МБОУ «СОШ №3 с углублённым изучением отдельных предметов»

г.Котовска Тамбовской области

Рабочая программа по русскому языку

3 класс

Пояснительная запискаРусский язык

3 классУМК «Перспектива»

1. Роль и место дисциплины Русский язык как учебный предмет занимает особое место в начальном обучении, так как направлен наформирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что успехив овладении языком обучения являются важнейшим условием общей успешности образования школь-ников, то есть владение устной и письменной речью выступает не только как специальное учебное уме-ние, но и как важнейшее общеучебное умение, необходимое для изучения любого предмета начальнойшколы. Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях обще-ния; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравствен-ное развитие учащихся.

2. Адресат Программа адресована обучающимся третьих классов общеобразовательных школ, реализующих УМК «Перспектива».

3. Соответствие Государственно-му образовательному стандарту

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по начальной школе нового поколения.

4. Цели и задачи Цель обучения:– формирование личности ребенка;– развитие универсальных учебных действий;– развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.Задачи программы:

− развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), атакже речевое мышление учащихся;

− обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике,грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и на-выков;

− пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;− формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое

представляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в обще-нии с другими людьми и для познания окружающего мира;

1

− обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изу-чении языка и речи учащихся;

− развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения кязыку как величайшей культурной ценности народа;

− развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов. Главные направления работы по учебно-методическому комплекту:

1) развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, слушание,чтение, письмо, мысленная речь);

2) формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистическихпонятиях и орфографических явлениях, необходимых и достаточных для дальнейшего обученияродному языку, а также формирование умений и навыков использовать их в практике устной иписьменной речи;

3) активизация мыслительной , познавательно-языковой и речевой деятельности учащихся разныхуровней подготовленности к изучению русского языка;

4) создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка, воспитание чувствауважения к слову и к русскому языку в целом.

5. Специфика программы Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так,изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью даннойПрограммы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Еслипри изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоенииграмматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна нестолько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо дляразвития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышленияучащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование уменийклассифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом сего конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса словобщих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа усуществительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике черезразличные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим(обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения

2

грамматики.В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная

коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом(смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатсяклассифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по целивысказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опытнаблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий,которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебнойдеятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий,контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая«гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементовбукв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установкана каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагаетсязнакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым,энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствованиеграмматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы стекстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения(вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальныхсведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обученияграмоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать впроцессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердитьмысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типахтекстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественномтексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическимиособенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях итекстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышаетмотивацию в обучении родному языку.

3

Русский язык как учебный предмет – плодотворная почва для проектной деятельности. В комплектеучебников «Перспектива» проектная деятельность выступает как основная форма организациивнеурочной деятельности школьников. Уже здесь дети делают первые шаги по проектной деятельности.Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способычеловеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактическихзнаний, а на их применение и приобретение новых. Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываютсяв один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Краткосрочные проекты порусскому языку занимают 4 – 6 уроков.

Недельные проекты выполняются в группах. Годичные проекты по русскому языку могутвыполняться как в группах, так и индивидуально.

6. Основные содержательные ли-нии курса

1.Речевое общение предполагает формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младшихшкольников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. Указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр.2.Язык как средство общения, в котором представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.

7. Структура программы Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:• фонетика и орфоэпия, графика, лексика;• состав слова (морфемика); • морфология; • синтаксис; • правописание и пунктуация; • развитие речи.

4

8. Требования к результатамЛичностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических идемократических ценностных ориентаций. 2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности иформирование личностного смысла учения.3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений онравственных нормах. 4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиляобщения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства еёосуществления. 3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способыих решения.4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивнодействовать даже в ситуациях неуспеха. 5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности. 6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных ипрактических задач.7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноминформационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи иинтерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. 8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целямии задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачамикоммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

5

9. Овладение следующими логическими действиями:• сравнение;• анализ;• синтез;• классификация и обобщение по родовидовым признакам;• установление аналогий и причинно-следственных связей;• построение рассуждений;• отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существованияразличных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументироватьсвою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевыесредства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умениедоговариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватнооценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и

отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового икультурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры иосновное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка какгосударственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических,грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи,отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературногоязыка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умениеориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковыесредства для успешного решения коммуникативных задач.

6

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи какпоказателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использоватьприобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

9. Формы организации учебного процесса

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок.В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изучен-ного, уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбиниро-ванные уроки, творческие уроки, уроки – проекты.Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после:- прохождения некоторых тем учебника по русскому языку (мини-проекты); -прохождения всех тем учебника по русскому языку, то есть в конце учебного года.

