودراسة الجدوى، وتحديد استراتيجيات حل المشكالت، وتقييم الوضع الراهن

تدريب الطالب على العمل فى فريق. -12

تحقيق خبرة التعلم بالتدريب وبالفعل. -13

الوعى بالمشكالت والقضايا التنموية. تنمية -14


م2016مارس 27


199

التوصيات:

توصي ورقة العمل بما يلى:

االهتمام بتنفيذ األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى المقترحة فى (1

المدارس والجامعات.

توفير اإلمكانات البشرية والمادية من أجل تحقيق تنمية المجتمع المحلى. (2

ية مهارات وقدرات التفكير الريادى لدى الطالب فى المدارس التركيز على تنم (3

والجامعات.

ربط أهداف تنفيذ األنشطة الطالبية فى المدارس والجامعات بخطط التنمية المحلية. (4

تشجيع التكامل بين خطط المدارس والجامعات فيما يتعلق ببرامج األنشطة الطالبية. (5

نشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع تكامل مشروعات األالعمل على تحقيق آليات (6

المحلى المقترحة فى الجامعات والمدارس المصرية.

تدريب اإلداريين والمشرفين على تخطيط وإدارة األنشطة الطالبية القائمة على تنمية (7

المجتمع المحلى فى الجامعات والمدارس.

معات فى تنفيذ وتقويم التعاون بين الوزارات والهيئات والمؤسسات والمدارس والجا (8

األنشطة الطالبية القائمة على تنمية المجتمع المحلى.

تفعيل دور المشاركة المجتمعية مع المدارس والجامعات فى تحقيق تنمية المجتمع المحلى. (9


م2016مارس 27


200

حـنان الزبــالوى حســــن

بين سويف مدرس متريض صحة األم وحديثي الوالدة )النساء والتوليد( كلية التمريض. جامهعة[email protected]

املؤهالت واخلربات: بشرية؛؛ موارد ؛؛ تنمية دبلومه البرمجة اللغوية العصبية

بمركز تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس. IBCT""مدرب دولي معتمد بمستوى المدرب المشارك

مقرر صحة األم وحديثي الوالدة إلى مقرر الكتروني. إنتاج وتحويل

نائب مدير وحدة األنشطة العلمية والتدريب

عضو لجنة المعامل و عضو لجنة األزمات والكوارث

2009 - 2007المملكة العربية السعودية -. جامعة الباحة كلية العلوم الصحية للبنات -رئيس قسم القبالة

األنشطة الطالبية .ائد أسرة المجموعة العلمية المتحدةر

لكليات التمريض على مستوى األول القميالملتقى رئيس وفد كلية التمريض جامعة بني سويف أثناء الجامعات المصرية

نظرة –التمريض فيالجودة "مقرر المؤتمر الطالبي األول لكلية التمريض جامعة بني سويف تحت عنوان .19/3/2015 "ة شمولية ورؤية مستقبلي

تنسيق وتنظيم فعاليات اليوم الرياضي األول لكلية التمريض باالشتراك مع كلية التربية الرياضية تحت .21/4/2015 سويف بنيجامعة المقام بكلية التربية الرياضية "أحلى صحبة "شعار




م2016مارس 27


201

جل االكتشاف المبكر من أالعامة بكلية التربية الرياضية تنظيم يوم صحي بالتعاون مع قسم الصحة قياس الضغط والسكر( للطالب والعاملين بكلية التربية الرياضية - Cفيروس –لألمراض )كثافة العظام

13/5/2015.

جامعة بني سويف للعام –الطالب بكلية التمريض اتحاداللجنة العليا لإلشراف على انتخابات بعضو .2015/2016الجامعي


م2016مارس 27


202

الشربيينحممد إميان

مدرس متريض صحة اجملتمع كلية التمريض. جامهعة بين سويف


Lecturer in C.H.N Department

Chairman of the institutional assessment unit- quality

Department

Coordinator of community health nursing

A member of the Follow-up Committee of the educational process

at the Faculty of Nursing

Member of the Committee on Environment in faculty

Chairman of the supervision of student union elections




م2016مارس 27


203

وأثرها على التحصيل الدراسياألنشطة الطالبية باجلامعات املصرية

د. حنان الزبالوى حسن، د. إيمان محمد الشربينى

مقدمة

عن الفكر فيها ينفصل ال متكامل كل التعليمية العملية

الجانب التطبيقي مع النظري الجانب ويتفاعل العمل

بنشاط االهتمام وفاعلة. إن متوازنة الحصيلة لتكون

فكرة ألن التربوي الفكر على جديدا ليس الطالب

تجعل الطالبية التطبيقية فاألنشطة وصورها النشاط

بالتفاعل مليئة اجتماعية خلية المؤسسة التعليمية

إذا سيما وال ، وعمل وتجارب حيوية فيها ، والنشاط

سليمة وأساليب أهداف وفق األنشطة هذه طبقت

عليها القائمين اقتناع على ا مبنياوعملي علميا تطبيقا

أنها كما ، المجتمع وحياة األفراد حياة في بأهميتها

وأساليب وقيم ومهارات عادات في تكوين تساعد

والمشاركة. تعد التعليم لمواصلة ضرورية تفكير

األنشطة الطالبية دعامة أساسية في التربية الحديثة ؛

لى أهمية فقد أجمع المربون في وقتنا الحاضر ع

النشاط الطالبي ودوره الفاعل في تحقيق أهداف التربية ، واعتباره من وسائل إثراء المنهج

وإخصابه . وإذا كان المنهج يسعى إلى تحقيق عملية النمو للطالب فإن النشاط يساهم

بقدر كبير في هذه العملية، ويساعد في اكتشاف مواهب الطالب وقدراتهم وميولهم

ويعمل على صقلهم وتنميتهم، وجعلهم أكثر قابلية لمواجهة المواقف واستعداداتهم،

التعليمية، وتوجيههم العلمي والمهني الصحيح ، كما يعمل على تكوين عالقات اجتماعية

.سليمة من خالل الممارسة الفعلية لألنشطة الطالبية المختلفة

تعريف النشاط الطالبي

ارسات التربوية التي يؤديها الطالب داخل المؤسسة يعرف النشاط الطالبي بأنه مجموعة المم

التعليمية وخارجها برغبة منهم ووفق ميولهم واهتمامهم ، تحت إشراف المتخصصين ،


م2016مارس 27


204

وبتخطيط وتنظيم من قبل األجهزة التربوية ، مع توفير اإلمكانيات المادية لتحقيق أهداف

نشاط الثقافي، الفني، االجتماعي، تربوية معينة ، وتطلق عليها مسميات وفق المجال مثل: ال

الرياضي وغيرها.

: أهمية األنشطة الطالبية

أولى المربون في دول العالم المتقدم اهتماما كبيرا بالنشاط الطالبي ودوره الفعال في

تحقيق أهداف التربية بصفة عامة ، باعتباره جزءا ال يتجزأ من المنهج ، ومن وسائل إثرائه

قد يفوق النشاط أحيانا أثر التعليم في حجرة الدراسة ، ويرجع ذلك لخصائصه وإخصابه ، بل

. التي ال تتوفر بنفس القدر لتعلم المواد الدراسية

تعد األنشطة الطالبية دعامة أساسية في التربية الحديثة ، حيث إنها تهدف إلى خدمة

تعرف على قدراته واستعداداته ، المتعلمين والحقل التعليمي عن طريق اكتشاف المتعلم ، وال

واالرتفاع بمستوى أدائه ومهاراته .

هناك الكثير من األهداف يتم تحقيقها من خالل النشاط التلقائي الذي يقوم به الطالب

خارج الصف الدراسي ، كما أن فاعلية تدريس المعلم داخل الفصل الدراسي تتوقف إلى حد

لى تنظيمها اإلداري والفنيبعيد على المناخ العام للمدرسة ، وع

وتعتبر األنشطة الطالبية ميدانا فعاال وخصبا في تنمية العالقات والقيم االجتماعية والخلقية

من خالل الخبرات العملية التي توجد في األنشطة الجماعية مثل: المعسكرات ، والتمثيل

، واألعمال التطوعية ، فهي المسرحي للمناهج ، والمقصف المدرسي ، وخدمة البيئة المحلية

تقدم فرصا واسعة ومنظمة وهادفة لتنمية وتوثيق العالقات اإلنسانية بين الطالب، وإكسابهم

عادات ومهارات وقيم وأساليب تفكير الزمة لمواصلة التعليم ، وتحقيق المواطنة الصالحة

لهؤالء الطالب .


م2016مارس 27


205

التجريب واالستطالع وحب وتؤدي ممارسة األنشطة إلى إشباع حاجات الطالب إلى

المغامرة، وتنمية األصالة، واالبتكار، والتدريب، والتمرس على القيادة .

وظائف األنشطة الطالبية:

تؤدي األنشطة الطالبية عددا من الوظائف المختلفة تتمثل في الوظائف السيكولوجية

داف المرحلة الثانوية ، والتربوية واالجتماعية والصحية واالقتصادية التي تعبر عن بعض أه

وتظهر هذه الوظائف أثناء ممارسة الطالب لألنشطة غير الصفية . ويمكن عرض هذه

: الوظائف كما يلي

تسهم هذه الوظائف في إشباع الدوافع الفردية، وإحالل السلوك : الوظائف السيكولوجية

تثمارها، وتحقيق السوي، والمساعدة في تصريف طاقة الفرد الزائدة، وتوجيهها وحسن اس

التوازن النفسي للطالب. ويتم تحقيق هذه الوظائف عن طريق عدد من األهداف التربوية

: وهي

أ ـ الكشف عن قدرات واستعدادات وميول واتجاهات الطالب.

ج ـ تنمية وإثراء هوايات الطالب بعد توجيههم الوجهة السديدة .

سيكولوجية عند بعض الطالب مثل : االنطواء د ـ محاولة التغلب على المشكالت النفسية وال

، والخجل ، والميل للتمرد ،..الخ .

هـ ـ تنمية الروح الرياضية ، والتدريب على القيادة الواعية والتبعية المستنيرة ، وتنمية سمات

القيادة لدى الطالب مثل : المرونة وتحمل المسؤولية ، واالتزان االنفعالي والروح المرحة.

تسهم األنشطة الطالبية في توفير خبرات حسية للمعارف التي : ف التربويةالوظائ

يدرسها الطالب، حتى يزداد وضوحها وفهمها ورسوخها ، ألن الدراسة النظرية تحتاج إلى


م2016مارس 27


206

أساس واقعي ليزداد معناها ومغزاها ويمكن لألنشطة الطالبية تحقيق الوظائف التربوية

التالية

معرفي بشكل تطبيقي.أ ـ تأكيد الجانب ال

ب ـ تهيئة مواقف تعليمية للطالب شبيهة بمواقف الحياة

ج ـ تدعيم المناهج الدراسية والتعمق فيها

د ـ المساهمة في التقدم الدراسي للطالب

هـ. استشارة الدافعية لدى الطالب في التعلم داخل الفصل الدراسي

لية، واألخذ باألسلوب العلمي في و. المساهمة في إكساب الطالب بعض القدرات العق

التفكير.

ز. دفع الملل والرتابة التي يتعرض لها العمل المدرسي اليومي .

تسهم األنشطة الطالبية في إشاعة جو من الصداقة والتعاون بين : الوظائف االجتماعية

كن تحقيق أفراد المجتمع المدرسي عامة، وبين أفراد الجماعة التي تمارس نشاطا واحدا، ويم

الوظيفة االجتماعية لألنشطة الطالبية عن طريق هذه األهداف

أ. إعداد التالميذ للمواطنة السليمة وذلك بتعريفهم واجباتهم ومسؤولياتهم.

ب. تأكيد النواحي األخالقية كالصدق واألمانة ، والسمع والطاعة ، والعمل مع الجماعة .

عمل التعاوني ، وتقوية العالقات االجتماعية .ج. تنمية مهارات العمل االجتماعي، وال

د. المساهمة في تكوين االتجاهات المرغوب فيها اجتماعيا ، وتربية الطالب على احترام

القانون.

هـ. تأكيد القيم اإلنسانية واالجتماعية لدى الطالب ، وتدعيم روح األسرة داخل المجتمع

أساس االحترام الواجب والتقدير. المدرسي ، والتعامل مع هيـئات التدريس على


م2016مارس 27


207

و. تدريب الطالب على العمل التطوعي ، وأعمال الخدمة العامة في المدرسة والبيئة المحيطة .

. والمجتمع ، وتدريبهم على أساليب العمل الجماعي في جو تعاوني ديمقراطي

الشخصية. ز. دعم اتجاهات التكيف مع اآلخرين ، وإيثار المصلحة العامة على المصلحة

تسهم بعض األنشطة الطالبية في تحقيق الوظائف الصحية للطالب ، الوظائف الصحية:

والتي تعني تنشئة الطالب تنشئة بدنية قوية وسليمة ؛ بإتباع العادات الصحية السليمة ،

والتخلي عن العادات السيئة التي تضر بالصحة. ويمكن تحقيق ذلك عن طريق بعض األهداف

: في التي تتمثل

أ ـ تنمية المهارات الجسمية والحركية ، وتنمية الثقافة الرياضية .

تنمية اللياقة البدنية، واالتجاهات الرياضية المرغوب فيها، واالشتراك في المباريات . -ب

ج ـ التوعية بأخطار األمراض المختلفة ، وكيفية الوقاية منها ، والتعاون مع السلطات الصحية

لحاالت المرضية لدى الطالب .في الكشف عن ا

. د ـ االهتمام بنظافة الطالب والمرافق المختلفة، واشتراك الطالب في الجماعة الصحية

. هـ. توقيع الكشف الطبي الدوري على الطالب للوقاية من األمراض المعدية المختلفة

. و. التوعية بضرورة إتباع العادات الصحية في المأكل والمشرب والمذاكرة

وهذه الوظيفة وإن كانت ليست وظيفة أساسية من وظائف : الوظائف االقتصادية

األنشطة الطالبية إال أنها تتحقق من خالل ممارسة بعض أنواع تلك األنشطة مثل : التربية

: المهنية، والتدبير المنزلي ويمكن تحقيق هذه الوظيفة عن طريق ما يأتي

ة والخبرات العملية فيها .أ ـ تزويد الطالب بالمهارات الحرفي

ب ـ تدريب الطالب على حب العمل واحترام العاملين ، وتقدير العمل اليدوي .

ونوا قوة عاملة منتجة في ج ـ إعداد بعض الطالب ممن لديهم مواهب ومهارات ليك

.المجتمع


م2016مارس 27


208

رمضان عاشور حسني سامل

مدرس الصحة النفسية والرتبية اخلاصة جامهعة حلوان -بكلية الرتبيةبقسم الصحة النفسية

[email protected]

( دورة12) الدورات المتضمنة في مشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس: ( دورة 16) الخاصة االحتياجاتمجال ذوى فيدورات يمجال الحاسب األل فيدورات (8) دورات شارك فيها الدكتور كمدرب مر( مؤت26) المؤتمرات العلمية : دورات اللغة اإلنجليزية : حضر فيها الدكتور كمتدرب: ورش عمل ( ندوة ونشاط 13) األنشطة: عضو مجلس التربية األخالقية بالوزارة. عضو برابطة االخصائيين النفسيين رانم.

ASSOCIATION OF ARAB EDUCATORS 626برقم عضو رابطة التربويين العرب

(A.A.E) ضو الجمعية المصرية للدراسات النفسية ع ( لجان بالكلية7المشاركة في ) أنشطة بالكلية: األنشطة المجتمعية:


م2016مارس 27


209

الخاصة المنعقد بمركز تحاطب المدينة المنورة بمركز االحتياجاتإفادة بالمشاركة الفعالة في مهرجان ذوي ن إدارة المركز والجمعية وإدارة الشئون أطفيح بمحافظة الجيزة، حصل فيها الدكتور على شهادة معتمدة م

م.2015بمركز أطفيح بمحافظة الجيزة لعام االجتماعية

ورة االبتدائي األزهري دبمعهد و االبتدائيةالمشاركة ببرنامج تنمية بعض الجوانب األخالقية للطالب المرحلة م )حصل فيه الدكتور 2015/ 2014 دراسيالالتابع لإلدارة المركزية لمنطقة القليوبية بمحافظة القليوبية للعام

على إفادة بالمشاركة(.

المشاركة ببرنامج تنمية بعض الجوانب األخالقية للطالب المرحلة اإلعدادية بمدرسة لطفى السيد اإلعدادية م، )حصل فيه الدكتور على إفادة2015/ 2014التابعة إلدارة بنها التعليمية بمحافظة القليوبية للعام الدراسي

بالمشاركة(.

الخاصة بالمنصورية بمحافظة الجيزة االحتياجاتمستشار علمي ومدرب لإلخصائيين بمركز األنوار لذوي والتعليمية بالمنصورية المشهرة بمديرية االجتماعيةالتابع لجمعية األنوار المحمدية للخدمات الدينية

بالعمل كمستشار علمي إفادةالدكتور على ، وحصل2012لسنة 4655التضامن االجتماعي بالجيزة تحت رقم م. 2015م/ وعام 2014للمركز خالل األعوام

م، وحصل فيها الدكتور 2015نوفمبر لعام 7بمسرح رسالة المنعقدةالمشاركة ودعم مبادرة الكتب بالمجان على شهادة تقدير وعرفان للتبرع السخي ودعم مبادرة الكتب بالمجان.

( 10: )شورة البحوث والكتب المن ( رسائل7: )اإلشراف العلمي على الرسائل العلمية والدراسات العليا مرحلة الليسانس والبكالوريوس( 14: )المقررات التي قام بتدريسها


م2016مارس 27


210

األنشطة الطالبية ودورها يف تدريب طالب اجلامعة على اإلحساس

جا" مبشاعر ذوي االحتياجات اخلاصة "ذوي اإلعاقة البصرية منوذ

د/ رمضان عاشور حسين

هدفت الدراسة إلى توضيح دور األنشطة الطالبية في تدريب طالب الجامعة على اإلحساس بمشاعر ذوي لعينة من طالب كلية التربية بجامعة حلوان تخصص استطالعيةاالحتياجات الخاصة، ومن خالل إجراء دراسة

رية ومدى رغبتهم في المشاركة في األنشطة الطالبية، قد التربية الخاصة عن مشاعرهم نحو ذوي اإلعاقة البصأبدى الطالب رغبتهم بالمشاركة، واختار الباحث فئة ذوي االعاقة البصرية لتدريب طالب الجامعة على اإلحساس بمشاعرهم، وتم تصميم نشاط التدريب االنفعالي لإلحساس بمشاعر ذوي اإلعاقة البصرية، وقام

م. 2016/ 2015خالل الفصل الدراسي األول من العام الجامعي الباحث بإجراء النشاطوبعد انتهاء النشاط قام الباحث بتصميم استبيان مفتوح للطالب المشاركين يتضمن سؤال مفتوح ما

شعورك بعد االنتهاء من النشاط؟، ومن خالل حساب التكرارات الستجابات الطالب أظهرت النتائج شعور آلتية: الخوف الشديد، اإلحساس بعدم الشعور باألمان، التشتت الذهني العالي، الشعور الطالب بالمشاعر ا

بالعجز، الشعور بالرهبة، فقدان االتزان، الشعور باالتكالية، الخجل من نظرة أصدقائي، االرتعاش، الشعور األشياء حولي، في االصطدامبالنقص، اإلحراج، الشعور بالموت في اي وقت، االضطراب والقلق، الخوف من

الدخول في متاهات، الغضب وعدم الرغبة في الحياة، احمرار الوجه، اختالف وضعية حركة الرأس. ويوصي الباحث بضرورة تدريب طالب الجامعة انفعاليا لإلحساس بمشاعر أقرانهم من ذوي االحتياجات

في المجتمع. لالندماجهيلهم الخاصة بصفة خاصة وذوي االحتياجات الخاصة بالمجتمع بصفة عامة، لتأ


م2016مارس 27


211

سلسبيل حممد فتحي باهي

طال ة بالفرقة الثالثة قسم علم النفس كلية اآلداب جامهعة بين سويف

[email protected] ICTPدورة عدد الدورات العلمية التي تم حضورها:




م2016مارس 27


212

شيماء مجيل طه سامل اجلبالي


[email protected]

Program of Training How To Be a Leader Seminar in "Professional Career Skills"

"عيش حياتك "دورة التنمية البشرية ندوة اليات التحول إلى جامعة الكترونية

"غير نفسك"دورة ICTPدورة




م2016مارس 27


213

فاطمة مجال الدين سيد علي


[email protected]




م2016مارس 27


214

نسمة سيد حسن صميدة


[email protected]

American Training Institute "ATI"

In Certificate Of Proficiency in English

Council of Europe Level B1

Levels : 1-2-3-4-5

ICDL CERTIFICATE

"قوة التحفيز _الشخصية الجذابة "دورة تنمية بشرية

ندوة آليات التحول إلى جامعة إلكترونية




م2016مارس 27


215

نشوى مجعة مربوك شحاتة ابو النور


[email protected]

Has Successfully Completed Program of Training "How To Be a

Leader"

ندوة اليات التحول إلى جامعة الكترونية ICTPدورة



م2016مارس 27


216

رتح تصميم مقياس لقياس مسه الثقة بالنفس لدي عينه من االطباء مق

حملافظه بين سويف

سلسبيل، شيماء، فاطمة، نسمة، نشوى

"المقـــــدمة"

"الحمد اهلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين، سيدنا محمد وعلى آله

0"وصحبه ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين،وبعد

لم النفس هو ذلك العلم الذي يدرس سلوك اإلنسان ؛ بحيث يشمل نشاط اإلنسان فـي ع

تفاعله مع بيئته تعديال لها، حتى تصبح أكثر مالئمة له أو تكيفا ذاتي معهـا، و حتـى

يحقـق لنفسه أكبر توافق معها.

تنمي في الثقة بالنفس سمة من أفضل السمات التي يمتلكها البعض من الناس ، حيث أنها

من يمتلكها شعورا بأنه قادر على تحقيق ما يريد، والتعبير عن رأيه ومواقفه بصراحة ، حيث أن

الثقة بالنفس لها عالقة بكثيرا من األبعاد مثل )الطموح والخجل واتخاذ القرار........إلخ( .

هي.. وأيضا يواجه اإلنسان في حياته صعابا كثيرة ومشاكل متعددة وتحديات ال تنت

اإلنسان الذي يتمتع بالوعي والثقة بالنفس يتعامل مع تحديات الحياة عادة من زاويتين: صعاب

البد من التغلب عليها، وفرص من الممكن استغاللها. إن التغلب على الصعاب يعزز الثقة بالنفس

وينميها.

عور الفرد بذاته ،و وعليه ،فإن الثقة بالنفس تمثل مظهرا من مظاهر صحة الفرد النفسية ،و هو ش

بمشاعره و بغرائزه و بانفعاالته ، و بإمكاناته و قدرته على مواجهة المواقف التي تعترض

مساره في الحياة و انها تعبر عن إحساس صادق بما يشعر به الفرد.


م2016مارس 27


217

"أهمية البحث"

لعدم وجود مقاييس تقيس هذه السمه في مجتمع بني سويف -1

ئه كبيره ومهمه في المجتمع .الن عينه البحث تمثل ف -2

تقديم اداه نفسيه تخدم مجتمع بني سويف -3

"اهداف البحث"

يهدف البحث الي قياس سمه الثقة بالنفس في مجتمع بني سويف لدي عينه من االطباء ،

نتيجة لعدم وجود مقياس باللغة العربية خاصه بالثقة بالنفس واضحه واثراء مكتبه المقاييس

صه علي عينات مجتمع محافظه بني سويف.النفسية وخا

"مبررات البحث"

عدم توافر اختبارات واضحه تقيس سمة الثقة بالنفس لدي االطباء في مجتمع بني سويف -1

الرغبة في معالجة مفاهيم جديدة لم يسبق تناولها -2

تقديم اداة نفسية جديدة لقياس سمة الثقة بالنفس في مجتمع بني سويف-3

ميم االختبار :اتجاهات تص

استخدمت الباحثات في تصميم هذا االختبار )االتجاه العملي الفني (، وذلك نظرا: لعدم

توافر نظريات واضحة يمكن االعتماد عليها اعتمادا كليا في تصميم االختبار

:-

ت النفسية بموضوع الثقة بالنفس باعتباره من مظاهر السواء ومن اهتمت العديد من النظريا

معالم الشخصية المتوافقة نفسيا واجتماعيا لمحاولة والتوصل الى انجع الحلول المناسبة

لمساعدة االفراد على تحقيق الصحة النفسية فلقد اتبعت كل نظرية أسلوبا من المعالجة


م2016مارس 27


218

الختالف في اآلراء والتوجيهات النظرية اال أن بعضها النفسية واإلرشادية لهذا المفهوم ومع ا

قد أشار الى الثقة بالنفس تحت مفاهيم أخرى ومع ذلك االختالف فقد تم االستفادة من

دراسة العديد من النظريات النفسية

:-

ر في الكم والكيف جميعها في كل جوانب يشير مصطلح النمو بصفة عامة الى ذلك التغي

االنسان أي أنه يشمل التكوين الداخلي والخارجي والنمو الوظيفي لألعضاء الجسمية

والنفسية والعقلية فكل التغيرات والتطورية التي تسير وتمضى قدما نحو اكتمال النضج

يجي ومستمر لتشكل في النهاية كتلة واحده تسمى االنسان ال تحدث فجأة بل بشكل تدر

بمعنى أن النمو كما يراه فألون هو مجموعة المراحل التي يمر بها االنسان خالل دورة حياته

وهذه المراحل ليست منفصلة بل هي سلسلة من المتابعات التي يمر بها االنسان خالل دورة

حياته وهذه المراحل ليست منفصلة بل هي سلسلة من المتابعات التطورية والنمائية

داخلة والمستمرة بشكل يجعل كل مرحلة من المراحل امتدادا وتمهيدا للتي بعدها .المت

أما في مجال نمو االنا وفق نظرية اريكسون فان نمو االنا بتضمن تغيرا كيفيا ينتج من تفاعل

العوامل البيولوجية واالجتماعية والتركيب النفسي وفقا لمبدأ تطوري يثمر عن ظهور أزمـات

ل مرحلة تتناسب ودرجة النضج البيولـوجي والمتطلبـات االجتماعيـة للمرحلـة للنمو في ك

والبناء النفسي المنجز وتحل ايجابا أو سلبا وفقا لسالمة المتغيرات السابقة وفى هذا االطـار

يحدد اريكسون ثمان مراحل للنمو يمر بها االنسان تمثل نمط تطـوري للـذات هـذه المراحـل

عي لإلنسان بدء بميالده وانتهاء بشيخوخته وهذا النمو التطوري تغطى النمو النفسي اجتما

للذات يمثل نموا متعاقبا بحيث ال تنفصل مرحلة عن االخرى فكل مرحلة تعتمد على سـابقتها

وتمثل بعدا جديدا يؤثر في المرحلة الالحقة بمعنى وجود تراكمات تطورية لنمو الذات وهذه


م2016مارس 27


219

نمو وكل مرحلة تعتبر نقطة تجول تدريجي في القدرات المراحل يسميها اريكسون بأزمات ال

والمهارات والفكر والمشاعر والعالقات االجتماعية بمعنى أن كل هذه االمور تؤثر بشكل مباشر

أو غير مباشر في نمو وتطور الشخصية أي أن القوانين الداخليـة مـن اسـتعدادات وعوامـل

ملية النمو باإلضافة الـى التـأثير الثقـافي بيولوجية تعتبر من أهم المتغيرات المؤثرة في ع

والبيئي الذى يعيشه الفرد فالمجتمع والثقافة من المتغيرات المؤثرة أيضا في نمو االنسـان اال

أن هناك تفاوتا كبيرا بين الثقافات في حل أزمات النمو فالبلوغ مثال ليس بنفس الدرجة فـي

تحتل مكانا مؤثرا مما يميز إنسان عن اخر .كل الثقافات وعند كل االفراد فالفروق الفردية

وقبل الخوض في مراحل النمو البد أن ننوه أن هناك ثالث افتراضات ذكرها اريكسون مـن

تجربته في الحياة هي أن المرء يمر بمراحل نفس اجتماعية تؤثر في تطوره الذاتي ونظرته

وأن تطور الشخصـية ال يقـف الى المجتمع الى جانب المراحل الجنسية التي ذكرها فرويد

عند سن المراهقة بل يستمر خالل دورة الحياة كلها وأخيرا أن لكل مرحلة جانبها االيجـابي

والسلبى .

كما أن اريكسون يرى أن هناك ثالث خصال للشخصية السـليمة هـي : السـيطرة الفعالـة

ك الـذات والعـالم وااليجابية على البيئة وإظهار قدر من وحدة الشخصية والقدرة علـى إدرا

إدراكا صحيحا أما جوهر النظرية فانه يعتمد على تفاعل الفرد مع البيئة االجتماعية والثقافيـة

التي يعيش فيها حيث اهتم اريكسون بوصف سلسلة من االزمات التـي تحـدث اسـتجابة

لمطالب المجتمع التي يفرضها على الفرد النامي والتي تتمثـل فـي مطالـب المسـايرة

ت الكبار والراشدين حول التعبير الذاتي واالعتماد على الذات .لتوقعا

ومما ينبغي ذكره أن أزمات النمو ذكرها اريكسون ال تعبر عن كونها مشكلة مستحيلة الحل

أو مصاعب وعراقيل في طريقة االنسان بل هي نقطة عبور للمرحلة التي تليها فكل شخص


م2016مارس 27


220

حو االمام فالتغير فـي عوامـل الفـرد الداخليـة يواجه فيها صراعاته حتى يستطيع التقدم ن

والعوامل الخارجية التي تؤثر عليه تشكل بعدا جديدا يجدر باإلنسان تخطيه حتى يصل للنمـو

السليم وأما االخفاق والفشل في تجاوز وحل االزمة يعتبر مكونا سلبيا لالنا ) عدم ثقة ، خجل ،

ي حل أزمات النمو مما يعنى إعطاء الفرد دفعة قوية ... الخ ( فالعوامل االيجابية لالنا تتمثل ف

للنمو السليم أما العوامل السلبية الناتجة من عدم حل االزمات أو حلها بشـكل غيـر مرضـى

يشكل لإلنسان مشكلة أخرى مترتبة على سابقتها ومؤثرة في الحقتها وبناء على ذلك فان

-اريكسون قسم مراحل النمو الى ما يلى :

ويتكون لديه القدرة على التنبؤ بسلوكه وسلوك االخرين وهو سلوك -: بل عدم الثقةالثقة مقا

يكتسب من خبرات تشير الى أن حاجاته تم اشباعها .

يتعلم فيها ما يستطيع القيام بـه والـتحكم فيـه ومـا ال -: االستقاللية مقابل الخجل والشك

ور بالتحكم الذاتي والتكيف مع البيئة يستطيع القيام به والتحكم فيه وينمو لديه تنمية الشع

دون فقد إلحساسه باالستقاللية الذاتية والبد من ضرورة الضبط الداخلي للطفل وذلك من خالل

تشجيع االستقاللية من جانب وتوفير الحماية الضرورية من جانب اخر فكلما حصل الطفل على

الخاص دون تدخل مـن االخـرين حريته في عمل ما يتطبعه وتركه ينجز ذلك بنفسه وبأسلوبه

فأن نموه الوجداني واالنفعالي باالستقاللية يكبر .

يتطور نضج الفـرد البـدني -اكتساب حاسة المبادرة مقابل التغلب على اإلحساس بالذنب :

والمعرفي واكتساب لقدرات أكبر للتفاعل االجتماعي من أهمها اكتساب اللغة فيبدأ فـي

قش ويحاور ويقيم نفسه في الحديث مع االخرين ويـرى نفسـه طرح أسئلة استكشافية وينا

أكثر حيوية وحركة ونشاطا وقوة في خياال فهو يجرى ويركـب الدراجـة ويحمـل بعـض

االشياء بنفسه ويظهر لديه االهتمام البالغ باألعضاء التناسلية وكذا االهتمـام للجـنس االخـر


م2016مارس 27


221

خـالل العبـث باألعضـاء التناسـلية وتظهر الرغبة في التعرف على الفروقات الجنسية مـن

وتوجيه االسئلة للكبار حول الفروقات التي يراها بين الذكور واالناث .

وفى هذه المرحلة تبدأ قدرته على احترام -: اكتساب االنجاز مقابل تجنب االحساس بالنقص

تميـز القواعد وما تفرضه من قيود كاالستيقاظ المبكر ومراعاة تعليمـات المدرسـة وغيرهـا وت

كذلك برغبته بالتميز عن أقرانه مما يجعله يجتهد ويبذل جهودا مضاعفة لينال مركـزا مرموقـا

بين زمالئه إضافة الى أنه يبذل جهدا كبيرا للتغلب على مشكالته االجتماعية المحيطـة بـه

ونجد عالقته باألقران طفت على عالقته بوالدية فأصبح االقران هم مرجعيته ومعيـاره لقيـاس

ى نجاحه أو فشله وهم مصدر لتحقيق ذاته خارج نطاق االسرة وقد يكون سبب ذلك هـو مد

انفعاله بعض الشيء عن والديه من خالل تغيبه عن المنزل وذهابه الى المدرسة وكذلك يقـوم

فيها الطفل بممارسة بعض االلعاب في وسط جماعي كبير مما سيمنحه نموا نفسـيا فعـاال

ماعي وتتسم فيها بالطاقات الغريزية والجنسية بالكمون ويميل فيهـا باتباع قوانين اللعب الج

الطفل الى االستطالع والحركة والنشاط والخيال .

يظهر فيها التغيـرات الجسـمية واالدوار -اكتساب الهوية مقابل تشتت وعدم وضوح الدور :

فتلك التغيرات االجتماعية ومطالب وتوقعات جديدة وهو تعتبر من أخطر المراحل بل وأحرجها

الجسمية والنفسية تعطينا مدلوال لوصول الطفل لمرحلة متقدمة من النضج البيولوجي بقسمية

الجسمي والعقلي والنضج السيكولوجي االجتماعي .

وتبرز أهمية القبول االجتماعي فـي نمـوذج اريكسـون للنمـو نفـس -: االلفة مقابل العزلة

ماعية ناجحة على صعيد االسرة واالصدقاء والزواج .اجتماعي وتتمثل في اقامة عالقات اجت

-االنتاج مقابل الركود : تتمثل بالقدرة على االنتاج والعطاء واالنجاب وتحقيق الكفاية .

-تكامل االنا مقابل اليأس : يبرز فيها تقبل الذات وتقبل االخرين .


م2016مارس 27


222

كد على أهمية العوامل االجتماعية والثقافية وتشير الـى جاءت نظريات هذا االتجاه لتؤ

أهمية نوعية العالقات بين الفرد والمحيط االنساني واالجتماعي الذى ينتمى اليه كما جاءت

اسهامات نظريات هذا االتجاه أكثر نضجا فيتناولها للشخصية االنسانية من االتجاه التحليلي

جاه الذى يتزعمه هورني وفـروم وبوليفـان تـأثرت الكالسيكي ولهذا قان نظريات هذا االت

واستفادت من التحليلية الفرويديه ومن نظريات أدلر ويونج وقدمت رؤية انتزعت مـن خاللهـا

هيمنه الرؤية الحتمية لضعف االنا وسلبيتها وكانت هذه الرؤية إسهاما أثرى الحركة المعرفية

عية كإبرازها التحليلية الشاملة الذى جاء والبحثية وأدى الى ظهور رؤى أكثر ايجابية وموضو

بها اريكسون .

وهذا ما تؤكده ) أمل المخزومي( أن أصحاب هذا االتجاه يؤكدون على العوامل االجتماعيـة

والثقافية وأن الفرد مخلوق اجتماعي يدفعه شعوره الى تحقيق االهداف االجتماعية باالعتماد

على النفس .

االنساني سلوك متعلم وأنه قابل للتغيير وأن االنسان في سلوكه وترى هورني أن السلوك

يحاول أن يحقق لنفسه االمن والرضا كما أولت اهتماما ألثر البيئة في السلوك ولقـد ركـزت

على العالقات الشخصية وترى بأن طرق التنشئة االسرية السوية تعزز النمو السـوى وتسـاعد

ترام ويجب أن تجنـب االسـرة اسـتخدام السـيطرة على تحقيق الذات وتشجع الحب واالح

والتساهل المفرط والمتطلبات الزائدة ألنها تعيق حدوث النمو والسلوك السليمين .

أما فروم فيتناول الثقة بالنفس تحت مصطلح الحب الذاتي حيث يؤكد فروم على أن القدرة

من أجل النظر الـى على الحب تتطلب التغلب على النرجسية فيجب على الفرد أن يكافح

الناس االخرين واالشياء بطريقة موضوعية ويعترف بتلك االوقات والتي كان فيها مقيد بمشاعر


م2016مارس 27


223

ذاتية فالفرد يحتاج الى االعتراف بأن الفرق بين تصوره لشخص اخر وواقعيـة الشـخص كمـا

تظهر بعيده عن تدخل حاجات وانفعاالته في الحكم عليه أن مفهوم فروم للحـب الـذاتي

يوازن تأكيد روجرز على االنسجام ومناقشات ماسلو لالحترام والتقدير الذاتي .

أما سوليفان فينظر للثقة بالنفس كأحد المكونات االساسية في البنـاء الشخصـي التـي

تظهر كنتيجة لتفاعالت الفرد مع بيئته من خالل عدد ال حصر لـه رمـن المواقـف االجتماعيـة

نفسه وبكيفية ارتباطه بالناس االخرين .فحينها يصبح الفرد واعيا ب

وهذا ما وضحه ) حامد زهران ( بأن الثقة بالنفس كما ينظر اليهـا سـوليفان تتوقـف علـى

العالقات الشخصية المتبادلة بين الشخص واالخرين وهو في المبادئ واالفتراضـات الرئيسـية

التي قامت عليها نظرية سوليفان .

التجاه المعرفي من االتجاهات الحديثة في علم النفس بوجه عـام يعتبر ا -: االتجاه المعرفي

وفى مجال االرشاد النفسي بوجه خاص وذلك الهتمامها بالعمليات العقلية فـي تفسـيرها

-للسلوك السوى أو المرضى أو في عالج االضطرابات النفسية ومن هذه االتجاهات :

ينتمى االتجاه العقالني الى النظرية التي طورها ألبرت اليس حيث يعتبـر أحـد رواد هـذا

االتجاه الى أن الثقة بالنفس كمعيار من معايير الشخصية السوية حيث حدد ثالثة عشر معيـارا

-للشخصية السوية منها :

اهتمام الفرد بذاته وتحققه لرغبات السوية .

م االجتماعي من االخرين .حصول الفرد على االهتما

تقبل الفرد لإلحباط وامكانية التعامل معه بواقعية .

قدرة الفرد على توجيه ذاته واعتماده على نفسه .


م2016مارس 27


224

القدرة على الحصول على السعادة .

القدرة على التفكير العملي .

الواقعية .

تقبل الذات .

وم االخرين .تحمل المسئولية الذاتية عن االضطراب االنفعالي وعدم ل

-ويمكن االستفادة من خالل االتجاه العقالني بما يلى :

االقناع اللفظي والذى يهدف الى اقناع العميل بمنطق العالج العقالني .

التعرف على االفكار غير العقالنية لدى العميل من خالل مراقبة العميل لذاته وتزويـد المعـالج

بردود أفعاله .

غير العقالنية مع إعادة التفسير العقالني لألحداث . تحديات مباشرة لألفكار

تكرار المقوالت الذاتية العقالنية بحيث تحل محل التفسيرات غير العقالنية .

واجبات سلوكية معدة لتكوين االستجابات العقالنية لتحل محل غير العقالنية والتي كانـت

السبب في االضطراب النفسي .

ينتمى هذا االتجاه الى اسهامات ميكتبوم لتركز على الحديث الداخلي أو ما يعرف باسم

حديث الذات " التعليمات الذاتية " وأشار الى تأثيرها على السلوك وبالتـالي فـان العمليـة

بـذلك االرشادية تتضمن تطوير أساليب تستخدم لتوجيه ومراقبة ومراجعة وضبط السلوك وهو

يشير الى أهمية أن يتمتع الفرد بدرجه من الثقة بنفسه حتى يتمكن من أن تكـون أحاديثـه

الذاتية ايجابية .


م2016مارس 27


225

ويرى سعيد العزة ، جودت عبد الهادي أن الحديث الداخلي يخلق الدافعية عند الفرد ويساعده

بـأن تعـديل على تصنيف مهاراته وتوجيه تفكيره للقيام بالمهارة المطلوبة ويرى ميكتبوم

السلوك يمر بطريق متسلسل في الحدوث يبدأ بالحوار الداخلي والبناء المعرفـي والسـلوك

الناتج .

وهذا االتجاه المعرفي يوحى بأن ثقة الفرد بنفسه هي محصله الحاديـث داخليـة ايجابيـة

كونت بناءات معرفية نتج عنها سلوك ايجابي يمتثل في مستوى مرتفع من الثقة بالنفس .

تدريب أعضاء المجموعة التجريبية على التعرف والوعى باألفكار غير التوافقية ) المقـوالت -

الذاتية ( .

يقوم الباحث بنموذجه السلوك المناسب بينما يشرح بالكالم الطرق الفعالة وتشـمل هـذه -

ب والتعليمات الذاتية التي تقود االداء المتدرج االقوال الذاتية االقوال على شرح متطلبات الواج

التي تؤكد كفاءة الشخص وتضاد االنشغال بالفشل والتدعيم الذاتي الضمني لألداء الناجح .

يقوم أعضاء المجموعة التجريبية بعد ذلك بأداء السلوك المستهدف في البداية يتم ذلك بينما

سبة بصوت عالي صم بعد ذلك يكون ذلك بترديدها سـرا بينـه يعطى لنفسه التعليمات المنا

وبين نفسه وتساعد توجيهات المعالج في هذه المرحلة على تأكيد أن ما يقوله العميل لنفسه

في سبيل حل المشكلة قد حل محل االفكار التي كانت تسبب القلق فيما مضى .

لتفكير واالنفعال والسلوك وهذا يعنى أن أنماط سلوكنا " فيؤكد على العالقة بين ا بيكأما "

وانفعاالتنا مرهونة بمنظومة تكفيرنا التي تدخل فيها سماتنا الشخصـية ومفهومنـا لـذات

وثقتنا بأنفسنا .


م2016مارس 27


226

ويبين محمد الشناوي أن رؤية بيك عن الفكرة القائلة الى ما يفكر فيه الناس وما يقولونه حول

وآرائهم ومثلهم أنما هـي أمـور هامـة وذات صـله وثيقـة أنفسهم وكذلك اتجاهاتهم

بسلوكهم الصحيح والمريض .

أما اسهامات ريمي المعرفية جاءت لتكوين أكثر النظريات المعرفية بثقة الفرد بنفسه ولعـل

هذا يرجع الى تأثر ريمي باالتجاه االنساني وتحديدا الروجري حيث يشير محمـد الشـناوي

ى أن ريمي تتلمذ على يد روجرز في جامعة والية أوهايو وكان موضوع رسالة الدكتوراه ) ال

مفهوم الذات كعامل في االرشاد وتنظيم الشخصية ( ووفقا لريمي فـان مفهـوم الـذات

ينظم ويوجه السلوك أما التصورات الخاطئة حول الذات فقد تجد بشكل قاسى وغير واقعى

ب الفرد في أن يشترك فيها ورؤية ريمي عن مفهوم الذات توضح من أنواع السلوك التي يرغ

العالقة العقدية بين الثقة بالنفس ومفهوم الذات حيث ينظر ريمي الى مفهوم الذات بأنه "

يتكون بشكل أو باخر في االنطباعات والمعتقدات واالقتناعات المنظمة التي تشكل معرفـه

باآلخرين .الفرد عن نفسه والتي تؤثر على عالقاته

حيث يوضح نادر الزيود أن االستبصار يعنى قدرة االنسان على اعادة تنظـيم خبراتـه بحيـث

ف أكثر فعالية بأخذ معنى جديدا غير السابق فكلما كادراك الحى واضحا كاالستبصار للمواق

وامكانية للتوصل للحلول والمشكالت التي قد تواجـه الفـرد وقـد أشـار بيرلـز أن السـبب

االساسي وراء سوء التكيف واألعصاب لدى الناس ناتج عن قلة الوعى واالدراك لمشـاعرهم


م2016مارس 27


227

وتركز الجشطالتية على الوجود الحالي للفرد وتعتبر الماضي أعمال ومواقف غير منتهيـة أو

-:وتركز على مكتملة غير

خلق الوعى المستمر والتواصل لدى الفرد . -

إدراك الفرد للخبرات المؤلمة وفهم العالقات فيما بينها للتوصل للحل .

االدراك المفاجئ حيث يقوم من خالل تركيزه على العالقات المترتبة بالمشكلة فيدركها مـن

خالل الموقف الكلى .

تبصار بعد حل المشكلة .االس

استبصار يتمشى مع حل المشكلة وفيه تكشف الحلول أثناء ممارسة النشاط .

استبصار قبل حل المشكلة ويقوم على أساس ادراك المسترشد للمشكلة ذهنيا قبل القيام

بحلها .

والباحث هنا في البرنامج التدريبي يعتمد على االستبصار الذى يتمشى مع حـل المشـكلة

يث يقوم أعضاء المجموعة التجريبية بالتحدث عن مشكالتهم وإدراكهم لحلولها .بح

ومن خالل استعراض مفهوم الثقة بالنفس في النظريات واالتجاهات النفسية المختلفة نجد

أنت الثقة بالنفس هي محور اهتمام العديد من النظريات باعتبار الثقـة بـالنفس مـن أهـم

ل أنها السمة االبرز والعنصر االهم في التوافق واالتـزان النفسـي مظاهر الشخصية السوية ب

واالجتماعي وهذا ما تسعى الى الوصول اليه كل النظريات النفسـية حتـى وأن اختلفـت

المصطلحات والمسميات أو الوسائل واألساليب المؤدية لذلك ويتضح ذلك بشكل مباشر عندما


م2016مارس 27


228

م النظريات تسعى الى تنمية الثقة بالنفس لدة نرى أن عمليات المعالجة االرشادية في معظ

المسترشدين لتكون نقطة االنطالق لبناء الشخصية السوية .

(29:36، ص 2013)عبداهلل عادل شراب ،

الثقة بالنفس -أ

(1978دراسة أبو عالم ) -1

لثانوية والجامعية تهدف الدراسة "قياس الثقة بالنفس عند الطالبات في مراحل الدراسة ا

إلى بناء مقياس الثقة بالنفس عند الطالبات في المراحل الدراسية)الثانوية والجامعية( ومدى

( طالبة 98(طالبة ضمت )626تأثير مستوى العمر للصف الدراسي بلغت عينة الدراسة )

( 103الخامس( و ) – ( طالبة في الصفين )الرابع425الثاني( المتوسط و ) –بالصفين )األول

طالبة ضمن عينة المرحلة الجامعية ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد مقياس الثقة

( فقرة ويتكون المقياس من صورتين متكافئتين يتكون كل منها 80بالنفس الذي يتكون من )

ال( ولحساب الصدق –( فقرة بعضها إيجابي وسلبي وحددت اإلجابة ب )نعم 40من )

خدمت التقديرات الذاتية وتقديرات الزمالء أما الثبات فقد تم حسابه عن طريق معامل است

االختبار التالي ب( عولجت البيانات إحصائيا باستخدام –االرتباط بين درجتي الصورتين )أ

أدبي( –ومربع كاي توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق تعزى لمتغير التخصص)علمي

لبات تبعا للعمر. وظهور فروق بين الطا

دراسة أندر-2

"تأثير برنامج التدريب المساعد على نضج طلبة الجامعة وثقتهم بأنفسهم" تهدف الدراسة

إلى معرفة تأثير برنامج التدريب المساعد للدراسة لدى طلبة الجامعة ونمو ثقتهم بأنفسهم


م2016مارس 27


229

على عينة بلغت ( لقياس الثقة بالنفس Erwinولتحقيق أهداف البحث استخدم مدرج )

( أسبوعا إذ طبقت األداتان 20( طالبا وطالبة تم جمع البيانات في ثالث مراحل خالل )382)

( أسابيع من تطبيق 10في المرة األولى قبل إدخال البرنامج المساعد وفي المرة الثانية بعد )

جمع النتائج وتحليلها ( أسابيع بعد التطبيق الثاني وبعد 10البرنامج المساعد والمرة الثالثة بعد )

وجد أنه لم تظهر فروق ذات داللة في الثقة بالنفس نتيجة إلدخال برنامج الثقة بالنفس

وعالقتها ببعض المتغيرات لدى طلبة كلية التربية في جامعة الموصل التدريب المساعد ولم

أكثر ثقة تظهر فروق بالنسبة إلى متغير الجنس والسنة الدراسية وكان طالب السنة الثالثة

من طالب السنة الثانية.

(1996دراسة قواسمة وعدنان )-3

"تطوير مقياس الثقة بالنفس" استهدفت الدراسة تطوير مقياس الثقة بالنفس تكونت عينة

( طالبا وطالبة تم تطوير المقياس والتحقق من صدقه عن طريق صدق البناء 1236الدراسة من )

ية واستخدمت معادلة الفا كرونباخ إليجاد الثبات عن طريق وحساب معامالت االرتباط الداخل

( فقرة توزعت على جوانب )الطالقة اللغوية، 22إعادة االختبار وبذلك فقد تكون المقياس من )

االستقاللية، الفسيولوجي، النفسي، االجتماعي(.

(2000دراسة الركابي ) -4

كلية التربية بالجامعة المستنصرية" "مستوى الطموح وعالقته بالثقة بالنفس لدى طلبة

استهدفت الدراسة التعرف على مستوى الثقة بالنفس وعالقتها بالطموح وهل هناك فروق

( من طالب كلية 277تبعا لمتغيرات )الجنس، التخصص، السنة الدراسية( تكونت العينة من )

ام االختبار التالي وتحليل التربية وتم إعداد أداة لقياس الثقة بالنفس عولجت البيانات باستخد

التباين ومعامل ارتباط بيرسون أظهرت النتائج أن متوسط الثقة بالنفس لدى عينة البحث


م2016مارس 27


230

أعلى من المتوسط الفرضي وأن هناك فروقا لصالح الذكور ولم تظهر فروق تبعا لمتغير

)التخصص، السنة الدراسية(.

(2000دراسة العزو وجنان ) -5

ضي لدى طلبة قسم الرياضيات وعالقته بالثقة بأنفسهم" استهدفت الدراسة "التفكير الريا

التعرف على مستوى التفكير الرياضي ومستوى الشعور بالثقة بالنفس لدى طلبة المرحلة

( طالبا وطالبة واعتمدت الباحثتان على 49الثالثة في قسم الرياضيات شملت عينة البحث )

( تم التحقق من الصدق عن طريق 1996اسمة وعدنان )مقياس الثقة بالنفس الذي أعده قو

الصدق الظاهري أما الثبات بإعادة االختبار عولجت البيانات إحصائيا باستخدام االختبار التالي

ومعامل ارتباط بيرسون واالنحراف المعياري أظهرت النتائج أن الطلبة يتمتعون بمستوى فوق

ة دالة بين التفكير الرياضي والثقة بالنفس لدى المتوسط من الثقة بالنفس وان هناك عالق

الطلبة.

(2001دراسة العنزي ) -6

"المكونات الفرعية للثقة بالنفس والخجل دراسة ارتباطية عاملة" استهدفت الدراسة الكشف

( طالبا وطالبة من 342عن المكونات الفرعية للثقة بالنفس والخجل، تألفت عينة الدراسة من )

( من اإلناث واستخدم مقياس الثقة 167( من الذكور و )175ية األساسية بواقع )كلية الترب

بالنفس وتم معالجة البيانات باستخدام معامل ارتباط بيرسون واسفرت النتائج عن وجود أربعة

عوامل فرعية مكونة للثقة )االعتماد على النفس، التردد في اتخاذ القرار، التعميم واإلدارة، الثقة

في المواقف االجتماعية( وعدم وجود فروق دالة في الثقة بالنفس بين الجنسين بالنفس

ووجود عالقات موجبة بين متغيرات الثقة بالنفس بعضها ببعض المتغيرات االجتماعية في

مقياس الخجل.


م2016مارس 27


231

(2004دراسة الدفاعي ) -7

توى اإلنجاز "أثر برنامج إرشادي نفسي مقترح في تنمية الثقة بالنفس وعالقته بمس

الرياضي" استهدفت الدراسة وضع برنامج إرشادي نفسي لتنمية الثقة بالنفس لدى العبي

الساحة والميدان وأثر البرنامج في الثقة بالنفس واإلنجاز الرياضي والعالقة بين الثقة واإلنجاز

مقياس ( سنة استخدم19 – 34( العبا وضمن األعمار )20الرياضي تكونت عينة الدراسة من )

( فقرة. أستخرج الصدق 13رويين وميلي والمعرب من قبل محمد حسن عالوي والمتضمن )

( استخدم االختبار 0.88( والثبات بإعادة االختبار إذ بلغ )0.94التالزمي للقياس الذي بلغ )

التالي ومعامل ارتباط بيرسون وسائل إحصائية. أظهرت النتائج عدم وجود فروق معنوية للثقة

نجاز الرياضي في االختبار القبلي وان هناك فروقا في الثقة بالنفس لصالح المجموعة واإل

التجريبية في االختبار البعدي ووجود فروق معنوية في متغيري الثقة بالنفس واإلنجاز

الرياضي للعينة التجريبية بين االختبار القيلي واالختبار البعدي ولصالح البرنامج اإلرشادي لدى

لمسافات القصيرة أي أن للبرنامج اإلرشادي أثرا في الثقة واإلنجاز الرياضي ووجود العبي ا

عالقة معنوية بين اإلنجاز الرياضي والثقة بالنفس لدى العبي )المسافات الطويلة، المتوسطة

والقصيرة(.

(299:303، ص 2007)أنور غانم يحيي الطائي ،

فس وعالقتها ببعض المتغيراتالدراسات التي تناولت بالثقة بالن: ثانيا

(2007دراسة جودة)·

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستويات الذكاء االنفعالي والسعادة والثقة بالنفس

لـدى طلبـة جامعة األقصى، والتعرف على العالقة بين الذكاء االنفعالي وكل من السعادة

العينة في الذكاء والسعادة والثقة والثقـة بـالنفس، ومعرفة الفروقات بين متوسطات أفراد


م2016مارس 27


232

طالبا 231بالنفس، والتي يمكـن أن تعزى إلى النوع)ذكر/أنثى(، وقد بلغت عينة الدراسة

طالبة، وكانت األدوات المستخدمة عبارة عن مقياس الذكاء 146طالبـاو 85وطالبة؛ منهم

(، تعريب عبد 1995ومارتون ، ومقياس السعادة ) أرجايل2002االنفعالي من إعـداد عبـده وعثمان

، وتوصلت الدراسة إلـى أن 2000الخالق، ومقيـاس الثقة بالنفس)شرودنجر( ، تعريب محمد

% ، ومسـتوى الثقـة 63.16%، ومستوى السعادة هو 70.67مسـتوى الـذكاء االنفعالي هو

الي وكـل % ،إضافة إلى وجود عالقة ارتباط موجبة بين الذكاء االنفع62.34بـالنفس كـان

مـن السـعادة والثقة بالنفس، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في متغيرات الدراسة

تعـزى لمتغيـر النوع.

(2006دراسة عبد العال)·

هدفت الدراسة إلى تحديد الفروق بين الجنسين وكذلك التخصص العلمي واألدبي فـي

دى قطاع المعلمين في المرحلة االبتدائية، المهارات االجتماعية بأبعادها ودرجتها الكلية ل

ومـن ثم الوقوف على أثر الجنس والتخصص في المهارات االجتماعية والدرجة الكليـة،

ودراسـة العالقة بين المهارات االجتماعية وكل من الثقة بالنفس والرضا الوظيفي لدى عينـة

بتدائية، وتمثلـت أدوات من معلمي ومعلمات المرحلة اال 177الدراسـة التي تكونت من

( ومقياس 1998الدراسـة فـي مقياس المهارات االجتماعية إعداد) ريجيو وترجمة محمد السيد

الثقة بـالنفس إعداد الباحث والرضا الوظيفي إعداد )حسن حسان وعبد العاطي

في (، وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس1986الصياد

متغيـر الثقـة بـالنفس لصالح الذكور وعدم وجودها في متغيري الرضا الوظيفي والمهارات

االجتماعية فـي حـين وجدت فروق ذات إحصائية في درجة الثقة بالنفس تعزى لمتغير


م2016مارس 27


233

التخصص لصالح التخصص العلمي وعدم وجودها في متغيري الرضا الوظيفي والمهارات

االجتماعي

(2006والدسوقي والشماس)دراسة محمد ·

تهدف الدراسة إلى التحقق من أثر كل من التفاؤل /التشاؤم الدفاعي والثقة بالنفس على

عدد من أساليب التفكير وهي أسلوب التفكير التصاعدي لما قبل /بعد الحدث، وأسلوب

اسة والتي التنازلي لما قبل /بعد الحدث، وأسلوب التفكير البنائي لدى عينة الدر72التفكير

فرد من الذكور من كلية التربية بصاللة بسلطنة عمان، وقـد قـام البـاحثون 118تضـمنت

بإعـداد أدوات الدراسة وهي اختبار أساليب التفكير في المواقف األكاديمية ومقياس

التشاؤم الدفاعي ومقيـاس الثقة بالنفس، وأسفرت الدراسة عن نتائج أهمها ضعف تأثير

ن التشـاؤم الـدفاعي والثقة بالنفس على أداء أفراد العينة على اختبار أساليب التفاعل بـي

التفكيـر فـي المواقـف األكاديميـة، ووجود فروق ذات داللة إحصائية في أسلوب

التفكير بشكل عام تعـزى لكـل مـن التفـاؤل/التشاؤم الدفاعي والثقة بالنفس ووجود تأثير

لى أسـلوب التفكيـر التنازلي لما قبل الحدث وما بعده و كذلك دال إحصائيا للثقة بالنفس ع

على الدرجة الكلية لالختبار لصالح مرتفعـي الثقـة بالنفس.

( 2004دراسة العنزي والكندري )·

هدفت الدراسة إلى معرفة عالقة التحصيل الدراسي بالثقة بالنفس وفقا للنظام التعليمي

طالب وطالبـة فـي 1410تطبيق الدراسة على عينة قوامها المتبع في دولة الكويت، وتم

الصف الثالث الثانوي من نظام الفصلين ونظام المقررات، وأسفرت الدراسة عن نتـائج عـدة

أهمها أن الطلبة أعلى في مستوى الثقة بالنفس من الطالبات في كل من النظامين

التحصيل الدراسي والثقة بالنفس في التعليميـين، كما أظهرت الدراسة ارتباطا موجبا بين


م2016مارس 27


234

نظـام الفصـلين عند الطالب والطالبات، في حين أنه ظهر ارتباط دال بين المتغيرين في

نظام المقررات لـدى الذكور فقط، كما توصلت الدراسة إلى أن طرق التدريس الحديثة تؤدي

ي بناء الثقة بالنفس لدى إلى رفع الثقة بـالنفس بينما الطرق التقليدية تترك أثرا سلبيا ف

الطلبة.

هدفت الدراسة إلى تحديد مدى انتشار درجة الثقة بالنفس لـدى المرضـى النفسـيين

والكشف عن العالقة بين الثقة بالنفس وبعض العوامل الديموغرافيـة والضـغوطات النفسـية

تبعت في ذلك المنهج الوصفي االرتباطي، واالجتماعية لدى المرضى النفسيين، وقد ا

واستخدم الباحث مقياس روزنبرغ للثقة بالنفس ومقياس جانيس للكفاءة االجتماعية، وقد

شخصا من المرضى النفسيين المتواجدين في قسم 11190طبـق األدوات على عينة قوامها

أن المرضـى الطب النفسي في جامعة البيرتاـ أدمونتن ـ كندا، وأسفرت النتائج عن

النفسـيين يعـانون مـن انخفاض الثقة بالنفس، وأن درجة االنخفاض تختلف باختالف المرض،

حيث تقل الثقـة عنـد مرضى االكتئاب واضطرابات األكل ومستخدمي المخدرات وتنخفض

عند من يعـانون مـن أكثر من مرض نفسي خاصة إذا كان االكتئاب أحدها، وكان من نتائج

عالقة بين ارتفاع درجة الثقة بالنفس وكل من التحصيل العلمي وزيادة 73أيضـا وجـودالدراسة

العمر والدخل، حيـث كانت الثقة بالنفس مرتفعة عند كل من الذكور والمرضـى المـوظفين

عنهـا عنـد اإلنـاث والمرضى غير الموظفين، في حين لـم تتـأثر الثقـة بـالنفس بالحالـة

االضطرابات، وكان للضغوطات الشديدة ارتباطا واضحا بانخفاض درجة الزوجيـة أو حـدة

الثقة بـالنفس لـدى المرضى النفسيين.


م2016مارس 27


235

(2003دراسة العنزي )·

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العالقة بين الثقة بـالنفس ودافـع اإلنجـاز لـدى

في كل من الثقة بالنفس واإلنجـاز الطالب المتفوقين دراسيا والعاديين، والتعرف على الفروق

متفـوقين، 150طالـب مـنهم 300بين المتفوقين دراسيا والعاديين، وتكونت العينـة مـن

سنة من طالب مدينة عرعـر، واسـتخدم الباحث 16ـ 12عاديين، تراوحت أعمارهم ما بين 150و

ر، وأسفرت نتـائج الدراسة مقياس الثقة بالنفس للقواسمة والفرح، ومقياس دافع اإلنجاز لمنصو

عن وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الثقة بالنفس ودافع اإلنجاز لدى المتفوقين دراسيا،

في حين عدم وجود تلك العالقة لدى العاديين، ووجود فروق ذات داللة إحصائية فـي الثقة

بالنفس بين المتفوقين دراسيا والعاديين.

(أ 2001دراسة العنزي )·

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العالقة بين متغيرات البحث )الرضا عن الحياة، الثقـة

بالنفس، التفاؤل، التوازن الوجداني( لدى عينة من طالب وطالبات كليـة التربيـة األساسـية

مـن الطلبـة 410بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة الكويت، وتكونت العينة من

إناث، وقد طبق الباحث األدوات التالية :مقياس الرضا عـن الحيـاة، 218ذكور و 192هم من

مقياس التوازن الوجداني، مقياس الثقة بالنفس، مقياس التفاؤل، وقد أسفرت نتائج الدراسة عـن

وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث في الثقة بالنفس لصالح الذكور في حـين لـم

فروق في غير ذلك، كما تبين وجود ارتباط إيجابي بين الرضا عن الحياة والثقة بالنفس تظهر

والتفاؤل والوجدان االيجابي من جهة، وعالقة سالبة مع الوجدان السلبي من جهة أخرى.


م2016مارس 27


236

ب( 2001دراسة العنزي )·

نـت عينة تهدف الدراسة إلى الكشف عن المكونات الفرعية للثقة بالنفس والخجـل، وتكو

من طالب الهيئة العامة للتعليم التطبيقـي وطالباتهـا ) كليـة التربيـة 342الدراسة من

من اإلناث، وكانت األدوات المستخدمة هي مقيـاس 176من الذكور و 175األساسية ( بواقع

الثقة بالنفس من إعداد الباحث ومقياس الخجل من إعداد) لولوة حمادة وحسن عبـد اللطيـف

ـ النسخة الكويتيةـ(، وقد أسفرت الدراسة عن نتائج عدة أهمها وجود أربعة عوامل فرعيـة 74

مكونة للثقة بالنفس هي : عامل االعتماد على النفس، عامل التردد في اتخاذ القـرار، عامـل

الثقة بالنفس في المواقف االجتماعية، عامل التصميم واإلرادة، كما كشفت الدراسة عـن

د فروق ذات داللة إحصائية بين الجنسين في الثقة بالنفس وكشفت المصفوفات عـدم وجو

االرتباطية عن عالقات موجبة بين متغيرات الثقة بالنفس بعضها ببعض، ووجـود عالقـة سـالبة

بـين متغيرات الثقة بالنفس والخجل.

ى وجود الثقة بالنفس لـدى طـالب المـدارس اهتمت هذه الدراسة ببحث ومقارنة مد

والطلبة الجامعيين من أبناء الشهداء ونظرائهم من غير أبناء الشـهداء فـي مدينـة

زاهـدان، وتمثلت العينة في طالب ثانوية مدينة زاهدان وكذلك طالب جامعة سيستان

ن طالب الثانوية طالبا م 30طالبا من طالب ثانوية شاهد و 30وبلوشستان وبلـغ حجمها

طالبا من الطالب 30من الطالب الجامعيين من أبناء الشهداء و 30العامة، كمـا شـملت العينة

الجامعيين من غيـر أبناء الشهداء بشكل عشوائي، وتفيد النتائج التي انتهت إليها هذه

شاهد، الدراسة بعدم وجود فروق في الثقة بالنفس التي يتمتع بها طالب شاهد وطالب غير

وكذلك عدم وجود فرق في نسـبة الثقة بالنفس التي يتمتع بها الطلبة الجامعيون من أبناء


م2016مارس 27


237

الشهداء قياسا بنظرائهم من غيـر أبنـاء الشهداء في المدارس والجامعات في مدينة

زاهدان.

)ب:ت( Stolzدراسة ·

حركيـة تحـت تهدف الدراسة إلى التحقق من مقدرة أفراد العينة من إنجازهم مهـام

ظروف تجريبية إيجابية وأخرى سلبية، ومعرفة مدى تأثير التعليقـات علـى إنجـاز المهـام

فردا تم تقسيمهم عشوائيا إلـى 30المطلوب تأديتها، وكانت العينة قد تكونت من

مجمـوعتين تجريبيتين وثالثة ضابطة، وطلب الباحث من الجميع أداء مهمة حركية هي

سلة على مدار خمس مرات متتالية، وأثناء ذلك كان يعطي لمجموعة تجريبيـة تصويب كرة ال

كلمـات مشـجعة ومحفزة مع نتيجة مرتفعة في االستفتاء المزيف الذي قام بتطبيقه من

قبل على العينة، في حين كان يعطي للمجموعة التجريبية الثانية كلمات محبطة وتعليقات

تفتاء الوهمي، وأثناء ذلك يقوم الباحث بتسجيل سلبية مع نتيجة منخفضـة فـي االس

األهداف الصـحيحة لكـال المجمـوعتين، وأسفرت النتائج عن أن المجموعة التي أعطاها

الباحث تعليقات سلبية مع درجة منخفضة فـي االستفتاء كان أداؤها أسوأ ممن تلقوا

ية من العينة هم رياضيون، إال ثمان75التشجيع والدرجة المرتفعة في االستفتاء الوهمي، مـع أن

أن ذلك لم يؤثر على النتيجة، مما يعني وجود تأثير إيجابي دال إحصائيا للثقة بالنفس

والكفاية الذاتية على أداء المهام الحركية.

(71:75، ص 2010 )سمية مصطفي رجب علي ،


م2016مارس 27


238

Self- confidence

ك وثق به ، يثق ، وثاقة وثقة ، أي ائتمنه والوثيقة في االمر احكامه واالخذ هي مصدر قول

بالثقة ، وكذلك الميثاق، ولمواثقه ف المعاهدة وفى حدث كعب بن مالك: ولقد شهدت مع

رسول اهلل )ص( ليله العقبة حتى تواثقنا على االالم، أي تحالفنا وتعاهدنا، والوثيق هو الشي

فى االصل هو حبل و قيد يشبه لسير او الدابة.المحكم وهو العهد، و

"على ان الثقة بالنفس هي احدى سمات الشخصية األساسية وان هذه السمه ال تقتصر على

مجال محدد بين مجاالت الكف وانما ترتبط بالتكيف العام ، حث توصل الى أن الثقة بالنفس

ثل اتجاهات لفرد السلبية واإليجابية نحو االشياء" تنتمى الى مجموعه من العوامل التي تم

" 7،ص 2007"وداد بنت احمد محمد ،

ثقه المرء بنفسه وغالبا م تكون بشكل اعتماد الفرد على قواه الخاصة

حو الذات ونحو االخرين وايمانه بقابلياته سمه من سمات تكامل الشخصية تتمثل باتجاه الفرد ن

الخاصة

" 15، ص 2007"انور غانم يحيي،


م2016مارس 27


239

على انها ادراك الفرد بكفاءته ومهاراته وقدرته على التعامل بفعالية مع المواقف المختلفة

"15، ص 2007"انور غانم يحيي،

مضمرا في نفسه ام معلنا صراحه امام االخرين بانه يمكنه هي تقدير الفرد لذاته سواء اكان

النجاح ف القيام بالسلوك والتصرفات واالعمال التي تحتاج الى امكانيات وقدرات عالية

يتميز هو بها

" 436، ص1993"فرج عبد القادر،

لعقاب والظروف المختلفة سمه شخصيه يشعر معها الفرد بالكفاءة والقدرة على مواجهه ا

مستخدما اقصى ما تتيحه له امكاناته وقدراته لتحقيق اهدافه لمرجوه مما يشجع على النمو

النفسي السوى وتحقيق التكيف النفسي واالجتماعي .

سمه من سمات تكامل الشخصية بواسطتها يستطيع الفرد مواجهه االخرين والعتماد على

دم لتوانى بالبدء بممارسه اعماله دون خوف او تردد او عدم شعور بالنفس او الخجل نفسه وع

امام االخرين

ادراك الفرد لقدراته واستعداداته ومهاراته وخبراته وكفاءته ف التعامل مع المواقف واالحداث

بفاعليه واهتمام


م2016مارس 27


240

ان يستجيب استجابات توافقيه اتجاه المثيرات التي تواجه وادراكه وتقبله االخرين قدره الفرد

وتقبله لذاته بدرجه مرتفعة وله قدره على التوافق النفسي االجتماعي

ايمان الفرد بقدراته على تيسير اموره دون خوف وبلوغ اهدافه وتقبله لذاته واعتقاده بانه يريد

ر االخرينبتقدي

"16، ص 2007"انور غانم يحي،

نوع من االطمئنان المدروس المستند الى امكانيه تحقيق النجاح والحصول على ما يريده

االنسان من اهداف، وهذه الثقة بوجود االمكانات واالسباب التي منحها اهلل _ تعالى

_لإلنسان

"10، ص 2009"سميه مصطفى رجب ،

:

تمثل اعتقاد المرء بقدرته علي تحقيق األهداف التي يريدها في كثير من المواقف أو في

""موقف معين

:

( نظرا إلي الثقة بالنفس علي أنها : Dusek) دوسيك ( و Giradano) جيرادانو

د بإمكاناته وقدرته علي مواجهة األمور المختلفة في الحياه ، " تدل علي الشعور الذاتي للفر

وتنمو هذه الثقة من خالل تحقيق األهداف الشخصية التي تبدأ كأفكار في ذهن الفرد وتجد

طريقها إلي أخذ الواقع بالتخطيط واالستفادة من مخزون الخبرات "


م2016مارس 27


241

" اتجاه الفرد نحو ذاته ونحو بيئته االجتماعية ، وأنها ترتبط بميل الفرد إلي اإلقدام نحو البيئة

أو التراجع عنها "

حترام " القدرة علي التعبير عن النفس بثقة ، وااللتزام باحتياجات الفرد ورغباته وقيمه ، وا

اآلخرين في الوقت نفسه ".

" موقف يتخذه الشخص من نفسه ومن العالم المحيط به ، وهو موقف غير عشوائي ، بل

موقف واع ، فيه فكر واضح ورؤية جلية المواقع النفسي الخارجي المحيط بالشخص ، بما

50صي من أشياء وموضوعات وأشخاص " يتضمنه ذلك الواقع الخارج

بانها الهدوء والحزم الذى يتمتع بهما الفرد اثناء التفاعالت االجتماعية

“Define self-confidence as calmness and assertiveness during

social interaction”

Self-confidence means believing in yourself and your

abilities. It means being ready and willing to face now situations

and accomplish difficult tasks. self-confidence people are usually

eager, assertive, motivated willing to accept criticism ,emotionally


م2016مارس 27


242

mature ,optimistic , and productive .people who don’t have self-

confidence lack the inner belief in their ability in their ability to be

successful . They tend to be withdrawn, unmotivated, overly

sensitive to criticism, distrustful and pessimistic. They don’t feel

good about themselves often they feel like failures.

الثقة بالنفس تعنى االعتقاد في نفسك وقدراتك .وهذا يعنى ان يكونا مستعدين وعلى

ليكونوا استعداد مواجه اوضاع جديدة وانجاز المهام الصعبة . الناس الذين لديهم ثقة بالنفس

حرصين وحازمين وعلى استعداد لقبول النقد ، ناضجين عاطفيا ، متفائلين ومنتجين . والناس

الذين ليس لديهم ثقة بالنفس تفتقر الى االعتقاد الداخلي في قدراتها على ان تكون ناجحة

فإنها تميل الى ان يكون لديهم حساسية مفرطة للنقد انعدام الثقة ، والتشاؤم .انهم ال

يشعرون بالرضى على انفسهم ، وغالبا ما يشعرون بالفشل .

“Philip manning _ George ray, 1993 “

:التعريف االجرائي للثقة بالنفس

تقدير الفرد لذاته سواء أكان مضمرا في نفسه ام معلنا صراحة امام األخرين بأنه يمكنه

تحتاج الي امكانيات وقدرات عالية النجاح في القيام بالسلوك والتصرفات واالعمال التي

يتميز هو بها.

"الدرجة التي يحصل عليها المفحوص علي المقياس المقترح للثقة بالنفس." -


م2016مارس 27


243

:الطموح لمستوى المفسرة اوال :النظريات

:النظريات هذه ومن الطموح مستوى تناولت التي النظريات تعددت

بسبب آرائه عن)فروي( انشق ولكنه )فرويد( تالميذ ومن التحليلية المدرسة من )آدلر( يعتبر

يعرف ما معه ومجموعة هو وكون أفكاره، من العديد مع انسجامه وعدم الجنس، في

الجديدة بالتحليلية

النقص، مشاعر عن تعويضا وذلك واالرتفاع؛ السمو، إلى للوصول الفرد كفاح بفكرة ":آدلر ويؤمن

وراء السعي أو الكفاح فكرة .الجديدة الشخصية نظريات من الفكرة هذه أصبحت فقد

المتمثلة فرويد لفكرة مضادة كفكرة الذات أهمية على آدلر أكد فقد كذلك .الشعور باألمان

االجتماعية، قاتالعال أهمية على آدلر أكد كذلك .العليا واالنا الوسطي، الدنيا، واالنا األنا في

فرويد فعل كما الماضي أهمية توكيد من بدال : اإلنسان آدلر، ويعتبر " .الحاضر أهمية وعلى

سلوكه بأسباب يشعر الحياتية، وأهدافه االجتماعية، الحوافز أساسا تحركه اجتماعيا، كائنا

المفاهيم ومن.هاوتوجيه ألعماله التخطيط على القدرة ولديه بلوغها، يحاول وباألهداف التي

النهائية األهداف الحياة، أسلوب التفوق، سبيل في الكفاح الخالقة، الذات:األساسية عنده

تبحث للغاية، وذاتيا شخصيا نظاما :الخالقة الذات وتمثل .وتقويضها مشاعر النقص والوهمية،

وهي حياته، في والمميز الفريد، الشخصي أسلوبه تحقيق على التي تساعده الخبرات عن

.فطريا التفوق أجل من الكفاح مبدأ آدلر ويعتبر .الفرد شخصيته يصنع أن :جوهرها في


م2016مارس 27


244

ينزع التي الغاية وهو وفاته، وحتى ميالده منذ التفوق، وذلك أجل من للكفاح يسعى فالفرد

توجيه في حاسم عامل لتحقيقها ينشط الشخص التي الغاية وتعتبر لبلوغها، البشر جميع

نحو ملح وبدافع القوة، في أساسية بإرادة يتمتع كل إنسان أن آدلر، ؤكدوي كما سلوكه

متفوقا نفسه جعل نحو ينساق فانه ينقصه شئ؛ أنه إنسان وجد فإذا .والتفوق السيطرة

يعوض قد الفرد هذا ومثل .بأنه متفوق ولآلخرين لنفسه الزعم نحو األقل على أو ما، بطريقة

الجنسي، الدافع وليس توكيد الذات، حافز أن يعتقد آدلر نفإ وبذلك.منظم صادق بجهد نقصه

نحو الوجود دائم اندفاع في الفرد يجعل الذي وهو الحياة، في االيجابية السائدة القوة هو

النقص . ضد األقل على أو التفوق

يتقرر االختيار لذاتية،ا الشئ قيمة أساس على أنه، وترى النظرية هذه اسكالونا قدمت

.قدراته حدود في توقعاته سيضع والفرد المتوقعة، والفشل النجاح احتماالت إلى باإلضافة

:هي حقائق ثالثة على النظرية وتقوم

.نسبيا مرتفع طموح مستوى عن للبحث األفراد لدى ميل هناك

.ةمعين حدود إلى ارتفاعه يصل الطموح مستوى لجعل ميال لديهم أن كما

النجاح عن للبحث عليهم يسيطر الذي بالميل يتعلق فيما الناس بين كبيرة فروقا هناك أن

احتمال عليهم فيسيطر الفشل من الشديد الخوف يظهرون الناس فبعض الفشل، وتجنب

تقرر عوامل هناك أن اسكالونا للهدف وترى الذاتية القيمة مستوى من ينزل وهذا الفشل،

هدف وبناء الشخصية، الخبرة :أهمها المستقبل في الفشل أو للنجاح اتيةالذ االحتماالت

الذاتية القيمة تقوم عليها التي المرجعية والمقاييس والتوقع، والخوف، والرغبة، النشاط،


م2016مارس 27


245

ورد منطقة الفشل خارج أو داخل الفرد ودخول للمخاطرة، واالستعداد والواقعية، للمستقبل،

:اآلتي على اسكالونا وتؤكد .الطموح مستوى يلتحص عدم أو لتحصيل الفعل

بعد الطموح مستوى ترفع التي والحاالت الطموح، مستوى إنقاص إلى يميل الحديث *الفشل

.الفشل لتقبل نتيجة أو بالواقع، الشعور إلنقاص نتيجة إما تأتي *الفشل

بعد ويتزايد ف،الضعي الفشل بعد منه أكثر القوي الفشل بعد بشدة يتناقص الطموح *مستوى

.النجاح

.دائما ينجح الذي الشخص من أقل اختالف درجة لديه يكون الفشل؛ على المعتاد *الشخص

الطموح مستوى في األساس ،هو الفشل عن واالبتعاد النجاح، عن *البحث

:لليفين المجال نظرية

عوامل هناك أن :للمجال المعرفي التكوين في الدافعة القوى أثر عن كالمه عند ليفين يذكر"

بمستوى سماه فيما أجملها وقد المدرسة، في للتعلم كدوافع تعمل أن شأنها من متعددة

الرضا بحالة الفرد يشعر أن بعد جديدة، أهداف خلق على المستوى هذا حيث يعمل.الطموح

أهداف تحقيق في ويطمح المرضي، الشعور بهذا االستزادة إلى بالذات؛ فيسعى واالعتداد

وتسمى .مناال وأبعد أصعب تكون العادة في أنها إال على األولى مترتبة كانت وإن ،أبعد

الطموح أن على السيكولوجية الطموح دراسة وقد دلت.الطموح بمستوى العقلية الحالة هذه

درجات على

يحدد بحيث القوة؛ من درجة على يكون وقد هدف، للقيام بتحقيق رغبة مجرد يكون فقد :

الفرد عند الطموح مستوى إن يقال الحالة هذه في . لتحصيله الجسم قوى ئويعب الهدف،

اإلنساني بالسلوك وعالقته الطموح مستوى فسرت نظرية أول المجال راق ، نظرية أو عال

يرجع وقد مباشرة، الطموح مستوى لتفسير تعرضت التي الوحيدة وهي النظرية . عامة بصفة


م2016مارس 27


246

المجال هذا في وتالميذه ليفين بها أسهم التي : هناك أن يفينل المتعددة ويعتبر لألعمال ذلك

:يأتي ما المثال سبيل على منها الطموح، مستوى في تؤثر دافعة قوى تعتبر متعددة عوامل ،

أهداف تحقيق جمع وسائل يده متناول في كان نضجا، أكثر الفرد كان فكلما :النضج عامل

.السواء على والغايات الوسائل في التفكير على أقدر وكان الطموح،

(32:34، ص 2005)توفيق محمد توفيق شبير ،

-: Blackborn, & Donald دونالد بالكبورن، دراسة

بمكان عالقتها أو والوظيفي التعليمي الطموح مستوى على التعرف إلى الدراسة هدفت

الفصل، خارج والنشاط للصف، التعليمي لمستوىوا لألسرة، والمستوى التعليمي اإلقامة،

عينة وتكونت .اوتاريو شمال وسط في الثانوية المدارس طلبة ولدى الدراسي، والمنهج

في اوتاريو مدينة شمال وسط في العامة الثانوية المدارس طلبة من وطالبة طالب من الدراسة

الباحثان عالج وقد الطموح مستوى استبيان الباحثان واستخدم .المتحدة األمريكية الواليات

إلى الدراسة توصلت وقد .المئوية والنسب االرتباط، معامالت باستخدام بياناتهما إحصائيا

:التالية النتائج

أشارت حيث اإلقامة بمكان يتأثر الطلبة عند والوظيفي التعليمي الطموح مستوى

أقرانهم عند الطموح مستوى من أعلى المدينة في الطلبة طموح مستوى ان إلى الدراسة

.الطالب طموح مستوى من أعلى الطالبات طموح مستوى وجد ان كما القرية في

تعليم بمستوى يتأثر الطلبة لدى التعليمي الطموح مستوى ان الدراسة أثبتت كذلك

.الدراسي المنهاج وأهداف للصف، التعليمي الوالدين، والمستوى


م2016مارس 27


247

-ناهية : أبو دراسة

وتكونت .األكاديمي الطموح مستوى على العوامل بعض اثر معرفة إلى الدراسة هذه هدفت

الوضع دليل األدوات من الباحث استخدم وقد .الثانوية المرحلة طلبة من الدراسة عينة

من التقبل ومقياس .قشقوش وإبراهيم الغفار عبد السالم عبد إعداد من االقتصادي االجتماعي

احمد إعداد من المصور الذكاء واختبار هنا عطية إعداد من الشخصية واختبار .الباحث تقنين

بياناته الباحث عالج وقد .الباحث إعداد من األكاديمي الطموح ومقياس .صالح زكي

وتوصلت.المتوسطات بين للفروق اختبار) ت ( لبيرسون، معامل االرتباط باستخدام إحصائيا

:اآلتية النتائج إلى الدراسة

مرتفعي التالميذ بين األكاديمي الطموح مستوى في إحصائية داللة ذات وقفر توجد

لصالح االجتماعي االقتصادي الوضع منخفضي والتالميذ االجتماعي الوضع .االقتصادي

.االجتماعي االقتصادي الوضع التالميذ مرتفعي

بين األكاديمي الطموح مستوى مستوى في عند إحصائية داللة ذات فروق توجد

عدد منخفضي لصالح األسرة افراد عدد منخفضي والتالميذ األسرة افراد عدد مرتفعي· لتالميذا

.افراد األسرة

بين األكاديمي الطموح مستوى في مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد

.األب تقبل مرتفعي التالميذ لصالح األب تقبل منخفضي والتالميذ األب تقبل مرتفعي·التالميذ

التالميذ بين األكاديمي الطموح مستوى في مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق جدتو

مرتفعي التالميذ لصالح االجتماعي التوافق منخفضي والتالميذ االجتماعي التوافق مرتفعي·

.االجتماعي التوافق


م2016مارس 27


248

· مرتفعي التالميذ بين الطموح مستوى في مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد

التوافق مرتفعي التالميذ لصالح خصي.التالشخصي منخفضي والتالميذ الشخصي وافقالت

. الشخصي

التالميذ بين األكاديمي الطموح مستوى في مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد

.الذكاء مرتفعي التالميذ لصالح الذكاء منخفضي والتالميذ الذكاء مرتفعي·

.Pal , et.al: وآخرون : بال دراسة

المرحلة طالب لدى الطموح ومستوى الذات، مفهوم على التعرف إلى الدراسة هدفت

التعرف إلى الدراسة هذه هدفت كما المنخفض، ،واإلنجاز العالي اإلنجاز ذوي من الثانوية

.الطموح مستوى على االقتصادية الحالة الحالة االجتماعية، متغير الجنس، من كل على تأثير

الدراسة هذه في الباحثون استخدم وقد .الثانوية المرحلة من طالبا من الدراسة وتكونت عينة

الطموح . لمستوى وتيوان سينج ومقياس الذات، لمفهوم مقياس راستوجي

-:النتائج التالية إلى الدراسة وتوصلت

اإلنجاز ذوي الطالب من أفضل الذات مفهوم عندهم كان العالي اإلنجاز ذوي الطالب

.خفضالمن

داال تأثيرا االجتماعية االقتصادية، والحالة والحالة الدراسي، واإلنجاز الجنس ، من كل يؤثر

كان المتوسط االجتماعي االقتصادي المستوى ذوي الطالب ان حيث .الطموح مستوى على

.غيرهم من أفضل طموحهم

1987 شهبه، دراسة : أبو

الدراسية واالجتماعية المتغيرات وبعض لطموحا مستوى بين العالقة معرفة إلى الدراسة هدفت

السعودية العربية بالمملكة جده بمدينة والمتوسطة العالية التربية كليات طالبات لدى


م2016مارس 27


249

للشخصية، أيزنك قائمة من تتكون الدراسة أدوات وكانت من طالبه الدراسة عينة وتكونت

إحصائيا البيانات الباحثة عالجت وقد .الفتاح عبد كاميليا إعداد من الطموح مستوى واستبيان

الباحثة توصلت وقد .المعيارية واالنحرافات المتوسطات بين للفروق )ت( اختبار باستخدام

: التالية إلى النتائج

التحصيل مرتفعات الطالبات بين الطموح مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد

. التحصيل مرتفعات لصالح بالكليتين التحصيل ومنخفضات

التحصيل مرتفعات الطالبات بين الطموح مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد ال

.العالية بالكية التحصيل مرتفعات والطالبات ةالمتوسط بالكلية

وطالبات المتوسطة الكلية طالبات طموح مستوى بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

.ة العالي الكلية طالبات لصالح العالية الكلية

واألصغر سنا األكبر الطالبات بين الطموح مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد ال

.الكليتين من البحث عينة في سنا

المتزوجات وغير المتزوجات بين الطموح مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد

.المتزوجات الطالبات لصالح

-حجازي : دراسة

والمستوى الطموح مستوى من كل بين االرتباطية القةالع معرفة إلى الدراسة هدفت

عينة وتكونت.الوطنية النجاح جامعة طلبة لدى الدراسي والتحصيل االجتماعي، االقتصادي

الدراسة استبانة هذه في الباحث واستخدم . طالبة و طالبا منهم وطالبة طالب الدراسة من

إعداد من االجتماعي االقتصادي المستوى واستبانة .الباحث إعداد من الطموح مستوى

لبيرسون الوسط االرتباط معامل باستخدام إحصائيا بياناته الباحث عالج وقد .الباحث


م2016مارس 27


250

وتوصلت التقليدي المتعدد االنحدار وأسلوب بيتا، ومعامل المعيارية، الحسابي واالنحرافات

:التالية إلى النتائج الدراسة

.الدراسي التحصيل على روتأثي أهمية الطموح لمستوى يوجد ال

.الطلبة ألسر االجتماعي االقتصادي بالمستوى الدراسي التحصيل يتأثر ال

والمستوى جدا قوى بطموح يتمتعون الذين الذكور العينة افراد بين ارتباط يوجد ال

.االقتصادي االجتماعي

جدا قوى بطموح يتمتعون الذين اإلناث من العينة افراد بين سالبة ارتباطية عالقة توجد

.االجتماعي االقتصادي والمستوى

-المرسى: دراسة

الطموح مستوى بين العالقة طبيعة المعملية الدراسة طريق عن الكشف إلى الدراسة هدفت

200 ) من الدراسة عينة وتكونت.الذات وتقدير المعملي التجريبي األداء خالل من يقاس كما

األدوات من مجموعه الباحث واستخدم. واإلنجليزية بيةالعر اللغة شعبتي من طالبا وطالبة (

عالج وقد .الذات تقدير ومقياس الطموح مستوى قياس جهاز مثل المعملية مع الدراسة تتسق

التباين وتحليل المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات باستخدام بياناته إحصائيا الباحث

:التالية النتائج إلى وتوصلت الدراسة .الثنائي

لمستوى المختلفة المستويات بين الذات تقدير في ة إحصائي دالله ذات فروق توجد

الطموح مستوى ذات المجموعة لصالح وذلك ( المرتفع المتوسط، )المنخفض، الطموح

.لذاتهم تقديرهم حيث من والطالبات الطالب بين حقيقية فروق وجود عدم.المرتفع


م2016مارس 27


251

-: ناشتوي دراسة

عينة تكونت وقد.الذات وتقدير الطموح مستوى بين العالقة على التعرف إلى لدراسةا هدفت

79 طالبا، 55 منهم بالجامعة، األولى الفرقة طلبة من وطالبة طالبا ( 134 ) من الدراسة

مقياس :وهما أداتين الدراسة هذه في واستخدم.األمريكية المتحدة في الواليات طالبة

البيانات معالجة وتم (، لروزنبرج )إعداد الذات تقدير ومقياس ،( لودريلنإعداد ) الطموح مستوى

:التالية النتائج إلى الدراسة توصلت .التباين وتحليل () ت(،3اختبار )كا باستخدام إحصائيا

الذين الطالب كان حيث الذات وتقدير الطموح مستوى بين موجبة ارتباطية عالقة وجود

.بالنفس ثقة واقل لذواتهم، تقديرا اقل عيالواق غير يتسمون بالطموح

.لذواتهم وتقديرا ثقة أكثر كانوا الطموح من معتدل يتسمون الذين الطالب

-ناهيه : دراسة أبو

الطموح بمستوى وعالقتها التنشئة في الوالدية االتجاهات معرفة إلى الدراسة هدفت

طالبا ( 195 ) من الدراسة عينة تتكون وقد .الفلسطينية األسرة في األبناء لدى األكاديمي

قائمة الدراسة هذه في الباحث استخدم وقد.طالبه ( 90 )و طالبا، ( 105 ) وطالبه منهم

الباحث إعداد من األكاديمي الطموح ومقياس الوالدية، المعاملة

:التالية النتائج إلى الدراسة وتوصلت .

