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مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
1
مكدمة
فلسـفة املنهـج:
.
مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
2
.
.
.
مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
3
حماور تطوير تعليه وتعله اللغة اإليطالية :
أهداف املنهج:
األهداف العامة لتعليه وتعله اللغات األجنبية :أوال:
- cognitive flexibility
-
-
-
-
-
ثانيا: أهداف منهج اللغة اإليطالية:
مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
4
االتصال: اجملال األول
: املعيار األول
:املعيار الجاني
-
-
:املؤشرات
التفاعل اللغوي و الجكايف: اجملال الجاني
املعيار األول
:املؤشر
املعيار الجاني
مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
5
اجملال الجكايف احلضاري
املعيار األول
املعيار الجاني
املعيار الجالح
املعيار الرابع
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6
A1 A2B1 B2
-
-
-
.
-
-
مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
7
A1 A2B1B2
-
مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
8
A1 A2B1 B2
مركز تطوير املناهج واملواد التعلينية النوعية للغة اإليطاليةالوثيكة
9
A1 A2B1 B2
-
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11
A1 A2B1 B2
-
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11
احملتوى
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12
:والتعلهالتعليه طرق
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األنشطة التعلينية التعلنية:
-
-
-
-
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14
-
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-
-
-
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االستخدام الذاتى للغة االستخدام األولى للغة
A1 A2 B1 B2
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16
A1 A2B1B2
A1 A2B1B2
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17
A1 A2B1B2
A1 A2B1B2
e- oma- e- pure
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أوال: اللغة اإليطالية كلغة ثانية:
B1
اللغة اإليطالية كلغة إضافية :ثانيا:
B2
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وصف املكرر واخلطة الزمنية:
CD
CD
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21
الكـدرات املتوقعـة يف قواعـد اللغـة :
الكـدرات املتوقعـة يف اللتابـة :
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21
للنرحلة اإلعدادية:وصف املكرر واخلطة الزمنية
Primo anno Secondo anno Terzo anno
- Attività , canzoni e
argomenti della famiglia.
- L'ambiente semplice del
discente .
- Attività , canzoni ,
sport , saluti , presentarsi
.
- parlare delle vacanze e
delle azioni in modo
semplice .
- esprimere I semplici
desideri .
- fare semplici domande
e risposte .
المصادر التعليمية
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
المصادر التعليمية
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
المصادر التعليمية
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
أهذاف المقرر
Sviluppare le capacità di
(ascolto / lettura /
produzione orale /
scritto)
أهذاف المقرر
Sviluppare le capacità di
(ascolto / lettura /
produzione orale /
scritto)
أهذاف المقرر
Sviluppare le capacità di
(ascolto / lettura /
produzione orale /
scritto)
التقييم
- orale
- scritto
التقييم
- orale
- scritto
التقييم
- orale
- scritto
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للمرحلة الثانوية:وصف المقرر والخطة الزمنية
Primo anno Secondo anno Terzo anno
- confronto tra le due
civiltà ( italiana e
egiziana )
- le abitudini
- I vestiti
- I piatti famosi
- I mezzi di trasporto
- confronto tra le due
civiltà ( italiana e
egiziana )
- I cantanti italiani e gli
attori .
- gli sport
- il tempo libero
- la biblioteca
- confronto tra le due
civiltà ( italiana e
egiziana )
- I luoghi turistici
- le feste
- I mercati
- il sistema politico
المصادر التعليمية
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
- il laboratorio
informatico .
المصادر التعليمية
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
- il laboratorio
informatico .
المصادر التعليمية
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
- il laboratorio
informatico .
أهذاف المقرر
Sviluppare le capacità di
(ascolto / lettura /
produzione orale /
scritto)
Sviluppare le capacità di
osservazione e
dell'attenzione .
أهذاف المقرر
Sviluppare le capacità di
(ascolto / lettura /
produzione orale /
scritto)
Sviluppare le capacità di
osservazione e
dell'attenzione .
أهذاف المقرر
Sviluppare le capacità di
(ascolto / lettura /
produzione orale /
scritto)
Sviluppare le capacità di
osservazione e
dell'attenzione .
