85.lipetskddo.ru85.lipetskddo.ru/files/file/aktcii/РАБОЧАЯ... · web viewИменно в...

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 85 г.Липецка.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 8 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Цель работы педагога-психолога – формирование социально успешной личности с учётом физического и психического развития ребенка, его индивидуальных возможностей.

Задачи:-Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере;-Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального

неблагополучия дошкольников;- Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять

психологопедагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.- Содействовать гармонизации адаптации детей раннего возраста к ДОУ-Создавать условия психолого-педагогической преемственности детей при переходе из детского сада в школу.

2

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и припроведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Рабочая образовательная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ. - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении

Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Устав ДОУ; -Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

№85г.Липецка; -Положение о рабочей программе педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения №85г. Липецка.

3

СодержаниеI.Целевой раздел.1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………….……51.2.Научно-методологическая основа ……………………………………………………………………………………...71.3.Цель и задачи программы……………….……………………………………………………………………………..71.4..Возрастные особенности детей дошкольного возраста………………………………………………………………81.5.Формы реализации образовательной программы…………………………………………………………………….141.6 Структура программы …………………………………………………………………………………………………151.7.Планируемые результаты……………………………………………………………………………………………....16

II.Содержательный раздел.2.1.Основные направления деятельности педагога-психолога……………………………………………………….…272.2.Тематическое планирование развивающих занятий…………………………………………………………………372.3. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ…………………………………………………………...682.4.Взаимодействие педагога-психолога с родителями………………………………………………………………….702.4 Перспективный план…………………………………………………………………………………………….......…712.5.Циклограмма деятельности педагога-психолога……………………………………………………………..............77

III.Организационный раздел3.1.Требования к реализации условия программы……………………………………………………………………….833.2.Оснащение кабинета педагога-психолога…………………………………………………………………………….843.3.Методическая литература……………………………………………………………………………………………...853.4 Презентация программы для родителей………………………………………………………………………...…….87

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1.Пояснительная записка

Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»Статья2 пункт 9

«Образовательная программа –комплекс основных характеристик образования, предусмотренных настоящим Федеральным законом, который представлен в виде рабочих программ учебных предметов…»

Актуальность.Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его

идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как условия адаптации в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики, изменениями условий жизни и взросления детей, а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др. Таким образом, с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов, возникших под влиянием современной ситуации в обществе и образовании и определяющих основные требования к дошкольному образованию, появилась необходимость разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования.

Необходимым условием реализации ФГОС ДОв настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии со

следующими нормативными документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

5

Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении

Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» - Профессиональный стандарт Педагог-психолог (психолог в сфере образования) от «24» июля 2015 г. № 514н Устав ДОУ; -Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

№85 г.Липецка; -Положение о рабочей программе педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения №85 г.Липецка;

Рабочая программа рассчитана на все возрастные периоды дошкольного детства. Программа – является коррекционно-развивающей, так как направлена на профилактику дезадаптации к условиям детского сада, а в старшем дошкольном возрасте к условиям регулярного обучения в школе; развитие и коррекция основных психических процессов (мышления, восприятия, памяти, внимания) выявленных в ходе диагностического обследования; возникновения нерациональных форм поведения детей; развитие эмоциональной отзывчивости; создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением, а также на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста.

1.2.Научно – методологическая основа. Системно – деятельностный подход:

6

- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский)- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев)- личностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, АсмоловА.Г.и др.)- культурно-исторический подход к развитию личности (Рубцов В.В.)- теория социализации личности (Андреева Г.М.)

В основу рабочей программы по психолого-педагогическому сопровождению развития дошкольников положены следующие принципы: 1. Гуманизация, предполагающая веру в возможности ребёнка. 2. Системный подход, основанный на понимании человека как целостной системы. 3. Комплексный подход к сопровождению развития ребёнка. 4. Принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком (учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребёнка, темпам его развития). 5. Принцип активной позиции ребенка.6. Принцип ведущей деятельности.7. Принцип амплификации (обогащения, всемерного использования возможностей) детского развития.8. Принцип превентивности.9. Принцип рациональности.

1.3.Цель и задачи программы.

Цель работы педагога-психолога – формирование социально успешной личности с учётом физического и психического развития ребенка, его индивидуальных возможностей.Задачи рабочей программы.-Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере;- Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников;

7

- Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психологопедагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.- Содействовать гармонизации адаптации детей раннего возраста к ДОУ-Создавать условия психолого-педагогической преемственности детей при переходе из детского сада в школу.

Адресат. Участниками данной рабочей программы являются воспитанники МБДОУ №116 (2 – 8 лет), их родители (законные представители), педагоги и специалисты ДОУ, администрация.

1.4.Возрастные особенности детей дошкольного возраста.Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые

сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют

8

своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Возраст от 2 до 3 летПродолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их по-своему.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

9

Возраст от 3 до 4 лет.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться их половая идентификация.

10

Возраст от 4 до 5 летВ игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 летДети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

11

отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

12

продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 8 летДети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое

пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

13

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5 Формы реализации образовательной программы

Формы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса:

-Индивидуальная

-Подгрупповая

-Групповая

Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом ежедневно как в часы, свободные от мероприятий по основной программе ДОУ, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ исключения могут составлять массовые утренники и праздники, другие общие мероприятия.Организация образовательной деятельности ведется в соответствии с заказом субъектов образовательного процесса по всем направлениям, взаимосвязанным между собой общими целями и задачами. Продолжительность образовательной деятельности строится из учета максимально допустимом объеме образовательной нагрузке санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

14

образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 и составляет:

- для детей 2-3 лет - 10 минут;



- для детей 5-6лет – 20- 25 минут;


1.6.Структура программы.

С октября по апрель с детьми проводятся специально организованные развивающие занятия в игровой форме, которые помогают ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Занятия на каждом году сопровождения имеют определённую направленность:

1. Для детей 2–4 лет – психопрофилактикадезадаптации по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»-24 занятия.

2. Для детей 3–4 лет – развитие социально-адаптивных способов поведения, навыков общения по программе «Тропинка к своему Я»(О.В.Хухлаевой, О.Е.Хухлаева, И.М.Первушиной)-25 занятий.

3. Для детей 4–5 лет – развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения по программе «Тропинка к своему Я» (О.В.Хухлаевой, О.Е.Хухлаева, И.М.Первушиной)- 25 занятий.

15

4. Для детей 5–6 лет -коррекция и развитие познавательных способностей по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»-16 занятий.

