دور الأنشطة المسرحية اللاصفية

مرسل مرشد 2010-لحق م -26المجلد –مجلة جامعة دمشق

17

دور األنشطة المسرحية الالصفية في النمو االنفعالي سنة) 12 -10(واالجتماعي لدى الرائد الطليعي من

)دراسة ميدانية لرواد الطالئع في محافظتي دمشق وريفها(

إعداد الطالب

مرسل مرشد

إشراف األستاذة الدكتورة

أمل األحمد

كلية التربية

جامعة دمشق

الملخص

هدفت الدراسة إلى تحديد دور أنشطة المسرح الالصفية في تنمية المظاهر رواد ( من التالميذ الموهوبين عينةانفعاليا واجتماعيا لدى التلميذ الرائد الطليعي، عند

لمية الطالئع الموهوبون األوائل على مستوى الجمهورية من خالل نتائج مسابقات ع إذافي محافظتي دمشق وريفها، وعما) موضوعية محكمة من قبل لجان متخصصة

الجتماعي لدى هؤالء اكانت هناك فروق ذات داللة في مظاهر النمو االنفعالي و ). ريف–مدينة (والبيئة ) نثىأ –ذكر ( تغرى لمتغيرات الجنس ينالتالميذ الموهوب

من الذين نالوا الريادة في مجال ) ذة تلميذ وتلمي50(البحث من عينةوتألفت الالصفي على مستوى المحافظة وترشحوا للريادة على مستوى النشاط المسرحي

...سنة) 12 -10(دور األنشطة المسرحية الالصفية في النمو االنفعالي واالجتماعي لدى الرائد الطليعي من

18

مقياس محكم للنمو االنفعالي : ت عليهم أدوات البحث كالتاليطبقالجمهورية، مدارس على مرحلتين األولى على مستوى طبقواالجتماعي من إعداد الباحث و

ممن رشحتهم المدارس وسيشاركون على مستوى " قبلي"ية للموهوبين األنشطة الطليعممن " بعدينهائي أو"ا على مستوى الجمهورية المنطقة والثانية على الذين ترشحو

لمحافظة، باإلضافة إلى األداة الثانية وهي استمارة معدة من قبل افازوا على مستوى أداء التالميذ في المسابقات، وأهماللجان التربوية المختصة في مجال المسرح لتقويم

:الحصول عليها تم النتائج التي

مجال األنشطة المسرحية في ) الريادة(يوجد ارتباط دال إحصائيا بين الموهبة .1 .واالجتماعي ة للنمو االنفعالييجابيوالمظاهر اإل

ـ االنفعالي واالج ة للنمو يجابياإل داللة في المظاهر يوجد فروق ذات .2 ي لـدى اعتم .لصالح اإلناث) إناث–ذكور (تعزى لمتغير الجنس ) البحثعينةأفراد (التالميذ

نفعالي واالجتماعي لدى ة للنمو االيجابيفي المظاهر اإلذات داللة فروقال يوجد. 3 ). ريف-ة مدين( تعزى لمتغير البيئة) البحثعينةأفراد (التالميذ


19

:مقدمةفل محور العملية التربوية والنفسية وأساس كل منهج النشاط الذاتي للطيعد

تربوي يساعد على تكوين شخصية الطفل تكوينا كامال من النواحي كافة عن طريق النشاطات التي تستجيب لها ميوله ورغباته وقدراته، لذا فإن الخبرات الذاتية وممارسة

اليتجزأ من التربية تجربة األنشطة التربوية والنفسية الالصفية التي أضحت جزءا في التعلم بنجاح عن االشمولية يفترض بها أن توفر للمتعلم تكامال في النمو واستمرار

كانت الثقافية أو االجتماعية أم الفنية أم الرياضية أم أطريق فعالياتها المختلفة سواء ألنها " ميذاالنفعالية أم سواها، لما لهذه األنشطة من أهمية بالغة في نمو شخصية التل

والقدرة على التفاعل ،والعمل وتسهم في تنمية القدرة على الدراسة،تبعث الثقة بالنفس ).mussen.1979.255 (" مع الرفقاء في المدرسة، ومع محيط الفرد االجتماعييجابياإل

ولألنشطة الالصفية أهميتها في العملية التربوية والنفسية من حيث تكوين وتنمية األهداف التربوية استراتيجيةذ وإشباع حاجاته وميوله بما يتفق وشخصية التلمي

).1995المنيف ( .المنشودة المشاركة في هذه األنشطة الالصفية وبين التفوق نة بيإيجابيوهناك عالقة

واإلنجاز التعليمي للتلميذ واإلنجاز في العمل والتطور الشخصي واالجتماعي وتحقيق الباحث على العديد من اطالعوبعد ). Holland 1987(ة األهداف التربوية المنشود

للباحث الدور تبيناألدبيات والدراسات السابقة في مجال األنشطة المسرحية الالصفية الهام الذي تلعبه هذه األنشطة، إن كان على المستوى الشخصي للفرد، أم على

ميذ عن جادة السلوك التالمستوى العام للمجتمع إذ أنها ترمي للحيلولة دون خروج التهم واستثمارها في المجاالت التي تعود االقويم، كما تسهم في إبراز طاقاتهم وقدر

المجتمع بالنفع والفائدة في المستقبل من جهة، وفي تنمية مواهب اإلبداع ىعليهم وعل .واالبتكار لديهم، وتوجيهها ضمن المجاالت الصالحة المفيدة من جهة أخرى


20

:ث ومسوغاتهمشكلة البحوضعت وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية ضمن أهدافها ضرورة

الجوانب النمائية كافة في شخصية التلميذ وخاصة االنفعالية واالجتماعية منها، مراعاة وعليه أدرجت في مناهجها محور النشاط الصفي الداعم للمنهاج العلمي، وفيما بعد

التربوية لوحده وعليه كان ال بد من األهداف النشاط ال يلبي للوزارة بأن هذاتبين .لتحقيق هذه األهداف وتكاملها) الشبيبة–الطالئع ( التعاون مع المنظمات الشعبية

مرسوم بتأسيس منظمة الطالئع لإلشراف على التخطيط 1974وعليه صدر في العام غرفة الصف، للتالميذ في والتنفيذ لهذه األنشطة خارج الحصص الدراسية أو خارج

.الصفوف الست األولى من مرحلة التعليم األساسي، ولهذا دعيت باألنشطة الالصفية :ها زال يواجه العديد من المشكالت أهمماإال أن تحقيق هذه األهداف

عدم اقتناع بعض المعلمين والمدرسين بجدوى هذه األنشطة وإيمانهم بضرورة .1 .ية حسب ما وردت في مناهج التعليم النظاميالتركيز على المواد العلم

عدم تخصيص حصص دراسية للنشاط المسرحي في المنهاج المقرر لمرحلة التعليم .2األساسي واالكتفاء بمادة التربية الموسيقية كبديل، باإلضافة لعدم توافر الخبرة

لخامس التخصصية الكافية أثناء فترة اإلعداد لدى المدرسين المساعدين في الصفين اطاء هذه األنشطة في الصفوف األربعة األولى عوالسادس، واالكتفاء بتكليف المعلمين بإ

وزارة التربية، أدلة المعلمين للتربية الموسيقية في ( .من مرحلة التعليم األساسي ).3ص" 2001"، الرابع 5ص" 1998"األربعة األولى للتعليم األساسي األول الصفوف

ه األنشطة داخل المنهج المدرسي يعطي معلومات عامة إن مضمون أو محتوى هذ .3دون الوقوف عند الفروق ) بالعموم(لتالميذ على هذا النحو ل ى ويعط،عن األنشطة

الفردية في الميول والمواهب وغيرها، وهذا له مبرره نظرا لألعداد الكبيرة للتالميذ المنهاج الدراسي داخل القاعة الواحدة وقلة الحصص الدراسية لهذه األنشطة في

).خبرات الباحث الميدانية(


21

النظرة السائدة في المجتمع حول عدم جدوى هذه األنشطة بالمقارنة مع المواد .4 وعليه كثيرا ما ،لدراسياالعلمية األخرى في الدرجة العلمية النهائية أو التحصيل

.نجد أن الحصص المقررة لهذه األنشطة تعطى الستكمال المواد العلمية

.النقص الواضح في األدوات والوسائل المساعدة في التدريب .5

.الخ .... اإلمكانات المادية من قاعات ومالعب وباحات فراعدم تو .6

عدم وجود دراسات نفسية اجتماعية ألثر األنشطة المسرحية الالصفية على .7 . شخصيات التالميذ الرواد بشكل مباشر وتخصصي

صد واقع األنشطة الالصفية وتحديد طبيعة لذا آثر الباحث القيام بمحاولة لرعالقتها بالنمو االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين من الصفين الخامس

.والسادس في الحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي في محافظتي دمشق وريفها :وفي ضوء هذه المسوغات يمكن تحديد مشكلة البحث باألسئلة التالية

ظاهر مما طبيعة العالقة االرتباطية بين األنشطة المسرحية الالصفية و: أوالفي الصفين ) رواد الطالئع(النمو االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين

الخامس والسادس في الحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي؟ النمو االنفعالي ما دور األنشطة المسرحية الالصفية في تحديد مظاهر: ثانيا

من الصفين الخامس والسادس في ) رواد الطالئع(واالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين ، "ذكور، إناث"الجنس (الحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي تبعا لبعض المتغيرات

)."دمشق، ريف دمشق"المكان :أهمية البحث

: يأتي يستمد هذا البحث أهميته مما . بالنظرة الحديثة للمدرسة من حيث االنفتاح على المجتمع والبيئة المحيطةالتوسع .1

واتجاهات التالميذ وتهيئتهم لمواقف تعليمية اهتماماتواالهتمام المناسب بميول .2 .مشابهة لمواقف الحياة


22

التوسع المتدرج بشمولية النشاط النفسي التربوي السيما الالصفي ليشمل المساحات .3دة داخل المدرسة وخارجها، بعد أن كان مقتصرا على تعدنوعة والمالتعليمية المت

.مجاالت محدودة داخل المدرسة

تعزيز التوجه نحو الرؤية التكاملية لألنشطة النفسية التربوية داخل الصف .4 وتكامل هذا البناء ،وخارجه، وداخل المدرسة وخارجها في إطار بناء الشخصية

معرفة وأداء وقيما (واالجتماعيةفعالية والصحية بجميع مكوناته العلمية واالن .بدال من النظرة وحيدة التأثير للنشاط المدرسي) وسلوكا

لنمو االنفعالي واالجتماعي عند امساهمة األنشطة الالصفية في تحديد مظاهر .5 والتي يتوقع أن تكسبه الكثير من الخبرات ،التلميذ من خالل ممارسته األنشطة

على تلبية العديد من دوافعه وحاجاته همهارات واالتجاهات بما تساعدوالمعارف وال .واهتماماته واتجاهاته النفسية واالجتماعية

أهمية هذه األنشطة لدى الموهوبين الرواد في دعم الحركة الفنية في المجتمع مستقبال، .6 .من خالل تهيئة هؤالء التالميذ وتزويدهم بأساسيات هذه الفنون المسرحية

