caderno de apoio -...

Caderno de Apoio

Ensino Fundamental Anos Iniciais

5o Ano – 2o Semestre

EF1N-2013-05-Rosto e sumario-PROFES.indd 1 18/07/2013 15:52:33

© 2013 Pearson Education do Brasil Ltda.

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação poderá ser repro-duzida ou transmitida de nenhum modo ou por qualquer meio, eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação ou qualquer outro tipo de sistema de armazenamento e transmissão de informação, sem prévia autorização por escrito da Pearson Education do Brasil Ltda.

ISBN ( 978-85-8143-325-7 )

Gerência editorial Rafaela Cardoso BeleboniAutoria Alessandra Mara Sicchieri - Língua Portuguesa André Roberto de Oliveira Fabrino - Matemática Maria Cecília Nóbrega de Almeida Augusto -Ciências,

HistóriaeGeografiaEdição de conteúdo Tárcia Garcia Leal - Língua Portuguesa André Luís Corte Brochi - Matemática Vanessa Navarro Roma - Ciências Fábio Geraldo Romano - História DaniloCésarDefina-GeografiaAssistência editorial Cláudia Dourado Barbosa Eloá Thaís Matielo de Campos Péricles Macedo PolegattoCoordenação de iconografia Maiti SallaPesquisa iconográfica Marcela Pelizaro Paula QuirinoProjeto gráfico (miolo) BFS MediaProjeto gráfico (capa) WecommPreparação Alline Castello Salles Tânia Bizerra HernandesRevisão Hedy Lamar Barbosa de Oliveira Tárcia Garcia Leal Patrizia ZagniEditoração Eletrônica VETOR Serviços Editoriais

Todos os direitos desta publicação cedidos àPEARSON EDUCATION DO BRASIL Ltda.

Avenida Presidente Kennedy, 2315Parque Industrial Lagoinha

Ribeirão Preto – SPCEP 14095 – 220

Tel.: +55 (16) 2133-6162Fax: +55 (16) 2133-6158

www.pearson.com.br


ApresentaçãoCaro(a) professor(a),

A Coleção Cadernos de Apoio consiste em materiais complementares compostos de sequências di-dáticas que favorecem o processo de sistematização e/ou contextualização de temas e conteúdos abordados nas diversas disciplinas ao longo do semestre.

Nessesentido,asatividadesaquipropostasretomam,reiteram,ampliameexploramdeformadiversifi-cada outros aspectos dos assuntos estudados em nosso material didático. Para selecionar as sequências que devem ser realizadas, sugerimos que você tome como ponto de partida sua experiência docente e os resul-tados obtidos nas avaliações contínuas aplicadas em sala de aula. Esses resultados podem nortear quais con-teúdos devem ser priorizados para desenvolver as competências e habilidades que precisam ser aprimoradas.

Com base nesses resultados e em suas observações pedagógicas, sugerimos que você selecione as se-quências didáticas necessárias para auxiliar a aprendizagem dos alunos. Para tanto, observe a diversidade de abordagens presentes neste material de apoio: retomada de conteúdos já apresentados para auxiliar o traba-lho relacionado aos tópicos que demandam estudo pormenorizado; indicação de assuntos complementares que possibilitam enriquecimento e ampliação da abordagem apresentada; contextualização de aspectos que devem ser relacionados a um cenário mais amplo.

Caso você considere relevante trabalhar todas as sequências didáticas disponíveis, é importante orga-nizar a gestão do tempo da aula para garantir a execução simultânea do material regular, dos cadernos de apoio e de seu próprio projeto didático, que deve estar articulado com o projeto político-pedagógico da escola.

Nesse contexto, o uso dos Cadernos de Apoio deve ser dimensionado com base nas necessidades diag-nosticadas. A coleção pode, desse modo, ser utilizada em período regular ou adverso, semanal ou quinzenal-mente, em sala de aula ou como tarefa para casa, de modo coletivo ou individual. Fique atento a esses modos de organização para que os alunos tenham, de fato, outras oportunidades de aprendizagem.

Volumes:• AlfabetizaçãoeLetramento(anual)• 1ºao5ºanos(semestral):Português/Matemática/Ciências/História/Geografia• 6ºao9ºanos(semestral):Português/Redação/Matemática/Ciências/História/Geografia/Inglês

Bom trabalho!Equipe NAME

ENSINO FUNDAMENTALANOS INICIAISCaderno de Apoio

1o Ano - 1o Semestre

NAME_EF_AnosIniciais_1ano_CadernoApoio_aluno.indd 1 05/11/12 17:33

201210104

<AADDAAADDAAADDAABCCBBACCBBCAADBACCBAADCB><AADDAAADDAAADDAABCCBBACCBBCAADBACCBAADCB>

ENSINO FUNDAMENTALANOS FINAIS

6o Ano - 1o SemestreCaderno de Apoio

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201260067

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Página do aluno Página do professor

Conheça o seu caderno

As páginas do livro do aluno foram reproduzidas, em tamanho reduzido, de modo que você possa visualizar em um mesmo volume o livro utilizado pelos alunos e as orientações di-dáticas propostas pelos autores.


Orientações ao professor

Este espaço constitui-se como um diálogo entre autor e professor para sugestões complementares, in-dicações de pesquisa, referências bi-bliográficas e demais orientações di-dáticas.

Boxe inicial

O boxe inicial apresenta o conteúdo a ser trabalhado no bimestre a partir da articulação com os capítulos do material regular. Quando há conteúdos complementares, eles estão indi-cados no tópico Para ir além.


S umárioLíngua Portuguesa ........................................................... 5

Matemática ..................................................................... 35

Ciências............................................................................. 97

História .......................................................................... 145

Geografia ....................................................................... 183


5

Síngua Portuguesa

umárioL

3º BimestreSequência 1 .................................................................................... 7Sequência 2 ................................................................................... 11Sequência 3 ................................................................................... 17Sequência 4 ................................................................................... 21

4º bimestreSequência 1 .................................................................................. 23Sequência 2 ................................................................................... 27Sequência 3 ................................................................................... 31

Anotações

Portugues 5 ano Professor.indd 1 22/07/2013 10:46:26

6

Anotações


7

Síngua Portuguesa

equência 1L

3o bimestre

Nesta sequência, serão trabalhadas atividades referentes ao:

Capítulo 8 – Cachecol

Variação linguística

Aprendemos a falar uma língua por meio do contato com determinado grupo social. Falamos português porque vivemos no Brasil, cujo idioma oficial é o português. Na escola, aprendemos a norma-padrão dessa língua, ou seja, suas regras e usos corretos. No entanto, apesar de usarmos o mesmo idioma, comunicamo-nos de modos diferentes. Isso significa que a língua (qualquer língua) apresenta diferentes variações que dependem:

1. da escolaridade;2. do grupo social a que pertencemos;

3. da região em que vivemos;4. do tempo ou da época em

que estamos vivendo;5. da situação de comunicação

do momento (contexto).

