1.0 DEFINISI TEORI

Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu, termasuklah bidang

psikologi pendidikan. Teori-teori pembelajaran dalam psikologi pendidikan memberi

fokus kepada aspek-aspek pembelajaran dan daripadanya akan datang idea-idea dan

prinsip-prinsip tertentu. Teori ialah prinsip atau hukum pembelajaran yang dihasilkan

daripada kajian ahli-ahli psikologi pendidikan. Teori juga bermaksud pendapat atau

pandangan yang digunakan bagi menerangkan sesuatu perkara. Menurut Jas Laile

Suzana Jaafar (2000), teori adalah sesuatu yang menjelaskan fakta. Tanpa teori, data

tidak boleh diinterpretasi dan teori memberi makna terhadap fakta yang dikumpul.

Menurut Stanovich (1992) beliau telah memberi satu definisi tentang teori, iaitu:

…..” set konsep-konsep yang saling berkait, yang digunakan untuk menjelaskan

sesebuah data dan untuk meramal keputusan kajian-kajian akan datang”. Manakala

mengikut pendapat Cohen, R pula mendefinisikan teori sebagai satu set pernyataan

sejagat yang ada pertalian antara satu sama lain. Justeru, ia mengandungi definisi dan

pernyataan yang menggambarkan pertalian antara dua perkara yang dianggap benar.

Oleh itu, dalam erti kata lain, kita boleh maksudkan teori sebagai andaian atau

hipotesis-hipotesis tentang sesuatu yang berdokongkan kajian. Sehubungan itu, teori-

teori pembelajaran merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukum-hukum pembelajaran

yang dihasilkan daripada kajian ahli-ahli psikologi pendidikan. Justeru, melalui teori-

teori pembelajaran ini, seseorang pengajar akan memahami pelbagai cara pelajar-

pelajar dan seterusnya akan menghubungkaitkan prinsip dan hukum pembelajaran

dengan kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai objektif pelajaran dengan

berkesan.

Kesimpulannya, teori ialah kajian-kajian yang dilakukan oleh ahli psikologi bagi

menghubung kait antara satu fakta dengan fakta yang lain bertujuan menjelaskan fakta

tersebut. Oleh itu, pada asasnya, teori-teori pembelajaran pada masa kini boleh

diklasifikasikan kepada empat mazhab yang utama iaitu behavioris, kognitif,

sosial dan humanis.

1

KERANGKA KONSEP PEMBELAJARAN

1.1 DEFINISI PEMBELAJARAN

Pembelajaran merujuk kepada perubahan tingkah laku dan proses mental yang agak

kekal, hasil daripada pengalaman dan latihan yang diperolehi apabila seseorang

berinteraksi dengan persekitarannya (Ormrod, 2008). Menurut Slavin (1997) pula,

pembelajaran adalah perubahan pada individu hasil daripada pengalaman. Perubahan

tingkah laku yang disebabkan oleh pengaruh dadah, alkohol, kepenatan dan

kematangan tidak boleh dianggap sebagai pembelajaran.

Berdasarkan definisi-definisi tersebut, ciri-ciri am pembelajaran boleh dirumuskan

sebagai:

Perubahan tingkah laku adalah agak kekal

Perubahan tingkah laku boleh diperhatikan

Perubahan tingkah laku adalah akibat latihan/pengalaman

Perubahan tingkah laku tidak perlu berlaku sebaik sahaja pengalaman

pembelajaran berlaku

merupakan proses yang berterusan

boleh berlaku secara formal, informal dan non-formal

bukan dihasilkan oleh faktor biologi

2

PEMBELAJARAN

Konsep Am

Pembelajaran

Teori-Teori

Pembelajaran

Kesediaan

Pembelajaran

Behavioris Kognitif SosialKonstruktivis Humanis Implikasi Teori Pembelajaran Kepada Guru

Ingatan dan

Lupaan

1.3 DEFINISI TEORI PEMBELAJARAN

Ahli-ahli psikologi sentiasa berusaha mengkaji cara-cara bagaimana mereka boleh

membantu manusia memperoleh pengetahuan, kemahiran dan nilai yang memberi

manfaat kepada mereka pada masa kini dan di hari kemudian kelak. Ini menyebabkan

ahli psikologi mengkaji dan membina teori pembelajaran yang berbeza untuk

menerangkan bagaimana manusia (dan organisma) belajar.

Teori pembelajaran memberi penjelasan tentang cara manusia dan haiwan belajar

dan memberi cadangan cara menyelesaikan masalah pembelajaran (Noriati, Boon &

Sharifah, 2009). Mari kita mengkaji lima mazhab teori pembelajaran yang utama, iaitu,

teori behavioris, teori kognitif, teori konstruktivis, teori pembelajaran sosial dan teori

humanis.

KERANGKA TEORI PEMBELAJARAN

Teori-teori pembelajaran dan tokoh masing-masing

3

Pelaziman Klasik

Ivan PavlovJ.B Watson

Pelaziman OperanB.F. SkinnerE.L.Thorndike

PiagetWertheimerKoffka &

KohlerAtkinson &

Shriffin

Albert Bandura

Abraham Maslow

Carl Rogers

Teori-Teori Pembelajarandan Tokoh-Tokohnya

Behavioris Kognitif SosialKonstruktivis Humanis

PiagetVygotsky

2.0       TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS

 Teori Pembelajaran Behavioris mengatakan bahawa pembelajaran merupakan satu

proses pelaziman iaitu hubungan antara rangsangan luar dengan tindak balas individu

dapat dibina untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Tokoh-tokoh

mazhab behavioris seperti Pavlov, Thorndike, Watson dan Skinner berpendapat

bahawa pembelajaran merupakan satu tingkah laku yang boleh diperhatikan, dikawal

dan diramal.

Dari perspektif behaviorisme, pembelajaran hanya bermula apabila wujudnya

tindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang diberi. Proses pembelajaran akan

diteruskan jika terdapat motivasi ekstrinsik yang sesuai (sama ada peneguhan positif

atau negatif) sementara pembelajaran dikatakan berakhir apabila perubahan tingkah

laku dapat dibentuk dan dikekalkan. Selain itu,  Behaviorisme merupakan satu

pendekatan pemikiran yang menekankan peranan pengalaman dalam mengawal

tingkah laku.

Menurut ahli-ahli behaviorisme, proses-proses penting yang mengawal

tingkahlaku ini adalah dipelajari. Oleh itu, kedua-duanya iaitu dorongan yang

membangkitkan tingkahlaku serta tingkah laku tertentu yang dibangkitkan daripada

dorongan ini dipelajari melalui interaksi dengan persekitaran. Antara matlamat utama

pemikiran ini ialah untuk menentukan hukum-hukum atau prinsip-prinsip yang

mengawal pembelajaran.

Antara tokoh-tokoh yang ahli behaviorisme yang terkemuka yang akan

dibincangkan ialah Ivan Pavlov, J.B. Watson, E.L Thorndike dan B.F. Skinner.

Eksperimen yang mereka jalankan menjadi asas kepada prinsip dan idea mereka

tentang pembelajaran. Kebanyakan teori pembelajaran yang dihasilkan daripada

pemerhatian dan ujian ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung dalam

keadaan bilik makmal. Ujian mereka ditumpukan kepada perhubungan rangsangan dan

gerak balas yang menghasilkan perubahan tingkah laku.

Pendekatan behavioris terhadap pembelajaran memberi tumpuan kepada

perubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan dan pengaruhnya persekitaran

terhadap perubahan tersebut.

4

Prinsip-prinsip asas teori behavioris tentang pembelajaran :

Pembelajaran merupakan satu proses luaran

Pembelajaran adalah hasil dari interaksi seseorang dengan rangsangan-gerak

balas (R-G) dan persekitarannya. Oleh itu tingkah laku boleh dilazimkan, dikawal

dan diramal.

Tingkah laku akibat daripada pembelajaran adalah khusus, boleh diukur dan

boleh diperhatikan.

Prinsip pembelajaran adalah sama merentas semua spesis.

Perkaitan rangsangan (latihan atau peneguhan) dan gerak balas (tindak balas

organisma), atau dikenali sebagai R-G menjadi lebih kukuh melalui pelaziman.

Pelaziman diertikan sebagai satu proses pembentukan tingkah laku di mana tindak

balas organisma menjadi lebih kerap atau lebih mudah diramal akibat daripada latihan

atau peneguhan.

Terdapat dua jenis pelaziman untuk menerangkan pembelajaran, iaitu, pelaziman

klasik dan pelaziman operan. Tokoh-tokoh pelaziman klasikal terdiri daripada Ivan

Pavlov dan J.B. Watson. Manakala tokoh-tokoh pelaziman operan merupakan E.L

Thorndike dan B. F. Skinner. Di dalam perbincangan ini, fokus akan diberi kepada

pelaziman klasik dan diikuti dengan pelaziman operan serta implikasi teori dalam

pengajaran dan pembelajaran.

2.1       Teori Pelaziman Klasik Ivan Pavlov

Menurut Lee Shok Mee (1996), beliau menyatakan Pavlov merupakan salah seorang

daripada ahli teori Behavioris selain daripada Skinner, Thondike dan Watson. Beliau

dilahirkan pada 14 September 1849 di Ryazan, Rusia Tengah. Ivan Pavlov merupakan

ahli fisiologi, psikologi dan ahli fizik berbangsa Rusia. Beliau terkenal dengan orang

pertama yang mendeskripsikan fenomena pelaziman klasik atau pelaziman

responden.  Pada tahun 1904  pula, beliau telah dianugerahkan hadiah Nobel bagi

kategori fisiologi atas eksperimen beliau iaitu melatih anjing untuk mengeluarkan air

liur apabila mendengar bunyi yang dikeluarkan oleh metronome. Hasil eksperimen ini

telah mengasaskan teori behavioris dalam bidang psikologi yang merupakan rujukan

asas kepada konsep pelaziman klasik pada masa kini.

5

1 TEORI PELAZIMAN KLASIK

2.1.1 TEORI PELAZIMAN KLASIK IVAN PAVLOV

Ivan Pavlov adalah seorang ahli saintis behavioris yang mempelopori proses

pelaziman klasik semasa beliau membuat kajian terhadap gerak balas rembesan

air liur anjing.

Dalam ujikaji pelaziman Pavlov, bunyi loceng berlaku terlebih dahulu atau

bersaingan dengan rembesan air liur anjing, yang disebabkan oleh adanya

makanan yang disajikan. Selepas itu, di masa akan datang, rembesan air liur

anjing berlaku sebaik sahaja mendengar loceng walaupun tiada makanan

disajikan di depannya.

Dalam pelaziman klasik, rangsangan baru timbul bersama-sama dengan

rangsangan tak terlazim – seperti bau makanan – dan berlaku sebelum gerak

balas tersebut, yang dibangkitkan oleh rangsangan tak terlazim. Rangsangan

baru menjadi rangsangan terlazim dan gerak balas yang berlaku berikutan

dengan kedua-dua rangsangan itu menjadi gerak balas terlazim (Rajah 5.3.1).

Oleh itu, dalam pelaziman klasik, organisma belajar untuk memberi gerak balas

kepada rangsangan baru dengan cara yang sama ia memberi gerak balas kepada

yang lama, rangsangan tak terlazim.

Satu corak pembelajaran berlaku apabila dua rangsangan – rangsangan neutral

(reaksi berlaku secara automatik apabila terdapat rangsangan tak terlazim) dan

rangsangan tak terlazim (peristiwa di mana gerak balas berlaku secara

automatik tanpa latihan awal) – yang “dipasangkan” (wujud serentak)

berhubungkait antara satu sama lain.

Gerak balas tersebut dinamakan gerak balas tak terlazim (reaksi berlaku secara

automatik apabila terdapat rangsangan tak terlazim) atau gerak balas terlazim

(gerak balas yang dibangkitkan oleh rangsangan terlazim yang telah dipasangkan

dengan rangsangan tidak terlazim; sama seperti gerak balas tak terlazim).

Dalam kajian Pavlov, rembesan air liur, (gerak balas tak terlazim) pada mulanya

berlaku disebabkan oleh makanan (rangsangan tak terlazim) yang disajikan,

6

tetapi apabila makanan dipasangkan dengan loceng, rembesan air liur (sekarang

menjadi gerak balas terlazim) berlaku semasa mendengar bunyi loceng

(rangsangan terlazim – rangsangan neutral yang boleh menimbulkan gerak balas

terlazim setelah dipasangkan dengan rangsangan tak terlazim).

Pelaziman Klasik - Cara Pemerolehan Ilmu Dan Pengukuhan Pembelajaran

SEBELUM PELAZIMAN

Makanan air liur keluar

(rangsangan tak terlazim) (gerak balas tak terlazim)

Bunyi loceng air liur tidak keluar

(rangsangan terlazim) (gerak balas tak terlazim)

SEMASA PELAZIMAN

Bunyi loceng

(rangsangan terlazim) air liur keluar

(gerak balas tak terlazim)

Makanan

(rangsangan tak terlazim)

SELEPAS PELAZIMAN

Bunyi loceng air liur keluar

(rangsangan terlazim) (gerak balas terlazim)

Tingkah laku pembelajaran (gerak balas) yang dikaitkan dengan Teori Pelaziman

7

Klasik.

Rangsangan Gerak Balas

Dua rangsangan dikemukakan serentak

Pembelajaran baru

Latihan dan ulangan Pembelajaran diperkukuhkan (pelaziman berlaku)

Latihan berhenti Penghapusan

Rangsangan terlazim ganti dengan yang hampir serupa

Generalisasi

Diskriminasi

(1) Penghapusan. Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim (loceng)

diberikan tanpa diikuti dengan rangsangan semula jadi (makanan). Dalam

erti kata ujikaji di atas, loceng dibunyikan tanpa makanan. Penghapusan

melibatkan proses melemahkan gerak balas terlazim dengan meniadakan

rangsangan semulajadi. Contohnya, kamu berjaya menyanyi sebuah lagu

bersama muzik dan liriknya. Apabila muzik diberhentikan, anda tidak dapat

menyebut lirik lagu tanpa muziknya.

(2) Generalisasi. Generalisasi berlaku apabila organism mengaitkan

rangsangan terlazim dengan bunyi-bunyi lain yang seakan-akan serupa.

Contohnya, anda telah belajar bermain badminton dan menganggap bermain

tenis juga menggunakan kemahiran yang sama.

(3) Diskriminasi. Diskriminasi berlaku apabila organisma hanya memberi

respons atau gerak balas tertentu sahaja. Contohnya, anda telah sedar

walaupun kedua-dua permainan badminton dan tenis menggunakan raket,

terdapat banyak perbezaan teknik permainan dalam kedua-dua sukan

tersebut.

Implikasi Teori Pelaziman Klasik Ivan Pavlov terhadap Pengajaran Dan

Pembelajaran

8

Contohnya, seorang guru sentiasa memarahi muridnya, maka kehadiran guru tersebut

dapat membangkitkan perasaan takut pada diri murid tersebut. Gerak balas terlazim ini

timbul disebabkan rangsangan neutral. Selain itu, gerak balas positif juga dapat dipupuk

melalui teori pelaziman klasik. Misalnya guru sentiasa memberi pujian kepada murid

yang menyiapkan tugasan, lama kelamaan murid tersebut akan bergerak balas positif

walaupun tanpa pujian.

Oleh itu, keputusan yang diperoleh dari kajian pelaziman klasik ini mempunyai

implikasi dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah iaitu pembelajaran

boleh berlaku dengan menggantikan satu rangsangan dengan rangsangan yang lain.

Justeru, Ivan Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran berlaku akibat daripada

rangsangan yang telah diterima oleh seseorang. Setiap rangsangan yang diterima pula

akan menimbulkan suatu gerak balas. Daripada teori ini, guru perlu sedar bahawa

rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang boleh dilazimkan atau dipelajari.

Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas boleh diperkukuhkan melalui

latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas,semakin

kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh, apabila guru memberi pujian

(rangsangan) setiap kali murid membuat hasil kerja yang baik (gerak balas), maka

gerak balas tersebut (hasil kerja yang baik) akan dapat diteruskan walaupun tiada

pujian daripada guru. Guru juga boleh memotivasikan muridnya dengan ganjaran yang

sesuai supaya dapat mengawal tingkah laku yang dikehendaki dalam proses pengajaran

dan pembelajarannya.

Sebagai contoh, guru boleh memberi motivasi dalam bentuk pujian, hadiah dan

kata-kata perangsang untuk membentuk tingkah laku yang diingini. Guru juga boleh

meningkatkan motivasi murid-muridnya dengan menyediakan suasana pengajaran dan

pembelajaran yang menyeronokkan seperti memulakan pengajaran dan pembelajaran

dengan set induksi yang dapat menarik perhatian murid. Selain itu, guru juga perlu

melibatkan murid-murid dalam proses pengajarannya seperti penglibatan dalam

aktiviti berkumpulan, perbincangan, projek dan sebagainya. Melalui aktiviti seperti ini

murid-murid dapat belajar dengan lebih berkesan kerana pembelajaran boleh berlaku

melalui latihan, kebiasaan dan pengalaman.

9

Dalam proses pembelajaran juga, generalisasi boleh berlaku di mana murid

dapat melakukan tingkah laku yang sama di dalam situasi yang berlainan. Sebagai

contoh, murid dapat mengaplikasikan konsep wang yang dipelajari di kelas ketika

proses jual beli di kantin atau di kedai buku sekolah. Dalam pembelajaran juga,

penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna, sekiranya

sesuatu tingkah laku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkah laku itu mungkin

akan terhapus begitu sahaja. Apabila seseorang guru berhenti memberi ganjaran,

prestasi muridnya mungkin akan merosot. Oleh itu, konsep pemulihan serta merta

dapat membantu seseorang guru meningkatkan keberkesanan pengajarannya dengan

memberikan insentif semula kepada murid-murid dengan mempelbagaikan hadiah,

aktiviti, alat bantu mengajar dan projek bagi meningkatkan semula semangat ingin

belajar  di kalangan murid-murid.

2.2      Teori Pelaziman Tingkah Laku J.B Watson

Teori pelaziman klasik seterusnya iaitu Teori Pelaziman Tingkah Laku J.B Watson. J.B.

Watson merupakan seorang ahli psikologi di Amerika Syarikat dan merupakan orang

yang pertama mencipta istilah behaviorisme untuk menghuraikan tingkah laku

manusia. Kajian beliau banyak dipengaruhi oleh Teori Pelaziman Klasik Pavlov. Antara

teori yang terkenal iaitu kajian beliau tentang emosi kanak-kanak dengan menggunakan

Model Pelaziman Klasik.  

Menurut Noriati A. Rashid et al (2009), Watson melihat psikologi sebagai kajian tentang

tingkah laku manusia yang dapat dikawal dan diramal. Selain itu, Watson terkenal

dengan kajiannya berkaitan pelaziman dan kawalan emosi manusia iaitu uji kaji tentang

Albert (1920). Dalam eksperimen ini kanak-kanak Albert dibiarkan bermain tikus putih.

Ketika Albert sedang bermain, Watson membunyikan ketukan yang kuat. Gandingan

dua perkara ini dibuat berulang-ulang kali. Oleh itu, Albert terkejut dan terus menjadi

takut kepada tikus putih.  Justeru, Albert mengaitkan tikus putih dengan bunyi yang

mengejutkan. Oleh itu, persepsi Albert akan menjadi takut kepada semua benda putih

yang berbulu termasuk rambut Watson dan muka Santa Klaus.

 Menurut Watson, tingkah laku adalah refleks terlazim iaitu sesuatu gerak balas

yang dipelajari melalui proses pelaziman klasik. Selain tingkah laku, Watson turut

10

menjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia. Menurut beliau, manusia

mewarisi tiga jenis emosi iaitu takut, marah dan kasih sayang. Beliau berpendapat

bahawa rasa takut dan respons emosi lain boleh diperoleh atau dihapuskan melalui

pelaziman. Seperti kajian yang dijalankan olehnya terhadap seorang bayi berusia 9

bulan dengan seekor tikus putih.  Watson juga memperkenalkan dua prinsip iaitu

prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan. Prinsip kekerapan menekankan bahawa

semakin kerap seseorang menunjukkan suatu respons terhadap suatu rangsangan,

semakin tinggi kemungkinan orang itu akan memberikan respons (gerak balas) yang

sama terhadap rangsangan tersebut.

Implikasi Teori Pelaziman Tingkah Laku J.B Watson terhadap Pengajaran Dan

Pembelajaran

Prinsip ini membawa implikasi bahawa murid perlu memahami dan mengulangkaji

setiap tajuk dalam sesuatu mata pelajaran dengan kerap bagi mengingati kembali

konsep-konsep pelajaran dengan mudah. Prinsip kebaruan pula menegaskan bahawa

semakin baru respons seseorang terhadap suatu rangsangan, semakin tinggi

kemungkinan orang itu akan memberikan respons atau gerak balas terhadap

rangsangan itu. Ini  bermakna, setiap murid perlu membuat ulang kaji dengan

sempurna sebelum menempuh peperiksaan bagi membolehkan mereka

mengaplikasikan konsep-konsep yang diulang kaji. Sekiranya sesuatu tajuk itu lama

tidak diulangkaji, ia akan terhapus daripada ingatan begitu sahaja.

Oleh itu,seseorang guru perlu memberikan latihan dengan kerap untuk mengukuhkan

ingatan murid. Selain itu, minat murid juga boleh ditimbulkan dan dihapuskan. Guru

yang mengajar dengan pelbagai alat bantu mengajar dan mengelola pelbagai jenis

aktiviti akan dapat menimbulkan minat murid terhadap pengajarannya dan seterusnya

menyebabkan murid ternanti-nanti kemunculan guru berkenaan untuk mengajar

mereka. Sebaliknya, minat murid terhadap sesuatu mata pelajaran akan berkurangan

sekiranya didapati pengajaran guru tersebut tidak menarik atau membosankan.

Sama seperti Pavlov, teori Watson juga menggalakkan rangsangan yang baik

bagi mewujudkan tingkah laku positif. Sebagai guru kita harus memastikan rangsangan

dalam bilik darjah (termasuk tingkah laku guru) menimbulkan perasaan keseronokkan

11

serta keselesaan dan bukan perasaan takut atau risau. Guru juga perlu menggunakan

rangsangan yang boleh memotivasikan murid seperti mewujudkan persekitaran yang

kondusif dan kaya dengan bahan pengajaran bagi mendorong mereka berminat untuk

belajar.

2.3        Teori Pelaziman Cuba Jaya Thorndike

Teori Edward L. Thorndike (1874-1949) dikaitkan dengan teori pelaziman operan.

Thorndike terkenal dengan teori cuba jaya dan tiga hukumnya iaitu hukum kesediaan,

hukum latihan dan hukum kesan. Mengikut beliau, ganjaran dan denda merupakan dua

faktor penting yang membantu pembelajaran manusia. Ganjaran akan mendorong

manusia melakukan sesuatu gerak balas. Dalam kajian tentang perkaitan gerak balas

dengan rangsangan, Thorndike melakukan eskperimen terhadap seekor kucing. Beliau

mengurungkan  seekor kucing yang lapar dalam sebuah sangkar yang di dalamnya

terletak satu tuil yang berfungsi sebagai anak kunci untuk membuka pintu sangkar

tersebut.

Thorndike juga telah meletakkan semangkuk makanan di luar sangkar yang

digunakan untuk rangsangan terhadap kucing itu. Berdasarkan pemerhatian Thordnike,

kucing yang lapar itu melakukan pelbagai tindakan untuk melepaskan diri dalam

sangkar, dan tiba-tiba terpijak tuil yang membuka pintu sangkar tersebut dan terus

menuju ke arah makanan yang disediakan. Kucing tersebut dimasukkan semula dan

eskperimen ini diulang sehingga kucing telah berjaya mempelajari cara membuka pintu

sangkar.

Berdasarkan pemahaman Thorndike semakin banyak percubaan semakin cepat

ia dapat keluar dari sangkar. Kesimpulannya pembelajaran merupakan proses cuba

ralat atau memilih dan menghubungkait. Dalam proses ini latihan yang dilakukan secara

berulang, gerak balas yang dihasilkan pada peringkat permulaan akan semakin

berkurang, perhubungan di antara rangsangan dengan gerak balasnya semakin

bertambah kukuh. Beliau berpendapat bahawa pembelajaran merupakan proses cuba-

ralat (trial and error) atau memilih dan menghubungkait (selecting and connecting).

Proses cuba-ralat ini juga dikenali sebagai proses cuba jaya. Latihan yang dilakukan

secara berulang-ulang akan menyebabkan gerak balas yang dihasilkan pada peringkat

12

permulaan akan semakin berkurangan. Manakala perhubungan antara rangsangan dan

gerak balas akan semakin kukuh.

Implikasi Teori Pelaziman Cuba Jaya Thorndike terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Gerak balas operan berlaku secara sendiri dan jika mendapat hasil yang

berkesan, ia akan dikukuhkan dan dikekalkan. Ini bermakna apabila ganjaran diberi,

gerak balas yang terhasil akan berulang kerana sudah berlakunya proses pembelajaran.

Tetapi jika ganjaran tidak diberikan, gerak balas tersebut akan hilang secara perlahan-

lahan. Oleh itu, guru perlu menyediakan pelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran

yang menarik dan mengagumkan agar proses pembelajaran yang berkesan boleh

berlaku. Contohnya dengan menggunakan ICT dan audio atau video yang menarik agar

murid dapat menjalani proses pembelajaran dengan berkesan.

Thorndike juga terkenal dengan tiga hukumnya iaitu Hukum Kesediaan, Hukum

Latihan dan juga Hukum Kesan. Thorndike amat menyarankan ketiga-tiga hukum

tersebut digunakan dalam mengawal pembelajaran manusia kerana beliau percaya jika

hukum-hukum tersebut dipatuhi, maka pembelajaran akan menjadi mudah dan

berkesan. Hukum kesediaan adalah perkara yang paling penting dan asas sebelum

seseorang murid memulakan pembelajaran. Seseorang murid perlu mempunyai

persiapan yang rapi sebelum menghadapi sesi pembelajaran di dalam kelas.

Selain itu, murid perlu mempersiapkan diri mereka dari segi mental, fizikal,

emosi, sosial dan psikomotor sebelum pembelajaran berlaku. Faktor-faktor ini sangat

membantu dalam mewujudkan aktiviti pembelajaran yang aktif, mudah, seronok dan

berkesan. Justeru kesediaan murid sangat penting dalam memulakan sesuatu aktiviti

pembelajaran. Sekiranya murid bersedia sepenuhnya untuk menjalani aktiviti

pembelajaran, kesannya mereka akan berasa seronok sepanjang pembelajaran berlaku

dan seterusnya objektif pembelajaran dapat dicapai dengan mudah. Guru boleh

menggunakan motivasi yang sesuai untuk meningkatkan kesediaan murid untuk

belajar. Kesediaan murid untuk belajar adalah perkara yang paling utama kerana jika

mereka bersedia,maka gerak balas yang positif akan dihasilkan.

13

Motivasi yang diberikan adalah sebagai satu rangsangan yang baik untuk meningkatkan

semangat murid untuk belajar. Dalam Hukum Latihan pula, Thorndike berpendapat

bahawa perhubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh

jika latihan diberikan. Ini bermakna, untuk meningkatkan perhubungan antara

rangsangan dan gerak balas,seseorang murid hendaklah diberi latihan dan pengulangan

untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Semakin banyak latihan yang diberi

semakin kukuh ikatan antara rangsangan dengan gerak balas seseorang murid. Sebagai

contoh, seorang murid diberi latihan Matematik yang banyak, murid itu akan menjadi

semakin mahir dan tempoh masa untuk menyelesaikan soalan matematik tersebut

semakin singkat. Ini juga dapat mengukuhkan dan meningkatkan kemahiran dan

ingatan mereka terhadap isi pembelajaran yang telah dipelajari.

Oleh itu, guru perlu sentiasa memberikan latih tubi, kuiz atau soal jawab yang

menyeronokkan supaya murid dapat mengukuhkan dan meningkatkan keberkesanan

pembelajaran mereka. Hukum Kesan pula menyatakan bahawa perhubungan antara

rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang

menyeronokkan. Manakala kesan yang menyakitkan akan melemahkan perhubungan

antara rangsangan dan gerak balas. Ini bermakna, sekiranya seseorang murid mendapat

kesan pembelajaran yang menyeronokkan, ini akan mendorong mereka memperolehi

pencapaian yang lebih baik. Sebaliknya, jika seseorang murid mendapat kesan yang

menyakitkan, gerak balas tersebut akan semakin lenyap. Perkara ini boleh dikaitkan

dengan ganjaran dan denda yang diberikan berdasarkan gerak balas yang dihasilkan.

Justeru itu, guru berperanan mewujudkan pembelajaran yang menyeronokkan

dengan memberi ganjaran, motivasi dan menyediakan peluang yang sama rata untuk

semua murid supaya mereka terdorong untuk belajar. Guru juga perlu memastikan

tugasan yang diberi tidak terlalu tinggi supaya murid dapat menyelesaikannya dengan

perasaan puas hati seterusnya dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Di

samping itu, guru boleh memberikan peluang kepada murid untuk menikmati kejayaan

yang diperolehi dalam pembelajaran mereka. Guru tidak boleh memandang rendah

terhadap kejayaan yang telah dicapai oleh murid malah guru perlu memberikan

sokonganyang padu supaya mereka tidak mudah putus asa dan akan terus mencuba

untuk mencapai kejayaan yang mereka ingini. 

14

2.4     Teori Pelaziman Operan B. F Skinner

Teori Skinner telah melanjutkan usaha Thorndike dalam kajian tentang pelaziman.

Teori ini merupakan satu teori yang berasaskan rangsangan dan gerak balas. Menurut

Skinner (1953) kajiannya menunjukkan pelaziman operan organisma bertindak balas

terhadap persekitaran dalam proses pembelajaran. Tingkah laku sebegini bukan

semata-mata gerak balas automatic yang dikeluarkan mengikut naluri terhadap

sesuatu rangsangan (pelaziman klasik). Manakala Pelaziman Operan dapat

meningkatkan kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak balas.

Selain itu, peneguhan menambahkan kekerapan gerak balas itu. Peneguhan

biasanya ditakrifkan sebagai sebarang rangsangan yang dapat menambahkan

kebarangkalian gerak balas yang akan berlaku. Dalam situasi pembelajaran manusia,

peneguhan merupakan faktor penting untuk menghasilkan pembelajaran yang

berkesan. Peneguhan dapat menghasilkan sesuatu tingkah laku yang menuju ke arah

matlamat yang hendak dicapai. Justeru, Teori Peneguhan Skinner menitikberatkan

pelaziman di antara sesuatu tingkah laku dengan peneguhan. Oleh itu, peneguhan

positif diberi selepas sesuatu tingkah laku maka kebarangkalian tingkah laku itu akan

bertambah.

2.2 TEORI PELAZIMAN OPERAN

2.2.1 TEORI PELAZIMAN OPERAN B.F SKINNER

Perlu diketahui bahawa bukan semua pembelajaran itu berlaku secara automatik

dan tidak semua tingkah laku dapat dibangkitkan oleh perkaitan R-G sahaja. B. F.

Skinner berpendapat bahawa manusia sentiasa “beroperasi” secara aktif terhadap

persekitarannya untuk menghasilkan akibat yang berlainan. Tindakan ini

dinamakan operan, yakni, sesuatu tingkah laku yang dipelajari mungkin

diperkukuhkan atau dilucutkan, bergantung kepada konsekuen yang diterima

(peneguhan positif atau peneguhan negatif). Maka, proses pembelajaran ini

dinamakan pelaziman operan kerana kita belajar bertingkah laku mengikut cara

kita beroperasi dengan persekitaran.

Pelaziman operan menjelaskan proses pembelajaran di mana sesuatu tingkah

laku mungkin diperkukuhkan/ dilucutkan, bergantung kepada konsekuen yang

15

diterima. Contohnya, jika anda memberi sesuatu gerak balas terhadap sesuatu

rangsangan dan akibatnya adalah menyenangkan, maka kemungkinan besar anda

akan menunjukkan gerak balas yang sama apabila berhadapan dengan

rangsangan tersebut di lain masa. Dengan ini, pembelajaran berlaku apabila

tingkah laku sukarela diperkukuhkan atau dilucutkan disebabkan oleh akibat atau

peristiwa sebelumnya. (Woolfolk, 1998).

Pelaziman Operan - Cara Pemerolehan Ilmu dan Pengukuhan Pembelajaran

(1) Peneguhan

Ahli psikologi pendidikan mendefinisikan peneguhan sebagai sebarang

kesan yang memperkukuh atau menambahkan kekerapan sesuatu tingkah

laku. Sebagai seorang guru, saya rasa anda pasti telah menggunakan

peneguhan dalam pengajaran dan pembelajaran anda. Pernahkah anda

memuji murid anda kerana tingkah lakunya yang baik? Atau pernahkah

anda menghadiahkan set pensil warna kepada murid anda kerana

penulisannya yang baik? Tindakan sedemikian dipanggil ‘peneguhan’

manakala ganjaran yang diberi dipanggil ‘peneguh.’ Terdapat dua jenis

peneguh, iaitu primer dan sekunder.

Peneguh Primer memenuhi keperluan atau dorongan asas biologi. Bagi

seseorang yang lapar, makanan merupakan peneguh primer. Contoh

peneguhan primer adalah makanan, air, keselamatan, kemesraan, dan lain-

lain.

Peneguh Sekunder adalah rangsangan yang memperoleh sifat-sifat

peneguhan apabila dikaitkan dengan peneguhan primer. Wang merupakan

contoh yang baik – wang sebenarnya tidak mempunyai nilai intrinsik tetapi

wang boleh gunakan untuk memperolehi peneguh primer yang memberi

kepuasan kepada individu tersebut.

Terdapat tiga kategori peneguhan sekunder: Ia adalah peneguhan sosial

(pujian, senyum, peluk atau perhatian), peneguhan token atau simbolik

(wang, gred, atau bintang), peneguhan aktiviti (akses kepada permainan,

16

atau aktiviti yang menyeronokkan). Selain peneguhan primer dan sekunder,

terdapat juga peneguhan positif dan negatif.

(2) Peneguhan Positif dan Peneguhan Negatif

Peneguhan Positif merupakan rangsangan yang menyeronokkan

(makanan, air, pujian, gred) yang diberi setelah berlaku gerak balas yang

menjadi sasaran. Contoh, apabila salah seorang daripada murid anda secara

spontan membantu murid lain, anda sebagai guru akan memberi pujian.

Peneguhan Negatif pula merujuk kepada rangsangan yang mewujudkan

rasa kurang selesa atau menyakitkan hinggakan organisma menambahkan

kebarangkalian mengelak atau mengurangkan ketidakselesaan tersebut.

Contoh, Guru sering menegur seorang murid yang tidak berpakaian kemas.

Akhirnya, murid tersebut bertindak menjaga kebersihan dirinya kerana

ingin mengelakkan leteran guru tadi. Murid telah mengekalkan kekemasan

dirinya. Penghapusan rangsangan yang tidak menyeronokkan akan

meningkatkan kekerapan gerak balas tersebut.

(3) Hukuman

Berbeza dengan peneguhan, hukuman merujuk kepada rangsangan yang

mengurangkan kekerapan gerak balas.

Anda perlu ingat bahawa hukuman boleh berupa bentuk penyampaian

rangsangan (hukuman positif) atau penghapusan rangsangan (hukuman

negatif). Contoh perbezaan kedua-dua istilah ini ialah, seorang murid

dimarahi kerana bermain dalam bilik darjah, maka tingkah laku ‘bermain’

ini akan berkurangan. Ini dinamakan hukuman positif. Sekiranya kita

menggantung seorang pemain bola keranjang kerana melanggar peraturan

latihan, ini adalah hukuman negatif.

Berdasarkan pengalaman anda, pernahkah anda mengguna hukuman untuk

mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini? Adakah anda berjaya

mengurangkan kekerapan tingkah laku tersebut? Skinner tidak menyokong

17

penggunaan hukuman dalam pembentukkan tingkah laku yang diingini.

Kesan hukuman hanyalah sementara sahaja dan tidak mengubah tingkah

laku, ia hanya memendamkan tingkah laku tersebut.

Hukuman mungkin menghasilkan kesan sampingan seperti rasa dengki,

kebimbangan dan keagresifan. Ia juga membawa mesej bahawa keagresifan

fizikal adalah dibenarkan. Hukuman perlu dirancang dengan teliti, bukan

disebabkan oleh tindakan impulsif. Oleh itu, guna hukuman dengan berhati-

hati.