5. У детей 6–8 лет – формирование коммуникативных навыков, развитие познавательных процессов, по программе Ф.Х.Никулиной- 12 занятий (ноябрь- 1 неделя февраля) и развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков по программе А.В. Устимец, Л.В.Пичугина«Цикл групповых занятий по развитию познавательной сферы детей» -11 занятий (со 2 недели февраля по апрель)

1. 7. Планируемые результаты.

Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной общеобразовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение основной общеобразовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанниковЦелевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

К трем годам:

-Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

16

-Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

-Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

-Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

-Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

-У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К четырем годам:

-Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

-Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

17

-Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

-Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.

-Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

-Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

-Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке,

-Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

-Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

-Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

-Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.

18

-Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

-Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

-Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

-Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.

-Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

-Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

-Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

К пяти годам:

-Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности,

19

активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

-Сформированы

специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

-Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

-Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником.

Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

-Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

-В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов

-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

-Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

-Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

20

-Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

-В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

-Речевые контакты становятся более длительными и активными.

-Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

-Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро возбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

-Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

-В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

-По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

-Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской

21

деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

-Имеет представления: о себе:

знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; -о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

-Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

-Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

К шести годам:

-Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

-Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного

22

изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

-Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

-Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

-Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

-Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

-Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

-Самостоятельно выполняет основные культурно гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно

вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

23

-Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

-Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

-Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.

-Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости

профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

-Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

-Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

24

-Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

-Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

-Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

На этапе завершения дошкольного образования: (7-8 годам)

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

-игре, общении, познавательно

-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

25

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

26

II.Cодержательный раздел2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы. По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика развития ребенка, детского,

педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

27

Диагностический инструментарий:

Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста. – М.: Генезис 2013

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст» /Стимульный материал + методические рекомендации/. – М.: Айрис-пресс, 2005

М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Диагностика развития ребенка: практическое руководство по тестированию. 5 – 7 лет. – М.: Паритет, 2007

А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5-9 лет, стимульный материал».

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп

Параметры Направленность Диагностические методики

Развитие перцептивных действий

Овладение сенсорными эталонами.

Сформированность пространственных отношений (сериация).

Объединение элементов в целых образ.

Восприятие «Коробочка форм», «Вкладыши»,

«Пирамидка», «Мисочки»,

«Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны»,

«Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование»

Ориентирование в предметных Наглядно-действенное «Коробочка форм», «Мисочки»

28

действиях мышление «Пирамидка», «Матрешка»

Моделирование

Анализ образца.

Образная форма мыслительной деятельности

Овладение зрительным синтезом

Развитие ориентировочных действий

Наглядно-образное мышление

«Рыбка»

«Разрезные картинки»

«Пиктограмма», «Перцептивное моделирование»

«Рисунок человека»

«Схематизация», «Недостающие детали»

Действия обобщения и классификации

Действия систематизации

Знаковая форма мыслительной

деятельности

Логическое мышление«Классификация по заданному принципу», «Свободная классификация»

«Самое непохожее», «Систематизация», «Пиктограмма», «Исключение лишнего»

Отражение логической

последовательности в речевой форме

Установление причинно-следственных связей, развитие последовательного

Словесно-логическое мышление

«Дополнение фраз»

«Последовательность картинок»

29

(логического) рассуждения

Развитие связанного рассказывания

Объем активного словаря

Логопедические дефекты

Активная речь «Вопросы по картинкам»

«Последовательность картинок»

Сформированность игровых действий:

- замещение предмета;

- принятие и поддержание роли и т. д.

Выстраивание цепочки игровых действий (сюжета)

Игра в контексте мышления и воображения

«Свободная игра»

Наблюдение

Образная и вербальная креативность.

Беглость, гибкость, оригинальность

Творческое воображение

«Дорисование фигур»

«Рисунок несуществующего животного»

«Три желания», «Назови картинку»

«Что может быть одновременно»

Овладение координации движений.

Общая двигательная активность

Моторика «Игра в мяч»

«Повтори за мной»

«Бирюльки»

30

Зрительно-моторная координация

ведущая рука (позиция)

Наблюдение и тесты на моторику.

Преобладающий тип внимания

Объем и устойчивость

Внимание «Найди такую же»

«Корректурная проба»

Социальный статус

Конфликтность

Коммуникативные предпочтения

Взаимоотношения в семье

Формы и средства общения

Общение «Два дома»

«Рисунок семьи»

САТ


»Социометрия»

Самооценка и уровень притязаний

личностные черты и качества

Эмоциональные особенности

(экспрессивные и импрессивные)

Личность «Лесенка»

«Семь карточек»

«эмоциональное лето»


«Дополнение фраз»

«Три желания»

Механическое запоминание Память «10 предметов»

31

Опосредованное запоминание «10 слов»

Пересказ, рассказ по картинкам

Психологическая профилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

-работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Отслеживание динамики социально-личностного развития детей. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

32

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Примерный перечень тем для психологического консультирования

адаптация и дезадаптация к ДОУ страхи агрессивность психологическое неблагополучие непослушание кризис 3-х лет

33

спонтанная двигательная активность тревожность недостаточное развитие мелкой моторики низкий уровень развития познавательных процессов нарушения в сфере общения энурез застенчивость нестабильность эмоционального состояния гиперактивность отсутствие самостоятельности непослушание психологические проблемы детей с ОНР психологическая поддержка семьи роль игры в подготовке к школе система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении психологическая готовность к школе

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

34

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов: семинары-практикумы, круглые столы, тренинги, консультации по различным темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: демонстративности, ухода от деятельности.

5. Агрессивный ребенок.

6. Психологическая и мотивационная готовность к обучению в школе.

7. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

Создание информационных уголков в каждой группе: «Советы психолога».35

Коррекционная и развивающая работа .

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем впознавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на

36

консультацию к специалистам городской ПМПК на основании решения ПМПК МБДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ПМПК.

- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

2.2.Тематическое планирование развивающих занятий

Первая младшая группа

Учебно-тематический план работы по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

Цель программы: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Возрастная группа: дети 2-3года.

Продолжительность: занятия проводятся 10 минут.

Цель: психопрофилактикадезадаптации детей раннего возраста в период привыкания к условиям дошкольного учреждения.

Месяцы Задачи Тема Кол-во часов

Сентябрь Создание положительного эмоционального настроя Божья коровка 2

37

в группе. Развитие умения действовать соответственно правилам игры Развитие координаций, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле. Развитие зрительного восприятия (цвет, форма, размера предмета); Развитие внимания, речи и воображения

Сентябрь Создание атмосферы эмоциональной безопасности. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Снижения импульсивности, повышенной двигательной активности. Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции. Развитие речи, воображения, творческих способностей

Листопад 2

Октябрь Сплочение группы, развитие эмпатии. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию. Снижение излишней двигательной активности. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету. Развитие общей моторики. Развитие памяти, речи и воображения.

