FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER 02 / TAHUN 1

KOD KURSUS: HBEF2303

TAJUK KURSUS:TEKNOLOGI MAKLUMAT DALAM PENDIDIKAN

1

1.0: PENGENALAN

Pendidikan pada masa kini sedang mengalami era perubahan yang amat ketara

bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Perubahan yang amat ketara ini

berlaku hasil dari perubahan dalam teknologi maklumat yang secara tidak langsung

meningkatkan penggunaan komputer dalam pendidikan.

Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran kini amat dititik

beratkan oleh kerajaan (Baharuddin, Manimegalai, Rio Sumarni. 2001) . Banyak perisian

pendidikan dibangunkan sama ada oleh agensi kerajaan mahupun swasta. Bahagian

Teknologi Pendidikan dibawah Kementerian Pelajaran Malaysia umpamanya,

menghasilkan banyak bahan-bahan pembelajaran yang berasaskan penggunaan komputer.

Kesedaran tentang pentingnya komputer dalam membantu proses pengajaran dan

pembelajaran telah banyak mengubah corak pembelajaran di Malaysia.

1.1 : Komputer Dalam Pendidikan.

Kini penggunaan komputer menjadi semakin penting berikutan kemajuan

pesat pembangunan teknologi di Malaysia. Guru yang kurang berpengetahuan

dalam teknologi maklumat dan komunikasi perlu bertindak untuk mencapai

kemajuan tersebut. Menurut Fatimah ( 1980 ), guru kurang menggunakan alat

teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat sebilangan besar guru-

guru yang masih menggunakan kaedah tradisional ( penggunaan kapur dan papan

hitam ) dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.

Bagi mempertingkatkan penggunaan teknologi komputer dalam sistem

pengajaran dan pembelajaran di Malaysia, kerajaan telah memperuntukkan

perbelanjaan yang besar dalam merealisasikan hasrat tersebut. Program

pemberian netbook percuma kepada para pelajar yang layak adalah merupakan

agenda penting kerajaan dalam menggalakkan penggunaan teknologi komputer

dalam pendidikan di Malaysia, selain pewujudan Sekolah Bestari yang berasaskan

penggunaan komputer sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

2

1.2 : Sejarah Perkembangan Komputer.

Sejarah penggunaan komputer dalam pendidikan bermula pada komputer

generasi kedua iaitu sekitar 1950-an. Kebanyakkan universiti di Amerika Syarikat

telah menggunakan kemudahan komputer bagi tujuan menyimpan rekod pelajar,

pentadbiran dan kewangan. Pada tahun 1960-an, satu kajian iaitu projek PLATO

(Programmed Logic Autimatic Teaching Operations) (Alpert dan Bitzer, 1970)

dijalankan di University Illinois dengan tujuan membina sistem pengarahan yang

berasaskan komputer. Pada tahun 1969, tutorial pembelajaran berbantukan

komputer diperkenalkan dibawah projek Computer Assisted Learning (CAL)

yang telah dibangunkan di University Leeds di Britain (Hoper, 1978).

Di Malaysia, komputer mula digunakan pada tahun 1965 apabila Lembaga

Letrik Negara menggunakan komputer untuk memproses gaji kakitangan dan juga

akaun syarikat. Pada waktu itu, penggunaan komputer tidak disambut baik kerana

kos komputer yang tinggi dan kekurangan tenaga mahir dan berpengalaman

dalam bidang komputer.

Kini, atas kesedaran masyarakat tentang kepentingan komputer terhadap

pembangunan Negara, maka kita dapat melihat perubahan positif yang agak

ketara. Komputer digunakan oleh masyarakat, mengikut keperluan masing-

masing bukan sahaja digunakan oleh agensi kerajaan dan swasta tetapi juga orang

awam. Malaysia sekarang muncul sebagai pengguna ke-empat terbesar di Asia.