ست هذه األنشطة من الوجهة التربوية لكن تأثيرها ر حيث د،لجدة العلمية للبحثا .7رواد ( سنة 12-10 من لدى األطفالماعيتوانعكاساتها على النمو االنفعالي واالج

.)في حدود علم الباحث( .سيتم ألول مرة من خالل إجراءات هذا البحث) الطالئع

ي تعميق تجربة األنشطة الالصفية إمكانية االستفادة من نتائج هذا البحث ف .8 .سورية ال العربيةالجمهوريةفي وتطويرها

:أهداف البحثتحديد طبيعة العالقة بين األنشطة المسرحية الالصفية ومظاهر النمو االنفعالي .1

من الصفين الخامس والسادس واالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين رواد الطالئع ". ريف دمشق-دمشق" التعليم األساسي في محافظتي في الحلقة الثانية من مرحلة


23

تحديد بعض الفروق في دور األنشطة المسرحية الالصفية في تحديد مظاهر النمو .2االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين رواد الطالئع، من الصفين الخامس

متغيرات والسادس في الحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي تبعا لبعض ال ).المكان أو المحافظة ،الجنس(

:فرضيات البحثفي مجال ) الريادة( بين الموهبة 0,05يوجد ارتباط دال إحصائيا عند مستوى .1

ة للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ يجابيشطة المسرحية والمظاهر اإلناأل . البحثعينة سنة أفراد 12-10الموهوبين رواد الطالئع من

ة للنمو االنفعالي يجابي في المظاهر اإل0,05د فروق دالة إحصائيا عند مستوى توج .2 البحث الذين يشاركون عينةواالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين الرواد أفراد

).ذكور، إناث(الالصفية يعزى لمتغير الجنس باألنشطة المسرحية ة للنمو االنفعالي يجابي اإل في المظاهر0,05توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى .3

البحث الذين يشاركون عينةواالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين الرواد أفراد ).دمشق، ريف دمشق(باألنشطة المسرحية الالصفية يعزى لمتغير المكان

:التعريف بمصطلحات البحث لها األجهزة ويقصد بها تلك البرامج التربوية والنفسية التي تخطط: "األنشطة الالصفية .1

التربوية وتوفر لها اإلمكانات المادية والبشرية، بحيث تكون متكاملة مع البرنامج مع مراعاة إشراك جميع التالميذ وإتاحة الفرص لكل منهم ،التعليمي ومتممة له

.)20، ص1987ب،الوها" (لممارسة أنواع النشاط التي تناسب ميوله واهتماماته

هو الدرجة التي يحصل عليها : المسرحي الالصفيالتعريف اإلجرائي للنشاطعلى بطاقة المالحظة التي وضعتها اللجان المختصة من وزارتي ) الرائد(التلميذ

....".نقابة الفنانين، اتحاد الكتاب" التربية والثقافة وبعض المنظمات الشعبية


24

نظمة هو مجمل الفعاليات الفنية المخططة والم: النشاط المسرحي التالميذي .2والمقدمة من قبل التالميذ في مرحلة التعليم األساسي، والتي تستخدم التمثيل أداة

من الحياة الواقعية في نتزعالتربوية والتعليمية وتقدم موضوعا مالتحقيق األهداف ).122، ص2005كنعان والمطلق، .(إطار العالقات االجتماعية القائمة بين األفراد

التلميذ النفسي أو سلوكه ل بناء تعدد الفعل التي جمل ردوهو م: النمو االنفعالي .3 ). 31، ص 1982الرفاعي، ( .ة محدودة أو خبرة جديدةيليستجيب لشروط محيط

هو الدرجة التي يحصل عليها التلميذ : التعريف اإلجرائي للنمو االنفعالي .الموهوب على المقياس الذي أعده الباحث لهذا الغرض

ويمكن تعريف النمو االجتماعي للداللة على نمو السمات الفردية :النمو االجتماعي .4المجتمع بما يوافق األنماط االجتماعية السائدة أو المنشودة، والتي تراعي قيم

). 70، ص1983جامعة الدول العربية، ( .هاليدق وتته وأنظمهوعادات

لتلميذ الموهوب هو الدرجة التي يحصل عليها ا: التعريف اإلجرائي للنمو االجتماعي .على المقياس الذي أعده الباحث لهذا الغرض

أو ، أو منحة طبيعية،الفرد الذي تكون لديه موهبة خاصة "هو: التلميذ الموهوب .5اد خاص في مجال معين يتطلب وجوده مهارات خاصة لديه، كأن تعد أو اس،هبة

ال اللغة، أو أو الموهوب في مج،يكون الحديث عن الموهوب في مجال الرياضيات أو ، أو شارلي شابلن، أو شكسبير، أو بيتهوفن،فموزارت..... الموسيقى أو الفنون

). 7، ص1994زحلوق، (فوا بها رهم من الموهوبين في مجاالت ع، الرازي

وهو التلميذ الذي يحصل ):الرائد الطليعي(التعرف اإلجرائي للتلميذ الموهوب التقدير الخاصة باألطفال الموهوبين رواد الطالئع درجة على ساللم 75على أكثر من

والمعدة من قبل لجان متخصصة لهذا الغرض من وزارات التربية والتعليم العالي .والثقافة ونقابة الفنانين


25

،وهي مدارس حكومية تابعة لمنظمة الطالئع :المدارس التطبيقية لألنشطة الطليعية. 6تهم ومواهبهم اادتعد وتنمية اس،ميولهم و،ينيليعتهدف إلى تعرف قدرات الط

وممارسة ، وإكسابهم المعرفة بأغنى مضامينها، وتشجيع االتجاه العلمي،الشخصية وتنمية ،ربط المعارف النظرية بالتطبيقات العلميةالمهارات اليدوية عن طريق

ة ين من خالل ممارسة الهوايات والمناشط الثقافية والعلمية والفنييمواهب الطليعالدليل ( . والعمل على تفتيحها في أفضل الشروط التربوية،واالجتماعية والرياضية

.)2003التنظيمي لمنظمة الطالئع،

ميذ الصف الخامس والسادس من مرحلة تال تشمل : البحثعينةالمرحلة العمرية ل. 7 في ا عاما ممن يشاركو12 -10التعليم األساسي الذين تتراوح أعمارهم بين

.)منظمة الطالئع( التربوية ةنشطة الالصفية التي تشرف عليها المؤسساأل

:الدراسات السابقة واقع المسرح المدرسي ودوره في األداء :بعنوان) 1990( دراسة فرح المطلق-

:اللغوي .التعرف على واقع المسرح المدرسي ودوره في األداء اللغوي: هدف الدراسة .ة في محافظتي دمشق وريفهادراسة ميداني: مكان الدراسة

مدرس ومدرسة لمادة اللغة ) 92( مؤلفة من عينة البحث على طبق : الدراسةعينة ،ح المدرسيرقائما على المس) 27(ونفسها، ص للمادة موجهين اختصا) 8(و، العربية

.من الطالب الذين يعملون في هذا المسرح) 64(و .لميداني التجريبياعتمد الباحث المنهج ا: منهج الدراسةنات من االستبانات الموجهة لكل شريحة من عيااستخدم الباحث عدد: أدوات الدراسة

لقياس أثر المسرح في الطلبة االمقابالت، واختبار باإلضافة إلى بعض ،البحث .العاملين فيه


26

:أهم النتائج المتعلقة بهذا البحث

:سيجهها المسرح المدرامن الصعوبات التي يو. 1صعوبات نفسية، حيث يحجم بعض الطلبة وخاصة اإلناث منهم عن اإلسهام .أ

المسرح المدرسي بسبب الخجل واالرتباك، وعدم القدرة على بفعاليات . المواجهة، واالرتجال، وضعف عالقتهم االجتماعية

تفاوت النظرة السائدة في البيئة المحلية لدى األهالي حول : صعوبات اجتماعية .ب سرح المدرسي والعمل فيه بين مؤيد ورافض، وعدم سماحهم ألبنائهم من الم

.الجنسين باالنخراط في هذا المجال خوفا على دراستهم

ال في نشاطات المسرح اإلسهام الفعأنمن مدرسي اللغة العربية % 70أجاب . 2 :يترك تحسنا ملحوظا في المجاالت التربوية والنفسية التالية

. الخجل واالرتباكالتخلص من .أ

.التخلص من العزلة االجتماعية .ب .المدرسينو، توطيد عالقتهم باإلدارة .ج

.سرعة البديهةوتعويدهم الجرأة والثقة بالنفس .د

تنمية القدرات اإلبداعية لألطفال "بعنوان ): 1980( دراسة عفاف أحمد عويس- ."قعن طريق النشاط الدراسي الخال

ى تنمية القدرات اإلبداعية لألطفال عن طريق التعرف على مد: هدف الدراسة .النشاط الدراسي الخالق

طفال من ) 59(حداهما ضابطةإ البحث من مجموعتين عينةفت تأل: الدراسةعينة .طفال من الجنسين) 53( والثانية تجريبية ،الجنسين

.اختبارات مخصصة لكشف القدرات اإلبداعية: أدوات الدراسة .اعتمدت الباحثة منهج التصميم التجريبي: منهج الدراسة


27

إلى وجود فروق جوهرية دالة بين أداء ت الباحثةأشار: نتائج الدارسة .صالة لصالح أفراد المجموعة التجريبيةألالمجموعتين، وخاصة في مجال الطالقة وا

. جمهور مسرح الطفل :بعنوان) 2005( نسرين البغدادي -رف على الخصائص ن الدراسة في التع يتمثل الهدف م:الدراسة هدف

والوقوف ،)من األطفال المرتادين له( االجتماعية والديموجرافية لجمهور مسرح الطفلت المسرحية لدى الطفلامال، كذلك معرفة الخبرعم لهم من أعلى أرائهم فيما يقد.

