modelos de diseño del curriculum

MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUMMODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM1. Modelo Tecnológico o por objetivos1. Modelo Tecnológico o por objetivos

ASPECTOS BÁSICOS: DISEÑO LINEAL CENTRALIZADO PROFESOR: REPRODUCTOR, EJECUTOR TRADICIÓN POSITIVISTA:

MEDIBLE OBSERVABLE PREDECIBLE

SEPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA EFICIENTISMO SOCIAL (TYLER)

ESQUEMA DEL DISEÑOESQUEMA DEL DISEÑO

Definición de objetivos Contenidos Actividades Metodología Recursos Evaluación

MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUMMODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM2. Modelo situacional e interpretativo2. Modelo situacional e interpretativo

ASPECTOS BÁSICOS: Análisis de situaciones concretas. Interpretación de situaciones y comprensión de

significados. Consideración de los procesos de enseñanza como

únicos, multidimensionales e irrepetibles. Diseños abiertos que tienen en cuenta las dimensiones

(contextuales) culturales y políticas del currículum. Descentralizado. Profesor: Gestor / Investigador

Modelo situacional / interpretativoModelo situacional / interpretativoEsquema del diseño:Esquema del diseño:

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE

SITUACIONES Y COMPRENSIÓN DE

SIGNIFICADOS

DEFINICIÓN DE METAS Y OBJETIVOS EXPRESIVOS CON SENTIDO DENTRO DEL

CONTEXTO

PROPUESTA DE TAREASDE APRENDIZAJE CON

SIGNIFICADO PARALOS ALUMNOS

DESARROLLOE INTERPRETACIÓN

DE LAS TAREAS

VALORACIÓN, COMPRENSIÓN

DE SIGNIFICADOSY DIFICULTADES

OBJETIVOSEXPRESIVOS

MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUMMODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM3. Modelo Investigación en la acción3. Modelo Investigación en la acción

Aspectos básicos: Defensa de la reflexión y deliberación crítica

sobre la práctica. Propósito de transformar y mejorar la práctica. Preocupación por el desarrollo profesional de

los profesores. Profesor: orientador, crítico y transformador. Relación estrecha y simultánea entre teoría y

práctica.

ESQUEMA DEL MODELOESQUEMA DEL MODELOModelo investigación en la acciónModelo investigación en la acción

Discurso/Deliberación

entre participantes

Práctica en el contexto del aula

CONSTRUCTIVO

1. Planificación

2. Acción

RECONSTRUCTIVO

4. Reflexión

3. Observación

MODELOPOSITIVISTA

Profesor/a técnicoPretende transmitir

hechos/verdadesAparentemente neutral

Alumno/a receptor/a

IndividualPasivo

MemorísticoAcumulativo

Subordinación

Eficiencia en términos de resultados

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELOINTERPRETATIVO Profesor/a práctico

Pretende intepretar la realidad

Selección del conocimiento conforme a los intereses del

alumnado

Alumno/a activo/a

Comprensivo

El alumno participa en la construcción del

conocimiento

Interrelación

Comprensión de los contextos

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELOCRÍTICO Profesor/a investigador

Pretende el cambio educativo y social

Selección del conocimiento en torno a problemas

relevantesValorativa, ideológica,

políticaPapel del conflicto

Alumno/a partícipe

- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento

- Relacióna local-global- Orientador a la transformación

Relación de igualdad/cooperación

Interés emancipador

APRENDIZAJEENSEÑANZA

MODELOPOSITIVISTA

MODELOINTERPRETATIVO

MODELOCRÍTICO

Profesor/a técnicoPretende transmitir

hechos/verdadesAparentemente neutral

Alumno/a receptor/a

IndividualPasivo

MemorísticoAcumulativo

Subordinación

Eficiencia en términos de resultados

Profesor/a práctico

Pretende intepretar la realidad

Selección del conocimiento conforme a los intereses del

alumnado

Alumno/a activo/a

Comprensivo

El alumno participa en la construcción del

conocimiento

Interrelación

Comprensión de los contextos

Profesor/a investigador

Pretende el cambio educativo y social

Selección del conocimiento en torno a problemas

relevantesValorativa, ideológica,

políticaPapel del conflicto

Alumno/a partícipe

- Individual y colectivo- Integrador del conocimiento

- Relacióna local-global- Orientador a la transformación

Relación de igualdad/cooperación

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Interés emancipador

Características de las corrientes citadasCaracterísticas de las corrientes citadas

POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA

Visión del mundo positivista hipotético-deductiva,

objetiva y orientada hacia resultados.