Perkembangan teknologi maklumat serta penggunaan komputer membawa

implikasi yang besar keatas kehidupan manusia termasuklah dalam bidang

pendidikan. Menurut Heinich, et al. (1997), banyak perisian komputer yang boleh

di manfaatkan dalam setiap aspek pendidikan. Di Malaysia, PPBK telah mula

diperkenalkan dengan melibatkan 60 buah sekolah menengah yang dibekalkan 20

buah komputer pada tahun 1993. Suatu bahan perisian yang dinamakan ComIL

telah diperkenalkan dengan kerjasama MIMOS dan Kementerian Pendidikan.

3

Sekarang ini tumpuan utama PPBK adalah melibatkan 4 mata pelajaran iaitu

Matematik, Sains, Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.

1.3 : Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer.

Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) adalah satu

kaedah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. PPBK, jika

dilaksanakan dengan terancang mampu menghasilkan pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan dan bermutu. PPBK biasanya dijalankan dengan

menggunakan perisian kursus yang merangkumi topik-topik tertentu dan

disampaikan secara interaktif kepada pelajar. Menurut Baharuddin dan Mohd

(1995), perisian kursus adalah melibatkan perisian yang menggabungkan elemen-

elemen seperti video, audio, teks, grafik dan animasi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan

menyeronokkan.

Menurut Norhashimah (1996), penggunaan PPBK yang berkesan adalah

paling mudah dipelajari apabila dunia pengguna dan aplikasi bertemu, sekurang-

kurangnya pada satu tahap konsep. Apabila perisian membenarkan pengguna

mengawal perjalanan perisian mengikut keselesaan pengguna serta tahap

pengguna ( meliputi aspek kemudah-belajaran dan kemudah-ingatan ), maka

seharusnya bantuan secara elektronik disediakan bagi memudahkan pengguna

menggunakan perisian tersebut.

1.4 : Jenis-Jenis Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer.

Terdapat pelbagai jenis PPBK yang telah dibangunkan pada masa kini, baik

oleh pihak kerajaan melalui agensi-agensi dibawah Kementerian Pelajaran

Malaysia mahupun pihak swasta yang berkepentingan dalam sistem pendidikan

negara. Antara jenis-jenis PPBK yang telah dihasilkan ialah PPBK tutorial,

permainan, simulasi, tunjuk cara, ujian dan latih-tubi.

1.4.1 : PPBK Jenis Tutorial

4

Tutorial merupakan sejenis PPBK yang digunakan untuk

mempersembahkan bahan pengajaran yang baru yang disertai dengan

langkah-langkah penerangan yang tersusun. (Alessi & Trolip, 1991). Ianya

boleh digunakan sebagai latihan, aktiviti pengukuhan, menyelesaikan

masalah dan mengajar konsep-konsep yang konkrit dan abstrak. Minda

dan minat murid akan dirangsang melalui penggunaan ilustrasi, audio,

animasi dan grafik.

Tutorial membolehkan murid balajar mengikut kemampuan

kendiri. Murid boleh mengulangi aktiviti pembelajaran sekerap mungkin

sehingga benar-benar memahami kandungan pelajaran yang disampaikan.

1.4.2 : PPBK Jenis Permainan.

Permainan adalah merupakan jenis PPBK yang semakin popular

masa kini. Murid belajar sambil bermain, dan ini boleh menarik minat

murid dan menjadikan pembelajaran sesuatu yang menyeronokkan.

Menurut MacFarlane & Sparrowhawk (2002), guru perlu berhati-

hati dalam melaksanakan permainan dalam pengajaran agar objektif

pembelajaran adalah sesuai dengan permainan tersebut.

1.4.3 : PPBK Jenis Simulasi

Simulasi memberi peluang kepada murid menjalankan aktiviti

untuk menguji dan memahami kesan sesuatu tindakan terhadap suatu

sistem atau keadaan sebelum menghadapi keadaan sebenar. Thomas &

Milligan (2004), mentakrifkan simulasi sebagai keadaan atau sistem yang

dimodelkan melalui komputer yang mengandungi maklumat tentang

bagaimana keadaan atau sistem itu berfungsi.

