Рабочая программа

по русскому языку

1 класс

2016-2017 учебный год

Всего часов на учебный год: 170

Количество часов в неделю: 5

Составлена в соответствии с программой: «Русский язык. Рабочие программы» для 1-4 классов

общеобразовательных учреждений. «Школа России». ФГОС. Горецкий В.Г., Кирюшкин Л.А. М.:

Просвещение, 2014.

Учебники: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. Азбука. 1 кл. в 2 –х частях, ФГОС.

УМК «Школа России». М.: Просвещение, 2012.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл. ФГОС. УМК «Школа России». М.: Просвещение,

2011.

Составитель:

Смирнова Ольга Валентиновна,

учитель начальных классов

Санкт-Петербург

2016г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте» разработана в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

Примерной основной образовательной программы начального общего образования на основе

авторской рабочей программы по рабочей программе ориентирована на использование учебника:

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А. Ф. Азбука. 1 класс. - М: «Просвещение», 2013г.

Рабочая программа реализует следующие цели обучения:

• формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной

картины мира;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной

речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного,

безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной

отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова;

• овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными

текстами;

• воспитание интереса к чтению и книге;

• обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о

добре и зле;

• развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и

других стран.

Изучение предмета способствует решению следующих задач:

• освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к

чтению и книге;

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в

соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования

небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства

сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место учебного предмета в учебном плане

Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является

курс «Обучение грамоте». Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе

русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением

чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием

новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме

буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного

графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,

обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется

грамматико-орфографическая пропедевтика.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания

образования. Учебный предмет рассчитан на 132 ч (4 ч в неделю): из них - 92 ч отводится урокам

обучения грамоте и 40 ч - урокам литературного чтения.

Количество часов в соответствии с календарным учебным графиком — 125 часов

Корректировка программы проведена за счёт резервных уроков

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания

образования. Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При

проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах, организационные

игры и т.д. Содержание курса «Обучение грамоте» позволяет осуществить его связь с другими

предметами, изучаемых в начальной школе: с уроками рисования (различные штриховки,

раскрашивания), окружающего мира (расширение знаний об окружающей действительности, природе

и общества), с математикой (развитие логического, образного мышления).

Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Содержание обучения

грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов: добукварного (подготовительного);

букварного (основного); послебукварного (заключительного).

Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную и изучение

пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный (основной) период - посвящен

изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь; третий -

послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все пройденное.

Методические особенности тем

Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке» раскрывается в следующем:

• построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также

порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков;

• одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;

• непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также овладение плавным слоговым

чтением;

• использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных свойств и

признаков.

Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта

аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической,

педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает

интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети

учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования

звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и

слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми

словами чтения предложений и связных текстов.

В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять

отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к

помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию

речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного

произношения слов, слогов, звуков.

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать

речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать

прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в

разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.

В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как

один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают

сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми

словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.

Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов

произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других

уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.

Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в

процессе коллективного чтения- рассматривания детских книг на специальных занятиях

внеклассным чтением.

Результаты изучения курса

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей

многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на ми в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

4. Развитие доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

• Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сборах. Обработки,

анализа, организации, передач интерпретации информации.

• Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии

с целями и задачами: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

• Готовность слушать собеседника и вести диалог. Признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Предметные результаты:

• Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

• Понимания учащимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения.

• Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

• Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,

лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) правил речевого

этикета.

• Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,

применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи

собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

• Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:

фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных

единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса по обучению грамоте

Ученик научится:

• распознавать все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и

слышим, буквы пишем и читаем);

• различать гласные и согласные звуки;

• различать твердые и мягкие согласные звуки;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;

• различать звонкие и глухие согласные звуки;

• вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове, соотносить количество

звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов, определив

место ударения в слове;

• находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой

буквы;

• составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;

• писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;

• приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения,

поздравления;

• группировать языковой материал по заданным основаниям;

• подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный,

согласный, гласный - ударный, безударный);

• соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

• адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

• слушать и отвечать на заданный вопрос;

• пользоваться учебными книгами.

Ученик получит возможность:

• оценивать результаты своей работы на уроке;

• контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи;

• строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности

помогать людям;

• воспроизводить и применять правила работы в группе;

• анализировать, реконструировать события.

Содержание тем учебного курса

№

п/п

Тема раздела

Ко

л-в

о ч

асо

в

Содержание

1. Подготовительный

период

14

Речь устная письменная. Общее представление о

языке.

Предложение и слово. Членение речи на

предложения, предложения на слова, слова на слоги с

использованием графических схем.

Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в

словах (выделение голосом), определение количества

слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на

слух при произношении гласных и согласных

(твердых и мягких, глухих звонких) звуков:

отсутствие или наличие преграды в полости рта,

наличие или отсутствие голоса, слогообразующая

роль гласных. Гласные и согласные звуки, слого -

звуковой анализ слов (установление количества

звуков в слове, их характера, последовательности),

выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и

произносимого слова со схемой- моделью,

отражающей его слого - звуковой структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком.

Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы,

у, узнавание букв по их характерным признакам,

правильное соотнесение звуков и букв.

2. Букварный

(основной)

период

60 Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и

буквы, ознакомление со способами обозначения

твердости и мягкости согласных. Составление из букв

и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после

предварительного звуко-слогового анализа, а затем и

без него), их чтение. Постепенное обучение

осознанному, правильному и плавному слоговому

чтению вслух отдельных слов, коротких предложений

небольших текстов, доступных детям по содержанию.

Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение

читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как

они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.

Развитие устной речи.

Звуковая культура.

Развитие у детей внимания к звуковой стороне

слышимой речи, слуховой памяти и речевого

аппарата. Совершенствование общих речевых

навыков, обучение неторопливому темпу ритму речи,

правильному речевому дыханию, умеренной

громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов (в

соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением

ударения). Правильное произнесение всех звуков

родного языка, верное употребление сходных звуков

(изолированное произнесение в словах, фразах,

скороговорках).

Работа над словом. Уточнение, обогащение и

активизация словаря детей. Правильное употребление

слов- название предметов, признаков, действий и

объяснение их значения. Объединение и различие по

признакам предметов. Проведение логических

упражнений. Умение быстро находить нужное слово.

Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов,

омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию

образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной

грамматической форме, борьба с засорением речи

нелитературными словами.

Работа над предложением и связной устной речью.

Совершенствование речевых умений. Обдумывание

предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его

формулирование, использование предложений

различного типа. Пересказ знакомой сказки,

небольшого рассказа без пропусков, повторений и

перестановок (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста,

объединенных общей темой.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и

текстам. Рисование с помощью учителя словесной

картинки. Развернутое объяснение загадок,

заучивание наизусть стихотворений, потешек,

песенок, считалок. Развитие грамматически

правильной речи детей, ее точности, полноты,

эмоциональности, последовательности и

содержательности при изложении собственных

рассказов и при пересказе текста. Воспитание

внимательного, доброжелательного отношения к

ответам и рассказам других детей.

3. Послебукварный

период

18 Обобщение, систематизация, закрепление знаний,

умений и навыков, приобретенных в процессе

обучения грамоте. Чтение небольших

художественных произведений А. Пушкина, Л.

Толстого, Б. Житкова, К. Чуковскоко, С Маршака, В.

Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях,

труде, Родине и т.д. Совершенствование навыка

чтения.

92

Содержание тем учебного курса "Литературное чтение" для 1-го класса начальной школы

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие

золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки

современных писателей.

Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу.

Главные темы отражают наиболее важные и интересные для детей данного возраста стороны жизни.

"Жили-были буквы" (6 ч)

Стихи, рассказы и сказки В.Я. Данько, И.П. Токмаковой, С. Черного, Ф.Д. Кривина, Т-Собакина.

"Сказки, загадки, небылицы'" (5 ч)

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.

Отрывки из сказок А.С. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.

"Апрель, апрель! Звенит капель..." (4 ч)

Стихи А.Н. Майкова, А.Н. Плещеева, С.Я. Маршака, И.П. Токмаковой, Т.М. Белозерова, Е.Ф. Трутневой,

В.Д. Берестова, В.В. Лунина о русской природе.

"И в шутку и всерьез" (5 ч)

Произведения Н.М. Артюховой, О.Е. Григорьева, И.П. Токмаковой, М.С. Пляцковского, К.И.

Чуковского, Г.М. Кружкова, И.М. Пивоваровой.

"Я и мои друзья" (7 ч)

Рассказы и стихи Ю.И. Ермолаева, Е.А. Благининой, В.Н. Орлова, СВ. Михалкова, Р.С. Сефа, Ю.С.

Энтина, В.Д. Берестова, А.Л. Барто, С.Я. Маршака, Я.Л. Акима о детях, об их взаимоотношениях,

умении общаться друг с другом и со взрослыми.

"О братьях наших меньших" (7 ч)

Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи СВ. Михалкова, В.А.

Осеевой, И.П. Токмаковой, М.С Пляцковского, Г.В. Сапгира, В.Д. Берестова, Н.И. Сладкова, Д.И.

Хармса, К.Д. Ушинского.

Основная учебная литература для учащихся • Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А.. Учебник: Азбука. 1 класс. - М: «Просвещение», 2011г.

• Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Тесты. 1 класс. - М.: Просвещение, 2011г.

Литература для учителя

• Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. М.: «ВАКО», 2011г.

• Горецкий В. Г. Обучение грамоте и развитию речи. 1 класс. - М.: Просвещение,

2010 г.

• Горецкий В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: книга для учителя - М.:

Просвещение, 2009 г.

• Левина С. А. Обучение грамоте. 1 класс: поурочные планы по учебнику

В. Г. Горецкого - Волгоград: Учитель, 2010 г.

• Игнатьева Т.В. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. -М.: «ЭКЗАМЕН», 2011г.

• Карягина Н.Н, Развитие орфографической грамотности младших школьников: технология

работы, конспекты уроков. - Волгоград: Учитель, 2009 г.

• 5. Лисицына Т.В. Русский язык. 1-4 классы: активные формы и методы обучения. - Волгоград:

Учитель, 2009 г.

• 6. Яценко Н. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 1 класс: универсальное

пособие. - М: Просвещение, 2008 г.

• Илюхина, В. А. Письмо с секретом. Преодоление трудностей при обучении письму. - М.:

Просвещение, 2007 г.

• Илюхина, В. А. Чудо-прописи. КДУ. - М.: Просвещение, 2004 г.

• Крылова, О. К Тесты по обучению грамоте. 1 класс. К учебнику В. Г. Горецкого «Русская

азбука». - М.: Просвещение, 2009 г.

• Малахова М.М.Русский язык в загадках. 1—4 классы: разрезные карточки. - Волгоград:

Учитель, 2007г.

• Субботина О.В.Русский язык: тематические и обобщающие тесты. - Волгоград: Учитель, 2009

г.

• Сухин Н. Г. Азбучные игры. 1 класс. - М.: Просвещение, 2010 г.

• Содержание учебной курса

•

• Подготовительный период (16ч)

• О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.

• Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги

с использованием графических схем.

• Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и

более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

• Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и

согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в

полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

• Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов

(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение

ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью,

отражающей его звуко-слоговую структуру.

• Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между

произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми

схемами-моделями.

• Слияние согласного звука с гласным.

• Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным

признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение

звуков и букв.

• Букварный период

• Обучение чтению (64 ч)

• Ознакомление со звуками [н], [н'], [с], [с'], [к], [к'], [т], [т'], [л], [л'], [р], [р'], [в], [в'], [п],

[п'], [м], [м'], [з], [з'], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [ч'], [ж], [й], [х], [х'], [ц], [щ'], [ф], [ф'], [э],

[ю], [ё], [я], [е].

• Ознакомление с буквами Н, н, С, с, К, к, Т, т, Л, л, Р, р, В, в, П, п, М, м, З, з, Б, б, Д, д, Г,

г, Ш, ш, Ч, ч, Ж, ж, Й, й, Х, х, Ц. ц, Щ, щ, Ф, ф. Э, э, Ю, ю, Ё, ё, Я, я, Е, е, ь, ъ.

• Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными

буквами, чтение слов и предложений с изученными буквами.

• Буква Е – показатель мягкости предшествующего согласного. Буква Я – показатель

мягкости предшествующего согласного. Буква Ь. обозначение мягкости согласного. Мягкий

знак в середине слова. Чтение слов с мягким знаком. Буква Ё – показатель мягкости

предшествующего согласного. Буква Ю – показатель мягкости предшествующего согласного.

Мягкий знак – разделительный. Буквы ь и ъ.

• Послебукварный период

• Обучение чтению (12 ч)

• Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»; К Ушинский «Наше отечество»;

В.Куприн «Первоучители словенские», «Первый букварь»; А.С. Пушкин «Сказки»; Л.Н.

Толстой, К.Д. Ушинский Рассказы для детей; К.И. Чуковский «Телефон», «Путаница»; В.В.

Бианки «Первая охота»; С.Я. Маршк «Угомон», «Дважды два»; М.М. Пишвин «Предмайское

утро», «Глоток молока»; А.Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова»; С.В. Михалков

«Котята», Б.В. Заходер «Два и три».

•

• Литературное чтение (40ч)

• Вводный урок (1ч)

• Жили-были буквы (7 ч)

• В. Данько «Загадочные буквы»; И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»; С. Чёрный «Живая

азбука», Ф Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет»; Г. Сапгир «Про медведя»; М. Бородицкая

«Разговор с пчёлкой», И. Гамазкова «Кто как кричит?», И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая

шляпа»; С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Повторение и обобщение по разделу

«Жили-были буквы».

•

• Сказки, загадки, небылицы (7 ч)

• Е. Чарушин «Теремок», «Рукавичка». Малые фольклорные жанры (загадки, песенки, потешки,

небылицы). «Рифмы Матушки Гусыни» (перевод С. Маршака), А.С.Пушкин «Ветер, ветер…»,

«Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поет…», Повторение и обобщение по теме «Сказки,

загадки, небылицы»

• «Апрель! Апрель! Звенит капель» (5 ч)

• А. Майков «Ласточка примчалась». А Плещеев «Сельская песенка», А. Майков «Весна»,

«Ласточка примчалась..»; Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель».И.Токмакова

«Ручей», Е. Трутнева «Когда это бывает?». А. Майков «Христос Воскрес!». Обобщающий урок

по теме «Апрель! Апрель! Звенит капель».

• И в шутку и всерьёз (6 ч)

• И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!». Н. Артюхова

«Саша-дразнилка». К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». О. Григорьев «Стук». И.

Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».

• К. Чуковский «Телефон». М. Пляцковский «Помощник». Из старинных книг. Повторение и

обобщение по теме «И в шутку и всерьёз».

• Я и мои друзья (7 ч)

• Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». B. Орлов «Кто первый?». C. Михалков

«Бараны». Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Дружба». И.

Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник». Я. Аким «Моя родня». С.

Маршак «Хороший день». По М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про

дружбу». Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья».

• О братьях наших меньших (7 ч)

• С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». В. Осеева «Собака яростно лаяла». И.

Токмакова «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет». М. Пляцковский «Цап-Царапыч».

Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата». B. Лунин «Никого не обижай».C. Михалков

«Важный совет». Д.Хармс «Храбрый еж», Н. Сладков «Лисица и еж». Повторение и

обобщение по теме «О братьях наших меньших».

•

•

• Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного

процесса

•

• 1. Горецкий В. Г, Кирюшкин В. А.,Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Азбука. Просвещение -

2011г.

• 2. Горецкий В. Г. и др. Литературное чтение. Рабочие программы. 1 -4 классы. 2011 г

• 3. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо.

1класс – Москва «ВАКО», 2012 г.

• 4. Е.В.Менькова Обучение грамоте 1 класс ( 2 части). Интегрированные уроки по учебнику

В.Г.Горецкого «Русская азбука» и рабочим прописям – Волгоград, 2002.

• 5. О. Узорова, Е. Нефедова. Короткие интересные рассказы. Обучение детей чтению.1-2

классы – Москва АСТ.Астрель, 2007

• 6. Внеклассное чтение. 1 класс.

• 7. Литературное чтение. Учебник для 1 класса нач. шк.: в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова и др.;

под ред. Л. Ф. Климановой. М. Просвещение, 2011.

• 8. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 1 класса нач. шк./ сост. Л. Ф. Климанова и др.;

под ред. Л. Ф. Климановой. М. Просвещение, 2011.

• 9.Горецкий В. Г. и др. Литературное чтение. Рабочие программы. 1 -4 классы. 2011 г

• 1. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод.пособие к учебнику «Родная речь. 1

класс» /Л. Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2004.

• 2. Клюхина И. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 1 класс / И. В. Клюхина.

-М.: ВАКО, 2012

3. Внеклассное чтение. 1 класс.

Календарно-тематическое планирование.

Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение,

2005

Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся

начальных классов. М.: Просвещение, 2005

Фефилова Е. П. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 1 класс. – М.: ВАКО

Целоусова Т. Ю. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 4 класс. – М.: ВАКО

Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября,

2004

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок

начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;

формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-

нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и

коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего

процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь

окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир,

окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды

— отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы

лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников

начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе

знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,

монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как

показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач

образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение

основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в

соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре

русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и

синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и

читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и

письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства

сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса

к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на

формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений,

обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление

грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения

чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с

учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте

обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),

букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его

содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому

процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости

устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача —

приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления

его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове

его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются

первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение

определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они

учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,

находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак

ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные

представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных

звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради,

ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных

обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками,

обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая

особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его

механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и

орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;

осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,

предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе

обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется

умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,

темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым

этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе

чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики

идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием

творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и

включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой

происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного

чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными

линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав

слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех

же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень

подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное

возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,

навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных

представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших

школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение

орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению

практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как

явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими

значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает

ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой

деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов

речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка,

культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,

анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные

высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного

раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,

актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как

совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально

существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,

словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также

связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и

синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв

осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми

единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,

богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических

структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление

личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они

наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции

учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение

речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения

школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-

повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации

общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,

соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой

выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам

построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной

и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.

На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,

формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике

русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы

языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении

мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции

родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,

основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и

обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития

личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических

представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической

формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и

письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:

словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий

становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются

интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,

что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных

(символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования

универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые

части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым

правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является

основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного

анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения

сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,

несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается

потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения

к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с

информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной

культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими

словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных

форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать,

оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые

информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие

сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует

включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет

закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого

развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со

взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои

действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в

неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в

период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей

многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических

ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому

труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1 На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению

(92 ч).

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные

способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и

познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии

с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою

точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении

функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и

сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования

(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,

лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при

составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,

применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи

собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:

фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных

единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,

грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого

общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей

речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной

мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного

решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение

умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение

устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение

орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого

материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых

выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся

в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.2

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к

этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными

правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике

(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций

картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся

одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных

слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и

мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места

ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом

обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.

Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких

текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие

осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и

при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев

и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на

пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и

2 Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в

требования, предъявляемые к учащимся.

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и

последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их

порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной

интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии

сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных

и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и

непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,

определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной

характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —

мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на

слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)

ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и

сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных

звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с

йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,

красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита

при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение

которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с

помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и

переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их

использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных

слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с

однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся),

основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и

приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.

3 Изучается во всех разделах курса.

Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных

одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных

собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение

существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение

существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.

Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,

числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени

прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.

Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и

употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи

количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,

отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее,

прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение

глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов

от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от

приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи

смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения

распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя

главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без

союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными

членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных

способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,

-ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,

учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое

высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,

рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и

антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися

определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-

повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе

программы, который включает:

— Тематическое планирование по обучению грамоте:

к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена

в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной

программы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.

Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и

литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и

интеллектуальное развитие ребенка.

Цели и задачи курса

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит

изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы

предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных

курса:

1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.

2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.

3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую

направленность и реализует следующие цели:

- формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины

мира;

- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие

устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки

грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной от-

зывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение

первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников,

формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре

народов многонациональной России и других стран.

Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие

задачи: - освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и

книге;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в со-

ответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные

монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства

сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса

к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Рабочая программа реализует следующие цели обучения:

формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной

картины мира;

формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной

речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного,

безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной

отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова;

овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными

текстами;

воспитание интереса к чтению и книге;

обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о

добре и зле;

развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и

других стран.

Изучение предмета способствует решению следующих задач:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чте-

нию и книге;

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в со-

ответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять неслож-

ные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования

небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства

сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место учебного предмета в учебном плане

Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является

курс «Обучение грамоте». Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе

русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением

чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием

новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме

буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного

графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,

обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется

грамматико-орфографическая пропедевтика.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания

образования. Учебный предмет рассчитан на 132 ч (4 ч в неделю): из них - 92 ч отводится урокам

обучения грамоте и 40 ч - урокам литературного чтения.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания

образования. Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При

проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах, организационные

игры и т.д. Содержание курса «Обучение грамоте» позволяет осуществить его связь с другими

предметами, изучаемых в начальной школе: с уроками рисования (различные штриховки,

раскрашивания), окружающего мира (расширение знаний об окружающей действительности, природе

и общества), с математикой (развитие логического, образного мышления).

Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Содержание обучения

грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов: добукварного (подготовительного);

букварного (основного); послебукварного (заключительного).

Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную и изучение

пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный (основной) период - посвящен

изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь; третий -

послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все пройденное.

Методические особенности тем

Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке» раскрывается в следующем:

1. построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также

порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков;

2. одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;

3. непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также овладение плавным слоговым

чтением;

4. использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных свойств и

признаков.

Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта

аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической,

педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает

интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети

учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования

звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и

слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми

словами чтения предложений и связных текстов.

В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять

отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к

помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию

речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного

произношения слов, слогов, звуков.

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать

речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать

прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в

разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.

В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как

один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают

сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми

словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.

Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов

произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других

уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми .

Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в

процессе коллективного чтения- рассматривания детских книг на специальных занятиях

внеклассным чтением.

Результаты изучения курса

Личностные результаты:

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей

многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на ми в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

Развитие доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

2. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сборах. Обработки,

анализа, организации, передач интерпретации информации.

3. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии

с целями и задачами: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

5. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимания учащимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,

лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) правил речевого

этикета.

5. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,

применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи

собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

6. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:

фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных

единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Дата Тема

урока

(занятия)

Кол-

во

часов

Тип /форма

урока

(занятия)

Виды,

формы

контроля

Характеристика

видов деятельности

обучающихся

Планируемые

результаты пла

н

фа

кт

Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»

1 четверть (33 часа)

Добукварный период (14 часов)

1 02.0

9

16

«Азбука»–

первая учебная книга.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

устный опрос

Беседа

Знакомство с правилами

работы на уроке, правилами

работы с учебной книгой.

Знакомство с учебной книгой.

Обучающийся научится: Ориентироваться в

«Азбуке». Называть и

показывать элементы

учебной книги (обложка,

титульный лист,

иллюстрации, форзац).

Называть условные знаки,

объяснять значение

каждого знака,

рассказывать об их роли

при работе с «Азбукой».