الوالدين من والتقبل األبناء عند ياألكاديم الطموح مستوى بين داله موجبه عالقة توجد

والتحكم األبناء عند األكاديمي الطموح مستوى بين داله سالبه عالقة توجد

.الوالدين من السيكولوجي

عن واالستقالل األبناء عند األكاديمي الطموح مستوى بين داله موجبه عالقة توجد ال

.الوالدين


م2016مارس 27


252

وإدراكهم الذكور عند األكاديمي حالطمو مستوى بين إحصائيا دال ارتباط يوجد

.األب من الطفل حل للتمركز

-إبراهيم : دراسة

طالب من عينة لدى الطموح ومستوى الضبط موضع بين العالقة تحديد إلى الدراسة هدفت

طلبة من طالبة ( 71 )و طالبا ( 65 ) من الدراسة عينة وتكونت .اإلعدادي الثالث الصف

في الباحث استخدم وقد .باليمن تعز بلواء والمعلمات المعلمين معهدب اإلعدادي الصف الثالث

عبد فاروق تعريب :وستريكالند ناويسكي تأليف لألطفال التحكم مركز الدراسة اختبار هذه

الباحث عالج وقد.الفتاح عبد كاميليا إعداد من للراشدين الطموح واستبيان مستوى الفتاح،

:التالية النتائج إلى الدراسة وتوصلت .لبيرسون االرتباط لباستخدام معام إحصائيا بياناته

لدى الطموح ومستوى الداخلي الضبط موضع بين إحصائيا دال ارتباط معامل وجود

.العينة

الضبط وذو الداخلي الضبط ذو الطلبة مجموعتي بين إحصائية داللة ذات فروق وجود

.الداخلي الضبط مجموعة الحلص ( 0.01 ) مستوى عند الطموح مستوى في الخارجي

الضبط موضع سمة بين ( 0.01 ) مستوى عند إحصائيا دالة موجبة عالقة وجود

. الطالبات لدى الطموح وسمة مستوى الداخلي

وذات الداخلي الضبط ذات الطالبات مجموعتي بين إحصائية داللة ذات فروق وجود

الضبط مجموعة لصالح ( 0.01 ) مستوى عند الطموح مستوى في الخارجي الضبط

.الداخلي


م2016مارس 27


253

-مصطفى : أبو دراسة

االقتصادي بالمستوى االمتحان قلق من كل عالقة على التعرف إلى الدراسة هدفت

وقد .درمان أم بمدينة الثانوية المرحلة طالب من عينة لدى الطموح مستوى و االجتماعي

المدارس في الثانوي لثالثا الصف طالب من طالبا ( 309 )من الدراسة تكونت عينه

)و العلمي القسم طالب من طالبا ( 149 ) منهم درمان، أم في مدينة للبنين الحكومية

قلق مقياس الدراسة هذه في الباحث واستخدم.القسم األدبي طالب من طالبا ( 160

دادإع من للراشدين الطموح مستوى استبيان عبد الحافظ، الحميد عبد ليلى إعداد من االمتحان

إعداد من واالجتماعي االقتصادي تقدير المستوى استبيان واستخدم الفتاح، عبد كاميليا

. :واختبار االرتباط باستخدام معامالت إحصائيا البيانات بمعالجة الباحث وقام.الباحث

(T.test) التالية النتائج إلى الدراسة وتوصلت

.الطموح توىومس االمتحان قلق بين دالة موجبة عالقة توجد ال

.االجتماعي االقتصادي والمستوى االمتحان قلق بين دالة موجبة عالقة توجد ال

.االجتماعي االقتصادي والمستوى الطموح مستوى بين دالة موجبة عالقة توجد ال

االمتحان قلق في واألدبي العلمي القسم طالب من كل بين إحصائيا دالة فروق توجد

.األدبي القسم لصالح

مستوى في واألدبي العلمي القسم طالب من كل بين إحصائيا دالة فروق توجد ال

الطموح

المستوى في واألدبي العلمي القسم طالب من كل بين إحصائيا دالة فروق توجد ال

.واالجتماعي االقتصادي


م2016مارس 27


254

-خطيب : دراسة

الطلبة عند واألكاديمي المهني الطموح مستوى اختالف مدى معرفة إلى الدراسة هدفت

وقد . وطالبة طالبا ( 280 ) من الدراسة عينة وتكونت .والجنس التخصص باختالف

إعداد من األكاديمي الطموح مستوى مقياس :التالية األدوات من كال استخدمت الباحثة

عالجت وقد .قشقوش إبراهيم إعداد من المهني الطموح مستوى قشقوش، ومقياس إبراهيم

الحسابية والمتوسطات الحادي التباين تحليل أسلوب حصائيا باستخدامإ البيانات الباحثة

النتائج إلى الدراسة وتوصلت.المتوسطات بين للفروق (T.test)واختبار المعياري واالنحراف

:التالية

الجامعة طلبة لدى المهني الطموح متغير درجات في إحصائية داللة ذات فروق توجد ال

.الجنس إلى تعزى

الجامعة طلبة لدى المهني الطموح متغير درجات في إحصائية داللة ذات روقف توجد

.الدراسة ونوع التخصص إلى تعزى

طلبة لدى األكاديمي الطموح متغير درجات في إحصائية داللة ذات فروق توجد ال

.الدراسة ونوع والتخصص الجنس إلى تعزى الجامعة

.والسن اديمياألك الطموح من كل بين ارتباطيه عالقة توجد

.والسن المهني الطموح من كل بين ارتباطيه عالقة توجد ال



م2016مارس 27


255

:اللغوي التعريف

مثل وطمحت المرأة الجماح، مثل والطماح مادة)طمح( في الطموح عن العرب لسان في جاء

شخص، :طمحا يطمح ببصره وطمح .الرجال كل إلى تطمح أي .طامح فهي جمحت،

ارتفع، :الشيء إلى بصره وطمح.الطرف بعيد :طماح ورجل رفعه :بصرة فالن واطمح

البالغة أساس في مرتفعة وجاء :الموج طموح وبحر صاحبه، الرتفاع والفخر الكبر :والطماح

وطمح ال،إلي الرج طوامح ونساء إليه، ببصري ) طمح ( طمحت مادة من الطموح من

:وطماحا الفرس طموحا وطمح .الطرف طامح وفرس بها، شخص :بعينه المتكبر

المجاز ومن .وجماح طماح وفيه وطموح، طماح بصره، وهو رافعا عدوه في رأسه ركب

به . رميت الهواء في طمحت بالشئ

:هو الطموح أن إلى تشير أنها يجد السابقة اللغوية التعريفات في المتمعن أن الباحث ويرى

الراهن، الوقت في له محقق غير فهو إليه، للوصول اإلنسان يسعى الذي السابق العالي األمر

المستقبل . في يحققه أن ولكنه يأمل

: االصطالحي التعريف

:الفتاح ( وهم عبد عرضته ) كاميليا– باحثين مجموعة عرفه كما - الطموح تعريف تناول

وتش،- 1952 يفر، در- 1949 جاردنر،- 1945 آيزنك،- 1935 فرانك، - 1930 ) هوبي،

1954 )

أو الشخص أهداف إنه " :وقالت الطموح مستوى مصطلح عرفت من تعتبر)هوبي( أول

. " معينة مهمة في به القيام منه ينتظر ما أو غاياته


م2016مارس 27


256

الشعوري، المستوى خالل من الطموح لمستوى التعريف هذا تتعرض ) هوبي ( في وهنا

أغفلتو

.الالشعورية والحاجات الدوافع،

بأنه: الطموح مستوى فرانك عرف

معرفة بعد إليه الوصول عاتقه الفرد على يأخذ مألوف واجب في المقبل اإلجادة مستوى

" الواجب ذلك في قبل من إجادته مستوى

" :بأنه آيزنك الطموح عرف

وجيدة سريعة بصورة عمل شئ في والمجاهدة القوه وتدريب العقبات تذليل إلى الميل

" النفس على التفوق مع .عال مستوى لتحقيق

:الطموح بأنه مستوى وعرف جاردنر مفهوم

" المقبل بالنسبة ألدائه الفرد يتخذه الذي البيان أو القرار

بأنه : الطموح دريفر مستوى وعرف

الفرد يشعر أساسه ىعل الذي هو المستوى أو الذات اعتبار يتضمن الذي المرجعي اإلطار

الفشل أو بالنجاح

" :بأنه الطموح مستوى ويعرف )الزيادي(

وإمكانياته . قدراته لمستوى تقديره أساس على إليه يصل أن الفرد يتوقع الذي المستوى

يعرف راجح مستوي الطموح بأنه:

لتحقيق يسعى وهو .بلوغه على قادر أنه يشعر أو بلوغه في الفرد يرغب الذي المستوى

. "أعماله اليومية وإنجاز الحياة في أهدافه


م2016مارس 27


257

" :بأنه الطموح يعرف فانه قشقوش إبراهيم أما

وتختلف حياته من معين جانب في تحقيقه الفرد أو يتطلع يتوقع محدد مستوى ذو هدف

الدرجة هذه تختلف كما ، الحياة جوانب ذاته باختالف الفرد لدى الهدف هذا أهمية درجه

اإلطار ضوء في وأهميته الهدف هذا مستوى ويتحدد ، الواحد الجانب في فراداأل بين

للفرد . المرجعي

بأنه: الطموح مستوى العال عبد محمد سيد ويعرف

إليها الوصول ويتوقع الحياة في والبعيدة المرحلية أهدافه إطاره الفرد في يضع معيارا يعنى

الراهنة . بقدرته خبراته ضوء المتواصل في سعيه طريق عن

":بأنه الطموح مستوى ( 1976 ) عوض عباس ويعرف

في أهدافه لتحقيق ويسعى ذلك على بقدرته يشعر لبلوغه أو الفرد يتوق الذي المستوى

.اليومية أعماله وإنجاز حياته

بأنه : نيشولز وعرفه

اعتمادا تحقيقه لىإ الفرد الذي يسعى المألوف النشاط أو ما، لمهمة الالحق األداء مستوى

النشاط . ذلك أو المهمة تلك مثل في السابق أدائه بمستوى معرفته على

" :بأنه الطموح مستوى المساعيد ويعتبر

إلي والوصول االستعداد، في بعض عن األفراد بعضهم تميز نسبيا ثباتا ثابتة نفسية سمة

والتفوق والميل والمثابرة وليةالمسؤ الكفاح وتحمل ويتضمن الصعوبة، من نوع فيها أهداف

بها الفرد ف حياته . مر التي الفعال األثر ذات الخبرات حسب ويتحدد



م2016مارس 27


258

من ابرز النظريات التي تناولت الخجل االجتماعي

نظرية التحليل النفسي )فرويد(-1

سرت الخجل االجتماعي في ضوء اشغال االنا بذاته ليأخذ شكل النرجسية فضال عن ان ف

الشخص الخجول من وجهة النظر هذه يتميز بالعدائية والعدوان وقد اكد علماء التحليل

النفسي اهمية الخبرات االسرية وخاصة الخمس سنوات االولي من حياة الطفل والتي تصنع

رة .اللبنة االولي لهذه الظاه

نظريه التعلم االجتماعي-2

يعزو منحني نموذج التعلم االجتماعي الخجل الي القلق االجتماعي والذي بدوره يثير انماطا

متباينة في السلوك االجتماعي وعلي الرغم ان السمه الطبيعية لإلنسان يتمثل في خفض

اعية.معدالت القلق ومن ثم الخجل اال انه يمنح فرصه تعلم المهارات االجتم

ان الخجل هو سلوك متعلم من خالل المالحظة والتقليد وهذا ما اكده باندورا الذي اكد بان

معظم السلوكيات يمكن تعلمها من خالل النماذج والتي تلعب دور اساسي ومهم فيتعلم

هذه االنماط .

النظرية السلوكية -3

لعادات تعلمها الفرد او تري هذه النظرية بان السلوك االنساني ما هو اال مجموعه من ا

اكتسبها اثناء مراحل النمو المختلفة فهم يرون ان الشعور بالخجل ناتج عن احد العوامل اآلتية :

الفشل في تعلم سلوك مناسب او تعلم سلوكيات غير مرغوبة وربط استجابات الفرد

بمنحنيات جديدة الستثارة االستجابة


م2016مارس 27


259

( 5,6، ص 2011هر حميد الدليمي ، )أميرة مظ

( 1992دراسة )عبد الكريم : -1

بعنوان : الخجل كبعد اساسي للشخصية دراسة ميدانيه لدي عينتين من طالب المرحلة

الجامعية

هدفت الدراسة الي : معرفه الفروق بين الجنسين في اختبارات الخجل المستخدمة ؛

ن البنيه العاملية لهذه االختبارات ؛ وكذلك الكشف عن احتمال وجود انواع )عاميه والكشف ع

( للخجل وقد تفيد في الكشف عن طبيعة الخجل ومكوناته وبيئة تركيبه .

طالبه . 158طالبا و 120طالبا منهم 278تكونت عينه الدراسة من :

؛ واختبار النقد الذاتي 1981استخدمت الباحثة في الدراسة :اختبار )مكروسكي للخجل (

واختبار الكفاءة االجتماعية )سرسون ( ترجمه وتعريب حبيب 1970لقلق االنفعال المكروسكي

: وجود فروق في الخجل بين الجنسين لصالح االناث في سته وقد اسفرت نتائج الدراسة عن

قلق مقاييس للخجل من بين التسع مقاييس؛ وهي مكروسكي ؛ قلق االتصال الجمعي ؛

االتصال الجماعي ؛ قلق االتصال الثنائي ؛ قلق االنفعال العام ؛ الكفاءة االجتماعي ؛الخجل

الموجب ؛ الخجل السالب ؛ الخجل المتوازن ؛ ولم تكن الفروق داله في خجل مكروسكي ؛

الخجل الموجب والخجل المتوازن اغلب معامالت االرتباط داله لدي كل من الذكور واالناث

وعة الكلية والقليلة منها غير دال ؛ مما يكشف عن احتمال وجود جوانب مشتركه بين والمجم

اختبارات الخجل وعدم وجود عامل عام يتشبع عليه جميع اختبارات الخجل ؛ وعن وجود عوامل

طائفيه وخاصه الختبارات الخجل ويري ان البناء العاملي الختبارات الخجل تتشابه بدرجه

ور واناث المرحلة الجامعية .كبيره مع كل من ذك


م2016مارس 27


260

(1993دراسة )عبد المولي -2

بعنوان : الخجل وعالقته بالتعصب دراسة لدي بعض الشباب العماني .

هدفت الدراسة الي : معرفة العالقة بين الخجل واالتجاه نحو التعصب لدي عينه من الطالب

جل طبقا الختالف العصابين والي دراسة الفرق بين درجات المفحوصين في مقياس الخ

التخصصات االكاديمية وطبقا لبيئتهم البدوية والحضرية ؛ وطبقا الختالف ترتيب افراد العينة

بين االخوة .

من طالب كليه بطري بسلطنة عمان . 138تكونت عينة الدراسة من :

واستخدم الباحث في الدراسة : مقياس االتجاه نحو التعصب من اعداده ؛ ومقياس الخجل

( ومعالجه إحصائية بمعامالت االرتباط واختبار )ت(.1988د )حسين الدريني اعدا

وقد اسفرت الدراسة عن : وجود عالقة ارتباط موجبة ودالة احصائيا بين الخجل واالتجاه نحو

التعصب ووجود فروق بين طالب التخصصات االكاديمية اال بين مجموعه التربية االجتماعية

في الخجل . وال توجد فروق في الخجل بين درجات افراد المجموعة ومجموعة اللغة العربية

المنحدرين من الباديه وافراد العينة القادمين من المدينة ؛ وال توجد فروق في درجات الخجل

طبقا لترتيب االبن الثالث والرابع في االسرة ؛ بينما توجد فروق في الخجل لترتيب االبن

الثاني والرابع في االسرة .

(.1995دراسة )عثمان -3

بعنوان : الخجل وعالقته بتقدير الذات والتحصيل الدراسي لألطفال .

هدفت الدراسة الي: معرفة العالقة بين الخجل وكل من تقدير الذات والتحصيل الدراسي لدي

االطفال ؛وبحث تأثير متغيري الجنس والصف الدراسي لدي االطفال ؛ وبحث التفاعالت الثنائيه

الثية وبحث مسار العالقه بين الخجل وتقدير الذات والتحصيل الدراسي .والث


م2016مارس 27


261

تكونت عينه الدراسة من : تالميذ وتلميذات الصفين الرابع والخامس االبتدائي

استخدم الباحث في الدراسه عن : مقياس الخجل لألطفال اعداد )عثمان ( واختبار تقدير الذات

وقي (.لدي لالطفال اعداد )عبد الفتاح دس

: ال يوجد ارتباط بين درجات الخجل ودرجات تقدير الذات لدي وقد اسفرت نتائج الدراسة عن

االطفال . وجود ارتباط سالب دال احصائيا بين درجات الخجل ودرجات التحصيل الدراسي

لدي عينة الذكور بالصف الرابع ؛وعينة االناث بالصف الخامس ؛ وكان االرتباط غير دال في

المجموعات . وجود تفاعل ثالثي دال احصائيا بين الجنس والصف الدراسي والخجل باقي

علي درجات التحصيل الدراسي . ووجود فروق بين الذكور واالناث في الخجل لصالح االناث

. وال يوجد تأثير لمتغير الصف الدراسي وتقدير الذات والتحصيل الدراسي علي درجات الخجل

ائيه او ثالثية بين متغيرات الجنس والصف الدراسي وتقدير الذات علي . وال توجد تفاعالت ثن

درجات الخجل . وال توجد تفاعالت ثنائيه وثالثية بين متغيرات الجنس والصف الدراسي

والتحصيل الدراسي علي درجات .

( 2001دراسة )العنزي -4

بعنوان : المكونات الفرعيه للثقه بالنفس والخجل

ي : الكشف عن المكونات الفرعية للثقه بالنفس والخجل هدفت الدراسة ال

من طالب الهيئة العامة للتعليم التطبيقي وطالبتها )كلية 342تكونت عينة الدراسة من :

من االناث .167من الذكور و175التربية االساسية( بواقع

استخدم الباحث في الدراسة : مقياس الثقة بالنفس ومقياس الخجل .

نتائج الدراسة عن : عدم وجود فروق دالة احصائيا في الثقة بالنفس بين وقد اسفرت

الجنسين ؛ في حين اظهرت النتائج وجود فروق دالة احصائيا علي مقياس الخجل الي


م2016مارس 27


262

جانب االناث ؛ كما كشفت المصفوفات االرتباطية عن عالقات موجبه بين متغيرات الثقة

جتماعية في مقياس الخجل ؛ وكذلك عالقة موجبه بالنفس بعضها ببعض ومتغير العالقات اال

.بالنفس والخجل بين متغيرات الخجل ؛كما اسفرت النتائج عن عالقات سالبه بين متغيرات الثقة

(2002دراسة خوج) -5

بعنوان : الخجل وعالقته بكل من الشعور بالوحدة النفسية واساليب المعاملة الوالدية لدي عينة

متوسطة بمدينة مكة المكرمة .من طالبات المرحلة ال

هدفت الدراسة الي : الكشف عن العالقة بين كل من الخجل والشعور بالوحدة النفسية

واساليب المعاملة الوالدية ؛ والفروق في الخجل والشعور بالوحدة النفسية نتيجة الختالف العمر

الزمني .

متوسطة بمدينه مكة المكرمة .طالبه من طالبات المرحلة ال 484تكونت عينة الدراسة من :

واستخدمت الباحثة في الدراسة : مقياس الخجل للرديني )د.ث( ؛مقياس الشعور بالوحدة

( .1997( ؛ مقياس اساليب المعاملة الوالدية للنفيعة) 1998النفسية للدسوقي )

الخجل وقد اسفرت نتائج الدراسة عن : وجود عالقة ارتباطيه موجبة ذات داللة احصائية بين

والشعور بالوحدة النفسية لدي عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة

وتوجد فروق ذات داللة إحصائية في الدرجات التي حصلت عليها افراد العينة من طالبات

المرحلة المتوسطة في مقياس الخجل ترجع لمتغير العمر .

(100:101، ص 2010)عبد ربه علي شعبان ،


م2016مارس 27


263

"الميل الى االنسحاب من امام االخرين خاصة الذين ال يعرفهم"

:

" حالة نفسية تتجلي في الميل للصمت والتباطؤ في الكالم والحياء الذائد وتجنب االخرين

واالبتعاد عن االضرار قدر االمكان"

(12,22، ص2011)أميرة مزهر حميد الدليمي،

نظرية هربت الكسندر سيمون

تجلت نظرية سيمون ف اتخاذ القرارات ألول مرة وفى شكل كامل في كتابة السلوك

االداري وجه سيمون خاللها انتقادات لمن سبقوه من كتاب وباحثين واعتبر انهم انطلقوا من

شيء بينما نظر هو الى االدارة بمنظور عقالني تتحكم فيه قواعد متعلقة المثالية في كل

ومرتبطة بالمحيط فهو ينظر الى المسير بانه يملك تصرفا عقالنيا ومنطقيا ولكنه محدود من

طرف المحيط والعقالنية احيانا مقننه ومشروطة بتحقيق غايات واهداف يسعى اليها متخذ

عة من االدوار واالفعال قد تصطدم مع سبب من االسباب حيث تبرز القرار من خالل تأديته لمجمو

قيم واهداف شخصية تؤثر على الموقف وعلى معلومات موجودة في المحيط فهو ينظر

الى السلوك االداري بانه نظام مفتوح متفاعل مع البيئة يؤثر ويتأثر بالظروف ان القرار ضروري

لعامة لإلدارة كما انه ضروري ان يتسم بالمعرفة ان يرتبط وينسجم مع السياسة والخطوط ا


م2016مارس 27


264

والعقالنية التي تمكنه من طرح البدائل او ما يسمى عقالنية القرار المناسب فاذا كان شخصان

لهم نفس القيم والمعلومات واالهداف وتحكمهم نفس الظروف والمتغيرات فمن الناحية

المنهج العلمي في اتخاذ القرار هذا وقد المنطقية يصالن الى نفس القرار تقريبا اذا ما اتبعا

ميز سيمون بين رشد الشخص الذى يسعى الى تعظيم امكانيات الحصول على المنفعة في

حالة معينة باالعتماد على المعلومات المتاحة بين الرشد الموضوعي الذى يعكس السلوك

علومات الكافية الصحيح الذى يسعى الى تعظيم المنفعة الذى يقوم على اساس توافر الم

عن البدائل المتاحة الختيار االحسن لكل منهم كما ميز سيمون بين الرشد االداري والرشد

التقني المتمثل في تطور المعرفة التقنية واستخدمها في التصميم ومهما يكن فالمسير غير

راشد بشكل تام وال متأثر بالمحيط بشكل مبالغ فيه وال يوجد قرار كامل .

رارات عند سيمون انواع الق

القرارات المبرمجة -1

القرارات الغير مبرمجة -2

:دراسة أثر كفاءة نظم المعلومات اإلدارية علي فاعلية اتخاذ القرار

القصد من وراء الدراسة تحليل كيفية نظم المعلومات اإلدارية علي فاعلية اتخاذ القرار والتي

ة الجمارك وكانت تهدف الدراسة إلي التعرف علي أثر كفاءة في دائر 2005أجريت سنة

نظم المعلومات في فاعلية عملية اتخاذ القرار في دائرة الجمارك كما تهدف الى تحقيق ما

يلي :

معرفة اتجاهات المبحوثين في دائرة الجمارك إزاء كفاءة نظم المعلومات

فاعلية اتخاذ القرارمعرفة اتجاهات المبحوثين في دائرة الجمارك إزاء


م2016مارس 27


265

تحليل أثر كفاءة نظم المعلومات في فاعلية عملية اتخاذ القرار

من المجتمع الكلي المتمثل في كل 50%فرد تمثل 250أجريت الدراسة علي عينة بلعت

230مستخدمي نطم المعلومات في دائرة الجمارك ، وزع عليهم استبيان استرجعت منه

من المجتمع الكلي. 46%عينة الدراسة و من 92%استبيان صالح تمثل

نتائج الدراسة

بينت نتائج الدراسة ان هناك ارتباطا هاما ذو داللة احصائية بين المتغيرات المستقلة )كفاءة

نظم المعلومات( مجتمعه وبمختلف ابعادها المستقلة )المستلزمات المادية والفنية (

: وقد خلصت الدراسة الى ما يلى

3.29ورات المبحوثين لكفاءة نظم المعلومات مرتفعة بمتوسط حسابي بلغ جاءت تص -1

جاءت تصورات المبحوثين لكفاءة عمليات اتخاذ القرار مرتفعة بمتوسط حسابي بلغ -2

3.29

يوجد اثر هام ذو داللة احصائية لكفاءة نظم المعلومات االدارية ف فاعلية عملية اتخاذ -3

القرارات .

( 33,36,38، ص 2006)خالصي مراد ،

Decision Makingاتخاذ القرار

" عمليه االختيار التي من خاللها يقرر الفرد اتخاذ بديل من بين بديلين أو أكثر من المتاح أمامه،

ويصدق هذا المعني أيضا على الجماعة أو مؤسسة العمل"

(59، ص 2007)خالصي مراد ،


م2016مارس 27


266

خطوات التصميم

التجربة االستطالعية :-

قد قامت الباحثات باستطالع اراء العينة حول مفهوم الثقة بالنفس ، وقد قمنا بسؤالهم عن

)ما هو مفهومك عن الثقة بالنفس ؟( لمعرفه خلفيه العينة عن السمه موضوع البحث وذلك

ستخراج بعض بنود المقاييس حتي ال تكون البنود إلمدادنا ببعض المعلومات التي تخدمنا ال

المستخرجة من المقياس بعيده عن مفهوم العينة المستهدفة عن هذه السمه. وتم مخاطبة

عدد من الجهات االكاديمية وتم الرد من بعضها، وتم االستعانة ببعض مقاييس الثقة بالنفس

س الثقة بالنفس لعبداهلل عادل ( ، ومقيا2010ومنها " مقياس الثقة بالنفس لسمية رجب )

("2013شراب )

)مرفقات(

والجدول التالي يوضح وصف العينة المستهدفة للدراسة:

)ن( عدد افراد العينة

الكلية فرد31

فرد25 الذكور

فرد15 االناث

التخصص

باطنه-1

عيون-2

جلديه-3

جراحه-4

نسا وتوليد-5

عظام-6

اطفال-7

مخ واعصاب-8


م2016مارس 27


267

عنايه-9

انالمك

المستشفي العام-1

مستشفي الجامعة-2

مستشفي التأمين-3

تصميم البنود:-2

مالئمة وتحتاج إلى تعديل غير مالئمة مالئمة البنود م

بنود البعد االول

.اتوقع النجاح في حياتي (1)

أعتبر نفسي شخصا مكافحا . (2)

أتحمل الفشل وأجعل منه دافعا للنجاح. (3)

(4) عمل شيء جديد تكون عند قدومي إلي

لدي فكرة واضحة عن نتائج هذا العمل.

(5) لدي طموح في انجاز المهام التي أكلف

بها.

أحب التفكير كثيرا في مستقبلي. (6)

(7) أحدد أهدافي قبل القيام بأي عمل أقبل

عليه.

لدي أهداف واضحة في الحياه . (8)

(9) أغير أهدافي عند فشلي في الوصول

إليها.

بنود البعد الثاني

(10) هل تشعر بالخجل عند التحدث مع شخص

ألول مرة.

(11) هل تشعر بالخجل عندما تعجز عن تشخيص

حالة ما.

(12) هل تستطيع ابداء رأيك في أسباب ظهور

مرض ما لم يكن معروف من قبل.

(13) هل تكتفي بالصمت في مناقشة علمية

رغم معرفتك بموضوع المناقشة.

(14) هل شعرت بالتردد عند دخولك غرفة

العمليات في بداية حياتك المهنية.

ينتابك الشعور بالخجل عن التحدث مع (15)


م2016مارس 27


268

الجنس االخر.

هل تشعر بالقلق عند التعرض لحالة جديدة. (16)

بنود البعد الثالث

(17) هل تستطيع القيام بإجراء عملية مفاجئة

نتيجة تغيب الطبيب المعالج للحالة.

(18) لدي أسلوبي الخاص في التفكير الذي

أعتمد عليه.

(19) عندما اتخذ قرار معين لم أكن مهزوز أو

متردد فيه.

(20) لدي القدرة علي اتخاذ قرار سريع وتحمل

عواقبه.

(21) هل تستطيع الرجوع عن قرار ما في حالة

ثبوت عدم صحتها.

(22) هل تؤثر الضغوط النفسية واالجتماعية على

قتك بالمريض.عال

(23) هل تعتقد أن االنسان المغرور هو أكثر ثقة

بنفسه.

(24) االنسان األكثر ثقة هو االنسان الدقيق في

مواعيده وأكثر قدرة علي النجاح.

(25) لدي طموح دائما أعلى من طموح من

حولي.

(26) اعتزازي بنفسي يجعلني أكثر ثقة

بنفسي.

(27) ستقبل سوف يحقق دائما لديك ثقة بأن الم

لك ما تريد.

(28)

هل تستطيع اعطاء وصف دواء لحالة دون

الرجوع إلي الفحوصات الطبية الخاصة

بالحالة

(29) إقامة عالقات مع الجنس االخر وقدرتك علي

التعامل معه تجعلك أكثر ثقة بنفسك.

(30) الشخص األكثر ثقة في نفسه هو الشخص

األكثر تحكما في انفعاالته.

هل تستطيع الدخول في حوار حول حالة (31)


م2016مارس 27


269

ما مع رؤسائك.

دائما أحب أن اقود مجموعة. (32)

هل اقوال االخرين عنك تؤثر في شخصيتك. (33)

أشعر في كثير من االوقات باإلحباط. (34)

(35) أقبل الثناء والنقد علي حد سواء دون أن

يفقد ذلك اتزاني.

له.أتنازل عن رأيي من أول معارضه (36)

لدي قدرة هائلة علي تحمل المسئولية. (37)

(38) لدي القدرة علي التكيف مع المواقف

االجتماعية.

أواجه المواقف الطارئة بثبات دون انفعال (39)

اعبر بثقة عما يدور بخاطري (40)

دائما تثق فيمن حولك من الناس (41)

(42) تحب دائما ان تكون محل اهتمام من حولك

هم ألن ذلك يشعرك بأهميتكوتلفت انظار

انا ال اثق بأحد (43)

اعبر عن افكاري بحرية تامة وسط اسرتي (44)

(45) استطيع الرد على من يطلق على الصفات

السلبية

لدي القدرة الكافية في الدفاع عن النفس (46)

اتكلم بطالقة عند التحدث مع االخرين (47)

اعمل جاهدا من اجل تحقيق أهدافي (48)

اتمكن من تحقيق أهدافي التي احددها (49)

ال اسمح لآلخرين بالتدخل في شئوني (50)

بند50مع مراعاة الشكل والمضمون في التصميم وتم االستقرار علي -

تحكيم المقياس :-3

( 4ولم يستجيب 6من أساتذة القسم واستجاب منهم 10)تم عرض نموذج التحكيم علي -

بند.44بنود وتم االستقرار علي 6علي حذف واسفرت تجربه التحكيم-

)مرفقات(


م2016مارس 27


270

عدد من أجابوا البند

اجابات صحيحة

عدد من أجابوا

اجابات خاطئة

معامل الصعوبة معامل السهولة

22.58 77.42 7 24 االول

6.45 93.55 2 29 الثاني

35.48 64.52 11 20 الثالث

16.13 83.87 5 26 الرابع

38.71 61.29 12 19 الخامس

3.22 96.77 1 30 السادس

61.29 37.70 19 12 السابع

38.70 61.25 12 19 الثامن

67.74 32.26 21 10 التاسع

51.61 48.39 16 15 العاشر

9.68 90.32 3 28 الحادي عشر

58.06 41.94 18 13 الثاني عشر

48.39 51.61 15 16 الثالث عشر

45.17 54.84 14 17 الرابع عشر

29.03 70.97 9 22 الخامس عشر

32.26 67.74 10 21 السادس عشر

6.45 93.54 2 29 السابع عشر

74.19 25.81 23 8 الثامن عشر

25.81 74.19 8 23 التاسع عشر

38.71 61.29 12 19 العشرون

54.84 45.16 17 14 الحادي والعشرون

29.03 70.97 4 27 الثاني والعشرون

54.84 45.16 17 14 الثالث والعشرون

9.68 90.32 3 28 الرابع والعشرون

48.39 51.61 15 16 الخامس والعشرون

6.45 93.55 2 29 السادس والعشرون

67.74 32.26 21 10 السابع والعشرون

3.23 96.97 1 30 الثامن والعشرون

16.13 83.87 5 26 التاسع والعشرون

9.68 90.32 3 28 الثونث


م2016مارس 27


271

77.42 22.58 24 7 الحادي والثالثون

29.03 70.97 9 22 الثاني والثالثون

6.45 93.95 2 29 الثالث والثالثون

19.35 80.65 6 25 الرابع والثالثون

9.68 90.32 3 28 الخامس والثالثون

3.23 96.77 1 30 السادس والثالثون

45.16 54.84 14 17 السابع والثالثون

19.35 80.65 6 25 الثامن والثالثون

41.94 58.06 13 18 التاسع والثالثون

16.13 83.87 5 26 اربعون

64.51 35.48 20 11 الحادي واالربعون

9.68 90.32 3 28 الثاني واالربعون

29.03 70.97 9 22 الثالث واالربعون

45.16 54.84 14 17 الرابع واالربعون

0 5 5 االول

0 8 8 الثاني

0.125 6 7 الثالث

0.125 6 7الرابع

0.625 2 7الخامس

0 7 7السادس

0.875 0 7السابع

0.625 2 7الثامن

0.125 2 3التاسع

0.25 3 5العاشر

0.25 6 8 الحادي عشر

0.5 2 6 الثاني عشر

0.5 3 7 الثالث عشر


م2016مارس 27


272

0.125 3 4 الرابع عشر

0.375 5 8 الخامس عشر

0.5 4 8 السادس عشر

0.125 7 8 السابع عشر

0.625 0 5 الثامن عشر

0.375 5 8 التاسع عشر

0.375 4 7 العشرون

0.375 1 4 حادي والعشرونال

0.125 6 7 الثاني والعشرون

0.625 1 6 الثالث والعشرون

0 7 7 الرابع والعشرون

0.125 4 5 الخامس والعشرون

0.125 7 8 السادس والعشرون

0,375 2 5 السابع والعشرون

0.125- 8 7 الثامن والعشرون

0.25 6 8 التاسع والعشرون

0.25 6 8 ثالثون

0.25 1 3 حادي والثالثونال

0 6 6 الثاني والثالثون

0.25 6 8 الثالث والثالثون

0.375 5 8 الرابع والثالثون

0.25 6 8 الخامس والثالثون

0.125 7 8 السادس والثالثون

0.5 3 7 السابع والثالثون

0.125 6 7 الثامن والثالثون

0.5 3 7 التاسع والثالثون

0.5 4 8 اربعون

0.375 2 5 لحادي واالربعونا

0.25- 7 5 الثاني واالربعون

0 5 5 الثالث واالربعون


م2016مارس 27


273

0 4 4 الرابع واالربعون

توجد طرق متعددة لحساب الثبات بالتنصيف وتختلف هذه الطرق في اسلوب تنصيف

نطق السيكومتري القائم خلفها حيث نقوم بحساب معامل االختبار ولكنها تتفق في الم

االرتباط بين نصفي االختيار علي عينة من االفراد ويعبر معامل االرتباط هنا عن ثبات االداء

علي نصفي االختبار فقط فاذا كان اختبارنا جيد التصميم فنستوقع انه سيظهر ثبات في

االداء يعكسه االرتباط بين نصفيه.

الزوجي )ص( الفردي)س(

6 6

9 6

4 3

9 12

7 6

10 11

4 8

12 9

7 7

5 6

12 8

10 10

10 13

9 8


م2016مارس 27


274

الزوجي )ص( الفردي)س(

6 9

4 4

7 9

6 6

7 6

8 7

8 8

12 11

5 6

9 4

5 4

11 7

8 5

10 9

9 7

5 4

8 6

0.6 =وبالتالي نتيجة معامل االرتباطO5

"0.05"وهي دالة عند

)مرفقات(

البندمعامل االرتباط بين

البند والبعد الداللة

معامل االرتباط بين

البند والمقياس الداللة

1 0.773 .000 0.494 0.005

2 .319 0.081 0.306 0.095

3 0.318 0.081 0.282 0.125

4 0.727 0.000 0.558 0.001

5 .511 0.003 0.492 0.005

6 0.614 0.000 0.511 0.003

7 0.624 0.000 0.412 0.021


م2016مارس 27


275

البندمعامل االرتباط بين

البند والبعد الداللة

معامل االرتباط بين

البند والمقياس الداللة

8 0.571 0.001 0.389 0.031

9 0.527 0.002 0.483 0.006

10 1.000 0.000 0.612 0.000

11 0.454 0.010 0.422 0.018

12 0.387 0.032 0.359 0.047

13 0.614 0.000 0.507 0.004

14 0.301 0.099 0.337 0.064

15 0.459 0.009 0.394 0.028

16 0.464 0.009 0.437 0.014

17 0.179 0.335 0.221 0.232

18 0.429 0.016 0.305 0.095

19 0.135 0.468 0.212 0.252

20 0.411 0.022 0.268 0.145

21 0.208 0.262 0.306 0.095

22 0.523 0.003 0.568 0.001

23 0.638 0.000 0.583 0.001

24 0.316 0.084 0.264 0.151

25 0.342 0.060 0.368 0.042

الدرجة الفئة

23 األعلى

22 األعلى

21 األعلى

21 االعلى

21 األعلى

20 األعلى

20 األعلى


م2016مارس 27


276

الدرجة الفئة

19 األعلى

19 األعلى

18 األعلى

17 األعلى

16 األعلى

16 األعلى

16 األعلى

15 األعلى

15 األعلى

15 األدنى

14 األدنى

13 األدنى

13 األدنى

13 األدنى

12 األدنى

12 األدنى

12 األدنى

12 األدنى

12 األدنى

11 األدنى

10 األدنى

9 األدنى

8 األدنى

7 األدنى

0.605 0.778


م2016مارس 27


277

لثقة بالنفس مقياس ا

النوع: )أنثي( ………………………العمر: …………………………………………االسم:

) (

)ذكر( ) (

.………………………………… التخصص :

"فيما يلي عدد من األسئلة التي تتعلق بسماتك الشخصية والمطلوب منك اإلجابة علي كل

منها "بنعم" او "ال" مع مالحظة أنه ال تعتبر اإلجابة صحيحة أو خاطئة"

م

اعمل جاهدا من اجل تحقيق اهدافي 1

احدد اهدافي قبل القيام باي عمل اقبل عليه 2

واجعل منه دافعا للنجاح \حمل الفشلات 3

الشخص االكثر ثقه في نفسه ،هو الشخص االكثر تحكما 4

في انفعاالته

لدي اهداف واضحه في الحياه 5

استطيع الدخول في حوار حول حالة ما مع رؤسائي 6

انا ال اثق بأحد 7

اثق بقدرتي علي تحمل المسئولية كامله عند امر ما 8

اقبل الثناء، والنقد علي حد سواء دون ان يفقد ذلك اتزاني 9

لدي القدرة الكافية في الدفاع عن النفس 10

اعبر عن افكاري بحريه تامه وسط اسرتي 11

اعتبر نفسي شخصا مكافحا 12


م2016مارس 27


278

م

اتمكن من تحقيق اهدافي التي احددها 13

اتحدث بطالقه عند التحدث مع االخرين 14

اواجه المواقف الطارئة بثبات دون انفعال 15

اعبر بثقه عما يدور بخاطري 16

ال اهتم كثيرا بآراء االخرين طالما اقتنعت بما افعله 17

وتلفت ’،تحب دائما ان تكون محل اهتمام لمن حولك 18

انظارهم الن ذلك يشعرك بأهميتك

رهاشعر بالخجل عند التحدث مع شخص ألول م 19

لدي طموح اعلي من طموح من حولي 20

عندما اتخذ قرار معين لم اكن مهزوز او متردد فيه 21

اشعر بالخجل عندما اعجز عن معالجة حالة ما 22

اشعر بالتردد عند دخولي غرفة العمليات في بداية حياتي 23

المهنية

اشعر بالقلق عند التعرض لحالة جديدة 24

بني الشعور بالخجل عند التحدث مع الجنس االخرينتا 25

، الثقة بالنفس وعالقتها ببعض المتغيرات لدى طلبة كلية 2007" انور غانم يحيى ، (1

" 1، العد 14التربية جامعة الموصل ، مجلة التربية والعلم ، مجلد

http://www.iasj.nat /iasj?Fultte

، فاعلية برنامج ارشادي مقترح لتنمية الثقة بالنفس 2009" سمية مصطفى رجب ، (2

طالبات الجامعة االسالمية بغزة "

http://www.libraru.iugaza.edu.ps/thesis/g1366.pdf

حليل النفسي ، مكتبة االنجلو ، موسوعة علم النفس والت1993" فرج عبد القادر طه ، (3

" 436المصرية ، القاهرة ، ص

http://www/


م2016مارس 27


279

، الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية لدى عينة 2007" وداد بنت احمد محمد ناصر ، (4

من الطالبات المتفوقات دراسا والعاديات في المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة ، مكة

مج لتنميه الثقة بالنفس كمدخل لتحسين ، فاعليه برنا2013عبد اهلل عادل راغب شراب ، (5

المسئولية االجتماعي لدي طالب المرحلة الثانوية ،القاهرة.

،الخجل وعالقته بتقدير الذات ومستوي الطموح لدي المعاقين 2010عبدربه علي شعبان ، (6

بصريا ، غزه، فلسطين .

االطارات في العمل ،اتخاذ القرار في تسير الموارد البشرية واستقرار 2007خالصي مراد ، (7

، الجزائريه .

، دراسة لمستي الطموح وعالقته ببعض المتغيرات 2005توفيق محمد توفيق شبير ، (8

في ضوء الثقافة السائدة لدي طلبة الجامعة االسالمية بغزة ، كلية التربية قسم علم النفس ،

الجامعة االسالمية غزة.

جتماعي وعالقته بالتحصيل الدراسي لدي ، الخجل اال 2011أميرة مزهر حميد الدليمي، (9

طالبات معهد إعداد المعلمات ، مديرية تربية ديالي، مجلة الفتح.

، الخجل وعالقته بالتحصيل الدراسي ، أطفال الخليج مركز 2000فاطمة الهبهاب ، (10

دراسات وبحوث المعوقين، الخليج .

علي عملية اتخاذ القرارات ، أثر الذكاء االستراتيجي 2011سعاد حرب قاسم، ديسمبر (11

، غزة ، كلية التجارة قسم ادارة األعمال .

“Philip manning _ George ray, 1993, shyness, self-confides and

social interaction, http://www.fatih.edu.tr/nhugur/ self-confides /


م2016مارس 27


280

Shyness, Self confidence

ات""مرفق


م2016مارس 27


281


م2016مارس 27


282


م2016مارس 27


283


م2016مارس 27


284


م2016مارس 27


285


م2016مارس 27


286


م2016مارس 27


287


م2016مارس 27


288


م2016مارس 27


289


م2016مارس 27


290


م2016مارس 27


291


م2016مارس 27


292


م2016مارس 27


293


م2016مارس 27


294


م2016مارس 27


295


م2016مارس 27


296


م2016مارس 27


297


م2016مارس 27


298


م2016مارس 27


299


م2016مارس 27


300


م2016مارس 27


301


م2016مارس 27


302


م2016مارس 27


303


م2016مارس 27


304


م2016مارس 27


305


م2016مارس 27


306


م2016مارس 27


307


م2016مارس 27


308


م2016مارس 27


309


م2016مارس 27


310


م2016مارس 27


311


م2016مارس 27


312


م2016مارس 27


313


م2016مارس 27


314


م2016مارس 27


315


م2016مارس 27


316


م2016مارس 27


317


م2016مارس 27


318


م2016مارس 27


319


م2016مارس 27


320


م2016مارس 27


321


م2016مارس 27


322


م2016مارس 27


323


م2016مارس 27


324


م2016مارس 27


325


م2016مارس 27


326


م2016مارس 27


327


م2016مارس 27


328


م2016مارس 27


329


م2016مارس 27


330


م2016مارس 27


331


م2016مارس 27


332


م2016مارس 27


333


م2016مارس 27


334


م2016مارس 27


335


م2016مارس 27


336


م2016مارس 27


337


م2016مارس 27


338


م2016مارس 27


339


م2016مارس 27


340


م2016مارس 27


341


م2016مارس 27


342


م2016مارس 27


343


م2016مارس 27


344


م2016مارس 27


345


م2016مارس 27


346


م2016مارس 27


347


م2016مارس 27


348


م2016مارس 27


349


م2016مارس 27


350


م2016مارس 27


351


م2016مارس 27


352


م2016مارس 27


353


م2016مارس 27


354


م2016مارس 27


355


م2016مارس 27


356


م2016مارس 27


357


م2016مارس 27


358


م2016مارس 27


359


م2016مارس 27


360


م2016مارس 27


361


م2016مارس 27


362


م2016مارس 27


363


م2016مارس 27


364


م2016مارس 27


365


م2016مارس 27


366


م2016مارس 27


367


م2016مارس 27


368


م2016مارس 27


369


م2016مارس 27


370


م2016مارس 27


371


م2016مارس 27


372


م2016مارس 27


373


م2016مارس 27


374


م2016مارس 27


375


م2016مارس 27


376


م2016مارس 27


377


م2016مارس 27


378


م2016مارس 27


379


م2016مارس 27


380


م2016مارس 27


381


م2016مارس 27


382


م2016مارس 27


383


م2016مارس 27


384


م2016مارس 27


385


م2016مارس 27


386

نفس وجاوب يا اشمعنا السؤال ده ... مع حالة من الضحك واحنا اصال معندناش ثقة بال(1

أستاذ شادي عليهم ، وهي ان الشخص يعمل حاجة وهو واثق من نفسه.

الثقة بالنفس يعني ازاي تاخد قرارات وأنت تتحمل المسئولية بعد كدا إذا كانت صح (2

أو غلط وبيكون ليها سلبيات في الجراحة واطلعوا للدكاترة الخاص.

لزيادة فيها تؤدي إلي الغرور مثال الثقة بالنفس هي أهم عوامل النجاح في الحياه وا(3

واحد عنده مشكلة وبيتكلم مع االخرين الزم يكون واثق من نفشه ومتكونش قراراته مهزوزة

ومتردد فيها.

الثقة بالنفس معرفش عنها حاجة ... وضحك هي بصي إن الواحد يكون واثق من (4

عددة وواثق هو بيختار ايه نفسه وعلي علم بقراراته وتفكيره وال يكن متردد بين اختيارات مت

%80وليه. وزيادتها عند الفرد لم تأثر علينا كجراحين وبالنسبة ليا ثقتي بنفسي هي

وبتأثر في الجراحة التشخيص.

مش عارف عنها حاجة يعني هو ممكن الحاجة اللى عايزها أقدر أعملها وازاي تعرف (5

ة ممكن إنها تأثر علي العيان تاخد قرار سريع في وقت معين ولو كانت الثقة بالنفس قليل

اللي قدامي ، والشغل بردوا بيأثر علي الحالة اللى معايا ، وبالنسبة ليا ثقتي بنفسي

والزم تكون كدا عشان أعرف أخد قرار سريع في وقت محتاج ده. 100%

وثقتي بنفسي بتقل في حالة إني أشوف حالة ألول مرة ولسة حاصل دلوقتي في

ش دم روحنا قفلنا وعملنا عملية تانية خالص ده أهو قرار سريع أثناء العملية الشريان مضخ

العملية.


م2016مارس 27


387

أنا مش واثق من نفسي خالص .... وضحك(6

أعرف ايه عنها ؟؟ يعني الواحد يكون عارف هو بيعمل ايه ويكون عارف هو هيعمل ايه ولو

مش واثق من نفسك هيبقي نقص معلومات عندك ..

يتكتب ... وضحك. الكالم اللي بقوله مينفعش(7

هي الثقة بالنفس يعني أخد قرار مرجعش فيه ويكون قايم علي تفكير منطقي

وميوصلش للغرور ولو في حاجة جواك الزم تكوني واثقة من خبراتك أو أي مشكلة لقدر اهلل

يقع فيها يقدر يتعامل معاها .

مكن انك تيجي في الثقة لو زادت عن حدها ممكن تؤدي للغرور والزم يكون ثقة بحرص وم

مرة وتقدر تهد الشخص تماما ألن الكل محتاج يكون اعلى من التاني

ضحكت ... هو انتوا مش القيين غيرنا يا جماعة احنا عندنا مشاكل أكبر من اللى (8

بتعملوه ده شوفوا حد غيرنا.

الثقة بالنفس بينها وبين الغرور شعرة .(9

ذكائه علي شوية وخبرة وهو شغال بشرط تاني حاجة لما الثقة بالنفس دي واحد مستوي

ميكونش مبتدأ تكون دراسته عن خبرة بناء علي الدراسة.

يعني مثال: مهندس أو الميكانيكي المفروض يكون واثق من نفسه ألنه دارس .

ممنوع عند األطباء حاجة اسمها ثقة بالنفس أو تقول إن الطبيب ده عنده ثقة بنفسه تكون

علم وليس جهل واللي بيأكد كالمي " أني كدا زودتي وتكون قائمة علي 100%

الجرعة خدي بنادول السخونة بسيط "


م2016مارس 27


388

إني مقدرش أقول إن حد عنده ثقة بنفسه غير لما يكون فيه فحوصات تأكد ده أو إن أي

دكتور يحكم علي العيان في منطقة رمادي ويستنى إنه يدبحها وإال أن يكون واثق في

من خالل بعض الفحوصات.علمه وده مش بيتم إال

ال معرفش عنها حاجة ، ال معنديش لو عندي كنت قولتلكم .(10

الثقة بالنفس دي من عوامل نمو الشخصية نفسها وتختلف انتي في بيتك عن ثقتك بنفسك

وممكن تدخل فيها عامل الوراثة والجينات والحالة العامة إن الثقة مهمة في حياتنا .

يعني....الثقة بالنفس ؟ اه اشمعنا (11

هي أن الواحد تكون قراراته صائبة وياخد القرار بالمشورة أحسن ، ويكون يقرأ كويس ويجدد

ال طبعا مقدرش %100نفسه دايما في العلم ومفيش حاجة اسمها واثق بنفسي بنسبة

أحدد واللى يحدد ده المريض.

ال معندناش وقت لده..(12

اثق من نفسه ، واحنا مش فاضيين هي أن الواحد يعمل حاجة وهو مش قلقان ويبقى و

نتكلم في الحاجات دي وعيشوا سنين الكلية.

واهلل معرف ... وضحك.(13

المفروض الواحد تكون ثقته عالية عشان العيان يثق فيه ولو زادت بيبقي فيه غرور وايه

الحاجات الكبيرة دي؟

الثقة بالنفس !! وضحكت...(14

له أسترة وممكن يموت مني .هي بحبها جميلة ومعلش أنا معايا عيان هركب

ال معرفش .. وضحك ..(15


م2016مارس 27


389

الثقة بالنفس ليها عالقة بالتربية أكتر كل ما البيت زود الثقة بالنفس للطفل كل ما كان (16

كويس ليه ، ومثال لو الطفل عنده خمس سنين لما يسأل مامته عن حاجة في التليفزيون مقال

الزم يقبض غلي الحرامي ، وفي الوقت بيتفرج علي فيلم والبوليس وصل والطفل يقول انه

ومع مرور الوقت الطفل بيتجاوب زي ايه مثال ويكون واثق من نفسه ولو حد سأله في

المدرسة يجاوب وميخافش ويكون واثق في نفسه ، والمفروض انك تاخد رأيه في حاجات

أكتر واحدة تهمه مثال زي اللبس وفي االخر بردوا االم اللي هي عايزاه بتعمله واألم هي

علي اتصال بيه والمفروض تتابع المدرسين في حكاية الضرب وهو امها تسأله عن كل حاجة

خاصة بيه.

الثقة بالنفس يعني الواحد يقدر يعرف يقدم علي خطوات ، عنده شجاعة يقدم علي (17

شيء في مجال خبرته ، والزم تكون الثقة عالية وتعتمد علي الخبرة ألن الخبرة هي اللي

عده في أن يكون عنده ثقة بالنفس والزم يكون عارف حد الخبرة دي ايه ويعمل علي بتسا

أساسها وميتعداش حد الخبرة دي .

يعني ايه !!(18

لما يطلب من أي شخص يقول ويكون واثق فيه وياخد قرار ، والثقة ضرورية في مجال األطباء

Backمدعوم بالخبرة ألنه الزم يكون واثق من اللي بيقوله أمام المريض وهذا يكون

ground والثقة بالنفس الصغيرة والكبيرة جدا مضرة ألنها القليلة بتجعل الطبيب مهزوز

وياخد وقت طويل حتي يصل بالمريض إلي الطريق الصحيح والعكس صحيح الن الثقة

الكبيرة تجعل الطبيب يزيد علي المريض فقد يكون األمر يصل إلي من طريق بسيط وهو

األمر . يطيل عليه


م2016مارس 27


390

الثقة بالنفس يعني في الجراحة أن الدكتور يكون واثق من نفسه والثقة عند دكتور (19

مقال لو حصل انها زادت بتؤدي إلي مضاعفات عنده وبتؤدي إلى مشاكل والقلق عندي

بيكون أيام االمتحانات بس بتكون قلة نوم وبالتالي عدم ثقة ، وفي فرق كبير بين الثقة

بالنفس والغرور.

الثقة بالنفس يعني الشخص اللي قدامي يتكلم زي ما انتى بتتكلمي كدا إن حد (20

يتكلم كويس في المهنة وفي اثناء التشخيص مثال عمليه والعيان بيبقى نايم ومفيش تفاعل

بينا فبالتالي هتكون ثقتي بنفسي عالية ومش عارف .

سكوت لفترة معينة والنظر في السقف..(21

ن يكون عارف قدراته وحدوده ويقدر يدي ايه وميديش ايه وأن معنديش فكرة بس االنسا

الواحد ميخليش أي حد يزعزع احترامك لنفسك مهما كانت التحديات ، والمفروض يكون ليه

حدود عشان متوصلش لدرجة الغرور والزم يعرف ياخد قرار وفيه حدود وال تزيد وال تقل عن معدل

معين.

اثق في االختيارات بتاعته وعارف البعد بتاعها بعد كدا الثقة بالنفس ان الواحد يكون و(22

والنتيجة اللى هتحصل بعد كدا ويكون واثق في التعامل في كذا حاجة للشغل بتاعه

ويعرف يتخذ قرار بسرعة وال يعتمد علي االخرين.

الثقة بالنفس يعني اني أكون واثق من نفسي وأكون عارف حدودي في الحاجة (23

فيها ، والثقة عكسها التردد وأكون واثقة في التشخيص وميتعداش اللى بعملها وواثقة

حدوده وميخليش الشخص متردد فيها والمفروض أخد رأي حد تاني عشان تزيد ثقتي

بنفسي أو في عمليه معينة وأخد رأيه في العملية أوال.


م2016مارس 27


391

سكوت لفترة معينة..(24

تزاز الثقة بالنفس أدي هو صعب.. وضحك،، هو أنا من رأيي في مجال شغلي كل صور اه

ان هي أثرت علي حيات الناس أنا نفسي مش شايفها بس هو... يتفاعل بإيجابية مع أراء

الناس وانتقاداتهم أو انه يدله غلي نصيحة وتنعكس في ادائه والتعامل مع الناس.

وفي فرق بين الغرور والثقة بالنفس بمعنى إني أعالج العيان كدا بالطريقة دي وهو شايف

عالج قبل كدا ويجيلى ويصمم ياخده وثقتي بنفسي هو ازاي أخليه يساوعب إن العالج

اللى بقوله هو الصحيح مش اللى هو جايبه والغرور انه يرفض يديله العالج والبد أن التصل

إلى الغرور.

الثقة بالنفس ملهاش مصطلح معين نعرفه أن الثقة بالنفس تنبع عن المهارة ولو مش (25

مش هيكون عندي ثقة بالنفس.بعرف اتكلم

الثقة بالنفس اني أكون واثقة من نفسي لو حد علق عليا مصدقهوش ومش كلمة (26

تجيبنى وكلمة توديني والمريض هو اللي يقدر يحكم علي الطبيب إذا كان واثق من

نفسه وال ال وأصال الطبيب الشاطر بيكون واثق من نفسه.

ق دقنك قولتله مش هحلقها وخدت جزة وأنت أنا لسة خارج من الجيش القائد قالي احل(27

طبيب أن الثقة أنك معرض بعمل أي حاجة في أي وقت وأنا أدخل العملية مقتنع انها صح

وعلم والمريض في االخر نطلع علي مصيبة ويطلع العيان مش بيشوف لكن عندي أمل

ومعنديش.

ده سؤال صعب .. وضحك،،(28

نة للمجتمع أو يقدم عالج للعيان ومش من أول مرة أنه يبقي مقتنع بذاته أو يقدم حاجة معي

ودقيقة واول نظرة يكون عارف قراره وياخد قراره الصائب.


م2016مارس 27


392

والمصريين عندهم فهلوة شوية أنه عارف في كل حاجة وأي حاجة عارفها ومتأكد منها.

معنديش ثقة بالنفس بس هو أن ياخد قراراته كويس بس.(29

ايف من حاجة وواثق في رأيه وميكونش هى حاجة كدا مش عارف االنسان مش خ(30

مهزوز في نفسه .

يعني لو واحد واقف قدام المراية وقدر يقف قدامها بيبقى عنده ثقة بنفسه ولو هو مهزوز

مش هقدر يقف قدام المراية.

لو أنت عندك ثقة بنفسك تقدر تعدي حاجات كتير ولو في هدف عايزه وفي ثقة (31

نفسك. بتؤدي للغرور وحاطة شك بسيط في

نعم..! ال معرفلهاش تعريف تعالى يا محمد.(32

هو اننا نشوط في العيان و العيانين وتقدر تتعامل مع الناس. Self Confidenceال (33

حلوة وضحك..(34

أنت واثق من نفسك وجايين في وقت احنا محبطين فيه وكل واحد في الجراحة واثق (35

قرار مش هيوصل وطول عمري عندي من نفسه ولو مكنش عنده ثقة في الذات وعلم واتخاذ ال

ثقة في نفسي وبينعكس عن حباتي برة.

راضي عن نفسه وغير مكترس بأراء االخرين فيه من حوله فيه .(36

الواحد يكون عنده ثقة في نفسه وميهمكش حد .(37

ضحكت ومعرفش حاجة ومليش في الكالم ده خالص. (38

ي في بيتك عن ثقتك الثقة بالنفس دي من عوامل نمو الشخصية نفسها وتختلف انت(39

بنفسك وممكن تدخل فيها عامل الوراثة والجينات والحالة العامة إن الثقة مهمة في حياتنا .


م2016مارس 27


393


م2016مارس 27


394


م2016مارس 27


395


م2016مارس 27


396

مسية شاكري

زائراجل -2-حممد األمني دباغني سطيف الهعلوم السياسية احلقوق و كلية أستاذة مساعدة قسم "أ"[email protected]

، سنة سادسة دكتوراه. 2009الماجستير سنة متحصلة على شهادة

.2014سنة Moodle 1،2010سنة OPAL(2+3)التكوين عن بعد شهادة

.الوطنيةالدولية ووالندوات في العديد من الملتقيات ةشاركالم

الدولية.ن المقاالت في المجالت الوطنية ونشر العديد م .2سطيف على مستوى جامعة 1945ماي 8مجازر "عضو مخبر ."بين دول المغرب و االتحاد األوروبي العالي ليمحول حقوق اإلنسان في التع مقاربة"عضو مشروع


م2016مارس 27


397

دور العمل التطوعي الطالبي يف تعزيز شخصية الطالب

أ/ سمية شاكري

مقدمة :

وطبيعة العام، إطاره في وتحوالت بتقلبات اإلنساني يخالتار مدى على التطوعي العمل مر

العمل به ظهر الذي اإلطار كان وقد هو، كما األصلي جوهره بقاء مع فيه يقدم الذي القالب

غير العمل في محصورا الماضي القرن من الثمانينيات منتصف وحتى طويلة لمدة التطوعي

أخذ ذلك الوقت منذ لكنه االستثنائية، لظروفا أو اإلنسانية الكوارث تستدعيه والذي المنظم

في ذلك حدث وقد .والزمان المكان شرط من وتحررا تنظيما، أكثر شكل إلى التحول في

التنمية مشاريع ضمن المتطوعين بتوظيف الغربية الدول من عدد بدأ عندما الثمانينيات بداية

المدنية المنظمات مشاركة مبدأ توتبن أرست رائدة كمنظمة المتحدة األمم جاءت ثم فيها،

المدنية المؤسسات أبدته الذي الحسن البالء ولعل .األعضاء دولها بين وروجته التنمية في

التطوعي العمل ثقافة تنتشر حيث اليوم، إلى وصوال المفهوم، هذا رسخ المتطوعون وأباله

وقد أثبتت .أشد ليهاإ الحاجة حيث النامية المجتمعات وفي نموا، األكثر المجتمعات في

التجارب أن بعض األجهزة الرسمية ال تستطيع وحدها تحقيق كافة غايات خطط ومشاريع

التنمية دون المشاركة التطوعية الفعالة للمواطنين والجمعيات األهلية التي يمكنها اإلسهام

اعتنت الدول بدور فاعل في عمليات التنمية نظرا لمرونتها وسرعة اتخاذ القرار فيها. ولهذا

الحديثة بهذا الجانب لمعالجة مشاكل العصر والتغلب على كثير من الظروف الطارئة، في

منظومة رائعة من التحالف والتكاتف بين القطاع الحكومي والقطاع األهلي وفي بعض

الدول كسويسرا مثال يعتبر التطوع إلزاميا للذين ال تنطبق عليهم شروط الخدمة العسكرية ممن


م2016مارس 27


398

األعمال جميع في المتطوعون يشكل المتحدة األمريكية الواليات في.سنة 60-20في سن هم

ويعمل هؤالء السكان، من البالغين عدد إجمالي من % 44 نسبة واإلنسانية واإلغاثية الدينية

حيث العربية المنطقة وفي ،التخصصات جميع في متطوعين أسبوعيا ساعات خمس بواقع

االنتشار في آخذة الثقافة هذه فإن السكاني، التعداد ميزان في علىاأل هي الشباب نسبة

قديم قالب من لتتحرر ونشرها الثقافة هذه رعاية هو المطلوب لكن للتفاءل، يدعو بشكل

التطوعي للعمل الجيدة الممارسة إن .الدوام على حاضرا ومبدأ عادة فتصبح شرطيتها، يفترض

الممارسة هذه جودة لكن .باختالفها المجتمع أوساط في ترويجه في وتساهم تجربته، تعزز

تدريبهم، عبر الممارسة من حديث أفق إلى ونقلهم المتطوعين، األفراد برعاية مرهونة

إلحداث ومهاراتهم قدراتهم تطوير من تمكنهم التي المعرفية الموارد وإتاحة وتأهيلهم،

1.ظمةالمن المدنية المؤسسات دور هو المطلوب،وهذا الفرق

يقاس تقدم األمم و ازدهارها بمدى االنخراط في األعمال التطوعية، فكلما ازداد رقي األمة

لذا يجب أال تكتف الجامعة كلما ازداد عطاء وانغماس أفرادها في مجال األعمال التطوعية،

بعملية التعليم ألنها المحطة التي تنقل الطالب من مرحلة األخذ إلى مرحلة العطاء، من

حلة االتكال إلى مرحلة المسؤولية، من شخص مستهلك إلى شخص منتج فعال في مر

المجتمع. فالطالب بعد مرحلة الجامعة يشكل الطبقة المثقفة التي تبنى بها األمم و تتقدم

فيتخرج الطالب من الجامعة ليجد نفسه أمام العديد من التحديات و المواجهات والمسؤوليات،

.ته إلى محيطه إلى مجتمعه إلى وطنه الذي يدين له بالكثيربدءا من نفسه إلى عائل

العمل التطوعي مالمح جديدية لمرحلة قادمة ، مجلة خطوة نحو التنمية المستدامة ، السنة الثانية ، - 1

2013العدد الثاني، يوليو


م2016مارس 27


399

يقع على الجامعة عبء كبير فال يجب أن تكتف بإعطاء الجانب العلمي للطالب بل يجب أن

تنمي شخصيته و أن تعمل على تعزيز قدرته على تحمل المسؤولية لتجعله رائدا في جميع

و من هنا يطرح إشكال و االجتماعية و غيرها،األنشطة العلمية الثقافية الرياضية و العملية

رئيس هو :هل يمكن للعمل التطوعي الطالبي أن يعزز شخصية الطالب ؟

يتفرع عن اإلشكال الرئيس عدة إشكاالت فرعية منها:

ما أهمية التطوع الطالبي في بناء شخصية الطالب؟ -

طن؟ما نتائج العمل التطوعي الطالبي على تنمية المجتمع و الو-

ما هي دوافع و معوقات العمل التطوعي الجامعي؟-

دور العمل التطوعي في صقل شخصية الطالب الجامعي؟ما هو

أهم تجيب الدراسة على اإلشكالية الرئيسة و اإلشكاالت الفرعية و تختم بخاتمة تتضمن

النتائج والتوصيات.

-الطالبي-أوال :تعريف العمل التطوعي الجامعي.

ل التطوعي معيار و مقياس تطور الشعوب و هو من أهم الوسائل المستخدمة يعتبر العم

ويمثل العمل التطوعي أحد مرتكزات بناء للمشاركة في النهوض بمكانه المجتمعات.

المجتمع وتنميته حيث يعمل على تفعيل الطاقات الكامنة لدى اإلفراد وتوظيفها في خدمة

نية ارتبطت ارتباطا وثيقا بكل معاني الخير والعمل المجتمع. " والعمل التطوعي ممارسة إنسا

الصالح عند كل المجموعات البشرية منذ األزل ولكن تختلف في حجمه وشكله واتجاهاته

ودوافعه من مجتمع إلى آخر، و من فترة زمنية إلى أخرى ، فمن حيث الحجم يقل في

ات والحروب ، ومن حيث الشكل فترات االستقرار والهدوء ، ويزيد في أوقات الكوارث والنكب

فقد يكون جهدا يدويا وعقليا ومهنيا أو تبرعا بالمال أو غير ذلك ، ومن حيث االتجاه فقد يكون


م2016مارس 27


400

تلقائيا أو موجها من قبل الدولة في أنشطة اجتماعية أو تعليمية أو تنموية ، ومن حيث

1دوافعه فقد تكون دوافع نفسية أو اجتماعيه أو سياسية.

التزام عبر عام عمل أجل من الخاص اإلنسان وقت من بعض "تخصيص :أنه التطوع يعرفو

إنسانية أهداف خدمة أجل من شريف تنافس أيضا وهو أدبي التزام هو إنما بالوظيفي ليس

2ومجتمعية".

بين تمييز دون واالجتماعية اإلنسانية المجاالت كل في للطاقات توظيفا التطوعي العمل يعتبر

األساس هذا وعلى مادي، مردود انتظار دون بالمجتمع االرتقاء بغرض وأخرى اجتماعية ةفئ

3:يلي فيما تتمثل قواعد عدة وفق التطوع لمسألة واضحا إطارا التطوعي العمل تعريف يحدد

.التطوعي للعمل الحر واالختيار الرغبة توفر -

وهو المجتمعات، لخدمة وتسخيرها يةالماد أو البشرية للطاقات أمثل توظيف التطوع إن -

.دوافعه ذاتية باعتبار واإلخالص اإلتقان إلى أقرب

المساواة مبدأ من ينطلق فهو المتباينة، االجتماعية الفئات بين يميز ال التطوعي العمل إن -

.والعدالة

، نيغير مه، ال يقدم نظير أجر معلوم، و هو عمل غير ربحييعرف العمل التطوعي أنه : عمل

. تقديم خدمة للغيرمن أجل فرد أو مجموعة من األفراد يقوم به

.2001،تشرين الثاني ، 63، مجلة النبأ العددعرابي ، بالل ، دور العمل التطوعي في تنمية المجتمع - 1 السعودية والدور العربية المملكة في التطوعي العمل واقع مظاهري، عبدالحميد عامر بن محمد - 2

، 4العدد الثانية، السنة التربوية، العلوم :طيبة جامعة نقدية، مجلة وصفية دراسة لتنميته المأمول اإلعالمي

.194ص (.،219-189هـ، ص ص )1427 .195مظاهري، المرجع السابق،ص عبدالحميد عامد محمد 3


م2016مارس 27


401

المجهود القائم عند علماء االجتماع: عرفه الدكتور سيد أبو بكر حسانين: التطوع : هو ذلك

أداء واجب اجتماعي وبدون على مهارة أو خبرة معينة والذي يبذل عن رغبة واختيار بغرض

1توقع جزاء مالي بالضرورة."

يعرف العمل التطوعي أيضا أنه الجهد اإلرادي الذى يقوم به الفرد أو جماعة من الناس و

طواعية واختيارا لتقديم خدماتهم للمجتمع أو لفئات منه دون توقع جزاء مادى مقابل

2جهودهم سواء كان هذا الجهد مبذوال بالنفس أو المال .

أو كأفراد الجامعيون الطالب يبذله يإراد بشري جهد أي الطالبي فيعرف أنه:" أما التطوع

فالهدف واحد فيستوي أن يقوم به فرد أو جماعة، و ال يشترط طالبية، مجتمعات أو جماعات

أن يكون التطوع بالجهد فقد يكون بالمال، الوقت أو يجمع بين المال و الوقت و الجهد، لكن

والمنتديات لجانوال األسر مثل جامعية قنوات خالل من منظم بشكليجب أن يكون

مجتمعهم تجاه المسئولية تحمل في المشاركةبهدف الطالبية والروابط واالتحادات

3 .طموحاته وتحقيق مشكالته حل في اإلسهام و المحلي والمجتمع الجامعي

انطالقا من التعريف نستنج مميزات العمل الطالبي أنه:

مه بخدمة عادة و حتى و لو تقاضى : أي أن المتطوع ال يتقاضى مقابل قياربحي عمل غير -

مقابل عن تقديمه للخدمة فيكون مقابال رمزيا وال يكون مساويا لما قدمه من خدمات، كما ال

يكون مقيما لخدمة المتطوع.

459سيد أبو بكر حسانين، طريقة الخدمة االجتماعية في تنظيم المجتمع،مكتبة األنجلو المصرية، ص 1بدعم من برنامج "تخطيط وجذب وادارة التطوع"مركز دراسات وبرامج التنمية البديلة،"ورشة عمل - 2

.9، ص PDP ة"،تنمية المشاركمحمد جابر عباس محمد، التطوع الطالبي لخدمة المجتمع و دوره في نشر ثقافة الوسطية بين - 3

طالب الجامعات "دراسة مطبقة على طالب جامعة جنوب الوادي، فرع أسوان"،ورقة مقدمة ألبحاث مؤتمر دور

.7الجامعات العربية في تعزيز مبدأ الوسطية بين الشباب العربي،ص


م2016مارس 27


402

أي أن المتطوع يقوم بوظائفه برغبته دون ضغوط حيث تكون له حقوق عمل غير وظيفي

مثل الموظفين .

دوافع التطوع .:ثانيا

ع ديني :واز-1

من سورة البقرة. و هو غير 158ومن تطوع خيرا فإن الله شاكر عليم " األية قال تعالى:"

القيام بالواجب.

نكم ويطعمون الطعام على حبه مسكينا ويتيما وأسيرا، إنما نطعمكم لوجه الله ال نريد م

8،9اإلنسان: .جزاء وال شكورا{

و األدلة من السنة كثيرة على ذلك :

) كل سالمي من الناس عليه صدقة كل يوم تطلع فيه الشمس تعدل بين أثنين صدقة، تعين

الرجل على دابته فتحمله عليها أو ترفع عليها متاعه صدقة، والكلمة الطيبة صدقة وبكل

ة صدقة، وتميط األذى عن الطريق صدقة ( متفق عليه.خطوة تمشيها إلى الصال

) الساعي على األرملة والمسكين كالمجاهد في سبيل اهلل أو القائم الليل الصائم النهار ( -

. متفق عليه

) المسلم أخو المسلم ال يظلمه وال يسلمه ،من كان في حاجة أخيه كان اهلل في حاجته ، -

ب الدنيا فرج اهلل عنه كربة من كرب يوم القيامة ومن ستر ومن فرج عن مسلم كربه من كر

مسلما سترة اهلل يوم القيامة( متفق عليه .

:قال -صلى اهلل عليه وسلم-، أن رسول اهلل -رضي اهلل عنهما-روى الطبراني عن ابن عمر

م "إن هلل تعالى عبادا اختصهم بحوائج الناس، يفزع الناس إليهم في حوائجهم، أولئك ه

اآلمنون من عذاب اهلل"


م2016مارس 27


403

:وفي حديث آخر، في معنى قريب

اختصهم بالنعم لمنافع العباد، يقرها فيهم ما بذلوها، فإذا منعوها ،"إن هلل تعالى أقواما

نزعها منهم فحولها إلى غيرهم".

ى إذا أعطى أعطاه اهلل، وإذا أنفق أنفق اهلل عليه، وإذا أنفق علالمؤمن ينطلق من فكرة أنه

أعطاك علما علم، لذا 1.من حوله، جعل رزق اآلخرين عنده، أما إذا بخل، حول هذا إلى غيره

أعطاك ماال أنفق، أعطاك سلطة احكم بالعدل، يعني يكون لك عمال، ما العمل الذي تلقى اهلل

به.

قسمها في تستنداالعربي المجتمع في التطوعي العمل هذا و يجب اإلشارة إلى أن ثقافة

الوضعية المرجعية إلى الوافد قسها في تستند الدينية بينما التراثية المرجعية الموروث إلى

التناقضات من كثير نتيجتها الميدان هذا في معرفية ازدواجية عن ذلك ويسفر ، العلمانية

على التركيز إلى الموروث أنصار يعمد إذ ، للتطوع السائدة الثقافة خطاب داخل واإلنقسامات

الحاالت من كثير في يتسع ال ضيقا تفسيرا إعطائه مع للتطوع اإلسالمي الديني ضمونالم

للتطوع المادي المضمون على بدورهم يركزون الوافد أنصار وجدوا كلما وذلك ، المسلمين لغير

ثقافة على سلبية بآثار إال االنقسام هذا مثل يعود وال ، روحية أو دينية أبعاد أي ويتجاهلون

إن هلل عبادا -( : حديث شريف 119 - 072الدرس ) -جامع األحمدي -رح الحديث الشريف ش - 1

، موجود في الموقع :08-01-1998لفضيلة الدكتور محمد راتب النابلسي بتاريخ: اختصهم بحوائج الناس

http://www.nabulsi.com/blue/ar/art.php?art=10275&id=104&sid=111&ssid=77

8&sssid=782

http://www.nabulsi.com/blue/ar/art.php?art=10275&id=104&sid=111&ssid=778&sssid=782

http://www.nabulsi.com/blue/ar/art.php?art=10275&id=104&sid=111&ssid=778&sssid=782


م2016مارس 27


404

. حيث قد يؤدي إلى إيجاد حالة من التناقض في منظومة القيم و عامة بصفة التطوع

1العربي. مجتمعنا في المبادئ واالخالقيات

دوافع اجتماعية:-2

*التطوع من أجل تكوين العالقات االجتماعية واستثمارها ألمور شخصية كالحصول على

وظيفة أو مهنة.

تطوعين حاجتهم لتحقيق الذات وتقدير النفس أي أن العمل التطوعي يحقق لألفراد والم

واالنتماء وحاجات األمان االجتماعي واإلحساس بالعدالة والحاجات الوظيفية.

*اإلحساس بالمسئولية االجتماعية والتنشئة االجتماعية السليمة وغرس قيم التعاون والمشاركة

جاته إلى تقدير اآلخرين له والرغبة في العمل التطوعي وروح الفريق منذ الطفولة. إشباع حا

واالنتماء إلى جماعة أو مؤسسة تلقي التقدير من المجتمع، إشباع الحاجة إلى االنتماء

واإلحساس بالعدالة في المجتمع من خالل مشاركة المتطوع في رسم الخطط وصنع القرارات

2 والسياسات.

دوافع أخالقية : -3

حب المساعدة لألخرين.

ال إن حيث لوحدهم؛ بها القيام يستطيعون ال التي األمور إنجاز في اآلخرين مساعدة التعاون:

المجتمع. تماسك تعمل على إنساتية ضرورة تعاون

دوافع تنموية : -4

عثمان بن صالح العامر، ثقافة التطوع لدى الشباب السعودي"دراسة ميدانية"، أنظر الموقع:- 1

www.iua.edu.sd/publications/iua.../sharuea.../006.doc .15مركز دراسات وبرامج التنمية البديلة، المرجع السابق ، ص - 2

http://www.iua.edu.sd/publications/iua.../sharuea.../006.doc


م2016مارس 27


405

* اكتساب مهارات وخبرات جديدة قد يحتاجها المتطوع مستقبال في حياته العملية قد ال

تتوفر له إال من خالل مراكز التطوع.

اكتساب مهارات وقدرات حياتية جديدة تسهم في بنائه النفسي واالجتماعي مثل *

مهارات التنظيم والحوار والتفاوض والعمل المشترك وإدارة الصراعات التي تدعم مشاركته

العامة في المجتمع.

اكتساب مهارات وقدرات مهنية تزيد من فرصته في الحصول على عمل، أو ترقي من

هني من خالل التدريبات التي تتيحها المنظمة مثل اللغات والكمبيوتر والمعلومات مستواه الم

وأعمال اإلدارة.

ثانيا: أهمية التطوع الطالبي

:النفسية الفوائد -أ

الدولة رعاية إلى إضافة بأنهم بالطمأنينة شعورا الخدمات هذه من المستفيدون يكتسب •

وإشباعها احتياجاتهم تلبية على ويحرصون شعورهمب يشعرون الذين إخوانهم برعاية يحظون

ذلك: غير أو اإلحباط إلى يؤدي قد نقص بأي يشعروا لئال

بتحقيق مكسب ديني وهو األجر . شعور الفرد بالراحة النفسية عند قيامه بأي عمل تطوعي -

ة شعور شعور الفرد بأهمية الترابط بين أفراد المجتمع فيسعى إلى المشارك. والثواب من اهلل

زيادة وتقوية االنتماء الوطني بين الفرد بأن ما يؤديه هو خدمة وطنية إنسانية ألفراد مجتمعه.

تحقيق الظهور والوجاهة .القضاء على أوقات الفراغ ووجود ما يشغل ذلك الفراغ. األفراد

د زيادة اإلحساس بذات الفرد وأهميته في المجتمع فيود ر .التي يسعى إليها بعض األشخاص

التأثير المباشر على . مرور الفرد بحادثة قدم له فيها العون والمساعدة.المعروف لمن ساعده

.أفراد األسرة واألصدقاء بالمشاركة في هذه األعمال


م2016مارس 27


406

الفوائد الشخصية: -ب

ثم نقل هذه المهارات بطريق ومن على مهاراته و إمكانياته، التعرف من الطالب مكنی

علمي في المستقبل.

الهدامة. تعزيز شعور الطالب ةیالسلب اتیالسلوك ونبذ مةیالسل میللق الطالب ادإرش

االنتماء للجامعة و المجتمع و ينمي قدرات التواصل لديه كما يزيد من وعي الطالب تجاه

1القضايا و الموضوعات المختلفة.

التي تسهم التوجيه اإليجابي لطاقات المتطوع وإكسابه مجموعة من الخبرات االجتماعية

في تكامل شخصيته وتنمية تقديره لذاته وثقته بنفسه والحس النقدي البناء لديه. تنمية

الوعي بقيمة العمل الجماعي واإلحساس باآلخر والثقة به واحترام الفروق واالختالف وتنمية

مفهوم الحقوق والواجبات.

ينمي العمل الطالبي العديد من القيم ال سيما منها :

أج من إرادته بكامل وجهده، وقته يمنح فالمتطوع شخصي؛ التزام التطوعي العمل زام:االلت*

الع بأخالقيات وااللتزام فيها، يتطوع التي المؤسسة بسياسةوقوانين وااللتزام تطوعية خدمة ل

وغيرها. والمواعيد مل،

اإلن خالل من الوطنية، والمسؤولية التطوعية همهمت عليه تفرضها التي المسؤولية *المسؤولية:

احتياجاته. مع والتفاعل واإليجابية، وهموما لمجتمع، قضايا، في دماج

تنمية روح الفريق و روح المشاركة و مواجهة السلبية و الالمباالة بتنمية المسؤولية، تقليل و */

تخفيف المشكالت التي تواجه المجتمع.

وجدي بركات،التوعية بالعمل التطوعي و أهميته في المدرسة و المجتمع،مقال منشور في الموقع :- 1

https://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/filemanager/files/4300340/dr14.pdf

https://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/filemanager/files/4300340/dr14.pdf


م2016مارس 27


407

م عليه اؤتمن ما على والحفاظ وجه، أكمل على واجبات من عليه ما المتطوع تأدية ة:*/األمان

ومعلومات. أسرار ن

والعاملين. العمل وحترام به، واالستمتاع بقيمته، واإلحساس العمل، تثمين العمل: قيمة */تقدير

به. والرقي تنميته يف الفعلية للمشاركة كنتيجة للوطن واالنتماء الوالء روح */االنتماء:

بالمسؤولي الداخلي الشعور عن ناتج شخصي بدافع التطوعي العمل اختيار واإليثار: */التضحية

الغير. أجل والجهد من بالوقت والتضحية ة،

فوائد مجتمعية: تكميل العمل الحكومي وتدعيمه لصالح المجتمع عن طريق رفع مستوى -ج

.سيعهاالخدمة أو تو

توفير خدمات قد يصعب على اإلدارة الحكومية تقديمها لما تتسم به األجهزة التطوعية من *

.مرونة وقدرة على الحركة السريعة

تطبيق األسلوب العلمي من خالل خبراء متطوعين وصنع قنوات اتصال مع منظمات شبيهة *

اربها الناجعة القابلة بدول أخرى من دون حساسية أو التزام رسمي واالستفادة من تج

.للتطبيق

جلب خبرات أو أموال من خارج البالد من منظمات مهتمة بالمجال نفسه بجانب المشاركة *

.في ملتقيات أو مؤتمرات لتحقيق تبادل الخبرات ومن ثم مزيد من االستفادة والنجاح

مؤشرا للحكم *التطوع ظاهرة مهمة للداللة على حيوية الجماهير وإيجابيتها، لذلك يؤخذ

.على مدى تقدم الشعوب

إبراز الصورة اإلنسانية للمجتمع وتدعيم التكامل بين الناس وتأكيد اللمسة الحانية المجردة من *

.الصراع والمنافسة


م2016مارس 27


408

*ينظر إلى قطاع التطوع على أنه قطاع رائد والسبب يرجع إلى كونه جهاز مستقل، وصغير

أمور جديدة أو تغيير وتحسين األمور القائمة، بدون أن الحجم، األمر الذي يساعده على تجريب

تكون هناك أي عقبات أو صعوبات. األمر الذي ال يتوفر في جهاز كبير، وبيروقراطي

.كالجهاز الحكومي

إن العمل التطوعي يزيد من لحمة التماسك الوطني. وهذا دور اجتماعي هام يقوم به *

يسي للمجتمع الصالح، لذا فإن الفرصة أمام الجميع العمل التطوعي.فالعطاء بحرية عنصر رئ

للمشاركة ال يساعد فقط على تخطي عيوب بيروقراطية العمل الرسمي فحسب بل ويحقق

.متطلبات التنمية

تقوم األعمال التطوعية بدور جد فعال في عملية التنمية المجتمعية، كما لها دور مهم في

متطوع العديد من المهارات، السيما منها القيادية التي بناء الشخصية االجتماعية و إكساب ال

ال يتمكن منها إال من خالل العمل التطوعي، الذي ينمي الروح اإلنسانية و يحفزها على العمل

العمل التطوعي هو رافد الجماعي الخيري، و الذي يعزز تكافل األفراد في المجتمع. ف

على مدى تقدم األمم و رقيهاأساسي للتنمية الشاملة كما أنه مؤشر للحكم

نضج مستوى على الدالة المؤشرات أحد و ، الفرد لدى القيمي النسق في يؤثر التطوع أن

أدبيات إليه توصلت لما فعلية ترجمة التطوعي العمل للوطن، يعد االنتماء و بالمواطنة الشعور

1. اإلنسان وه - الوقت نفس في - ووسيلتها التنمية هدف أن من التنمية المستدامة

االرتباطات أطر خارج التشارك و التعاون على األفراد قدرة عن صادقا تعبيرا التطوع يمثل

و القبيلة و العشيرة و كالعائلة الضيقة االجتماعية الوحدات من الفرد بوالء يعبر ,و التقليدية

13عثمان بن صالح العامر، المرجع السابق،ص - 1


م2016مارس 27


409

اإلرادة فكرة يهاف االجتماعية، تنتصر للبيئة االنتماء من أوسع دائرة إلى الدينية الطائفة

الهادفة لخير المجموع و من ثم االرتقاء بتنميته. الجماعية

للعمل التطوعي كذراع أساسي للقطاع الحكومي وتنبع اهميته من خالل دوره في ينظر

تكملة العمل الحكومي وتدعيمه لصالح الفرد والمجتمع على حد سواء وذلك عن طريق رفع

اإلضافة الى توفير خدمات قد يصعب على اإلدارة سوية الخدمات وتوسعة نطاقها. ب

الحكومية تقديمها لما تتسم به األجهزة التطوعية من مرونة وقدرة على الحركة السريعة.

ويلعب العمل التطوعي دورا هاما في جلب خبرات أو أموال من خارج البالد من منظمات

مرات لتحقيق تبادل الخبرات ومن مهتمة بالمجال نفسه بجانب المشاركة في ملتقيات أو مؤت

ثم مزيد من اإلستفادة والنجاح.

ولقد أظهرت دراسات أن التطوع ظاهرة مهمة للداللة على حيوية الجماهير وإيجابيتها، لذلك

يؤخذ مؤشرا للحكم على مدى تقدم الشعوب ورقيها. وأن من بين أهم التي يبرزها العمل

للمجتمع والتكافل اإلجتماعي وتدعيم الروابط والعالقات التطوعي هو اظهار الصورة اإلنسانية

الوشائجية وتأكيد اللمسة الحانية البعيدة والمجردة من الصراع والمنافسة.

للتطوع قيم واهمية بالغة األثر في الدولة نفسها وانظمتها المختلفة وفي تنمية الروح

ز تكافل األفراد في اي مجتمع من اإلنسانية وتحفيزها على العمل الجماعي الخيري الذي يعز

1المجتمعات.

و في األخير ال بد من القول أن التطوع هو مبدأ إنساني لخلق مجتمع سام يسوده العمل

الجاد و دليل على حسن استثمار الكفاءات و الخبرات الثراء روح المبادرة لدى الشباب لالرتقاء

طوعي في إتجاهات طلبة جامعة البترا نحو العمل التاسماعيل الزيود و سناء الكبيسي، " - 1

.1/1/2014األردن"،الجامعة اأردنية ، تاريخ النشر


م2016مارس 27


410

عبخ العمل التطوعي في تقدم الدول، و بالمجتمع القطري الفتا إلى الدور الكبير الذي يل

تسعى الدول الهادفة إلى التغيير و على راسها قطر إلى تعزيز روح التطوع لدى طالبها و

في هذا تقوم الجامعات القطرية بتعزيزروح العطاء لدى الطالب و تمليكهم األدوات المختلفة

عملية ذلك أن العمل للتغلب على المشكالت التي تعترضهم في حياتهم اليومية أو ال

1التطوعي يغرس حب اإلستطالع و اإلبداع في نفوس الطالب و يمكنهم من تنمية قدراتهم .

ويسهم المجتمع، منظومة ضمن وجوده بأهمية شعورا اإلنسان يعطي التطوعي العمل إن -

رصيد من لديه ما إلى تضاف العامة ومعارفه سلوكه في جديدة إيجابية عناصر تنمية في

مشاركة المجتمع في قضاياه، ربط الجهود الجامعية والتخصص الدراسة بحكم معرفي

بالطالبية ، تقريب إدارة الجامعة و أساتذتها من الطالب و تحقيق التأثير اإليجابي فيهم.

تنمية المهارات لدى الطلبة .

ثالثا: معوقات العمل التطوعي

حد من فاعليته فمنها ما هو مرتبط يواجه العمل التطوعي المؤسسي والفردي عقبات ت

ومتعلق بالمتطوع نفسه ورغبته وجديته في التطوع وبنوع العمل الذي يود ان يتطوع به، او

عقبات تتعلق بالجهات او المؤسسات نفسها، اضف الى ذلك مسائل تتعلق ببعد او قرب

فالمتطوع بحاجة المكان من المتطوع مما قد يترتب عليه تبعات مالية ال يتحملها المتطوع،

الى تحفيز بكافة األشكال مالي ومادي ومعنوي وهذا ما ال يتوفر في الجهات او

2المؤسسات التي تحتاج الى متطوعين.

تقرير خالل مؤتمر شباب من أجل التغيير ، جامعة قطر تعزز روح العطاء لدى عبد البديع عثمان، - 1

.21.، ص 8740، العدد2012مايو 21جريدة الشرق، اإلثنين الطالب، .9 اسماعيل الزيود و سناء الكبيسي،المرجع السابق ص - 2


م2016مارس 27


411

الجهل بأهمية 1و يحدد الباحث حميد الشايجي العديد من معوقات العمل التطوعي في:

قت المحدد، ألن المتطوع العمل التطوعي،عدم القيام بالمسؤوليات التي أسندت إليه في الو

يشعر بأنه غير ملزم بأدائه في وقت محدد خالل العمل الرسمي،تعارض وقت المتطوع مع وقت

استغالل مرونة التطوع العمل أو الدراسة مما يفوت عليه فرصة االشتراك في العمل التطوعي،

لتطوع عدم الوعي الكافي بين أفراد المجتمع بأهمية ا.إلى حد التسيب واالستهتار

واألهداف التي يسعى إلى تحقيقها. فثقافة التطوع متدنية بشكل كبير في كثير من

عدم بث روح .اعتقاد البعض التطوع مضيعة للوقت والجهد وغير مطلوب.المجتمعات العربية

عدم وجود لوائح وتنظيمات واضحة تنظم العمل .التطوع بين أبناء المجتمع منذ الصغر

التطوعي وتحميه.

بعض اإلشكاليات المتعلقة بالعمل (Gill and Mawby) (1990كل من جيل وماوبي )يضيف

:التطوعي جديرة باالهتمام، وتتمثل هذه اإلشكاليات باآلتي

المشكلة األولى: العالقة بين المتطوعين والموظفين الرسميين، حيث يشعر الموظفين .

م اإلضافية مهددة عند استخدام الرسميين )مدفوعي األجر( أن وظيفتهم، مرتبتهم، ساعاته

المتطوعين كما أن كون المتطوع مدفوع للقيام باألعمال التي له اهتمام بها فقط، بالتالي

سيجد الموظفين الرسميين أن حجم العمل ونوعية اإلحاالت والمعامالت بدأت تتغير ويصبح

.هناك تكدس لنوعية معينة من المعامالت

ن المتطوعين والعمالء، إنه من المعروف أن عالقة المتطوع بالعميل المشكلة الثانية: العالقة بي

تتسم بجودتها حيث أن المتطوع يتخطى كل حدود البيروقراطية في التعامل، كما يتحول

نجاحه وعوامل معوقاته أهميته، التطوعي العمل حميد بن خليل الشايجي ، - 1

https://www.linkedin.com/pulse .

https://www.linkedin.com/pulse.

https://www.linkedin.com/pulse.


م2016مارس 27


412

مبدأ الواجب لدى الموظف الرسمي إلى مبدأ الرعاية واالهتمام، وبالتالي فإن العالقة بين

ونوعيتها. ولكن هناك مشكلة البد من اإلشارة لها المتطوع والعميل تكون في أحسن صورها

)خصوصا في بعض المجتمعات التي تمتاز بالعنصرية( حيث نتوقع أن تكون العالقة بين

المتطوع والعميل مرتبطة بما هو سائد في المجتمع العام من ممارسات وتمييز في المعاملة،

مقدمة شيء من التميز أو التمييز، فقد فقد تشوب العالقة بين المتطوع والعميل أو الخدمة ال

يكون التحيز في تقديم الخدمات للفئة أو القبيلة التي ينتمي إليها المتطوع أو يحرم بعض

فئات المجتمع من الحصول على الخدمة نظرية للتمييز الممارس ضدهم نظرا للمعتقد أو العرق

افئ لفئات المجتمع المختلفة أو الجنسية ولحل هذه المشكلة يلزم الحصول على تمثيل متك

.في العمل التطوعي إال أن ذلك يعد أمرا صعبا ومشكلة قديمة

المشكلة الثالثة: تعتبر مشكلة مكانية حيث تمتاز بعض المناطق المحتاجة للخدمات التطوعية

بقلة المتطوعين بينما في المقابل نجد كثرة منهم في مناطق أخرى أقل حاجة. كما أنه

ة نقل المتطوع من منطقة للعمل في منطقة أخرى، حيث أنه متطوع وليس من الصعوب

موظف رسمي. ولحل هذه اإلشكالية باإلمكان توجيه وتكثيف الخدمات الرسمية في

المناطق التي تفتقر إلى متطوعين، وتقليلها في المناطق التي يكثر فيها المتطوعين، أي

.إعادة توزيع الخدمات الرسمية

بعة: ترتبط بعدم جدية بعض المتطوعين. وهذا األمر يرتبط باألشخاص وليس المشكلة الرا

بالمؤسسات. فبعض المتطوعين ال يمكن االعتماد عليه في أداء بعض المهام إما لعدم جديته

.أو لعدم كفاءته

المشكلة الخامسة: التمويل الحكومي، واألمر يتعلق بتأثير التمويل على استقاللية المؤسسة .

إن القطاع التطوعي ال "Paul Lewis" (1988ية وحياديتها. ويقول بول لويس )التطوع


م2016مارس 27


413

يكون مبدعا وتقدميا إال إذا كان مستقال ماليا، وتقل هذه الميزة كلما قلت االستقاللية المالية".

بل إن األمر أحيانا يؤثر على جودة ونوعية الخدمة المقدمة. فالعاملون بالمؤسسة الممولة من

الحكومة سيكونون مشغولون بإظهار أنهم يقدمون خدمة أمام الحكومة أكثر من قبل

يقدم مثال جيد حول هذا األمر: Blacher (1989اهتمامهم بنوعية الخدمة المقدمة. بالتشر )

في مدينة بليموث في بريطانيا يوجد ملجأ للمشردين الذين لديهم مشاكل كحولية. هذا

في مصاريفه على إعانة من الحكومة واستمرت هذه اإلعانة على الملجأ يعتمد اعتمادا كليا

الرغم من سوء الخدمات المقدمة للعمالء. فإدارة الملجأ تبذل مجهود كبير إلثبات أهمية بقاء

الملجأ من خالل إثبات حجم التشغيل وعدد الحاالت التي تأوي إليه، دون النظر لنوعية

.الخدمات المقدمة لهذه الحاالت

شكلة السادسة: تكمن في ضرورة التوازن بين القطاع التطوعي والقطاع الحكومي. إن الم

ازدهار القطاع التطوعي بدأ يقلص من االلتزام الحكومي في قطاع الخدمات. نعم نحن

ندعم وفي بعض الحاالت نفضل أن يتولى القطاع التطوعي تقديم بعض الخدمات مثل

ل المثال، ولكن هذا ال يعني أن تكون األمور كذلك مساندة ذوي الحاجات الخاصة على سبي

في جميع الخدمات. البد أن يكون هناك توازن وأن ال تتخلى الحكومة عن مسئولياتها تجاه

قطاعات المجتمع المختلفة واحتياجاتها وعدم االعتماد كلية على القطاع التطوعي في

.محدودةالقيام بكل المهام وتقديم كافة الخدمات، ألن له طاقة

و يقول الدكتور محمد جابر عباس في دراسة على العمل التطوعي الطالبي أنه توصل من

في تقف التي وهي الطالب تطوع أمام والمعوقات الصعوبات خالل دراسته إلى أهم

التطوع ألنشطة ومخصصة متخصصة مراكز توافر عدم مثل الطالبي التطوع تفعيل طريق

الجامعة، داخل التطوع مجال في الطالب توجه التي القيادات وغياب بالجامعات، الطالبي


م2016مارس 27


414

حوافز وجود عدم وكذلك التطوعية، باألنشطة بالكليات الشباب رعاية إدارات اهتمام وعدم

بالعمل التطوعية الطالبية للمبادرات السماح وعدم الطالبي التطوع في للمشاركين تشجيعية

.الجامعة أسوار خارج

، النسخة األولى. 2014لعمل التطوعي لبرنامج فزعة التطوعي ، دليل الطالب نموذج من مسار ا


م2016مارس 27


415

و في األخير تم التوصل إلى مجموعة من التوصيات أهمها:

تفعيل التوعية بأهمية وقدسية العمل التطوعي ومردوداته االيجابية لكل من المتطوعين

ومجتمعهم بين طلبة الجامعات.

الكلية من خالل ابراز مبادرات ومنجزات المتطوع وتذليل ما تحفيز وتنشيط المتطوعين من

يواجهه من صعوبات وتنمية جهوده معنويا وماديا.

وضع خطط سنوية لألعمال التطوعية الطالبية تحدد فيها المواضيع التي ستعالج ومواعيد

تنفيذها.