5

Penggunaan simulasi selepas sesuatu pengajaran akan

mengukuhkan pemahaman pelajar dan memperbetulkan kesilapan

tanggapan semasa pembelajaran sebenar.

1.4.4 : PPBK Jenis Tunjuk Cara.

Tunjuk cara adalah satu kaedah PPBK yang digunakan untuk

menunjukkan kepada pelajar tentang suatu prosedur. Kaedah ini

membolehkan murid memahami suatu prosedur sebelum melakukannya

dalam keadaan sebenar. Ianya juga sesuai digunakan untuk memahami

suatu konsep yang sukar atau tidak sesuai dilakukan didalam kelas.

1.4.5 : PPBK Jenis Ujian.

PPBK jenis ini membolehkan guru mengukur dan menilai

pencapaian pelajar dengan cepat. Pelajar akan dapat maklumbalas tentang

ujian mereka dengan serta-merta. PPBK jenis ini sesuai untuk menilai

pencapaian pelajar dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. PPBK

jenis ujian juga banyak membantu dan memudahkan kerja guru dalam

menilai pencapaian pelajar.

2.0 : MANUAL PENGGUNA.

Bagi membantu anda mengetahui dan memahami, bagaimana perisian ini

beroperasi dan kandungan-kandungan yang terdapat di dalam perisian ini, berikut

dipaparkan beberapa rajah yang akan menerangkan cara-cara mengendalikan perisisan ini

dan kandungan yang terdapat dalam perisian ini.

6

Rajah 2.1 : Memulakan CD perisian matematik tahun 5.

Rajah 2.2 : Memulakan perisisan.

7

Klik ikon start untuk memulakan perisian.

Klik ikon play cd untuk memulakannya,

Klik butang enter bagi mendapatkan paparan berikutnya

Panel pembangunan perisian dan akta hak cipta

Rajah 2.3 : Daftar pengguna

Rajah 2.4 : Menu utama

8

Masukkan maklumat berikut bagi penggunaan kali pertama

Pilih pada nama bagi murid yang pernah menggunakan perisian ini.

Klik untuk pilih jenis pembelajaran.

Klik pada nombor pilih tajuk pembelajaran

Klik untuk keluar

2.5 : Halaman e-journal

Rajah 2.6 : Halaman e-glossary

9

Ruangan untuk menulis idea, pandangan dan pengalaman pembelajaran

Untuk simpan ‘save’

e-mel idea

Untuk cetak

Gambar bagi menjelaskan maksud perkataan

Makna perkataanPilih abjad yang diperlukan

Pilih perkataan yang diperlukan

Rajah 2.7 : Halaman untuk memilih peringkat ujian.

Rajah 2.8 : Memulakan ujian.

10

Pilih peringkat ujian

Cetak keputusan ujiane-mel keputusan ujian

Ke menu utama

Topik yang akan diuji dan bilangan soalan.

Memulakan ujian

back bantuan

Panduan pengguna

Menu utama

next

Rajah 2.9 : Menjawab soalan ujian.

Rajah 2.10 : Paparan keputusan ujian.

11

Nombor soalan. Tanda hijau bagi soalan yang telah dijawab

Soalan

Untuk langkau soalan.

Selesai jawab 15 soalan. Klik submit untuk hantar.

Pilihan jawapan

Markah yang diperolehi

Kata-kata perangsang Simpan ke pangkalan data.

3.0 : KAEDAH PENILAIAN

Penilaian terhadap perisian PPBK adalah sangat penting dalam memastikan

kandungan perisian benar-benar menepati objektif pembelajaran dan mampu

menyampaikan isi pengajaran dan pembelajaran secara berkesan dan optimum. Menurut

Shaifol (2003), kegagalan menilai akan membawa kepada kegagalan pelaksanaan

perisian PPBK secara optimum.