<entra OP 1>

Opç

ãO

Br

asI

l Im

ag

eNs

Opç

ãO

Br

asI

l Im

ag

eNs do grupo social a que pertencemos;

da região em que vivemos; do tempo ou da época em

da situação de comunicação

Opç

ãO

Br

asI

l Im

ag

eNs2. do grupo social a que pertencemos;

5.

<entra OP 1>

Opç

ãO

Br

asI

l Im

ag

eNs

Orientações

Nesta sequência

Peça aos alunos

que digam onde

nasceram e

aprenderam a falar

quando crianças,

que citem exemplos

de palavras

características desse

lugar (exemplo:

mandioca (SP),

aipim (RJ)), gírias

que usam com

frequência etc.

Saliente que a

maioria das gírias é

modismo que tende

a desaparecer,

poucas gírias são

dicionarizadas,

como “legal”,

signifi cando, além

daquilo que segue

a lei, algo bom,

interessante, certo.

Explique que cada situação de comunicação exige um modo diferente de falar ou de escrever.

Exemplo: no recreio, os colegas conversam livremente, isto é, utilizam a norma popular, informal; no

entanto, se algum deles é chamado à sala do(a) diretor(a), deve falar com mais respeito e correção,

ou seja, de modo mais formal. O mesmo acontece na escrita: um bilhete para um amigo apresenta

linguagem mais simples do que uma prova de Português.


8

releia o texto “Cachecol”, de lia Zatz, para responder às questões de 1 a 3.

1 a narradora utiliza uma linguagem simples, popular, como se ela estivesse

( ) fazendo uma redação para nota.

( ) escrevendo uma longa carta para uma amiga íntima.

( ) apresentando um seminário para a classe.

( ) contando sua história para uma prima querida.

2 Identifique as passagens do texto que não seguem a norma-padrão e corrija-as.

a) minha avó também tava gostando.

b) minha avó virava prum lado, depois pro outro...

c) eu contei tudo isso pra dizer que eu não tô legal.

Identifique as passagens do texto que não seguem a norma-padrão

Cata

lIN

pet

Ole

a /

sh

utt

erst

OCk

x

x

minha avó também estava gostando.

minha avó virava para um lado, depois para o outro...

eu contei tudo isso para dizer que eu não estou bem.

Anotações


Exercicio 2,

item d

Explique aos alunos

a diferença entre

“na janela” e “à

janela”.

9

d) Depois desse dia, toda vez que a vó tava lá na janela...

e) eu sabia andar a cavalo, tirar leite de vaca, fazer queijo, pescar.

3 a linguagem utilizada pela narradora dependeu, principalmente, de qual tipo de variante linguística?

4 reescreva as frases, substituindo as palavras ou expressões da norma popular por outras da norma-padrão.

a) — Cê num vai lá?

b) — Cê num tá acreditando?

a frase está correta.

Depois desse dia, toda vez que a avó estava lá, à janela...

Dependeu, principalmente, do contexto, ou seja, da situação de

comunicação.

— Você não vai lá?

— Você não está acreditando?

Orientações


10

c) — Não, cê nunca acreditou ni mim.

d) — tô dizeno que acredito.

5 Você saberia “traduzir” as frases seguintes, características de uma determinada região do Brasil?

a) aquela guria é trilegal.

b) tu pega a lomba e vai toda a vida.

aquela menina é muito interessante.

tu sobes a ladeira e segues sempre em frente.

— Não, você nunca acreditou em mim.

— estou dizendo que acredito.

Anotações


11

Modo indicativo

O modo indicativo é aquele cujos tempos verbais expressam uma certeza. esse modo abriga seis tempos verbais simples: presente, pre-térito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do presente e futuro do pretérito.

a tabela apresenta os verbos regulares amar (1ª conjugação), vender (2ª) e partir (3ª) conjugados em todos os tempos do modo indicativo.

Modo indicativo

Presente Pretérito perfeitoamoamasamaamamosamaisamam

vendovendesvendevendemosvendeisvendem

partopartespartepartimospartispartem

ameiamasteamouamamosamastesamaram

vendivendestevendeuvendemosvendestesvenderam

partipartistepartiupartimospartistespartiram

Síngua Portuguesa

equência 2L

3o bimestre


Capítulo 9 – Sem palmeira ou sabiá

Orientações

Nesta sequência

Explique aos alunos

que existem os

tempos compostos,

formados por dois

verbos, mas que

eles serão vistos

mais à frente.


12

Pretérito imperfeito Pretérito-mais-que-perfeitoamavaamavasamavaamávamosamáveisamavam

vendiavendiasvendiavendíamosvendíeisvendiam

partiapartiaspartiapartíamospartíeispartiam

amaraamarasamaraamáramosamáreisamaram

venderavenderasvenderavendêramosvendêreisvenderam

partirapartiraspartirapartíramospartíreispartiram

Futuro do presente Futuro do pretéritoamareiamarásamaráamaremosamareisamarão

vendereivenderásvenderávenderemosvendereisvenderão

partireipartiráspartirápartiremospartireispartirão

amariaamariasamariaamaríamosamaríeisamariam

venderiavenderiasvenderiavenderíamosvenderíeisvenderiam

partiriapartiriaspartiriapartiríamospartiríeispartiriam

modo indicativo – Verbos regulares Desinências

Presente -o (1ª, 2ª e 3ª conj.)

-ei (1ª conj.)Pret. perf. -i (2ª e 3ª conj.)

-va (1ª conj.)Pret. imperf. -ia (2ª e 3ª conj.)

