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DIPLOMADO:

“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

SÉPTIMA GENERACIÓN

MÓDULO III

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 2:

“APOYO DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE”

INSTRUCTORA: LIC. MA. GABRIELA GARCÍA BAHENA

ALUMNO DOCENTE:

ALEJANDRA DOLORES BECERRIL AGUIÑIGA

GRUPO: AE201

ING. ALEJANDRA DOLORES BECERRIL AGUIÑIGA

INTRODUCCIÓN

Un ambiente de aprendizaje debe generar desafíos significativos que fortalezcan la autonomía de los estudiantes y propicien el desarrollo de valores, en otras palabras desafíos sustentables –retos, provocaciones que generen en los estudiantes iniciativas propias por buscar, encontrar, saber, ignorar, etc., pero que les hagan conscientes de sus acciones y sus efectos, responsabilizándose por cada una de ellas- así mismo se debe generar identidades pues la gestión de ellas propicia la creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social. El ambiente de aprendizaje se constituye a partir de las dinámicas que se establecen en los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.

El propósito de esta actividad es diseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relación con la (s) competencia (s) genérica (s).

Para desarrollar esta actividad se definieron los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así como las técnicas y recursos que apoyan cada actividad de aprendizaje. En las actividades de aprendizaje se incluyeron los tipos de estrategias que se utilizaron para propiciar las interacciones, se definieron los espacios de producción, exhibición e información en cada una de las actividades de aprendizaje, así como el tipo de actividades que proponen Chan y Tiburcio con relación a las dimensiones de Marzano.


ASIGNATURA: MATEMATICAS II

OBJETODE INTERVENCION

COMPETENCIA(S) GENERICAS

COMPETENCIA(S)DISCIPLINARES

TIPOS DE ACTIVIDADES SEGUNESTRATEGIA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

MARZANOCHAN Y

TIBURCIOINFORMACION INTERACCION PRODUCCION EXHIBICION

ÁNGULOSEscucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.-expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

DIMENSION 2Adquisición y organización del conocimiento

Se requiere:Observaciónsíntesis

DIMENSION 3Procesamiento de la información

Se requiere:ClasificaciónComparaciónAbstracción

Dimensión 4Aplicación de la información.

Se requiere:Resolución de

ObservaciónOrganizaciónSíntesis

ObservaciónAnálisisOrganizaciónComprensión

AnálisisOrganización

Collage

Realizar un collage fotográfico de figuras de foDIMrmas naturales y diversos objetos, relacionando sus formas con las características y propiedades de los ángulos.

Resolución de problemas

Investigación del temaAnálisis de los elementos del algoritmo (generando

Identificar los conocimientos previos acerca de los ángulos mediante una evaluación diagnostica

La información nueva se obtendrá mediante la investigación sobre las características y propiedades de los ángulos, por parte de los alumnos.

Y por último se enriquecerá con la explicación del profesor considerando sus conocimientos

Docente-alumnoEl docente identifica los conocimientos previos del alumno

COLLAGE:Alumno-alumnoLos alumnos intercambian información para poder realizar el collage

Docente-alumnoEl docente dudas sobre el desarrollo del collage

Problemario:Docente alumnoEl docente explica mediante ejemplos el uso de la información en la

La realización de un Collage

Recursos:-Guía didáctica para el desarrollo del collage.-Bibliografía-Fotos de figuras de formas naturales y diversos objetos de su entorno

La resolución de problemas

Recursos:-Problemario-Calculadora-Formulario

Para el Collage:Los alumnos realizan la presentación de su collage ante sus compañeros y el docente.

Los alumnos tendrán una retroalimentación tanto de sus compañeros como del docente.

La evaluación será mediante una lista de cotejo

Para el problemario:Los alumnos expresan sus dudas al resolver los problemas en


Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demétodos establecidosAtributos:-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos

problemas una lluvia de ideas)Resolución de ejercicios tipoAplicación de conocimientos en problemas de la vida cotidiana

previos para enlazarlos cognitivamente con nueva información, los apuntes del alumno y la guía didáctica para generar el collage y tener las bases para la resolución de problemas

resolución de problemas

Alumno-alumnoLos alumnos intercambian ideas en la resolución de problemas al trabajarlos en equipo

plenaria en donde recibirán retroalimentación del docente y de sus compañeros.Se evaluara mediante una lista de cotejo

TRIÁNGULOS Proyecto :

Este proyecto consta de 5 etapas, las mismas que encierran una serie de actividades que se llevarán a cabo en forma grupal, propiciando el aprendizaje participativo.

1. Desarrollo de los contenidos teóricos

2. Construcción del instrumento de medida

3. Entrenamiento en el uso del goniómetro

4. Trabajo de campo

Resultados

Identificar los conocimientos previos acerca de Características y propiedades de los polígonos y circunferencia mediante una lluvia de ideas

Realizar una investigación sobre las características, propiedades y criterios de los triángulos a través de libros o pág. Web.

El alumno aplica los conocimientos adquiridos en la realización del

Docente-alumnoEl docente identifica los conocimientos previos del alumno mediante una lluvia de ideas

Alumno-alumnoLos alumnos intercambian información para poder realizar el prototipo al trabajar en equipo.

Docente alumnoEl docente explica mediante ejemplos el uso de la información en la resolución de

Realizar un Prototipo (altímetro)

Se tomara en cuenta:

Aplicación de los conocimientos adquiridosCreatividad: en cuanto al tipo de material a utilizar y colores.Funcionalidad

Recursos:Guía didáctica para el desarrollo del proyecto.- Calculadora

científica- Hoja de cálculo

Procesador de textos

Los alumnos realizan la presentación de su prototipo y de sus resultados al realizar su experiencia de campo ante sus compañeros y docente.

Los alumnos tendrán una retroalimentación, y críticas constructivas tanto de sus compañeros como del docente.

La evaluación será a través de una lista de cotejo


proyecto así como en la resolución de triángulos rectángulos

problemas, así como la asistencia en la construcción del prototipo y en su aplicación.

POLIGONOS Y CIRCUNFERENCIA Mapa conceptual

Con base en información recabada, los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vínculos, la relación entre ellos.La representación es gráfica.

Lúdica: Laberinto

Selección del temaDiseño del juego acorde con el temaSelección de materialesEjecución del juegoResultados

Identificar los conocimientos previos acerca de Características y propiedades de los polígonos y circunferencia mediante una evaluación diagnostica.

La información nueva se obtendrá mediante la investigación sobre las características y propiedades de los polígonos y circunferencia, por parte de los alumnos.

El alumno aplica la información obtenida en la resolución de perímetros y áreas de los polígonos y circunferencia para organizarla junto con sus

Docente- alumno trabajo en grupo al realizar:La organización del mapa conceptualLa organización y análisis de los conceptos y problemas para el camino del laberinto

Alumno-alumnoTrabajo en equipoen la elaboracióndel mapa conceptual

Alumno-alumno Los alumnos intercambian ideas en la resolución de problemas al trabajarlos en equipo.

Docente- alumnoEl docente explica mediante ejemplos el uso de la información en la

Mapa conceptual

-Realiza una investigación sobre polígono y circunferencia.-Identifica los elementos y propiedades de los polígonos.-Elabora el mapa conceptual a partir de los conceptos identificados.

Los recursos a utilizar son: Guía didáctica

para el desarrollo del Mapa conceptual

Bibliografía

Laberinto

Realizar la selección de los conceptos trabajados en clase para formar el camino con los

Exposición ante el grupo del mapa conceptualLa participación será en equipo en donde realizara una retroalimentación tanto del docente como de sus compañeros.La evaluación a será través de una rubrica

LaberintoSu exposición será en grupo ya que se realizara el juego del laberinto de un equipo.El docente realiza una retroalimentación


características y propiedades en el camino del laberinto

resolución de problemas

conceptos y problemas relacionados con el tema

Recursos a utilizar: Guía de

elaboración del Laberinto

sobre el contenido y desarrollo del laberinto.Se evalúa mediante una guía de observación

FUCIONES TRIGONOMETRICAS

Lúdica: Lotería trigonométrica

- Selección del tema.

