1

الرحمن الله بسم

الرحيم

2

I. 3ص.............................................................................. مقدمة

II. تربوي 4ص......................................................................نظام

III. المدرسي 7ص................................................................التشريع

IV. االتصال و 12ص..............................................................االعالم

V. 15ص.........................................................................مادةالتعليمية

VI. المهنة ص..................................................................أخالقيات22

VII. تسيير تقنيات

27ص.................................................................قسم

VIII. النفس ص..........................................................................علم28

الفهرسالفهرس

3

IX............................................................. ص البيداغوجية المعالجة31

X.............................................................................ص 36الخاتمة

أعاننا و الوطن و المجتمع لخدمة سبيال جعله و العمل لهذا وفقنا الذي لله الحمد

خير يجعله أن جل و عز الله من راجية إخالص و بجد به القيام على

أبعاد من للتعليم لما الصالحات أعمالنا ميزان في يضعه أن و أعمالنا

. قادرا و مثقفا جيال يصنع الجيد فالتعليم وطنية و إنسانية دينية،

الهائلة التطورات مع والتعامل الصعاب مواجهة على

. الميادين جميع في تحدث التي

في شامال و متميزا تكوينا على حاصال يكون أن المعلم على يجب ذلك يتم ولكي

. التكوين هذا في عليه تحصلنا الذي هذا و المجاالت جميع

مقدمةمقدمة

4

التشريع في مكثفة دروسا على فيه تناولنا بيداغوجيا تحضير لفترة خضعنا حيث

التكوين في أخرى فترة تلتها ثم المادة تعليمية النفسو وعلم المدرسي

– - : االعالم قسم تسيير تقنيات المدرسية الوساطة التالية المواد شملت

. - - المادة تعليمية التربوي النظام واالتصال

الفترة هذه خالل إليها تطرقنا التي الدروس جميع يوضح التالي التقرير و

حددها التي القوانين على أكثر التعرف على المادة هذه ساعدتنا لقد

: يلي ما فيها تناولنا قد و ، التربوي بالنظام المتعلقة الدستور

: الجزائري التربوي النظام تحكم التي المبادئ الجزائري الدستور حدد

فيسن 53لمادة ا  طفل لكل ومجانيا مضمونا حقا التعليم من جعلت الدستور من

العمر من يبلغ أن إلى .16التمدرس سنة

 . ميزانيتها من كبيرا جزءا له ترصد حيث وحدها الدولة صالحيات من التعليم

التي   المدرسية بالكتب يتعلق ما عدا ما أبنائها تمدرس نفقات العائالت تتحمل ال

. الدولة من مدعم بسعر تباع

. المدرسي بالدخول خاصة منحة من التالميذ يستفيد

والمواقيت والمناهج بالبرامج يتعلق فيما بالمركزية التعليمي النظام يتميز

التعليمية.

 . والمستخدمين المؤسسات تسيير في بالالمركزية يتميز أنه بيد

نظامنظامتربويتربوي

5

رقم أقر في 04-08القانون القانون 23المؤرخ المتضمن يناير،

الوطنية، للتربية مواده  التوجيهي خالل في 14و 13، 12، 11، 10من الحق

التعليم:

تمييز:  10المادة “ دون وجزائري جزائرية لكل التعليم في الحق الدولة تضمن

. الجغرافي أو االجتماعي الوضع أو الجنس على قائم

تكافؤ:  11المادة وضمان األساسي التعليم بتعميم التعليم في الحق يتجسد

. األساسي التعليم بعد الدراسة التمدرسومواصلة يخصظروف ما الفرصفي

ست: ) 12المادة العمر من البالغين والفتيان الفتيات لجميع إجباري (6التعليم

عشرة ) إلىست .16سنوات كاملة( سنة

بسنتين ) اإللزامي التمدرس مدة تمديد يمكن أنه كلما( 2غير المعوقين للتالميذ

. ذلك تبرر حالتهم كانت

. األحكام هذه تطبيق على اآلباء مع بالتعاون الدولة تسهر

مالية غرامة دفع إلى األحكام لهذه المخالفون الشرعيون األولياء أو اآلباء يتعرض

آالف ) خمسة من ألف( )5.000تتراوح خمسين إلى .50.000دج دج(

. التنظيم طريق عن المادة هذه تطبيق كيفيات تحدد

للتربية:  13المادة   العمومي للقطاع التابعة المؤسسات في مجاني التعليم

. المستويات جميع في الوطنية،

من بتمكينهم المعوزين التالميذ لتمدرس دعمها ذلك، على عالوة الدولة، تمنح

واألدوات والكتب الدراسية المنح يخص فيما السيما متعددة، إعانات من االستفادة

. المدرسية والصحة والنقل واإليواء والتغذية المدرسية

التعليم أطوار تنظيم

6

متمايزين كيانين بإقامة اإللزامي التعليم تنظيم أعاد التربوية المنظومة إصالح إن

. : المتوسط التعليم ومؤسسة االبتدائية المدرسة في يتمثالن بوضوح

المتوسط التعليم

. األساسي التعليم في األساسية األداة المدرسي الكتاب مثل

مهامه:

الخاصة بغاياته األساسي التعليم من األخيرة المرحلة المتوسط التعليم يشكل

في الضرورية، الكفاءات من قاعدة تلميذ لكل يضمن مما جيدا، محددة وبكفاءات

الدراسة بمواصلة له يسمح الذي األمر وهو والتأهيل، والثقافة التربية مجال

. العملية الحياة في باالندماج أو اإللزامي بعد ما مرحلة في والتكوين

. المتوسط التعليم بمؤسسات المتوسط التعليم يجري

تنظيمه

المتوسط التعليم طور في الدراسة أساتذة 4تدوم الطور هذا ويدرسفي سنوات

. التعليمية المواد مختلف في متخصصون

والمتوسط االبتدائي في التعليمية الوسائل

التربوية المنظومة إصالح

. من سلسلة من واحد جزء هو هذا التعليم لنظام شامل إصالح إجراء عليه وأجري

بوتفليقة العزيز الرئيسعبد يبدأ التي اإلصالحات

التربوي النظام وتسيير إدارة

أقسام ثالثة إلى الجزائري التعليمي النظام وينقسم الحكومة، لتشكيل وفقا

7

التربية تمويل

من أقل حد وإلى الدولة قبل من كبير حد إلى التعليم على العام اإلنفاق توفير يتم

( وواليات ) البلديات المحلية السلطات قبل

التقييم نظام

: في الطلبة تعلم تقييم الدراسات والشهادات واالختبارات االمتحانات منحت

يعتمد األساسي التعليم في آخر إلى مستوى من واالنتقال بعض  المدرسة على

التربوي المبادئ

على أكثر التعرف على المادة هذه ساعدتنا مجال لقد في التشريعات

العمومية : الوظيفة يلي ما فيها تناولنا قد و الدستور، حددها التي

الضرورية الضمانات بتوفير العمومية الوظيفة مجال في التشريعات مختلف تهتم

تأمينا وذلك ، المعنوية أو المادية الحقوق منها الموظفسواء حقوق لحماية

وتحفيزه ، مستقبله على طمأنته و اإلدارة في ثقته اكتساب و ، أوضاعه الستقرار

األفضل . لألداءشكل على يصوغها المشرع فإن أساس، على قائمة إياها الضمانات تكون وحتى

تخص وظيفية امتيازات منها البعض يشكل ، واضحة قانونية ونصوص قواعد

التشريعالتشريعالمدرسيالمدرسي

8

غيرهم . دون الموظفينو التعويضات و األجرة في الحق الوظيفية االمتيازات و الحقوق هذه وتشمل

التقاعدي . المعاش في الحق و ، العطل و الترقيةاإلدارة شطط من حمايته منها الغاية ، الموظف لمصلحة قررت أخرى حقوق وثمة

المشروعة غير اإلدارية القرارات مواجهة في كحقه ، سلطتها استعمال في

، اإلداري االستيداع من االستفادة من حقه وكذلك ، القضائي أو اإلداري بالطعن

التعارضمع انتفاء مقدمتها وفي ، شروطها توافرت كلما استقالته وتقديم

العامة . المصلحةباعتبار المالية الحقوق هي للموظف القانون أقرها التي الحقوق أهم أن ريب ال و

على يطمئن الموظف تجعل ناحية من فهي ، المهنية و االجتماعية وظيفتها

، مهاراته وتطوير الجيد األداء على تحفزه ثانية ناحية ومن ، المعيشي مستقبله

لفائدة القانون يقررها التي الضمانات مراعاة دون بها المساس فإن لذلك

إخالل بالتالي و ، المالي ومركزه القانوني وضعه انتقاصمن يعد ، الموظف

الموظف . إزاء اإلدارة بالتزاماتيشوبها ما كثيرا المالية الحقوق مجال في لإلدارة العملية الممارسة أن لوحظ وقد

