FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

APLIKASI KLIP VIDEO LAGU BAHASA PRANCIS UNTUK TINGKAT A1

DALAM CECRL PADA KETERAMPILAN MENYIMAK BAGI SISWA DI SMK

KRIDA WISATA BANDARLAMPUNG

Skripsi

Oleh

Riki Zikrillah

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2020

ABSTRAK

APLIKASI KLIP VIDEO LAGU BAHASA PRANCIS UNTUK TINGKAT A1 DALAM

CECRL PADA KETERAMPILAN MENYIMAK BAGI SISWA DI SMK KRIDA

WISATA BANDAR LAMPUNG

Oleh

Riki Zikrillah

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana dampak yang diberikan pada aplikasi lagu

dalam perkembangan pembelajaran siswa di Smk Krida Wisata Bandarlampung terutama pada

keterampilan menyimak serta penerapan aplikasi klip video dalam pembelajaran bahasa Prancis

yang sesuai dengan tingkatan A1 dalam CECRL. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas

XII SMK Krida Wisata Bandarlampung, sampel pada penelitian ini adalah kelas XII Akomodasi

Perhotelan II sebagai kelas eksperimen. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah

validitas isi sedangkan realibilitas menggunakan Alpha Cronbach. Tahap selanjutnya data

penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t. Hasil

belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata hasil pretest-posttest. Nilai rata-rata pretest sebesar 51.58

dan hasil rata-rata posttest sebesar 87. Ini menunjukkan peningkatan yang signifikan yaitu sebesar

35.42. Selanjutnya, hasil perhitungan uji-t menghasilkan nilai (Sig. 2-tailed) ≤ 0,05 yaitu 0,000 ≤

0,05. Hasil ini telah diuji kebenarannya dalam taraf kepercayaan 95% (α = 0,05). Berdasarkan hasil

tersebut, dapat disimpulkan bahwa aplikasi klip video lagu bahasa Prancis dapat meningkatkan

keterampilan menyimak siswa, terlebih daripada itu juga siswa semakin terlihat semangat dan

ketertarikannya terhadap bahasa Prancis bahwa belajar bahasa Prancis sungguh sangat

menyenangkan dibuktikan dengan hasil nilai ujian siswa yang secara keseluruhan meningkat.

Kata Kunci : Klip video lagu, Cecrl, Keterampilan Menyimak

ABSTRACT

LES CLIPS VIDÉOS DE CHANSON FRANCAISES APPLIQUEÉ POUR NIVEAU A1

SUR CECRL DANS LE COMPREHENSION ORAL DES LYCEÉNS DE L’ÉCOLE

PROFFESSIONELLE KRIDA WISATA BANDAR LAMPUNG

Par

Riki Zikrillah

L’objective de recherche est de connaitre l’impact qui a donné par l’application des chansons

françaises en développement d’apprentissage des lycéens à SMK Krida Wisata Bandar Lampung

en particulièrement dans la compétence d’écoute, ainsi que l’application des clips vidéos

l’apprentissage du français. La population dans cette recherche était des lycéens de la classe XII

hébergement de l’hôtel et on prend la classe d’hébergement de l’hôtel II pour la classe

d’expérience. Ensuite, la validité qu’on utilise à cette recherche était la validité du contenu, tandis

que la réalibité qu’on utilise était Alpha Cronbach. La prochaine étape, les donnés de cette

recherche a été analysée avec test de la normalité, d’homogénéité et T-test. Les résultats

d’apprentissage des lycéens peuvent vouloir en moyen pretest et posttest. La valeur en moyen du

prétest a gagné 51,58 et du posttest a gagné 87. Cela a montré une augmentation significative de

35,42. De plus, les résultats du calcul de t-test produisent une valeur (Sig. 2-tailed) ≤ 0,05 soit

0,000 ≤ 0,05. La fiabilité de ce résultat a été testée à un niveau de confiance de 95% (α = 0,05).

Sur la base de ces résultats, on peut conclure que l'application des clip vidéos de chansons française

peuvent améliorer les capacités d'écoute des lycéens. En outre, les lycéens semblent également de

plus en plus enthousiastes et intéressés par l'apprentissage du français est vraiment très agréable.

Mots clés : Chanson francaise, Cecrl, Comprehension oral

APLIKASI KLIP VIDEO LAGU BAHASA PRANCIS UNTUK TINGKAT A1

DALAM CECRL PADA KETERAMPILAN MENYIMAK BAGI SISWA DI SMK

KRIDA WISATA BANDARLAMPUNG

Oleh

Riki Zikrillah

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Bahasa Prancis

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

2020

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Purajaya pada 21 April 1997. Penulis

merupakan anak ke-enam dari delapan bersaudara, pasangan

Bapak Abdul Manan dan Ibu Yulinar. Penulis memulai

pendidikan formal pada tahun 2003-2009 di SDN 02

Purajaya.

SDN 02 Purajaya. Kemudian melanjutkan ke MtsN 02 Bandarlampung pada tahun 2009-

2012. Penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang menengah atas di MAN 1

Bandarlampung pada tahun 2012-2015. Pada tahun 2015 penulis terdaftar sebagai

mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung. Pengalaman

mengajar didapatkan penulis ketika melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

di SMA Negeri 1 Limau, Kecamatan Limau, Kabupaten Tanggamus pada tahun pelajaran

2018-2019.

Allah does not burden a soul beyond that it can bear

(Albaqarah : 286)

Il vaut mieux faire que dire.

(Alfred de Musset)

Jadilah orang yang berpikir luas, carilah seribu satu alasan untuk membenarkan perilaku orang

yang berbuat buruk kepada kita.

(Dr. Aidh Al-Qarni)

Live as if you were to die tomorrow. Learn as if you were to live forever.

(Mahatma Gandhi)

Bekerjalah untuk dirimu sendiri.

(Riki Zikrillah)

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah atas nikmat yang diberikan Allah SWT,

kupersembahkan karya sederhanaku ini kepada orang-orang paling berharga dalam

hidupku.

1. Ibu Yulinar dan Bapak Abdul Manan yang telah mengasuh, membesarkan,

dan mendidik, serta tak lupa memanjatkan doa sepanjang waktu untuk putra-

putrinya.

2. Kakak dan adikku yang telah sama-sama berjuang demi keluarga besar ini.

3. Teman-teman pendidikan bahasa Prancis angkatan 2015 yang berjuang

bersama selama 4 tahun.

4. Dosen dan staf program studi pendidikan bahasa Prancis yang telah mendidik

dan mendoakan mahasiswa-mahasiswanya.

SANWACANA

Assalamualaikum Wr.,Wb,

Alhamdulillahirabbil ’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT, atas

rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul :

“Aplikasi klip video bahasa Prancis dalam CECRL pada tingkatan A1 pada

keterampilan menyimak siswa kelas XII SMK Krida Wisata Bandarlampung”

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Segala kemampuan telah

penulis curahkan guna menyelesaikan skripsi ini, namun penulis menyadari masih

terdapat kekurangan baik dari segi substansi maupun penulisannya. Oleh karena itu,

berbagai saran, koreksi, dan kritik yang membangun dari berbagai pihak sangat

penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Penulis menyadari

ini bukanlah hasil jerih payah sendiri akan tetapi berkat bimbingan dan dukungan

dari berbagai pihak baik moril maupun materil sehingga penulisan skripsi ini dapat

selesai. Oleh karena itu, di dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa

hormat dan ucapan rasa terima kasih yang tulus kepada :

1. Ibu Diana Rosita, M.Pd. selaku Pembimbing I (satu) sekal igus

ketua program studi bahasa Prancis yang telah meluangkan

waktu di tengah kesibukannya untuk memberikan koreksi yang

sangat membantu dalam perbaikan skripsi penulis dan telah banyak

mengarahkan penulis agar menjadi lebih baik lagi melalui kebiasaan

dan pemikirannya,

2. Ibu Endang Ikhtiarti, M.Pd. selaku pembimbing II (dua) yang telah

meluangkan waktu di tengah kesibukannya untuk memberikan

koreksi yang sangat membantu dalam perbaikan skripsi penulis dan

telah banyak mengarahkan penulis agar menjadi lebih baik lagi

melalui kebiasaan dan pemikirannya,

3. Ibu Nani Kusrini, S.S., M.Pd. selaku Pembahas utama atas

kesediaannya dan kesabarannya untuk membantu, mengarahkan, dan

memberi masukan agar terselesaikannya skripsi ini;

4. Bapak Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan inspirasi kepada penulis,

5. Seluruh Dosen Program Studi S-1 Pendidikan bahasa Prancis

Universitas Lampung, Madame Setia Rini, S.Pd.,M.Pd., Madame

Dian, S.Pd.,M.A., Madame Yuli, S.Pd.,M.A., yang telah memberikan

ilmu dan pengetahuan kepada penulis, serta kepada seluruh staf

Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Lampung;

6. Keluarga Besar IMASAPRA Unila (Ikatan Mahasiswa Bahasa

Prancis) yang yang terdiri dari semua angkatan pendidikan bahasa

Prancis unila.

7. Untuk teman-teman angkatan 2015 yang selalu berjuang demi masa

depan masing-masing.

8. Kedua orang tua ku Ayah dan Ibu tercinta Bapak Abdul Manan dan

Ibu Yulinar yang merupakan inspirasi terbesar penulis, yang telah

menjadi orang tua terhebat di dunia.

9. Untuk kakak adikku, yang selalu memberikan semangat dan doa dalam

setiap perjalananku.

10. Keluarga besar yang telah membantu dalam berbagai hal dan

selalu memberikan dukungan untukku agar menjadi orang yang

sukses dunia akhirat kelak.

11. Serta semua pihak yang terlibat yang tidak dapat disebutkan satu

persatu, penulis mengucapkan terima kasih atas doa dan dukungannya

dalam menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah SWT mencatat dan

mengganti semuanya sebagai amal sholeh.

Akhir kata, sangat penulis sadari bahwa berakhirnya masa studi ini adalah awal dari

perjuangan panjang untuk menjalani kehidupan yang sesungguhnya. Sedikit

harapan semoga karya kecil ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua.