Robiah Sidin (1992), mentakrifkan penilaian ialah satu perinsip untuk mengukur

pencapaian secara sistematik. Penilaian hendaklah merangkumi beberapa aspek agar

kelemahan-kelemahan dapat dikenal pasti dan pemilihan tepat dapat dilakukan.

Dalam membuat penilaian terhadap perisian PPBK, beberapa kriteria penting

harus diberi perhatian, antaranya isi kandungan perisian, aspek teknikal dan

pendokumentasian. Kriteria-kriteria ini perlu diberi perhatian semasa proses penilaian

bagi memastikan perisian yang dipilih mampu merangsang pembelajaran murid dan

memudahkan pengajaran guru.

Dalam menilai keberkesanan perisian Matematik Tahun 5 (Buku Teks) ini,

kaedah penilaian yang digunakan ialah kaedah soal-selidik. Sebanyak 20 soalan yang

terdiri daripada 4 bahagian (maklumat respondan, isi kandungan, aspek teknikal dan

dokumentasi) telah dibina bagi mengukur dan menilai keberkesanan, kelebihan dan

kelemahan yang terdapat pada perisian PPBK ini. Seramai 10 orang respondan yang

terdiri daripada 5 orang murid dan 5 orang guru telah dipilih bagi menilai perisian PPBK

ini. Guru yang terlibat ialah 3 orang guru matematik, 1 orang (guru) ketua Panitia

Matematik dan 1 orang guru cemerlang matematik. Manakala murid pula adalah murid

tahun lima pelbagai kebolehan. Penilaian ini telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan

Rantau Panjang, Kelantan.

4.0 : ANALISIS KAJIAN (DAPATAN PENILAIAN).

Setiap item yang dikemukakan dalam borang soal-selidik perlu dianalisis bagi

mendapatkan gambaran jelas tentang keberkesanan, kekuatan dan kelemahan yang

terdapat pada perisian yang dinilai. Analisis ini perlu bagi menilai agar perisian PPBK ini

12

benar-benar dapat menyokong proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan

menyeronokkan. Dapatan penilaian ini telah dianalisis mengikut aspek-aspek yang telah

ditetapkan dalam kajian ini seperti demografi respondan, kesesuaian isi kandungan, aspek

teknikal, pendokumentasian, mudah dikendalikan, dapat dijalankan dengan licin tanpa

gangguan dan banyak lagi.

4.1 : Demografi Respondan.

Penilaian ini telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan Rantau Panjang,

Kelantan yang melibatkan 10 respondan yang terdiri dari 5 orang guru dan 5

orang murid sebagaimana yang di gambarkan dalam jadual 4.1.1 di bawah. Guru-

guru yang terlibat dalam penilaian ini adalah 3 orang guru perempuan dan 2 orang

guru lelaki yang terlibat dengan pengajaran dan pembelajaran matematik di

Sekolah Kebangsaan Rantau Panjang. Murid yang terlibat pula adalah terdiri dari

2 orang murid perempuan dan 3 orang murid lelaki yang sedang belajar di tahun 5

di sekolah yang sama.

JANTINAFREKUENSI

PERATUSGURU MURID

LELAKI 2 3 50

PEREMPUAN 3 2 50

JUMLAH 5 5 100

Jadual 4.1.1 : Jantina Respondan.

Sekolah Kebangsaan Rantau Panjang merupakan sebuah sekolah yang di

katogerikan sebagai sekolah luar bandar. Lokasi sekolah mempengaruhi

kecenderungan penggunaan perisian PPBK dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Ini dapat dibuktikan melalui penilaian sebagaimana yang

digambarkan dalam rajah 4.1.2 di bawah. Data menunjukkan, tidak semua

respondan pernah menggunakan perisian PPBK dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Hanya terdapat 40 % respondan yang pernah menggunakan

perisian PPBK dalam proses pengajaran dan pembelajaran, selebihnya, 60 %

13

tidak pernah menggunakan perisian PPBK dalam mempertingkatkan kemahiran

belajar.

Rajah 4.1.2 : Pengalaman menggunakan perisian PPBK.