Similares métodos a las ciencias físico-naturales

Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales

con poca atención a los estados subjetivos de los

individuos.

Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia

los procesos.

Métodos propios de las ciencias sociales.

Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo.

Visión global de la realidad, no comprensible al margen de condiciones ideológicas,

económicas, políticas, históricas…

Método ideológico-crítico de análisis de la realidad.

No interesa tanto la comprensión o explicación

de la realidad, sino su transformación desde una

dinámica liberadora.

Características de las corrientes citadasCaracterísticas de las corrientes citadas

POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA

Medicion controlada

Objetivo

Apartado de los datos; perspectiva desde fuera

No fundamentado en la “realidad”, orientado hacia

la verificación; confirmatorio

Observación naturalista no comprobada

Subjetivo

Cercano a los datos; perspectiva desde dentro

Fundamento en la “realidad”, orientado hacia

el descubrimiento; exploratorio, expansionista,

descriptivo e inductivo

Observación naturalista implicada

Marco ético aceptable

Analista; perspectiva protagonista

Articulada, generada y organizada “en” y desde la

realidad

POSITIVISTAPOSITIVISTA CUALITATIVACUALITATIVA CRÍTICACRÍTICA

Orientada hacia el resultado

Seguro; datos “duros” y “replicables”

Generalizable; estudio de casos múltiples

Supone una realidad estable

Orientada hacia el proceso

Válido; datos “reales”, “ricos” y “profundos”

No generalizable; estudio de casos aislados

Supone una realidad dinámica

Orientada hacia el cambio

Dialéctica datos-teoría; reflexión crítica

Estudio de casos reales en su contexto

Supone una realidad mejorable

Características de las corrientes citadasCaracterísticas de las corrientes citadas

PREOCUPACIÓN / OBJETIVOS

- Medida y predicción

- Resultados y productos (Qués)

-Descripción e interpretación

- Procesos (Cómos)

TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

- Pruebas tipificadas

- Exámenes (fiables, válidos, objetivos)

-Observación

- Entrevista

- Autoevaluación

CONDICIONES DE LA TOMA DE DATOS

- Artificiales de laboratorio - Naturales de Campo

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CUANTITATIVACUANTITATIVA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CUALITATIVACUALITATIVA

MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR OBJETIVOS (Tyler) Establece objetivos y metas. Clasifica los objetivos en grandes bloques. Especifica los objetivos en términos conductuales. Establece condiciones para cumplimiento de

objetivos. Explicar el propósito de la estrategia personal. Desarrollar técnicas más adecuadas. Recoger datos. Comparar los datos, un programa efectivo.

MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS DE EVALUACIÓN

LA MEJORA A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN (Cronbach)

- Mejora de programas- Importancia de la evaluación formativa- Capacidad de respuesta flexible

FASE DIVERGENTE: listado de preguntas a tocarFASE CONVERGENTE: eliminar variables y dar prioridades a otras.

MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS DE EVALUACIÓN

3. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISIONES (Stufflebean)

Método FIPP:

Contexto Entrada Proceso Productivo

Elementos:

1. Análisis de tarea2. Obtención de información3. Comunicación de resultados4. Puesta en marcha

ESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICASESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICAS

(Valorar de 1 a 4 los siguientes aspectos)

ASPECTOS FORMALES 1 2 3 4

Asistencia

Puntualidad

Respeto a las normas de funcionamiento y organización del Centro

Respeto a los distintos profesionales del Centro

ESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICASESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICAS

(Valorar de 1 a 4 los siguientes aspectos)

ACTUACIONES Y DISPOSICIONES 1 2 3 4

Integración en el grupo …………………………

Adaptación a las características de los niños/as ………………………………………….