واطالعهم عمليةال قدراتهم لتطوير وذلك المدني المجتمع مع الطلبة لدمج برامج تطوير

إدارات بين اتفاقيات عقد خالل من وذلك العام، العمل في الديمقراطية المفاهيم على

الفرصة منح يتم بحيث والدولية المحلية المدني المجتمع ومنظمات الطلبة ومجالس الجامعات


م2016مارس 27


416

خبرات من واالستفادة الجامعة وخارج داخل التطوعي المدني العمل بممارسة للطالب

ويمكن الرشيد، والحكم والتعددية الديمقراطية قيم تعزيز مجال في المدني المجتمع تمنظما

1.بها االنخراط على الطلبة تحفيز بهدف للتخرج شرطا هذه البرامج في المشاركة اعتبار

تدريب أو التطوع لتشجيع مؤسسات بإنشاء االهتمام الي الجامعات تسعي ان يجب-

المتطوعين بتدريب اهتمت سواء للمتطوعين التدريبية المراكز أو التطوع كمكاتب المتطوعين

تنظيم األعمال التطوعية. عن المسئولين أو أنفسهم

فإن الجامعات في الطالب بين الوسطية ثقافة نشر في التطوع بدور يتصل فيما أما

الدراسة

هميساعد حيث الطالب بين الوسطية ثقافة نشر بدور هام في الطالبي التطوع يقوم

الطالب لدي الوسطية ثقافة تدعيم في يسهم وأنه خيرية وأكثر تعصبا اقل أن يصبحوا على

.لمجتمعيةوا الشخصية وقضاياهم مشكالتهم تناول في اعتداال أكثر ويجعلهم

محمد الحسيني، تعزيز المفاهيم الديمقراطية في مشاركة الطالب في الجامعات ، ورقة - 1

.12، ص 2012ش إيبرت ، مكتب عمان للنشر، األردن ، كانون األول سياسات،مؤسسة فريديري


م2016مارس 27


417

عـمـر عـبـد الـعـلـيـم مـحـمـد عـبـد الـعـلـيـم

مهعلم حاسب آلي مبدرسة مطاي الثانوية بنني [email protected]

بكالوريوس تكنولوجيا التعليم شعبة إعداد معلم الحاسب اآللي 2003 :جامعة المنيا / كلية التربية النوعية / قسم تكنولوجيا التعليم / شعبة الحاسب اآللي/ تاريخ التخرج . 2005دبلوم تخطيط وتطوير المناهج كلية التربية جامعة المنيا/ دبلوم مهني )تعليم الكبار( من كلية التربية جامعة المنيا .2008 -وزارة األوقاف – معهد إعداد الدعاة ببني سويف . جامعة بنها -كلية التربية النوعية -تكنولوجيا التعليم : جستير مسجل لدرجة الما بجامعة المنيامبرمج ومعد برامج الوسائط المتعددة تكنولوجيا المعلومات بأبواندرب بنادي م ( 3الشهادات: )

( 3التدريب : )

( 5الدورات التدريبية: )

تصميم برمجيات:


م2016مارس 27


418

، قواعد البيانات والكنترول وإعداد قوائم الفصول آليا و تصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية صل باستخدام الشبكات في الفصول الدراسية وحدة التدريب واإلحصاء المدرسي، استخدام برامج إدارة الف

NetSupportوقاعات التدريب

وحتي اآلن، وعلى تكنولوجيا المعلومات 2009منذ Intel Teachمدرب معتمد للتدريب على برنامج بوحدة التدريب . "استراتيجيات التعلم النشط "، وتطبيقات تربوية TILOبمشروع


م2016مارس 27


419

يف عملية التصويت اإللكرتوني limesurveyجتربة استخدام برنامج

استبيانات تقييم –اجتماعات( االحتادات الطالبية -انتخابات )

األنشطة مبدرسة مطاي الثانوية بنني حمافظة املنيا

العليمأ/ عمر عبدالعليم محمد عبد

ملخص النشاط:

بات اتحاد الطالب في الصف األول الثانوي العام إلكترونيا بمعمل الحاسب اآللي تنفيذ انتخا

وهـو برنـامج مجـاني ومفتـوح المصـدر لالستقصـاء ( limesurveyباستخدام برنامج )

اإلحصائي عبر األجهزة المتصلة معا داخل شبكة بمعمل الحاسب اآللي، ويوفر هذا البرنامج:

لطالبية بالفصل )التصويت اإللكتروني(إجراء انتخابات االتحادات ا -

إدارة اجتماعات مجلس االتحاد والمكاتب التنفيذية واللجان المختلفة -

طرح استبيانات الكترونية لتقييم األنشطة التي تم تنفيذها -

تحديد اسم مستخدم وكلمة مرور لكل من له حق االستجابة -

Adminكما يحدد إظهار النتائج واإلحصائيات آليا بعد أي تصويت أو -

PDFأو Excelأو Spssإمكانية تصدير النتائج واإلحصائيات إلي برنامج -

.تصدير النتائج في صورة جداول إحصائية أو رسوم بيانية -

وتتلخص فكرة النشاط في أن توظيف معمل حاسب في تنفيذ عملية التصويت اإللكتروني

ن المسـاعد والمقـررين الخمسـة أو أثناء انتخابات أنشطة مجلس االتحـاد واألمـين واألمـي

االجتماعات مجلس االتحاد أو اللجان للموافقة أو عدم الموافقة علي تنفيذ األنشطة المختلفة،


م2016مارس 27


420

وبعد تنفيذ األنشطة يتم طرح استبيان لتقييم األنشطة التي تم تنفيذها، ثم طباعة النتائج أو

التقارير المطلوبة.

المقدمة

محور األساسي التي تحول المدرسـة أو الكليـة إلـي بيئـة داعمـة األنشطة الطالبية تعد ال

لممارسة االهتمامات والميول في مختلف األنشطة والبرامج .

وقد بينت عديد من الدراسات العربية واألجنبية أهمية األنشطة الطالبية منها دراسـة )سـالم،

يـة فـي اإلنجـاز ( حيث توصلت إلى تفوق الطالب المشتركين فـي األنشـطة الطالب 2002

( أن األنشطة الطالبية لها تأثير كبير فـي 2004األكاديمي، كما أوضحت دراسة ) الخراشي،

عملية إكساب وتنمية المسؤولية االجتماعية للطالب كجانب أساسي في بناء شخصياتهم،

( إلى أن الطالب يحصلون من خالل ممارسة األنشطة 2004وتوصلت دراسة )العيسري والجابري،

حترام المعلمين وإدارة المدرسة وتقديرهم، وتزودهم بمعلومات ومفاهيم وقيم وسـلوكيات ا

. 1ترتبط بالمواد الدراسية

( أن بيئـات األنشـطة Romanov, K; Nevgi, A. ,2008: 155و وفي دراسة أخري )

الطالبية الواقعية واالفتراضية تقوم بدور فعال وأساسـي فـي دعـم وتنميـة بيئـة الـتعلم

تراضي والتعليم الصفي ولها أثار ايجابية في تنمية شخصية ومواهب الطالب، وكذا تزيد االف

. 2األنشطة من دافعيتهم نحو الدراسة والتحصيل والتعلم الذاتي

ومن المبادئ واألسس التي تقوم عليها االتحادات الطالبية المدرسية : ترسـيخ الديمقراطيـة

لعدالة االجتماعية في نفوس الطالب بالوسائل التربويـة وتحقيق المساواة والحرية والكرامة وا

( :تقويم واقع األنشطة الطالبية وتطويرها 2011عائشة بليهش محمد العمري ، غزيل عبد اهلل السعيد ) 1

2جامعة طيبة ص -األبعاد والتطلعات -باستخدام وسائل وتقنيات التعليم، ندوة التعليم العالي للفتاة 3لمرجع السابق ص ا- 2


م2016مارس 27


421

يناير ،وكذلك ضمان حرية التعبير للطالب للمشـاركة فـى 25المختلفة وذلك انطالقا من ثورة

اتخاذ كافة القرارات التى تتعلق بالعملية التربوية والتعليمية والقضايا المجتمعية.

علي هذين المبدأين فـإن ذلـك يسـاعد علـي فاذا ما تم توفير أنشطة داخل المدرسة تقوم

تحقيق أهدف التعليم الثانوي وخاصة )بناء الشخصية القادرة على مواجهة المسـتقبل مـع

التأكيد على الهوية الثقافية الوطنية دون تعصب( لبناء مـواطن صـالح لنفسـه ومجتمعـه

ووطنه.

انتخابـات االتحـادات ولعل أول نشاط يصطدم به الطالب أثناء بداية العام الدراسـي هـو

الطالبية علي مستوي الفصل، فإذا ما تمت هذه العملية وفقا للتنظيمات الديمقراطية وإتاحـة

الفرصة لكل عضو من أعضاء االتحادات الطالبية في ضـوء القـرارات المنظمـة بالمشـاركة

بعـدها والتعبير عن رأيه وفكره فسيكون ذلك النواة األساسية التي تشجع الطالب وينطلـق

في تنفيذ كافة األنشطة المتنوعة.

-الهواتف المحمولـة -وتعد التكنولوجيا المتاحة من )وسائل االتصاالت التكنولوجية الذكية

نظم االتصاالت الالسكية بـين هـذه -شبكة اإلنترنت -أجهزة كمبيوتر المكتبية والمحمولة

في ممارسة األنشطة الطالبية.األجهزة التكنولوجية( هي أقصر الطرق تشجيعا للطالب

( ، 259-258: 2001()عسقول والحـولي، 2011وتؤكد دراسة كال من.)عائشة بلهيش، غزيل عبداهلل،

(Chang, J. , 2002:19) أن وسائل وتقنيـات التعلـيم تسـاعد فـي تخطـي هـذه

يـة المعوقات لما لها من أثر كبير في تطوير النظام التربوي بوجـه عـام واألنشـطة الطالب

بشكل خاص، فهي تزيد من فعالية األنشطة وتساعد الطالب على تغيير سـلوكياتهم إلـى

األفضل وتنمية معارفهم ومهاراتهم، ولها تأثير ايجابي لزيـادة ممارسـة الطـالب لألنشـطة

الجامعية والتي تجعل البيئة الجامعية جاذبة لهم، ألنها تساعد على إظهار قيمة التنوع فـي


م2016مارس 27


422

تصر على فئة محددة من الطالب الذين لديهم هوايـة ورغبـة فـي ممارسـة األنشطة وال تق

.1النشاط الالصفي، بل تساعد في إعداد الطالب لمجتمع المستقبل الذي يتميز بالمعلوماتية

ومن النظم التكنولوجية التي توجد في كثير من سياسـات الـدول المتقدمـة :التصـويت

مباشرة الحق السياسـي فـي االنتخابـات ( الذي يعرف علي أنهeVotingاإللكتروني)

واختيار المرشحين من خالل استخدام تقنية الممعلومات بدال من الطـرق التقليديـة كـالأوراق

وصناديق اإلقتراع، ومن ثم يتم تخزين النتائج في أنظمة الحاسب اآللي وفـق معـايير فنيـة

ما يضمن نزاهة العلية االنتخابية وأمنية معينة لتحقيق أقصي درجات الشفافية والدقة واألمن م

، ويأتي ذلك ضمن ما eDemocracyبصورتها اإللكترونية بما يحقق الديمقراطية اإللكترونية

التي تشمل فـي مراحلهـا تسـجيل النـاخبين eElectionيسمي باالنتخابات اإللكترونية

ا، وقد يتم التصويت والتحقق من هويتهم ومباشرة التصويت إلكترونيا وفرز األصوات إلكتروني

–شبكة محليـة -شبكة اإلنترنت – SMSالرسائل النصية -اإللكتروني عن طريق )الهاتف

.2أجهزة تصويت إلكترونية(

وقد تنبهت سياسات الدول المتقدمة منذ نهايـات القـرن العشـرين إلـى مزايـا التصـويت

لتغلب علي صعوبات تطبيقه، اإللكتروني وأهميته في تحقيق الديمقراطية واالستفادة منه وا

إلي تطبيـق هـذا النظـام والمؤسسات الدولية مما دفع الكثير من هذه الدول ومؤسساتها

وإعتماده التصويت اإللكتروني كوسيلة هامة ومسايرة بهدف االستفادة بالمزايا التي يحققه،

4مرجع سابق : ص - 1( : 2006التصويت اإللكتروني : تعريف ومفاهيم ) - 2

www.ta3awon.com/docs/eVotingConcepts_2006.pdf


م2016مارس 27


423

ـ -الهنـد -أسـتونيا -لمهارات القرن الحادي والعشرين مثل ) البرازيـل -إيطاليـا -ا بلجيك

.1األرجنتين (

ويمكن االستفادة من هذه النظم في تحويل االنتخابات التقليدية لالتحادات الطالبيـة إلـي

انتخابات إلكترونية كأول نشاط يبدأ به الطالب عامهم الدراسي بهدف تشـجيعهم علـي

ممارسة األنشطة المختلفة .

ويت اإللكتروني في مجـال االتحـادات وقد أجري الباحث عدة محاوالت بدائية كآداة للتص

بمدرسـة خالـد بـن (Microsoft Accessالطالبية، بدأت هذه التجربة باستخدام برنامج )

، وبمدرسة مطاي الثانوية بنـين فـي 3/1علي طالب فصل 2010/2011الوليد اإلعدادية في عام

انات عن طالب الفصل ، حيث قام الباحث بإعداد قاعدة بي 2/2علي طالب فصل 2014/2015عام

ثم تصميم بطاقات االقتراع ، وبعد ذلك أتاح لطالب الفصل ممارسة عملية التصويت اإللكترونية

في ما تحدده الالئحة التنفيذية لالتحادات الطالبية، وبرغم أن هذه التجربة نالت استحسانا من

بكل سهولة، إال أن من أكثـر القائمين عليها لما أتاحت حرية الرأي والديمقراطية وفرز النتائج

المآخذ عليها أنها استهلكت وقتا أكبر مما كان يستهلكه التصويت الورقي حيـث كـان

التصويت يتم علي جهاز واحد فقط فكان ينادي علي كل طالب ليقوم بالتصويت بنفسه ،

وعلي ذلك لم يفي هذا البرنامج بالغرض المطلوب.

ستبيانات علي اإلنترنت وجد الباحـث العديـد مـن وبالحث في شبكة اإلنترنت عن نظم اال

المواقع المختصة بذلك والبرامج المخصصة لعمل وإنشاء االستبيانات.

:فقد وجد الباحث

(: تشريعات وأنظمة وتقنية االنتخابات ، مشروع العدالة الشاملة . 2014نيكوالس كرافتس، جودري علي ) - 1

العراق


م2016مارس 27


424

http://www.estebyans.com: موقع استبيان -

:Googleاستبيانات -

https://apps.google.com/intx/ar_eg/products/forms

limesurvey: منها تطبيقات ويب مجانية -

ال يحتـاج Freeألنه برنامج limesurveyوقد استقر الباحث علي استخدام تطبيق الويب

إلي ترخيص الستخدامه ،وكذلك امكانية استخدامه علي شبكة محلية داخل المعمـل ممـا

بمدرسـة 1/1في استخدامه إلجراء انتخابات طالب فصل يعني أنه سيحقق الغرض المطلوب

في كل من : 2015/2016بنين للعام الدراسي مطاي الثانوية

اختيار األنشطة -

اختيار األمين واألمين المساعد -

اختيار مقررين اللجان -

اجراء االجتماعات علي مستوي اتحاد الفصل -

اجراء االجتماعات علي مستوي المكتب التنفيذي للفصل -

.إجراء االستبيانات -

ث عددا من التساؤالت، حيـث تشـكل في ضوء ما سبق تبلورت مشكلة البحث ورصد الباح

إجابات هذه التساؤالت جوهر مشكلة البحث :

ما هي األسس التي قامت عليها تجربة اسـتخدام برنـامجlimesurvey فـي عمليـة

التصويت اإللكتروني بمدرسة مطاي الثانوية بنين بمحافظة المنيا ؟

ما أوجه االستفادة من تجربـة اسـتخدام برنـامجlimesurvey فـي عمليـة التصـويت

اإللكتروني بمدرسة مطاي الثانوية بنين بمحافظة المنيا ؟


م2016مارس 27


425

ما الخدمات التي يمكن أن يقدمها استخدام برنامجlimesurvey في مجـال أنشـطة

االتحادات الطالبية ؟

ما التصور األمثل لالستفادة من هذه التجربة ؟

أهداف البحث

-هدف البحث الحالي إلي :

االستفادة تجربة اسـتخدام برنـامج تحديد أوجهlimesurvey فـي عمليـة التصـويت

اإللكتروني بمدرسة مطاي الثانوية بنين بمحافظة المنيـا بمـا يلبـي متطلبـات االتحـادات

الطالبية بكافة مستوياتها.

تحديد الخدمات التي يمكن أن يقدمها استخدام برنامجlimesurvey في مجال أنشطة

؟ االتحادات الطالبية

.وضع تصور مقترح األمثل لالستفادة من هذه التجربة

أهمية البحث

تكمن أهمية البحث الحالي في التعرف علي واقع تجربـة مدرسـية رائـدة فـي مجـال

االتحادات الطالبية، وتحديد أوجه االستفادة منها، ومن األدوات المستخدمة بها، للخروج بتصور

جديدة في االتحـادات الطالبيـة بالمـدارس علـي كافـة أمثل لالستفادة من هذه التجربة ال

مستوياتها وفي مجال رعاية الطالب بالجامعات المصرية.

حدود البحث

في عملية التصويت limesurveyاقتصر البحث الحالي علي دراسة تجربة استخدام برنامج

)اختيار النشاط بمدرسة مطاي الثانوية بنين بمحافظة المنيا 1/1اإللكتروني علي طالب فصل


م2016مارس 27


426

االجتماعات علـي كافـة –استبيانات تقييم األنشطة -انتخابات المكتب التنفيذي للفصل -

.2016 - 2015مستوياتها(، في العام الدراسي

منهج البحث

اتبع هذا البحث المنهج الوصفي التحليلي ، وذلك لوصف مراحل تنفيذ تجربة استخدام برنامج

limesurvey ويت اإللكتروني بمدرسة مطاي الثانوية بنين بمحافظة المنيا ، في عملية التص

وتحليلها الستخالص أوجه االستفادة منها للخروج بتصور مقترح أمثـل لالسـتفادة مـن هـذه

التجربة في مجال االتحادات الطالبية المدرسية واألنشطة الطالبية الجامعية.

الخطوات اإلجرائية للبحث :

-أ لإلجراءات التالية :يسير البحث الحالي وفق

في عمليـة التصـويت limesurveyلتجربة استخدام برنامج المرتكزات األساسية تحديد -1

انتخابات المكتـب -اإللكتروني بمدرسة مطاي الثانوية بنين بمحافظة المنيا )اختيار النشاط

لممارسـة االجتماعات علي كافة مستوياتها( –استبيانات تقييم األنشطة -التنفيذي للفصل

والئحته التنفيذية الخاص 27/2/2013( بتاريخ 62األنشطة الطالبية في ضوء القرار الوزاري رقم )

بتنظيم االتحادات الطالبية المدرسية علي كافة مستوياتها.

في عملية التصـويت اإللكترونـي بمدرسـة limesurveyتجربة استخدام برنامج دراسة -2

-انتخابات المكتب التنفيـذي للفصـل -منيا )اختيار النشاط مطاي الثانوية بنين بمحافظة ال

ومقارنتها بـالواقع والطـرق االجتماعات علي كافة مستوياتها( –استبيانات تقييم األنشطة

التقليدية .

وضع تصور مقترح أمثل لالستفادة من هذه التجربة للخروج بنموذج يسهم فـي االرتقـاء -3

.بتنفيذ أنشطة األنشطة الطالبية


م2016مارس 27


427

تقديم التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء التجربة. -4

األسس التي قامت عليها التجربة

بشأن االتحادات الطالبية والريادة27/2/2013بتاريخ 62القرار الوزاري رقم -1

، والئحتـه التنفيذيـة 27/2/2013بتـاريخ 62تم إجراء هذه التجربة في ضوء القرار الوزاري رقم

ينظم االتحادات الطالبية والريادة حيث نصت المـادة األولـي علـي أن التي تشمل كل ما

االتحادات الطالبية المدرسية هي تنظيمـات تربويـة ديمقراطيـة داخـل المـدارس متعـددة

.2، 1المستويات تعمل في ضوء المبادئ وتحقيق األهداف الواردة بالالئحة

ربة البحث هي : ومبادئ االتحادات الطالبية التي قامت علي أساسها تج

( اإليمان باهلل ومالئكته وكتبه ورسله واليوم اآلخر والتطبيق العملى لذلك من خالل السـلوك 1

اليومى والبعد عن أى قول أو عمل يتعارض مع هذا المبدأ.

( ضمان حرية التعبير للطالب للمشاركة فى اتخاذ كافة القـرارات التـى تتعلـق بالعمليـة 2

ية والقضايا المجتمعية.التربوية والتعليم

( ترسيخ الديمقراطية وتحقيق المساواة والحرية والكرامة والعدالة االجتماعيـة فـي نفـوس 3

يناير . 25الطالب بالوسائل التربوية المختلفة وذلك انطالقا من ثورة

( اإليمان بالوحدة الوطنية كمدخل للوحدة اإلنسانية والحفاظ على المقدسات والممتلكات 4

لعامة والتأكيد على روح االنتماء لألسرة والمدرسة والمجتمع . ا

( التأكيد على قيم المواطنة لدى الطالب بما يعزز االنتماء الوطني والحفاظ على كل مـا 5

يدعم السالم االجتماعى.

إدارة -(: دليل الطالب عضو االتحادات الطالبية 2014أحمد بهاء الدين شحاتة ) أحمد موسى رمضان ، - 1

وزارة التربية والتعليم. –االتحادات الطالبية والئحته التنفيذية. 27/2/2013( بتاريخ 62القرار الوزاري رقم ) - 2


م2016مارس 27


428

( تدعيم القيم وتأصيلها بين الطالب من خالل تشجيع القدوة الطيبة بين الشباب بمـا يتـيح 6

يد على حقوق اإلنسان وتمكينه من تطوير شخصيته وكذلك التأكيد على أن كل حـق التأك

يقابله واجب.

وتعمل االتحادات الطالبية على تنظيم صفوف الطالب داخـل المدرسـة مـن أجـل تحقيـق

األهداف التالية :ـ

تشجيع الطالب على التفوق الدراسى وتدعيم روح المبادرة واإلبداع واالبتكار. -1

0اللتزام بمبادئ االتحاد كتنظيم شرعي وقومي ا -2

0االستفادة من األنشطة التربوية داخل المدرسة وخارجها -3

اإلسهام فى تحقيق أهداف التعليم وأهمها :ـ -4

التأكيد على بناء الشخصية المصرية القادرة على مواجهة تحديات المستقبل . –أ

0إقامة المجتمع المنتج -ب

0لتنمية الشاملة تحقيق ا -ج

0إعداد جيل من العلماء من خالل البرامج الخاصة بالعناية بالمتفوقين والموهوبين -د

التعبير عن فكر الطالب فى إطـار مسئولية مزدوجة تتمثل فى تأكيـد حقـوق الطـالب -5

داخل المدرسة فى إطار اإلجراءات التربوية وفى ذات الوقت محاسبة األعضاء الذين يخرجون

0على المبادئ واألهداف أو يخلون بروح االنضباط وااللتزام بالواجب

تدعيم روح األسرة داخل المجتمع المدرسى والتعامل مع هيئة التدريس على أساس االحترام -6

الواجب وقيام قيادات االتحاد بمسئولياتهم مع إدارة المدرسة فـى إقـرار النظـام التربـوى

0بالمدرسة


م2016مارس 27


429

لتعارف والخبرات بين أعضاء وقيادات االتحاد من خالل تبادل الزيارات علـى توسيع دائرة ا -7

0المستوى المحلى والمر كزى والدولى

_ التأكيد على الحوار كثقافة سائدة فى مؤسساتنا التربوية واحترام الرأي والرأي اآلخـر 8

وأن يكون صالح الوطن والموضوعية هي األساس الذي تقوم عليه أى مناقشة.

ـ االهتمام بالثقافة الذاتية والعامة إلمكانية التعايش المتطور فى الحياة اليومية وتوظيـف 9

إيجابيات التكنولوجيا المتقدمة لتحقيق أهداف المجتمع واللحاق بركب التقدم

وفي ضوء هذه المبادئ وتحقيقا لهذه األهداف يتم تشـكيل االتحـادات الطالبيـة بكافـة

( يوضح مستويات تشكيل االتحادات الطالبية المدرسية.1وياتها من خالل الشكل )مست

( مخطط يوضح مستويات تشكيل االتحادات الطالبية المدرسية1شكل رقم )


م2016مارس 27


430

ويعرض الباحث تشكيل اتحاد طالب الفصل بالتفصيل الذي يعد أساس تنفيـذ التجربـة محـور

البحث الحالي:

مجلس اتحاد طالب الفصل.جميع طالب الفصل أعضاء فى

فني( –رياضي –علمي –اجتماعي –كل طالب يختار نشاطا من األنشطة )ثقافي

ينتخبون طالب الفصل من بينهم أمينا وأمينا مساعدا

فني( –رياضي –علمي –اجتماعي –ينتخبون خمسة مقررين للجان لكل نشاط )ثقافي

شكل من: المكتب التنفيذى لمجلس اتحاد الفصل يت

رائد الفصل مع )األمين، واألمين المساعد والمقررين الخمسة(

0يجتمع مجلس اتحاد الفصل وكذلك لجان نشاطه الخمس بصفة دورية مرة كل شهر

تجرى عملية انتخاب األمين واألمين المساعد والمقررين فى المكاتب التنفيذية لكـل فصـل

رضها بالالئحة التنفيذية للقرار الوزاري.على حدة وفقا لمجموعة من الخطوات التي تم ع

LimeSurveyبرنامج -2

هو تطبيق قائم علي الويب، مفتوح المصدر لالستقصاء اإلحصائي، عبر Freeبرنامج مجاني

اإلنترنت أوالشبكة الداخلية، و تصميم و نشر االستبانات اإللكترونية. هو مبرمج بلغة بي إتش

أوBostjera SQL أو MYSQLواع من قواعد البيانـات (، و يستند على عدة أنPHPبي )

M.s SQL Server .

يتميز هذا البرنامج أساسا يتيح لغير المتخصصين إعداد و تصميم استقصـاءات، عبـر اإلنترنـت

والشبكات الداخلية، حيث ال يتطلب مهارات البرمجة.

قـوم المسـتخدم مـن يعد هذا البرنامج نظام إدارة محتوى الويب، يثبت على خادم ويب. ي

خالل واجهة المستعرض تصميم و إدارة االستقصاء، باستخدام األدوات التالية:


م2016مارس 27


431

محرر نصوص لتصميم االستبانة: األسئلة، اإلشعارات، الصور و الفيديوهات. -

يدعم اللغة العربية، كما أن واجهة التطبيق يمكن أن تكون باللغة العربية. -

(.WYSIWYGمصمم نماذج باستخدام تقنية ) -

يتم تجميع األسئلة عبر مجموعات )كل مجموعة تظهر للمستجيب في صفحة خاصة به(، -

الكتابة –القوائم المنسدلة –يستوعب جميع أنماط األسئلة االستقصائية: االختيار من متعدد -

أسئلة الترتيب .... إلخ ، والتي يمكن أن يحتاجها أي باحث عند –اجابات نعم/ ال –النصية

د االستبيان.إعدا

إمكانية تصميم استبانات شرطية و إنشاء ارتباطات بين االسئلة، كما يمكن تصميم اسئلة -

تعتمد علي نتائج أسئلة أخري .

أو SPSSيوفر التحليالت اإلحصائية والرسوم البيانية،وامكانية تصدير النتائج إلـي برنـامج -

Excel

دة مرات من خالل اسـتخدام الرمـوز التـي إتاحة االستبيان أو االستطالع بمرة واحدة أو ع -

. Adminstratorيحددها

امكانية نشر االستبيان علي اإلنترنت من خالل مواقع االستضافة التي يوفر موقع البرنامج أو -

أي موقع آخر.

بتفعيله، مما يجعلـه متاحـا لجميـع Adminعند االنتهاء من تصميم االستقصاء، يقوم الـ -

نت. المتصفحين على اإلنتر

مراحل تنفيذ التجربة:

في ضوء القرار المنظم لالنتخاباتالمرحلة األولي: تحديد عناصر التصويت اإللكتروني:

اختيار النشاط الذي يناسب ميول واهتمامات الطالب. -1


م2016مارس 27


432

اختيار األمين. -2

اختيار األمين المساعد. -3

اختيار المقرر اإلجتماعي. -4

اختيار المقرر الثقافي. -5

العلمي. اختيار المقرر -6

اختيار المقرر الرياضي. -7

اختيار المقرر الفني. -8

وفي مرحلة تالية :

إدارة االجتماعات. -1

تقييم األنشطة(. -االستبيانات الدورية لـ )اقتراح األنشطة -2

المرحلة الثانية: إعداد البرنامج للعمل:

/http://www.limesurvey.orgتنزيل البرنامج من موقع الخاص به : -1

Xammp: مثل Localhostج إلعداد الجهاز كخادم محلي تنزيل برنام -2

Localhostلجعل جهاز الكمبيوتر خادم محلي Xammpتشغيل خدمات -3

(Apache - MySQl)

xampp\htdocs\فك ضغط البرنامج وعمل نسخة منه في مجلد: -1

إعداد البرنامج لبدء العمل من خالل : -2

فتح مستعرض اإلنترنت وكتابة اسم الموقع: -1

localhost/limesurvey/index

الترحيب وتغيير اللغة -2


م2016مارس 27


433

اتفاقية استخدام البرنامج -3

فحص ما قبل التنصيب -4

التأكيد علي إنشاء قاعدة البيانات -5

إعدادات قاعدة البيانات -6

إعدادات أخري: كتابة اسم المستخدم الرئيسي، وكلمة المرور -7

limesurvey( إحدي نوافذ إعداد برنامج 2شكل رقم )

عد ذلك صفحة تؤكد صحة إعداد البرنامج بنجاح.فتظهر ب

(localhost/phpmyadminوللتأكد من إنشاء قاعدة البيانات يتم فتح صفحة )


م2016مارس 27


434

( نافذة التحقق من إنشاء قاعدة البيانات3شكل رقم )


م2016مارس 27


435

المرحلة الثالثة:: إنشاء االستبيانات

لمرحلة األولي، وتتم وفـق الخطـوات يتم إنشاء االستبيانات في ضوء ما تم تحديده في ا

التالية:

.Administratorتسجيل الدخول إلي البرنامج كمدير رئيسي -1

limesurvey( نافذة الدخول إلي برنامج 4شكل رقم )


م2016مارس 27


436

إنشاء أو استيراد استبيان: بالضغط علي عالمة )+( الموجودة يسار النافذة فتظهر النافذة -2

التالية:

نشاء استبيان( نافذة إ5شكل رقم )

رسـالة -وصـف االسـتبيان -وأهم ما تشمل عليه هذه اإلعدادات ما يلي : )عنوان االستبيان

رسالة ختامية ( ويتم تصميم وصف و رسالة ترحيب والرسـالة الختاميـة كصـفحة -ترحيب

إنترنت بحيث يمكن أن تضيف ما تود إضافته من عناصر الوسائط المتعددة من نصوص وصـور

ديو بالتنسيقات التي تحددها. سواءا باللغة العربيـة أو بـأي لغـة قـد حـددتها وصوت وفي

لالستبيان.


م2016مارس 27


437

كما يمكن إجراء المزيد من التعديالت علي االستبيانات بما يتالئم مع طبيعة االستبيان الـذي

يتم إنشاؤه من خالل اختيار األمر )إعدادات عامة( ، وتحديد صالحيات المسـتخدمين ، وإعـداد

لالستجابة علي هذه االستبيان. شروط

( أوامر تغيير إعدادات االستبيان6شكل رقم )

إدارة الرموز: إنشاء عدد الدعوات التي يمكن االستجابة لها علي هذا االستبيان من خالل -3

إنشاء جدول آلي يحتوي علي بيانات المستجيبين لالستبيان.

ات المرور ( بينات المستخدمين لالستبيان وكلم7شكل رقم )


م2016مارس 27


438

إنشاء مجموعات األسئلة: لتنظيم عرض أسئلة االستبيان -4

( إنشاء مجموعات األسئلة في االستبيان8شكل رقم )

إنشاء األسئلة: وهي أهم خطوات بناء االستبيان: حيث يتم فيها تحديد رمـز السـؤال ، -5

وصيغة السؤال نوع السؤال، وما إذا كان إلزامي أم ال .

ذة إنشاء سؤال في االستبيان( ناف9شكل رقم )


م2016مارس 27


439

تحديد إعداد األسئلة : تحرير أجوبة السؤال، ومعاينته، وتحديد شروطا إلجابة هذا السؤال. -6

تعديل إعدادات االستتبيان: بما هو مطلوب ثم معاينته -7

( نافذة خصائص االستبيان10شكل رقم )

ملية التصويتتفعيل االستبيانات المطلوب االستجابة عنها تمهيدا إلجراء ع -8

( نافذة االستبيانات المتاحة علي البرنامج11شكل رقم )


م2016مارس 27


440

المرحلة الرابعة: التصويت اإللكتروني

توزيع أسماء وكلمات المرور علي المستهدفين من االستبيان. -1

الجهاز الذي يوجد علي البرنامج ثم التأكد من توصيل األجهزة المسـتخدمة IPمعرفة رقم -2

واءا أكانت سلكية أو ال سلكية.في عملية التصويت س

الجهاز IPفتح مستعرض اإلنترنت علي األجهزة المستخدمة في عملية التصويت وكتابة -3

ــد ــامج داخــل مجل ــه صــفحات البرن ــوظ علي ــد المحف ــوان المجل ــا بعن الرئيســي متبوع

(\xampp\htdocs.فيتم فتح صفحة االستبيان ،)

يكتب المستخدم الرمز الصحيح الخاص به -4

( نافذة تسجيل بيانات مستخدم12شكل رقم )

يقوم المستخدم بالتصويت واإلجابة علي األسئلة المتاحة في االستبيان ثم يضغط علـي -5

)التالي(


م2016مارس 27


441

( نافذة استبيان 13شكل رقم )

تظهر نافذة تفيد بإتمام االستبيان ويمكن للمستخدم طباعة استجابته لالستبيان -6

ات وإعالن النتائجالمرحلة الخامسة: فرز األصو

يمكن إعالن النتائج بصورة أوتوماتيكية بعد استجابة كل مستخدم أو بعـد اسـتجابة جميـع

المستخدمين لالستبيان حيث يمكن إظهار النتائج أو طباعة أو تصديرها إلي بـرامج أخـري

في صورة تقارير تلخيصية أو تفصيلية إما أرقاما ونسـب Excel،HTML ،SPSS ،Pdfمثل

ئوية أو رسوم بيانية.م


م2016مارس 27


442

( نافذة رسم بياني يوضح نتائج االستبيان14شكل رقم )

يوضح نتائج االستبيان 2( نافذة رسم بياني 15شكل رقم )

ومن ثم يمكن تكرار مرحلة إنشاء االستبيان وما بعدها في كل مرة يتم عقد إجتمـاع فـي

ضوء جدول أعمال كل إجتماع، أو عند عمل استبيان .

االتحادات الطالبية بين االنتخابات اإللكترونية والتقليدية:


م2016مارس 27


443

االنتخابات اإللكترونية أكثر قيمة عند توفر االمكانيات التكنولوجية واالستعدادات البشـرية -

لتنفيذها.

االنتخابات اإللكترونية لها أولوية في التنفيذ للمستويات العليا لالتحادات الطالبية. -

ونية أقصر الطرق استخداما للطالب وتشجيعا لهم علي المشاركة في االستبيانات اإللكتر -

االستجابة لالستبيانات.

االستبيانات اإللكترونية أكثر مصداقية عند تجميع نتائجها. -

التوصيات والمقترحات

-تقنين هذه التجربة وإعادة استخدامها علي كافة مستويات االتحادات الطالبية )الفصـل -1

-الجمهورية( وفي كافـة مراحلهـا ) االنتخابـات -المديرية -ارة التعليمية اإلد -المدرسة

االستبيانات األولية والنهائية ( -االجتماعات

االستفادة من هذه التجربة لتطبيقها علي مجال األنشطة الطالبية ورعايـة الطـالب فـي -2

المرحلة الجامعية علي كافة المستويات والمراحل.

كنولوجية المتاحة في المدارس والجامعات في إدارة تنفيذ األنشطة توظيف الموارد الت -3

الطالبية بكافة أشكالها.

وإيجـاد طـرق limesurveyدراسة جميع مزايا وامكانيـات برنـامج )تطبيـق الويـب( -4

لالستفادة منها في إدارة أعمـال االتحـادات الطالبيـة، وكـذلك تنفيـذ األنشـطة الطالبيـة

اإللكترونية.

في تـدريب طـالب الجامعـات علـي إعـداد وتصـميم limesurveyامج توظيف برن -5

االستبيانات واستخراج النتائج من االستجابات تمهيدا إلعداد طالب جامعي باحث.


م2016مارس 27


444

عيسى معيزة

بكلية احلقوق ر )أ( يف قانون األسرة واملرياث أستاذ حماض جامهعة زيان عاشور باجللفة/ اجلزائر

[email protected] ر مخبر جمع دراسة وتحقيق مخطوطات المنطقة وغيرها معتمد من وزارة التعليم العاليمدي عضو ممثل لألساتذة في المجلس العلمي ومجلس اإلدارة بالكلية عضو اتحاد القانونيين الدوليين تركيا/ عضو هيئة المخطوطات اإلسالمية كامبردج بريطانيا لية محكمة يصدرها مخبر المخطوطات جامعة الجلفةعضو اللجنة العلمية لمجلة التراث مجلة دو مدير عدد من الملتقيات ولجان التنظيم لمؤتمرات وطنية ودولية


م2016مارس 27


445

دور مصلحة النشاطات الثقافية والرياضية باملؤسسات اجلامعية اجلزائرية يف تنمية

مواهب وإبداع الطالب اجلزائري

د/ عيسى معيزة

المقدمة:

عتبر الجامعة فضاء معرفيا لتلقين المعلومات النظرية والتطبيقية وتبادل المعلومات ال ت

واألفكار فحسب، بل هي كذلك فترة مميزة وهامة في حياة الطالب، والفضاء الرحب

والمكان األمثل لخلق وإبراز المواهب والكفاءات والقدرات اإلبداعية الكامنة عند الطلبة في

ية والرياضية والعلمية والفنية وتنميتها وتأطيرها؛ لتفجير طاقاتهم شتى الميادين الثقاف

اإلبداعية واستثمارها االستثمار األمثل بطريقة إيجابية وتنمية شخصيتهم، وإشباع حاجاتهم

النفسية، فهي متنفس يعبر فيه الطلبة عن مكبوتاتهم، وتساعدهم على التفوق الدراسي

لنفع عليهم وعلى الجامعة والمجتمع، وبالتالي فإن النشاطات واالبتعاد عن الضغط، مما يعود با

غير الصفية ضرورة ملحة تتطلبها الحياة الجامعية فهي تعد مصدرا من مصادر الكشف عن

مواهب وإمكانات وميول الطالب في شتى مجاالت األنشطة الثقافية واالجتماعية والرياضية

وري وجود مصلحة خاصة بالنشاطات الرياضية المبنية على أسس علمية، مما يجعل من الضر

والثقافية في كل جامعة و إقامة جامعية.

ولعل السؤال الذي يثور هنا ما هي القوانين التي تضبط وتنظم عمل هذه المصالح؟ وما

هو دورها في توجيه وإرشاد الطلبة لخلق وتخطيط أنشطة ثقافية وفنية ورياضية مبدعة

ميزة؟ وما هي اإلمكانيات المادية والهيكلية والتأطيرية المسخرة بغية وخالقة وهادفة ومت

الوصول إلى تحقيق األهداف المرجوة؟


م2016مارس 27


446

المبحث األول: مفهوم األنشطة الطالبية وأهميتها في إبراز وصقل وتنمية المواهب لدى

الطالب:

أوال: مفهوم األنشطة الطالبية:

المفاهيم الحديثة االستخدام، ذلك أن البرامج التعليمية كانت تعتبر األنشطة الطالبية من

تقتصر على الجانب النظري المقرر فقط، دون النظر إلى النشاطات المكملة والمساندة ذات

األثر الفعال في تنمية القدرات العقلية والعلمية .

فية والفكرية "تلك األنشطة الثقا :وتعرف األنشطة الطالبية الالمنهجية بأنها

واالجتماعية والرياضية التي تسهم في بناء وإعداد الشباب الجامعي، وتحقق لهم الشخصية

المتوازنة المتكاملة وذلك عن طريق تنمية وصقل طاقاتهم ومواهبهم، من خالل مجالس الطلبة

اللجان واللجان الطالبية االجتماعية والثقافية والفنية والرياضية ...، بحيث يشرف على هذه

عمادة شؤون الطالب في الجامعة كجهة اختصاص وإشراف لدراسة ووضع الخطط لهذه

.iاألنشطة والفعاليات"

وتعرف أيضا بأنها:" البرامج التي تنفذ بإشراف وتوجيه المدرسة، والتي تتناول كل ما

و الجوانب يتصل بالحياة الدراسية وأنشطتها المختلفة ذات االرتباط بالمواد الدراسية، أ

االجتماعية والبيئية، أو األندية )الجماعات والجمعيات( ذات االهتمامات الخاصة بالنواحي

.iiالعملية أو العلمية، أو الرياضية أو الموسيقية أو المسرحية، أو المطبوعات"

وتمارس األنشطة الرياضية الجامعية في شكل جماعي، وعرفت األنشطة الجماعية على

نواع النشاط التي يمارسها الطالب، اخارج الجدول اليومي في المدرسة، والتي أنها: "أ

يمارسونها باعتبارهم أعضاء في جماعات أو بصورة جماعية، وذلك تحت إشراف أخصائيين

.iiiاجتماعيين ومدرسين لهم نفس الميول واالتجاهات


م2016مارس 27


447

بة من خالل األنشطة الطالبية هي ومن أهم األسباب التي تساهم في إبراز الموه

واالحتكاك باألصدقاء الموهوبين، اإلعجاب بالمشرف على النشاط الطالبي، النزعة التنافس،

التجريبية، التعليم الذاتي اإلبداعي، اختيار الطالب لمجال نشاطه وإبداعه، التي تكون في

حلة في بناء شخصيته ، فهي أهم مرivمرحلة عمرية مبكرة التي تعرف غزارة في اإلنتاج

وتنمية هذه المواهب وصقلها، وكذا مأل فترة الفراغ بما هو إيجابي وتكويني في مجاالت

مختلفة في برامج هادفة ومفيدة؛ حتى ال تنحصر ثقافته ومعارفه في حدود ومجال

تخصصه.

طات ولعل من أهم األهداف المرجوة من النشاثانيا: أهمية النشاطات الطالبية وأهدافها:

الطالبية ما يلي:

في الجامعة، لفائدة الطلبة. والثقافية ترقية وتنمية األنشطة العلمية -

خلق وتنمية روح التطوع والعطاء والمساعدة. -

الجامعية، واكتشاف المواهب وصقلها وتأهيلها، الرياضة إطار الرياضية في دعم األنشطة -

ة والفنية والثقافية والعلمية.للوصول للريادة في شتى المجاالت الرياضي

مستخدمي الجامعة. اجتماعية لفائدة الترفيهية، والقيام بأنشطة تنظيم األنشطة -

تعزيز قيم االنتماء وترسيخ الهوية الوطنية واالسالمية، كما تؤثر األنشطة الطالبية على -

لطالبية لديهم شخصية الطالب الجامعي وثقافته، فنجد الطالب المنخرطين في االنشطة ا

.عالقات عامة وثقافة واسعة

اكتشاف المواهب والعمل على تنميتها وتوجيهها في االتجاهات السليمة. -


م2016مارس 27


448

ينمي النشاط الطالبي استعدادات الطالب للتعلم، ويجعلهم أكثر قابلية لمواجهة المواقف -

.التعليمية المتعددة

لمنهج الدراسي، وتحفيز الطالب يساهم النشاط الطالبي الهادف في تحقيق أهداف ا -

في مجال التحصيل العلمي، وهو ما توصلت إليه العديد من الدراسات الحديثة إلى أن هناك

.vأثر واضح للنشاطات الطالبية على تحصيل الطالب

من خالل النشاط الطالبي يتعلم الطالب أشياء يصعب تعلمها داخل القاعات الدراسية؛ -

نشاط الطالبي بأنواعه يمكن أن يزود الطالب بعدد من الخبرات فباستغالل واستثمار ال

والتقنيات والمهارات العلمية والعملية والخلقية التي ال يتاح لهم اكتسابها داخل األقسام

الدراسية، مثل التعاون مع الغير، وتحمل المسؤولية وضبط النفس، والمشاركة في اتخاذ القرار،

ات التي من شأنها تدعيم شخصية الطالب، وتشبع حاجاته، والتخطيط وغير ذلك من المهار

.viواستثمار أوقات فراغه مما يمنعهم من الجنوح والتمرد واآلفات االجتماعية المختلفة

المبحث الثاني: التعريف بالمديرية الفرعية لألنشطة العلمية والثقافية والرياضية ومهامها:

أوال: التعريف بالمديرية:

المديرية الفرعية لألنشطة العلمية والثقافية والرياضية هيكال تنظيميا من هياكل تعتبر

( لألمانة العامة للجامعة، ولها 1الجامعة، تتبع حسب المخطط التنظيمي )المخطط رقم

ميزانية خاصة بالنشاطات التي تقوم بها على مدار السنة، تطمح في تعزيز وتنظيم

لطالب مؤسسات الجزائرفي الرياضية والثقافية والعلمية والترفيهية الجامعيةالمسابقات

التعليم العالي وما لهذه النشاطات من أهمية كبيرة تتمثل في إكساب وتنمية المسؤولية

طالب االجتماعية لدى الطالب، ومدى تأثير هذه األنشطة والبرامج المتاحة على شخصية ال

.الجامعي

https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=%D8%A7%D9%84%D8%B1%D9%8A%D8%A7%D8%B6%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D9%8A%D8%A9&action=edit&redlink=1

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%81%D8%B1%D9%86%D8%B3%D8%A7


م2016مارس 27


449

كما تعد مصلحة النشاطات الثقافية و الرياضية و العلمية إحدى المجاالت التي تمكن

الطالب من التعبير عن مواهبه العلمية و الثقافية و الرياضية حيث يتمثل الهدف األساسي

للمصلحة اكتشاف مواهب الشباب الجامعي و توظيفها في النشاطات المختلفة التي

عليها المصلحة مما يساعدنا على تكوين جيل جامعي مثقف و رياضي متميز.تشرف

وبدورها تتكون هذه المديرية من مصلحتين:

مصلحة األنشطة العلمية والثقافية: -1

تهتم هذه المصلحة بتسطير برنامج علمي وثقافي سنوي متنوع؛ يتماشى وإحياء

ة المختلفة، وذلك بالتنسيق مع التنظيمات الطالبية المناسبات الدينية والوطنية واأليام العالمي

والجمعيات الثقافية والعلمية على مستوى الكليات، وذلك بتقديم نشاطات طالبية متنوعة

إحياء لهذه المناسبات كإلقاء المحاضرات، الندوات والمسابقات الفكرية.

النشاطات التحسيسية كما تسهر مصلحة النشاطات العلمية والثقافية أيضا على ديمومة

واأليام الدراسية والدورات التكوينية، وفق منهجية تربوية وإدارية وعلمية محكمة، وبرنامج

سنوي مسطر وفق منهجية وأهداف محددة وواضحة.

يشرف على تسيير المصلحة إطار متخصص في مصلحة األنشطة الرياضية والترفيهية: -2

ويكون مسؤوال على إعداد برنامج سنوي ثري المجال الرياضي، ذو كفاءة مهنية عالية،

وشامل لكل النشاطات واأللعاب الرياضية المختلفة بالتنسيق مع المنظمات الطالبية المعتمدة

على مستوى الجامعة، في مجال تشكيل الفرق ومتابعة تسجيل األعضاء من الطلبة وتأمينهم،

ئل ومقرات ومدربين ...... وكذلك وعلى التدريبات وتوفير كل اإلمكانات الضرورية من وسا

اإلشراف على تسهيل عملية نقل وإيواء الرياضيين لتمثيل الجامعة في مختلف الدورات

الجهوية والوطنية والدولية، خصوصا وأن الجامعة تحتوي على عدة مرافق علمية رياضية


م2016مارس 27


450

طات الطالبية ترفيهية بغرض االستفادة منها واستثمارها في تنشيط الحياة الجامعية والنشا

على مدار السنة.

ثانيا: المهام:

وتتمثل مهام المديرية الفرعية لألنشطة العلمية والثقافية والرياضية في التالي:

ترقية وتنمية األنشطة العلمية والثقافية في الجامعة لفائدة الطلبة، وذلك بغية تنمية -1

تعامل معها ومواجهتها قدراتهم ومهاراتهم على تجاوز المشكالت التي تعترضهم، وال

بإيجابية، وكذا اكتشاف المهارات القيادية لدى الطالب، وتطويرها.

تنمية وترسيخ روح االنتماء للوطن في ذهن الطلبة، وذلك بديمومة النشاط والتنافس في -2

المسابقات والفعاليات والتظاهرات الرياضية والثقافية والعلمية والترفيهية والتوعوية بين الطلبة

مختلف الجامعات على المستوى الوطني. من

تنظيم األنشطة الترفيهية، وتمكينهم من التعبير عن طموحاتهم وقدراتهم باكتساب -3

مهارات االتصال الحديثة والفعالة.

دعم االنشطة الرياضية في إطار الرياضة الجامعية، وذلك بإنشاء فرق لكل كلية في -4

الجامعية المحلية و الجهوية و الوطنية والدولية جميع الرياضات، والمشاركة في البطوالت

على غرار كأس الجامعة التي تنظم في ) كرة القدم ، كرة اليد ، كرة الطائرة ، كرة

السلة(، وغيرها من الدورات الرياضية التي تنظم دوريا بين أقسام الكلية ، واستضافة بعض

فس. وكذا تنظيم حمالت توعوية الجامعات األخرى بهدف تبادل الخبرات وخلق روح التنا

ألهمية الرياضة ودورها في الوسط الجامعي، وتشجيع الرياضة النسوية في الوسط

الجامعي.

القيام بأنشطة اجتماعية لفائدة مستخدمي الجامعة. -5


م2016مارس 27


451

تسطير البرنامج السنوي للنشاطات العلمية والثقافية والرياضية: -6

ر مع التنظيمات الطالبية الممثلة للطلبة، التي تقدم ويكون عمل المصلحة بالتنسيق والتشاو

البرامج السنوية لنشاطاتها الثقافية والرياضية والعلمية والتثقيفيةـ، ويتم تنظيم مشترك

لألنشطة المتفق عليها.

إحياء األعياد والمناسبات الوطنية والدينية المختلفة: -7

لى مدار السنة كعيد اندالع الثورة فيتم ضبط برنامج خاص بكل مناسبة وطنية أو دينية ع

وعيد االستقالل ويوم الشهيد ويوم العلم وعيد الطالب.....

المشاركة في البطوالت الجهوية والوطنية والدولية حسب البرنامج المسطر من طرف -8

االتحادية الجزائرية للرياضة الجامعية، وهي مرتبطة مع االتحاد الدولي للرياضات الجامعية،

ختيار العناصر المتميزة أصحاب الكفاءات بعد إقامة دورات محلية تصفوية الختيار ويتم ا

أحسن العناصر من ذوي المهارات.

تنظيم أمسيات شعرية للطلبة المهتمين باألدب والثقافة، وذلك بمشاركة النوادي الثقافية -9

مسابقات التي والعلمية التي تنشئها المديرية على مستوى الكليات واألقسام، في إطار ال

تنظمها بين هذه النوادي في كل مناسبة، مما يزيد ثقة الطالب بنفسه، ويساهم في

القضاء على ظاهرة الخجل بينهم، وتعويدهم على الخطابة ومواجهة الجمهور، واستفادة

الطلبة من خالل احتكاكهم وتبادل الخبرات بينهم، من خالل تشجيع إبداعاتهم في كل

كالمسرح والخط الرسم والشعر والرواية والقصة والخواطر ....... الفنون الثقافية

تحسيس الطالب بالمحيط الذي يعيش فيه وخلق روح التعاون والعطاء من خالل تنظيم -10

زيارات ميدانية ذات بعد إنساني كزيارة المستشفيات ومراكز الطفولة المسعفة واإلذاعة

والتلفزيون......


م2016مارس 27


452

سيسية والتوعوية للطالب كحمالت التبرع بالدم، وحمالت اإلشراف على الحمالت التح -11

جماعية في تنظيف المحيط، وغيرها .

دورات تدريبية مكثفة يشرف عليها مختصون في مجاالت ضرورية للطالب في حياته -12

اليومية كاإلسعافات األولية، وفن التصوير وفنيات التحرير للمقاالت والخواطر ....

ية والعلمية في شتى المناسبات وبالموازاة إلقاء محاضرات القيام بالمعارض التاريخ -13

متعلقة بالمناسبة، من طرف المختصين وحتى من الطلبة أنفسهم، تكوينا لهم على فن

الخطابة والمواجهة، وتنمية لملكة اإلبداع والخيال، وتحفيزا لهم على التميز واالبتكار.

خاتمة:

تعد األنشطة الطالبية ضرورة ملحة وعامال أساسيا تتطلبها الحياة الجامعية؛ كوسيلة

في اكتشاف مواهب وإمكانات وميول الطالب في شتى مجاالت األنشطة الثقافية

واالجتماعية والرياضية المبنية على أسس علمية، يفجر من خاللها طاقاته الكامنة اإلبداعية،

ته وينميها، في شتى المجاالت، مما يحقق لهم الشخصية القيادية المتكاملة وهواياته ومهارا

والمتوازنة المنشودة إلحداث التنمية والتطور االجتماعي واالقتصادي والثقافي والرياضي

المنشود.

وال شك أن سياسة وزارة التعليم العالي والبحث العلمي بالجزائر في هذا اإلطار بخلق

النشاطات الثقافية والعلمية والرياضية والترفيهية على مستوى كل الجامعات؛ مديرية خاصة ب

التي تنشط بالشراكة مع المنظمات الطالبية عن طريق فروعها في كل الكليات واألقسام،

وكذا النوادي األدبية والثقافية والرياضية وفق البرنامج المسطر في بداية كل موسم، بغية

ن ومرافقتهم لتنمية مواهبهم وقدراتهم الخالقة واإلبداعية، لهو اكتشاف الطلبة الموهوبي


م2016مارس 27


453

خطوة رائدة في سبيل دعم الطالب لتقديم أنشطة نوعية وهادفة، للوصول إلى طالب متميز

سلوكيا وفكريا ، معتز بهويته وأصالته ووطنه.

كما تتكفل المديرية على مستوى كل جامعة أيضا بفتح فروع لها على مستوى

اإلقامات واألحياء الجامعية حتى ال تقتصر النشاطات الطالبية على الجامعة، لما لها من

أهمية كبيرة في تنمية اإلبداع والتفكير الريادي.

وفي األخير فإنه يتوجب على الوزارة االستمرار والزيادة في توفير الدعم المادي والمعنوي

ف عليها المديريات، والرفع من كفاءة المشرفين الالزمين لدعم األنشطة الطالبية التي تشر

عليها بعقد دورات تدريبية دورية، مع ضرورة وضع خطة ومنهجية عمل مدروسة ومحددة

األهداف، مع متابعة تطبيقها ميدانيا للوصول إلى األهداف المتوخاة من النشاطات الرياضية؛

مع للوصول إلى االنطالقة التنموية لما لها من أهمية وفائدة كبيرة للطالب والجامعة والمجت

المنشودة في شتى المجاالت.

الهوامش

* مصدر معلومات المقال تحصلت عليها من مصلحة النشاطات الثقافية والرياضية لجامعة زيان

عاشور بالجلفة الجزائر من رئيسها األستاذ لزهر تواتي ومعاونيه األستاذ عبد القادر ضامن

واألستاذ سالم دحمان.

.02محمد أحمد شاهين: األنشطة الطالبية الالمنهجية: الواقع والمأمول، ص -

حسن جعفر الخليفة: المنهج المدرسي المعاصر، المملكة العربية السعودية، مكتبة الرشد، -

، وانظر: خالد محمد عبد الدايم: مدى ممارسة طلبة نخصص اللغة العربية 25هــ، ص 1426

المفتوحة لألنشطة التربوية الواردة في المقررات التخصصية من وآدابها في جامعة القدس


م2016مارس 27


454

، 1، العدد 14، المجلد 2012منظورهم، فلسطين، مجلة جامعة األزهر بغزة، سلسلة العلوم اإلنسانية،

.232، 231ص

منال بنت عمار مزيو: الدور التربوي لألنشطة الطالبية في تنمية بعض المبادئ التربوية لدى -

ت المرحلة المتوسطة بتبوك، السعودية، مجلة العلوم التربوية، العدد الرابع، الجزء األول، طالبا

.579، ص 2014أكتوبر

يحي سالم المنذري: البحث عن العبقرية .... دور األنشطة الطالبية في تنمية شخصية -4

لحلقة الطالب الجامعي، ورقة مقدمة خالل اجتماع عمداء شؤون الطالب السادس عشر وا

النقاشية الخاصة بالنشاط الطالبي بالجامعات ومؤسسات التعليم العالي في دول مجلس

م(.21/5/2003-20التعاون الخليجي العربية ، )

الفي سعيد المطيري: دور برامج اإلذاعة المدرسية في نعزيز قيم االنتماء الوطني، رسالة -

.27، 26، ص2009ة نايف العربية للعلوم األمنية، ماجستار في العلوم االجتماعية، السعودية، جامع

منال بنت عمار مزيو: الدور التربوي لألنشطة الطالبية في تنمية بعض المبادئ التربوية لدى -

طالبات المرحلة المتوسطة بتبوك، السعودية، مجلة العلوم التربوية، العدد الرابع، الجزء األول،

.568، ص 2014أكتوبر


م2016مارس 27


455

ج إبراهيم حسن أبو مشالةفر

وكالة الغوث الدولية بغزة أكادميي للرياضيات كلية جمتمع تدريب غزة و أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد

"األنروا"

[email protected] لفلسطينية بقطاع غزة لبعض المواد التربوية واإلدارية عملت محاضرا بنظام الساعات في الجامعات ا

واالحصاء.

شاركت في عملية اإلشراف التربوي في التربية العملية على الطلبة المعلمين في مدارس التعليم العام.

أشرفت على وناقشت مجموعة من رسائل الماجستير في التربية )مناهج وطرق التدريس( في الجامعات افظات غزة.الفلسطينية بمح

تحكيم مجموعة من األبحاث العلمية المقدمة لبعض المجالت التربوية اإلنسانية في جامعات محافظات غزة.

( في وكالة الغوث الدولية.12إعداد مجموعة من األنشطة واألبحاث التربوية العلمية المحكمة عددها ) ( والمنشورة في المجالت 61ة وعددها )إعداد مجموعة من األبحاث التربوية العلمية واإلدارية المحكم

والمؤتمرات واأليام الدراسية والندوات والملتقيات والمهرجانات، وورشات العمل في الجامعات والكليات والمؤسسات التربوية، والكليات والمؤسسات التعليمية والتدريبية المهنية والتقنية في فلسطين والعالم

العربي.




م2016مارس 27


456

اجلامعات ةلدى طلب والريادة يف تنمية اإلبداعنشطة الطالبية دور األ

مبحافظات غزة الفلسطينية

فرج إبراهيم حسن أبو شمالةد/

ملخص البحث باللغة العربية:

هدف هذا البحث إلى التعرف على مستوى دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع

نظرهم، واتبع الباحث والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة

( 44( محاور، وتحتوي على )5المنهج الوصفي التحليلي، وقام بإعداد استبانة تشتمل على )

( طالبا وطالبة، 185فقرة بحسب تدريج خماسي، وتطبيقها على عينة عشوائية تتكون من )

الالزمة ( إلجراء التحليالت االحصائيةSPSSواستخدم الرزمة االحصائية للعلوم االجتماعية )

للبحث.

:أظهر البحث عدة نتائج أهمها

مستوى دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات .1

%( وهو بدرجة 69.447الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم جاء بوزن نسبي )

كبيرة.

الطالبية جاء ترتيب محاور األنشطة الطالبية كما يلي: )استراتيجيات األنشطة .2

%، دور األنشطة الثقافية في تنمية اإلبداع 70.314وأساليب تنفيذها وبيئتها بوزن نسبي

%، دور األنشطة الفنية في تنمية 69.784%، تطوير األنشطة الطالبية 70.189والريادة

%، دور األنشطة الرياضية في تنمية اإلبداع والريادة بوزن نسبي 69.473اإلبداع والريادة

67.176.)%


م2016مارس 27


457

( في مستوى دور األنشطة الطالبية α≤0.05ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند ) .3

في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم

تعزى لمتغير الجنس )ذكور، إناث(، وإلى متغير الكلية )كلية علمية، كلية أدبية(.

ث أوصى الباحث بمجموعة من التوصيات أهمها:وفي ضوء نتائج البح

تحسين وتطوير دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات .1

الفلسطينية، خاصة األنشطة الرياضية، والفنية والثقافية.

تعزيز نقاط القوة، ومعالجة نقاط الضعف )أو التخفيف من حدتها( في األنشطة .2

ء الشخصية اإلبداعية والريادية القادرة على خدمة المجتمع وتنميته في القرن الطالبية لبنا

الحادي والعشرين.

الكلمات المفتاحية: دور، األنشطة الطالبية، اإلبداع والريادة.

Abstract:

•This research aims to identify the level of the role of student

activities in creativity and leadership development at the

Palestinian university students in Gaza Governorates from their

perspective, the researcher followed the descriptive analytical

approach, and has prepared a questionnaire include (5) axes, and

has a (44) items, according to grading Penta , applied to a random

sample of (185) students, and use statistical package for social

Sciences (SPSS) to conduct the necessary research statistical

analyzes.


م2016مارس 27


458

•Research has shown the following findings:

1. Role of the level of student activities in creativity and leadership

development at the Palestinian university students from the

provinces of Gaza and their view was a relative weight (69.447%),

which significantly.

2. came arrangement axes student activities as follows: (strategies

for student activities and methods of implementation and its

environment relative weight of 70.314%, the role of cultural

activities in the development of creativity and leadership 70.189%,

the development of student activities 69.784%, the role of artistic

activities in the development of creativity and leadership 69.473%,

the role of activities Sports in the development of creativity and

leadership relative weight 67.176%).

3. There are no significant differences when (α≤0.05( in the level of

the role of student activities in creativity and leadership

development at the Palestinian university students in Gaza

Governorates from their point of view due to the variable sex

(male, female), and to the college variable (scientific College,

literary College).


م2016مارس 27


459

•In light of the search results researcher recommended a set of

recommendations including:

1. improve and develop the role of student activities in creativity

and leadership development at the Palestinian university students,

especially sports activities, and arts and culture.

2. strengths and address weaknesses (or mitigation) in student

activities to build a creative and personal entrepreneurial capable

of serving the community and its development in the atheist and

the twentieth century.

مقدمة البحث:

ن أهم المؤسسات التعليمية في جميع الدول، فالجامعات تقوم بمهمات تعتبر الجامعات م

أساسية وهامة، فالجامعات تنشر العلم والمعرفة لدى الطلبة، وتشجع البحث العلمي، وتسعى

لخدمة المجتمع وتنميته، ومن المهام التي توفرها الجامعات للطلبة األنشطة الطالبية التي

ارات ومواهب واستعدادات وقدرات الطلبة هذا باإلضافة تسهم في اكتشاف إبداعات وابتك

إلى اكتشاف ميولهم واتجاهاتهم وهذا يتطلب من الجامعات بذل المزيد من االهتمام

باألنشطة الطالبية وتوفير البيئة المالئمة لتفعيلها واستثمارها في بناء شخصية الطالب من

والسياسية، ...، والعمل على اكتساب الطلبة جميع جوانبها: االقتصادية واالجتماعية والثقافية

للمهارات والكفايات الحياتية، والقيادية، والريادية، والقدرة على اتخاذ القرارات وحل

المشكالت.


م2016مارس 27


460

ويجب على الجامعات أن ترعى وتهتم بالطلبة المبدعين والمبتكرين والموهوبين والمتميزين،

وات والمنتديات التي تبرز نشاطهم وأدائهم، وأن تقوم بتعزيزهم وتشجيعهم، وإقامة الند

وتقديم الجوائز والحوافز المادية والمعنوية لهم، وفتح مجال العمل التطوعي، واللجان الثقافية

واالجتماعية والترفيهية، والرياضية، والفنية، ... التي تساعدهم على إظهار مواهبهم

ميته. وقدراتهم، واستثمارها في خدمة الفرد والمجتمع وتن

( أن العصر الذي نعيشه هو عصر العلم و المعرفة، ومن يمتلك 29،30: 2009ويرى) موسى،

المعرفة هو الذي سيتحكم في العالم و مصيره، األمر الذي يؤكد على أنه ال مكان في هذا

العالم للضعفاء و العاديين، و بالتالي فال سبيل لسد الفجوة الحضارية بيننا وبين الغرب إال

التفوق في المجال العلمي والتقني، ونشر روح اإلبداع، فتكون روح اإلبداع هي المنطلق ب

األساس الذي تتكون من خالله وفي إطاره سائرا لغايات تربوية، التي يجب أن تنتظم عمل

التربية، إذا ما أردنا الحفاظ على هويتنا الثقافية حية وفاعلة. وأن من أبرز القيم الالزمة لبناء

نسان العربي روح الخلق واإلبداع، القدرة على التغيير والتغير، الفكر الناقد، روح التسامح اإل

والتآلف ونبذ العصبية والتعصب، روح االنتظام والتنظيم، الروح العلمية، روح الحماسة والعمل،

هنا وروح تحدي الصعاب وإرادة التحدي"، واإلبداع المراد "ليس مجرد انطالقات فردية متميزة

وهناك مع أهميتها، بل هو حركة تشمل السياق المجتمعي كله، من مشكالت نمو اقتصادنا

القومي والبطالة والفقر، امتدادا إلى حق التعليم والثقافة الجماهيرية، وإنتاج المعرفة

التكنولوجية، وهو محاولة لتركيب جديد للعالقات والبنى االجتماعية، وليس مجرد مقوالت

ت نردد فيها الصيحات والينبغيات ...إنه إبداع معرفي، علمي، تكنولوجي، في مؤتمرا

جمالي، ديمقراطي"، وهكذا يمضي اإلبداع إلى رؤى جديدة، وأفعال مغايرة سديدة نصنع

من خاللها هويتنا وننميها كما نريدها نحن بإبداعاتنا، وليس كما يريده لنا غيرنا، وهو في


م2016مارس 27


461

ي الحصين في مواجهة ما قد يتهددنا من تيارات ثقافية قد الوقت نفسه خط الدفاع الثقاف

تكون متعارضة مع ثقافتنا".

ومن ضمن األنشطة الطالبية يجب االهتمام بالمرتكزات الثقافية، والهوية الثقافية لدورها في

( أنه مما الشك فيه أن لكل أمة 1: 2011تعزيز الوحدة واالنتماء، وفي هذا الصدد يشير )اللحيدان،

مرتكزات ثقافية تميزها وتعتز بها، وتعمل على المحافظة عليها ألنها تمثل كينونتها ومصدر

فخارها وانتمائها. ومن يفتقد ذلك العمق الثقافي يسعى لصنعه وإيجاده حتى ولو جاء ذلك

من تحريف أو تطوير ألساليب وثقافات قائمة أو سرقتها إن صح التعبير. نقول ذلك ألن الهوية

ة تتعرضان لحرب شرسة صريحة ومبطنة هدفها إلغاء االنتماء، وإضاعة الهوية وهذا يتم العربي

على عدة محاور منها اإلعالمي ومنها االستهالكي ومنها اإلعالني، ومنها تبن صريح

لألسماء والمصطلحات األجنبية على اختالفها ناهيك عن استخدامها في التحدث وتسربها

اكز التجارية والمعامالت وغيرها. إن التسلح بالعلم والمعرفة كوسيلة إلى أسماء المحالت والمر

وغاية لحماية وتعزيز الهوية الوطنية واستخدام العقل والمنطق من أجل إحداث نهضة ثقافية

تجمع وال تفرق شعارها االنفتاح والحوار والتكامل في الداخل والخارج هو الفيصل في صنع

لك ألن الشعوب العربية وليس الحكومات هي العمق مستقبل أفضل لهذه األمة. وذ

االستراتيجي لكل دولة عربية.

تعد الثقافة من حيث هي سند للحضارات وأسمنت للمجتمع ورمز لقوة األوطان، بناء مركزيا

للدولة التي تسهر على حمايتها وتقديرها وتعزيزها. دون فن، ال توجد ثقافة. إن الفنون

كيلي، والمسرح، واآلداب، والتراث المادي والمعنوي، وفن التصوير، وفن الجميلة، والفن التش

الجرافيك ... هي التي تحيي الثقافة بتعبيراتها عن ملكة اإلبداع وبالجمال الذي تغطيه. إن

الفن هو األثر الخالد، والثقافة هي النهر الرافد. وهكذا، ولكي نسمح للثقافة بتهيئة المواطن


م2016مارس 27


462

لحضاري، تهدف لتقدم إنساني واقتصادي واجتماعي، علينا بتعبئة كل ألي نهضة للنظام ا

الوسائل الممكنة )السياسية، والتقنية، واالقتصادية، والمالية ...( الزدهار الفنون وتطويرها. ولن

يتأتى ذلك إال بفضل سياسة ثقافية ناجعة، تنبع من المواطن، تحترم طاقات اإلبداع وتضمن

(2: 2013والفعل الثقافي. )مشروع السياسة الثقافية للجزائر، حرية التعبير الفني

انطالقا من أن التعليم مكون مهم لدى كل الشعوب كما أنه وسيلة للحراك االجتماعي

والفردي ، وينبع االهتمام بالتعليم في الجزائر )المكانة (واالرتقاء المهني والصعود الطبقي

ة والوطنية التي تمطر في التعليم على أنه مفتاح النجاح من الفلسفة اإلسالمية والقيم الديني

والرقي في الحاضر والمستقبل والتعليم أداة لغرس القيم واألخالق والفضيلة ، كما أنه وسيلة

للحفاظ على النظام االجتماعي واستقراره لكل ما سبق يمكن اعتبار التعليم قاطرة تجر

ما اعتني به كما يجب وسخرت له الجهود المجتمع إلى التنمية والتطور والرقي إذا

واإلمكانيات المطلوبة، فالسياسة العامة للبحث العلمي بالجامعات تنبؤ للخبراء بمؤشر اإلبداع و

(8: 2013براءات االختراع. )لزهر،

ومع التطورات التى شهدها القرن العشرون والدخول للقرن الحادي والعشرين التى طالت

خالته، اصبح لزاما على الدول ان ترسم سياستها التربوية حسب معطيات النظام التربوي بمد

العصر وتختار قادتها التربويين القادرين على ادارة النظام التربوي بشكل فعال وسليم

مستخدمة الطرق واالساليب االدارية الحديثة انطالقا من االتجاه الجديد لدور المدرسة واهميتها

لمجتمع وتطويره، فلم يعد المدير مجرد مطبق للنظام حيث كوحدة اساسية في بناء ا

اجمعت الدراسات التربوية ان مدير المدرسة قائد تربوي مهمته تنسيق كافة الجهود وتوفير

التسهيالت واالمكانات لتحقيق اهداف مدرسته المنبثقة من اهداف مجتمعه، فالمدرسة

في مواجهة التحديات من خالل كمؤسسة بجميع مكوناتها نظام متكامل لكل منه دور


م2016مارس 27


463

تطوير نفسه لصالح المدرسة فالمدرسة تفرض على المدير مسؤوليات مختلفة يجب ان يقوم

بها ليتسنى له تحقييق ذلك. وتعد المدرسة مؤسسة اجتماعية تربوية تهدف الى اعداد

الحديث الطالب لممارسة الحياة العامة يعد تخرجه التى يرسمها المنهاج الدراسي بمفهومه

الذي يعرف على انه: "كل دراسة او نشاط او خبرة يكتسبها او يقوم بها التلميذ تحت

اشراف المدرسة وتوجيهها سواء اكان ذلك في داخل الصف او في خارجه. والنشاط

المدرسي يعمل على تحقيق كثير من االهداف من خالل ممارسته خارج الصف. )السلطي،

2012 :2 )

ور )أو نشرة أو مطوية( المؤتمر الطالبي األول لكلية اآلداب جامعة بني وقد جاء في بروش

سويف أن النشاط الطالبي يعد عامال مهما في الكشف عن ميول الطالب وتنمية مهاراتهم

وتفجير قدراتهم والذي ينتج عنه إحداث تغيرات اقتصادية واجتماعية وبيئية وتعليمية وغيرها.

تها المختلفة عبء القيام بالعملية التدريسية وكذا تشجيع الطالب ويقع على الجامعات بكليا

على تنمية مواهبهم والتعبير عن الطاقات الكامنة لديهم في مختلف المجاالت الثقافية

واالجتماعية والفنية والرياضية والجوالة، وذلك من أجل تنمية شخصية الطالب وإثرائها

في عملية التنمية سواء تنمية الوطن أو تنمية الذات وتبصيرهم بطبيعة المجتمع ودور الثقافة

والقدرات الشخصية فضال عن نشر الوعي الثقافي واألدبي والفني.

وتأسيسا على ما سبق، ونظرا ألهمية األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة

القادة والرياديين الجامعات، وأهمية صقل شخصياتهم من جميع جوانبها لتخريج الشباب

المتمتعين بالكفايات المعرفية والمهارية والوجدانية التي تؤهلهم لقيادة األمة، والعمل على

خدمة المجتمع وتنميته، وانسجاما مع تحقيق الجامعات لرؤيتها ورسالتها وأهدافها من التعليم

تنمية المستدامة والتعلم والبحث العلمي، وخدمة المجتمع وتنميته، ورغبة في تحقيق ال


م2016مارس 27


464

التنافسية، ورغبة في التعاون والتفاعل والمشاركة في المؤتمر الطالبي األول لكلية اآلداب

جامعة بني سويف في جمهورية مصر العربية بعنوان )األنشطة الطالبية ودورها في تنمية

طالبية اإلبداع والتفكير الريادي(؛ جاءت فكرة هذا البحث بعنوان: )مستوى دور األنشطة ال

في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة(.

مشكلة البحث وأسئلته:

وقد تم تحديد مشكلة البحث في األسئلة التالية:

ما مستوى دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات .1

الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم؟

( في مستوى دور األنشطة الطالبية α≤0.05هل توجد فروق ذات داللة احصائية عند ) .2


تعزى لمتغير الجنس )ذكور، إناث(؟

طالبية ( في مستوى دور األنشطة الα≤0.05هل توجد فروق ذات داللة احصائية عند ) .3


تعزى لمتغير الكلية )كلية علمية، كلية أدبية(؟

فروض البحث:


الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة

تعزى لمتغير الجنس )ذكور، إناث(.


م2016مارس 27


465



لية علمية، كلية أدبية(.تعزى لمتغير الكلية )ك

أهداف البحث:

هدف هذا البحث إلى:

التعرف على مستوى دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة .1

الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم.

( في مستوى دور α≤0.05الكشف عن وجود فروق ذات داللة احصائية عند ) .2

ة في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة األنشطة الطالبي

من وجهة نظرهم تعزى لمتغير الجنس )ذكور، إناث(، ومتغير الكلية )كلية علمية، كلية

أدبية(.

تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات من اجل تحسين وتطوير دور األنشطة .3

دة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية، وتعزيز نقاط القوة، الطالبية في تنمية اإلبداع والريا

ومعالجة نقاط الضعف لبناء الشخصية اإلبداعية والريادية القادرة على خدمة المجتمع وتنميته

في القرن الحادي والعشرين.

أهمية البحث:

تكمن أهمية هذا البحث فيما يلي:

لفردي والمجتمعي وهو دور األنشطة يتناول البحث موضوعا مهما ومفيدا على الصعيد ا .1

الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات.


م2016مارس 27


466

قد يفيد هذا البحث طلبة الجامعات في فتح مجال األنشطة الطالبية لديهم لتمكينهم .2

في اإلبداع واالبتكار وإظهار طاقاتهم الكامنة في مختلف المجاالت الثقافية واالجتماعية

رياضية، والتحصيل الدراسي، ...والفنية وال

قد يفيد هذا البحث الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة في مساعدتهم على إظهار .3

مواهبهم وقدراتهم الخاصة، وتوفير البيئة المناسبة لرعايتهم وتأهيلهم، ومساعدتهم على

تمع.التكيف، والدمج مع الطلبة العاديين، والثقة بالنفس، واحترامهم وتقديرهم في المج

قد يفيد هذا البحث الجامعات إلى استثمار األنشطة الطالبية في الكشف المبكر عن .4

مواهب واستعدادات وقدرات الطلبة وتوجيههم وإرشادهم إلى اإلبداع واالبتكار وبناء

الشخصيات القيادية والريادية القادرة على خدمة المجتمع وتنميته.

ستفادة من طاقات أبنائه وحثهم على العمل قد يفيد هذا البحث المجتمع من خالل اال .5

التطوعي، وتحسين وتطوير تحصيلهم الدراسي لتحقيق االكتفاء الذاتي، والتميز في جميع

مجاالت الحياة.

قد يحث هذا البحث باحثين آخرين إلى إجراء أبحاث ذات عالقة باألنشطة الطالبية، .6

لطالبية من وجهة نظر أعضاء الهيئات وتتناول استراتيجيات وطرق وأساليب تفعيل األنشطة ا

التدريسية، واللجان الطالبية المختلفة.

حدود البحث:

الحد الموضوعي: األنشطة الطالبية ودورها في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة .1

الجامعات.

الحد البشري: طلبة الجامعات الفلسطينية. .2

الحد المؤسسي: الجامعات الفلسطينية. .3


م2016مارس 27


467

محافظات غزة في فلسطين. الحد المكاني: .4

م.2016م، يناير، فبراير، مارس/ 2015الحد الزماني: نوفمبر، ديسمبر/ .5

مصطلحات البحث:

هي األنشطة الثقافية واالجتماعية واالقتصادية والفنية والرياضية والبيئية األنشطة الطالبية:

معات بحسب ميولهم والتطوعية، والكشفية، والقيمية، والفكرية التي يمارسها طلبة الجا

واتجاهاتهم واحتياجاتهم واستعداداتهم وقدراتهم، في بيئة مناسبة توفرها الجامعة لهم،

والتي تسهم في إكسابهم القدرة على اإلبداع والتفكير الريادي القيادي، وبناء

شخصياتهم في جميع جوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية والروحية وتعمل على خدمة

والمجتمع وتنميته. الطالب

اإلطار النظري:

خصائص األنشطة الطالبية:

(13، 12: 2012تتميز األنشطة الطالبية بعدد من الخصائص منها: )السلطى،

ان تكون من الكثرة والتنوع، بحيث تستوعب كل ما يراد للمتعلم تعلمه وان تسعفه .1

على ان يسلك طريقه في الحياة قدراته على بلوغ اهدافه في حياته الراهنة، وان يكون قادرا

المستقبلية.

ان يكون مستوى النشاط مناسبا للمتعلم وفي حدود خصائصه االنمائية واستعداداته .2

، واقبال المتعلم على ممارسة النشاط يكون من خالل قناعاته الذهنية والنفسية.اإلدراكية

يجنبه الملل واالرهاق يكون ذا حماسة اكثر، مما يوفر له عوامل المتعة واالستغراق، و .3

والتركيز واالجادة. االستمراريةويدفعه الى


م2016مارس 27


468

ان يسمح النشاط للمتعلم بالعمل، وبذل الجهد الذاتي خالل النشاط، مما ينمى لديه .4

االتجاهات المرغوبة وااليجابية، كما يكشف عن المواهب والقدرات ويشجع على التنافس مع

االخرين.

فعاال في اختيار انواع النشاط المدرسي الذي يشترك ان يكون المتعلم عنصرا ينبغي .5

فيه.

ان تراعى األنشطة الفروق الفردية فتتاح امام المتعلم الفرص للقيام باالنشطة المختلفة .6

حسب استعداداته وقدراته ووفقا الحتياجاته.

، بل لتقيم األنشطة التي نفذوها ألنشطةان تتاح الفرص للمتعلم، ليس فقط للتخطيط .7

لسماح لهم بالمناقشة الحرة والتعبير عن آرائهم وما يجول في انفسهم من اراء وافكار.وا

تنوع األنشطة يشبع الحاجات العقلية والثقافية والعلمية واالجتماعية والدينية والرياضية .8

والفنية.

اشاعة جو خالل ممارسة األنشطة من حرية للتعبير عن الراي والمشاركة في اظهار .9

ردية واحترام اسلوب المناقشة واحترام الراي االخر.الفروق الف

ان األنشطة المدرسية توفر الجو الطبيعي بالنسبة للمتعلم لكى يندمج معها ويدمج .10

فيها، ويتفاعل ويكتسب الثقافة والخبرة واالتجاهات والقيم الحميدة. بل ويستنبط بنفسه

ث، ونقد ما يصادفه من معلومات، ومن معلومات ونتائج عن طريق االحتكاك المباشر بميدان البح

هنا تتحدد معالم شخصيته المتميزة والعامة معا.

اهمية األنشطة الطالبية:

يتضح من تحليل االدبيات التربوية ان األنشطة الطالبية لها اهميتها في تشكيل شخصية

(14، 13: 2012الطالب، ويمكن تلخيصها فيما يلي: )السلطى،


م2016مارس 27


469

ة مجاال واسعا يعبر فيه الطالب عن اتجاهاتهم، وفرصة للتعبير عن تعد األنشطة الطالبي .1

حاجاتهم.

يعمل النشاط الطالبي على اكتشاف مواهب الطالب وقدراتهم، وصقل تلك المواهب .2

والقدرات واالستفادة منها، وقد يكون ذلك منطلقا للتحديد المهنى او الوظيفي لهؤالء

الطالب.

وسائل استثمار وقت الفراغ، فهناك أنشطة مختلفة تعد األنشطة الطالبية من اهم .3

كانواع الرياضة المختلفة، والجمعيات الدينية واالدبية والفنية، واالنشطة الثقافية واالجتماعية

وغيرها، حيث تعمل هذه األنشطة على اشباع رغبات وهوايات الطالب في اوقات فراغهم،

ر في ضوء مبادئ االسالم. مما يساعد على استثمار هذا الوقت افضل استثما

تستفيد الصحة البدنية والنفسية والرضا عن الحياة، وذلك من خالل انواع معينة من النشاط .4

الطالبي، كانواع الرياضة البدنية المختلفة والكشافة، ذلك ان هذه األنشطة عالوة على انها

لصحة، واالسعافات تمد الطالب بمعلومات عن االسس العلمية ل فإنهاتدرب الجسم وتنميه،

األنشطة الرياضية، بأنواعاالولية والوقاية من الحوادث، وتنمى عادات ومهارات متصلة

تتم في الخالء. التيواالنشطة

والمستمر، حيث الذاتيتعمل األنشطة الطالبية على تنمية المهارات االساسية للتعلم .5

التيالذاتي والمستمر، وخاصة يوجد في بعض األنشطة ما ينمى المهارات االساسية للتعلم

تتضمن قراءة الكتب والمراجع، وكتابة التقارير، واالشتراك في المناقشات المفيدة، كما انها

تنمى مهارات متصلة بالتطبيقات العلمية، ومهارات التفاهم الشفهي والكتابي، والتعامل

الناجح.


م2016مارس 27


470

حيث يزود النشاط الطالبي تعمل األنشطة الطالبية على تنمية العالقات االجتماعية، .6

هؤالء الطالب بالمهارات والخبرات، من خالل الجماعات المختلفة، منها يكتسبون صفات من

شانها تنمية العالقات االجتماعية السليمة، على اساس الخلق القويم الذي ينادي به االسالم

الحنيف.

لخطط الجماعية، تنمى األنشطة الطالبية في الطالب القدرة على التخطيط، ورسم ا .7

وكذلك تنمية القدرة على اتخاذ واصدار القرارات لديهم، والتكيف مع البيئة وخدمتها، مما

يجعلهم يكتسبون صفات القيادة.

تنمى األنشطة الطالبية القدرة على االعتماد على الذات، وذلك نتيجة للمواقف العديدة .8

رسات الحرة، والتدريب على حسن والمتنوعة التي يتطلبها هذا النشاط، كما يحقق المما

التصرف والسلوك المرن الهادف للوصول الى االهداف التربوية المنشودة. ويؤدي هذا

االعتتماد على النفس الى اكتساب الطالب الثقة في نفسه في اتخاذ القرارات المناسبة

في المواقف الحياتية المختلفة.

الدراسات السابقة:

ع على مجموعة من الدراسات السابقة ذات العالقة، ويعرض فيما يلي تمكن الباحث من االطال

بعضها:

(:2013دراسة )األشقر والحديدي، .1

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر وسائل االتصال المستخدمة من قبل مجلس الطلبة

وطالبة ( طالبا232بالجامعة اإلسالمية على تعزيز الشخصية القيادية وقد بلغ حجم العينة )

وجميع أعضاء مجلس الطلبة بالجامعة اإلسالمية، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر وسائل

وأظهرت االتصال تأثيرا واستخداما من مجلس الطلبة هو الفيس بوك وفضائية وإذاعة األقصى،


م2016مارس 27


471

كما وسائل االتصال التي يستخدمها مجلس الطلبة تساهم في تحقيق المواطنة، أن الدراسة

نحو أثر وسائل االتصال ين أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات العينةتب

المستخدمة من قبل مجلس الطلبة بالجامعة اإلسالمية على تعزيز الشخصية القيادية تعزى

تطوير برامج لتنمية المهارات القيادية للطالب موازية ، كما تبين أنه يجب لمتغير الجنس

تركيز وسائل االتصال على و يمية مستخدمين وسائل االتصال الحديثة .لدراستهم األكاد

تشجيع مبادرات وسائل االتصاالت واإلعالم لدعم و مكونات المواطنة والبناء والقيم االيجابية .

تفعيل دور مجالس الطلبة و روح المواطنة وقيم التسامح وتكافؤ الفرص وإعطاء القدوة الحسنة

في المشاركة السياسية الفعالة. وتشجيع اإلبداع واالبتكار والتوسع من خالل وسائل االتصال

في استخدام الوسائل االتصال والوسائل التكنولوجية من خالل تطوير المناهج وطرق التدريس

، وأوصت الدراسة بعمل دراسات معمقة في هذا وتفعيل مراكز التميز برعاية وسائل االتصال

التغيير والقيادة. المجال ألهمية دور الشباب في

(:2013دراسة )جرادات، .2

هدفت الدراسة إلى االطالع على برامج الجامعات الفلسطينية في دمج اإلعاقات في

الجامعة وكذلك على ممارسات دوائر األنشطة الطالبية في الدمج والمعيقات والصعوبات

التي تواجه عملية الدمج من خالل دراسة الحالة.

منهج دراسة الحالة ومنهج تحليل المضمون باالستناد إلى الوثائق الرسمية اتبعت الدراسة

والكتب الصادرة عن وزارة التربية والتعليم العالي والجامعات الفلسطينية. وتعتمد الدراسة

المقابلة المباشرة والمالحظة المقصودة بالرجوع الى السجالت والتقارير والوثائق والكتب

لتربية والتعليم الفلسطينية والجامعات الفلسطينيةالصادرة عن وزارة ا


م2016مارس 27


472

ويشمل مجتمع الدراسة المدارس والجامعات الفلسطينية باختيار حالة طالب ذي اعاقة ودراسة

مدى مشاركته في األنشطة والفعاليات الجامعية التي تقدمها دوائر األنشطة الطالبية.

وتوصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج أهمها:

التعليم االساسي لكل مواطن يقيم على أرض فلسطين بغض النظر عن الجنس أو حق

الدين أو الطائفة أو الملة أو العرق أو نوع االعاقة، والمدرسة مفتوحة لجميع الطلبة وال تستثني

منهم أحدا وخاصة الطلبة القابلون للتعلم .

بة ذوي االحتياجات الخاصة من السعي نحو توفير المستلزمات التقنية الالزمة لخدمة الطل

ماكينات بيركنز -كراسي متحركة وووكر وعكازات ونظارات وسماعات طبية وطابعات بريل

وغيرها من المستلزمات.

التنسيق مع مؤسسات المجتمع المحلي والبرامج العاملة للمساعدة في تقديم الخدمات

للطلبة بتوفير أجهزة ومواد مساندة.

تعزيز العالقة مع مؤسسات المجتمع المحلي واالستفادة من دورها أوصت الدراسة بأهمية

في عملية الدمج وتأهيل البناء الجامعي، والتركيز على التعلم النشط وتعلم األنداد والتعلم

التعاوني والعمل في مجموعات واعتماد أسلوب المالحظة والمشاهدة وتنويع أساليب

التعليم.

هدفت الدراسة التعرف على درجة تقبل طالبات الجامعة (:2013دراسة )حماد واللوح، .3

اإلسالمية لألنشطة الطالبية ومدى إقبالهن على ممارستها، والكشف عن أثر متغيرات الدراسة

على آراء الطالبات في درجة تقبل الطالبات لألنشطة الطالبية.


م2016مارس 27


473

لباحثان المنهج ( فقرة ، واستخدم ا 32ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء مقياس مكون من )

( طالبة من طالبات الجامعة اإلسالمية ، 300الوصفي التحليلي ، حيث بلغت عينة الدراسة )

تم اختيارهن بالطريقة العشوائية .

وقد توصلت الدراسة إلى نتائج من أهمها : أن درجة تقبل طالبات الجامعة اإلسالمية لألنشطة

جهة نظرهن كان بدرجة تقبل متوسطة بنسبة الطالبية ومدى إقبالهن على ممارستها من و

% (، وال توجد فروق ذات داللة إحصائية في درجة تقبل طالبات الجامعة 54.70مئوية )

اإلسالمية لألنشطة الطالبية تعزى لمتغير نوع الكلية ، والمستوى األكاديمي .

نشطة ومن أهم توصيات الدراسة : تخصيص حوافز فاعلة للطالبات المشاركات في األ

الطالبية، ودرجات تضاف لبعض المقررات الدراسية لتشجيع الطالبات على االنضمام لألنشطة

الطالبية وممارستها .

هدفت الدراسة إلى تعرف أسباب عزوف طلبة الجامعة (:2013دراسة )شلدان والنديم، .4

ان المنهج اإلسالمية عن المشاركة باألنشطة الطالبية وسبل التغلب عليها، استخدم الباحث

( طالبا وطالبة، 317الوصفي التحليلي لمناسبته لمثل هذه الدراسات، وبلغت عينة الدراسة )

( فقرة وكان من نتائج الدراسة ما يلي:22وصمم الباحثان استبانة مكونة من )

من أكثر األسباب التي تمنع الطلبة من المشاركة باألنشطة الطالبية هو ازدحام اليوم

مواد الدراسية بحيث ال يجد الطلبة الوقت الكافي لممارسة تلك األنشطة.الدراسي بال

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس )ذكر، أنثى(.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الكلية )علمية، إنسانية(.

الرابع( لصالح المستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المستوى )الثاني،

الرابع.


م2016مارس 27


474

المعدل التراكمي)جيد فأقل، جيد جدا، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير

امتياز(.

كما أوصت الدراسة بما يلي:

ضرورة تشجيع طلبة الجامعة على المشاركة باألنشطة الطالبية بأشكالها المختلفة من

جات أو محفزات أخرى.خالل منح الطلبة الذين يمارسونها در

تخصيص ساعة من الجدول الدراسي بشكل يومي وتفريغها لألنشطة الطالبية بحيث ال

تتعارض مع مواعيد المحاضرات واالختبارات.

ضرورة األخذ بعين االعتبار ما أشار إليه الطلبة من العوامل التي تساعدهم على التفاعل مع

األنشطة الطالبية.