Прогулка в осенний лес

2

Октябрь Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры. Закрепление пространственных представлений. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие

Весёлый Петрушка 2

38

восприятия, речи и воображения

Ноябрь Создание положительного эмоционального настроения в группе. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

Зайка 2

Ноябрь Развитие коммуникативных навыков. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

Мишка 2

Декабрь Снятие эмоционального напряжения и агрессии. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики. Развитие внимания, речи и воображения

Мыльные пузыри 2

Декабрь Создание положительной эмоциональной обстановки. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. Развитие образности слухового восприятия. Развитие слуховой и зрительной памяти. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие внимания, речи и воображения

Музыканты 2

Январь Сплочение группы, развитие эмпатии. Снятие Непослушные 239

эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.Развитие внимания, речи и воображения.

мышата

Январь Обучение детей навыкам сотрудничества. Снятие страхов перед сказочными героями. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного). Развитие пространственных представлений. Развитие внимания, речи и воображения.

Колобок 2

Февраль Формирование положительной самооценки. Развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга. Снятие мышечного напряжения. Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость). Развитие слухового восприятия, умения

Котята 2

Февраль Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха. Развитие

Мячики 2

40

ориентации в собственном теле. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

Всего часов

24

Вторая младшая группа.

Учебно-тематический план работы по программе О.В.Хухлаевой, О.Е.Хухлаева, И.М.Первушиной«Тропинка к своему Я»

Цель программы – развитие социально-адаптивных способов поведения, навыков общения.

Возрастная группа: дети 3-4 года

Продолжительность: занятия проводятся 1 раз в неделю по 15 минут.

Месяц Тема Цель занятия Упражнения Кол-во часов

Октябрь 1.«Чувства. Введение в мир психологии»

1.Занятие: «Знакомство»

Формировать умение определять эмоциональное состояние другого человека и умение понимать, какие мотивы скрываются за поведением

«Ласковое имя», «Если он медведь, назови его ласково», «Я – мама зайчиха», «Тихий час для мышат»

1

41

окружающих людей

Октябрь 2.Занятие: «Весёлые – грустные»

Закреплять умение детей выражать эмоции социально приемлемыми способами;

«Здравствуй, я котик»,«Котик ласкает» «Раз, два, три, зайцы – замри» , «Тихий час для мышат»

1



Здравствуй, я лисичка» , «Лисичка весёлая – грустная», «Лисичка грустная, потому что она упала» , «Кто как веселится», «Тихий час для мышат»

1


Продолжать учить детей адекватному сопоставлению поступка и эмоции, развивать навыки социального поведения;

«Здравствуй, я зайчик », «Зайчик весёлый -грустный», «Зайчик позвонил по телефону», «Зайчик отправился в лес», «Тихий час для мышат»

1

Ноябрь 5.Занятие: «Весёлые – грустные»

Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

«Здравствуй. Я – мальчик Петя», «Петя грустный - весёлый», «Петю наказали», «Петя в зоопарке», «Тихий час для мышат»

1

Ноябрь 6. Занятие: Развивать воображение, чувство

«Здравствуй я пластилинчик»«Превратись в пластилинчик»

1

42

«Страшный весёлый»

эмпатии в процессе игрового общения.

«Страшный-веселый стульчик»«Чего боялся зайчик?»«Ау»

Ноябрь 7. Занятие:

«Радуется-боится»


«Хорошие ушки – красивые глазки

«Кто погладит козочку?»

«Кто когда радуется и боится» , «Помяукай и похрюкай»

«Тихий час для мышат»

1

Ноябрь 2.«Чувства нужно уметь распознавать»


«Пластилинчик»,«Как выглядят чувства!»«Покажи чувства язычком»

«Покажи чувства руками»

«Листочек падает»


1

Декабрь 9. Занятие:

«Радость, страх, злость»

Развивать воображение, чувство эмпатии в процессе игрового общения.

«Угадай чувство»

«Как выглядят чувства»

«Кто в домике живёт»

«Походи как…»

1

43



«Узнаю чувство по голосу»


«Кто самый похожий»

«Кто лучше разбудит»

«Что чувствует кошечка?»

«Что хочет сделать Колина мама?»


1


«Узнаю чувство по голосу»


«Посудный магазин»

«Кто пришёл к нам в гости»

«Что подарили гости»

«Семья собачек»

«Мягкий мишка и твёрдый солдатик»

«Тихий час для мышек»

1

Декабрь 12.Занятие: «Узнаю чувство по походке»

Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

«Карандашик – кисточка»

« Я иду на день рождения»

«Вот так»

«Тихий час для малышей»

1

Январь 3. «Полезные чувства: ралость,любовь,

Развивать воображение, чувство эмпатии в процессе

«превратились-кошечки-радость»

«Игрушечный магазин»

1

44

забота».

13. Занятие:

«Забота»

игрового общения. «Поехали, поехали»

«Маша упала»

«встану я утром»


Январь 14.Занятие:

«Радость, любовь».

Формировать чувства принадлежности к группе;

«Пальцы-мышки»

«Повторяй за мной»

«Кто как радуется»

«У кого больше любимок»

«Покажу, как я люблю»


1

Январь 4.«Вредное чувство –

обида»

15.Занятие:

«Кто, как обижается»

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

«Пальцы-зайцы»

«Мы – солдаты»

«Кто как обижается»

«Обижаться не могу, ой ,смеюсь, кукареку!»

«Кто медленее».


1

Февраль 16. Занятие: Формировать умение определять

«Пальцы-медведи» 1

45

«Пожалей обиженного»

эмоциональное состояние другого человека и умение понимать, какие мотивы скрываются за поведением окружающих людей;

«Паровозик едет на полянку»

«Хоровод»

«Цветы на полянке»

«В детский сад на самолёте»


Февраль 5.«Ссора. Какие чувства приводят к ссоре»

17. Занятие:

«Поссорились – помирились»

Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

«Добрые-злые»

«Пальцы-звери добрые, пальцы-звери злые».

«Звери поссорились»

«Кто больше знает мирилок»

«Утро-вечер»


1

Февраль 18. Занятие:

«Разозлился-поссорился»


«Превратились»

«Больше – маленькие»

«Смелый-трусливый»

«пальчиковый этюд: поссорились, помирились»

«Тихий час мышат»

1

Февраль 19. Занятие: Формировать чувства «Пусть встанет тот, на кого я смотрю» 1

46

«Помирились все»

принадлежности к группе;

«Моем стёкла»

«Покажи голосом»

«Ну- ка, игрушки, поменяйтесь местами».

