a projekt céljai és tevékenységei

A MAGYAR KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZER

BEVEZETÉSÉNEK SZAKMAI TÁMOGATÁSA ÉS AZ

ELŐZETESEN MEGSZERZETT TUDÁS ELISMERÉSI

ELJÁRÁSÁNAK TOVÁBBFEJLESZTÉSE A FELSŐ-

OKTATÁSBAN. A FEJLESZTÉSI FOLYAMAT

EREDMÉNYEI.

- DERÉNYI ANDRÁS – [ [email protected] ]

A PROJEKT CÉLJAI ÉS TEVÉKENYSÉGEI

1. a Magyar Képesítési Keretrendszer (MKKR) bevezetésének szakmai támogatása;

2. az MKKR bevezetéséhez szükséges előkészítő lépések, fejlesztések megvalósítása a felsőoktatás területén;

3. az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése, az eljárás bevezetéséhez szükséges intézmény- és szakma-specifikus szempontok kidolgozása;

4. a korszerű tanulás-orientált és kimenet alapú tervezés és pedagógiai gyakorlat terjesztése a felsőoktatásban, oktatók felkészítése.

Fordított sorrendben mutatom be ezeket.

4.A FEJLESZTÉSBE ÁGYAZOTT TANULÁS

- 5 munkacsoportban több mint 60 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője)

- 5 referencia intézményben közel 100 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője

- 20 fejlesztés-támogató és egyéb szakértő közreműködésével - deliberatív módszertan mentén- több mint egy év időtartamban- rendszeres műhelymunkákkal- a (rész)eredményeket egymással megosztva, külső érintettekkel egyeztetve, intézményi kollégáikkal konzultálva

hozta létre a projekt eredményeit.

tanulás

fejlesztés

értékelés / értékelőktől visszajelzés

konzultálás

A folyamat monitorozása

A projektben résztvevők által elért, „érzékenyített” oktatók:

105 fő (3-4 alkalommal részt vettek tájékoztatókon)

A projekt által megszólított és elért köztes testületi, illetve munka világát képviselők:

14 konzultációs alkalom során összesen 130 fő

A következő hónapokban, további kb. 8 alkalommal, mintegy 300 főt szeretnénk elérni és műhelybeszélgetésekre hívni.

4.B TÁJÉKOZTATÁS, ÉRZÉKENYÍTÉS

?






Célkitűzés: azonosítani a validáció alkalmazásának képzési területek (diszciplinák), illetve intézménytípusok szerinti specifikumait.

Eredmény: nem kerültek elő lényeges eltérések, sajátosságok sem diszciplináris, sem intézményi összefüggésben;

Kiderült azonban, hogy a validáció megértése, elveinek és gyakorlatának elfogadása és integrálása nem könnyű;

Bár informális (oktató-hallgató közötti) megállapodások formájában jelen van a validáció, nyilvános és formális bevezetését szemléleti korlátok lassítják (pl. ismeret, tantárgy és tanár-centrikus megközelítés dominanciája)

A képesítések közvetlen, validáció útján történő megszerzését a hazai jogszabályok kizárják. Ugyanakkor tág és szabályozatlan teret adnak a formális képzésen kívül megszerzett tanulási eredményeknek a képzési folyamatba történő befogadására (vö.: 2/3-os szabály)

Továbblépés: fokozatos haladás, az intézményi szintű műhelyviták folytatása, illetve kiterjesztése, a meggyőzés folytatása, kísérletek indítása.

3 A VALIDÁCIÓ LEHETŐSÉGEI ÉS KORLÁTAI

?






2.A AZ MKKR BEVEZETÉS ELŐKÉSZÍTÉSE

• Az országos keret felső szintjeit jellemző kimeneti leírások értelmezése, specifikáló kifejtése a képzési területek szintjére (10 képzési területre).

• A felsőoktatási képesítések besorolása. • Kitekintés a közoktatási és szakképzési kapcsolódásokra.• Javaslat a képesítések fejlesztésére, a Képzési és Kimeneti

Követelmények (KKK) szerkezetére és eljárására.• A kimenet felőli megközelítés következményei az

akkreditációra és minőség-biztosításra (konklúziók).

Érintett képzési területek, ágak:

• Agrártudományi • Bölcsészettudományi • Egészségtudományi• Gazdaságtudományi• Informatikai• Jogi, közszolgálati, közigazgatási• Műszaki• Sporttudományi• Társadalomtudományi• Természettudományi

2.B KÉPZÉSI TERÜLETEK KIMENETI LEÍRÁSAI

• az MKKR 5., 6., 7. és 8. szintjein• az MKKR 4 deskriptor kategóriája (tudás, képesség, attitűd;

önállóság és felelősségvállalás) mentén• az EFT-KKR ciklus-deskriptoraira is tekintettel• az egyes képesítések standardajait (KKK) is vizsgálva• nemzetközi mintákat (pl. Tuning, más KKR-ek) is vizsgálva

• szakmaspecifikus kompetenciák (ld. következő utáni dia)

• és általános kompetenciák (ld. későbbi diák) kifejtő megfogalmazása• tanulási eredmények segítségével.

MIK AZOK A TANULÁSI EREDMÉNYEK?

A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató mit

tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel rendelkezik a

képzés / tanulási folyamat végén, tanulási tevékenysége

eredményeképpen.