التقييم
- orale
- scritto
التقييم
- orale
- scritto
التقييم
- orale
- scritto
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Premessa
La lingua è il mezzo più efficace di comunicazione tra gli individui e i popoli, e
la forma più importante di conoscenza delle varie civiltà. Imparare le lingue aiuta
a preparare uno studente che sa trattare le questioni della sua società, acquisendo
le virtù di collaborazione, tolleranza, confidenza, rispetto degli altri, capacità di
decidere, e di risolvere i proplemi.
Il documento attuale presenta una visione integrale, e una descrizione del
curricula della lingua italiana; esso contiene gli obiettivi, i criteri, le indicazioni
dei programmi dei diversi anni scolastici, insieme alle attività, le strategie di
insegnamento, e di apprendimento, e i criteri di valutazione.
Basi del Curricula
- Insegnare la lingua italiana come una lingua aggiuntiva per nove anni,
iniziando dal quarto anno elementare, e come una seconda lingua per altri sei
anni, iniziando dal primo anno della scuola media . Lo studente ottiene un
certificate alla fine della fase della scuola secondaria .
- Lo studente è al centro del processo formativo.
- Aiutare lo studente ad affrontare la competizione mondiale, e i bisogni di
lavoro.
- Portare lo studente a sviluppare la capacità di un apprendimento autonomo.
- Collegare il curricula alla vita reale e alle esigenze del discente .
- Sviluppare i mezzi di comunicazione con i compagni e la famiglia .
- Il curricula deve favorire la ricerca, l’innovizione, e la partecipazione positiva
dello studente nel processo d’insegnamento.
- Il curricula deve stabilire i principi del pensiero libero, esaltando il valore della
democrazia.
- Il curricula deve sostenere l'integrità delle scienze, e prendere cura delle
innovazioni scientifici, e tecnologici.
- Il curricula deve dare maggiore interesse all’insegnamento efficace e
collaborative che permette al discente di fare attivamente parte del futuro.
- Il curricula comprende i temi contemporanei che aiutano lo studente a
comprendere i suoi doveri nei confronti della propria società .
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Obiettivi del curricula
Obiettivi generali dell'insegnamento delle lingue straniere:
1- Sostenre la flessibilità cognitiva (specialmente nella prima fascia di età),
creando la possibilità di esprimere le idee in diverse lingue.
2- Sviluppare la personalità dello studente.
3- Sviluppare l'aspetto linguistico (quantità e qualità) presso lo studente, in modo
che possa rispondere alle esigenze della sua vita sociale.
4- Sviluppare le capacità, le conoscenze, e la cultura dello studente, creando la
possibilità di comunicazione con i parlanti nativi (italiani in questo caso).
5- Sostenere le componenti culturali paragonando tra la civiltà, e la cultura dello
studente, e quelle dei popoli diversi.
6- Sviluppare il concetto dell'integrità delle scienze.
7- Usare la tecnologia e i multimedia per praticare continuamente la lingua con i
nativi .
Obietti dell'insegnamento della lingua italiana:
Campo: Interattività linguistico- culturale
Primo criterio
Lo studente usa la lingua per l’approccio agli aspetti sociali diversi e per
l’espressione della sua opinione in essi.
Indicatore: Lo studente acquisisce informazioni sui diversi aspetti sociali e li
esprime.
Secondo criterio
Lo studente collega la sua sfera personale e le sfere più ampie.
Indicatori:
Lo studente esce dalla sfera personale verso altre sfere più ampie (sociali.)
Lo studente usa la lingua nella vita pratica.
Campo culturale e civile
Primo criterio
Lo studente conosce tutte le informazioni relative agli aspetti culturali e civili.
Indicatori:
Lo studente sviluppa la capacità linguistica acquistando informazioni culturali.
Lo studente riconosce la civiltà italiana.
Secondo criterio
Lo studente riconosce gli aspetti delle relazioni famigliari e sociali e li esprime.
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Indicatori:
- Lo studente si presenta, dà informazioni sulla sua famiglia, sui suoi amici, sulla
sua scuola, e sul quartiere in cui vive.
- Descrive alcune situazioni sociali adoperando i vocaboli e le strutture adatte.
