Формирование самообразовательной компетентности...

1

Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий

Соискатель: Алькова Л.А.Научный руководитель: д.п.н., доцент Темербекова А.А.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»(г. Горно-Алтайск, Россия)

22 мая 2015

2

АктуальностьФЦП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2014-2020 годы».

ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 годы.Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

2

3

Противоречия между:– потребностью обновляющегося общества в профессионалах с высокой степенью самообразовательной компетентности и несоответствующим этой потребности уровнем самообразовательной компетентности выпускников вуза;– высоким педагогическим потенциалом интерактивных компьютерных технологий и недостаточным использованием их в качестве средства формирования самообразовательной компетентности студентов вуза;– необходимостью моделирования процесса формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий и недостаточной разработанностью научно-практических основ обеспечения данного процесса в педагогической науке.

3

Цель исследования: теоретически обосновать, сконструировать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель, обеспечивающую формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс формирования самообразовательной компетентности студентов вуза. Предмет исследования: формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

4

5

Гипотеза исследованияФормирование самообразовательной компетенции студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий будет эффективным, если:

- выделена специфика, раскрыты сущность и содержание самообразовательной компетентности студентов вуза; - сконструирована и реализована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза;- созданы педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели и направленность студентов на формирование самообразовательной компетентности.

5

Научная новизна1. Впервые разработана структура самообразовательной компетентности студентов вуза, основанная на аксиологическом, деятельностном и компетентностном подходах.2. Сконструирована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, состоящая из взаимосвязанных блоков (подготовительно-проектировочного, содержательно-технологического и результативно-диагностического), эффективность которой доказана опытно-экспериментальным путем. 3. Разработана технология формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, содержащая цель, методы и формы, интерактивные компьютерные средства обучения и виды учебной деятельности студентов, в основе которой лежит самообразовательный проектно-модульный комплекс.

77

Самообразовательная компетентность

8

Подготовительно-проектировочный блок

8

9

Содержательно-организационный блок

9

10

Результативно-диагностический блок

10

11

Педагогические условия1. Инициирование ценностного отношения

студентов и педагогов к самообразовательной деятельности.

2. Использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия.

3. Психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта.

12

МероприятияРазработаны программы и учебно-

методическое сопровождение:- учебной дисциплины «Новые

информационные технологии»- спецкурса «Интерактивные

компьютерные технологии в самообразовательной деятельности студентов»

13

Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Модуль 1.

14

Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Модуль 2.

15

Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Модуль 3.

16

Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Модуль 4.

17

Проект-продукт- Самообразовательные цели- Индивидуальные методы, формы,

способы, приемы и интерактивные компьютерные средства их достижения

- План-график самообразовательной деятельности

- Промежуточные результаты

1818

Организация педагогического эксперимента

18

Для проведения педагогического эксперимента были подготовлены диагностические материалы для каждого компонента СК, реализованные в электронном виде. Выделены 4 уровня сформированности СК: репродуктивно-эмпирический (А), продуктивно-деятельностный (Б), поисково-логический (В) и проектно-исследовательский (Г) уровень.

Уровень сформированности в первичных баллах

А Б В Г

< 82,75 82,75 - 94,25 94,26 - 104,2 > 104,2

19

Динамика уровней сформированностисамообразовательной компетентностиГруппа Уровни сформированности самообразовательной компетентности  А, % Б, % В, % Г, %  к ф к ф к ф к фЭГ 29,5 3,3 26,2 4,9 26,2 11,5 18,0 80,3КГ 15,4 19,2 15,4 11,5 26,9 23,1 42,3 46,2

2020

Изменения в КГ по компонентам: Знаниевый +0,82Мотивационный -1,23Деятельностный +1,04Коммуникативный -0,12

Изменения в ЭГ по компонентам: Знаниевый +14,62Мотивационный +0,79Деятельностный +4,94Коммуникативный +4,47

21

Различия в контрольной и экспериментальной группах

На формирующем этапе эксперимента наличие проверяемого признака в процентах составляет:– в экспериментальной группе – 91,80%;– в контрольной группе – 69,20% .

φ1 =2,561, φ2 = 1,965, φэмп ≈ 2,54, φкр = 2,28

Полученная величина φэмп = 2,54 > 2,28, следовательно, различия между группами значимы на 1% уровне. При сравнении показателей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента наблюдается следующее: наличие проверяемого признака в процентах составляет 69,20% для контрольной группы и 44,30% для экспериментальной группы, соответственно

φ1 = 1,965, φ2 = 1,457 и φэмп ≈ 2,17 < 2,28.

21

22

Динамические показатели

Группы Отсутствие положительной

динамикиПоложительная динамика

ЭГ 22,95% 77,05%КГ 76,92% 23,08%

22

Показатели перехода на уровень выше в контрольной и экспериментальной группах

Соответственно φ₁ =2,141, φ₂ = 1,003, φэмп ≈ 4,86. Полученная эмпирическая величина превышает соответствующее критическое значение для уровня 1%, следовательно, различия в группах значимы на 1% уровне. Иными словами, в экспериментальной группе число переходов на уровень выше существенно больше, чем в контрольной группе.

2323

Заключение:Проведенное исследование и анализ полученных результатов подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать вывод о достижении цели исследования и решении поставленных задач.

Выполненное исследование внесло определенный вклад в решение проблемы формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. В то же время оно не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. Исследование может быть продолжено в направлении поиска иных средств, способствующих данному процессу на разных этапах образования, и механизмов развития культуры самообразовательной деятельности обучающихся.

23

24

ПубликацииМонографии Алькова, Л.А. Теоретические основы развития личности в условиях интерактивных

технологий обучения : монография [Текст] / А. А.  Темербекова, Л.  А.  Алькова, Е. В. Вторушина / Под ред. А. А. Темербековой. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2013. – 98 с. (33% личного участия).

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ

Алькова, Л. А. Методологические подходы к исследованию процесса формирования самообразовательной компетентности студента вуза [Текст] / Л. А. Алькова // Мир науки, культуры, образования: научный журнал. – №2(33). – Горно-Алтайск, 2012. – C. 22–25.

Алькова, Л. А. Основы самообразовательной деятельности личности в контексте исторических форм развития науки [Текст] / Л. А. Алькова, А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ : сборник научных трудов. – № 8(123). – Томск, 2012. – С. 129–133. (50% личного участия).

Алькова, Л. А. Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза: результаты экспериментальной работы [Текст] / Л. А. Алькова // Открытое и дистанционное образование. – Томск : Изд-во ТГУ. – 2014. – №4(56). – С. 5–11.

Публикации в других изданиях – 19.

25

Положения, выносимые на защиту1.Самообразовательная компетентность студентов вуза – это

комплексная личностно-значимая характеристика, выражающаяся в совокупности мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, учитывающая личностное отношение к процессу самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков, проявляющаяся в готовности использовать их в определенной предметной области и обеспечивающая эффективность образования личности в условиях интерактивных компьютерных технологий.

2.Структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

3.Эффективности формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий способствуют следующие педагогические условия: инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности; использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия; психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта.