陳琦媛陳琦媛

清華大學教學助理研習

教學原理

大綱

�⼀、開學前做好萬全的準備

�二、清楚的講述

�三、引起學習動機的策略

�四、讓學生參與

�五、課程時間的掌控

�六、學生學習風格的多樣性

�七、建立良好師生關係

⼀、開學前做好萬全的準備

�規劃好⼀學期每週上課內容及主題

教學目標、教材內容、評量方式

�第⼀節課建立好印象

解釋清楚，說明詳細

�熟悉教學內容

�提綱挈領，妥善組織課程內容

�有系統的方式呈現教材，重點強調

�更新教材

二、清楚的講述三、引發學習動機的策略

理論概念＋實例

1.影片

皮亞傑的認知發展期

期別 年齡

感覺動作期 0-2歲

前運思期 2-7歲

具體運思期 7-11歲

形式運思期 11歲以上

期別 年齡 基模功能特徵

前運思期 2-7歲

1.知覺集中傾向：

面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單⼀⾯向，⽽忽略事物的其

他面向。

2.不可逆性：

思維問題時無法具可逆性思維。可逆性係指可以從正面去想，也可以從反 面去想，可以從因思果，也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。

3.自我中心主義：

只從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界，不能客觀予以分析。

1.知覺集中傾向：面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單⼀

面向，而忽略事物的其他面向

期別 年齡 基模功能特徵

前運思期 2-7歲

1.知覺集中傾向：

面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單⼀⾯向，⽽忽略事物的其

他面向。

2.不可逆性：

思維問題時無法具可逆性思維。可逆性係指思維問題時可以從正面去想，也可以從反 面去想，可以從因思果，也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。

3.自我中心主義：

只從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界，不能客觀予以分析。

佛洛伊德（Freud）精神分析論

人格發展階段（出生至青少年）

（⼀）⼝唇期

（二）肛門期

（三）性器期

（四）潛伏期

（五）兩性期

2.圖片

印象最深的小學課文是什麼？

民國39年的課本，課文名稱叫「漁家」。

「國語常識課本」，課文內容有文也有圖，帶領學生認識生物。

民國49年「漁家」出現的課本變成「國語課本」

圖也變大了文字變更簡單「聽海濤狂嘯」改為「聽狂風怒號」

顯示出圖對三上的小朋友是重要的

55年課文名稱改為「爸爸捕魚去」，

課文從1頁變成2頁

59年實行國民義務教育，教科書都加大，課文名稱被改為「只要您早回家」。

這篇課文名稱68年改回「爸爸捕魚去」，一直沿用到80年。加入媽媽的角色，看出當時女性意識抬頭。「爸爸不怕累，只要你們好」，改成「快去告訴媽媽，說我已經回家！」

教科書其實就是台灣社會變遷的縮影，在每個年代的課

文略有不同，插畫也不一樣。

�⼆年級的課本上有⼀課「爸爸早起看書報」、「媽媽早起忙打掃」

� 60年代教科書寫「爸爸早起看書報媽媽早起忙打掃」；

� 婦權團體抗議「你看書報，為什麼要女人來打掃？」

� 80年代以後就改成「媽媽早起做早操」

3.圖表+新聞�流浪教師問題

4.互動(體驗、小遊戲)

