alma harris "pasidalytoji lyderystė mokykloje" 2011 02 25

Pasidalytoji lyderystė mokyklojeProfesorė Alma Harris

Sesijos apžvalga

Kodėl reikėtų dalytis lyderyste?

Kas yra pasidalytoji lyderystė?

Kaip pasidalyti lyderyste?

Kaip praktiškai dalijamasi lyderyste?

„Kaip užtikrinti visų mokinių sėkmę bet kurioje aplinkoje?...”

Kaip pertvarkyti mokyklų sistemą taip, kad visi jaunuoliai turėtų galimybę sėkmingai mokytis?

Page 6

Lyderystė ir transformacija

Lyderystė ir transformacija

Lyderystė yra esminis svertas, lemiantis gerus organizacijos veiklos rezultatus.

Sėkmingai dirbančioms organizacijoms būdinga plačiai ir rūpestingai pasidalyta lyderystė.

Veiksmingi lyderiai ugdo talentus ir jiems vadovauja.

Lyderystės poveikis mokymuisi(Leithwood et al, 2007)

Pagal poveikį mokinių mokymuisi, lyderystė yra antroje vietoje ir nusileidžia tik mokymui ir mokymuisi.

Page 6

Dešimt svarių teiginių apie sėkmingą lyderystę mokykloje(Leithwood, Day, Sammons, Harris & Hopkins, 2010)

Lyderystė mokykloje stipriau veikia pačią mokyklą ir mokinius, kai ja

plačiai dalijamasi. Kai kurie lyderystės pasidalijimo modeliai yra gerokai veiksmingesni nei

kiti.

Sunkumų patiriančios mokyklos(Harris et al, 2006)

Sėkmingos lyderystės poveikis yra gerokai stipresnis toms mokykloms, kurios patiria daugiau sunkumų.

Tą patį galima pasakyti ir apie mokytojų daromą poveikį.

Page 6

Ypač veiksmingi lyderiai(Harris & Hargreaves, rengiama leidybai)

Paprasti lyderiai, turintys ypatingų lūkesčių.

Kontekstas yra svarbus – veiksmingi lyderiai suvokia kontekstą ir užsidegę juo domisi.

Organizacijos pertvarka yra esminis vykstančių tobulinimo procesų elementas.

Pasidalytąją lyderystę galima suvokti kaip sąmoningai taikomą strategiją, kuri naudojama labai įvairiai.

Lūkesčius viršijantys rezultatai(Hargreaves & Harris, 2010)

• Organizacijai, kurios veiklos rezultatai viršija lūkesčius, būdinga pasidalytoji lyderystė, grindžiama bendradarbiavimu ir konkurencija.

• Horizontalioji ir vertikalioji lyderystė.

Taigi, lyderystė turi reikšmės

Page 6

Tačiau nepakanka vien žinoti, kad lyderystė turi reikšmės

Turime žinoti ir tai, kokios lyderystės mokykloje formos(-a) keičia organizacijos ir mokinių mokymąsi?

Asmeninė lyderystė?

Nuo gero prie puikaus: Jimas Collinsas

1 lygmuo: gabus asmuo

2 lygmuo: komandos vadovas

3 lygmuo: kompetentingas vadovas

4 lygmuo: veiksmingas lyderis

5 lygmuo: administracijos vadovas

5 lygmens lyderiai:

- atsisako savanaudiškų poreikių,

- yra susitelkę į didesnius tikslus,

- turi ambicijų, susijusių su jų atstovaujama institucija, o ne asmeninių ambicijų.

5 lygmuo: lyderystė

• Lyderiai, ugdantys kitus lyderius, puoselėjantys pasidalytąją lyderystę ir skatinantys galių pasidalijimą.

1 užduotis. Diskusija poromis

Kiek atitinkate 5 lygmens lyderio savybes?

Kas tai įrodo?

Technologiniai pokyčiai

Po penkerių metų mokiniai naudosis šiandien dar neišrastomis technologijomis.