- Descrive i rapporti che lo legano altri adoperando i vocaboli adatti.
Terzo criterio
Lo studente mette in paragone la propria cultura e la cultura dell’Italia.
Indicatori:
- Lo studente dà informazioni sul proprio paese e sulla propria cultura.
- Descrive alcuni siti turistici in Egitto e in Italia.
- Scrive su alcune note personalità in Egitto e in Italia.
- Esprime la sua opinione negli aspetti culturali che ha riconosciuto.
- Paragonare tra la vita sociale in Egitto e in Italia.
Quarto criterio
Lo studente distingue le differenze tra la propria identità e quella del paese di cui
impara la lingua e rispetta gli altri.
Indicatori:
- Lo studente concepisce le differenze naturali e sociali dei due paesi.
- Scopre nuovi orizzonti diversi dalla società in cui vive.
- Esprime la sua opinione in ciò che ha letto e sentito della cultura italiana.
I criteri, e gli indicatori precedenti godono gli stessi livelli del quadro comune
europeo di riferimento per le lingue.
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La scala globale
Livello elementare Livello intemedio
A1 A2 B1 B2
Riesce a comprendere e
utilizzare espressioni familiari
di uso quotidiano e formule
molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa
presentare se stesso/a e altri ed è
in grado di porre domande su dati personali
e rispondere a domande
analoghe (il luogo dove abita, le persone
che conosce, le cose che
possiede). È in grado di interagire in modo
semplice purché l’interlocutore
parli lentamente e chiaramente e sia
disposto a collaborare.
Riesce a comprendere frasi
isolate ed espressioni di uso frequente relative
ad ambiti di immediata
rilevanza (ad es. informazioni di base sulla
persona e sulla famiglia,
acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a
comunicare in attività semplici e
di routine che richiedono solo uno
scambio di informazioni
semplice e diretto su argomenti familiari e
abituali. Riesce a descrivere in
termini semplici aspetti del proprio vissuto
e del proprio ambiente ed
elementi che si riferiscono a bisogni
immediati.
È in grado di comprendere i
punti essenziali di messaggi
chiari in lingua standard su
argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro,
a scuola, nel tempo libero ecc.
Se la cava in molte situazioni che si
possono presentare viaggiando
in una regione dove si parla la lingua in
questione. Sa produrre testi
semplici e coerenti su argomenti che gli
siano familiari o siano di suo
interesse. È in grado di descrivere esperienze
e avvenimenti, sogni, speranze,
ambizioni, di esporre brevemente
ragioni e dare spiegazioni su
opinioni e progetti.
È in grado di comprendere le
idee fondamentali di testi
complessi su argomenti sia
concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel
proprio settore di
specializzazione. È in grado di interagire con relativa
scioltezza e spontaneità, tanto
che l’interazione con un parlante
nativo si sviluppa senza
eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi
chiari e articolati su un’ampia
gamma di argomenti e esprimere un’opinione
su un argomento d’attualità,
esponendo i pro e i contro delle
diverse opzioni.
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Livelli comuni di riferimento: griglia di autovalutazione:
Ascolto:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
Riesco a riconoscere parole
che mi sono familiari
ed espressioni molto
semplici riferite a me stesso,
alla mia famiglia e al
mio ambiente, purché le
persone parlino lentamente
e chiaramente.
Riesco a capire espressioni e
parole di uso molto frequente
relative a ciò che mi riguarda
direttamente (per es.
informazioni di base sulla
mia persona e sulla mia
famiglia,
gli acquisti, l’ambiente
circostante e il lavoro).
Riesco ad afferrare l'essenziale
di messaggi e annunci brevi,
semplici e chiari.
Riesco a capire gli elementi
principali
in un discorso chiaro in lingua
standard su argomenti familiari,
che affronto frequentemente
al lavoro, a scuola, nel tempo libero
ecc. Riesco a capire l'essenziale
di molte trasmissioni
radiofoniche
e televisive su argomenti
di attualità o temi di mio
interesse personale o professionale,
purché il discorso sia
relativamente
lento e chiaro.