(4) Penghapusan

Skinner tidak menyarankan penggunaan hukuman untuk membentuk

tingkah laku tetapi menggunakan ‘penghapusan’ untuk menangani tingkah

laku yang tidak diingini. Tingkah laku negatif yang wujud akan

berperingkat- peringkat terhapus apabila peneguhan tidak diberikan atau

guru tidak memberi perhatian kepadanya. Contohnya, seorang guru

membenarkan murid yang berteriak-teriak menjawab soalan guru

sebenarnya secara tidak langsung memberi peneguhan/ganjaran kepada

murid tersebut. Namun, selepas menyedari keadaan ini, guru hanya

menumpukan kepada murid yang mengangkat tangan sahaja mengambil

bahagian dalam soal-jawab, tidak menghiraukan murid yang berteriak.

Keputusannya, tingkah laku berteriak diharapkan dapat dihapuskan.

Pernahkah anda tidak mempedulikan murid yang ingin mendapat perhatian

berulang kali? Anda akan dapati bahawa tingkah laku yang tidak diingini

akan akan terhapus jika anda terus tidak mempedulikan mereka. Dengan

demikian, penghapusan adalah kunci kepada pengurusan tingkah laku

murid.

(5) Pembentukan

Dalam pelaziman operan, guru dianggap sebagai arkitek dan pembina

tingkah laku murid. Anda perlu membahagikan objektif pembelajaran

kepada tugasan-tugasan kecil di mana anda boleh mengajar setiap

18

kemahiran langkah demi lengkah, dan memberi peneguhan satu demi satu,

sehingga terbentuk kemahiran yang terakhir secara beransur-ansur.

Sebagai seorang guru, anda perlu memastikan bahawa murid anda telah

menguasai kemahiran yang diperlukan sebelum mereka pergi ke langkah

seterusnya. Di setiap langkah, anda perlu memberi peneguhan kepada setiap

kemahiran kecil sehingga mereka mencapai matlamat mereka.

Setelah membaca teori pembelajaran behavioris dari aspek prinsip

pembelajaran, cara pemerolehan ilmu dan pengukuhan pembelajaran, saya

harap anda akan boleh memperbaiki tingkah laku murid anda melalui

pembentukan.

Implikasi Teori Pelaziman Operan B. F Skinner terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Peneguhan positif merupakan sesuatu yang menyenangkan, misalnya ganjaran

kebendaan dan pujian.  Misalnya guru memberi pujian kepada muridnya yang

mendapat markah tertinggi. Peneguhan negatif pula merupakan sesuatu yang

menyakitkan dan ingin dielakkan oleh setiap individu. Contohya, apabila loceng

berbunyi, guru memberi arahan berikut: ‘ Semua murid harus beratur pergi untuk

rehat. Jika tidak anda akan kehilangan lima minit masa rehat”. Cara ini mementingkan

usaha untuk menyedarkan seseorang tentang kesilapan yang dilakukannya dan bukan

semata-mata untuk mendendanya.

Sehubungan itu, implikasi Teori Pelaziman Operan Skinner dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah

diberi peneguhan secara berterusan dan diikuti secara berkala supaya kemahiran ini

dapat dikukuhkan dan dikekalkan. Justeru, peneguhan positif yang membawa

keseronokan adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif yang membawa

kesakitan.  Selain itu, teori ini juga mampu membantu pelajar menguasai konsep

diskriminasi melalui proses pelaziman operan supaya mereka memperoleh ilmu dan

kemahiran dengan lebih cepat.

19

Kesimpulannya, keempat-empat tokoh ini (Teori Behavioris) menekankan peranan

persekitaran dalam proses pembelajaran. Pembelajaran berlaku dengan wujudnya

perkaitan dan perhubungan antara suatu rangsangan dengan suatu gerak balas.

Pelaziman Klasik dan Pelaziman Operan adalah contoh teori behavioris yang

menekankan kajian tentang tingkah laku yang dapat diperhatikan. Disebabkan teori ini

memberi penekanan terhadap tingkah laku kanak-kanak, maka aktiviti yang menarik

akan mendorong murid untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran didalam kelas.

Guru pula perlu memainkan peranan dengan menjalankan aktiviti yang menarik dan

menyeronokkan untuk menguatkan hubungan antara rangsangan dan gerak balas.

Akhir sekali, ganjaran terhadap gerak balas yang baik dan peneguhan perlu diberi

kepada murid bagi membantu murid menikmati perkembangan yang seimbang dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

20

Implikasi Teori Pembelajaran Behavioris Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

(1) Guru hendaklah menetapkan matlamat yang spesifik. Ini bermakna,

Matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas

Pastikan matlamat yang dinyatakan adalah realistik dan boleh dicapai

(2) Guru perlu menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran

Objektif hendaklah khusus

(3) Buat analisis tugasan

Pastikan tugasan yang diber sesuai dengan kemampuan pelajar

Pecahkan tugasan kepada bahagian-bahagian kecil supaya mudah

difahami

(4) Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat

Susunan langkah haruslah secara progresif, contohnya dari mudah

kepada sukar.

(5) Aplikasi teknik peneguhan yang sesuai

Peneguhan berterusan diberikan pada peringkat pembentukan tingkah

laku

Peneguhan berkala selepas tingkah laku dikuasai

(6) Aplikasi Hukum Kesediaan

Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada

Sediakan situasi yang merangsangkan

Cungkilkan rasa ingin tahu/ motivasi pelajar

(7) Aplikasi hukum latihan

Banyakkan pengulangan dan latih tubi

Sediakan bahan yang banyak dan pelbagai

(8) Aplikasi Hukum Kesan dan Akibat

21

Adakan aktiviti pengukuhan

Pilih dan aplikasi peneguhan yang sesuai

(9) Sediakan amalan bilik darjah yang sesuai

Amalan rutin belajar

Amalan rutin keceriaan

Peraturan bilik darjah yang mesra dan positif

Pembelajaran koperatif dan kolaboratif

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

22

Ahli psikologi kognitif/gestalt mempercayai bahawa pembelajaran adalah satu tugas

mental/ proses dalaman yang melibatkan kebolehan seseorang untuk mengaitkan

berbagai maklumat sehinggalah ia memperolehi pengetahuan baru atau dapat

menyelesaikan sesuatu masalah. Teori pembelajaran kognitif berfokus kepada

perubahan yang berlaku terhadap cara manusia berfikir daripada peringkat bayi

kepada zaman kanak-kanak dan remaja dan akhirnya alam dewasa.

Ahli psikologi kognitif yang paling terkemuka, Jean Piaget, melihat kanak-kanak

sebagai murid aktif yang berlagak seperti ‘saintis kecil’. Mereka membina ‘teori’ sendiri

tentang bagaimana dunia berfungsi dan mencari jalan untuk mengesahkan hati nurani

ini. Piaget amat berminat untuk mencari bagaimana manusia memperoleh ilmu

pengetahuan, yang biasanya dipanggil sebagai ‘soalan epistemologi’. Piaget

berpendapat bahawa sepanjang hayat, manusia melalui satu urutan empat peringkat

perkembangan kognitif:

Peringkat 1

Sensori Motor

Bayi memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman sensori penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.

Peringkat 2

Praoperasi

Kanak-kanak prasekolah berkembang daripada peringkat memperoleh ilmu pengetahuan tentang dunia melalui persepsi mereka terhadap pengalaman sendiri di dunia.

Peringkat 3

Operasi Konkrit

Kanak-kanak yang lebih dewasa mula mengaplikasikan

peraturan logik untuk memahami bagaimana dunia berfungsi.

Peringkat 4

Formal

Remaja dan dewasa berkembang ke peringkat di mana mereka boleh mengaplikasikan

logik kepada situasi andaian (hypothetical) dan sebenar.

Piaget percaya bahawa manusia sentiasa mencuba memberi pengertian tentang dunia

dengan membuat membandingkan kefahaman dalaman mereka tentang bagaimana

dunia berfungsi dengan persekitaran luaran. Beliau mencadangkan bahawa

pembelajaran adalah hasil daripada dua proses utama iaitu organisasi dan adaptasi.

23

6.4.1 Organisasi

Organisasi adalah satu proses berterusan menyusun maklumat dan pengalaman

ke dalam sistem mental atau kategori. Sistem mental atau kategori persepsi dan

pengalaman ini dinamakan skema. Ia sebenarnya adalah pembinaan asas blok

pemikiran dan pengurusan sistem tindakan atau pemikiran yang membolehkan

kita berfikir. Contoh skema adalah skema minum, skema kategori, skema

penyelesaian masalah matematik, dll.

6.4.2 Adaptasi

Dalam proses mengorganisasi struktur mental kita, kita akan membuat

penyesuaian terhadap persekitaran. Dua proses asas adalah asimilasi dan

akomodasi.

Asimilasi adalah proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia

ada. Ini hanya seperti menambahkan data baru ke dalam fail data yang sedia

ada. Tetapi data tersebut hendaklah sesuai dengan skema sedia ada. Dengan ini,

asimilasi melibatkan percubaan memahami sesuatu yang baru dengan cara

menyesuaikannya ke dalam sesuatu yang kita telah ketahui (Woolfolk, 1998).