.المنهج المقارن بصورة أساسية إلى جانب األسلوب اإلحصائي: الدراسةمنهج نبي تتراوح أعمارهم ، وطفلةطفال) 1733 (عينة ال أفرادعدد بلغ: الدراسةينةع

. سنة12 -8في تفصيالت األطفال على أساسيا لطفل عنصرا ل مسرح اشك: الدراسةنتائج

. لمالئمته مع تكوينهم العمري والنفسيا وعلى الكتاب المدرسي، نظر،الكبار مسرح ).منهجيالمنهجي والال( النشاط المدرسي: بعنوان)1995(محمد صالح المنيف-

وأثره معرفة مدى ارتباط النشاط المدرسي بالمنهج المدرسي : هدف الدراسة . ومعرفة اهتمام األسرة التربوية في المدرسة بتنفيذه،على شخصية الطالب .مدينة دمشق: مكان الدراسة

طالب وطالبة من ) 200( و، ومعلمةامعلم) 125(تتألف من : الدراسةعينة .مدارس مختلفة

.اعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي: أدوات الدراسةميته في العملية التعليمية لتكوين شخصية الطالب إن النشاط له أه: نتائج الدراسة

. األهداف التربوية المنشودةاستراتيجيةوإشباع حاجاته وميوله بما يتفق و ،وتنميتها


28

عوامل تشجيع الطالب : بعنوان)1996( واض الثبيتيضيف اهللا بن ع - . من ذلكالصفية، وأهم المشكالت التي تحدللمشاركة في األنشطة المدرسية ال

مشاركة في تحديد العوامل التي تسهم في تشجيع الطالب على ال: هدف الدراسة في تلك من إسهام الطالب المشكالت التي تحد، وأهمصفيةاألنشطة المدرسية الال

.األنشطة .المملكة العربية السعودية: مكان الدراسة

ي ومشرف،من مشرفي ورواد األنشطة المدرسية) 327(شملت : الدراسةعينة .ومديري المدارس، والمعلمين العاملين بمدينة مكة المكرمة ،مجاالت األنشطة

. البحثعينةاستبانة وزعت على : أدوات الدراسة .لمنهج الوصفي التحليليا: منهج الدراسة العوامل التي شملتها الدراسة تسهم بدرجة عالية في أنتبين: نتائج الدراسة

تشجيع طالب المرحلة المتوسطة على المشاركة في األنشطة المدرسية، وأهم ثالثة وجود أصدقاء في النشاط، وشخصية رائد النشاط وقدرته على جذب : عوامل منها هي .تعامل مشرف المجال مع الطالبالطالب، وحسن

مكانة المناشط اللغوية غير : بعنوان)1986( دراسة محمد حسني طالب- .الصفية في تعلم اللغة العربية

التعرف على مكانة المناشط اللغوية غير الصفية في تعلم اللغة : هدف الدراسة .العربية

.من طلبة المدارس الثانوية%25نسبة : الدراسةعينة .محافظتي دمشق وريفها: الدراسةنامك

.اعتمدت الباحثة المنهج العلمي والميداني: منهج الدراسة .ن األولى للطلبة والثانية لمدرسي اللغة العربيةاستبانتان موجهت ا:أدوات الدراسة


29

قصور المناشط إن وجدت، قلة الفرص التدريبية للتالميذ، : نتائج الدراسةأهم .حدودة في أغلب األحيان وإن وجدت فهي ضعيفةممارسة تلك المناشط م

.)1990نقال عن المطلق) 1981( دراسة سير غرافي -، من إعداد مؤسسة فعالية المناشط المدرسية وخاصة المسرح المدرسي:بعنوان

ت، ا وحوارمقابالتسير غرافي البلجيكية بالتعاون مع وزارة الثقافة الفرنسية، بشكل وتسهم في تفتيح د الناشئة على المرونة الفكرية، ط تعووخلصت إلى أن المناش

. كما تسهم في صقل شخصياتهم،تعزز الثقة بالنفس لديهموملكاتهم، .)1990(نقال عن المطلق) 1981( دراسة ريموند لوبرو-

حول فعالية االتصال عن طريق المسرح تتمحور. بين الباحة والمدرسة:بعنوان، من خالل مسح األنشطة المنفذة في باريس، وخلصت إلى درسيالموالمذياع والتلفاز

ويكسبهم المهارات التي ،أن المسرح المدرسي يساهم في تشذيب سلوك الطلبة .يحتاجونها في حياتهم العملية عن طريق اللعب والتمثيل

:اإلطار النظري "األنشطة المسرحية الال صفية" ، ووسيلة إثراء للمنهج،في خطة مدروسةصإن النشاط المسرحي الال : مقدمة–أوال

بحيث يتكامل مع البرنامج ،أنشمه المؤسسات التربوية والنفسية صاحبة الوبرنامج تنظ مما يؤدي إلى نمو المتعلم في جوانب نموه النفسي والتربوي ،التربوي العامينسجم وهذا ،عنه شخصية متوافقة قادرة على اإلنتاج ، مما ينجم جميعهاواالجتماعي

تثمار مواردها مع متطلبات المجتمعات المزدهرة التي تعتمد في تطورها على اس واإلفادة من ، وتحقيق رغد العيش،الطبيعية وإمكاناتها البشرية بقصد النمو والتقدم

.جميعها الطاقات اإلنسانية مسرح الطفل من أهم وسائل االتصال التي يعد : النشاط المسرحي–ثانيا د قالقيم للطفل وفي تشكيل وجدانه ووعيه، ومن هنا فريقة فعالة في إكساب تسهم بط


30

بالتثقيف والتربية عن طريق النشاط المسرحي، بغية الدول والمشرفين ايد اهتمام زت .إعداد وتكوين جيل واعتسمية تطلق على العروض التي توجه لجمهور األطفال "ومسرح الطفل

ألطفال أو الكبار، وتتراوح في غايتها بين التعليم واليافعين، ويقدمها ممثلون من ا ".واإلمتاع، كما يمكن أن تشمل التسمية عروض الدمى التي توجه لألطفال

.)41، ص1997الياس،(طريقة لتصوير العالقات اإلنسانية بتمثيل سلوك (كذلك عرفه كود ودادين بأنه

.) Good.1985.p:5( معين من خالل مواقف مشابهة للحياة الواقعية وطريقة للتعليم تعتمد على لعب الدور لتحقيق بعض األغراض التربوية تحت

). Ddin 1993.p:12( .يههإشراف المعلم وتوج ، أنواع مسارح األطفالصفي من أهمرح المدرسي الصفي والال المسيعدو

وسيلة يعديسهمون في تحضيره والتمثيل فيه، ووخصوصيته تكمن في أن األطفال مسرح ال من يفرق بين الباحثينلتحريض اإلبداع لدى األطفال، إال أن هناك من

أنه على الرغم ( ومن بينهم عبد اهللا علي الطابور الذي يرى ،المدرسي ومسرح الطفل إال أن الذي ال شك فيه أن والمسرح المدرسيالعالقة القائمة بين مسرح الطفل من

األساليب، مسرح المدرسي مع اختالف توجهات مسرح الطفل تصب مع توجهات المتنوعة من واقع الحياة والتراث الدة وتعدمال هفيما يختار مسرح الطفل من موضوعات

نجد المسرح المدرسي يصب اهتمامه على المواضيع التعليمية والتربوية، وقد يميل . )83، ص1998الطابور، ( ). إلى توعية الطفل بقضايا وطنه

:ة للنشاط المسرحي للطفلاألهمية التربوييعدي المفاهيم العلمية والتربوية المسرح ركنا أساسيا في التربية الحديثة، فهو ينم

يعد ويحفز المواهب الفنية وتنمية القيم الجمالية، و،واألخالقية واالجتماعية لدى الطفل


31

يواألنشطة األخرى ف تربويا مكمال للكتاب وسيلة للتعلم بطريقة غير مباشرة ونشاطا . المدرسة فضال عن تنمية الجوانب النفسية والجسدية

وضمن مفهوم النشاط الدرامي بوجه عام فإن مفهوم النشاط المسرحي يتجاوز المكتسبة عبر النشاط مهاراتال أن )EELANDS 1988(إذ يرى : غرض التعبير

عليمية، بل يمكن لهم المسرحي غير محصورة باكتساب المتعلمين خبرات المسرح التغة، التعاطف، ل المشكالت، ال، مهارات حلالوعي الذاتي، الثقة(أن يكتسبوا أيضا

: تحقيق هذه المميزات الجديدة للمسرح عبر خطوتينويتم). العمل الجماعي، التواصلالعمل على مسرحية القصص الشعبية و–بالعودة لأللعاب والتمارين المسرحية "

"تعة ومؤثرة الكتشاف أنفسهم والعالم من حولهمالمتعلمين بطريقة مالتي تزود ا)Heinig 1992.(

نضج شخصية الطفل، وتنشيط الجوانب العقلية (هذا ويسهم مسرح الطفل في والمعرفية لديه، إضافة إلى تحقيق االتزان الوجداني، وإدماج الطفل في ثقافة مجتمعه

).99، ص 1998الطابور، ( .واالرتباط بها :أنواع النشاط المسرحي للطفل

،رح الطفل منها مسرح الطفل والمسرح المدرسي ومسرح الدمىساع لموثمة أنتسند فيه األدوار إلى الصغار أنفسهم : فمسرح الطفل. وفيما يلي فكرة موجزة لذلك

" فيقدمون عروضهم المسرحية لصغار مثلهم، أو لجمهور مشترك بين الصغار والكبار ويعتمد على نص مسرحي ، أشكال المسرح التربوي الموجه للطفلوهو شكل من

". ، أو من المنهاج أو من التراث، أو أسطورة،عن حكايةمحترف، أو مؤلف استخدامه وعرض أعماله يتمف: أما المسرح المدرسي، )81، ص1996 ،عرسان(

المسرحية ضمن نطاق المدرسة، وفريق العمل في المسرحية يتألف من المعلم ) 81، ص 1996عرسان، (. والتالميذ الذين يعملون كفريق واحد إلنتاج المسرحية

الدمى وسيلة مهمة لمخاطبة الطفل وتحريض الخيال تعدحيث : وأخيرا مسرح الدمى


32

ن، وقد جرت العادة على ياألدوار فيه دمى بدال من الممثلين الحقيقيعنده، وتؤدي فل، ومن أنواع مسرح الدمى أيضا مسرح الطإدراج مسرح الدمى ضمن عروض

وشخوص هذا الفن تكون إما مسطحة أو مجسمة، مزودة بمفاصل " الظلعرائس خيال إلظهار الحركة، تتخيلها ثقوب إلعطاء اللونين األبيض واألسود على الشاشة، ويتم

أسالك أمام شاشة بيضاء، يوضع خلفها ئس بوساطة اتحريك هذه الشخوص العر وتقدم عروض - المخايلون–طلق على محركي تلك العرائس ، وييمصدر ضوئ

).53، ص2002النقيب، ". ( ألكثر من دميةا واحداالدمى إما فرقة كاملة أو شخص يوجد العديد من الوظائف التي يمكن أن يؤديها :أهداف النشاط المسرحي :النشاط المسرحي نوجز أهمها باآلتي

لتلميذ للمسرح يطلق العنان لعواطفه لتعبر عما في من خالل مشاهدة ا: الوظيفة النفسية .1داخله، ويحس بأن غيره استطاع التعبير عما في نفسه، وبذلك يعزز ثقته بنفسه، وإثارة

السلبية إضافة إلى أنه يقضي على بعض المظاهر السلوكية والنفسية.اآلخرين لهانتباه ، فيعمل على إزالتها من عند بعض التالميذ مثل الخجل والخوف واالنطواء النفسي

خالل اشتراك التلميذ في العروض المسرحية ومشاهدتها والتعود على مشاهدة الجمهور ).29ص ،1980عبد الرزاق،( .دون خوف أو خجل أو رواسب نفسية

بارزا،يؤدي مسرح الطفل دورا اجتماعيا :الوظيفة االجتماعية والوطنية والثقافية .2 ويزيد من ، ويعمق انتماءه لوطنه وتراثه،لمجتمع المحيط بهويعزز عالقة التلميذ با

خبراته ومعارفه المختلفة، من خالل ما يعرض عليه من قيم تربوية وأخالقية، ).29، ص1980عبد الرزاقن (. وتسهيل فهمها،وتوضيح المناهج المدرسية المختلفة