Riesco a capire discorsi di una
certa
lunghezza e conferenze e a seguire argomentazioni
anche complesse purché
il tema mi sia relativamente
familiare.
Riesco a capire la maggior
parte dei notiziari e delle trasmissioni
TV che riguardano fatti
d’attualità
e la maggior parte dei film in lingua
standard.
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28
Lettura:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
Riesco a capire i nomi e
le parole che mi sono familiari
e frasi molto semplici,
per es. quelle di annunci,
cartelloni, cataloghi.
Riesco a leggere testi molto
brevi e semplici e a trovare
informazioni specifiche e prevedibili
in materiale di uso
quotidiano, quali pubblicità,
programmi, menù e orari.
Riesco a capire lettere personali
semplici e brevi.
Riesco a capire testi scritti di uso
corrente legati alla sfera quotidiana
o al lavoro. Riesco a capire la
descrizione di avvenimenti, di
sentimenti e di desideri
contenuta
in lettere personali.
Riesco a leggere articoli e
relazioni
su questioni d’attualità in cui
l’autore
prende posizione ed esprime
un punto di vista determinato.
Riesco a comprendere un testo narrativo
contemporaneo.
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Parlato:
1- Interazione orale
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
Riesco a interagire in modo
semplice se l’interlocutore
è disposto a ripetere
o a riformulare più lentamente
certe cose e mi
aiuta a formulare ciò che
cerco di dire. Riesco a
porre e a rispondere a domande
semplici su argomenti
molto familiari o
che riguardano bisogni
immediati.
Riesco a comunicare affrontando
compiti semplici e di
routine che richiedano solo
uno scambio semplice e diretto
di informazioni su argomenti
e attività consuete.
Riesco a partecipare a brevi
conversazioni, anche se di
solito non capisco abbastanza
per riuscire a sostenere la
conversazione.
Riesco ad affrontare molte delle
situazioni che si possono
presentare
viaggiando in una zona dove
si parla la lingua. Riesco a partecipare,
senza essermi preparato, a
conversazioni su argomenti
familiari,
di interesse personale o riguardanti
la vita quotidiana (per
es. la famiglia, gli hobby, il
lavoro,
i viaggi e i fatti d'attualità).
Riesco a comunicare con un
grado
di spontaneità e scioltezza sufficiente
per interagire in modo normale
con parlanti nativi. Riesco a
partecipare attivamente a una
discussione
in contesti familiari,
esponendo e sostenendo le mie opinioni.
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31
2- Produzione orale:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
Riesco a usare espressioni
e frasi semplici per descrivere
il luogo dove abito e
la gente che conosco.
Riesco ad usare una serie di
espressioni e frasi per descrivere
con parole semplici la
mia famiglia ed altre persone,
le mie condizioni di vita, la
carriera scolastica e il mio lavoro
attuale o il più recente.
Riesco a descrivere, collegando
semplici espressioni, esperienze e
avvenimenti, i miei sogni, le mie
speranze e le mie ambizioni.
Riesco
a motivare e spiegare brevemente
opinioni e progetti. Riesco
a narrare una storia e la trama di
un libro o di un film e a
descrivere
le mie impressioni.
Riesco a esprimermi in modo
chiaro
e articolato su una vasta gamma
di argomenti che mi interessano.
Riesco a esprimere un’opinione
su
un argomento d’attualità, indicando
vantaggi e svantaggi delle
diverse
opzioni.
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31
Scritto:
Produzione scritta
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
Riesco a scrivere una breve
e semplice cartolina,
per es. per mandare i saluti
dalle vacanze. Riesco
a compilare moduli con
dati personali scrivendo
per es. il mio nome, la
nazionalità e l’indirizzo
sulla scheda di registrazione
di un albergo.
Riesco a prendere semplici
appunti e a scrivere brevi
messaggi su argomenti
riguardanti
bisogni immediati.
Riesco a scrivere una lettera
personale molto semplice,
per es. per ringraziare qualcuno.
Riesco a scrivere testi semplici e
coerenti su argomenti a me noti
o di mio interesse. Riesco a
scrivere
lettere personali esponendo
esperienze e impressioni.