Lyderystė siekiant pokyčių(Senge, 2006)

Įsivyravus pasauliniams tinklams, susiduriame su problemomis, kurios, dėl jų pobūdžio, neišsisprendžia lyderiams sprendimą „nuleidus iš viršaus“.

Pagrindinis argumentas

Pereinama prie mokymosi lyderystės.

Lyderystė suvokiama ne kaip vaidmuo, bet kaip praktinė veikla.

Lyderystės praktika

Lyderystė anksčiau

Hierarchinė ir nekintama

Vaidmuo ir pareigos

Apsiriboja viena mokykla

Grindžiama problemomis

Gebėjimai ir kompetencijos

Kontrolė ir veiksmingumas

Sutelkta į organizaciją

Susijusi su atlygiu

Lyderystė dabar

Horizontalioji ir sukeičiama

Talentas ir gebėjimai

Neapsiriboja viena mokykla

Sutelkta į sprendimus

Praktika

Gebėjimų stiprinimas

Sutelkta į dėstymą

Susijusi su profesiniu tobulėjimu

Kodėl reikėtų dalytis lyderyste?

• Organizacija negali ilgai klestėti vien dėl aukščiausiojo vadovo veiksmų. Mokykloms reikia daug įvairaus lygmens lyderių. (Fullan, 2002)

• Kolektyvines pastangas skatinanti lyderystė stiprina bendrą tikslo ir misijos suvokimą, skirtingus vaidmenis atliekančius asmenis skatina bendradarbiauti, stiprina organizacijos kultūrą, kuri teigiamai veikia mokymą ir mokymąsi.

Kodėl reikėtų dalytis lyderyste?

• Norint parengti lyderių pamainą, reikia pasidalyti lyderyste su mokyklos besimokančia profesine bendruomene (Spillane, Halverson & Drummond, 2001)

• Net ir ypač talentingi pavieniai lyderiai nepajėgūs užtikrinti vienodų rezultatų visiems besimokantiesiems. Tam reikia ir kitų bendrą tikslą turinčių mokyklos darbuotojų žinių ir patirties.

Siekiant pokyčių, reikia horizontalios pasidalytosios lyderystės

Lyderystė gali būti įvairi

Pokyčius skatinanti lyderystė

Lyderystė mokymui

Pasidalytoji lyderystė

Strateginė lyderystė

Sisteminė lyderystė

Uždeganti lyderystė

Bet ar pasidalytoji lyderystė turi poveikio organizacijos ar mokinių mokymosi rezultatams? (Harris 2008)

Pagerėję mokinių rezultatai

Pagerėjęs mokytojų nusiteikimas ir asmeninis efektyvumas

Pagerėję organizacijos veiklos rezultatai

Skirtingų pasidalytosios lyderystės modelių poveikis

Mokyklos, kurių mokinių pasiekimai buvo geriausi, tokį rezultatą iš dalies aiškino lyderystės pasidalijimu (tarp mokyklos komandų, tėvų ir mokinių).

Pasidalytoji lyderystė ir mokinių mokymasis

Duomenų analizės rezultatai rodo, kad pasidalytoji lyderystė turi teigiamo poveikio mokinių pasiekimams.

(Hallinger & Heck, 2009)

Kas yra pasidalytoji lyderystė?(Harris 2008)

Organizacijos viduje ir tarp organizacijų pasidalyta ir pasireiškianti lyderystė:

Pasidalytosios lyderystės atveju tampa svarbūs du dalykai: (Harris, 2008)

1. Lyderystės procesas – kaip lyderystė pasireiškia organizacijoje.

2. Lyderių veikla – tai, ką žmonės daro savo pačių lyderystei tobulinti ir plėtoti.

Pasidalytoji lyderystė(Harris 2008)

Tai nereiškia, kad visi dirba lyderių darbą. Tai reiškia, kad visi turi potencialą susiklosčius tinkamoms aplinkybėms imtis lyderio darbo.

Kas yra pasidalytoji lyderystė?