2.C MINTA A MŰSZAKI TERÜLETRŐL (MSC)

2.D ÁLTALÁNOS KOMPETENCIÁK I.

I. Szakmai kompetenciák működését alapozó és kísérő általános kompetenciák:

Komplex kompetenciák,

jellemzőjük a multifunkciona-

litás és transz-diszciplináris

jelleg;

jól szervezettségük révén a

téma-/ tartalomspecifikus

szakértelem alapjai

I/5. Társas kompetenci

ák, együttműködési

készség

I/4. Prob-léma-érzékenység és kri-

tikus gon-

dolkodásI/3. Infokom-munikációs

eszközök, funkciók, hálóza-tok ismerete és alkalmazása

I/2. Nyelvi kommu-niká-ció

(anya- és

ide-gen-)

I./1. Folyto

nos önfejlődés

és szakm

ai szocializáció tanulá

sa

2.D ÁLTALÁNOS KOMPETENCIÁK II.

I. Szakmai kompetenciák működését alapozó és kísérő általános kompetenciák:

Komplex kompetenciák,

jellemzőjük a multifunkciona-

litás és transz-diszciplináris

jelleg;

jól szervezettségük révén a

téma-/ tartalomspecifikus

szakértelem alapjai

II. Személyiségjellemzők, értékek, attitűdök, nézetek, motiváció:

Kognitív képességek és

stílusok, valamint az érzelmek

generátorai;

személyes kompetenciák,

melyek részt vesznek a

szakmai/szakmaspecifikus

kompetenciák működtetésében

II/4. A szak-mai

etika nor-mái-nak elfo-

gadása, vál-

lalása, képviselete

és közvetí

tése

II/3. Az aktív

állam-polgári léthez szük-séges

műveltség

II/2. A nemze

ti kultúr

a és euró-paiság értékei

hez való vis-

zony

II/1. Környezet- és egészségtuda

-tos maga-tartás

2.E AZ MKKR BEVEZETÉS ELŐKÉSZÍTÉSE




akkreditációra és minőség-biztosításra (konklúziók).

2.F BESOROLÁS

A felsőoktatás képesítései a MKKR szintjeihez

A képesítések 10 %-ának részletes vizsgálata, elemzése alapján:

FSZ 5., BA/BSc 6., MA/MSc 7., doktori fokozat 8.

Ugyanakkor a vizsgálatok a következő tanulságokat hozták:

• A ‘tudás’ tekintetében a képesítések a szintjüknél magasabb elvárásokat támasztanak

• A képességek kevésbé kidolgozottak

• Az attitűd, önállóság és felelősségvállalás hiányzik

• A szabályozó dokumentumok sok esetben tartalmilag inkonzisztensek

• A doktori fokozat kimeneti elvárásai nincsenek rögzítve

Szakirányú továbbképzések? Szakmérnöki, szakorvosi, szakjogász képzések?[Ezeket most nem vizsgáltuk, az egy következő ütem feladata lesz.]

2.G AZ MKKR BEVEZETÉS ELŐKÉSZÍTÉSE




akkreditációra és minőségbiztosításra (konklúziók).

-képesítések rendszeres megfelelési felülvizsgálata [?]

ld. következő dia

- 8. szint (doktori fokozat) kimeneti standardjai- képesítések és képzési programok követelmény-standardjainak koherenciája- képzési programok és tantervi egységek, tematikák kimeneti összefüggései

?






1. ILLESZKEDÉSEK

Az MKKR szintjei az EKKR szintjeihez

Strukturális és technikai-szemantikai összevető elemzés eredményei alapján: MKKR EKKR

• A 3. és 6. szint illeszkedése gyenge.

• A legtöbb MKKR szint kicsit felette van az EKKR szintnek, különösen a ‘tudás’ deskriptorok esetében, de időnként más elemekben is:

- már alacsonyabb szinten elvárja az önállóságot, a kreativitást, az innovatív készségeket, a megtanult tudássémák újrarendezésének és új körülmények közötti alkalmazásának készségét, az ehhez szükséges tudást, önállóságot, felelősséget és attitűdöket; az absztrakt fogalmak ismeretét, az elvonatkoztatás képességét;- hangsúlyosabban várja el az egyenrangú kooperációt és az önálló feladatvégzést a magasabb szinteken is;- ugyanakkor kevésbé expliciten írja le a vezetői, döntéshozói készségeket, a stratégiai-irányítási feladatokra való felkészültséget, a felelősségvállalást.

• A ‘tudás’ és a ‘képességek’ deskriptorok között nincs szoros kapcsolat

?

A projekt tevékenységeinek bemutatására és az eredmények részletes közzétételére 2014 ősz folyamán kerül sor felsőoktatási intézményekben szervezett műhelymunkák

keretében (kb. 8 alkalom, ezek egy része az MTA Pedagógiai Szakbizottságával és a Magyar Pedagógiai Társasággal közösen);

nyomtatott kiadványokban;

az oktatas.hu portálon, a projekt webfelületén kialakítandó

Tudástárban.

http://www.oktatas.hu/felsooktatas/projektek/tamop413_szolgfejl

Az MKKR EKKR-hez illesztésének (Referencing Report) bemutatása és megvitatása az EKKR tanácsadó testülete előtt 2015. februárjában

A PROJEKT NYILVÁNOSSÁGA

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! [ [email protected] ]

a projekt céljai és tevékenységei

Documents