Contoh, pada peringkat pemulaan, seorang kanak-kanak akan memikirkan

seekor hamster bagai seekor tikus belanda yang kecil. Kanak-kanak tersebut

akan cuba memadankan pengalaman barunya dengan skema yang sedia ada

tentang cara mengenal pasti binatang.

Akomodasi berlaku semasa kita mengubah skema yang ada dalam memberi

respon kepada situasi baru. Ia melibatkan perubahan skema yang sedia ada atau

membentuk skema baru dalam memberi respon baru kepada maklumat baru.

Apabila maklumat baru tidak sesuai dengan skema yang ada, maka kita perlu

sesuaikan pemikiran kita. Seperti contoh di atas, kanak-kanak tersebut akan

tambahkan skema baru untuk mengenali hamster kepada sistem lain untuk

mengenal pasti binatang. Ini dikatakan akomodasi.

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

24

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda manusia. Mengikut kefahaman konstruktivisme,

ilmu pengetahuan tidak dapat dipindahkan daripada guru kepada pelajar dalam bentuk

yang serba sempurna. Pelajar perlu bina sesuatu pengetahuan iut mengikut pengalaman

masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha pelajar itu sendiri dan guru

tidak boleh belajar untuk pelajarnya. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan

merupakan satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh pelajar sebagai bahan

mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran pelajar tidak wujud secara

terasing daripada persekitaran. Pelajar sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan

pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka. Realiti

yang diketahui pelajar adalah realiti yang dia bina sendiri.

6.5.1 Scaffolding dan Zon Perkembangan Proximal

Beberapa pelopor utama pendekatan konstruktivisme dalam proses pengajaran

dan pembelajaran adalah Jean Piaget, Lev Vygotsky, Ernst Von Glaserfeld, J.

Anderson, dan Jerome Bruner. Vygotsky (1896 -1934) berpendapat:

persekitaran sosio-budaya adalah penting dalam membentuk

perkembangan kognitif kanak-kanak

kemahiran kognitif kanak-kanak terhasil daripada interaksi sosial dengan

ibu bapa, keluarga, guru, orang dewasa dan rakan sebaya.

Simbol bahasa merupakan alat budaya yang amat penting dalam

perkembangan kognitif kanak-kanak

Kanak-kanak mula didedahkan kepada bahasa sejak dari lahir lagi. Pemerolehan

bahasa tidak berlaku tanpa interaksi sosial dengan ibu bapa, keluarga, guru,

orang dewasa dan rakan sebaya. Kita memerlukan orang yang lebih fasih untuk

berbual dan membimbing kita dalam penggunaan bahasa yang betul. Perkara

sedemikian dinamakan scaffolding yang membawa maksud ‘sesuatu kerangka

yang menyokong proses pembelajaran individu.’ Perkembangan kognitif akan

berlaku pada tahap yang lebih tinggi apabila orang dewasa berada di

sampingnya memberi tunjuk ajar, berbanding jika kanak-kanak melakukan

tugasan tersebut secara sendiri tanpa bantuan. Vygotsky menggunakan istilah

zon perkembangan proximal yang merupakan lingkungan kemampuan

25

seseorang untuk melakukan tugas-tugas dengan berjaya. Untuk membantu

pelajar membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira zon

perkembangan proximal murid-muridnya dan memberi bimbingan disisi sebagai

kerangka untuk membina ilmu pengetahuan sendiri.

6.5.2 Implikasi Teori Konstruktivisme Terhadap Pengajaran danPembelajaran

Guru sebagai penolong, pemudah cara dan perancang; sedangkan pelajar

memainkan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran

Pendekatan yang digunakan:

a) pembelajaran inkuiri

b) pembelajaran koperatif

c) pembelajaran masteri

d) penyelesaian masalah

Pengalaman dan kesediaan pelajar adalah faktor penting yang

mempengaruhi proses pembentukan ilmu.

Keutamaan pembelajaran adalah kepada hasil perolehan khasnya dalam zon

perkembangan prokimal.

6.6 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Teori pembelajaran sosial mempunyai ciri-ciri pendekatan behavioris tetapi

menekankan pembelajaran berdasarkan faktor sosial. Prinsip asas teori pembelajaran

sosial adalah berdasarkan kepada pendirian bahawa pembelajaran merupakan proses

kognitif dan afektif berdasarkan pemerhatian tingkah laku orang lain (model) dan

meniru tingkah laku yang boleh memberi manfaat kepadanya. Pemerolehan

pengetahuan dan gerak balas merupakan dua perkara yang berbeza. Walau pun

pembelajaran telah berlaku, ia hanya akan diperlihatkan dalam keadaan yg ‘sesuai’.

Bandura menamakan ini sebagai pembelajaran pemerhatian atau pembelajaran melalui

model.

6.6.1 Empat langkah pembelajaran peniruan:

(1) Tumpuan Perhatian

26

Individu menumpukan perhatian dan memerhatikan perlakuan model

berulang kali.

(2) Penyimpanan dalam Ingatan

Langkah-langkah perlakuan model akan disimpan dalam ingatan oleh pelajar.

Pemerhatian perlu disimpan dan dikekalkan dalam ingatan dan akan

berlakunya proses mengenkod, menyimpan dan mendekod.

(3) Pengeluaran

Maklumat, tingkahlaku dan kemahiran yang disimpan dikeluarkan dalam

bentuk perlakuan. Kecekapan ini bergantung kepada keupayaan fizikal dan

kemahiran tiruan motor pemerhati serta kemahiran mengingat dengan tepat.

(4) Motivasi dan Peneguhan

Sekiranya Individu berasa seronok dan mendapat peneguhan daripada orang

lain, maka tingkahlaku itu akan diulangi dan dikukuhkan

6.6.2 Implikasi Teori Pembelajaran Sosial Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Oleh yang

demikian guru perlu menunjukkan tingkah laku yang boleh diteladani.

Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dapat meniru

dengan mudah dan berkesan.

Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sebagai model untuk

ditiru.

Paparkan hasil kerja terbaik untuk membolehkan pelajar berkenaan terus

berusaha dan dapat merangsang pelajar lain berusaha seperti yang mereka

lakukan.

Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main

peranan dan simulasi

Guru perlu memberi peneguhan kepada pelajar yang menunjukkan tingkah

laku yang diingini.

6.7 TEORI HUMANISTIK

27

Ahli-ahli psikologi humanistik mempunyai banyak pendekatan yang berbeza, namun

berkongsi beberapa pegangan yang konsisten:

manusia merupakan insan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk

belajar dan berkembang.

manusia merupakan insan yang istimewa dan mempunyai keupayaan yang

berbeza dengan haiwan.

manusia bertindak atas dasar keperluan, motivasi, minat dan nilai, dengan itu

individu itu harus dilihat sebagai satu entiti.

Dua ahli psikologi yang terkemuka teori humanis adalah Abraham Maslow dan

Carl Rogers. Bagaimana pendekatan humanistik berfungsi dalam bilik darjah?

Pendekatan humanistik menekankan “keseluruhan murid”: dengan kata lain, aspek

emosi dan sosial kehidupan murid. Pendekatan ini mengandaikan bahawa murid

bermotivasi secara semulajadi untuk belajar, dengan syarat pengalaman pendidikan

adalah bermakna.

Pendekatan humanistik juga menekankan kepentingan peranan guru dalam

memberi sokongan dan mengambil berat, serta bergantung lebih kepada menerangkan

sebab sesuatu perkara perlu dilakukan dengan cara tertentu.

6.8 Kesediaan Belajar

Kesediaan belajar dirujuk sebagai satu set keadaan yang wujud dalam diri individu dan

persekitarannya yang membolehkannya menguasai sesuatu tugasan dengan tepat.

Kesediaan merupakan satu tahap persiapan untuk belajar kemahiran yang lebih

kompleks, contoh, melompat perlu dikuasai sebelum seorang kanak-kanak bermain

ketingting. Antara beberapa definisi yang dikemukakan oleh beberapa orang ahli

psikologi pendidikan.

(1) Margaret E. Gredler:

“Keadaan individu pada satu titik perkembangan fizikal, mental, emosi,

atau sosial yang mencukupi untuk mengendalikan sesuatu tugasan

tertentu.”

(2) John C. Ruch:

28

Kesediaan adalah istilah untuk perkembangan tahap kebolehan tertentu

dan satu set minat tertentu. Dalam had keupayaan murid, seseorang

murid yang belum bersedia untuk menguasai konsep atau kemahiran

yang diberikan boleh disediakan untuk menguasainya melalui anggaran

yang sistematik dan berurutan (atau dengan kata lain, kesediaan

mengajar)

Adalah penting untuk menentukan bahawa setiap peringkat dalam urutan ke arah

objektif utama dipraktikkan dan dikuasai hingga ke peringkat pembelajaran lanjutan,

kerana dengan ini murid boleh mengguna kemahiran sebagai alat untuk bergerak ke

tahap yang lebih tinggi.

6.8.1 Jenis-jenis Kesediaan

Kita akan meneliti jenis-jenis kesediaan, iaitu, kesediaan kognitif, kesediaan

psikomotor dan kesediaan afektif.