آثار أحيانا عنه تنجم الذي األمر ، القانونية بالمقتيات التقيد عدم أو ، التجاوز من نوع

في اإلدارة إقدام ذلك على وليسأدل ، عائلته و الموظف حياة على سلبية مادية

رخصة وضعية في الموظف أجرة من القارة التعويضات خصم على األحيان غالب

الحاالت . هذه في المغربية اإلدارة عليه دأبت تصرف وهو ، قانونية مرضعلى المشرع أسبغها التي القانونية الحماية حول الموضوع هذا يتمحور ولذلك

من نتيجة إلى لنصل ، مرض بسبب المتغيب الموظف أجرة من جزء اقتطاع ، األجر

الوظيفة أحكام مع اتساقه ومدى ، االقتطاع هذا شرعية على الحكم يمكن خاللها

العمومية . و ، وعناصرها ، األجرة تعريف من البداية في االنطالق المفيد من وسيكون

العمل إلى التطرق ذلك بعد ثم ، اإلدارة تعسف من لحمايتها المقررة الضمانات

المسألة . لهذه بالنسبة القضائي

I األجرة تعريف ـ

األجرة الموظف بها يتمتع التي الوظيفية المزايا أهم من فإن اإلشارة سبقت كما

9

الدولة . لفائدة يؤديها التي الخدمات مقابل يتقاضاها التيالمادة حسب رقم 26و الشريف الظهير في 1.58.008من )1377شعبان 04الصادر

األجرة( 1958فبرير 24 تعرف ، العمومية للوظيفة العام األساسي النظام بمثابة

المنح و التعويضات من غيرها و العائلية التعويضات و المرتب على تشتمل بكونها

التنظيمية . و التشريعية النصوص بمقتضى المحدثةو الموظف ودرجة الوظيفي العمل نوعية إلى بالنظر لألجرة المالي المقابل ويتحدد

المعيشة تكاليف مع األجر يتالءم أن المفترض من كما ، العلمية ومؤهالته أقدميته

. الئقا معيشيا وضعا أسرته و للموظف يضمن بماللمادة عناصر 26ووفقا فإن ، العمومية للوظيفة العام األساسي القانون من

هي : األجرةالمرتب ـ

التعويضات ـ

المرتب( 1

التعويضعن و األساسي الراتب من ويتكون لألجرة األساسي المكون المرتب يعد

اإلقامة . األرقام : جداول في الموظف لترتيب تبعا قيمته وتتحدد األساسي الراتب ـ أ

التعويضات في تتمثل التي األخرى اإلضافات احتسابه في تدخل وال ، االستداللية

االجتماعية . الحالة و أعبائه و العمل نوعية حسب المختلفةتعيين : فيها يقع التي المنطقة التعويضحسب هذا يمنح اإلقامة التعويضعن ـ ب

الموظف . التعويضات( 2

، القانون بنص المقررة للموظف األساسية المالية الحقوق من التعويضات تعد

حسب . تصنيفها ويمكن لألجرة المكونة العناصر إحدى اإلشارة سلفت كما وهي

فئتين : القارة :* التعويضات فئة

حسب قيمتها وتختلف ، للراتب التكميلية اإلضافة من نوعا القارة التعويضات تعتبر

قانوني لنظام تخضع ال أنها القول ويمكن ، إطاره و وظيفته ونوعية الموظف درجة

إليها . ينتمي التي الهيأة و للموظف اإلداري للوضع تبعا تتباين فهي ، محددالعرضية* التعويضات

10

ترتبط خاصة أعباء مواجهة أو ، االحتماعية إلعانته للموظف التعويضات هذه تصرف

ال المثال سبيل على ضمنها وتندرج ، مهامها أو صعوباتها أو الوظيفة عمل بطبيعة

و ، التنقل عن التعويضات و ، المهام التعويضعن و العائلية التعويضات ، الحصر

بعض التعويضات إلى يضاف أخرى أحيانا و ، اإلضافية األعمال عن التعويضات

الدولة ... سيارة و اإلداري كالسكن العينية االمتيازات

II للمرتب القانونية الحماية ـ

تعديل أو تغيير ألي يخضع أن يمكن ال للموظف مكتسبا حقا المرتب كان لئن

عند ، لإلدارة يمكن ذلك مع فإنه ، القانون ينصعليها التي األحوال في إال بالنقصان

أن دون المرتبات قيمة بتعديل األجور نظام مراجعة ، تشاء وقت أي في و االقتضاء

أن طالما ، مكتسب حق وجود بدعوى عليها باالحتجاج للموظف حق أي ذلك يمنح

أيضا الموظف ومادام ، مجردة و عامة صبغة أيضا تكتسي التغيير و المراجعة هذه

على ، عليه تنسحب فيما تنسحب التي ، اإلدارة إزاء نظامية وضعية في دائما يوجد

كذلك . نظاميا مركزا يكون أن يعدو ال الذي مرتبه تجاه مركزهلصالح ينجزه الذي العمل مقابل للموظف يصرف المرتب أن ، العامة القاعدة و

تربط التي العمل بها الجاري التنظيمية و التشريعية النصوص ألحكام طبق الدولة

انفصمت فإن ، اإلدارة و الموظف بين الوظيفية العالقة بقيام المرتب استحقاق

القانوني السن حد الموظف كبلوغ ، ما لسبب الخدمة انتهت أو العالقة هذه

المؤدية األسباب من ذلك غير أو ، الوفاة و ، اإلعفاء و ، العزل و ، للتقاعد الموجب

توقف بالتبعية ذلك عن نتج ، الموظف صفة فقد إلى و األسالك من الحذف إلى

الستحقاق الزم شرط العمل تأدية فإن ، آخر وبمعنى ، فورا المرتب استحقاق

القيام وضعية في الموظف فيها يكون إدارية أوضاع توجد أنهه غير ، المرتب

المقصود ليس إذ ، فعلية بصفة وظيفته مزاولة عدم من الرغم على بالوظيفة

المقصود إنما و ، به المنوطة المهام فعلية بصورة الموظف يزاول أن الخدمة بتأدية

متى الوظيفية مهامه ألداء االستعداد وضع في القانونية الناحية من يوجد أن هو

يقضي قرار حقه في صدر الذي الموظف أن ذلك على األمثلة من و ، ظهرت

تاريخ من أشهر أربعة أجل داخل وضعيته تسوية تتم ولم ، العمل عن بتوقيفه

بأكمله . مرتبه جديد من يتقاضى فإنه ، التوقيفعليه يصدر ولم ، ساحته برئت ثم ، جناية بتهمة قضائيا توبع الذي الموظف أن كما

11

وتعتبر ، التأديبي المجلس على عرضملفه بعد عمله إلى يعاد ، جنائي عقاب أي

تأديبية . عقوبة أي حقه في تصدر لم إذ عمله فيها زاول كمدة العمل عن توقفه مدة

، المرتب استحقاق في الموظف حق يولد الذي هو الخدمة أداء أن إلى استنادا و

صرف عدم إلى بالمغرب األخيرة اآلونة في اإلدارة اتجاه يفسر ما هو ذلك فإن

مؤجال تدفع أن يجب المرتبات أن فالقاعدة ، شهر كل متم عند إال موظفيها أجور

وليسمقدما . اقتطاعات أية تجري أن لإلدارة يمكن فال ، خاصة بحماية المرتب المشرع خص وقد

لما ذلك و ، القانون ينصعليها التي األحوال في إال موظف مرتب على حجز أو

للموظففي األساسي المورد كونه في تتمثل اجتماعية وظيفة من للمرتب

الحياة . تكاليف لمواجهة ووسيلته ، معيشتهإما و ، القانون ألحكام نتيجة إما جزئي أو كلي خصم إلى الموظف ويتعرضمرتب

قضائي . حكم نتيجة أو ، الموظف إرادة بمقتضى

III: الرخص من االستفادة حالة ـ

و اإلدارية الرخص من االستفادة في الحق العمومي للموظف المخولة الحقوق من

بوظيفته . القيام وضعية في كأنه يعتبر معا الحالتين وفي ، الصحيةومزاوال ما درجة في مرسما كان إذا بوظيفته القيام حالة في الموظف ويكون

لها . المطابقة المناصب أحد مهام بالفعلو لعمله مزاوال اإلدارية و القانونية الناحية من يعتبر الموظف أن ذكر مما ويستفاد

بدون كامال مرتبه تقاضي في الحق له يخول الذي األمر ، رخصة في عمليا أنه لو

ال ، قانونيا المقرر أو له المرخص العمل عن التغيب أن باعتبار ، تخفيض أو نقصان

بالوظيفة . القيام وضعية مع يتنافى ، تطبيقه ونطاق بالوظيفة القيام وضعية مفهوم تحدد التي القاعدة هذه على وبناء