مهذب إيجابيب سلوك لدى التالميذ في الفائدة والنفع واكتسااستثمار أوقات الفراغ .3 ).75 ، ص2003نواصرة، .(وإقامة عالقات صداقة

قدرات جديدة في مجال واكتساب غة العربية الفصحىلاستخدام ال على تعود التلميذ .4 في النفس يثير، كما وفهم المفردات الجديدة والجمل المعبرة،اإللقاء الصحيح


33

. الفنية المختلفة ألنه يحتوي على العناصر،اإلنسانية المتعة والسرور .)2005كنعان والمطلق، (

، ه، أو اختلفت توجهاتهدت أسماؤتعد، مهما المسرح المعني باألطفاليعدوعليه من أهم الركائز التربوية، حيث يعمل من خالل برامجه المختلفة على القيام بدور

قادرة على التربوي الفضلى، وجعلهاريادي، في تنشئة األجيال وتزويدها بالمثل .مواجهة الحياة ومصاعبها

نماذج السلوك " تعرف الشخصية بأنها :صفية وأثرها في شخصية الطفلاألنشطة الالز بين األفراد في أثناء تفاعلهم مع بيئتهمالتي تمي )(Zickrubin 1979,p:483 وبأنها المجموع

Kenkel 1980, p:572)( ".لسمات أو الخصائص المميزة لسلوك الفردللكلي اتكوين الطفل في هذه صفية وسيطا نفسيا تربويا مهما يعمل على النشاطات الالتعدو

سمة في النمو اإلنساني ، بل إنها من يسهم بدور مهم في التكوين النفسي المرحلة الحا حيث حيث تكمن فيه أسس النشاط التي تسيطر على التلميذ في حياته المدرسية،،لطفلل

أبعاد العالقات هتتفتح أماموصفية اع حاجاته عن طريق النشاطات الال الطفل بإشبيبدأعن طريق اللعب الجماعي والتمثيل والضبط ويتعلم،ماعية القائمة بين الناساالجت

، الذاتي والتنظيم الذاتي تماشيا مع الجماعة وتنسيقا لسلوكه مع األدوار المتبادلة فيها وله دور كبير في ،اطفل عقليا ومعرفيا واجتماعيا وانفعاليلوهو مدخل أساسي لنمو ا

وهناك العديد من االنظريات لديه، النمو اللغوي للطفل، وفي تكوين مهارات االتصال ).16 ص،2005الطائي، (النفسية التي تشير وربما تؤكد ذلك كما ذكرها

:ومن أهمها ثم الفيلسوف ،ر األلمانيالشاع) شيلر( وضع أسسها ،نظرية الطاقة الزائدة .1

فيقدمون لهم ،األطفال يحاطون بعناية أوليائهمأن : وخالصتها،)هربرت سبنسر( ويعتنون بنظافتهم وصحتهم دون أن يقوم األطفال بعمل ما فتتولد لديهم ،الغذاء زائدة يجب أن يصرفوها بهذا المجال، فإذا كان اللعب مرتبطا بوجود فضل طاقة


34

لى درجة تنهك فيها إية ممارسة الطفل لهذه األنشطة كيفرح ن شالطاقة فكيف يمك .قواه

وترى هذه النظرية أن ): كارل غروس(نظرية اإلعداد للحياة المستقبلية لواضعها .2 ،يجب تشجيعهوحياة اإلنسان غنية بعناصرها وتفاعالتها وحاجاتها المختلفة،

القدرة على مواجهة ديهولوإفساح المجال أمامه لممارسة هذه األنشطة لكي ينمو .صعوبات الحياة

وهي تلخيص لضروب النشاطات المختلفة ): لستانلي هول( النظرية التلخيصية .3 فاإلنسان يلخص في لعبة أدوار المدينة ،التي مر بها الجنس البشري عبر القرون

التي مرت عليه كما يلخص الممثل على المسرح تماما تاريخ أمة من األمم في .قليلةساعات

التي ترى أن األنشطة والفعاليات تساعد : نظرية مدرسة التحليل النفسي الفرويدي .4سان التخلص منه نمن القلق الذي يحاول كل إالطفل على التخفيف مما يعانيه

متاعب ال شعورية عن رغبات محبطة أو ها تعبيرا مركزيايعدبأية طريقة، كما لتوتر والقلق عند الطفل، وأن األنشطة تشمل وتعبيرا يساعد على خفض مستوى ا

وغيرها فرسوم األطفال الحرة هي عبارة عن نوع من ...اللعب والرسم والتمثيل .على مخاوفه عن طريق هذه الممارساتاللعب، وال شك أن الطفل يتغلب

).69، ص2000العنائي،(

رية أن األلعاب الذي تنتسب إليه هذه النظ )Cart(يرى العالم كارت : نظرية النمو .5والتمثيل والرسوم تساعد على نمو األعضاء والسيما الدماغ والجهاز

اد تام تعدالعصبي، فالطفل عندما يولد ال يكون دماغه في حال متكاملة أو اسمعظم أليافه العصبية ال تكون مكسوة بالغشاء الدهني الذي يفصل للعمل ألن

تشمل على بما أن هذه األنشطة و، ألياف المخ العصبية بعضها عن بعضحركات تسيطر على تنفيذها كثير من المراكز الدماغية فمن شأن هذا أن يثير


35

تلك المراكز إثارة يتكون بفضلها تدريجيا ما تحتاجه األلياف العصبية من هذه . )124، ص2001محمود، ( .األغشية الدهنية

ن يقوم بالنشاطات الرياضية خالصة هذه النظرية أن اإلنسا: نظرية االستجمام .6يريح عضالته المتعبة وأعصابه المرهقة التي أنهكها التعب، ألن والفنية كي

عصابه بصورة غير الصورة التي يستخدمها أعضالته واإلنسان عندما يستخدم في أثناء العمل، فإنه يعطي بذلك لعضالته المجهدة أو أعصابه فرصة كي

).124، ص2001محمود،( .تستريح

يؤكد بياجه أن هذه األنشطة تؤدي دورا ال غنى عنه في : نظرية جان بياجه .7يعيش تطوير الطفل بدنيا واجتماعيا وعاطفيا وأخالقيا وإدراكيا، ويجعل الطفل

). 1-7، ص2005السلوم ، (. حياة نفسية سعيدة ومستقرةصفي ودوره بحياة اليت بالنشاط الدت النظريات التي عنتعدلقد : يمكننا القولإذا

ن هذه األنشطة تعتبر من أهم السبل للوصول إلى عقل أالطفل، وأكدت مجتمعه على وسيطا تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية تعد، ألنها ووجدانهالطفل

. الطفل بأبعادها المختلفة تغطي:صفيةالتربوي واالجتماعي لألنشطة الالالجانب الوظيفي النفسي و

والتي ،صفية عددا من الوظائف التي تعبر عن بعض األهداف التربويةالمناشط الال ومن هذه ،صفيةمنهجية أو الالسيما األنشطة غير الالتتضح خالل ممارسة األنشطة

:الوظائفذوي (تؤكد بعض األدبيات في الدراسات النفسية والتربوية أن :الوظائف النفسية .1

عد األمن والسالمة ونمو المفاهيم والخبرات وأنماط النشاط يتسمون بإتقان قواواألخالقية ، وتقبل للمعايير االجتماعية، السلوك المرغوب واالحتكام بكل ارتياح

عالوة على احترام العمل والخدمة العامة والنظام وضبط االنفعاالت واألساليب


36

لذات واحترام وكذلك تحقيق ا،واالستقاللاجية واألساليب المعرفية كالتروي المز ).28ص،2003،محمود( .الرأي والرأي اآلخر

ذلك ألنه ، المناشط الالصفة مصدرا غنيا للتعلم داخل الصفتعد: الوظائف التربوية .2ءا متكامال مع البرنامج التعليمي كله، وهو باإلضافة إلى ذلك يغني ويفرح ز جيعد

المتنوعة بمجاالتهاالمناشط عد اويوسع مدارك التلميذ بشكل ال يقبل الجدل، وتس، فيهه المرغوباعلى رفع مستوى اإلنجاز كما تساعد في تغيير السلوك في االتج

ميذ وحاجاتهم وقدراتهم جسميا وعقليا لل التو بميترتبطويشترط لنجاح األنشطة أن ويؤكد علماء النفس على أنه ال سلوك من دون دافع وال تعلم من دون ،واجتماعياال تعلم من دون نشاط من قبل الكائن الحي، فالتفاعل مع مكونات النشاط دافع و

يسهم في تعلم المعارف والمعلومات لتي تحتاج إلى خبرات حسية مباشرة واألنشطة في أداء إيجابيالمدرسية توفر هذه الخبرات، فالتعلم بمعناه اإلجرائي تغير نشط و

).29، ص2003محمود، (سهم المتعلم والتالميذ يتعلمون ما يخبرونه بأنف

أن التالميذ في نشاطهم وبمختلف أشكاله يستطيعون أن : الوظائف االجتماعية .3 وأبصارهم أن ترى، ثم عن ،ا آذانهم على أن تسمعو ويعود،يتكيفوا مع الحياة

طريق النشاط يتطرق التالميذ إلى الدور التالي الذي يمتاز بالرغبة في المشاورة ، كخبرات الفنان التي يرونها مجسدة أمامهم في اآلخرين واالشتراك في خبرات

األلوان واألشكال، أو خبرات الموسيقا التي يسمعونها، ممثلة في النغمات المتناسقة، وكلما سنحت الفرص للتالميذ بإدراكهم عالقات جديدة في المجتمع اإلنساني من

مق فهمهم للحياة تبعا ويتع،خالل اشتراكهم مع أقرانهم في النشاط، تنمو شخصيتهم وهو الجزء ، مسألة اإلعداد للحياة االجتماعية جزءا من وظيفة المدرسةتعدلذلك، لهذا

التعاون (فمن أهم القيم التي يحققها المسرح المدرسي . الحيوي الذي يهمل غالباى ر والمثابرة واالعتماد علبب العمل، والصح، و وتقاليدهوالتعرف على عادات المجتمع


37

، وتقدير قيمة الوقت، وتقوية العالقات واآلخرين النفس، وتحمل المسؤولية تجاه الذات ).29ص ،2000 نصار،.(االجتماعية بين األطفال التالميذ ومعلميهم

:تجربة رواد الطالئع في مجال تربية اإلبداعالخطابة والفصاحة والتعبير األدبي ك ،تتوزع الريادة إلى عدد من االختصاصات

لثقافة والعلوم والمسرح والموسيقا والغناء والفنون الجميلة باإلضافة إلى الريادة وادة التي تبرز في المسابقات الرياضية السنوية تعدالجماعية والفردية والمواهب الم

مسابقات الرواد من األنشطة الحيوية والهامة تعدلطالئع، حيث لوالمهرجان القطري وتنمية مواهبه من ،لطفل نظرا لدورها في تنمية شخصية اة الطالئعمفي تجربة منظ