Carta dalam rajah 4.1.2 diatas jelas menunjukkan bahawa tahap

penggunaan perisian PPBK masih rendah walaupun kerajaan menggalakkan

penggunaannya melalui program Pengajaran Pembelajaran Sains dan Matematik

dalam bahasa Inggeris (PPSMI). Kemudahan peralatan dan prasarana yang telah

dibekalkan oleh kerajaan tidak digunakan sepenuhnya. Pengalaman yang ada akan

mempengaruhi kecekapan penggunaan perisian PPBK ini.

4.2 : Penilaian Aspek Isi Kandungan Perisian.

Isi kandungan perisian PPBK Matematik Tahun 5 (Buku Teks) ini sesuai

dan menepati objektif pembelajaran. Kandungan dalam perisian ini dibentuk

berdasarkan sukatan pelajaran matematik tahun lima dan isi pembelajarannya

disusun mengikut urutan dan tahap perkembangan pembelajaran. 70 % respondan

berada pada tahap sangat bersetuju dan 30 % lagi bersetuju dengan isi kandungan

yang disediakan. Data yang dikumpul diterjemahkan dalam bentuk jadual

sebagaimana rajah 4.2.1.

14

40 %

60 %

Respondan juga bersetuju bahawa perisian PPBK ini memudahkan guru

dan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Banyak aktiviti-aktiviti

menarik diselitkan dalam perisian ini. Walaupun kandungan perisian ini menarik

dan menepati sukatan pelajaran, namun tidak semua respondan bersetuju bahawa

perisian ini memberi lebih kefahaman kepada murid dalam proses pembelajaran

mereka. Ini terbukti apabila 40 % respondan tidak bersetuju sebagaimana yang

ditunjukkan dalam jadual 4.2.1.

ITEM YANG DINILAI

SANGAT

TIDAK

SETUJU

TIDAK

SETUJUSETUJU

SANGAT

SETUJU

1.Bahan yang terkandung dalam perisian

adalah sesuai dan terkini.3 7

2. Kandungan dalam perisian mengikut

tahap perkembangan pembelajaran.3 7

3. Kandungan dalam perisian memberi

lebih kefahaman kepada murid .4 3 3

4. Memudahkan guru dan murid dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.8 2

5. Interaksi komputer-murid adalah

sesuai dengan tahap murid.1 4 3 2

Rajah 4.2.1 : Isi kandungan perisian

Dalam aspek interaksi komputer dan murid pula terdapat 50 % respondan

bersetuju dan 50 % respondan tidak bersetuju bahawa ianya sesuai dengan tahap

murid. Terdapat juga 10 % respondan yang sangat tidak bersetuju dengan item

ini. Setelah diselidik didapati respondan ini langsung tidak boleh menguasi asas

komputer. Ini yang menyebabkan respondan tersebut sangat tidak bersetuju

dengan item ini.

15

4.3 : Aspek Teknikal.

ITEM YANG DINILAI

SANGAT

TIDAK

SETUJU

TIDAK

SETUJUSETUJU

SANGAT

SETUJU

6. Perisian ini bersifat user friendly dan

mudah dikendalikan.1 7 2

7. Penggunaan paparan, warna dan bunyi

merangsang minat murid.7 3

8. Pemilihan jenis huruf, saiz huruf dan

warna teks bersesuaian dengan paparan.9 1

9. Guru dan murid dapat menggunakan

perisian secara bebas dan tiada gangguan

teknikal.

9 1

10. Aras bahasa yang digunakan adalah

sesuai dengan aras pelajar.3 4 3

Rajah 4.3.1 : Dapatan penilaian dari aspek teknikal.

Secara keseluruhan, aspek teknikal perisian ini adalah baik. Daripada 5

item soalan yang dikemukakan, terdapat 80 % penilaian baik diberikan untuk

keseluruhan aspek teknikal. Keseluruhan respondan bersetuju bahawa perisian ini

telah dibangunkan dengan mengambil berat tentang aspek-aspek teknikal agar

perisian ini kelihatan menarik dan mampu merangsang pembelajaran. 90 %

respondan bersetuju perisian ini mudah dikendalikan dan bersifat user friendly.