الفصل في العبارة نصبصريح المغربي المشرع األساسي 40فإن القانون من

رخصة : " في الحق بعمله قائم موظف لكل أنه على العمومية للوظيفة العام

مهامه ..." . أثناءها زاول سنة كل عن شهرا مدتها وتبلغ ، مرتبه عنها يتقاضىالفصل نص نفساإلطار يجوز : " 41وفي أنه على الذكر السالف القانون من

يدخل أن دون المرتب بكامل التمتع مع بالتغيب اإلذن أو رخصاستثنائية إعطاء

12

الرخصاالعتيادية ..." . حساب في ذلكمرتبه بكامل الموظف تمتيع على درجت اإلدارة فإن ، المذكورة للفصول إعماال و

من التعليمية الهيئة أعضاء ويستفيد بل ، إدارية رخصة وضعية في يكون عندما

، واحد شهر في المحددة السنوية اإلدارية الرخصة إلى إضافة ، أساتذة و معلمين

خالل دراسي موسم كل ونصف شهر من ، العموميين الموظفين لجميع المخولة

في دراسي موسم كل متم عند التالميذ لفائدة تقرر التي الصيفية التعليمية العطلة

ذلك ... تخفيضبسبب أي إلى تتعرضمرتباتهم ال و ، يونيو شهر آخرعمل أيام نطاق في التدخل الدراسي الموسم خالل البينية العطل أن ورغم

مرتباتهم . كامل هؤالء عنها يتقاضى ، عمل فترة بمثابة تعد فإنها ، المدرسينالفصول " " " " في يرد حينما المرتب و الراتب مفهوم أن سبق مما ويستنتج

" و " ، اإلقامة تعويض من عناصرها بكامل األجرة المشرع به يقصد ، الذكر السالفة

غيرها . و القارة التعويضاتالممنوحة الرخص و صحية الرخصألسباب و اإلدارية الرخص لورود ونظرا أنه كما

الفصل في الوالدة " 38عن و " الراتب مصطلحات فإن ، الدرجة نفس على

" " " يتقاضاها" التي ، الكاملة المالية المبالغ هي واحدا مدلوال تحمل األجرة و المرتب

الراتب تشمل التي و ، للدولة العامة الخزينة من بعمله القيام أثناء الموظف

أصنافها . بمختلف المنح و التعويضات و األساسيمن القارة التعويضات خصم إلى تلجأ حينما محقة غير تكون اإلدارة فإن ، وعليه

لهم يؤذن الذين من ، غيرها أو صحية ألسباب محددة رخصة في الموظف أجرة

للمرأة بالنسبة الوالدة أو ، الحج فريضة ألداء أو استثنائية ألسباب بالتغيب قانونا

المعنيين . للموظفين المغربي المشرع خول ، الحاالت هذه جميع ففي الموظفة

، األجرة على اقتطاعات إجراء يمكن ال و ، األجرة مجموع من االستفادة في الحق

تقديم عدم أو ، مبرر غير بتغيب األمر تعلق إذا إال كاملة بصورة دفعها توقيف أو

صرفه يجب الذي األجر يحدد قانوني نص وجود عند أو ، الالزمة الطبية الشواهد

المرض . رخص بعضحاالت في للموظفوكذا للراتب الذكر اآلنف التعريف األعلى المجلس في اإلدارية الغرفة أكدت وقد

صرف عدم تضمن لإلدارة قرار بإلغاء يقضي إداريا حكما مؤيدة ، المرتب و األجرة

قرارا . في جاء و أشهر ثالثة عن تقل مرضية رخصة عن لموظف كامل راتب

اإلدارية : " الفصول )الغرفة هذه باستقراء قانون 43، 38، 26أنه من

13

) العمومية يتقاضى الوظيفة المدة المحدد المرض حالة في الموظف أن يتبين

الموظف يتقاضاه ما كامل هو المقتضيات هذه حسب الراتب مفهوم أن و ، راتبه

جميع تشمل التي و الدولة خزينة تصرفها مالية مبالغ من بعمله القيام أثناء

مختلفة ..." . تعويضات و أساسي راتب من المستحقاتالتالي : في تتمثل قانونية بحماية المرتب أحاط المشرع أن سبق نخلصمما

في أو لمهامه الفعلية المزاولة وضعية في كان سواء بعمله قائم موظف كل حق ـ

أجرته مجموع يتقاضى أن في ، أشهر ثالثة من أقل مرض رخصة أو إدارية رخصة

القارة . التعويضات فيها بماأو جزئيا حرمانه أو ، العمومي الموظف أجرة على اقتطاعات توقيع جواز عدم ـ

القانون . ينصعليها التي األحوال في إال منها كليا

على أكثر التعرف على المادة هذه ساعدتنا االتصال لقد و االعالم دور

التعليم عملية : في يلي ما فيها تناولنا قد و

: اإلعالم- مفهوم تعــريف امراحل عدة عبر تطور العلمي تعريفه لكن اإلخبار فعل هي قاموسيا إعالم كلمة

الباحث قدمه الذي بمفهوم بدأ فمثال واحد مفهوم على يستقر لم اإلعالم ومفهوم

مفهوم " " حصر لكنه األفراد بين واآلراء واألفكار للمعلومات تبادل بأنه فولي

. الوسيلة وأهمل المعلومات تبادل عملية في اإلعالموأضاف األفراد بين للمعلومات تبادل بأنه اإلعالم عرف بال فرانسيس الباحث وكذا

و و االعالم االعالماالتصالاالتصال

14

طبيعة يحدد لم لكنه ممكنا التبادل هذا تجعل التي والتجهيزات الوسيلة عامل له

معنية اإلعالم في تدخل التي الوسائل هذه أصبحت إذ عامة تركها إذ الوسائل هذه

لتصحيح تتدخل األنجلوساكسونية المدرسة جعل ما الدقيق غير التعريف بهذا

فرانسيسبال إليها أشار التي الوسائل هذه أن نقول إذ السابق mediaالتعريف

mass االتصال وسائل هي اإلعالم وسائل فإن وبذلك الجماهيري االتصال وسائل

. الجماهيري النطاق علىيسمىب ما استخدمت اإلعالم لوسائل تعريفها في الفرنسية entrepriseالمدرسة

de diffusion. السابق التعريف من دقة أكثر تحديد وهو النشر مؤسسات أينقول في mass mediaعندما اإلعالم وسائل مؤسسات presse. Radio. Tvنحصر أما

. إعالمية وسيلة فهو المعلوماتي النشرالباحث نجد لذا دقيق غير غامضا المفهوم يبقى التعاريف هذه كل من وبالرغم

: يلي ما خالل من لإلعالم دقيق مفهوم قدم إمام إبراهيم المصريالتأثير وضد مستقبل إلى مرسل من للمعلومات الموضوعي النقل هو اإلعالم

الحقائق أساس على رأي تكوين إمكانية له تتيح حتى الفرد عقل على الواعي

إطار في ووهذا لصاحبها خدمة وهذا الحقائق ينقل دائما اإلعالم بمعنى المقدمة

اإلشهار عن يختلف فاإلعالم وبالتالي والمستقبل المرسل بين التفاهماإلعالم عن يختلف بغرض لكن واحد اتجاه في المعلومات نقل أيضا هو اإلشهار ألن