«Дай мне игрушку»

«Самолёт летит, самолёт отдыхает»

«Пальчиковый этюд: Саша напугал Дашу», «Танец мира»

Март 6.«Какие чувства живут в природе»

20. Занятие:

«Природа умеет чувствовать»


«Чувство, замри!»

«Имя шепчет ветерок».

«Чувства в природе»


1

Март 21.Занятие:

«Может ли плакать природа»


«Что чувствует природа?»

«Капелька, льдинка, снежинка»

«Когда природа плачет»

«Обиженный кустик»

«Птенец в яйце»

1

47






«Капелька –ветер, ветерок, ураган»

«Громко, тихо, средне»

«Волшебный мешочек»

«Пожалею»


1





«Капелька, льдинка ,снежинка.»

«Когда природа плачет»

«Обиженный кустик»

«Птенец в яйце»


1

Апрель 24. Занятие:

«Радуюсь вместе с природой»

Продолжать учить детей адекватному Сопоставлению поступка и эмоции, развивать навыки социального поведения;

«Что чувствует природа»

«Походить …как..»

«Не дам!»

«Танец радости»

1

48


Апрель 25. Занятие:

« Итоговое»


формировать умение определять эмоциональное состояние другого человека и умение понимать, какие мотивы скрываются за поведением окружающих людей развивать воображение, чувство эмпатии в процессе игрового общения.

«Любимая игра»

«Ладошка-шарик»

«Рассмотри, кто перед тобой»

«Мишка ночью и днём»

«Потерялась девочка»

1


25

Средняя группа.

49

Учебно-тематический план работы по программе О.В.Хухлаевой, О.Е.Хухлаева, И.М.Первушиной по программе «Тропинка к своему Я».

Цель программы: развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения

Возрастная группа: дети 4-5 лет


Месяц Тема

.Занятия

Цель занятия Упражнения Кол-во часов

Октябрь 1.«Кто Я?»Занятие№1«Ярасту, изменяюсь»

Развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

«Самое интересное летом»,

«Я – маленький,я- большой»,

«Я расту», «Интервью»,

«Ручеёк радости»

1

Октябрь Занятие№2«Я расту, изменяюсь»

Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи;

«Мысленная картинка», «Умел-умею-буду уметь»,

«Линия времени», «Театр»,

«Ручеёк радости»

1

50

Октябрь Занятие№3«Я мальчик, девочка»

Обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.

«Мысленная картинка», «Девочки и мальчики умеют», «Я люблю», «Я-мама»,«Театр»,«Ручеёк радости»

1

Октябрь Занятие№4 «Какие девочки-какие мальчики»


«Мысленная картинка», «Какие девочки-какие мальчики», «Что любят мальчики, что любят девочки», «Кто кого обидел», «Мама делает»,«Театр»,«Ручеёк радости»

1

Ноябрь 2.«Я-хозяин своих чувств»

Занятие№5 «Кто такой хозяин своих чувств»


«Мысленная картинка», «Собачка хочет ласки», «Хозяин чувств», «Стоп,кулак!», «Танцы для пальцев»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Ноябрь Занятие №6 «Я учусь не драться»


«Мысленная картинка», «Оживи картинку», «Не хозяин своих чувств», «Стоп, кулак!А как?», «Сказочная страна»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

51

Ноябрь Занятие№7«Я учусь не обзывать других»


«Мысленная картинка»,

«Кто больше знает обзывалок», «Обзывалки,стоп», «Оживи картинку», «Акулы-рыбки»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Ноябрь Занятие № 8 «Я учусь не

обижаться»


«Мысленная картинка», «Хозяин своих чувств», «Какими чувствами надо уметь управлять?», «Обида стоп», «Волк – волчишко, пусти переночевать»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Декабрь Занятие № 9 «Можно ли обижаться на маму»


«Мысленная картинка»,«Хозяин своих чувств»,«Обида стоп», «Работа со сказкой», «Театр», «Ручеёк радости»

1

Декабрь Занятие №10 «Ты обиду не держи, поскорее расскажи»

Развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного

«Мысленная картинка», «Простучи обиду на барабане», « Работа со сказкой», «Чтоб не обижаться, надо расслабляться»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

52

отношения;

Декабрь 3. «Мои чувства»

Занятие №11 «Страх»


«Мысленная картинка», «Руки-звери», «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь- превращусь», «Работа со сказкой»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Декабрь Занятие №12 «Кто живёт в темноте»


«Мысленная картинка», «Тёмная комнатка», «Грустная Темнота», «Фу, убирай!», «Сказка по кругу»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Январь Занятие № 13 «Злость»


«Мысленная картинка»,«Злая Чёрная Рука», «Как Злую Чёрную Руку превратили в Добрую Белую Руку», «Превращаем Танечку, превращаем Ванечку», «Работа со сказкой»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Январь Занятие №14 «Злость»

Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных

«Мысленная картинка», «Подыши как..», «Кто больше всего боится злого», «Кто меньше всех боится злого», «Работа со сказкой», «Волшебное животное»,«Театр»,

1

53

способностей и речи; «Ручеёк радости»

Январь Занятие №15 «Любовь. Я люблю маму- мама любит меня».


«Погодный массаж», «Ехал Грека», «Работа со сказкой», «Как я люблю маму»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Февраль Занятие №16 «Я люблю папу-папа любит меня».


«Погода на спине», «Я очень хорошая киска». «Угадай, кто зарычал», «Работа со сказкой», «Как я люблю моего папу»,«Театр», «Ручеёк радости»

1

Февраль Занятие №17 «Я люблю мою семью - моя семья любит меня»


«Кидаемся словами»,«Хочу- не хочу», «Руки-волны», «Я люблю свою семью, потому что..», «Имя моей мамы похоже…», «Не думай, что мы тебя не любим», «Нарисуй свою семью в виде цветов», «Театр», «Ручеёк радости»

1

Февраль Занятие №18 «Я люблю моих друзей - мои друзья любят меня»

Развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного

«Разговор частей тела», «Бинарная гимнастика», «Звериное пианино», «Я знаю пять имён моих друзей», «Твоё имя похоже..», «Кто сильнее любит», «Ручеёк радости»

1

54

отношения;

Февраль Занятие№ 19 «Я люблю всех людей»


«Поругаемся руками», «Массаж чувствами», «Кто пришёл», «Пусть всегда будет..», «Большой круг- маленький круг, «Все кого я люблю», «Ручеёк радости»

1

Март Занятие№ 20 «Герой и подвиг»


«Передай чувства», «Чьи колени», «Герой и его подвиг», «Рисунок героя»,«Ручеёк радости»

1

Март Занятие№ 21 «Я люблю мою Землю- Земля любит меня»


«Вулкан», «Работа со сказкой», «Кто живёт в нашем общем доме», «Украшаем Землю», «Ручеёк радости»

1

Март 4.Что такое счастье.