Pret. mais-que-perf. -ra (1ª, 2ª e 3ª conj.)Futuro do pres. -rei (1ª, 2ª e 3ª conj.)Futuro do pret. -ria (1ª, 2ª e 3ª conj.)

Orientações

Nesta sequência

Explique aos alunos

que desinência é

a terminação que

vem após o radical

nas línguas que

apresentam flexão,

como a nossa.


13

1 passe os verbos das frases para o pretérito imperfeito, acrescentando as expressões entre parênteses.a) a menina gosta de rosas. (antigamente)

b) meu primo e eu escovamos os dentes. (quando pequenos)

c) eles só tomam banho frio. (em outros tempos)

d) minha irmã corta as unhas bem rentes. (antes de casar)

e) eu mesmo calço minhas meias. (quando podia)

A menina gostava de rosas, antigamente.

meu primo e eu escovávamos os dentes, quando pequenos.

eles só tomavam banho frio, em outros tempos.

minha irmã cortava as unhas bem rentes, antes de casar.

eu mesmo calçava minhas meias, quando podia.

Orientações

Nesta sequência

Ressalte a

importância do

conhecimento da

conjugação verbal

tanto para a fala

quanto para a

escrita. Aprender

a conjugar

corretamente os

verbos não provoca

nenhum trauma;

pelo contrário,

revela o domínio da

pessoa sobre sua

língua materna.


14

releia o poema “Canção do exílio”, de gon-çalves Dias (capítulo 9), para responder às questões 2 e 3.

2 Copie os verbos da 1ª estrofe e indique em que tempo eles estão conjugados.

3 passe os verbos da questão 2 para o futuro do presente.

4 transforme as frases, seguindo o modelo. Faça as alterações necessárias.

a menina manhosa tem medo de rato.a menina manhosa teme o rato.

a) O menino orgulhoso sente desprezo pelos amigos.

b) O professor amigo dá conselhos para os alunos.

Dm

Itr

y V.

pet

reN

kO /

sh

utt

erst

OCk

tem / canta / gorjeiam – presente do indicativo

terá / cantará / gorjearão

O menino orgulhoso despreza os amigos.

O professor amigo aconselha os alunos.

Anotações


15

c) Os alunos educados têm respeito pelos professores.

d) a mãe faz carícias na filha e no filho.

e) O aniversariante manda convite para os amigos.

5 passe os verbos do trecho seguinte, retirado do texto “sem palmeira ou sabiá”, de Bartolomeu Campos de Queirós, para o pretérito perfeito. [...] uma boiada cortava a rua buscando pastos mais fartos, paisagens mais verdes. seus chifres furavam meus sonhos, espetavam minha alegria.

Os alunos educados respeitam os professores.

a mãe acaricia a filha e o filho.

O aniversariante convida os amigos.

[...] uma boiada cortou a rua buscando pastos mais fartos, paisagens mais

verdes. seus chifres furaram meus sonhos, espetaram minha alegria.

Anotações


16

6 Conjugue o verbo cortar nos tempos pedidos.

a) Presente

b) pretérito mais-que-perfeito

c) Futuro do pretérito

Cortara / cortaras / cortara / cortáramos / cortáreis / cortaram

Cortaria / cortarias / cortaria / cortaríamos / cortaríeis / cortariam

Corto / cortas / corta / cortamos / cortais / cortam

Orientações

Exercício 6

Chame a atenção

dos alunos para

o fato de que, se

puserem acento na

1ª, 2ª e 3ª pessoas

do singular no

pretérito mais-

-que-perfeito, eles

estarão conjugando

o verbo no futuro

do presente:

cortará / cortarás /

cortará, além de

transformar a

1ª pessoa do

singular (cortarei)

em 3ª (cortará).


17

Modo subjuntivo

O modo subjuntivo é aquele cujos tempos verbais expressam uma possibilidade, uma hipótese. esse modo abriga três tempos verbais simples: presente, pretérito imperfeito e futuro.

Síngua Portuguesa

equência 3L

3o bimestre


Capítulo 10 – Será que era boato mesmo?

Presente(Que) eu ame

tu ames ele ame Nós amemos Vós ameis eles amem

Pretérito imperfeito(se) eu amasse tu amasses ele amasse Nós amássemos Vós amásseis eles amassem

Futuro(Quando) eu amar tu amares ele amar Nós amarmos Vós amardes eles amarem

modo subjuntivo – Desinências -e (1ª conj.)Presente -a (2ª e 3ª conj.)

Pret. imperf. -sse (1ª, 2ª e 3ª conj.)Futuro -r (1ª, 2ª e 3ª conj.)

Anotações


18

1 Conjugue o verbo vender nos tempos do subjuntivo.

2 passe os verbos das frases seguintes, retiradas do texto “Bom dia camaradas”, de Ondjaki, para os tempos do modo subjuntivo.

a) a conversa estava boa.

b) ... cercam a escola...

c) — Acontece o quêeee...

d) ... a aula começou...

Presente – venda / vendas / venda / vendamos / vendais / vendamPretérito imperfeito – vendesse / vendesses / vendesse / vendêssemos / vendêsseis / vendessemFuturo – vender / venderes / vender / vendermos / venderdes / venderem

esteja / estivesse / estiver

Cerquem / cercassem / cercarem

aconteça / acontecesse / acontecer

Comece / começasse / começar

Anotações


19

e) ... a gente acredita mesmo...

3 transforme as frases, seguindo o modelo.

a chuva continua, e o vento agita as árvores.talvez a chuva continue, e o vento agite as árvores.

a) meu pai chega do trabalho e me traz doces.

b) meus amigos me encontram e me cumprimentam.

c) Como um lanche e depois volto a treinar.

d) ela aceita meu convite e quer ir ao cinema.

e) acordo bem cedo e faço minha caminhada.

acredite / acreditasse / acreditar

talvez meu pai chegue do trabalho e me traga doces.

talvez meus amigos me encontrem e me cumprimentem.

talvez eu coma um lanche e depois volte a treinar.

talvez ela aceite meu convite e queira ir ao cinema.

talvez eu acorde cedo e faça minha caminhada.

Anotações


20

4 Conjugue o verbo partir nos tempos do subjuntivo.

5 reescreva as frases, passando os verbos para o pretérito do subjuntivo.

a) Os policiais chegaram.

b) A garotada corria alegre pelas ruas.