10. Итоговый контроль Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповыеоценивания, тесты и проверочные работы, орфографический диктант, словарная работа, текущие и ито-говые контрольные работы (диктанты).

11. Объем и сроки изучения На изучение русского языка отводится 4 часов в неделю, всего - 136 часов:I четверть – 34 ч.IIчетверть – 29 ч.IIIчетверть – 40 ч.IVчетверть – 33 ч.

7

Список литературы (методическая, пособия для учащихся, учебники)

Русский язык 3 класс

УМК «Перспектива»

1. Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. Учебник. М., Просвещение, 2013. 2. Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. Рабочая тетрадь. М., Просвещение,

2013.

Методические пособия для учителя. 1. Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.,

Просвещение, 2010. 2. Грамматические таблицы по русскому языку

3. Василенко Т.В.«Толковый словарь для начальных классов».-М: «Грамотей», 2004 г. 4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. « Секреты орфографии» - М.:

Просвещение, 1991 г. 5. Гуров И., Ладанникова Е., Лобова Н. «Школьный словарик антонимов и синонимов

русского языка» - С-Пб.: издательский дом Громова, 2002 г. 6. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания.

3 класс» - М. Просвещение, 2010 г. 7. Соловейчик М.В. «Я иду на урок в начальную школу: Русский язык» - М.: Первое

сентября, 2000 г. 8. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р.

Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М., 2002. 9. Журнал «Начальная школа». 10. Газета «Первое сентября» «Начальная школа». 11. Л. И. Тикунова, В. П. Канакина «Сборник диктантов и творческих работ». Москва «Просвещение», 1992г. 12. Опорные таблицы. 13. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. — М.: Просвещение, 2008. — 21 с. — (Стандарты второго поколения).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Русский язык

3 класс УМК «Перспектива»

Содержание курса Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Речевое общение. Повторяем – узнаем новое (9 ч) Собеседники. Диалог. Речевое общение. Диалог Речевое общение. Диалог. Собеседник Речевое общение. Диалог. Тема, главная мысль текста. Речевое общение. Диалог и спор. Культура устной и письменной речи. Текст.

Смысловая сторона речи и словесная форма ее выражения. Воображаемые коммуникативно-речевые ситуации речи (ролевые отношения и цели общения) на примере «общения» литературных героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах (ученик – ученик, ученик – учитель, дети – родители и т.д.). общение с партнером на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения. Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях. Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской орфографии и графики. Заглавие, тема, главная мысль, связь предложений в тексте, опорные слов, основные части - вступление (начало), основная часть (середина), заключительная часть (конец). План текста. Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование). Художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя). Определение типов текстов. Составление текстов разного типа. Сочинение небольших текстов

Анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат. Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и подготовленности партнера к беседе. Использовать в общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы. Слушать речь собеседник, т.е. проводить элементарный анализ речи (с помощью учителя), понимать ее основную мысль, задавать вопросы. Говорить выразительно, понятно, логично четко формулировать мысль в словесной форме. Говорить связано и в нормальном темпе, соблюдать необходимые нормы орфоэпии. Составлять диалоги, основные на известных учащимся правилах продуктивного общения.

1

повествовательного и описательного характера. Списывание текстов различных типов.

Язык – главный помощник в общении (31 ч) Язык – главный помощник в общении. Звуки и буквы Слог, ударение Девять правил орфографии Слово и его значение Синонимы, антонима, омонимы, многозначные слова. Слова с обобщающим значением. Местоимения как заменители имен собственных и нарицательных. Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов) Словосочетание Предложение. Главные члены предложения Предложения с однородными членами

Язык как средство (инструмент) общения и познавательной деятельности. Язык – культурная ценность народов России. Высказывание писателей о русском языке Сопоставление значений слов на основе их двухсторонних моделей. Мотивированные названия слов (подснежник, подберезовик и т.д.). Синонимы, антонима, омонимы, многозначные слова. Слова с обобщающим значением. Местоимения как заменители имен собственных и нарицательных. Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов) Отличие словосочетания от слова и предложения. Сравнение предложения и Предложения распространенные и нераспространенные Интонация перечисления. Запятая в предложении с однородными членами.

Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающий выразить их мысли и чувства; что язык – великая ценность и культурное достояние русского народа. Проводить звукобуквенный анализ слов. Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам. Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова. Составлять словосочетания по заданным моделям. Находить словосочетания в предложении. Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения. Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

Состав слова (11 ч.) Повторение значимых частей слова. Корень. Приставка Суффикс Окончание Как образуются слова

Основа и окончание. Роль окончания в слове (связывать слова в предложении и словосочетании) Корень слов. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слов.