طرف ودفع لها الترويج قصد ولكن وخدمات سلع عن عبارة معلوماته اإلشهار ألن

خالل من السلعة هذه تقبل إلى المستهلك حث أي عليها اإلقبال إلى المستقبل

ال اإلعالن فإن وبذلك والجنس األكل كغريزتي واإلجتماعية النفسية العوامل توظيف

ولكن فيه مبالغ بأسلوب غرائزه يثير أيضا بل اإلعالم مثل الفرد عقل فقط يخاطب

ثقة يفقد وأيضا المزيف يعاقب القانون ألن التزييف إلى نصل ال بدرجة دائما

الربون.: والدعـايـة اإلعــالن بيـن الفـرق

الحاالت أغلب تتناول لكنها واحد اتجاه في المعلومات نقل عملية هي الدعاية

مزيف يكون المعلومات نقل بمعنى موضوعية غير بطرق سياسية موضوعات

على الدعاية العتماد لماذا؟ المصدر مجهولة نعلم كما وهي كلية أو جزئية بصورة

خاصة الفرد وعواطف غرائز مخاطبة على أساسا تركز والدعاية الغموض عامل

في مثال الغامضة األحداث باستقالل والتهديد الترهيب أسلوبي عبر الخوف غريزة

15

جو في الخوف الغموضويسيطر وينتشر الفوضى تسود حيث السياسية األزمات

العقل يخاطب ال نعلم كما فالدعاية الدعاية رجل يستغله الذي اإلستقرار عدم

الفرد إرباك خالل من العقل عمل شل هو به يقوم ما أول الدعاية رجل ألن لماذا؟

تفوق خرافة استعمل هتلر فمثال المكررة واألكاذيب واإلشاعة الخرافة بتوظيف

من يمكن واعي بعمل القيام دون والحيلولة العزائم لتثبيط وهذا األلماني الجنس

. المواقف على السيطرة: واإلعــالم النشـر بين الفـرق

الناسأي بين األخبار انتشار معنى يفيد النشر ألن اإلعالم عن يختلف النشر

توزيع عملية هو فالنشر الناس وسط واسع انتشار الخبر هذا إعطاء ذيوعهاأي

واسع نطاق على المطبوعات من وغيرها والكتب والتعليقات والصور األخبار

فعلي تأثير ذات عملية هو األخير هذا كون النشر عن يختلف اإلعالم فإن وبالتالي

. األفراد عقول في

االتصــال- مفهوم تعريف :ب

كلمة الفرنسية اللغة وفي بشيئ شيئ عالقة هو لغة communicationاالتصال

كلمة من شخصآخر communالمشتقة مع مشتركة رسالة إقامة معناها مشترك

والمستقبل المرسل جعل هو السابق المفهوم حسب االتصال إذا أخرى جماعة أو

بأنه االتصال فعرفت البريطانية المعارف دائرة أما واحدة رسالة في يشتركان

اإلشهارات من عليه متعارف نظام خالل األشخاصمن بين المعاني تبادل أسلوب

في تستخدمها التي اإلشارات هذه طبعا اجتماعيا عليها يتفق المجتمع أن بمعنى

في يكون أو معينة كتابة في الكالم طريقة في الباحثين بعض حددها المعاني نقل

أو سمعية ذبذبات أو إيماءات شكل في تكون سواء اإلشارة هذه خاصة إشارات

فإن االتصال لكلمة التعاريف تعددت مهما السلكية أو سلكية بصرية سمعية

القائمة العالقة وهي أكثر أو الطرفين بين التبادلية العالقة في دائما يكمن مفهومه

معين نظام باستخدام المعاني تبادل عملية في يشتركان ومستقبل مرسل بين

اآلخر الطرف يقول ما طرف كل يعي حتى الطرفين جانب من مفهومة لإلشارات

. بينهما المطلوبة لإلستجابة تحقيقا معاني منفي المعلومات تبادل عملية من وأشمل أوسع اإلتصال أن الباحثين بعض يقول

يتعدى االتصال هذا في تستخدمها التي الوسيلة يتعدى المتقابلين اإلتجاهين

16

االتصال بهذا المستهدف الجمهوروالطبيعة باإلنسان تتعلق أخرى عناصر إلى ذاته حد في التبادلي المضمون يتعدى

اإلنسان هو االتصال أن فيقولون البشرية ومجموعته وباإلنسان وذاته وباإلنسان

من بغيره اإلنسان ووعي الداخلي االتصال يحقق هنا وهو ذاته اتجاه بحركته الواعي

يحقق فهنا واسع جمهور مع وباالتصال الشخصي باالتصال يقوم هنا األشخاصوهو

. الجماهيري االتصالوالمؤسسة اإلعالمية المؤسسة مصدره يكون الذي هو الجماهيري االتصال

أحدث بين ومن واسع نطاق على المعلومة نشر على القدرة لها التي هي اإلعالمية

. األنترنت للمعلومات العالمية الشبكة هي جماهيرية اتصال وسيلةمفهوم وظهر اإلعالمية والمعلوماتية االتصال بين 1939عام l'informatiqueيميز

الباحث يد اإلحصائية Claude Shanonعلى اآللية المعالجة وتقنية خلية يفيد وهو

. معين بشكل الخاصة للمعطياتوبين االتصال بين نميز أن علينا الباحث 1948عام la cybernétiqueيجب يد على

Norbert Wiener في واالتصال الرقابة الذاتية المعقدة األنظمة نظرية يفيد وهو

. إرسال خالل من واآللية اآللي التحكم أنظمة تطوير يتم وفيها والحيوان المكنة

. نفسها اآللة عن أو إشارات شكل في الخارج من برنامجأن من بظواهر cybernétiqueبالرغم دراستنا ضمن يدخل ال أنه إال باالتصال يهتم

بالجوانب يهتم فهو العملية هذه في اإلنساني الجانب يتجاهل ألنه واالتصال اإلعالم

. اآلخر على التعرف في والحوار والفهم االستماع جوانب فيه تتوفر ال اآللية

17

المجاالت مختلف في المتعلم معارف توظيف إمكانية التساؤل بيداغوجية توفر

) المجال ) وتفسح النمذجة، على بالتركيز وذلك فيها يتعمق ال التي المادة ومنها

. الرؤى مختلف وإبراز والتساؤل للتفكير واسعا

بالكفاءات التدريس

 ) المتعلم ) التلميذ يعتبر الجديدة، التربوية التوصيات وفق المنهاج، إعداد مشروع إن

/ النشاطات مختلف على وتقوم التعليمية التعلمية العملية في األساسي المحور

جديدة معارف اكتساب أجل ليسمن والضرورية األساسية والالصفية الصفية

المدرسة داخل المتعلم يستعملها عملية طرائق اكتساب أجل من بل فحسب

وخارجها.

  ( - أنها مع المحتويات إلى كليا يتجه ال التعليمية التعلمية العملية اهتمام مركز إن

) الذهنية والعمليات األساسية المفاهيم أو اإلصالح في األساسية األوجه أحد تمثل

وصف : في المكتسبة المعارف توظيف إلى التلميذ توجيه أيضا ينبغي بل العقلية،

التقنية التركيبات في والعمليات العلمية والحوادث الظواهر بعض وتفسير

والتكنولوجية.

تجديد   حول الوطنية التربية وزارة وتوجيهات توصيات جاءت األساس، هذا وعلى

األساسي التعليم من الثالث الطور في التكنولوجية التربية منهاج محتويات وتحديث

لدروس : تدعيما اآللي واإلعالم والتكنولوجيا الكيمياء هي جديدة أبعاد بإدراج وذلك

جديدة، بمحتويات وتعويضها الفيزياء دروس إلغاء بالمقابل يعني ال وهذا الفيزياء،

وإعطائها الجزائرية المدرسة في الفيزيائية العلوم دروس وتطوير تجديد وإنما

التكنولوجي والتطور للمجتمع العصرية الحياة ومتطلبات يتماشى جديدا مظهرا

المستمر.

المادة المادة تعليمية تعليمية

18

بالكفاءات   المقاربة أساس على بني المتوسط التعليم في المادة هذه منهاج إن

في كفاءاته بإبراز وذلك وتعميقها، معارفه لتوسيع فرصا للتلميذ تمنح التي

) وفي ) الثقافية االقتصادية، االجتماعية، البيئية، العلمية، المختلفة المجاالت

لمواصلة الدراسي الجانب في سواء اليومية، الحياة من المتنوعة الوضعيات

العمل . ميدان إلى أو المهني التكوين إلى التوجه أو الدراسة

التعرض   الضروري من فإنه بالكفاءات المقاربة على بني المنهاج لكون ونظرا

مفهومها لتحديد البحوث إليها توصلت التي للكفاءة المختلفة المعاني إلى بإيجاز،

وهي :

  : متعددة تعلمات عن ناتجة وسلوكات ومهارات معارف مجموعة الكفاءة

المهام . محددة ميادين أو مرئية، مهنية وضعيات نحو وتتوجه الفرد يدمجها

: من والمعالجات التصورات من مجموعة وتوظف اإلجمالية الصفة لها الكفاءة

. وظهورها تحققها أجل

. : مرحلة أو لطور نهائية بذلك وهي ، التكوين وأسلوب وسيلة تحدد الكفاءة

. للتقييم : قابلة الكفاءة

. : التكوين لمخطط الرئيسي المنظم هي الكفاءة

: لكل فعال وتوظيف استعمال على المرتكزة المجسدة المعرفة هي الكفاءة

الموارد.

المكتسبة : المعارف توظيف إلى بالتلميذ الوصول هو الكفاءة

/ الموقف واتخاذ مشكل، على التعرف قصد التعليمية التعلمية العملية في

. الحياة مناحي مختلف وفي حينه في ومنطقيا عقليا لحله المناسب

 : ) مظاهر ) أوجه ثالثة غالبا الفيزيائية العلوم في للكفاءة يكون كما

. عرضية- - - تجريبية علمية

19

يرافقه : توظيفا المكتسبة المعارف المتعلم يوظف عندما للكفاءة العلمي الوجه

العلوم في والحوادث الطبيعية الظواهر بعض وتفسير لوصف ذهنيا نشاطا

. علمية كفاءة للمتعلم أن نقول الفيزيائية،

يرافقه :   توظيفا المكتسبة المعارف المتعلم يوظف عندما للكفاءة التجريبي الوجه

. التجريبية بالكفاءة هنا الكفاءة تسمى التجريب، عملية في وعمليا ذهنيا نشاطا

مختلف :   من المكتسبة، المعارف المتعلم يوظف عندما للكفاءة العرضي الوجه

مشتركة معارف بمجموعة اإللمام يقتضي مشكل حل أو موقف لمعالجة المواد،

عرضية . كفاءة للمتعلم بأن نقول المواد بين

       : المرحلة نهاية بعد التلميذ يكتسبها التي الكفاءة الختامية الكفاءة

المتوسطة.