Pasidalytoji lyderystė nėra vieno individo veiksmai, nukreipti į kitus individus. Pasidalytoji lyderystė apima įvairių mokykloje dirbančių asmenų veiksmus, įskaitant mokytojus ir pagalbinius darbuotojus, neturinčius oficialaus lyderio statuso mokyklos hierarchijoje, neaplenkiant ir mokinių bei jų tėvų.

Pasidalytoji lyderystė gali pasireikšti kaip grupinė veikla arba individualūs veiksmai, o lyderiu gali tapti vis kitas asmuo, priklausomai nuo sprendžiamo klausimo ir nuo to, kas konkrečiu atveju turi reikiamos kompetencijos ar kūrybinių galių.

Du esminiai principai(Harris & Lambert, 2000)

Visapusiškas įsitraukimas

Priemonės įtakai daryti ir pokyčiams įgyvendinti

Pasidalytosios lyderystės apraiškos(Harris, 2006)

• Lyderis keičiasi pagal poreikį

• Lyderio vaidmuo paprastai atitenka tam, kas labiausiai kompetentingas atlikti skirtą užduotį.

• Bendradarbiaujančių individų komandos formuojamos konkrečiam tikslui pasiekti, o jį pasiekus – išyra.

• Komandų sudėtis kinta priklausomai nuo užduoties, priskirto vaidmens ir būtinų talentų.

Kiek dar trūksta iki pasidalytosios lyderystės?

Gal tai tik kitaip pavadintas delegavimas?

Lyderystės būdai

Nurodinėjimas: Darbuotojams dažniausiai nurodoma, ką daryti. Iniciatyvą rodo ir idėjas siūlo tik aukščiausio rango mokyklos vadovai. Sprendimai dažniausiai priimami savavališkai ir netikėtai.

Konsultavimasis: Darbuotojai aktyviai skatinami išsakyti savo nuomonę, į kurią įsiklausoma. Apie būsimuosius planus darbuotojai informuojami iš anksto, jiems suteikiama galimybė prisidėti rengiant planus. Sprendimai vis dar dažniausiai priimami aukštesniu lygmeniu.

Delegavimas: Darbuotojams užbrėžiamos aiškios atsakomybės ribos, kurių laikydamiesi jie gali spręsti ir imtis iniciatyvos. Darbuotojai laikomi atsakingais už savo veiksmus (teigiamus ir neigiamus).

Lyderystės būdai

• Pasidalijimas: Darbuotojams sudaromos sąlygos turėti daugiau įtakos visai mokyklai. Visais lygmenimis siūlomos idėjos yra svarstomos ir išmėginamos. Idėjomis dalytis lengva ir darbuotojai žino, kas vyksta kitur.

• Nepaisymas: Darbuotojai priversti imtis iniciatyvos ir atsakomybės, nes niekas nesidomi tuo, ką jie daro. Atsakomybės ribos yra neaiškios ir neapibrėžtos. Galima konkurencija ir dubliavimas. Darbuotojai stengiasi nesikišti ir dirbti tik savo darbą.

2 užduotisKaip elgiatės Jūs?

Nurodinėjate Dažnai .............................................................Retai

Konsultuojatės

Deleguojate

Padedate

Pasidalijate

Nepaisote

Pasidalytosios lyderystės esmė (Harris, 2008)

yra praktinę lyderystę labiau susieti su praktiniu mokymu ir mokymusi.

Page 23

Pasidalytosios lyderystės esmė(Harris, 2007)

yra taip pakeisti organizaciją, kad sustiprėtų lyderystės gebėjimai.

Kaip tai pasireiškia mokyklose?

Struktūros Vaidmenys

Komandos

Veiklos būdai

Mokymasis

Kaip atrasti lūžio tašką?

Svarbiausia yra ne tai, ar lyderyste yra dalijamasi, bet tai, kaip ja dalijamasi.

Būdai pasidalytosios lyderystės gebėjimams stiprinti

Besimokančių profesinių bendruomenių steigimas

Dalyvavimas tinklų ir partnerysčių veikloje

Mentorystė, įgalinantis konsultavimas ir kritiškas draugų vertinimas

Tačiau skirtingose mokyklose tai atrodo skirtingai

Pasidalijimo modeliaiLeithwood et al (2006)

Pasidalytosios lyderystės rezultatas ir poveikis organizacijai priklauso nuo lyderystės pasidalijimo modelio.