- Diseño del juego acorde con el tema.

- Selección de materiales.

- Ejecución del juego.

Resultados

Presentación

- Recopilación de información sobre las funciones trigonométricas

- Elaboración de las gráficas de las funciones trigonométricas con datos específicos en Excel.

- Elaboración de la Presentación en

Identificar los conocimientos previos acerca de las funciones trigonométricas mediante una evaluación diagnostica

La información se obtendrá mediante una investigación sobre las funciones trigonométricas, identificando los distintos sistemas de medida de los ángulos así como las Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos, la representación gráfica de las funciones

Docente- alumno trabajo en equipo al realizar la organización y análisis de los conceptos y problemas para realizar:-Las cartas y tablas de la lotería trigonométrica,-Las gráficas de las funciones trigonométricas

Alumno-alumnoA través del trabajo colaborativo los alumnos tomaran decisiones, acuerdos y estrategias organizativas para el logro de la lotería trigonométrica

Realizar una lotería trigonométrica

Recursos:Guía de elaboración de la Lotería

Realizar la presentación en Power Point

Utiliza las TIC´s para realizar las gráficas de las funciones trigonométricas que presentara en diapositivas.Guía didáctica para desarrollar la presentación.

Su exposición será en grupo ya que se realizara el juego de la lotería de un equipo.El docente realiza una retroalimentación sobre el contenido y desarrollo del laberinto.Se evalúa mediante una guía de observación

Presentación:La participación será en equipo en donde el docente realizara una retroalimentación tanto del docente como de sus compañeros.La evaluación será mediante una Guía de observación de exposición


Power PointPresentación el grupo

Resolución de problemas

Investigación del temaAnálisis de los elementos del algoritmo (generando una lluvia de ideas)Resolución de ejercicios tipoAplicación de conocimientos en problemas de la vida cotidiana

trigonométricas en el plano cartesiano para interpretar su comportamiento, así como las leyes de los senos y cosenos

Y por último se enriquecerá con la explicación del profesor considerando sus conocimientos previos para enlazarlos cognitivamente con nueva información, los apuntes del alumno y la guía didáctica para generar la lotería y tener las bases para realizar las representaciones graficas así como la resolución de problemas de triángulos oblicuángulos.

Docente alumnoEl docente explica mediante ejemplos el uso de la información en la resolución de problemas, así como la asistencia en la construcción de la lotería y la presentación

Problemario:Los alumnos expresan sus dudas al resolver los problemas en plenaria en donde recibirán retroalimentación del docente y de sus compañeros.Se evaluara mediante una lista de cotejo


CONCLUSION

El aprendizaje significativo ocurre solo si se tiene un ambiente de aprendizaje en el que

el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva

información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su

estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan

enfrentar el contexto. La motivación en el aula depende de la interacción entre el

profesor y sus estudiantes. Este ambiente de aprendizaje se deriva de las

competencias que pretendemos desarrollar en el estudiante. La elección adecuada de

un ambiente es de gran utilidad si este es el idóneo para realizar productos que

evidencien competencias. La responsabilidad de esto radica en gran medida de la

planeación que tenga el docente.

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe

de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda

orientar y guiar las actividades de sus alumnos a través de la retroalimentación.


BIBLIOGRAFÍA:

Duarte J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conceptual, Colombia, Estudios Pedagógicos, Nº 29, pp. 97-113.

Marzano, R. (1998). Dimensiones del aprendizaje, Jalisco, México, Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). Consultado en: http://www.dcne.ugto.mx/Contenido/Profesores/tecnicasdidacticas/Marzano.pdf

Chan, M. E. y Tiburcio, S. (2002). Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Documento de Trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Innova, Universidad de Guadalajara.

SEP (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Universidad de Guadalajara (2004). Modelo Educativo de UDGVirtual, México.


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