Aamiin.

Bandar lampung, 25 Februari 2020

Riki Zikrillah

i

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ........................................................................................................... i

DAFTAR TABEL .................................................................................................. ii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. iii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 5 C. Batasan Masalah ............................................................................... 6 D. Rumusan Masalah ............................................................................. 6 E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6 F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 7 G. Batasan Istilah ................................................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 9

A. Pembelajaran Bahasa Asing ............................................................. 9 B. Pengertian, Konsep dan Tingkatan A1 pada CECRL ...................... 11 C. Media Pembelajaran ....................................................................... 15 D. Media Klip Video Lagu .................................................................. 19 E. Hakikat Menyimak ......................................................................... 27 F. Penelitian yang Relevan ................................................................. 36 G. Kerangka Berfikir ........................................................................... 38 H. Pengajuan Hipotesis penelitian ....................................................... 39

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 41

A. Desain Penelitian ............................................................................ 41 B. Variabel Penelitian .......................................................................... 42 C. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................... 43 D. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 44 E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 45 F. Instrumen Penelitian ....................................................................... 45 G. Prosedur Penelitian .......................................................................... 52 H. Teknik Analisis Data Penelitian ...................................................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 56

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 56 B. Pembahasan ..................................................................................... 68

ii

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 72

A. Simpulan .......................................................................................... 72 B. Saran ................................................................................................ 73

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 74

LAMPIRAN .......................................................................................................... 77

iii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Tingkatan A1 dalam Bahasa Prancis ........................................................ 14 2. Langkah Penggunaan audio visual ........................................................... 26 3. One-Group Pretest-Posttest Design ......................................................... 41 4. Populasi Penelitian .................................................................................... 44 5. Sampel Penelitian ..................................................................................... 44 6. Silabus Bahasa Kelas XII ........................................................................ 46 7. Rubrik Penilaian Keterampilan Menyimak ............................................. 46 8. Interpretasi Kappa .................................................................................... 51 9. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Keterampilan Menyimak Bahasa Prancis ...................................................................................................... 57

10. Silabus Bahasa Prancis SMK Krida Wisata K-13 .................................... 58 11. Rangkuman Data Statistik Nilai Pretest Bahasa Prancis .......................... 59 12. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pretest Bahasa Prancis .................. 61 13. Rangkuman Data Statistik Nilai Posttest Bahasa Prancis ........................ 62 14. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttest Bahasa Prancis ................. 63 15. Perbandingan Data Pretest dan Posttest ................................................... 64 16. Rekapitulasi N-Gain ................................................................................. 65 17. Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen ................................................ 66 18. Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen ............................................... 66 19. Hasil Uji Homogenitas dengan Menggunakan SPSS ............................... 67 20. Uji Paired Samples Correlations .............................................................. 67 21. Uji Paired Sample Test ............................................................................. 68

iv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Tiga Tahap Pembelajar ............................................................................. 14 2. Lima tahapan dalam menyimak ................................................................ 33 3. Hubungan antar varial penelitian .............................................................. 43

I . PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia tidak dapat lepas dari bahasa. Hal ini terbukti dari penggunaannya untuk

percakapan sehari-hari, peran bahasa yang membuat satu sama lain dapat

berkomunikasi, saling menyampaikan maksud. Tak hanya dalam bentuk lisan,

bahasa juga digunakan dalam bentuk tulis. Sebagai alat komunikasi, bahasa

memiliki peranan yang sangat vital dalam kehidupan manusia. Untuk

berkomunikasi dengan seseorang kita pasti menggunakan bahasa, contoh seorang

dosen yang menyampaikan materi kuliah, seorang guru yang menyampaikan

pelajaran, seorang pedagang yang menawarkan dagangannya, seorang atasan yang

memberikan perintah kepada bawahannya, dan banyak lagi contoh lainnya, dan

pasti itu semua menggunakan bahasa sebagai media komunikasi.

Pada era globalisasi, manusia dituntut untuk dapat menguasai bahasa asing. Salah

satu bahasa asing yang saat ini menjadi salah satu mata pelajaran di sekolah adalah

Bahasa Prancis. Bahasa Prancis mulai diperkenalkan di Sekolah Menengah Atas

/Sekolah Menengah Kejuruan di kelas X atau tahun pertama di Sekolah Menengah

2

Atas (SMA) dan kelas XI atau tahun ketiga di Sekolah Menengah Keguruan (SMK).

Selain di sekolah formal, lembaga-lembaga kursus sudah menyediakan kelas untuk

mempelajari bahasa prancis.

Kompetensi berbahasa Prancis memiliki tingkatan terstandar dan berjenjang, mulai

dari yang termudah hingga yang tersulit yaitu : A1, A2, B1, B2, C1 dan C2. Inilah

tingakatan-tingakatan kecakapan bahasa Prancis menurut CECRL (Cadre Européen

Commun de Référence Pour des Langues). Dalam pembelajaran bahasa Prancis,

terdapat empat keterampilan bahasa yang diajarkan, yaitu compréhension orale

(menyimak), compréhension écrite (membaca), production orale (berbicara), dan

production écrite (menulis). Keterampilan bahasa tersebut menjadi penuntun bagi

guru dalam memberikan materi ajar sehingga pembelajar dapat menguasai bahasa

Prancis secara baik. Selain empat keterampilan bahasa tersebut, pembelajar juga

harus menguasai prononciation (pengucapan) dan juga grammaire (tata bahasa)

untuk dapat dikatakan terampil berbahasa Prancis.

Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Sekolah Menegah Keguruan (SMK) yang berada

di wilayah Lampung, telah menjadikan bahasa Prancis sebagai mata pelajaran

bahasa asing, layaknya bahasa Inggris dan dari waktu ke waktu akan semakin

berkembang. Salah satu sekolah yang mencanangkan bahasa Prancis sebagai mata

pelajaran bahasa asing adalah SMK Krida Wisata Bandar Lampung. Sekolah ini

adalah sekolah swasta yang menyediakan Mata Pelajaran Bahasa Prancis untuk

3

meningkatkan siswanya berinteraksi bahasa asing dikarenakan sekolah tersebut

merupakan jurusan perhotelan dan juga pariwisata.

Di suatu kelas bahasa, seseorang akan menerima materi yang diberikan oleh guru

melalui kegiatan menyimak, terutama materi yang dijelaskan secara lisan.

Menyimak berbeda dengan mendengarkan, seseorang dapat dikatakan

mendengarkan suatu informasi namun orang tersebut belum tentu dapat mengulang

kembali pesan apa yang telah ia dengarkan, sedangkan seseorang yang menyimak

akan dapat menyampaikan kembali pesan yang telah ditangkapnya melalui proses

mendengar. Proses menyimak ini bukanlah suatu proses yang mudah apabila pesan

yang disampaikan menggunakan bahasa yang tidak kita gunakan dalam keseharian.

Menurut hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Prancis

SMK Krida Wisata Bandarlampung, peneliti menemukan berbagai masalah sebagai

akibat rendahnya keterampilan menyimak siswa. Pertama dimulai dari

keterampilan menyimak seringkali diabaikan oleh siswa, sehingga proses kegiatan

menyimak tidak begitu diperhatikan. Lalu yang kedua siswa lebih cenderung bosan

dikarenakan belum ada pemanfaatan media yang menarik dan kreatif sehingga

motivasi siswa untuk memperoleh pengetahuan dirasa kurang dalam keterampilan

menyimak. Dan yang terakhir, kurangnya kombinasi pengunaan media audio visual

seperti klip video lagu bahasa Prancis yang dapat digunakan sebagai media menarik

dan menyenangkan bagi siswa untuk meningkatkan keterampilan menyimak siswa.

4

Dengan harapan peneliti yaitu media klip video lagu ini bisa dijadikan media yang

berkualitas dan menyenangkan agar siswa lebih tertarik untuk belajar.

Dalam melakukan proses belajar mengajar sudah barang tentu media merupakan

hal yang sudah lumrah dipakai oleh guru. Pada zaman milenial ini, sang guru

dituntut untuk mengubah media pembelajaran yang lebih asik dan menyenangkan

akan tetapi tidak mengubah tujuan utamanya yaitu mentransfer ilmu yang sedang

dipelajari.

Salah satu media yang masih digunakan dan eksis pada abad ini yaitu media audio

visual. Asyhar (2011: 45) mendefinisikan bahwa media audio visual adalah jenis

media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan

pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan

informasi yang dapat disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan verbal dan

nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran. Beberapa

contoh media audio visual adalah film, video, program TV dan lain-lain. Media ini

jika dipergunakan secara optimal akan menghasilkan pembelajaran yang

memuaskan, apalagi audio visual ini dijadikan sebagai media yang menyenangkan

dan membuat antusias. Contoh media audio visual yang menyenangkan yaitu media

klip video lagu yang sesuai dengan tingkatan A1 mengingat bahwa bahasa Prancis

dipelajari di jenjang SMA/SMK maka lagu cocok dijadikan sebagai bahan

pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menyimak siswa.

5

Peneliti menemukan beberapa masalah di sekolah yang dijadikan sebagai bahan

objek penelitian. Penggunaan media lagu hanya digunakan sebagai tambahan dan

belum dimanfaatkan secara maksimal dalam pemberian materi. Hal ini sangat

disayangkan karena mengingat fasilitas yang diberikan oleh sekolah di masing-

masing kelas sudah cukup baik seperti speaker, maupun LCD namun tidak

dioptimalkan penggunaannya.

Fokus utama pada penelitian ini yaitu mengetahui sejauh mana pengaruh

penggunaan media klip video lagu untuk meningkatkan keterampilan menyimak.

Media lagu dapat menjadi sarana alternatif untuk meningkatkan ketertarikan siswa

dalam pembelajaran Bahasa Prancis. Tidak hanya itu, media lagu juga dapat

memberikan wawasan sosiokultural mengenai masyarakat dan lingkungan di

Prancis.