⻑期記憶

複習短期記憶

注意感覺記憶

外在刺激

遺忘

遺忘

感覺記憶（感官收錄）

�視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激所引起的短暫記憶。

�特點：

�時間極短（三秒以下）

�大部分訊息幾乎立即丟棄

�若要保留：對訊息加以注意

引起注意

使用線索指出「這是很重要的」

1.增加教材的情緒性

2.使⽤不尋常、不⼀致或令⼈驚奇的刺激

3.直接告訴學生「這是很重要的」（手勢）

短期記憶

注意感覺記憶

外在刺激

遺忘

短期記憶

�在任何時刻，當我們意識到我們有某⼀想法時，這個想法或思維就放在我們的短期記憶裡了

�感官收錄後再經注意而在時間上延續到20秒以內的記憶

�作用：

1.對刺激表現出適當反應，如談話、閱讀

2.把訊息保留在工作記憶中的方法：反覆思考、再三複誦

702 702

83952 83952 9640258

9640258 847831920 847831920

043319323618 043319323618

工作記憶的容量

�記憶廣度：7 ± 2

�我們⼀次只能思考 5-9 個不同的東⻄

043319323618 04 33 19 32 36 18

0433 1932 3618

豐富貼切的實例多媒體資料

�和課程內容相關、扣緊教學目標！！

�親身經歷、實例幫助大

�善用影片：視覺效果可增加14-38% 記憶力

�平常養成收集影片、例證的習慣

�⼀個教學重點，⽤多元的方式呈現這個議題

四、讓學生參與

教師中心教學法 V.S. 學生中心教學法

直接教學法

學習結果事實、原理原則、行動步驟

觀察、機械式練習

教師中心教學模式

Bloom的認知目標分類

初階

高階

1.知識 （記憶）

2.理解

3.應用

4.分析

5.綜合

6.評鑑

間接教學法

學習結果概念、思維模式、抽象觀念

探索和問題解決策略的教學

學生中心教學模式

Bloom的認知目標分類

初階

高階

1.知識 （記憶）

2.理解

3.應用

4.分析

5.綜合

6.評鑑

傳統的教學

課堂中的時間 家裡的時間（課堂後）

翻轉教育（Flip Learning）

家裡的時間（上課前）

課堂中的時間

學習和記憶效果

�演講 5 %

�閱讀 10%

�視聽媒體 20%

�演示 30%

�討論 50%

�實作練習 75%

�教別人 90%

＋討論 ＋實作理論 ＋實例

五、課程時間的安排

學生注意力時間

�⼀般⼈注意⼒ 15-30分鐘

�中小學生 10-20分鐘

�高中生 20分鐘以內

�大學生 30分鐘

�講述的時間不宜太⻑ 課堂開始 課堂結束

注意力

臺大教學發展中心調查:學生注意力曲線

66

注意力

50分鐘 時間

開始

注意力

50分鐘 時間

開始

注意力

50分鐘 時間

開始

注意力

50分鐘 時間

開始

AB

CD

29.8%

47.7%

8.8%

14.4%

高

低

教學

課堂開始 課堂結束

注意力學習效果

�注意力高，學習效果好 講課、說明重點

�注意力低，學習效果較差 呈現實例、討論

進行互動

高

低

課堂開始 課堂結束

注意力

注意力高，學習效果好

講課、說明重點

進行討論、實作

進行總結

注意力降低呈現實例

六、學生學習風格的多樣性

學習形態知覺形態概念節奏

心智自我管理焦慮水準

學生因學習風格的不同

於理解和解決問題上相對不同

1.視覺取向的學習者（visual learner）� 用看的方式就學的很好

做大綱、記筆記、畫線、重視關鍵字

上課時很安靜、很少會因噪音而分神

（⼀）學習型態

2.聽覺取向的學習者（auditory learner）

� 通常不會去看老師在做什麼，也不會去記上課筆記

在上課時，很喜歡講話，也容易因噪音而分心

3.操作取向的學習者（kinesthetic learner）透過直接在活動中的參與而學習、比較衝動，比較沒有耐心、上課時，除非能夠到處移動且有事可做否則很可能會坐立不安

（二）知覺型態

�⼀個⼈能由⾃⼰獨⾃從事某些作業的程度

�不受影響：場地獨立(Field Independent)

�易受影響：場地依賴(Field Dependent)

場地獨立(Field Independent)�少受到周圍刺激的干擾，能專注，不易分心

�高分析能力，面對複雜不確定情境，能有效利用資訊解決問題，破解複雜事物找出精華

�喜歡獨立工作，需獨立思考的學科成績較好

場地依賴(Field Dependent)�依賴環境脈絡決定如何解決所面對之問題，易受外表

事物和複雜環境中無關線索影響

�具社會依賴性，仰賴別人給予提示。在團體合作下表現較好，比較符應老師的讚美

�人際關係較佳；學科興趣偏向社會科學；喜歡從事與人實際接觸的工作。

（三）焦慮水準

�高度焦慮的人：

容易有緊張的傾向，預期自己會失敗、認為外界具有

威脅性、對自己的能力缺乏自信

�低度焦慮的人：

反應壓力情境時，不會出現大量的狀態焦慮

�要有好的表現，焦慮要高還是低比較好？

⼀個⼈的焦慮⽔準，可能影響其在學校的學業表現

激發水準與實作表現之間的可能關係

低

低

中 高

高

激發水準（壓力）

實作表現水準

�當教學方法能配合學生喜愛的認知風格時，學生的學習會較好

教學呈現方式要多樣化顧到每個人不同的學習取向

�班級規則的說明

�記住學生的名字！

�樂意並盡力協助學生解決問題

�關注到所有的學生

七、建立良好的師生關係

�師生的言語交互作用，集中在教室的前方及中央

大學教師教學特質和學生所期望的特質� 2007 林紀慧和曾憲政的研究� （交大、清大、新竹教大、明新科大、大華技術學院、中華大學）

學生 教師

授課前有充分準備，授課認真 1 1

教學態度公平 2 3

能啟發學生對課程科目的學習興趣 3 4

對學生問題給予耐心教導 4 5

給分標準合理公平 5 7

和學生保持良好互動 6 6

重視身教，注重本身品德言行 7 2

認真批改作業，事實給予回饋，合理時間發回 8 8

評量多元化 9 10

有課外諮詢時間 10 9

熱忱、用心、時時充實自我