Рассказывать, как

правильно обращаться с

учебной книгой: бережно

раскрывать,

переворачивать страницы,

не загибать их, а

использовать закладку и

т.д. Использовать эти

правила при работе с

«Азбукой».

Отвечать на вопросы

учителя о правилах

поведения на уроке и

соблюдать эти правила в

учебной работе (правильно

сидеть, поднимать руку

перед ответом, вставать

при ответе, отвечать

громко и чётко, слушать

учителя и выполнять его

указания, слушать ответы

товарищей).

Оценивать результаты

своей работы

на уроке

2 05.0

9

16

Речь устная и

письменная.

Предложение.

1 УОНМ Текущий контроль

Отвечать на

вопросы по

сюжетной картинке

Устный опрос

«Почему так

говорят?»

Самостоятельная

работа с

иллюстрациями в

книге

Тест «Назови

одним словом»

Выделять из речи

предложения. Определять на

слух количество предложений

в высказывании.

Принимать учебную

задачу урока и

осуществлять её решение

под руководством учителя

в процессе выполнения

учебных действий.

Практически различать

речь устную (говорение,

слушание) и речь

письменную (письмо,

чтение).

Выделять из речи

предложения. Определять

на слух количество

предложений в

высказывании.

Отвечать на вопросы по

сюжетной картинке.

Соблюдать речевой этикет

в ситуации учебного

общения.

Внимательно слушать то,

что говорят другие.

Отвечать на вопросы

учителя.

Включаться в групповую

работу, связанную с

общением; рассказывать

товарищам о своих

впечатлениях, полученных

в первый школьный день;

внимательно, не

перебивая, слушать ответы

товарищей, высказывать

своё мнение о

выслушанных рассказах в

доброжелательной форме.

Воспроизводить сюжеты

знакомых сказок с опорой

на иллюстрации.

Объяснять смысл

пословицы; применять

пословицу в устной речи.

Рассуждать о роли знаний

в жизни человека,

приводить примеры.

Распределять на группы

предметы по

существенным признакам,

определять основания для

классификации. Различать

родовидовые понятия.

Правильно употреблять в

речи слова-названия

отдельных предметов

(ранец, учебник; кукла,

мяч, кубик), и слова с

общим значением

(учебные вещи; игрушки).

Оценивать результаты

своей работы

на уроке

3 06.0

9

16

Слово и

предложение.

1 УОНМ Текущий контроль

Устный опрос

Тест «Найди

правильный ответ»

Пересказ сказки

Графический

диктант

Самопроверка по

образцу

Выделение слов из

предложения. Различение

слова и предложения.

Различение слова и

обозначаемого им предмета.

Составление простейших

предложений и

моделирование их с помощью

схем.

Принимать учебную

задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Рассказывать сказку с

опорой на иллюстрации.

Разыгрывать сценки из

сказки.

Делить предложения на

слова. Воспринимать слово

как объект изучения.

Определять на слух

количество слов в

предложении. Выделять

отдельные слова из

предложений. Составлять

простейшие предложения

и моделировать их с

помощью схем. Составлять

предложения по заданным

схемам. «Читать»

предложения по схемам.

Произносить по образцу

предложения с

восклицательной

интонацией. Соотносить

произнесённое

предложение со схемой.

Объяснять значение

восклицательного знака в

схеме предложения.

Отвечать на вопросы по

сюжетной картинке.

Составлять предложения

по сюжетной картинке в

соответствии с заданными

схемами.

Различать предмет и слово,

его называющее.

Различать слово и

предложение по их

функциям (без термина).

Делать под руководством

учителя вывод:

предложения сообщают

что-то, передают наши

мысли, а слова —

называют что-то.

Распределять на группы

предметы по

существенным признакам:

сравнивать предметы,

выделять в них общее и

различное, называть

группу предметов одним

словом.

Приводить примеры

пословиц о труде и

трудолюбии. Объяснять

смысл пословиц.

Рассуждать о роли труда в

жизни людей. Объяснять

значение слова

«трудолюбие». Строить

высказывания о своем

отношении к

трудолюбивым людям и о

своей готовности помогать

взрослым.

Отвечать на итоговые

вопросы урока и оценивать

свою работу на уроке

4 07.0

9

16

Слог.

1 УОНМ Текущий контроль

Расскажи сказку по

сюжетным

картинкам

Тест «Соотнеси

рисунки и схемы»

Самопроверка по

образцу

Деление слов на слоги.

Определение количества

слогов в словах. Графическое

изображение слова,

разделённого на слоги.

Составление небольших

рассказов по сюжетным

картинкам, по материалам

собственных наблюдений.

Принимать учебную

задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Отвечать на вопросы

учителя по иллюстрации к

сказке.

Рассказывать сказку с

опорой на иллюстрации.

Воспринимать слово как

объект изучения, материал

для анализа. Произносить

слова по слогам.

Делить слова на слоги,

определять количество

слогов в словах.

Контролировать свои

действия при делении слов

на слоги. Моделировать

слова при помощи схем.

Приводить примеры слов,

состоящих из заданного

количества слогов.

Устанавливать слоговой

состав слов, называющих

изображённые предметы.

Соотносить предметную

картинку и схему слова;

объяснять данное

соответствие.

Отвечать на вопросы к

иллюстрации. Составлять

предложения на заданную

тему.

Группировать слова по

общему признаку

(домашние и дикие

животные). Строить

высказывания о своих

домашних питомцах, об

уходе за ними, о своём

отношении к животным.

Отвечать на итоговые

вопросы урока. Оценивать

свою работу на уроке

5 09.0

9

16

Ударение.

Ударный слог.

1 УОНМ Текущий контроль

Составь рассказ,

используя вопросы

Тест «Распредели

слова на группы»

Самопроверка по

образцу

Определение ударного слога в

слове. Обозначение ударения

на модели слова

(слогоударные схемы).

Составление небольших

рассказов повествовательного

характера по сюжетным

картинкам, по материалам

собственных наблюдений.

Принимать учебную

задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Отвечать на вопросы

учителя по иллюстрации.

Воспринимать слово как

объект изучения, материал

для анализа. Выделять

ударный слог при

произнесении слова

(большей силой голоса,

протяжным

произношением).

Определять на слух

ударный слог в словах.

Называть способы

выделения ударного слога

в слове (в том числе:

«позвать» слово,

«спросить» слово).

Обозначать ударный слог

на схеме слова условным

знаком.

Подбирать слова к

заданным схемам и

приводить примеры слов с

ударением на первом,

втором или третьем слоге.

Соотносить слово,

называющее

изображённый предмет, со

схемой-моделью,

обосновывать свой выбор.

Классифицировать слова

по количеству слогов и

месту ударения.

Составлять рассказы по

иллюстрации и на основе

жизненных впечатлений.

Строить высказывания о

своей семье. Рассуждать о

том, какие

взаимоотношения должны

быть в дружной семье.

Приводить примеры

проявления своего

уважительного отношения

к старшим членам семьи,

заботы о младших.

Объяснять смысл

поговорки.

Контролировать свои

действия при делении слов

на слоги, определении

ударного слога.

Отвечать на итоговые

вопросы урока. Оценивать

свою работу на уроке

6 12.0

9

16

Звуки в окружающем

мире и в речи.

1 Комбинирова

нный урок.

Текущий контроль

Индивидуаль-ный

опрос

Придумай

историю, используя

данные слова

Составь вопросы

по картинке

Тест «Дополни

предложение»

Самопроверка по

образцу

Упражнения в произнесении

изолированных звуков.

Составление небольших

рассказов повествовательного

характера по сюжетным

картинкам, по материалам

собственных игр, занятий,

наблюдений.

Принимать учебную

задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Наблюдать, какие

неречевые звуки нас

окружают.

Слушать, различать и

воспроизводить некоторые

неречевые звуки.

Приводить примеры

неречевых звуков.

Практически различать

речевые и неречевые

звуки.

Делать вывод: «Звуки мы

произносим и слышим».

Произносить и слышать

изолированные звуки.

Составлять рассказ по

рисунку и опорным

словам.

Составлять устные

рассказы об играх детей с

опорой на иллюстрации и

о своих любимых забавах

на основе жизненных

впечатлений. Рассказывать

о своих отношениях с

товарищами. Рассуждать о

том, как следует вести себя

во время игры.

Отвечать на итоговые

вопросы урока и оценивать

свою работу на урок

7 13.0

9

16

Звуки в словах.

1 УРУиН Текущий контроль

Самостоятельная

работа с

иллюстрацией

Составь рассказ

Тест «Найди

правильный ответ»

Самопроверка по

образцу

Интонационное выделение

звука на фоне слова.

Сопоставление слов,

различающихся одним звуком.

Моделирование звукового

состава слова. Составление

небольших рассказов

повествовательного характера

по сюжетным картинкам, по

материалам собственных

наблюдений.

Принимать учебную

задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Воспринимать слово как

объект изучения, материал

для анализа.

Воспроизводить заданный

учителем образец

интонационного

выделения звука в слове.

Анализировать слово с

опорой на его модель:

определять количество

слогов, называть ударный

слог, определять

количество и

последовательность звуков

в слове, количество звуков

в каждом слоге, выделять и

называть звуки в слове по

порядку.

Определять в звучащей

речи слова с заданным

звуком, подбирать свои

примеры.

Группировать слова по

первому (последнему)

звуку.

Составлять устные

рассказы по сюжетной

картинке. Строить

высказывания о своём

отношении к красоте

родной природы.

Соотносить слово,

называющее

изображённый предмет, с

разными слого-звуковыми

моделями, находить

модель слова,

обосновывать свой выбор.

Наблюдать за

артикуляцией гласных и

согласных звуков,

выявлять различия.

Называть особенности

гласных и согласных

звуков. Различать

графические обозначения

гласных и согласных

звуков, использовать их

при моделировании слов.

Наблюдать, как гласный

образует слог. Делать

вывод (под руководством

учителя) о том, что

гласные образуют слоги.

Работать в паре: задавать

друг другу вопросы по

рисунку, внимательно

слушать ответ товарища,

совместно строить

высказывания на заданную

тему, составлять из них

рассказ.

Соотносить рисунки и

схемы: называть, что

изображено на предметной

картинке, соотносить

звуковую форму слова и

его модель.

Контролировать свои

действия и действия

партнера при решении

познавательной задачи.

Отвечать на итоговые

вопросы урока. Оценивать

свою работу на уроке

8 14.0

9

16

Слог-слияние.

1 УОиСЗ Текущий контроль

Частичный

пересказ

содержания сказки

Тест «Соотнеси

рисунки и схемы»

Взаимопроверка

Выделение слияния

согласного звука с гласным,

согласного звука за пределами

слияния. Графическое

изображение слога-слияния.

Работа с моделями слов,

содержащими слог-слияние.

Составление небольших

рассказов повествовательного

характера по сюжетным

картинкам.

Принимать учебную

задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Различать гласные и

согласные звуки, называть

основные отличительные

признаки.

Воспринимать слово как

объект изучения, материал

для анализа. Наблюдать,

как образуется слог-

слияние в процессе слого-

звукового анализа.

Выделять слоги-слияния и

звуки за пределами

слияния в словах.

Доказывать, почему

выделенный слог является

слиянием. Различать

графические обозначения

слогов-слияний и звуков за

пределами слияния,

использовать их при

моделировании слов.

Составлять предложения с

опорой на рисунки и

схемы.

Работать со схемами-

моделями слов: соотносить

слово, называющее

предмет, со слого-звуковой

моделью, доказывать

соответствие.

Устанавливать количество

слогов и их порядок,

протяжно произносить

каждый слог.

Находить и называть слог-

слияние и примыкающие

звуки на слух и с опорой

на схему.

Подбирать слова,

содержащие слог-слияние,

к заданной схеме.

Соотносить слово,

называющее предмет, со

схемой-моделью.

Отвечать на вопросы по

сюжету сказки. Рассуждать

о необходимости

соблюдать правила

безопасного поведения в

отсутствие взрослых.

Объяснять смысл

пословицы.

Различать родо-видовые

понятия.

Работать в паре: задавать

друг другу вопросы по

рисунку, отвечать на

вопросы товарища,

выслушивать и оценивать

ответ товарища.