Riesco a scrivere testi chiari e
articolati
su un’ampia gamma di argomenti
che mi interessano. Riesco a
scrivere saggi e relazioni,
fornendo
informazioni e ragioni a favore o
contro una determinata opinione.
Riesco a scrivere lettere mettendo in
evidenza il significato che
attribuisco
personalmente agli avvenimenti
e alle esperienze.
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Contenuto
Il curricula deve aiutare lo studente a esprimersi in italiano, ed a descrivere il
suo ambiente, lavoro, famiglia, ecc.
- Il curricula deve aumentare le capacità interattive dello studente, portandolo a
partecipare nelle discussioni, ed a presentare le informazioni, e le idee.
- Il curricula deve affermare i valori spirituali (intolleranza, rispetto degli altri), e
sociali (coscienza ambientale), e didattici (lavoro collettivo).
- Il curricula deve aumentare la coscienza della cultura, e della civiltà madre
dello studente, e quella della cultura e della civiltà italiana.
- Il curricula deve sostenre l'integrità delle scienze.
- Il curricula deve impiegare la tecnologia moderna.
- Il curricula dipende dal principio dell'accumulazione delle conoscenze
linguistiche, e tecnologiche.
- Il curricula deve rispettare i differenti livelli linguistici.
- Il curricula deve essere attraente, logico, e chiaro.
- Il curricula deve contenere situazioni della vita pubblica, famigliare, scolastica,
e della cultura italiana:
1- Le diverse civiltà ( italiana – egiziana – mondiale )
2- Le invenzioni e le tecnologie nuove .
3- L'ambiente .
4- I diritti umani .
5- Fare confronti tra la cultura, e la vita quotidiana nei due paesi .
6- Valori umani ( tolleranza / fraternità / accetto dell'altro )
7- Lettere e arti .
8- I diversi sport .
Strategie di insegnamento e di apprendimento
- Evitare i metodi tradizionali, e prendere cura della qualità
- Concentrare sulle attività interattive, e favorire l'educazione autonoma.
- Impiegare le tecnologie moderne: Multimedia , CD, Laboratori linguistici
sviluppati .
- L'allenamento degli insegnanti e degli ispettori in modo professionale .
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la determinazione di criteri di un insegnante distinto:
1- Sviluppare le abilità personali dell'insegnante .
2- L'insegnante deve pronunciare la lingua italiana in modo corretto .
3- L'insegnante deve scegliere le domande adatte per lo studente .
4- L'insegnante deve ripetere il lessico e le espressioni per essere capite
facilmente
5- L'insegnante deve frequentare i programmi organizzati dal ministero.
6- L'insegnante deve leggere giornali e riviste italiani.
Attività di insegnamento e di apprendimento
- Attività interattive
- Attività che favorisce la ricerca, e l'innovazione personale.
- Attività che favorisce l'espressione dell'animo.
- Attività che dipende dalla collettività.
- Attività che dipende dai multimedia.
- Giochi didattici.
Risorse tecnologiche
- Il libro scolastico .
- Multimedia .
- La guida dell'insegnante .
- CD
- La biblioteca .
- Laboratori linguistici sviluppati .
- Quadri illustrati .
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Criteri di valutazione
- Evitare la valutazione soggetiva; i criteri di valutazione devono essere
trasparenti, e permettano di attribuire voti ai risultati raggiunti rispetto agli
obiettivi fissati per un determinato livello di competenza, sia nelle procedure
d’esame, sia nelle valutazioni degli insegnanti
- Attivare l'autovalutazione insieme a quella dell'insegnante.
- La valutazione deve essere continua.
- La valutazione deve essere orale, e scritta.
1- Criteri della valutazione orale:
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Estensione:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
Ha un repertorio molto ristretto
di parole ed
espressioni elementari relative a dati personali e a
determinate situazioni concrete.
Usa frasi elementari con
espressioni memorizzate,
gruppi di parole e formule fisse per dare informazioni
limitate in semplici situazioni
quotidiane.
Ha sufficienti strumenti
linguistici e vocabolario
per esprimersi con qualche esitazione e perifrasi
su argomenti quali famiglia,
interessi e hobby,
lavoro, viaggi, fatti di attualità.