       : بكل الخاصة المجاالت تدريس بعد تتحقق التي الكفاءة األساسية الكفاءة

.) المتوسط. ) التعليم من األولى للسنة األساسية الكفاءة مستوى

       : مستوى بكل خاص مجال تدريسكل بعد المحققة الكفاءة المجال كفاءات

. واحدة دراسية سنة خالل

       : تحقيق ثم تحديد إلى الوصول في تتحكم التي الكفاءات الكفاءة مؤشرات

. التعلمية الوحدة كفاءة

20

الكفاءة أصناف مختلف بين الموجود الترابط بمخطط نمثل أن يمكن

إشكالية؟ /    وضعية معنى ما أ

      . محددة لوضعية إشكالية األستاذ يحضر

      . اإلشكالية حل إلى للوصول بعوائق المتعلم يحفز

         .) ويدفع ) جهدا يتطلب جلي غير شائكة عينيا،معالمه ملموسا، العائق يكون

. ويدفعه المتعلم فضول يثير وعرة مسالك به وتبدو الغاز على ويحتوي الشك إلى

قابلة . ) فرضيات وعدة حاالت لعدة داللة يعطي كما حلوله عن الدؤوب البحث إلى

.) التجريبية التحقيقات لكل

      . حله أجل من يجابهه الذي بالعائق المتعلم ينقاد

لحلها .         - المفاهيم آليات البداية، في يملك ال

-        . اإلشكالية حلول إلى ويتوجه الحلول مقاربات ينغمسفي

تعليمية/   وضعية مراحل ب

 1) الفعل- ) بداية االنطالق مرحلة

21

) أجل ) من نظرية أو تجريبية مشكلة حول صغيرة مجموعات في التالميذ يعمل

. سؤال استغالل حول أو حلها

للتالميذ : الفكري النشاط في المفضلة المرحلة هذه

كل المرحلة هذه وتوظف مظاهره بكل التساؤل يتجلى المسألة، خبايا تحليل

صياغة هدفها األفكار بين ما مواجهة ويحدث الممكنة، والمعارف المفاهيم

. المطروحة المسألة حل عن الناتجة الفرضيات

يحفز الوقت، يسير التوصيات، احترام ويحرصعلى العمل أفواج على األستاذ يمر

. رأيه يعطي وال المسألة حل على التالميذ يساعد ال المطلوب العمل على األفواج

. المناقش السؤال حول

الصياغة- :2 مرحلة

فرضياتهم . فيها يصوغون وثيقة التالميذ يحرر األفواج، بنظام عمال

. استنساخها يمكن عادية وثيقة أو شفافيات أو معلقات الوثيقة هذه تكون أن يمكن

. إلى الفرضيات هذه تخضع إليها توصل التي الفرضيات عن كتابيا فوج كل يعبر

والتجريب . المناقشة

. الوقت وتسيير التوصيات احترام على األستاذ يحرص

الفرضيات- ) ( 3 انتقاء المصادقة مرحلة

. كامل قسم نظام في أو الصغيرة األفواج نظام في التالميذ يعمل

. المناقشات بعد الثبات من تتمكن ال التي تلك منها تلغى الفرضيات، تناقش

  . يبنونه بروتوكول بناء نهج التالميذ يتبع تجربة إلى المتبقية الفرضيات عندئذ تخضع

بأنفسهم.

. التجربة بروتوكول من كل أو جزء بتحقيق التالميذ يجرب

عناصر- إلى االنتباه لفت مع اآلراء كل تحديد أجل من المناقشات األستاذ يوجه

المتعارضة . واألخرى المنسجمة النقاش

22

 . التجربة- األستاذ أو التالميذ يحقق

. األستاذ- ويقرها التجربة نتائج تجمع

 4) ( القوانين- استنتاج التقنين مرحلة

السؤال على جواب أو المطروحة المسألة حل إعطاء الملخصمع األستاذ يصوغ

المدروس.

. وتعمم . المبنية المعارف تصاغ

مجال . ) محددة وضعيات عدة في لالستعمال قابلة معارف عن عبارة تصبح

استخالصمنتقى (.

. تمارين . أو وثائق بصورة أمثلة تعطى

. األستاذ عليهم يمليه ما دفاترهم في التالميذ يسجل

المادة :   للمجاالت المنهجية التعليمية التوجيهات في الموجودة األمثلة انظر

. والفلكية الضوئية الظواهر الكهربائية الظواهر وتحوالتها،

بالمشاريع : العمل طريقة

حلها   عن للبحث التالميذ على رئيسية و هامة مشكلة بطرح األستاذ يقوم حيث

حل إلى بتوجيه مقرونة األستاذ من مستمرة متابعة تتخللها المختلفة التعلم بمصادر

. العلمي المسعى باتباع المشكلة هذه

. وميوله اتجاهاته وتنمية نشاطه واستغالل المتعلم دور تفعيل على وتقوم

النمذجة :   طريقة

نلجأ فإننا الواقع في تجسيدها أو حادثة أو حقيقي شئ فهم في صعوبة نجد عندما

بالمعرفة مباشرة عالقة له تصور أو استنتاج هو الذي النموذج استعمال إلى

. وتفسيرها وصفها المراد الحادثة أو تجسيده المراد الشيء ويعكس

 . الحبيبي : - النموذج أمثلة

. الكهربائي - للتيار الدوراني النموذج

23

. الكهربائية - الدارة نموذج

. الضوئي- الشعاع نموذج

. النمذجة طريقة الدرسيسمى في به والعمل النموذج استغالل إن

والتكنولوجيا 1-3  الفيزيائية العلوم في ودورها التجربة

التجربة 1-3-1 مفهوم

واختبارها معارف الكتساب تطبيقية وسيلة الفيزيائية العلوم دروس في التجربة إن

. معينة ألجهزة تجريبي وتركيب تصميم ضمن

معارف التلميذ تكسب وعملية ذهنية نشاطات التجريبي التركيب تصميم يرافق

وإنجاز اليومية الحياة في متنوعة وضعيات لمعالجة كفاءاته بإبراز له تسمح جديدة

. والتكنولوجيا الفيزيائية العلوم دروس في التجربة

باشلر :  يقول

]....[ شيء" كل قبل يجب أوال التجربة إقامة هي العلمي الفكر تكوين في عائق أول

دعم ]....[ مصدر التجربة تكون لكي نقدها و والتوقعات الذهنية التصورات إبراز

وإسناد.

) هيكلة ) إعادة طريق عن للطبيعة معاكسة بطريقة العلمي الفكر تكوين يحصل

التجربة " واقع مع رؤاه تقابل عند بنفسه نفسه

 