B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah pada penelitian ini berupa :

1. Media lagu belum dimanfaatkan secara optimal dan intentisitas penggunaannya

masih kurang dalam pembelajaran bahasa Prancis

2. Kurangnya kombinasi penggunaan media IPTEK yang berkembang di

masyarakat yang diaplikasikan di dunia pendidikan

6

3. Kurangnya media yang kreatif sehingga minim motivasi untuk mempelajari

bahasa Prancis.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dilakukan pembatasan masalah pada

proses pembelajaran bahasa Prancis khususnya “penggunaan media klip video lagu

dalam upaya meningkatkan keterampilan menyimak bahasa Prancis siswa di SMK

Krida Wisata Bandar Lampung”.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan indentifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di atas,

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah ada peningkatan

keterampilan menyimak bahasa Prancis dengan memanfaatkan aplikasi klip video

lagu berbahasa Prancis pada kelas XII AP SMK Krida Wisata?”.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menyimak

siswa SMK Krida Wisata Bandarlampung melalui aplikasi klip video lagu bahasa

Prancis untuk tingkatan A1.

7

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak, yakni:

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini memberikan paparan mengenai media pembelajaran klip video

lagu sebagai upaya meningkatkan keterampilan menyimak.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis ini dibedakan menjadi 3, sebagai berikut :

a. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada pihak sekolah

sebagai salah satu media pembelajaran bahasa untuk meningkatkan

keterampilan menyimak.

b. Bagi Guru

Penelitian ini dapat dijadikan inspirasi untuk kegunaannya dalam mengajar.

Selain itu penelitian ini dapat memberikan pertimbangan untuk lebih

mengembangkan keterampilan menyimak siswa.

c. Bagi Peneliti lain dan pengembangan di bidang pendidikan

Bagi peneliti dan pengembangan, khususnya pendidikan bahasa Prancis dapat

membagikan sumbangan pengetahuan tentang media pembelajaran yaitu

dalam pembelajaran penguasaan pada keterampilan menyimak bahasa

Prancis.

8

G. Batasan Istilah

Agar tidak menimbulkan adanya perbedaan pengertian, perlu ada penjelasan istilah

yang digunakan dalam penelitian ini. Beberapa batasan istilah yang perlu dijelaskan

adalah sebagai berikut.

1. Media merupakan komponen sumber belajar atau wahana fisik

yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa

yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

2. Cadre Européen Commun de Référence Pour des Langues selanjutnya disebut

CECRL adalah dokumen resmi Dewan Uni Eropa yang memuat kerangka acuan

kebahasaan yang mencakup pembelajaran, pengajaran dan pengukuran.

Kerangka acuan ini berisi seperangkat sistem untuk mengatur standar

keberhasilan yang dicapai dalam tahapan pembelajaran dalam konteks

internasional.

3. « La compréhension orale est une compétence qui vise à faire acquérir

progressivement à l'apprenant des stratégies d'écoute premièrement et de

compréhension d'énoncé à l'oral deuxièmement. Il ne s'agit pas d'essayer de tout

faire comprendre aux apprenants qui ont tendance à demander une définition

pour chaque mot. L'objectif est exactement inverse. Il est question au contraire

de former nos auditeurs à devenir plus sûrs d'eux, plus autonomes

progressivement »

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Bahasa Asing

Menurut Abidin (2012:3), “Pembelajaran adalah proses yang secara kreatif

menuntut siswa melakukan sebuah kegiatan sehingga siswa benar-benar

membangun pengetahuannya secara mandiri dan berkembang pula kreativitasnya”.

Sementara itu Tagliante (1994: 35) menyatakan, “L’apprentissage est un processus

actif, dont on ne connaît pas encore parfaitement le mécanisme, qui se déroule à

l’intérieur de l’individu et qui est susceptible d’être avant tout influencé par cet

individu”, (pembelajaran adalah suatu proses aktif, yang pada kenyataannya kita

tidak dapat mengetahui mekanisme yang terjadi pada seorang individu dan hal-hal

yang mempengaruhi dirinya secara sempurna). Berdasarkan Abidin dan Tagliante

di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu pengaruh yang

dialami oleh seorang individu yang perkembangannya ditentukan oleh individu itu

sendiri. Salah satu pembelajaran yang diberikan di sekolah adalah pembelajaran

bahasa. Pembelajaran bahasa dapat diartikan sebagai serangkaian aktivitas yang

dilakukan siswa untuk mencapai keterampilan berbahasa tertentu (Abidin, 2012:5).

Di sekolah, siswa mempelajari beberapa macam bahasa. Salah satu yang diperoleh

oleh siswa adalah pembelajaran bahasa asing. Dalam pembelajaran bahasa asing

diperlukan tiga buah pengetahuan, yaitu pengalaman (input), pengetahuan

10

(knowledge), dan keluaran (output). Sebagai seseorang yang ingin menguasai

bahasa, maka pembelajar harus memiliki pengalaman. Dari pengalaman tersebut

akan terbentuk pengetahuan yang kemudian diolah lagi untuk dipahami dan

diutarakan dalam sebuah keluaran (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008: 99).

Sadiman (2012:75) menyatakan bahwa dalam kegiatan belajar, motivasi menjadi

motor penggerak kegiatan belajar mengajar dan memberikan arah pada kegiatan

pembelajaran, sehingga dapat tercapai tujuan yang diinginkan. Tanpa motivasi,

kegiatan belajar mengajar tidak terjamin kelangsungannya. Salah satu bahasa asing

yang dipelajari di Indonesia adalah bahasa Prancis. Pembelajaran bahasa Prancis

sebagai bahasa asing disebut dengan FLE (Le Français Langue Étrangère).

Tagliante (1994:6) menyatakan bahwa “Le FLE peut être aussi la langue dans

laquelle un étudiant non francophone suivra ses études”, (FLE merupakan bahasa

yang dipelajari oleh pembelajar nonfrancophone).

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

bahasa adalah proses yang dialami oleh seorang individu yang memiliki motivasi

untuk menguasai bahasa tujuan dan menggunakan pengalaman serta pengetahuan.

Salah satu pembelajaran bahasa, yaitu bahasa Prancis, sebagai bentuk pembelajaran

bahasa asing disebut dengan FLE.

11

B. Pengertian, Konsep dan Tingkatan A1 pada CECRL

1. Pengertian dan Konsep CECRL (Cadre Européen Commun de Référence Pour

des Langues)

Cadre Européen Commun de Référence Pour des Langues selanjutnya disebut

CECRL adalah dokumen resmi Dewan Uni Eropa yang memuat kerangka

acuan kebahasaan yang mencakup pemelajaran, pengajaran dan pengukuran.

Kerangka acuan ini berisi seperangkat sistem untuk mengatur standar

keberhasilan yang dicapai dalam tahapan pembelajaran dalam konteks

Internasional.

Secara garis besar dapat dikatakan bahwa CECRL ini dikembangkan

berdasarkan kompetensi berbahasa penutur. Penutur tahu bagaimana memilih

makna kebahasaan yang kemudian diwujudkan dalam bentuk kebahasaan yang

bisa beragam karena ia tahu pemilihan itu didasarkan pada lawan bicara

berdasarkan konteks sesuai budaya dalam media (Mahriyuni, 2008:1).

Kompetensi kebahasaan ini membutuhkan bentuk pembelajaran yang berbeda

dari yang selama ini dipergunakan di seluruh kelas dan sekolah kita, karena

sesungguhnya inti dari kegiatan pembelajaran adalah apa yang diketahui siswa

maka disarankan untuk membangun pengetahuan siswa dan pengetahuan yang

sudah dimilikinya ; lingkungan dan aspek budaya sekitar siswa dapat

dimanfaatkan untuk menjadi model atau konteks pembentukan konsep. Hal ini

sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Benoit dalam Mahriyuni (2008:2),

12

tujuan belajar bahasa agar pembelajar bahasa dapat menguasai tidak sekedar

bahasanya juga menguasai aspek-aspek budaya yang dapat membuatnya

mampu berprilaku betul (correct) dan wajar (actuel) dalam pergaulan sosial

budaya masyarakat bahasa yang dipelajarinya. Oleh karena itu, budaya juga

dilihat mempunyai peranan dalam mempengaruhi perkembangan suatu bahasa

(Yusuf dalam Mahriyuni, 2008:2). Dengan demikian, mengajarkan bahasa

Prancis juga berarti menyampaikan aspek-aspek budaya negara yang

bersangkutan.

CECRL memaparkan secara komprehensif tentang (i) Kompetensi yang

diperlukan untuk berkomunikasi (ii) Pengetahuan dan keterampilan yang

terkait dan (iii) Situasi dan ranah komunikasi. Karenanya CECRL sangat

berguna bagi perancang pembelajaran bahasa Prancis. Penguji dan guru serta

semua yang terlibat dalam pengajaran dan evaluasi. Atas kelebihan ini

Européen Union Council Résolution pada November 2001 merekomendasikan

penggunaan CECRL sebagai sistem validasi kompetensi kebahasaan. Pada

perkembanagan berikutnya CECRL menjadi kerangka acuan yang semakin

luas dan kini diterbitkan dalam 30 bahasa.

Dalam CECRL, kita melihat pendekatan yang lebih komprehensif

dibandingkan dengan konsep pendidikan bahasa yang umum kita kenal. Dalam

dokumen ini, diakui bahwa CECRL tersusun berkat bantuan dari berbagai

proyek yang sudah ada lebih dulu di bidang pendidikan bahasa (Hoed dalam

Mahriyuni, 2008:4). Karena secara khusus CECRL ditujukan (a) kepada

pembelajar, apa yang harus dilakukan dan peringkat-peringkat serta jenis-jenis

13

kemampuan apa yang harus dimiliki oleh pemelajar sebagai pengguna bahasa

yang dipelajarinya, serta cara mengevaluasi diri dan (b) kepada pengajar serta

pengajaran bahasa termasuk evaluasi.

Menurut Didier (2001:25) peringkat kemampuan kebahasaan dibagi menjadi

enam, yakni peringkat :

• Pendahuluan atau perkenalan (Introductif, Découverte, Breaktrough1) :

kemampuan awal atau dasar.