ومن أجل ،)عرفة بأعلى درجاتهالمالحصول على ا( وفي تحقيق شعار المنظمة ،جهةفي إظهار موهبتهم وتفوقهم الدراسي جميعهم ن والطليعيات ييإتاحة الفرصة للطليع

ي مسابقات رواد وتنفيذا لخطة المنظمة تجر. والتربوي واإلبداعي من جهة أخرى :الطالئع وفق التعليمات التالية

ةطقعلى مستوى المنو على مستوى المدرسة،:تتم المسابقات عبر المراحل التالية .1 .على مستوى الجمهوريةوعلى مستوى المحافظة، و، اإلدارية

الشعبة والمدرسة في المدرسة، أما على مستوى المسابقات على مستوى تقام .2المنطقة والمحافظة فتجري في المدارس التطبيقية ومراكز األنشطة الطليعية،

.وأخيرا على مستوى الجمهورية تقام في أحد المعسكرات الطليعية

يتم اختيار لجان مختصة من المتميزين في كل مجال ،لسالمة تنفيذ هذه المسابقات .3 . الوزارات والمؤسسات التربوية المعنية بهذا الشأنوهواية من

الرابع : يجري اختيار الرائد األول في كل مجال ومن كل مستوى من الصفوف .4 .والخامس والسادس

وبالتعاون مع وزارة التربية على هذه المسابقات بشكل ،تشرف منظمة الطالئع .5 .مباشر


38

درجة االختصاص كحد من%) 75(يشترط لفوز الرائد الطليعي أن يحصل على .6 .أدنى

-وسام( تقدم الجوائز التي تقرها قيادة المنظمة للفائزين على مستوى الجمهورية .7 )."رحالت " إرسال وفود خارج الجمهورية- هدايا-شهادة

الموهوبين هم " أصحاب القدرات الخاصة"ما من شك أن هذه الفئة من البشر . هدية اهللا للبشرية

والرقي عليها أن تكتشف أطفالها الموهوبين ألنهم أغلى ثروة، تسعى للتقدم ةوأي أمزمة حتى تستفيد لالوكان لزاما على أي أمة أن تفتش وتبحث عن هؤالء لترعاهم الرعاية ا

موهبتهم إلى ب والغريب في األمر أن كثيرا من الموهوبين لم يكن لديهم علم ،من مواهبهم وكثير من ،اءت الدنيا ورحلت ولم تكتشفأن تكتشف بالصدفة، وكثير من المواهب ج

ولذلك يجب أن ،خرها اكتشفوا أنهم غير موهوبين فيهاأالناس أخذتهم ميولهم لمجاالت في ق العلمية السليمة بصرف النظر ائ وأن تكتشف الموهبة بالطر،نميز بين الميل والموهبة

).1997دليل مسابقات رواد الطالئع، ( .عن ميول صاحبها :االجتماعية واالنفعالية عند الطفل الموهوبالخصائص

عملية التنشئة االجتماعية التي يتلقاها األطفال في هذه المرحلة من قبل تعد العامل الرئيسي في بناء الخ، ...لمعلمين، وسائل اإلعالماآلخرين كاآلباء، الرفاق، ا

دراك إ االنفعالي بدءا بالذكاء( حيث يتطور تدريجيا ،شخصية الطفل انفعاليا واجتماعيااالنفعاالت، ثم استخدامها لتسهيل التفكير، ثم فهم االنفعاالت وأخيرا إدارة االنفعاالت سواء انفعاالت الفرد نفسه، أو انفعاالت اآلخرين، كما تتميز هذه الفترة من عمر الطفل

كمة في بتطور الذكاء االجتماعي لديه المتمثل في فهم إدارة اآلخرين والتصرف بحعالقته مع أقرانه واستمرارية هذه العالقة أطول فترة ممكنة، ومن المؤشرات

حاجاتهم ب والتسامح معهم، واإلحساس ،االجتماعية األخرى، قبول اآلخرين كما هم


39

.... ورغباتهم، ونضج الضمير االجتماعي، والصراحة واألمانة مع النفس واآلخرين ).444، ص2004الريماوي،(

يقصد بالخصائص االنفعالية تلك ): االنفعالية( صائص الوجدانية الخ-أوال ويشمل ذلك ما له عالقة ، ذات طبيعة معرفية أو ذهنيةتعدالخصائص التي ال

. بالجوانب الشخصية والعاطفية تشمل الفرد ككل، دون أ يختص بها جزء معين االنفعال حالة تغيير مفاجئيعدو

ومن الحاالت ،على اعتبار أنها حالة وجدانية شعوريةمن جسمه، ويتمكن من وضعها ويصاحب ،.....الوجدانية الحب، والكره، الحزن، الغضب، السرور، الغيرة، الخوف

االنفعال استجابة فسيولوجية لها مستوى من الشدة، واليوجد نشاط أو عمل أوتفكير أو عر أو األحاسيس، وكما تعلم للفرد إال ويكون مصحوبا بنوع من االنفعاالت أو المشا

.يؤثر النمو االنفعالي في الجانب األخالقي، يؤثر كذلك في الجانب االجتماعية ية سارلالت انفعااواالنفعاالت تضيف متعة إلى خبرات الفرد اليومية، فهناك ح

ف، كما أن هناك مواقف تستجلب الخوف أو كالفرح والسعادة في بعض المواق .)243 ، ص2004األحمد، ( .بزوال هذه االنفعاالت والمتعة هنا تكون ،الغضب

ات ومعايير لتحديد ى المزايا الشخصية التالية كمواصفكما ويمكن االرتكان إل : مدى النضج االنفعالي للفرد

عتماد على الغير، وهي السمة تجاوز الفرد اال ذلكيعنيوالنضج أي :االستقاللية - االعتماد على ذاته في اتخاذ قراراته وفقا ساسية في الطفولة إلى مرحلة يستطيعاأل

.لمفاهيمه واعتباراته الخاصةأي القدرة على رؤية العالم رؤية واقعية، والقدرة على التفكير العقالني، : الواقعية -

.اقوالقدرة على استثمار البيئة استثمارا منتجا خال

م وأتراحهم برغبة الشخص الناضج انفعاليا يشارك اآلخرين أفراحهأي : التعاطف - .وقناعة، وقادر على أن يعطي من نفسه ألسرته وأصدقائه ومجتمعه


40

ويسبر ذاته بحثا عن ،فالفرد باعتباره كائنا إنسانيا عليه أن يختبر محيطه: التكامل -تكوين وجهة نظر له موحدة ومتكاملة ومتناسقة عن العال تهب المعنى ألفعاله

.الفردية ولجميع مظاهر حياته

بما يعنيه ذلك من اتجاهات سليمة نحو الذات، كأن : الوعي على الذات وتقدير الذات -يكون قادرا على تحديد مميزاته الذاتية بدقة، متقبال لجميع خصائصه ومقدرا لذاته

.)380 ، ص2003الوقفي ،( .قيمتها ككائن إنساني فريد

للموهوب ) النفعاليةا(وتلخص بعض الدراسات التربوية أهم الخصائص الوجدانية - :في اآلتي

.أنه يتمتع بمستوى من التكيف والصحة النفسية بدرجة تفوق أقرانه .1

أنه يتوافق بسرعة مع المتغيرات المختلفة والمواقف الجديدة .2 وال يضطرب أمام المشكالت التي ،أنه يتحلى بدرجة عالية من االتزان االنفعالي .3

.تواجهه

.يميل إلى التحامل والتعصب وال ،أنه سريع الرضا إذا غضب .4

.ى عن رأيه بسهولةأنه سريع الغضب وعنيد ال يتخل .5

.أن تكون أعماله متقنة، ويتضايق ويتململ من األنشطة العادية على أنه يحرص .6

ولديه المقدرة على التوصل والقيادة ، وال يحبط بسرعة،إن إرادته قوية .7 .الجماعية

.لمقدرة على الصبر والتسامحسرعة ولديه اط بأن إرادته قوية وال يحب .8

.اإلدراك العالي للعالقات االجتماعية والقدرة على التواصل والقيادة الجماعية .9 .القدرة على حل المشكالت االجتماعية والبيئية .10

).2005الجديبي، ( . التأثير فيهمأوالقدرة على اجتذاب اآلخرين .11

ا من أقرانه، وال يعاني وهنا يصبح التلميذ الموهوب في مرحلة النضج أكثر توافقمن مشكالت عاطفية حادة كما أنه قد يجمع بين األشتات، وهو في جمعه للمتضادات


41

سعيد، ولعل سعادته هذه ترجع إلى قدرته على إيجاد حالة من التوازن بين تلك أن تلك الصفات والخصائص للموهوبين قد يوجد همالمتضادات، كذلك يذكر بعض

يشترط اجتماعها في شخصية واحدة، ويذكر آخرون أيضا بعضها عند الموهوب والأنه ليس من الضروري أن يكون كل من يتصف بهذه الصفات طفال نابها وبارزا، إال

. الموهوبين يميلون كمجموعة لالتصاف بهذه الصفاتالأن األطف يشترك الطفل المتفوق مع الطفل المتوسط :صة بالموهوبينالحاجات الخا

فقد يؤدي : النمائية األساسية ولكن تفوقه يترك أثرا في هذه الحاجات ذاتهابالحاجاتيل فيها أو إلى نشوء حاجات جديدة لديه ليست مما يوجد عادة، تعدكذلك إلى بعض ال

وعلى الغالب عند الطفل المتوسط ويكون في مقدمة هذه الحاجات كما تحدث)(Renzulli- 1977تقال عن زحلوق ما يأتي : .الحاجة إلى مزيد من اإلنجاز ليتناسب ذلك مع ما تدفع إليه قدراته وإمكاناته -

،الحاجة إلى مزيد من تقدير اآلخرين ليتناسب ذلك التقدير مع ما يشعر به هو نفسه - .وما تؤكده إنجازاته

ية متناسبة مع ما يشعرون به من رغبة االحاجة إلى مزيد من العناية لتكون العن - . من اإلنجازملحة في مزيد

الحاجة إلى برنامج دراسي خاص، ولعل هذه هي أكبر حاجاته الخاصة، أو هي - .أهمها فإنجازها المتميز والسريع يشعره بفراغ يجب أن يتم إشغاله

الحاجة إلى نشاط غير صفي، فالمتفوق بحاجة إلى برنامج خاص به من حيث -ن حيث برنامج العمل الزيادات الميدانية، ومن حيث الدراسات اإلضافية، وم

نزوعه العلمي، ونزوعه لتلبية المدرسي اإلضافي، ومما يجعل الحاجة ملحة لديه .إلى اإلنجاز، وشعوره بفراغ يجب أن يستفيد منه

الحاجة الخاصة إلى نوع من االندماج االجتماعي الذي يوفره األصدقاء، والتعاون مع -بة بسبب من التفوق أو من موقعهم اآلخرين من دون أن يؤدي إلى شعوره معهم بالغر


42

منه، إن مثل هذا االندماج الذي يحتاج إلى برامج اجتماعية خاصة يجب أن يوفر له ).73 ص1974زحلوق، (.الفرصة ليبرز تفوقه العام من خالل عالقاته االجتماعية