Задание № 22 «Страна

Обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей,

«Мысленная картинка»,«Театр», «Что будет ,если..», «Ручеёк радости», «Бабочки», « Страна Хорошо», «Ручеек радости»

1

55

Хорошо» стимулировать воображение.

Март Занятие №23 «Что значит быть счастливым»


«Мысленная картинка»,«Театр», «Ручеёк радости», «Счастье –это..», «Хочу быть счастливым», «Медитация»

1

Апрель Занятие №24 «Счастье-это уметь летать»


«Мысленная картинка»,«Театр», «Ручеёк радости», «Портрет в рамочке», «Крылья», «Счастливый сон»

1

Апрель Занятие № 25 «Итоговое»


«Театр», «Ручеёк радости», « Любимые игры», «Ракета», «Летние снежки», «Нарисуй себя с другом»

1


25

Старшая группа

Учебно-тематический план работы по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»

56

Цель программы: коррекция и развитие познавательных способностей.

Возрастная группа: дети 5-6 лет.


Месяц Тема занятия

Цель занятия Кол-во часов

Ноябрь Занятие №1 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.3. Развитие слуховой и зрительной памяти.4. Совершенствование навыков счета.5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).6. Развитие общей и мелкой моторики.7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

1

57

Занятие №2 1.Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие внимания и наблюдательности.3. Совершенствование элементарных математических представлений.4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).5. Развитие общей и мелкой моторики.6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

1

Занятие №3 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие внимания и наблюдательности.3. Развитие зрительной и слуховой памяти.4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).5. Развитие общей и мелкой моторики.6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

1

Занятие №4 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие внимания и памяти.3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного

1

58

запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).4. Развитие общей и мелкой моторики.5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Декабрь Занятия №5 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие внимания и наблюдательности.3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).4. Развитие общей и мелкой моторики.5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

1

Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие внимания и памяти.3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).4. Развитие общей и мелкой моторики.5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

1

Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие внимания и памяти.3. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).

1

59

4. Развитие общей и мелкой моторики.5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.2. Развитие внимания и памяти.3. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).4. Развитие общей и мелкой моторики.5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

1

Февраль – март

Занятие №1 - № 8

1. Развитие внимания и восприятия.2.Совершенствование навыков монологической и диалоговой речи.3. Развитие мимики и пантомимики.4. Развитие фантазии и воображения.5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.

1 х 8


16

Подготовительная к школе группа.

Учебно-тематический план работы по формированию коммуникативных навыков, развитию познавательных процессов, по программе Ф.Х.Никулиной- 12 занятий и развитию познавательной сферы воспитанников (пособие педагогов-психологов г.Липецка, 2007 год «Психологическая готовность детей к обучению в школе»)-11занятий.

60

Цель программы: эмоционально – волевая, личностная готовность воспитанников к школьному обучению.

Возрастная группа: дети 6-8 лет.


Месяц;

№занятия

Цель занятия Упражнения Кол-во часов

Ноябрь

№1

1. Развитие логического мышления, речи и памяти.

2. Развитие внимания и зрительной памяти.

3. Развитие коммуникативных умений и навыков.

4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра

« Театр стихов»,Игра «Тень», Игра «Фруктовый магазин», Ритуал прощания.

1

Ноябрь

№2

1. Развитие логического мышления, речи и памяти.2. Развитие внимания и зрительной памяти.3. Развитие коммуникативных умений и навыков.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра « Театр стихов», Игра «Цветные шляпки», Игра «Прятки гномов», Ритуал прощания.

1

Ноябрь

№3

1. Развитие внимания, развитие зрительной памяти, логического мышления и речи.2. Развитие коммуникативных навыков.3. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра « Театр стихов», Игра «Домино гномов», Игра «Ловкий гном», Ритуал прощания.

1

61

Ноябрь

№4

1. 1. Развитие эмоционально-выразительных движений.

2. 2. Развитие зрительного восприятия, мышления и речи.

3. 3. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.

4. 4. Развитие слухового внимания, произвольности и самоконтроля.

5. 5. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра « Театр стихов», Игра «Зарядка на внимание», Ритуал прощания

1

Декабрь

№5

1. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.2. Развитие внимания, мышления и речи.3. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра «Театр стихов», Игра «Гномы в очках», Игра «Палитра», Ритуал прощания

1

Декабрь

№6

1. Развитие мышления и речи.2.Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений, внимания и памяти.3. Расширение объема памяти и развитие внимания.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра «Театр стихов», Спичечная картина «Шляпка гнома», Игра « След в след», Ритуал прощания

1

Декабрь

№7

1. Развитие логического мышления.2. Развитие восприятия, выразительных движений.

Ритуал приветствия, Игра «Театр стихов», Игра «Универмаг», Игра «Переход через пропасть», Ритуал

1

62

3. Развитие внимания, навыков произвольного поведения, волевых качеств.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

прощания

Декабрь

№8

1. Развитие пространственных представлений.2. Развитие внимания и зрительной памяти, зрительного восприятия, слухового внимания, мышления и речи.3. Развитие способности к волевому управлению поведением.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра «Театр стихов», Игра «Шаги гнома», Игра «Спящий лев», Ритуал прощания

1

Январь

№9

1. Учить распознавать «личное пространство» и воспитывать уважение к «личному пространству» других детей.2. Развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).3. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.4. Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, мышления.5. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра «Театр стихов», Игра «Перейти через ручеёк», Игра «Узелки», Ритуал прощания

1

Январь

№10

1. Развитие зрительной памяти и логического мышления.2. Развитие моторно-слуховой памяти и

Ритуал приветствия, Игра « Театр стихов», Игра «Зашифрованное письмо», Игра «Подарки», Ритуал

1

63

пространственной ориентации.3. Расширение объема внимания и возможностей его распределения, развитие мыслительных способностей.4. Развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики.

прощания

Январь

№11

1. Развитие логического мышления, речи и памяти.2. Развитие внимания и зрительной памяти.3. Развитие коммуникативных умений и навыков.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал приветствия, Игра «Театр стихов», Игра «Ладошки», Игра «Волны», Ритуал прощания

1

Февраль

№12


Ритуал приветствия, Игра «Театр стихов», Игра « Театр пальчиков», Игра «Перейти через ручеёк, Ритуал прощания

1

Февраль

№1

6. 1. Развитие эмоционально-выразительных движений.