التجارب 1-3-2 أنواع

التوضيحية : التجربة

في المشاركة هذه وتظهر التوضيحية، التجربة في ومشاركتهم التالميذ عمل يقل

التالميذ خاللها من يالحظ التي التجربة لهذه األستاذ عرض أثناء كتحفيز الغالب

تقتصر وصفية دراسة تقتضي المرحلة هذه في التجربة ألن معينة، فيزيائية ظاهرة

قيمتها الدرس من المرحلة هذه في للتجربة تكون أي التجربة وصف على عموما

24

كاستخالصمختلف المعارف اكتساب عملية في كبيرة أهمية لها التي الوصفية

وذلك التوضيحية بالتجربة الممثلة الفيزيائية الظاهرة عليها تتوقف التي العالقات

. التجريبي التركيب في تحدث أن يمكن التي المختلفة العوامل بتغيير

التلميذ :  تجربة

وبالتالي التجريب أثناء بنفسه يعمل لكي أكثر فرصا للتلميذ تعطي التي التجربة هي

باستعمال له يسمح ما وهذا التجربة إنجاز عند اهتماماته كل يركز أن يستطيع فهو

) يتمكن ) لكي التجربة مع بنفسه التلميذ يتعامل أي والعملية الذهنية نشاطاته كل

المدرسة ) – اليومية بحياته المرتبطة المختلفة الظواهر وصف و مالحظة من

. ) علميا- الشارع المنزل

المخبرية :   األعمال

وتجارب   التوضيحية التجارب إنجاز جانب إلى المخبر في مكملة تجارب إنجاز يمكن

. والتكنولوجيا الفيزيائية العلوم درس في التلميذ

وإعطائهم   التساؤالت على واإلجابة الفهم على التالميذ مساعدة هو هنا األستاذ دور

في التجربة وتحقيق إلنجاز المناسبة واألدوات األجهزة وانتقاء الختيار الحرية كامل

ليتسنى المجموعة ضمن كباحث الحالة هذه في التلميذ ويكون المخبرية األعمال

في رأيه إلبداء المجموعة مع بالتفاعل وذلك ونشاط حركية بكل الذاتي التعلم له

النتائج مناقشة ثم التجربة وإنجاز وتصميم استعمال وكيفية الوسائل انتقاء اختيار

من والتمكن الجماعة إطار في العمل إلى يؤهله وهذا زمالئه وإقناع عليها المحصل

في التجارب إنجاز أثناء وتنظيمها المعارف كتثبيت الفكرية العمليات اكتساب

. ورسم األجهزة وضبط والتوصيل كالقياس يدوية ومهارات المخبرية األعمال

المخططات …

25

على أكثر التعرف على المادة هذه ساعدتنا ببعض لقد االلتزام أهمية

االستاذ عند توفرها يجب التي تناولنا المبادئ قد و ، التعليمية العملية في دوره و

: يلي ما فيها

-: المهنة أفراد أخالقيات لسلوك أساسا تعتبر التي والمعايير المبادئ

. بالتزامها المهنة أفراد يتعهد والتي المستحب، المهنةما مهنة أفراد عليها ويتعارف يتفق التي والتقاليد واألعراف القيم مجموعة

وتنظيم لتعاملهم أساسا يعتبرونه وما نظرهم، في وعدل وحق خير هو ما حول

. ألي واستنكاره استيائه عن المجتمع ويعبر المهنة إطار في وسلوكهم أمورهم

واالنتقاد، الرضا عدم بين تتراوح مختلفة بأشكال األخالق هذه عن خروج

. المادية والعقوبة المقاطعة وبين إيماء، أو أوكتابة لفظا عليها والتعبير

المهنة أخالقيات مصادر

-: األخالقيات، مصادر من مصدر أهم السماوية األديان تعد الديني المصدر

. وروي الكريم القرآن في ورد ما وفصلت الشريفة النبوية السنة أكدت وقد

من " خير المعلم فإن تعنفوا، وال علموا قال أنه وسلم عليه الله صلى عنه

." تنفروا". " وال وبشروا تعسروا وال ويسروا وأرفقوا علموا وقال المعنف : من التعليم مهنة أخالقيات موضوع كان اإلسالمية العربية الثقافة

فيها وسبقوا بالدراسة والمسلمون العرب تناولها التي الرئيسة الموضوعات

واألسساألخالقية المبادئ أهمية كتبهم في أدركوا من أول وكانوا غيرهم،

. المهنة عليها تقوم التي : واألنظمة والقوانين التشريعات تعد واألنظمة والقوانين التشريعات

األساسية الواجبات للموظفين تحدد فهي األخالقية المصادر من بها المعمول

وجميع الدولة، دستور بالتشريعات ويقصد وتنفيذها بها التقيد إليهم المطلوب

. عنه المنبثقة القوانين

أخالقياتأخالقياتالمهنةالمهنة

26

: الفرد فيه يعيش الذي المدني المجتمع يعتبر والقيم والتقاليد العادات

التي المصادر من مهما مصدرا ومتداخلة متشابكة عالقات في معه ويتعامل

هذا في ويتعايشون يتعاملون الذين لألفراد المهنة أخالقيات في تؤثر

على أم المحلي بالمجتمع الموظف عالقة مستوى على سواء المجتمع

مع عالقته مستوى على أم المؤسسة، داخل زمالئه مع عالقته مستوى

الطلبة. : سلوكيات على الحديث التربوي األدب ركز قد الحديث التربوي األدب

: منها أخالقية. العمل اإلخالصفي. معه يعملون الذين شخصية احترام. الذهن وتفتح الصدر وسعة بالهدوء اإلنصاف. العزة والقناعة والعفو بالتواضع التحلي. واللين الرفق ومدح والكذب والغرور والبغضاء والبخل والطمع التكبر اجتناب

. والغضب الظن النفسوسوء. النفس محاسبة

منها المشتقة والمبادئ األخالقية القيم بعض

تشكل إليها، يحتكم قيمية منظومة حياته سنين خالل الفرد لدى تتكون

. واألشياء المواقف على الحكم ضوئه في يتم مرجعيا إطارا

-:المساعدة-. المستهدفة الفئة عن كافية معلومات جمع-. جمعها تم التي المعلومات تصنيف-. المستهدفة الفئة حاجات تحديد-. إلحاحها ودرجة شدتها حسب ترتيبها

-:العدالة-. للجميع والقوانين التعليمات توضيح-) التقويم ) التدريب، التعليم، فرص الفرص منح في المساواة

27

-. األفراد بين والمحاباة التميز عدم-: والتقدير االحترام

-. باحترام فرد كل معاملة-. المتميزة الجهود تشجيع-

:اإلنسانية. اآلخرين- إلى اإلصغاء حسن

. المعلومات- سرية على حافظ

. الفعال- التواصل شبكات استخدام

-: والنزاهة االستقامةعليها - المنصوص والتشريعات واللوائح والقوانين بالقواعد يلتزم-. وصدق بأمانة التصرف-. السلوك في الثبات

-:اإلتقان-. استخدامها قبل واألجهزة واألدوات المواد سالمة من التأكد-. التنفيذ قبل الجيد اإلعداد-. المستجدات مواكبة

المربي في توافرها الواجب الخلقية الخصائص

-: يتحلى وان الخلق، بهذا االلتزام المربي على يجب والعمل القول في الصدق

يفي وأن كافة والناس زمالئه ومع أمورهم، وأولياء الطلبة مع معاملته في به

. بمواعيده ويلتزم بوعدهوتصحيحها: - االختبارات بإجراء المتصلة المواعيد بدقة االلتزام المؤشرات

. الطلبة إلى واعادتها

تطلب - حينما الطالب عن والدقيقة الصحيحة المعلومات تقديم

منه.

28

-: يتوجب التي الخلقية الخصائص أهم من الخاصية هذه تعد العمل اإلخالصفي

" : . عمل إذا يحب الله إن وسلم عليه الله صلى قال بها التحلي المربي على

." يتقنه أن عمال أحدكم. بعمله: - المتعلقة المستجدات مواكبة المؤشرات

-. / التعلمي التعليمي للموقف اليومي التخطيط في الدقة-. المحدد موعدها وفي بدقة إليه الموكلة المهمات تأدية

-: البدنية المشاق تحمل من يمكنه بالصبر المربي تحلي إن والتحمل الصبر

مواجهة على والقدرة اإلرادة، بالنفسوقوة الثقة ويمنحه واالجتماعية، والنفسية

. والمشكالت العقبات. الخاصة: - االحتياجات ذوي الطلبة متابعة المؤشرات

-. األحكام إصدار قبل التروي-. ومتابعتها الصفية مشكالتهم حل في الطلبة مساعدة

: الوجه وبشاشة والصفح الحلموسعة النفس، ضبط وإلى بالحلم، التحلي إلى الناسحاجة أكثر من المربي

": وبشروا تعسروا، وال ويسروا وأرفقوا علموا وسلم عليه الله صلى وقال الصدر،

." تنفروا وال

. الطلبة: - عن تصدر التي البسيطة الهفوات بعض عن التغاضي المؤشرات

-. انفعاالته في متوازنا بل الغضب سريع يكون أال -:التواضع

والمباهاة، الشهرة وطلب والتفاخر التعالي عدم المربي من الخاصية هذه تتطلب

" : . تعالى الله إن وسلم عليه الله صلى الرسول وقال لتالميذه صالحة قدوة ألنه

." الله رفعه إال لله أحد تواضع وما تواضعوا، أن إلى أوحى

. اآلخرين: - من البناء النقد تقبل المؤشرات

-. بالخطأ االعتراف-. الصحيحة اآلراء مقابل رأيه عن التنازل

: الطلبة معاملة في والموضوعية العدل

29

دون تدريسهم أثناء في للطلبة معاملته في العدل يمارس أن المربي على ينبغي

. محاباة أو ألحد تحيز

" : فلم األمة، هذه من صبية ثالثة ولي مؤدب أيما وسلم عليه الله صلى قال

مع القيامة يوم حشر فقيرهم، مع وغنيهم غنيهم مع فقيرهم بالسوية، يعلمهم

الخائنين".