Ha un repertorio linguistico
sufficiente per riuscire
a produrre descrizioni chiare ed esprimere
punti di vista su argomenti molto
generali, senza
dover troppo cercare le parole. Usa qualche frase
complessa nell’esprimersi.
Correttezza:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
Ha solo un controllo limitato di
poche strutture
grammaticali semplici e di
modelli di frase che
fanno parte di un repertorio memorizzato.
Usa correttamente alcune
strutture semplici, ma
fa ancora sistematicamente errori
di base.
Usa con ragionevole correttezza
un repertorio di
strutture e di espressioni di
routine associate a
situazioni largamente prevedibili.
Mostra un livello relativamente
alto di controllo
grammaticale. Non commette
errori che creino
fraintendimenti ed è capace di correggere molti
dei propri errori.
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Fluenza:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
È in grado di cavarsela con
enunciati
molto brevi, isolati, solitamente composti
di formule fisse, con molte pause
per cercare le espressioni, per
pronunciare
le parole meno familiari e per
riparare gli errori di comunicazione.
È in grado di farsi comprendere
con
enunciati molto brevi, nonostante
siano molto evidenti pause, false partenze
e riformulazioni.
È in grado di parlare in modo
comprensibile,
anche se, specialmente in
sequenze di produzione libera relativamente
lunghe, sono evidenti le pause
per cercare le parole e le forme
grammaticali
e per correggere gli errori.
È in grado di parlare con un
ritmo
abbastanza uniforme, anche se può
avere delle esitazioni quando
cerca
strutture ed espressioni. Si verificano
poche pause lunghe.
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Interazione:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
È in grado di porre domande
semplici su dati
personali e di rispondere a
domande analoghe.
Riesce a interagire in modo semplice, ma la
comunicazione si basa totalmente
su ripetizioni,
riformulazioni e correzioni.
È in grado di rispondere a
domande e di reagire
a affermazioni semplici. È capace
di segnalare
che sta seguendo il discorso, ma raramente capisce
a sufficienza per riuscire a
sostenere autonomamente
la conversazione.
È in grado di iniziare, sostenere
e concludere
una semplice conversazione
faccia a faccia su
argomenti familiari o di suo interesse. È capace
di ripetere parte di ciò che altri
hanno detto per
confermare la reciproca comprensione.
È in grado di avviare il discorso,
prendere la
parola nel momento opportuno e
concludere la
conversazione quando vuole, anche se non sempre
riesce a farlo in modo elegante.
È in grado di sostenere e facilitare
una conversazione
su un tema familiare, mostrando comprensione
e sollecitando gli altri.
Coerenza:
Livello elementare Livello intermedio
A1 A2 B1 B2
È in grado di collegare parole
o gruppi di parole con
connettivi elementari e
sequenziali quali “e” o “allora”.
È in grado di collegare gruppi
di parole con semplici
connettivi quali “e”, “ma” e
“perché”.
È in grado di collegare una
serie di semplici elementi
brevi e distinti in una
sequenza lineare di punti in
rapporto tra loro.
È in grado di usare un numero
limitato di meccanismi di
coesione per collegare i propri
enunciati in un discorso
chiaro e coerente. In un
intervento lungo possono
esserci dei “salti”.
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38
2- Citeri della valutazione scritta:
1- Lo studente può capire gli elementi principali di un discorso chiaro collegato
al lavoro, allo studio, alla famiglia, e alle attività .
2- Lo studente dà opinioni nei diversi argomenti di interesse personale .
3- Lo studente esprime i desideri e le speranze .
4- Spiega e interpreta i suoi piani in breve .
5- Tratta con sucesso gli italiani .
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Le abilità linguistiche
Elementare Media Secondaria
- Dare saluti e presentarsi .
- Esprimere i semplici desideri .
- Presentare i numeri della famiglia
altrui .
- Fare semplici domande e risposte .
- Dare informazioni personali (
nazionalità / età / residenza )
- Regole usate :
- Il presente / gli articoli /
determinativi / I pronomi personali
/ la negazione
- Parlare della propria giornata
scolastica .
- Descrivere la classe e la scuola .
- Parlare delle vacanze .
- Parlare delle azioni correnti .