(1) Kesediaan Kognitif

Kesediaan kognitif berkaitan dengan perkembangan mental murid untuk

membolehkan mereka memahami, berfikir dan menaakul dalam persekitaran

pembelajaran yang baru. Secara umum, kesediaan kognitif ditingkatkan apabila

umur meningkat. Contoh, pada peringkat permulaan, murid boleh memahami

pendapat yang berbeza dan mengingat kembali. Pada peringkat berikutnya,

mereka berupaya mengintergrasikan beberapa pendapat untuk menyelesaikan

masalah.

(2) Kesediaan Psikomotor

Kesediaan psikomotor merujuk kepada penguasaan kemahiran yang

memerlukan tindakan fizikal. Ia merangkumi perkembangan otot, tulang, sendi,

kordinasi dan kawalan pergerakan tubuh badan. Dalam memmuridi kemahiran

psikomotor seperti menulis, melukis dan membaling bola, murid perlu menjalani

latihan untuk menghalusi kemahiran mereka. Oleh itu, latihan adalah penting.

29

Sementara itu, penguasaan kemahiran psikomotor berkait rapat dengan

perkembangan intelek dan afektif. Untuk memperoleh pencapaian cemerlang

dalam kemahiran psikomotor, murid perlu mempunyai intelektual yang tinggi

dan sikap yang positif. Oleh itu, guru perlu melatih murid mereka menguasai

kemahiran fizikal seara bijak selain memahami konsep, peraturan dan strategi.

(3) Kesediaan Afektif

Kesediaan afektif dalam pembelajaran merangkumi sikap, rasa ingin tahu, rajin,

perasaan, minat dan nilai yang boleh menerima pembelajaran. Untuk murid

menjadi cemerlang dalam pembelajaran, kesediaan afektif yang positif

memainkan peranan penting.

Murid yang mempunyai kesediaan untuk belajar akan mempunyai tahap motivasi yang

tinggi, memupuk usaha yang lebih serta rasa seronok dan puas hati dalam

30

Jenis-jenis Kesediaan

Faktor yang mempengaruhi

Ciri-ciri Kesediaan

Kognitif Kematangan mental Menyedari, memahami, berfikir, persepi

Afektif Kematangan emosi Sikap, minat, nilai, perasaan, keyakinan diri

Psikomotor Kematangan fizikal Kemahiran, manipulasi tangan & jari, oto-otot, sistem saraf, tulang

pembelajaran. Justeru itu, mereka menjadi lebih yakin dalam menghadapi cabaran

semasa memperoleh pengalaman baru.

6.8.2 Faktor-Faktor yang Menyumbang kepada Kesediaan Belajar

Pelbagai faktor yang menyumbang kepada kesediaan belajar termasuklah kematangan,

sikap dan minat, perbezaan kadar perkembangan, perbezaan jantina, perbezaan

individu dan pengalaman.

(1) Kematangan

Kematangan dari segi intelek, emosi, fizikal dan sosial berkait rapat dengan

kesediaan belajar murid. Adakah anda sedar bahawa mereka yang menunjukkan

daya intelek yang tinggi, berupaya mengawal perasaan dengan lebih baik,

mempamerkan keseluruhan kesihatan fizikal dan boleh bersosialisasi dalam

kumpulan tanpa masalah adalah mereka yang menunjukkan kematangan dalam

aspek yang berlainan, seterusnya memberi kesan kepada kesediaan belajar.

(2) Sikap dan Minat

Sikap dan minat memainkan peranan penting dalam melibatkan kesediaan

belajar. Murid yang mempamerkan sikap positif dan minat telah bersedia untuk

belajar dan akan menunjukkan prestasi yang lebih baik. Disebaliknya, mereka

yang tidak bersedia untuk belajar, akan keberatan untuk memberi tumpuan pada

pembelajaran.

(3) Perbezaan Kadar Perkembangan

Walaupun individu melalui peringkat perkembangan yang sama, iaitu daripada

bayi kepada kanak-kanak, remaja dan dewasa, kadar perkembangan fizikal,

mental, sosial dan emosi adalah berbeza bergantung kepada individu itu sendiri.

Setiap individu mempunyai corak perkembangan sendiri yang unik. Dengan itu,

murid daripada kumpulan yang sama tidak akan mempamerkan kebolehan yang

sama semasa menjalankan aktiviti.

31

(4) Perbezaan Jantina

Lelaki dan perempuan mempunyai perbezaan dalam perkembangan biologikal

dan pertumbuhan fizikal. Dalam perkembangan remaja, perempuan

menunjukkan kadar perkembangan yang lebih cepat daripada llelaki. Ini dapat

dilihat dengan jelas bahawa perempuan lebih tinggi dan lebih matang daripada

lelaki daripada tahun empat hingga kepada tingkatan menengah rendah.

Perbezaan dari segi sikap dan minat di kalangan jantina akan mempengaruhi

kesediaan belajar. Lelaki biasanya lebih minat mengambil sains dan matematik

manakala perempuan akan mengambil ekonomi rumahtangga dan mata muridan

lain. Perbezaan dalam nilai budaya terhadap jantina yang akan mempengaruhi

kesediaan belajar. Contoh, perempuan diharapkan bersopan santun, manakala

lelaki pula diharapkan bertingkah laku aktif dan agresif.

(5) Perbezaan Individu

Setiap individu menunjukkn perbezaan kebolehan dalam bidang yang berbeza.

Contoh, seorang murid boleh jadi cemerlang dalam Matematik dan Sains tetapi

lemah dalam Bahasa dan Muzik. Terdapat juga sebahagian murid menunjukkan

prestasi baik dalam akademik tetapi lemah dalam aktiviti fizikal. Dengan kata

lain, guru tidak digalakkan melabel murid mereka sebagai ‘bodoh’ atau bijak

mengikut pencapaian prestasi mereka dalam satu mata muridan sahaja.

(6) Pengalaman

Pengalaman lampau membentuk asas kepada pengalaman baru. Oleh itu, guru

digalakkan mengambil kira pengalaman lampau murid apabila merancang bahan

pengajaran mereka. Bahan pengajaran perlu berdasarkan daripada pengetahuan

sedia ada kepada pengetahuan baru.

6.8.3 Implikasi Kesediaan Belajar terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Sebahagian daripada implikasi kesediaan belajar terhadap pengajaran dan

pembelajaran dibincangkan dibawah

32

(1) Kesesuaian Isi Pengajaran

Guru perlu memilih isi pengajaran yang sesuai kepada sebahagian besar murid

dalam bilik darjah. Guru perlu merancang aktiviti pengayaan bagi murid yang

cepat menerima pembelajaran. Bagi murid yang lambat belajar, bimbingan

tambahan dan aktiviti pemulihan perlu dibincangkan.

(2) Urutan yang Betul dalam Pengajaran

Bahan pengajaran perlu dirancang supaya ianya bergerak daripada senang

kepada susah, daripada yang tahu kepada tidak tahu, daripada konkrit kepada

abstrak, daripada umum kepada khusus dan daripada dekat kepada yang jauh.

Ini akan membantu guru memulakan pengajaran mereka terhadap murid yang

mempunyai kesediaan belajar yang rendah dan membimbing mereka beransur-

ansur ke arah matlamat pembelajaran.

(3) Variasi dalam Aktiviti

Guru merancang aktiviti pengajaran mereka dengan mengambil kira minat

murid mereka yang berbeza. Semasa mengendalikan aktiviti, murid digalakkan

memilih aktiviti yang sesuai dengan kebolehan mereka. Jika semua aktiviti perlu

dilaksanakan oleh semua kumpulan, guru boleh menyediakan stesen yang

berbeza untuk murid mereka supaya setiap kumpulan boleh mengambil

bahagian dalam aktiviti tersebut mengikut giliran.

(4) Strategi Pengajaran

Guru digalakkan mengguna pelbagai contoh, kaedah dan bahan pengajaran

semasa menjalankan pengajaran mereka. Dengan cara ini murid yang berlaian

kesediaan dapat mengikuti muridan tersebut.

6.8.4 Persepsi

Perhatikan rajah di bawah dan sebutkan hurufnya:

A a a A a

33

Rajah 6.8.4: Huruf ‘a’

Proses yang anda lalui tadi disebut sebagai ‘persepsi.’ Persepsi merupakan

proses otak mentafsir maklumat yang diterima daripada pelbagai deria. Anda

telah memberi perhatian kepada rangsangan persekitaran dikenal pasti (Rajah

6.8.4) sebagai contoh konsep atau prinsip yang terdapat dalam ingatan anda.

Proses pengamatan mencakupi padanan maklumat baru dengan acuan yang

betul di dalam ingatan, membandingkan maklumat baru dengan prototaip (huruf

‘a’ yang asal), dan menganalisis maklumat baru untuk mengesan ciri-ciri

tersendiri. Variasi cara penulisan huruf ‘a’ tidak mengganggu pengamatan anda

terhadap huruf ‘a’ dalam pembelajaran lepas.

Kesimpulannya, adalah penting bagi kita memberi perhatian bahawa untuk

mengenal pasti semua corak yang mewakili huruf A adalah sama dengan andaian

ptototaip yang dikenali sebagai A; dan semua huruf rangsangan akan dianalisis

untuk mendefinisikan coraknya dan, jika dijumpai, akan dikenal pasti sebagai A.