. الحكم: - إصدار قبل الطالب سلوك عن كافية معلومات جمع المؤشرات

-. أدائهم تقويم أو الطلبة معاملة في والتحيز المحاباة عدموالعشرين الحادي القرن تحديات مواجهة في المربي دور

. رسالتها وقدسية يمارسها التي المهنة أهمية التربوي العامل يدرك أن معينة كفايات امتالك وتتطلب وأصول، قواعد لها التعليم مهنة بأن يدرك أن

. وإنسانية: ومهنية معرفية لممارستها ،ومسؤولياته دوره طبيعة على طرأ الذي الجذري التغيير أهمية يدرك أن

. للمعلومات الوصول في والمساعد الذاتي، التعلم لعملية الميسر غدا بحيث إيمانية وعقيدة متينة فكرية قاعدة إلى وممارسته وسلوكه عمله في يستند أن

قوية. الذين الطلبة مع يتعامل مثال فالمعلم معها، يتعامل التي الفئة أهمية يدرك أن

. والتقدم والتطوير التغيير نواة يشكلون عصر في دوره وأهمية موقعة متطورة علمية منهجية نظرة خالل من يدرك أن

جزء بدورها هي التي ومدرسته أسرته من جزء أنه يتفهم وأن واالنفتاح، العولمة

العالم ثم العربي العالم من جزء هو الذي وطنه ثم ومن المحلي مجتمعه من

ككل.الطلبة قبل من المفضلة التعليـم مهنــة أخالقيــات

. الطلبة مع تعامله في ديموقراطيا المعلم يكون أن. لهم حسنة قدوة يكون أن. ثقة مصدر يكون أن. نظرهم وجهات ويقدر يحترم أن. البيتية النشاطات بكثرة يرهقهم أال

30

تأديته أثناء في ذلك أكان سواء المقرر، المدرسي الكتاب بحرفية يتقيد أال

. منهم االستجابات تلقي أم االمتحانات، أسئلة أم الصفية، النشاطات. ومجرياتها الحياة بواقع المنهاج يربط أن. للمتعلم ومشوقا ممتعا التعليم يجعل أن / في البصرية السمعية الوسائل ومختلف الحديثة التكنولوجيا يوظف أن

. التعليم عملية. االطالع واسعة متفتحة عقلية ذا يكون أن وطرائق المعلومات نوعية على بل وحفظها المعلومات كمية على يركز أال

. يتعلمون كيف يعلمهم أن المعلم من الطلبة يتوقع حيث اكتسابها، وفي فيه، المرغوب التغيير إحداث في وإمكاناتهم الطلبة بقدرات يثق أن

. ألعمالهم الذاتي التقويم عمليات إجراء على قدراتهم من تخلو وأن والمحبة، التسامح يسودها بيئة الصف غرفة من يجعل أن

. والقمع واإلرهاب التهديد يشكل وأن والتوازن، والشمولية بالموضوعية التقويم عمليات تتسم أن

. تعليميا موقفا االختبار. التفكير عمليات بل اآللي الحفظ عمليات على أسئلته على يركز أال فردية فروق من بينهم وما المتعلمين ورغبات وميول حاجات يلبي أن

تسيير في المختلفة التقنيات أكثر التعرف على المادة هذه ساعدتنا لقد

: يلي ما فيها تناولنا قد و القسم،

تقنياتتقنياتقسم قسم تسيير تسيير

31

في عملية أجل أول فمن ناجحة، بطريقة القسم تسيير في المختلفة تقنيات

االهتمام من مقدارا لألستاذ يكون أن يجب جيدة البيداغوجية النتائج على الحصول

ابداع و بمهارة تطبيقها محاولة و بالعناصر

: حيث التلميذ و االستاذ بين االتصال وضوح يكون أن يجب الفكرة االشارة

. الدرسعلميا شرح بطريقة الوضوح هذا يرتبط : على التالميذ ومساعدة المفاهيم بين العالقات ابراز االيجابي االنفعال

العملية التطبيقات معرفة و تفاعلية بطريقة المضمون تقديم يجعل ما هذا و جدا مهم التالميذ اشراك

معقولة و مقبولة التالميذ المدرسعلى يعرضها التي االفكار تكون أن يجب

وواضحة.

علمعلمالنفسالنفس

32

على أكثر التعرف على المادة هذه ساعدتنا من لقد التربوي النفس علم

وتأهيلهم المعلمين لتدريب الالزمة األساسية :المواد يلي ما فيها تناولنا قد و ،

تتناول ) التي الصادقة النفسية والمبادئ باألسس يزودنا النفس علم

، عملهم لطبيعة وإدراكا فهما أكثر لنصبح ، المدرسي التعلم طبيعة

الناجمة المشكالت مواجهة في مرونة . ( وأكثر

التربوي النفس علم دور عليه يقوم الذي :االفتراض

االفتراض على وتأهيلهم المعلمين تدريب مجال في التربوي النفس علم دور يقوم

بـ : القائل

( ، الصادقة النظريات من استنتاجها يمكن ، المدرسي للتعلم عامة مبادئ وجود

وإيصالها ، تجريبي أو مخبري نحو على المبادئ هذه صدق من التحقق ويمكن

فعال ( نحو على للمعلم

: على المعلم تساعد المبادئ هذه فإن ثم ومن

نجاحا التعليم طرق أكثر اكتشاف على بالقدرة تزوده

. السائدة التقليدية الطرق من وتحرره

: التربوي النفس علم أهداف

هما ، أساسيين هدفين تحقيق إلى التربوي النفس علم يسعى

بحيث منهجي نحو على وتنظيمها والطالب بالتعلم الخاصة المعرفة توليد

والتعلم بالطالب صلة ذات ومعلومات ومبادئ نظريات تشكل

نظري هدف

استخدامها من والتربويين المعلمين تمكن أشكال في المعرفة هذه صياغة

وتطبيقها .

تطبيقي هدف

: التربوي النفس علم تعريف

33

حيث المختلفة التعليمية األوضاع في المتعلم سلوك دراسة يتناول ، سلوكي علم

الحركية – النفسية المتعلم وخصائص ، وقياسه ونتائجه التعلم طبيعة في يبحث

المدرسية – والشروط ، التعلمية التعليمية بالعملية العالقة ذات والعقلية واالنفعالية

العملية . هذه فعالية في تؤثر التي والبيئية

: المعلم يواجهها التي المشكالت

اهتمام أن بيد ، المهني أدائه في تؤثر المشكالت من عددا عادة المعلم يواجه

بطبيعة ترتبط التي المشكالت نحو األحيان معظم في يتجه التربويون النفس علماء

التعلمية – . التعليمية العملية

: المعلم يواجهها التي المشكالت تصنيف

التعليمية ” ” العملية طبيعة مع تتفق خمسفئات في المشكالت هذه كيج يصنف

وهي : ، وجوانبها

باألهداف المتعلقة المشكالت

بخصائصالطالب المتعلقة المشكالت

بالتعلم المتعلقة المشكالت

) ( التدريس بالتعليم المتعلقة المشكالت

بالتقويم المتعلقة المشكالت

: التربوي النفس علم موضوع

العلوم من كغيره التطور من نوعا العلوم من كغيره التربوي النفس علم عانى

الـ خالل 50خالل تامة بدقة موضوعه تحديد صعوبة إلى أدى مما ، الماضية عاما

المرحلة ..... هذه

؟؟؟؟؟؟؟؟؟ لماذا

نظرهم وجهات وتباين الباحثين تباين

– وتنوعها التعلمية التعليمية العملية عن الناجمة المشكالت اختالف

34

األخرى النفس علم ميادين في والعلماء الباحثين اهتمامات تطور

: الزمن عبر ميدانه اتساع إلى وتطوره العلم هذا تاريخ يشير

1 -الموضوعات نحو اهتمامهم الباحثين وجه العشرين القرن الثالثينات في

الدراسية ) ( والمواد التعلم سيكولوجية بـ المرتبطة

2 ( -دون التعلم موضوعات إلى جديد من االهتمام عاد الخمسينات في

بها ( للمختصين تركت حيث ، الدراسية المواد سيكولوجية بمسألة الخوض

35

على أكثر التعرف على المادة هذه ساعدتنا النقص لقد تشخيص و تقييم

المتعلمين :لدى يلي ما فيها تناولنا قد و ، التعليمية العملية في دورها و

. التربوية المعالجة تعريف

تقديم ) أو ، استشفاء أو ، الدواء إعطاء الطبي بالمعنى ترتبط كلمة المعالجة

عالج (

في أما كثيرا تستعمل التي الحديثة المصطلحات من فهي التربوية المعالجة

البيداغوجيا

المتعلمين لدى المالحظ النقص تدارك .وتعني والتشخيص التقييم عمليتي بعد

تعلم لتسهيل المعلم يعدها التي البيداغوجية الترتيبات مجموعة كذلك وهي

التالميذ .