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى واقع األنشطة الطالبية في (:2013دراسة )شيخ العيد، .5

( طالبا 112الجامعة اإلسالمية بغزة من وجه نظر طلبة الجامعة، تكونت عينة الدراسة من )

.وطالبة من طلبة الجامعة، استخدمت استبانة لتحقيق أهداف الدراسة

زم توافرها في الجامعة اإلسالمية تحديد أهم األنشطة الطالبية الال من أهم نتائج الدراسة:

بغزة، رصد واقع األنشطة الطالبية في الجامعة من وجه نظر طلبتها؛ وكان دون المستوى

المطلوب، كما وتم التعرف إلى أسباب عزوف الطلبة عن المشاركة في األنشطة الطالبية

متوسطات في الجامعة. وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين

استجابات الطلبة حول مستوى مشاركتهم في األنشطة الطالبية حسب متغير التخصص

طالبات(. وقدمت الدراسة بعض الرؤى كسبل –علمية( و متغير الجنس)طالب –)انسانية

يمكن أن تسهم في تقوية مشاركة الطلبة في األنشطة الطالبية، ومن أهمها: ضرورة زيادة


م2016مارس 27


475

بشكل مباشر أو –نوي لألنشطة الطالبية، التخطيط لربط األنشطة الطالبية الدعم المادي والمع

بالمساقات الدراسية، تطوير أداء القائمين على األنشطة الطالبية. –غير مباشر

تناولت هذه الدراسة النشاطات الجامعية الالمنهجية (:2013دراسة )الطهراوي وأبو كرش، .6

طلبة الجامعيين، واتخذت الدراسة من نظرية ماسلو من حيث إشباعها للحاجات النفسية لل

للحاجات النفسية إطارا مرجعيا لها، واستخدمت المنهج الوصفي التحليلي،حيث تم تصميم

مقياسا خاصا لقياس ما تشبعه هذه األنشطة من حاجات نفسية لممارسيها، شمل الحاجات

( 84الدراسة على عينة قوامها ) وطبقت -عدا الحاجات البيولوجية –التي حددها ماسلو

، 2012/2013طالبا وطالبة ممن شاركوا في أنشطة متنوعة خالل الفصل األول للعام الجامعي

%( وكان 85.38وقد أظهرت النتائج أن النشاطات الالمنهجية حققت درجة إشباع قدرها)

تبة األولى ترتيب الحاجات حسب درجة إشباعها كالتالي: الحاجة إلى المعرفة في المر

%(، ثم الحاجة إلى 95،73%( تالها الحاجة إلى الحب واالنتماء)97،19بوزن نسبي )

%( وفي المرتبة 84.59%(، وفي المرتبة الرابعة جاءت الحاجة إلى تقدير الذات )85،44األمن)

%(، ولم توجد أية فروق دالة إحصائيا 65،85األخيرة جاءت الحاجة إلى التذوق الجمالي)

ط درجات أفراد العينة تعزى لمتغيرات الجنس ونوع الكلية ونوع النشاط الممارس.في متوس

درجات تقدير طلبة الجامعات هدفت الدراسة التعرف إلى (:2013دراسة )العاجز وعساف، .7

األنشطة الطالبية في تنمية الوعي الوطني القائم على الفلسطينية بمحافظة غزة لدور

الباحثان المنهج الوصفي بتطبيق أداة الدراسة على عينة مكونة االنتماء لديهم. وقد اتبع

القدس المفتوحة فرع -اإلسالمية -( طالب وطالبة من الجامعات الفلسطينية ) األزهر400من )

( فقرة موزعة على أربعة مجاالت هي: 58غزة(. وتمثلت األداة في استبانه مكونة من )


م2016مارس 27


476

عي االقتصادي، الوعي الديني(، وكان من أهم )الوعي السياسي، الوعي االجتماعي، الو

النتائج:

األنشطة الطالبية في لتقدير طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظة غزة لدور الدرجة الكلية

%( ، وجاء المجال األول 75.03تنمية الوعي الوطني القائم على االنتماء لديهم هي )

( يليه المجال الثالث بوزن 82.64بوزن نسبي )المتعلق بـ " الوعي السياسي " بالمركز األول

( ، 71.99ثم المجال الثاني المتعلق بـ " الوعي االجتماعي" بوزن نسبي ) ) 76.55نسبي )

( .69.19وأخيرا المجال الرابع المتعلق بـ " الوعي الديني " بوزن نسبي )

) الوعي السياسي(، توجد فروق ذات داللة إحصائية بين إجابات أفراد العينة في المجال

)الوعي االقتصادي( تعزى إلى متغير الجنس لصالح )الطالبات(، وال توجد فروق في المجاالت

)الوعي االجتماعي(، و) الوعي الديني(.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين إجابات أفراد العينة حول هذه المجاالت تعزى إلى

متغير المستوى الدراسي، والكلية.

فروق ذات داللة إحصائية بين إجابات أفراد العينة حول هذه المجاالت تعزى إلى توجد

متغير الجامعة، وذلك لصالح الجامعة اإلسالمية.

وقد أوصى الباحثان بما يلي:

التأكيد على أن الهدف األساسي للوعي الوطني لدى طلبة الجامعات هو تكوين

ية في تنمية مجتمعه.المواطن الصالح القادر على المشاركة اإليجاب

العمل على تقليص الدور الحزبي داخل الجامعات، وإتاحة الفرصة لجميع الطالب لممارسة

األنشطة الطالبية.


م2016مارس 27


477

لقد كان هدف الدراسة الحالية هو محاولة الوقوف عند المتغيرات (:2013دراسة )لزهر، .8

هذا من جهة ، -نموذجا 2فجامعة سطي –التي تحفز العملية اإلبداعية في الجامعة الجزائرية

و تشخيص المعيقات التي تحد من التفكير اإليجابي اإلبداعي للطالب الجامعي كباحث

مبتدئ من جهة أخرى.

وقد ركزت الدراسة أوال على تحليل المؤشرات الكمية الموضوعية، من أبنية وقاعات ومكتبات

دعة كاستعدادات و ميول و دوافع ، وهياكل ومخابر بحث، وكذا المتغيرات المتعلقة بالذات المب

لتنتقل الدراسة إلى إنتاج الرؤية الكلية من خالل تفسير تلك المؤشرات الكمية واشتقاق

الدالالت. و لغرض تجميع البيانات تم استخدام استبيان المؤشرات الكمية. وقد دلت النتائج و

وف ومتغيرات حفز اإلبداع أكدت الحيرة التي انطلقت منها الدراسة، إلى وفرة في ظر

نقص االندماج في البحث، تقابلها ندرة في اإلنتاج اإلبداعي ترتبط هذه األخيرة بمتغيرات

عزوف في حضور المحاضرات. إدارة الوقت،ضعف في

وقد أوصت الدراسة ضرورة تعزيز مفهوم اإلبداع لدى الشباب الطالبي من خالل االستثمار في

اندماجه في الفعل التكويني، لكي يكون ممثال في الخريطة الحراك الطالبي وتجويد

العالمية إلنتاج المفاهيم الجديدة.

يحتل العمل التطوعي منزلة رفيعة في المجتمع اإلنساني (:2013دراسة )موسى، .9

بشكل عام، وفي المجتمع اإلسالمي على وجه الخصوص، ذلك ألنه ينبع من ذات الشخص

نيوي ينتظر، حيث يعبر فيه المشارك عن مدى تمسكه بمبادئه، دون أمر إلزامي، أو أجر د

والتزامه بها، وانتمائه للمؤسسة التي يتطوع فيها، كما يحمل العمل التطوعي آثارا إيجابية

نحو الفرد والمجتمع.


م2016مارس 27


478

فإنه يصقل شخصية الطلبة، وينمي قدراتهم، ويكشف مواهبهم بكونهم أفرادا في

التعاون، ويشد بنيان المجتمع، كما ينمي مبدأ الوحدة فيه، إلى المجتمع، وكذلك يعزز مبدأ

غير ذلك.

ويأتي هذا البحث ليكشف عن هذه األدوار، ويجلي تلك اآلثار، ويسهم في جانب من

جوانب خدمة المجتمع.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد البرامج واألنشطة التي (:2013دراسة) النخالة وكرم، .10

لطالبية وتعزز الهوية الثقافية لدى طالبات الجامعة اإلسالمية، وإلى معرفة تقدمها األندية ا

مستوى مشاركة الطالبات في تلك البرامج واألنشطة، ومدى استفادتهن من تلك األنشطة،

وتحديد العوامل المؤدية إلى ضعف مشاركتهن في تلك البرامج واألنشطة، وإلى وضع رؤية

-طالبية في تعزيز الهوية الثقافية لدى طالبات الجامعة اإلسالميةمقترحة لتفعيل دور األندية ال

غزة.

( طالبة من طالبات الجامعة اإلسالمية 40ولتحقيق أهداف الدراسة أجرت الباحثتان مقابلة مع )

من تخصصات ومستويات مختلفة، ومع مسؤولة لجنة األندية والعمل التعاوني، وكذلك إجراء

التدريس ومنسق النادي التربوي. مقابلة مع أحد أعضاء هيئة

ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي:

%(، ونسبة 60أن نسبة الطالبات غير المشاركات في األنشطة الطالبية عالية حيث بلغت )

%(.75الطالبات المستفيدات من مشاركتهن في األنشطة بلغت )

كة الطالبات في األنشطة الطالبية بالجامعة أن من أكثر العوامل المؤدية إلى ضعف مشار

ما يلي:


م2016مارس 27


479

عدم التشجيع الكافي الذي تتلقاه الطالبات من أعضاء هيئة التدريس، وأن األوقات التي

تمارس فيها الطالبات األنشطة غير مناسبة فمعظمها تتم في وقت الفراغ الجامعي وهو

وقت الفراغ الجامعي لتأدية األنشطة المتنفس الوحيد للطالبات، وأيضا انشغال الطالبات في

التي تتطلبها المقررات الدراسية الجامعية، وأنه ال يوجد للمشاركات في األنشطة أي

تقدير)درجات( في التقويم النهائي للمقررات الدراسية.

وفي ضوء نتائج الدراسة تم وضع التصور المقترح، ومن أهم توصيات الدراسة توفير الدعم

ندية، وتخصيص أماكن مستقلة لبعض األندية وعدم تبعيتها لمجلس الطالبات.المالي لأل

هدف هذا البحث إلى التعرف على أثر األنشطة الالصفية (:2012دراسة )السلطي، .11

على شخصية طلبة المرحلة االساسية من وجهة نظر معلميهم في محافظة الوسطى

( فقرة.20وتشتمل على ) بقطاع غزة، وتم استخدام استبانة مقسمة الى محورين

وتوصل البحث الى النتائج التالية:

أثر االنشطة الالصفية على شخصة طلبة المرحلة األساسية من وجهة نظر معلميهم في

( وهو بدرجة )كبيرة جدا(.91.000محافظة الوسطى في المحور الثاني جاء بوزن نسبي )

صفية على شخصية طلبة المرحلة وجود فروق ذات داللة احصائية في اثر االنشطة الال

االساسية من وجهة نظر معلميهم في محافظة الوسطى في االستبانة ككل وفي جميع

محاور االستبانة تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور.

عدم وجود فروق ذات داللة احصائية في اثر االنشطة الالصفية على شخصية طلبة المرحلة

في االستبانة ككل تعزى لمتغير سنوات الخدمة، والمؤهل االساسية من وجهة نظر معلميهم

العلمي.


م2016مارس 27


480

واوصت الدراسة بعدة توصيات منها: اعادة النظر من قبل القائئمين على برنامج التربية

والتعليم بوكالة الغوث الدولية في الموازنات المالية واالمكانات المادية المعززة لالنشطة

دادية بحيث ال يتركز التمويل خالل فترة زمنية قصيرة ضمن المدرسية الالصفية بالمدارس اإلع

برنامج العاب الصيف واهماله خالل العام الدراسي بكامله.

هدفت الدراسة الى تحديد دور انشطة المسرح الالصفية في تنمية (:2010دراسة )مرشد، .12

تالميذ الموهوبين )رواد المظاهر انفعاليا واجتماعيا لدى التلميذ الرائد الطليعي، عند عينة من ال

الطالئع الموهوبين االوائل على مستوى الجمهورية السورية من خالل نتائج مسابقات علمية

موضوعية محكمة من قبل لجان متخصصة( في محافظتى دمشق وريفها، وعما اذا كانت

هوبين هناك فروق ذات داللة في مظاهر النمو االنفعالي واالجتماعي لدى هؤالء التالميذ المو

( 50ريف(، وتالفت عينة البحث من ) -أنثى(، والبيئة )مدينة -تعزى لمتغيرات الجنس )ذكر

تلميذ وتلميذة من الذين نالوا الريادة في مجال النشاط المسرحى الالصفي على مستوى

سنة( طبقت عليهم ادوات البحث 12 -10المحافظة وترشحوا للريادة على مستوى )من

كم للنمو االنفعاللي واالجتماعي من اعداد الباحث وطبق على مرحلتين كالتالي: مقياس مح

االولى على مستوى مدارس االنشطة الطليعية للموهوبين "قبلي" ممن رشحتهم المدارس

وسيشاركون على مستوى المنطقة والثانية على الذين ترشحوا على مستوى الجمهورية

فظة، باالضافة الى االداة الثانية وهي "نهائي او بعدي" ممن فازوا على مستوى المحا

استمارة معدة من قبل اللجان التربوية المختصة في مجال المسرح لتقويم اداء التالميذ في

المسابقات.


م2016مارس 27


481

وتوصلت الدراسة الى النتائج التالية:

يوجد ارتباط دال احصائيا بين الموهبة والريادة في مجال االنشطة المسرحية والمظاهر

االيجابية للنمو االنفعالي واالجتماعي.

يوجد فروق ذات داللة في المظاهر االيجابية للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ

نة البحث تعزى لمتغير الجنس )ذكور، اناث( لصالح االناث.افراد عي

ال يوجد فروق ذات داللة في المظاهر االيجابية للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ

افراد عينة البحث تعزى لمتغير البيئة )مدينة، ريف(.

التعليق على الدراسات السابقة:

( في 2013ين، في حين أجريت دراسة )لزهر، أجريت غالبية الدراسات السابقة في فلسط .1

( في سوريا.2010الجزائر، ودراسة )مرشد،

اتبعت الدراسات السابقة وكذلك الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي، واهتمت دراسة .2

( بمنهج دراسة الحالة، ومنهج تحليل المضمون.2013)جرادات،

لدراسة لحالية االستبانة كأداة للدراسة، استخدمت غالبية الدراسات السابقة، وكذلك ا .3

( المقابلة المباشرة، والمالحظة المقصودة، واستخدمت دراسة 2013واستخدمت دراسة )جرادات،

(.2010( المقابلة، وتم استخدام مقياس واستمارة في دراسة )مرشد، 2013)النخالة وكرم،

لجامعات، في حين أجريت تم تطبيق الدراسات السابقة وكذلك الدراسة الحالية في ا .4

( 2010(، )مرشد، 2012( في الجامعات والمدارس، وأجريت دراسة )السلطي، 2013دراسة )جرادات،

في المدارس.

استفاد الباحث من الدراسات السابقة في إثراء )أو إغناء(بحثه، وإعداد أداة البحث .5

ئج البحث ومناقشتها.)استبانة(، واتباع األساليب االحصائية المناسبة، وفي تفسير نتا


م2016مارس 27


482

منهجية البحث:

منهج البحث:

اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي، الذي يفيد في فهم أفضل وأدق لجوانب وأبعاد

الظاهرة موضوع البحث، حيث يصفها وصفا دقيقا ويعبر عنها كيفيا وكميا.

مجتمع البحث:

نية بمحافظات غزة.يتكون مجتمع البحث من جميع طلبة الجامعات الفلسطي

عينة البحث:

( من طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة، 185تم اختيار عينة عشوائية عددها )

وموزعين بحسب الجدول التالي:

خصائص عينة البحث (1جدول رقم )

النسبة العدد البيانات الشخصية م

الجنس 1 43.2 80 ذكر

56.8 105 أنثى

الكلية 2 45.9 85 يةكلية علم

54.1 100 كلية أدبية

%100 185 العدد الكلي

أداة البحث:

تم استخدام استبانة تشتمل على خمسة محاور، تتكون من مجموعة من الفقرات، تبين درجة

( 1، 2، 3، 4، 5الموافقة )كبيرة جدا، كبيرة، متوسطة، قليلة، قليلة جدا(، وتم تحديد القيم )

بقة لكل فقرة من فقرات االستبانة.لتقابل التقديرات السا


م2016مارس 27


483

صدق أداة البحث:

:( من المحكمين من ذوى االختصاص، 6تم عرض االستبانة على عدد ) صدق المحكمين

من أجل التأكد من سالمة الصياغة اللغوية لالستبانة، ووضوح تعليمات االستبانة، وانتماء الفقرات

قياس األهداف المرتبطة بهذا البحث، وبذلك تم لمحاور االستبانة، ومدى صالحية هذه األداة ل

التأكد من صدق المحكمين.

:تم حساب صدق االتساق الداخلي للعينة االستطالعية التي صدق االتساق الداخلي

(، من خالل إيجاد معامالت االرتباط لمحاور االستبانة، كما هو موضح في الجدول 31عددها )

التالي:

تباط لمحاور االستبانةمعامالت االر (2جدول رقم )

مستوى الداللة معامل االرتباط المحور م

α≤0.01 دالة عند 0.749 استراتيجيات األنشطة الطالبية وأساليب تنفيذها وبيئتها 1

α≤0.01 دالة عند 0.697 دور األنشطة الثقافية في تنمية اإلبداع والريادة 2

α≤0.01 دالة عند 0.769 ادةدور األنشطة الفنية في تنمية اإلبداع والري 3

α≤0.01 دالة عند 0.750 دور األنشطة الرياضية في تنمية اإلبداع والريادة 4

α≤0.01 دالة عند 0.811 تطوير األنشطة الطالبية 5

يتبين من الجدول السابق أن محاور االستبانة تتمتع بمعامالت ارتباط دالة إحصائيا، وهذا يدل

انة تتمتع بمعامالت صدق عالية.على أن محاور االستب

ثبات أداة البحث:

:لقد تم التأكد من ثبات أداة البحث من خالل الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ

حساب معامالت االرتباط باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، كما هو مبين في الجدول التالي:

فا كرونباخ لمحاور االستبانة ولالستبانة معامالت االرتباط باستخدام معادلة أل (3جدول رقم )

ككل


م2016مارس 27


484

معامل االرتباط المحور م

0.826 استراتيجيات األنشطة الطالبية وأساليب تنفيذها وبيئتها 1

0.739 دور األنشطة الثقافية في تنمية اإلبداع والريادة 2

0.791 دور األنشطة الفنية في تنمية اإلبداع والريادة 3

0.842 رياضية في تنمية اإلبداع والريادةدور األنشطة ال 4

0.735 تطوير األنشطة الطالبية 5

0.918 االستبانة ككل

يتبين من الجدول السابق أن معامالت االرتباط باستخدام معادلة ألفا كرونباخ لمحاور االستبانة

ولالستبانة ككل هي معامالت ثبات عالية، وتفي بأغراض البحث.

ية المستخدمة:األساليب اإلحصائ

( SPSSولإلجابة على أسئلة البحث تم استخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )

( في إجراء التحليالت T-Test)المتوسط الحسابي، االنحراف المعياري، الوزن النسبي، اختبار

اإلحصائية الالزمة للبحث.

نتائج البحث:

ما يلي: ينص السؤال األول على نتائج السؤال األول:

ما مستوى دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية

بمحافظات غزة من وجهة نظرهم؟

ولقد تم اإلجابة على هذا السؤال باستخدام المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن

النسبي، كما هو مبين في الجدول التالي:

لمتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي لمحاور االستبانة ا (5جدول رقم )

واالستبانة ككل


م2016مارس 27


485

المحور م المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

الوزن

النسبي الدرجة الترتيب

1

استراتيجيات األنشطة

الطالبية وأساليب

تنفيذها وبيئتها

كبيرة 1 70.314 0.521 3.516

2

ة دور األنشطة الثقافي

في تنمية اإلبداع

والريادة

كبيرة 2 70.189 0.325 3.509

3

دور األنشطة الفنية


والريادة

كبيرة 4 69.473 0.626 3.474

4

دور األنشطة الرياضية


والريادة

متوسطة 5 67.176 0.428 3.359

بيرةك 3 69.784 0.466 3.489 تطوير األنشطة الطالبية 5

كبيرة 69.447 0.377 3.472 االستبانة ككل

حيث أنه قد تم حساب مستوى دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة

الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم، بحسب مقياس خماسي التدريج،

كما هو مبين في الجدول التالي:

ي التدريجمقياس خماس (6جدول رقم )

الدرجة الوزن النسبي المتوسط الحسابي

إلى من إلى من

35.99 20.00 1.79 1 قليلة جدا

51.99 36.00 2.59 1.8 قليلة

67.99 52.00 3.39 2.6 متوسطة

83.99 68.00 4.19 3.4 كبيرة

100.00 84.00 5 4.2 كبيرة جدا

وقد تبين من الجدول السابق أن:


م2016مارس 27


486

الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات مستوى دور األنشطة

(، وهي بدرجة 69.447الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم جاءت بوزن نسبي )

)كبيرة(.

ويعزو الباحث السبب في ذلك إلى اهتمام الجامعات الفلسطينية بالقيام بالمهام الموكلة

من أهمها إعداد وتعليم وتدريب الطلبة معرفيا لها، والمسؤوليات الواجب عليها تلبيتها، و

)تخصيصا( ومهاريا )مهنيا( وثقافيا ومن ضمنها األنشطة الطالبية، وهذا يحتاج إلى

اكتشاف وتحديد ميول واتجاهات واحتياجات واستعدادات وقدرات الطلبة، وتوفير البيئة

امعات خاصة عمادات شئون المناسبة ليحقق الطلبة أقصى ما يمكنهم تحقيقه. وتقوم الج

الطلبة فيها، واللجان واألندية بتوجيه وإرشاد الطلبة إلى تحقيق ذواتهم، والعمل على الفرد

والمجتمع وتنميته.

(، 2013وتتفق نتيجة هذه الدراسة مع نتائج بعض الدراسات السابقة مثل دراسة )العاجز وعساف،

(.2012)السلطي،

شطة الطالبية التي حددها البحث، وكذلك محاور أداة الدراسة هذا وقد جاء ترتيب مهام األن

)استبانة( بحسب تقديرات الطلبة لدور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة في

الجامعات كما يلي:

الترتيب األول هو محور )استراتيجيات األنشطة الطالبية وأساليب تنفيذها وبيئتها(، وقد

(، وهو بدرجة )كبيرة(.70.314جاء بوزن نسبي )

الترتيب الثاني هو محور )دور األنشطة الثقافية في تنمية اإلبداع والريادة(، وقد جاء بوزن

(، وهو بدرجة )كبيرة(.70.189نسبي )


م2016مارس 27


487

( وقد جاء بوزن نسبي ،)(، 69.784الترتيب الثالث هو محور )تطوير األنشطة الطالبية

وهو بدرجة )كبيرة(.

و محور )دور األنشطة الفنية في تنمية اإلبداع والريادة(، وقد جاء بوزن الترتيب الرابع ه

(، وهو بدرجة )كبيرة(.69.473نسبي )

الترتيب الخامس هو محور )دور األنشطة الرياضية في تنمية اإلبداع والريادة(، وقد جاء

(، وهو بدرجة )متوسطة(.67.176بوزن نسبي )

العمل على تعزيز نقاط القوة في دور األنشطة وهذا يتطلب من الجامعات الفلسطينية

الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى الطلبة، ومعالجة نقاط الضعف )أو التخفيف( من

حدتها.

ينص السؤال الثاني على ما يلي: نتائج السؤال الثاني:

في ( في مستوى دور األنشطة الطالبيةα≤0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند )

تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم

تعزى لمتغير الجنس )ذكر، أنثى(؟

وتمت صياغة هذا السؤال بالفرضية التالية:

( في مستوى دور األنشطة α≤0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )

يادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة من وجهة الطالبية في تنمية اإلبداع والر

نظرهم تعزى لمتغير الجنس )ذكر، أنثى(.

، كما هو مبين في الجدول T-Testولقد تم التحقق من صحة هذه الفرضية عن طريق اختبار

التالي:


م2016مارس 27


488

الفروقات بالنسبة لمتغير الجنس (7جدول رقم )

العدد الجنس المحور المتوسط

يالحساب

االنحراف

المعياري

قيمة

"T"

قيمة

Sig.. الداللة

استراتيجيات

األنشطة الطالبية

وأساليب تنفيذها

وبيئتها

0.475 3.590 80 ذكر

غير دالة 0.090 1.702 0.549 3.459 105 أنثى

دور األنشطة

الثقافية في

تنمية اإلبداع

والريادة

0.276 3.541 80 ذكر

غير دالة 0.255 1.141 0.357 3.486 105 أنثى


الفنية في تنمية

اإلبداع والريادة

0.590 3.563 80 ذكر

دالة 0.092 1.694 0.646 3.406 105 أنثى


الرياضية في

تنمية اإلبداع

والريادة

0.383 3.400 80 ذكر

غير دالة 0.254 1.145 0.458 3.327 105 أنثى

ألنشطة تطوير ا

الطالبية

0.415 3.540 80 ذكر غير دالة 0.197 1.296

0.500 3.450 105 أنثى

االستبانة ككل 0.328 3.530 80 ذكر

غير دالة 0.069 1.828 0.407 3.428 105 أنثى

1.980( = 0.05( وعند مستوى داللة )183" الجدولية عند درجة حرية )T* قيمة "

لسابق أن:وقد تبين من الجدول ا

" قيمةT" المحسوبة أقل من قيمة "T ،الجدولية في االستبانة ككل وفي جميع المحاور "

( α≤0.05ما عدا المحور الثالث وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند )

في مستوى دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية

فظات غزة من وجهة نظرهم تعزى إلى متغير الجنس.بمحا


م2016مارس 27


489

ويرجع السبب في ذلك إلى أن الطلبة من الجنسين الذكور واإلناث )طالب، طالبات( في

الجامعات الفلسطينية يمرون بمرحلة عمرية متقاربة، ويدرسون في جامعات قد يفصل بين

جغرافية صغيرة هي قطاع ( سنتيمتر، ويعيشون في مساحة 20الواحدة واألخرى حجر بعرض )

غزة في فلسطين، ولديهم ظروف سياسية، واقتصادية، واجتماعية، وثقافية متشابهة؛ بصورة

جعلت تقديراتهم لدور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى الطلبة متقاربة ولم

تظهر فروق ذات داللة احصائية تعزى للجنس.

تائج بعض الدراسات السابقة مثل دراسة )األشقر والحديدي، وتتفق نتيجة هذه الدراسة مع ن

(، وتختلف نتيجة 2013(، )الطهراوي وأبو كرش، 2013(، )شيخ العيد، 2013(، )شلدان والنديم، 2013

(.2010(، )مرشد، 2012هذه الدراسة مع نتائج بعض الدراسات السابقة مثل دراسة )السلطي،

" قيمةT المحسوبة أكبر من قيمة ""T الجدولية في المحور الثالث، وهذا يدل على "

( في مستوى دور األنشطة الطالبية في α≤0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند )


تعزى إلى متغير الجنس )ذكور، إناث( لصالح الطالب الذكور.

ينص السؤال الثالث على ما يلي: ج السؤال الثالث:نتائ

( في مستوى دور األنشطة الطالبية في α≤0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند )


تعزى لمتغير الكلية )كلية علمية، كلية أدبية(؟

غة هذا السؤال بالفرضية التالية: وتمت صيا


م2016مارس 27


490

( في مستوى دور األنشطة الطالبية في α≤0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند )


تعزى لمتغير الكلية )كلية علمية، كلية أدبية(.

، كما هو مبين في الجدول T-Testهذه الفرضية عن طريق اختبار ولقد تم التحقق من صحة

التالي:

الفروقات بالنسبة لمتغير الكلية (8جدول رقم )

العدد الكلية المحور المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة

"T"

قيمة

Sig.. الداللة

استراتيجيات األنشطة

الطالبية وأساليب

تنفيذها وبيئتها

0.500 3.558 85 كلية علمية

1.010 0.314 غير

0.538 3.480 100 كلية أدبية دالة

دور األنشطة الثقافية


والريادة

0.288 3.535 85 كلية علمية

0.998 0.320 غير


دور األنشطة الفنية


والريادة

0.611 3.531 85 كلية علمية

1.148 0.253 غير


دور األنشطة الرياضية


والريادة

0.438 3.399 85 كلية علمية

1.167 0.245 غير


تطوير األنشطة

الطالبية

0.454 3.531 85 كلية علمية1.114 0.267

غير


االستبانة ككل 0.367 3.514 85 كلية علمية

1.375 0.171 غير


1.980( = 0.05( وعند مستوى داللة )183" الجدولية عند درجة حرية )T* قيمة "

وقد تبين من الجدول السابق أن:


م2016مارس 27


491

" قيمةTر من قيمة "" المحسوبة أكبT الجدولية في االستبانة ككل وفي جميع "

( في مستوى α≤0.05المحاور، وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند )

دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات

غزة من وجهة نظرهم تعزى لمتغير الكلية.

سبب في ذلك إلى أن الطلبة في الكليات )العلمية، األدبية( في الجامعات ويرجع ال

الفلسطينية يمرون بمرحلة عمرية متقاربة، ويدرسون في جامعات قد يفصل بين الواحدة

( سنتيمتر، ويعيشون في مساحة جغرافية صغيرة هي قطاع غزة 20واألخرى حجر بعرض )

ية، واجتماعية، وثقافية متشابهة؛ بصورة في فلسطين، ولديهم ظروف سياسية، واقتصاد

جعلت تقديراتهم لدور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى الطلبة متقاربة ولم

تظهر فروق ذات داللة احصائية تعزى لمتغير نوع الكلية.

(، 2013وتتفق نتيجة هذه الدراسة مع نتائج بعض الدراسات السابقة مثل دراسة )حماد واللوح،

(، )العاجز وعساف، 2013(، )الطهراوي وأبو كرش، 2013(، )شيخ العيد، 2013)شلدان والنديم،

2013.)

توصيات البحث:

في ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بعدة توصيات:

.تحسين وتطوير دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات 1

الفلسطينية.

نقاط القوة، ومعالجة نقاط الضعف )أو التخفيف من حدتها( في األنشطة الطالبية .تعزيز 2

لبناء الشخصية اإلبداعية والريادية القادرة على خدمة المجتمع وتنميته في القرن الحادي

والعشرين.


م2016مارس 27


492

.تفعيل دور األنشطة الطالبية الرياضية، والفنية، والثقافية في الجامعات.3

في األنشطة الرياضية المختلفة. .تقديم نماذج ناجحة4

.تقديم دراسات حول الوضع الحالي لألنشطة الرياضية.5

.السعي إلى تكوين وإنشاء الشخصية المتكيفة مع األوضاع المدنية والسياسية واالقتصادية 6

واالجتماعية والثقافية المعاصرة.

لطالبية..السعي إلى تحقيق معايير ومؤشرات الجودة الشاملة في األنشطة ا7

.توفير بيئة مالئمة وتخطيط تنظيمي متميز لتهيئة ظروف اإلبداع والتفكير الريادي 8

والقيادي لدى طلبة الجامعات.

.التخطيط لتوفير استراتيجيات وطرق وأساليب ووسائل فاعلة لألنشطة الطالبية وتنفيذها 9

ومتابعتها.

ودعم وتعزيز األنشطة الطالبية .التخطيط لتوفير مشاريع ومصادر دخل مناسبة لتشجيع 10

الناجحة والمبدعة والريادية.

.توظيف وسائل االتصال والتواصل االجتماعي واإلعالم التكنولوجي الجديد في نشر وترويج 11

وتعزيز األنشطة الطالبية المادية والمعنوية الداعمة لإلبداع والريادة في الجامعات.

مقترحات البحث:

البحث يمكن إجراء البحوث المقترحة التالية: في ضوء نتائج وتوصيات

دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية من .1

وجهة نظر أعضاء الهيئات التدريسية.

دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية من .2

ت شئون الطلبة.وجهة نظر أعضاء عمادا


م2016مارس 27


493

دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات المصرية من وجهة .3

نظرهم.

دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والريادة لدى طلبة الجامعات المصرية من وجهة .4

نظر أعضاء الهيئات التدريسية.

ادة لدى طلبة الجامعات المصرية من وجهة دور األنشطة الطالبية في تنمية اإلبداع والري .5

نظر أعضاء عمادات شئون الطلبة.

تصور مقترح لتنمية اإلبداع واالبتكار لدى طلبة الجامعات في األنشطة الطالبية. .6

تصور مقترح لتنمية التفكير الريادي لدى طلبة الجامعات في األنشطة الطالبية. .7

في مدارس التعليم العام. آليات تفعيل استراتيجيات األنشطة الطالبية .8

آليات تفعيل استراتيجيات األنشطة الطالبية في الجامعات. .9

تجارب وإنجازات ناجحة لألنشطة الطالبية في الجامعات العربية. .10

تجارب وإنجازات ناجحة لألنشطة الطالبية في الجامعات العالمية. .11

بية الداعمة لإلبداع برنامج تدريبي مقترح لتطوير أداء القائمين على األنشطة الطال .12

والريادة والتميز.

المراجع:

(. "دور عمادة شئون الطلبة في تنمية قيم 2013أبو شمالة، فرج وأبو شمالة، إبراهيم ) .1

المواطنة لدى طلبة الجامعة اإلسالمية بمحافظات غزة" )بحث مشترك( مقدم إلى المؤتمر

واقع واآلمال"، تنظمه عمادة شئون الدولي األول لعمادة شئون الطلبة: "طلبة الجامعات: ال

/ 13-12الطلبة في الجامعة اإلسالمية بغزة في فلسطين، يومي الثالثاء واألربعاء في الفترة من

فبراير.


م2016مارس 27


494

(. "اثر وسائل االتصال المستخدمة من قبل مجالس الطلبة 2013االشقر، ياسر والحديدي، اياد ) .2

ية"، )بحث مقدم الى المؤتمر الدولي االول بالجامعة االسالمية على تعزيز الشخصية القياد

-12لعمادة شئون الطلبة )طلبة الجامعات: الواقع والطموح(، ملخص االبحاث، في الفترة من

.(70، 69/ شباط فبراير، ص: 13

(. "مشاركة الطلبة ذوي اإلعاقة في األنشطة والفعاليات الجامعية 2013جرادات، إدريس ) .3

الى المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون الطلبة )طلبة الجامعات: )الالمنهجية("، )بحث مقدم

(4، 3/ شباط فبراير، ص: 13 -12الواقع والطموح(، ملخص االبحاث، في الفترة من

(. "درجة تقبل طالبات الجامعة االسالمية لألنشطة الطالبية 2013حماد، خليل واللوح، أحمد ) .4

م الى المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون الطلبة ومدى اقبالهن على ممارستها"، )بحث مقد

/ شباط فبراير، ص: 13 -12)طلبة الجامعات: الواقع والطموح(، ملخص االبحاث، في الفترة من

21 ،22).

م(. )اثر اشتراك تالميذ التعليم االساسي في األنشطة 1994رشوان، احمد محمد علي ) .5

العربية، جامعة اسيوط، مجلة كلية التربية، المدرسية غير الصفية على تحصيلهم في اللغة

(.10(، ع)2م)

م(. )النشاط المدرسي اسسه اهدافه تطبيقاته، الطبعة الخامسة، 1995ريان، فكري حسن ) .6

عالم الكتب، القاهرة.

(. "أسباب عزوف طلبة الجامعة اإلسالمية عن المشاركة في 2013شلدان، فايز والنديم، رنا ) .7

ل التغلب عليها"، )بحث مقدم الى المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون األنشطة الطالبية وسب

/ شباط 13 -12الطلبة )طلبة الجامعات: الواقع والطموح(، ملخص االبحاث، في الفترة من

(6، 5فبراير، ص:


م2016مارس 27


495

(. "واقع االنشطة الطالبية في الجامعة االسالمية بغزة من وجهة 2013شيخ العيد، ابراهيم ) .8

، )بحث مقدم الى المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون الطلبة )طلبة الجامعات: نظر طلبتها"

.(74، 73/ شباط فبراير، ص: 13 -12الواقع والطموح(، ملخص االبحاث، في الفترة من

(. المسرح المدرسي ودوره في تنمية الشخصية لدى اطفال 2005الطائر، ايمان محمد ) .9

مركز البحوث التربوية والنفسية. المرحلة االبتدائية، جامعة بغداد،

(. "دور األنشطة الجامعية في إشباع الحاجات 2013الطهراوي، جميل وأبو كرش، يوسف ) .10

النفسية لدى طلبة الجامعة اإلسالمية في ضوء نظرية ماسلو"، )بحث مقدم الى المؤتمر

االبحاث، في الدولي االول لعمادة شئون الطلبة )طلبة الجامعات: الواقع والطموح(، ملخص

(10، 9/ شباط فبراير، ص: 13 -12الفترة من

(. "دور االنشطة الطالبية في تنمية الوعي الوطني 2013العاجز، فؤاد وعساف، محمود ) .11

القائم على االنتماء لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظة غزة"، )بحث مقدم الى

لجامعات: الواقع والطموح(، ملخص االبحاث، المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون الطلبة )طلبة ا

(.2، 1/ شباط فبراير، ص: 13 -12في الفترة من

(. "دور الهوية الثقافية في تعزيز الوحدة واالنتماء"، صحيفة 2011اللحيدان، حمد بن عبد اهلل ) .12

(15768/ أغسطس، العدد )26الرياض،

http://www.alriyadh.com/662090

"اإلبداع الطالبي في الوسط الجامعي الجزائري بين المتغيرات (. 2013لزهر، خلوة ) .13

الحافزة وخصائص الوسط الهدام"، )بحث مقدم الى المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون


(8، 7فبراير، ص:


م2016مارس 27


496

األنشطة المسرحية الالصفية في النمو االنفعالي م(. "دور 2010مرشد، مرسل ) .14

، دمشق، الجمهورية العربية السورية.26واالجتماعي، جامعة دمشق م

م(. "فلسفة التربية واتجاهاتها ومدارسها، عالم 2004مرعي، توفيق والحيلة، محمد ) .15

الكتب، القاهرة.

العمل حول السياسة (. تحت إشراف مجموعة 2013مشروع السياسة الثقافية للجزائر ) .16

الثقافية بالجزائر.

[email protected]

(. "دور العمل التطوعي في خدمة المجتمع وتنمية شخصية الطلبة"، 2013موسى، نعيم ) .17

)بحث مقدم الى المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون الطلبة )طلبة الجامعات: الواقع

(28، 27/ شباط فبراير، ص: 13 -12والطموح(، ملخص االبحاث، في الفترة من

(. "دور التربية في الحفاظ على الهوية الثقافية 2009موسى، هاني محمد يونس ) .18

للمجتمع العربي"، قسم أصول التربية، كلية التربية، جامعة بنها، مصر.

(. "رؤية مقترحة لتفعيل دور االندية الطالبية في تعزيز 2013النخالة، سمية وكرم، ارواح ) .19

ة الثقافية لدى طلبة الجامعات"، )بحث مقدم الى المؤتمر الدولي االول لعمادة شئون الهوي


.(56، 55فبراير، ص:


م2016مارس 27


497

ابن معمر ابن امحد فالق علي

، اجلزائرهعة املديةجاماقتصادية حتليل اقتصادي علوم أ أستاذ حماضر

[email protected] اإلشراف على العديد من مذكرات التخرج ) ليسانس، ماستر، ماجيستر، دكتوراه( نشر عدة مقاالت في مجالت علمية وطنية ودولية . المشاركة في عدة ملتقيات وطنية ودولية آفاق فتح نوافذ اسالمية في المصارف التقليدية الجزائرية: دراسة حالة بعنوان PNRرئيس فرقة بحث

2014-2011البنك الجزائري الخارجي

2019-2015رئيس فرقة بحث بعنوان المؤسسات الصغيرة والمتوسطة ودورها في التنمية المحلية عضو فرقة بحث بمخبر التنمية المحلية المستدامة




م2016مارس 27


498

زواركي انإمي

جامهعة املدية كلية الهعلوم االقتصادية والتجارية وعلوم التسيري، استاذة مساعدة مؤقتة،

[email protected]

التسيير، ، كلية العلوم االقتصادية والعلوم التجارية وعلومأعمالطالبة سنة أولى دكتوراه، تخصص إدارة .المدية، الجزائر

المدية الجزائر ، الوكالة الوالئية للتسيير العقاري، : إطار بالمصلحة التجارية 18/08/2012-09/10/2015- (213)025585955)ت(:




م2016مارس 27


499

دراسة حالة أثره يف األداء الوظيفيالتدريب على مهارات اإللقاء و

اجلزائر -جامعة املدية-ة االقتصاديلوم أعضاء هيئة التدريس بكلية الع

ايمان زواركي أ/ ، د/ علي فالق

ملخص:

تهدف الدراسة إلى معرفة أثر التدريب على مهارات اإللقاء في األداء الوظيفي، باإلضافة

إلى معرفة مستوى مهارات اإللقاء لدى عينة األستاذة وأيضا اختبار التباين حسب المتغيرات

رات اإللقاء. الشخصية على التدريب على مها

أساتذة كلية العلوم االقتصادية وقد تم جمع بيانات الدراسة من خالل استبيان وزع على عينة

والتجارية وعلوم تسيير بجامعة المدية، والختبار فرضيات الدراسة تم استخدام مجموعة من

األساليب اإلحصائية ألجل الوصول إلى أهداف الدراسة.

ك اهتمام من قبل األساتذة بالتدريب على مهارات اإللقاء وتوصلت الدراسة إلى أن هنا

بمستوى متوسط.

كما توصلت الدراسة إلى أنه يوجد أثر ذو داللة إحصائية للتدريب على مهارات اإللقاء في

األداء الوظيفي، ويوجد تباين في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات

ن ومتغير الخبرة، وال يوجد تباين ذو داللة إحصائية في اتجاهات اإللقاء تعزى إلى متغير الس

إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات اإللقاء يعزى إلى متغير الجنس والحالة

االجتماعية والدرجة الوظيفية.


م2016مارس 27


500

Abstract:

The study aims to find out the impact of training on the dumping of

skills on job performance, as well as to determine the level of

dumping skills of the sample, and also test the contrast according

to personal variables on training in the skills of dumping.

The study data were collected through a questionnaire distributed

to professors of the Faculty of economic and commercial sciences

at the University of the conduct of Medea,

The study found that there is an interest by the teachers training in

the skills of the average level of dumping, and that the assessment

of the students' skills to throw the professors were intermediate.

The study also found that there is the impact of a statistically

significant training dumping skills on the job performance, and

there is variation in the answers professors about training dumping

skills due to age and experience variable trends, and there is no

statistically significant in answers professors directions about

training dumping skills variation due to the variable sex and

marital status functional class .


م2016مارس 27


501

مقدمة

بشري المورد الرئيسي للمنظمات واألداة الفعالة للتغيير والتميز وتحقيق األهداف، يعد العنصر ال

وأدركت المنظمات اليوم أن العنصر البشري هو صانع الفرق بينما تعتبر الموارد األخرى

مساعدة ومكملة لتحقيق ذلك؛ وبالتالي فإن المنظمات اليوم تواجه تحديا مشتركا يتمثل في

ر البشري لديها والحرص على امتالكه لمهارات مختلفة وفي جميع المجاالت.االرتقاء بالعنص

ومن هنا تبرز أهمية التالزم بين المهارات المتنوعة التي يكتسبها الفرد وبين تحقيق ذاته

وطموحاته في النظام المؤسسي استجابة للتحديات التي يبرزها التغيير في مجاالت

التنمية والتطور.

لبيئة التنافسية الموجودة حاليا، واقتصاد مبني على الكفاءات يفرض وهكذا في ظل ا

البقاء لألقوى، أصبح تطوير الذات واكتساب مهارات متنوعة من ضروريات المهنة، كما يعتبر

توجه ال بديل له لفرض الوجود.

فضرورة التفوق وتحقيق السبق، يكون نتيجة إدراك الطرفين ) المنظمة واألفراد ( بأهمية

التدريب لكسب مختلف المهارات التي تتطلبها الوظيفة حاليا ومستقبال، حتى يتحقق

التكيف واالستجابة السريعة المرنة لكل التطورات واألحداث من اجل الوصول إلى تحقيق

األهداف.

وتعد مهارات اإللقاء من المهارات التي تتطلبها الوظيفة اليوم، وتكاد تكون من أساسيات

ا هو الحال في اإلدارة أو المحاماة أو التعليم وكل الوظائف تقريبا؛ لما يشكله الوظيفة كم

تعبير اإلنسان عن أفكاره وأعماله وتوجهاته من عامل مهم وحيوي لنجاحه على جميع

الجوانب الشخصية والعملية.


م2016مارس 27


502

هذه لذا فإن العديد من المنظمات سواء الخدمية أو الصناعية بدأت تتنبه ألهمية توفر

المهارات، وقد لجأت العديد من المنظمات التعليمية الحديثة وفي مقدمتها الجامعة باعتبارها

منظمة مهمة في المجتمع وتساهم مخرجاتها بشكل أساسي في بناء اقتصاد أي بلد؛ لذا

فهي تسعى إلى ضمان الجودة في تقديم خدماتها، باستخدام أساليب حديثة لإللقاء

يبية لألساتذة متعلقة باكتساب وإتقان هذه المهارات ألداء مهامهم وإجراء دورات تدر

بالشكل الصحيح.

أوال : صياغة اإلشكالية

انطالقا مما تم ذكره فإننا نطرح السؤال الرئيسي التالي:

في كلية إلى أي مدى يؤثر التدريب على مهارات اإللقاء في األداء الوظيفي لألساتذة

لوم التجارية و علوم التسيير بجامعة المدية ؟العلوم االقتصادية و الع

وقصد اإلجابة على هذه االشكالية تم تجزئتها إلى التساؤلين التاليين:

هل يوجد أثر ذو داللة إحصائية للتدريب على مهارات اإللقاء على األداء الوظيفي ؟ -

اإللقاء تعزى هل يوجد تباين في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات -

إلى المتغيرات الشخصية ؟

ثانيا: فرضيات البحث

( للتدريب على مهارات اإللقاء a≤0,05يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) -

على األداء الوظيفي.

ال يوجد تباين في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات اإللقاء تعزى -

لشخصية.إلى المتغيرات ا


م2016مارس 27


503

ثالثا: أهمية البحث

تنبع أهمية الدراسة من ضرورة االرتقاء بالعنصر البشري في المنظمة من خالل التدرب على

مهارات اإللقاء على اعتبار أن األداء العادي أصبح غير كاف في ظل التطور المستمر والتنمية

ة محل الدراسة، من أجل كما تتجلى هذه األهمية، في معرفة مستوى مهارات اإللقاء للعين

معالجة النقائص وتحقيق التميز في األداء. كما تتجلى أهمية الدراسة في توضيح أهمية

مهارات اإللقاء على اعتبار أنها ضرورية للفرد العامل، سواء كان ذلك في منظمة صناعية أو

األفكار خدمية، من خالل إتقان المهارات الخاصة بالحركة والتحكم في الجسد، وإيصال

والتوجهات للرؤساء في العمل، وإتقان كيفية عرض األفكار بسالسة، وإقناع اآلخرين بذلك. وقد

التفتت الدراسة إلى موضوع مهارات اإللقاء بصفة خاصة ، والذي يعتبر موضوعا من مواضيع

والتأكيد على التنمية البشرية، وهذا إليضاح التالزم بين موضوع التنمية البشرية وإدارة األعمال

ال بد من االهتمام -إضافة إلى االهتمام بقدرات األفراد المتعلقة بالعمل بصفة مباشرة -أنه

بمدى قدرة الفرد على إدارة ذاته، من خالل حرصه على اكتساب المهارات المتعلقة بذلك،

والتي من بينها مهارات اإللقاء.

رابعا: أهداف البحث

هذه الدراسة يتمثل في معرفة األثر الناتج عن التدريب على مهارات إن الهدف األساسي ل

اإللقاء على األداء الوظيفي. باإلضافة إلى لفت االنتباه إلى ضرورة الحرص على أخذ

مهارات اإللقاء بعين االعتبار للتميز في األداء.

خامسا: منهجية الدراسة

على مهارات اإللقاء في األداء الوظيفي الختبار الفرضية القائمة على وجود تأثير للتدريب

:قمنا بما يلي


م2016مارس 27


504

تم االعتماد على المنهج الوصفي التحليلي، كما تم استخدام أسلوب منهج البحث: -1

دراسة الحالة من خالل إجراء دراسة ميدانية وجمع البيانات وتبويبها وتفسيرها بهدف اختبار

الفرضيات واستخالص النتائج.

تم االعتماد في جمع المعلومات على المسح المكتبي باالطالع على ت : جمع البيانا -2

الكتب والبحوث والدراسات التي لها صلة بالبحث، باإلضافة لتفحص مواقع اإلنترنت واالطالع

على ما كتب بهذا الصدد. وفيما يخص الدراسة التطبيقية فتتم عن طريق استبيان يطبق في

:ارية وعلوم التسيير بجامعة المدية في محورين هماكلية العلوم االقتصادية والتج

واقع تدرب األساتذة على مهارات اإللقاء في الكلية . المحور األول:

واقع األداء الوظيفي لألساتذة في الجامعة.المحور الثاني:

أوال: اإلطار النظري للدراسة

يرة واهتماما واسعا منذ القدم؛ عرف اإللقاء أهمية كبماهية التدرب على مهارات اإللقاء: 1.1

وهذا ألهميته في التأثير على الناس.

هناك من تطرق لموضوع مهارات اإللقاء و التدرب : تعريف التدرب على مهارات اإللقاء 1.1.1

اإللقاء هو علم ذو قواعد وأصول وأساليب وضوابط البد من » :عليها و من هذه التعاريف

.(1)«د عليها تعلمها و إدراكها ثم التعو

اإللقاء من األفعال التي يأتيها اإلنسان في موقف معين، من خالل الكلمات » و تعرف

والتدرب على اإلشارات والحركات واإليماءات والتعبيرات لنقل معلوماته ومعارفه إلى الطرف

.(2)«اآلخر

.18، ص 2012لكويت، طارق السويدان، فن اإللقاء الرائع، اإلبداع الفكري للنشر والتوزيع، ا (1)(2) http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/survey3/html ، :2015فيفري 10تاريخ التحميل.

http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/survey3/html


م2016مارس 27


505

اإللقاء هو » قاء: من هذه التعاريف يمكن استخالص التعريف التالي للتدريب على مهارات اإلل

نقل األفكار والمعلومات في عبارات متسلسلة وبأسلوب شائق جذاب عن طريق الكالم

وباستخدام حركات وإشارات وتعبيرات متناسقة ومنسجمة مع موضوع اإللقاء لتحقيق

األهداف منه.

فرد مما سبق من تعاريف يمكن القول بأن اإللقاء هو فن ألنه يحتاج إلى موهبة ينميها ال

بالممارسة والتدريب على قواعد اإللقاء وأحكامه، ليصبح بذلك مهارة يستخدمها كلما واجه

الحضور.

أهمية التدرب على مهارات اإللقاء: 2.1.1

:(1)تتمثل أهمية التدرب على مهارات اإللقاء في أنها تحقق جملة من النتائج تتمثل فيما يلي

بالنسبة للملقي: -1

ير عن النفس وزيادة فرص النجاح في الحياة.هو أداة للتعب -

فرصة لالتصال المباشر مع الناس. -

مهارة ضرورية تحتاج إليها الكثير من المهمات. -

يزيد اإللقاء من رفع ثقة الملقي بنفسه. -

بالنسبة للمجتمع: -2

رة بشكل اإللقاء هو الوسيلة الوحيدة التي يمكن استخدامها إليصال ونقل المعلومات الكثي -

يؤثر في اآلخرين ويحقق األهداف.

هو وسيلة للتعليم والتثقيف وإثارة حماس الناس اتجاه قضية معينة. -

الحث على األعمال النافعة بشكل مؤثر. -

.382، ص 2009وزيع، عمان، بالل خلف السكارنة، المهارات اإلدارية في تطوير الذات ، دار المسيرة للنشر والت (1)


م2016مارس 27


506

تنفير الناس من األعمال الضارة. -

أبعاد التدرب على مهارات اإللقاء : 2.1

تعتبر المهارات الشخصية ضرورية لإللقاء؛ ة:التدرب على المهارات الشخصية و السلوكي 1.2.1

:( 1)لذلك تقتضي الحاجة إلى التدرب عليها واكتسابها وهي كما يلي

المهارة اللغوية،المصداقية ، الثقة بالنفس، الصبر، و الحكم السليم على األمور.

مة الصوت من خالل االهتمام بتحسين درجة ونغ التدرب على مهارات اإللقاء الصوتية : 2.2.1

واالهتمام أيضا بالوقفات أثناء الكالم من خالل التدرب. وتشمل عملية اإللقاء بصفة أساسية

االعتماد على تحسين الصوت قبل االهتمام بالكالم.

يتضمن اإللقاء الصوتي خمسة عناصر أساسية وهي: معدل السرعة، حجم الصوت، طبقة

.(2)الصوت، نوعية الصوت، النطق واللفظ

: يلعب الجسد دورا هاما في اإللقاء، وقد يكون التدرب على مهارات اإللقاء الجسدي 3.2.1

عامال هاما في نجاح اإللقاء أو فشله، ولذا يجب على الملقي أن يدرك أهمية إتقان لغة

الجسد من خالل الممارسة و التدرب على كل ما يتعلق به لتوصيل رسالته، وفهم الطرف اآلخر

ر الظاهرة أو المسموعة.والحقائق غي

جميع ما يصدر من حركات وإيماءات وإشارات وأوضاع وأصوات » وتعرف لغة الجسد بأنها:

.(3)«غير لفظية يمكن تفسيرها وتعبر عن الحالة النفسية والمزاجية في لحظة معينة

، 2015خير سليمان شواهين، المرجع الشامل في تدريب المدربين، عالم الكتب الحديث للنشر والتوزيع، األردن، (1)

.78-77ص ص .103، ص 2012حمزة زوبغ، كيف تعرض أفكارك، ، دار اقرأ للنشر والتوزيع، الكويت، (2) .25، ص2008يد في لغة الجسد، مكتبة جرير، الرياض، آالن وباربار بييز، المرجع األك (3)


م2016مارس 27


507

، توصلت إلى أن التواصل عبر االتصال1971وقد أجريت دراسة في جامعة كاليفورنيا سنة

) نبرة %93من التأثير، فيما يستأثر االتصال غير اللفظي على %7اللفظي ال يمثل سوى

( من إجمالي التأثير. 55%، ولغة الجسد %38الصوت

ويتضمن اإللقاء الجسدي العناصر التالية: المظهر، الوقوف والمشي، الحركة، االتصال

لتالي البصري، االتصال السمعي ( وهي موضحة في الشكل ا

البد على من يقوم باإللقاء التدرب على مهارات التدرب على المهارات الفنية لإللقاء: 4.2.1

فنية متعلقة بفنيات استخدام وسائل اإليضاح المساعدة، فقد شجعت التطورات التقنية الناس

ا ال تعتبر على استخدام وسائل مساندة في إلقائهم؛ ذلك أن الكلمات الشفهية وحده

المظهر

الوقوف والمشي

الحركة

االتصال البصري

االتصال السمعي

عناصر اإللقاء الجسدي

باالستناد إلى: احثةبالشكل من إعداد ال :المصدر

Michael C.Corballis, « the gestural origins of language’ American scientists, 1999, p 140.

عناصر اإللقاء الجسدي :(1شكل رقم )


م2016مارس 27


508

الطريقة األكثر فعالية لنقل المعلومات، ما لم يتم إسناد ذلك بوسائل إيضاح بمقدورها زيادة

كمية المعلومات التي يحتفظ بها الحضور، والوسائل التوضيحية تلعب دورا رئيسيا في جميع

لقاء، من خالل عمليات التعليم والتعلم، لذلك يستوجب األخذ بها واالستعانة بها لنجاح عملية اإل

تعلم طريقة استخدامها وأخذ دورات تكوينية لزيادة المعارف حول آخر التطورات في هذا

المجال.

بما أن اإللقاء هو علم له قواعد وأصول يفترض :التدرب على المقومات األساسية لإللقاء 5.2.1

ومات المتعلقة االحتكام بها لتحقيق الغرض منه، وهذه القواعد تتمثل في جملة من المق

الثقة في النفس، من خالل التدرب على كيفية تعزيز بالتحضير الجيد لإللقاء والعمل على

تقديم وعرض األفكار؛ لمعرفة ما يجب عمله أثناء اإللقاء وضرورة تقييمه لتحديد األخطاء

واالنحرافات من أجل تداركها ومعالجتها.

األداء الوظيفي: تعريف 3.1

يتمثل األداء الوظيفي في المخرجات واألهداف التي تسعى المنظمة » :التعريف األول

.(1)«إلى تحقيقها عن طريق العاملين فيها

يعبر األداء عن درجة تحقيق واكتمال المهام لوظيفة الفرد وهو يعكس : » التعريف الثاني

تجات القدرة على تحويل المدخالت الخاصة بالتنظيم إلى مخرجات مجسدة في عدد المن

.(2)«ذات مواصفات محددة وبأقل تكلفة

هو قيام الفرد باألنشطة والمهام » يمكن استخالص التعريف التالي لألداء الوظيفي:

«.المختلفة التي يتكون منها عمله من خالل التفاعل بين سلوكه و درجة انجازه للعمل

أحمد السيد كردي، مفهوم األداء الوظيفي، (1)

http// :www.ayadina.kenanaonline.com/copis/123651 :2015فيفري 16، تاريخ التحميل. .215، ص 2000سكندرية، راوية محمد حسن، إدارة الموارد البشرية، الدار الجامعية للطبع والنشر والتوزيع، اإل (2)


م2016مارس 27


509

ثانيا: الجزء التطبيقي

عينة الدراسة: 1.2

40استبيان( على العينة المدروسة الخاصة باألساتذة واسترجع منها 45ت )تم توزيع االستبيانا

من أفراد العينة. %88،88استبيان بنسبة

ثبات وصدق أداة الدراسة: 2.2

لتحديد ثبات االستبيان، وتعد قيمته مقبولة Cronbach’s alphaيستخدم معامل الثبات

.0،60عندما تكون مساوية أو أكثر من

(: قيمة معامالت الثبات لمتغيرات الدراسة 1قم )جدول ر

معامل الثبات اسم المتغير عدد الفقرات

20

10

التدرب على مهارات اإللقاء

األداء الوظيفي

0،866

0،784

0،906 المجموع 30

.SPSSمن إعداد الباحثة باالعتماد على نتائج المصدر:

( 0،866كانت مرتفعة؛ حيث بلغت ) ا كرونباخ يتضح من الجدول أن قيمة معامل الثبات ألف

( بالنسبة لمحاور االستبيان على التوالي، وبلغت قيمة ألفا كرونباخ بالنسبة لجميع 0،784و)

(؛ وهي قيمة ذات داللة إحصائية عالية تبرز مدى االرتباط بين عبارات 0،906عبارات االستبيان )

االستبيان.

ينة تحليل البيانات الشخصية للع 3.2

(: توزيع أفراد العينة )األساتذة( حسب المتغيرات الشخصية (2جدول رقم

نسبة العينة عدد األساتذة الخصائص الشخصية

الجنس %55 22 ذكر

%45 18 أنثى

%47،5 19 29-20 السن


م2016مارس 27


510

نسبة العينة عدد األساتذة الخصائص الشخصية

30-39 17 42،5%

40-49 2 5%

%5 2 فأكثر 50

الحالة االجتماعية %47،5 19 متزوج

%52،5 21 أعزب

الدرجة الوظيفية

%10 4 أستاذ محاضر أ

%20 8 أستاذ محاضر ب

%22،5 9 أستاذ مساعد أ

%27،5 11 أستاذ مساعد ب

%20 8 أستاذ متربص ب

الخبرة

1-5 15 37،5%

6-10 15 37،5%

11-15 7 17،5%

%7،5 3 سنة فأكثر 16

1-5 15 37،5%

.SPSSحثين باالعتماد على نتائج البا الجدول من إعداد المصدر:

من خالل الجدول والشكل أعاله يتبين أن معظم عينة الدراسة الذين شملتهم الدراسة الجنس: -1

.%45في حين يمثل اإلناث نسبة %55من الذكور بنسبة

20نالحظ أن نسبة أعمار األساتذة الذين شملتهم الدراسة من الذين يبلغ سنهم من السن: -2

سنة نسبة 39و 30، في حين بلغت نسبة الذين تتراوح أعمارهم بين %47،5سنة بلغت 29إلى

، أما الذين يبلغ %5سنة نسبة 49و 40، وقدرت نسبة األساتذة الذين يتراوح عمرهم بين 42،5%

كذلك. %5سنة فأكثر يمثلون نسبة 50سنهم

د العينة غير متزوجين بنسبة نالحظ من الجدول والشكل أن أغلب أفرا الحالة االجتماعية: -3

.%47،5في حين تبلغ نسبة أفراد العينة المتزوجين 52،5%


م2016مارس 27


511

نالحظ من الجدول والشكل أن نسبة األساتذة المحاضرين من الدرجة أ الدرجة الوظيفية: -4

، %20، في حين بلغت نسبة األساتذة المحاضرين من الدرجة بـ %10الذين شملتهم العينة بلغت

، أما األساتذة المساعدين من الدرجة ب %22،5سبة األساتذة المساعدين من الدرجة أ وتمثلت ن

.%2، وأخيرا بلغت نسبة األساتذة المساعدين المتربصين من الدرجة ب %27،5فبلغت نسبتهم

من خالل الجدول والشكل أعاله يظهر أن أغلب أفراد العينة من الذين لديهم خبرة الخبرة: -5

سنوات بنسبة 10و 6، والذين تتراوح خبرتهم ما بين %37،5سنوات بنسبة 5لى إ 1تقدر من

، %17،5سنة في 15و 11أيضا، وتمثلت نسبة الذين تتراوح خبرتهم في العمل ما بين 37،5%

.%7،5سنة فأكثر في 16في حين تمثلت نسبة الذين يبلغ عدد سنوات خبرتهم

األسئلة المطروحة 3.2

طروحة في مجال التدرب على مهارات اإللقاءاألسئلة الم -ا

الفقرة

غير

موافق

جدا

غير

موافق موافق محايد

موافق

جدا

مهارات اإللقاء الصوتية والفنية

أتدرب على تحسين نبرة صوتي وإصالح -1

.عيوبه

أحرص أن يكون صوتي قويا وواضحا وليس -2

ممال أو رتيبا

.للفت األنظار أتوقف أحيانا عن الحديث -3

أعتبر أن وسائل اإليضاح مهمة وضرورية عند -4

إلقائي للموضوع .

أحرص على إعداد وسائل إيضاح بسيطة -5

.وسهلة

المهارات الشخصية والسلوكية

أحرص على أن أكون مبتسما عند إلقاء -1

.المحاضرة

.استخدم الطرفة و الفكاهة أثناء المحاضرة -2


م2016مارس 27


512

الفقرة

غير

موافق

جدا

غير


موافق

جدا

أشجع الطلبة على المشاركة و التفاعل مع -3

الموضوع .

أحرص على احترام وقت المحاضرة وأنهي -4

.العرض في الوقت المخصص لذلك

لدي الشجاعة لالعتراف بخطئي أو عدم -5

معرفتي للمعلومة.

مهارات التعبيرغير اللفظي

أحرص أن يكون مظهري الئقا ومالبسي -1

.سقا األلوان متنا

أوزع نظري على كل الطلبة أثناء إلقاء -2

.المحاضرة وال أركزه في جهة واحدة

أستمع إلى كل ما يقوله الطرف اآلخر بغض -3

النظر إن كنت متفقا معه.

أفضل الوقوف والمشي أثناء اإللقاء على أن -4

.أبقى جالسا

أحرص أن تكون حركات يدي ورأسي وكافة -5

.جسدي متناسقة مع الموضوع

المقومات األساسية لإللقاء

أهتم قبل الدخول في الموضوع بوضع مقدمة -1

.مشوقة وجذابة

أحضر الموضوع جيدا وأهتم أن يشتمل على -2

.كل األفكار األساسية

أدعم الموضوع بالحقائق واإلحصاءات الجديدة -3

.والمقنعة

الخروج عن الموضوع أقع في مشكل. -4

أنهي المحاضرة بخاتمة مثيرة مرتبطة -5

.بالموضوع


م2016مارس 27


513

األسئلة المطروحة في مجال واقع األداء الوظيفي -ب

غير

موافق

جدا

غير


موافق

جدا

تتوفر لدي الدافعية والقدرة والرغبة في العمل -1

ا الذي أدرك دوري بدقة ووضوح وأعرف م -2

يجب عمله

لدي حرية واستقالل في حدود مجال عملي -3

أبذل الجهد الكافي إلنجاز العمل -4

ثقتي بنفسي تزداد عند تدربي على -5

مهارات جديدة متعلقة بعملي.

اكتسابي لمهارات جديدة في مجال عملي -6

تدفعني لبذل المزيد من الجهود .

التي تتطلبها وظيفتي اتقاني للمهارات -7

تجعلني اكثر حماسا و ارتياحا و رضى في العمل.

لدي القدرة على التصرف ذاتيا و التحكم -8

في كل المشاكل التي تواجهني في العمل وال

انتظر األوامر من اإلدارة العليا .

اعمل على تطوير مهاراتي دون اعتمادي -9

على اإلدارة في ذلك.

ع حاجة الشعور باالنجاز لدي كلما أضفت اشب -10

مهارات متنوعة تتعلق بأداء عملي.

نتائج الدراسة 4.2

بالنسبة للمحور األول '' واقع التدرب على مهارات اإللقاء'' فانه بلغ متوسطا حسابيا قدر ب

لقاء و عليه يمكن الحكم بأن تدرب األساتذة على مهارات اإل 0,53و انحراف معياري 3,49

في الكلية هو في المستوى المتوسط.


م2016مارس 27


514

عبارات 10لمعالجة المتغير التابع والمتمثل في األداء الوظيفي لألساتذة والذي حدد من خالل

ويتضح من خالل ذلك أن 0،51وانحراف معياري يقدر بـ 4،07حققت وسطا حسابيا عاما يقدر بـ

األداء الوظيفي في المستوى المرتفع.

ر فرضيات الدراسة:* اختبا

والتي تنص على ما يلي: الفرضية األولى:

H0 ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية للتدريب على مهارات اإللقاء على األداء الوظيفي عند :

.0،05مستوى داللة

H1 يوجد أثر ذو داللة إحصائية للتدريب على مهارات اإللقاء على األداء الوظيفي عند :

.0،05مستوى داللة

ختبار هذه الفرضية استخدمنا اختبار تحليل االنحدار البسيط، كما هو موضح في الجدول ال

: التالي

(: نتائج اختبار االنحدار بين التدريب على مهارات اإللقاء واألداء الوظيفي3جدول رقم )

المتغير المستقل التدريب على مهارات اإللقاء البيان

المتغير التابع

األداء الوظيفي

R االرتباط R2 معامل

التحديدB معامل االنحدار T المحسوبة

Sig مستوى

المعنوية

0،773 0،597 0،715 3،92 0،00

SPSSمن إعداد الباحثين باالعتماد على نتائج المصدر:

يوضح الجدول أعاله أثر التدرب على مهارات اإللقاء على األداء الوظيفي، حيث أظهرت

ما يلي: نتائج التحليل اإلحصائي

بين التدرب على مهارات اإللقاء واألداء الوظيفي مما يوضح R=0،773قيمة معامل االرتباط -

قوة العالقة بين هذين المتغيرين.


م2016مارس 27


515

من التغيرات في األداء الوظيفي ناتجة 0،597أي أن ما قيمته R2=0،597بلغ معامل التحديد -

و هذا B=0 ,715بلغت قيمة معامل االنحداركما عن التغير في التدرب على مهارات اإللقاء،

يعني أن الزيادة بدرجة واحدة في التدرب على مهارات اإللقاء يؤدي إلى الزيادة في األداء

.0،00وهي دالة عند مستوى المعنوية 3،92المحسوبة t، كما بلغت قيمة 0،715الوظيفي بقيمة

التي تنص على أنه يوجد أثر ذو داللة ومنه نرفض الفرضية العدمية ونقبل الفرضية البديلة

.0،05إحصائية للتدريب على مهارات اإللقاء على األداء الوظيفي عند مستوى داللة

الفرضية الثانية:

H0 ال يوجد تباين في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدرب على مهارات اإللقاء تعزى :

إلى الخصائص الشخصية.

H1 إجابات األساتذة حول التدرب على مهارات اإللقاء تعزى إلى : يوجد تباين في اتجاهات

الخصائص الشخصية.

للتحقق من one-way-anovaالختبار هذه الفرضية استخدمنا اختبار تحليل التباين األحادي

وجود تباين ذات داللة إحصائية في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات

غيرات الشخصية.اإللقاء تعزى إلى المت

(: نتائج التباين حسب المتغيرات الشخصية لعينة األساتذة4جدول رقم )

مصدر التباين المتغيرمجموع

المربعات

متوسط

المربعات Fقيمة

Sig مستوى

المعنوية

الجنس 3،118 0،266 10،142 بين المجموعات

0،085

0،831 0،831 داخل المجموعات

السن 0،216 7،76 بين المجموعات

4،935 0،006)*( 1،0264 3،19 داخل المجموعات

الحالة االجتماعية 2،412 0،271 10،301 بين المجموعات

0،129


0،329 1،199 0،33 9،634 بين المجموعات الدرجة الوظيفية


م2016مارس 27


516


الخبرة 0،219 7،87 بين المجموعات

4،69 0،007)*( 1،027 3،082 داخل المجموعات

.a≥0,05)*( وجود اختالف دال معنويا عند مستوى داللة

.SPSSمن إعداد الباحثين باالعتماد على نتائج المصدر:

انطالقا من نتائج الجدول يمكن تحليل تباين اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على

اء وفقا للخصائص الشخصية التي يتميزون بها كما يلي:مهارات اإللق

يوجد تباين ذو داللة إحصائية في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات -

اإللقاء تعزى إلى متغير السن، وذلك لكون مستوى الداللة )المعنوية( المحسوبة

(sig=0,006( أقل من مستوى الداللة المعتمد )فإجا0،05 ) بات أفراد العينة تختلف باختالف

الفئة العمرية التي ينتمون إليها.

يوجد تباين ذو داللة إحصائية في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات -

اإللقاء تعزى إلى متغير الخبرة، ذلك لكون مستوى الداللة )المعنوية( المحسوبة

(Sig=0,007وهو أقل من مستوى الداللة ا )( فإجابات أفراد العينة تختلف 0،05لمعتمد )

باختالف الخبرة المهنية لديهم.

ال يوجد تباين ذو داللة إحصائية في اتجاهات إجابات األساتذة حول التدريب على مهارات -

اإللقاء يعزى إلى متغيرات الجنس و الحالة االجتماعية و الدرجة الوظيفية .

االقتراحات و التوصيات -3

:قا من هذه الدراسة يمكن تقديم بعض التوصيات كما يليانطال

ضرورة اهتمام الكلية واألساتذة على حد سواء بالطرق الحديثة في التعليم.


م2016مارس 27


517

ضرورة التحاق األساتذة بدورات تدريبية تطبيقية حول مهارات اإللقاء، يتدربون من خاللها

لصوت وكل ما يتعلق على طريقة المشي وكيفية استخدام حركات اليدين وتحسين ا

باإللقاء.

على األساتذة القيام بالتحسين المستمر لمهاراتهم المتعلقة باإللقاء واكتشاف األخطاء

والمشاكل المتعلقة به والعمل على تصحيح األخطاء، ويكون ذلك باالعتماد على الطلبة لتقييم

أدائهم.

ج للمشاركة في دورات من األحسن استغالل األساتذة للتربصات التي تجرى في الخار

تدريبية تخص إدارة الذات بصفة عامة ومهارات اإللقاء بصفة خاصة، نظرا للمنحة الكافية التي

يتحصلون عليها.

يمكن للكلية إقامة دورات تدريبية خاصة بمهارات اإللقاء؛ مما يحقق استجابة أكبر من قبل

األساتذة للمشاركة؛ نظرا ألنها غير مكلفة.

ام الكلية بإقناع األساتذة بأهمية المشاركة في الدورات التدريبية المتعلقة ضرورة قي

بمهارات اإللقاء وتحفيزهم على ذلك.

البد على الكلية من األخذ بعين االعتبار مدى امتالك األساتذة لمهارات اإللقاء عند تقييم

أدائهم.

المراجع

.2012كري للنشر والتوزيع، الكويت، طارق السويدان، فن اإللقاء الرائع، اإلبداع الف -1

خير سليمان شواهين، المرجع الشامل في تدريب المدربين، عالم الكتب الحديث للنشر -2

.2015والتوزيع، األردن،


م2016مارس 27


518

بالل خلف السكارنة، المهارات اإلدارية في تطوير الذات ، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، -3

2009.

4- Michael C.Corballis, the gestural origins of language American

scientists, 1999.

.2012حمزة زوبغ، كيف تعرض أفكارك، ، دار اقرأ للنشر والتوزيع، الكويت، -5

.2008آالن وباربار بييز، المرجع األكيد في لغة الجسد، مكتبة جرير، الرياض، -6

http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/survey3/htm -7

أحمد السيد كردي ، مفهوم األداء الوظيفي، -8

http// :www.ayadina.kenanaonline.com/copis/123651

سكندرية، راوية محمد حسن، إدارة الموارد البشرية، الدار الجامعية للطبع والنشر والتوزيع، اإل -9

2000.

http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/survey3/htm7

http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/survey3/htm7


م2016مارس 27


519

حممد امحد حسني امحد

طالب بالفرقة الثالثة مبهعدد االدارة واحلاس ات ونظم املهعلومات

[email protected]

English course Diploma in Web Design Diploma in Web development




م2016مارس 27


520

( Android Applicationندرويد )آانشاء تطبيق

محمد احمد حسين احمد

قبل الخوض في موضوع البحث يجب ان نلقي نظرة علي ما هي التكنولوجيا ووسائل

-االتصاالت وتأثيرها علي شتي المجاالت :

يعة وتأثيرات شهدت تكنولوجيا االتصال والمعلومات خالل السنوات األخيرة تطورات سر

مباشرة للثورة الرقمية على نمط الحياة اإلنسانية على األصعدة االقتصادية واالجتماعية

والثقافية تجعل التنمية االقتصادية مرتبطة إلى حد كبير بمدى قدرة الدول على مسايرة هذه

التحوالت والتحكم فيها قصد استغالل اإلمكانات المتوفرة والمتجددة.

:كنولوجيا المعلومات واالتصالأوال/ ماهية ت

قبل التطرق إلى تعريف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال، نبدأ بتحديد مفهوم ثورة تكنولوجيا

االتصال وتكنولوجيا المعلومات لنخلص في األخير إلى تعريف هذه التكنولوجيات التي

يصعب إيجاد تعريف موحد لها بسبب تنوعها وتعقدها.

االتصاالت، تلك التطورات التكنولوجيا في مجاالت االتصاالت التي يقصد بثورة تكنولوجيا

حدثت خالل الربع األخير من القرن العشرين والتي اتسمت بالسرعة واالنتشار والتأثيرات الممتدة

من الرسالة إلى الوسيلة، إلى الجماهير داخل المجتمع الواحد أو بين المجتمعات، وهي تشمل

[.1ثالث مجاالت]

ة المعلومات أو ذلك االنفجار المعرفي الضخم، المتمثل في الكم الهائل من المعرفة.. ثور1

سامية محمد جابر، نعمات أحمد عثمان،االتصال واإلعـالم )تكنولوجيا المعلومات ، دار المعرفة الجامعية، 1

(108، ص. 2000اإلسكندرية،


م2016مارس 27


521

. ثورة وسائل االتصال المتمثلة في تكنولوجيا االتصال الحديثة، التي بدأت باالتصاالت 2

السلكية والالسلكية، وانتهت باألقمار الصناعية واأللياف البصرية.

امتزجت بوسائل االتصال واندمجت معها واالنترنتأحسن . ثورة الحسابات اإللكتروني التي 3

.مثال على ذلك

فيشير إلى جميع أنواع التكنولوجيا المستخدمة في أما مفهوم تكنولوجيا المعلومات

تشغيل ونقل وتخزين المعلومات في شكل إلكتروني، وتشمل تكنولوجيات الحسابات اآللية

اكس وغيرها من المعدات التي تستخدم بشدة ووسائل االتصال وشبكات الربط، وأجهزة الف

[.1في االتصاالت]

ومن خالل كل هذا نالحظ بأن ثورة تكنولوجيا االتصال قد سارت على التوازي مع ثورة

تكنولوجيا المعلومات، وال يمكن الفصل بينهما فقد جمع بينهما النظام الرقمي، الذي تطورت

[.2مع شبكات المعلومات] إليه نظم االتصال فترابطت شبكات االتصال

إن المتطلع إلى التطورات والتغيرات المتالحقة عبر العصور ابتداءا من فجر التاريخ كان كل

عصر يأخذنا قدما على نحو أكثر سرعة من العصر الذي سبقه . فالعصر الحجري ظل قائما

عن خمسة آالف سنة. لماليين السنين ، إال أن عصور المعادن التي تلته قد دامت لفترة ال تزيد

وقد قامت الثورة الصناعية بين أوائل القرن الثامن عشر وأواخر القرن التاسع عشر، أي أنها

عاما بداية من أوائل القرن 40عام على وجه التقريب ، واحتل عصر الكهرباء 200استغرقت

، 2002نظم المعلومات مدخل لتحقيق الميزة التنافسية، الدار الجامعية، إسكندرية، معالي فهمي حيضر، 1

.253ص.المخـاطر والتحديات والتأثيرات االجتماعية، الدار المصرية اللبنانية، االتصال تكنولوجيا ريف درويش اللبان،ش 2

.102، ص. 2000القاهرة،


م2016مارس 27


522

تر( فلم يدم سوى العشرين حتى الحرب العالمية الثانية ، أما العصر االلكتروني ) عصر الكمبيو

[.1عاما من عمره مع نهاية التسعينات] 20عاما بالكاد ، في حين بلغ عصر المعلومات 25

ثانيا/أهمية وخصائص تكنولوجيا المعلومات واالتصال.

لقد ساهم التطور العلمي والتكنولوجي في تحقيق رفاهية األفراد، ومن بين التطورات التي

بتكنولوجيا المعلومات واالتصال، وما تبلغه من أهمية من ناحية تحدث باستمرار تلك المتعلقة

توفير خدمات االتصال بمختلف أنواعها، وخدمات التعليم والتثقيف وتوفير المعلومات الالزمة

لألشخاص والمنظمات، حيث جعلت من العالم قرية صغيرة يستطيع أفرادها االتصال فيما

وقت وفي أي مكان، وتعود هذه األهمية بينهم بسهولة وتبادل المعلومات في أي

لتكنولوجيا المعلومات واالتصال إلى الخصائص التي تمتاز بها هذه األخيرة، بما فيها االنتشار

الواسع وسعة التحمل سواء بالنسبة لعدد األشخاص المشاركين آو المتصلين، أو بالنسبة لحجم

سهولة االستعمال وتنوع الخدمات.المعلومات المنقولة، كما أنها تتسم بسرعة األداء و

تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت أداة قوية لتجاوز االنقسام اإلنمائي بين البلدان الغنية وتوفر -

والفقيرة واإلسراع ببذل الجهود بغية دحر الفقر، والجوع، والمرض، واألمية، والتدهور البيئي.

افع اإللمام بالقراءة والكتابة، والتعليم، المعلومات واالتصال توصيل من ويمكن لتكنولوجيا

والتدريب إلى أكثر المناطق انعزاال. فمن خالل تكنولوجيا المعلومات واالتصال، يمكن للمدارس

والجامعات والمستشفيات االتصال بأفضل المعلومات والمعارف المتاحة، ويمكن لتكنولوجيا

،مطبـعة و مكـتبة الشـعاع، مصر 1محــي محمد مسعي ، ظاهرة العـولمة األوهـام والحـقائـق ،ط 1

.26،ص1999،

- www.arablaw.orgقع على االنترنتمو -العالم االلكتروني -عرب يونس


م2016مارس 27


523

يد من المشاكل المتعلقة باألشخاص المعلومات واالتصال نشر الرسائل الخاصة بحل العد

[.1والمنظمات وغيرها]

إلى وسائل اإلعالم التقليدية والحديثة، واالتصال، باإلضافة المعلومات تمكن تكنولوجيات -

بدلوهم في المجتمع العالمي، بغض النظر عن األشخاص المهمشين والمعزولين من أن يدلوا

سوية بين القوة وعالقات صنع القرار على الت نوعهم أو مكان سكنهم. وهي تساعد على

األفراد، والمجتمعات، والبلدان من تحسين المستويين المحلي والدولي. وبوسعها تمكين

السابق. ويمكنها أيضا المساعدة على مستوى حياتهم على نحو لم يكن ممكنا في

[2والشفافية.] المعلومات تحسين كفاءة األدوات األساسية لالقتصاد من خالل الوصول إلى

من هذا يتضح أن لتكنولوجيا المعلومات واالتصال دور هام في تعزيز التنمية البشرية

وذلك لما لهذه األخيرة من خصائص متميزة وأكثر كفاءة واالقتصادية واالجتماعية والثقافية،

بذلك من وسائل االتصال التقليدية، فتكنولوجيا المعلومات واالتصال واسعة االنتشار تتخطى

الحدود الجغرافية والسياسية للدول لتصل إلى أي نقطة من العالم عجزت أن تصل إليها وسائل

االتصال القديمة، كما أنها تمتاز بكثرة وتنوع المعلومات والبرامج التثقيفية والتعليمية لكل

مختلف شرائح البشر، متاحة في أي مكان وزمان، وبتكلفة منخفضة. فهي تعد مصدر هام

معلومات سواء لألشخاص أو المنظمات بمختلف أنواعها أو للحكومات، كما أنها تلعب دورا لل

هاما في تنمية العنصر البشري من خالل البرامج التي تعرض من خاللها، كبرامج التدريب

وبرامج التعليم وبرامج التعليم وغيرها.

-2005وتونس العاصمة 2003جنيف -مؤتمر القمة العالمي لمجتمع المعلومات 1

http://www.un.org/arabic/conferences/wsis/fact6.ht 2003جنيف -مؤتمر القمة العالمي لمجتمع المعلومات 2


م2016مارس 27


524

.ال وتطورهاتكنولوجيا ووسائل التصكانت هذه السطور مقدمة ومعلومات عن ال

وفيما يلي نبذة ايضا عن نظام التشغيل االندرويد الذي يعتبر محور اهتمامي في هذا البحث

البسيط .

االندرويد هو نظام مجاني ومفتوح المصدر مبني على نواة لينكس صمم أساسا لألجهزة

قبل ذات شاشات اللمس كالهواتف الذكية والحواسب اللوحية، يتم تطوير األندرويد من

اشترت جوجل نظام أندرويد من التحالف المفتوح للهواتف النقالة الذي تديره شركة جوجل.

نوفمبر 5، في حين كان اإلعالن الرسمي عنه في 2005المطورين األساسيين للنظام في سنة

طرحت جوجل نظام أندرويد ، بالتزامن مع انطالق التحالف المفتوح للهواتف النقالة.2007

( هو AOSPوح المصدر تحت رخصة أباتشي، مشروع أندرويد مفتوح المصدر )كنظام مفت

[1]الفريق المسؤول عن تطوير وتحديث وإصالح النظام.

لدى األندرويد مجتمع ضخم من المطورين الذين يقومون بكتابة وتطوير البرامج والتطبيقات

لألندرويد، ويعتمدون بشكل أساسي على الكتابة بلغة الجافا.

بالي وهو متجر متاح علي اإلنترنت وكتطبيق على هواتف أندرويد يدار بواسطة جوجل

تطبيق وعدد 675،000، وصل عدد التطبيقات المتواجدة بالمتجر 2012جوجل. في سبتمبر

مليار تنزيل. 25التنزيالت

كة بالسوق يعد األندرويد حاليا النظام األكثر انتشارا بـأكثر من مليار جهاز مفعل ونسبة مشار

.2013% حسب إحصاءات مارس 64بنسبة

موقع اليكتروني : ويكيبديا الموسوعة الحرة . 1

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A3%D9%86%D8%AF%D8%B1%D9%88%D9%

8A%D8%AF


م2016مارس 27


525

[1] -:وفيما يلي بعض المعلومات عن نظام التشغيل اندرويد

يعتبر نظام أندرويد أكثر نظام مجاني حيث التطبيقات المجانية فيه يفوق عددها

التطبيقات المدفوعة.

لحالة هي تطبيقات صغيرة توجد على واجهة المستخدم مثل : تطبيق حي :الويدجيت

الطقس في الوقت الحالي، صندوق البريد اإللكتروني للمستخدم.

يستخدم األندرويد لتخزين البيانات نظام إدارة قواعد البيانات إس كيو اليت وكذلك التخزين

البيانات المترابطة. كما أنه يستخدم خدمات جوجل السحابية. النسخ الخفيفة من قواعد

"،خدمة رسائل الوسائط SMSالرسالة القصيرة "يدعم األندرويد خدمة :الرسائل

".MMSالمتعددة"

نظم االتصال

يدعم األندرويد:

GPS

GSM وEDGE

IDEN

CDMA

UMTS

LTE



8A%D8%AF


م2016مارس 27


526

EV-DO

Wi MAX

Wi-Fi

Bluetooth

NFC

المتصفح الموجود علي األندرويد مبني علي واجهة ويب كيت مقترن مع : متصفح الويب

.3في أختبار أسيد 93/100،ولقد حصل علي V8 سكربت في متصفح كروم محرك الجافا

H.263يدعم النظام العديد من الوسائط الصوت الفيديو ذات التركيب : دعم الوسائط

وغيرها MP3و FLACو AMR( وMP4أو 3GP)على شكل صيغة H.264و

ويد العديد يعتبر نظام اندرويد نظاما آمنا، ألنه مبني على نواة اللينكس. ويوفر األندر: الحماية.

. lookoutمن تطبيقات الحماية من الفيروسات وحتى من مخاطر سرق الجهاز مثل برنامج

.4.0% من الثغرات المتواجدة في النسخة السابقة، 90تم إغالق أكثر من 4.1في أندرويد

4.0يدعم األندرويد العديد من اللغات البشرية من بينها العربية بعد التحديث :دعم اللغات

متجر جوجل بالي هو متجر على الويب للبرامج تديره جوجل ألجهزة أندرويد، : تطبيقاتال

هناك 2013" مثبت على معظم أجهزة أندرويد، حتى اغسطس Google playالتطبيق "

تطبيق وجدت في المتجر. جوجل لديها العديد من البرامج في المتجر منها 900،000

Goggles وEarth وSky map وBBM

كس معظم األنظمة األخرى، يسمح نظام األندرويد بتنصيب متاجر تطبيقات بديلة، من على ع

.Amazon Appstoreأشهر هذه المتاجر متجر أمازون المسمى


م2016مارس 27


527

يعتبر نظام أندرويد أكثر نظام مجاني حيث التطبيقات المجانية فيه يفوق عددها : المجانية

[1].التطبيقات المدفوعة

ت مقدمة بسيطة عن تكنولوجيا المعلومات ونظام التشغيل في الصفحات السابقة كان

االندرويد.

وفيما يلي سوف اقوم بشرح فكرة بسيطة تعتمد في تطبيقها علي نظام التشغيل

االندرويد ، وهي عمل تطبيق اندرويد يخص طالب الجامعات والمعاهد المصرية ، وتتلخص فكرة

البحث كاالتي :

كيفية التواصل بينهم وبين فريق عمل الجامعة وفريق عمل بعد البحث ومناقشة الطلبة في

اعضاء هيئة التدريس ، وكل كبيرة وصغيرة داخل الحرم الجامعي ، توصلت الي انشاء

)تطبيق اندرويد ( خاص بالجامعة يحمل كل بيانات الجامعة التي يحتاج اليها الطالب .

تدريس، وفريق عمل الجامعة . مع وضع ويكون داخل التطبيق وسيلة للتواصل مع اعضاء هيئة ال

كل المعلومات الالزمة التي يحتاج اليها اي طالب.

ويمكن عمل داخل التطبيق غرف تواصل اجتماعي بين الطلبة واعضاء هيئة التدريس ، والطلبة

والثقافات بينهم . اآلراءبعضها البعض لتبادل

والخاصة بالمواد الدراسية. رفع المحاضرات الالزمة التطبيقويمكن ايضا من خالل

ونستطيع ايضا في هذا التطبيق الربط بين كافة االنشطة الطالبية عن طريق وضع كل

ة االستفادة من النشاط .يالمعلومات الالزمة عن نوع النشاط الطالبي ووضع كيف



8A%D8%AF


م2016مارس 27


528

داخل الجامعة . ءشيوفي هذا التطبيق سوف نضع كيفية الوصول الي اي

ان هذا التطبيق سوف يكون بمثابة دليل متكامل للطالب داخل وخارج الشاهد من الكالم

الجامعة .

وسوف اقوم في الصفحات القادمة بشرح التطبيق من خالل بعض الصور التخيلية التي قمت

بتصميمها لتوضيح الفكرة اكثر ، وسوف يتضح من خاللها بعض المعلومات الخاصة بالتطبيق .

ر التطبيق:وفيما يلي عرض تخيلي لصو

هذه الصورة تخص تسجيل المستخدم الجديد وعمل له حساب كي يتمكن من الدخول الي

التطبيق.

ويمكن ان يكون التسجيل عن طريق االسم والكود المقيد بهم الطالب داخل الجامعة. لتجنب

اي تجاوزات من اي شخص خارج الجامعة .


م2016مارس 27


529

المستخدم باختيار صر التطبيق ويقوم هذه الصورة تكون بعد تسجيل الدخول وتعرض عنا

له . ويكون في كل عنص المعلومات الالزمة عنه . العنصر المناسب

هذه الصور بعد اختيار عنصر الطلبة ، وتشمل االشياء والعناصر الخاصة بالطالب.


م2016مارس 27


530

من محاضرات ، وشكاوي ومقترحات ، ونتائج االمتحانات ،ويكون ايضا بداخلها دليل للطالب

ه داخل الجامعة .يساعد

هذه الصورة تكون بعد اختيار المستخدم عنصر االدارة ، ويستطيع المستخدم من داخلها

مناقشة والتحدث الي االدارة بكل سهولة ويسر.


م2016مارس 27


531

في هذه الصورة يستطيع المستخدم اختيار عضو هيئة التدريس وفقا للكلية الخاصة به ، ومن

التحدث اليه ومناقشتة بكل سهولة ويسر. خاللها يجد الدكتور المناسب له و

هذه الصورة تكون عندما يضغط المستخدم علي كلية حاسبات تظهر له هذه الصورة و فيها

، مناقشة دكتور ،اسئلة علمية ، ويستطيع ايضا ان ينتقد الدكتور باحترام وادب ، ونستطيع

اضافة المزيد .

ة الخاصة بالطلبة ، واعضاء هيئة التدريس ، في هذه الصورة تكون غرف التواصل العلمي

ومجلس االدارة .


م2016مارس 27


532

في هذه الصورة تكون خاصة بالمكتبة وكيفة البحث عن الكتب وايجاد الكتب المناسبة

له.

هو خلق تواصل فعال بين جميع من يوجد داخل الجامعة والتواصل بسرعة الهدف من البحث

، وتيسير علي الطلبة علي التواصل مع اعضاء والحصول علي المعلومة في الوقت المناسب

هيئة التدريس والتحدث اليهم .

للبحث اهمية تكمن في سهولة الحصول علي المعلومة والتواصل الفعال بين اهيمة البحث

الجميع.

فعال توفر ألنهااوصي جميع الجامعات المصرية والعربية بتطبيق مثل هذه الفكرة توصيات

وتخلق تواصل فعال بين الجميع . مجهود ووقت كبير ،

بتكليف احد مبرمجي االندرويد أو شركة للبرمجة وشرح نالمسؤولييقوم احد خطة التنفيذ

لها حالة الجامعة والمطلوب انشاءه داخل التطبيق .

في النهاية ادعو اهلل ان تكون فكرة مجدية تفيد الطلبة والجميع .