Контролировать свои

действия при решении

познавательной задачи.

Отвечать на итоговые

вопросы урока. Оценивать

свою работу на уроке

9 16.0

9

16

Повторение и обобщение

пройденного материала.

1 УОиСЗ Тематический

контроль

Викторина «В

гостях у сказки»

Ответы на вопросы

по изученной теме

Работа со схемами-моделями.

Определение количества

предложений в звучащей

речи. Вычленение из

звучащей речи предложений,

деление их на слова. Анализ

серии сюжетных картинок:

определение их

последовательности,

установление правильной

последовательности при её

нарушении, реконструкция

событий и объяснение

ошибок художника.

Принимать учебную

задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Использовать термины

«речь», «предложение»,

«слово», «слог»,

«ударение», «звук»,

«гласный», «согласный»,

«слог-слияние».

Вычленять из звучащей

речи предложения, делить

их на слова.

Определять количество

предложений в звучащей

речи.

Моделировать

предложения, фиксировать

их в схеме.

Определять порядок слов в

предложении.

Делить слова на слоги.

Определять количество

слогов в слове.

Выделять ударный слог.

Выделять слог-слияние и

звуки за пределами

слияния в словах.

Устанавливать количество,

последовательность звуков

и характер их связи в

слогах (слияние, вне

слияния) и в слове в целом.

Моделировать с помощью

схем слова, слоги.

Объяснять графические

обозначения в схемах-

моделях (ударение,

слоговые границы,

согласные вне слияния,

слияния).

Отвечать на вопросы

учителя по иллюстрации к

сказке.

Анализировать серии

сюжетных картинок:

определять их

последовательность,

устанавливать правильную

последовательность при её

нарушении,

реконструировать события

и объяснять ошибки

художника.

Рассказывать сказки с

опорой на иллюстрации.

Называть свои самые

любимые сказки.

Обосновывать свой выбор

(объяснять, почему именно

эти сказки самые

любимые).

Объяснять смысл

поговорки «Повторение —

мать учения». Под

руководством учителя

анализировать полученную

на предыдущих уроках

информацию, делать вывод

о приобретении важных

новых знаний и умений,

обобщать эти знания,

оценивать свою работу на

уроках. Строить

высказывания о своих

первых достижениях в

обучении грамоте.

Обобщать под

руководством учителя

изученный материал,

отвечая на вопрос: «Что

узнали на уроках чтения?»

10 19.0

9

16

Гласный звук [а], буквы

А, а.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Почему так

говорят?

Деление слов на

слоги с указанием

гласных звуков,

ударения

Наблюдение за

особенностями произнесения

звука [а]. Характеристика

звука [а]. Знакомство с

«лентой букв». Составление

небольших рассказов

повествовательного характера

по сюжетным картинкам.

Составление рассказа по

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры); выделять звук

[а] в процессе слого-звукового анализа с

опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; слышать звук [а]

Подробный

пересказ сказки по

рисункам

сюжетной картинке сначала

по вопросам учителя, а затем

самостоятельно.

Чтение предложений с

восклицательной интонацией

(А-а-а!).

в произносимых словах, определять место

нового звука в слове; приводить примеры слов со звуком [а] в начале,

середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и

строчную, печатные и письменные буквы А, а;

соотносить звук [а] и

букву, его обозначающую. Объяснять смысл

пословиц и поговорок; строить высказывания о пользе чтения.

Определять место изученной буквы на «ленте букв».

11 20.0

9

16

Гласный звук [о], буквы О,

о.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Игра «Кто больше

найдёт?»

Выразительное

чтение с листа

Придумать

название к

каждому рисунку

Наблюдение за особенностями

произношения звука [о].

Характеристика звука [о].

Составление небольших

рассказов повествовательного

характера по сюжетным

картинкам, по материалам

собственных игр, занятий,

наблюдений. Объяснение

смысла пословиц и поговорок.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни); выделять звук

[о] в процессе слого-звукового анализа с

опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать

выделенный звук с опорой на таблицу. Распознавать на слух

звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [о] в

начале, середине, конце слова. Соотносить звук [о] и букву о. Читать

предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!).

Обнаруживать несоответствие между словом и его схемой-

моделью.

12 21.0

9

16

Гласный звук [и],

буквы И, и.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

«Почему так

говорят?»

Тест «Закончи

предложение»

Восстановить

последователь-

ность событий,

придумать другой

конец сказки

Самоконтроль и

самооценка

Наблюдение за значением

слов.

Включение слов в

предложения.

Узнавание, сравнение и

различение заглавной и

строчной, печатной и

письменной буквы И, и.

Характеристика выделенного

звука с опорой на таблицу.

Соотнесение звука [и] и

буквы, его обозначающей.

Восстановление порядка

картинок в соответствии с

последовательностью

событий в сказке.

Рассказывание сказок.

Объяснение смысла

пословицы.

Производить слого-звуковой анализ слова с

изучаемым звуком (иголка). Выделять звук

[и] в процессе слого-

звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель

слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и].

Находить слова с буквами И, и в текстах

на страницах «Азбуки».

Составлять предложения по сюжетной картинке.

Строить высказывания о своём отношении к красоте родной

природы, о необходимости бережного отношения к

ней. Рассказывать о самом лучшем друге,

своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово

«взаимопомощь». Обнаруживать нарушение

последовательности картинок к сказке. Определять место

изученной буквы на «ленте букв».

13 23.0

9

16

Гласный звук [ы], буква ы.

1 УОНМ Текущий контроль

Игра «Кто больше

придумает слов?»

Самоконтроль и

самооценка

Характеристика нового звука.

Наблюдения за изменением

формы слова (единственное и

множественное число).

Наблюдения за

смыслоразличительной ролью

звуков. Сопоставление слов,

различающихся одним

звуком. Единство звукового

состава слова и его значения.

Наблюдать за

изменением формы слова (шар – шары).

Устанавливать сходство

и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с

изучаемым звуком (шары).

Выделять звук [ы] в

процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный

рисунок и схему – модель слова. Наблюдать над

особенностями произнесения звука [ы]. Приводить примеры

слов со звуком [ы]. Узнавать новую букву, сравнивать и различать

печатную и письменную букву ы.

14 26.0

9

16

Гласный звук [у],

буквы У, у.

1 УОНМ Тематический

контроль

Тест «Соотнеси

схему и рисунок»

Самопроверка по

образцу

Характеристика нового звука.

Повторение гласных звуков [а],

[о], [и], [ы]. Составление

рассказа по сюжетной

картинке.

Производить слого-звуковой анализ слова с

изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у]

в процессе слого-

звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над

особенностями произнесения звука [у], характеризовать

выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у]

гласный. Приводить примеры слов со звуком [у] в

начале, середине, конце слова. Соотносить звук [у] и букву, его

обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на

страницах «Азбуки».

Букварный период (53 часа)

15 27.0

9

16

Согласные

звуки [н], [н’], буквы Н, н.

1 УОНМ Текущий контроль

Тест «Найди

правильный ответ»

Самопроверка по

образцу

Фронтальный

опрос

Обозначение твёрдых и

мягких согласных на схеме-

модели слова. Различение

функций букв, обозначающих

гласный звук в открытом

слоге. Чтение прямого слога

(ориентация на букву,

Производить слого-звуковой анализ слов с

изучаемыми звуками (барабан, конь).

Выделять звуки н,

н’ в процессе слого-звукового анализа,

Тест «Найди

ошибку»

Самопроверка по

образцу

обозначающую гласный звук).

Чтение слияний согласного с

гласным в слогах. Знакомство

с двумя видами чтения –

орфографическим и

орфоэпическим. Чтение

предложений с интонацией и

паузами в соответствии со

знаками препинания.

наблюдать над особенностями

произнесения новых звуков. Узнавать, сравнивать и различать

заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Составлять

слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного

звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего

согласного (н или н’). Составлять рассказ по сюжетной

картинке. Проговаривать слова так, как они написаны

(орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова

по его буквенной записи.

16 28.0

9

16

Согласные

звуки [с], [с’], буквы С, с.

.

1 УОНМ Текущий контроль

Индивидуальный

опрос

Выразительное

чтение наизусть

Тест «Один –

много»

Самопроверка по

образцу

Наблюдение за

особенностями артикуляции

новых звуков.

Отработка навыка слогового

чтения. Чтение слогов с

новой буквой. Чтение слов с

новой буквой, чтение

предложений и короткого

текста. Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

Производить слого-звуковой анализ слов с

изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять

звуки с, с’ в

процессе слого-звукового анализа, наблюдать над

особенностями их произнесения. Характеризовать

препинания. Наблюдение за

родственными словами. выделенные звуки с опорой на таблицу,

доказывать, что они согласные, сравнивать их. Соотносить новые

звуки и букву, их обозначающую. Приводить примеры

слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по

ориентирам (дополнительным пометам). Читать текст

вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в

соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и иллюстрацию.

17 30.0

9

16

Согласные

звуки [к], [к’], буквы К, к.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Многозначные

слова

Выразительное

чтение текста

Озаглавить текст

Тест «Соотнеси

слова и схемы»

Самопроверка по

образцу

Формирование навыка

плавного слогового чтения.

Чтение слогов с новой

буквой. Чтение слов с новой

буквой, чтение предложений

и короткого текста.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Характеристика выделенных

звуков, сравнение их по

твёрдости-мягкости.

Составление слов из букв и

слогов.

Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.

Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми

буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-

слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на

букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-

слияния. Выбирать букву гласного звука в

зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего

согласного (к или к’). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как

показателей твёрдости предшествующего

согласного звука к и работу буквы и как

показателя мягкости

согласного к’.

18 03.1

0

16

Согласные

звуки [т], [т], буквы Т, т.

1 Комбинирова

нный урок.

Текущий контроль

Выразительное

чтение наизусть

Фронтальный

опрос

Блиц-опрос по

сказкам

Деление текста на

предложения

Продолжи текст

Отработка навыка плавного

слогового чтения. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и короткого

текста. Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Выделять новые звуки в процессе слого-

звукового анализа. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги

и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой

буквой. Ориентироваться на букву гласного при

чтении слогов-слияний.

19 04.1

0

16

Согласные

звуки [т], [т], буквы Т, т.

1 УОиСЗ Текущий контроль

Выразительное

чтение наизусть

Фронтальный

опрос

Деление текста на

предложения

Характеристика выделенных

звуков, сравнение их по

твёрдости-мягкости.

Составление слов из букв и

слогов. Составление рассказа

по сюжетной картинке.

Наблюдение за изменением

слов.

Характеризовать новые

звуки. Добавлять слоги до слова (то – лото, ти – дети и т.п.). Читать

слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Озаглавливать

текст. Называть на

иллюстрациях растения и животных, составлять

о них предложения. Отвечать на вопросы. Называть знакомые

сказки А.С. Пушкина.

20 05.1

0

16

Согласные

звуки [л], [л], буквы Л, л.

1 УОНМ Текущий контроль

Викторина

Придумай рассказ

Озаглавь его

Тест «Найди

ошибку»

Самоконтроль и

самооценка

Отработка навыка плавного

слогового чтения. Чтение слов с

новой буквой, чтение

предложений и короткого

текста. Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания. Практическое

овладение диалогической

формой речи. Работа над

речевым этикетом:

приветствие, прощание,

благодарность, обращение с

просьбой.

Выделять новые звуки

из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв».

Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают.

Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л

обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над

шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают

звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум;

согласные звуки бывают глухие и звонкие.

21 07.1 Согласные 1 Комбинирова Текущий контроль Наблюдение за Выделять новые звуки

0

16

звуки [р], [р’], буквы Р, р.

нный урок. Выразительное

чтение наизусть

Самостоятельная

работа (озаглавь

текст)

особенностями артикуляции

звуков [р], [р’]. Чтение слов с

новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

из слов, наблюдать над особенностями их

произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать

буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с

изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть

знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной

комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух.

Определять значение слова в контексте.

22

10.0

9

16

Согласные

звуки [в], [в’], буквы В, в.

.

1

УОНМ

Текущий контроль

Фронтальный

опрос

«Почему так

говорят?»