Kaip dalijamasi lyderyste?

Kanes Hill pradinė mokykla, Sautemptonas

Planuota pasidalytoji lyderystė

„Pasidalytoji lyderystė yra ne tik geras, bet ir absoliučiai būtinas dalykas.“

Planuota pasidalytoji lyderystė

Komandos nariai ne tik atlieka tam tikros srities lyderių funkciją, bet ir tampa žemesnių grandžių atstovais kitose srityse.

Šv. Benedikto mokykla

Savaiminė pasidalytoji lyderystė

Kas pusę metų keičiamasi vaidmenimis.

Sprendimai priimami kartu.

Johno Caboto mokyklos federacija

Išsireikalauta pasidalytoji lyderystė

Mokyklos vadovų komanda ir toliau „iš viršaus“ primesdavo sprendimus, kurie labai kenkė mokyklai.

Kažkas turėjo pasikeisti.

Priverstinė pasidalytoji lyderystė

Centrinė berniukų mokykla – prastai dirbanti mokykla, kurią ketinama uždaryti.

Keleto mokyklų federacija pasidalijo lyderystės funkciją.

Pasidalytoji lyderystė: 3 lygmenys (Harris, 2008)

Paviršinis lygmuo – delegavimas

Vidurinis lygmuo - naujos komandos, nauji vaidmenys ir atsakomybės sritys

Giluminis lygmuo - kultūrinis – kaip pas mus įprasta dirbti

Page 13

3 užduotis. Ar jūsų mokykloje pasidalytoji lyderystė yra:

paviršinio lygmens?

vidurinio lygmens?

giluminio lygmens?

Pasidalytoji lyderystė gali padėti atsakyti į šiuos klausimus:

Ar maksimaliai stipriname lyderystės gebėjimus? Ar aktyviai plėtojame horizontaliąją ir vertikaliąją lyderystę?

Ar lyderiai dirba ten, kur jų veikla gali turėti teigiamo poveikio dėstymui?

Ar atsisakome tų praktinių lyderystės apraiškų, kurios stabdo organizacijos augimą ir kaitą?

Netinkamai suformuluotas klausimas

Nereikia klausti

„Ar pasidalytoji lyderystė turi poveikio mokinių mokymuisi?“

REIKIA KLAUSTI

„Kaip ir kokiu būdu galėtume maksimaliai padidinti pasidalytosios lyderystės

poveikį mokymuisi?”

Dažnai užduodami klausimai

Kuo tai skiriasi nuo delegavimo?Ar direktorius nebereikalingas?O jei mokytojai nenori būti

lyderiais ar neįsivaizduoja savęs lyderių vaidmenyje?

Kaip savo vaidmenį suvokia oficialūs lyderiai?

Su kokiomis kliūtimis susidursime?

4 užduotis. Kokių kliūčių kyla plėtojant pasidalytąją lyderystę?

Kliūtys

Lyderystė suvokiama tik kaip oficialus vaidmuo

Nepalanki kultūra

Struktūrinės kliūtys

Atlygis: mokėkite man daugiau

Mokytojų nenoras

Kaip įveikti kliūtis?

Keiskite struktūrasNustatykite potencialą – anksti pastebėkite talentusSudarykite galimybių turėti laisvo laiko Sudarykite galimybių tapti lyderiais ir diegti naujovesĮdiekite grįžtamojo ryšio ir atlygio ciklusKurkite tinklusUžtikrinkite dalijimosi žiniomis procesusUžtikrinkite, kad naujovės būtų diegiamos neprimetant kaltėsGeriau planuokite pamainą

Esminis principas

Pats veiksmingiausias būdas valdyti pokyčius yra juos kurti.

(Drucker,1995)

1-asis paradoksas(Harris & Muijs, 2004)

Be stabilios, nuoseklios lyderystės mokykloje pasidalytoji lyderystė būtų neįtikėtinai trapi.