م2016مارس 27


533

حممد حسن عبد اللطيف سليم

هعدد الهع ور الهعالي لإلدارة مب رابهعةالفرقة الطالب ب واحلاس ات ونظم املهعلومات

[email protected]




م2016مارس 27


534

لذوى االحتياجات اخلاصة الطالبيتقيم نشاط

اجلامعات املصرية يف

حسن عبداللطيف سليممحمد

المقدمة

اإلعاقة ليست قضية فردية بل هي قضية مجتمع بأكمله وتحتاج إلى استنفار تام من قضية

جميع المؤسسات والقطاعات العامة والخاصة للتقليل والحد من آثار اإلعاقة السلبية ، كما إن

تأهيل وتعليم وتدريب الطفل ذو الحاجة الخاصة للتكيف مع مجتمعه يعتبر غير كافيا في

لخاصة الحديثة حيث إنه يجب تكييف البيئة الطبيعية لتلبي احتياجاته ميدان التربية ا

نالت البيئة ومتطلباته حتى يكون هناك تفاعال مستمرا بين الطرفين ، لذلك

االهتمام وولدت فكرة البيئة المحررة من العوائق والتي تقوم على واقع إن هناك الطبيعية

تكون موجودة ويجب تعديلها في كل من المباني عوائق يصنعها اإلنسان في البيئة أو قد

مناسبة والمرور واإلسكان والمواصالت وغيرها من األجهزة الخاصة والعامة لتصبح والمنشآت

لهذه الفئات للتفاعل مع المجتمع والبيئة المحيطة بهم بكل حرية و ليسهل دمجهم في

البرامج اإلعالمية المتكاملة والتعليمية المجتمع بعد القيام بتعليمهم وتأهيلهم وتدريبهم ووضع

إلزالة الشوائب العالقة في بعض الممارسات تجاههم وتسهيل إشراكهم في العمل والحياة

. الطبيعية

في كل بتوفير خدمات خاصة لهذه الفئات وتعالج هذه الورقة عددا من المواضيع الخاصة

زة واألماكن المقترحة وتخلص إلى عدد من والمباني الجاه من النقل البري والبحري والجوي


م2016مارس 27


535

. التوصيات لتطوير بعض الخدمات األساسية لنقل ذوي االحتياجات الخاصة

وأود أن أنوه إن ما كتبته في هذه الورقة لم اعتمد فيه على المراجع المكتوبة فقط وإنما

نني أم ألحد بحكم إ هو نتاج خبرة ميدانية طويلة ومعايشة فعلية مع هذه الفئات وأسرهم

النظرية والتخصص في هذا المجال لذلك سوف ال يكون إضافة إلى الدراسات هذه الفئات

. يكون على الخبرة العملية الميدانية الفعلية تركيزي على المراجع بقدر ما

وبما إن مملكتنا الرشيدة قد خطت خطوات واسعة في هذا المجال وقدمت الخدمات الالزمة

اعتبارهم جزء من المجتمع لهم نفس الحقوق وعليهم نفس الواجبات لهذا فإن لهذه الفئات ب

التطلعات كبيرة إلى تغطية النواقص جميعها في مجال الخدمات وحيث إن سياسة التعليم

هـ قد أكدت على حقوق ذوي االحتياجات الخاصة 1390في المملكة والتي صدرت عام

غيرهم دون تمييز أو اختالف ، كما أخذت الدولة في التعليم والتدريب والرعاية مثلهم مثل

على عاتقها مسؤولية رعايتهم تربويا وصحيا ونفسيا واقتصاديا واجتماعيا وفي حباها اهلل

جميع المجاالت بحسب ما تسمح به قدراتهم المتبقية وركزت على تلبية احتياجاتهم

اصة التي تتضمن ذلك منذ فترة ومتطلباتهم وإعطائهم جميع حقوقهم وسنت القوانين الخ

طويلة جدا تماشيا مع متطلبات ديننا الحنيف الذي يحث على المساواة والعدل وعدم التفرقة

بين الضعيف والقوي أو الفقير والغني أو الصحيح والمريض وجعل معيار التمييز بين البشر هو

إلى الرفق بهم وعدم على رعايتهم واالهتمام بشئونهم ودعا حث ديننا التقوى . كما

وحسن معاملتهم والتلطف بهم وأكبر دليل إرهاقهم بالطلب منهم ما يفوق قدراتهم

: على ذلك العتاب اإللهي للرسول الكريم صلى اهلل عليه وسلم في قوله تعالى

عبس وتولى أن جاءه األعمى وما يدريك لعله يزكى أو يذكر فتنفعه الذكرى( والذي يعتبر )

عمل االجتماعي مع هذه الفئات ، ويؤكد اهلل سبحانه وتعالى أهمية العناية بذوي دستورا لل


م2016مارس 27


536

االحتياجات الخاصة بقوله تعالى )ليس على األعمى حرج وال على األعرج حرج وال على

.( المريض حرج

على حفظ الكرامة والمساواة والعدل والموازنة بين الحقوق والواجبات مبنية ونظرة اإلسالم

. وبين العاديين و حقهم في العمل والتعليم والتأهيل والتشغيل بينهم

بأمورهم وبلغ من اهتمام عمر بن الخطاب رضي اهلل عنه كما عنى الخلفاء الراشدون

وحرصه على المقعدين أن بادر إلى سن أول شريعة اجتماعية في العالم لحماية المستضعفين

والمستضعفين وفرضت للمفطوم والمسن والمعاق والمقعدين والطفولة بإنشاء ديوان للطفولة

فريضة إضافية من بيت المال كذلك أكد عبد اهلل بن مروان رضي اهلل عنه حرصه على فئات

المعاقين بسياسة أعطت لكل مقعد خادم ولكل ضرير قائد ومنعت المعاقين من سؤال الناس،و

شأ لذوي العاهات دارا خاصة للعناية ان أن بلغ من اهتمام الوليد بن عبد الملك رضي اهلل عنه

.بهم وأجرى عليهم األرزاق

ومن هذا المنطلق اإلسالمي ركز والة األمر في هذا البلد المعطاء على إعطائهم كافة

بتيسير الخدمات الالزمة لهم هـ1406حقوقهم حيث صدرت الموافقة السامية في عام

% لهم ولمرافقيهم أيضا وصدرت الموافقة 50وتخفيض أجور النقل جوا وبحرا وبرا بواقع

السامية على النظام الوطني للمعاقين والذي تشرفت بان أكون أحد أعضاء فريق العمل به

والذي توج بتعيين صاحب والذي كان من أهم توصياته إنشاء مجلسا أعلى لشئون المعاقين

.المجلس السمو الملكي األمير / عبد اهلل بن عبد العزيز رئيسا لهذا

ويجب إدراج قضية المعاق ضمن برامج دعم الطفولة في العالم العربي وضمان حصوله على

كافة الحقوق التي يتمتع بها غير المعاق والحد من التمييز بينه وبين بقية األطفال في األسرة


م2016مارس 27


537

والمجتمع و عدم إطالق المسميات التي قد تؤثر على نفسيته مثل كلمة معوق وأبله ومعتوه

....وأبكم وأخرس وشاذ وعاجز الخ

والتي كانت من أهم آثارها السلبية هي

الوصمة االجتماعية لهؤالء بالقصور والعجز أكثر من اإلشارة إلى مظاهر الكفاءة

والمساواة وااليجابية مع إغفال قدراتهم كالعاديين

. من غيرهم إعطائهم الشعور بالدونية و بأنهم أقل قيمة وقدرة

باإلحباط وعدم تقديرهم لذاتهم ،وإحساسهم باأللم النفسي والشعور بالخجل الشعور

والعار نحو ذاتهم

شعور أسرهم نحوهم بهذه المسميات السلبية واستبدالها بمسميات بديلة قد تكون

الفئات الخاصة وذوي االحتياجات الخاصة والتي تتميز باألتساع والشمول أكثر ايجابية مثل

نظرة أكثر إيجابية من حيث أنهم فئات خاصة يمكن أن يصبح أداؤهم كما تنطوي على

. عاديا أو على األقل قريبا من العادي

ألنه لم يستطع توفير الخدمات الخاصة بهم وهو هذا ويعتبر المجتمع هو المعاق أو العاجز

. الذي أعاقهم

تربوية والتأهيلية والنفسية توفير الرعاية الصحية وال إلى ويهدف النظام الوطني للمعاقين

واالجتماعية الشاملة مع توفير المعينات التعويضية المساعدة وإدخال قضيتهم في المناهج

على الطرق العامة كمادة تدرس في المدارس واالهتمام بتدريب أسرهم ومعلميهم التربوية

عن طريق السلبية المثلى للتعامل معهم وحمايتهم من اإليذاء واإلساءة وتغيير االتجاهات

تأهيل المجتمع لتغيير النظرة السلبية نحوهم .لو القينا نظرة على حقوقهم في المجتمعات

المتقدمة ومتى بدأت لوجدنا إنها بدأ ت منذ أن تم عقد هيئة األمم المتحدة لمشاركة العجزة


م2016مارس 27


538

الهيئات التي منطلقا للدول و العقد م ليكون هذا1982والمعوقين في الحياة العملية عام

نظمت برامج لخدمة هذه الشريحة من المجتمع لتواصل عطائها وإنجازاتها وللدول التي لم

تنطلق بعد في تحقيق المتطلبات الالزمة لخدمتهم لكي تبدأ برامجها وتستفيد من خبرات

جميع الهيئات والمنظمات والحكومات التي سبقتها.كما هدف هذا العقد إلى

وأن تعمل ألهلية والحكومية لتوفير الحد األدنى من الخدمات على األقلالقطاعات ا تشجيع

على رفع المستوى التعليمي واالقتصادي المعيشي والوظيفي لجميع الفئات الخاصة ،

توجيه الرأي العام إلى االهتمام بقضايا هذه واألهم من كل ذلك هدف إلى

لنفس ومشاركتهم مشاركة فعلية هم وإعدادهم إعدادا سليما لالعتماد على ا الفئات

.وأسرهم في جميع ما يخص قضاياهم

على تقديم الخدمات التربوية والتدريبية والتأهيلية والصحية وحقوقهم ال تقتصر فقط

مثل كل من وزارة والمقدمة لهم عن طريق بعض المؤسسات التربوية واالجتماعية والصحية

ولكن الواقع إن احتياجاتهم تفوق ,اعية ووزارة الصحةالمعارف ووزارة العمل والشئون االجتم

المؤسسات وقطاعات المجتمع الخاصة والعامة مثل خدمات جميع ذلك فهم يحتاجون إلى

ووزارة المالية ، ووزارة الداخلية ،ووزارة الخارجية ، ومجلس وزارة الخدمة المدنية، خدمات

. مؤسسات المجتمع ختلفالشورى ووزارة البلدية والقروية وغيرها من م

وفي ضوء األدبيات المعاصرة المتعلقة باإلعاقة تم تحديد أنواعهم وتصنيفاتهم حسب

تصنيفات التربية الخاصة ويختلف كل تصنيف عن اآلخر من حيث الخدمات واالحتياجات

: والمتطلبات والرعاية التصنيفات هي

األطراف والمصابين بشلل األطفال والشلل ـ المعاقون جسديا ) من مقعدين وأقزام ومبتوري1


م2016مارس 27


539

.( الدماغي وغيرهم

. ( ـ المعاقون حسيا ) وهم المعاقون سمعيا والمعاقون بصريا2

ـ المعاقون ذهنيا ) ممن لديهم نقص في الذكاء عن المستوى الطبيعي من متخلفين عقليا 3

. ( وبطيئين التعلم

. ( تعلم والتأخر الدراسيـ المعاقون أكاديميا ) ذوي صعوبات ال4

. ( ـ المعاقون تواصليا ) ذوي عيوب النطق والتخاطب والكالم5

إإلنتباه ونشاط زائد وتوحد وأحداث تشتت في ـ المعاقون سلوكيا ) ممن لديهم6

. وغيرهم

.( ـ متعددي العوق ) الذين لديهم أكثر من إعاقة7

اج الى الكثير من الجهد لمواجهة احتياجات منظمة األمم المتحدة إنها تحت وقد أدركت

فأعلنت المواثيق واألنظمة والتشريعات الخاصة بذلك مثل ومتطلبات هذه الفئات

م عاما دوليا للمعاقين1980إعالن جعل عام

.ديسمبر من كل عام اليوم العالمي للمعاقين 9اعتبار يوم

باتخاذ وتدعيم اإلجراءات الفاعلة اهتمام منظمة األمم المتحدة للطفولة ) اليونسيف (

.للحيلولة دون حدوث اإلعاقة

إعالنات األمم المتحدة مثل اتفاقية حقوق الطفل واإلعالن العالمي لحقوق المعاقين عام

.م1975

ميثاق العمل في مجال رعاية المعاقين الذي أصدرته المنظمة العالمية للتأهيل

.م1975أصدرته منظمة العمل الدولية عام دستور التأهيل المهني للمعاقين الذي


م2016مارس 27


540

القواعد الموحدة بشأن تحقيق تكافؤ الفرص للمعاقين الذي أصدرته الجمعية العمومية

م1996عام

لو أردنا الحديث عن الصعوبات والمشاكل التي تواجه ذوي االحتياجات الخاصة في حياتهم

ائق عن طريقهم سواء كانت عوائق العملية لوجدنا إنها عديدة ويجب إزالة جميع هذه العو

. وغيرها هندسية أو مادية أو نفسية أو اجتماعية

فهناك معوقات للمكفوفين في التنقل والواصالت فحينما تضطر الكفيف أو الكفيفة

استخدام سيارة األجرة نجد إنهن يشعرون بالخوف وعدم األمان لخوفهم من التعرض إلى أي

السخرية أو عدم التأكد من معرفة المكان ،واقرب شيء في حالة نوع من أنواع االستغالل أو

استخدام المصعد في احد المرافق العامة أو الخاصة فحتى ابسط الخدمات لم توفر لهم مثل

وضع أرقام بارزة في المصاعد ،أو هواتف التلفونات العامة ،أو وضع لوحات إرشادية قريبة من

،مع عدم وجود أرصفة مالئمة في كثير من الشوارع مستو اللمس بالخط البارز لمساعدتهم

الحفر في الشوارع ،عدم وجود تحذيرات أو ،أيضا عدم وجود تحذيرات صوتية عند أعمال

توعية للسائقين تعطي للكفيف الحق في السير ،عدم توفر مراكز تدرب الكفيف على التنقل

ي النقل الجماعي والقطارات معتمدا على نفسه ، عدم تقديم خدمات خاصة بالمكفوفين ف

تشمل نشرات بالخط البارز ألوقات الرحالت وخط السير وغيره،كما إن هناك معوقات خاصة

للمعاقين حركيا في المباني والمرافق العامة وجميع أنشطة المجتمع والطرقات والحمامات

المعاق حركيا العامة والخاصة مثل صعود الدرج في المرافق وصعود درج الطائرة وكيف يحمل

على أيدي بعض العمال وخاصة إذا كانت امرأة وصعب جدا حملها هي والكرسي الخاص

بها، والصعوبة الحقيقية في الجلوس على كرسي الدرجة السياحية أو التحرك بين الممرات

والتي لم تراعي أبسط حقوق المعاق حركيا ، ناهيك عن الصعوبات الضيقة في الطائرة


م2016مارس 27


541

مكاتب الخطوط أو في المطارات حينما التي يتعرض لهم المعاق سمعيا في واإلحراجات

لعمل الحجز يكتفي بالنداء الصوتي على المواعيد الخاصة بالرحالت أو األرقام الخاصة بدوره

أو قطع التذاكر أو حتى في المستشفيات الخاصة والعامة فلم يراعى حتى اآلن مع األسف

كما إن هناك ارات الضوئية واالكتفاء بالنداء الصوتي فقطاستخدام الكتابة أو اإلش

صعوبات يواجهها المعاق سمعيا في المرور والطرقات وأثناء قيادة السيارة وجميع مجاالت

العمل وهناك معوقات عديدة لجميع ذوي االحتياجات الخاصة في جميع المرافق العامة

ميع هذه العقبات ألن مقياس حضارة األمم بما والخاصة ويجب االهتمام والتركيز على تذليل ج

. تقدمه من خدمات لهذه الفئات

التوصيات

تكييف جميع وسائل النقل العام والخاص لتلبي احتياجاتهم وقدراتهم

إيجاد حافالت وسيارات أجرة وقطارات وغيرها ويتم تعديلها وفقا للمعايير العلمية

والعملية لتوفير األمان لهم

خاصة بهم مع تكيفها ألقل تخصيص عدد معين من هذه المواصالت لتكونأو على ا

وتعديلها لتالئم متطلباتهم واحتياجاتهم

بالغة في فتح أبواب صعوبة مراعاة إن فئة المصابين بالشلل والعجز الجسدي تواجه

السيارات عامة ويجب مراعاة ذلك في سيارات النقل العام والخاص .وتسهيل ذلك لهم

وضع تنبيهات صوتية مرئية على إشارات المرور وأماكن عبور المشاة لتساعد المعاقين

سمعيا وبصريا أثناء العبور

تخصيص أماكن خاصة لمواقف السيارات الخاصة بجميع اإلعاقات مع وضع عالمات خاصة

ة الملصقات الموجود حسب ما هو متبع اآلن في بكل إعاقة وليس فقط للمعاقين حركيا


م2016مارس 27


542

على بعض المواقف ألن هناك فئات أخرى من المعاقين يحتاجون إلى ملصقات تدل على

إعاقاتهم مثل المعاقين سمعيا وضعاف البصر وغيرهم مع العلم إنه حتى هذه الملصقات لم

غرامات على األشخاص العاديين الذين يستخدمون هذه تؤدي الغرض المنشود ألنه لم تفرض

المواقف

ت ومواقف خاصة لهذه المواصالت تكون خاصة لهذه للفئات فقط إيجاد محطا

التعرف عليهم عن طريق البطاقات الخاصة التي تصرف لهم وتدل على نوع اإلعاقة ويمكن

إعطاء الحق لكل معاق بحجز موقف خاص له قرب منزله واألقرب إلى المدخل الخاص

.به

في األماكن الخطأ إذا لم يتوفر في حالة الوقوف إعفائهم من المخالفات المرورية

.بهم مكان خص

ونزعه إلصاق الشعار العالمي للمعاقين على السيارات الخاصة بهم مع توضيح نوع اإلعاقة

.في حالة انتقال ملكية هذه السيارات الى عاديين

فرض غرامة على سائقي األجرة في حالة رفض إركابهم أو التوقف لمساعدتهم بحجة

.إعاقتهم

مين وسائل نقل عام وخاص لهم وإنشاء شركات تأجير سيارات ليموزين خاصة تأ

متحركة تناسب وضع المعاقين حركياات هيدروليكية وكراسي كهربائية وومجهزة برافع

مراعاة أن تكون عالمة سيارات األجرة ناطقة بالصوت ليعلم الكفيف إن هذه سيارة أجرة

ر أعمالهم ومراكزهم الخاصة والمستشفيات لنقلهم ومرافقيهم من منازلهم إلى مق

.واألسواق واألماكن السياحية ليتم تنقلهم بحرية وليسهل دمجهم في المجتمع


م2016مارس 27


543

وضع جهاز ناطق ليخبر الكفيف عن مكان سيره وتحديد طريقه تماما في جميع المرافق

الخاصة والعامة ليكون كخريطة توضيحية له بالصوت

تزود بلوحات في جميع وسائل النقل الخاصة والعامةتحدد مقاعد خاصة للمكفوفين

.إرشادية يوضع عليها اسم ورقم الحافلة وأرقام الطوارئ لإلحساس

تحدد بعض شركات األجرة ومن ثم تزود بخدمات خاصة بذوي االحتياجات الخاصة مثل

اعة س 24وضع اشتراك سنوي يسجل فيه اسم العاق وعنوانه بحيث توفر له الخدمة على مدى

وتزود الشركة بكروكي لمنزل هذا الشخص وأرقام هواتفه ويتم اإلعالن عن مثل هذه

.بأسعار في متناول يد المعاق وذا هدف غير ربحي الشركات في الصحف المحلية وتكون

إعطاء الفرص لهم للتدريب على القيادة وحصولهم على رخص القيادة بسهولة ليكونوا

حسب قدراتهمأشخاص معتمدين على أنفسهم و

القطارات أيضا أماكن خاصة لهم ولمرافقيهم لتسهيل ركوبهم وتنقالتهم من بلد تحدد

إلى آخر في جميع مناطق المملكة

الكتابة على الشاشة بجانب لغة اإلشارة ليستفيد منها المعاقين سمعيا ألن لغة اإلشارة

.وحدها ال تؤدي الغرض

يل موعد اإلقالع أو تغيير الرحلة ....الخمساعدتهم أثناء قطع التذاكر وتأج

أن تكون وسائل األمن والسالمة المكتوبة في جيب المقعد بطريقة برايل )الخط البارز(

ليستفيد منها المعاقون بصريا

ـ تجهيز الطرقات واألرصفة والمباني والحمامات العامة والحدائق وغيرها من المرافق العامة

وغيرها حسب إعاقاتهم لسهولة تنقلهم في الحي والشارع مع بما فيها اإلشارات السير

.توفير العصا البيضاء بالكمبيوتر الناطق والمبرمج في جميع مناطق الحي واتجاهاته ومنازله


م2016مارس 27


544

كتابة أرقام المنازل وأسماء األحياء بالخط البارز بجانب المبصر مع مراعاة أن تكون أماكن

.كذلك األرصفة لتساعد المعاقين بصرياالمشاة في الطرقات واسعة وعريضة و

وضع ما يرشد الكفيف إلى المكان الذي يريد الذهاب إليه في األسواق والمستشفيات

والمرافق العامة بحيث يوضع على كل اتجاه عالمة مميزة عن االتجاه اآلخر لتسهيل حركته مثل

وال أظن إن هذا جهاز ناطق أرضي حينما يطأ عليه الكفيف بقدمه ينطق باسم المكان

مستحيل في ظل وسائل التقنية الحديثة التي نعيشها اآلن ووسائل التقنية التي يجب أن

تطوع لخدمتهم

تخصيص مساكن مؤهلة وفقا لمعايير خاصة بهم وتأجيرها بأسعار رمزية لهم

إعفائهم من الجمارك وأجرة الرخصة والتأمين والفحص الدوري وتجديد االستمارة وغيرها

ترك مساحات كافية لتحرك المعاق داخل الطائرة وتحديد أماكن خاصة لهم ولمرافقيهم

او تعطى لهم أماكن على الدرجة األولى بنفس السعر توضع عليها ملصقات خاصة باإلعاقة

السياحي

عمل خارطة للطرق بطريقة برايل ) الخط البارز (مع الرسوم التوضيحية

ميع المرافق الحكومية والخاصة إلنهاء إجراءات تخصيص أماكن خاصة بهم في ج

:معامالتهم دون تعب وتجهيز الحمامات والمصاعد الخاصة )جميع وسائل النقل بالمملكة مثل

لغة اإلشارة ليستفيد منها جميع المعاقين سمعيا وليس وضع الكتابة على الشاشة بجانب

ن لغة اإلشارة لها فئة محددة هم فئة واحدة فقط عن طريق شريط كتابي مع الصورة حيث إ

الذين يستفيدون منها ألنها تختلف من مجموعة إلى أخري ومن منطقة إلى منطقة أخرى

.وهي غير موحدة


م2016مارس 27


545

عمل إشارات ضوئية وكتابية تعلن عن وصول وموعد إقالع الطائرة ، واإلخطار بوقت صعود

.الطائرة وعدم االكتفاء بالنداء الصوتي

أثناء قطع التذاكر وتأجيل موعد اإلقالع أو تغيير الرحلة الخ من مساعدتهم كتابيا

.الخدمات التي ال يستفيد منها ذوي اإلعاقة السمعية

تكون بطريقة برايل أيضا وسائل األمن والسالمة المكتوبة في جيب المقعد المفروض ان

.)الخط البارز (ليستفيد منها المعاقون بصريا

رصفة والمباني والحمامات العامة والحدائق وغيرها من المرافق يتم تجهيز الطرقات واأل

العامة بما فيها إشارات السير وغيرها بالخط البارز لسهولة تنقلهم في الحي والشارع مع

توفير العصا البيضاء بالكمبيوتر الناطق المبرمج فيه جميع المناطق ومرافق الحي واتجاهاته

.وموقع المنازل

ازل وأسماء األحياء بخط برايل بجانب المبصر مع مراعاة أن تكون أماكن كتابة أرقام المن

.المعاقين بصريا المشاة في الطرقات واسعة وعريضة وكذلك األرصفة لتسهيل حركة

أيضا في األسواق والمستشفيات والمرافق العامة وضع ما يرشد الكفيف الى المكان

تجاه عالمة مميزة عن االتجاه اآلخر تسهل الذي يريد الذهاب إليه بحيث يوضع على كل ا

حركته مثل وضع جهاز ناطق رضي حينما يطأ عليه الكفيف بقدمه ينطق باسم المكان وال

أعتقد إن هذا مستحيل في ظل وسائل التقنية الحديثة والتي يجب تطويعها لخدمتهم

مكتوبة بخط تزويد البوابات في جميع المراكز التجارية والمستشفيات بلوحات إرشادية

برايل توضح اتجاهات العيادات والمرافق داخل المراكز والمستشفيات مع وضع مفاتيح التنقل

.أو الصوت الناطق.بالمصاعد بالخط البارز


م2016مارس 27


546

بأسعار رمزية. إعفائهم تخصيص مساكن مؤهلة وفقا لمعايير خاصة بهم وتأجيرها لهم

.مارة وغيرها من الخدماتمن الجمارك وأجرة الفحص والتأمين والرخص واالست

ترك مساحات كافية لتحرك المعاق حركيا داخل الطائرة مع تحديد أماكن خاصة لهم

ولمرافقيهم توضع عليها الملصقات الخاصة باإلعاقة أو تعطى لهم أماكن الدرجة األولى

.بنفس السعر السياحي

وضيحية البارزةعمل خارطة للطرق بطريقة برايل او بخط كبير جدا مع الرسوم الت

تخصص وزارة المواصالت أماكن خاصة بالوزارة لتسهيل معامالتهم وإنهاء إجراءاتهم

.الحمامات والمصاعد الخاصة لتوافق احتياجاتهم دون تعب وكذلك تجهيز

ال شك أن فئة ذوي االحتياجات الخاصة هم إحدى فئات المجتمع العزيزة علينا جميعا التي

حترام والتقدير فكلنا نعمل في منظومة متكاملة من أجل بناء المجتمع وخدمة لها منا كل اال

هذا البلد المعطاء، وال بد أن نعرف أن ذوي االحتياجات الخاصة هم أناس أسوياء ولكنهم

امتازوا وال نقول ابتلوا بنوع من أنواع اإلعاقة وهذا ال يعني انتهاء دورهم في المجتمع وإنما

لتحقيق اإلنجازات وذلك تعويضا منهم لنظرة المجتمع وبكل أسف الدونية لهم بداية االنطالقة

مع أنه كثير منهم قد حقق إنجازات لم يصل إلى جزء منها كثير من األصحاء وهذه

اإلنجازات على مختلف المجالت سواء العلمية أو االجتماعية أو الرياضية وعلى مختلف

ائعة والتي لو اتيح لها المجال ألصبح لها شأن كبير األصعدة لديهم مهارات وقدرات جدا ر

.في المجتمع

وال بد أن نستفيد من تجربة الدول المتقدمة في مجال رعاية ذوي االحتياجات الخاصة حيث

كما اعرف من متابعتي الشخصية أن كثيرا من كبرى الشركات العالمية قد وقعت عقودا

صة لالستفادة من النوابغ والعقليات الفذة الموجودة للتعاون مع معاهد ذوي االحتياجات الخا


م2016مارس 27


547

بين أفراد هذه الفئة وذلك ثقة من تلك الشركات بوجود عقليات بين أفراد فئة ذوي

.االحتياجات الخاصة قد ال يمكن وجودها بين أفراد المجتمع األصحاء

حقوقه من هنا ال بد من نشر الوعي والثقافة بين أفراد المجتمع حتى يعرف كل فرد

ووواجباته ونحن هنا نهيب ونشدد على ضرورة احترام ذوي االحتياجات الخاصة وتقديم

الرعاية لهم قدر المستطاع ألننا كلنا لبنات في بناء مجتمع واحد وقبل كل شيء نحن

مسلمون وكما قال رسول الرحمة عليه الصالة والسالم: "مثل المؤمنين في توادهم وتراحمهم

حد إذا اشتكى منه عضو تداع له سائر الجسد بالحمى والسهر" وال يفوتني كمثل الجسد الوا

أن أنوه بجهود وزارة التربية والتعليم متمثلة في اإلدارة العامة للتربية الخاصة في إقامة

المهرجان الترويحي الثالث لذوي االحتياجات الخاصة في منتجع المرسى السياحي فهذا

عليه على جهودهم الطيبة اتجاه ذوي االحتياجات جهد مشكور نشكر كل القائمين

الخاصة ونتمنى في المستقبل القريب بإذن اهلل أن نسمع عن كثير من المهرجانات وكثير من

الفعاليات الخاصة بذوي االحتياجات الخاصة واهيب كذلك بالشركات ورجال األعمال لدعم

عم هذه الفعاليات بغية األجر والثواب هذه الفعاليات مع أنني واثق أنهم لن يتأخر أبدا في د

.من عند اهلل تعالى

.وفي الختام أسأل اهلل تعالى أن يبارك في الجهود ويسدد الخطى إنه سميع مجيب الدعاء


م2016مارس 27


548

حما اهلل مصر واهلها وجيشها


م2016مارس 27


549

.المراجع

شرف الدين ـ محور الطفل المعاق ـ ورقة عمل مقدمة لمؤتمر اإلعاقة في الوطن العربي في بيروت.موسى

.

. ـ تصنيف المعوقين السنة الدولية ـ د.فاروق عبد السالم

. م األردن1996ـ أساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصة دـ فاروق الروسان

.م1993ـ تعديل سلوك األطفال دـ جمال الخطيب ،إشراق

. 1411ار عالم الكتب ـ دمج الطالب الصم وضعاف السمع في المدارس العادية دـ فوزية أخضر د

. دار الفكر العربي األردن 1418ـ قضايا ومشكالت في التربية الخاصة دـ فاروق الرسالن

هـ1414المدخل الى تعليم ذوي الصعوبات التعليمية والموهوبين دـ فوزية أخضر مكتبة التوبة

.م1983ر القلم ـ قضايا ومشكالت في سيكولوجية اإلعاقة والمعوقين دـ فتحي عبد الرحيم دا

هـ1417ـ الفئآت الحائرة دـ فوزية أخضر دار عالم الكتب

م1998ـ مجلة المنال عام

م1995ـ المدخل الى التربية الخاصة دـ يوسف القريوتي وآخرين دار القلم،دبي

هـ1420ـ تعليم المعاقين سمعيا في مفترق الطرق دـ فوزية أخضر مطابع الفرزدق التجارية الرياض

.رعاية األطفال المعاقين دـ ديفيد ورنر ورشة الموارد العربيةـ

هـ1421ـ مراكز التشخيص والتدخل المبكر دـ فوزية أخضر مطابع التقنية لألوفست


م2016مارس 27


550

حممد عبد النبى حممد عبد النبى

ومباحث دكتوراه الشريهعة اإلسالمية بكلية دار الهعلوم بالفي

[email protected]


م2016مارس 27


551

دور األنشطة الطالبية للجنة العلمية يف تنمية اإلبداع والتفكري الريادي عند الطالب

اجلامعي

ي محمد عبد النبيمحمد عبد النبأ/

ملخص البحث.

اإلبداع عند الطالب، وحثه على التفكير الريادى، ال ينكر أحد دور األنشطة الطالبية فى تنمية

ومساندته وتقديم العون له فى ذلك، ويحقق النشاط الطالبى أهدافا علمية وتربوية فى غاية

األهمية؛ فيكتسب الطالب من خالله خبرات ومهارات خاصة تعينهم فى طريق الحياة،

وتجعلهم نافعين ألوطانهم وألنفسهم ولدينهم.

ر الطالب بأنه شخص مهتم به، وهو مهتم بغيره، له دور فى المؤسسة، وله حقوق، إن شعو

وعليه واجبات، يجعل الطالب شخصا عارفا بمسؤولياته، مقدرا للدور المطلوب منه، مصمما على

تحقيق أهدافه وطموحاته، متغلبا على ما يعوقه فى سبيل تحقيقها.

نشطته المحببة تزيل كثيرا من الضغوط النفسية التى يشعر بها؛ وممارسة الطالب لهواياته وأ

ومن ثم يخرج من هذا الضغط النفسى، ويقبل على حياته الشخصية والعلمية والعملية بصدر

رحب ونفس مرحة؛ فيستطيع إنجاز ما يريد.

ية، وهذا وهناك لجان كثيرة مختصة باألنشطة الطالبية، ومن أبرز هذه اللجان اللجنة العلم

البحث يتناول أهمية العلم باختصار وتعريف األنشطة الطالبية وأنواعها وأهميتها ودور اللجنة

العلمية فى تنمية اإلبداع والتفكير الريادى عند الطالب الجامعى من اهتمام باألبحاث العلمية

ب واهتمام والمجالت العلمية والزيارات المختلفة والندوات والمؤتمرات وحل مشكالت الطال

بالمسابقات والمكتبة وغير ذلك.


م2016مارس 27


552

مقدمة

للشباب دور كبير داخل المجتمع؛ فهم عماد األمة، وثروتها الحقيقية، وإذا كان من الواجب

علينا االهتمام بالشباب عموما؛ فإن من األولى أن يكون أكثر االهتمام بالطالب الجامعى؛ ألنه

د، وغير ذلك، وهناك مجاالت كثيرة لالهتمام بالطالب أستاذ الغد، وطبيب الغد، ومهندس الغ

الجامعى من أجل تنمية شخصيته وإثرائها وتبصيره بطريقه ودوره فى تحقيق الريادة لهذا

الوطن، ومن هذه المجاالت األنشطة الطالبية، واألنشطة الطالبية متعددة فى لجان الكليات؛

والفنية والرياضية ولجنة األسر والجوالة، ومن أبرز فهناك اللجنة االجتماعية والثقافية والعلمية

نشاطات هذه اللجان نشاط اللجنة العلمية؛ إذ هى تهتم بما عليه قوام الدين والدنيا، وهو

العلم؛ فهو الهدف األول فى الحياة؛ فبالعلم يعيد اإلنسان ربه، وبالعلم يحب وطنه، ويعمل

اللجنة العلمية تهتم بمشكالت الطالب وكيفية على تقدمه، وبالعلم ينتشر السالم، كما أن

حلها وتنمية الجانب العلمى عندهم، وطرق الحصول على المعلومة الصحيحة وتوظيفها بما

يتناسب مع العصر، وقد جاء هذا البحث بعنوان:" دور األنشطة الطالبية للجنة العلمية فى

ليبين دور األنشطة فى هذه اللجنة تنمية اإلبداع والتفكير الريادى عند الطالب الجامعى "؛

ومدى أهميتها فى تنمية اإلبداع والتفكير الريادى عند الطالب.

وقد جاء البحث فى أربعة مباحث مع مقدمة وخاتمة:

فأما المقدمة؛ فقد جعلتها لبيان أسباب اختيار هذا البحث، والخطة التى سرت عليها.

وأما المباحث األربعة فهى:

أهمية العلم. المبحث األول:

المبحث الثانى: تعريف األنشطة الطالبية وأنواعها.


م2016مارس 27


553

المبحث الثالث: أهمية األنشطة الطالبية.

المبحث الرابع: دور اللجنة العلمية فى تنمية اإلبداع والتفكير الريادى عند الطالب.

وقد اشتمل هذا المبحث على ستة مطالب:

المطلب األول: الندوات والمؤتمرات.

ب الثانى: األبحاث والمجالت العلمية.المطل

المطلب الثالث: الزيارات المختلفة والمناقشات العلمية.

المطلب الرابع: الدورات المختلفة.

المطلب الخامس: المشكالت الطالبية واالستبانات المتنوعة.

المطلب السادس: المسابقات العلمية.

ا من هذا البحث والتوصيات التى أوصى وأما الخاتمة؛ فقد جعلتها للنتائج التى خرجت به

بها.

هذا وما كان من توفيق فمن اهلل وحده، وما كان من سهو أو خطإ أو نسيان فمنى ومن

الشيطان، واهلل ورسوله منه بريئان، وأسأل اهلل أن يغفر لى وللجميع الزلل فى القول والعمل.

آله وصحبه وسلم.وصلى اهلل وسلم تسليما كثيرا على سيدنا محمد وعلى

المبحث األول: أهمية العلم.

العلم هو: إدراك الشيء بحقيقته، واليقين، وهو نور يقذفه اهلل في قلب من يحب، وهو

المعرفة، وقيل: العلم يقال إلدراك الكلي والمركب، والمعرفة تقال إلدراك الجزئي أو البسيط،

ومن هنا يقال: عرفت اهلل دون علمته.

على مجموع مسائل وأصول كلية تجمعها جهة واحدة كعلم الكالم وعلم ويطلق العلم

النحو وعلم األرض وعلم الكونيات وعلم اآلثار، والجمع علوم، وعلوم العربية: العلوم المتعلقة


م2016مارس 27


554

باللغة العربية كالنحو والصرف والمعاني والبيان والبديع والشعر والخطابة وتسمى بعلم

األدب.

على العلوم الطبيعية التي تحتاج إلى تجربة ومشاهدة واختبار سواء ويطلق العلم حديثا

أكانت أساسية كالكيمياء والطبيعة والفلك والرياضيات والنبات والحيوان والجيولوجيا أو

(1) تطبيقية كالطب والهندسة والزراعة والبيطرة وما إليها.

ة؛ فهو أساس التقدم، وأصل والعلم هو طريق الخير للفرد والمجتمعات فى الدنيا واآلخر

–نبيه –تبارك وتعالى –النهضة والرقى، ولوال أهمية العلم فى حياة اإلنسان لما أمر اهلل

(2)باالستزادة منه؛ ففى القرآن الكريم: " وقل رب زدني علما ". –صلى اهلل عليه وسلم

: " قل هل يستوي -تعالى –ومن ال يعلم؛ فقال بين من يعلم –تبارك وتعالى –ولم يسو اهلل

العلماء على أغلى شىء –عز وجل –، ولقد أشهد اهلل (3)الذين يعلمون والذين لا يعلمون "

أولو العلم قائما : " شهد الله أنه لا إله إلا هو والملائكة و-تعالى –وهو وحدانيته؛ فقال

(4)بالقسط لا إله إلا هو العزيز الحكيم ".

عز –بين المؤمنين والذين أوتوا العلم، ورفع االثنين درجات؛ فقال –تبارك وتعالى –وجمع اهلل

(5) " العلم درجات والله بما تعملون خبير" يرفع الله الذين آمنوا منكم والذين أوتوا –وجل

، تأليف مجمع اللغة العربية بالقاهرة، دار الدعوة، بدون طبعة وبدون تاريخ. 624المعجم الوسيط مادة علم ص (1) من سورة طه. 114من اآلية (2) من سورة الزمر. 10من اآلية (3) ن. من سورة آل عمرا 18من االية (4) من سورة المجادلة. 11ية من اآل (5)


م2016مارس 27


555

ويكفى فى شرف العلم أن أول ما نزل فى القرآن الكريم هو األمر بالقراءة، وامتنان اهلل

: " اقرأ باسم ربك الذي خلق * خلق الإنسان من علق * -تعالى –على عباده بالعلم؛ فقال

(1)اقرأ وربك الأكرم * الذي علم بالقلم * علم الإنسان ما لم يعلم ".

ولقد أحل اهلل صيد الكلب المعلم وحرم صيد الكلب غير المعلم، وما هذا إال لشرف العلم؛

حل لكم الطيبات وما علمتم من الجوارح " يسألونك ماذا أحل لهم قل أ–تعالى –فقال

(2)يه " مكلبين تعلمونهن مما علمكم الله فكلوا مما أمسكن عليكم واذكروا اسم الله عل

صلى –ة على كل مسلم؛ فقال طلب العلم فريض –صلى اهلل عليه وسلم –ولقد جعل النبى

(3). «طلب العلم فريضة على كل مسلم» -اهلل عليه وسلم

ولقد أحسن من قال:

ـبه ... أتــــت إليــــــــــــنا بذا ـن وتشريف لصاحــ والعلـــــم زيــــ

الأنباء والكتب

ـف مـن كان ذا علم له والعلــــ ـا بلا حسب ... فكيــ ـــم يـــــرفع أقوامـ

حسب

(4)فاطلب بعلمك وجه الله محتسبا ... فما سوى العلم فهو اللهو واللعب

من سورة العلق. 5 – 1اآليات من (1) من سورة المائدة. 4من اآلية (2)أخرجه ابن ماجه فىى سىننه مىن حىديس أنىم بىن مالىب فىى بىال فءىل العلمىا والحىس علىى طلىل العلىم، فىى كتىال ا يمىان وفءىائل (3)

.فيصل عيسى البابي الحلبي -الناشر: دار إحيا الكتل العربية ، تحقيق: محمد فؤاد عبد الباقي، 81/ 1ج 224الصحابة والعلم برقم الناشىر: دار ، تحقيىق أبىي اكشىبال الزهيىر ، 244/ 1نسبه ابن عبد البر فىى جىامع بيىان العلىم وفءىله كبىى بكىر قاسىم بىن مىروان ج (4)

.م 1994 -هى 1414ة: اكولى، الطبع، ابن الجوز ، المملكة العربية السعودية


م2016مارس 27


556

المبحث الثانى: تعريف األنشطة الطالبية وأنواعها.

نشاط لغة:ال

النشاط فى اللغة مشتق من " نشط "، ونشط من المكان نشطا: خرج، ويقال: نشط المسيل:

خرج عن الجادة، وذهب يمنة ويسرة، ونشطت به الهموم: أزعجته وذهبت به المذاهب،

ونشط إليه وله نشاطا: خف له وجد فيه؛ فهو ناشط ونشيط، وهي ناشطة ونشيطة، ونشط

وه: طابت نفسه له، وتنشط: صار نشيطا، وتنشط للعمل: تهيأ له وأقبل عليه، في العمل ونح

وتنشط الطريق: قطعه في سرعة ونشاط.

(1) والنشاط: ممارسة صادقة لعمل من األعمال، يقال: لفالن نشاط زراعي أو تجاري مثال.

النشاط اصطالحا.

ؤثر فى تربية الطالب وإعداده برنامج منظم من أجل أداء تربوى ينتج عنه إسهام إيجابى ي

ومساعدته ليصبح قادرا على استثمار طاقاته وقدراته وبناء شخصية أكثر إنتاجا وإيجابية على

(2)وفق ضوابط المجتمع وخصوصياته.

أنواع األنشطة الطالبية:

يمكن أن نصنف األنشطة الطالبية كاآلتى:

:يلي كما النشاط، في المشاركين أساس على التصنيف - 1

والقيام المعلم، لشرح واالستماع الصفية، المناقشات مثل: الكبيرة، المجموعات أنشطة - أ

.عملي عرض أو فيلم ومشاهدة تعليمية، برحلة

922ر المعجم الوسيط مادة نشط ص: انظ (1)انظىىر دراسىىة االتجاهىىات نحىىو اكنشىىطة الطشبيىىة ) النشىىاذ الكشىىدرى أنمودجىىا (، دراسىىة ميدانيىىة لىىبعي اتجاهىىات التربىىويين وأوليىىا (2)

(.، بحس على الشبكة ) ا نترنت 23حمد جودة ص: اكمور، ليوسف عبد القادر م


م2016مارس 27


557

في مشروع، والمشاركة الصغيرة، المجموعات نقاش :مثل الصغيرة، المجموعات أنشطة - ب

.المعملية ةاألنشط من غيرها أو علمية تجارب إجراء في والمشاركة

وجمع صور ، فردية مقاالت أو تقرير وكتابة للعينات، المجهري مثل: الفحص فردية، أنشطة -ج

أو الحقائب التعليمية باستخدام تمارس التي الفردية واألنشطة المحلية، البيئة من عينات أو

. اللغة معمل في

:ليي كما األنشطة، فيها تتم التي األماكن أساس على التصنيف - 2

والعروض التوضيحية، والمشاركة المناقشة،و مثل: القراءة، الدرس، حجرة داخل تتم أنشطة -أ

مجالت أو رسوم، في معرض ما، والمشاركة في تمثيليات أو مسرحيات معينة، وعمل

.واألجهزة التعليمية األدوات استخدام أو الحسابية العمليات على عملية وتدريبات

معينة من جماعات جماعة تمارسها التي األنشطة مثل: الدراسة، جرةح خارج تتم أنشطة - ب

.الرياضية المختلفة واألنشطة والندوات، المعارض في المشاركةاألنشطة، و

مع بعض شخصية ومقابالت الرحالت، في مثل: المشاركة الكلية، خارج تتم أنشطة -ج

. البيئة خدمة مشاريع في والمشاركة المسؤولين،

:يلي كما تحقيقها، المراد التعليمية نيف على أساس األهدافالتص – 3

:مثل المعلومات، على للحصول أنشطة -أ

.والقصص والصحف والمجالت الكتب قراءة -

الرجوع إلى المصادر والوثائق األصلية. -

.الندوات أو المحاضرات إلى االستماع -

مقابالت شخصية مع مصادر بشرية للمعلومات. -

ول على معلومات عن طريق المالحظة أو المشاهدة.الحص -


م2016مارس 27


558

: مثل وتنميتها، المهارات لكسب أنشطة - ب

التدريب على استخدام الحاسب اآللى. -

التدريب على عمليات القياس. -

التدريب على تطبيق القوانين والنظريات والعمليات الحسابية. -

عمل رسوم أو نماذج ألشياء مختلفة. -

(1) ى استخدام األدوات واألجهزة العملية.التدريب عل -

المبحث الثالث: أهمية األنشطة الطالبية.

تهدف المؤسسات التعليمية باختالف أنواعها إلى نمو الفرد نموا شامال؛ لذلك فإن المدارس

والمعاهد والجامعات تسعى إلى توفير األنشطة الطالبية على اختالف أنواعها؛ ليستفيد

ى أوقات فراغهم وصقل مواهبهم وإشباع حاجاتهم، وتبدو أهمية األنشطة منها الشباب ف

الطالبية بالجامعة بصورة واضحة من خالل ما تسهم به؛ لتحقيق األهداف التربوية، ويمكن

إجمالها على النحو التالى:

الكشف عن قدرات الطالب وميولهم وتنميتها واالستفادة منها. -

عبير عن أنفسهم.تتيح الفرصة للموهوبين للت -

اإلسهام فى غرس القيم وتنميتها. -

تنمية جميع جوانب شخصية الطالب من خالل ممارسة األنشطة المختلفة. -

استثمار وقت الفراغ فيما يعود بالنفع على الطالب والمجتمع، واالشتراك فى األنشطة يتيح -

جوانب.الفرصة لممارسة الديمقراطية واالرتقاء بمستواهم من جميع ال

ة بحىىىس مقترحىىىة بعنىىىوان تقىىىويم واقىىىع اكنشىىىطة الطشبيىىىة وتطويرهىىىا باسىىىتخدام وسىىىائل وتقنيىىىات التعلىىىيم فىىىى مىىىدارم مدينىىىةانظىىىر خطىىى (1) ، بحس على الشبكة ) ا نترنت (. 6المحويت ص:


م2016مارس 27


559

تنمية قدرات الطالب على استخدام لغته القومية استخداما سليما من خالل الندوات الثقافية -

والمحاضرات وصحف الحائط.

تعرف المشكالت الموجودة فى المجتمع واإلسهام فى حلها والعمل على تهيئة مواقف -

حياتية حقيقية يعايشها الطالب بالعقل.

ناجحة مع أعضاء هيئة التدريس وغيرهم، كما أن األنشطة الطالبية تكوين عالقات اجتماعية -

وسيلة يجد فيها الطالب المتفوقون ما يسد حاجتهم من نهم فى تحصيل المعرفة، وعن

(1)طريقها يمارس الطالب الهوايات النافعة.

.المبحث الرابع: دور اللجنة العلمية فى تنمية اإلبداع والتفكير الريادى عند الطالب

عندما أتحدث عن دور اللجنة العلمية فى تنمية اإلبداع والتفكير الريادى عند الطالب ال أقصد

–وأى لجنة –أن أحصر كل أدوار اللجنة فى هذه الوريقات القليلة؛ فأدوار اللجنة العلمية

كثيرة ومتشعبة، وتحتاج مجلدات للتفصيل فى دورها والمشكالت التى تواجهها وحلول

كلة بالتفصيل، وإنما قصدى أن أذكر بعض األمثلة لدور اللجنة فقط، فهى نقاط هذه المش

مختصرة عن هذه األدوار على سبيل المثال ال على سبيل الحصر.

وكذلك عندما أتحدث عن دور اللجنة العلمية فى تنمية اإلبداع والتفكير الريادى عند الطالب ال

اتذة داخل اللجنة العلمية أو الطالب، وإنما أقصد أقصد أن أحصر هذا الدور فيما يقوم به األس

اللجنة العلمية كاملة باعتبارها لجنة متكاملة تشرف عليها إدارة الكلية ويقوم بها أساتذة

وطالب.

وأتحدث فى هذا المبحث عن عدة مطالب وهى:

طة بتبىىوب، إعىىداد منىىال بنىىت انظىىر الىىدور التربىىوط لانشىىطة الطشبيىىة فىىى تنميىىة بعىىي المبىىادب التربويىىة لىىدط طالبىىات المرحلىىة المتوسىى (1) 581ص 2014أكتوبر 1د الرابع جعمار مزيو ، العلوم التربوية العد


م2016مارس 27


560

المطلب األول: الندوات والمؤتمرات.

حث والمشاورة في أمر معين. ودار الندوة: الندوة هى: التقاء الجماعة في ناد أو نحوه للب

(1)هى كل دار يرجع إليها ويجتمع فيها للبحث والمشاورة.

(2) والمؤتمر هو: مجتمع للتشاور والبحث في أمر ما.

من مهام اللجنة العلمية داخل المؤسسة الجامعية إقامة الندوات والمؤتمرات، وهذه الندوات

هادفة وتم استغاللها استغالال صحيحا، وال بد فى التركيز والمؤتمرات تؤتى ثمارها إن كانت

فى هذه الندوات على األمور التى تمس الواقع، وأول الندوات التى يجب أن تقوم بها

اللجنة العلمية فى أى كلية هى ندوة أهمية البحث العلمى واالبتكار؛ إذ إن البحث العلمى

أمة إال بالبحث العلمى واالبتكار وتقديم كل ما هو هو عماد التقدم، وأصل الريادة، وال تنهض

جديد ونافع؛ ليكون لألمة مكان بين األمم، وهدف هذه الندوة هو غرس حب العلم فى نفس

الطالب، وتنمية روح التنافس فى مجال البحث العلمى، وعدم الوقوف عند حد معين فى

: " وفي ذلك -تعالى –فقد قال العلم، وقد مدح القرآن الكريم التنافس الشريف، وأمر به؛

(3)فليتنافس المتنافسون "

ومن الندوات المهمة فى هذا العصر ندوات مكثفة عن أهمية التسامح، والفكر الوسطى

المعتدل، ونبذ العنف والتكفير والتطرف واإلرهاب، وال أكون مبالغا إن قلت: إنه يجب أن تقام

فة للطالب فى األسبوع األول من العام الجديد، وبخاصة الطالب الجدد؛ هذه الندوات المكث

لحمايتهم من الفكر المتطرف، وللحفاظ عليهم من استقطابهم فى طرق بعيدة عن روح

912انظر المعجم الوسيط مادة ندو ص (1) 26المصدر السابق ص (2) من سورة المطررين. 26من اآلية (3)


م2016مارس 27


561

الدين، ولتعزيز مفهوم االنتماء للوطن، ولتبصير الطالب بيسر اإلسالم وسماحته مصداقا لقول

ن الدين يسر، ولن يشاد الدين أحد إلا غلبه، فسددوا وقاربوا، إ» -صلى اهلل عليه وسلم –النبى

(1)«. وأبشروا، واستعينوا بالغدوة والروحة وشيء من الدلجة

أن تعطيهما هاتان الندوتان أرى أنهما من الندوات األساسية، وفى غاية األهمية، وال بد

الكلية وبخاصة اللجنة العلمية اهتماما خاصا، وعندما أقول: ال بد أن تعطيهما الكلية وبخاصة

بعض الكليات، ولكن فياللجنة العلمية اهتماما خاصا ال أقصد أنهما مهملتان إهماال كامال

على فترات القصد أنهما قد تكونان مهملتين بعض اإلهمال؛ فقد تعقدهما بعض الكليات

، واألصل أن يتم عقدهما الدراسيمتباعدة، وقد تعقدها بعض الكليات بعد مرور وقت من العام

، الدراسيالعام في؛ لتنمية روح التنافس وحب العلم من أول يوم الدراسيبداية العام في

ولحماية الطالب من أى فكر منحرف هدام.

ة.: األبحاث والمجالت العلميالثانيالمطلب

البحث فى اللغة: مشتق من " بحث "، وبحث األرض، وبحث فيها بحثا: حفرها وطلب

، وبحث الشيء، (2)الشيء فيها، وفي التنزيل العزيز } فبعث الله غرابا يبحث في الأرض{

وبحث عنه: فتش عنه، وبحث األمر، وبحث فيه: اجتهد فيه، وتعرف حقيقته، وبحث عنه: سأل

واستقصى؛ فهو باحث وبحاث وبحاثة.

وباحثه في الشيء: بحث معه فيه، وتباحثا: تبادال البحث.

، محمىد زهيىر بىن ناصىر الناصىرتحقيىق : ، 16/ 1ج 39أخرجه البخارط فى صحيحه فى بىال الىدين يسىر كتىال ا يمىان بىرقم (1) هى1422الطبعة: اكولى، ، الناشر: دار طوق النجاة )مصورة عن السلطانية بإءافة ترقيم ترقيم محمد فؤاد عبد الباقي(

من سورة المائدة. 31من اآلية (2)


م2016مارس 27


562

والبحث هو: بذل الجهد في موضوع ما وجمع المسائل التي تتصل به وثمره هذا

(1) الجهد ونتيجته والمنجم يبحث فيه عن المعادن والحية العظيمة، والجميع: بحوث وأبحاث.

ى: هو إجراء عملى منظم ومنضبط وموضوعى إليجاد حلول لمشكالت أو والبحث العلم

تجميع بيانات عن مقترحات أو اقتراحات أو مقوالت؛ للتأكد من صحتها، وبيئة البحث العلمى

هى الظواهر الطبيعية واالجتماعية والنفسية بهدف التنمية والتطوير، وهو عمل إنسانى

(2)خالص.

لى العلماء فحسب بل يحتاج إليه كل أفراد المجتمع، المعلم والبحث العلمى ال يقتصر ع

والطالب والمهندس والطبيب والصانع ... إلخ؛ فالكل فى حاجة إلى التفكير العلمى،

ومعرفتنا بأسلوب البحث العلمى يزيد من قدرتنا على حل مشكالتنا والتصدى لها بالطرق

ألبحاث العلمية التى أنتجها اآلخرون بمعرفتنا العلمية، كما يزيد من قدرتنا على االستفادة من ا

إلجراءات البحث العلمى وقواعده التى تمكننا من االختيار الدقيق وتحديد مستوى الثقة بها

مما يؤدى لنجاحنا فى تحسين أوضاعنا االجتماعية واالقتصادية واإلدارية والتعليمية

(3)والصحية... إلخ.

أن تضع أمامها عدة أسئلة منها:وعلى كل لجنة علمية فى كل كلية

كيف توثق الجامعة عالقاتها بمراكز البحث العلمي والتقني في العالم؟ -

ما وسائل استفادة الجامعة من المنظمات الدولية في مجاالت البحث العلمي والتقدم -

التكنولوجي؟

40انظر المعجم الوسيط مادة بحس ص (1)، بحىىس علىىى الشىىبكة ) 14البحىىس العلمىىى فىىى العلىىوم السىىلوكية لىىداوود بىىن درويىى حل ىىم ص دليىىل الباحىىس فىىى تنظىىيم وتوءىىي (2)

ا نترنت (. 11، 10انظر المرجع السابق ص (3)


م2016مارس 27


563

(1)ما وسائل تنمية العاملين في الجامعة في مجاالت البحث العلمي؟ -

ذا المنطلق يجب على اللجنة العلمية بالكلية أن يكون لها دور كبير فى توجيه ومن ه

الطالب نحو البحث العلمى وتمهيد سبل ذلك، وتوفير األبحاث العلمية الخاصة بما تدرسه كل

كلية؛ ليطلع عليها الطالب وينتفعوا بها.

أعنى هنا البحث إذن يجب على الكلية أال تكون صلتها مقطوعة بالبحث العلمى، وال

العلمى الخاص بالدولة فقط، بل األبحاث العلمية فى كل الدول، واالطالع عليها أوال بأول، إما

عن طريق التعاون بين الكليات ونظائرها من الكليات األخرى، أو عن طريق اتفاقيات تعاون بين

الكليات ومراكز البحث العلمى.

من إعداد الطالب فقط أو من إعداد –ة علمية للطالب ومن االهتمام بالبحث العلمى إصدار مجل

وينبغى أن تكون المجلة مراجعة من األساتذة فيما يكتبه –األساتذة أو باشتراك الجميع

الطالب، يراجعونها كلمة كلمة، ويوجهون الطالب فيما كتبوا، وتكون هناك لجنة تقيم إنتاج

، وال مانع من أن تكون هذه المجلة من أعمال كل مجلة؛ ليشعر الطالب بالجدية فى األمر

النشاط العملى داخل الكلية، ويكافئ األساتذة الطالب المتفوقين؛ لتنمية روح التنافس

الشريف.

وكذلك يجب أن تكون مكتبة الكلية تلبى احتياجات الطالب فى المقررات الدراسية الضيقة

يتعودون حب القراءة واالطالع؛ فتتكون أو فى البحث العلمى؛ ليرتبط الطالب بالمكتبة ف

عندهم الملكات العلمية.

بالسىىعودية مجلىىة دوريىىة تصىىدر عىىن الرئاسىىة العامىىة دارات البحىىوس العلميىىة وا فتىىا والىىدعوة وا رشىىاد -مجلىىة البحىىوس ا سىىشمية (1) علمية وا فتا والدعوة وا رشادرئاسة العامة دارات البحوس الال ، 386/ 1ج


م2016مارس 27


564

المطلب الثالث: الزيارات المختلفة والمناقشات العلمية.

ال بد أن يكون للجنة العلمية دور كبير فى تبادل الزيارات، فتشجع الطالب على رحالت إلى

س اللغة العربية والعلوم أماكن تفيدهم فى مجال دراستهم، فلو أن الكليات المختصة بتدري

ككلية دار العلوم وأقسام اللغة العربية بكليات اآلداب والتربية وكلية اللغة -مثال –اإلسالمية

العربية باألزهر الشريف وغيرها قامت برحالت إلى مجمع اللغة العربية ومجمع البحوث

شأن آخر فى حب اللغة اإلسالمية وغيرها من األماكن المهتمة باللغة والدين لكان للطالب

والدين والتأثر بمشاهدة هذه األماكن، ومناقشات كبار العلماء فى هذه األماكن.

إن القيام بهذه الزيارات ورؤية هذه األماكن واالطالع على ما فيها من كتب وبحوث،

والجلوس مع العلماء فيها يشعر الطالب بقيمة اللغة والدين، وقد تقع عين طالب على أمر ما

فى هذه األماكن فيكون هذا األمر سببا فى فتح عينه وتوسيع أفقه على نقطة معينة، ومن

هنا تكون انطالقة جديدة لهذا الطالب فى خدمة العلم والدين بفضل هذه الزياراة.

وال مانع من أن تكون هذه الزيارات غير مقتصرة بالتبادل فى بلد واحد فقط، وإنما تكون بين

اإلمكان، وال شك فى أنه لو قام طالب الكليات العلمية عندنا فى مصر بزياراة بلد وبلد بقدر

الكليات العلمية فى أمريكا ودول أوربا وغيرها من الدول المتقدمة ألفادوا أنفسهم كثيرا

وأفادوا بالدهم فى هذا الشأن.

وهذه ،-طالت المدة أو قصرت –ومن المعروف أن الزيارات الخارجية هذه تسمى بعثات

البعثات لطالما أفاد منها المصريون أيام محمد على وبعدها، وال يخفى علينا النهضة التى

حدثت بعد رجوع البعثة من فرنسا التى أرسلها محمد على بقيادة رفاعة الطهطاوى، وعن

هذه النهضة يقول عبد العزيز البشرى "فهذا رفاعة األزهري يعود من فرنسا بعد المقام فيها

دى البعثات بضع سنين، وإنه ليقوم في جماعة من لداته وتالميذه على قلم الترجمة، مع إح


م2016مارس 27


565

وقد راحوا يصبون ألوان الصيغ والمصطلحات في شتى العلوم والفنون، يتوسلون إلى هذا

بالبحث فيما أثر عن األقدمين تارة باالشتقاق، وأخرى بالتعريب، وأحيانا بغير أولئك من وسائل

لغة تتئد في معاناتهم مرة، وتخف في التيار مرة، على أنها في الحالين واتت الدالالت، وال

بقدر ما مطالب العلم الحديث، فحقق جهدهم فيها وجهدها معهم ما كاد يصل الظن

(1)بجملة المستحيل".

المطلب الرابع: الدورات المختلفة.

ر من المؤسسات الدورات التدريبية سمة من سمات العصر الحديث ومطلب ضروري لكثي

التعليمية والثقافية إلدراكها بأهمية إقامتها وفائدتها للمتدربين في حاضرهم ومستقبلهم ،

فهي تكتسب أهميتها من :

حاجة المتدربين للتزود بالمعلومات، والمستجدات التربوية، والعلمية الحديثة؛ لكي يلحقوا -

بركب التطور والتحديث التربوي .

تدربين وصقل مهاراتهم األدائية؛ لينعكس ذلك على مجاالت عملهم تطوير قدرات الم -

وتخصصاتهم بشكل إيجابي وفعال .

دواعي التدريب وحاجة المؤسسات التربوية والتعليمية إلى تطوير قدرات واستعدادات -

أفرادها، وتنمية مهاراتهم التخصصية في كل الحقول بالتعرف على المستجدات ومعرفة

سائل الفعالة التي تعينهم في أدائهم بشكل مؤثر ومنتج .األساليب والو

أهمية االتصال واالحتكاك بذوي الخبرة والتجربة والممارسة من أعضاء هيئة التدريس الذي -

(2)لهم مساهمات ومشاركات فعالة في المجاالت التدريبية.

م. 2014، مؤسسة هنداوط للتعليم والثقافة، 42، 41المختار لعبد العزيز البشرط ص (1)(2)https://uqu.edu.sa/ambar/ar/3444


م2016مارس 27


566

وينبغى أن تقسم الدورات إلى قسمين:

ال ترتبط بمقرر دراسى معين.دورات لجميع الطالب وهى التى -

دورات خاصة لبعض الطالب وهى التى ترتبط بمقرر دراسى معين. -

ولتفصيل ذلك أقول: إننا نجد فى بعض الكليات التى تهتم باللغة العربية مثال دورات فى

أساسيات اللغة ونجد طالبا يشتركون فيها وهم فى مرحلة الليسانس؛ فكيف يحتاج الطالب

دورة فى أساسيات اللغة إال إذا كان مقدم الدورة أستاذا ذا –حلة الليسانس وهو فى مر –

علم غزير وسيفيد الطالب فى بعض األمور التى من الممكن أن تفيدهم أو تكون قد مرت

عليهم فى السنوات السابقة دون تركيز، أو يكون الطالب به قصور فى جانب معين من

عض الشىء فى فترة من فترات الدراسة وأراد االهتمام وعزم جوانب اللغة، أو كان مهمال ب

عليه؟؛ فالدورات فى أساسيات اللغة يجب أن تستقطب الطالب فى العام الدراسى األول

مثال نظرا؛ لعدم تمكنهم من اللغة فى عامهم األول أو تستهدف الطالب الذين هم فى

الب الليسانس أو الذسن أنهوا دراستهم مراحل قبل الجامعية، وإنما الدورات التى تستهدف ط

الجامعية ال بد أن تتناسب مع خبرتهم ومعرفتهم وتمكنهم مما درسوه.

المطلب الخامس: المشكالت الطالبية واالستبانات المتنوعة.

واتضح، واستبان االستبانات جمع استبانة، واستبانة مصدر للفعل استبان، واستبان بمعنى: ظهر

(1)توضحه وعرفه. الشيء: اس

واالستبانة مجموعة من األسئلة المتنوعة والتي يرتبط بعضها ببعض بشكل يحقق الهدف

الذي يسعى إليه الباحث من خالل المشكلة التي يطرحها بحثه، ويرسل االستبانة بالبريد أو

80انظر المعجم الوسيط مادة بين ص (1)


م2016مارس 27


567

بأي طريقة أخرى إلى مجموعة من األفراد أو المؤسسات التي اختارها الباحث لبحثه لكي

يتم تعبئتها ثم إعادتها للباحث، ويكون عدد األسئلة التي تحتوي عليها االستبانة كافية

ووافية لتحقيق هدف البحث بصرف النظر عن عددها، وهناك خطوات لالستبانة هى:

تحديد األهداف المطلوبة من عمل االستبانة في ضوء موضوع البحث ومشكلته ومن ثم - 1

المطلوب جمعها. تحديد البيانات والمعلومات

ترجمة وتحويل األهداف إلى مجموعة من األسئلة واالستفسارات. - 2

اختيار أسئلة االستبانة وتجربتها على مجموعة محدودة من األفراد المحددين في عينة - 3

البحث؛ إلعطاء رأيهم بشأن نوعيتها من حيث الفهم والشمولية والداللة وكذلك كميتها

ومات المطلوبة عن موضوع البحث ومشكلته وفي ضوء المالحظات وكفايتها لجمع المعل

. التي يحصل عليها فإنه يستطيع تعديل األسئلة بالشكل الذي يعطي مردودات جيدة

. تصميم وكتابة االستبانة بشكلها النهائي ونسخها باألعداد المطلوبة - 4

رسال االستبانة بعد تحديد توزيع االستبانة حيث يقوم باختيار أفضل وسيلة لتوزيع وإ - 5

. األشخاص والجهات التي اختارها كعينة لبحثه

متابعة اإلجابة على االستبانة فقد يحتاج الباحث إلى التأكيد على عدد من األفراد - 6

والجهات في انجاز اإلجابة على االستبانة وإعادته وقد يحتاج إلى إرسال بنسخ أخرى منه

. خاصة إذا فقدت بعضها

تجميع نسخ االستبانة الموزعة للتأكد من وصول نسخ جديدة منها حيث البد من جمع ما - 7

( 1)%فأكثر من اإلجابات المطلوبة؛ لتكون كافية لتحليل معلوماتها.75نسبته

(1) http://al3loom.com/?p=1349


م2016مارس 27


568

وفائدة هذه االستبانات تكمن فى أنها تجعل المسؤولين على اتصال دائم بغيرهم فى

الخلل فى المؤسسة ومحاولة إصالحها؛ وهذا أمر مهم؛ المؤسسة، ووضع أيديهم على مواضع

ألن رئيس العمل البعيد عن مرؤوسيه ال يكون رئيسا ناجحا للعمل، وعلى كل رئيس عمل أن

يستمع لمن يرأسهم، وأحيانا يكون هناك بعض المرؤوسين يخجلون أو يخافون من التصريح

عليها اسم الفرد أو ليس –فى استبانات بأخطاء العمل أمام رئيسهم؛ فكتابة هذه األخطاء

أمر فى غاية األهمية حتى يسهم الجميع فى نجاح العمل وتقدمه. –عليها

وعلى اللجنة العلمية أن توزع استبانات على الطالب جميعهم؛ لييذكروا رأيهم، وهناك بعض

علمية، ومن هذه األسئلة المهمة التى يجب أن توضع فى االعتبار عند االستبانة من اللجنة ال

األسئلة:

هل تتناسب المقررات الدراسية مع مضمون كلياتهم أو أن هناك مقررات بعيدة بعض

الشىء عن المضمون؟

هل سعر الكتاب الجامعى يتناسب مع إمكانات الطالب؟

هل هناك مشكلة فى عدد الكتب الدراسية الخاصة بكل مادة؟

ب الجامعية؟هل هناك مشكلة فى الخط الذى تكتب به الكت

هل هناك صعوبة فى اللغة التى تكتب بها الكتب الجامعية؟

هل ترتبط المقررات الدراسية باحتياجات سوق العمل؟

هل يرتبط الجزء العملي والتطبيقي والزيارات الميدانية بالجزء النظري؟

هل عدد ساعات الدراسة للمقرر النظرى كافية؟

-التهوية -ة مناسبا للطالب من حيث المساحةهل المكان المخصص للمحاضرات النظري

النظافة .. إلخ؟ –الصوت –اإلضاءة


م2016مارس 27


569

هل يستطيع األستاذ إيصال معلومته ألكبر عدد من الطالب؟

هل يحافظ األستاذ على وقته داخل قاعة الدرس؟

هل يحسن األستاذ حوار الطالب والحديث إليهم واالهتمام بهم وجذب انتباههم؟

األستاذ فى الطالب حب الدين والعلم والوطن؟هل يعزز

هل يستخدم األستاذ الوسائل التعليمية جيدا إليصال معلومته إلى الطالب؟

هل توفر الكلية للطالب ما يحتاجونه أثناء العام الدراسى؟

هل تعمل الكلية على حل مشكالت الطالب باستمرار؟

هل تقوم إدارة الكلية بعملها على أكمل وجه؟

هل توفر المكتبة ما يحتاجه الطالب؟

هل هناك رعاية صحية جيدة ورعاية جيدة للشباب؟

هل هناك جودة فى المرافق المختلفة فى الكلية؟

المطلب السادس: المسابقات العلمية.

كل عمل ناجح ال بد أن يكون فيه روح التنافس الشريف، واإلصرار على الرقى ورفعة العمل،

ليس فيه تنافس شريف عمل ضعيف، وهذه المسابقات العلمية لها فوائد كثيرة والعمل الذى

تتمثل فى:

اكتشاف المواهب لدى الطالب وتنميتها.

بناء الثقة فى نفوس الطالب وتعويدهم الشجاعة، وتخلصهم من بعض مشكالتهم

كالخوف والقلق والخجل وغير ذلك.

تنمية روح التنافس والتطلع لألهداف السامية.

التشجيع على البحث العلمى وتوجيه الطالب إليه.


م2016مارس 27


570

التوجيه إلى حسن استثمار وقت الفراغ.

خلق جو من األلفة والمودة بين الطالب.

توطيد العالقة بين الطالب وأساتذته وإدارة الكلية.

إظهار أهمية العمل التعاونى وتحمل المسؤولية.

تنظيم مدروس وتحديد األهداف منها بحيث ال وال بد فى المسابقات العلمية من إعداد جيد و

يكون الهدف من هذه المسابقات مجرد الظهور اإلعالمى فقط، وإنما يكون لها أهداف

معتمدة على خطة زمنية محددة؛ فيجب أن يكون هناك نوعان للمسابقات:

مسابقات لجميع الطالب دون االرتباط بصف دراسى معين، كالمسابقات فى المعلومات -

عامة أو المسابقات التى تهتم بالمواهب كالخطابة الشعر واإللقاء والرسم والنحت والخط ال

وغير ذلك، أو المسابقات التى تهتم باأللعاب الرياضية؛ ألن المعلومات العامة والمواهب ال

ترتبط بسن معينة، وقد يكون هناك طالب فى العام الدراسى األول متفوقا فى موهبة معينة

األول فيها؛ فيجب االهتمام به وتنميته. ويكون هو

مسابقات خاصة لفئة معينة من الطالب، وهذه ترتبط بصف دراسى معين، وهذه المسابقات -

هى التى تختص بالمسابقات فى المناهج الدراسية وما تمت دراسته سواء فى العام

أهدافها.الحالى للمسابقة أو األعوام السابقة للمسابقة؛ لتحقق هذه المسابقات

الخاتمة والنتائج والتوصيات

بعد هذا البحث نستطيع أن نخرج بعدة نتائج وتوصيات، ومن أهمهما:

لألنشطة الطالبية أثر كبير فى تنمية قدرات الطالب على اإلبداع والتفكير الريادى، وتقدم – 1



م2016مارس 27


571

روس وإعداد جيد؛ لتحقيق يجب أن تتنوع األنشطة الطالبية ويكون لها تخطيط مد – 2

أهدافها.

توزيع استبانات على الطالب أسبوعية أو شهرية للوقوف على مشكالتهم أوال بأول – 3

والعمل على حلها فى أسرع وقت.

إقامة مسابقات بين الطالب عن تلخيص كتب من المكتبة أو قراءة بعض كتب المكتبة – 4

لب بالمكتبة وتنمية حب القراءة فيه.واالختبار فيها فى قترة معينة؛ لربط الطا

إقامة مسابقات بين الكليات ونظائرها باستمرار فى كل فصل دراسى مثال؛ فعلى سبيل – 5

المثال تقام مسابقات بين الكليات المهتمة بتدريس اللغة العربية أو اإلنجليزية أو العملية وغير

ذلك؛ لتنمية روح التنافس الشريف.

ن قبل وزراة التعليم العالى للطالب فى مجال البحث العلمى المرتبط تخصيص جوائز م – 6

بالنشاط الطالبى.

زيادة البرامج التى تهتم بنشر الوعى بأهمية األنشطة الطالبية بين الطالب. – 7

اهتمام اللجنة العلمية بالبحث العلمى ووضع آلية لتشجيع كل طالب على البحث العلمى – 8

وربطه به.

اهتمام اللجنة العلمية بحماية الطالب من األفكار المنحرفة الهدافة عن طريق ضرورة – 9

المناقشات والحوار والندوات والمؤتمرات.

ضرورة االهتمام بالزيارات الكثيرة إلى األماكن المرتبطة بما تدرسه كل كلية؛ ليستفيد – 10

و لقاء العلماء فى هذه األماكن الطالب من هذه الزيارات عن طريق التأثر بهذه المشاهدات أ

والمسؤولين والحوار معهم.


م2016مارس 27


572

(1) المصادر والمراجع.

القرآن الكريم. – 1

صحيح البخارى، تحقيق محمد زهير بن ناصر الناصر، الناشر: دار طوق النجاة )مصورة عن – 2

هـ1422السلطانية بإضافة ترقيم ترقيم محمد فؤاد عبد الباقي(، الطبعة: األولى،

فيصل -سنن ابن ماجه، تحقيق: محمد فؤاد عبد الباقي، الناشر: دار إحياء الكتب العربية - 3

عيسى البابي الحلبي.

جامع بيان العلم وفضله البن عبد البر، تحقيق أبي األشبال الزهيري، الناشر: دار ابن الجوزي، - 4

م. 1994 -هـ 1414المملكة العربية السعودية، الطبعة: األولى،

م. 2014المختار لعبد العزيز البشرى، مؤسسة هنداوى للتعليم والثقافة، - 5

المعجم الوسيط ، تأليف مجمع اللغة العربية بالقاهرة، دار الدعوة، بدون طبعة وبدون تاريخ. - 6

دراسة االتجاهات نحو األنشطة الطالبية ) النشاط الكشىفى أنموذجا (، دراسة ميدانية - 7

ت التربويين وأولياء األمور، ليوسف عبد القادر محمد جودة، بحث على الشبكة ) لبعض اتجاها

اإلنترنت (.

خطة بحث مقترحة بعنوان تقويم واقع األنشطة الطالبية وتطويرها باستخدام وسائل - 8

وتقنيات التعليم فى مدارس مدينة المحويت، بحث على الشبكة ) اإلنترنت (.

ة الطالبية فى تنمية بعض المبادئ التربوية لدى طالبات المرحلة الدور التربوى لألنشط - 9

م 2014أكتوبر 1المتوسطة بتبوك، إعداد منال بنت عمار مزيو ، العلوم التربوية العدد الرابع ج

نمىا بىدأت بىالقرآن الكىريم وكتىل الحىديس بحسىل الصىحة وأخىرتر الكتىل التربويىة ومواقىع الشىبكة ) (1) لم أرت ل المصادر ترتيبىا هجائيىا ، وام ا نترنت (.


م2016مارس 27


573

دليل الباحث فى تنظيم وتوضيح البحث العلمى فى العلوم السلوكية لداوود بن درويش - 10

نترنت (. حلس ، بحث على الشبكة ) اإل

مجلة دورية تصدر عن الرئاسة العامة إلدارات البحوث العلمية -مجلة البحوث اإلسالمية - 11

واإلفتاء والدعوة واإلرشاد بالسعودية ، الرئاسة العامة إلدارات البحوث العلمية واإلفتاء والدعوة

واإلرشاد.

12 -

https://uqu.edu.sa/ambar/ar/3444

13 -

http://al3loom.com/?p=1349


م2016مارس 27


574

حممد سيد الشباسي

أستاذ مساعد بكلية اهلندسة جامهعة مصر للهعلوم والتكنولوجيا

[email protected]

.مستشار االتحاد العربي لحماية حقوق الملكية الفكرية-

.االعاقةمستشار المجلس القومي لشئون -

.رئيس لجنة العالقات الخارجية بالمنظمة الدولية لحقوق االنسان-

.عضو الجمعية المصرية لإلقتصاد السياسي واالحصاء والتشريع-




م2016مارس 27


575

القيميوالصراع الثقايفدور االنشطة الطالبية ملواجهة خماطر االخرتاق

دكتور / حممد سيد الشباسي

استاذ مساعد جبامعة مصر

مستشار االحتاد العربي حلماية حقوق امللكية الفكرية

عضو اجلمعية املصرية لالقتصاد السياسي واالحصاء والتشريع

: مقدمة

فى عالم التقنيإن ما تشهده الساحة العالمية مؤخرا وخاصة ما صاحب هذا التطور

ية وأيضا المجتمعية ، االتصاالت من تغيرات اجتماعية واقتصادية نالت من األنساق القيمية الفرد

األنساق القيمية فيحيث اختفاء قيم تقليديه ، وانبثاق قيم جديدة مغايرة ، وتبع ذلك تواترات

ظل عولمة تسعى فيكله االجتماعيتهدد الكيان التييعقبها العديد من المشكالت

. الثقافيلتحقيق مراميها وخاصة على البعد

مجال االتصاالت وتكنولوجيا فيالجبارة المتقدمة خاصة إن العولمة الثقافية بآلياتها

وتسعى جاهدة الثقافيالمعلومات حيث التقنيات اإللكترونية الفاعلة سهلت مهمة االختراق

لتصدرها لنا قهرا أيديولوجياتها المغايرة لقيمنا وعقيدتنا عبر تلك السموات المفتوحة بفضائها

لذى غالبا ما يستهدف تهديد ثقافتنا والنيل من البناء ، ا االفتراضيوعالمها اإللكتروني

القيم في لالنزالق، وذلك إلنتزاعنا من ثوابتنا وقيم عقيدتنا المجتمعيوأيضا الفردي القيمي

أزمات وصراعات الفتعالالغربية العلمانية عبر هذا االختراق المقصود والغزو المتعمد الممنهج

ومشكالته ليس فقط القيميمخاطر الصراع في لالنزالقيا على مستوى األنساق القيمية سع

بين األجيال بل وعلى مستوى الجيل الواحد بما ينتهى إلى ضعف تماسك المجتمع بل

بهذا اصطدامهاالقيم بفعل فيوأحيانا المفاجئ القهريوتفككه وانقسامه نتيجة للتغير

ية وااللكترونية.المتنوع عبر تلك التقنيات الفضائ المعرفياالنفجار


م2016مارس 27


576

فالعالقة أكيدة بين تعارض القيم واصطدامها وصراعها وبين المشكالت االجتماعية، هذا

التعارض وذاك الصراع هو منبع المشكالت المجتمعية بل وسبب تعقدها ومصدر خطير على

وحدة المجتمع وتماسكه وتقدمه.

عية ـ من صادرات الغرب لنا وخاصة إن الحذر واجب وضرورة إنسانية ـ فرديه وأيضا مجتم

سواء كان ذلك بطريقة مباشرة أو غير مباشرة عبر هذه والقيمي الثقافيعلى المستوى

، حفاظا على مرتكزات ثقافتنا االفتراضيوعالمها اإللكترونيالسموات المفتوحة بفضائها

ية تشع على اآلخرين بها يعلو شأننا ويتحقق وجودنا ونصبح مؤثرين بفاعل التيوقيم عقيدتنا

حولنا نموا واستقرارا، لنؤثر فيهم إيجابا ونحقق تقدما وسيادة تؤكد وجودنا بفاعلية وسط

العالم المحيط بنا.

محاور البحث :

أوال : تعريف العولمة .

ثانيا : مفهوم العولمة الثقافية واهدافها ونشأتها.

ق الثقافى والصراع القيمي .ثالثا : تحديات منظومة القيم ومخاطر االخترا

رابعا : آليات االستفادة من االنشطة الطالبية لمواجهة مخاطر االختراق الثقافى والصراع

القيمى.

خامسا : التوصيات .

أوال : تعريف العولمة .

هذا المصطلح هو مصطلح حديث مشتق من الفعل: "عولم" يعولم عولمة. تباينت اآلراء

ح العولمة، "وتجدر اإلشارة إلى أن المرادف الذي اعتمده أغلب الكتاب حول تعريف مصطل

( هي: "العولمة"، واللفظ مشتق من لفظ: Globalization( أو )Globalismالعرب للفظ )


م2016مارس 27


577

"عالم". ومعلوم أن الذين كتبوا عن العولمة انقسموا بين مؤيد ومعارض للعولمة، فيما وقف

ي تعريف العولمة بحسب موقفه وقد ذهب كل فريق ف فريق ثالث موقغ الحياد والتردد،

.منها

ولكن القاسم المشترك بين هذه اآلراء جميعها أن العولمة هي: " محاولة جهة ما تعميم

وتطبيق أمر ما على العالم كله" وبتعبير أدق: محاولة إحدى الدول الكبيرة فرض سياستها

بأسره من دون اعتبار الحدود أو خصوصيات الدول االجتماعية والثقافية واالقتصادية على العالم

األخرى .

ثانيا : مفهوم العولمة الثقافية واهدافها ونشأتها.

ظهر مصطلح العولمة وانتشر بعد ظهور النظام العالمي الجديد ؛ أي بعد انهيار االتحاد

وأكثر دول العالم السوفييتي وانفراد الواليات المتحدة بقيادة العالم باعتبارها أقوى دولة فيه،

تفوقا في المجال العلمي والتقني مما أصابها بنوع من الغرور جعلها تسعى إلى السيطرة

على جميع دول العالم األخرى، وبخاصة الضعيفة منها في شتى المجاالت التربوية والثقافية

ا واالجتماعية والسياسية بدعوى النهوض بهذه الدول ورفع مستواها المعيشي، ومساعدته

على التنمية الشاملة وتحقيق العدالة بين أفرادها، وإتاحة فرص االستثمار وتوفير الرفاه للجميع.

إال أن البعض يرى أن العولمة ليست مبتكرة، أو وليدة الوقت الحاضر، وإنما هي قديمة جدا،

تاريخ ولها جذور راسخة في التاريخ "وهي عملية جارية على نحو واع أو غير واع منذ بداية

اإلنسان على األرض، ويقدم لنا تاريخ البشرية أعدادا كبيرة من نماذج العولمة، منها: استقرار

السومريين جنوبي بالد الرافدين القادمين من أواسط أو من شرقي آسيا، والسبي البابلي،

أسيس واحتالل اآلشوريين، لمصر، وتوسع االمبراطورية الرومانية، وحلم اإلسكندر الكبير بت

امبراطورية"عالمية" تضم قارات العالم القديم في كينونة واحدة، وطريق التوابل بين أوروبا


م2016مارس 27


578

وآسيا".

كما أن االمبراطوريات الفارسية والرومانية واليونانية وغيرها حاولت فرض ثقافتها على باقي

حينا، شعوب األرض ولو بالقوة، وتعددت وسائل تطبيق هذه األهداف باالحتالل العسكري

وباالستعمار حينا آخر، أو اللجوء إلى استنزاف الموارد، ومن خالل هذه الوسائل تمكن االستعمار

من احتالل كثير من البلدان الفقيرة بحجة التنمية والتطوير وتحقيق العدالة وتطبيق حقوق

البلد اإلنسان ظاهرا، وبهدف استنزاف الموارد والتحكم بمقدرات هذه البالد وغرس ثقافة

المستعمر في البالد المستعمرة باطنا، وهذا الفعل يشبه إلى حد كبير ما تفعله العولمة هذه

األيام

ولعل الجانب االقتصادي هو أول الجوانب التي بدأ تطبيق العولمة عليه، ثم تبعه باقي

ى الجوانب، فقد هيمن المفهوم الغربي االقتصادي واالجتماعي والثقافي والسياسي عل

العالم، وفرض عليه كل ما يتعلق بالتخطيط للتنمية وإنشاء البنى التحتية والخدمات األساسية،

وكذلك البنى الثقافية والحضارية، بحيث أوجدت الدول الغربية آليات اقتصادية وأسواق عالمية،

دود وأصبحت رؤوس األموال تجول في أرجاء العالم بحرية، وهذه القوة المندفعة الهادمة للح

والقيود تمثلت أوال في الشركات العمالقة العالمية المتعددة الجنسيات، وكان اإلطار القانوني

الحامي والمنظم لها هو اتفاقية التجارة العالمية، وما تبعها من اتفاقيات، أدت إلى هدر

راث سيادة الدولة ومصلحة الفرد لحساب السيطرة االقتصادية، مما أدى إلى التصادم مع الت

الثقافي لمختلف الشعوب من خالل إيجاد ثقافة كونية هددت الخصوصية الثقافية

للمجتمعات األخرى.

مفهوم العولمة الثقافية :

قد يبدو للوهلة األولى أن العولمة الثقافية هي ترك الحرية المطلقة للثقافات األخرى أن تعبر


م2016مارس 27


579

سعة من العالم وفق فرص متكافئة عن نفسها وتنتقل من نطاقها الضيق إلى آفاق رحبة ووا

بحيث تتفاعل الثقافات في ما بينها في ظل ثورة االتصاالت التي تسهل من نقل األنماط

الحضارية والثقافية من منطقة إلى أخرى.

ولكن الواقع يخاف ذلك وينقضه، ألن تدفق المعلومات يجري باتجاه واحد من الغرب إلى

لتفوق اإلعالمي باإلضاة إلى تحصن الغرب ضد التأثيرات الشرق، وهناك عدم تكافؤ نتيجة ا

الثقافية العربية واإلسالمية من خالل تشويه صورة اإلسالم والمسلمين في نظر المواطن الغربي

قد سبق القول في تعريف العولمة أنها: " محاولة جهة ما تعميم تطبيق أمر ما على العالم

تحديد مفهوم العولمة الثقافية فنقول: هي محاولة كله"، ويمكن أن نستثمر هذا التعريف ل

مجتمع ما تعميم نموذجه الثقافي على المجتمعات األخرى من خالل التأثير على المفاهيم

الحضارية، والقيم الثقافية، واألنماط السلوكية ألفراد هذه المجتمعات بوسائل سياسية مختلفة

وتقنيات متعددة" .

أهداف العولمة الثقافية:

إن الهدف المعلن للعولمة هو خدمة البشرية عامة، وذلك بتوحيد المصير، وإزالة الحواجز

الجغرافية، وإشاعة القيم اإلنسانية وحمايتها، وتوحيد الجهود لتحسين حياة اإلنسان عن طريق

نشر التقنية الحديثة من مراكزها في العالم المتقدم إلى أقصى أطراف األرض، والمساعدة

مشكالت جميع الدول حبا في الخير لإلنسانية.في حل

وهذه األهداف هي أقصى ما يتمنى المرء، ولكن ما خفي كان أعظم، فأهداف العولمة

الحقيقية هي رغبة المجتمع الغربي وعلى رأسه أميركا في محو الهويات المختلفة

[(.1للمجتمعات وتكريس الهوية الغربية بعجرها وبجرها)]

جتمعات العربية واإلسالمية، وزرع القيم واألفكار الثقافية للقوى المسيطرة في . اختراق الم1


م2016مارس 27


580

أبناء العالم العربي واإلسالمي.

. التأسيس لهوية ثقافية وحضارية للمجتمعات العربية واإلسالمية بعد إسقاط عناصر الممانعة 2

والمقاومة لديها.

ق والقيم والعادات وفرض هيمنة . فرض سياسة إعالمية قادرة على إعادة صياغة األخال3

ثقافية جديدة تصب في مصلحة الدول الغربية.

، القيميوالصراع افيالثقتباينت آراء واجتهادات المثقفين تجاه العولمة ومخاطر االختراق

فبعضهم يرى أن العولمة تهدد الهوية العربية واإلسالمية، وينبغي رفضها جملة وتفصيال .

ر أن الخير كل الخير في هذه العولمة القادمة إلينا من مجتمعات متقدمة، فيما يرى فريق آخ

وفيها أحدث ما وصل إليه العلم من وسائل االتصال والتقنيات الحديثة، وينبغي أن نغتنم هذه

الفرصة، ونواكب التطورات لالستفادة من ثمراتها.

اب أمام العولمة بالكلية، وال فيما يرى فريق ثالث أن نمسك العصا من الوسط؛ فال نوصد األبو

نفتح لها األبواب على مصراعيها، بل نأخذ منها ما يناسبنا من دون المساس بديننا، أو التخلي

عن هويتنا، ونترك ما يمكن أن يؤثر سلبا على ثقافتنا العربية واإلسالمية .

الفرق بين العولمة والعالمية.

ا منه أنهما وجهان لعملة واحدة، وهذا خطأ يخلط بعض الناس بين العولمة والعالمية ظن

جسيم، فهنالك فرق كبير وواضح بين العولمة والعالمية.

فالعولمة هي إكساب الشيء طابع العالمية وجعل نطاقه وتطبيقه عالميا، وفيها تداخل بين

األمور السياسية واالقتصادية واالجتماعية والثقافية والسلوكية دون اعتداد بذكر الحدود

السياسية للدول ذات السيادة، أو االنتماء إلى وطن محدد أو لدولة معينة.

فالعولمة هي بمعنى القولبة بحيث تضع الناس في قالب واحد وتختصرهم على منهج


م2016مارس 27


581

واحد من دون اعتبار للفروق الفردية أو العادات والتقاليد أو األفكار المختلفة والثقافات المتباينة

ماعية.أو الخصوصيات االجت

أما العالمية فهي منهج عالمي شامل لجميع مجاالت الحياة مع مراعاة خصوصيات الشعوب

وعاداتهم وتقاليدهم، والعمل على االرتقاء بالشعوب إلى مستوى عال من الحرية والعدل

والمساواة بين جميع أفراد المجتمع الواحد، وإعطاء الفرد جميع حقوقه اإلنسانية، ومنحه حرية

ادة والتعبير وحقه في االختيار.العب

فالعالمية هي تعبير عن التنوع الثقافي، واالعتراف بالتبادل وانفتاح الثقافة الخاصة على

الثقافات األخرى بحيث يكون العالم منفتحا على بعضه مع االحتفاظ بتنوعاته، وهذه هي

م خصوصياتهم الثقافية، السمة البارزة للثقافة اإلسالمية؛ إذ هي تعترف باآلخرين، وتحتر

منطلقها في ذلك قوله تعالى: يا أيها الناس إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوبا

[.13وقبائل لتعارفوا]الحجرات: من اآلية

على المسلمين وقد تفضل اهلل جل وعال بأن جعل رسالة اإلسالم رسالة عالمية ليست مقصورة

فحسب، وإنما عامة لكل الناس، قال تعالى: وما أرسلناك إلا كافة للناس بشيرا ونذيرا ولكن

[158[، قل يا أيها الناس إني رسول الله إليكم جميعا ]ألعراف:28أكثر الناس ال يعلمون]سـبأ:

قد ظهرت عالمية اإلسالم منذ أن بدأت الدعوة اإلسالمية في مكة المكرمة، فمن الذين و

أسلموا في بدايات الدعوة من غير العرب: بالل الحبشي، وصهيب الرومي ، ثم بعد ذلك عداس

النصراني من بالد نينوى، ثم سلمان الفارسي، وعبد اهلل بن سالم اليهودي.

مدينة كان من أوائل األعمال التي قام بها: المؤاخاة بين وعندما وصل رسول اهلل إلى ال

المهاجرين واألنصار، وانصهرت جميع فوارق العرق واللون والجنس في بوتقة واحدة هي

األخوة اإلسالمية عن رضى وطيب خاطر.


م2016مارس 27


582

هذا على مستوى األفراد أما على مستوى الجماعة، فقد أبرم النبي مجموعة من المعاهدات

عالقة المسلمين مع غيرهم، وكان أول هذه االتفاقيات وثيقة المدينة مع اليهود التي تنظم

المقيمين في المدينة المنورة، ثم صلح الحديبية مع قريش، ثم باقي الدول التي فتحها

المسلمون تباعا.

وقد سلك اإلسالم مسلكا حضاريا في الدعوة لعالميته، والدليل على ذلك تلك الخطابات التي

هها رسول اهلل )ص( إلى ملوك الروم والفرس والحبشة والبحرين ومصر وغيرها، فقد وج

كانت هذه الخطابات تدعو لإليمان الملوك واألمراء والحكام إلى اإلسالم أو تحملهم

مسؤولية بقاء شعوبهم على الكفر إن لم يستجيبوا لدعوة اإلسالم.

عوة الحكام وأقوامهم لدين اإلسالم؛ ألن وتابع الخلفاء الراشدون ما بدأه النبي)ص( من د

التبليغ برسالة اإلسالم جزء ال يتجزأ من عالمية اإلسالم باعتباره الرسالة الخاتمة.

من أجل ذلك كانت رسالة اإلسالم رسالة عالمية، وأمة اإلسالم تمتاز بالوسطية، وهي شاهدة

المسألة في كثير من على غيرها من األمم، وقد جاء الخطاب اإللهي يؤكد على هذه

اآليات، قال تعالى: وكذلك جعلناكم أمة وسطا لتكونوا شهداء على الناس ويكون الرسول

[، كما أن النبي شهيد على أمته، وأمته شاهدة على الناس من 143عليكم شهيدا]البقرة:

عث في كل أمة شهيدا عليهم من أنفسهم وجئنا بك شهيدا غيرها، قال تعالى: (ويوم نب

[، وهو شاهد على أهل الكتاب يوم القيامة، قال تعالى: وإن من أهل 89على هؤالء]النحل:

[.159كون عليهم شهيدا]النساء:الكتاب إلا ليؤمنن به قبل موته ويوم القيامة ي

وهذه اآليات الكريمة فيها داللة واضحة على عالمية اإلسالم، ووجوب تبليغ اإلسالم إلى

الناس كافة، وإن يكون المسلمون شهودا على هذا، قال تعالى: وما أرسلناك إلا كافة للناس

أهل الكتاب بين اإليمان أو الجزية أو القتال ليس فيه إجبار [، ووجوب التبليغ وتخيير28]سـبأ:


م2016مارس 27


583

على اعتناق اإلسالم أو إكراه في الدين كما يتوهم البعض، وال يتعارض مع قوله تعالى: ال

[؛ فإن الهدف من الفتوحات اإلسالمية هو توفير حرية االختيار 256إكراه في الدين]البقرة:

ر الحكام، وال يملكون حق االختيار في اتباع الدين الذي يريدون، للشعوب التي ترزح تحت جو

فقد "خلق اهلل اإلنسان ليقيم دولة اهلل في األرض بقوله تعالى: (وإذ قال ربك للمالئكة إني

[، وفلسفة هذه الدولة قائمة على العبودية هلل وحده 30جاعل في األرض خليفة... ] البقرة:

أن الحاكمية هلل وحده، فهل يعقل أن يحق لدولة أن تجبر رعاياها ونظامها قائم على اإلذعان ب

وهم عبيد هلل أن يعبدوا غيره، ويقيموا نظاما غير نظامه، وال يحق لخالقهم ومالكهم أن

يجبرهم على ذلك؟ وهذا اإللزام يكون للمشركين والملحدين أما أهل الكتاب فال يلزمون إال

وتوفير الحرية لألفراد باعتناق الدين اإلسالمي أو البقاء بالخضوع لنظام المجتمع اإلسالمي

[.1على دينهم"]

والصراع القيمي . الثقافيثالثا : تحديات منظومة القيم ومخاطر االختراق

وراء الفعل هيحياة كل من الفرد، والمجتمع، فالقيم فيال يمكن تجاهل مدى أهمية القيم

للمجتمع، ورغم أن القيم الثقافيمه ومصدرها البناء ، ومدى تماسك المجتمع وتقداالجتماعي

نسبيه تعكس مدى ونوعية الميول واالهتمامات وهى بمثابة معيار لالختيار واالنتقاء من بين

، وتنبثق من االهتمام، ووراء جذب االهتمام االجتماعوراء الفعل فهيالعديد من البدائل المتاحة

بمثابة فهيتكون القيم إيجابية، وقد تكون أيضا سلبية، ولديها القدرة والسيطرة عليه، وقد

معرفياعتقاد يعتقد فيه الفرد ويقوم على التفضيل بين البدائل المتاحة، وكما لها إدراك

المرغوب فيه لها أيضا تأثيرا سلوكيا حيث يشعر المرء بعاطفة نحوها وينفعل بها، للشيء

ها، انطالقا من أن هناك قيم إيجابية يعتقد فيها الفرد، وقد يكون هذا االنفعال إما معها أو ضد

مدى فيوأخرى سلبية برفضها، ومن هنا تأتى أهمية دراسة القيم لم لها من دور هام


م2016مارس 27


584

سواء بين األجيال أو بين أبناء الجيل القيماستقرار المجتمع وتقدمه، وتجنب مشكالت الصراع

فيعبر هذا التطور الهائل معرفين انفجار عصر العولمة وما تميز به م فيالواحد خاصة

عالم االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات، حيث شبكة المعلومات الدولية وقنوات التلفاز

مدى ونوعية المعلومات فيمعها فقدت الدولة القدرة على التحكم والتيالفضائية،

الثقافية عبر هذا الغزو واألفكار المتدفقة الحاملة لقيم مغايرة تستهدفها العولمة الثقافي

الناعم، واالختراق الذى تفقد معه الدولة القومية ـ بدرجة أو بأخرى وأيضا بصورة أو بأخرى ـ

تستهدفها العولمة التيالقدرة على التحكم فى مدى ونوعية األفكار والقيم المتدفقة

الثقافية .