• Menengah ( Intermédiaire, de survie, Waystage) : menggunakan bahasa

untuk memecahkan masalah komunikasi dasar.

• Ambang Batas (Seuil, Treshold) : menggunakan bahasa sebagai alat

komunikasi yang lebih terbuka, tetapi belum cukup lancar.

• Lanjutan (Avancé, Vantage) : sudah menguasai aspek ilokusi bahasa

(sosiolinguistik dan pragmatik)

• Mandiri (Automne, Opérationnelle affective) : sudah mampu menggunakan

bahasa dengan mudah dalam komunikasi sehari-hari, baik aspek ilokusi

maupun perlokusinya.

• Penguasaan (La maîtrise) : sudah menguasai bahasa seperti penutur aslinya.

14

A B C

Utilisateur élémentaire Utilisateur independent

Utilisateur

expérimenté

[Penutur Pemula] [Penutur lanjutan]

[Penutur

berpengalaman]

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Introductif, Intermédiaire, Seuil,

Avancé, Automne Maîtrise

Découverte De survie

[ambang

batas]

Independent [mandiri] [penguasaan]

[perkenalan] [menengah]

[lanjutan]

Gambar 1. Tiga Tahap Kemampuan Pemelajar dan Pembagiannya dalam Enam

Peringkat dalam Pendidikan Bahasa

2. CECRL pada Tingkatan A1

Pada tingakatan ini merupakan tingkatan paling dasar dalam bahasa prancis yaitu

pengenalan (Didier :2001:26). Pada tingkatan ini harus memenuhi kompetensi

yang ada sebagai berikut :

Tabel 2. Tingkatan A1 dalam pembelajaran bahasa Prancis

COMPETENCES A1

comprendre Ecouter Je peux comprendre des mots

familiers et des expressions

très courantes au sujet de moi-

même, de ma famille et

del'environnement concret et

immédiat, si les gens parlent

lentement et distinctement.

15

Lire Je peux comprendre des noms

familiers, des mots ainsi que

des phrases très simples, par

exemple dans des annonces,

des affiches ou des catalogues.

Parler Prendre part à une

conversation

Je peux communiquer, de

façon simple, à condition que

l'interlocuteur soit disposé à

répéter ou à reformuler ses

phrases plus lentement et à

m'aider à formuler ce que

j'essaie de dire. Je peux poser

des questions simples sur des

sujets familiers ou sur ce dont

j'ai immédiatement besoin,

ainsi que répondre à de telles

questions.

S'exprimer

oralement en

continu

Je peux utiliser des

expressions et des phrases

simples pour décrire mon lieu

d'habitation et les gens que je

connais.

Écrire Je peux écrire une courte carte

postale simple, par exemple de

vacances. Je peux porter des

détails personnels dans un

questionnaire, inscrire par

exemple mon nom, ma

nationalité et mon adresse sur

une fiche d'hôtel.

C. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media

Media dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 726) adalah (1) alat; (2)

sarana komunikasi seperti koran, majalah, radio, televisi, film, poster, dan

spanduk; (3) yang terletak antara dua pihak; (4) perantara, penghubung.

Sementara itu Arsyad (2011: 2) mengemukakan bahwa media berasal dari

16

bahasa latin yaitu medius yang secara harfiah berarti “perantara” atau

“pengantar” sedangkan dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Hal ini berbanding

terbalik dengan pendapat Gerlach & Ely dalam Arsyad (2011: 3) yang

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru,

buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.

Selain digunakan untuk berkomunikasi, media juga digunakan dalam proses

pembelajaran yang dinamakan media pembelajaran. Gagne dan Briggs dalam

Arsyad (2011: 4) secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran

meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi

pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video

camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik,

televisi dan komputer. Pendapat berbeda dari Asosiasi Pendidikan Nasional

dalam Sadiman (2012: 7) media merupakan bentuk-bentuk komunikasi baik

tercetak maupun audivisual serta peralatannya. Dari uraian-uraian di atas, maka

dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana yang digunakan

untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima untuk memberikan

informasi yang dapat merangsang pikiran, minat dan perhatian peserta didik

dalam proses belajar dan mengajar.

17

2. Fungsi Media

Menurut Arsyad (2011:15), fungsi media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar yaitu sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim,

kondisi,dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Sementara

itu, menurut Kemp dan Dayton dalam buku tersebut media pembelajaran dapat

memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan perorangan,

kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu (1)

memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3) memberi

intruksi.

3. Manfaat Media

Berbagai manfaat media pembelajaran telah dibahas oleh banyak ahli. Menurut

Kemp dan Dayton dalam Arsyad (2011: 3-4) manfaat penggunaan media

pembelajaran yaitu, (1) penyampaian pelajaran menjadi lebih baku, (2)

pembelajaran bisa lebih menarik, (3) pembelajaran menjadi lebih interaktif, (4)

lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat, (5) kualitas hasil

belajar dapat ditingkatkan, (6) pembelajaran dapat di berikan kapan dan dimana

saja, (7) sikap positif siswa terhadap proses belajar dapat ditingkatkan, (8) peran

guru dapat berubah ke arah yang lebih positif.

Sudjana dan Rivai dalam Arsyad (2011: 24) mengemukakan bahwa manfaat

media pembelajaran adalah:

18

a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar;

b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan mencapai tujuan

pembelajaran;

c. Metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan

dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap

jam pelajaran;

d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, memerankan.

4. Klasifikasi Media Pengajaran

Leshin, Pollock dan Reigeluth dalam Arsyad (2011: 36) mengemukakan bahwa:

a. Media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main-peran, kegiatan

kelompok, (field-trip);

b. Media berbasis cetak (buku, penuntun, buku latihan, alat bantu kerja);

c. Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik, peta, gambar,

transparansi, slide);

d. Media berbasis audio-visual (video, film, program slide, tape, televisi);

e. Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer, interaktif

video, hypertext).

19

Kemp dan Dayton dalam Arsyad (2011: 36) mengemukakan bahwa media dalam

delapan jenis, yaitu : (1) Media cetakan;(2) Media panjang;(3) Overhead

transparence;(4) Rekaman Audiotape;(5) Seri slide dan filmstrips;(6) Rekaman

audiotape;(7) Seri slide dan filmstrips;(8) Penyajian multi-image;(9) Rekaman

video dan film hidup;(10) Komputer;

5. Kriteria Pemilihan Media Pengajaran

Dalam menggunakan media pembelajaran, pendidik harus memilih pengajaran

yang sesuai dengan kriteria yang tepat. Menurut Arsyad (2011: 75) kriteria yang

patut diperhatikan dalam memilih media adalah (1) sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapai, (2) tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi, (3) praktis, luwes, dan bertahan, (4) guru terampil

menggunakannya, (5) pengelompokan sasaran, (6) mutu teknis.

D. Media Klip Video Lagu

1. Pengertian Klip Video

Menurut Ronald Alan Berk (2009) “There are hundreds of volumes on the topic

of the brain. However, the primary interest here is only on how a video is

processed in students’ brains to facilitate learning”. (Ada ratusan volume

tentang topik otak. Namun, minat utama di sini hanya pada bagaimana video

diproses dalam otak siswa untuk memfasilitasi pembelajaran). Yang

dimaksudkan adalah video klip dan dalam ulasan ini Ronald pun menjelaskan

secara rinci tentang video yang mencakup: (a) kecerdasan inti dari verbal /

linguistik, visual / spasial, musik / ritmik, dan emosional, (b) belahan otak kiri

20

dan kanan, (c) otak triun, (d) frekuensi gelombang otak, dan (e) kesimpulan

video-otak.

Kecerdasan ganda Gardner (Gardner, 1983, 1993, 1999, 2005; Gardner & Hatch,

1989; Kagan & Kagan, 1998; Marks-Tarlow, 1995; Williams, Blythe, Putih, Li,

Sternberg, & Gardner, 1996), verbal / linguistik, visual / spasial, dan musikal /

ritmis adalah kecerdasan inti dalam otak setiap siswa. Berikut ini deskripsi

singkatnya:

- Verbal / linguistik: Belajar dengan membaca, menulis, berbicara,

mendengarkan, berdebat, berdiskusi, dan memainkan permainan kata,

- Visual / spasial: Belajar dengan melihat, membayangkan, menggambar,

memahat, melukis, mendekorasi, mendesain grafis dan arsitektur,

mengoordinasikan warna, dan membuat gambar mental,

- Musikal / ritme: Belajar dengan menyanyi, bersenandung, mendengarkan

musik, mengarang, menjaga waktu, melakukan, dan mengenali ritme.

Ketiga kecerdasan ini adalah bagian dari profil unik kecerdasan kuat dan lemah

yang dimiliki setiap siswa. Penelitian Neuroscience telah mengkonfirmasi

perbedaan fisik dalam jaringan saraf otak masing-masing siswa (Zull dalam

Alan, 2009). Instruktur hanya dapat bekerja dengan apa yang dibawa setiap

siswa ke kelas. Jadi dapat kita tafsirkan bahwa klip video merupakan stimulus

yang ampuh untuk memperoleh energi siswa tersalurkan dengan baik.

21

2. Pengertian Lagu

Menurut Jamalus dkk dalam May (2014:22), “lagu merupakan hasil karya seni

dari musik yang diperdengarkan menggunakan suara atau dengan alat-alat

musik. Lagu selalu berhubungan erat dengan musik. Di dalam musik terdapat

elemen dasar yaitu bunyi, kemudian suara atau bunyi tersebut dapat difungsikan

sebagai media untuk mengekspresikan sebuah gagasan pada orang lain, sehingga

memungkinkan terjadinya komunikasi”.

Dengan memanfaatkan fungsi lagu sebagai salah satu alat untuk berkomunikasi,

maka lagu dapat digunakan untuk mengajarkan beberapa macam keterampilan

berbahasa, seperti stuktur kalimat atau tata bahasa, kosakata dan berbicara.

