- 139 - 第7期 2011 年 7 月 现代阅读 MODERN READING NO.7 July.2011 谈小学低年级识字教学策略 ——立足课堂，追寻趣味有效的教学方法 袁玲玲 （杭州市留下小学） 【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点。教师应立足课堂，追寻趣味有效的教学方法，激发学生学习汉字的兴趣， 调动学生识字的积极性，养成主动识字的习惯，让识字教学焕发生命活力。 【关键词】课堂 教学方法 识字教学 【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2011）07—0139-02 识字是阅读与写作的前提条件。只有识字才能释词、理 解句子、领会文章内容及所表达的思想内涵；只有识字才能 组词、构句、记事说理。《语文课程标准（实验稿）》指出：“第 一阶段认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。” 而这第一阶段规定的识字量约占小学阶段总识字量（3000个） 的一半，而 1992 年义务教育大纲：小学总识字量 2500 个左 右，一年级 400 个，二年级 750 个，一共 1150 个。从数据分 析，新教材在识字量有较大幅度增加，这就相对加重了低年 级语文识字教学的任务。尤其对刚入学的学生来说，手的肌 肉还不发达，我们就要遵循低年级学生身心特点，以认读识 记为主，适当降低书写要求。但是，新课程汉字的读写分离， 从另一方面又给识字教学加大了难度。“不动笔墨不读书”， “好记性不如烂笔头”，新课程强调多识少写，在教学实践中， 笔者发现学生认得比较快，但遗忘得也快。如果教师在课堂 识字学习过程中，只单一地强调死记硬背，不注重策略教学， 汉字在学生眼里成了一个个无趣的物体，学习汉字成为了一 件枯燥乏味的事情。课堂教学中如何设计教学环节，采取何 种教学策略激发学生的识字兴趣、主动识字的欲望，如何落 实规定的识字量等等，都成为教师需要思考的问题。 新课程倡导让学生养成到生活中，在大量课外阅读中识 字的意识和习惯。笔者认为，小学低段识字教学的主渠道还是 在课堂中，教师能够充分利用教材，追寻趣味有效的教学方法， 激发孩子主动识字的愿望，提高课堂教学效率。因为据统计， 低段教材中安排的常用汉字已经基本涵盖了生活当中经常出 现的字。如何让学生在愉悦的氛围中不知不觉地认识汉字， 巩固汉字，让汉字富有生命力。在几年的低段识字教学中， 笔者尝试了以下一些教学方法。 一、从“听”中激发对汉字的兴趣 汉字的起源，自古以来众说纷纭，有书卦说、结绳说、 契刻说、仓颉造字说。其中流传最广的是仓颉造字说。而小 学低段的学生比较喜欢听故事，教师可以在适当的时候讲一 些有关汉字来源的神话传说故事，激发学生学习汉字的兴趣。 二、从“看”中体味对汉字的演变 中国汉字作为一种独立创造的文字体系，它们的形成经 历了一个很长的演变过程。在识字教学过程中，教师可以随 机渗透一些汉字的构字特点和构字规律的知识，让学生在自 然而然中体味汉字的独特魅力。如人教版一年级语文上册《口 耳目》：先出示图文结合的 12 个象形字，让学生感知，感受 象形字的趣味。再出示画着一只眼睛的图画，请同学们仔细观 察，用一个字表达图的意思。接着出示甲骨文“目”，请同 学们比较图片和字有什么联系和相似。然后出示现代字“目”， 让学生再次比较甲骨文“目”和现代字“目”有什么相像的地方。 最后连贯出示目的发展流程图，让学生在看的过程中感受象 形字的演变，体味象形字的有趣，了解象形字的字形还包含 了字意。教师在明确象形字概念的同时，也让学生明白了学 习象形字的方法：认一认、读一读、比一比、记一记。 三、从“猜”中感受对汉字的喜爱 《新课标》提出要让孩子“喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望”。小学生天真活泼，善于表现自己，根据学生的这 一特点，教学部分生字时，让学生将生字编成谜语，促使学 生积极开动脑筋，主动识字。如一口吞掉牛尾巴——告；白 开水——泉；大王头上有一人——全；外面四角，里面十角—— 园等。 笔者抓住孩子爱猜字谜，对编字谜感兴趣的现象，有时 利用课前 2—3 分钟，安排猜字谜活动，让学生在猜字谜这个 有趣的氛围中认识汉字，逐渐喜欢汉字，同时激发学生自编 字谜的兴趣，不着痕迹地促使学生养成主动识字的习惯。 四、从“辨”中发现对汉字的了解 现代汉字里 90% 以上是形声字，部分形声字的声旁都是 相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如人教版二 年级语文上册《园地四》：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足 快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。学生们一 朗读就发现了其中的秘密：“泡、饱、跑、抱、跑、袍”这 几个字长得非常像，声旁都是“包”，而且字的偏旁都与字 义有关。笔者请学生再把“泡、饱、跑、抱、跑、袍”偏旁 表意的发现说给同伴听一听。让学生在读一读、说一说的过 程中，感受汉字的奇妙，同时也帮助学生很快记忆了这几个字。 接着又出示了咆哮的“咆”和冰雹的“雹”，请学生仿照课 文续编，学生七嘴八舌地讨论起来，有的说：“有口就是咆。” 有的说：“有雨就下雹。”有的说：“咆哮有大吼大叫的意思， 有口就是咆不恰当。”……到底谁说得对呢？经过一番讨论 后一致认为“有口大声咆”，“有雨下冰雹”比较符合字义。 在读读、辨辨、说说、想想、议议的过程中，学生轻松愉悦 地掌握了这些形声字的字形、字义及了解了形声字的规律。 然后笔者出示了“蛙、娃、哇、挂、洼、桂”这几个形 近字和“有（）青蛙乐，有（）娃娃笑。有（）哇哇叫，有（） 轻轻挂。有（）是山洼，有（）桂花香”的填空，让学生在 认一认、填一填、读一读中发现对汉字的了解，进一步感受 中国汉字的独特魅力。 五、在“动”中玩出对汉字的乐趣 孩子们天性爱玩，在玩中识字，让识字教学贴近生活， 符合儿童的认知规律，也有利于学生学习能力的提高和学生 的可持续性发展。 如在教学表示人体动作的词语时，可以根据词义做示范 性的动作，让学生从中领会动词的意思，掌握动词的构字特点。 如：张开眼睛——睁（目字旁）、搀，手支持人或物，使不 倒——扶（提手旁）……让学生在学习汉字时，进行动作演示， 在动一动的过程中进行了动词的词义教学和词形教学，掌握 了动词的词义和使用，培养了学生的观察与思维能力。在动 一动的过程中，让学生身临轻松愉悦的学习氛围，感受学习