Adaptación al Centro, al alumnado ……………

Capacidad de observación …………………….

Cooperación, disponibilidad y participación

Tendencia a prestar ayuda en las diferentes situaciones ………………………………………

Utilización de sus destrezas y habilidades

Utilización de los recursos que le ofrece el Centro ……………………………………………

Planteamiento de interrogantes didácticos, búsqueda de respuestas……………………….

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

Descripción de la situación:

Tipo de tarea: ……………………………………..Agrupamiento: …………………………………….Materiales: …………………………………………Profesor/es: ……………………………………….Otros datos de interés:……………………...........………………………………………………………………………………………………………………

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

1. Entrada sensorial preferente

Visual

Auditivo

Audio-visual

Otros, ¿cuál?: …………………

Observaciones: ……………………………

………………………………………………

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

2. Grado de atención

Atiende

No atiende, ¿qué hace? ………………..

Observaciones: ……………………………

……………………………………………….

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

3. Grado de comprensión de las instrucciones Comprende Comprende con ayuda:

Verbal: ¿cuál? ……………………………. Física: ¿cuál? …………………………….. Gestual: ¿cuál? …………………………… Otras: ¿cuál? ………………………………

Observaciones: …………………………………..……………………………………………………...

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

4. Modalidad de respuesta:

Verbal

Manipulativo-motor Gestual Otros ¿cuál?: …………………………………….

Observaciones: …………………………………..……………………………………………………...

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

5. Grado de desarrollo de la tarea: No indica la actividad: ¿qué hace?, ¿con qué?, ¿con quien? ……………………………………… Inicia la actividad y la abandona: ¿qué hace? ..

…………………………………………………….. Inicia y acaba la actividad. Otra ¿cuál?: …………………………………….

Observaciones: …………………………………..……………………………………………………...

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

6. Estrategias para desarrollar la tarea:

No reflexiona y actúa de manera impulsiva.

Ensayo y error.

Planificación de la tarea.

Otras ¿cuáles?: …………………………………….

Observaciones: …………………………………..

……………………………………………………...

HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I)

El alumno frente a la tareaEl alumno frente a la tarea

7. Tipo de error:

No comete errores.

Comete errores ¿cuáles?, ¿de qué tipo?: ……… ………………………………………………………………..

Observaciones: ……………………………………….

……………………………………………………........

MODALIDADES NORMOTÍPICASMODALIDADES NORMOTÍPICAS

NORMOTIPO ESTADÍSTICO:

La comparación se establece con respecto a lo que es normal en ese grupo.

NORMOTIPO DE CRITERIO:

La comparación se hace respecto a un marco de referencia establecido. Este marco puede ser externo al sujeto (objetivos conductuales) o interno (intereses, necesidades).

MODALIDADES DE NORMOTIPOSMODALIDADES DE NORMOTIPOS

1. Normotipo Estadístico:

La comparación se establece con respecto a lo que es normal en el grupo.

2. Normotipo de criterio:

La comparación se hace respecto a un marco de referencia establecido. Este marco puede ser en torno al sujeto (objetivos conductuales) o interno (intereses, necesidades).

3. Normotipo individualizado:

Cuando la valoración se hace comparando los resultados obtenidos por cada sujeto con los obtenidos antes de empezar el proceso instructivo.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN SISTEMA

ESTRUCTURA

ENTRADA PROCESO SALIDA

REALIMENTACIÓN

AMBIENTE

JAIME SARRAMONA. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:JAIME SARRAMONA. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:

EVALUACIÓN

PlanificaciónInstructiva

OBJETIVOS RESULTADOS

ACTIVIDADES

MATERIAL

CONTENIDOS

Procesode

aprendizaje

MOTIVACIÓN

“Feed-back”

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVAESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

2.1. Evaluación puntual, regulación

Actividades de enseñanza y de aprendizaje Actividades de mejora

Evaluación formativa: comprobación de losobjetivos alcanzados y no alcanzados

2.2. Evaluación

Integración de la evaluación formativa con las actividades de enseñanza y de aprendizaje: diagnóstico y orientación individualizadas durante el aprendizaje.

2.3. Modalidades mixtas

A.

B.

C.