Gerakan dapat ditambahkan agar lebih berarti dan dapat dinikmati.

Pendapat ini disampaikan oleh Paquette dalam May (2014:22) sebagaimana

diungkapkannya “ Songs can be used to teach a variety of language skills, such

as sentence patterns, Vocabulary, pronounciation and parts of speech. Motions

can be added to the Songs to make them more meaningfull and enjoyable”.

Nyanyian memang bisa digunakan sebagai sumber belajar, namun tidak semua

lagu dapat dijadikan sumber belajar. Menurut Eko susilo dalam May (2014: 23),

bahwa dalam pemilihan lagu harus memperhatikan beberapa hal antara lain: (1)

Lagu yang dipilih harus mengandung persoalan sesuai dengan aspek teori yang

akan dipelajari. (2) Melodi yang dipilih harus sesuai dengan tingkat kecakapan

22

anak. (3) Kata-kata lagu yang dipilih harus sesuai dengan tingkat perkembangan

jiwa anak.

Ada beberapa kriteria dalam pemilihan lagu yang cocok untuk digunakan dalam

pembelajaran bahasa asing. Menurut Dommel dan Sacker dalam May (2014:23)

meliputi: (1) Musik dan irama sebuah lagu sebaiknya tidak mempengaruhi atau

mendominasi pembelajar, karena hal ini dapat mengurangi pemahaman

pembelajar terhadap lagu tersebut.

Adapun faktor-faktor yang menyulitkan pembelajar untuk mengerti sebuah lagu

adalah: (1) musik pengiring terlalu keras sehingga menutup suara penyanyi, (2)

lagu dinyanyikan terlalu cepat dengan suara yang terlalu dibuat-buat dialek. (2)

Perpaduan musik, irama dan teks hendaknya serasi dan teks lagu ditonjolkan,

sedangkan musik hanya berfungsi sebagai pengiring, (3) Teks lagu hendaknya

jelas dan tidak terlalu sulit untuk dipahami serta mudah bagi pembelajar untuk

ikut menyanyikannya. Selain itu yang harus dalam menyiapakan lagu adalah: (1)

taraf penguasaan bahasa asing yang dipelajarinya, tingkat pemula atau lanjutan,

(2) usia pembelajaran, remaja atau dewasa, dan (3) minat peserta didik terhadap

lagu-lagu tertentu May (2014:23).

Dari paparan di atas terlihat bahwa lagu memberikan bantuan bagi siswa dalam

peningkatan keterampilan menyimak. Dengan menggunakan media lagu akan

lebih menyenangkan dan menarik perhatian peserta didik. Telah dijelaskan juga

bahwa media lagu dapat melatih empat keterampilan bahasa, itu berarti dengan

sendirinya kemampuan menyimak siswa akan semakin meningkat. Jadi salah

23

satu media yang dapat digunakan guru untuk membantu meningkatkan

keterampilan menyimak adalah media lagu.

3. Karakteristik Media Klip Video

Berdasarkan karakteristiknya, klip video lagu masuk dalam katagori media

audio-visual. Menurut Smaldino, et al (2011) media audio-visual adalah media

yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai

kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media auditif

(mendengar) dan visual (melihat) (Sadiman dalam Qibtia, 2017:18).

Pembelajaran menggunakan teknologi audio visual adalah satu cara

menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan

elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio visual. Arsyad (2011: 31)

mengemukakan bahwa media audio visual memiliki karakteristik sebagai

berikut.

a. Mereka biasanya bersifat linear.

b. Mereka biasanya menyajikan visual yang dinamis.

c. Mereka digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh

perancang/pembuatnya.

d. Mereka merupakan gambaran fisik dari gagasan real atau abstrak.

e. Mereka dikembangkan menurut prinsip psikologis behaviorisme dan

kognitif.

24

f. Umumnya mereka berorientasi pada guru dengan tingkat pelibatan interaktif

murid yang rendah.

4. Kelebihan dan Kelemahan Media Klip Video Lagu

Setiap jenis media yang digunakan dalam proses pembelajaran memiliki

kelebihan dan kelemahan begitu pula dengan media audio visual. Arsyad (2011:

49−50) mengungkapkan beberapa kelebihan dan kelemahan media audio visual

dalam pembelajaran sebagai berikut.

Kelebihan media audio visual dipaparkan pada bagian berikut:

a. Film dan vidio dapat melengkapi pengalaman dasar siswa.

b. Film dan vidio dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat

disaksikan secara berulang-ulang jika perlu.

c. Di samping mendorong dan meningkatkan motivasi film dan video

menanamkan sikap-sikap dan segi afektif lainnya.

d. Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang

pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa.

e. Film dan video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya jika dilihat secara

langsung.

f. Film dan video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok

kecil, kelompok yang heterogen maupun homogen maupun perorangan.

g. Film yang dalam kecepatan normal memakan waktu satu minggu dapat

ditampilkan dalam satu atau dua menit.

25

Adapun terdapat kelemahan-kelemahan media audio visual sebagai berikut:

a. Pengadaan film dan video umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu

yang banyak.

b. Tidak semua siswa mampu mengikuti informasi yang ingin disampaikan

melalui film tersebut.

c. Film dan vidio yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan tujuan

belajar yang diinginkan, kecuali dirancang dan diproduksi khusus untuk

kebutuhan sendiri.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan dan kelemahan media

audio visual yang berupa film dan video bukan merupakan suatu kendala

dalam proses pembelajaran.

5. Langkah-langkah Menggunakan Media Klip Video

Media pembelajaran audio visual memiliki langkah-langkah dalam

penggunaannya seperti halnya media pembelajaran lainnya. Langkah-langkah

pembelajaran menggunakan media audio visual adalah sebagai berikut.

a. Persiapan

Kegiatan yang dilakukan oleh guru pada saat persiapan yaitu (1) membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran, (2) mempelajari buku petunjuk

penggunaan media, (3) menyiapkan dan mengatur peralatan media yang akan

digunakan.

26

b. Pelaksanaan/Penyajian

Pada saat melaksanakan pembelajaran menggunakan media audio visual,

guru perlu mempertimbangkan seperti (1) memastikan media dan semua

peralatan telah lengkap dan siap digunakan, (2) menjelaskan tujuan yang akan

dicapai, (3) menjelaskan materi pelajaran kepada siswa selama proses

pembelajaran berlangsung, (4) menghindari kejadian-kejadian yang dapat

mengganggu konsentrasi siswa.

c. Tindak lanjut

Aktivitas ini dilakukan untuk memantapkan pemahaman siswa tentang materi

yang telah disampaikan menggunakan media audio visual. Di samping itu

aktivitas ini bertujuan untuk mengukur efektivitas pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Kegiatan yang bisa dilakukan di antaranya diskusi, observasi,

eksperimen, latihan dan tes adaptasi dari Sumarno (2011, Blog.elearning-

unesa.ac.id).

Tabel 2. Langkah-langkah penggunaan media audio visual

Persiapan media Pelaksanaan Tindak lanjut

dan perangkat dalam proses diskusi, obeservasi,

pembelajaran. pembelajaran. eksperimen, dan

latihan.

27

E. Hakikat Menyimak

1. Pentingnya menyimak

Keterampilan menyimak atau yang biasa disebut compréhension orale adalah

salah satu kegiatan utama dalam proses mengajar / belajar bahasa asing,

sehingga proses kegiatan ini memungkinkan peserta didik untuk berkomunikasi

dengan guru dan juga siswa yang lain dalam hal akuisisi bahasa baru. Menurut

(Ducrot –Sylla, 2005) mendefinisikan sebagai berikut:

« La compréhension orale est une compétence qui vise à faire acquérir

progressivement à l'apprenant des stratégies d'écoute premièrement et de

compréhension d'énoncé à l'oral deuxièmement. Il ne s'agit pas d'essayer de tout

faire comprendre aux apprenants qui ont tendance à demander une définition

pour chaque mot. L'objectif est exactement inverse. Il est question au contraire

de former nos auditeurs à devenir plus sûrs d'eux, plus autonomes

progressivement »

Dapat kita interpretasikan bahwa keterampilan menyimak yaitu sebuah

keterampilan yang bertujuan untuk dilakukan lambat laun mencapai strategi

mendengarkan peserta didik pertama dan pemahaman ucapan lisan kedua. Ini

bukan tentang mencoba membuat semuanya harus dipahami peserta didik yang

cenderung meminta arti setiap kata. Tujuannya justru sebaliknya. Ini tentang

melatih pendengar kita untuk menjadi lebih percaya diri, lebih lambat laun akan

terbiasa dan otonom.

28

Menurut kutipan ini, keterampilan menyimak bukanlah kegiatan sederhana

untuk memperoleh strategi mendengarkan dan memahami kegiatan yang

berbeda, ia memiliki tujuan yang lain yaitu untuk melatih warga negara

internasional, auditor. Pelajar dalam hal ini akan dapat membangun hipotesis

dari apa yang dia dengarkan dan pahami sehingga dia menjadi sebuah system

linguistik spesifik yang digunakan selama sesi untuk memeriksa asumsi.

Kegiatan mendengarkan membantu peserta didik untuk mengembangkan

strategi baru, berkat strategi ini pembelajar akan dapat mengidentifikasi

informasi, mengatur mereka juga mencatat, karena mendengar suara-suara

berbeda, baik dari guru atau peserta didik sendiri ataupun dari tampila video dan

rekaman. Memang kita bisa membuat mereka mendengarkan dokumen audio

yang berbeda dengan intonasi, aksen berbicara bervariasi yaitu ritme, seperti

sajak, puisi, dialog, teks lisan dan lain-lain.

2. Tahapan dalam menyimak

a. Penerimaan

Menyimak dimulai dengan penerimaan pesan-pesan yang dikirim pembicara

baik yang bersifaat verbal maupun non verbal, apa yang tidak dikatakan dan

apa yang tidak diucapkan. Tahapan ini dibentuk oleh dua elemen pokok yakni

pendengaran dan perhatian.