وتفكك االتحاد السوفييتي الذي كان . انفراد أميركا بزعامة العالم بعد انتهاء الحرب الباردة1

يشكل القطب الثاني في زعامة العالم، وانتهاء سباق التسلح، مما ألغى الرغبة في التفوق

العسكري لحساب التفوق الحضاري في مجاالت تبدو أقل كلفة وأكثر جاذبية.

التجارة، مما . ظهور التكتالت اإلقليمية وإيجاد أسواق مشتركة لهذه التكتالت تنساب فيها 2

حدا بدول المعسكر الرأسمالي االلتفاف على المكتسبات االقتصادية التي حققتها التكتالت

اإلقليمية من خالل ما اصطلح على تسميته بالعولمة االقتصادية.

. وجود فائض من اإلنتاج العالمي في الدول الصناعية، والحاجة القصوى إلى تسويقه خارج 3

ال بد من التفكير في منهج إنتاج جديد يفرض نفسه على الدنيا، فلم حدود هذه الدول، فكان

يجدوا أفضل من العولمة االقتصادية التي فتحت األسواق أمام الشركات العمالقة لتسويق

منتجاتها بالنظر إلى قدرة هذه الشركات على المنافسة.

إلى تقصير المسافات بين . تطور وسائل اإلعالم، ووسائل االتصال ونقل المعلومات مما أدى 4

الدول بحيث أصبح العالم قرية صغيرة مناسبة للعولمة.


م2016مارس 27


585

الجات للتعرفة والتجارة التي تقضي بتحرير تدريجي للتجارة العالمية في اتفاقية. إبرام 5

السلع والخدمات والملكية الفكرية.

الستثمار والربح المضمون . الرغبة في تنقل رؤوس األموال بحرية بين الدول دون قيود بحثا عن ا6

حيث وجدت ضالتها في آسيا وأفريقيا حيث اليد العاملة الرخيصة والسوق االستهالكي

الكبير، مما يحقق أعلى نسبة من األرباح.

. رغبة الدول الكبرى ومؤسسات التمويل الدولية فيها إلى تحويل ديونها على الدول النامية 7

لك ال تسترد أموالها فقط بل تستثمرها أيضا وتحقق إلى استثمارات في هذه الدول، وبذ

أرباحا طائلة من وراء ذلك .

وهذه العوامل أدت إلى ظهور العولمة االقتصادية ، ثم امتدت لتدخل العولمة في كل شيء،

وقد ظهرت مؤخرا مصطلحات مرافقة للعولمة مثل: العولمة السياسية، والعولمة االقتصادية،

دينية، والعولمة االجتماعية، والعولمة الثقافية وغيرها.والعولمة ال

تحديات منظومة القيم :

شئنا أم أبينا فإن العولمة بمفهومها الشامل هي األساس الذي سوف يحدد شكل النظام

العالمي الجديد في القرن الحادي والعشرين، وهناك مجموعة من التحديات التي تواجه العالم

التي تمثل مخاطر وصراع لمنظومة القيم من أهمها:العربي واإلسالمي و

. الثورة اإلعالمية المتمثلة بشبكة اإلنترنيت والقنوات الفضائية التي تروج للثقافة الغربية، 1

وتدعو إلى أنماط جديدة للحياة، وزرع القيم واألفكار الغربية في المجتمعات العربية واإلسالمية

دا عن القيم السامية والمثل العليا.والترويج لثقافة االستهالك بعي

. الدعوة لحرية التعبير المطلقة التي تؤدي في بعض األحيان إلى الكفر، وخير مثال على 2

ذلك؛ الرسوم المسيئة للنبي، وبعض الكتب التي تجاوزت جميع الخطوط من جميع األلوان.


م2016مارس 27


586

اض، واالستنساخ، وبيع األعضاء . انتشار بعض القيم الغريبة عن مجتمعاتنا؛ كاالختالط واإلجه3

وغيرها.

. تهديد اللغة العربية من خالل التركيز على استخدام اللغة اإلنجليزية في الجامعات والمعاهد، 4

والمدارس، وحتى في التعامالت التجارية بين الدول العربية واإلسالمية وداخل الدولة الواحدة

لية)اإلنترنت( هي اللغة اإلنجليزية، هذا من نفسها، كما أن لغة التخاطب في الشبكة الدو

جهة، ومن جهة أخرى فإن شيوع اللغة العامية أصبح يهدد بقاء اللغة العربية لدرجة أن من

يتكلم الفصحى يلقب بـ: "النحوي" على سبيل التهكم.

على . االختراق الثقافي للعالم العربي واإلسالمي من قبل الدول الغربية من خالل السيطرة 5

وسائل االتصال وقنوات اإلعالم المختلفة، وتأثر وسائل اإلعالم العربية واإلسالمية بمثيالتها الغربية

لألمة ومحاولة طمس معالم -جزئيا-ومحاولة تقليدها، مما أدى إلى طمس الهوية الثقافية

ريبة على الدين من خالل بث الشبهات والشهوات، وإشاعة األنماط السلوكية والمفاهيم الغ

ثقافتنا.

. الدعوة إلى فصل الدين عن األمور األخرى وإهمال الجوانب الروحية وتهميشها، والتركيز 6

على الجوانب المادية، والحيلولة دون عودة اإلسالم إلى واقع الحياة من خالل تصويره بالرجعية،

سمالية فال بد له من أن ووسمه باإلرهاب، وأنه عدو التقدم والعلم، ومن أراد السير في ركب الرأ

يتخلص من أوهام الماضي على حد زعمهم.

وهناك تحديات أخرى كثيرة تواجه المثقفين ودعاة اإلصالح من العالم العربي واإلسالمي

تستدعي منهم وضع خطة عمل محكمة وإيجاد مشروع ثقافي وطني لمجابهة هذه

قق إال بتكاتف الجهود المخلصة التحديات ورد كيد األعداء إلى نحورهم، وهذا لن يتح

وتشكيل جبهة قوية ضد التيار الجارف الذي يتستر وراء العولمة.


م2016مارس 27


587

والصراع الثقافيرابعا : آليات االستفادة من االنشطة الطالبية لمواجهة مخاطر االختراق

. القيمي

ولمة الثقافية إذا أردنا أن نكون صادقين مع أنفسنا فال بد من أن نكون منصفين ونعترف بأن الع

مثلما خلفت آثارا سلبية على المجتمع العربي واإلسالمي، فإنها لم تخل من بعض اآلثار

اإليجابية المتمثلة بـ: تنمية الثقافة العربية واإلسالمية من خالل تبادل المعرفة والخبرات، وتحرير

-ولو بشكل محدود -ميةالمواطن العربي من قيود اإلعالم الرسمي، ونشر الثقافة العربية واإلسال

في المجتمعات الغربية من خالل قنوات االتصال المختلفة.

أما اآلثار السلبية فهي كثيرة أذكر منها:

. انتشار بعض الثقافات الغريبة على مجتمعنا العربي واإلسالمي التي تتنافى مع القيم 1

ى األبناء، و احترام الزوجة العربية واإلسالمية؛ كالتفكك األسري، الذي أضعف سلطة اآلباء عل

للبنين والبنات. ةالالمسوؤليلزوجها، والحرية

. التقليد األعمى للغرب واللهث وراء ما يسمى بالموضة لمواكبة التطور واللحاق بركب 2

الحضارة الغربية الموهومة.

. التقليل من شأن التراث العربي واإلسالمي وقطع صلة األجيال بماضيها.3

ن ثقافة السوق وسلب الخصوصيات الثقافية والوطنية.. تعظيم شأ4

. التركيز على قضايا هامشية تخص الطفل والمرأة وحقوق اإلنسان في دول العالم الثالث 5

وتعظيم قدرها من أجل االنشغال بها عن القضايا الوطنية.

من أجل نشر . التركيز على الحرية اإلعالمية واالنفتاح وإنهاء الرقابة على وسائل اإلعالم6

اإلباحية التي تؤدي إلى فساد األخالق والبعد عن الدين .


م2016مارس 27


588

خامسا : التوصيات .

غني عن القول إن العولمة الثقافية هي أكثر وجوه العولمة خطرا على اإلسالم والمسلمين،

وقد عرضت في المطلبين السابقين بعض تحديات العولمة الثقافية، وجانبا من سلبياتها، ومع

نا األكيد أنه ليس هناك وصفة سحرية تنهي خطر العولمة وتبعد شبحها عنا، إال أننا ال بد علم

من التحصن ضد أخطارها للمحافظة على الهوية العربية واإلسالمية، وحماية مجتمعاتنا من

التفكك، وإبعاد شبابنا عن الضياع والفراغ الروحي، وعدم المسؤولية.

، نوصي اتباع الخطوات التالية: القيميوالصراع ثقافيالولمجابهة مخاطر االختراق

. تحسين مستوى التعليم لجميع مستويات الشعب، وعلى كافة األصعدة، والتركيز على غرس 1

القيم السامية والمثل العليا؛ المستمدة من ديننا اإلسالمي الحنيف في نفوس أبناء األمة

مة وفضلها على جميع األمم األخرى بقوله تعالى اإلسالمية، فقد امتدح اهلل جل جالله هذه األ

]آل كنتم خير أمة أخرجت للناس تأمرون بالمعروف وتنهون عن المنكر وتؤمنون بالله

ير [، فهذه شهادة من الخالق عز وجل بأن هذه األمة هي خير األمم ، والخير كل الخ110عمران:

باتباع أوامر اهلل ونشر الفضيلة بين الناس بعكس العولمة التي تنادي بأعلى صوتها بالتحرر من

جميع القيود األخالقية.

. التركيز على الحوار الهادف والبناء في حل مشكالت األمة، والتمرن على قبول الرأي 2

ط االتفاق، وتضييق الخالف والرأي اآلخر من أجل التقريب بين المذاهب اإلسالمية وتعظيم نقا

إلى أقصى درجة ممكنة، لننطلق بعدها إلى محاورة قوى العولمة بصوت واحد.

. إيجاد مشروع ثقافي شامل يحدد العالقة الثقافية بين المسلمين أنفسهم، وبينهم وبين 3

غيرهم من األمم األخرى من خالل إجراء حوار الحضارات مستغلين اندفاع العولمة نحو فرض


م2016مارس 27


589

لقيم الغربية على الشرق بغض النظر عن العرق أو الدين مما يجعل األمة اإلسالمية وباقي ا

الحضارات غير الغربية في خندق واحد في مجابهة مخططات الغرب.

. استغالل وسائل اإلعالم وتكنولوجيا المعلومات في نقل صورة اإلسالم الصحيحة، وتغيير 4

ن في عيون الغرب.النظرة السوداوية عن العرب والمسلمي

إسالمي موحد يتمتع بصالحيات واسعة تجتمع فيه نخب المثقفين -. تأسيس برلمان عربي5

والمفكرين، يقدم المشورة للقيادات السياسية وأصحاب القرار في سبيل النهوض بالثقافة

العربية واإلسالمية للمستوى المطلوب .

هو القيميوالصراع الثقافياالختراق وخالصة القول: إن الحل األمثل في مواجهة مخاطر

التحصن من الداخل، بحيث نعمل على تسليح أبنائنا وبناتنا بالقيم اإلسالمية، وذلك بتنويرهم

وتبصيرهم بأن العزة في المحافظة على هذه القيم، وأن آخر هذه األمة ال يصلح إال بما صلح

ا لوال تمسكهم بدينهم والمحافظة على القيم به أولها، وأن أسالفنا ما كانوا ليبلغوا ما بلغو

العربية واإلسالمية. كما ال بد من استنهاض همم الشباب ومنحهم دورا أكبر في المجتمع

وإتاحة الفرصة لهم للتغيير ، فهم فرسان التغيير، وبهم تنصر األمة ، وهذا يسهم بشكل كبير

م من أجل النهوض بأمتهم في تمسك الشباب بدينهم، وسعيهم إلى تقديم ما بوسعه

واستعادة دورها في قيادة األمم من خالل تعزيز االنشطة الطالبية لمواجهة مخاطر االختراق

.القيميوالصراع الثقافي

أ . أن العولمة الثقافية هي أخطر أنواع العولمة وال بد من اهتمام الباحثين بهذا الجانب،

القتصادي في العولمة.وبخاصة أن جل اهتمامهم ينصب على الجانب ا

ب . أن هنالك فرقا كبيرا بين العولمة المعاصرة والعالمية التي جاء بها اإلسالم، فالعولمة

تلغي الخصوصيات االجتماعية والثقافية والدينية في حين أن عالمية اإلسالم تراعي


م2016مارس 27


590

من خصوصيات الشعوب وعاداتهم وتقاليدهم، وتعمل على االرتقاء بهم إلى مستوى عال

الحرية والعدل والمساواة بين جميع أفراد المجتمع الواحد، وإعطاء الفرد جميع حقوقه اإلنسانية،

من خالل تدعيم االنشطة الطالبية لمواجهة ومنحه حرية العبادة والتعبير وحقه في االختيار

.القيميوالصراع الثقافيمخاطر االختراق

لثقافة اإلسالمية عن طريق مخاطبة العقل ومقارعة جـ . أن الحوار هو الوسيلة األمثل لنشر ا

الثقافيالحجة بالحجة وذلك من خالل تعزيز االنشطة الطالبية لمواجهة مخاطر االختراق

القيميوالصراع

ء . أن التحصن من الداخل هو السبيل الوحيد للوقاية من مخاطر العولمة الثقافية عن طريق

.القيميوالصراع الثقافيخاطر االختراق تعزيز االنشطة الطالبية لمواجهة م


م2016مارس 27


591

حممد حممود عبداحلميد عبداملقصود

ومشرتك هعدد الهع ور الهعالي لإلدارة واحلاس ات ونظم املهعلومات شهع ة نظممب طالب بالفرقة الثالثة

MCITPبقرص

[email protected]


م2016مارس 27


592

ية الدافعة لالبتكاراالنشطة الطالب اجلامعة بتوفري التزامات

محمد محمود عبدالحميد عبدالمقصود

المقدمة :

يلعب البحث والتطوير الذي تنفذه الجامعات ومؤسسات التعليم العالي دورا أساسيا فـي

منظومـة البحث والتطوير في أي بلد من البلدان التي تنشد الرقي والتقدم، فالجامعة تحدد

فة بعامة، والمؤسسات االنتاجية بخاصة، بهدف تحديد حاجات مؤسسات المجتمع المختل

مسارات بحثية واضحة يمكن أن تسهم في رقي مجتمعاتها، وتقدمهم لتحقيق غايات

وأهداف تعود بالفائدة والمنفعة على جميـع األطراف ذات العالقة .

ما خاصا، وبناء علي ذلك، أولت الجامعات في الدول المتقدمة برامج البحث والتطوير إهتما

وذلك بتوفير البيئة العلمية المناسبة التي يمكن أن تنمو فيها البحوث العلمية وتزدهر، ووفرت

وإنماء المعرفة وإثرائها العلميما يلـزم من تمويل ومعدات، فهي بيئة ممتازة لإلبداع

في توظيفها لحل المشكالت المختلفة في المجتمع، وبدونها تصبح والسعيونشرها،

امعة مجرد وسيلة تعليمية لعلـوم ومعارف ينتجها آخرون.الج

وأصبحت البحوث العلمية الجامعية في الوقت الحاضر جزءا أساسيا من مهمات أعضاء

الهيئـات التدريسية، وشرطا أساسيا لترقيهم وتوليهم الوظائف القيادية في الجامعـات

ما يحفز أعضاء الهيئات التدريسية ومؤسـسات التعلـيم العالي في البلدان المتقدمة، م

واإلدارية بذل قصارى جهـودهم إلنجاز البحوث العلمية، والسعي لنشرها في المجالت

والدوريات العلمية المحكمـة ذات الـسمعة الدولية المرموقة، وتنفق الجامعات في الدول

ث والتطوير %( مـن مجمل اإلنفاق العام علي البح0.6% - 0.4الصناعية الكبرى حـوالي)


م2016مارس 27


593

ويتم توظفيها ألغراض التنمية المختلفة فضال عن إثرائها للمعرفة وإنمائها وإسهامها في حل

المعضالت وتطوير المنتجات، كما تسهم في بنـاء القـدرات العلمية للشباب، وتكون أجياال

من الباحثين لرفد مسيرة التنمية عبر برامج الدراسات العليا.

اليابان بواسطة القنبلتين الذريتين في هيروشيما وناجازاكي ، وفي الماضي دمرت

واستطاعت بعد ذلك ان تداوي جراحها وتقف من جديد معتمدة علي نظام تعليمي متطور

لتصبح من أكبر الدول الصناعية، حيث أن ".. معدالت التعليم العالية ، ومستوياته الممتازة ، من

ليابان في مواجهة تحديات الغرب المتفوق في القرن أهم األسباب التي تقف وراء نجاح ا

(علي اليابان ، وما أعقب ذلك من وصول اليابان إلى مركز الزعامة 1التاسع عشر تكنولوجيا )

االقتصادية. والواقع أنه ال يوجد سبب رئيسي ، أو أساسي لنجاح اليابان أكثر من نظامها

.2التعليمي المتقدم

طرح نفسه ، هل حدثت مثل هذه الطفرة في الدول العربية؟ ،وما ولكن السؤال المهم الذي ي

ينطبق علي التعليم ينطبق علي األنشطة الطالبية التي تحتضنها مؤسسات التعليم ، التي

ال بد أن يعتني بها الرتباطها القوي بالعقول الناشئة ؟ ، لهذا فالنشاط الطالبي طريق نحو

الواعية.اكتشاف العبقرية والشخصية السليمة و

والتعليم .. أهم أنواع االستثمار وتبدأ أولى خطوات االستثمار من العناية وتعليم االطفال، ويمر

والمتوسط ، ويستمر حتي الدراسات العليا، وشرط نجاح هذا االستثمار أن االبتدائيبالتعليم

، وتتوهج تكون طرق التعليم في جميع هذه المراحل مرنة وصالحة للمستقبل ، وغير جامدة

( : جون سيراج بالتشفورد، ديفيد وايتبريد: دعم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فى سنوات الطفولة 1

.23،الناشرمجموعة النيل العربية صـ2006ة النشرالمبكرة ، الطبعة االولى،سن


م2016مارس 27


594

ثقافة وفكرا ونشاطا ، ويصاحبها تجديدا مستمرا بطرح مناهج جديدة تواكب جميع

التطورات العلمية والتكنلوجية .

وبمعني أوضح يجب أن يكون التعليم من أجل استخدام العقل في التفكير وليس من أجل

ددة التي تساعد الحفظ واالستنساخ ، وال يتحقق ذلك إال بتطبيق المناهج المتطورة والمتج

علي التفكير واالبتكار. وقد أشار حارب في كتابه "مستقبل التعليم وتعليم المستقبل" إلي

" )أن التربية في البالد العربية تحتاج إلي وقفة تأمل ومراجعة ، كما تحتاج إلي دعم

أيضا إلي ومساندة، ... وال يمكن أن نبدأ قرنا جديدا بما نحن عليه من واقع تربوي(، كما أشار

أن الحياة التربوية في العالم العربي تعان من نقص في اإلمكانيات من أجهزة ومختبرات

وأماكـن لالنشطة الطالبية ، وعدم توفر فرص التعليم الجيد ألبنائنا من خالل اكتساب

المهارات ووسائل التعليم الذاتي.

المالية له ، ليتكشف المعني فقطاع التعليم بكل انواعه يحتاج إلي رصد أكبر الميزانيات

الحقيقي للعلم والمعرفة.

أهمية الدراسة:

ترجع أهمية هذه الدراسة إلي اآلتي :

قد تساهم نتائج الدراسة في إلقاء الضوء الواقع الفعلي لألنشطة الطالبية الحالية. .1

محاولة معرفة معوقات إقامة األنشطة ومشاركة الطالب فيها. .2

ساهم نتائج الدراسة في إلقاء الضوء علي التأثير المتوقع لوسائل وتقنيات التعليم قد ت .3

علي ممارسة الطالب لألنشطة الجامعية والتي تجعل البيئة الجامعية جاذبة لهم.

محاولة التوصل إلي توصيات ومقترحات لدعم وتوجيه وتفعيل األنشطة الجامعية. .4

تحديد آلية لتطوير األنشطة الطالبية.قد تفيد صناع القرار في .5


م2016مارس 27


595

أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة الحالية إلى محاولة التعرف على:

. الواقع الفعلي لألنشطة الطالبية )الصفية / الالصفية( في البيئة الجامعية الحالية.1

معوقات إقامة األنشطة ومشاركة الطالب فيها. .2

التعليم علي ممارسة الطالب لألنشطة الجامعية والتي . التأثير المتوقع لوسائل وتقنيات3

تجعل البيئة الجامعية جاذبة لهم .

تساؤالت الدراسة :

ما الواقع الفعلي لألنشطة الطالبية )الصفية / الالصفية( في البيئة الجامعية الحالية؟ .1

ما معوقات إقامة األنشطة ومشاركة الطالب فيها؟ .2

ع لوسائل وتقنيات التعليم علي ممارسة الطالب لألنشطة الجامعية والتي . ما التأثير المتوق3

تجعل البيئة الجامعية جاذبة لهم؟

خطة البحث :

المبحث االول :

-إلتزامات الجامعة تجاه الطالب بدافع اإلبتكار : -1

ة الطالب إن دور الجامعة في تكوين أودية التقنية وبناء بيئة اإلبتكار أمر بالغ االهمية لمساعد

واستثمارواألبداع وذلك من خالل تطوير القدرات البشرية ودعم البحث العلمي االبتكارعلي

نتائجه ، وهذا التطوير يتم من خالل المعرفة العلمية وتطوير قدرات الطالب الريادية بحيث

يصبح الطالب قادرين علي بناء وإنشاء مؤسسات تجارية تنقل المعرفة إلي اإلبتكار .


م2016مارس 27


596

، وتكون هذه المختبرات عبر فتح أبواب المختبرات للطالب ودعم البحث العلمي للطالب

مزودة بوسائل تجربة المنتجات التقنية ووجود فنيين وعلماء متخصصين يمدون يد العون للطالب

1.إلي خبراتهم الحاجةعند

اإلطار النظري:

لطالبية التي تمثل جانبا مهما من جوانب بالغا باألنشطة ا اهتماماالمناهج الحديثة اهتمتلقد

العملية التعليمية التي أصبحت اليوم شمولية تكاملية، ال تقتصر علي ما يتم تدريسه في

الصف، وال علي الجهد الذي يبذله المعلم، أو علي الوسائل المساندة للعملية التعليمية وحدها،

تدريس، بل تجاوزت ذلك إلي مشاركة كما لم تعد العملية التعليمية حصرا علي قاعات ال

المؤسسات التربوية، واالجتماعية، والثقافية من بيت، ووسيلة إعالمية، وتثقيفية، فبتغير النظرية

التربوية من االهتمام بتخزين المعلومات إلي نمو القدرات الشخصية واالجتماعية، بدأ االهتمام

إلي القيم التربوية لهذه األنشطة، بنشاطات الطالب كوسيلة للتعليم، وتغيرت النظرة

وأصبحت النظرة إليها علي أنها ذات أهمية بالغة، حتي إنها أدمجت في البرنامج

والبد من التمييز بين نوعين أساسين من األنشطة الدراسي إلي جانب المواد الدراسية،

أساسي ، وهي التي يقوم بها المعلم والمتعلم كجزء:) األنشطة الصفية(المصاحبة هما

في منظومة التدريس، داخل حجرات الدراسة، ويطلق عليها البعض إسم األنشطة المنهجية.

وهي التي يقوم بها المتعلم غالبا بتوجيه )غير الصفية(أما النوع الثاني فيعرف باألنشطة

من المعلم، داخل المؤسسة التعليمية أو خارجها، وبشكل غير إجباري، لدعم وإثراء الخبرات

التعليمية التي يكتسبها.

،صـ 2001مكتبة االنجلو المصرية ،الناشر( د.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم 1

95.


م2016مارس 27


597

استخدام وسائل وتقنيات التعليم في األنشطة الطالبية:

تستخدم التقنيات التعليمية لتحقيق أكبر قدر ممكن من الكفاية التعليمية والتدريبية في

المجالين الكمي والنوعي، مستهدفة بنية التعليم والتدريب، ومحتواها، لذا فهي نتاج البحث

ئق، وأدوات تعليمية، وتدريبية تمكننا من تحقيق تعليم أكبر عدد ممكن من عن أساليب، وطرا

األفراد، أو الطلبة، علي نحو أفضل، وأسرع، وأجدي، وبجهد وكلفة أقل، واستخدام التقنيات

التعليمية يؤدي إلي إفادة التعليم والتدريب من نتاج التقدم العلمي والتقني الذي يشهده

(1)لنشاطات والفعاليات اإلنسانية.ا العالم في شتي ميادين

تقنيات التعليم:

تعرف تقنيات التعليم علي أنها "عملية منهجية منظمة في تصميم عملية التعليم، والتعلم،

وتنفيذها، وتقويمها، في ضوء أهداف محددة تقوم أساسا علي نتائج البحوث في مجاالت

البشرية، وغير البشرية، للوصول إلي تعليم المعرفة المختلفة، وتستخدم جميع المواد المتاحة

أكثر فاعلية وكفاية" وتعرف علي أنها "تفاعل منظم بين كل من العنصر البشري المشارك

في عملية التعليم، واألجهزة واآلالت واألدوات التعليمية، والمواد التعليمية، بهدف تحقيق

باستخدام وسائل وتقنيات التعليم األهداف التعليمية، أو حل مشكالت التعليم" والمقصود

في األنشطة الطالبية اجرائيا هو "استخدام التطبيقات التكنولوجية والوسائل التعليمية علي

أساس الخبرات التي تهيئها عن طريق العمل والممارسة الفعلية من قبل الطالب وهىي)رموز

خبرة سمعية بصرية -ة خبرة بصرية ثابت -خبرة سمعية )تسجيالت( -لفظية _ رموز بصرية

( جون سيراج بالتشفورد، ديفيد وايتبريد: دعم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فى سنوات الطفولة 1

.157،الناشرمجموعة النيل العربية صـ2006بعة االولى،سنة النشرالمبكرة ، الط


م2016مارس 27


598

-الرحالت التعليمية -المعارض والمتاحف -متحركة )تليفزيون( -خبرات سمعية بصرية -ثابتة

الخبرات المعدلة )األشياء -الخبرات الممثلة و نمذجة المواقف -البيان العملي والعروض العملية

د وتنفيذ األنشطة الطالبية الخبرات المباشرة( واالستفادة منها، في إعدا -والنماذج والعينات(

في التعليم الجامعي، بهدف تحقيق األهداف التعليمية"

مما يهدف الي :

إثارة االهتمام والحافز للتعلم .

مواصلة االنتباه وارتفاع مستويات التركيز.

1.امكانية العمل كجزء من المجموعة وتعلم اقتسام الموارد مع اآلخرين

نشطة الطالبية في ثالث منحنيات هي:وتبرز عالقة التقنيات باأل

المنحي األول:

هو أن الوسائل التعليمية والنشاط المصاحب كليهما من مكونات المنهج، يؤثر كل منهما

ويتأثر بباقي المكونات التي تتشكل منها منظومة المنهج.

المنحي الثاني:

ية، فالمعلم قد يرسم هو أن النشاط الصفي أو غير الصفي قد يكون هو نفسه وسيلة تعليم

رسوما توضيحية عديدة خالل تدريسه لموضوع معين، كما أنه قد يجري عرضا علميا توضيحيا

لموضوع آخر. وقد يكلف تالميذه بعمل بعض اللوحات أو الصور أو الخرائط أو النماذج أو

يلية يكلفهم بجمع العينات، أو إعداد معرض تعليمي، أو لعب أدوار في مسرحية أو تمث

( جون سيراج بالتشفورد، ديفيد وايتبريد: دعم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فى سنوات الطفولة 1

.151المبكرة ، مرجع سابق،صـ


م2016مارس 27


599

تعليمية، وفي جميع هذه الحاالت يكون النشاط الذي يقوم به المعلم أو المتعلم في حد

ذاته وسيلة تعليمية.

المنحي الثالث:

هو أن التقنيات التعليمية قد تستخدم لتنفيذ العديد من أنشطة المنهج الصفية وغير الصفية،

مية، يمكن عرض فيلم تعليمي أو صور فلتنفيذ معرض تعليمي أو التخطيط لزيارة أو رحله تعلي

أو رسوم أو نماذج توضح كيفية القيام بهذا المعرض أو تلك الرحلة، واالستعدادات الالزمة لكل

األمر الذي يفيد بشكل أساسي في تنفيذ مثل هذه األنشطة علي أفضل نحو، وعلي منها،

ح القيام ببعض األنشطة الجانب اآلخر قد يتطلب استخدام الوسائل التعليمية علي نحو صحي

الصفية، كاالطالع علي أحدث الكتب والمراجع في هذا الشأن، والقيام بزيارات ميدانية غير

للمعارض ومنافذ بيع هذه الوسائل، وعقد لقاءات مع الخبراء والمختصين والتدريب الفني على

استخدام مثل هذه الوسائل.

في األنشطة الطالبية:أدوار المعلم عند استخدامه لتقنيات التعليم

دور الشارح باستخدام الوسائل التقنية: -1

وفيها يعرض المعلم للمتعلم المحاضرة مستعينا بالحاسوب والشبكة العالمية والوسائل التقنية

السمعية منها والبصرية إلغنائها ولتوضيح ما جاء فيها من نقاط غامضة، ثم يكلف الطلبة بعد

جيا كمصادر للبحث والقيام بالمشاريع المكتبية .ذلك باستخدام هذه التكنولو

دور المشجع علي التفاعل في العملية التعليمية : -2

وفيها يساعد المعلم المتعلم علي استخدام الوسائل التقنية والتفاعل معها عن طريق تشجيعه

علي طرح األسئلة واالستفسار عن نقاط تتعلق بتعلمه، وكيفية استخدام الحاسوب للحصول


م2016مارس 27


600

علي المعرفة المتنوعة، وتشجيعه علي االتصال بغيره من المتعلمين والمعلمين الذين يستخدمون

الحاسوب عن طريق البريد االلكتروني، وشبكة االنترنت، وتعزيز استجابته.

دور المشجع على توليد المعرفة واإلبداع: -3

ذاته وعلي ابتكار وفيها يشجع المعلم المتعلم علي استخدام الوسائل التقنية من تلقاء

وإنشاء البرامج التعليمية الالزمة لتعلمه كصفحة الويب، والقيام بالكتابة واألبحاث مع المتعلمين

اآلخرين وإجراء المناقشات. كل هذا يحتاج من المتعلم التعاون مع زمالئه ومعلميه وهذه األدوار

المعلم أن يتيح للمتعلم قدرا الثالثة تقع علي خط مستمر وتتداخل فيما بينها، وهي تحتاج من

من التحكم بالمادة الدراسية المراد تعلمها، وأن يطرح أسئلة تتعلق بمفاهيم عامة ووجهات

النظر أكثر مما تتعلق بحقائق جزئية، كما أن المتعلم في هذه الحالة يتفاعل مع العملية

ية التعليم والتحكم. ومع أن التعليمية بشكل أكثر ايجابية مما لو ترك للمعلم فرصة التفرد بعمل

هناك بعض التضحيات من إعطاء المتعلم فرصة التحكم بما يدرس إال أن الربح المؤكد هو أن

المتعلم يتعلم بطريقة صحيحة ويكتسب مهارة التعلم الذاتي، إذ أن المعلومات المشروحة له

ينسي الطريقة التي من قبل المعلم قد ينساها ألنها تتعلق بمعرفة نظرية، فى حين قد ال

(2()1يتعلم بها من تلقاء نفسه، ألنها تتعلق بمهارة دائمة تظل معه مدي الحياة. )

المعوقات التى تحول دون اداء المعلم لعمله التدريسى على الوجه االكمل :

يبتكر ويبدع ،فيزعمون بانه يجنح عن المألوف ،ويخرج عن الخط المرسوم .

ادعي عليه أي تلميذ باطال. يحاول االصالح فيعاقب اذا

،صـ 2001ة االنجلو المصرية مكتب ،الناشر( د.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم 1

198،199،52.


م2016مارس 27


601

يسعي لتدريس عمليات التدريس ، فيكون مطالبا بالتبرير.

يجرز النجاح دوما ، ولكن الويل له لو اخفق مره واحدة .

يجتهد فى تقديم الجديد ، فال يجد من يصغي أو يهتم .

ينقل خبراته وخبرات االخرين لالسترشاد بها،فيقابل بالمهانة واالستهزاء.

عل مع الطالب وفق االساليب التربوية الصحيحة ، فيتطاولون عليه ويستهزئون به .يتفا

يعمل بكفاءه وإخالص فال يجد التقدير والثابة .

(1)قلة منح عضو هيئة التدريس المكافآت والحوافز علي تميزه االكاديمي.

ومن الصفات التي يجب أن تكون في المشرف:

ن قارئا ومطلعا في شتي جوانب المعرفة ، ومتابعا لكل أن يمتلك ثقافة واسعة ، وأن يكو

جديد خاصة فيما يتعلق بعمله.

أن يتصف بالصبر ، فالطلبة في سن المراهقة وبداية التكوين يحتاجون إلي معاملة خاصة

ألفكار النزقة التي وإلي شخصية هادئة الطباع تحسن توجيههم واقناعهم وتمتص بعض ا

.قد تصدر عنهم

فكاره وقيادته وإشرافه بالمرونة ، وأن تكون بعيدة عن التعصب أو التطرف أو أن تتسم أ

التعالى ، وعليه تقبل الحوار وأفكار اآلخرين ، ألنه يشرف علي طلبة ذات مستويات عقلية

مختلفة ، باإلضافة إلي القدرة علي فهم شخصيات الطلبة واحتياجاتهم جيدا ، وإشراكهم

التعالي والفوقية تنفر الجميع من المشرف سواء كانوا طلبة أو من في اتخاذ القرارات، وصفة

يعملون تحت إشرافه ، لذا يجب عليه أن يقدم لهم جانب االحترام واألخوة ، خبرته ومعرفته ،

، وأن يتقبل أفكارهم يكتسب الطلبة هذه الصفات وبالتاليويعمل معهم كفريق واحد ،

.70،71(د/صالح السيد عبده رمضان :تطوير برامج تكوين المعلم بكليات التربية ،ايتراك للنشر والتوزيع ،صـ 1


م2016مارس 27


602

، محاوال بذلك التقرب منهم ليستحوذ علي إعجابهم ويخلق لهم جوا من الحوار والمناقشة

بشخصيته ، وهكذا يكون قادرا علي إقناعهم ومحاورتهم وقيادتهم بحيث تسهل عملية

بعنوان )أهمية التنشيط الثقافي دراستهاستثمار مواهبهم ، وقد أشار نورالدين في

من " يشرك أفراد واالجتماعي في تأطير األطفال والشباب( إلي أن المشرف الناجح هو

عن دوره كقائد وموجه للجماعة، وبأال يقدم نفسه يتخلىالجماعة في اتخاذ القرارات دون أن

للجماعة كخبير ال يمكن نقده أو إبداء الرأي بشأن األنشطة التي يثيرها متخذا موقف

خاذ عل أفراد جماعته. وتؤكد التجربة أن المنشط كلما أشرك أفراد جماعته في ات التعالي

القرارات ، كلما نجح في جعلهم يتعاونون معه في تنفيذ برنامجه التنشيطى ، وكلما شعروا

( لرغباتهم وحاجاتهم ، وهو شرط ضروري ليكلل تطبيق 1بأن هذا البرنامج يستجيب )

البرنامج بالنجاح.

ياضية أن يكون موهوبا في أحد مجاالت اإلبداع ، سواء كانت أدبية أو فنية أو علمية أو ر

، ألن لهذا تأثير جيد علي الطلبة ، فهو من خالل خبرته يساعدهم بالتوجيه والنصح واالرشاد

في سبيل تنمية مواهبهم ، وهذا يولد لديهم عنصر اإلعجاب والتأثر بمشرفهم ، وسوف

يتخذونه قدوة حسنة لهم ، تبدأ من التقليد ، وتصل إلي التجاوز وربما التفوق عليه ، ولهذا "

ود من يقتدى بهم من المبدعين قد يكون أمرا جوهريا بالنسبة لتطور العبقرية العلمية.وج

، بل يضحي إنساني دون النظر إلي أمور ماديةأن يتصف بموهبة العطاء ، والعمل بمنطلق

من أجل الجماعة التي يقودها لحصد االنجازات ، واكتشاف المواهب وصنع الشخصيات

المتميزة.

،ايتراك للنشر 2005:د/صالح السيد عبده رمضان : تطوير برامج تكوين المعلم بكليات التربية،الطبعة االولى ( 1

.153ع سابق صـوالتوزيع مرج


م2016مارس 27


603

بة االبتكار ، والقدرة علي اقتراح أنواع مناسبة وجديدة من األنشطة.أن يتصف بموه

المبحث الثانى:

-بتكار :نشطة الطالبية الدافعة لإلألا -2

وتنمية شخصية الذاتيالتعليم فينشطة الطالبية عنصرا تعليميا مهما لما له من دور ألتعتبر ا

، وتكوين شخصية قيادية قادرة علي شباع حاجاتهم النفسيةإالطالب ، وثقل مواهبهم ، و

عني اوضح : " ان مإلي اإلبداع وبعنصري التجربة والمغامرة واللتان تعتبران وسيلة للوصول

عليها ورفع االعتمادنشطة تساهم في تكوين العبقرية التي تحتاجها الدولة في ألهذه ا

شئنها " .

ما أنها تشكل تنافسا للطلبة يعبرون من وهذه االنشطة تعتبر مكملة للمنهج الدراسى ، ك

االستقرارخالله عن مشاعرهم وأفكارهم ، وتساعدهم علي التفوق الدراسي والمهني وعلي

عن ضغط التلقين والتدريس . باالبتعادالنفسي

(1األنشطة الطالبية :)

ة ، يعتبر الجامع النشاط الطالبي ، الالصفي تحديدا ، سواء كان في المدرسة أو الكلية أو

عنصرا تعليميا مهما لما له من دور في التعليم الذاتى وتنمية شخصية الطالب ، وثقل مواهبه ،

واشباع حاجاته النفسية ، وتكوين شخصية قيادية قادرة علي التصرف في المواقف وقادرة

لتان علي التفكير السليم والمتزن ، ألن هذا النشاط يحتوي علي عنصري التجريب والمغامرة ال

تعتبران وسيلتان للوصول إلي اإلبداع .

وبمعني أوضح أن هذه األنشطة تساهم في تكوين العبقرية ، التي تحتاجها الدولة في

االعتماد عليها ورفع شأنها ، كما تعتبر األنشطة وسيلة في االندماج مع البيئة والمجتمع

.242،صـ،مرجع سابقد.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم ( 1


م2016مارس 27


604

الجماعة واستغالل طاقاتها والتكيف معهما ، وخلق نوع من التواصل الذي يسهم في توحيد

. واألنشطة تعتبر مكملة واجتماعيافي انتاج ما يساعد في تنمية وتطور المجتمع ثقافيا

للمنهج الدراسي الصفي ، كما أنها تشكل منافسة للطلبة يعبرون من خاللها عن مشاعرهم

بتعاد عن وأفكارهم، وتساعدهم علي التفوق الدراسي والمهني وعلي االستقرار النفسي باال

ضغط التلقين والتدريس.

واالهتمام العلمي بهذه األنشطة والتركيز علي تطويرها ودعمها يساعد علي اكتشاف

عقول سيكون لها دور في تنمية المجتمع. لذا يعتبر التخطيط السليم لها ، والدعم المالي

المستمر من عناصر نجاح اهدافها.

مهما ويناقشه: وألهمية األنشطة يطرح نجروبونت سؤاال

....كيف يتعلم األطفال؟

% من عملية التعلم من 100من الواضح أنه خالل السنوات الخمس األولي من العمر ، تتم نسبة

خالل "اللعب" ..... فأنت هنا تتفاعل مع العالم من حولك ، فقد تقوم بإلقاء ملعقة وتتعلم

تعنيه الكلمة من معني ...... والحق أن بذلك شيئا عن قوانين علم الطبيعة "الفيزياء" بكل ما

الطفل يقوم بكل التعلم عن طريق اللعب.

وكما أن الحياة وتجاربها تعلم االنسان منذ طفولته وحتى شيخوخته ، تأتي األنشطة مكملة

لهذا الدور التعليمي ، فيكتسب الطالب مهارات عديدة ، قد يكون لقدراته الدور األبرز واألهم

الل ممارسته لهذه األنشطة خالل الدراسة ، وبعد ذلك تميزه في حياته العملية ، في تميزه خ

وهذا الدور يستقيه مما تعلمه من طموح وارادة وجهد ، إلي جانب الشخصية التي اكتسبها،

، تأتي األنشطة مكملة االنسان منذ طفولته وحتي شيخوختهوكما أن الحياة وتجاربها تعلم

مي ، فيكتسب الطالب مهارات عديدة ، قد يكون لقدراته الدور األبرز واألهم لهذا الدور التعلي


م2016مارس 27


605

، وبعد ذلك تميزه في حياته العملية ، ارسته لهذه األنشطة خالل الدراسةفي تميزه خالل مم

، إلي جانب الشخصية التي اكتسبها.ه مما تعلمه من طموح وإرادة وجهدوهذا الدور يستقي

، تختلف عن صبة ومتقدمة لممارسة هذه األنشطةلعالي بيئة خوتعتبر مؤسسات التعليم ا

، تناسب األعمار لتكون أكثر تنوعا وعمقا وشمولية المدرسة من حيث توسعها في األنشطة

، وتحاول تخصيب الفكر وتتناول مجاالت األفق، فتنطلق نحو مساحات أرحب الجامعية الواسعة

إبداعية متفردة.

المدرسة واألنشطة المحدودة ، ويدخل إلي الجامعة متطلعا حيث يخرج الطالب من أجواء

إلي حياة مليئة بالعلم واالثارة وأصدقاء جدد وفعاليات ومناشط ، واضعا نصب عينيه طموحا

ال حدود له من اكتساب المعرفة ، وصفة الطموح هذه يكتسبها الطالب المجتهد والموهوب ،

منهم من يدخل الجامعة وال يرى غير المنهج فقط إذ ال توجد هذه الصفة في جميع الطلبة ، ف

، تاركا خلفه جميع األنشطة والحياة االجتماعية الجامعية ظانا في قرارة نفسه بأن األنشطة

قد تبعده عن الدراسة ، دون أن يعي بأنه سيقع في الخسارة ، ودون أن يعرف مدي أهمية

لموهبة واالطالع واالحتكاك بأصدقاء اكتساب العلم والمعرفة من واقع التجريب واستثمار ا

(وربما ال يكتشف بأن لديه موهبة قد تساعده يوما في حياته ، حتي وإن اجتهد 1موهوبين ، )

وحصد تقدير )ممتاز( فإن هذا ال يشفع له بأن يكون إنسانا ناجحا في عمله أو أن يكون ذو

ان ذو تقدير جيد وممارس شخصية قيادية ، وربما في الحياة المهنية يتفوق عليه زميآل ك

لألنشطة وموهوب ، ولهذا " تشير البحوث علي عينات معاصرة إلي أن التفوق الدراسي ال

ينبىء بالنجاح المهني.

.247،مرجع سابق صـ( د.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم 1


م2016مارس 27


606

تلخيص أهمية النشاط الطالبي فيما يلي:

النشاط الطالبي مجال خصب لتعبير الطالب عن ميولهم وإشباع حاجاتهم، ومما ال شك .1

جات الطالب عامل من العوامل التي تحببهم في الدراسة وتمنعهم من فيه أن إشباع حا

الجنوح والتمرد.

من خالل النشاط الطالبي يتعلم الطالب أشياء يصعب تعلمها داخل القاعات الدراسية، فعن .2

طريق هذا النشاط يمكن أن يزود الطالب بالخبرات العديدة الخلقية والعلمية والعملية التي ال

م اكتسابها داخل القاعات الدراسية، مثل التعاون مع الغير، وتحمل المسؤولية، وضبط يتاح له

من شأنها تدعيم التياتخاذ القرار، والتخطيط وغير ذلك من األشياء فيالنفس، والمشاركة

شخصية الطالب.

ينمى النشاط الطالبي استعدادات الطالب للتعلم، ويجعلهم أكثر قابلية لمواجهة .3

مواقف التعليمية المتعددة.ال

يساهم النشاط الطالبي الهادف في تحقيق أهداف المنهج الدراسي، وتحفيز الطالب .4

( أن هناك 2006( ودراسة ) صائغ، 2002في مجال التحصيل العلمي، وقد توصلت دراسة )سالم،

أثر واضح للنشاط الطالبي علي تحصيل الطالب.

عزيز ثقة الطالب بنفسه، وقد أشارت دراسة ت فييساهم النشاط الطالبي .5

(Gullen,2000 إلي أن الطالب الذين شاركوا في األنشطة الطالبية ازداد احترامهم )

وثقتهم بأنفسهم.

يساهم النشاط الطالبي في إكساب الطالب خبرات اجتماعية في تكوين العالقات .6

المنافسة الشريفة بينهم، وقد اإلنسانية السليمة، وفي تنمية أفكارهم وأساليبهم وخلق


م2016مارس 27


607

عملية في( أن األنشطة الطالبية الجامعية لها تأثير كبير 2004بينت دراسة )الخراشي

إكساب وتنمية المسؤولية االجتماعية للطالب كجانب أساسي في بناء شخصياتهم.

يساهم النشاط الطالبي مساهمة فعالة في تنمية ميول الطالب وتوجيههم التوجيه .7

السليم.

الواقع الفعلي لألنشطة الطالبية )الصفية / الالصفية( في الجامعات السعودية:

تبذل الجامعات من خالل إداراتها المختلفة جهودا مكثفة من أجل تفعيل مختلف األنشطة

الطالبية كجزء من مسؤولياتها تجاه الطالب وذلك من خالل ما هيئته من إمكانيات ضخمة

ولة تلك األنشطة وهذه األنشطة هي:في مقارها لمزا

ويهدف إلي تنمية فكر الطالب وإكسابه العلوم والمعارف التي تزيد النشاط الثقافي: .1

من فهمه وتوثق عالقته بتراث أمته من خالل المحاضرات والندوات والصحف والمجالت

والمسابقات ذات الطابع الثقافي.

كرات العلمية واألفكار اإلبداعية، ورعاية الموهوبين من خالل تشجيع المبتالنشاط العلمي: .2

والمتميزين من الطالب وحثهم علي التفكير العلمي المتميز.

ويقصد به تلك البرامج واألنشطة التي تهدف إلي إيجاد عالقات النشاط االجتماعي: .3

ي بينهم اجتماعية بين الطالب تحقق األهداف التربوية، وتوجد التوافق النفسي واالجتماع

ومع أساتذتهم وذلك من خالل الزيارات الميدانية والمراكز الصيفية والرحالت الداخلية والخارجية

وخدمة البيئة والمشاركة في أسابيع التوعية العامة، ومراكز النشاط الرمضاني.

وهو اإلشراف علي تنفيذ البرامج الرياضية التي تشمل األلعاب الجماعيةالنشاط الرياضي : .4

والفردية مثل كرة القدم والسلة والطائرة واليد واختراق الضاحية وتنس الطاولة والدراجات

والسباحة وألعاب القوي ولعبة الدفاع عن النفس ويمارس النشاط الرياضي إما بشكل حر عام


م2016مارس 27


608

أو من خالل منافسات ومباريات منظمة وفق جدولة زمنية تحث الطالب علي المشاركة

من العطاء والمشاركة. وتدفعه إلي مزيد

يتولى قسم النشاط الكشفي وضع البرامج المتنوعة لنشاط الجوالة النشاط الكشفى: .5

التربوية والفكرية والثقافية والكشفية النواحيفي الوحدات التعليمية والتي تشمل

والجسمية من خالل الدورات والدراسات الكشفية متعددة المستويات لتأهيل الطالب في

علي مستوى الجامعات السعودية وجمعية الكشافة العربية السعودية، وكذا الكشفيجال الم

المشاركة في معسكرات خدمة حجاج بيت اهلل الحرام في مواسم الحج.

ويشمل تلك البرامج األنشطة ذات الطابع الفني مثل الفنون التشكيلية النشاط الفني: .6

مال اليدوية وتجري من خاللها عدد من المسابقات والمسرحية والتصوير والخط العربي واألع

والمنافسات لتنمية مواهب الطالب في هذا المجال، والنشاط الفني مجال خصب لتذوق

الجمال واإلبداع، وتقدير قيمة العمل الفني وغرس الميول المهنية واحترام العمل اليدوي.

لتي تقدم لذوي االحتياجات وهي تلك األنشطة والبرامج والخدمات االمراكز الخاصة: .7

الخاصة ممن يتعذر عليهم المشاركة في البرامج العامة للنشاط.

معوقات إقامة األنشطة الطالبية ومشاركة الطالب فيها:

فإنه قد يواجهها التربويبالرغم من األهمية التي تحتلها األنشطة الطالبية في الجانب

قها وتعيق انتشارها وتطبيقها في العديد من المصاعب والمعوقات التي تطفئ بري

الجامعات، وقد بينت كثير من الدراسات العديد من هذه المعوقات.

ويمكن تلخيص معوقات النشاط الطالبي في النقاط التالية:

عدم وضوح الهيكل التنظيمي أو التوصيف الوظيفي للعاملين في مجال النشاط. .1


م2016مارس 27


609

ميتها ويتضمن ذلك في أن كليات التربية ال عدم اإليمان الحقيقي بقيمة األنشطة وأه .2

تتضمن برامجها إعدادا حقيقيا للمعلم لممارسة األنشطة بأنواعها ممارسة تتصل بالمناهج

الدراسية.

عدم توفير اإلمكانيات المادية المناسبة لتحقيق متطلبات األنشطة فالمباني الدراسية في .3

ة و كذلك ميزانيات النشاط ضئيلة.بعض األحيان ال تتناسب واألنشطة المطروح

عدم القدرة علي تنظيم األنشطة وهذا القصور يرجع إلي االنشغال بالتدريس. .4

قلة توفر الكفاءات اإلدارية والفنية المتخصصة في مجال النشاط. .5

. افتقار العديد من الكفاءات المزودة بالخبرات بسبب سياسات التدوير الوظيفي في ظل 6

ر البديل المناسب.عدم توف

قلة إجراء الدراسات واألبحاث العلمية عن األنشطة الطالبية. .7

عدم تزويد القائمين علي األنشطة بالدراسات والنتائج والتوصيات. .8

عدم وجود دورات تدريبية متخصصة للعاملين في النشاط الطالبى. .9

ة األنشطة.عدم تخصيص أوقات محددة في الجدول الدراسي لممارس .10

عزوف أعضاء هيئة التدريس والطالب عن ممارسة النشاط والمشاركة فيه. .11

نمطية البرامج المقدمة وافتقادها لعناصر التنويع والتشويق واإلعالم. .12

تصنيف األنشطة الطالبية باستخدام تقنيات التعليم:

صنفت األنشطة الطالبية تصنيفات متعددة ،

ذه التصنيفات:وفيما يلي بعض ه

التصنيف علي أساس المشاركين في النشاط ، كما يلي: -1


م2016مارس 27


610

أنشطة المجموعات الكبيرة، مثل: المناقشات الصفية، االستماع لشرح المعلم، القيام برحلة -أ

تعليمية، مشاهدة فيلم أو عرض عملي.

روع، أنشطة المجموعات الصغيرة، مثل: نقاش المجموعات الصغيرة، المشاركة في مش -ب

المشاركة في إجراء تجارب علمية أو غيرها من األنشطة المعملية.

أنشطة فردية، مثل: الفحص المجهري للعينات، كتابة تقارير أو مقاالت فردية ، جمع صور أو -ج

الحقائب التعليمية أو في عينات من البيئة المحلية، األنشطة الفردية التي تمارس باستخدام

معمل اللغة .

لتصنيف علي أساس موقع األنشطة من الدرس كما يلي:ا -2

أنشطة تمهيدية في بداية الدرس: مثل: عرض صورة أو رسم أونموذجأ وعينة -أ

لوحة تعليمية أو فيلم تعليمي قصير، وإجراء تجربة بسيطة أو سرد قصة قصيرة. أوعـرض

قت الدرس، مثل: الشرح أنشطة بنائية : وتلي عادة األنشطة التمهيدية، وتستغرق معظم و -ب

إلي تسجيل النظري ، العروض التوضيحية، المناقشة، القراءة الصامتة أو الجهرية، االستماع

أو تطبيق قانون أو نظرية. صوتي ، عمل رسوم، تدريبات علي عمليات حسابية

أنشطة ختامية، مثل: كتابة الملخص السبوري أو إمالئه، أو مناقشة و مراجعة الواجبات -ج

المنزلية وتصحيحها.

، كما يلي:يمية المراد تحقيقهاالتصنيف وفقا لألهداف التعل -4

أنشطة للحصول علي المعلومات، مثل: -أ

قراءة الكتب والمجالت والصحف والروايات. -

الرجوع إلي المصادر والوثائق األصلية. -

االستماع إلي المحاضرات أو الندوات. -


م2016مارس 27


611

شرية للمعلومات.مقابالت شخصية مع مصادر ب -

الحصول علي معلومات عن طريق المالحظة أو المشاهدة. -

أنشطة لتنمية بعض االتجاهات والميول والقيم، مثل: -ب

عرض فيلم تعليمي أو صور. -

عرض القصص المصورة. -

المشاركة في التمثيليات التعليمية والمعارض. -

أنشطة لكسب المهارات وتنميتها، مثل : -ج

يب علي استخدام الحاسب اآللي.التدر -

التدريب علي عمليات القياس. -

التدريب علي تطبيق القوانين والنظريات والعمليات الحسابية. -

عمل رسوم أو نماذج ألشياء مختلفة. -

1التدريب علي استخدام األدوات واألجهزة العلمية. -

أكثر الصعوبات التي تواجه وتوصلت الدراسة إلي مجموعة من النتائج كان من أهمها أن من

األنشطة الطالبية مرتبة علي التوالي من األكثر إلي األقل:

كثرة المقررات وتعارض مواعيدها مع ممارسة األنشطة

ضعف عوامل الجذب في األنشطة

المهني في (د/موسي عبدالخالق جبريل ، محمد وليد البطش:نموزج مقترح لالرشاد والتوجيه التربوي و 1

.69،صـ2001الوطن العربي،تونس


م2016مارس 27


612

االقتناع بأن األنشطة تؤدي إلي مضيعة الوقت

عدم وجود دليل باألنشطة وأهدافها في الكليات .

ضاء هيئة التدريس الطالب لممارسة األنشطة .عدم تشجيع أع

قلة األماكن المخصصة لممارسة األنشطة في الكليات .

عدم وجود محفزات لتشجيع الطالب علي االشتراك في األنشطة.

ضعف الميزانية المخصصة لألنشطة .

وجود أنشطة منافسة خارج الكليات .

عدم تشجيع األسرة أبناءها لممارسة األنشطة .

1صعوبات والمعوقات التي تواجه االنشطة الطالبية :ال

( والتي 2001قد توصلت بعض الدراسات للعديد من هذه المعوقات منها دراسة ) الثبيتى،

توصلت إلى أن من أهم المعوقات هو عدم توفر اإلمكانات المادية والخامات، عدم توفر

، ضيـق الوقت، عدم توفر الموارد المكان المناسب والورش، قلة وعي الطالب بأهداف النشاط

( أن من أهم الصعوبات التي 2000المالية المناسبة، قلـة الحوافـز، كما أضافت دراسة )ثنيان،

تواجه األنشطة أن فترة النشاط تكون دائما فى نهاية اليوم الدراسي، وإن أداء الطالبات

لتقويم النهائ لتحصيلهن واشتراكهن في األنشطة غير الصفية ال يؤخذ في الحسبان عند ا

الدراسي، وانشغال الطالب باالستذكار من بداية الفصل الدراسي عن االشتراك في برامج

Student Activities Centerاألنشطة. ويلخص مركز األنشطة الطالبية بجامعة رايدر )

Alterations, Rider University, Lawrenceville, New Jersey 2002 في )

وي معوقات األنشطة إلي افتقارها لعناصر التشويق والمتعة والترفيه ، وضعف تقريره السن

1 ) http://massifmed.blogspot.com.eg/2011/07/blog-post.html


م2016مارس 27


613

عوامل الجذب في األنشطة، وكذلك عدم ارتباط األنشطة الصفية بالتحصيل الدراسي، كما ال

توجد محفزات لتشجيع الطالب علي االشتراك في األنشطة.

لها من أثر كبير في تطوير وتساعد وسائل وتقنيات التعليم في تخطي هذه المعوقات لما

النظام التربوي بوجه عام واألنشطة الطالبية بشكل خاص، فهي تزيد من فعالية األنشطة

وتساعد الطالب علي تغيير سلوكياتهم إلي األفضل وتنمية معارفهم ومهاراتهم، ولها تأثير

ة جاذبة لهم، ايجابي لزيادة ممارسة الطالب لألنشطة الجامعية والتي تجعل البيئة الجامعي

تقتصر علي فئة محددة من الطالب ألنها تساعد علي إظهار قيمة التنوع في األنشطة وال

النشاط الالصفي، بل تساعد في إعداد الطالب الذين لديهم هواية ورغبة في ممارسة

لمجتمع المستقبل الذي يتميز بالمعلوماتية.

دور األنشطة في تكوين العبقرية :

ن المواهب المبدعة ، ثم تقوم برعايتها وثقلها وتنميتها ، وإبرازها ، وبالتالى كل دولة تنقب ع

استثمارها ، أي أن تجد مبدعا متميزا بأعمال كبيرة يساهم في تغيير العالم ، يكتب أسمه

واسم بلده في التاريخ. والطريق إلي هذا االكتشاف ال بد وأن يصاحبه إهتمام جاد بالعقول

مكانيات التي تحقق الفكر وتطور الذكاء ، ويبدأ ذلك من التطوير في وتوفير كافة اال

المناهج المدرسية بحيث تواكب العصر المتقدم ، وتزويد المدارس بكافة المقومات من مدرسين

ومشرفين مؤهلين ، وفصول دراسية ومختبرات وقاعات األنشطة الصفية والالصفية بأفضل

إلي المراحل الجامعية علي أوسع نطاق ، خاصة بأن المواصفات العلمية، ويمتد كل هذا

المرحلة العمرية للطالب الجامعي تتطلب المرونة واالهتمام بشخصيته والسعي لتنميتها لتغدو

قادرة علي االعتماد عليها والمساهمة في تقدم حضارة المجتمع .


م2016مارس 27


614

العبقرية وتأتي األنشطة كعامل مهم في اكتشاف الموهوبين ، وبالتالي في اكتشاف

، ولكن الموهوب ليس بالضرورة [ متقاربانلدى بعضهم ، رغم أن المصطلحين ]موهبة وعبقرية

ان يكون عبقريا ، ألن العبقري هو الذي يظل متميزا في مجال موهبته بتقديمه إضافات

جديدة للبشرية ، ومكتسبا شهرة يتأثر بها اآلخرين ،

خص يقوم باإلنتاج عبر مدى طويل من الزمن حسب تعريف بعض الباحثين هو " ش والعبقرى

(1)لعدد كبير من األعمال التي يكون لها تأثيرها الواضح والكبير على اآلخرين لسنوات عديدة.

األسباب التي تساهم في إبراز الموهبة من خالل األنشطة هي:

التنافس : -1

هم ، فكل واحد بيئة النشاط تساعد علي خلق جو التنافس بين الطلبة وتشعل الغيرة بين

منهم يسعي للتفوق والتميز علي غيره ، أو يتجاوز من سبقه بابداع أفضل. وهناك عنصر آخر

إلي جانب الغيرة وهو اإلعجاب بمواهب اآلخرين ، ومحاولة تقليدهم والتفوق عليهم.

االحتكاك باألصدقاء الموهوبين : -2

مل الجماعي المتفاهم والمتجانس األنشطة تولد الكثير من الصداقات ، وتعطي حافزا علي الع

الذي يوفر تبادل اآلراء واالقتراحات ، والصداقة هنا عنصر استقرار نفسي لدي الطالب ، يحثه

علي االبداع والتميز والتنافس ، كما أنها عنصر مهم لجذب أصدقاء آخرين للمشاركة في

األنشطة.

. 67صـ1997أ.د.عالء الدين كفافى: منهاج مدرسى للتفكير ، دار النهضة العربية،القاهرة ( 1


م2016مارس 27


615

االعجاب بالمشرف : -3

دور مهم جدا في تكوين شخصية الطالب ، قد يساعده المشرف علي األنشطة الطالبية له

علي نجاح وتطور الموهبة أو يعمل علي إحباط الطالب وبالتالي تضعف شخصيته وتدمر

موهبته ، وهذا ينطبق أيضا علي عضو هيئة التدريس ومدي تشجيعه أو تثبيطه للطلبة.

إلي موهوبين يتحلون بصفات ولذلك ال بد من اسناد مهمة االشراف او إدارة وتنفيذ النشاط

معينة حتي تكون لديهم القدرة علي اكتشاف وتوجيه المواهب الطالبية ، والقدرة علي

تخطيط وإدارة األنشطـة ، وكيفية التعامل مع الطلبة لذلك علي مؤسسات التعليم العالي

إدارة إلحاق هذا المشرف في دورات تدريبية علمية في مجال التنشيط واالرشاد النفسي و

وتخطيط األنشطة .

النزعة التجريبية :

االبداع يقترن بالتجريب ، وميزة المبدع األصيل هي التجريب والبحث واالكتشاف والمغامرة ،

طموحا نحو الخصوصية والتطور. واألنشطة توفر للطالب مساحة من البحث والتجريب ،

ة وعلوم الرياضيات والفيزياء ، وتساعده علي التفكير المتواصل ، كنشاط االبتكارات العلمي

(1وفي مجال األدب هناك علي سبيل المثال فن المسرح الحديث ، والفن التشكيلي وغيره.)

التعليم الذاتي :

إذا اقتصر الطالب في دراسته الجامعية علي المنهج المفروض عليه ، ولم يتشعب إلي أكثر

اإلبداع لديه ، ويفقد أي فرصة من ذلك ، فقد يؤدي هذا إلي قتل أفقه ومداركه وملكة

، وعليه إذن أن يسعي إلي مناطق أخري يستل منها المعارف كالمكتبة واالنترنت لالبتكار

وغيرها من الوسائل الجديرة بتوفير مراجع ومعلومات عن المادة التي يدرسها أو عن النشاط

165سابق صـ ،مرجعد.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم ( 1


م2016مارس 27


616

علي النفس االعتماد الذي يمارسه. فالتعليم الذاتي مساند كبير للموهبة ، وعامل مهم في

وتكوين شخصية قيادية متزنة ، لها قدرة علي التفكير واالبداع. والعبقرية تعتمد في نموها

علي بذل جهد كبير في العمل ، التي تأتي نسبته أضعاف الموهبة ، حيث أن فردا موهوبا

حيث األخير وعمله االنتاجي قليل جدا ، أقل شهرة من آخر موهوب إنتاجه غزير جدا ومتميز ،

عمل بجهد أكبر من الفرد األول.

المرحلة العمرية المبكرة والغزارة في االنتاج :

كلما اكتشفت الموهبة في عمر مبكر ، كلما كان االنتاج غزيرا والعطاء أوفر ، والتأسيس

للموهبة يكون أكثر متانة ، والعمر المبكر هذا بال شك يبدأ من المدرسة ، ومن ثم الجامعة ،

مر الطالب في بداية العشرينيات هو العمر األكثر اكتسابا وتعلما وخطأ ، وإذا ما وجد وع

الطالب البيئة المناسبة والمشجعة لتطور مواهبه كان عطاؤه بعد تخرجه من الجامعة يزداد ،

في الشهرة ، يقول سايمنتن بأن " النضج العقلي وبالتاليوتبدأ عبقريته في التدفق والنضج

سمح لنا بتوقع وجود إسهام إنتاجي مستمر عبر السيرة المهنية للمبدع. واالفتراض المبكر ي

القائل إن هؤالء الذين يبدأون إطالق شراراتهم اإلبداعية مبكرا سوف يحترقون مبكرا هو

افتراض ال أساس له من الصحة .

اختيار الطالب لنشاطه :

ن الشخصية السليمة ، ألن الطالب إذا يصبح هذا العامل مهما جدا في تطوير العبقرية وتكوي

الطالب للنشاط الذى يحبه ويجد اختيارما فرض عليه نشاط ال يرغبه ال ينجح فيه ، وإذن ، فإن

نجاحه. وبالتاليمتنفسا فيه يساعد بال شك على تطور موهبته


م2016مارس 27


617

خاتمة :

أتي العـوامل اإليمان بأهمية األنشطة الطالبية هو أهم عوامل تحقيق أهدافها ، حينها ت

األخرى ، ومنها التخطيط العلمي وتوفير كافة االحتياجات في تنفيذ هذه األنشطة من دعم

مالي ومعنوي ، وإنشاء قاعات لجميع األنشطة. وعلي مؤسسات التعليم العالي في العالم

العربي أن تسعى لخلق موقعا لها بين المؤسسات المتطورة تربويا وعلميا وثقافيا بشرط أن

ساير التطور السريع للمنجزات العلمية والتكنلوجية في العالم ، وبالتالي يترك ذلك أثرا في ت

توسيع مدارك وأفق طالبها. وكلما كانت الجامعة تمتلك أنظمة مرنة ومستقلة كلما تفوقت

طبق علي مجاالت األنشطة علميا وأنتجت عقوال ناضجة توصف بالعبقرية. وكل ذلك ين

، ستجد الجامعة ألنشطةلما وجد الطالب بيئة علمية ونظيفة وحرة لممارسة ا، حيث طاالطالبية

طالبا متميزا وموهوبا قادرا علي العطاء والتفوق. فالطالب يتوق إلي مساحات للتفكير

، فلزاما ألن ذلك باألساس مطلبه واحتياجه وإبداء الرأي والمساهمة في اإلعداد للنشاط ،

حرية والثقة ، وأن تشركه في التخطيط واالنتاج.حينها ان توفر له الجامعة ال

وعلي مؤسسـة التعليم العالي اختيار مشرفين ومنشطين من ذوي كفاءات وقيادات قادرة

علي التعامل مع الطلبة ، بحيـث يمتلكون صفات معينة كالموهبة والثقافة والصبر والعطاء

حاقهم في ورش عمل ودورات وحب العمل ، وعليها أيضا أن تحسن تدريبهم وتأهيلهم بإل

، وتنظم لهم برامج لزيارات الجامعات في النفسيتدريبية في األنشطة الطالبية واالرشاد

الدول المتقدمة الطالعهم علي االنجازات في مجال األنشطة الطالبية وشؤون الطالب ، كما

طاؤهم معنويا ليظل ععلي هذه المؤسسات أن تسعي لمكافأة هؤالء المشرفين ماديا و

، وإبعادهم عن عوامل االحباط وغيرها التي تؤثر سلبا على األمور المتعلقة متدفقا دائما

بالطلبة.


م2016مارس 27


618

التوصيات:

واالجهزة والمختبرات وأماكن االنشطة الطالبية باإلمكانياتدعم الجامعات

ممارسة االنشطة الموجودة في المجتمع كي ينتفع بها بعد الدراسة .

.القصوى ألهميتهاعلي الطالب لحضور تلك االنشطة وضع التزامات شديده

استخدام أعضاء هيئة التدريس ألحدث التقنيات والطرق في التعليم الفعلي وتدريبهم

عليها .

توفير االماكن الكافية بمساحات مناسبة لممارسة االنشطة الطالبية .

. باإلحباطتحفيز اعضاء هيئة التدريس بصفة مستمرة حتي اليصابوا

المراجع:

باللغة العربية:

جون سيراج بالتشفورد، ديفيد وايتبريد: دعم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت فى سنوات

.23،الناشرمجموعة النيل العربية صـ2006الطفولة المبكرة ، الطبعة االولى،سنة النشر

ت فى سنوات جون سيراج بالتشفورد، ديفيد وايتبريد: دعم تكنولوجيا المعلومات واالتصاال

.157الطفولة المبكرة ، مرجع سابق ،صـ

مكتبة االنجلو ،الناشرد.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم

.95،صـ 2001المصرية


.157الطفولة المبكرة مرجع سابق صـ


.151الطفولة المبكرة ، مرجع سابق،صـ


م2016مارس 27


619

مكتبة االنجلو ،الناشرد.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم

.198،199،52،صـ 2001المصرية

ير برامج تكوين المعلم بكليات التربية ،ايتراك للنشر والتوزيع د/صالح السيد عبده رمضان :تطو

.70،71،صـ

:د/صالح السيد عبده رمضان : تطوير برامج تكوين المعلم بكليات التربية، مرجع سابق

.153صـ

.247،مرجع سابق صـد.مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم

حمد وليد البطش:نموزج مقترح لالرشاد والتوجيه التربوي د/موسي عبدالخالق جبريل ، م

.69والمهني في الوطن العربي،مرجع سابق صـ

.67صـ1997أ.د.عالء الدين كفافى: منهاج مدرسى للتفكير ، دار النهضة العربية،القاهرة

165،مرجع سابق صـد/مجدى عزيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليم

242،صـ،مرجع سابقيز ابراهيم :رؤى مستقبلية فى تحديث منظومة التعليمد.مجدى عز


م2016مارس 27


620

مروة بكر حممد أبو عمر

جامهعة األزهركلية الدراسات اإلنسانية –مدرس مساعد بقسم الوثائق واملكت ات

[email protected]

( 8) الدورات التدريبية والندوات والمحاضرات وورش العمل :

مكتبة بمدرسة أم المؤمنين االبتدائيةأخصائي معيدة بقسم الوثائق والمكتبات


م2016مارس 27


621

خدمات املكتبات املقدمة للموهوبني بالقاهرة الكربى : دراسة ميدانية

مروه بكر محمد ابو عمرأ/

تمهيد:

عام، وذات عوائد مادية للجميع، إذا ارتقى يعد الموهوب ثروة بشرية ذات فائدة ونفع

بموهوبيها ومبدعيها، المميزة التي منحها اهلل له، فالدول تعلو إعداده وأحسن استغالل القوىب

أما الدول التي تعتمد على امتالك .وتتقدم على غيرها من الدول بعقول علمائها ومخترعيها

الثروات إلى الزوال ما لم تستخدم عائداتها في إحداث الثروات المادية وحدها فإن مآل تلك

المناسب الذي يساعد على تفجير تلك الطاقات ليعبروا عن مهاراتهم امج لتهيئة الجوبر

الخاصة في تطوير اإلنتاج، وزيادته وتنوعه. ومن أمثال تلك الدول التي أحسنت واستعداداتهم

وماليزيا، وغيرها من الدول ،استخدام ثرواتها البشرية سويسرا، واليابان، وتايوان، وكوريا الجنوبية

تقف في مصاف الدول الصناعية لرعايتها التي ال تملك ثروات مادية تذكر؛ ومع ذلك فإنها

. 1لموهوبيها، واستخدام قدراتهم اإلبداعية بما يحقق الفائدة للمجتمع

اإلعتراف بأهمية العناية بالموهوبين وتأهيلهم وتهيئة الظروف المناسبة وبناء عليه فإن

، وتدعمها نتائج دراسات2االبتكاري أصبح حقيقة متفقا عليهاعلى التفكير التي تساعدهم

للنمو إذا هيئ ، فالقدرات اإلبتكارية قابلة3وأبحاث علمية ويبرهن على صدقها وقائع الحياة

والمكتبة وسيلة المجتمعات لتحقيق التقدم لها التنشئة السليمة التي تساعد على ذلك

التي تؤثر وظائفها ومهامها في المجتمع وتتأثر به منظومة العناصر والرقي؛ ألنها جزء في

عبد العزيز الشخص . الطلبة الموهوبون فى التعليم العام بدول الخليج العربى : اساليب اكتشافهم وسبل 1

. 1999الرياض : مكتب التربية العربى لدول الخليج ، -رعايتهم . 2004العربى ، القاهرة : مجموعة النيل -مدحت ابو النصر . تنمية القدرات االبتكارية لدى الفرد الموهوب . 2 .18. ص 2000اإلسكندرية : المكتبة الجامعية ، -رمضان القذافى . رعاية الموهوبين والمبدعين . 3


م2016مارس 27


622

أن الدراسة ومن هذا المنطلق تحاول .1حلقات متكاملة تهدف إلى بناء اإلنسان لتكوين

ترصد دور كل من المكتبات المدرسية والعامة محل الدراسة فى الكشف عن الطالب

هبهم وقدراتهم، وذلك من خالل الموهوبين وتقديم الرعاية والخدمات المناسبة لهم لتنمية موا

الدرسة الميدانية.

أهمية الدراسة ومبرراتها :أوال:

من أهمية الموهوب باعتباره ثروة وطنية وعامال من عوامل تكتسب هذه الدراسة أهميتها

فى مجاالت الحياة العلمية والمهنية والفنية؛ ومن ثم فإن استغالل قدراته نهضة مجتمعه

يا يعد ضرورة حتمية، وتتسابق المجتمعات واألمم فى الكشف عنهم ورعايتهم، استغالال تربو

الدور الذى يمكن أن تلعبه المكتبات فى اكتشاف وتنمية ما لدى باإلضافة إلى أهمية

؛ لكونها مؤسسة اجتماعية تكمل دور األسرة والمدرسة في الموهوبين من قدرات عقلية

هم على مدى حياتهم، لذا تعد المكتبات من أهم أدوات األجيال وتواصل رسالتها مع تنشئة

واكتسابهم الخبرات والمهارات، هذا باإلضافة ،المجتمع للتعليم والحصول على المعلومات

الموهوبين فإنها تظل قاصرة دون استخدام إلى أنه مهما كانت قوة البرامج المعدة لتأهيل

للموهوب إلثراء معلوماته. الذي يوجه المكتبة كجزء من البرنامج التأهيلي

أهــــداف الدراسة :ثانيا:

-تحاول الدراسة أن ترسم رؤية واضحة لمستقبل هذه الفئة، من خالل األهداف التالية :

رصد مفهوم الموهوب، وتحديد صفاته التى يتميز بها وطرق اكتشافهم ورعايتهم. .1

الموهوبين ورعايتهم.رصد دور كل من المكتبات المدرسية والعامة فى اكتشاف .2

-. 1ط -عاطف زغلول . األطفال المتفوقون والمبدعون : إكتشافهم ، أساليب رعايتهم ، تنمية مواهبهم . 1

.17-16. ص 2009القاهرة : مصر العربية للنشر والتوزيع ،


م2016مارس 27


623

بالقاهرة الكبرى وما يقدم فعليا رصد الوضع الراهن لواقع المكتبات )العامة ، والمدرسية ( .3

للموهوبين من خدمات، والتعرف على مدى رعايتها لمواهبهم و تلبية احتياجاتهم منها.

لول لتحسين الخروج بنتائج واضحة لواقع الخدمات التى تقدم للموهوبين، ومن ثم اقتراح ح .4

ورفع كفاءة ما يقدم فعليا من خدمات لهذه الفئة.

ثالثا: مشكلة الدراسة :

تمثلت مشكلة الدراسة فى مالحظة الباحثة عدم وجود تعاون متبادل بين الباحثين فى كل

من مجاالت علم النفس والتربية وعلم المكتبات والمعلومات وذلك فيما يخص فئة الموهوبين،

ة إلى إغفال الدراسات السابقة فى مجال علم النفس والتربية عن توجيه ما هذا باإلضاف

توصلت إليه من أساليب وطرق الكتشاف الموهوبين، وقوائم تحديد صفات الموهوبين فى

العملية التعليمية، وتدريب المربين من المعلمين وأمناء المكتبات عليها، وبناء على ما سبق فقد

رف على الدور اإليجابى للمكتبات فى مجال الكشف عن الموهوبين اقيمت هذه الدراسة للتع

ورعايتهم، وذلك من خالل استطالع آراء أمناء المكتبات والمسؤولين عن اكتشاف هذه

المواهب ورعايتها، واستجالء نظرتهم الخاصة لدور المكتبات ومراكز المعلومات الموجودة

بين، والتعرف أيضا على مدى تأهيلهم حاليا فى مصر كبيئة تتفهم احتياجات الموهو

للتعامل مع هذه الفئة وتلبية احتياجاتهم، وكذلك الخدمات المكتبية التى تقدمها المكتبات

كما تستطلع الدراسة أيضا رأى الموهوبين أنفسهم فى الخدمات المقدمة لهم لهذه الفئة،

باحثة أو رفضه، مع بيان ومدى مناسبتها لتنمية موهبتهم لتأكيد الفرض الذى افترضته ال

.مقترحاتهم بالنسبة لهذه الخدمات


م2016مارس 27


624

رابعا: فروض الدراسة :

وضعت الباحثة مجموعة من الفروض التى يتم من خالل الدراسة التأكد من صحتها، أال

-وهى:

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية فى نتائج الدراسة بالنسبة للخدمات المقدمة للفئة محل

نوعين من المكتبات محل الدراسة. الدراسة بين ال

،كما تتوقع الباحتة أنه اليتوافر بالمكتبات المصرية المقومات المادية والبشرية الكافية

والتى تساعد فى تقديم خدمات فعالة للموهوبين. ومن خالل مسار هذه الدراسة سيتم

التأكد من صحة هذه الفروض.

خامسا: حدود الدراسة:

: ركزت الدراسة على واقع الخدمات المكتبية المقدمة لفئة الموهوبين ة الحدود الموضوعي .1

بالقاهرة الكبرى، وذلك من خالل دراسة واقع هذه المكتبات ومدى تأثير هذا الواقع على

الخدمات المقدمة للموهوبين ومدى تلبية الخدمات المقدمة الحتياجاتهم وتنمية مواهبهم،

ات الطلبه الموهوبين واستخدامهم للمكتبات التى يترددون هذا باإلضافة إلى دراسة اتجاه

عليها والمشكالت التى تواجههم بها، مع اقتراح حلول لتحسين ورفع كفاءة ما يقدم لهم

من خدمات وأنشطة داخل هذه المكتبات

اعتمدت الدراسة على مكتبات المدارس الحكومية فى مرحلتيها الحدود المكانية : .2

ي( التجريبية والعربية، من خالل المكتبات العامة بالقاهرة الكبرى والتى )اإلعدادى، الثانو

القليوبية (؛ وذلك ألن المؤسسات الحكومية –الجيزة –تتضمن الثالث محافظات ) القاهرة

تقدم خدماتها لقطاع عريض من المجتمع إذا ما قورنت بالمؤسسات الخاصة، هذا باإلضافة


م2016مارس 27


625

ختلف كليا وجزئيا عن المؤسسات الخاصة فى إمكانياتها إلى أن المؤسسات الحكومية ت

المادية والبشرية، ولهذا السبب فقد استثنت الدراسة مكتبات المدارس الخاصة .

حتى 2012اعتمدت الدراسة فى حدودها الزمنية على الفترة من ) ينايرالحدود الزمنية : -3

(. 2014يونية

الحدود النوعية : -4

تبات التى يتم دراستها: ركزت الدراسة على المكتبات العامة نوعية المكأوال:

بالمحافظات الثالثة )القاهرة، الجيزة، القليوبية (، كما ركزت الدراسة على مكتبات المدارس

الحكومية )العربية، التجريبية( بالمرحلتين اإلعدادية والثانوىة، وال تتضمن الدراسة مكتبات

انتشارا عن غيرها من المكتبات، هذا باإلضافة إلى أنها تقدم المدارس الخاصة؛ ألنها أكثر

خدماتها لقطاع عريض من المجتمع.

المرحلة العمرية التى تضمنتها الرسالة: تتضمن الدراسة المرحلة العمرية التى تتراوح ثانيا:

هذه المرحلة العمرية عاما ( والتى يتم التطبيق عليها فى المكتبات العامة، و18-12عمرها بين )

يقابلها المرحلتين )اإلعدادية، الثانويه( فى المرحلة التعليمية والتى يتم التطبيق عليها فى

ويرجع السبب فى اختيار هذا السن تحديدا ألن فى هذا السن يكون ،المكتبات المدرسية

.1الطالب الموهوب قد أدرك مجال اهتماماته وتشكلت لديه الموهبة

سة :منهج الدرا

بهدف وصف وتحليل واقع المكتبات )العامة الميدانياعتمدت الدراسة على المنهج

وبالسلبيات المحيطة به، وما تقدمه هذه المكتبات من خدمات وأنشطة هبإيجابياتوالمدرسية(

الرياض : مدينه الملك عبد العزيز -عبداهلل القاطعى ، واخرون . برامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم ، 1

.32، ص 2009للعلوم والتقنية ،


م2016مارس 27


626

فعليه للموهوبين، وتحديد اتجاهات الموهوبين نحو استخدام المكتبات لالستفادة من خدماتها

مواهبهم، وذلك من خالل جمع البيانات المرتبطة بهذا الواقع والتي تم تصنيفها تنمية في

وتحليلها، مما يساعد في وضع تصور كامل لموضوع الدراسة ومن ثم الخروج بمعطيات ذات

وضع حلول لتحسين وتطوير الخدمات التى فيحصيلة متعددة استفادت منها الباحثة

إلى جانب استخدام األساليب اإلحصائية لتوضيح تقدمها المكتبات للموهوبين، هذا

المتغيرات المرتبطة بموضوع الدراسة؛ للوصول إلى توصيات تساعد على وصول المكتبات

عليه اآلن. هيإلى صورة أفضل مما

مفاهيم الدراسة :

نظرا لوجود بعض المفاهيم التى تتعلق بالفئة محل الدراسة ) الموهبة والموهوبين(،

مالحظة الباحثة أثناء قيامها بدراسة مفهوم الموهبة، وجود بعض المفاهيم والمصطلحات و

المستخدمة من قبل بعض أمناء المكتبات والمتعاملين مع الموهوب على شكل مترادفات، مما

-اإلبداع –أدى الخلط بين هذه المفاهيم وبين مفهوم الدراسة، ومن هذه المترادفات ) التفوق

للمصطلحات المتعلقة بالموهبة التاليسياقها في(، ولذا فالدراسة تعرض العبقرية

-والموهوبين :

الموهبة"Gifted": يمكن تعريفها بأنها القدرة على القيام بأداء يعكس قدرات عالية

فإن ، أما بالنسبة للموهوبين 1مجاالت األعمال الذهنية واإلبداع والفن أو القيادة ...الخ في

تقصد بهم األشخاص الذين لديهم إمكانات وطاقات عقلية عالية )مثل مستوى ذكاء الباحثة

مرتفع، أو قدرات إبداعية عالية(، هذه القدرات قابلة للتطور والنمو في مجاالت مختلفة إذا

بيروت : المؤسسة العربية للدراسات والنشر ، -تيسير صبحى، ياسر القطامى . مقدمة فى الموهبة واالبداع ، 1

2004.


م2016مارس 27


627

توافرت لها العوامل البيئية والتعليمية الحافزة المناسبة، باإلضافة إلى بعض السمات الشخصية

.والدافعية

التفوق"Talented" : يعنى الفائق وهو الجيد فى كل شئ والممتاز على غيره من

بين الموهبة والتفوق حيث يذكر أن الموهبة استعداد Gangne""جانييه ، ويفرق 1الناس

نطلق عليها والتيغير مقصود طبيعيتنمو بشكل التيفطرى يرتبط بالقدرات

تنمو بشكل مقصود ومنظم أو التييز مرتبط بالقدرات االستعدادات، أما التفوق فهو أداء متم

، فالمتفوق البد أن يكون اإلنسانيمجال من مجاالت النشاط فيتكون خبرة التيالمهارات

.2موهوبا وليس كل موهوب متفوق

" اإلبداع"Creativity: جديدا الشيءما على أن يكون هذا شيءيعرف على أنه إنتاج

في" أن اإلبداع هو تفكير "جيلفورد، ويرى 3ناصره موجوده من قبلصياغته وإن كانت ع في

ال تحددها والتينسق مفتوح يتميز اإلنتاج فيه بخاصية فريدة وهى تنوع اإلجابات المنتجة

، وبناء على ما سبق ذكره فإن الباحثة ترى أن الفرق بينهما هو أن اإلبداع 4المعطاةالمعلومات

1 Tomlinson , C,A, : How to differentiate instruction in maxed ability

classrooms (2nd ed.) .- Alexandria ,VA : Association and curriculum

development , 2002, p,p, 96. 2 Jean Sunde Peterson and Michelle R. Lorimer. Student Response to a Small-

Group Affective Curriculum in a School for Gifted Children.- Gifted Child

Quarterly, July 2011; vol. 55, 3: pp. 167-180.. القاهرة : دار -وفيق صفوت. سيكولوجية األطفال الموهوبين خصائصهم ومشكالتهم وأساليب رعايتهم ، 3

.2005الثقافة والنشر ، .2000كندرية : المكتبة الجامعية ، اإلس -رمضان القذافى . رعاية الموهوبين والمبدعين ، 4


م2016مارس 27


628

يعد اإلبداع درجة مرتفعة من درجات الموهبة، وهذا ما أكده يكون نتيجة وجود موهبة حيث

أن المبدع البد أن يكون موهوبا وليس كل موهوب مبدعا. في 1قنديل

العبقرية"Genies": تعبير يستخدم لوصف الفرد الذى يمتلك قدرة عقلية وإبداعية يتوصل

ذات قيمة للمجتمع فى واحد من بها إلى نتاجات إبداعية فريدة غير مسبوقة وممتدة زمنيا و

مجاالت الحياة اإلنسانية أو يظهر مهارة فائقة فريدة فى أحد المجاالت الفنية أو األدبية أو

بأعمال عبقرية ويأتيهو الشخص الذى يظهر نبوغا عاليا العبقري، والشخص 2البصرية ...الخ

ن هناك فرق بين الموهبة ، وبناءا على ما سبق أ3هذا المجال فيتحقق له شهرة عظيمة

المجال الذى تظهر فيمبدع وموهوب وذو تحصيل عال العبقريوالعبقرية حيث أن الشخص

موهوب ومبدع وليس كل موهوب عبقريا عبقريفيه عبقريته، وهذا يعنى أن كل

تصنيف الموهبة فيتعددت وجهات نظر الباحثين فقد أما بالنسبة لمجاالت الموهبة :

: وتتمثل الموهبة األكاديميةالتها، حيث تتفق الباحثة مع تصنيف المواهب الى: )وتحديد مجا

فيتتمثل والتي: الموهبة اإلبداعيةمجال أو أكثر من المجاالت الدراسية، فيالتفوق يف

: الموهبة القيادية، مثل اإلحساس بالمشكالت، األصالة، الطالقة، والمرونة، اإلبداعيالتفكير

القدرة على تحمل المسؤولية فياالجتماعية والذى يظهر النواحي فين يشمل الموهوبي

تمتع الفرد بالرشاقة فيتظهر والتي: الموهبة البدنيةاالجتماعية واتخاذ القرارات الصائبة،

وخفة الحركة واللياقة البدنية والقدرة على أداء الحركات الصعبة، القوة العضلية، المرونة

محمد متولى قنديل. تصميم نموذج إثرائى قائم على المنهج لإلكتشاف المبكر للموهبة لدى األطفال ، 1

.1997جامعة عين شمس : كليه رياض األطفال ، -بحث مقدم فى المؤتمر العلمى الثانى .عمان : المركز الثقافى للنشر والتوزيع ، -لتطبيق ،حسن أحمد عيسى. سيكولوجية اإلبداع بين النظرية وا 2

1994. -عبد المجيد منصور ، محمد التويجرى . الموهوبون أفاق الرعاية والتأهيل بين الواقعين العربى والعالمى ، 3

.2000الرياض : مكتبة العبيكان،


م2016مارس 27


629

: وتشتمل على المجاالت الفنية، أو المجاالت األكاديمية ) الخاصة( الموهبة غيرالحركية،

. 1الموسيقية، أو المجاالت العلمية، أو المجاالت األدبية(

صفات وخصائص الموهوبين:

يتميز حيث الخصائص العقلية : -1: 2تم تقسيم خصائص الموهوبين إلى ستة جوانب وهى

هم العاديين من حيث معدل النمو اللغوى والقدرة على األطفال أو الطالب الموهوبون عن زمالئ

إنتاج أفكار جديدة. وأنهم أكثر قدرة من العاديين على القراءة السليمة والمحادثة الذكية،

كما يتميزون بالقدرة على التذكر ودقة المالحظة والقدرة على التفكير المنظم، وهم يصلون

.إلى مستوى تحصيلى أعلى من مستوى العاديين

يتميز الموهوبون عن أقرانهم بأنهم أكثر طوال ووزنا وأقوى وأكثر الخصائص الجسمية : -1

حيوية ويتمتعون بصحة جيدة ، إال أن هذا التفوق فى الخصائص الجسمية ال ينطبق بالضرورة

. 3على كل شخص موهوب

أكد" فيلبس كوفمان "على أن الموهوبين توافقهم الخصائص االجتماعية : حيث -3

تماعى مرتفع، كما أن لديهم إحساس بالمسؤلية مع ميلهم للعمل مع أقرانهم، محبوبون االج

بيروت: المؤسسة العربية -ع .تم الرجوع الى : تيسير صبحى ، ياسر القطامى . مقدمة فى الموهبة واإلبدا 1

كمال حسنين بيومى . اتجاهـات وتجـارب عالميـة حـول تعلـيم االطفـال . ؛ 62.ص2004للدراسات والنشر،

القاهرة : وزارة التربية والتعليم -الموهوبين وامكانية االستفادة منها فى مصر ، المؤتمر القومى للموهوبين .

ة الموهوبين دراسيا ، المؤتمر القومى للموهوبين .القاهرة : وزارة التربية . رعايايمن حبيب سعد .148. ص 2000،

. ، مصطفى فهيم . تنمية التفوق واالبداع وعالقتهما باستخدام المكتبات المدرسـية 44-40. ص2000والتعليم ،

.59. ص 2009القاهرة : دار الفكر العربى ، -.1ط -.؛ 62مصـدر سـابق. ص -لقطامى . مقدمة فى الموهبة واإلبـداع . تم الرجوع الى : تيسير صبحى ، ياسر ا 2

، زكريـا 27مصدر سابق ص -فهيم مصطفى . تنمية التفوق واإلبداع من خالل استخدام المكتبات المدرسية .

23مصدر سابق . ص -الشربينى، يسريه صادق . اطفالنا عند القمة : الموهبة والتفوق العقلى واالبداعى .بيروت : المؤسسة العربية للدراسات والنشر -، ياسر القطامى . مقدمة فى الموهبة واالبداع .تيسير صبحى 3

.35.ص2004،


م2016مارس 27


630

من قبل أقرانهم، يفضلون اللعب الهادئ حتى مع الجماعة ويشعرون بالراحة خالل العمل

الجماعى، ولديهم قدرة عالية على االتصال والتواصل بمستوى متقدم كثيرا عن أقرانهم من

. 1مرغوبون اجتماعيا من قبل معلميهمنفس السن، كما أنهم

الخصائص الوجدانية ) اإلنفعالية (: -4

لقد أكدت بعض الدراسات على: أن الموهوبين هم أكثر شعبية بين األطفال العاديين، كما

أنهم يفوقونهم فى تكيفهم مع البيئة، ولديهم ميل قوى لضبط النفس وتحمل المسئولية؛

وهم أقل رغبة فى السيطرة وأكثر ميال الى المخاطرة، واثقون كما أنهم هادئون ومسالمون

من أنفسهم جادون، مثابرون ومكتفون ذاتيا.