Presente – parta / partas / parta / partamos / partais / partam

Pretérito imperfeito – partisse / partisses / partisse / partíssemos /

partísseis / partissem

Futuro – partir / partires / partir / partirmos / partirdes / partirem

se os policiais chegassem...

Se a garotada corresse alegre pelas ruas...

Anotações


21

Uso de S / X / Z (som de z)

1 Complete as palavras com S, X ou Z. se necessário, use um dicionário.

Ca ebre

Va o

Ra ão

Re ar

A edo

e ame

e agero

Pe adelo

Síngua Portuguesa

equência 4L

3o bimestre

Nesta sequência, serão trabalhadas atividades complementares referentes a:

Para ir além ‒ Ortografia

Co inhar

Zur

Ijet

a /

sh

utt

erst

OCk

S

S

Z

Z

Z

X

X

S

Z

Orientações

Nesta sequência

Explique aos alunos

que o S no meio de

duas vogais sempre

tem som de Z.


22

Bá ico

e ército

análi e

Despre o

e ibir

Vi inho

Chine a

Bele aFrance a

Aga alho

e ato

Rique a

Va io

Desca o

Chuvo o

e ílio

kakI

gO

rI s

tuD

IO /

sh

utt

erst

OCk

rs

/ sh

utt

erst

OCk

S

X

S

Z

Z

X

S

S

Z

Z

Z

S

XS

S

X

Anotações


23

Elementos coesivos: pronomes e conectivos

Os pronomes e os conectivos (conjunções, preposições) são ele-mentos de coesão textual. Isso significa que ambos servem para "costu-rar" o texto, "amarrar" as ideias de modo claro para que todos entendam. Os pronomes servem para evitar repetições desnecessárias ou retomar o que já foi mencionado. Os conectivos servem para "amarrar" as ideias, fazendo a ligação (conexão) entre os vários enunciados.

exemplo 1: Bárbara estava se sentindo muito sozinha. Bárbara queria conversar com os amigos. Os amigos de Bárbara moravam longe.

exemplo 2: Bárbara estava se sentindo muito sozinha; ela queria con-versar com os amigos, mas eles moravam longe.

No exemplo 2, os pronomes ela e eles evitaram as repetições, e o conectivo mas ligou os enunciados.

Síngua Portuguesa

equência 1L

4o bimestre


Capítulo 11 – Porta a porta

Orientações

Nesta página

Explique aos alunos

que o segundo

texto apresenta

coesão e que isso

foi conseguido

por meio do uso

de pronomes e

conectivos.


24

1 junte as frases usando pronomes e conectivos entre parênteses para que elas tenham coesão.

a) Bárbara não foi à escola. Os ônibus estavam em greve. Bárbara ficou em casa. (porque / ela)

b) Bárbara escreveu uma carta para Clara. Clara é amiga de Bárbara. Clara e Bárbara não se encontram há muito tempo. (sua / já que)

leia o texto para responder às ques-tões de 2 a 5.

a festa do boi – origem

uma noite, mãe Catirina, grávida, sente um irresistível desejo de comer língua de boi. Com medo de que o filho nascesse doente, pai Francisco mata o boi preferido do patrão. Irritado, o dono do boi manda capturar e prender pai

Opç

ãO

Br

asI

l Im

ag

eNs

Bárbara não foi à escola porque os ônibus estavam em greve; ela ficou

em casa.

Bárbara escreveu uma carta para sua amiga Clara já que elas não se

encontram há muito tempo.

Orientações

Exercício 1

É importante fazer

a correção oral para

perceber se todos

os alunos deram as

mesmas soluções

ou outras. Observe

se as construções

estão coerentes.


Anotações

25

Francisco. Depois de sofrer muito no cativeiro, pai Francisco é libertado. um padre e um médico ressuscitam o boi. O urro do animal, que volta à vida, é celebrado por todos os participantes, com muitas palmas, música e dança. Com algumas variações regionais, esse é o enredo básico da festa do boi.

Disponível em: <http://portal.netname.com.br/conteudo/

pagina/0,6313,emB-844-4047-,00.html>. acesso em: set. 2013. Fragmento.

2 a coesão de um texto também pode ser feita por meio de palavras ou expressões sinônimas, a fim de evitar repetições. retire do texto as palavras ou expressões usadas para evitar a repetição de:

a) patrão –

b) boi –

3 a que se refere o pronome “esse”, na última linha?

4 substitua as expressões destacadas por um pronome.

a) Irritado, o dono do boi manda capturar e prender...

b) Depois de sofrer muito no cativeiro, pai Francisco é libertado.

o dono do boi

animal

O pronome “esse” refere-se à história da origem da festa do boi.

Irritado, ele manda capturar e prender...

Depois de sofrer muito no cativeiro, ele é libertado.


26

c) Um padre e um médico ressuscitam o boi.

5 junte as frases usando o conectivo indicado entre parênteses. Faça as alterações necessárias.

a) mãe Catirina está grávida. ela deseja comer língua de boi. (por isso)

b) O boi volta à vida. todos batem palmas, felizes. (e)

eles ressuscitam o boi.

mãe Catirina está grávida; por isso, ela deseja comer língua de boi.

O boi volta à vida, e todos batem palmas, felizes.

Anotações


27

Pontuação: discurso direto / discurso indireto

Discurso direto

em uma narrativa, pode-se identificar o diálogo entre as personagens por meio do discurso direto, ou seja, é a própria personagem que fala, e não o narrador.

exemplo: — No dia 27 de janeiro, minha esposa deu à luz um menino.

— e qual é o nome da criança? — perguntou o amigo.

— O nome é Wolfgang amadeus mozart. — disse o pai.

O discurso direto é indicado pelos sinais de pontuação travessão ou aspas, na fala de cada personagem.

Síngua Portuguesa

equência 2L

4o bimestre


Capítulo 12 – Cartas contam histórias

Capítulo 13 – Imagens contam histórias

tpg

Ima

ges

/ g

ru

pO k

eyst

ON

e

Orientações

Nesta sequência

Explique aos

alunos que,

quando o verbo

está no presente

do indicativo, no

discurso direto,

ele estará no

pretérito imperfeito

do indicativo,

no discurso

indireto; quando

o verbo está no

pretérito perfeito

do indicativo no

discurso direto,

estará no pretérito

mais-que-perfeito

do indicativo no

discurso indireto; o

futuro do presente

no discurso direto

transforma-se em

futuro do pretérito

no discurso indireto.