التالميذ مساعدة بإمكانها مالئمة بيداغوجية بطرق التربوية المعالجة تتم أن ينبغي و

تشخيصمواطن و التدخل بتكييفطرق وذلك صعوباتهم تجاوز من المعنيين

. ممكنا ذلك يكون عندما التعلم تفريد إلى اللجوء و الستدراكها الضعف

: ' ' الدعم أو االستدراك عوض المعالجة كلمة لماذا

فشل أو أولي إخفاق أو ، إزالته ينبغي تأخر على تدل العام بمفهومها استدراك كلمة

استدراكها الواجب للنقاط استدراكي امتحان أو بدرس ذلك يكون و تصحيحه ينبغي

المالحظ . الضعف لذلك السريع التعويض هو ذلك من الهدف و

المعالجةالمعالجةالبيداغوجيالبيداغوجي

ةة

36

البيداغوجي التعلم : الدعم يرافق ، التربوية المعالجة أشكال من شكل هو

ليتم التأخر يحصل حتى ينتظر ال أي الدرس بعد أخرى بعمليات القيام اجتناب بهدف

بعد يصلوا لم لكنهم ، البرنامج من فكرة يفهموا لم تالميذ إلى يتوجه إنه ، التدخل

و : آنية لمشكلة مكيفا جوابا يشكل بذلك وهو الدراسية الصعوبة درجة إلى

آخرين . . متدخلين طرف من يتم أن يمكن و مؤقتة

بالمعالجة : المعنية الفئة ماهي

يظهرون الذين التالميذ لفائدة األسبوع خالل التربوية المعالجة حصص تنظم

جديدة تعلمات اكتساب وفي المدروسة المفاهيم بعض إستعاب في صعوبات

الحقة.

الصعوبات تحديد :وسائل

ـ : خالل من بالمعالجة المستهدفة الفئة تحديد و الصعوبات حصر للمعلم يمكن

و القراءة طريقة ـ الفصلية و الشهرية االختبارات ـ القسم داخل الواعية المالحظة

في الثقة عدم و االرتباك ـ الواجبات عمل في الدائم اإلهمال ـ اإلمالء و الكتابة

الواجبات . حل في زمالئه على اإلتكالية ـ النفس

التالميذ لدى الصعوبات ظهور في المسببة :العوامل

تتفاوت متداخلة متعددة عوامل نتاج هو الدراسي التحصيل في الصعوبات وجود

، عارض و وقتي العوامل بعضهذه و أخرى إلى حالة من تأثيرها و نوعها في

أبرزها : ،ومن دائم وبعضها

كضعف 1 حسية و الذاكرة ضعف و الذكاء نسبة انخفاض في تتمثل عقلية عوامل ـ

البصر أو السمع

.) الكالم ) عيوب أو النطق صعوبة مثل العاهات و

37

بالتلميذ :2 تتعلق شخصية عوامل ـ

للتعلم ... الدافعية انخفاض ـ القسم داخل االنتباه عدم ـ الواجبات أداء في اإلهمال ـ

مدرسية : 3 عوامل ـ

المدرسي . االجتماعي الجو مع التكيف عدم ـ المعلم تدريس طريقة ـ

أسرية :4 عوامل ـ

البيت . في للمراجعة المناسب الجو توفير عدم ـ

االقتصادي . و الثقافي الحرمان ـ

المعالجة : أنماط

المركبة المعالجة إلى البسيطة المعالجة من تتراوح المعالجة من أنماط ثمة

ومنها :

الراجعة : التغذية تعتمد معالجة ـ أ

الحين . في المتعلم تصحيح ـ

آخر . طرف يقدمه بتصحيح الذاتي التصحيح مقارنة ـ

اإلضافية : األعمال و اإلعادة تعتمد معالجة ـ ب

التعلم ..1 من معينة مضامين مراجعةتركيزها ..2 و المكتسبات لدعم إضافية تمارين إنجازالقبلية ..3 المكتسبات مراجعة

بديلة : تعلم استراتيجيات تعتمد معالجة ـ ج

38

المكتسبات إرساء قصد بديلة تربوية طرائق اعتماد

خارجيين أطراف تدخل ـ د

أو ) النطق تقويم في المختصون التربوية المؤسسة خارج من أطراف إلى اللجوء

السلوك ...( في ما اضطراب تصحيح أجل من النفس علم و السمع و العيون اطباء

التعلم في ما خلل أو

؟ المعالجة تتم كيف

التالميذ : . أغلبية لدى المشتركة الصعوبات بعض المعلم الحظ إذا جماعيا

متشابهة : . صعوبات يعانون التالميذ بعض أن المعلم الحظ إذا صغيرة أفواج ضمن

. فرديا : يعمل تلميذ كل يجعل أن المعلم استطاع إذا تلميذ كل مستوى على

: العالج تقنياتمجموعة- 1 كل مستوى رباعية: حسب أو ثالثية مجموعات إلى التالميذ توزيع يتم

ثم ., الفردي العمل إلى تلميذ كل ويدعى المشتركة المالحظة النقائص حسب

المجموعة عناصر بنتائج عمله مقارنةبالتعاون- 2 و: العمل الالزمة الكفاية بعد يتملك لم تلميذ مع متميز تلميذ يجلس

. صعوباته تجاوز على يساعدهبالتعاقد- 3 من: العمل عددا األخير هذا له فيحدد المعلم مع اتفاق يعقد تلميذ كل

محدد . وقت في إلنجازها الوضعيات

؟ العالج يكون أينالتالميذ* ) (.1 و المعلم قبل من يتم القسم فيــ* ) 2 نفسه التلميذ ــ آخرين معلمين من ــ نفسه المعلم قبل من يتم القسم خارج

النفس ). علم و التربية في المختصين ــ األولياء ــ صديقه؟ العالج يتم متى

. التعلم بداية

39

. التعلم خالل ( التربوية المعالجة حصة مبرمجة .(فترة

الكتابي اإلنتاج في العالج :إستراتجية

. الكتابية األنشطة من التكثيف. الفصيحة العربية باللغة التواصل. لألخطاء الحيني العالج. الرأي إبداء و بالتلخيص المطالعة قصص استثمار. التراسل على التالميذ تشجيع. الكتابي اإلنتاج لفائدة المشاريع استثمار. المدرسة خارج كتابية تمارين إلنجاز المتعثرين التالميذ مع التعاقد.. الفوجي العمل تشجيع.) ( االختزال و التلخيص بنيتها بمحاكاة النصوص استثمار ذوي على التركيز مع بمتابعتها العناية من المزيد الكتابي اإلنتاج حصة إعطاء

الخاصة . االحتياجاتالفارقية تطبيق :مبادئ

بدل كفايته بتثمين صعوباته تجاوز على إلعانته تلميذ كل مكتسبات من النطالق

نقائصه على السخط

. الصعبة المهمات انجاز أثناء كثب عن و بانتظام التالميذ مراقبة نظر وجهات اكتشاف من المتعلمون ليتمكن المجموعي العمل على االعتماد

شخصياتهم . بمالمح الوعي ومن أخرى. مقاسه قدر على مهمة متعلم كل ليجد المقترحة الوضعيات تنويع. االستقاللية على التالميذ تشجيع. التعلم في انخراطهم يضمن و المتعلمين دافعية يثير عالئقي مناخ إرساء

؟ الصعوبات كل معالجة الواجب من هل

40

لذا . المعلم على ثقيل و جدا طويل فهذا ، التالميذ صعوبات كل نعالج أال ينبغي

القسم . تالميذ عند هامتين و متكررتين صعوبتين أو واحدة صعوبة بتحديد نكتفي

. بالذات الصعوبات هذه على المعالجة فنركزبناء- في المساعدة المهارات و المعارف امتالك عدم عن الناتجة الصعوبات

المستهدف )) (( الجديد المفهومالمستهدف- )) (( الجديد المفهوم بناء و استيعاب عدم عن الناتجة الصعوبات

المستهدف- )) ( الجديد المفهوم توظيف على القدرة عدم عن الناتجة الصعوباتالعالجي التدخل

الجديد- المفهوم الكتساب على المساعدة األساسية المفاهيم لبناء وضعيات تقديم

معالجة كنمط الراجعة التغذية اعتماد والثالث- النمط اعتماد أي التعلمي المسلك بتعديل تسمح تعلمية وضعيات تقديم

التربوية المعالجة أنماط منالجديد- المفهوم لتوظيف بسيطة تقييمية وضعيات تقديم

ملخصات على احتوى الذي التقرير أنهيت قد أكون بهذا و

درسناها التي للمواد

الخاتمةالخاتمة

41

لم و لمساعدتنا جهدهم االساتذة بذل حيث التكوين خالل

علينا يبخلوا

. الميدانية بخبراتهم وال بمعلومات ال

في ساهم من لجميع الجزيل بالشكر أتقدم االخير في

من التكوين إنجاح

و الثانوية، في العمال كل و األمانة موظفي و أساتذة

على

لجميع استضافتهم و معاملتهم حسن

المتربصين االساتذة