يتميز الموهوب ببعض الخصائص القيادية والتى تتلخص فى اآلتى الخصائص القيادية : -5

ذو ثقة كبيرة بنفسه وال -كفء فى تحمل المسئولية وينجز كل ما يوكل إليه من مهام

لديه القدرة على القيادة والسيطرة . -محبوب بين زمالئه. -ى التحدث أمام الناس يخش

: فقد تتعدد الطرق واألساليب المستخدمة أما بالنسبة لطرق وأساليب اكتشاف الموهوبين

اختبارات التفكير -االختبارات التحصيلية -للكشف عن الموهوبين فى )اختبارات الذكاء

ملف أداء الطفل -ترشيحات األقران -ترشيح المعلمين -اء األمور ترشيح أولي -اإلبداعى

(.Portfolio)البورتفوليو

.41-36فيلبس كوفمان ؛ ترجمة عبد الغفار عبد الحكيم . كيف ترعى طفلك الموهوب . مصدر سابق. ص 1


م2016مارس 27


631

تعددت الدراسات التى تبحث فى مجال تحديد خصائص المتعامل الناجح مع الموهوبين:

الصفات المرغوبة للمربين الناجحين ممن يتعاملون مع فئة الموهوبين سواء كانوا أمناء

مين فى المدارس وفى برامج تعليم الموهوبين على اختالف أشكالها، للمكتبات أو معل

فمنهم من اعتمد على رأى الطلبة أنفسهم كمصدر اساسى يعتد به، ومنهم من الحظ

السمات المشتركة بين المربين الناجحين والطلبة الموهوبين بغض النظر عن المستوى

الخبرة -ه الدراسات) الذكاء المرتفع الدراسى، وكان من أهم الصفات التى توصلت إليها هذ

االنفتاح والمرونه لتقبل األفكار الجديدة -الثقة بالنفس -الشجاعة األدبية -فى مجال التخصص

المعرفة بمشكالت الموهوبين وأساليب -التأهيل والتدريب -التنظيم واإلعداد المسبق -

مهارات االتصال والدبلوماسية. -ارشادهم

ساس يجب أن تظل اإليجابية والصبر والمثابرة هى السمات الحاسمة التى وعلى هذا األ

يتسم بها تقديم برامج الرعاية المناسبة للموهوبين كى تتحسن مهاراتهم وتنمى قدراتهم

وتتطور بالشكل المناسب والمستوى المطلوب حيث سيمثل محتوى مثل هذه البرامج تحديا

لقدراتهم العقلية.لهم ، كما سيقدم اإلثارة المناسبة

دور المكتبات المدرسية فى الكشف عن الموهوبين ورعايتهم:

تعتبر المكتبة المدرسية من أهم مظاهر التقدم التى تتميز بها المدرسة فى عالمنا المعاصر،

ولم يعد هناك من يشك فى أهمية المكتبة المدرسية أو يقلل من قيمتها التربوية بعد أن

محاور األساسية للمنهج المدرسى، ومركزا للمواد التعليمية التى يعتمد أصبحت محورا من ال

المدرسة مساعدة هو المدرسية: للمكتبة المطلق الهدف فإن. وعليه 1عليها فى تحقيق أهدافه

المعلومات مصادر من لإلفادة مناسبة؛ بيئة بتوفير وذلك والتربوية، التعليمية أهدافها تحقيق على

.5. ص 2014هرة : دار العلم واإليمان ، القا -هانى محمد.المكتبات المدرسية الشاملة أو مراكز مصادر التعلم .1


م2016مارس 27


632

لدى واالبتكار واالستكشاف البحث مهارات وتعزيز الذاتى التعلم فرص وتهيئة وخدماتها

فإنه عليه وبناء . التدريسية مهامه أداء فى الحديثة األساليب اتباع من المعلم وتمكين الطالب

المكتبات بمجال المشتغلون عليها اتفق والذى المدرسية للمكتبة األهداف أهم تلخيص يمكن

-:1يلى فيما المدرسية

مصادر توفير خالل من وذلك بينهما، واالندماج التكامل وتحقيق الدراسية المناهج تدعيم

. المدرسى المجتمع إليها يحتاج التى المختلفة المعلومات

القرائية ميولهم على بالتعرف وذلك المتعلمين، لدى وتدعيمها القراءة عادة غرس .

ألغراض وفعاال صحيحا استخداما ومقتنياتها المكتبة استخدام على القدرة المتعلمين إكساب

. بذلك المرتبطة المهارات وتنمية الدراسية، التقارير وإعداد والبحث القراءة

المعرفة مصادر بتوفير وذلك ( اإلعاقة ومتحدى الموهوبين، ) الطالب من الخاصة الفئات رعاية

. الخاصة قدراتهمو وميولهم لحاالتهم المالئمة المكتبية واألنشطة والخدمات

مهاراتهم وتنمية والتعليمية التربوية بأدوارهم للقيام الالزمة المتنوعة بالمصادر المعلمين تدعيم

. وقدراتهم

للبيئة الخدمات من مجموعة بتقديم وذلك بالمدرسة، المحيطة البيئة خدمة فى اإلسهام

. ةالدراس أوقات غير فى المكتبات فتح طريق عن بالمدرسة المحيطة

ونستنتج مما سبق أن للمكتبة المدرسية دورا هاما فى خدمة المجتمع المدرسى ومن بينهم

الطالب الموهوبون، كما أنها ليست مجرد مرفق عادى من مرافق المدرسة تستخدم لتجميع

أوعية المعلومات وتنظيمها وتيسير استخدامه للمجتمع المدرسى، بل أصبحت تثرى المناهج

. ، حمد إبراهيم العمران 42تم الرجوع الى المصادر التالية : إبراهيم كمال الدين عارف . المصدر السابق . ص 1

.54-53. ص 2009القاهرة : الدار المصرية اللبنانية ، -مراكز مصادر التعلم . -، منيرة سيف .


م2016مارس 27


633

عم األنشطة التربوية والثقافية؛ وتنمى مهارات وقدرات الطالب وتكتشف الدراسية وتد

ميولهم القرائية واألدبية والعلمية والحرفية، وتقدم لهم الخدمات والرعاية المناسبة التى تشبع

رغباتهم وتنمى مهاراتهم وقدراتهم؛ ولذلك يعرض فى السياق التالى دورالمكتبة المدرسية

-تنمية مهاراتهم، حيث يتمثل هذا الدور فى اآلتى:فى رعاية الموهوبين و

المكتبات المدرسية ودورها تجاه الطالب الموهوبين

تعد المكتبة المدرسية الركيزة األساسية للخدمات المكتبية فى المجتمع، لوجودها فى

مؤسسات تعليمية تربوية تعمل بصفة مستمرة على تزويدهم بالقدرات والمهارات، التى

ن التعامل بنجاح وفاعلية، ومن هنا فإنه يمكن تلخيص دور المكتبة المدرسية تجاه تمكنهم م

-الطالب الموهوبين فى اآلتى :

أوال: المكتبة المدرسية ودورها فى إثراء المناهج الدراسية للموهوبين :

خالل تسعى المكتبة المدرسية المطورة أو الشاملة إلى مساندة المناهج الدراسية وإثرائها من

توفير مصادر التعلم المتنوعة والتى تساعد الطالب فى الحصول على المعلومات والحقائق

التى تثرى مناهجهم الدراسية وتنمى مهارات التفكير لديهم من خالل استخدامهم لمصادر

. وال 1التعلم المتنوعة، ويعتبر ذلك من أهم األهداف التعليمية التى تسعى إلى تحقيقها

صائى المكتبة المدرسية المدرك لرسالته التعليمية أن أول مسئولية يجب أن يخفى على إخ

هى مساعدة –فى ظل التغير المتسارع فى جميع المجاالت المعرفة البشرية -يضطلع بها

المدرسة على تحقيق رسالتها فى كافة مجاالت التربية والتعليم وتربية الطالب وتعليمهم

بالتالى تزويد المجتمع المدرسى باحتياجاته المعرفية من خالل وتنمية مهارات التفكير لديهم و

.42-38مصدر سابق. ص -صادر التعلم المدرسية .ابراهيم عارف . مراكز م 1


م2016مارس 27


634

. والشك أن األنشطة التى يقدمها إخصائى المكتبة المدرسية 1توفير مصادر التعلم المتنوعة

للطالب فى جميع المراحل التعليمية تساند المنهج الدراسي. وتعتمد هذه األنشطة بكل

طبوعة وغير المطبوعة؛ ومن أجل ذلك ينبغى على أنواعها وأشكالها على مصادر التعلم الم

إخصائى المكتبة تصفح المناهج الدراسية المقررة لكى يستطيع تحديد مصادر التعلم

المناسبة لمساندة كل منهج دراسى

ثانيا: المكتبة المدرسية ودورها فى تفعيل األنشطة والخدمات والمهارات للموهوبين:

صادر تعلم متنوعة قد أتاحت للطالب مجاالت عديدة للقراءة المكتبة بما تشتمل عليه من م

والبحث واالستنتاج والتحليل وبخاصة الموهوبون أو المتفوقون منهم، كما أتاحت مجاالت

. وأصبح إخصائى 2عديدة من األنشطة المدرسية التى ساعدت على إعداداهم إعدادا سليما

ا أساسيا مع المعلم فى تنفيذ البرامج المكتبة فى ظل النظام التعليمى المعاصر شريك

، كما أصبح إلخصائى المكتبة دوره اإليجابى فى توجيه الطالب الموهوبين 3التعليمية

والمتفوقين فى البحث عن المعلومات من مصادرها المتنوعة، واستثمار المواقف التعليمية سواء

نبغى على إخصائى فى حصة القراءة الحرة أو فى حصة المكتبة المتكاملة .كما ي

المكتبة المدرسية أن يهيئ المناخ المناسب للطالب الموهوبين فى جميع المراحل الدراسية

الستخدام مصادر التعلم المطبوعة وغير المطبوعة من خالل تدريبهم على مهارات القراءة

ى ومهارات إعداد البحث وكتابة المقال والتلخيص، وكذلك تدريبهم على أساليب الحصول عل

الرياض : مكتبة الشقرى للنشر والتوزيع -. 1ط -ابراهيم مقبل الحارثى . االبداع فى التربية والتعليم . 1

35.ص2001،عمـان دار الفكـر للطباعـة -جمال الخطيب ، وأخرون . مقدمة فى تعليم الطلبة ذوى الحاجات الخاصـة . 2

.30ص .2007والنشر ، عمان : دار الفكر للطباعة والنشـر -ربحى مصطفى عليان . المكتبات المدرسية ومراكز مصادر المعلومات . 3

123. ص2001والتوزيع ،


م2016مارس 27


635

المعلومات المرتبطة بالمناهج الدراسية من مصادر التعلم المتنوعة وذلك وفق برامج تدريبية يتم

تنسيقها بين المعلم وإخصائى المكتبة. كما يقدم إخصائى المكتبة برامج األنشطة التى

يمارسها الطالب الموهوبون أو المتفوقون بحيث يتفاعلون معها بهدف تنمية مهارة التعلم

ى لديهم، ويتحقق ذلك من خالل تنفيذ اآلتى:الذات

توفير مصادر التعلم المطبوعة وغير المطبوعة التى تساند المناهج الدراسية، والتى تعتبر

الركيزة األساسية لكافة وظائف وأنشطة المكتبة وخدماتها؛ وبدون توفير هذه المصادر وفق

ية الوظائف األساسية األخرى.معايير مناسبة ال يمكن للمكتبة المدرسية النهوض ببق

تقديم خدمات اإلرشاد القرائى للطالب الموهوبين بهدف مساعدتهم على قراءة

الموضوعات المناسبة لميولهم القرائية أو الموضوعات المرتبطة بالمناهج الدراسية .

تقديم خدمات اإلرشاد المرجعى للطالب الموهوبين ومساعدتهم فى البحث عن الحقائق

إلنجاز أبحاثهم وتكليفاتهم. -من خالل استخدام المراجع-ومات والمعل

بهدف -وفق أسس علمية-تدريب الطالب الموهوبين والمتفوقين على طرق إعداد البحث

تدريبهم على التفكير الناقد والموازنة بين اآلراء المتلفة والقدرة على التعبير، والقدرة على

التحليل والنقد.

وبين على برنامج مهارات استخدام المكتبة بهدف االستخدام الصحيح تدريب الطالب الموه

والمثمر لمصادر التعلم المتنوعة ولتنمية مهارة التعلم الذاتى لديهم.

تنظيم الندوات والمحاضرات لتوعية الطالب بالقضايا المحلية والعربية والعالمية، ولتعريفهم

، ولتدريبهم على أسلوب الحوار بموضوعات شتى خارجة عن نطاق المناهج الدراسية

والمناقشة وكيفية التعبير عن األفكار واآلراء فى وضوح.


م2016مارس 27


636

إعداد قوائم ببليوجرافية بمصادرالتعلم التى تخدم المناهج الدراسية، وتعريف أفراد المجتمع

المدرسى بها، وإحاطة الطالب الموهوبين بالمصادر الجديدة التى تمت إضافتها إلى

ى تدخل ضمن نطاق اهتماماتهم.المكتبة، والت

ثالثا: إعداد برامج األنشطة والخدمات للطالب الموهوبين:

تقوم المكتبات المدرسية على اختالف أنواعها، وتعدد مستوياتها بتحقيق أهدافها،

كما يجب على المكتبات .1وتأدية دورها عن طريق برامج متنوعة من الخدمات واألنشطة

على أداء مختلف الخدمات واألنشطة بصورة تتالءم مع خصائص المدرسية أن تحرص

المستفيدين منها بطرق متنوعة ومبتكرة تجذب اهتمامهم حتى تصبح قادرة على تلبية

. ولقد أنشأ المكتبيون نماذج 2احتياجات المستفيدين منها القرائية والترفيهية والتعليمية

ة العاملين بالمكتبة، أو على أنماط متعددة للخدمات واألنشطة والتى تركز على كفاء

استخدامها، واحتياجات الطالب المتفوقين وأصحاب المواهب منها، فضال عن تطلعاتهم فى

. كما اتفق غالبية المكتبيين على تقسيم 3االرتفاع بمستوى الخدمات المقدمة، وزيادة فعاليتها

خدمات وأنشطة المكتبات المدرسية إلى قسمين، هما:

ويتضمن الخدمات األساسية، التى تقدم للمستفيدين على أسس فردية ول:القسم األ

طبقا الحتياجاتهم، وتدخل خدمات المعلومات والمراجع واإلعارة واإلرشاد القرائى ضمن هذا

القسم.

.ص 2007 -مصدر سابق.-رضا مسعد ، هويدا محمد . استراتيجيات معاصرة فى التدريس للموهوبين والمعوقين . 1

48. عمان : المطبعة الوطنيـة ، -حميد . العملية التعليمية فى مجتمع اردنى متطور .سالم جرادات ، رشيد عبد ال 2

.38-33ص .2000 123مصدر سابق. ص-ربحى مصطفى عليان . المكتبات المدرسية ومراكز مصادر المعلومات . 3


م2016مارس 27


637

:وهى عادة ما يشار إليه بالبرامج التى تسهم فيها األنشطة المناسبة القسم الثانى

اف المكتبة، وتقدم على أسس جماعية، إما بصفة دائمة للطالب الموهوبين لدعم أهد

ومنتظمة وفق جدول ثابت، وإما بصفة مؤقته تخضع للظروف والمناسبات.

ومن الطبيعى أن يكون للخدمات األساسية صفة األولوية دائما؛ حيث إنها عماد العمل

وفئات المكتبى فى جميع أنواع المكتبات، وإن اختلفت طرق تقديمها تبعا لظروف

المستفيدين منها وبخاصة الموهوبون منهم. أما البرامج فإنها تسهم فى زيادة استخدام

المكتبة ومصادرها، أو فى تقديم خبرات تعليمية أو ثقافية أو إعالمية ذات قيمة فى حد

، حيث إنه فى المدارس التى ال يقبل أفرادها بدرجة كافية على استخدام المكتبة؛ 1ذاتها

يمكن أن تثير فيهم الرغبة الستخدام المكتبة -إذا أحسن تخطيطها وتنفيذها –ج فإن البرام

واالستفادة من خدماتها األساسية.

رابعا: إعداد برامج القراءة والبحث لتنمية مهارات التفكير اإلبداعى للموهوبين:

ج القراءة إخصائى المكتبة اإليجابى هو الذى يجيد اختيار األسلوب المناسب إلعداد برنام

والبحث المناسب للطالب الموهوبين والمتفوقين، ذلك البرنامج الذى يعمل اإلخصائى من خالله

على تحقيق أهداف مهارات التفكير لدى الطالب الموهوبين. ولهذا األسلوب أهمية كبيرة

فى نمو مهارات التفكير اإلبداعى لديهم، وأفضل طرق القراءة هى تلك الطريقة التى تنظر

لى الطالب على أنه محور العملية التعليمية، فتعمل على أن يكون إيجابيا، بحيث يستطيع أن إ

يسأل ويناقش ويشارك فتكون هذه الطريقة وظيفية نشطة تعتمد على الفروق الفردية بين

رية : دار االسكند -تم الرجوع الى: السيد السيد النشار . مؤسسات المعلومات ودورها فى مجتمع المعرفة .1

مصدر -فهيم مصطفى. تنمية التفوق واإلبداع من خالل استخدام المكتبات المدرسية. .2014الثقافة العلمية ،

.153-152. ص2009سابق.


م2016مارس 27


638

، 1الطالب فى الذكاء أو االستعداد، وفى الميول القرائية، وفى فهم واستيعاب المواد المقروءة

فهيم مصطفى أنه إذا اتبع إخصائى المكتبة تلك الطريقة فسوف يحقق نتائج ويذكر

إيجابية، حيث يجذب الطالب الموهوبين إلى قراءة مصادر التعلم المناسبة لميولهم القرائية؛

ومن ثم ينمى ميولهم نحوها، باإلضافة إلى تحقيق نتائج إيجابية فى تنمية مهارات التفكير

تربوية تستمد أصولها من أساسيات علم النفس، وأحدث نظريات اإلبداعى لديهم بطريقة

. وفيما يلى عرضا ألهم المالمح التى يتميز بها برنامج القراءة والبحث الذى يستطيع 2التعلم

-إخصائى المكتبة بالتعاون مع المعلم أن يضعه بهدف تنمية التفكير لدى الطالب الموهوبين:

تبطة بأنشطة المدرسة والتى يميل إليها الطالب .اإللمام بمصادر المعلومات المر

.السعى إلى البحث عن الكتب والمراجع التى تعمل على إثراء مناهجه الدراسية

معرفة أساليب البحث عن مصادر التعلم فى مكتبة المدرسة، وهذا يتطلب من الطالب

إعداد البحوث ومعرفة استثمار المعرفة والمعلومات واالستفادة منها فى القراءات الحرة وفى

كيفية الوصول إلى المصادر المتنوعة فى مكتبة المدرسة ومعرفة أماكنها وطرق

استخدامها.

.تحديد أماكن المواد المطبوعة وغير المطبوعة ومعرفة كيفية استخدامها

انتقاء المعلومات من مصادر التعلم المتنوعة، وهذا يتطلب من الطالب الموهوب أن تكون

درة على تحديد المعلومات المطلوبة والتى يحتاج إليها فى قراءاته أو فى أبحاثه، لديه الق

والقراءة بفهم ووعى واختيار المواد المرتبطة بموضوع البحث ارتباطا وثيقا.

123مصدر سابق. ص-ربحى مصطفى عليان . المكتبات المدرسية ومراكز مصادر المعلومات . 1 .153-152مصدر سابق.. ص-تخدام المكتبات المدرسية.فهيم مصطفى. تنمية التفوق واإلبداع من خالل اس 2


م2016مارس 27


639

تنظيم المعلومات التى تم الحصول عليها من خالل مصادر التعلم، وهذا يتطلب من

يم المعلومات فى إطار عام موجز .الطالب أن تكون لديه القدرة على تنظ

القدرة على تحليل وتفسير المعلومات، وتلخيصها واستنباط أفكار ومفاهيم وحلول

جديدة منها، وأخيرا استثمار المعلومات من أجل الوصول إلى حلول مناسبة للمشكالت

الدراسية.

من التأكيد على التعاون ويتميز برنامج القراءة البحث فى ثراء عناصره وتسلسل أفكاره، والبد

والتنسيق بين إخصائى المكتبة المدرسية والمعلمين من أجل تنفيذ هذا البرنامج للطالب

الموهوبين والمتفوقين. وقد يستغرق تنفيذ هذا البرنامج وقت قد يمتد الى العام الدراسى

بأكمله أو خالل أعوام متتالية .

ن: خامسا: تقديم الخدمات واألنشطة للموهوبي

تقدم المكتبة المدرسية خدمات تعليمية وثقافية ألفراد المجتمع المدرسى باعتبارها مركزا

لمصادر التعلم بالمدرسة، كما تقدم أنشطة يمارسها الطالب ويتفاعل معها بهدف تنمية

. وتحقق المكتبة المدرسية أهدافها التربوية إذا تم تزويدها 1مهارة التعلم الذاتى لديه

-ات التى تيسر لها تقديم خدمات إيجابية وممارسة أنشطة فاعلة، منها:باإلمكاني

توفير مصادر التعلم المطبوعة وغير المطبوعة ألفراد المجتمع المدرسى وتيسير استخدامها؛

وذلك ألن مصادر التعلم تعتبر الركيزة األساسية لكافة وظائف وأنشطة المكتبة وخدماتها،

ق معايير مناسبة ال يمكن للمكتبة المدرسية النهوض ببقية وبدون توفير هذه المصادر وف

الوظائف األساسية األخرى.

123مصدر سابق. ص-ربحى مصطفى عليان . المكتبات المدرسية ومراكز مصادر المعلومات . 1


م2016مارس 27


640

استقبال الطالب فى حصص القراءة الحرة من أجل تنظيم قراءاتهم من خالل توفير الوقت

الكافى الستخدام المكتبة. وتعتبر حصة المكتبة وسيلة إلكساب الطالب قدرا من المهارات

مات التى تساعد على بناء شخصياتهم االجتماعية والعلمية.واالتجاهات والمعلو

تقديم خدمات اإلرشاد القرائى للطالب بهدف مساعدتهم على قراءة الموضوعات المناسبة

لميولهم وقدراتهم مع مراعاة الفروق الفردية بينهم.

تقديم خدمات اإلرشاد المرجعى للطالب ومساعدتهم فى البحث عن الحقائق والمعلومات

باستخدام المراجع إلنجاز أبحاثهم وتكليفاتهم.

.تقديم خدمات اإلعارة الخارجية واالطالع داخل المكتبة لكل من الطالب والمعلمين

تدريب الطالب على برنامج المهارات المكتبية بهدف االستخدام الصحيح والمثمر للمكتبات

ومصادرها المختلفة ولتنمية مهارة التعلم الذاتى لديهم.

دريب الطالب على طرق إعداد البحث وفق أسس علمية، بهدف تدريبهم على التفكير ت

الناقد والموازنه بين اآلراء المختلفة والقدرة على التعبير.

إصدار قوائم ببليوجرافية بالمصادر التى تخدم المناهج الدراسية، وتعريف أفراد المجتمع

التى تمت إضافتها إلى المكتبة، المدرسى بها، وإحاطتهم بمصادر التعلم الجديدة

وتعريفهم بما يتوافر بالمكتبة من مصادر معلومات تتصل بأحداث جارية أو مناسبات مختلفة.

تكشيف الدوريات ذات الطابع العلمى واألدبى والتاريخى والتى ترتبط مقاالتها أو

لمين والطالب موضوعاتها بالمناهج الدراسية واألنشطة والمناسبات المختلفة إلحاطة المع

بالموضوعات التى تحتوى عليها دوريات المكتبة، وتشجيع أو حفز الطالب على االستخدام

األمثل للدوريات لالطالع على الجديد من المقاالت التى ترتبط بالمناهج الدراسية.


م2016مارس 27


641

إعداد وتنظيم الندوات والمحاضرات إلثارة اهتمام المجتمع المدرسى بالقضايا المحلية

والعالمية وذلك لتعريف الطالب بموضوعات شتى خارجة عن نطاق المناهج الدراسية، والعربية

ولتدريبهم على أسلوب الحوار والمناقشة وكيفية التعبير عن األفكار واآلراء فى وضوح.

إعداد أرشيف المعلومات وتنظيم المواد التى يشتمل عليها من قصاصات الصحف والمجالت

اد وسائل إيضاح بكافة أشكالها والتى تخدم برامج المكتبة )الدوريات(، وتصميم وإعد

وبخاصة فى مرحلة رياض األطفال والمدرسة االبتدائية.

،اإلعالم عن برامج المكتبة وأنشطتها ومصادر التعلم التى وردت حديثا والمناسبات المختلفة

ة وإعداد القوائم. وتنظيم المسابقات وإقامة المعارض؛ وذلك من خالل برامج اإلذاعة المدرسي

إعداد برامج المهارات المكتبية للموهوبين:

تعتبر مهارات استخدام المكتبة من الطرق واألساليب والمواد التى يحتاج إليها الطالب

لتيسر له االستفادة من مصادر التعلم المتوافرة بمكتبة المدرسة، وتهيئ له الحصول على

ه الدراسية. وتتضمن المالمح الرئيسية لمهارات استخدام الخبرات التعليمية طوال فترة حيات

المكتبة مجاالت متعددة من الموهبة األكاديمية والتفوق الدراسى، من أهمها التعرف على

-األتى:

.األنشطة والخدمات التى تقدمها مكتبة المدرسة للطالب

لمدرسة.مجموعات مصادر التعلم المطبوعة وغير المطبوعة التى تقتنيها مكتبة ا

طريقة البحث عن المعلومات المرتبطة بالمناهج الدراسية أو المرتبطة بالقراءة الحرة أو

التثقيف الذاتى؛ ويتم ذلك من خالل التدريب العملى على استخدام مصادر التعلم المطبوعة

وغير المطبوعة.


م2016مارس 27


642

المرتبطة بالتثقيف أساليب القراءة المثمرة التى ترتبط بإثراء المناهج الدراسية، أو القراءة

الذاتى .

تدريب الطالب على التلخيص وإعداد المقاالت الالزمة لمجالت المدرسة الحائطية او

المطبوعة؛ أو المقاالت التى يتم إذاعتها فى إذاعة المدرسة.

. التدريب على مهارة إعداد البحث

لفهارس فى اساليب الممارسة العملية فى استخدام بطاقات الفهارس، وأهمية تلك ا

الوصول إلى المواد المطبوعة من كتب ومراجع على رفوف المكتبة.

نظم التصنيف والفهرسة واالستعارة المستخدمة فى مكتبة المدرسة بهدف تيسير الوصول

إلى مصادر المعلومات المتوافرة، وبالتالى سهولة الوصول إليها.

بغى على إخصائى المكتبة أن ولكى يتم تدريب الطالب على استخدام مكتبة المدرسة ين

يرتبط هذا االستخدام بالمناهج الدراسية واألنشطة، وبمعنى آخر يجب أن ينبع االستخدام من

احتياجات الطالب الدراسية، وكذلك تلبية احتياجاته الثقافية. وأفضل األساليب لتحقيق

مارا مفيدا فى مهارات استخدام المكتبة: هى استثمار األسئلة التى يطرحها الطالب استث

توجيههم وإرشادهم أثناء تواجدهم داخل المكتبة، وبالتالى اإلجابة عليها من جانب

إخصائى المكتبة إجابات سليمة وفى مستوى إدراكهم، وتزويدهم بالمعلومات التى تتصل

بطبيعة مصادر التعلم وطرق االستفادة منها فى إعداد البحوث والتلخيصات والمقاالت...الخ،

.1لى ذلك من المهارات التى تحقق استخدام الطالب لمصادر المكتبة استخداما مثمراوما إ

مصـدر سـابق. -ربحى مصطفى عليان . المكتبات المدرسية ومراكز مصادر المعلومـات . تم الرجوع الى: 1

-مصـدر سـابق. -ت معاصرة فى التدريس للموهوبين والمعوقين .رضا مسعد ، هويدا محمد . استراتيجيا 123ص

مصـدر سـابق. -سالم جرادات ، رشيد عبد الحميد . العملية التعليمية فى مجتمع اردنى متطور .. 48.ص 2007

.38-33ص


م2016مارس 27


643

ويسعى إخصائى المكتبة الواعى والمدرك لمهامه الوظيفية والتعليمية إلى تنمية الميول

القرائية لدى الطالب وتدريبه على االستخدام المثمر لمصادر المكتبة المطبوعة وغير المطبوعة،

المعلومات من هذه المصادر المتعددةألى غرض من أغراض البحث والقراءة، وتدعيم والبحث عن

المناهج الدراسية ، بحيث تحقق التوعية ببرامج المكتبة وأنشطتها واألهداف المنشوده داخل

.1المجتمع المدرسى

مجتمع الدراسة :

ية الحكومية بالقاهرة اشتمل مجتمع الدراسة على )أمناء المكتبات العامة، المكتبات المدرس

الطلبه الموهوبين بالمكتبات العامة، والمكتبات المدرسية الحكومية بالقاهرة ) الكبرى(،

( 69، منهم )( مكتبة مدرسية بالثالث محافظات147)الكبرى(، حيث تم التطبيق على

ية ( مكتبة مدرس37( مكتبة مدرسية بمحافظة الجيزة، )41مكتبة مدرسية بمحافظة القاهرة، )

( مكتبة 11بمحافظة القليوبية، فى حين كان عدد المكتبات العامة التى تم التطبيق عليها )

( مكتبات عامة 3( مكتبات عامة فى محافظة القاهرة، )6عامة بالثالث محافظات، منهم )

بمحافظة الجيزة، )مكتبتان( بمحافظة القليوبية.

راسة على األدوات التالية :كما اعتمدت الباحثة فى جمع البيانات الالزمة للد

-: وتعد األداة األساسية للدراسة، وقد قامت الباحثة بتصميم استبانين: أوال: االستبانه

وجه األول الستطالع رأى المتعاملين مع الموهوبين ) أمناء المكتبات ( من المكتبات العامة

والمكتبات المدرسية الحكومية محل الدراسة.

الطلبه الموهوبين دائمى التردد على المكتبات محل الدراسة. ووجه الثانى إلى

وفيما يلى توضح ألهم محاور هذه اإلستبانه.

.13. ص2011اإلسكندرية : دار الثقافة العلمية ، -ابراهيم عارف . مراكز مصادر التعلم المدرسية .1


م2016مارس 27


644

( سؤاال موزعة على 14تكونت االستبانة من ) ( : استبانه المتعاملين مع الموهوبين ) األمناء -1

-المحاور التالية :

: مفهوم الموهوب. المحور األول -

ر المكتبة فى الكشف عن الموهوبين ورعايتهم.: دو المحور الثانى -

: المكتبات المعنية بتقديم خدمات للموهوبين، ومدى الحاجه لوجود خدمات المحور الثالث -

موجهة للموهوبين.

: الخدمات التى تقدمها المكتبة ومدى اهتمام هذه المكتبات بتقديم المحور الرابع -

خدمات للموهوبين.

يل أمناء المكتبات للتعامل مع الموهوبين، ومدى تأييدهم : مدى تأه المحور الخامس -

لتصميم وتنفيذ برامج تدريبية تساعدهم فى الكشف عن الموهوبين ورعايتهم.

( سؤاال موزعة على المحاور 17تكونت االستبانة من ): استبانه الطلبه الموهوبين -2

-:التالية

ها(.وطرق كتشاف –الموهبة )مجاالتها المحور األول : -

مدى االهتمام برعاية الموهبة وتوجيهها ، ومدى تأثير الطريقة التى المحور الثانى : -

يتعامل بها الموهوب على موهبته .

المناهج الدراسية وتأثيرها على الموهبة . المحور الثالث : -

مدى إفادة الموهوب من الخدمات التى تقدمها المكتبة له ، وما هى المحور الرابع : -

المؤثرة فى موهبته. الخدمات

دور أمناء المكتبات فى تنمية الموهبة. المحور الخامس : -


م2016مارس 27


645

قــــــــــائمة المراجعة :ثانيا:

قامت الباحثة بإعداد قائمة مراجعة للتعرف على واقع المكتبات التى ينتمى اليها أفراد

اسة، وذلك بهدف رصد واقع الطلبه الموهوبون ( بالمكتبات محل الدر –العينه )أمناء المكتبات

تلك المكتبات ومستوى الخدمات التى تقدمها هذه المكتبات للموهوبين حتى تستطيع

دراسة تأثير هذا الواقع على الخدمات المقدمة للفئة محل الدراسة، وتتضمن قائمة المراجعة

-المحاور التالية :

مواعيد العمل –عنوانها –: معلومات عامة عن المكتبة ) اسم المكتبة المحور األول -

بالمكتبة(.

–المجموعات –األثاث والتجهيزات –المبنى –: المقومات المادية ) الموقع المحور الثانى -

العمليات الفنية ( .

: المقومات البشرية ) العاملون ومؤهالتهم والتنظيم اإلدارى والمإلى المحور الثالث -

بالمكتبة( .

التى تقدمها هذه المكتبات .: الخدمات المحور الرابع

-: وتعد األداة األساسية للدراسة، وقد قامت الباحثة بتصميم استبانين: االستبانه -2

وجه األول الستطالع رأى المتعاملين مع الموهوبين ) أمناء المكتبات ( من المكتبات العامة

والمكتبات المدرسية الحكومية محل الدراسة.

لموهوبين دائمى التردد على المكتبات محل الدراسةووجه الثانى إلى الطلبه ا

لتقييم واقع المكتبات المدرسية الحكومية والعامة محل الدراسة ، وهى قائمة مراجعة -3

أداة وضعتها الباحثة لتساعدها فى التعرف على واقع المكتبات محل الدراسة حتى تسطيع

ا المكتبة للفئة محل الدراسة.تقييم هذا الواقع ومدى تأثيره على الخدمات التى تقدمه


م2016مارس 27


646

نتائج الدراسة :

-توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، والتى يتم عرضها فى اآلتى:

أن للمكتبة جانبا أساسيا وضروريا فى تنمية موهبة الطالب الموهوب أيا ما كانت نوعية .1

خالل أنشتطها موهبته ، فالمكتبة تساعده على تنمية تلك الموهبة بشكل أو بأخر من

والخدمات التى تقدمها ، حتى وإن كانت تلك األنشطة ال تعد ضمن إختصاص المكتبة، ولكن

يتم صياغتها وبلورتها ضمن برامج متخصصة لتنمية المواهب والقدرات.

أن واقع معظم المكتبات المدرسية الحكومية غير مناسب لتقديم خدمات مناسبة للفئة .2

ن هناك قصورا فى المقومات المادية والبشرية والتى بالتالى أثرت محل الدراسة، حيث تبين أ

على الخدمات المقدمة لهم، فى حين كان الوضع مختلف فى واقع المكتبات العامة، حيث

تبين أن واقع معظم المكتبات العامة يعتبر مالئم ومناسب لتقديم خدمات مناسبة للموهوبين،

بات للتعامل مع هذه الفئة ورعايتهم الرعاية المناسبة .وذلك إذا تم تأهيل أمناء هذه المكت

كانت أعلى نسبة تردد للموهوبين على المكتبات العامة تليها المكتبات المدرسية، .3

ويرجع ذلك لتنوع الخدمات المكتبية المقدمة من قبل المكتبات العامة عن الخدمات المقدمة

مقدمة من قبل المكتبات المدرسية على من قبل المكتبات المدرسية حيث تقتصر الخدمات ال

الخدمات التقليدية كاالطالع الداخلى واإلعارة الخارجية وحصص التربية المكتبية وبعض من

األنشطة الثقافية.

أن أمناء المكتبات غير مؤهلين بدرجة كافية للكشف عن الموهوبين ورعايتهم ، ولذلك .4

عامل مع هذه الفئة المميزة وذلك من خالل البد من االهتمام برفع كفاءتهم وتأهيلهم للت

أو عقد بعض –)إنشاء بعض مراكز التدريب لتأهيلهم للكيفية الكشف عنهم ورعايتهم

اللقاءات العلمية والدورات التدريبية على األنشطة والخدمات والبرامج المختلفة والتى يمكن


م2016مارس 27


647

ثات تدريبية للدول المتقدمة أن ترعى بها المكتبة هذه الفئة، هذا باإلضافة الى إيفاد بع

للتعرف على كيفية رعاية هذه الدول للفئة محل الدراسة .

عدم وجود االهتمام الكافى لرعاية الطالب الموهوبين بالمكتبات المدرسية ويرجع ذلك .5

-لألسباب التالية :

عدم االتفاق على مفهوم محدد للموهبة بين أمناء المكتبات .

احتياجاتهم من الخدمات ات للتعامل مع هذه الفئة وتلبيةعدم تأهيل أمناء المكتب

.المكتبية

عدم وجود الوقت الكافى لرعاية هؤالء الطالب خالل اليوم الدراسى .

عدم وجود المكان المناسب والكافى لتقديم خدمات مناسبة لهذه الفئة .

ية لتقديم ضعف االمكانيات المادية المخصصة للمكتبات المدرسية والتى لم تعد كاف

خدمات مميزة للفئة محل الدراسة .

تأثر الطالب الموهوبين بشكل مباشر بالطريقة التى يتعاملون بها، حيث تبين أن الطريقة .6

التى يتعاملون بها من قبل أمناء المكتبات وخاصة المكتبات المدرسية تؤثر عليهم وعلى

بة لدى أمناء المكتبات مواهبهم بشكل سلبى، وذلك يرجع الى عدم غياب ثقافة الموه

وعدم وعيهم وإدراكهم بأهمية دورهم فى الكشف عن الموهوبين ورعايتهم الرعاية

المناسبة كل حسب مجال اهتمامه.

تعد صفات التشجيع والحماسة لألفكار الجديدة من أهم الصفات التى يرغب الموهوبين .7

فى أن يتصف بها أمناء المكتبات.


م2016مارس 27


648

هذه المواهب من قبل أمناء المكتبة، فقد تبين أنهم يعتمدون أما بالنسبة لطرق اكتشاف .8

على االنقياد الى رأى آباء الطالب الموهوبين والمالحظة المباشرة كوسائل للتعرف على

الشخص الموهوب .

عدم وجود هيئة مسئولة عن تقييم المجموعات بالمكتبات للتأكد من مدى مالئمة هذه .9

ن على المكتبات عامة والفئات المميزة على وجه الخصوص.المجموعات للمستفيدين المترددي

أن واقع المكتبات المدرسية غير مالئم لخدمة الفئة محل الدراسة ورعايتهم الرعاية المناسبة، .10

بل يحتاج الوضع الى إعادة النظر والتأهيل حتى تتمكن هذه المكتبات من خدمة هذه الفئة،

ئما لتقديم خدمات مناسبة للموهوبين تنمى فى حين كان واقع المكتبات العامة مال

مواهبهم ومهاراتهم بعد تأهيل القوى البشرية العاملة بها للتعامل مع هذه الفئة ورعايتها.

تقتصر المكتبات المدرسية فى تقديم خدماتها على الخدمات التقليدية، ونسبة ضئيلة من .11

المكتبات المدرسية خدمات هذه المكتبات تقدم خدمات غير تقليدية، حيث تقدم جميع

تدريب المستفيدين من خالل الحصص المكتبية(، وبعض –اإلعارة الخارجية –)االطالع الداخلى

واإلحاطة الجارية -وحجز الكتب –وخدمة اإلرشاد القرائى –منها تقدم )الخدمة المرجعية

المكتبات المدرسية عن طريق اعالم الطالب بما ورد حديثا للمكتبة(، بينما نسبة ضئيلة من

والخدمات الببليوجرافية . أما بالنسبة لخدمات الفئات الخاصة –تقدم خدمات البث االنتقائى

فال تجد لها مكان بين الخدمات المقدمة من قبل المكتبات المدرسية.

عدم تقديم المكتبات المدرسية خدمات موجهة للموهوبين، حيث تقتصر الخدمات المقدمة .12

دمات التقليدية كاالطالع الداخلى واإلعارة الخارجية وحصص التربية المكتبية على بعض الخ

وبعض من األنشطة الثقافية. وذلك لعدم امتالك المكتبات المدرسية الموارد المالية والبشرية


م2016مارس 27


649

الكافية والمؤهلة لتقديم خدمات لهذه الفئة ، حيث يتطلب تقديم مثل هذه الخدمات

شرى مؤهل للتعامل مع هذه الفئة .ميزانيات مرتفعة وعامل ب

تنوعت الخدمات المقدمة من قبل المكتبات العامة ألنها تقتصر فقط على الخدمات .13

التقليدية المتعارف عليها ، بل تمتد لتشمل الخدمات الغير التقليدية كاإلحاطة الجارية والبث

عيل األنشطة الثقافية االنتقائى وبعض الخدمات اإللكترونية ...إلخ، هذا باالضافة الى تف

والترفيهية والمسابقات وبعض الدورات التدريبية وورش العمل فى مختلف المجاالت.

-أما بالنسبة للمشكالت التى يعانى منها الموهوب داخل المكتبة: .14

فمن هذه المشكالت الطريقة التى يتعامل بها أمناء المكتبات معه ، حيث تبين أن هناك

صائية فى تأثر الطالب الموهوبين المترددين على المكتبات بالطريقة فروقا ذات داللة اح

التى يتعاملون بها من قبل أمناء المكتبات، حيث أثرت هذه الطرق بشكل سلبى عليهم،

ويرجع ذلك الى عدم تأهيل أمناء المكتبات بكيفية التعامل مع الطالب الموهوبين وتلبية

احتياجاتهم .

ا داخل المكتبة من عدم توافر صفة التشجيع من قبل أمين كما يعانى الموهوب أيض

المكتبة الذى يتعامل معه ، حيث تبين من خالل الدراسة أنه يوجد فروق ذات داللة إحصائية

بين أراء الطالب الموهوبين فى صفة التشجيع كصفة يرغب الموهوب فى أن يتحلى بها

من يتعامل معهم .

ت التى تتعلق بالمقومات المادية والبشرية للمكتبات هذا باإلضافة الى بعض المشكال

كضيق مساحة معظم المكتبات والضوضاء الذى تعانى منه المكتبات المدرسية بسبب

وقوعها فى أماكن غير مالئمة ، أوعدم كفاية األثاث ومالئمته أو عدم توافر اإلمكانيات

فة .... الخ .المادية الالزمة لتوفير االدوات القامة االنشطة المختل


م2016مارس 27


650

التوصيـــــات :

ضرورة االستفادة من تجارب الشعوب التى سبقتنا فى رعاية الموهوبين والمتفوقين الذين .1

ينتمى الكثير منهم الى بلداننا العربية واالسالمية؛ وذلك بما يتالئم مع الخطط الوطنية

. وطبيعة كل مجتمع وظروفه وحاجاته

عالج على األقل المهمات األساسية فى هذا المجال، مثل تطوير استراتيجية عربية موحده ت .2

تعريف المفاهيم بصورة إجرائية وإعداد االختبارات المناسبة، وإعداد المناهج الخاصة بتنمية

التفكير واإلبداع، وإعداد مواصفات معلم الطلبة الموهوبين، والسماح بالتسريع األكاديمى فى

مراحل التعليم المختلفة .

ساتنا العربية إلى مستوى التحدى بأن تتبنى مشروعا طموحا لوضع نهوض مؤس .3

اختبارات مقننة تصلح للتطبيق فى الدول العربية حتى لو تطلب األمر إنشاء مؤسسة

متخصصة بتطوير االختبارات على أسس علمية ومهنية سليمه مع مراعاة الخصائص والمعايير

تنا العربية، بدال من الجهود المبعثرة واالتفاق الغير مبرر المقننة العالمية بما يتناسب مع طبيعة بيئ

على تطوير اختبارات غريبة المنشأ .

إيجاد سياسة دائمة لرعاية الموهوبين والنابغين، يراعى تنفيذها فى إطار خطة التنمية، .4

ومخططات تطوير التعليم العام والجامعى.

ليا، والتى يدخل فى مهامها تفعيل دور مختلف المؤسسات القائمة فى المجتمع حا .5

اكتشاف ورعاية الموهوبين من األطفال والشباب.

ضرورة إعداد خطة مستقبلية لتطوير خدمات المكتبات الموجهة للموهوبين يتحدد من .6

خاللها احتياجات الموهوبين المعلوماتية من المكتبات ومراكز المعلومات ، ومعايير العمل


م2016مارس 27


651

تبات والذين سيقدمون خدمات للموهوبين ، وتقدير موازنة المطلوبة فى العاملين فى المك

الحتياجات تقديم خدمات للموهوبين .

العمل على التدريب المستمر لكل أمناء المكتبات من خالل عقد دورات تدريبية بصفة .7

دورية ومتكررة على أن يحاضر فى تلك الدورات أساتذة فى علوم المكتبات وتكنولوجيا

لنفس وذلك لمتابعة التطورات السريعة والمتالحقة وضمانا لتحديث معلومات المعلومات وعلم ا

أخصائى المكتبات للتعامل مع الفئات الخاصة فى ظل التطورات التكنولوجية الحديثة .

ضرورة قيام وزارة التربية والتعليم بإنشاء مكتبة رقمية الكترونية مركزية تكون بمثابة نواة .8

ت المدرسية عن طريق شبكة المعلومات العالمية )اإلنترنت(.يتم ربطها بجميع المكتبا

زيادة االهتمام باإليرادات العامة للمكتبات المدرسية الحكومية ، وذلك بوضع األسس العامة .9

التى تراعى فيها المعايير لتزويدها باألساس المناسب وميكنتها بالحاسوب وجميع المعدات

معية وبصرية منسبة لمستوى التالميذ الذهني والعملي واألجهزة التكنولوجية المتطورة من س

في كل مرحلة من مراحل التعليم.

العمل على إنشاء مواقع خاصة للمكتبات المدرسية الحكومية على شبكة المعلومات .10

الدولية "اإلنترنت" للتعريف بها وبالخدمات التى تقدمها، مع التأكيد على ضرورة التكامل بين

ات واالتصاالت الحديثة، وبين ما تقدمه هذه المكتبات من خدمات، والعمل تكنولوجيا المعلوم

على التدريب المستمر لكل أمناء المكتبات المدرسية والمعلمين لمواكبة التطورات السريعة

في مجال تكنولوجيا المعلومات لتعطيهم القدرة والفاعلية على تطبيقها بأنفسهم، وتدريب

القوى منها واالستخدام الفعلي لهذه التكنولوجيا وتطبيقاتها.التالميذ عليها لالستفادة

تطوير مبانى المكتبات بما يسمح بإدخال تكنولوجيا المعلومات وتقديم خدمات تناسب .11

احتياجات الموهوبين.


م2016مارس 27


652

ضرورة تفعيل التعاون بين المكتبات المدرسية والعامة لمساندة كل منهما االخرى فى .12

محل الدراسة من خالل إنشاء شبكة معلومات محوسبة لتبادل تقديم خدمات مناسبة للفئة

المعلومات وتسهيل وصول المستفيدين اليها .

ضرورة تعديل المقررات الدراسية بما يتطابق مع الثورة الحادثة في مجال المكتبات .13

والمعلومات وتكنولوجيا االتصاالت، وتعليم طلبة المكتبات منذ بداية تعليمهم في أقسام

مكتبات ما هي التكنولوجيات الموجودة في مجال المكتبات والمعلومات، وكيفية ال

االستفادة من تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في مجال المكتبات . وهذا بالطبع يساعد

على خلق مكتبي عصري له خلفية بعلوم المكتبات األساسية التي ال غنى عنها في مجال

ي، كما تجعله أيضا أكثر اعتيادا على األشكال غير التقليدية المكتبات التقليدي وغير التقليد

لوسائط المعلومات وكذلك أنواع المكتبات الحديثة.

تأهيل طلبة المكتبات منذ بداية تعليمهم في أقسام المكتبات كيفية الكشف والتعامل .14

ادر مع الفئات الخاصة ورعايتهم ومن بينهم الموهوبين، هذا يساعد على خلق اخصائى ق

على التعامل مع شريحة من المجتمع لهم الحق فى وجود خدمات تناسب احتياجاتهم.

من الضرورى اتخاذ الخطوات التنفيذية السريعة للتكامل والتفاعل بين تكنولوجيا المعلومات .15

واالتصاالت وبين الخدمات المكتبية المقدمة للموهوبين، إلى جانب العمل المستمر على إعداد

تبات ذوى القدرات المالحقة لهذه التطورات التكنولوجية وإكسابهم القدرة على أمناء المك

تطبيقها بأنفسهم وتدريب الموهوبين على االستفادة منها .

ضرورة تقديم رعاية وخدمات مناسبة للموهوبين لتنمية مواهبهم وتطوير قدراتهم واشباع .16

مور مع أمناء المكتبات لتقديم الرعاية رغباتهم. مع ضرورة تعاون كل من المعلمين وأولياء األ

المناسبة للطالب الموهوبين وتنمية مواهبهم.


م2016مارس 27


653

هناك ضرورة ملحة فى رفع مستوى تحقيق األهداف، وذلك عن طريق دعم المكتبات .17

بمختلف أنواعها ماليا وفنيا وزيادة أعداد العاملين المتخصصين والمؤهلين لرعاية هذه الفئة.

دات أبنائهم الموهوبين وحاجاتهم ومشكالتهم، وأن يكونوا أكثر تبصر األسر باستعدا .18

مرونه وتفاعال مع أبنائهم الموهوبين. مع ضرورة توجيه أولياء األمور إلى مراعاة المرحلة

يمر بها أبناؤهم الموهوبون. التيالعمرية

التى لها القدرة وأخيرا.. البد أن تتوافر الوحدة التكاملية والتعاون فيما بين المؤسسات

على تقديم رعاية مناسبة للموهوبين، هذا باإلضافة الى ضرورة إلقاء الضوء على الموهوبين

وتكريس الجهود لرعاية الموهبة بمختلف جوانبها، وتشجيع اإلبداع بكل أشكاله، وأن يكون

ن له ذلك موضع اإلهتمام الجاد من قبل المؤسسات المعنية فى مختلف المجاالت، وهذا سيكو

عائد إيجابى فى نمو وتقدم وطننا.


م2016مارس 27


654

منال سيف الدين امحد عبد الرمحن امحد عبد الرمحن

وباحث بكلية ال نات جامهعة مهعلم أول )أ( "أخصائي اجتماعي أول )أ( بديوان مديرية الرتبية والتهعليم باجليزة

عني مشس

[email protected]

( دورة ومؤتمر ودبلومة21: )الدورات والدبلومات

( شهادات6: )شهادات التقدير من جهة العمل بالجيزة

( 6: )المهارات والتدريبات التي تم اعطائها

العمل متطوع بجمعية خطوات برنامج )هبدا بنفسي ( -

لتدخين لصناع الحياة فرع إمبابة .العمل كمنسق في حملة أوعي لمكافحة اإلدمان وا-

العمل كمنسق ببرنامج مأعت لدمج أبناء المساجين مع أبناء العاديين بالمعادي .-

االشتراك بأعمال االمتحانات والكنترول . -

العمل كمدرب بجمعية رسالة . -

العمل كمدرب بمركز مصادر التعليم بالعجوزة . -




م2016مارس 27


655

ة الوعي الفكري لدى يف تنمي ودورهاالطالبية األنشطة

طالب مدارس الرتبية الفكرية

أ/منال سيف الدين

قال تعالي " ولقد كرمنا بني آدم وحملناهم في البر والبحر ورزقناهم من الطيبات

العظيم . " صدق اهلل تفضيلا خلقنا ممن كثير وفضلناهم على

من هذا المنطلق القرآني يتبين لنا عظمة اإلنسان واصطفائه عن سائر المخلوقات بأعظم النعم

التي من اهلل بها علينا أال وهو العقل الذي يميز اإلنسان عن الكائنات األخرى.

فبالعقل الواعي يستطيع اإلنسان أن يحدد موقفه تجاه األشخاص التي يتعامل معها والظواهر

المحيطة به ، وهو علي وعي تام بكل األحداث .

الوعي هو ما يتكون لدى اإلنسان من أفكار ووجهات نظر ومفاهيم عن الحياة والطبيعة من

حوله في مختلف نواحيها وجوانبها ومستوياتها المتنوعة المتآلفة أحيانا والمتصارعة

والحياة االجتماعية بشكل خاص. والمتباينة أحيانا أخرى في عملية تطور الحياة بشكل عام

وقد يكون الوعي وعيا زائفا، وذلك عندما تكون أفكار اإلنسان ووجهات نظره ومفاهيمه غير

متطابقة مع الواقع المادي للحياة من حوله، أو عندما تكون األفكار ووجهات النظر والمفاهيم

تاريخيا على طول امتداد جامدة وغير واقعية وفعالة في متابعة حركة وتطور هذا الواقع

مراحل الزمان .

وترجع أهمية الوعي الفكري انه يتعلق بالتفكير العقالني لدي الفرد والذي يؤدي الي

اهتمام الفرد بذاته والتوجيه الشخصي وتحمل اإلحباط والمرونة والتفكير الواقعي وتقبل

تشجع الفرد علي البقاء والسعادة .الذات ، وهي مجموعه من األفكار التي


م2016مارس 27


656

وبعد أن سارت فترة من الزمن تسودها البعد عن الفكر ، ضعفت األفكار الصحيحة في نفوس

أبناء األمة ، مما أدى للضعف الذي طرأ على األذهان ، ودب فيها الضعف الفكري ، والذي

الغربي البعيد عن أوجد في عقليات أبنائها فراغا فتح ألعدائها فرصة لترسيخ فكرهم

المجتمع المصري .

يناير 25ثورة أثناءواكبر دليل علي الخلل الذي كان من نصيب الوعي الفكري لدي الشباب

في النهضة، فإنهم وقعوا وهي أن بعضهم فقدوا وضوح التصور لإلسالم ومنهجيته أال

التخلف والضمور .في غياهب

امنا في أن يكون لهذه األمة أعداء ، ) فالصراع والخطر الحقيقي الذي تواجه األمة ليس ك

بين الخير والشر وبين الحق والبطل ( سنة من سنن الحياة ، بل يكمن في أن يكون لها

يتحرجون إنهمرهم السطحي وال يمتلكون الوعي الفكري حيث بتفكيأصدقاء يتسمون

كار حائرين عاجزين عن فعل مبرر ويصمتون في غير موضع صمت ، ويقفون أمام األحداث واألف

شيء

فأمان أالمه واستقرارها يكمن في امة محافظة علي أفكارها نقيه صافية متماسكة

بمبادئها لترتقي بالمكانة التي أردها اهلل عز وجل لها قال تعالي " كنتم خير أمة

د الباطلة والنظم الفاسدة أخرجت للناس " أمه تتسم بالوعي الفكري الذي يتصدي للعقائ

ومواجه المجتمع باألفكار السائدة فيه والنظم المطبقة والحكام الذين يحكمونه، والعادات

والتقاليد واألعراف السائدة.

فالوعي الفكري على المبدأ اإلسالمي هو الذي يدفع إلقامة مبدأ صحيح وهو االمر بالمعروف

ألهداف المنشودة ، دعوة إلى اهلل على بصيرة ، قال والنهي عن المنكر ، فالطريق الموصلة ل

تعالى : ﴿ قل هذه سبيلي أدعو إلى الله على بصيرة أنا ومن اتبعني وسبحان الله وما أنا


م2016مارس 27


657

من المشركين﴾ ، وعي وبصيرة بالفكرة وأحكامها ونظمها وقوانينها وما جاءت به من

أفكار ومعتقدات ، ووعي وبصيرة بالطريق بحيث يتم التعرف على كل خطوة يخطوها ،

ووعي بالكيفية التي تنفذ بها الفكرة وأحكامها ، ووعي وبصيرة بالواقع الذي يعمل فيه

لتغييره ، بحيث يحيط علما وفهما وإدراكا بما في هذا الواقع من عقائد وأفكار ونظم ، وما

تقاليد ، حتى يعرف كيف يجتثها من النفوس ، ويغرس بدال منها ما جاء به فيه من أعراف و

من عقائد وأفكار وأحكام

لذلك يجب أن يتسلح العاملين علي األمة بامتالك الوعي الفكري علي أفكارها ومبدئها ،

والوعي باألفكار الوافدة والفاسدة لفهم وإدراك واقعها وصرعها وطرح أفكار اإلسالم بديال

عنها ، حتى يتسنى لألمة وأبنائها النهوض وأن ترتقي للمكانة المرموقة التي أرادها اهلل

لها عز وجل له .

وكل انسان عاقل على درجة معينة من الوعي، الزائف او الحقيقي فهو ما يتضمن ادراك

كون االشخاص لما يدور حولهم وهذا ما ينطبق بنسبة عالية علي االفرد العاديين الذين يمتل

القدرات العقلية العالية دون أي خلل .

اما عندما ننظر الي االنسان الذي يعاني من اعاقه ذهنية وفكرية فنجد أن الوعي الفكري

لديه ينحدر الي االنعدام وال نستطيع أن نذكر انها تصل الي التالشي لذا يجب علينا أن نقف

نوع إعاقتهم ودرجتها .بجانب تلك الفئات الخاصة للنهوض بفكرهم كل علي حسب

فاألسرة لها دور بارز في تنمية الوعي الفكري لدي األطفال ذوى اإلعاقات المختلفة عامة

وذوى اإلعاقة العقلية بشكل خاص من خالل الرعاية االجتماعية والفكرية التي تقدمها االسرة

ميذ المعاق وهناك دور للمدرسة حيث تقوم بدور كبير في غرس الوعي الفكري لدي التل


م2016مارس 27


658

بشكل عام والمعاق ذهنيا بشكل خاص من خالل االنشطة التي تقدمها وتحرص علي

تنفيذها داخل المدرسة .

فالمدرسة مؤسسة اجتماعية تربويه هدفها إعداد الطالب من خالل األنشطة الطالبية التي

هي مصدر المعرفة وتعمل علي تفعيل الجانب المعرفي األكاديمي والجانب الخلقي

والجانب العقلي والجسدي ، و تساعد علي تكوين الشخصية السوية وتدعم ثقتهم بأنفسهم

،وتتيح لهم القدرة علي عالج بعض المشكالت التي يمر بها الطالب .

فالنشاط المدرسي العمود الفقري لبناء شخصية الطالب بل هو وظيفة من وظائف المدرسة

وانفعاليا واجتماعيا إلعداد الفرد للحياة العملية ويتم حيث تنمية الفرد عقليا ووجدانيا وجسميا

ذلك من خالل األلوان المتعددة لألنشطة ، بوضع مجموعه من البرامج التي تنظمها المدرسة

بالتعاون مع اإلدارة العليا والوزارة ، والتي يقبل عليها الطالب برغبة فيقوم بها التلميذ بحب

اكتساب المهارات أو الخبرات داخل أو خارج الصف .وشوق لتحقيق أهداف معينة سواء

تهدف دراسة )عماد علي ( إلي تعريف دور األنشطة الطالبية في تنيمية بعض السمات

االيجابية، واتضح من تحليل دراسته :

إن الطالب أكثر تميزا في السمات الذاتية والثقافية والسياسية عن الطالبات في حين أن

الطالب في السمات الخلقية . الطالبات تميزن عن

ال توجد أي فروق بينهما في السمات االجتماعية .

وأشارت النتائج إلي أن المشاركين في األنشطة أكثر تميزا عن غيرهم الغير مشاركين

في األنشطة في كل السمات االيجابية مما يدل علي أن األنشطة لها دور كبير في تنمية

هذه السمات .

-ظر أخري ألهمية األنشطة الطالبية فنجد ) أنور جالل ( يحددها في :ومن وجه ن


م2016مارس 27


659

تنمية شخصية المتعلم والتعرف علي قدراته واستعداداته و االرتقاء بمستوي األداء

ومهاراته .

النشاط وسيلة من وسائل التربية لتحقيق النمو الشامل المتكامل .

تعمل األنشطة علي الميل الوجداني للطالب .

اعد علي السمو باالنفعاالت .تس

غرس القيم من خالل العالقات االجتماعية السليمة .

االستعداد القيادي السليم بممارسة الديمقراطية .

التعرف علي مشكالت المجتمع وحلها .

-وترجع أهمية األنشطة الطالبية ) المدرسية ( الحديثة إلي :

والمعاملة الطيبة والسلوك المستقيم يسهم النشاط الطالبي إلي تنمية الخلق الحسن

لدي الطالب .

إسهام النشاط الطالبي في تعديل السلوك غير السوي .

يسهم في القضاء علي االتجاهات الغير مرغوب فيها منها التعصب .

كشف ميول ومواهب وقدرات الطالب .

توثيق الثقة بين الطالب وزمالئه ومعلميهم .

ب الطالب .يهيئ الموقف التعليمي ويجذ

تنمية مهارات االتصال لديهم من خالل تدريبهم علي التعبير واحترام الرأي والرأي االخر

يسهم بقدر عال علي تنظيم الوقت واالستفادة منها .

-وعلينا أن ننوه لألنشطة الطالبية أهمية عظمي تتمثل في :

الكشف عن القدرات والميول وتنميتها واالستفادة منها .


م2016مارس 27


660

اإلسهام بغرس القيم .

استثمار وقت الفراغ.

تنمية القدرة اللغوية القومية السليمة من خالل الندوات .

تكوين العالقات الناجحة مع المعلمين واألهل وغيرهم .

الدراسات أن النشاط المدرسي له أهمية في األثر االيجابي في االحترام للذات وأثبتت

دراسة "قولن" إن الطالب الذين يشاركون في األنشطة والرضا عن الحياة والعمل فأشارت

المدرسية يزداد لديهم االحترام الذاتي وثقتهم بأنفسهم

كما أن دراسة "إلدن" توصلت إلي أن االشتراك في األنشطة الطالبية يعزز االتجاه االيجابي

نحو العمل.

الدور األساسي في ومن نتائج دراسة "حسين علي" طالب الصف الثالث اإلعدادي أثبتت

تنمية الوعي الوطني لدي التالميذ ويليه تنمية الوعي الديني واالجتماعي .

وان أهمية األنشطة الطالبية لطالب التربية الفكرية تؤدي إلي الشعور بالسعادة والمرح مثل

القراءة وممارسة الرياضة وحضور الحفالت

ليا أصبحت حبرا علي أوراق في ولألسف في واقعنا الحقيقي نجد أن األنشطة حا

السجالت المدرسية وال تنفذ كثيرا علي ارض الواقع ، بل أصبحت عبئا علي المدرسة والمعلم

والطالب نفسه .

لتحديد المعوقات المشاركة الطالبية في صنع القرار فذكر) طارق إسماعيل ( في دراسته

-اتضح اآلتي :

الب تتمثل في الظروف المجتمعية ، ومتغيرات إن معوقات المشاركة من وجهه نظر الط -

المجتمع الطالبي .


م2016مارس 27


661

المعوقات من وجه نظر الخبراء هي تتمثل في : -

نقص االعتماد المتخصصة لعمل ندوات لشرح واجبات الطالب وحقوقه -1

عدم معرفة الطالب باألمور المتعلقة باالتحاد عموما -2

والطالب رواد اللجان ( –جود فجوة بين اإلدارة ) عاملين -3

المعوقات البيروقراطية ) كثرة اإلجراءات لتنفيذ القرارات ( -4

عدم عقد اجتماعات دورية وأساليب التنشئة االجتماعية باألسرة -5

عدم وعي الطالب بأهمية االتحاد وإحساسهم إن قراراتهم ال يؤخذ بها . -6

ألنشطة الطالبية ، وبدراسة ما قدمه )صالح صبري( إلي التعرف علي مدي الطالب بأهمية ا

والتعرف علي األنشطة الطالبية التي يشترك فيها الطالب ، وتعرف معوقات إشباع األنشطة

لالحتياجات الطالبية ، والتوصل إلي المقترحات لدعم مشاركة الطالب واستفادتهم من

األنشطة الطالبية ، التوصل إلي بعض المؤشرات التخطيطية لمواجهه إشباع احتياجات

-الب من األنشطة الطالبية وضحت الدراسة األتي :الط

أن هناك عدم توعية ألدراك الطالب ألهمية األنشطة الطالبية ويرجع ذلك إلي أخصائي

رعاية الشباب وقلة الحوافز للمشاركين .

اإلعالن غير كاف عن األنشطة .

رياضي أوضحت الدراسة إن أهم األنشطة التي يقبل عليها الطالب هو النشاط ال

بأنواعها األنشطة الدينية ثم االجتماعية ثم الثقافية ثم الفنية ، وهناك معوقات ترجع إلي

عدم موافقة أولياء األمور علي المشاركة –الطالب أهمها االعتقاد بان األنشطة مضيعة للوقت

ين معوقات ترجع للجهاز نفسه منها عدم توافر العدد الكافي من الفنين المختص -الطالبية

في األنشطة .


م2016مارس 27


662

عدم وجود خطط واضحة ومحددة األنشطة .

تتمتع مدارس التربية الفكرية بالعديد من األنشطة المختلفة المقررة لديها فمنها :

النشاط الرياضي : -اوال :

هو نشاط تربوي يعمل علي تربية النشء تربية متزنة ومتكاملة من النواحي الجسمية

ل التنافس الرياضي ، غير انه ركن أساسي من أركان البرامج لألنشطة الطالبية والعقلية من خال

والتي تساعد الفرد علي التخلص من اإلضرابات النفسية والشخصية .

-النشاط الفني : -ثانيا :

مجموعه الممارسات العلمية للطلبة داخل المدرسة من واقع رؤيتهم الجمالية ، واالستفادة من

ة ، من خالل الرسومات و المجسمات و األعمال الفنية ،ويعطي قيمة للعمل وغرس خامات البيئ

الميول المهنية والتدريب علي العمل اليدوي واحترامه وتقدير العاملين فيه ،غير انه يتيح الفرصة

للطالب لتذوق الحياة االجتماعية والتعرف علي الطبائع للناس ومشاعرهم وما يسود بها من

يد وتهيئة الطالب إلي الحياة المستقرة عادات وتقال

-النشاط الموسيقي : -ثالثا :

فهي تساهم في توصيل المواد المدرسية وتيسر استيعابها بأسلوب ممتع ومشوق ، وتزخر

الموسيقي بأنشطة متنوعة ترتبط بتنمية وتهذيب جميع جوانب شخصية الطالب وتكامل

نموه .

م سواء كانت بصرية أو سمعية أو عقلية نجد أنها تبعا وعندما نبحر إلي اإلعاقة بوجه عا

لنظرة المجتمع تمثل إهدارا حقيقيا لطاقات التنمية وتلجا الدول حاليا إلي وجود أفضل عالج

تأهيلي للمعاقين لالستفادة من طاقاتهم ، حيث إنه ال يخلو مجتمع من المجتمعات من اإلعاقة

إلعاقة الذهنية التي تحظي باهتمام كبير ألنها المختلفة األنواع والتي يندرج تحتها ا


م2016مارس 27


663

مشكلة ترتبط بالكفاءة العقلية للفرد الذين يعتمد عليهم المجتمع في بنائه وتطويره ، وان

االهتمام بهواء واجب الدولة لتسعي وراء تحريرهم من العزلة التي تفرضها اإلعاقة وإيمان

تكافؤ الفرص والمساواة . بمبدأ

عاني من العجز والصعوبة في أداء نوع من األعمال أو األنشطة سواء الجسمية فالمعاق عقليا ي

والفكرية نسبة لألفراد العاديون والذين يتساوي معهم العمر والجنس ، وتعتبر من األعمال

األساسية من متطلبات الحياة اليومية هي الحركة والنشاط الرياضي وتكوين العالقات

القتصادية والفكرية وهذا يؤدي إلي حاله عجز عن القيام بدورة االجتماعية وأداء األنشطة ا

فاإلعاقة الفكرية هي مدي نجاح أو فشل الفرد في االستجابة للمتطلبات االجتماعية المتوقعة

منه مقارنة مع نظرائه من ألمجموعه العمرية نفسها وعلي ذلك يعتبر الفرد معوقا عقلية إذا

جتماعية المتوقعة منه .فشل في القيام بالمتطلبات اال

يقصد باإلعاقة العقلية انخفاض أساسي في الذكاء يظهر في أي وقت من والدة الطفل

حتى البلوغ ويصحب تأخر في النضج أو فشل في التعليم أو صعوبة في التكيف

االجتماعي .

بيئة فالغرض األساسي من العقل هو مساعده الفرد علي موائمة سلوكه بما يتفق مع مطالب ال

العادية حتى يصبح مستقال عن غيرة في حياته ، فإذا ما توفرت هذه الصالحية يعتبر عاديا أما

إذا افتقر الفرد لتلك الصالحية يعتبر معاقا .

وترجع أسباب اإلعاقة كما ذكر )سميث وزمالئها (أنها مجموعه من العوامل منها االقتصادية

م والعوامل البيولوجية .والبيئية واإلصابات وااللتهابات والتسم

-ويصنف الروسيان أسباب اإلعاقة العقلية إلي اآلتي :

-العوامل الجينية: - أ


م2016مارس 27


664

المنتجة ( . –الناقلة –إشكال )السائدة 3ولها

-العوامل غير جينية : - ب

*األمراض التي تصيب األم أثناء الحمل ) الحصبة األلمانية والزهري وااللتهابات (

ينية * األشعة الس

* العقاقير واألدوية

* تلوث المياه والهواء .

* نقص األكسجين أثناء الوالدة

* الصدمات الجسدية .

* االلتهابات التي تصيب الطفل .

-العوامل البيئية : -ج

. المواد السامة

. سوء التغذية

جتماعية المرتبطة ومن خالل دراسة )عبد اهلل محمد (التي تهتم بمعرفة اثر بعض العوامل اال

-بالمعاق وأسرته واالستعداد األسري لرعاية االبن المعاق والتعايش معه نتج التالي :

وجود أكثر من فرد معاق لدي األسرة حيث يزيد نسبة االستعداد األسري لرعاية االبن المعاق -

إذا لم تتعدد حاله اإلعاقة داخلها وذلك مقارنة باألسر متعددة حاالت اإلعاقة

العالقة القرابة بين الوالدين حيث تبين أن استعداد األسرة لرعاية االبن المعاق يزيد في حالة -

عدم وجود عالقة بين األبوين والعكس صحيح


م2016مارس 27


665

الدخل الشهري : الحالة التعليمية للمعاق وادراكة لإلعاقة بالنسبة لهذين العاملين الحظ -

معاق والتعايش معه يزيد بازدياد الدخل الشهري الباحث أن استعداد األسرة لرعاية ابنها ال

وارتفاع المستوي التعليمي للمعاق ودرجة وادراكة إلعاقة والعكس .

بالنسبة لعوامل منها حجم األسرة الحالة التعليمية لألبوين ، جنس وعمر المعاق ، ملكية -

تحرز المستوي السكن ، أكد الباحث انه علي الرغم من أهمية تلك العوامل أال أنها لم

المطلوب من األهمية في عالقتها

-وعندما نبحث في الخصائص العقلية واالجتماعية للمعاق عقليا نجد أن :

الخصائص العقلية : -1

قدراتهم علي اإلدراك محدودة للغاية فقدراتهم علي التصور ضعيفة وعلي إدراك العالقة

بين شيئين منخفضة جدا .

، واتضح في كثرة األخطاء التي يرتكبوها أثناء القراءة أو انتباههم مشتت دائما

الكتابة

قدراتهم علي التذكر تكاد تكون معدومة .

عمليات تداعي المعاني منخفضة جدا وقدراتهم علي التحليل والتركيب متوسطة وال

شيماء إزاء المحسوسان .

الخصائص االجتماعية : -2

حولهم أال أنهم انسحابيون وال يتحملون المسئولية ، اجتماعيون ، فهم يحبون األصدقاء ومن

كما أن عالقاتهم باألصدقاء وقتية ، وال يحترمون العادات والتقاليد والقيم السائدة في الجماعة

حولهم فقد يقومون بإعمال غير مقبولة ممن حولهم .


م2016مارس 27


666

لي التكيف أن األطفال المعاقون عقليا بالخصائص االجتماعية اآلتية : وهي اقل قدرة ع

االجتماعي ، اقل قدرة علي التصرف في المواقف االجتماعية .

ونجد أن األسرة والمدرسة لهما دور كبير في تنمية الوعي الفكري لدي المعاقين عقليا

فاألسرة كانت وال تزال هي أهم النظم االجتماعية التي تقوم بالرعاية الشاملة ألطفالها

جابهم أسوياء أم لديهم إعاقة أي كانت نوعها ، وليس سواء كانت األطفال التي تم إن

جميع األسر تتفق في معاملة الطفل المعاق ،ففتفوات المعاملة من أسرة إلي أخري فالزال

.للقدرة علي التعامل معهمهناك العديد من األسرة تتعامل مع اإلعاقة بنوع من التخلف الفكري

اإلضراب بكيان األسرة وليس ذلك فحسب قايضا وبظهور إعاقة بأحد أبناء األسرة تؤدي إلي

تؤدي إلي عبئا إضافيا علي ادوار األسرة المختلفة تجاه أبنائها .

وناسف أن نقول أن وجود طفل معاق باألسرة يودي إلي أزمات ومحن نفسية هي في

غني عنها ، وبعض منهم يشعر المعاق باإلسقاط واللوم واإلسفاف الدائم .

رف بان الطفل المعاق له كيان كبير فإنهم يتمتعون بالمشاعر واألحاسيس غير وعلينا أن نعت

أنهم يمتلكون الكثير من الطاقات ، فأثبتت الدراسات العلمية أن هناك ارتباط موجب بين

العالقة بين الواديين مع أبنائهم المعاقين وبين درجتهم العلمية ،غير أن إكساب الطفل المعاق

واالهتمام تكون بدرجة اعلي لدي األمهات األميات عن نظيرها من األمهات . الحنان والرعاية

وغير ذلك أن وجود الطفل المعاق ببعض األسر يؤدي إلي عزلة األسرة عن باقي األشخاص وعن

المجتمع المحيط لذا فهم نفسهم في حاجة إلي النصح لتقبل الواقع .

ائهم فمنهم من يستجيب إلي اإلعاقة بشكل ويختلف األبوين باختالف تقبلهم لإلعاقة ألبن

موضوعي ومنهم من ينكر اإلعاقة وال يقبالن فكرة العجز ألبنائهم ، حيث يشفق بعض اإلباء


م2016مارس 27


667

علي أبنائهم ويوفرون لهم العناية الذائدة وبعضهم يعتبرون اإلعاقة نوع من أنواع العار وإظهار

المشاعر السلبية تجاههم .

ت التي كانت تتحدث عن شعور األهل الذي لديهم ابن معاق حيث ومن تناول بعض الدراسا

تسيطر عليهم اإلحراج من اآلخرين بالظهور مع أبنائهم بالحدائق والمنزهات والشوارع اثبت

أن الطفل الذي تسيطر علية أسرة تخجل منه أن الطفل الغير محتك بالبيئة الخارجية يظل ابنها

تساعده علي تحقيق النمو االيجابي نحو الفكر لما يدور محروم من الخوض من التجارب التي

حوله ويتأثر الفكر تأثير سلبي حيث انه ال يربط بين األمور المختلفة .

وعندما نتطرق إلي الدور األساسي لألسرة التي بأحد أطفالها إعاقة عقلية عليها أن تمده

ورها الرئيسي في رعاية باإلشباع النفسي والصحي والتربوي ومن هنا نري أن األسرة بد

وتنشئة الطفل المعاق وإعداده وتأهيله يكفل له القدرة علي مواجهه الحياة وما يطلق علية

بتأهيل المعاق عقليا وفكريا من خالل برامج إنمائية تذود بالعديد من المهارات التي هي من

أهدافها التوافق االجتماعي واالنفعالي .

ية من أهم العمليات التي تؤثر علي األبناء فاألسرة هي وتعد عملية التنشئة االجتماع

الوسيط األهم الذي يتلقي األبناء منه المهارات المختلفة والمعارف األولية وهي الرقيب

علي باقي المؤسسات االخري التي تؤثر علي الطفل فمن المهارات التي تسعي االسره

حياتية التي يستطيع المعاق التعامل بها مع علي تعليمها البنها المعاق أال وهي المهارات ال

اآلخرين بيومه والتي تساعده علي االعتماد علي الذات لقضاء بعض احتياجاته اليومية منها

الملبس والمأكل والمشرب وارتداء المالبس وهذا في حد ذات ينمي لدي المعاق التفكير ،

األسرة في غرسها بداخلة ويخلق لدية الوعي الفكري لدي هذه المهارات التي تسعي

وصوال للقدرة علي التعامل الذات .


م2016مارس 27


668

وكما لألسرة دورها الكبير في اإلعاقة الذهنية سواء باإليجاب أو بالسلب في عملية تنمية

الوعي الفكري لدي أبنائهم فالمدرسة أيضا لها دور كبير في تنمية الوعي الفكري من

واالجتماعية للفرد وال يرجع ذلك فقط لما تقدمة خالل تشكيل الشخصية العلمية والثقافية

المدرسة من مواد علمية بل من التعامالت فالسن الصغير الذي يلتحق فيه األطفال بالمدرسة

يؤدي إلي تشكيل اإلبداع لديهم فمن هنا تصبح المدرسة درها كبير في تشكيل حياة

الطفل لما تشبعه من نمو عقلي وفكري .

ي مساعدة األطفال علي تعلم ضبط النفس واالنفعاالت والتعامل مع مراكز فالمدرسة تعمل عل

السلطة والقيام بها وتتضمن التهيئة االجتماعية معرفة الطفل لطرق حل المشكالت بضبط

النفس والتعامل بمبادي وآداب التعامل مع الغير .

م والمعايير التي وتحرص المدرسة علي بناء الثقافات التي تراعي المجتمع من خالل القي

تكسبها للطالب ألنها بيئة اجتماعية تهدف إلي غرس تلك القيم والمعاير التي تنشي من

خاللها الثقافات المحددة لإلطار المجتمعي سواء كانت ثقافة المواطنة أو االنتماء أو ثقافة

الحوار أو تنمية الوعي الفكري للتلميذ

ة التي أقامها األفراد بالمجتمع لكي تعتني فالمدرسة هي أهم المؤسسات االجتماعي

باألطفال وتربيهم وتهيئهم وتعدهم ليتأقلموا مع مقومات الحياة المختلفة من خالل نقلها

للتراث الثقافي والمعرفي عبر األجيال المتعاقبة .

ومن انسب أنواع التربية داخل المدرسة هو النشاط المدرسي حيث انه يعمل علي تعزيز ثقافة

لمدرسة الناتجة من التفاعل والتشارك بين أفراد المجتمع المدرسي فإذا نظرا إلي الطالب ا

داخل الفصل الدراسي نجده ال حول له وال قوة فيما يتلقاه من علم هو مجبور علية فليس لدية

االختيار أن يحدد المعلم أو المقرر المجبر علية وفي المقابل نجد أن الطالب أو التلميذ لدية


م2016مارس 27


669

علي درجات االختيار للنشاط الذي يرغب في ممارسته مع أقرنائه بالمدرسة حسب ميوله ا

ورغباته .

فنجد هنا أن المدرسة من خالل األنشطة المختلفة التي تقدمها ألبنائها ذوي اإلعاقة تأتي

علي الطالب بالعديد من االيجابيات فتساعده علي التعامل بشكل ديمقراطي بإعطاء الفرصة

فكير الحر بعيد عن إي ضغوط خارجية في العديد من الجوانب والتي تساعده علي الت

الوصول لقدر ما للوعي الفكري حسب ما يمتلك من قدرة عقلية تؤهله لذلك .

ويأتي الدور األكبر لألنشطة المقامة في المدرسة والتي تناشد بتنمية الوعي الفكري

ك الفئات لكي نستطيع أن نعبر بهم لقدر ما إلي ومنها الندوات واللقاءات الحوارية مع تل

الوعي الفكري الذي يحتاج إليه المجتمع المصري.

النتائج

-مما تقدم من عرض اتضح أن :

األنشطة الطالبية لها دور عظيم في تنمية الوعي الفكري .

يجابي .أن التالميذ أكثر تميزا في السمات الذاتية باالشتراك باألنشطة الطالبية بشكل ا

أن معوقات المشاركة من وجهه نظر الطالب تتمثل في الظروف المجتمعية هذا بوجه

عام ،ونقص االعتماد المتخصصة.

وعدم عقد اجتماعات دورية وأساليب التنشئة االجتماعية باألسرة .

أن هناك عدم توعية ألدراك الطالب ألهمية األنشطة الطالبية ويرجع ذلك إلي األخصائي

لحوافز للمشاركين .وقلة ا

اإلعالن غير كاف عن األنشطة .

االعتقاد بان األنشطة مضيعة للوقت


م2016مارس 27


670

عدم موافقة أولياء األمور علي المشاركة الطالبية

معوقات ترجع للجهاز نفسه منها عدم توافر العدد الكافي من الفنين المختصين في

األنشطة .

عدم وجود خطط واضحة ومحددة لألنشطة .

ل معاق باألسرة يودي إلي أزمات ويشعرهم باإلسقاط واللوم واإلسفاف الدائم وجود طف

سيطر اإلحراج علي أسرة المعاق بالظهور به إمام المجتمع .

العالقة القرابة بين الوالدين لها دور كبير في نسبة اإلعاقة لألبناء .

.الدخل الشهري له عالقة باهتمام الوالدين من عدمه للطفل المعاق

ضعف وضوح التصور لإلسالم ومنهجيته في النهضة، المؤدي إلي الوقوع في غياهب

التخلف والضمور .

التوصيات والمقترحات

أهمية األنشطة –اشتراك اإلعالم في )التنويه عن أهمية دور األسرة مع الطفل المعاق

أهمية االهتمام بالوعي الفكري ( . –الطالبية

ن األنشطة الطالبية علي كافة المستويات دون إجبار التالميذ وضع خطة معلنة للجميع ع

علي االشتراك بها بل اتخاذ أسلوب اإلقناع .

نشر العديد من البرامج التنموية لآلباء واألمهات حول ) التعامل مع الطفل المعاق نفسيا

االعتراف بالطفل المعاق وواقعة ( . –واجتماعيا

المادية لألسرة التي بها طفل معاق كراتب شهري للقدرة تخصص الدولة جزء من المعونات

علي تقديم الخدمات المطلوبة تجاه الطفل المعاق .


م2016مارس 27


671

أهمية –وضع دروس متفرقة بالمناهج المدرسية حول ) التوعية لمخاطر زواج األقارب

الوعي الفكري ( . -األنشطة

االهتمام بتقديم الرعاية الصحية والفكرية للمعاق .

الخاتمة

في نهاية حديثي نري أن التلميذ ذو االحتياجات الخاصة هو كائن حي يقطن معنا وله

حس مرهف وله كيان مستقل فعلي كل من اإلباء الذين يختبرهم اهلل بتلك النوعية من

الحاالت ال يتهاونوا في الخوض في عالجهم أو العمل علي تنميتهم فكريا أو سلوكيا

اسرتة بتنمية مواهبه من خالل األنشطة المختلفة سواء في فكم من موهوب ساعدته

المؤسسة التعليمية أو المؤسسات التي تحرص علي رعاية تلك الفئات التي جعلها اهلل أية

في األرض .

المراجع

م ( : األمن الفكري والعقائد مفاهيمه وخصائص وكيفية تحقيقه ، 1987احمد علي المجدون ) .1

رابعة "نحو إستراتجية عربية للتدريب في الميادين األمنية ، المركز العربي للدراسات الندوة العلمية ال

54األمنية والتدريب ، الرياض ، ص

( : مخاوف األطفال المعاقين عقليا ،المكتب العلمي للكمبيوتر 2000اشرف محمد عبد الغني ) .2

24-23والنشر والتوزيع ، اإلسكندرية ، ص

( :األنشطة التربوية وتنمية الوعي الوطني لدي تالميذ التعليم 2005)الحسين حامد محمد حسين .3

األساسي ، رسالة ماجستير ، كلية التربية .، جامعه جنوب الوادي .

( : بحث الرياضة في الجامعات المصرية ، اإلدارة 1982المجلس العالي للشباب والرياضة بمصر ) .4

13العامة للبحوث واإلحصاء ، القاهرة ، ص


م2016مارس 27


672

المملكة ’ (: المبادئ و األسس التربوية للطفل المتخلف عقليا ، مكة المكرمة 2000يرة طه بحش )أم .5

36العربية السعودية ، ص

( : دراسة عالقة المشاركة في األنشطة الطالبية بكل من تقدير الذات 2013أنور جالل أنور السيد ) .6

رسالة ماجستير ، ، معهد الدراسات والذكاء االجتماعي والتوافق الدراسي لدي طالب الجامعة ،

.10التربوية ، القاهرة ،ص

مكتبة الفالح للنشر ، -(: النشاط المدرسي ،مفاهيمه ، مجاالته ، بحوثه ، 1981جالل عبد الوهاب ) .7

62-61الكويت ،ص

(: النشاط المدرسي ، مكتبة الفالح للنشر ، الكويت .1987جالل عبد الوهاب ) .8

( : بعض مشكالت األنشطة الطالبية بالجامعة ، دراسة ميدانية ، 1992هيم )حميدة عبد العزيز إبرا .9

11مجله كلية التربية ، جامعه اإلسكندرية ، المجلد الخامس ، العدد األول ، ص

( :دور مديري المدارس اإلعدادية بوكالة الغوث الدولية في التغلب علي 2010خضر حسني عرفة ) .10

.27ة ، رسالة ماجستير ، كلية التربية ، الجامعة اإلسالمية ، غزة ، صمعتقات تنفيذ األنشطة الالصفي

( " إسهام اإلعالم التربوي في تحقيق األمن الفكري لدي طالب 2008زيد بن زايد ألحارثي ) .11

المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعه أم الفري ،

33ص

النهضة المصرية ، القاهرة’ 3( : خدمات ذوي االحتياجات الخاصة ، ط 2002حمود شقر )زينب م .12

491( : األصول الثقافية للتربية ،دار السالم للطباعة والنشر ، القاهرة ، ص2014سعيد إسماعيل علي ) .13

ية هـ ( :األمن الفكري اإلسالمي ، مجلة األمن والحياة ، أكاديم1418سعيد بن مسقر الوادعي ) .14

.187، ص 3تضايف العربية للعلوم األمنية ، العدد


م2016مارس 27


673

( : معوقات إشباع احتياجات الشباب الجامعي من خالل 2006صالح صبري محمد حجازي ) .15

األنشطة الطالبية و التخطيط لمواجهتها ) دراسة مطبقة علي بعض الكليات المستحدثة ( رسالة

ماجستير ، كلية التربية جامعه األزهر .

( : التخلف العقلي استراتيجيات مواجهه الضغوط األسرية ، مكتبة االنجلو ، 1998جميل ) سمية طه .16

36القاهرة ، ص

( : سيكولوجية األطفال ذوي االحتياجات الخاصة ، مركز اإلسكندرية 1998سهير كامل احمد ) .17

119للكتاب ، اإلسكندرية ، ص

ركة الطالبية في صنع القرار من ( : تخطيط برنامج لتفعيل المشا2001طارق إسماعيل محمد ) .18

منظور معوقات المشاركة ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، قسم الخدمة االجتماعية

وتنمية المجتمع ، جامعه األزهر .

حقوقه وكمتطلبات تربيته من منظور –(: الطفل المعاق 2006عبد الفتاح عبد الغني الهمص ) .19

معه اإلسالمية : سلسلة الدراسات اإلنسانية ، المجلد الرابع عشر العدد الثاني إسالمي " غزة ، مجلة ألجا

يونيو .

( : اثر بعض العوامل االجتماعية علي االستعداد األسري 2001عبد اهلل محمد عبد المحسن الفوزان ) .20

، لرعاية المعوق :دراسة اجتماعية ميدانية علي بعض اسر المعوقين ذهنيا ، جامعه الملك سعود

السعودية .

أعراضها ، –تصنيفها –(: اإلعاقات الذهنية في مرحلة الطفولة تعريفها 2003عثمان لبيب فراج ) .21

المجلس العربي للطفولة والتنمية ، برنامج الخليج العربي لدعم منظمات األمم المتحدة اإلنمائية

طة الطالبية في تنمية ( : دور األنش2007عماد أبو القاسم علي ، هاني الدسوقي إبراهيم ) .22

بعض السمات االيجابية لدي طالب جامعه جنوب الوادي ، المجلة العلمية للتربية البدنية والرياضية ،

العدد ، أغسطس.


م2016مارس 27


674

( :سيكولوجية األطفال غير العاديين ، مقدمة في التربية الخاصة ، دار الفكر 2008فاروق الروسيان ) .23

للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان

( : دراسة األنشطة الطالبية في ألجامعه ودورها في تثقيف طالبها ، 1985ال حلمي مرسي )نو .24

99رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية البنات ، جامعه عين شمس ، ص

67(: الطفل وتنشئته وحاجاته ، مكتبة االنجلو المصرية ، القاهرة ، ص 1996هدي محمد قناوي ) .25

وعة الصحافة ، والنشاطات المدرسية ، دار عالم الثقافة للنشر ( : موس2005ياسر خالد سالمه ) .26

والتوزيع . األردن

27. -Elden,Gade . etal .(1980) . A comparison of working and non working

high school students on evaluating outcomes in relation to inclusion"

.Paper presented at the British education research

28. -Gullen ,mairi Ann.(2000). "Alternative curriculum Programmers at

Key stage 4 (14-to – 16 Years old )

29. school performance , socioeconomic stat us,and self-esteem. Journal

of vocationalguidance quarterlu , No . 2911.

30. Smith,D.&Luckasson, R. (1992) . introduction to Special Education ,

Allyn & Ba-con . Boston.

31. association conference , Cardiff University,pp7-10,sept .


م2016مارس 27


675

جرجس نشأت ادوارد ناشد

مدرس االقتصاد مبهعدد الهع ور الهعالي لإلدارة واحلاس ات ونظم املهعلومات

[email protected] قسم المالية العامة والتشريعات االقتصادية والضريبية –دكتوراه في الحقوق

.2009منذعام عضو مجلس إدارة بمعهد العبور العالي لإلدارة والحاسبات ونظم المعلومات .

. 2009منذعامعضو مجلس تأديب بمعهد العبور العالي لإلدارة والحاسبات ونظم المعلومات

2009رئيس كنترونات بالفرق المختلفة بمعهد العبور العالي لإلدارة والحاسبات ونظم المعلومات منذ عام حتى تاريخه.

رشح من قبل كلية الحقوق جامعة بني سويف لبعثة لـفرنسا بدعم من المركز الثقافي الفرنسي.

2009بور منذ عام مستشار بالمعهد العالي للهندسة والتكنولوجيا بالع

.2011حتي عام 2009محافظة القليوبية منذ عام -مستشار قانوني بمركز شباب العبور

.2010محاضر ومدرب ببعض مراكز التدريب ومؤسسات المجتمع المدني منذ

ة فان هولند.عمناقش ومحكم رسائل ماجستير ودكتوراه بجام

.2008نذ عام محاضر في مراكز خاصة لذوي االحتياجات الخاصة م

محاضر ببعض مؤسسات المجتمع المدني .

.2008حتي 1999باحث تنمية إدارية بوزارة الموارد المائية والري من

جامعة عين –حاصل على دورة تدريبية لرفع كفاءة أعضاء هيئة التدريس من مركز اإلرشاد النفسي .2012شمس

العالي لإلدارة والحاسبات ونظم المعلومات. منسق الشئون القانونية بإدارة الجودة بمعهد العبور

وتركيا والسعودية.بالجزائر عضو مشارك بثالث مؤتمرات إقليمية




م2016مارس 27


676

"مهارة األنشطة الطالبية يف إظهار الثقافة االقتصادية "

د /نشأت ادوارد ناشد

الملخص

تهدف إلى األنشطة الطالبية لها وظيفة اقتصادية يتعاون فيها الطالب على ممارسات عملية

تحقيق بعض األهداف االقتصادية وتكون مكملة للخبرات العلمية التي يحصلون عليها في

المرحلة الجامعية والتي تشبع حاجاتهم بالتجربة والمغامرة وتدفعهم لالبتكار .

الثقافة عامل مهم لتفسير الظواهر االقتصادية التي تحقق الرفاهية االقتصادية ،وتتطور مع

تصادية لذا فهي تهيمن على السلوك االقتصادي وخاصة مع ظهور العولمة التى الفرص االق

هي األساس للقوى االقتصادية .وبرغم ذلك ال تخلو من العقبات ،فالعوامل الثقافية الخاضعة

للنفوذ تقف في طريق األنشطة اإلبداعية .

ألفراد في كل العالم ،إال ال خالف بين المهتمين بالثقافة واالقتصاد في افتراض المساواة بين ا

أن السمات القافية لدي بعض الشعوب تجعلها رائدة ومميزة في قدرتها على اإلنتاج وإنجاز

العمل ، وأنهم دائما يستجيبون للفرص االقتصادية .

التنمية االقتصادية هي األهمية السامية للوعي الثقافي الذي يشجع الطالب على تحقيق

،لذا جاءت خطة البحث لتوضح الفكرة من خالل مبحثين :أحالمه ونجاح المجتمع

:مهارة األنشطة الطالبية االقتصادية. األول المبحث

: إظهار الثقافة االقتصادية الدافعة للتنمية . الثاني المبحث

ابداع ( -اقتصاد -ثقافة -: ) أنشطة طالبية الكلمات المفتاحية


م2016مارس 27


677

Abstract

A research in "the skillfulness of the student's activities to show

the economical culture "represented by Dr. Nashaat Edward

Nashed an economy teacher in Alobour High Institute for

management, computer science, and information system ,Egypt .

Represented to the First conference for Art's students entitled

"Student's activities and it's role in developing creativity and

pioneer thinking". in the twenty seventh of march, 2016 .

The summary: The student's activities have an economic function in

which students share some practical procedures aim at achieving

some economic goals and be supplementary for the scientific

experiences which they received at the university, satisfying their

needs by experiment and adventure, and motivate them to

innovate.

Culture is an important factor to explain the economic phenomena

which achieve the economic welfare and developed the economic

chances, so it dominates the economic behavior especially with the

beginning of globalization, the basic of economic power. In spite of

that, it is not free from obstacles. The culture factors adhere to

power, obstruct the creative activities.


م2016مارس 27


678

There's no question between those who are interested in culture

and economy to suppose equality between individuals all over the

world. But the cultural features of some nations make them pioneer

and special in their ability of production and finishing work. They

always response to the economic chances. The economic

development has the higher importance of the cultural awareness

which encourages the students to achieve their dreams and the

society to success. So, the plan of the research has come to

illustrate the ideas through two subjects: the first one is "the

skillfulness of students' activities ", the second is "showing the

economic culture motivating development ".

Key words :( Student's activities- Culture- Economy- Creativity).

https://www.facebook.com/walaa.mostafa.35


م2016مارس 27


679

المقدمة :

موضوع هذا البحث يعرض أهمية وجود األنشطة الطالبية في مؤسسات التعليم العالي من

أجل تقديم الخدمات الطالبية التي تحتوي على ثقافة من نوع خاص وهي الثقافة

صادية الستفادة الطالب من هذه الخدمات في األجل القريب .ينتج عن هذه العالقة االقت

نشاط اقتصادي حقيقي أو تنمية ثقافية لألنشطة الطالبية عن المجاالت المختلفة للتنوع

االقتصادي يستفيد منه في سوق العمل عند تخرجه . الجامعة تحاول أن تتكفل بنفسها ومن

طالبية من المحتمل أن يعود عليها من خالل ابداعات خريجيها خالل تقديمها أنشطة

مشكلة البحث :

التطور التكنولوجي له دور اساسي في تنمية الموارد وتبدو مشكلة البحث من

وجهة نظر البعض أنه ال توجد عالقة بين الثقافة واالقتصاد بشكل عام ، وبينهما وبين

لثقافة التي يجب أن يتشبع بها الطالب من أجل تنمية األنشطة الطالبية بشكل خاص .تلك ا

وطنهم من خالل تنميهم في كافة نواحي الحياة ،واألنشطة الطالبية لها دور أساسي في

إظهار المواهب االقتصادية لدى الطالب .تلك المواهب ال تظهر إال من خالل برامج وأنشطة

رض والتنوع فيها إلثراء ثقافة الطالب يخطط لها من قبل المؤسسة التعليمية بمهارة في الع

في القطاع القتصادي .