Sebagai seorang guru, kita harus ingat bahawa persepsi merupakan sesuatu yang

relatif, persepsi manusia dipengaruhi oleh latar belakang peribadi, motif, dan

minat kita terhadap sesuatu rangsangan yang diperhatikan. Pengalaman yang

sedang dialami, dan pengalaman lampau mempengaruhi proses tafsiran

terhadap rangsangan yang diterima. Selain pengalaman, latihan dan penggunaan

pelbagai deria serentak menambahkan kemampuan pengamatan kita.

LATIHAN PERSEPSI

34

Sekarang kita akan lihat pada aspek kedua yang berkaitan dengan proses pembelajaran,

iaitu penanggapan.

6.8.5 Penanggapan

Penanggapan merupakan proses pembentukan konsep. Konsep merupakan idea,

objek, orang atau pengalaman yang mempunyai ciri-ciri sama yang khusus.

Konsep membantu kita mengenali sesuatu perkara dengan cara yang lebih

mudah.

Contohnya, konsep “raket badminton” lebih mudah digunakan untuk

menerangkan objek sukan tersebut berbanding dengan memberi penjelasan

yang panjang lebar seperti “sebatang kayu yang berbentuk bulat dihujung

digunakan untuk memukul bulu tangkis”

35

Wanita muda atau nenek tua?

Pasu atau muka tepi dua orang?

Contohnya, manusia yang buta warna tidak mungkin memahami konsep ‘lampu

isyarat berwarna merah atau hijau,’ kerana mereka tidak boleh mengesan

maklumat warna, mereka bergantung kepada sinaran cahaya dan tanda

kedudukan untuk menentukan warna isyarat.

6.8.6 Cara-cara meningkatkan Pengamatan dan Penanggapan Murid

Gunakan pengetahuan sedia ada murid

Galakkan penglibatan murid dalam pembelajaran yang menggunakan

pelbagai deria

Sediakan pelbagai jenis bahan/ contoh-contoh / maklumat untuk

memudahkan pelajar menyusun semula persepsinya terhadap sesuatu

permasalahan

Beritahu murid apa yang perlu diberi perhatian

Beri gambaran secara keseluruhan dengan menekankan kefahaman

melalui proses penaakulan dan perkaitan

Kita sekarang akan meneroka konsep ingatan dan lupaan, sebab-sebab lupaan

dan strategi meningkatkan daya ingatan.

6.8.7 Ingatan

Ingatan merupakan keupayaan minda seseorang ‘menyimpan’ perkara yang

mereka telah pelajari dan mendapatkan kembali untuk digunakan bagi

menyelesaikan masalah atau memberi jawapan kepada persoalan tertentu. Tiga

prosedur yang diperlukan dalam semua sistem ingatan, mengenkod (proses

menyediakan maklumat untun disimpan), penyimpanan (menyimpan maklumat

dalam ingatan kita), dan mendapatkan kembali (penemuan maklumat yang kita

mahu guna);

Atkinson dan Shiffrin (1968) mengandaikan manusia mempunyai tiga peringkat

ingatan yang diperluk untuk menyimpan maklumat pada jangka masa yang

berbeza: ingatan deria, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.

36

(1) Ingatan Deria

Semasa anda berjalan di jalanraya, anda menyedari akan objek-objek di sekeliling

anda. Anda mengguna pintu deria anda (contoh, penglihatan, bunyi, bau,

pendengaran dan rasa). Segala yang masuk ke minda anda dalam beberapa saat

disimpan dalam ingatan deria. Ingatan deria menyediakan simpanan sementara

untuk maklumat yang diterima. Semua maklumat deria ditahan dan diimbas

(pra-pengkodan) dalam jangka masa ½ hingga 4 saat, bergantung kepada

kekuatan rangsangan. Hanya rangsangan yang diperlukan sahaja dipilih, yang

tidak diperlukan akan diketepikan oleh pintu deria kita.

(2) Ingatan Jangka Pendek

Maklumat dalam ingatan deria akan dipindahkan ke ingatan jangka pendek untuk

pengkodan seterusnya. Apa yang kita fikirkan dalam ingatan jangka pendeka

akan bertahan selama lebih kurang 20 saat, di mana selepas ini ia akan terus

terhapus atau disimpan dalam ingatan jangka panjang. Ingatan jangka pendek

boleh menyimpan sebanyak purata tujuh item dalam satu jangka masa tertentu.

Oleh kerana terlalu banyak maklumat yang diterima, maka kita perlu

memperoleh strategi yang berbeza untuk menyimpan maklumat tersebut seperti

nemonik, chunking, pegword, akronim dan cerita kelakar supaya ia boleh

dienkodkan ke dalam ingatan jangka panjang.

(3) Ingatan Jangka Panjang

Tahukan anda muatan ingatan jangka panjang kita? Sungguh menakjubkan! Ia

boleh menampung seberapa banyak maklumat yang mungkin dan boleh

menyimpan maklumat yang tidak terhad dalam jangka masa yang tidak

ditetapkan.

Terdapat tiga kategori ingatan jangka panjang: ingatan semantik, episodik dan

prosedural. Bila anda ingatkan maklumat dalam bentuk maknanya (contoh,

objek, manusia), ia dinamakan ingatan semantik. Bila anda ingat pengalaman

lampau (contoh, masa, tarikh dan tempat), ini dipanggil ingatan episodik. Bila

anda belajar cara membuat kek, ia melibatkan langkah-langkah dan prosedur,

maka ini bergelar ingatan prosedural.

37

6.8.8 Lupaan

Lupaan merujuk kepada kehilangan kemampuan untuk mengingat kembali atau

mengenal sesuatu yang sudah dipelajari sama ada sementara waktu atau selama-

lamanya. Sebab-sebab mengapa manusia boleh “lupa”:

(1) Gagal mengenkod bermakna maklumat yang dicari semasa mendapatkan

semula belum dikuasai (contoh, murid yang mempunyai strategi

pembelajaran yang tidak berkesan)

(2) Gagal mendapatkan kembali merujuk kepada ketidakupayaan

mengakses maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang

(contoh, perkara yang dipelajari melalui hafazan sukar untuk

mengingatkannya semula)

(3) Gangguan proaktif dan gangguan retroaktif bermakna peristiwa atau

maklumat lain mengganggu keberkesanan mendapatkan semula maklumat

yang diperlukan. Contoh, anda belajar bahasa Inggeris diikuti dengan

bahasa Jepun. Gangguan retroaktif berlaku jika anda ingat bahasa Jepun

dengan baik tetapi terlupa bahasa Inggeris. Contoh gangguan proaktif:

anda cuba ingatkan lapan-digit nombor telefon rumah anda tapi anda

masih ingatkannya sebagai nombor tujuh-digit.

(4) Keusangan, di mana, selepas satu jangka masa yang lama maklumat

menjadi semakin lemah dan akhirnya akan terus lenyap, terutama jika

maklumat tersebut tidak kerap digunakan.

6.8.9 Pemindahan Pembelajaran

Pemindahan pembelajaran merujuk kepada keupayaan mengaplikasikan sesuatu

yang dipelajari ke situasi yang lain. Ia meningkatkan prestasi sesuatu tugasan

hasil daripada sesuatu yang diperoleh daripada tugasan sebelumnya.

38

Pembelajaran tentang satu topik membantu individu menguasai pembelajaran

secara positif disebut sebagai pemindahan positif. Contohnya, tahu olahan tambah

dan olahan tolak membantu individu mengurus wang perbelanjaannya dengan

baik. Pemindahan negatif berlaku jika pembelajaran sesuatu topik menghindari

pembelajaran topik yang lain. Contohnya, tahu satu program memproses

perkataan mengganggu pembelajaran program spreadsheet.

Apabila pemindahan berlaku disebabkan oleh tugasan pembelajaran yang asal

dan pemindahan bertindan tindih dari segi isi kadungannya, ia dikenali sebagai

pemindahan spesifik, contohnya, mengaplikasi peraturan tanda bacaan dalam

penulisan surat. Apabila kita belajar dalam satu situasi mempengaruhi

pembelajaran dan prestasi situasi lain, ia dinamakan pemindahan umum,

contohnya, pemahaman Hukum Graviti daripada mata pelajaran Sains membantu

pembelajaran mata pelajaran Geografi.

Pendidikan perlu menggalakkan pemindahan, iaitu, perkara yang dipelajari di

sekolah bertujuan menyediakan murid dengan kehidupan di luar sekolah. Walau

bagaimanapun, ini tidak berlaku sepenuhnya sepertimana yang diharapkan oleh

pendidik. Ini kerana pembelajaran telah ditetapkan, maka seseorang menghadapi

masalah mengaplikasikan ilmu pengetahun yang dimuridi dalam satu situasi, dan

dalam satu kumpulan, ke dalam situasi atau kumpulan lain.

39

RUJUKAN

Noriati, R., Boon, P. Y., & Sharifah, F. (2009). Murid dan alam belajar. Shah Alam: Oxford Fajar.

Ormrod, J. E. (2008). Educational psychology: Developing learners (6th ed.). Uppersaddle River, NJ: Pearson.

Slavin, R. E. (1997). Educational psychology: Theory and practice. (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Woolfolk, A. E. (2004). Educational psychology (9th ed.). NJ: Prentice Hall

http://www.infed.org/biblio/b-learn.htm

http://general-psychology.weebly.com/how-does-classical-conditioning-work.html

40