28

Discurso indiretoNessa modalidade, o narrador reproduz o que as personagens disseram

ou fizeram.

exemplo: O pai contou a um amigo que, no dia 27 de janeiro, sua esposa tinha dado à luz um menino. O amigo perguntou qual era o nome da criança. O pai disse que o nome era Wolfgang amadeus mozart.

No discurso indireto, desaparecem os travessões e as aspas. O narra-dor junta as falas em um só texto e muda, também, os tempos verbais.

releia o último parágrafo do texto “Cartas de um gênio da música”, de mara Figueira (capítulo 12), para responder à questão 1.

1 O parágrafo lido está escrito no discurso direto ou no indireto? justifique.

2 transforme a passagem a seguir, do mesmo texto, em discurso inransforme a passagem a seguir, do mesmo texto, em discurso in-direto. “para mim, o período em que trabalhei nessa ópera foi muito bom.” — disse ele.

leO

ks /

sh

utt

erst

OCk

está escrito no discurso indireto porque não há personagens dialogando.

todas as informações são dadas pelo narrador.

ele disse que o período em que tinha trabalhado naquela ópera tinha sido

muito bom.

Anotações


29

3 releia o texto “histórias de mãe e filho”, de moacyr scliar (capítulo 13), e retire dele dois exemplos de discurso direto.

4 escreva um pequeno diálogo imaginário entre a mãe e o filho. use os sinais de pontuação adequados.

5 agora, passe o diálogo que você criou para o discurso indireto.

a) — Duas pessoas nesse quadro?

b) — moças foram feitas para casar, para cuidar do marido e dos filhos.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Orientações

Exercício 3

As respostas

são sugestões. É

importante ajudar

os alunos a realizar

esses exercícios

e salientar as

diferenças de

pontuação nos dois

tipos de discurso.

Exercício 5

É importante

verifi car se os

alunos pontuaram

corretamente

o diálogo e se a

transformação foi

feita corretamente.


30

6 Faça como o modelo.

a mãe disse que não aguentava mais.a mãe disse: — Não aguento mais.

a) O menino perguntou se o Sol era uma estrela.

b) O pai disse que não sabia.

c) a professora falou que marte era um planeta.

d) ela afirmou que a lua era um satélite.

trIF

F /

shu

tter

stO

Ck

O menino perguntou: — O sol é uma estrela?

O pai disse: — Não sei.

a professora falou: — marte é um planeta.

ela afirmou: — a lua é um satélite.

Anotações


31

Uso de R / RR e S / SS

1 Complete as palavras com R ou RR.

Se ote

ga afa

Bu aco

Ca imbo

Síngua Portuguesa

equência 3L

4o bimestre

Nesta sequência, serão trabalhadas atividades complementares referentes a:

Para ir além ‒ Ortografia

Ca oça

Opç

ãO

Br

asI

l Im

ag

eNs

RR

RR

RR

R

R

Orientações

Nesta sequência

Explique aos alunos

que, para ter som

vibrante (forte)

no meio de duas

vogais, é necessário

usar RR ou SS.

Leia em voz alta

com a sala: caro /

carro; casar / cassar

(anular, cancelar).


32

Co oa

enca ar

Fa a

Có ego

2 Complete as palavras com S ou SS.

Coi a

Pou o

Pa eio

Cacho inho ju

rr

a8

/ sh

utt

erst

OCk

kam

Il m

aCN

Iak

/ sh

utt

erst

OCk

Ca amento

R

R

RR

RR

S

S

S

SS

RR

Orientações

Exercício 2

Faça a correção em

voz alta.


33

Acu ar

Pa adeira

Po ível

aN

Na

pa

FF /

sh

utt

erst

OCk

jag

_CZ

/ sh

utt

erst

OCk

Pê ego

Pou ada

Pá aro

Opç

ãO

Br

asI

l Im

ag

eNs

S

SS

SS

SS

S

SS

Anotações


34

Bibliografia

BarBOsa, j. j. Alfabetização e leitura. são paulo: Cortez, 1994.

BrasIl. secretaria de educação Fundamental. Parâmetros curricula-res nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: meC/seF, 1997.

CaglIarI, l. C. Alfabetização & linguística. são paulo: scipione, 1989.

rOjO, r. (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. são paulo: educ, 2000.

sOares, m. Alfabetização e letramento. são paulo: Contexto, 2003.

Anotações


35

Satemática

umárioM

3º BimestreSequência 1 .................................................................................. 37Sequência 2 ................................................................................... 45Sequência 3 ................................................................................... 53Sequência 4 ................................................................................... 61

4º BimestreSequência 1 .................................................................................. 71Sequência 2 ................................................................................... 77Sequência 3 ................................................................................... 85

Anotações

Matematica 5 ano professor.indd 1 22/07/2013 14:32:40

36

Anotações


37

Satemática

equência 1M

3o bimestre

Nesta sequência, serão trabalhadas atividades referentes ao(s):

Capítulo 72 – Adição e subtração de números decimais

Capítulo 73 – Medidas de comprimento

Capítulo 74 – Análise combinatória

Capítulos 75/76 – Expressões numéricas

Capítulo 77 – Adição e subtração de frações

1 Na compra de uma pizza que custava R$ 24,75, Augusto pagou com uma nota de 10 reais e outra nota de 20 reais. Qual deverá ser o tro-co recebido por Augusto?

R.: 30 – 24,75 = 5,25Augusto deverá receber R$ 5,25 de troco.

Anotações


38

2 Faça uso do algoritmo e determine o valor de cada operação a seguir.

a) 5,31 + 2,47

b) 12,15 – 8,56

c) 4,89 + 1,12

d) 8,83 + 2,9

7,78

3,59

6,01

11,73

Anotações


39

e) 18,69 – 15,78

f) 3,05 + 6,99

3 Renata mediu o comprimento da parede de seu quarto e encontrou a medida de 250 cm. Essa medida é maior ou menor que 1 m? Quan-tos centímetros ela será maior ou menor que 1 m?

2,91

10,04

R.: É maior. Ela será maior 150 cm.