Aktivitas mendengar atau hearing merupakan aspek fisiologis dari

menyimak. Aktivitas ini merupakan proses yang tidak selektif terhadap

gelombang-gelombang suara yang mengenai telinga. Sejauh ini gelombang-

29

gelombang suara yang dapat direspons oleh telinga berkisar antara 125 hingga

8000 putaran per detik (frekuensi) dan antara 55 hingga 85 desibel. (Adler et

al, dalam Hermawan, 2012:36).

Mendengar juga dipengaruhi oleh latar belakang gangguan (noise). Jika

frekuensi gangguan sama dengan frekuensi suara percakapan, maka suara

percakapan itu disebut masked; tetapi jika frekuensi gangguan tersebut

berbeda dengan frekuensi percakapan maka disebut white noise. Tentu saja

gangguan-gangguan ini dapat mengurangi kemampuan kita utuk mendengar.

Selain itu pemaknaan terhadap simbol-simbol yang diinderanya ini akan

disesuaikan dengan minat, keinginan, hasrat dan kebutuhannya. Jadi

perhatian dikaitkan dengan proses penyaringan (filtering) terhadap pesan-

pesan yang masuk. Karena itu makna pesan yang diterima oleh seseorang

dapat berbeda dengan yang lainnya walaupun masing-masing orang akan

memperoleh pesan yang sama.

b. Pemahaman

Tahap berikutnya yaitu pemahaman yang disusun dari dua elemen pokok,

pembelajaran dan pemberian makna. Disini kita berupaya mengetahui siapa

yang dimaksudkan oleh pembicara dengan cara mempelajari pemikiran-

pemikiran dan emosi-emosinya. Kita mencoba menghubungkan informasi

yang diberikan oleh pembicara dengan apa yang telah kita ketahui.

30

Pemahaman sering tergantung pula pada kemampuan untuk

mengorganisasikan informasi yang kita dengar ke dalam bentuk yang dapat

diterima. Keberhasilan pemahaman berhubungan dengan faktor-faktor

kemampuan, kecerdasan dan motivasi. Pesan-pesan yang dipahami ini dapat

berupa pesan yang terorganisir atau tidak terorganisir. Orang-orang yang

berhasil memahami pesan-pesan percakapan yang terorganisasi, yang

umumnya lebih mengikat dibandingkan dengan pesan-pesan yang tidak

terorganisasi, lebih sensitif terhadap orang lain dan lebih bersedia untuk

mencoba memahami mereka. Keberhasilan-keberhasilan dalam memahami

pesan-pesan percakapan dapat meningkatkan kemampuan seseorang untuk

mengerti dan untuk lebih mahir dalam berpikir.

c. Pengingatan

Selama proses menyimak kita perlu mengingat berbagai pesan. Kemampuan

untuk mengingat informasi ini berkaitan dengan seberapa banyak informasi

yang ada dalam benak dan apakah informasi bisa diulang atau tidak. Hasil

penelitian menunjukan bahwa manusia hanya dapat mengingat setengah dari

apa yang mereka dengar segera setelah mendengarnya. Mereka lupa

setengahnya walaupun telah berusaha keras untuk menyimak. Situasi ini

mungkin tidak begitu buruk jika setengah yang diingatnya tadi dipahami

dengan benar. Umumnya dalam delapan jam, 50% kemampuan mengingat

berkurangmenjadi 35% (Adler dalam Hermawan, 2012:39). Jadi sebenarnya

sejumlah informasi yang kita proses dan kita ingat setiap hari merupakan

sebuah fraksi kecil dari apa yang kita dengar.

31

Kita sering merekonstruksi setiap pesan sehingga memiliki arti bagi kita.

Kendati demikian dalam proses rekonstruksi ini tidak jarang pesan-pesan

disimpangkan. Karena itu dalam mengingat, cobalah mengidentifikasikan

gagasan-gagasan pokok dan hal-hal pokok lainnya yang mendukung.

Ringkaslah pesan dalam sebuah bentuk pengingatan yang lebih mudah, tetapi

hati-hatilah jangan sampai mengabaikan kualifikasi atau detail-detail yang

penting. Ulangilah nama-nama dan konsep-konsep atau jika memang perlu

ucapkanlah dengan keras.

d. Pengevaluasian

Pengevaluasian terdiri dari penilaian dan pengkritisan pesan. Kadang-kadang

kita dapat mecoba mengevaluasi setiap motif dan niat pokok pembicara.

Seringkali proses evaluasi ini berjalan tanpa banyak disadari. Sebagai contoh,

seseorang mengatakan pada kita bahwa dia sedang melakukan sebuah

promosi dan ia sungguh senang dengan pekerjaan ini. Selanjutnya kita dapat

mencoba menilai niatnya, mungkin dia ingin kita agar kita menggunakan

pengaruh kita sebagai presiden direktur, atau dia sedang asyik dengan

pekerjaan promosi sehingga mengatakannya kepada setiap orang, atau dia

sedang mencari pujian.

Dalam situasi lain, evaluasi yang kita lakukan merupakan analisis kritis yang

lebih bersifat alami. Sebagai contoh, dalam menyimak proposal yang

diusulkan dalam pertemuan bisnis, kita dapat menyenangkan, apakah

proposal tersebut bersifat praktis? Akankah ia meningkatkan produktivitas?

32

Apa buktinya? Apakah ada bukti-bukti yang bertentangan? Dalam

mengevaluasi pembicaraan seseorang cobalah untuk menahan penilaian

sampai kita benar-benar mengeti sudut pandang pembicara.

e. Penaggapan

Penanggapan terjadi dalam fase (1) tanggapan yang kita buat sementara

pembicara berbicara, dan (2) tanggapan yang kita buat setelah pembicara

berhenti berbicara. Tanggapan-tanggapan ini merupakan umpan balik yang

menginformasikan bahwa kita mengirim balik kepada pembicara bagaimana

kita merasakan dan apa yang kita pikirkan tentang pesan-pesan pembicara.

Tanggapan-tanggapan yang dibuat oleh kita, sementara pembicara sedang

berbicara harus bersifat dukungan dan harus menunjukkan bahwa kita sedang

menyimak terhadap pembicara. Tanggapan-tanggapan ini oleh para ahli

bahasa nonverbal biasa disebut isyarat bailik, seperti “oh, begitu,” “ya” dan

sinyal-sinyal sejenis lainnya yang membuat pembicara mengetahui bahwa

sedang menyimak.

33

Gambar 2. Lima Tahapan dalam Menyimak

3. Jenis-jenis menyimak

Untuk dapat memahami proses menyimak secara lebih baik kita perlu pula

mengetahui jenis-jenis menyimak. Dalam mengklasifikasikan jenis-jenis

menyimak, para sarjana komunikasi berbeda pendapat sesuai dengan sudut

pandangannya masing-masing. Myers dan Myers dalam Hermawan (2012:43),

misalnya, mengklasifikasikan menyimak ke dalam informative listening,

appreciative listening dan critical listening. (Bradley dalam Hermawan,

2012:43) menggolongkannya ke dalam listen purposefully, listen actively, listen

objectively, listen constructively, listen attentively dan listen enthusiastically. De

Vito dalam Hermawan (2012:43) membaginya kedalam menyimak ekstensif

(menyimak sosial, sekunder, estetik, pasif dan menyimak intensif.

Penerimaan

mendengar

memperhatikan

Peningkatan

Mengingat kembali

Penanggapan

menjawab

memberikan umpan balik

Pengevaluasian

Menilai mengkritis

Pemahaman

mempelajari memaknai

34

Sungguh pun para sarjana tersebut memiliki perbedaan sudut pandang dalam

mengelompokkan aktivitas menyimak, namun jika kita amati lebih jauh

sebenarnya bentuk-bentuk menyimak yang mereka kemukakan dapat

diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok besar yaitu menyimak secara pasif,

kritis dan aktif. Ketiga jenis menyimak ini membentuk sebuah hirarki. Artinya,

jika kita melakukan penyimakan secara kritis maka dengan sendirinya kita juga

melakukan penyimakan secara pasif. Begitu juga ketika kita menyimak secara

pasif dan kritis.

4. Sifat menyimak

Hermawan (2012:48) berpendapat bahwa “Apapun jenis aktivitas menyimak

yang kita pilih, bahkan seandainya kita tidak menyadari pilihan tersebut, satu hal

yang selalu ada yakni, aktivitas menyimak senantiasa berkenaan dengan unsur

kesenjangan, keterbukaan, dan penyeleksian”. Ketika kita menyimak sebuah

pembicaraan maka kita akan melakukannya dengan maksud dan tujuan tertentu.

Ketika kita memasuki ruangan kuliah, kita masuk dengan tujuan dengan diberi

informasi. Dalam hal ini kita mungkin mencatat apa yang dikemukakan dosen.

Ketika kita duduk dengan seorang teman dan berbincang-bincang dengan santai,

maka kita menyimak untuk hibiran dan kesenganngan. Kemanapun kita pergi,

kita pergi dengan sebuah tujuan melakukan aktivitas menyimak dalam benak

kita. Dengan cara seperti ini kita mengetahui bagaimana bereaksi terhadapa

informasi dan bagaimana prosesnya. Kita mencatat ketika kita ingin diberi

informaasi atau ingin mengingat suatu informasi.

35

Untuk itu kita harus berusaha keras menghindarkan salah penerimaan atau salah

menginterpretasian terhadap informasi yang diterima. Langkah pertama untuk

menghindari masalah ini yaitu mengidentifikasi sikap kita terhadapa pembicara

dan pokok pembicaraan. Jika kita mengagumi atau tidak menyukai banyak hal

dari pembicara maka kita harus mengakuinya. Tetapi jagan sampai kekaguman

atau ketidaksukaan ini mencegah kita untuk menyimak secara hati-hati dan adil

terhadapa setiap gagasan yang dilontarkan pembicara dan bukti yang

mendukungnya. Langkah kedua, kita harus selalu berusaha mengendalikan

emosi yang berlebihan terhadap setiap kerangsangan yang diterima.