- * Regole usate :
- Le preposizioni .
- Formare frasi dipendenti .
- Esprimere i desideri e le speranze
personali .
- Esprimere sentimenti
- Esprimere i lavori personali nel
gruppo scolastico.
- * Regole usate :
- Formare frasi dipendenti .
- Il passato prossimo .
- Il futuro .
- Le congiunzioni .
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41
Le abilità della scrittura
Elementare Media Secondaria
- Scrivere correttamente parole
singole.
- La possessione di frasi determinate
di alcune informazioni e attività
quotidiani ed anche i saluti .
- Scrivere correttamente brevi parole
del suo lessico orale .
- Scrivere brevi frasi e testi un po'
brevi .
- L'uso di frasi semplice
accompagnate da espressioni
imparate a memoria .
- L'uso di parole e strutture
linguistiche che gli permette lo
scambio delle informazioni .
- Scrivere in modo privo di errori .
- La possessione di un lessico che
aiuta a esprimere la propria
opinione negli argomenti legati alla
famiglia, ai hoppy, e agli
avvenimenti correnti .
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Descrizione del programma delle scuole medie:
Primo anno Secondo anno Terzo anno
- Attività , canzoni e argomenti della
famiglia
- L'ambiente semplice del discente .
- Attività , canzoni , sport , saluti ,
presentarsi .
- parlare delle vacanze e delle azioni
in modo semplice .
- esprimere I semplici desideri .
- fare semplici domande e risposte .
Tempo
Due lezioni settimanali
- una lezione lavori scritti .
- una lezione per discussione e
valutazione orale .
Tempo
Due lezioni settimanali
- una lezione lavori scritti .
- una lezione per discussione e
valutazione orale .
Tempo
Due lezioni settimanali
- una lezione lavori scritti .
- una lezione per discussione e
valutazione orale .
Risorse
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
Risorse
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
Risorse
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
Obiettivi
Sviluppare le capacità di (ascolto /
lettura / produzione orale / scritto)
Obiettivi
Sviluppare le capacità di (ascolto /
lettura / produzione orale / scritto)
Obiettivi
Sviluppare le capacità di (ascolto /
lettura / produzione orale / scritto)
Valutazione
- orale
- scritto
Valutazione
- orale
- scritto
Valutazione
- orale
- scritto
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Descrizione del programma delle scuole secondarie:
Primo anno Secondo anno Terzo anno
- confronto tra le due civiltà ( italiana
e egiziana )
- le abitudini
- I vestiti
- I piatti famosi
- I mezzi di trasporto
- confronto tra le due civiltà ( italiana
e egiziana )
- I cantanti italiani e gli attori .
- gli sport
- il tempo libero
- la biblioteca
- confronto tra le due civiltà ( italiana
e egiziana )
- I luoghi turistici
- le feste
- I mercati
- il sistema politico
Tempo
- Tre lezioni settimanali
- una lezione lavori scritti .
- una lezione orale e lettura .
- una lezione di riflessione sulla
lingua .
Tempo
- Tre lezioni settimanali
- una lezione lavori scritti .
- una lezione orale e lettura .
- una lezione di riflessione sulla
lingua .
Tempo
- Tre lezioni settimanali
- una lezione lavori scritti .
- una lezione orale e lettura .
- una lezione di riflessione sulla
lingua .
Risorse
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
- il laboratorio informatico .
Risorse
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
- il laboratorio informatico .
Risorse
- l'internet .
- cd .
- il libro scolastico .
- il libro degli esercizi .
- il laboratorio informatico .
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Obiettivi
- Sviluppare le capacità di (ascolto /
lettura / produzione orale / scritto)
- Sviluppare le capacità di
osservazione e dell'attenzione .
Obiettivi
- Sviluppare le capacità di (ascolto /
lettura / produzione orale / scritto)
- Sviluppare le capacità di
osservazione e dell'attenzione .
Obiettivi
- Sviluppare le capacità di (ascolto /
lettura / produzione orale / scritto)
- Sviluppare le capacità di
osservazione e dell'attenzione .
Valutazione
- orale
- scritto
Valutazione
- orale
- scritto
Valutazione
- orale
- scritto
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