Anotações


40

4 Pedro e Bruno estavam discutindo sobre a distância entre duas cida-des. Bruno dizia:

Meu pai falou que a distância é de 340 km. Mas meu irmão me falou

que a distância é de 340.000 metros!

Afinal, existe realmente alguma diferença entre as medidas nas duas informações apresentadas? Explique.

5 Complete corretamente as equivalências entre unidades de medida com mm, cm, m ou km.

a) 3 cm = 30

b) 4,7 m = 470

c) 2 km = 2.000

R.: Apesar de serem unidades de medida de comprimento

diferentes, são equivalentes, ou seja, como 1 km = 1.000 m, temos

que 340 km = 340.000 m.

mm

cm

m

Anotações


41

d) 61 mm = 6,1

e) 1.200 m = 1,2

6 Caio encontra-se em uma sorveteria e está em dúvida se escolhe um sorvete de creme ou de maracujá. Além disso, não sabe se quer cobertura de chocolate, de morango ou de uva. Ajude Caio comple-tando a tabela que mostra todas as possibilidades que ele tem para escolher. Depois, escreva quantas são essas possibilidades.

Cobertura

SorveteChocolate Morango Uva

Creme

Maracujá

7 Escreva todos os números de três algarismos formados pelos alga-rismos 1, 4 e 7. Em cada um dos números, não pode haver repetição de algarismos. (Dica: escreva-os em ordem crescente).

cm

km

Creme e chocolate Creme e morango Creme e uva

Maracujá e chocolate

Maracujá e morango

Maracujá e uva

São seis possibilidades ao todo.

R.: 147, 174, 417, 471, 714 e 741.

Orientações

Exercício 6

É importante que

já fique clara a

diferença entre os

termos “quantos” e

“quais”.

Exercício 7

Comente o fato de

que a dica dada não

tem o intuito de

dificultar o exercício,

mas de organizar

o pensamento do

aluno para que ele

não se esqueça de

algum número ou

escreva o mesmo

número mais de

uma vez.


42

8 Francisco tem uma loja especializada em equipamentos para jardi-nagem e, na última semana, adquiriu algumas unidades de três fer-ramentas diferentes: enxada, rastelo e pá. Veja na tabela a quanti-dade e o valor de cada ferramenta.

Ferramenta Quantidade Preço unitário (R$)

Enxada 8 22,00

Rastelo 10 14,00

Pá 15 30,00

Para determinar o total gasto na compra desses três produtos, po-demos escrever e resolver uma expressão numérica. Faça isso.R.: 8 × 22 + 10 × 14 + 15 × 30 = = 176 + 140 + 450 = = 766Francisco gastou R$ 766,00 nessa compra.

Anotações


43

9 Resolva as expressões numéricas escrevendo todos os passos.

a) 5 × 4 − 17 + 32 : 8

b) 180 − 30 : 6 + 5 × 2 + 5

c) 350 : 7 − 8 × 5 + 2 × 8

d) 21 : 3 + 4 × 3 − 30 : 5

= 20 - 17 + 4 == 3 + 4 == 7

= 180 - 5 + 10 + 5 == 175 + 10 + 5 == 185 + 5 == 190

= 50 - 40 + 16 == 10 + 16 == 26

= 7 + 12 - 6 == 19 - 6 == 13

Orientações

Exercício 9

É muito importante

garantir que os

alunos escrevam

todos os passos

da resolução, pois

dessa forma eles

poderão organizar

seu pensamento

e, caso errem o

exercício, é possível

identificar o ponto

em que isso

ocorreu.


44

10 De uma pizza repartida em oito pedaços, Breno comeu 28

. Seu ami-go Paulo comeu outros três pedaços. Assim, que fração da pizza os dois amigos comeram juntos? Que fração sobrou?

11 Calcule as adições e subtrações.

a) 37

+ 27

=

b) 89

– 79

=

c) 25

+ 25

=

d) 911

– 211

=

e) 713

+ 213

=

R.: Três pedaços de 8 = 38

.

28

+ 38

= 58

1 – 58

= 88

– 58

= 38

Eles comeram, juntos, 58

da pizza, sobrando 38

.

5719457

11

913

Anotações


45

1 Lembrando que 1 kg = 1.000 g e que 1 L = 1.000 mL, determine, em gramas ou mililitros, a quantidade equivalente a cada fração.

a) 12

de 1 kg =

b) 15

de 1 L =

c) 34

de 1 kg =

d) 14

de 1 L =

Satemática

equência 2M

3o bimestre


Capítulo 78 – Frações no dia a dia

Capítulos 79/80 – Perímetro

Capítulo 81 – Multiplicação de números decimais

Capítulo 82 – Multiplicação de números decimais por 10, 100 e 1.000

Capítulo 83 – Jogos matemáticos: multiplicação de números decimais

500 g

200 mL

750 g

250 mL

Anotações


46

2 Considerando que a medida do lado de cada quadradinho da malha seja de 1 cm, determine o perímetro de cada figura completando a tabela.

Figura Perímetro (cm)

A

B

C

D

E

A

D

B C

E

14

16

28

16

36

Anotações


47

3 Para realizar uma atividade, Bruna precisou de 12 minutos, enquanto sua amiga Sara precisou 1

4 de hora. Quem gastou mais tempo para

realizar a atividade? Quantos minutos de diferença?

4 Rafael precisa cercar um terreno retangular com 18 m de compri-mento e 5 m de largura. Se a cerca tiver cinco fios de arame, quantos metros de fio serão necessários?

5 O perímetro de um triângulo é de 15,6 cm. Se todos os lados desse triângulo são iguais, qual é a medida de cada um de seus lados?

R.: 14

de hora = 14

de 60 min = 15 min

15 – 12 = 3Sara gastou mais tempo, precisando de três minutos a mais.

R.: 2 × 5 + 2 × 18 = 10 + 36 = 465 × 46 = 230Serão necessários 230 metros de fio de arame.

A medida de cada um dos seus lados é 5,2 cm.

Anotações


48

6 Determine o perímetro de um retângulo cujos lados medem

a) 4,5 m e 8 m.

b) 3,5 m e 9,5 m.

c) 90 cm e 85 cm.

d) 350 mm e 650 mm.