7. 2. Развитие зрительного восприятия, мышления и речи.

8. 3. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.

9. 4. Развитие слухового внимания,

Ритуал начала занятия «Назови имя», «Привет, глазки», «Подбери парную картинку», «Запомни картинки», Релаксация, Ритуал выхода

1

64

произвольности и самоконтроля.10.5. Обучение приемам саморегуляции, снятие

психомышечного напряжения.Февраль

№2


Ритуал начала занятия, «Я кот МУР-МУР», «Поставь пальчик», «Нарисуй и зачеркни», «Найди лишнюю картинку», Релаксация, Ритуал выхода

1

Февраль

№2

1. Развитие эмоционально-выразительных движений.2. Развитие зрительного восприятия, мышления и речи.3. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.4. Развитие слухового внимания, произвольности и самоконтроля.5. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал начала занятия, «Смешные лица», «Изобрази явление», «Чем похожи и чем

отличаются», «Вспомни движения,

соответствующие явлениям», «Запретное число», Релаксация, Ритуал выхода

1

Март

№3

1. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.2. Развитие внимания, мышления и речи.3. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал начала занятия, «Звезда», «Будь внимателен», «Логический поезд», «Подбери пару к слову», Релаксация, Ритуал выхода

1

Март 1. Развитие мышления и речи. Ритуал начала занятия, «Маленькие 1

65

№4 2. Развитие воображения, эмоционально-выразительных движений, внимания и памяти.3. Расширение объема памяти и развитие внимания.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

солнышки», «Картинки-загадки», «Позы», «Выложи цифры так, как только что видел»,

Релаксация, Ритуал выхода

Март

№5

1. Развитие логического мышления.2. Развитие восприятия, выразительных движений.3. Развитие внимания, навыков произвольного поведения, волевых качеств.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал начала занятия, «Где ты?», «Разложи карточки», «Угадай игрушку», «Лиса с лисятами и сокол», Релаксация, Ритуал выхода

1

Март

№6

1. Развитие пространственных представлений.2. Развитие внимания и зрительной памяти, зрительного восприятия, слухового внимания, мышления и речи.3. Развитие способности к волевому управлению поведением.4. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Ритуал начала занятия, «Привет», «Поезд», «Чем похожи и чем отличаются». «Слушай хлопки», Релаксация, Ритуал выхода

1

Апрель

№7

1. Учить распознавать «личное пространство» и воспитывать уважение к «личному пространству» других детей.2. Развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).3. Стимуляция внимания, развитие умения

Ритуал начала занятия, «Мотоцикл», «4-й лишний», «Будь внимателен», «Бабочка», «Нарисуй и зачеркни», Релаксация, Ритуал выхода

1

66

быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.4. Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, мышления.5. Обучение приемам саморегуляции, снятие психомышечного напряжения.

Апрель

№8

1. Развитие зрительной памяти и логического мышления.2. Развитие моторно-слуховой памяти и пространственной ориентации.3. Расширение объема внимания и возможностей его распределения, развитие мыслительных способностей.4. Развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики.

Ритуал начала занятия, «Кого нет?», «Анализируем ряды», «Запомни свое место», «Зашифрованные слова», «Маршрут», Релаксация, Ритуал выхода

1

Апрель

№9

1. Снятие страха перед школой.2. Облегчение будущей адаптации к школе.

Ритуал начала занятия, «Школа»

1-я часть. «Школа для животных».

2-я часть. «Школа для людей», Ритуал выхода

1

Апрель

№10

1. Диагностическое обследование отношения ребенка к школе.

Ритуал начала занятия, Диагностика «Как я представляю себя в школе», Ритуал окончания занятия

1


23

67

2.3. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ

Взаимодействие с руководителем:1. Уточняются запросы по психологическому сопровождению образовательного процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны.2. Предоставляется отчетная документация.Взаимодействие с заместителем руководителя:1. Участие в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.2. Участие в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.3. Представление документации в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).4. Участие во внедрении и адаптации новых программ работы (мультимедийные технологии, ИКТ-технологии) .5. Разрабатывание и внедрение плана работы по преемственности со школой.Взаимодействие с воспитателями:1. Оказание содействия формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.2. Участие совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.3. Участие в проведении мониторинга по выявлению уровня форсированности школьной зрелости у старших дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

68

4. Оказание консультативной и практической помощи воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.5. Организация и проведение консультаций (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.6. Проведение консультирования воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.7. Осуществление психологического сопровождения образовательной деятельности воспитателя.8. Оказание психологической профилактической помощи воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.9. Участие во внедрении и адаптации новых программ работы (мультимедийные технологии, ИКТ-технологии) .10. Организация психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей) .11. Участие во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.) .12. Участие в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти, просвещение воспитателей по данной тематике.Взаимодействие с музыкальным руководителем:1. Помощь в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для групп детей с нарушением речи) .2. Участие в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.3. Проведение совместных занятий со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.4. Организация психологического сопровождения детей раннего возраста на музыкальных занятиях.

69

5. Участие в организации и проведении театрализованных представлений.6. Обеспечение психологической безопасности во время проведения массовых праздничных мероприятий.Взаимодействие с инструктором по физической культуре:1. Участие в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию.2. Формирование у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.3. Оказание помощи в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.4. Способствование развитию мелкомоторных и основных движений.5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.6. Способствование формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)7. Организация психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия) .Работа с родителями

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.

Оказание помощи в адаптационный период.

70

Подготовка детей к обучению в школе.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

2.4 План работы на учебный год

Диагностический блок дети

1

2

3

4

5

Изучение медицинских карт – сбор анамнестических сведений о детях ДОУ. Заполнение индивидуальных карт.

Проведение наблюдений за детьми в период адаптации к ДОУ

Диагностика уровня адаптированности вновь поступивших детей

Ранняя диагностика нарушений умственного развития (вторые младшие группы

Диагностика готовности детей к обучению в школе.

Июль- сентябрь

июль – октябрь

сентябрь, октябрь

октябрь

ноябрь71

6

7

8

9

10

11

Социально – личностная диагностика (старшие группы)

Диагностика познавательного развития детей (средние группы)

Диагностика познавательного развития детей (старшие группы)

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе.