وعليه تستمد عملية الكشف عن الموهوبين أهميتها من كونها عملية يبنى عليها ما وبالتالي فإن إلحاق تلميذ غير موهوب بفئة ،ا من فرص الرعاية واالهتمامبعهده

وحرمان آخر موهوب من فرصة الرعاية واالهتمام هو ) القبول الزائف( الموهوبينمن األخطاء الكبيرة التي يمكن أن يقع فيها أو في أحدها القائمون على تنفيذ عملية

.الكشفاحث في بحثه على المنهج الوصفي التحليلي، اعتمد الب :منهج البحث وإجراءاته

وتحليل النتائج التي يتم ،سةوبسبب طبيعة البحث الذي يتطلب وصفا للظاهرة المدر ، لموضوعهمالئمة هذا المنهج من أنسب المناهج يعدالحصول عليها إحصائيا، حيث

المتضمن بأنه المنهج( فه هويتنيوخاصة دراسات الترابط والمقارنة، والذي عر دراسة الحقائق الراهنة المتعلقة بطبيعة ظاهرة ما أو موقف أو مجموعة من األحداث

.)21 ، ص1987حيدر ، ). (يرغب الباحث في دراستهبأن الدراسات الوصفية في مجال علم : كما تحدث عنه الدكتور عويضة قائال

نمو، وتمدنا أيضا نفس النمو تزودنا بمعلومات علمية وعملية عن الموقف الحالي للبالحقائق التي يمكن أن تبنى عليها مستويات أعلى من الفهم العلمي عن النمو اإلنساني

).32، ص1996عويضة ،. (ومظاهره المختلفةتحديد الترتيبات اإلدارية مع وزارة تم بداية :اإلجراءات المتبعة في البحثي محافظتي دمشق وريفها، لتحديد وفرعيها فةالتربية ومنظمة الطالئع ألطفال سوري

عينات البحث من التالميذ والمدارس والمعسكرات، ومن ثم اختيرت مدارس األنشطة ) هيثم الشمعة، المهاجرين(الطليعية جميعها، نظرا لمحدوديتها، مدرستين في دمشق

، ) جيرود، يبرود، سقبا، الضمير:مدارس(وأربعة مدارس في محافظة ريف دمشق الذين استحقوا الريادة جميعهم على أفراد المجتمع األصلي " القبلي" االختيار طبقحيث


43

المنطقة وفق االختبارات والمقابالت المقررة من قبل اللجان المختصة، على مستوى االستطالعية لضبط عينةبعد استثناء التالميذ الذين مثلوا التالميذ الذين مثلوا أفراد ال

ت متابعة التالميذ وتلميذة، ومن ثم تم اتلميذ) 50(ددهم وكان ع.صالحية المقياسق وريفها،والتحقوا شالرواد الذين استحقوا الريادة على مستوى المحافظة من دم

حيث بلغ عددهم بمعسكر حمص للمشاركة في المسابقات على مستوى الجمهورية،منهم ) 50(على ) بعديال(تطبيق االختبار تم تلميذا وتلميذة، وفي هذا الفترة) 57(

نظرا لتخلف سبعة من التالميذ، وأخيرا وضع برنامج لتفريغ البيانات واستخالص .النتائج ومعالجتها إحصائيا ومناقشتها وفق األصول العلمية

نصفهم من محافظـة ،تلميذا وتلميذة ) 50( البحث من عينةتألفت : البحث عينة مـن ا تلميـذ 26 و، تلميذة24ف دمشق، منهم والنصف األخر من محافظة ري ،قشدم

صفي الذين ترشحوا للريادة على نشاط المسرح الال الموهوبين رواد الطالئع في مجال اختبارهم بالطريقة المقصودة، نظرا لقلة عدد تم مستوى الجمهورية العربية السورية،

الذي بلغ عدد أفـراده التالميذ الرواد بالنسبة إلى أفراد المجتمع األصلي للبحث للبحث تلميذا ممن رشحتهم مدارس األنشطة الطليعية للموهوبين في محافظتي دمشق ) 239(

وريفها للمشاركة في مسابقات الرواد اختصاص المـسرح علـى مـستوى المنطقـة ).%20(ل تقارب يوالمحافظة، أي بنسبة تمث

:حدود البحثوهوبين في محافظتي دمشق مدارس األنشطة الطليعية للم: الحدود المكانية

في مجاالت األنشطة وتأهيلهم فيها إعداد التالميذ وهي المدارس التي يتم(وريفها .منها النشاط المسرحيو ،الالصفية المختلفة

وهي المعسكرات (:معسكرات الطالئع لألطفال في محافظتي حمص والقنيطرةوإقامة ملتقى " ر حمصمعسك"التي جرت فيها المسابقات على مستوى الجمهورية

" .معسكر القنيطرة"مال المتميزة لهؤالء الرواد في إبداعي إلظهار األع


44

في العام الدراسي عينةجرى تطبيق المقياس على أفراد ال: الحدود الزمانية . م2007 -2006

ممثلة للتالميذ الموهوبون الرواد في عينةك) تلميذا وتلميذة50: (الحدود البشرية .) عاما12 - 10(ظتي دمشق وريفها، ممن تتراوح أعمارهم بينمحاف

استخدم الباحث مقياس للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى -أوال:أدوات البحث -10 وتتراوح أعمارهم بين ،صفي يشاركون في النشاط المسرحي الالالتالميذ الذين

:راحلإعداد هذا المقياس من قبل الباحث عبر خمس م تم سنة وقد12 : تحديد السمات وحصرها: المرحلة األولى

على العديد من المراجع والمصادر واالختبارات التربوية طالعبعد االي بشقيه واالجتماعية والنفسية واستشارة عدد من األساتذة والخبراء في المجال التربو

السمات تحديد العديد من تم حيث، )2-1(رقم انظر الملحقين (النفسي واالجتماعي 12-10 والتي تعني بهذه المرحلة النمائية لألطفال من سن ،االنفعالية واالجتماعية

االعتماد على السمات المعنية األكثر تكرارا بعد تم وعليه،)الطفولة المتوسطة(عام ومن ثم جرى توزيعها إلى ،أن دمجت الصفات المتشابهة تحت سمة واحدة

والثانية للسمات االجتماعية بحيث أصبحت ،نفعاليةمجموعتين، إحداهما للسمات اال :السمات المعتمدة في بناء المقياس كالتالي

الخوف، الخجل، الغضب، العدوان، القلق، الغيرة، الفرح،(السمات االنفعالية - .)المحبة

التواصل، المسالمة، التسامح، االنضباط، األمانة، الصداقة، (السمات االجتماعية - .)اونالقيادة، التع

:صدق المقياس وثباته :المرحلة الثانية .المقياس الصادق هو الذي يقيس فعال ما يقصد أن يقيسه - . نفسهمكلما أعيد تطبيقه على األفرادنفسها ثبات المقياس عندما يعطي النتائج -


45

:التحقق من صدق المقياس وثباته على النحو التالي تم وقدساتذة األمجموعة من الخبراء بالصدق المنطقي باالستعانة التوصل إلى تم :الصدق المنطقي .أ

.)3انظر الملحق رقم" (جامعة دمشق-كلية التربية وعلم النفس"في الميدان التربوي

حذف بعض العبارات التي وردت في المقياس ويل تعدتثبيت و تم وبناء عليهالمالحظات التي جاءت كاآلتيعمال بأهم :

وذلك لسهولة اإلجابة والتقدير من قبل : سلم الخماسي للتقدير بسام ثالثي استبدال ال- واختصار ، حيث يصعب عليه أحيانا تحديد عتبات التمايز بين التقديرات الخماسية،الطفل

.ناء التطبيقوتجنبا لشع ور الطفل بالملل أث ،نظرا لكثرة بنود االختبارللوقت السلوكية التي وردت في بعض العبارات بدال من بعض التأكيد على اعتماد األفعال-

ولكن قياسها ألدوات أكثر دقة مثل،وربما أفعال سلوكية، األفعال التي تقيس معتقدا ). أميل– أخشى - أتوقع– أعتقد -أشعر(

- يل بعض البنود لتصبح أكثر وضوحا واختصارا بالنسبة للطفلتعد. الدرجة التي يترابط عندها األداء على مقياس مع ويشير إلى : "الصدق المحكي. ب

"األداء على مقياس آخر اعتمد محكما للمقياس األول في الحكم على صدقهده الباحث من حيث ع بعد معادلته بالمقياس الذي أ،)263، ص2005، ميخائيل(

استطالعية مؤلفة منعينة االختبارين، على عدد البنود والسمات التي يغطيها كالرواد على مستوى ( عليهن شروط البحث طبقتلميذا وتلميذة ممن تن) 50(ت عليها أدوات البحث على طبق التي المقصودةعينة وغير مشمولين بال،)اطقنالم

على نفسه في المجال الذي أعده الباحث تطبيق القياس تم مستوى الجمهورية، ثمباط بين نتائج االختبارين للحكم على درجة نفسها إليجاد معامالت االرتعينةأفراد ال

).0,85( وعليه كانت معامل االرتباط،صدق المقياس الذي أعده الباحث وهو يعني وجود ارتباط بين جزئي المقياس فيما بينهما وبين :اتساق المقياس. ج

التحقق من اتساق المقياس على أفراد تم مع المقياس ككل، وقدجزأي المقياس


46

عليهم شروط البحث إليجاد الترابطات بين طبقتلميذا ممن تن) 50( السابقةعينةال وبلغ معامل ،جزئي المقياس االنفعالي واالجتماعي وبين كل جزء مع المقياس الكلي

:االرتباط ما يلي .) 0,87= (معامل ارتباط : ارتباط السمات االنفعالية مع السمات االجتماعية- .)0,87= (معامل ارتباط: النفعالية مع مجموع السمات ارتباط السمات ا- .)0,88= (معامل ارتباط : ارتباط السمات االجتماعية مع مجموع السمات- العشوائية عينةالتحقق من ثبات المقياس بتطبيقه على ال تم وقد: ثبات المقياس. د

بحيث ،) يوما15(تلميذا ولمرتين متتاليتين بفاصل زمني مناسب وهو) 50(السابقة التي اختارها التلميذ على البنود في اإلجاباتال يسمح هذا الفاصل الزمني بتذكر

المرة األولى، كما أنه ليس فاصال طويال يكتسب التلميذ خالله خبرات جديدة، تلعب : دورا هاما في اتجاهاته السلوكية، وبتطبيق معامل االرتباط كانت النتائج كما يلي

).%0,88= (رتباط معامل ا :سلم تصحيح المقياس: المرحلة الثالثة

حيث تتوزع ،) عبارة80(ة وسلبية إيجابييتكون المقياس من مجموع عبارات حسب التقديرات على السلم ،)3(ولغاية الدرجة ) 1(الدرجات عليها بدءا من الدرجة

.) أحيانا– غير موافق –موافق ( 240) = الدرجة القصوى (3× )عدد البنود (80هو والدرجة الكلية لهذا المقياس

. درجة160 = 80× 2 على المقياس هو درجة ومتوسط الدرجة . 2=3÷6 6= 3+2+1ومتوسط الدرجة على كل بند هو