التساؤالت البحثية :

نتعرض من خالل هذا البحث ألهم التساؤالت التي تحاول الدراسة اإلجابة عليها وهي :هل

لألنشطة الطالبية دور في إظهار الثقافة االقتصادية ؟وما هي األنشطة التي يخطط لها

ة ؟ كيف تؤثر الثقافة على المدى والسبل التي تحقق بها المجتمعات أو إلظهار تلك الثقاف


م2016مارس 27


680

تفشل في تحقيق التقدم في مجال التنمية االقتصادية؟ وهل يدرك الطالب أهمية األنشطة

الطالبية في تنمية الثقافة االقتصادية ؟

األهمية العلمية والعملية للبحث :

ي وجود التنافس الشديد بين مؤسسات التعليم األهمية العلمية والعملية للدراسة تتمثل ف

العالي وال سيما القطاع الخاص في تقديم أفضل أنشطة طالبية في ظل المعايير التي

تضعها هيئة ضمان الجودة واإلعتماد وتطالب مؤسسات التعليم العالي بتوافرها ولكن نعتمد

صادي لدى الطالب وتوعيتهم على أن نظهر من خالل تلك األنشطة نوعيات تنمي الحس االقت

.أفكار وابداعات جديدة منهم ولهم على

أهداف البحث:

الهدف من البحث هو وضع تصور يمكن عن طريقه أن يتعاون الطالب بالمؤسسات

التعليمية في تقديم نشاط طالبي لرفعة شأن المؤسسة التعليمية ،وتنمية ثقافة الطالب من

منها في األجل القريب وتحسين خدمة طالبية لها مردود البرامج االقتصادية ليستفيدوا

اقتصادي عليهم تساعدهم على االبداع واالبتكار ألفكار جديد متنوعة في المجال االقتصادي

،من خالل الكشف عن المواهب التي تعرض من جانب الطالب يستفيد منها مؤدي الخدمة أو

بحت منتجة متلقيها .خاصة أن الجامعة في الوقت الحالي أص


االستنباطي ألنه يتفق مع طبيعة البحث واستخدام بعض -يناسب البحث المنهج االستقرائي

الموضوعات االقتصادية التي تساعد الطالب من خالل األنشطة المقدمة لهم على الخوض

في المجال االقتصادي مبكرا.


م2016مارس 27


681

خطة البحث:

تتمثل خطة البحث في اآلتي :

:مهارة األنشطة الطالبية االقتصادية. األول المبحث

: إظهار الثقافة االقتصادية الدافعة للتنمية . الثاني المبحث

مهارة األنشطة الطالبية االقتصادية المبحث األول

الثقافية األساسية بين الطالب في الجامعات هي الفيصل في الكشف عن تعد الفروق

تهم االقتصادية وفي نفس الوقت تظهر التمييز بين مهارات الطالب التي تظهر تطلعا

األفراد. فنشر الثقافة االقتصادية من خالل التوعية لها والقناعة بها يكون مجالها األنشطة

الطالبية .

أوال: مفهوم النشاط الطالبي :

يعد النشاط الطالبي كافة المماراسات التي يمارسها الطالب لتنمية قدراته وإظهار مواهبه

وابداعاته وتهدف الى تكوين الطالب الصالح والمفيد للمجتمع القادر على حل المشكالت

التي تواجهه لخدمة القطاع االقتصادي. تسهم هذه األنشطة في تطوير مهارات التعلم

الذاتي لدى الطالب، ومساهمة الطالب في تقديم مقترحات تهم كل من االسرة والمؤسسة

ط به استعدادا ليكون عضوا فعالا في الدولة .التعليمية والمجتمع المحي

النشاط الطالبي مرتبط بالحاجات والدوافع االقتصادية والشخصية واالجتماعية فكان العمل

ومنذ وطأة أقدام اإلنسان األرض ،وما يزال يشكل مصدرا للرزق وكسب القوت ،ومن جهة

مة للترقي في سلم الوظائف أخرى ،فإن سمعة العامل في إتقان مهنته تشكل بوابة ها

اقتصاديا واجتماعيا فعندما يجد العامل المؤسسة تكرمه ماديا على إنجازاته يتفانى بالمزيد


م2016مارس 27


682

(.هناك تركيز كبير على الجانب االقتصادي 1رغبة منه في تحسين أوضاعه االقتصادية )

لها من الجانب لمؤسسات التعليم العالي فالمهارات هي القدرة على تطبيق المعارف وتحو

النظري إلى الجانب التطبيقي.

ثانيا: الطبيعة المتغيرة للطالب :

من بين السمات البارزة لطالب الوقت الحاضر هي اختالفهم في السن ،والوضع

االجتماعي واالقتصادي ،والنوع ،والتعلم ،والقدرة الجسمية ،اختالفهم هذا قد يكون اليوم أكثر

الواقع أن صورة الطالب الجامعى التقليدية كمتفرغ للدراسة وذو من أي وقت مضى . وفي

سن صغير لم يعد متوفرا في الوقت الحاضر ألن المجتمع الجامعي يتضمن بعض الطالب كبار

السن والعائدين للدراسة ألسباب ترجع للتغيرات االقتصادية وتغيرات بيئات ظروف العمل في

اط االقتصادي .لهذا نأمل نشر الثقافة االقتصادية في المجتمع وتغير دور المرأة في النش

الجامعات .

ثالثا: الوضع االقتصادي للطالب :

يتفاوت الوضع االقتصادي للطالب من أسرقادرة على تمويل أبنائها بشكل تام إلى

أسر يكاد أن يغطي مصاريفها العائلية ، إلى أسر منخفضة الدخل تحتاج إلى مساعدة مالية

األبناء .مهارات الطالب متعددة تتراوح بين القدرة على جمع األدلة والبراهين ،وتقييمها لتعليم

،والقدرة على التقدير والتقييم وإصدار القرارات الخاصة بناء على المعلومات المتاحة إلى

إصدار القرارات غنية بالمعطيات في عالم تتعدد فيه وجهات النظر ويعتمد بعضها على حسن

ورعاية اسرهم واإلسهام في خدمة مجتمعهم بالتنوع مع التعامل المشترك فيما التصرف

بينهم .

1

.384,ص 2011سلم بن سالم الوهيبي :أبرز الدوافع إلتقان تنفيذ معايير الجودة ,المؤتمر العربي الدولؤ لضمان جودة التعليم العالي ,األردن ,(د.م


م2016مارس 27


683

رابعا: االفتراضات الخاصة بالرعاية الطالبية :

0هناك عدة افتراضات خاصة باألنشطة الطالبية تجعلها مختلفة عن األنشطة األخرى

وكأمثلة على ذلك نذكر منها:

قتصادية لدى الطالب . فالطالب ال يعرف بعض المشكالت االقتصادية شح المعلومات اال -أ

0وال كيفية معالجتها

عدم التأكد من النفقات المخصصة للمشروعات االقتصادية والسيما الكبرى منها التي –ب

0قد تتكبدها المؤسسة أو الحكومة

عدم التأكد من نتيجة نشاطه االقتصادى المقبل عليه. –ج

الدور المزدوج للجامعة كوكيل عن الطالب وكعارض للنشاط الطالبي الذي يؤهله للنجاح – د

في المستقبل القريب . 0العملي مما يجعله يمثل الطلب والعرض في آن واحد

وجود عدد كبير من المشروعات االقتصادية تستهدف الربح وتحدد أسعار اإلقبال عليها –ه

درته على امتالك رأس المال. على أساس التكلفة فقط وق

قيود الدخول في المهن االقتصادية وفي األعمال التي يقوم بها مختلف المهنيين –و

كإجراءات منظمة لهذه المهن كالسجل التجاري والبطاقة الضريبية ،والقيد في الغرف

التجارية.... وهكذا .

الرعاية الطالبية التي تؤهله رغبة المجتمع في حصول كل أفراده على الحد األدنى من -ز

للتفوق اقتصاديا في المستقبل القريب.

وبالرغم من أن بعض هذه االفتراضات توجد في قطاعات وصناعات أخرى ، إال أن وجودها

مجتمعة في الرعاية الطالبية تجعل منها قطاعا متفردا بذاتها لتأهيل الشباب لسوق العمل .


م2016مارس 27


684

(ومن بينها التوعية بالثقافة االقتصادية التي 1للتوعية الثقافية )النشاط الطالبي يهدف أساسا

يجب التركيز عليها لشدة إحتياج الطالب لها في األجل القريب ألن المهارات تتحدد منذ

بداية اختيار الطالب لكليته بحساب التكلفة والعائد من خالل الحساب الدقيق في قدراته

( .والمشكلة تظهر 2سيصبح عليها في المستقبل القريب ) الماليه والمكانة االقتصادية التي

بأن في الغالب يتم اقتصار أغلبية األنشطة الطالبية داخل الحرم الجامعي، لذا نأمل أن

تعطى الفرصة الكافية للطالب بممارسة أنشطتهم خارج الحرم الجامعى للتعرف على

ون أمامه فرصة لإلستفسار عن احتياجات سوق العمل وأهم المشكالت التي تواجهه لتك

أنسب الحلول بمساعدة أستاتذته المختصين .

في الوقت الحاضر، يبدو أن األمر الهام بالنسبة لدور األنشطة الطالبية في التشجيع على

(، باإلضافة إلى 3العمل واالدخار واالستثمار من أجل المستقبل للتوازن بين المهارات والتدريس )

ون لتحقيق غاية واحدة وكل هذه الصفات تذكر عادة لتوضيح الدور الذي التأكيد على التعا

قامت به التقاليد الجامعية من خالل األنشطة الطالبية التي تجعل من ابداعات الطالب حس

اقتصادي .

من خالل األنشطة الطالبية في الجامعات يستجيب الطالب للفرص االقتصادية ،وكل الطالب

حيث تكون الفرص االقتصادية والحوافز متاحة للجميع، حتى عندما لهم ثقافات متعددة

تحاول الحكومات إحراز التقدم لبلدانها، قد تشكل البيئة الثقافية عقبة أمام التنمية. فعلى

1

( Peter Davies : Citizenship and Economic Understanding in England, Staffordshire University, UK,2001,p12.

2) Eunjong Ra: Understanding the Role of Economic, University of Michigan,2011,p.12.

3) THE ECONOMY OF CULTURE IN EUROPE: Study prepared for the European Commission ,(Directorate-General for Education and Culture), October 2006,p.121.


م2016مارس 27


685

سبيل المثال، قد تمنع المعايير الثقافية في الريف مثلا دور المرأة االقتصادي رغم اتساع

ية واالقتصادية المتغيرة لتشمل بعض المجاالت التي كانت حكرا على اهتمامات المرأة التعليم

الرجال ، تاركة نصف السكان دون حقوق اقتصادية . هنا يظهر التنوع في االنشطة الطالبية

في إظهار الثقافة االقتصادية.

دية تعد الصناعات الحرفية التي يمارسها الطالب من خالل األنشطة الطالبية ذات قيمة اقتصا

ومصدر لزيادة الدخل لمن يمارس هذه الحرفة بنفسه او ممن يشاهدها أو يستفيد منها ،بخاصة

( وبالتالي تكون مشجعة للطالب 1أن تلك الحرف ال تتطلب آالت أو معدات أو رأس مال كبير)

على المضي قدما نحو اإلهتمام بالنشاط االقتصادي ويمارسه بطريقة عملية قبل تخرجه .ومن

المنطلق نعد جيال من الشباب يهتم بالنشاط االقتصادي ويحد من البطالة من خالل هذا

اهتمامه بابداعاته التي ظهرت للنور من خالل ممارسته لألنشطة الطالبية .

األنشطة ذات األهمية االقتصادية والثقافية كثيرة ومتعددة منها على سبيل المثال :الموضة

الجمالية ،اختيار األلوان والزخارف ،المهارات الهندسية ، والتغليف واألناقة ،البحث عن األساليب

والتعليب ،والحفظ،والنسيج ،والمشغوالت الخشبية والجلدية واألغذية ،والزراعة ،والوسائل

التكنولوجية الحديثة ،والمهرجانات كل ذلك مجال خصب في تفكير الطالب بشكل

حو االختصاصات التي تتالءم مع حاجات الدولة اقتصادي نافع له ولوطنه بتوجيه الطالب ن

(عن طريق ربط الدراسة والمواهب واالبداع بسوق العمل المؤهل له في المستقبل القريب 2)

.فضال عن ثقافة الطالب االقتصادية التي تشمل على معلوماته المرتبطة بالمصطلحات

عات الصغيرة والمتوسطة والكبيرة ، االقتصادية المختلفة: كاالدخار، االستثمار، اإلنفاق،والمشرو

1

( Eunjong Ra: Understanding the Role of Economic, University of Michigan,2011,p.12.

2

. 30,ص 1996,تونس , (د.كميل حبيب:الثقافة عامل أساسي في التنمية الشاملة ,مؤتمر الثقافة ودورها في التنمية ,المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم


م2016مارس 27


686

االستهالك، كذلك الموضعات الجوهرية المرتبطة باالقتصاد كدراسات الجدوى واالستيراد

والتصدير واألزمات المالية العالمية .فاإلبداع ال ينتظر مدرج الجامعات فحسب بل من خالل

ات الطالب تتمثل في كيفية األنشطة الطالبية المستمرة والمتنوعة في أروقة الجامعة .مهار

(.1تكوين رأس المال )

تهتم الجامعة في بريطانيا بتعليم الطالب بأن يصبحو رجال أعمال إلعتقادهم التام بأن

االقتصاد الكلي سيتضاعف بشكل كامل من خالل المهارات المتاحة لدى الطالب .والهدف

لكن مهارتهم المكتسبة أثناء من ذلك أن الطالب عند تخرجه من المتوقع أن يصبح عاطلا

التدريس تتيح لهم االلتحاق بالعمل بالصناعات الصغيرة التي قد تكون بعيدة عن أساس

% 20% من خريجي الجامعة من الموسيقيين ،15تخصصهم الدراسي .بعض النسب تشير بأن

% من طالب التصميم وجدو 31من طالب المسرحية وجدو أعمالهم في غير تخصصهم بينما

وظائفهم في التخصص المختار .

وتعمل الجامعات البريطانية على تحسين فرص شغل الخرجيين بتعليم الطالب كيفية وجود

عملهم الخاص خالل السنة الدراسية األخيرة .من خالل تدريبهم على عمل خطة للعمل

إنتاجه ،وحساب التكاليف ،اختيار السوق المناسب ،وكيفية تسعير المنتج المنتج وطريقة

ومصادر تمويله.األنشطة الطالبية تطور من وسائل كسب العيش حينما يستعملون تعليمهم

(.ونأمل ضرورة إعداد الطالب في الجامعات المصرية في السنوات النهائية 2ومهارتهم )

على االستعداد لسوق العمل .

1

( Eunjong Ra: Understanding the Role of Economic,op.cit.,45. 2 ( THE ECONOMY OF CULTURE IN EUROPE:op.,cit.,p.90.


م2016مارس 27


687

على الموضوعات األنشطة الطالبية يجب أن تعكس احتياجات أكبر عدد من الطالب وتركز

االقتصادية التي تعتبر ذات أولوية متقدمة ،على أن يكون لها ميدان تنفذ فيه وتدبير موارد

التمويل بسهولة ويسر من خالل االستفادة من خبرات محلية واقليمية ودولية في هذا المجال .

. ونأمل تكثيف األنشطة الطالبية التي تهدف إلى التوعية على األنشطة الثقافية

المبحث الثاني إظهار الثقافة االقتصادية الدافعة للتنمية .

أوال: مفهوم الثقافة :

الثقافة هي مجموع العقائد والقيم والقواعد التي يقبلها ويمتثل لها أفراد المجتمع، وهي

روح األمة وعنوان هويتها، وهي من الركائز األساس في بناء األمم وفي نهوضها، فلكل أمة

ستمد منها عناصرها ومقوماتها وخصائصها، وتصطبغ بصبغتها، فتنسب إليها. وكل ثقافة ت

مجتمع له ثقافته التي يتسم بها، ولكل ثقافة مميزاتها وخصائصها.لذا تحرص الدساتير على

أن تضمن نصوصا تحمى وتهتم بالثقافة وال سيما الثقافة االقتصادية .

دية لذا ينبغي على طالبنا في الجامعات االهتمام للثقافة دورها الهام في التنمية االقتصا

بها،ألنها عامل مهم في تفسير ظاهرة التخلف االقتصادي، فالعالم مقسم حاليا إلى

وتتأثر تلك المناطق بالثقافة االقتصادية حتما كأحد أنواع الثقافة في عصر « مناطق ثقافية»

.العولمة

(. ومع تنمية 1الحاضر، اتجاها جديدا ال يقاوم)اتجهت الثقافة االقتصادية في الوقت

االقتصاد الحديث،وخاصة االقتصاد القائم على المعرفة واإلبداع، فقد ازدادت العوامل الثقافية

والتفاعل الكبير بين الثقافة .في االقتصاد، والعوامل االقتصادية المتنامية في الثقافة أيضا

1

( Peter Davies : Citizenship and Economic Understanding in England, op.cit.,p9.


م2016مارس 27


688

فلية للعلوم والتكنولوجيا.كما أن ثقافة القوة الناعمة واالقتصاد أثر كبير على التنمية التكا

هامة جدا لتعزيز التنمية االقتصادية واالجتماعية، وهي مقياس ومؤشرا هاما لدرجة الثقافة

.االجتماعية وقوتها. ولن يتقدم االقتصاد خطوات بعيدة إذا لم تطور الثقافة

سلوك الناس، هي دائما جزء من مزيج الثقافات ال تتحرك أبدا في عزلة، فهي حين تؤثر على

هذا المزيج يضم السياسات الحكومية، والقيادات الشخصية، والتغيير التقني أو .أوسع

(، أو عامل آخر ضمن هذا 1الخ. وليس من السهل تحديد ما إذا كانت الثقافة)… االقتصادي

ازال قويا ومحوريا، المزيج، هو السبب وراء نتيجة معينة، كما أن دور الحكومات وتأثيرها م

على عكس المقولة بأن هذا النفوذ تقلص، في الوقت الذي يتزايد فيه نفوذ الثقافة. كما أن

تؤدي إلى تغييرات كبيرة في كل مجتمع، – التي هي أساسا قوى اقتصادية –العولمة

.ومن الواضح أن تلك التأثيرات تترك أثرها بطرق مختلفة على الثقافات المختلفة

في الوقت الذي سوف تستمر فيه الثقافة في : إلى مايلي ضوء هذا ننتهيوفي

ممارسة تأثير ونفوذ مهم على البالد واألفراد نجد هناك تنمية اقتصادية حقيقية .

ثانيا: أهمية المؤسسات الثقافية في المجاالت االقتصادية:

معرفة المختلفة وفي فقد كان لها بالطبع معان متعددة في فروع ال« الثقافة»أما عن

سياقات مختلفة وغالبا ما استعملت لإلشارة إلى اإلنتاج الفكري والموسيقي والفني

واألدبي للمجتمع. وعلى الرغم من أن للثقافة تأثير على التنمية االقتصادية، إال أنها في حد

ية هي ذاتها ليست على اإلطالق ثابتة وتتطور مع الفرص االقتصادية،والمؤسسات التعليم

مؤسسات ثقافية يعتمد عليها الطالب في تلقي كافة معلوماته وال سيما االقتصادية .

1 ( Pieter Bevelander & Don J. DeVoretz: The Economics of Citizenship, Malmö University, 2008,p.16.


م2016مارس 27


689

(االقتصادية للطالب :1ثالثا:مصادر الثقافة )

تتنوع المصادر الثقافية بشكل عام فقد تكون من خالل التوقعات ، او الشخصيات

فاالت والمناسبات ،العادات والتقاليد البطولية ،و األعراف والمعتقدات ،الطرائف أو النكت ،االحت

،القصص والحكايات ،القيم المشتركة ،الطقوس والشعائر، اللغة والمالبس ،الرموز االجتماعية

(، واألنشطة الطالبية ال تقل أهمية عن ذلك استكمالا للكم الثقافي الذي 2واالقتصادية )

يتشبع منه الطالب في الوسط المحيط به .

مصادر التي تشبع الطالب هي :لكن من أهم ال

األسرة وهي النواة األولى للثقافة االقتصادية وتقوم بالتشكيل االقتصادي للمجتمع -1

وقد كانت األسرة قبل كل شئ وحدة اقتصادية وقرابية وفي نفس الوقت قد يصاحب

اإلنخفاض المفاجئ في الدخل الذي يصاحب الطالق إلى البعد االقتصادي،وكذلك تغيرت

عة الطفولة تغيرا جذريا فلم يكن البعض منهم عبئا اقتصاديا بقدر استخدامهم في طبي

(. لكن كل ذلك يتوقف على المستوى التعليمي ألفراد األسرة 3تحقيق فائدة اقتصادية )

ومدى قدرتها المالية والمجتمع والبيئة المحيط بها .اسلوب معيشة األسرة والتحكم في

ظيم ايرادتها هو دالل على مدى الثقافة االقتصادية للمجتمع الذي نفقاتها والسعي نحو تع

يتأثر بعوامل اسرية كثيرة منها شخطية الوالدين ،المستوى االجتماعي ،حجم نفقات

األسرة،....

1

.171,ص 1996,تونس اح أبو معال :دور الثقافة في تنمية األطفال والشباب ,مؤتمر الثقافة ودورها في التنمية ,المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (د.عبد الفت 2 . 2013 ، التسيير بشرية،علوم موارد تسيير ماستر، ةمدكر .زائر,الج العالي التعليم المؤسسات في العاملين لدى اإلداري اإلبداع على التنظيمية الثقافة أثر :جلولي أسما ( .01 ص

3 ( Pieter Bevelander & Don J. DeVoretz: The Economics of Citizenship, Malmö University, 2008,p.11.


م2016مارس 27


690

المؤسسات التعليمية بمراحلها المختلفة وتشمل المجتمع التعليمي كاألساتذة -2

الب مستعد لتلقي الدراسات الكافية التي تؤهله والمرشدين واألصدقاء وفيها يكون الط

لتطبيق أفكاره اإلبداعية نحة التقدم االقتصادي على المستويين الفردي والكلي . فاألنشطة

المختلفة هي مصادر ووسائط مناسبة تساند الثقافة وتعززها وتدعمها ألداء دورها المتميز

التفاعل والتعبير واكتساب المهارات في تنمية الطالب بما تتيح لهم من فرص المشاركة و

التي -وصقل المواهب والكشف عن االبداعات وتبنيها ،فهي تساعد المؤسسة التعليمية

بعناصرها ومقوماتها المختلفة من تحقيق -هي من المؤكد أنها تختلف عن المراحل المدرسية

كان ال بد من تنويع هذه أهدافها التربوية والثقافية وال سيما الثقافة االقتصادية ومن هنا

األنشطة واالهتمام بأساليب تنفيذيها،إلعداد جيل قادر على تحمل المسئولية معتمدا على

نفسه إلدارة المؤسسات في المجتمع بطريقة سليمة .

الوسائل التكنولوجية الحديثة وهي متداولة بين أيدي الطالب بكافة أعمارهم . -3

دان التبادل الحيوي بين الدول والشعوب وهو يعكس دائما معنى االقتصاد كان وما يزال هو مي

التكامل بينهما ولكن ظهر نوع جديد من التبادل يختلف عن تبادل سلعة بأخرى اال وهوتبادل

( .1سلعة بخبرة ،ما دام صاحب السلعة في حاجة إلى تلك الخبرة )

:الطالبية الفئات بين االقتصادية الثقافة رابعا: ترسيخ

بأهمية بتوعيتهم القيام طريق عن إال يكون لن االستثمار بتطوير يهتم جيل بناء إن

:(2) خالل من وهذا األنشطة االقتصادية

1

.387,ص 1996ربية والثقافة والعلوم ,تونس (د.حامد طاهر:مستقبل الحوار بين العرب وأوربا, مؤتمر الثقافة ودورها في التنمية ,المنظمة العربية للت 2،مجلة دفاتر البحوس المصرية الحالة – البورصة في لدط المستثمرين المالية الثقافة نشر في ودوره المالي سحنون: التعليم الدين جمال د. (

.28،ص 2013العلمية ،تيبازة ،الجزائر ،


م2016مارس 27


691

الفئات؛ كل تناسب ومطبوعات كتيبات إصدار 1-

عمل؛ وورش مؤتمرات تنظيم 2-

؛التعليمية بالمناهج البرامج واألنشطة االقتصادية عن متخصصة وحدات إضافة 3-

في البحوث االقتصادية . كمسابقة الطالب بين مسابقات تنظيم 4-

االستثمار عن تعليمي موقع تصميم 5-

الطالبيةللشركات والمصانع الزيارات استقبال 6-

المصرية كما يلي : البورصة في والتوعية التعلم وهناك مجال يوضح برامج

توعية في والمتمثل أهدافها مأه أحد تحقيق إلى المصرية البورصة إدارة حيث تسعى

تعد المستثمر توعية بأن إليمانها نظرا وذلك المال رأس سوق في االستثمار الجمهور بأساسيات

خاللها إلى من تهدف عديدة بحمالت تقوم حيث قوي، مالية أوراق سوق لخلق أساسيا عامال

تعريفهم بحقوقهم إلى باإلضافة مدروسة غير استثمارية قرارات اتخاذ من المستثمرين حماية

إدارة الحمالت قامت تلك نجاح سبيل وفي خاللها؛ من يتعاملون التي المالية الماسسات تجاه

والتي بصفة عامة السوق نمو تعيق التي المشاكل لمعرفة الدراسات بعض بإجراء البورصة

تنظيم ة تمالدراس لهذه وكنتيجة منهم، الصغار خاصة فيه العاملون المستثمرون منها يعاني

بين ثقافة استثمارية لخلق البورصة في االستثمار بكيفية الجمهور وعي لزيادة حمالت عدة

.الجامعات لطالب بالبورصة تعليمية جوالت:الحمالت هذه شملت ولقد المتعاملين، جمهور

المستثمر وهي لتوعية الدولي المنتدى في عضو المصرية البورصة أن إلى اإلشارة وتجدر

في المجتمعي للمستثمرين الوعي لنشر أساسية بصورة تهدف تجارية، غير خاصة ةمنظم

.العام أنحاء جميع


م2016مارس 27


692

خامسا: التقارب الثقافي في عصر العولمة:

التنشئة مجال في األكبر العبء (1والتعليم) األسرة مؤسستا فيه تتحمل الذي الوقت في

وقته من الساحقة الغالبية البالط الشباب في كنفها يعيش كقالع للشباب االقتصادية

مكانة االتصال واإلعالم وسائل في الهائل والتطور التكنولوجي "للغزو" أصبح اليومي،

وتوجيه المعرفة تراكم في مؤثرا كعامال التنشئة موضوع في باالعتبار تؤخذ أن يجب مرموقة

.الشباب

ومخزون سلوكهم في بللشبا األول المنتج هي األسرة تكون أن الطبيعي من كان واذا

إنتاج مصادر صدارة التعليمية المؤسسة تتبوأ أن أيضا من الطبيعي فإنه لهم، القيمية المنظومة

بصمات تكون أن فيجب للتنشئة االقتصادية الريادي الدور أما .لديهم المعرفي المخزون

.غيرها من أكثر عليه الواضحة هي الجامعة واألنشطة الطالبية

في هذا االقتصاد الحديث، الذي تمارس المهمة التي يثيرها بعض الباحثين هو أحد األسئلة

فيه ضغوط قوية على المجتمعات لتبني قيم واتجاهات تتواءم مع النموذج اإلنتاجي السائد،

هل مازال للثقافة اليوم نفس النفوذ والتأثير الذي كان لها في المجال االقتصادي في ظل

قل عولمة؟ كثيرا ما تتضمن الدراسات التاريخية عروضا غنية حول نظام اقتصادي مختلف وأ

تأثير االتجاهات والخواص الثقافية على المجتمعات وسبل تقدمها وتنميتها، وذلك ألن هذه

الخواص والصفات استمرت تاريخيا وأثرت تأثيرا كبيرا على التشكيل والصياغة االقتصادية

ضرة، فيمكن القول، بأن األفكار االقتصادية، وضغوط لهذه المجتمعات. أما في الظروف الحا

السوق العالمي قد تؤدي إلى انكماش مدى المجال المتاح أمام العوامل الثقافية لكي

1

( Peter Davies : Citizenship and Economic Understanding in England, op.cit.,p8.


م2016مارس 27


693

.(1تمارس تأثيرها على السبل والتوجهات االقتصادية التي تختارها المجتمعات)

ع نحو اإلنتاجية والقيم هي التي ستدفع كل مجتم« الثقافة االقتصادية العالمية»تعد

وتعرف الثقافة االقتصادية بأنها .التي تفضى إلى ثقافة عالمية يطبعها كثير من التجانس

المعتقدات، واالتجاهات والقيم التي تؤثر على ماله عالقة باألنشطة االقتصادية لألفراد، »

دية وبسرعة في وفي إمكان األمم تعديل ثقافتها االقتصا .والمنظمات، والمؤسسات األخرى

ظل الظروف التكنولوجية المناسبة. وأن من الخطر اليوم، وفي ظل اقتصاد عالمي تتوفر فيه

إمكانيات الوصول إلى المعرفة والتقنية المتقدمة، االعتماد الكامل على التفسيرات الشاملة

عوامل الثقافية للرخاء االقتصادي مثل الجغرافيا والمناخ أو القيم االجتماعية كان من الممكن لل

أن تلعب دورا كبيرا بالنسبة الختيار توجهات البالد ومدى النجاح الذي تحققه، في زمن كان

يجري فيه تطبيق عدة نظم ونماذج اقتصادية ولكننا اليوم نواجه وضعا ومناخا اقتصاديا

.شديد االختالف

أنماط السلوك الناجح لقد زادت اإلمكانيات أمام المواطنين في بقاع مختلفة للتعرف على

في أماكن أخرى. وعليه فقد زاد التقارب في الرأي في العالم حول مايجب القيام به

هذا التقارب المتزايد وااللتقاء حول ة من خالل الثقافة االقتصاديةلتحقيق الرخاء االقتصادي

في تقبله نموذج معين للكفاءة واإلنتاجية، يؤدي إلى ضغوط كبيرة على البالد التي تفشل

وتبنيه. السياسات االقتصادية واألداء االقتصادي هي اآلن موضع قياس ومقارنة بين البالد

المختلفة، واألسواق المالية تعاقب البالد التي ال تتبنى سياسات تعتبرها سليمة ومقبولة،

يون هم ومنابع االستثمار األجنبي قد تجف حين ال تتوفر األجواء المناسبة له، والقادة السياس

1 ( Pieter Bevelander & Don J. DeVoretz: The Economics of Citizenship, op.,cit.,p22.


م2016مارس 27


694

اآلن في موضع المساءلة من طرف قوى اقتصادية حتى حين ال يتمكن مواطنوهم من

إخضاعهم لمثل هذه المساءلة، كما أن التقدم التقني السريع يزيد أيضا من تكلفة العزلة

والتردد في قبول الممارسات العالمية والنموذج السائد، األمر الذي من شأنه أن يزيد من شدة

.قوى السائدة في هذا االقتصاد الحديث ويجعل تجاهلها أمرا صعباضغوط هذه ال

أن ما نشاهده هو ظهور أسس ثقافية اقتصادية عالمية تعبر الحواجز التقليدية بين

الثقافات لتصبح ظاهرة مشتركة. إن هناك مجموعة من المعتقدات، واالتجاهات، والقيم التي

مة مشتركة، أما الجوانب الثقافية التي يتضح ضعفها لها عالقة باالقتصاد سوف تكون عا

وقلة إنتاجيتها، فسوف تتهاوى تحت ضغط االقتصاد العالمي وأمام الفرص التي يوفرها.

ومع ذلك فسيظل للثقافة دورها المهم في تحقيق الرفاهية االقتصادية، وربما يكون هذا الدور

والتي تكون مصدرا لحاجات ومهارات، إن الجوانب الفردية في كل مجتمع .إيجابية ثرگا

وأساليب للعمل، وقيم غير عادية ستصبح هي الجوانب المميزة للثقافة االقتصادية ،هذه

الجوانب المنتجة في الثقافة مثل شغف بعض الدول بظواهر البيئة، وولع البعض اآلخر

رسوم المتحركة، سوف بالجوانب العملية والمريحة، واهتمام الكثير من الدول باأللعاب وال

تصبح مصادر في غاية األهمية لميزات تنافسية يصعب تقليدها، مما يؤدي إلى أنماط جديدة

من التخصص العالمي حيث تنتج البالد وبصفة متزايدة السلع والخدمات التي تمنحها ثقافتها

.ميزة خاصة للتفوق في إنتاجها

قتصادي بعينه سوف يتزايد، فإن الفروق فعلى الرغم من أن التقارب حول نموذج ا

واالختالفات بين الثقافات سوف تظل قائمة، وسوف لن تمحى العولمة الثقافة، بل ويمكن أن

تكون االختالفات الثقافية مصدرا لميزات تخصصية تساهم في زيادة رفاهية كل األمم في

االقتصاد العالمي.


م2016مارس 27


695

سادسا: التنمية بالثقافة االقتصادية :

بسبب وذلك االقتصادية ، المشاركة واقع على الطالبي النشاط في الطلبة انخراط نعكسي

مقارنة االقتصادية األنشطة على أنشطتها في الطالبية المختلفة الثقافات تركيز

النشطاء أن إلى يشير قد ما وهذا "وغيرها واالجتماعية كاألكاديمية األخرى باالهتمامات

.االقتصاديين النشطاء هم بالعادة الطالبيين

من الضروري أن تهتم الجامعة بالثقافة االقتصادية وتتيح الفرصة للطالب لمناقشة أهم

المشكالت االقتصادية المعاصرة ، لذا يجب على الطالب التعاون مع اإلدارات المختصة )داخل

الجامعة أو خارجها(من أجل تحقق التنمية وعمل اآلتي :

لمسائل االقتصادية المختلفة ،بنوك ،بورصة،إدارة اقتصادية ،....توفير وسائل لتمثيل ا -1

تقديم واجهة للمصالحة بين اآلراء المتنافسة حول الموضوعات االقتصادية . -2

خلق مساحة عامة مفتوحة وحمايتها في نفس الوقت ،يمكن أن تدور على أرضها -3

المناقشات حول القضايا االقتصادية .

دمات العامة توضح الرعاية االجتماعية من جانب والرفاهية من تقديم عدد من السلع /الخ -4

جانب آخر .

التوسع من عقد الندوات التي تهتم بدراسة األسواق في ضوء المصلحة العامة وتسهيل -5

المناقشة في السوق الذي يهدده اإلحتكار.

.تنمية التطوير الفعال لرأس المال من خالل دورها األساسي في النظام التعليمي -6

التنوية على ضرورة إحترام القانون وتفعيله. -7

التمثيل والمحاكاة بقيام بدور اقتصادي متكامل كصاحب عمل على المستوى الكبير -8

والصغيرعلى السواء ،بجانب اإلهتمام بإظهار توافر البنية األساسية التي تخدم االقتصاد .


م2016مارس 27


696

قديم السلع والخدمات .التوسع من العمل التطوعي في المسائل االقتصادية والسيما ت -9

تدريبهم على التعامل مع المحاكم الصورية االقتصادية . -10

خالل من الطلبة لجموع الجاذبة واألنشطة الفعاليات تصميم في من الضروري اإلبداع

المعرفة، لنقل الروتينية واألشكال والندوات االكتفاء بالمناظرات وعدم الالمنهجية النشاطات

لنقل األخرى الفنون أشكال أو أو الغناء بالرسم الهادف الفني نتاجاإل استخدام توسيع بل

للنشاط العمق المعرفي من حالة وتخلق الطلبة ذهنية تؤثر في التي االقتصادية الرسائل

االقتصادي.

أهم النتائج والتوصيات :

اقتصار أغلبية األنشطة الطالبية داخل الحرم الجامعي .

الجامعات المصرية في السنوات النهائية على االستعداد لسوق ضرورة إعداد الطالب في

العمل .

أن تعطى الفرصة الكافية للطالب بممارسة أنشطتهم خارج الحرم الجامعى للتعرف

على احتياجات سوق العمل وأهم المشكالت التي تواجهه لتكون أمامه فرصة لإلستفسار

عن أنسب الحلول بمساعدة أستاتذته المختصين .

ضرورة االستفادة من المؤسسات التعليمية وبخاصة الجامعية بما يتوفر لديها من امكانيات

في تنمية الثقافة االقتصادية من خالل إعداد خطط علمية مدروسة لألنشطة الطالبية .

نشر الثقافة االقتصادية في الجامعات .


م2016مارس 27


697

المراجع :

اولا :باللغة العربية :

المؤسسات في العاملين لدى اإلداري اإلبداع على التنظيمية افةالثق أثر جلولي: أسماء .1

.. 2013 ، التسيير بشرية،علوم موارد تسيير ماستر، مذكرة .زائر،الج العالي التعليم

لدى المستثمرين المالية الثقافة نشر في ودوره المالي سحنون: التعليم الدين جمال د. .2

.2013ر البحوث العلمية ،تيبازة ،الجزائر ،المصرية،مجلة دفات الحالة – البورصة في

د.حامد طاهر:مستقبل الحوار بين العرب وأوربا، مؤتمر الثقافة ودورها في التنمية ،المنظمة .3

.1996العربية للتربية والثقافة والعلوم ،تونس

د.عبد الفتاح أبو معال :دور الثقافة في تنمية األطفال والشباب ،مؤتمر الثقافة ودورها في .4

.1996التنمية ،المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ،تونس

د.كميل حبيب:الثقافة عامل أساسي في التنمية الشاملة ،مؤتمر الثقافة ودورها في .5

.1996التنمية ،المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ،تونس ،

الجودة ،المؤتمر العربي الدولؤ د.مسلم بن سالم الوهيبي :أبرز الدوافع إلتقان تنفيذ معايير .6

.2011لضمان جودة التعليم العالي ،األردن ،

ثانيا :المراجع باللغة األجنبية:

1. Eunjong Ra: Understanding the Role of Economic, University of

Michigan,2011.

2. Peter Davies : Citizenship and Economic Understanding in

England, Staffordshire University, UK,2001.


م2016مارس 27


698

3. Pieter Bevelander & Don J. DeVoretz: The Economics of

Citizenship, Malmö University, 2008.

4. THE ECONOMY OF CULTURE IN EUROPE: Study prepared for the

European Commission ,(Directorate-General for Education and

Culture), October 2006.


م2016مارس 27


699

هالة أمحد عبدالستار عبداهلل

جامهعة جنوب –كلية الرتبية بقنا -مدرس مساعد بقسم املناهج وطرق التدريس ) ختصص اللغة الفرنسية(

الوادي

(1اإلنجليزية/ حاسب آلي )دورات في اللغة ( 4، )مهارات اعداد البحث العلمي( 3) دورات تنمية القدرات مثل


م2016مارس 27


700

أهميه األدوات الرقمية يف تنمية مهارات التعبري الشفهي

اهللهاله أحمد عبدالستار عبدأ/

مستخلص

لقد أصبحت الثورة التكنولوجية عالمة مميزة لعصرنا الحالي حيث أنها فرضت وتفرض العديد

ه. ولقد ت الحياة والتي منها المجال التعليمي بجميع عناصرمن التغيرات في جميع مجاال

قدم هذا التقدم التكنولوجي السريع في السنوات األخيرة تطورا ملحوظا باإلضافة إلي

العديد من التطبيقات سواء في أنشطة الحياة اليومية أو في الوسط المهني بالشكل الذي

يستخدمها علي نطاق واسع. -شاء أم أبي –أصبح فيه العالم كله

ل لألدوات الرقمية في تعليم وتعلم اللغات األجنبية بما فيها وفي هذا المقال نوضح الدور الفعا

اللغة الفرنسة موضحين تعريف األدوات الرقمية، عناصرها ، خصائصها، أهميتها بشكل عام

وأهميتها في تعليم وتعلم اللغات األجنبية بما فيها اللغة الفرنسية علي وجه الخصوص

كما سنقدم التعبير .لم باستخدام عناصرهاوكذلك دور المعلم في عمليتي العليم والتع

الشفهي من حيث التعريف ، الخصائص، الشروط الهامة الكتسابه وكذلك استراتيجياته

المختلفة.

األدوات -تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت -تكنولوجيا المعلومات الكلمات المفتاحية :

التعبير الشفهي -الرقمية


م2016مارس 27


701

مقدمة

ئل والسريع الذي يشهده عصرنا الحالي من الناحية التكنولوجية أدي إلي إن التقدم الها

تبني أنماط تعليمية متطورة وعلي درجة كبيرة من المرونة والكفاءة والشفافية باإلضافة

إلي القدرة علي التالؤم مع المتغيرات العالمية. فدمج هذه التقنيات في عمليتي التعليم

متطلبا لتطوير العملية التربوية وذلك نظرا للفوائد الكثيرة التي والتعلم لم يعد ترفا بل أصبح

يقدمها هذا االستخدام حيث إعادة صياغة للمناهج بمفهومها الشامل وزيادة جودة الناتج

إلي 1( 2001) محمد عبد الهاديالتعليمي في أقل وقت وبجهد بسيط. وفي ذلك الصدد أشار

ت الحياة والتي منها المجال التعليمي حيث غزي أن التكنولوجيا تؤثر علي جميع مجاال

االنترنت المناهج التعليمية بشكل كبير.

وفي ضوء نجد أن الكثير من المؤسسات التعليمية والتربوية حرصت علي االستفادة من هذه

التقنيات الحديثة من أجل تحقيق أهدافها فظهرت الكثير من األساليب والوسائل الجديدة

ن ذلك ظهور تكنولوجيا المعلومات و تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وكذلك في التعليم وم

التكنولوجيا الرقمية.

ويشير مصطلح تكنولوجيا المعلومات إلي توظيف تقنيات علوم الحاسب والتحليل الفني

ترتيب الكميات الهائلة من البيانات المتعلقة بكافة نواحي الحياة، سواء في الحديثة في

ولقد كان ظهور هذا . السياسية أو االقتصاد أو النواحي الثقافية أو االجتماعية الخ مجال

النوع الحديث من العلوم نتيجة التقدم التقني الهائل في مخترعات الحاسب التي تقدم

خاصة والتي منها المعلومات. فمن خالل إدخال بيانات معينة وبطريقة خدمات هائلة لإلنسان،

(: تنمية مهارات استخدام المصادر الرقمية لدي أمناء مراكز مصادر التعلم 2001محمد محمد عبد الهادي ) 1

، 32اهاتهم نحوها، مجلة كلية التربية، الدقهلية، جامعة األزهر، عدد باستخدام أدوات الجيل الثاني للويب واتج

.10-1، ص ص 4ج


م2016مارس 27


702

ارتباطا وثيقا بهذه الحاسب اآللي أن يقدم كم هائل من المعلومات المرتبطةيستطيع

المعلومات في توجيه خططه في مجال البيانات، ليقوم اإلنسان بدوره باستخدام هذه

ودقتها أطلق علي هذا العصر بأنه ولعل بسبب األهمية القصوى للمعلومات .البحث والتحليل

كان الحصول على المعلومة أمر شاق وقد يكون غير دقيق، بينما أالن عصر المعلومات. فقديما

ولعل شبكة اإلنترنت و القنوات الفضائية الحصول عليها سهل وبسيط وبعدة طرق. أصبح

الحصول على المعلومات، فضال عن الحواسيب والبرامج و هي أحد أهم أدوات اإلنسان في

المرتبطة بها. تقنيات التحليل

كنولوجيا المعلومات واالتصاالت فهي تشير إلي الدخول إلي كميات كبيرة من أما ت

المعلومات المشفرة بطريقة رقمية والتواصل عن بعد بعدة طرق مختلفة والذي لم تكن توفره

(.Cuq,J 2003)1التكنولوجيا القديمة والتي من أشهرها الشبكة العالمية

بأن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ليست فقط 2(2003أمل عبد ربه )ولقد أشارت من جانبها

مجموعة من األدوات بل هي بيئة للتعلم حيث التعرف والتواصل من أهم العالمات المميزة

لبناء وتكوين المعرفة كما أن تطوير هذه التكنولوجيا يحقق هدفان رئيسيان هما :

كنولوجيا التواصل تعطي لمواطني المستقبل القدرة علي التمكن من استخدام الت -1

1 Cuq, J.P. (2003). "Dictionnaire de Didactique du Français, langue étrangère

seconde". CLE international. Paris. Ces pages sont disponibles sur :

http://www.amazon.fr/Dictionnaire-didactique-fran%C3%A7ais-

%C3%A9trang%C3%A8re-seconde/dp/2090339721#reader_2090339721. Date

de dernière consultation le 26 Mars 2012. 2Abd Rabou, A. (2003). "Développement des compétences de l'expression orale

en français deuxième langue étrangère chez les étudiants du cycle

secondaire", Thèse de magistère. Faculté de Pédagogie, Université d'Ain

chams.

http://www.amazon.fr/Dictionnaire-didactique-fran%C3%A7ais-%C3%A9trang%C3%A8re-seconde/dp/2090339721#reader_2090339721



م2016مارس 27


703

الحديثة التي سيصبحون غير قادرين علي االستغناء عنها

االستفادة من ثراء الوسائط المتعددة في خدمة التطوير التربوي. -2

كما أن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت تقدم أربعة إسهامات في المجال التعليمي كما

وهي: 1(Bérard, J, 2010)ذكر لنا

رئيسي من المجال التعليميأنها أصبحت جزء -1

أنها تسمح بالدخول علي مجاالت متعددة من المعرفة والتي ال يمكن استبدالها بأية طرق -2

أخري

أنها أصبحت أداة للعمل من جانب التلميذ. -3

أنها تغير العالقة بين المعلم والمتعلم في الفصل المدرسي -4

ي مجال تكنولوجيا التعليم والتعلم وتعد التكنولوجيا الرقمية نمطا جديدا ومنهجا حديثا ف

وتهدف إلي تنمية اإلبداع في إنتاج وحدات جديدة، مما يتيح الفرصة الستخدامها في

العديد من المواقف التعليمة ويتم ذلك بواسطة استخدام التطبيقات الجديدة في مجال

لصور والبرامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والتي من بينها برنامج الفالش، ومعالجة ا

ثالثية األبعاد وبرامج الرسوم. كما أن التكنولوجيا تزود المجتمع باألساليب التي تمكنه من

ربط التعليم مباشرة بتحسين جودة الحياة لدي أفرادها كما أنها تقلل الوقت والجهد

الباسط، )حسين عبدوالتكلفة مما يزيد من الفاعلية التعليمية وتقليل تكلفة الخدمة التعليمية

1 Bérard, J. (2011). " Lettre de cadrage sur les technologies de l'information et

de la communication (tic) et leur prise en compte dans les programmes de

chaque discipline", dans la revue de l'épi, N° 94. pp 27-30. Ces pages sont

disponibles sur http: //hal.archives-ouvertes.fr/docs/ 00/03/08/92 /PDF/b94p027.pdf.

Dernière consultation est dans Mars 2013

http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/03/08/92/PDF/b94p027.pdf


م2016مارس 27


704

2011)1.

مفهوم التكنولوجيا الرقمية

بأنها مواد تم تخزينها ومعالجتها ونقلها عبر األجهزة Tenant, R, 1999))2لقد عرف

أنها مصادر (Richard, S & Lawrence, L, 2003)3والشبكات الرقمية. كما عرفها

المتعلمين. في حين أن يتم استخدامها للتعلم كما أنها تتيح مصادر للتعلم لعدد كبير من

Brian,2005))4 عرفها بأنها مجموعة من البيانات التي تم تأليفها وتخزينها وتصنيفها

وتجميعها بشكل رقمي مما يتيح استخدامها مرات متعددة وفي أنظمة مختلفة من التعلم

تم بأنها مجموعة من المواد التعليمية التي (20085رواد خميس، االلكتروني. ولقد عرفها )

علي أنها تخزين 6(2011ميادة فهمي،تنظيمها في ضوء أسس تربوية محددة. كما عرفتها )

المعلومات وتحويلها إلي معلومات أخري ثناثية تتكون من الصفر والواحد أي إلي معلومات

رقمية يمكن معالجتها وحفظها علي الكمبيوتر بدقة وسهولة وقد تكون هذه المعلومات

وات أو أية معلومات أخري.نصوص أو صور أو أص

لكتب.(: وحدات التعلم الرقمية.. تكنولوجيا جديدة للتعليم. القاهرة: عالم ا2001حسين عبد الباسط ) 1

2 Tenant, R. (1999). Digital. Electronic. Virtual libraies. Available: http: //

www.sunsite.berkeley.edu/my definition.html my definition. 3 Richard, S & Lawrence, L. (2003). Why we should share learning reasources.

Available : http: // www.elearn space. Org/articles/ Why we should share.html 4 Brian, H. (2005). Technical evaluation reports. Learning objects in open and

distance learning. Available : http: // www..irrodl-org/index0-php/irrodl/

articl/view. (. العناصر التعليمية، مجلة التعليم اإللكتروني، مركز التعليم اإللكتروني، الجامعة 2008رواد خميس ) 5

، أكتوبر.1اإلسالمية بغزة، عدد (. التصميم الداخلي والوسائط التكنولوجية الحديثة باستخدام الصورة الرقمية، المجلد 2011ميادة فهمي. ) 6

ول، العدد األول،جمعية كليات الحاسبات والمعلومات في جمعية اتحاد الجامعات العربية، جامعة التراء، األردن، األ

.55-43ص ص

http://www.sunsite.berkeley.edu/my%20definition.html


م2016مارس 27


705

خصائص التكنولوجيا الرقمية

تتميز التكنولوجيا الرقمية بالعديد من الخصائص التي ساعدت علي تطوير التعليم

بالشكل الذي ساعد المتعلم علي االطالع علي كل ما هو جديد وتبادل اآلراء حول جميع

ديثة في الدول األخرى باإلضافة إلي الموضوعات التعليمية ومشكالتها وطرق التعليم الح

تقديم العديد من المواد والبرامج التعليمية واألساليب المختلفة التي تجعل المتعلم أكثر متعة

. ولقد قدم لنا 1(2011 عماد شوقي ملقي،وأكثر فاعلية في حل المشكالت التي تواجهه )

( العديد من Lancien, T, 19982، Boubet, A et Valenzuela,O,20103كال من)

الخصائص والتي منها:

ويشير هذا المصطلح إلي قدرة النظام في أن يجاوب علي : interactivityالتفاعلية

المتطلبات البشرية بطرق مختلفة. فهو بذلك تلبي احتياجات المتعلم من ناحية اختيار المادة

.Lancien, T, 1998)التي يرغب في دراستها ويقوم بالتحكم في طريقة عرضها )

وهذا المصطلح يشير إلي أن التكنولوجيا الرقمية تتيح لكل متعلم : Individualityالفردية

محمد أن يعمل بمفرده علي حسب قدراته الشخصية بما يناسب خصائص المتعلمين )

.4(2009السيد،

عة وهذا يعبر عن قدرة التكنولوجيا الرقمية في توفير بيئة تعلم متنو: Diversityالتنوع

(. المعلم في عصر العولمة والمعلومات. القاهرة: عالم الكتب.2011عماد شوقي ملقي. ) 1

2 Lancien,T.(1998)."Le multimédia".(2ed).Edition: CLE International. pp33-90. 3 Boubet,A et Valenzuela,O. (2010). "Productions expérimentales de modules

multimédia pour l’apprentissage de la langue et culture latino-américaines".

Université de Playa ancha, Valparaíso-Chili. Traduction de Julie Le Roy. Ces pages

sont disponibles sur: http://www.educasciences. [email protected]. Dernière

consultation octobre 2010. (. تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية. طنطا: دار اإلسراء. الطبعة الثانية.2009محمد السيد. ) 4



م2016مارس 27


706

تناسب جميع المتعلمين مثيرة الهتماماتهم وقدراتهم العاطفية وذلك من خالل ما تقدمه من

.1(Boubet, A et Valenzuela,O,2010مثيرات تخاطب حواسهم المختلفة)

حيث تتميز التكنولوجيا الرقمية بالمرونة العالية في االستخدام تقدم : Flexibilityالمرونة

نية الوصول للمعلومات دون التقيد بالزمان أو المكان.طرق مختلفة للعرض وإمكا

وهي تعبر عن ترابط وتكامل العناصر في إطار واحد لتحقيق : Integrativeالتكاملية

.2(2009األهداف المنشودة ) أسامة سعيد علي،

حيث يمكن عرض : Interoperability العمل علي أنظمة أو أجهزة تشغيل مختلفة

م أجهزة مختلفة أو أنظمة تشغيل مختلفة.المعلومات باستخدا

وهكذا نجد أن التكنولوجيا الرقمية تتميز بالعديد من الخصائص الهامة والمفيدة والتي تجذب

األفراد للجوء إليها واستخدامها. فما تتميز به من تفاعلية تساعد علي مشاركة المتعلم في

من صفحة آلخري علي حسب رغباته كما أن مرونتها تتيح للمتعلم أن ينتقل جميع أنشطتها

الشخصية مما يزيد من دافعيته للتعلم هذا باإلضافة إلي التكامل بين عناصرها يساعد علي

تحيق ما خطط لها من أهداف وهكذا.

أهمية التكنولوجيا الرقمية

بأن التكنولوجيا الرقمية وفرت أآلت 3(2000) كال من زكريا ألل وعلياء الجنديفلقد ذكر

وير رقمية تمتاز بالدقة والوضوح كما أن إدخال النظم الرقمية في منتجات التلفاز أعطي تص

للصورة درجة عالية من الوضوح ودقة في األلوان باإلضافة إلي أن األنظمة الرقمية ساعدت

1 Boubet,A et Valenzuela,O. (2010)..مرجع سابق . (. تكنولوجيا التعليم والمستحدثات 2009أسامة سعيد علي، إبراهيم يوسف محمد، حمادة محمد مسعود. ) 2

التكنولوجية. القاهرة: عالم الكتب.، الكويت، يناير، ص 493(. األنظمة الرقمية ومستقبل التعليم. مجلة العربي،عدد2000زكريا ألل وعلياء الجندي. ) 3

.280-28ص


م2016مارس 27


707

علي التخلص من االنعكاسات التي تسببها الموجة الصوتية واالبتعاد عن كل ما هو مكلف

وضاء.والتخلص من الض

وهكذا نجد أن للتكنولوجيا الرقمية أهمية كبيرة في جميع مجاالت الحياة ومنها مجال

التعليم الذي دائما وأبد يتأثر بكل ما هو جديد ومستحدث. وهناك العديد من الدراسات التي

شيماء أشارت إلي أهمية التكنولوجيا الرقمية في المجال التعليمي والتي منها دراسة

التي أشارت إلي أهمية التكنولوجيا الرقمية ولما لها من دور فعال في 1(2011)مدأسامة مح

زيادة التحصيل المعرفي باإلضافة إلي اكتساب مهارات تشغيل األجهزة التعليمية لدي طالب

التي أكدت أهمية التكنولوجيا 2(2001محمد عبد الهادي)تكنولوجيا التعليم. كذلك دراسة

3Gabel, Sاالستفادة منها والعمل علي تفعيلها. كما وضحت دراسة الرقمية وإلي ضرورة

أن التعلم الرقمي له فوائد كثيرة تساعد علي رفع مستوي التعلم. ومن جانبها (2011)

أكدت فاعلية التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية حيث أنها 4( 2011) ميادة فهمي

فاعلية 5(2013)محمد همامأكدت دراسة تساعد علي جذب انتباه المتعلمين. كما

التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية.

وبذلك نجد أن التكنولوجيا تلعب الرقمية دور هام في جميع جوانب العملية والتي منها

(. فاعلية توظيف الصورة الرقمية بالكتب اإللكترونية في اكتساب طالب 2011شيماء أسامة محمد. ) 1

تكنولوجيا التعليم مهارات تشغيل األجهزة التعليمية. رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة حلوان. (. مرجع سابق.2001محمد محمد عبد الهادي. ) 2

3 Gabel, S. (2011).Digital story telling in e learning : why and how. E learning. E

learning magazine. N 10, pp 15-45. (. مرجع سابق.2011ميادة فهمي. ) 4

(. فاعلية برنامج قائم علي الصور الرقمية في تصويب بعض المفاهيم وأنماط السلوك 2013محمد همام . ) 5

ميذ المرحلة االبتدائية . رسالة ماجستير، جامعة جنوب الوادي، كلية التربية المخالف للعقيدة اإلسالمية لدي تال

بقنا


م2016مارس 27


708

Leclère et Legros ( 2002تعليم اللغات األجنبية بما فيها اللغة الفرنسية، هذا ما وضحه)

أن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الحديثة لها دور إيجابي علي العوامل حيث أشاروا إلي 1

السائدة في تنفيذها، المهارات الهامة للمستخدمين وكذلك القيود المرتبطة بهذه األنشطة

والتي منها: نقص البنية التحتية ، وعدم كفاية التدريب والدعم التقني والتربوية هذا باإلضافة

لتعليمية و التقنية مكلفة جدا. إال أنهم أشاروا علي الرغم من جميع القيود إلي أن األنشطة ا

فالمقارنة بين تعليم العلوم الحديثة و التعليم المستخدم لتكنولوجيا المعلومات و االتصاالت

,Leclère, Ph)يوضح لنا أهمية تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في الفصل الدراسي

2008).

بين تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت يقدم التكاملإلي أن Panchoo (2010) 2أشار كما

العديد من المميزات المتبادلة مثل معالجة مسألة قواعد التربية ودعم المعلمين واألقران. وهكذا،

مع الدعم المناسب في ما يتعلق باستخدام التكنولوجيا، والبيئة التعليمية، وإستراتيجية التعلم

ثبت أن الطالب يصبحوا قادرون علي تحمل مسؤولياتهم ودعم المعلم ين واألقران، فقد

مما يؤدي إلي مزيد ويتمكنوا من مساعدة بعضهم البعض، وكذلك يقوموا بالتعاون المشترك

1 Leclère, Ph. (2008 ). " Les TICE en classe : de l'analyse des usages à l'analyse

des non-usages", thèse de doctorat, PIEMES - Ecole Doctorale Perspectives

Interculturelles. Ces pages sont disponibles sur: http://docnum.univ-

lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2008/Leclere.Philippe.LMZ0803.pdf. Date de

dernière consultation le 22 Mars 2012.

2 Panchoo, Sh. (2010)." Interagir pour collaborer et apprendre à distance avec

les Technologies de l'Information et de la Communication : approche

méthodologique d'étude des interactions d'une formation à distance", thèse de

doctorat, PIEMES - Ecole Doctorale Perspectives Interculturelles. Ces pages

sont disponibles sur: http://www.theses.fr/2010CERG0491. Date de dernière

consultation le 25 Mars 2012.


م2016مارس 27


709

.من التفاعل والتسابق في التعلم

همية في غاية األ عامال تعد Billouard (2011)1 إن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت عند

يسمح للمؤسسات التعليمية بأن تواجه عوامل التغيير المتعددة والتي من بينها بيئة العمل

الرقمية التي تقدم أدوات دقيقة للعمل.

فإن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت Moura Braga et Zerbib(2011)2 أما بالنسبة ل

م في اإلعداد عن بعد، في إثارة في التعليم تعد بمثابة وسائط للتعلم كما أن لها دور ها

والتي تؤثر علي معاني التعلم عندهم مما أصبح ال يمكن المتعلمين وانفعاالتهم العاطفية

االستغناء عنها في مثلث التربية و التعليم. هذا باإلضافة إلي أن الوسائط التربوية الرقمية

ن بداية التعلم علي أن يمكنها أن تبعث حالة مؤثرة لدي المتعلم، حيث أنها تساعده وم

يتصرف في المعاني وأن يقدم العديد من التمثيالت اإليجابية والمؤثرة مما يقوده إلي العديد

من المعاني والمفاهيم الهامة. هذا باإلضافة إلي أنها تساعد علي تنمية قدرات التفكير

االنعكاسي للثقافة العامة لدي األفراد.

1 Billouard, D. (2011). "Les environnements numériques de travail :

proposition d'une démarche d'intégration", thèse de doctorat, PIEMES - Ecole

Doctorale Perspectives Interculturelles. Ces pages sont disponibles sur:

http://www.theses.fr/2011LYO30029. Date de dernière consultation le 25 Mars

2012. 2 Moura Braga, E. (2011). "Enseignement apprentissage de la statistique, TICE

et environnement numérique de travail : étude des effets de supports

didactiques numériques, médiateurs dans la conceptualisation en statistique",

thèse de doctorat, PIEMES - Ecole Doctorale Perspectives Interculturelles. Ces

pages sont disponibles sur: http://www.theses.fr/2009LYO20021. Date de



م2016مارس 27


710

أن للبيئة الرقمية دور هام في تشجيع Chanier et Vetter (2006) 1ولقد أكد كال من

المتعلمين علي التحدث والحوار حيث أن المتعلم يتحقق ويصحح من حديثة أثناء اتصاله

ومقتبسة من مالمح الحياة اليومية لناطقي بالخادم الرئيسي حيث يسمع حوارات صحيحة

يؤدي إلي نجاح الحديث. وهذا . وهذا يؤدي إلي تصحيح نظامه اللغوي مما اللغة األصليين

.النجاح يعد شرط أساسي للمشاركة في الحوار في المرات القادمة

أن التفاعل من خالل التعامل مع األيقونات اللغوية والسمعية 2Fikany (2009)كما أكدت

يسهل علي المتعلمين اكتساب المهارات المختلفة للمواقف الشفوية والمقتبسة من مالمح

وزارة التربية التعليم علي الدور أكدت 3ليومية للناطقين بها. وباإلضافة إلى ذلكالحياة ا

الواضح لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تسهيل اكتساب مهارات اإلنتاج الكتابي

أن لألدوات الرقمية تأثير بارز في مساعدة المتعلمين Ahmed (2010)4والشفوي . كما وضح

من خالل ما تقدمه من عدد من اآلليات للتصحيح الذاتي وكذلك تقديم علي التحدث والتحاور

..Ahmed, J اللغة األجنبية علي لسان متحدثيها األصليين في حياتهم اليومية

وهكذا نجد أنه بفضل التطور التكنولوجي وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت تتكامل العديد

بقدر كبير من هذا التطور وذلك نتيجة استخدام من المجاالت. كما أن التعليم واإلعداد حظي

1 Chanier, Th et Vetter,A. ( 2006)." Multimodalité et expression en langue

étrangère dans une plate-forme audio-synchrone" Alsic.Vol.9, pp .61-101. Ces

pages sont disponibles sur: http://alsic.revues.org/. Date de dernière

consultation le 25 cotobre 2012. 2 Fikany, L. (2009)." L'expression orale à partir d'un support multimedia chez

les aprennants libanais", thèse de doctorat, PIEMES - Ecole Doctorale

Perspectives Interculturelles. Ces pages sont disponibles sur:

http://www.theses.fr/s19670. Date de dernière consultation le 8 Mars 2012. 3 Ministère de l’Éducation Française )DGESCO – IGEN). (2009).مرجع سابق. 4 Ahmed, J. (2010). "Media technology and English language". Cairo:Nangia.

http://www.theses.fr/s19670


م2016مارس 27


711

التعليم واإلعداد عن بعد. إن هذا القطاع استفاد بقدر كبير من هذا التطور حيث تطورت

ومنذ الحصص و المحاضرات وخاصا عن طريق استخدام االنترنت كوسيلة لالتصال عن بعد.

ومات والعلوم التربوية اهتموا العديد من السنوات نجد أن المتخصصين في تكنولوجيا المعل

بهذا القطاع الجديد من خالل إعداد أدوات وبرامج التعلم عن بعد. ولذلك، نجد أنهم يركزون

علي نقل المعلمين إلي ركب التطور وذلك ألن هذا التطور يقع في قلب عملية التعليم.

التعبير الشفهي

م وأنشطة قادرة علي أن تجعل الطالب ومما سبق نجد أن البيئات الرقمية تضيف مها

التكنولوجي والمعلوماتي وكذلك الزيادة الهائلة في التضخمواألفراد يتعايشوا في ظل

المعارف. وهذا ال يعد بجديد علي التكنولوجيا وخاصا التكنولوجيا الرقمية اللتان لهما دور

أن تعلم اللغات األجنبية واضح في جميع مجاالت الحياة ومنهم تعلم اللغات األجنبية. حيث

يهتم دائما بالتطبيقات التكنولوجية عن أي مجال أخر وذلك الن هذه التطبيقات تدخل العالم

الخارجي داخل قاعات الدراسة.

. فباللغة يحتفظ اإلنسان بالماضي الحيةفاللغة تعد ظاهرة تميز اإلنسان عن سائر الكائنات

ي لغة ينمي لدي األفراد أربع مهارات رئيسية وهي:والحاضر ويخطط للمستقبل. إن تعلم أ

الفهم الشفوي

التعبير الشفوي

الفهم الكتابي

التعبير الكتابي

ومن هذه المهارات األساسية األربع يعد التعبير الشفوي من المهارات التي تحتاج لمزيد من

أساسي علي واإلعداد. ولذلك نجد أن المناهج الجديدة في الجامعات تركز بشكل الجودة


م2016مارس 27


712

تنمية هذه المهارة لدي المتعلمين حيث يجب علي المتعلم أن يتحدث إلتقان اللغات في

.l’Éducation Française,2009) (Ministère de تعليمهم الجامعي

عدد قليل من فإنه يجذب ،موضوع صعب وباإلضافة إلى ذلك ولقد كان التعبير الشفهي

مرهق ال يكون سوي تمرينتطبيقه فيأن يرون ينأن المدرسين الفرنسي ، كماالطالب

وقد أشار . Germain et Martin (2000)1لدي الطالب التواصل مهارة لتحسين إجباريو

Lebrun et al (2012)2, ينظر إليه ولفترة طويلة علي أنه مادة أن التعبير الشفهي كان

كتابةنتيجة ثانوية لل يعد فهو منه يمكن أن نقلل ولكننا ال فقيرة مقارنة بالتعبير الكتابي

خاصة لها ميزات يضيف كما أنه

" La langue orale a longtemps été considérée comme le parent

pauvre de la langue écrite, mais on ne peut réduire l'oral à un sous-

produit de l'écriture, car il innove et comporte des caractéristiques

qui lui sont propres" (P. 52).

أهمية أخذ التعبير الشفهيأوائل القرن الثاني في الطريقة المباشرةظهور إال أنه في بداية

عدد من أخصائي الصوتيات الذين كان لهم دور أوروبا في وظهر. حصص اللغة قصوى في

التربوية بادئالملعديد من حيث قدموا احركة اإلصالح الخاصة بتعليم اللغة عهد في أساسي

1 Germain, A et Martin, Ph. (2000). "Présentation d'un logiciel de visualisation

pour l'apprentissage". Ces pages sont disponible sur :

https://alsic.revues.org/1796. Date de dernière consultation le 11 avril 2013.

2 Lebrun, M, Préfontaine, C et Nachbauer, M. (2012). " L’expression orale des

enseignants : un enjeu social". Québec français, n° 118, 2000, p. 52-54. Ces

pages sont disponibles sur: http://id.erudit.org/iderudit/56062ac. Date de

dernière consultation le 12 Avril 2013.

http://id.erudit.org/iderudit/56062ac


م2016مارس 27


713

التي تطورت ،وفي الواليات المتحدة دروس اللغة. في التعبير الشفهيتصحيح ل المتكاملة

.ت. األربعينيات، ظهر اهتمام ملحوظ بتدريس التعبير الشفهي وتصحيح الصوتيابداية من

بارزة مكانة الذي أعطي هي الرائد السمعية البصرية ، كانت الطريقة وفي وقت الحق

.التعبير الشفهي تعليمل

باإلضافة إلى أنه في عدد من المواقف المتنوعةو التعبير الشفهي هو التعبير عن الذات

تقرير تفاعلي بين مرسل ومستقبل بقصد الوصول إلي مهارة فهم األخر. وبذلك نجد أن التعبير

جمل من أجل تحقيق التواصل الشفهي عبارة عن وظيفة اجتماعيه هدفها إنتاج العديد من ال

التعبير الشفهي أحدهما يتم من خالل التفاعل واألخر يتم بدون وهناك نوعان من االجتماعي.

أو هو التحدث أي شيء قول أن التعبير الشفهي Tudini 2003)1 ذلك التفاعل. ولقد أشار

مشاركة أن ,Lacroix (2009)2 كما عرفه .باللغة الفرنسية ،ااألكثر تنوع في الحاالت

.المستمر الخطاب في للفرد واضحة

الشفهي، يعد نشاط يلعب دورا هاما في االتصاالت، والتي تنطوي على االستماع التعبير فإن

والتحدث باللغة. وباإلضافة إلى ذلك، فهو نشاط اجتماعي للغاية، ويساعد علي إعداد أنشطة

الشفهي التعبير التصاالت في المجتمع واالنفتاح على اآلخرين وعلي الثقافات المختلفة. إن ا

يتطلب مهارات عامة وتواصلية محددة جدا كما أنه يتطلب تطبيق استراتيجيات تأخذ بعين

1 Tudini, V. (2003). "Éléments conversationnels du clavardage : un

entraînement à l´expression orale pour les apprenants de langues à distance

?", dans alsic, Vol. 6(2), 99 63-81. Ces pages sont disponibles sur:

https://alsic.revues.org/2231. Date de dernière consultation le 25 Mars 2013. 2 Lacroix, E. (2009). " Corpus Numériques Et Production écrite en Langue

étrangère", thèse de doctorat. Université Sorbonne Nouvelle – Paris 3. Ces

pages sont disponibles sur: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-

00439095v1/document. Date de dernière consultation le 22 Mars 2012.

http://alsic.revues.org/2197




م2016مارس 27


714

االعتبار خصوصيات الخطاب الشفوي. وبهذا فإن أحد األهداف األساسية ألي معلم لغة حديثة

.(Dejean, 2003)1البه للتعبير عن أنفسهم شفويا باللغة التي يتم تعلمها هو قيادة ط

بعيده للغاية و التعبير الشفهي مهارة مهمة نإلي أ ,Oihe (2005)2وفي ذلك الصدد أشار

تدريس الحديث عن ال يمكن للمرء ،وعالوة على ذلك .تعليم اللغة منسيا في عن كونها جانبا

اللغة تعليم ، ال يمكنكوبطبيعة الحال .تلك اللغة في تعبير الشفهي المهارة دون ذكر اللغة

ستة له التواصلي الموقف كما أضاف إلي أن .اللغة والتواصل مع التحدث تعليم كيفية دون

وفي قناة اتصال الرسالة، يعبر عن السياق الذي رسل، والمستقبل،الم رسالة،ال هي عوامل

Lafontaine et س التعبير الشفهي وفقا لما قالهوتدري .النهاية شفرة االتصال

Préfontaine (2007)3 وزارة وتهتم مناهج .يعد جزء متكامل في فصول اللغة الفرنسية

وممارسة التحدث في أهدافها كما أن في كيبيك بدمج تعليم 4(2009) والتعليم التربية

.تدريسلل المعلمين الفرنسيين يستخدمون التحدث لتحقيق عدة مهام

1 Dejean, C. (2003). "Rédactions conversationnelles sur papier et sur

ordinateur : une étude de cas", Dans Apprentissage des langues et systèmes

d'information et de communication (Alsic), vol. 6( 1). pp. 5-17. Ces pages sont

disponible sur :http://alsic.revues.org/2179 . DOI : 10.4000/alsic.2179. Date de

dernière consultation le 8 Fevrier 2013.

2 Oihe, CH. (2005). " Développement de l'expression orale chez les

apprennants étrangers dans le cadre de l'enseignement supérieur". Thèse de

doctorat. Unoversité de lumière Lyon 2. 3 Lafontaine, L. et Préfontaine, C. (2007). مرجع سابق. 4 Ministère de l’Éducation nationale )DGESCO – IGEN). (2009). " Comment faire

maîtriser l’expression écrite et orale par chaque élève ?". Ces pages sont

disponibles sur: eduscol.education.fr/prog. Date de dernière consultation le

29 Mars 2012.


http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2179


م2016مارس 27


715

مكونات التعبير الشفهي

إن للتعبير الشفهي كمهارة من مهارات اللغة األربع له عدد من المكونات. وفي ذلك الصدد

Cadre européen commun de référence pour les languesكال من يعرض

(2014)1Lebrun et al (2012)2, Oihe (2005) 3 , والتي الشفوي الخطاب مكونات

االجتماعي و الثقافي المكون المرجعي و مكونالالخطابي، اللغوي، المكون مكونالهي

السطور التالية: الذين سنشرحهم في

النحوية ،المعجمية ،الصوتية النماذج القدرة على معرفة يعبر عن إن هذا المكون: اللغوي المكون

.نظام اللغةبوالسياق الخاص

الخطاب وطرق مختلف أنواع قدرة على فهمال هذا المكون يصف: الخطابي المكون

.وتفسيرها تنظيمها في ضوء معايير الموقف التواصلي والذي بناء عليه يتم إنتاجها

في األشياءالخبرة و مجاالت القدرة على معرفة إلى هذا المكون يشير: المرجعي المكون

.العالقة بينهماو العالم

والمعايير وامتالك القواعد القدرة على معرفة عن ريعبر هذا العنص: االجتماعي الثقافي المكون

التعبير الشفهي وتستند مهارة .االجتماعية بين األشياء العالقات ، ومعرفةللتفاعل االجتماعية

.العناصر األربعة هذه ينبالتوافق على أيضا

1 Cadre européen commun de référence pour les langues. (2014). langues -

Apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Didier. 2 Lebrun, M, Préfontaine, C et Nachbauer, M. (2012). ابقمرجع س 3 Oihe, CH. (2005). مرجع سابق.


م2016مارس 27


716

الشروط الالزمة للتعبير الشفهي

Roux الشروط وفي ذلك الجانب عرضإن اكتساب مهارة التعبير الشفهي يتطلب عددا من

بعض الشروط للتدريب علي التعبير الشفهي. ويرى أن هذه الشروط ضرورية ,1(2003)

-ليتحدث المتعلمون كما أنها تكون مسبقة لتدريبه. و هذه الشروط هي:

أن يكون لدي المرء شيء يقوله أو يعبر عنه

أن يعرف المرء كيف يقول أو يعبر

لدي المرء الحق في أن يقول أو يعبريجب أن يكون

يجب أن يكون لدي المرء الرغبة في القول أو التعبير

يجب أن يكون لديك الفرصة للقول أو التعبير.

خصائص التعبير الشفهي

الخصائص قدم هذه ومن إن للتعبير الشفهي بعض الخصائص التي تميزه عن اللغة المكتوبة.

صالحات و التي هي سمة واضحة في الخطاب اإلالية: الخصائص الت Long (1996)2 لنا

الشفوي. وهذه اإلصالحات يتم تنفيذها كرد فعل ضمني أو صريح من قبل المتكلم أو يمكن

على ذلك، وعالوة .وهو ما يطلق عليه التصحيح الذاتي بمبادرة من المتحدث نفسه أن تكون

1 Roux, P.-Y. )2003(. "De la production à l’expression", dans FDM n°327. Ces

pages sont disponibles sur: http://www.lb.refer.org/fdlc-

bp/bulletin/00mai/orale.htm. Date de dernière consultation le 8 Janvier 2012.

2 Long, M. (1996). "The Role of Linguistic Environment in Second Language

Acquisition". In Richie, W.C. & Bhatia, T.K. (dirs.). Handbook of Research on

Language Acquisition, vol. 2 : Second Language Acquisition. New York :

Academic Press..pp. 413-468.

http://www.lb.refer.org/fdlc-bp/bulletin/00mai/orale.htm



م2016مارس 27


717

في الخطاب الشفوي حيث يجب أن وظائفها المركزية لها مكانة بارزة وفإن أفعال اللغة

الفكاهات على يكون المرء قادرا على تحديد أمثلة للصياغات مثل التحية، الشكر، المجاملة أو

الرغم من أن هذه الخصائص توجد أيضا في الخطاب المكتوب. ومن خصائص التعبير

شكل أسئلة وطلبات التوضيح والتي يمكن أن تكون مؤشرا قويا و ب وجود الشفهي أيضا

Heemanويري خاص علي التفاعالت الشفهية والتي تنطوي على وجود المتحدث.

التساؤالت بأشكالها المختلفة تعتبر بدورها عملية 2Tudini(2003) و وآخرون ,1(1998)

طلب مزيد من المعلومات عندما و لبات التوضيحطللنظام الشفهي باإلضافة إلي أساسية

ويمكن لسوء االت قدم رسالة ولم يتم فهمها بالكامل.المشاركين في االتص يكون أحد

الفهم هذا أن ينشأ من المشاكل الداللية أو اللغوية، وتصنف عادة على أنها شكل من أشكال

ويأخذ التحليل في االعتبار أيضا علي أنه عالمة من .التفاوض في مجال البحوث االستحواذ

شريك في الوقت الحقيقي، كما يحدث في عالمات الخطاب ألنها تظهر العالقة مع هذا ال

كما أن ردود الفعل بين المتحاورين تعتبر عموما من مؤشرات الخطاب الشفوي، وغالبا .المحادثة

هذا بجانب اإلشارات اللفظية أو تعبيرات الوجه التي .ما تصنف كنوع من عالمة الخطاب

أو يقر ما قال المتحدثيقدمها المستمع والتي من خاللها يعطي إشارة إلى أنه يفهم

وخالل المحادثة، تحدث هذه اإلشارات مع اإليماءات، وابتسامات وغيرها من الوسائل غير .

أن تكون معايير التخاطب هذه جزء من جلسات التواصل القائم على ويجب .اللفظية

1 Heeman, P., Byron D. & Allan, J.F. (1998). "Identifying Discourse Markers in

Spoken Dialog". AAAI Spring Symposium on Applying Machine Learning and

Discourse Processing, Stanford. Retrieved from :

http://www.cse.ogi.edu/~heeman/papers/98.aaaiss.pdf. Laste consultation is

in in 5/5/2012. 2 Tudini, V. (2003). مرجع سابق

http://www.cse.ogi.edu/~heeman/papers/98.aaaiss.pdf



م2016مارس 27


718

.إذا كنا نريد منها القيمة التربوية كجزء أساسي من التفاعل الشفهي الكمبيوتر

أن التحدث الشفهي ال يسمح للمتحدث أن يقدم نظاما يري ,Opillard (2007)1 بهمن جان

فإن وباإلضافة إلى ذلك . لذلكو هذا مثل فيهيتم التنظيم ال لغويا منسوجا ومتماسكا و

للتعبير الشفهي العديد من الخصائص والتي هي:

الكتابي استخدام كلمات بسيطة وجمل أقل تعقيدا وأقل تنظيما عن اإلنتاج

عدم اكتمال الجمل في بعض األحيان

استخدام الفواصل النحوية

استخدام التكرار أو إعادة الصياغة

استخدام كلمات هتافية موجزة ومختصرة

استخدام المحاكاة الصوتية

استخدام التجويد

استخدام التراكيب الشائعة للخطاب )مع استخدام التغذية الراجعة(

ت التعويضيةاستخدام االستراتيجيا

استخدام تردد أو فواصل / مقتطفات من البيانات، واستخدام لغة الجسد )تعبيرات الوجه /

اإلشارات(

وباإلضافة إلى ذلك، فإن اإلنتاج الشفوي يعتمد على العديد من العوامل المرتبطة بالسياق.

1 Opillard, Th. (2007). " Six conditions pour apprendre à lire..., Six conditions

pour apprendre à écrire ?,". Les Actes de Lecture n°100, p.p 42-46. Ces pages

sont disponibles sur :

http://www.lecture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL100/al100p042.pdf.

Date de dernière consultation le 9 Mai 2015..

http://www.lecture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL100/al100p042.pdf


م2016مارس 27


719

استراتيجيات تدريس التعبير الشفهي

مهارة التعبير تكنولوجية التي لديها القدرة على تعزيز المهام واألدوات الإن هناك عدد من

بعض هذه االستراتيجيات هي: ,Tudini (2003)1ويعرض الشفهي.

المحادثات الهاتفية )مع المعلم(

المؤتمرات )الهاتف(

موارد الوسائط المتعددة )الصوت والفيديو واألقراص المدمجة(

الراديو

حصص المحادثة

لى كابل / قنوات فضائيةقناة التلفزيون ع

أفالم وأخبار التلفزيون

المشاريع التي تتطلب إجراء مقابالت مع المجتمع المحلي

المحادثات مع الجيران واألصدقاء أو األقارب

المحادثات مثل الدردشة على شبكة اإلنترنت )طالب فقط(

نوع من محادثات الدردشة عبر اإلنترنت مع الناطقين باللغة المستهدفة.

المنتديات ورسائل البريد اإللكتروني الصوتية.

وهكذا وفي ضوء هذه االستراتيجيات نجد أن التطورات التكنولوجية الحديثة تعد من -

األدوات الهامة لتنمية مهارة التعبير الشفهي فيتم استخدام المحادثات الهاتفية، االستماع

1 Tudini, V. (2003). مرجع سابق



م2016مارس 27


720

اإلنترنت مع الناطقين األصليين للغة إلي الراديو أو التلفاز باإلضافة إلي المحادثات علي

األجنبية والقرناء.

قائمة المراجع

أوال المراجع العربية

(. تكنولوجيا التعليم 2009أسامة سعيد علي، إبراهيم يوسف محمد، حمادة محمد مسعود. ) .1

والمستحدثات التكنولوجية. القاهرة: عالم الكتب.

مية.. تكنولوجيا جديدة للتعليم. القاهرة: عالم (: وحدات التعلم الرق2001حسين عبد الباسط ) .2

الكتب.

(. العناصر التعليمية، مجلة التعليم اإللكتروني، مركز التعليم اإللكتروني، 2008رواد خميس ) .3

، أكتوبر.1الجامعة اإلسالمية بغزة، عدد

، الكويت، 493،عدد(. األنظمة الرقمية ومستقبل التعليم. مجلة العربي2000زكريا ألل وعلياء الجندي. ) .4

. 280-28يناير، ص ص

(. فاعلية توظيف الصورة الرقمية بالكتب اإللكترونية في اكتساب 2011شيماء أسامة محمد. ) .5

طالب تكنولوجيا التعليم مهارات تشغيل األجهزة التعليمية. رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة

حلوان.

العولمة والمعلومات. القاهرة: عالم الكتب.(. المعلم في عصر 2011عماد شوقي ملقي. ) .6

(. تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية. طنطا: دار اإلسراء. الطبعة الثانية.2009محمد السيد. ) .7

(: تنمية مهارات استخدام المصادر الرقمية لدي أمناء مراكز مصادر 2001محمد محمد عبد الهادي ) .8

للويب واتجاهاتهم نحوها، مجلة كلية التربية، الدقهلية، جامعة التعلم باستخدام أدوات الجيل الثاني

.10-1، ص ص 4، ج32األزهر، عدد


م2016مارس 27


721

(. فاعلية برنامج قائم علي الصور الرقمية في تصويب بعض المفاهيم وأنماط 2013محمد همام . ) .9

جامعة جنوب السلوك المخالف للعقيدة اإلسالمية لدي تالميذ المرحلة االبتدائية . رسالة ماجستير،

الوادي، كلية التربية بقنا

(. التصميم الداخلي والوسائط التكنولوجية الحديثة باستخدام الصورة الرقمية، 2011ميادة فهمي. ) .10

المجلد األول، العدد األول،جمعية كليات الحاسبات والمعلومات في جمعية اتحاد الجامعات العربية،

.55-43جامعة التراء، األردن، ص ص

المراجع الفرنسية ثانيا

11. Abd Rabou, A. (2003). "Développement des compétences de

l'expression orale en français deuxième langue étrangère chez les

étudiants du cycle secondaire", Thèse de magistère. Faculté de

Pédagogie, Université d'Ain chams.

12. Bérard, J. (2011). " Lettre de cadrage sur les technologies de

l'information et de la communication (tic) et leur prise en compte dans

les programmes de chaque discipline", dans la revue de l'épi, N° 94. pp

27-30. Ces pages sont disponibles sur http: //hal.archives-

ouvertes.fr/docs/ 00/03/08/92 /PDF/b94p027.pdf. Dernière consultation est dans

Mars 2013.

13. Billouard, D. (2011). "Les environnements numériques de travail :

proposition d'une démarche d'intégration", thèse de doctorat, PIEMES -

Ecole Doctorale Perspectives Interculturelles. Ces pages sont disponibles

sur: http://www.theses.fr/2011LYO30029. Date de dernière consultation




م2016مارس 27


722

le 25 Mars 2012.

14. Boubet,A et Valenzuela,O. (2010). "Productions expérimentales de

modules multimédia pour l’apprentissage de la langue et culture latino-

américaines". Université de Playa ancha, Valparaíso-Chili. Traduction de

Julie Le Roy. Ces pages sont disponibles sur: http://www.educasciences.

[email protected]. Dernière consultation octobre 2010.

15. Cadre européen commun de référence pour les langues. (2014).

langues - Apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Didier.

16. Chanier, Th et Vetter,A. ( 2006)." Multimodalité et expression en

langue étrangère dans une plate-forme audio-synchrone" Alsic.Vol.9, pp

.61-101. Ces pages sont disponibles sur: http://alsic.revues.org/. Date de

dernière consultation le 25 cotobre 2012.

17. Cuq, J.P. (2003). "Dictionnaire de Didactique du Français, langue

étrangère seconde". CLE international. Paris. Ces pages sont disponibles

sur : http://www.amazon.fr/Dictionnaire-didactique-fran%C3%A7ais-

%C3%A9trang%C3%A8re-seconde/dp/2090339721#reader_2090339721.

Date de dernière consultation le 26 Mars 2012.

18. Dejean, C. (2003). "Rédactions conversationnelles sur papier et sur

ordinateur : une étude de cas", Dans Apprentissage des langues et

systèmes d'information et de communication (Alsic), vol. 6( 1). pp. 5-17.

Ces pages sont disponible sur :http://alsic.revues.org/2179 . DOI :






م2016مارس 27


723

10.4000/alsic.2179. Date de dernière consultation le 8 Fevrier 2013.

19. Fikany, L. (2009)." L'expression orale à partir d'un support

multimedia chez les aprennants libanais", thèse de doctorat, PIEMES -

Ecole Doctorale Perspectives Interculturelles. Ces pages sont disponibles

sur: http://www.theses.fr/s19670. Date de dernière consultation le 8

Mars 2012.

20. Germain, A et Martin, Ph. (2000). "Présentation d'un logiciel de

visualisation pour l'apprentissage". Ces pages sont disponible sur :

https://alsic.revues.org/1796. Date de dernière consultation le 11 avril

2013.

21. Lacroix, E. (2009). " Corpus Numériques Et Production écrite en

Langue étrangère", thèse de doctorat. Université Sorbonne Nouvelle –

Paris 3. Ces pages sont disponibles sur: https://tel.archives-

ouvertes.fr/tel-00439095v1/document. Date de dernière consultation le

22 Mars 2012.

22. Lancien,T.(1998)."Le multimédia".(2ed).Edition: CLE International.

pp33-90.

23. Lebrun, M, Préfontaine, C et Nachbauer, M. )2012(. " L’expression

orale des enseignants : un enjeu social". Québec français, n° 118, 2000,

p. 52-54. Ces pages sont disponibles sur:

http://id.erudit.org/iderudit/56062ac. Date de dernière consultation le

http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2179

http://www.theses.fr/s19670

http://id.erudit.org/iderudit/56062ac


م2016مارس 27


724

12 Avril 2013.

24. Leclère, Ph. (2008 ). " Les TICE en classe : de l'analyse des usages à

l'analyse des non-usages", thèse de doctorat, PIEMES - Ecole Doctorale

Perspectives Interculturelles. Ces pages sont disponibles sur:

http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-

M/Theses/2008/Leclere.Philippe.LMZ0803.pdf. Date de dernière

consultation le 22 Mars 2012.

25. Ministère de l’Éducation nationale )DGESCO – IGEN). (2009). "

Comment faire maîtriser l’expression écrite et orale par chaque élève ?".

Ces pages sont disponibles sur: eduscol.education.fr/prog. Date de


26. Moura Braga, E. (2011). "Enseignement apprentissage de la

statistique, TICE et environnement numérique de travail : étude des

effets de supports didactiques numériques, médiateurs dans la

conceptualisation en statistique", thèse de doctorat, PIEMES - Ecole

Doctorale Perspectives Interculturelles. Ces pages sont disponibles sur:

http://www.theses.fr/2009LYO20021. Date de dernière consultation le

17 Mars 2012.

27. Oihe, CH. (2005). " Développement de l'expression orale chez les

apprennants étrangers dans le cadre de l'enseignement supérieur".

Thèse de doctorat. Unoversité de lumière Lyon 2.


م2016مارس 27


725

28. Opillard, Th. (2007). " Six conditions pour apprendre à lire..., Six

conditions pour apprendre à écrire ?,". Les Actes de Lecture n°100, p.p

42-46. Ces pages sont disponibles sur :

http://www.lecture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL100/al100p042.

pdf. Date de dernière consultation le 9 Mai 2015..

29. Panchoo, Sh. (2010)." Interagir pour collaborer et apprendre à

distance avec les Technologies de l'Information et de la Communication :

approche méthodologique d'étude des interactions d'une formation à

distance", thèse de doctorat, PIEMES - Ecole Doctorale Perspectives

Interculturelles. Ces pages sont disponibles sur:

http://www.theses.fr/2010CERG0491. Date de dernière consultation le

25 Mars 2012.

30. Roux, P.-Y. )2003(. "De la production à l’expression", dans FDM

n°327. Ces pages sont disponibles sur: http://www.lb.refer.org/fdlc-

bp/bulletin/00mai/orale.htm. Date de dernière consultation le 8 Janvier

2012.

31. Tudini, V. (2003). "Éléments conversationnels du clavardage : un

entraînement à l´expression orale pour les apprenants de langues à

distance ?", dans alsic, Vol. 6(2), 99 63-81. Ces pages sont disponibles

sur: https://alsic.revues.org/2231. Date de dernière consultation le 25

Mars 2013.








م2016مارس 27


726

ثالثا المراجع االنجليزية

32. Ahmed, J. (2010). "Media technology and English language".

Cairo:Nangia.

33. Brian, H. (2005). Technical evaluation reports. Learning objects in

open and distance learning. Available : http: // www..irrodl-org/index0-

php/irrodl/ article/view. Last visit 2/7/2015.

34. Gabel, S. (2011).Digital story telling in e learning : why and how. E

learning. E learning magazine. N 10, pp 15-45.

35. Heeman, P., Byron D. & Allan, J.F. (1998). "Identifying Discourse

Markers in Spoken Dialog". AAAI Spring Symposium on Applying Machine

Learning and Discourse Processing, Stanford. Retrieved from :

http://www.cse.ogi.edu/~heeman/papers/98.aaaiss.pdf. Laste

consultation is in 5/5/2012.

36. Long, M. (1996). "The Role of Linguistic Environment in Second

Language Acquisition". In Richie, W.C. & Bhatia, T.K. (dirs.). Handbook of

Research on Language Acquisition, vol. 2 : Second Language Acquisition.

New York : Academic Press. pp. 413-468.

37. Richard, S & Lawrence, L. (2003). Why we should share learning

resources'. Available : http: // www. E learn space. Org/articles/ Why we

should share.html

38. Tenant, R. (1999). Digital. Electronic. Virtual libraries. Available:

http: // www.sunsite.berkeley.edu/my definition.html my definition.

لحة النشاطات الثقافية والرايضية جلامعة زاين عاشور ابجللفة اجلزائر من رئيسها األستاذ لزهر توايت * مصدر معلومات املقال حتصلت عليها من مص ومعاونيه األستاذ عبد القادر ضامن واألستاذ سامل دمحان.

i - 02حممد أمحد شاهني: األنشطة الطالبية الالمنهجية: الواقع واملأمول، ص.

ii - وانظر: خالد حممد عبد الدامي: مدى 25هــ، ص 1426سي املعاصر، اململكة العربية السعودية، مكتبة الرشد، حسن جعفر اخلليفة: املنهج املدر ،طني، جملة جامعة ممارسة طلبة خنصص اللغة العربية وآداهبا يف جامعة القدس املفتوحة لألنشطة الرتبوية الواردة يف املقررات التخصصية من منظورهم، فلس

.232، 231، ص 1، العدد 14، اجمللد 2012لة العلوم اإلنسانية، األزهر بغزة، سلس

http://www.cse.ogi.edu/~heeman/papers/98.aaaiss.pdf

http://www.sunsite.berkeley.edu/my%20definition.html


م2016مارس 27


727

iii - ،جملة العلوم منال بنت عمار مزيو: الدور الرتبوي لألنشطة الطالبية يف تنمية بعض املبادئ الرتبوية لدى طالبات املرحلة املتوسطة بتبوك، السعودية .579، ص 2014الرتبوية، العدد الرابع، اجلزء األول، أكتوبر

عمداء شؤون اجتماعخالل ورقة مقدمةحيي سالم املنذري: البحث عن العبقرية .... دور األنشطة الطالبية يف تنمية شخصية الطالب اجلامعي، -4-20بية ، )الطالب السادس عشر واحللقة النقاشية اخلاصة ابلنشاط الطاليب ابجلامعات ومؤسسات التعليم العايل يف دول جملس التعاون اخلليجي العر

م(.21/5/2003

v - معة انيف العربية اليف سعيد املطريي: دور برامج اإلذاعة املدرسية يف نعزيز قيم االنتماء الوطين، رسالة ماجستار يف العلوم االجتماعية، السعودية، جا .27، 26، ص2009للعلوم األمنية،

vi - تنمية بعض املبادئ الرتبوية لدى طالبات املرحلة املتوسطة بتبوك، السعودية، جملة العلوم منال بنت عمار مزيو: الدور الرتبوي لألنشطة الطالبية يف .568، ص 2014الرتبوية، العدد الرابع، اجلزء األول، أكتوبر