Dari aspek paparan, warna dan bunyi serta pemilihan jenis huruf, saiz

huruf dan warna teks pula, 100 % respondan bersetuju dan sangat bersetuju.

Perisian ini mampu menarik minat murid dan merangsang pembelajaran melalui

paparan-paparan animasi dan bunyi yang menyeronokkan. Respondan juga 100 %

16

bersetuju bahawa perisian ini dapat digunakan secara bebas dan tiada gangguan

teknikal yang tidak diingini di sepanjang proses penggunaannya

Rajah 4.3.2 : Aras bahasa yang digunakan sesuai pada aras murid

Namun dari aspek bahasa yang digunakan, berdasrkan rajah 4.3.2, hanya

30 % respondan bersetuju aras bahasa yang digunakan adalah mudah dan sesuai

dengan aras pelajar. Sebanyak 70 % lagi respondan tidak bersetuju dengan

kenyataan tersebut. Respondan yang tidak bersetuju terdiri dari 40 % murid dan

30 % guru. Tinjauan pendapat yang dibuat mendapati, respondan tidak bersetuju

dalam aspek bahasa kerana bahasa yang digunakan adalah bahasa Inggeris dan

sebahagian besar murid di sekolah ini adalah bermasalah dalam menguasai bahasa

Inggeris. Walaupun pada asasnya bahasa yang digunakan adalah pada aras

mudah, namun murid tidak dapat memahaminya dengan baik.

4.4 : Aspek Dokumentasi.

Dalam aspek pendokumentasian, penilaian menjurus kepada penyediaan

bahan dan keperluan sistem pengoperasian. Hasil penilaian mendapati 100 %

respondan bersetuju dengan aspek pendokumentasian. Penerangan tentang

keperluan peralatan dan sistem operasi dinyatakan dengan jelas. 100 % respondan

sangat bersetuju tentang penerangan keperluan operasi yang dibekalkan.

17

Respondan juga bersetuju dengan panduan pengguna yang dibekalkan dapat

membantu pengguna memahami kaedah-kaedah penggunaan perisian ini dengan

betul. Dapatan penilaian ini dapat dilihat melalui jadual 4.4.1.

Penerangan tentang pengoperasian perisian juga diberikan dengan jelas.

Ini memudahkan murid untuk mengendalikan perisian ini walaupun ketika

ketiadaan guru atau ketika murid berada di rumah bersama ibu bapa mereka.

Langkah-langkah yang dierikan sebelum memulakan operasi sangat membantu

murid-murid menggunakan perisian ini tanpa sebarang masalah. Dapatan

penilaian ini dapat dilihat pada rajah 4.4.1 di bawah.

ITEM YANG DINILAI

SANGAT

TIDAK

SETUJU

TIDAK

SETUJUSETUJU

SANGAT

SETUJU

11. Perisian ini menyediakan perisian

pengguna.7 3

12. Susunan kandungan dinyatakan

dengan jelas dan teratur.5 5

13. Sistem pengoperasian perisian

diterangkan dengan jelas.5 5

14. Keputusan pencapaian murid boleh

dicetak atau e-mel.3 7

15. Boleh dilink ke internet untuk

mendapatkan bahan pembelajaran

tambahan.

8 2

Rajah 4.4.1 : Penilaian Aspek Dokumentasi.

Pada keseluruhannya, aspek pendokumentasian berada pada tahap yang

sangat baik. Keseluruhan respondan bersetuju perisian PPBK ini menyediakan

segala maklumat yang diperlukan oleh pengguna sebelum memulakan perisian

PPBK ini. 100 % respondan yang dipilih untuk menilai perisian ini bersetuju dan

18

sangat bersetuju perisian PPBK ini ada menyediakan panduan lengkap kepada

pengguna dari segi cara penggunaan dan keperluan system computer untuk

menjana perisian ini. Respondan yang menilai juga 100 % bersetuju perisian

PPBK ini disusun dengan jelas dan teratur dari segi susunan kandungannya.