Разбирать слова по составу выделять в них приставку, суффикс, корень, окончание. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса)

2

Обобщение и систематизация изученных правил орфографии (девять правил орфографии). буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК, чн, щн; непроизносимые согласные; разделительный твердый и мягкий знаки; правила переноса слов. Закрепление навыков нахождения изученных орфограмм в словах и алгоритма их проверки. Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в корне Приставки. Отличие приставки от предлога. Разделительный твердый (ъ) в словах с приставками Суффикс как значимая часть слова, его роль в слово образовании (-чик, -щик, -ин, и др). Сложные слова - слова с двумя корнями (ознакомление). Наблюдение за образованием новых слов.

Находить в слове орфограмму, определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки. Переносить слова с удвоенными согласными. Писать правильно слов с непроверяемыми написаниями, при необходимости проверять их написание по орфографическому словарю. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами. Самостоятельно определять ударение в словах, делить слов на слоги, переносить слова по слогам. Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. Образовывать слова по указанным схемам. Объяснять написание основных приставок русского языка, различать приставку и предлог. Объяснять значение которое приносит в слово приставка. Объяснять значение которые приносить в слово суффикс (простые случаи). Подбирать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слов с помощью суффиксов Находить окончание в изменяемых словах. Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании. Образовать новые слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

Части речи (78 ч) Систематизация знаний по разделу «Части речи» Имя существительное как

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство

Определить часть речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное)

3

часть речи. Число имен существительных Род имен существительных Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих Изменение имен существительных по падежам (склонение) Как разбирать имена существительные Местоимение Глагол как часть речи Изменение глаголов по временам Неопределенная форма глагола Изменение глаголов по числам Изменение по родам глаголов прошедшего времени Не с глаголами Разбор глагола как части речи Имя прилагательное как часть речи Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Разбор имени прилагательного как части речи ь Резерв учебного времени на изучение раздела «Части речи»

выделения части речи Имена существительные употребляются только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли) Этимология названий падежей. Алгоритм определения падежа имени существительного. Ударные и безударные падежные окончания Порядок анализ имени существительного как части речи. Личные местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью местоимений в речи (замена повторяющихся имен существительных личными местоимениями) Общее значение глаголов, вопросы. Значение и образование глагольных форм прошедшего, будущего и настоящего времени. Правописание мягкого знака после ч глаголах неопределенного времени Окончание глаголов в прошедшем времени Общее значение прилагательных, вопросы. Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Правописание окончаний имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных (наблюдение). Роль имен прилагательных в речи.

по обобщенному значению предметности, действия, признака, по вопросам; правильно использовать их в речи. Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа имен существительных при наличии вариантных окончаний. Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи. Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода. Составлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие. Называть падежи имен существительных по порядку. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму. Разбирать имя существительное как часть речи указывать род, число, падеж. Сравнивать по значению и по функции имен существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения. Распознать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков Образовывать глагольные формы прошедшего, настоящего и будущего времени. Писать мягкий знак после ч глаголах неопределенного времени

4

Наблюдать за изменением глаголов по числам Наблюдать за изменением глаголов по лицам (без введения термина) Писать раздельно не с глаголами. Определять грамматические признака глагола (время и число) Находить имена прилагательные в тексте на основе их значение и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных. Определять связь имени прилагательного с именем существительным. Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них. Использовать имена прилагательные в собственной речи.

Повторение изученного за год (7 ч)

5

Требования к уровню подготовки обучающихся

3 класс Русский язык

УМК «Перспектива» Личностные результаты: положительное отношение и интерес к изучению русского языка; осознание языка как основного средства мышления и общения людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни; способность ха-рактеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы. Метапредметные результаты: осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия; осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками; способность анализировать учебную ситуацию; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи. Предметные результаты:

Учащиеся должны знать: • названия и основные признаки:

а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);

• правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;

• правила употребления знаков препинания в конце предложения;

уметь: • производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах

правописания слов; • различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные

местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении; устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;

1

• грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60–65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, запятых при однородных членах предложения.

Программа также позволяет дать представление: • о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми; • разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по

стилю (художественное описание, разговорная, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);

• языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

• изобразительных средствах языка, приемах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);

сформировать умения: • уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при

разговоре по телефону, при встрече, обращении с просьбой, приглашении; • воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60–75

слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

• выделять существенную информацию из читаемых текстов; • классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; • владеть общим способом проверки орфограмм в словах; • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • владеть диалоговой формой речи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; • договариваться и приходить к общему решению; • формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; • последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2