2-asis paradoksas(Leithwood et al, 2006)

Tai, kad lyderyste dalijamasi, nereiškia, kad mažėja oficialių lyderių poreikis.

KlausimaiHargreaves & Fink (2009)

Ar tokios lyderystės formos tėra subtilesni ir gudresni būdai įgyvendinti standartines vyriausybės planuojamas reformas ir pasiekti reikalaujamų veiklos rezultatų?

4 užduotis

Įsivertinimo klausimynas

Kaip praktiškai dalijamasi lyderyste?

VAIZDO KLIPAI

Refleksija ir diskusija

Pasidalytosios lyderystės lygmenys

• Darbuotojai• Mokiniai• Savivaldybės skyrių vedėjai• Tėvai

Besimokančios profesinės bendruomenės mokykloje, tarp mokyklų ir už mokyklos ribų (SEF, 2008)

Gerų rezultatų pasiekiančios mokyklos padeda mokytojams tobulinti mokymą sudarydamos sąlygas mokytis vieniems iš kitų.(McKinsey 2010)

Įrodymai, susiję su BPB(Timperley et al, 2007)

Patikimiausi empiriniai tyrimai atlikti su mokyklų BPB. BPB apibrėžiama įvairiai. Jei bus tik bendradarbiaujama, gali būti įtvirtinta esama

padėtis.Iššūkiai ir tyrinėjimai lemia veiksmingas BPB.

BPB ypatybės, turinčios poveikio mokymuisi (Timperley et al, 2007)

NAUJAS SUVOKIMAS Dialogas, verčiantis abejoti probleminiais įsitikinimais ir

tarpusavyje konkuruojančių idėjų veiksmingumu. Grupei nebūdinga kompetencija, atverianti naujas

perspektyvas.

MOKYMO POVEIKIO MOKINIŲ MOKYMUISI ANALIZĖ

Mokytojų lūkesčiai buvo dideli, tačiau realūs, be to, jie tikėjo, kad gali pakeisti situaciją.

Kolektyvinės atsakomybės už mokinius normos.

Dvi mintys(Timperley et al, 2007)

Norinti paskatinti mokytojus ir mokinius mokytis, nepakanka vien skirti mokytojams laiko pasišnekėti.

Vykstantis bendradarbiavimas, partnerystė ir veikiantys tinklai patys savaime nėra BPB.

BPB ypatybės, skatinančios mokytojus ir mokinius mokytis (Timperley et al, 2007)

Dalyviams buvo padedama apmąstyti naujai suvoktus dalykus ir jų poveikį mokymui bei mokymuisi.

Buvo analizuojama, kokio poveikio mokinių mokymuisi turi mokymas.

Kodėl būtent BPB?

Besimokančios profesinės bendruomenės (BPB) galutinį tikslą galima apibrėžti trimis žodžiais:

geresni mokinių rezultatai. Harris & Jones (2010)

Kas yra BPB? Harris & Jones, 2010

Besimokančios profesinės bendruomenės grindžiamos labai paprasta, bet paveikia idėja: norėdamos patenkinti mokinių poreikius, mokyklos privalo mokytojams sudaryti galimybių kartu diegti naujoves, užsiimti profesine raida ir mokytis.

Veiksminga besimokanti profesinė bendruomenė yra pajėgi skatinti ir palaikyti visų mokyklos bendruomenės specialistų mokymąsi siekiant bendro tikslo – pagerinti mokinių mokymąsi.

Bolam et al (2005)

BPB (Jones & Harris, 2010)

Besimokančios profesinės bendruomenės sudaro mokytojams sąlygas tobulėti visą kolektyvą dominančioje srityje.

Jos sudaro mokytojams sąlygas dirbti kartu savo mokykloje ir bendradarbiauti su kitomis mokyklomis.

Dalyviai daugiau išmoksta aktyviai konstruodami žinias, nei pasyviai priimdami informaciją.