Respondan juga amat bersetuju perisian ini ada menyediakan kemudahan

tambahan kepada pengguna iaitu kemudahan e-mel dan capaian terus ke laman

web untuk mendapatkan bahan-behan pembelajaran tambahan.

5.0 : KEKUATAN DAN KELEMAHAN PERISIAN PPBK MATEMATIK TAHUN

5 (BUKU TEKS).

Matlamat pendidikan matematik ialah memperkembangkan pemikiran kritis dan

kreatif, kemahiran menyelesaikan masalah serta boleh menggunakan pengetahuan

matematik dalam kehidupan seharian. Selaras dengan matlamat tersebut, satu makenisma

baru perlu diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik di peringkat

sekolah. Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer adalah salah satu

alternative dalam mencapai matlamat tersebut.

5.1 : Kekuatan Perisian PPBK Matematik Tahun Lima (Buku Teks).

Perisian PPBK tahun lima telah dibangunkan dengan mengambil kira

keperluan serta objektif pembelajaran murid. Kandungan perisian telah disusun

mengikut pengembangan pembelajaran bagi membolehkan pelajar memahami

setiap tajuk yang dipelajari dengan baik. Murid boleh belajar tanpa tekanan dan

tidak perlu bimbang akan ketinggalan dalam pelajaran sekiranya tidak menguasai

sesuatu konsep. Ini kerana murid boleh mengulang semula pembelajaran tersebut

sehingga benar-benar menguasai.

Perisian ini juga mempunyai kelebihan tersendiri kerana ianya mudah

dikendalikan. Butang-butang yang digunakan tidak terlalu banyak dan mudah

untuk digunakan. Murid juga boleh mendapatkan panduan lengkap dan terperinci

tentang fungsi setiap butang yang digunakan pada menu panduan pengguna (user

guide).

19

Penggunaan perisian PPBK juga menjadikan pembelajaran semakin

mudah (Kulik,C.C & Kulik J.A. 1986). Murid boleh belajar serta mengulangkaji

pelajaran pada bila-bila masa mengikut kesesuaian diri tanpa terikat dengan

tempat dan keadaan. Ibu bapa juga boleh turut sama mempelajari matematik

dengan hanya menggunakan sekeping cakera padat. Ibu bapa boleh mengetahui

kemampuan anak-anak dan membantu mengatasi masalah pembelajaran anak-

anak ketika di rumah.

Pembelajaran berasaskan perisian PPBK juga boleh meningkatkan

kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap matematik. Jensen (1998), dalam

satu kajian, telah membandingkan pencapaian pelajar yang menggunakan perisian

PPBK dengan pelajar yang menggunakan kaedah konvesional mendapati

pencapaian pelajar yang menggunakan perisian PPBK adalah lebih baik

berbanding yang tidak menggunakannya.

Perisian PPBK ini juga menyediakan kemudahan tambahan kepada murid

seperti kemudahan sambungan ke laman web dan juga kemudahan e-mel. Murid

boleh mencetak atau e-mel hasil pembelajaran yang diperoleh sama ada ujian atau

tutorial kepada rakan-rakan, guru atau ibu bapa. Murid juga boleh melayari laman

web yang disediakan untuk menambah aktiviti pembelajaran. Proses

pembelajaran sebegini mampu menarik minat murid dan meningkatkan motivasi

dalam pembelajaran.

5.2 : Kelemahan Perisian PPBK Matematik Tahun Lima (Buku Teks).