Графический

диктант

Самопроверка по

образцу

Отработка навыка плавного

слогового чтения с

постепенным переходом на

чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Читать рассказ и отвечать на вопросы по

содержанию. Определять основную мысль текста.

Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать

за изменением слов. Находить в словах общую часть. Объяснять

разные значения многозначных слов.

Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все

изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и

классифицировать все изученные буквы.

23 11.1

0

16

Гласные

буквы Е, е.

1 Комбинирова

нный урок.

Текущий контроль

Индивидуальный

опрос

Восстанови сказку

Чтение с

взаимопроверкой

Деление текста на

предложения

Подбери

предложения к

схеме

Самоконтроль и

самооценка

Наблюдение за буквой е в

начале слов и после гласных в

середине и на конце слов.

Отработка навыка плавного

слогового чтения с

постепенным переходом на

чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Производить слого-

звуковой анализ слова (ели): определять

количество слогов,

количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния.

Анализировать схему-модель слова.

Обозначать слияние j’э буквой е.

Называть особенность буквы е (обозначать

целый слог-слияние – два звука). Узнавать,

сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.

Сравнивать звуковой состав слов и их

буквенную запись в парах (высоки – высокие, красивы –

красивые).

24 12.1

0

16

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

1 УОНМ Текущий контроль

Индивидуальный

опрос

Тест «Найди

правильный ответ»

Самопроверка по

образцу

Составь вопросы к

тексту

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделение новых звуков из слов.

Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

25 14.1

0

16

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

1 УОНМ Текущий контроль

Индивидуальный

устный опрос

Придумай рассказ,

используя данные

слова

Самоконтроль и

самооценка

Проверь себя!

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделение звуков [м], [м’] из слов, их характеристика, сравнение, обозначение буквой, распознавание в словах.

Выделять звуки м, м’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость или мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять

место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.

26 17.1

0

16

Согласные

звуки [м], [м’], буквы М,

м.

1 Комбинирова

нный урок.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания. Построение

самостоятельных связных

высказываний о столице

России.

Классифицировать

слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы;

слова, называющие действия). Определять место новой буквы на

«ленте букв»; соотносить все изученные буквы со

звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все

изученные буквы.

27 18.1

0

16

Согласные

звуки [з], [з’], буквы З, з.

.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Чтение текста

Составить к нему

вопросы по

содержанию

Сопоставление слогов и слов с

буквами з и с. Чтение слов с

новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов. Сопоставление слогов

с буквами с и з (са–за, со–зо,

си–зи и т.д.). Наблюдение за

артикуляцией звонких

согласных [з], [з’] и глухих

согласных [с], [с’] в парах.

Выделять звуки з,

з’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать

буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с

изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать

текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить

содержание текста с сюжетной картинкой.

Делать вывод: в конце слова на месте букв з и

с произносится один и

тот же звук – с.

28 19.1

0

16

Согласные

звуки [з], [з’], буквы З, з.

1 УОиСЗ Различение парных по

глухости-звонкости согласных

звуков. Наблюдение за словами

с буквами з и с на конце

(ползут – полз, леса – лес).

Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все

изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все

изученные буквы. Читать текст. Читать предложения с

интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

29 21.1

0

16

Согласные

звуки [б], [б’], буквы Б, б.

1 УОНМ Текущий контроль

Выразительное

чтение наизусть

Самостоятельная

работа с книгой

Придумать

вопросы по

содержанию

рассказа

Выделение звуков [б] и [б’] из

слов. Отработка навыка

плавного слогового чтения с

постепенным переходом на

чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Выделять звуки б и б’ из слов,

характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст.

Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.

Воспроизводить звуковую форму слов со звуком п на конце по

их буквенной записи.

Анализировать звуковой состав слов,

сопоставлять его с буквенной записью.

30 24.1

0

16

Согласные

звуки [б], [б’], буквы Б, б.

1 Комбинирова

нный урок.

Выделение звуков [б] и [б’] из

слов. Соотнесение всех

изученных букв со звуками.

Сравнение, группировка и

классификация всех

изученных букв.

Устанавливать, что глухой звук п на

конце слов может обозначаться разными буквами – п и б.

Наблюдать над

изменением слова (столб – столбы).

Устанавливать способ

определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

Определять место новой буквы на «ленте букв».

31 25.1

0

16

Сопоставление слогов и

слов

с буквами б и п.

1 УОиСЗ Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б.

Наблюдать за

артикуляцией звонких согласных б, б’ и глухих согласных п,

п’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении

б и п, б’ и п’. Различать парные по глухости-звонкости

согласные звуки б – п и б’ – п’ в словах.

32 26.1 Согласные 1 УОНМ Текущий контроль Выделение звуков [д] и [д’] из Выделять звуки д и

0

16

звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Индивидуальный

опрос

Выразительное

чтение текста

слов. Отработка навыка

плавного слогового чтения с

переходом на чтение целыми

словами. Чтение слов с новой

буквой, чтение предложений

и текстов. Чтение

предложений с интонацией.

д’ из слов, характеризовать их,

сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,

читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать

на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на

заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.

Определять место новой буквы на «ленте букв».

33 28.1

0

16

Согласные

звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Сопоставление слогов и

слов

с буквами д и т.

1 УОиСЗ Текущий контроль

Тест «Придумай

недостающее

слово»

Самоконтроль и

самооценка

Фронтальный

опрос

«Почему так

говорят?»

Сопоставление слогов с

буквами т и д. Наблюдение за

артикуляцией звонких

согласных [д], [д’] и глухих

согласных [т], [т’] в парах.

Отработка навыка плавного

слогового чтения с

постепенным переходом на

чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов.

Устанавливать сходство и различие в произнесении д и

т, д’ и т’. Различать парные по глухости-звонкости

согласные звуки д – т и д’ т’ в словах.

Воспроизводить звуковую форму слов со звуком т на конце по

их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов,

сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что

глухой т может обозначаться на конце

слов разными буквами – т и д. Наблюдать над

изменением слова (плот – плоты, труд – труды).

2 четверть (29 часов)

34

(1)

09.1

1

16

Гласные

буквы Я, я.

1

УОНМ

Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Тест «Лес – сад»

Самопроверка по

образцу

Самостоятельная

работа с книгой в

парах

Взаимопроверка

Знакомство с буквой Я как

показателем мягкости

предшествующего согласного

звука в слоге-слиянии.

Анализ схем – моделей слов.

Сравнение звукового состава

слов и их буквенной записи.

Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять

количество слогов, количество звуков в

каждом слоге. Обозначать слияние j’а буквой я.

Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах.

Называть особенность буквы я (обозначать

целый слог-слияние –

два звука).

35

(2)

11.1

1

16

Гласные

буквы Я, я.

1 Комбинирова

нный урок.

Выявлять способ чтения

буквы я в начале слов и после

гласных в середине и на

конце слов. Воспроизводить

по буквенной записи

звуковую форму слов с

буквой я в начале слова и

после гласных.

Производить слого-

звуковой анализ слова с гласным звуком а после мягкого

согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я.

Наблюдать над

произнесением согласных в слогах-

слияниях с я. Делать

вывод (под

руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного

слышится звук ’а, то пишется буква я.

36

(3)

14.1

1

16

Гласные

буквы Я, я.

1 УОиСЗ Чтение текстов и анализ их

содержания по вопросам.

Составление рассказа по

вопросам. Соотнесение всех

изученных букв со звуками.

Находить в текстах слова с буквой я и

объяснять, в каких случаях она обозначает

слияние двух звуков, а в каких – мягкость предшествующих

согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.

Определять место буквы я на «ленте букв».

37

(4)

15.1

1

16

Согласные

звуки [г], [г’], буквы Г, г.

1 УОНМ Текущий контроль

Индивидуальный

опрос

«Проверим и

оценим свои

достижения»,

с. 126

Выделение звуков [г] и [к] из

слов.

Сопоставление слогов и слов

с буквами г и к.

Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Выделять звуки г и к из слов, характеризовать их,

сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,

читать слоги и слова с изученной буквой. Выявлять отсутствие

слияний с гласными буквами ы и я.

Устанавливать сходство

и различие в произнесении г и к, г’ и к’.

Различать парные по

глухости-звонкости согласные звуки

г – к и г’ – к’ в словах.

38

(5)

16.1

1

16

Согласные

звуки [г], [г’], буквы Г, г.

Сопоставление слогов и

слов с буквами г и к.

1 УОНМ Сопоставление слогов с

буквами г и к. Наблюдение за

артикуляцией звонких

согласных [г], [г’] и глухих

согласных [к], [к’] в парах.

Определение места новой

буквы на «ленте букв».

Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с

буквенной записью. Устанавливать, что глухой к на конце слов может

обозначаться разными буквами – г и к.

Наблюдать за

изменением слова (сапог – сапоги, боровик – боровики).

Устанавливать способ определения буквы на месте глухого

согласного звука (изменение слова).

39

(6)

18.1

1

16

Мягкий согласный звук

[ч’],

буквы Ч, ч.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Обсуждение

предложенной

темы

Ответы на вопросы

Выделение звука [ч’] из слов;

его характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов. Чтение предложений

с интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что

звук ч’ всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук.

Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния,

устанавливать, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда

пишется у: поскольку звук

ч’ всегда мягкий, его мягкость не надо

показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой.

40

(7)

21.1

1

16

Мягкий согласный звук

[ч’],

буквы Ч, ч.

1 УОНМ Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов. Соотнесение

всех изученных букв со

звуками. Составление рассказ

по сюжетной картинке.

Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с

помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук.

Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния;

слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»

41

(8)

22.1

1

16

Буква ь – показатель

мягкости

предшествующих

согласных звуков.

1 УОНМ Аудирование за I

полугодие

Индивидуальный

опрос

(ответы на вопросы

учителя)

Обозначение буквой ь

мягкости согласных на конце и

в середине слова. Чтение слов

с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов.

Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на

схему). Составлять слово гуси из букв.

Объяснять, как

обозначена мягкость согласного звука с’. Соотносить звуковую форму слова гусь с его

схемой. Устанавливать количество звуков в

слове.

42

(9)

23.1

1

16

Буква ь – показатель

мягкости

предшествующих

1 УОиСЗ Озаглавливание текста.

Нахождение в тексте слов с

новой буквой. Определение

Участвовать в

обсуждении проблемы: «Как обозначить

согласных звуков.

того, мягкость каких звуков

обозначена буквой ь.

Определение места новой

буквы на «ленте букв».

мягкость согласного на конце слова гусь?».

Читать слова с ь в

середине и конце, производить их слого-

звуковой анализ, обнаруживать несоответствие

количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь

звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости

предшествующего согласного звука.

43

(10)

25.1

1

16

Твёрдый согласный звук

[ш], буквы Ш, ш.

Сочетание ши.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Пересказ

содержания близко

к тексту

Тест «Что для

чего?»

Самопроверка по

образцу

Чтение

скороговорок с

взаимопроверкой

Выделение звука [ш] из слов;

его характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов. Чтение предложений с

интонацией.

Выделять звук ш из

слов, наблюдать за произношением нового звука в словах,

устанавливать на основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда

твёрдый. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не

указывают на то, как надо произносить звук ш; звук ш всегда

остается твёрдым.

44

(11)

28.1

1

16

Твёрдый согласный звук

[ш],

буквы Ш, ш.

Сочетание ши.

1 УОНМ Чтение слогов-слияний,

установление на основе

наблюдений, что в слоге ши

пишется всегда и, в слоге ше

– е.

Читать слова с

изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая

буква пишется в сочетании ше?».

Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все

изученные буквы со звуками. Сравнивать и классифицировать

изученные буквы.

45

(12)

29.1

1

16

Твёрдый согласный звук

[ж],

буквы Ж, ж.

1 УОНМ Текущий контроль

Индивидуальный

опрос

Самостоятельная

работа с книгой

Тест «Кто где?»