BPB ypatybės (Harris & Jones, 2009)

Pasidalytoji lyderystėDėmesys besimokančiųjų poreikiamsDėmesys mokymo procesuiVaromoji jėga – tyrinėjimai, kurių rezultatai lemia praktikos pokyčius

2 esminiai principai(Harris & Jones, 2009)

Tyrinėjimai

Bendradarbiavimas

Besimokančioms profesinėms bendruomenėms būdingi bruožai

Bendros vertybės ir vizija Kolektyvinė atsakomybė už mokinių

mokymąsi Į mokymąsi sutelktas bendradarbiavimas Grupinis ir individualus profesinis mokymasis Refleksija grindžiamas profesinis tyrinėjimas Atvirumas, dalyvavimas tinklų veikloje ir

partnerystė Visuotinė narystė Abipusis pasitikėjimas, pagarba ir parama

Bolam et al (2005)

BPB sudedamosios dalys(Harris & Jones, 2009)

• Tarpusavyje susijusi

praktika

Išplitusi lyderystė• Pasidalyta atsakomybė ir * Specialistas

atskaitomybė * Pasidalytoji ir sutelkta * Mokinys

į darbą klasėje

Nuolatinis

dėmesys

Besimokančių profesinių mokymuisi

bendruomenių kūrimas

ir palaikymas

Pasidalytoji lyderystė (Harris, 2007)

Jos esmė - praktinę lyderystę labiau susieti su praktiniu mokymu ir mokymusi.

Skirtingi etapaiBesimokančios profesinės bendruomenės(Stoll et al, 2007)

Formavimasis – įgyjama informacija ir pradedama taikyti idėjas.

Raida – eksperimentuojama su strategijomis ir tyrinėjama.

Plėtra – didesni iššūkiai, daugiau tikslumo, kitokia forma.

Tobulėjimas – BPB kaip natūralus mokyklos tobulinimo procesas.

Užduotis

Kuriame iš etapų yra jūsų mokyklos BPB?

Kas turėtų įvykti jūsų mokykloje, kad mokytojai dirbtų veiksmingiau?

Kas trukdo taip dirbti ir kaip šiuos trukdžius pašalinti?

Tačiau...

Kaip atrodo mokyklos BPB?

Ką daro BPB?

Kaip formuojama BPB?

Kas dalyvauja? BPB suformuoti reikia grupės mokytojų ir mokyklos vadovo, kurie būtų pasišventę profesinių žinių gerinimui.

Plėtros etapu, skirtingų mokyklų besimokančios profesinės bendruomenės gali susijungti į besimokančius tinklus, apimančius keleto mokyklų mokytojus ir (arba) pagalbinius darbuotojus, savivaldybės skyrių vedėjus ir tėvus.

Kas vyksta besimokančioje profesinėje bendruomenėje?

BPB tyrinėja, siekdamos gerinti mokinių rezultatus. Remdamiesi mokyklos atlikto įsivertinimo ir mokytojų

vertinimo rezultatais bei turimais duomenimis, BPB nariai nustato grupės mokinių stipriąsias puses ir poreikius bei nusprendžia, kokių žinių ir gebėjimų reikia norint pasiekti geresnių rezultatų.

Harris & Jones (2010)

Veiksmingos BPB

Dėmesys besimokančiojo

poreikiamsVadovauja-

masi duomenimis ir įrodymais

Dėmesys mokytojų

praktiniam darbui

Bendradar-biaujama

Remiamasi tyrinėjimais

Lyderio ar

diskusijų vadovo parama

Asmeninė ir kolektyvinė atsakomybė

BPB kūrimo etapaiHarris & Jones 2010

Formavimasis

Tyrinėjimas

Plėtra

1. Grupės formavimas

2. Veiklos krypties

pasirinkimas

3. Veiklos tyrinėjimas

4. Naujovės ir pokyčiai

5. Bandymai ir grįžtamasis ryšys

6. Tobulinimas

7. Informavimas apie rezultatus

Tyrinėjimo ir (arba) tyrimų metodai

Kolegų darbo stebėjimasPamokos tyrinėjimas Mokomieji pasivaikščiojimai Kitos veiklos tyrimų formos

Ką tai lemia?