Итоговая диагностика детей, посещавших индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

Наблюдение за детьми в условиях воспитательного процесса, диагностика по запросам родителей, диагностика детей с признаками одаренности (при наличии)

декабрь

январь

февраль

январь - апрель

май

в течение года по запросуродителей

родители12

13

анкетирование родителей вновь прибывших детей (заполнение индивидуальной карты)

анкетирование родителей «Выявление позиции родителей по вопросам подготовки детей к школе»

сентябрь

октябрь

72

14 проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам родителей и администрации в течение года

Педагоги

15Проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам педагогов и администрации; По запросу администрации

Блок психологической профилактики и просвещенияродители

16

17

18

19.

20.

Консультация «В детский сад без слёз».

Родительское собрание: «Особенности психологического развития детей дошкольного возраста и работа педагога – психолога с детьми»

Консультация «Современные дети – современные игры»

Родительское собрание в подготовительной группе «Скоро в школу»

Сообщение для родителей «Итог работы за год», «Как организовать летний отдых детей» (в рамках итогового родительского собрания)

Выступления на родительских собраниях

июнь

октябрь

декабрь

февраль

май

В течение года73

21.

22.

Размещение информации на информационных стендах в группах

Размещение информации на сайте

В течение года


Педагоги

23.

24.

25.

26.

27.

Сообщение «Итоги адаптационного периода » (в рамках производственного совещания при руководителе)

Консультация для педагогов «Игры для малышей в адаптационный период»

Сообщение «Игры нового поколения в воспитательно-образовательной работе с детьми» (в рамках педагогического совета)

Консультация для педагогов «Игры и упражнения для совместной деятельности с подгруппой детей»

Консультация для педагогов «Построение общения с гиперактивным ребёнком»

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Апрель

74

28. Выступление в рамках педагогического совета по теме «Отчет о готовности выпускников к обучению в школе»

Май

Коррекционно-развивающий блокДети

29.

30.

31

Проведение цикла развивающе – профилактических занятий (вторые младшие и средние группы)

Проведение цикла групповых развивающе – профилактических занятий по формированию познавательной сферы (старшие и подготовительные группы)

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по запросу родителей, результатам наблюдений и диагностике.

Октябрь-апрель

Октябрь-март


Консультативный блок Родители

32. проведение индивидуальных консультаций по запросам родителей,


75

по запросу администрации, по приглашению педагога – психолога, консультирование по результатам диагностики

Педагоги33. Консультирование по результатам диагностических

обследований уровня готовности ребенка к школьному обучению, уровня адаптированности, психологического климата педагогического коллектива, уровня эмоционального выгорания.Консультации по работе с детьми с эмоциональными и поведенческими нарушениями.Методическая помощь педагогическим работникам.Ознакомление с рекомендациями по результатам наблюдения. Другие консультации.


Блок экспертной работы - участие в административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации, - диагностическое обследование воспитанников среднего возраста с целью направления на ПМПК

Организационно-методическая работа - анализ и планирование деятельности (составление перспективных планов, сетки занятий; разработка циклов

коррекционно-развивающих занятий, тематических планов; составление и оформление конспектов тематических консультаций, семинаров и др.; заполнение журнала учета видов и форм работы; заполнение и анализ карт наблюдений, диагностических карт, карт индивидуального психолого-педагогического сопровождения воспитанников, психолого – педагогических представлений на ПМПК);

- анализ научной, методической литературы для подбора диагностического инструментария, разработки индивидуальных и групповых коррекционных, развивающих и профилактических программ, проектов, самообразования;

- посещение методических объединений (по плану ДО); 76

- оформление кабинета (приобретение и изготовление игр и пособий, приобретение методической литературы, пополнение банка игр по различной тематике).

2.5. Циклограмма деятельности педагога-психологана 2017-2018 учебный год

Дни недели Время Занятия Понедельник 08.30 – 09.10

(15.00 – 15.40)

9.20-9.30

09.40 – 09.50

10.15 – 10.45

11.00-12.00

Консультативная работа с родителями детей, посещающих детский сад (по запросу). Подготовка к занятиям.

Психолого-педагогическая помощь, направленная на адаптацию детей к детскому саду(1 младшая 1)

Психолого-педагогическая помощь, направленная на адаптацию детей к детскому саду(1 младшая группа 2)

Наблюдение за детьми, игры на улице (1 младшая 1)

Наблюдение за детьми, игры на улице (1 младшая 2)

Работа с интернет ресурсами.

Оформление документации.

Методическая работа.

77

Вторник 08.30 – 08.40

(15.20 – 15.30)

8.50 – 09.00

(16.50 – 17.30)

9.50 – 10.05

(15.00 –15.15)

10.10. – 10.40

(15.40 – 16.40)

Психолого-педагогическая помощь, направленная на адаптацию детей к детскому саду(1 младшая группа №2)

Консультативная работа с родителями детей, посещающих детский сад (по запросу). Подготовка к занятиям.

Развивающая работа по эмоционально-волевой сфере с детьми 2 младшей группы №1(2 младшей группы №2)

Наблюдение за детьми, игры на улице (2 младшая №1,№2)




78

10.50- 12.00

(14.00 – 14.50)

Индивидуальная работа

Работа с педколлективом

Среда 8.30 – 9.30(17.05 – 17.30)

9.35 –9.45 (16.30–17.00)

10.00 – 10.20(16.00 – 16.25)

10.30 – 11.30

(15.10 –15.50)

Консультативная работа с родителями детей, посещающих детский сад (по запросу).


Развивающая работа по эмоционально-волевой сфере с детьми средней (группы №1,2,3 – сборная подгруппа)

Наблюдение за детьми, игры на улице (средние группы 1, 2)

Индивидуальная работа

79

11.35 – 12.00(14.00 – 15.00) Работа с педколлективом.




Четверг

08.30 – 09.30

(16.30 -17.00)

9.40-9.50

(14.00-15.00)

10.00 – 10.25

(16.00 -16.25)

Консультативная работа с родителями детей, посещающих детский сад( по запросу).Подготовка к занятиям(первая половина дня)


Работа с педколлективом

Коррекционное - развивающие занятия с детьми старших групп №1,№2 по познавательной сфере (сборная подгруппа)

80

10.30 – 11.00

(15.10 – 15.50)

11.10 – 12.00

(17.10-17.30)

Наблюдение за детьми, игры на улице (старшие группы 1, 2)

Индивидуальная работа с детьми

Работа с интернет ресурсами. Оформление документации.

Методическая работа. Консультации с педагогами.

81

Пятница

08.30 – 09.30

(16.40-17.30)

9.40 – 10.30

(14.00-15.00)

10.40 -11.40

(15.10-15.50)

11.50-12.20

(16.00-16.30)

Консультативная работа с родителями детей, посещающих детский сад

( по запросу).Подготовка к занятиям(первая половина дня)

Индивидуальная работа с детьми

Работа с педагогами

Наблюдение за детьми, игры на улице (подготовительные)

Работа с интернет ресурсами. Оформление документации.