5. Faktor-faktor yang mempengaruhi menyimak

Dalam uraian sebelumnya telah dibahas megenai pentingnya menerima

informasi, membangun empati, mengkritisi dan menolong orang lain, yang

menunjukan menyimak yang baik berharga. Walaupun begitu kita sering tidak

menyimak dengan sungguh-sungguh. Karena selain tidak mungkin untuk

menyimak sepanjang waktu, untuk beberapa alasan, juga karena adanya

beberapa faktor lain yang mungkin menghambat proses penyimakan kita.

Hambatan-hambatan tersebut dapat bersifat internal seperti masalah

pendengaran, kelebihan masukkan (input), minat pribadi, berpikir terlampau

lambat, juga dapat dapat bersifat eksternal seperti suara bising, tempat yang tidak

nyaman dan sebagainya. Walaupun begitu seorang penyimak dapat

meningkatkan efektivitas penyimaknya ketika ada beberapa gangguan. Caranya,

penyimak dapat lebih mengonsentrasikan diri terhadap pesan-pesan

pembicaraan. Apabila arah perhatian tidak terkoordinasi dan tanpa tujuan maka

36

akan membingungkan kehidupan kita. Koordinasi dan intergrasi berbagai faktor

memiliki peranan penting bagi posisi kita sebagai penyimak. Oleh karena itu,

intergrasi penyimakan dengan persepsi kita harus disenyawakan dengan tujuan,

maksud dan kebutuhan kita (Hermawan, 2012:49).

6. Fungsi menyimak

Aktivitas menyimak diatas dapat digunakan untuk memahami orang lain, juga

dapat digunakan sebagai salah satu cara berempati dan mengkritisi orang lain

(Adler et al., dalam Hermawan ,2012:54). Selain itu aktivitas menyimak dapat

juga berfungsi untuk menjalin suatu hubungan, memengaruhi orang lain,

bermain-main (hiburan) dan untuk menolong (DeVito dalam Hermawan,

2012:54).

Sedangkan Menurut Hermawan, (2012:54:56) fungsi menyimak yaitu antara lain

: (1) Memahami orang lain, (2) Berempati, (3) Memengaruhi orang lain, (4)

Menghibur diri, (5) Mengkritisi orang lain, (6) Menolong orang lain.

F. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dan relevan dengan penelitian ini

yaitu:

1. Judul skripsi: Pengembangan Media Video Pembelajaran Menyimak untuk kelas

XI SMA Semester satu oleh Wulan Ditar Lutfiani, mahasiswa Jurusan Bahasa

dan sastra asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.

37

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan media video

pembelajaran menyimak bahasa Prancis untuk kelas XI semester pertama.

Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan (Sugiyono,

2010) Peneliti membuat video berdasarkan angket kebutuhan yang telah dibagi

pada siswa kelas XI di SMA 2 Wonosobo dan berdasarkan wawancara pada guru

bahasa Prancis. Penelitian ini menghasilkan video pembelajaran menyimak

bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1 yang berjudul la journee a Jogjakarta.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan aplikasi Adobe Premiere Pro. Desain

produk ini terdiri atas empat episode yang setiap episode berdurasi 4 menit. Pada

setiap epiode terdapat masing-masing satu sub tema yakni, la lettre familiale, les

pieces de la maison, les vetements et les couleurs dan la lettre ditambah dengan

satu episode kesimpulan. Pada setiap akhir episode terdapat evaluasi untuk

mengetahui kemampuan menyimak siswa kelas XI semester satu. Setelah

dilakukan perbaikan dan penyempurnaan sesuai saran ahli, produk ini menjadi

produk final. Produ ini juga telah siap untuk diujicobakan di lapangan.

2. Judul Skripsi: Penggunaan Media Klip Lagu Berbahasa Prancis Sebagai

Dokumen Autentik Dalam Meningkatkan kemampuan Berbicara Siswa Kelas X

SMA Taranita Magelang oleh Ari Wahyuni Widayanti, mahasiswa Program

Studi Pendidikan Bahasa Prancis Tahun 2010 Universitas Negeri Yogyakarta

(UNY). Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan

pendekatan kuantitatif. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 23 April s.d tanggal

21 Mei 2014 di SMA Tarakanita Magelang. Teknik sampling yang digunakan

adalah teknik sampling acak sederhana. Objek penelitian adalah kemampuan

38

berbicara bahasa Prancis, sedangkan subjek penelitian adalah 35 siswa kelas X2.

Teknik analisis data menggunakan Uji-t, uji normalitas sebaran dan uji

homogenitas varian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

yang signifikan pada kemampuan berbicara bahasa Prancis antara siswa yang

diajardengan media klip lagu berbahasa prancis dengan siswa yang diajar dengan

media PowerPoint.

Berdasarkan penelitian Wulan Ditar Lutfiani dan Ari Wahyuni Widayanti diatas,

dapat dilihat beberapa persamaan terutama pada media yang digunakan. Namun

yang menjadi pembeda diantara keduanya adalah metode, keterampilan yang

diteliti dan instrumen yang digunakan. Penelitian Wulan menggunakan instrumen

tes, sebar angket kepada siswa, wawancara, dan catatan lapangan sedangkan

penelitian Ari Wahyuni menggunakan sampling acak sederhana. Penelitian dari

Wulan dan Ari diatas, selain relevan dengan penelitian ini, dapat memberikan

tambahan referensi maupun informasi mengenai penelitian keterampilan menyimak

dengan menggunakan lagu.

G. Kerangka Berfikir

Bahasa Prancis merupakan salah satu mata pelajaran bahasa asing pilihan atau

peminatan yang ditentukan oleh pihak sekolah. Dalam hal ini SMK Krida Wisata

Bandar Lampung merupakan salah satu sekolah yang mengajarkan bahasa Prancis

kepada siswa-siswanya mulai dari kelas XI hingga kelas XII. Dari observasi yang

dilakukan peneliti, kemampuan Bahasa Prancis siswa dirasakan masih kurang. Bagi

siswa, bahasa Prancis merupakan bahasa yang sulit untuk dipahami. Salah satu

39

kesulitan siswa dalam mempelajari bahasa Prancis adalah dalam kemampuan

menyimak. Pengucapan bahasa Prancis dirasa sulit untuk didengar dan dimengerti.

Selain itu terbatasnya kosakata yang dimiliki oleh siswa juga menjadi salah satu

kendala siswa dalam memahami bahasa Prancis.

Minat dan motivasi juga menjadi salah satu kendala siswa selama proses

pembalajaran bahasa Prancis. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya partisipasi dan

perhatian siswa atas materi yang diberikan guru. Media pembelajaran yang menjadi

sebuah daya tarik dalam belajar, ternyata dirasakan masih kurang dalam hal

penggunaannya maupun pemanfaatannya walaupun sebenarnya dari pihak sekolah

telah menyediakan fasilitas yang cukup memadai seperti LCD yang terpasang di

tiap kelas, white board, speaker, dan sebagainya.

Media lagu dapat menjadi sebuah alternatif penggunaan media pembelajaran dan

pemanfaatan fasilitas sekolah. Media ini tidak hanya menarik namun mudah untuk

digunakan. Siswa dapat belajar dalam kemampuan menyimak sembari mempelajari

tentang kebudayaan Prancis. Media ini merangsang siswa untuk lebih sensitif dalam

bahasa Prancis khususnya yang dilakukan secara lisan. Tidak hanya itu, siswa juga

dilatih untuk fokus mendengarkan bahan simakan untuk dapat memahami isi pesan

yang diperdengarkan.

40

H. Pengajuan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori di atas, maka dapat dirumuskan dalam penelitian sebagai

berikut :

1. Hipotesis Nol

Tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam aplikasi klip video lagu bahasa

Prancis untuk tingkatan A1 dalam keterampilan menyimak (comprehension

oral) siswa Smk Krida Wisata Bandarlampung.

2. Hipotesis Alternatif

Terdapat perbedaan yang signifikan dalam aplikasi klip video lagu Bahasa

Prancis untuk tingkatan A1 dalam keterampilan menyimak (comprehension

oral) siswa Smk Krida Wisata Bandarlampung.

III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan kuantitatif yang

menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen dapat diartikan sebagai

metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2016: 107).

Perlakuan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah aplikasi klip video lagu

bahasa Prancis untuk tingkat A1 dalam CECRL pada keterampilan menyimak

siswa kelas XI SMK Krida Wisata Bandarlampung. Sedangkan, pendekatan

kuantitatif digunakan agar semua gejala yang diobservasi dapat diukur dan diubah

dalam bentuk angka-angka sehingga memungkinkan digunakan analisis statistik.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-experimental

dengan bentuk One-Group Pretest-Posttest Design. Sugiyono (2016: 111)

menggambarkan desain ini sebagai berikut:

Tabel 3. One-Group Pretest-Posttest Design

Kelas Pretest Perlakuan Posttest

42

E O1 X O2

Keterangan:

E : Kelas eksperimen

X : Perlakuan dengan menggunakan klip video lagu bahasa Prancis

O1 : Nilai Pretest

O2 : Nilai Posttest

Subjek penelitian terdiri dari satu kelas yakni kelas eksperimen. Kelas eksperimen

diberi perlakuan (treatment) dengan klip video lagu bahasa Prancis. Pada tahap

awal digunakan pretest untuk mengetahui tingkat penguasaan kemampuan

menyimak bahasa Prancis siswa. Kemudian kelas eksperimen akan dikenakan

perlakuan (treatment) menggunakan klip video lagu dalam jangka waktu tertentu.

Setelah itu kelas eksperimen akan diukur untuk kedua kalinya yang disebut post-

test.

B. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2016:60), “Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehigga, diperoleh

informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”. Sedangkan Hatch

dan Farhady dalam Sugiyono (2016: 60) menyatakan bahwa variabel adalah atribut

seseorang, atau obyek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang

lain atau satu obyek dengan obyek lain.

43

Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat.

Dalam hal ini variabel bebas disimbolkan dengan huruf X sedangkan variabel

terikat Y. Variabel bebasnya adalah penggunaan klip video lagu bahasa Prancis.