7 Um fardo contém 6 garrafas de água com 1,125 litros cada. Qual é o volume total de água desse fardo?

25 m

26 m

350 cm

2.000 mm

O volume total de água desse fardo é 6,75 litros.

Orientações

Exercício 6

Certifique-se de que

os alunos estão

utilizando a unidade

de medida correta

na resposta.


49

8 Calcule as multiplicações entre números decimais.

a) 2,5 × 8

b) 1,7 × 2,3

c) 9 × 1,12

d) 3,1 × 0,5

20

3,91

10,08

1,55

Anotações


50

e) 8 × 4,55

f) 9,5 × 2,2

9 Calcule mentalmente as multiplicações.

a) 5,06 × 10 =

b) 5,06 × 100 =

c) 0,37 × 1.000 =

d) 0,37 × 10 =

e) 0,37 × 100 =

f) 120,23 × 1.000 =

g) 120,23 × 10 =

36,4

20,9

50,6

506

370

3,7

37

120.230

1.202,3

Anotações


51

h) 1.000 × 0,058 =

i) 100 × 0,025 =

j) 10 × 1,008 =

10 No jogo “Contando pontos”, suponha que você tenha escolhido o número 0,065. Por quais números você deverá multiplicá-lo para ob-ter 10 pontos: 10, 100 ou 1.000?

58

2,5

10,08

R.: 0,065 × 10 = 0,650,065 × 100 = 6,50,065 × 1.000 = 65Como a maior pontuação (10 pontos) se obtém com resultados que estejam no intervalo numérico entre 0,01 e 10, deve-se multiplicar 0,065 por 10 ou por 100.

Orientações

Exercício 10

Para essa atividade,

é necessário que os

alunos já tenham

brincado com esse

jogo, “Contando

pontos”, presente

nos capítulos 83 e

84. Caso contrário,

é necessário que

conheçam as

regras.


52

Anotações


53

1 No jogo “Contando pontos”, que números devem ser escolhidos para que, ao serem multiplicados por 100, o resultado obtido seja um número natural de três algarismos? O que esses números têm em comum?

2 Ainda sobre o jogo “Contando pontos”, um dos números escolhidos, ao ser multiplicado por 1.000, gerou o resultado 60. Que número foi escolhido?

Satemática

equência 3M

3o bimestre


Capítulo 84 – Contando pontos

Capítulos 85/86 – Polígonos

Capítulos 87/88 – Área

Capítulos 89/90 – Medidas de área

Capítulos 91/92 – Média aritmética

R.: 2,9 – 3,25 – 9,87 – 2,43 – 5,5 – 6,90 – 1,23 – 4,75 – 9,7

Todos esses números apresentam um único algarismo (unidade) na parte

inteira, diferente de zero.

O número escolhido foi 0,06.

Orientações

Exercício 1

Para essa atividade,

é necessário que os

alunos já tenham

brincado com esse

jogo, “Contando

pontos”, presente

nos capítulos 83 e

84. Caso contrário,

é necessário que

conheçam as

regras.


54

3 Determine a área de cada figura em que um quadradinho da malha () é utilizado como unidade de medida de superfície.

Figura Área ()

A

B

C

D

E

4 É possível que duas figuras tenham formatos diferentes, mas medi-das de área iguais?

A

D

B

C

E

12

15

16

16

18

Sim, é possível. Como exemplo, temos as figuras C e D do exercício anterior.

Anotações


55

5 Assinale com um X as figuras que são polígonos.

10 lajotas

18 lajotas

6 Fabiana observou que o piso de sua cozinha era formado por lajotas quadradas que cobriam todo o piso, sem falta ou sobra. Ela contou o número de lajotas que havia em uma fileira do comprimento e em uma fileira da largura do piso. Veja no esboço a seguir.

X

X

X

Orientações

Exercício 6

Verifique se os

alunos estão

fazendo uso

do princípio

multiplicativo,

multiplicando

comprimento

pela largura. É

importante que

eles já pensem

dessa forma, pois

esse raciocínio

poderá favorecer

um melhor

entendimento

sobre o estudo

das fórmulas para

cálculo da área de

retângulos.


56

Com base nesses números, determine o total de lajotas do piso des-sa cozinha.

7 Observe as figuras na malha quadriculada considerando que cada quadradinho possui uma área de 1 cm².

A

D

B

C

EF

R.: Nessa cozinha há 180 lajotas.

Orientações

Exercício 7

Proponha que os

alunos anotem

primeiro as

medidas de

todas as áreas

e perímetros

para depois

responderem aos

itens que seguem.


57

Agora, responda.

a) Quais são as figuras que têm a mesma medida de área?

b) Quais são as figuras que têm o mesmo perímetro?

c) Quais são as figuras que têm a mesma área e o mesmo perímetro?

d) Qual é a figura que tem o maior perímetro?

e) Qual é a figura que tem a maior área?

Figuras A e F (8 cm²) e figuras C e E (12 cm²).

Figuras A e F (14 cm) e figuras B e E (16 cm).

Figuras A e F.

Figura C (22 cm).

Figura D (13 cm²).

Anotações


58

8 Determine a área das figuras, sabendo que cada quadradinho repre-senta 1 cm² de área.

9 Determine a média aritmética entre os valores.

a) 8 – 7 – 12 – 9 – 10 – 11 – 6 – 18 – 9

b) 312 – 321 – 354 – 348 – 350

AA BB

Figura A = 8 cm² e figura B = 8 cm².

Média = 10

Média = 337

Orientações

Exercício 8

Aproveite esse

exercício para

reforçar que,

mesmo que as

fi guras tenham

formatos

diferentes, as

medidas das áreas

podem ser iguais.


59

10 Felipe tirou nota 8,5 na primeira avaliação e 5,5 na segunda avaliação do bimestre. Aplicando a média aritmética, qual foi sua nota média, considerando-se apenas essas duas notas?

11 A média de massa entre Mariana e Marina é de 62 kg. Se Marina tem uma massa de 59 kg, qual deve ser a massa de Mariana?

Sua nota média foi 7,0.

Mariana deve ter uma massa de 65 kg.

Anotações


60

Anotações


61

1 Manuela está com uma garrafa de 3 litros de refrigerante e pretende encher copos com 600 mL de capacidade cada. Quantos copos, no máximo, ela conseguirá encher?