Самопроверка по

образцу

Фронтальный

опрос

Расскажи сказку

Выделение звука [ж] из слов;

его характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов. Чтение предложений

с интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Выделять звук ж из слов, наблюдать за

произношением нового звука в словах, устанавливать на основе

наблюдений, что звук ж звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в

словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же – е. Составлять

рассказ по сюжетной

картинке.

46

(13)

30.1

1

16

Твёрдый согласный звук

[ж],

буквы Ж, ж.

Сопоставление звуков [ж]

и [ш].

1 УОНМ Воспроизведение звуковой

формы слов со звуком [ж] на

конце по их буквенной

записи. Анализ звукового

состава слов, сопоставление

его с буквенной записью.

Озаглавливание и пересказ

Устанавливать, что глухой ж на конце слов может

обозначаться разными буквами – ж и ш.

Наблюдать за

изменением слова

текста. Сопоставление слогов

с буквами ж и ш.

(малыш – малыши, чиж – чижи).

Устанавливать способ определения буквы на месте глухого

согласного звука (изменение слова). Классифицировать

слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы;

слова, называющие действия). Определять место новой буквы на

«ленте букв».

47

(14)

02.1

2

16

Гласные

буквы Ё, ё.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Выразительное

чтение с листа

Чтение по ролям

Тест «Малыши

заблудились»

Взаимопроверка

Наблюдение за буквой ё в

начале слов и после гласных в

середине и на конце слов.

Называние особенностей буквы

ё Узнавание, сравнение и

различение заглавной и

маленькой, печатной и

письменной буквы Ё, ё. Анализ

слов с гласным звуком [о] после

мягкого согласного с опорой на

схему-модель.

Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё.

Объяснять разницу

между количеством букв и звуков в словах. Приводить примеры

ранее изученных букв, имеющих ту же особенность.

Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.

Пересказывать текст. Наблюдать над

произнесением согласных в слогах-слияниях с ё.

48

(15)

05.1

2

16

Гласные

буквы Ё, ё.

1 УОиСЗ Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов. Слого-

звуковой анализ слов с

гласным звуком [о] после

мягкого согласного с опорой на

схему-модель.

Находить в текстах слова с буквой ё и

объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость

предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте

букв». Обозначать буквой ё гласный звук

о после мягких

согласных.

49

(16)

06.1

2

16

Звук [j’],

буквы Й, й.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Выразительное

чтение наизусть

«Почему так

говорят?»

Выделение звука [j’] из слов;

его характеристика,

обозначение буквой.

Распознавание нового звука в

словах вне слияния (в конце

слогов и слов), определение

места звука [j’] в словах.

Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов. Чтение

предложений с интонацией и

паузами в соответствии со

знаками препинания.

Выделять звук j’ в

процессе слого-звукового анализа слова трамвай.

Преобразовывать слова (мой – моё – моя, твой – твоё – твоя);

моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое

слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает

согласный звук, не входящий в слияние; звук j’ слога не

образует.

Характеризовать новый звук, обозначать буквой.

Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по

содержанию текста. Определять и обосновывать место

буквы на «ленте букв».

50

(17)

07.1

2

16

Звук [j’],

буквы Й, й.

1 УОНМ Выделение звука [j’] из слов; его

характеристика, обозначение

буквой. Распознавание нового

звука в словах вне слияния,

определение места звука [j’] в

словах. Чтение слов с новой

буквой.

Характеризовать новый звук, обозначать буквой.

Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по

содержанию текста. Определять и обосновывать место

буквы на «ленте букв». Задавать вопросы по содержанию текста.

Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

51

(18)

09.1

2

16

Согласные

звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1 УОНМ Текущий контроль

Фронтальный

опрос

Чтение текста

Придумай

заголовок

Выразительное

чтение по ролям

Выделение звуков [х] и [х’] из

слов; их характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов. Классификация слов

в соответствии с их

значением.

Выделять звуки х и х’ из слов пастух – пастухи,

характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в

словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Сопоставлять звуки г] – [г’, к] – [к’, х] – [х’, выявлять

сходство и различие в их

произнесении. Определять и

обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать,

группировать и классифицировать все изученные буквы с

опорой на «ленту букв».

52

(19)

12.1

2

16

Согласные

звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1 УОНМ Выделение звуков [х] и [х’] из

слов; их характеристика,

обозначение буквой.

Классификация слов в

соответствии с их значением

(слова, называющие предметы;

слова, называющие действия.)

Сопоставлять звуки г] – [г’, к] – [к’,

х] – [х’, выявлять сходство и различие в их произношении.

Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Сравнивать, группировать и классифицировать все

изученные буквы с опорой на «ленту букв».

53

(20)

13.1

2

16

Согласные

звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1 УОНМ Выделение звуков [х] и [х’] из

слов; их характеристика,

обозначение буквой. Чтение

коротких текстов, ответы на

вопросы по содержанию

прочитанного.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.

Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст.

Пересказывать текст. Сравнивать звуковой состав слов и их

буквенную запись. Определять и обосновывать место

буквы на «ленте букв».

54

(21)

14.1

2

16

Гласные

буквы Ю, ю.

1 УОНМ Практическая

работа (схемы,

подчеркивание

букв гласных и

согласных звуков).

Составление

вопросов к тексту.

Знакомство с буквой Ю как

показателем мягкости

предшествующего согласного

звука в слоге-слиянии.

Чтение слов с новой буквой,

чтение предложений и

коротких текстов.

Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать

слияние j’у буквой ю.

Объяснять разницу между количеством букв

и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать

целый слог-

слияние – два звука). Приводить примеры ранее изученных букв,

имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать

заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.

55

(22)

16.1

2

16

Гласные

буквы Ю, ю.

1 Комбинирова

нный урок.

Чтение слов с буквой Ю.

Чтение коротких текстов,

составление вопросов по

содержанию, пересказ,

озаглавливание текста.

Самостоятельный слого-

звуковой анализ слов,

доступных первокласснику.

Формулировать способ чтения буквы ю в начале

слов и после гласных в середине и на конце слов. Производить с

опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком

’у после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю.

Наблюдать над

произнесением

согласных в слогах-слияниях с буквой ю.

56

(23)

19.1

2

16

Твёрдый

согласный

звук [ц],

буквы Ц, ц.

1 УОНМ Выборочное чтение

слов,

подчеркивание

букв согласного

звука,

выразительное

чтение.

Выделение звука [ц] из слов;

его характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов.

Выделять звук ц из слова кузнец с опорой

на схему, характеризовать его

(согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах

новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.

57

(24)

20.1

2

16

Твёрдый согласный звук

[ц],

буквы Ц, ц.

1 УОНМ Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и

выразительности чтения на

материале небольших текстов

и стихотворений.

Называть (с опорой на «ленту букв») буквы,

которые используются для обозначения твёрдости согласных, и

буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать

стихотворные тексты. Выполнять задания к

текстам. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

58

(25)

21.1

2

16

Гласный звук [э], буквы

Э, э.

1 УОНМ Составление схем

слого-звукового

анализа слов.

Пересказ текста.

Выделение звука [э] из слов,

его характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов.

Выделять звук из начала слова эхо.

Устанавливать, что звук э – знакомый, т.к.

раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и

обозначали буквой е.

Озаглавливать тексты.

Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

59

(26)

23.1

2

16

Гласный звук [э], буквы

Э, э.

1 УОНМ Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и

выразительности чтения.

Выделять звук э в начале слов и после

гласных. Обозначать буквой э данный звук в

начале слов и после гласных. Читать слова с

новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию

текстов. Задавать вопросы по содержанию. Пересказывать тексты.

60

(27)

26.1

2.16

Мягкий глухой согласный

звук [щ’].

Буквы Щ, щ.

1 УОНМ Составление слова

из слогов.

Составление

вопросов по

прочитанному

тексту.

Выделение звука [щ’] из слов;

его характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов.

Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с

помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой.

Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его,

обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе

наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется

всегда а, а в слоге щу всегда пишется у,

поскольку звук щ’

всегда мягкий, его

мягкость не надо показывать особыми

буквами.

61

(28)

27.1

2

16

Мягкий глухой согласный

звук [щ’].

Буквы Щ, щ.

1 УОНМ Выделение звука [щ’] из слов;

его характеристика,

обозначение буквой.

Отработка техники чтения.

Чтение предложений с

интонацией и паузами в

соответствии со знаками

препинания.

Выделять звук щ’ из

слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный,

всегда мягкий, глухой. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные

тексты. Выполнять задания к текстам. Распознавать в словах

новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

62

(29)

28.1

2

16

Мягкий глухой согласный

звук [щ’].

Буквы Щ, щ.

1 УОиСЗ Развитие осознанности и

выразительности чтения на

материале небольших текстов

и стихотворений.

Выделять звук щ’ из

слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный,

всегда мягкий, глухой. Определять и обосновывать место

новой буквы на «ленте букв».

3 четверть (35 часов)

63

(1)

13.0

1

17

Согласные

звуки [ф], [ф’], буквы Ф,

ф.

1 УОНМ Игра «Магазин»

(цель: различать

слова с парными по

звонкости-глухости

звуками [в ] – [ф])

Инсценировка по

Выделение звуков [ф] и [ф’]

из слов; их характеристика,

обозначение буквой. Чтение

слов с новой буквой, чтение

предложений и коротких

текстов. Развитие

Выделять звуки ф и

ф’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать

буквой, распознавать в словах новые звуки,

тексту. осознанности и

выразительности чтения на

материале небольших

текстов.

читать слоги и слова с изученной буквой.

Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в.

Наблюдать за

артикуляцией глухих согласных ф, ф’ и звонких согласных

в, в’ в парах. Читать стихотворные тексты. Выполнять

задания к стихотворным текстам.

64

(2)

16.0

1

17

Согласные

звуки [ф], [ф’], буквы Ф,

ф.

1 УОНМ Выделение звуков [ф] и [ф’]

из слов; их характеристика,

обозначение буквой. Чтение

предложений с интонацией и

паузами в соответствии со

знаками препинания.

Устанавливать сходство

и различие в произнесении ф и в, ф’ и в’.

Различать парные по звонкости – глухости согласные звуки

в – ф и в’ – ф’ в словах. Определять и

обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

65

(3)

17.0

1

17

Мягкий и

твёрдый

разделительные знаки.

1 УОНМ Аудирование,

ответы на вопросы

по прослушанному

тексту. Выборочное

чтение слов.

Чтение слов с

разделительным мягким

знаком; объяснение того, что

показывает эта буква после

согласных перед гласными я,

е, ю, ё, и. Анализ буквенной

записи слова съел.

Определение роли новой

буквы – разделительного

Производить фонетический анализ слова листья с опорой

на схему. Обсуждать проблему: как

обозначить буквами примыкание согласного т’ к слиянию j’а

– т’j’а? Производить

твердого знака (ъ).

фонетический анализ слова съел с опорой на

схему. Устанавливать, что после мягкого согласного с’,

слышится слияние j’э. Читать слова с разделительным

твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква

после согласных перед гласными я, е, ю, ё.

66

(4)

18.0

1

17

Мягкий и твёрдый

разделительные знаки.

1 УОиСЗ Чтение слов с

разделительным мягким

знаком. Отработка техники

чтения. Развитие

осознанности и

выразительности чтения на

материале стихотворений.

Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком

– показателем мягкости, устанавливать различия. Читать стихотворные

тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на

вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Определять место буквы ъ на «ленте букв».

Соотносить все изученные буквы со

звуками.

67

(5)

20.0

1

17

Русский

алфавит.

1 УОиСЗ Игра «Абвгдейка»

(учащиеся

подбирают парные

карточки,

складывают буквы,

Правильное называние букв

русского алфавита.

Алфавитный порядок слов.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и

Анализировать ленту

букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные,

обозначающие мягкость

называют их), игра

«Сколько и какие?»

(побеждает

команда,которая

быстро и

правильно

составила все

возможные буквы и

определенного

количества

палочек).

Выразительное

чтение

стихотворения.

выразительности чтения на

материале небольших текстов

и стихотворений.

согласных, и т.д.). Правильно называть все

буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в

алфавите. Устанавливать, что последовательность

букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит.