Variabel ini dapat dimanipulasi dan dikendalikan oleh peneliti. Sedangkan

variabel terikatnya adalah keterampilan menyimak bahasa Prancis.

Gambar 3. Hubungan antar variabel penelitian

Keterangan:

X : Variabel bebas adalah penggunaan klip video lagu bahasa Prancis.

Y : Variabel terikat adalah keterampilan menyimak bahasa Prancis

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang

lingkup dan waktu yang kita tentukan (Margono, 2007: 118). Menurut Sugiyono

(2016: 117), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang

lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang

dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek

X Y

44

atau obyek itu. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa peminatan kelas XI

SMK Krida Wisata Bandarlampung tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah

102 siswa yang terbagi dalam 4 kelas yaitu XII AP 1, XII AP 2, XII TB 1 dan

XII TB 2 . Populasi tersebut dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4. Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah siswa

1. XII AP

1

25

2. XII AP 2

27

3. XII Tata

Boga 1

25

4. XII Tata

Boga 2

25

Total 102 Siswa

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut (Sugiyono, 2016: 118). Sedangkan menurut Margono (2007: 121),

sampel adalah sebagai bagian dari populasi. Dalam penelitian ini, teknik yang

digunakan dalam menentukan sampel adalah teknik simple random sampling.

Peneliti menggunakan teknik ini karena populasinya homogen. Sehingga dari

teknik ini didapatkan sampel yaitu kelas XI AP 1 yang berjumlah 26 siswa.

No Kelas Jumlah siswa

45

Tabel 5. Sampel Penelitian

D. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Krida Wisata Bandarlampung yang

berlokasi di Jalan Urip Sumoharjo Gang Prajurit No. 1, Sukarame,

Bandarlampung Kode Pos 35122.

2. Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada semester kedua tahun ajaran

2018/2019 yaitu bulan Juli - Agustus 2019.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes

digunakan untuk mengukur hasil belajar menyimak siswa. Tes yang digunakan

dalam penelitian ini adalah pretest dan posttest. Pretest adalah tes yang dilakukan

pada awal pelajaran, sedangkan Posttest adalah tes yang dilakukan pada akhir

pelajaran. Menurut Margono (2007: 170), tes ialah seperangkat rangsangan

(stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat

jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Tes dilakukan

1. XII AP 2 27 siswa

Total 27 siswa

46

sebanyak dua kali yaitu tes pada awal (pretest) dan akhir pembelajaran (posttest).

Hasil posttest inilah yang merupakan data hasil belajar siswa. Tes yang digunakan

adalah lembar soal jawaban singkat.

F. Instrumen Penelitian

1. Penetapan Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena

alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2016: 148). Untuk mengumpulkan

data yang diperlukan instrumen penelitian, yang secara fungsional berguna

untuk memperoleh data bagi peneliti saat melakukan pengumpulan data di

lapangan. Penelitian ini menggunakan tes tulis berupa menyimak lirik lagu

bahasa Prancis. Hal yang berkaitan dengan instrumen penelitian adalah

penyusunan rancangan instrumen yang disebut kisi-kisi. Kisi-kisi instrumen

memuat indikator keterampilan menyimak yang diperuntukkan kelas X, tetapi

digunakan untuk kelas XII karena kurikulum di SMK Krida Wisata hanya

memberikan mata pelajaran bahasa Prancis di kelas XI. Berikut merupakan

silabus kurikulum 2013 revisi 2016 mata pelajaran Bahasa Prancis

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 6. Silabus Bahasa Prancis K-13 revisi 2016

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.8 Mencontohkan

lirik lagu (parole

d’une chanson)

berbahasa Prancis

Teks lagu pendek

dan sederhana

Contoh:

• Menyimak, meniru, dan

berpartisipasi dalam interaksi

untuk memahami teks lisan

dan tulis mengenai lirik lagu

47

2. Kriteria Penilaian Keterampilan Menyimak

Bentuk tes yang digunakan yaitu tes objektif (objective test) sering kita sebut

sebagai istilah tes jawaban pendek, tes ya-tidak (yes-no test) dan tes model baru

(new type test), adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang terdiri dari butir-

butir soal (items) yang dapat dijawab oleh tester dengan jalan memilih satu atau

lebih diantara beberapa kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan pada

masing-masing soal atau dengan jalan menuliskan (mengisikan) jawabannya

dengan

memperhatikan

fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur

kebahasaan.

4.8 Menggambarkan

lirik lagu (parole

d’une chanson)

bahasa Prancis.

Lagu “ L’oiseau et

l’enfant”

Comme un enfant

aux yeux de lumière

Qui voit passer au

loin les oiseaux

Comme l'oiseau bleu

survolant la Terre

Vois comme le

monde, le monde est

beau.

Unsur kebahasaan

Kata, ungkapan, dan

tata bahasa dalam

karya seni berbentuk

lagu.

Ucapan, tekanan

kata, intonasi

Ejaan dan tanda

baca

(parole d’une chanson)

dengan berfokus pada fungsi

sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaannya yang sesuai

dengan konteks

• Bertanya dan

mempertanyakan hal-hal yang

terkait dengan makna dalam

lirik lagu (parole d’une

chanson) dengan berfokus

pada fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur

kebahasaannya yang sesuai

dengan konteks

• Berlatih secara mandiri

maupun dengan bimbingan

guru dalam memaknai lirik

lagu (parole d’une chanson)

• Mengidentifikasi persamaan

dan perbedaan fungsi sosial,

dan unsur kebahasaan pada

beberapa lagu dalam konteks

yang berbeda (dalam hal

topik, moda, dan hubungan

fungsional antar penutur)

• Menyampaikan kesimpulan

terkait fungsi sosial, unsur

kebahasaan yang digunakan

dalam lagu dengan tujuan

tertentu yang berfungsi dalam

kehidupan di sekolah dan

masyarakat.

48

berupa kata-kata atau simbol-simbol tertentu pada tempat atau ruang yang telah

disediakan untuk masing-masing item yang bersangkutan (sudijono, 2011: 106).

Teknik penilian yang digunakan penelitian ini adalah tes objektif bentuk benar-

salah (true-false test) atau tes objektif bentuk ya-tidak (yes-no test) Menurut

Sudijono (2011: 107) tes objektif bentuk benar-salah merupakan salah satu

bentuk tes objektif dimana butir-butir soal yang diajukan dalah tes hasil belajar

itu berupa penyataan (statement), pernyataan mana ada yang benar atau salah .

untuk melihat hasil pada pretest dan posttest keterampilan menyimak siswa

menggunakan penilaian bahasa Prancis (Tagliante,1991:46) sebagai berikut.

Tabel 7. Instrumen Penilaian Keterampilan Menyimak

No. Bentuk soal Vrai

(Benar)/Bobot

Nilai

Faux(salah)

1

= enfants

4.17 0

2 =yeux

4.17 0

3

=oiseau 4.17

0

4

=terre 4.17 0

5

=blach

4.17 0

6

=fete

4.17 0

49

7

= nuit

4.17 0

8

= bateau

4.17 0

9 = vagues

4.17 0

10

= ville

4.17 0

11 =yeux

4.17 0

12

=etoile

4.17 0

13

=soleil

4.17 0

14

= noir

4.17 0

15

=amour

4.17 0

16

= enfant

4.17 0

Comme un (4.17) aux (4.17) de (4.17) Qui voit

passer au loin les (4.17) Comme l’ (4.17) bleu

survolant la (4.17) Vois comme le (4.17), le

(4.17)est beau.

50

Dengan catatan 4.17 poin per soal dan 0 poin di kolom Faux (salah). Total soal

ada 24 butir, jadi untuk mendapatkan skor 100 sebagai berikut: Skor =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 4.17

3. Validitas Instrumen

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data

(mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2016: 173). Validitas yang

digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi dan validitas konstruk. Cara

untuk memperoleh validitas isi tersebut yaitu dengan membandingkan antara

instrumen soal dengan materi pelajaran yang telah diajarkan. Jika soal tersebut

sesuai dengan silabus kurikulum 2013 K.D. 3.8 dan 4.8 maka validitas isi dari

soal tersebut sudah terpenuhi. Kemudian, jika instrumen soal tersebut menguji

keterampilan menyimak siswa, maka validitas konstruk juga sudah terpenuhi.

4. Reliabilitas Instrumen

Menurut Sugiyono (2016: 173), instrumen yang reliabel adalah instrumen yang

bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan

menghasilkan data yang sama. Instrumen tersebut dapat dipercaya apabila nilai

rata- rata posttest lebih baik daripada nilai-nilai pretest. Meskipun hasil posttest

lebih baik dari pretest, akan tetapi karena kenaikannya dialami oleh semua siswa,

maka tes yang digunakan memiliki reliabilitas yang tinggi. Penelitian ini

menggunakan rumus Inter-Rater Reliability (Koefisien kappa).

51

Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:90), metode inter-rater reliability

adalah metode yang dilaksanakan satu kali pada sejumlah peserta tes dengan

menggunakan dua orang rater. Masing-masing rater bekerja secara terpisah agar

tidak saling mempengaruhi. Indeks reliabilitas dapat dilihat dari tabel berikut

(Napitupulu, 2014: 73).

Tabel 8. Interpretasi Kappa

Indeks

Kappa

Accord

< 0 Mouvais accord

0,0 – 0,20 Léger accord

0,21 – 0,40 Accord équitable

0,41 – 0,60 Accord modéré

0,61 – 0,80 Accord substantial

0,81 – 1,00 Accord presque parfait

Tingkat kesepakatan antara dua pemeriksa dianalisis menggunakan statistik

Kappa Cohen. Interpretasi koefisien kesepakatan Kappa Cohen, menggunakan

petunjuk Landis dan Koch, yaitu K

52

G. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian eksperimen, perlu diperhatikan langkah-langkah pelaksanaan

eksperimen. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut.

1. Tahap Pra Eksperimen

Tahap pertama yang peneliti lakukan adalah kegiatan menyusun seluruh

instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian eksperime