:ة التقديرات التاليةيجابيتأخذ العبارات اإل : تقدير الدرجات- غير موافق أحيانا موافق

3 2 1 غير موافق اناأحي موافق

1 2 3 :التاليةوالعبارات السلبية التقديرات


47

أمة والسلبية في قسمي المقياس وردت كما يلييجابيع العبارات اإلا توز: - 23-22-17- 11-7-2-1(ة في القسم األول هي ذات األرقام يجابي العبارات اإل-

. وما تبقى من العبارات فهي سلبية،)35- 28-31- 21-17-16- 15-12- 10-6(لسلبية في القسم الثاني هي ذات األرقام العبارات ا-

22-25 -29-30-31-32 -37(. :المقياس في صيغته النهائية: المرحلة الرابعة

في هذه المرحلة وصل المقياس إلى وضعه النهائي الذي هو الهدف من إجراء للفرد، وقد تعمد الدراسة الميدانية، للكشف عن السمات النفسية واالجتماعية الخلقية

فوضع االستجابات ،االستجابات على كل موقف بشكل عشوائي الباحث ترتيب آخر، وذلك تالفيا لنمطية االستجابة لدى ، وفي النهاية حيناالموجبة في البداية حينا

:التلميذ ، كما هو مبين بالجدول التالي )1(جدول رقم

:نود التي تعطي كل سمة السمات االنفعالية واالجتماعية والبيبين القسم الثاني القسم األول

البنود التي تغطي كل سمة السمة البنود التي تغطي كل سمة السمة 32-25-17-12-8 االنضباط 33-28-35-1-7 الفرح 34-27-21-13-1 التعاون 31-22-17-30-2 المحبة 36-26-22-16-7 األمانة 29-25-20-36-3 الخوف -35-29-18-10-3 الصداقة 32-23-19-14-11 الخجل 40-31-24-9-2 التواصل 40-37-10-15-34 الغضب 37-23-19-11-6 التسامح 27-16-12 -8 -4 القلق 38-33-28-14-5 المسالمة 38-26-21-13-6 العدوان 39-30-20-15-4 القيادة 39-24-18-9-5 الغيرة


48

:الوضوح والزمن: المرحلة الخامسة االستطالعية عينةه على الت خالل تطبيقن وضوح العباراالتحقق م تم وقد أو ، أو غامضة، بحيث لم يصادف أفرادها عبارات صعبة، وتلميذةتلميذا) 50(السابقة

بزمن يتراوح بين ،ة ملحوظةإيجابي بهإجراءات تطبيق وتعاملوا مع،غير مفهومة .الساعة والساعة والربع لكل قسم من قسمي المقياس

ساللم تقدير لدرجة التمييز في الموهبة في كل من مجاالت الموسيقى، -ثانيا ومعدة بإشراف لجان مركزية ،الغناء، المسرح، وهي ساللم معتمدة في منظمة الطالئع

اتحاد الكتاب " متخصصة من وزارتي التربية والثقافة وبعض المنظمات الشعبية ").3"انظر الملحق رقم ..." (العرب، نقابة الفنانين

بعد استكمال جمع البيانات، دققت وبوبت :المعالجة اإلحصائية للنتائج ومناقشتها" في مجموعات تخدم أهداف البحث وفروضه، ثم أدخلت إلى الحاسب على برنامج

Excel “ ومن ثم أجرى تحليل لهذه البيانات باستخدام الحزمة ، ابهدف تنظيمها وتفريغه بهدف استخراج SPSS“"سانية المعروفة باسم البرمجة اإلحصائية للعلوم اإلن

عند ”T.TesT “المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ومعامل االرتباط وقانون بين المتوسطات الحسابية للمجموعات قيد البحث،باإلضافة إلى % 5مستوى الداللة ة يجابياهر اإل بين المظ)الكسب المعدل (لحساب نسبة االرتباط) بالك(استخدام معادلة :ر عنها بما يلي والتي يعب،صفيةواالنفعالي وممارسة األنشطة الالللنمو االجتماعي

1م-2م 1م-2م =نسبة الكسب المعدل

1م-ع+

ع :اإلجابة على الفرضية األولى

بين الموهبة في مجال األنشطة 0,05يوجد ارتباط دال إحصائيا عند مستوى )1ة للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين يجابيالمسرحية والمظاهر اإل

اب نسبة االرتباط بين ولحس. البحثعينة سنة أفراد 12-10رواد الطالئع من


49

صفي الي وممارسة النشاط المسرحي الالة للنمو االجتماعي واالنفعيجابيالمظاهر اإل : يليالتي يعبر عنها بما/ بالك/لجأ الباحث إلى تطبيق معادلة

1م-2م 1م-2م =نسبة الكسب المعدل

1م-ع+

1م-ع متوسط الدرجات في االختبار القبلي= 1محيث متوسط الدرجات في االختبار النهائي= 2 م ) درجة240)= ( سؤال80× درجات 3(الدرجة العظمى = ع

)2(الجدول رقم االجتماعي لدى التالميذ الموهوبين توسط مقدار الكسب في السلوك االنفعالي وم يبين

. البحث في النشاط المسرحي الال صفي عينةالرواد أفراد متوسطات الدرجات العدد البيانات

درجة240من أصل متوسط مقدار الكسب المعدل

ة للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى يجابيالمظاهر اإلالتالميذ الموهوبين الرواد قبل ممارسة النشاط

.مسرحي الالصفيال50 162,5

ة للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى يجابيالمظاهر اإلالتالميذ الموهوبين الرواد بعد ممارسة النشاط

.المسرحي الالصفي50 206,5

0,74

ظاهر أن مقدار الكسب المعدل الذي تحقق في الم) 2( الجدول رقم نيالحظ م ذ الموهوبين الرواد بعد ممارسة لدى التالميواالجتماعية للنمو االنفعالي يجابياإل

يقترب من النسبة التي حددها وهذا المقدار،)0,74(قد بلغ صفي المسرحي الالالنشاطن حققوا كسبا نمائيا في سلوكهم والموهوبالتالميذ ومن ثم ،)1.2(بالك للفاعلية

رتباط ذات داللة لذلك نقبل الفرضية التي تنص على وجود ا. االنفعالي واالجتماعي األنشطة المسرحية ة للنمو االنفعالي واالجتماعي وممارسةيجابيبين المظاهر اإل

12-10من ) البحثعينةرواد الطالئع أفراد (ن وصفية لدى التالميذ الموهوبالال، )1990المطلق، (وهذا يتفق مع النتائج التي تضمنتها الدراسات السابقة لكل من .عاما


50

لوبرد (، )1981سير غرافي، (، )1986طالب، ) (1995المنيف، (، )1980عويس،(صفي على المظاهر االنفعالية واالجتماعية لدى من حيث أثر النشاط المسرحي الال،)1981

:التلميذ أو الطفل في هذه المرحلة بناء على ما توصلت إليه هذه الدراسات من نتائج أهمهاالتخلص ممن الخجل واالرتباك والعزلة االجتماعية، صفي في يساهم النشاط المسرحي الال -

.ويعزز العالقات الجيدة مع األقران والجهازين اإلداري والتعليمي في المدرسة ،صفي إيجابا على التالميذ من حيث المرونة الفكرية ينعكس النشاط المسرحي الال-

تية عن طريق وإكساب المهارات الحيا، وتشذيب السلوك، العقليةالقدراتوتفتيح . اللعب والتمثيل

وينمي ، صفي في إشباع حاجات التلميذ وميولهيساهم النشاط المسرحي الال - . األهداف التربوية المنشودةاستراتيجيةشخصيته، بما يتفق و

يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى " والتي تنص على : الفرضية الثانيةاإلجابة عننفعالي واالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين رواد الطالئع أفراد في مظاهر النمو اال0,05 البحث الذين يشاركون باألنشطة المسرحية الالصفية يعزى لمتغير الجنسعينة

).إناث،ذكور( )3(جدول رقم

لرواد في مجال أنشطة لدى التالميذ الموهوبين ا)إناث، ذكور( أثر عامل الجنس يبين .صفيةالمسرح الال

االنحراف المتوسط العدد متغيرال المعياري

/ ت/قيمة المحسوبة

/ت/قيمة المجدولة

ة للنمو االنفعالي واالجتماعي يجابيالمظاهر اإلفي الذكور لدى التالميذ الموهوبين الرواد

.ةصفيمجال أنشطة المسرح الال

تلميذ 26 وتلميذة

100,9 6,9

النفعالي واالجتماعي مو اة للنيجابيالمظاهر اإل في مجال اتدئاات الرالموهوب لدى التلميذات

أنشطة المسرح .ةصفيالال

تلميذ 24 وتلميذة

106 5,7

3,21

2,02

%5ال يوجد فروق ذات داللة عند مستوى: مؤشر الداللة


51

المجدولة عند مستوى ) ت(المحسوبة أكبر من ) ت (ن من الجدول السابق أنييتبالفرضية التي تؤكد على وجود فروق ذات داللة إحصائية في لك تقبل لذ،%)5(داللة

هوبين في مجال ة للنمو االنفعالي واالجتماعي لدى التالميذ المويجابيالمظاهر اإللصالح التلميذات، وهذا ) إناث ، ذكور(صفية تعزى لمتغير الجنس أنشطة المسرح الال

في دراسته، وهي الدراسة السابقة ) 1990(يتفق مع النتائج التي توصل إليها المطلق صفية تبعا االجتماعي لألنشطة المسرحية الالالوحيدة التي لحظت األثر النفسي و

من حيث تذليل الصعوبات االجتماعية في النتائج، معها تكاملتحيث لمتغير الجنس، الفعاليات وانعكاساتها النفسيةهالتي كانت تواجهها مشاركة الفتيات في مثل هذ

بالمقارنة مع ت في تلك المرحلة العمرية والزمنيةواالجتماعية السلبية لدى الفتيا النظرة السائدة سابقا في المجتمع تجاه ، من خالل تفاوتمشاركة أقرانهم من الفتيان :مثل" صفيالنشاط المسرحي الال" ذه األنشطةمشاركة الفتاة في مثل ه

سهام ة وخاصة اإلناث منهم عن اإلالطلبحيث يحجم بعض : صعوبات نفسية. أ المواجهة، ىالمسرح المدرسي بسبب الخجل واالرتباك، وعدم القدرة علبفعاليات

.واالرتجال وضعف عالقتهم االجتماعيةتفاوت النظرة السائدة في البيئة المحلية لدى األهالي حول : ماعيةتصعوبات اج. ب

عدم سماحهم ألبنائهم من مؤيد ورافض، وبين المسرح المدرسي والعمل فيه ).الجنسين باالنخراط في هذا المجال خوفا على دراستهم

هو االنعكاس نتائج هذه الدراسة و) المطلق(نتائج دراسة ووجه االتفاق بين هذه للفتيات في األلفية الثانية وبداية األلفية الثالثةفي أواخر ة ل للمشاركة الفعايجابياإل