Называть количество букв русского алфавита.

Послебукварный период (18 часов)

68

(6)

23.0

1

17

Как хорошо уметь читать.

Е. Чарушин «Как мальчик

Женя научился говорить

букву "р"». Герои

произведения. Чтение по

ролям.

1 Комбини-

рованный

урок.

Выборочное

чтение, ответы на

вопросы по тексту,

чтение по ролям.

Определение содержания

текста по его заглавию.

Самостоятельное чтение

текста. Чтение по ролям.

Определение качеств

характера Жени на основе

представленного на доске

списка.

Сравнивать

высказанные предположения с прочитанным

содержанием. Называть героев произведения. Находить в тексте и

читать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился

говорить букву «р». Находить и называть понравившиеся слова из

текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения

по ролям отрывок текста

самостоятельно.

69

(7)

24.0

1

17

Одна у человека мать –

одна и родина.

К. Ушинский «Наше

Отечество».

1 Комбинирова

нный урок.

Пересказ текста на

основе опорных

слов.

Анализ содержания текста.

Определение главной мысли

текста. Активизация и

расширение словарного

запаса. Наблюдение над

значением слов. Пересказ

текста на основе опорных

слов.

Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы

учителя на основе иллюстрации. Подбирать

самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «Отечество». Читать текст

самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту.

Определять главную мысль текста; соотносить её с

пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста.

70

(8)

25.0

1

17

История славянской

азбуки. В. Крупин

«Первоучители

словенские».

1 Комбинирова

нный урок.

Выборочное

чтение, ответы на

вопросы по тексту.

Поиск информации в тексте и

на основе иллюстрации.

Отработка осознанности и

выразительности чтения на

материале познавательного

текста. Объяснение смысла

непонятных слов с помощью

словаря.

Понимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Слушать текст в чтении учителя; читать текст самостоятельно.

Определять известную и неизвестную информацию в тексте.

Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать

иллюстрацию; делать

подписи к иллюстрации на основе текста.

71

(9)

27.0

117

В. Крупин

«Первый

букварь».

1

Комбинирова

нный урок.

Рисунки букв

старинной азбуки,

выполнение

коллективного

проекта.

Поиск информации в тексте и

на основе иллюстрации.

Знакомство со старинной

азбукой.

Слушать текст в чтении учителя; на слух определять известную и

неизвестную информацию.

72

(10)

30.0

1

17

А.С. Пушкин «Сказки».

Выставка книг.

1 Комбинирова

нный урок.

Выразительное

чтение.

Самостоятельное чтение.

Знакомство с интересными

моментами биографии

А.С. Пушкина. Словесное

рисование. Выразительное

чтение.

Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на

выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации.

Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определять, из какой

книги прочитанный отрывок.

73

(11)

31.0

1

17

Л.Н. Толстой «Рассказы

для детей».

Нравственный смысл

поступка.

1 Комбинирова

нный урок.

Составление

рассказа.

Самостоятельное чтение.

Правильно, плавно, бегло,

выразительно читать по

ролям.

Читать самостоятельно рассказы Л.Н. Толстого. Определять смысл

поступков героев; соотносить поступки героев со своими

поступками. Придумывать свои рассказы на

определенные жизненные ситуации.

Находить рассказы из азбуки Л.Н. Толстого в

учебнике.

74

(12)

01.0

2

17

К.Д. Ушинский «Рассказы

для детей».

Поучительные рассказы

для детей.

1 Комбинирова

нный урок.

Аудирование,

ответы на вопросы

по прослушанному

тексту.

Самостоятельное чтение.

Правильно, осознанно и

выразительно читать

небольшие тексты,

пересказывать

прочитанное, объяснять

смысл названия рассказов,

соотносить главную мысль

рассказов с названием

рассказа

Угадывать по названию смысл рассказов

К. Ушинского. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить

главную мысль рассказа с его названием. Придумывать свои

рассказы на основе жизненных ситуаций.

75

(13)

03.0

2

17

К.И. Чуковский

«Телефон».

Инсценирование

стихотворения. Выставка

книг К. Чуковского для

детей.

1 Комбинирова

нный урок.

Инсценирование

стихотворения.

Самостоятельное чтение.

Рассматривание

представленной выставки

книг

К. Чуковского.

Читать наизусть известные отрывки стихотворения

«Телефон». Рассказывать по иллюстрациям об

изображенных на них событиях. Соотносить книги и рисунки, книги и

текст. Воспроизводить диалог героев произведения.

76 13.0 К.И. Чуковский. 1 Комбинирова Инсценирование Самостоятельное чтение. Читать самостоятельно

(14) 2

17

«Путаница»,

«Небылица».

нный урок. стихотворения.

Конкурс чтецов

(Чтение наизусть).

Кроссворд.

Выявление особенностей

стихотворения-небылицы. текст стихотворения. Зачитывать из текста

стихотворения места, где герои разговаривают неправильно. Читать

стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов

монологи героев.

77

(15)

14.0

2

17

В.В. Бианки «Первая

охота».

1 Комбинирова

нный урок.

Пересказ текста по

серии сюжетных

картинок.

Самостоятельное чтение;

озаглавливание текста

рассказа. Пересказ текста на

основе опорных слов.

Читать сообщение об авторе; находить в

тексте сообщения известную и неизвестную

информацию. Дополнять информацию об авторе на основе

рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную

книгу. Читать самостоятельно текст; отвечать на вопросы

учителя по содержанию текста. Придумывать свои заголовки;

соотносить их с содержанием текста.

78

(16)

15.0

2

17

С.Я. Маршак «Угомон»,

«Дважды два».

1 Комбинирова

нный урок.

Заучивание текста

и чтение наизусть.

Чтение стихотворений С.

Маршака. Знакомство с

приёмами заучивания

стихотворений наизусть

Распределение ролей, чтение

по ролям. Декламация

стихотворения хором.

Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему

выставки на основе предложенных вариантов (стихи для

детей, весёлые стихи

для детей). Объяснять смысл слова «угомон»;

придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев

стихотворения. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить

текст стихотворения с прочитанным наизусть.

79

(17)

17.0

2

17

М.М. Пришвин

«Предмайское утро».

1 Комбинирова

нный урок.

Игра «Кто больше

знает слов?»

(Составление

текста- описания).

Самостоятельное чтение.

Знакомство с текстом-

описанием. Дополнение

текста-описания. Рисование

словесных картин. Рассказ по

рисунку об изображённых на

нем событиях.

Слушать текст в чтении

учителя. Воспроизводить на слух слова, которые

помогают представить картину природы. Дополнять текст с

помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с

помощью учителя созданный текст. Называть героев

рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое

рассказа с помощью опорных слов.

80

(18)

20.0

2

17

Стихи и рассказы русских

поэтов и писателей: С.

Маршак, А. Барто,

В. Осеева.

1 Комбинирова

нный урок.

Конкурс чтецов. Сравнение стихотворений и

рассказов. Определение

героев произведения.

Распределение ролей.

Разыгрывание диалога.

Сравнивать рассказ и

стихотворение.

Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу.

Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи.

Определять на основе

самостоятельного выбора понравившееся

произведение. Определять нравственный смысл

рассказа В. Осеевой.

81

(19)

21.0

2

17

Весёлые стихи Б.

Заходера, В. Берестова.

«Песенка-азбука».

1 УРУиН Викторина. Сравнение стихотворений и

рассказов. Определение

героев произведения.

Распределение ролей.

Разыгрывание диалога.

Сравнение рассказа и

стихотворения (что общее и

чем различаются).

Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают

передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение.

Читать самостоятельно текст; отвечать на вопросы учителя по

содержанию текста. Придумывать свои заголовки; соотносить

заголовки с содержанием текста.

82

(20)

22.0

2

17

Весёлые стихи Б.

Заходера, В. Берестова.

«Песенка-азбука».

1 УОиСЗ Самостоятельное чтение.

Выразительное чтение

стихотворений.

Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу, рассказывать о

ней. Читать наизусть знакомые стихи. Определять на основе

самостоятельного выбора понравившееся произведение.

Определять настроение стихотворения. Находить слова,

которые помогают

передать настроение. Читать стихотворение,

отражая настроение.

83

(21)

27.0

2

17

Проект «Живая Азбука».

1 Урок-проект.

Урок

творчества

(создание

проекта).

Творческая деятельность. Давать образную

характеристику буквы. Подбирать слова с определенными буквами

в начале, середине и в конце слова.

84

(22)

28.0

2

17

Проект «Живая Азбука».

1 Урок-проект. Творческая деятельность. Давать образную

характеристику буквы. Подбирать слова с определенными буквами

в начале, середине и в конце слова.

85

(23)

01.0

3

17

Наши

достижения.

1 КЗ Итоговый

контроль: чтение

учащимися текста

вслух.

Характеристика звуков.

Соотнесение звуков и букв.

Слого-звуковой анализ слова.

Самостоятельное чтение.

Различать гласные и согласные звуки, определять количество

слогов в слове. Различать согласные звуки по твердости-

мягкости, звонкости-глухости. Составлять схему самостоятельно

придуманного предложения. Читать текст, выделять в нем

предложения.

Блок «Литературное чтение»

86

(24)

03.0

3

17

Знакомство с учебником

по литературному

чтению.

1 УОНМ Знакомство с системой

условных обозначений нового

учебника; с содержанием и

словарем учебника.

Ориентироваться в учебнике. Находить

нужную главу в содержании учебника. Понимать условные

обозначения, использовать их при выполнении заданий.

Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в

словаре непонятные слова.

Жили-были буквы (7 часов)

87

(25)

06.0

3

17

Стихотворения В. Данько,

С. Чёрного, С.Маршака.

1 Комбинирова

нный урок.

Ответы на вопросы Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

Определение темы

стихотворения по его

заголовку. Выставка книг по

теме. Составление плана

пересказа прочитанного.

Прогнозировать содержание раздела.

Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела,

сравнивать их, рассказывать о книге с выставки по коллективно

составленному плану. Находить слова, которые помогают представить

самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при

изображении различных героев.

88

(26)

07.0

3

17

Литературные сказки

И. Токмаковой, Ф.

Кривина.

1 Комбинирова

нный урок.

Выразительное

чтение

Самостоятельное чтение

сказок. Определение главной

мысли, характера героя

произведения. Творческий

пересказ: дополнение

содержания текста.

Воспринимать на слух произведение. Отвечать

на вопросы по содержанию художественного

произведения. Передавать характер героя с помощью

жестов, мимики, изображать героев. Определять главную

мысль; соотносить главную мысль с содержанием

произведения.

89

(27)

10.0

3

17

Стихотворения Г.

Сапгира,

М. Бородицкой, И.

Гамазковой, Е.

Григорьевой.

1 Комбинирова

нный урок.

Ответы на вопросы Знакомство с понятием

«рифма». Заучивание

стихотворений наизусть.

Воспринимать на слух произведение. Читать

стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить

главную мысль с содержанием произведения.

90

(28)

13.0

3

17

Выразительное чтение с

опорой на знаки

препинания.

1 УРУиН Выразительное чтение с

опорой на знаки препинания. Выразительно читать литературные

произведения по ролям, используя интонационные средства

выразительности.

91

(29)

14.0

3

17

Творческая

работа: волшебные

превращения.

1 Урок-проект. Описание внешнего вида

героя, его характера с

привлечением текста

произведения и своего

читательского и жизненного

опыта.

Читать вслух плавно по

слогам и целыми словами; передавать интонационно конец

предложения. Объяснять название произведения.

Выбирать из предложенного списка

слова для характеристики различных героев

произведения.

92

(30)

15.0

3

17

Проектная деятельность.

«Создаём город букв»,

«Буквы – герои сказок».

1 Урок-проект. Творческая деятельность. Создавать словесный

портрет буквы. Придумывать небольшие сказки, героями которых

являются буквы.

93

(31)

17.0

3

17

Конкурс чтецов.

Оценка

планируемых

достижений.

1

Урок-

конкурс.

Выразительное чтение

наизусть стихотворных

произведений.

Читать стихи наизусть.

