学分制管理体系的完善及其运行机制的研究与实践

浙江大学教务处

二 OO 六年十月

中、外学分制管理的现状研究 , 完善我校进一步改革方案• 我校于 2002年起全面推行学分制 , 经数年的完善已形成了一套管理体系

• 2005年新一届校领导班子要求再次进行中、外研究型大学本科教学改革与学分制的现况研究进一步推进改革—形成了资料汇编两本

• 同时将改革新方案进行专家咨询和教师、学生、管理人员的广泛、深入讨论

• 2006年初召开全校教学工作会议统一思想• 2006年 7 月暑期教学工作会议确定新一轮教学改革与学分制管理的实施方案

• 2006年 9 月正式实施

自主按文理或不分类招生（哈佛、耶鲁）宽口径、跨学科、个性化、灵活性培养 哈佛大学特别专业、伯克利分校个人专业等注重通识教育与创新能力培养 哈佛大学的“核心课程” 7大类 11个领域 MIT的通识课程达 17门，占学位要求的 1/2 UCLA8个通识教育领域， 10门课程 斯坦福大学 6大技能性与知识性通识教育课程

国外研究型大学本科教育教学 ( 略 )

鼓励自主与交叉学习 主修、双主修、辅修、双学位、第二学位 UCB:多主修 7％，未定主修 40％

教学方式方法与教授授课 研讨式教学，教授均为本科生授课 小班教学比例高，斯坦福大学 15人以下小班占 73％， 哈佛、耶鲁、普林斯顿、杜克大学等 20人以下小班占 72％－ 75％

外国研究型大学本科教育教学 ( 略 )

以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越（ 2001 年教育工作大讨论后新的教育理念）浙大的使命是要造就能从世界大势看问题，知识、能力、素质俱佳、智慧独特、坚忍不拔、诚信可靠的各行、各界未来的领导者（潘云鹤， 2005 年 9月新生教育报告）

浙江大学教育理念与培养目标 ( 略 )

建立基本符合国际一流的研究型大学 本科教育教学体系 学校逐步完善以 3M（多规格、多通道、模块化）和“宽、专、交”为特征的 KAQ（知识、能力、素质）并重的人才培养模式推进本科教学 “自主化、研究化、国际化、高效化”

浙江大学本科教学总体目标与方案

新一轮教学改革实施方案主要内容

• 优化课程体系，完善人才培养模式• 实施按大类招生、新生特别教育计划• 完善学分制，营造更宽松的选课与学习环境，推进个性化培养

• 自主确认主修专业• 大力推进研究性和自主性的教与学• 开设辅修、双专业 /双学位培养• 加强国际与校际交流，完善学分互认体系

1 、优化课程体系，完善人才培养模式

拓宽专业类别 文科类、文理类、理科类、 理工类、工科类、艺术设计类

通识教育课程（ 48学分） 大类基础课 （ 42-47 学分） 专业学位课程（ 55学分） 个性化课程 （ 10-15 学分）

2 、优化课程体系，完善人才培养模式

特殊培养计划 本硕（博）统筹培养 辅修、双专业 /双学位培养 跨校（跨国）合作教育 完善学分制，推进个性化培养

2 、优化课程体系，完善人才培养模式

按院或大类招生 2006 年按院或类招生 20个 按专业 20 个

教学方式方法改革 多维学习环境建设 推进学科竞赛和 SRTP 推进双语教学和学生国际交流 改革考试方法，完善学业评价 完善教学激励和约束机制

4 、大力推进研究性教学 ( 略 )

5 、实施新生特别教育计划 ( 略 )

理解大学篇 认识大学系列讲座 求是精神与优良学风教育 转换人生篇

领航人生系列活动 新生学习——职业生涯规划 心理健康教育计划 学科导论与新生研讨课

共同成长篇 新生党员、骨干培训计划 学长辅导计划

建立学分制条件下的教学运行新模式

含实验课

学 院 选 择 课程 库 的 课 程填 入 教 学 计划

课程库

质评

必修

某 学 期开 课 课程

学 生 实际 的 学习结果

比较—→毕业资格

学生选课

毕 业 发证

供 方 需 方

指 导 性 教学 计 划 （主 副）

学 生 学习计划

学业导师

开课单位院、系、专业（缩写）序号

课程含实验、实践等（课程主管单位负责落实）课程介绍、要求、教学对象教师、教学特点

教务部审核（同意进入课程库）

其他要求任选限选

改革方案对现行学分制管理体系的影响

• 对选课和课程安排的影响• 对学籍管理的影响• 对学生评价体系的影响• ．．．．．．• 总之是对学生成才的有利影响

选课与选教师的研究

• 实施全面选课制的基本条件—课程管理（校、院二级）新挑战（通识、大类课程）

• 三轮选课的目的、安排及效果（不分先后、先到先得、适时补退选）

• 对不同权限学生选课设定优先级（如专业优先、年级优先、注册优先等）的研究与实施证明能充分利用教学资源又体现公平的原则。

• 教师竞争环境的形成，好教师的走上讲台• 证实了教学承诺制的落实、学生诚信教育对学分

制管理重要意义

学生注册管理的研究

• 学习状态的定位功能，新挑战（自主确认主修专业）

• 学籍管理（完善监控与处理）• 分阶段毕业资格审核• 成绩管理与建档、外来成绩的处理与记载 •自

主确认主修专业

必修、选修、辅修及二专业的注册的研究

• 必修、选修、辅修及二专业、系列课程与专业

• 注册与非注册（保证选上课又不浪费资源）

• 主专业外选课的收费问题

06 级学生专业确认的研究

• 明确了扩大学生自主选择权的意义与实施的必要条件

• 促进专业的发展• 促进对本科教育及本科生的关注• 进行了学生自主选择专业的度与量的控制与分析的研究，加强了对学生的引导。

选择主修专业 5 ％ 30 ％ 50 ％ 300-450 人 / 年 . 06级 主修专业确认选择课程和教师 每学期 2500 课程， 3500 多教学班选择学习进程和学习方式重修制、弹性学制、导师制、学分收费制

学分制与自主性、交叉性学习的初步进展

校际交流项目（ 3个月 -1年）IAESTE项目（ 2-6 个月）MELTON基金项目香港大学交换生计划（ 50-60 人）卓越人才培养计划（ 50-60 人）暑期海外研修计划 出国（境）交流学生 600 多（ 2005 年）

扩大学生国际交流 ( 略 )

初步构建了综合性、研究型大学本科人才培养体系生源质量有了显著提高（排名 4-8 位）就业率 83％ 96-98 ％毕业生读研率不足 20 ％ 41 ％（ 05届毕业生）国家级教学成果一等奖五项（第一单位两项） 二等奖 23 项（ 2001 、 2005 年）国家级精品课程 20门

取得的初步成效

2002 级学生经自主性、交叉性学习后所获学分的统计

（ 06.4 ）

2003 级学生经自主性、交叉性学习后所获学分的统计

（ 06.4 ）

谢谢