Rezultatai lemia pokyčius:- keičiasi mokytojų taikoma mokymo praktika, - keičiasi mokinių mokymosi patirtis ir (arba) rezultatai.

Iš visų mokytojų praktikų bus tikimasi ir jiems bus suteikta galimybė bendradarbiaujant tarpusavyje:

• reguliariai reflektuoti mokymo praktikos klausimais, remiantis nacionaliniu lygmeniu sutartais praktikos apibrėžimais;• remiantis refleksijos rezultatais, nustatyti tobulintinas sritis;• semtis profesinės patirties, kuri skatintų toliau tobulėti nustatytose srityse, vadovaujantis geriausia praktika;• bent kartą per metus parengti oficialius dokumentus, įrodančius jų dalyvavimą šiame procese.

Mokytojų profesinė raida

Mokinių požiūris

(Mokyklos veiksmingumo matrica, WalWales 2008)

Mokymas ir mokymasis

• Padeda išsiaiškinti mokinių nuomonę apie tai, ko jie mokosi, ir tai, kaip jiems patinka mokytis.

Mokinių lyderystė – Kam?

‘„Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė būti geriausiam, nepriklausomai nuo jo talentų ar aplinkos.”

Mokyklos veiksmingumo komitetas

Sveikata ir aplinkosau

ga

Mokyklos taryba

Žaidimų lyderiai

Bendraamžiai

bendraamžiams

Ligšiolinė pažanga

„Moodle“ – virtuali mokymosi aplinka

Vertinimas mokymosi labui

Delninukai ar minikompiuteriukai

Temų pasirinkimas

Mokiniai atlieka lyderių funkciją

Bendraamžiai bendraamžiams

Aplinkosaugos komitetas

Mokyklos taryba

Žaidimų lyderiai

Ligšiolinė pažanga

Žinių turtinimo savaitės

Sodo dizainas

Sveikatos savaitė

Sąžininga prekyba

Biologinės įvairovės savaitė

Viduramžių savaitė

Ligšiolinė pažanga

Už klasės ribų

Išvykos

Svečiai

Klubai

Mokymosi dienoraščiai Vaikams

suteikiama laisvė jiems priimtiniausiu būdu parodyti, kaip jie suprato užsibrėžtus tikslus.

Jie tapo neatsiejama ugdymo turinio dalimi ir iš esmės sustiprino mūsų siekį ugdyti savarankiškesnį mokinį.

Ligšiolinė pažanga

Antrokų ir šeštokų mokymosi dienoraščių pavyzdžiai

Tolesni žingsniai...

Mokyklos veiksmingumo komitetas

Mes ketiname:

•planuoti mokykloje studijuojamas temas;

•skelbti namų darbus virtualioje mokymosi aplinkoje, kad galėtume juos aptarti su kitais mokiniais ir mokytojais;

•savo virtualia mokymosi aplinka dalytis su kitomis šalies mokyklomis;

•turėti mūsų žinioms turtinti skirtą biudžetą;

•apdovanoti mokinius už pasiekimus įgyvendinant užsibrėžtus tikslus.

Markas Polas

Be akmenų nebus ir arkos

Ar yra toks veiksmų planas, kuris garantuotų pasidalytąją lyderystę?

Vizija

Skaidrumas

Sąsajų formavimas: santykiai

Spragų užpildymas

Pasidalytoji lyderystė (Harris, 2007)

Jos esmė - praktinę lyderystę labiau susieti su praktiniu mokymu ir mokymusi.

Bet kur ir bet kada panorėję(Edmonds, 1979)

Mes galime pagerinti jaunuolių mokymąsi ir suteikti jiems

daugiau galimybių

gyvenime.

Gyvenime gali pasiekti viską, jeigu tau nerūpi, kam atiteks visa garbė (Trumanas)

Du ilguoju laikotarpiu gyvybiškai svarbūs lyderytės testai

Lyderystė, užtikrinanti geresnį mokymą ir mokymąsi.

Lyderystė, visais lygmenimis ugdanti kitus lyderius.

 http://www.almaharris.co.uk