بين ام خالل الفترة الممتدة ،ا االجتماعية والتربوية تجاههعد تغير النظرةباألنشطة مما انعكس ،فترة تطبيق هذه الدراسة )2007(ت دراسة المطلق وطبقحيث ، )1989(

تفوق انعكاساتها على شخصية قرينها وبدرجة ،إيجابا على شخصية الفتاة أو التلميذة .جتماعيالجانب االنفعالي واالفي وخاصة ،الفتى أو التلميذ


52

:الفرضية الثالثة ناإلجابة عة للنمو االنفعالي يجابي في المظاهر اإل0,05يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى

البحث الذين يشاركون عينةواالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين رواد الطالئع، أفراد ).دمشق، ريف دمشق(صفية يعزى لمتغير المكان باألنشطة الال

)4 (جدول رقم

لدى التالميذ ) دمشق،ريف دمشق( أثر عام البيئة أو المكان الجغرافي للمحافظة يبين صفيةلرواد في مجال أنشطة المسرح الالالموهوبين ا

االنحراف المتوسط العدد المتغير المعياري

/ ت/قيمة المحسوبة

/ت/قيمة المجدولة

ة للنمو االنفعالي يجابيالمظاهر اإل التالميذ الموهوبين واالجتماعي لدى

لرواد في مجال أنشطة المسرح ا صفي في محافظة دمشقالال

تلميذ 25 4 103 وتلميذة

ة للنمو االنفعالي يجابيالمظاهر اإلواالجتماعي لدى التالميذ الموهوبين

لرواد في مجال أنشطة المسرح ا .صفي في محافظة ريف دمشقالال

تلميذ 25 8 103.5 وتلميذة

0,15 2,064

.%5ال يوجد فروق ذات داللة عند مستوى: مؤشر الداللة

المجدولة عند ) ت(المحسوبة أصغر من ) ت(ن من الجدول السابق أن ييتب، وتقبل الفرضية البديلة، لذلك ترفض الفرضية المعتمدة في البحث،%5مستوى داللة

االنفعالي ة للنمو يجابي داللة إحصائية في المظاهر اإلأي ال يوجد فروق ذات صفية، تعزىوبين في مجال أنشطة المسرح الالواالجتماعي لدى التالميذ الموه ).دمشق، ريف دمشق( لمتغير البيئة و المكان الجغرافي


53

: مقترحات البحثصفية كخطوة أولى األولوية في هذه األنشطة الال أو إعطاء،يالء االهتمام األكبر إ.1

،داع من خالل الكشف عن الموهوبينبتربية اإللدى التالميذ الصغار في مجال المختلفة، وصقلها وتطويرها، وتوجهها الوجهة والتعرف على ميولهم وقدراتهم

.السليمة المفيدة النعكاساتها اإلنسانية والحضارية في بناء اإلنسان وتقدم المجتمع الدراسات النظرية إلى جانب) إجراء بحوث ميدانية( التأكيد على الدراسات العلمية .2

.لتقويم هذه التجربة والعمل على تطويرها كلما دعت الحاجة لذلكاستمرارية تطوير وتحديث هذه األنشطة تماشيا مع تطوير المناهج المدرسية . 3

وتضمينها بكل جديد حول الفائدة العلمية للتالميذ والتشويق واإلشباع النفسي .واالجتماعي والمنافسة الطبية

اعاة تأمين جميع المستلزمات البشرية والمادية لهذه األنشطة وفق اإلمكانات مر. 4 .المتاحة

إعداد أدلة للمعلمات في التربية المسرحية للصفوف األربعة األولى من التعليم . 5 .األساسي

.ي تنمية شخصية الطفلفتعريف المعلمات بأهمية المسرح . 6 .من المنهاج المقررة ضنماذج مسرحية تعليمية وإبداعيتقديم . 7 .تأمين مدرسين مختصين لتدريس األنشطة المسرحية. 8 دة األغراض ومسرح في كل مدرسة ضمن البناء المدرسي تعدلحظ بناء صاالت م. 9

:الخاتمةصفية ء على دور األنشطة المسرحية الالقدمنا إسهاما في إلقاء الضوأن نكون قد نأمل

سنة، من خالل 12-10 الطليعي من ئدتماعي لدى التلميذ الرافي النمو االنفعالي واالج .هذه الدراسة الميدانية في محافظتي دمشق وريفها كنموذج لرواد الطالئع في سورية


54

مراجع البحثعلم نفس النمو في ): 2004(وآخرونأمينة، ،رزق – علي منصور،– األحمد، أمل -

.المدرسة، منشورات جامعة دمشقمرحلة ما قبل جمهور مسرح الطفل، المجلة االجتماعية القومية، العدد ): 2005( البغدادي، نسرين -

.، القاهرة42، المجلد 1متوسطة عوامل تشجيع طالب المرحلة ال) 1998(بن عواض الثبيتي، ضيف اهللا ا -

.صفية، مكة المكرمة، السعوديةاألنشطة المدرسية الالللمشاركة في .معجم مصطلحات التنمية االجتماعي) 1983( جامعة الدول العربية -نهضة األمة في رعاية الموهوبين من : 2005ي، ل الجديبي، رأفت بن محمد ع-

.com.alqalm.wwwأبنائها .جنوح األحداث، منشورات وزارة الثقافة، دمشق) 1987( حيدر، وليد-، مطبعة 6طالصحة النفسية، دراسة سيكولوجية التكيف، ): 1982( الرفاعي، نعيم -

.ابن حيان، دمشقعلم النفس العام، دار المسيرة للنشر ): 2004(الريماوي، محمد عودة، وآخرون

.والتوزيع، عمان .، منشورات جامعة دمشقالتربية الخاصة للمتفوقين): 1994( زحلوق، مها - سيكولوجية اللعب عند الطفل، شبكة االنترنت ) 2005( السلوم، عبد الحكيم-

com.masraheon.www. المسرح المدرسي ودوره في تنمية الشخصية لدى : )2006(الطائي، إيمان محمد -

. جامعة بغداد، مركز البحوث التربوية والنفسيةاالبتدائية،أطفال المرحلة ، 1التطور، طالمسرح في اإلمارات النشأة و) 1998(، عبد اهللا علي بور الطا-

.الثقافة واإلعالم، الشارقة، اإلماراتمنشورات دائرة


55

مكانة المنشط اللغوية غير الصفية في تعلم اللغة ): 01986 طالب، محمد حسني- .العربية رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة دمشق

ارة طرق تدريس التمثيل، وز): 1980(، كرومي عوني– عبد الرزاق، أسعد - . الموصل، العراقةالتعليم العالي، مطابع مؤسسة دار الكتب والطباعة في جامع

تبة كه ومجاالته وبحوثه، مالنشاط المدرسي، مفاهيم): 1987( ل عبد الوهاب، جال- . الكويت،الفالح

وقفات مع المسرح العربي، اتحاد الكتاب العرب، ): 1996( عرسان، علي عقلة- .دمشق

. الصحة النفسية، دار الفكر للطباعة، عمان:)2000(بد الحميدالعنائي، حنان عتنمية القدرات اإلبداعية لألطفال عن طريق النشاط :)1980( عويس، عفاف أحمد-

، كلية التربية، الدرامي الخالق، رسالة ماجستير غير منشورة، قسم علم النفس .جامعة عين شمس

. ، دار الكتب العلمية، بيروت1 طعلم نفس النمو،): 1996( عويضة، كامل محمد-األنشطة المدرسية، منشورات جامعة دمشق ) 2005( المطلق، فرح – كنعان، أحمد -

.مطبعة الروضة، دمشق، 2 النشاط المدرسي، ماهيته، وأهدافه ومجاالته، ط ):2003 ( محمود، حمدي شاكر-

.دار األندلس للنشر، السعوديةيله، تعدطه وباميات السلوك وإستراتيجيات ضدين): 2001( محمود، عصام نجيب-

.دار البركة، عمانواقع المسرح المدرسي ودوره في األداء اللغوي، ): 1990(المطلق، فرح سليمان -

.رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية ، جامعة دمشق .ق سورياشدليل مسابقات الرواد، دم): 1986( منشورات منظمة الطالئع- .كتاب وثائقي، دمشق، سوريا): 1994(ات منظمة الطالئع منشور-


56

الدليل التنظيمي لمنظمة الطالئع، دمشق، ):2003( منشورات منظمة الطالئع- .سوريا

دليل المعلم في الصف األول للتربية الموسيقية، ): 1998( منشورات وزارة التربية - .المؤسسة العامة للمطبوعات المدرسية، دمشق

دليل المعلم في الصف الرابع للتربية الموسيقية، ): 2001(وزارة التربية منشورات - .المؤسسة العامة للمطبوعات المدرسية، دمشق

مكتبة ، 1ط منهجي،النشاط المدرسي المنهجي والال) 1995( المنيف، محمد صالح- .، المملكة العربية السعوديةفهد الوطنية

لتقويم في التربية الحديثة، مديرية الكتب القياس وا): 2005( ميخائيل، امطانيوس - .والمطبوعات، دمشق

ركز الدراما التعليمية، الم) 2000( صوالحة، معتصم ناصر- نصار، محمد يوسف- .القومي للنشر، أربد

القيم التربوية في مسرح الطفل، دار المعرفة الجامعة، ) 2002( النقيب، إيمان- .اإلسكندرية

أضواء على المسرح المدرسي ودراما الطفل، عالم ) 2003(نواصرة، محمد جمال - .الكتب الحديث، أربد

، دار الشروق للنشر 1مقدمة في علم النفس ، ط): 2003( الوقفي، راضي- .والتوزيع، عمان

. المعجم المسرحي، مكتب لبنان ناشرون، بيروت، لبنان): 1997( الياس، ماري-


57

: ألجنبيةالمراجع ا - Dadin (1993) : the effect of using Drama in teach EFI on the Development

of oral skills of lenth Gard students in Jordan . University of Jordan .

- Dewey. John.(1957): the child and the Curriculun, and the school And society, ( Chicago : the University of Chicago press). p . 8 .

-Good win(1985)Drams Amothod for Teaching social skills toment ally Retavded youth and Adults, Dissertation Abstracts No.o2, Auq

- Holland, Alyce, And Andre, Thomas, (1987): Participation In Extracurricular Activities In Secondary School : What Is Known, What Need To Be Known ?, Review OfEducational Research Vol . 57, No.4,PP.437-466.

- Heinig, Ruth Bull (1992): improvisation with fauorite tales, Heinemann, Portsmouth, N H .

- Kenkel, William (1980): Society in Action introduction sociology, New York 2nd Harper

-Renzulli, J.S (1977) : The enrichment trial model, Aguide for

Developing . Defensible programmers for gaffed and talented, Weathers field, conn, Creative learning Press.

- Mussen R . P.Herry . j. Gorgen, J. Kagan, and j .Geiwilz(1979)

Psychological Development Alife – span Approach . neyyork :Harprt and Row Publishers .

- Neelands, (1988 ) jono thanp making seuse of Drama Heinemann Educutional Books.

-Zickrubin,B.E.(1979) the psychology of being Human. New York, Harper .

.2/10/2007تاريخ ورود البحث إلى مجلة جامعة دمشق