Методическая работа. Консультация с педагогами.

Коррекционное - развивающие занятия с детьми подготовительных групп №1,№2 по интеллектуальному развитию (сборная подгруппа)

III. Организационный раздел.

82

3.1.Требования к условиям реализации программы. Требования к педагогу-психологу:

• высшее психологическое образование,

• знание закономерности возрастного развития детей;

• умение осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую, коррекционную и развивающую, экспертную и консультативную, профилактическую, научно-исследовательскую, культурно-просветительскую;

• владение навыками психологического сопровождения;

• владение знаниями об особенностях развития детей с нарушением зрения.

Перечень учебных и методических материалов необходимых для реализации программы

Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы:

• библиотека: учебно-методические материалы для специалистов, необходимые для реализации комплекса программы;

• доступ к сети Интернет,

• сайт образовательного учреждения.

3.2.Оснащение кабинета педагога-психолога

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

83

Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

магнитная доска; столы детские; стулья детские; песочница.

Консультативная зона включает в себя: Рабочий стол педагога – психолога; Шкаф для хранения документов; Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога; Набор диагностических методик; Стимульный материал для проведения диагностики.

В кабинете педагога-психолога также имеются: Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми; Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с

разным уровнем сложности в каждой возрастной группе; Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы; Конструкторы различных видов; Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры; Развивающие игры; Раздаточные и демонстративные материалы; Информационный уголок для родителей;

84

Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

3.3.Методическая литература.

1. Волшебная страна внутри нас- Программа эмоционально-волевого развития старшего дошкольного возраста -Учебно-метод.центрг.Липецка.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу.-3-е изд,исп. и доп.-М.:Пед. общество России,2000г.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии-М.:Просвещение,1991г.4. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада-М.:Просвещение,1983г.5. Генкин Е.А. Психологические опыты-Спб: Питер Пресс,1997г.

6. ГиппенрейтерЮ.Б. Общаться с ребенком. Как?-Москва,2008г.

7. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)-Изд. 2-е испр.-Волгоград:Учитель,2015г.

8. Дронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4лет в семье и в детском саду: Пособие для дошкольных обр. учреждений.-М:Линка-Пресс,2009г.

9. Епачинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детского дошкольного возраста: конспекты занятий. Картотека игр. -Спб: ООО «Издат. «Детство-Пресс»,2010г.

10.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей- Спб,Речь,2005г.11.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь ,боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального

развития детей дошкольного и младшего шк.возр.:Практич.пособие.-6изд.-М.:Генезис,2011г.12.Короткова Л.Д. Сказка для светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогов и

психокоррекционной работы-М.:Педаг.общество России,2001г.13.Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению

85

детской агрессии-сост. С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.С.Снисаренко.-Изд. 2-е-Волгоград:Учитель,2015г.14.Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программы психоло-педагогического

сопровождения, комплексные занятия.-Изд.2-е-Волгоград:Учитель,2015г.15.Левинова Л.А. А ваш ребёнок готов к школе? М. «Просвещение».1969г.16.Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. - Экспресс-диагностика в детском саду. « Генезис»,200817.Островская Л.Ф. Почему ребёное не слушается.Пособие для воспитателей детского сада.М. «Просвещение»,1997г.18. . Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 — 9 лет. ТЦ Сфера, 2004г.19.Психология воспитания: родители и дети (методические рекомендации)-составитель Стебенева Н.В-Липецк,2000г.20.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и корр.игры. Практич. пособие для психологов, педагогов и

родителей.-М.: «Изд.Гном и Д»,2001г.21.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4лет в период адаптации к дошк.учреждению-М.:Книголюб,2006г.22.Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов- модификация теста Люшера-Спб.:Речь,2015г.23.Стребелева Е.С. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.

«Просвещение», 2005г.24.Урунтаева Г.А. Диагностика псих.особенностей дошкольника: Практикум для работников дошкольного учр.-М.-

Изд.центр «Академия»,1996г.25.Умственное воспитание детей дошкольного возраста Н.Н.Поддьяков,С.Н.Николаева и др.;-2-е изд.дораб.-

М.:Просвещение.1988г.26.Фридман Л.М. Психологическое воспитание. Книга для всех, кто любит детей.-М.:ТЦ С фера.2000г.27.ХухлаеваО.В.,Хухлаев О.Е., Первушина И.М.Тропинка к своему Я:как сохранить псих.здоровье дошкольников.-3е

изд.-М.:Генезис,2010г.28.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе:Конспекты занятий, демонстрационный и

раздаточный материал.-М.:Прометей;Книголюб,2002г.29.Шарохина В.Л. Коррекционно-развив.занятия в старшей группе:Конспекты занятий, демонстрационный и

раздаточный материал.-М.:Прометей;Книголюб,2003г.30.Шарохина В.Л. Коррекционно-развив.занятия в младшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и

86

раздаточный материал.-М.:Прометей;Книголюб,2002г.31.Шорохова О. А.Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольника.-М.:ТЦ

Сфера,2007г.32.Широкова Г.А. Дети и взрослые. Психология общения для воспитателей-Ростов н-Д:Эделника,2008г.33.Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия-авт.- сост.Ф.Х.Никулина.-

Волгоград:Учитель.

3.4. Презентация программы для родителей

Данная рабочая программа педагога-психолога разработана на основе Основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №85 г.Липецка.

В соответствии с: - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ. - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении

Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

87

Устав ДОУ; -Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

№85 г.Липецка; -Положение о рабочей программе педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения № 85 г.Липецка;

Предложенная рабочая программа поможет в создании условий для учета «зоны ближайшего развития» при построении образовательной работы с дошкольниками, продуктивного формирования ведущих психических процессов у ребенка и в содействии преодолению неблагоприятных вариантов детского развития в разнообразных видах деятельности.

Педагог-психолог ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.

Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 8 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).Цель работы педагога-психолога – формирование социально успешной личности с учётом физического и психического развития ребенка, его индивидуальных возможностей.

Задачи:

- Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере;

- Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия

88

дошкольников;

- Способствовать повышению ответственности родителей запсихоэмоциональное благополучие детей; расширять психологопедагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.

- Содействовать гармонизации адаптации детей раннего возраста к ДОУ

-Создавать условия психолого-педагогической преемственности детей при переходе из детского сада в школу.

Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 2до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

89

85.lipetskddo.ru85.lipetskddo.ru/files/file/aktcii/РАБОЧАЯ... · web viewИменно в...

Documents