Kelemahan yang paling ketara yang terdapat pada perisian PPBK ini ialah

penggunaan bahasa. Bahasa yang digunakan adalah bahasa Inggeris. Ini

menyebabkan murid-murid di sekolah luar bandar tidak mendapat faedah

sepenuhnya dari penggunaan perisian ini. Murid tidak dapat memahami dengan

baik disebabkan masalah penguasaan bahasa Inggeris. Adalah disarankan agar

20

perisian PPBK ini dialih bahasa kepada bahasa kebangsaan bagi memberi ruang

kepada pelajar-pelajar luar bandar untuk turut sama menikmati faedah

penggunaan perisian ini. Selaras dengan perubahan dasar PPSMI yang di

umumkan kerajaan adalah wajar perisian ini dialih bahasa kepada bahasa yang

boleh difahami oleh semua murid.

6.0 : PENUTUP.

Dalam pengajaran dasn pembelajaran matematik di peringkat sekolah rendah,

terdapat beberapa unsur yang mempengaruhi minat murid terhadap aktiviti pembelajaran

mereka di dalam kelas. Antaranya ialah kaedah penyampaian yang digunakan oleh guru,

alat bantu mengajar yang menarik, aktiviti atau permainan yang dibuat oleh guru dan

sebagainya.

Dalam memastikan objektif pembelajaran tercapai dan menarik minat murid

untuk belajar, guru perlu bijak memainkan peranannya di dalam kelas. Kaedah

Pengajaran Dan Pembelajaran Berbantukankan Komputer sewajarnya diaplikasikan

sebaik mungkin di dalam bilik darjah. Pendedahan di peringkat sekolah rendah dapat

membantu murid mengikuti perkembangan era globalisasi yang semakin canggih pada

masa sekarang.

Galakan dan sokongan prasarana yang disediakan oleh kerajaan diharap dapat

mempergiatkan lagi penggunaan teknologi terkini khususnya teknologi komputer dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Penggunaan komputer dengan perisian

pendidikan yang sesuai dan menarik mampu mengubah corak pembelajaran dan

pencapaian murid.

3,337 patah perkataan

21

RUJUKAN.

Alessi, S.M. & Trollip, S.R. (1991). Computer base instructional: Methods and

development. Ed. Ke-2. New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Baharuddin dan Mohd. (1995). “Multimedia dalam pendidikan”, Skudai, Universiti

Teknologi Malaysia.

Baharuddin, Manimegalai Subramaniam, Rio Sumarni Shariffuddin (2001). Rekabentuk

perisian multimedia, Skudai. Universiti Teknologi Malaysia.

Fatimah Abu Bakar. (1980). Educational media in secondary schools: An examination of

existing facalities and relationship between teacher variables and media

utilization. Tesis. Sarjana Pendidikan. Pulau Pinang. USM.

Heinich et al. (1997). Instructional media and technologies for learning. Englewood:

Prentice Hall.

Jensen M.S. (1998). A computer-assisted instruction unit on diffusion and osmosis with a

conceptual change design. Journal of computers in mathematics and science

teaching, 12, 49-46.

Kulik, C.C. & Kulik, J.A. (1986). Effectts of computer-based education in colleges.

AEDS Journal 19 (2-3): 81-108.

MacFarlane, A., Sparrowhawk, A. & Heald. Y. (2002). Report on the educational use of

games. Atas talian pada 10 Julai 2011, http://www.teem.org.uk/publications/teem

gamesined_full.pdf.

Norhashimah Abu Samah. (1996). Pengajaran Bantuan Komputer. DBP. Kuala Lumpur.

Robiah Sidin (1992). Keberkesanaan program penyediaan guru-guru KBSR satu tinjauan

22

literature. Jurnal Pendidikan guru, 4(3), 248-259.

Shaifol Bahary Sulaiman (2003).Latihan dalam perkhidmatan 12 minggu sekolah bestari.

Prosiding seminar aliran terkini teknologi maklumat dan komunikasi, 29-38.

Thomas, R.C.. & Milligan, C.D. (2004). Putting teachers in the loop: tools for creating

and customizing simulations. Atas talian pada 10 Julai 2011, http://www-

jime.open.ac.uk/2004/15/.

http://.tienee.tripod.com/sejarah_dan_perkembangan_komputer.htm.

Atas talian pada 10 Julai 2011.

23