Выбирать стихотворение для конкурса с помощью учителя, родителей.

Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику;

оценивать себя в роли чтеца.

Сказки, загадки, небылицы (8 часов)

94

(32)

20.0

3

17

Сказки авторские и

народные. «Курочка

Ряба».

«Теремок».

«Рукавичка».

1 УРУиН Пересказ Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания раздела. Чтение

сказок по ролям.

Характеристика героев.

Определение главной мысли

сказки. Сравнение народной и

литературной сказок.

Читать известную сказку плавно, целыми слова-ми, при повторении –

читать выразительно; воспринимать на слух художественное

произведение. Анализировать представленный в

учебнике картинный план. Соотносить

иллюстрацию с содержанием текста.

Рассказывать сказку на основе картинного плана.

95

(33)

21.0

3

17

Загадки.

Тема загадок. Сочинение

загадок.

1 Комбиниров

анный урок.

Чтение наизусть Отгадывание и сочинение

загадок. Упражнение в

выразительном чтении.

Совершенствование навыка

смыслового чтения.

Сравнивать различные произведения малых и

больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе

ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небылицы; объединять

их по темам.

96

(34)

22.0

3

17

Песенки. Русские

народные песенки.

Английские народные

песенки.

1 УОНМ Выразительное

чтение

Сравнение русских и

английских народных

песенок. Определение

настроения прочитанных

песенок. Выразительное

чтение песенок.

Сравнивать различные

произведения малых и больших жанров: находить общее и

отличия. Объяснять, что такое песенка; определять

темп и интонационную выразительность чтения. Выразительно

читать песенки, предложенные в учебнике.

97

(35)

24.0

3

17

Потешки. Герои потешки. 1 УОНМ Восприятие на слух

художественных

произведений малых жанров.

Знакомство с русским

фольклором. Упражнение в

интонационно выразительном

чтении.

Объяснять, что такое потешка; приводить

примеры потешек. Выразительно читать потешки, передавая

настроение с помощью интонации.

Объяснять отличие потешки от других

малых литературных жанров.

4 четверть (28 часов)

98

(1)

03.0

4

17

Небылицы.

Сочинение

небылиц.

1 УОНМ Знакомство с русским

фольклором. Упражнение в

интонационно выразительном

чтении. Совершенствование

навыка смыслового чтения.

Выразительно читать литературные

произведения по ролям, используя интонационные

средства выразительности. Доказывать, что

прочитанное произведение – это небылица, подбирать к

рисункам строчки из стихотворения.

99

(2)

04.0

4

17

Сказки А.С. Пушкина. 1 УОНМ Ответы на вопросы Читать известную сказку

плавно, целыми словами, при

повторении – читать

выразительно; воспринимать

на слух художественное

произведение.

Сравнивать народную и литературную сказку. Называть героев сказки

и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную.

Пересказывать сказку подробно на основе кар-тинного плана и по

памяти.

100

(3)

05.0

4

17

Русская народная сказка

«Петух и собака».

1 УОНМ Ответы на вопросы Инсценирование.

Выразительное чтение

диалогов из сказок.

Подробный пересказ сказки.

Выразительно читать

литературные произведения по ролям, используя

интонационные средства выразительности.

101

(4)

07.0

4

17

Произведения

К. Ушинского и Л.

Толстого.

Оценка

планируемых

достижений.

1 Комбинирова

нный урок.

Литературная

викторина

Рассказывание сказки на

основе картинного плана.

Называние героев сказки.

Определение главной мысли

сказки. Совершенствование

навыка смыслового чтения.

Отвечать на вопросы по содержанию произве-

дения. Читать слова, верно выделяя ударный слог. Участвовать в

диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения. Читать целыми словами. Подробно

пересказывать текст.

Апрель, апрель. 3венит капель! (5 часов)

102

(5)

10.0

4

17

Лирические

стихотворения

А. Майкова,

А. Плещеева,

Т. Белозёрова,

С. Маршака.

1 Комбинирова

нный урок.

Чтение наизусть Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

Выставка книг по теме.

Прослушивание и

выразительное чтение

лирических стихотворений.

Читать вслух лирические стихотворения,

передавая настроение, отражая интонацию начала и конца

предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения.

Находить в стихотворении слова, которые помогают

передать настроение автора, картины природы, им созданные.

103

(6)

11.0

4

17

Литературная загадка.

Сочинение загадок.

1 УОНМ Проект Чтение загадок. Определение

особенностей загадок как

малого литературного жанра.

Сочинение

загадок.

Находить в загадках слова, с помощью

которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои

сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных)

слов. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.

104

(7)

12.0

4

17

Проект «Составляем

сборник загадок».

1 Урок-

проект.

Проект Выполнение творческого

задания. Сочинение загадок.

Оформление сборника.

Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается

один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать

загадки на основе ключевых (опорных) слов. Сочинять загадки

на основе подсказки, данной в учебнике.

105

(8)

14.0

4

17

Чтение

стихотворений наизусть.

1 УРУиН Чтение наизусть Наблюдение за ритмическим

рисунком стихотворного

текста. Запоминание загадок.

Воспринимать на слух художественное произ-ведение. Читать с

выражением небольшое стихотворение, выделяя голосом важные мысли

и слова.

106

(9)

17.0

4

17

Сравнение стихов разных

поэтов на одну тему,

выбор понравившихся, их

выразительное чтение.

Оценка планируемых

достижений.

1 Комбинирова

нный урок.

Совершенствование навыка

смыслового чтения.

Наблюдать за ритмом

стихотворного произведения, сравнивать ритмический

рисунок разных стихотворений.

Сравнивать стихотворения разных

поэтов на одну и ту же тему, на разные темы.

И в шутку и всерьёз (6 часов)

107

(10)

18.0

4

17

Весёлые стихи для детей

И. Токмаковой,

Г. Кружкова.

1 Комбинирова

нный урок.

Фронтальный

опрос

Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания произведений

раздела. Выставка книг по

теме. Выразительное чтение

стихотворных произведений.

Читать вслух плавно по слогам и целыми

словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять

название произведения. Выбирать из предложенного списка

слова для характеристики различных героев

произведения.

108

(11)

19.0

4

17

Юмористические

рассказы для детей

Я. Тайца,

Н. Артюховой.

1 Комбинирова

нный урок.

Подбор другого заголовка к

рассказу. Характеристика

героя юмористического

рассказа.

Выразительно читать

литературные произведения по ролям, используя

интонационные средства выразительности.

109

(12)

21.0

4

17

Весёлые стихи для детей

К. Чуковского, О. Дриза,

О. Григорьева.

1 УОНМ Итоговый контроль

аудирования.

Выразительное чтение

стихотворных произведений.

Характеристика героя

стихотворения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми

словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять

название произведения. Выбирать из предложенного списка

слова для характеристики различных героев

произведения.

110

(13)

22.0

4

17

Весёлые стихи для детей

И. Токмаковой,

К. Чуковского,

И. Пивоварова,О. Григорь

ева, Т. Собакина.

1 УОНМ Выразительное чтение

стихотворных произведений.

Характеристика героя

стихотворения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми

словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения. Выбирать из

предложенного списка слова для характеристики

различных героев произведения.

111

(14)

24.0

4

17

Юмористические

рассказы для детей

М. Пляцковского.

1 УОНМ Совершенствование навыка

смыслового чтения. Читать вслух плавно по слогам и целыми

словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять

название произведения. Выбирать из предложенного списка

слова для характеристики различных героев

произведения.

112

(15)

25.0

4

17

Чтение по ролям.

Заучивание наизусть.

Оценка планируемых

достижений.

1 УРУиН Рассказывание. Сравнение

произведений на одну тему:

сходство и различия. Чтение

по ролям. Заучивание

наизусть

Читать «про себя», осознавая содержание

текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста,

определять тему, идею произведения. Заучивать наизусть

небольшие тексты.

Я и мои друзья (6 часов)

113

(16)

26.0

4

17

Рассказы о детях Ю.

Ермолаева, М.

Пляцковского.

1 УОНМ Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

Выставка книг по теме.

Совершенствование навыка

смыслового чтения.

Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием

результатов шмуцтитула. Анализировать книги на

выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с

выставки по коллективно

составленному плану. Прогнозировать

содержание раздела. Воспринимать на слух художественное

произведение.

114

(17)

28.0

4

17

Стихотворения

Е.Благининой, В.Орлова,

С.Михалкова, Р.Сефа,

В.Берестова,

И. Пивоваровой,

Я.Акима, Ю. Энтина.

1 УОНМ Соотнесение содержания

произведения с пословицами.

Сравнение рассказа и

стихотворения.

Выразительное чтение.

Заучивание наизусть.

Сравнивать рассказы и

стихотворения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения,

сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.

Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же

тему; на разные темы.

115

(18)

03.0

5

17

Стихотворения

Е.Благининой, В.Орлова,

С.Михалкова, Р.Сефа,

В.Берестова,

И.Пивоваровой, Я.Акима,

Ю.Энтина.

1 УОНМ Совершенствование навыка

смыслового чтения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать

интонационно конец предложения. Объяснять название

произведения. Выбирать из предложенного списка

слова для характеристики различных героев

произведения.

116

(19)

05.0

5

17

Проект «Наш класс –

дружная семья».

Создание летописи

1 Урок-проект. Творческая

деятельность.

Рассказывать об

интересных событиях, произошедших в

класса. течение года в классе. Понимать, что значит

расположить события в хронологическом порядке.

117

(20)

10.0

5

17

Стихотворения

Е.Благининой, В.Орлова,

С.Михалкова,

Я.Акима, Ю.Энтина.

1 УОНМ Совершенствование навыка

смыслового чтения. Называть произведения, их авторов. Отвечать на

вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка

слова для характеристики различных героев

произведения.

118

(21)

12.0

5

17

Оценка

достижений.

1 КЗ Ответы на вопросы в

учебнике. Обсуждение

ответов одноклас-сников.

Понимать, как

содержание помогает выбрать нужную интонацию.

Пересказывать произведение по рисункам, вопросам,

плану.

О братьях наших меньших (5 часов)

119

(22)

15.0

5

17

Стихотворения о

животных С.Михалкова,

Р.Сефа,

И.Токмаковой.

1 УОНМ Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания раздела.

Планирование работы

учащихся и учителя по

освоению содержания

раздела. Выставка книг по

теме. Выразительное чтение

стихотворения.

Планировать работу на уроке в соответствии с

содержанием шмуцтитула. Анализировать книги на

выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с

выставки по коллективно

составленному плану. Прогнозировать

содержание раздела. Воспринимать на слух художественное

произведение.

120

(23)

16.0

5

17

Рассказы

В.Осеевой.

1 УОНМ Пересказ по

рисунку

Совершенствование навыка

смыслового чтения.

Обсуждать с друзьями,

что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать

произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о

прочитанном. Характеризовать героя художественного текста

на основе поступков. Рассказывать содержание текста с

опорой на иллюстрации.

121

(24)

17.0

5

17

Стихи о животных

Г. Сапгира,

И. Токмаковой,

М. Пляцковского

1 УОНМ Индивидуальный

опрос

Различение художественных

и научно-популярных текстов.

Определять основные

особенности художественного и научно-популярного

текста (с помощью учителя).

122

(25)

19.0

5

17

Сказки-несказки

Д. Хармса,

В.Берестова, Н. Сладкова.

1 УРУиН Выразительное

чтение

Сравнение художественного и

научно-популярного текстов.

Описывать основные события

рассказа. Пересказ на основе

иллюстрации.

Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших. Называть

особенности сказок-несказок; придумывать свои собственные

сказки-несказки; находить сказки-

несказки в книгах. Сравнивать

художественный и научно-популярный текст.

123

(26)

22.0

5

17

Оценка достижений. 1 Тест Ответы на вопросы в

учебнике. Обсуждение

ответов одноклассников.

Определять основные

особенности художественного и научно-популярного текста (с помощью

учителя). Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших.

124

(27)

23.0

5

17

Резерв на повторение и закрепление

пройденных тем.

1

125

(28)

24.0

5

17

Резерв на повторение и

закрепление пройденных тем.

1