Satemática

equência 4M

3o bimestre


Capítulos 93/94 – Medidas de capacidade

Capítulos 95/96 – Classificação dos polígonos

Capítulo 97 – Divisão

Capítulo 98 – Medidas de massa

Capítulos 99/100 – Gráfico de linhas

3 L = 3.000 mL 3.000 : 600 = 5Ela conseguirá encher 5 copos.

Anotações


62

2 Complete cada igualdade, transformando as unidades em litros, conforme mostra o exemplo.

Dois mililitros = 0,002 L

a) Trinta e sete mililitros =

b) Quinhentos mililitros =

c) Dois mil e trezentos mililitros =

d) Quatorze mililitros =

e) Oitenta mililitros =

3 Transforme as medidas em mililitros.

a) 6,4 L =

b) 0,250 L =

c) 0,009 L =

d) 0,047 L =

e) 0,08 L =

f) 0,347 L =

0,037 L

0,500 L

2,300 L

0,014 L

0,080 L

6.400 mL

250 mL

9 mL

47 mL

80 mL

347 mL

Anotações


63

4 Determine a medida do perímetro de um hexágono em que cada um de seus lados mede 63,5 cm.

5 Qual deve ser a medida do lado de um octógono que apresenta lados de mesma medida e perímetro de 200 cm?

6 Quantos lados tem um polígono que possui 10 ângulos internos?

381 cm

25 cm

R.: Tem 10 lados.

Anotações


64

7 Quantos vértices, lados e ângulos possui um icoságono?

8 Calcule as divisões até chegar ao resto zero.

a) 240 : 32

b) 57 : 4

R.: Um icoságono possui 20 lados, 20 vértices e 20 ângulos.

7,5

14,25

Orientações

Exercício 8

Observe se, no

item d, os alunos

consideram

o algarismo 0

na dezena do

quociente.


65

c) 690 : 8

d) 609 : 6

9 Na compra de um aparelho de som, o cliente pode escolher se quer dividir o valor pago à vista, de R$ 750,00, em quatro pagamentos mensais. Nesse caso, haverá um acréscimo de 61 reais no valor do produto. Assim, o valor à vista, mais o acréscimo, é dividido em qua-tro pagamentos. Caso ele faça dessa forma, qual deverá ser o valor de cada parcela?

86,25

101,5

Cada parcela será de R$ 202,75.

Anotações


66

10 Complete as equivalências entre unidades de medida de massa.

a) 5 kg = g

b) 2 t = kg

c) 12.000 g = kg

d) 6.000 mg = g

e) 45.000 kg = t

11 Um pequeno pacote de balas tem uma massa de 32 g. Quantos qui-logramas terá um fardo com 150 pacotes de bala?

12 Rafael tem uma massa de 79,8 kg, enquanto a massa de Ricardo é de 82,4 kg. Quantos gramas Ricardo tem a mais que Rafael?

5.000

2.000

12

6

45

Um fardo terá 4,8 kg.

Ricardo tem a mais que Rafael 2.600 g.

Anotações


67

13 Observe o gráfico, que mostra a variação de temperatura ao meio--dia, durante uma semana, em certa cidade.

30

25

20

15

10

5

0

segun

da-fe

ira

terça-

feira

quart

a-feira

quint

a-feira

sexta-

feira

sábado

doming

o

2528

2423

1821

23

Sobre os dados desse gráfico, responda.

a) Qual foi a temperatura média, ao meio-dia, durante essa semana?

b) Qual foi o dia da semana que apresentou a maior temperatura?

c) Qual foi o dia da semana que apresentou a menor temperatura?

variação de temperatura (°C)

R.: (25 + 28 + 24 + 23 + 18 + 21 + 23) ÷ 7 ≅ 23,1

A temperatura média foi de, aproximadamente, 23,1 °C.

Terça-feira.

Sexta-feira.

Anotações


68

d) Em que dias da semana as temperaturas verificadas ao meio-dia foram iguais entre si?

e) Qual foi a maior variação, em graus Celsius, da temperatura nessa semana, ao meio-dia?

14 Um atleta está treinando para uma corrida. Veja, na tabela, a dis-tância percorrida por esse atleta em cinco dias de treino.

Dia Distância (km)

15/jan.

16/jan.

17/jan.

18/jan.

19/jan.

Quinta-feira e domingo.

A maior variação foi de 10 °C (28 – 18 = 10).

1,8

2,0

1,6

2,2

2,4

Anotações


69

a) Trace um gráfico de linhas tomando como base os valores apre-sentados na tabela.

3

2,5

2

1,5

1

0,5

015/jan.

Distância (KM)

16/jan. 17/jan. 18/jan. 19/jan.

b) Quantos quilômetros, em média, esse atleta correu por dia?

c) Em que dia esse atleta diminuiu seu ritmo de treinamento?

d) Em que dia de treino percorreu a maior distância?

No dia 17 de janeiro.

No dia 19 de janeiro.

R.: (1,8 + 2 + 1,6 + 2,2 + 2,4) : 5 = 2Correu, em média, 2 km por dia.

Orientações

Exercício 14,

item c

Aproveite este

questionamento

para mostrar

aos alunos que,

comparando-se

com a tabela, esse

tipo de análise é

realizado de forma

mais direta por

meio da observação

do gráfico.


70

Anotações


71

1 Fátima pretende comprar uma televisão que custa R$ 650,00 à vis-ta. Se sua compra for dividida em quatro parcelas mensais iguais, terá um acréscimo de 130 reais sobre o preço à vista. Assim, caso ela compre parcelando em quatro vezes, escreva uma expressão nu-mérica que faça uso do sinal de parênteses e que traduza um cálculo necessário para descobrir o valor das parcelas. Depois, resolva essa expressão.

Satemática

equência 1M

4o bimestre


Capítulo 101 – Expressões numéricas

Capítulo 102 – Jogos matemáticos: as quatro operações

Capítulo 103 – Depressa e bem

Capítulo 104 – Gráficos

Capítulo 105 – Ângulo reto

(650 + 130) : 4 = = 780 : 4 = = 195Cada parcela será de R$ 195,00.

Orientações

Exercício 1

Aproveite esse

exercício para

ressaltar a

importância do

uso do sinal de

parênteses no

sentido de se

resolver primeiro a

adição.


72

2 Calcule as expressões. Lembre-se de escrever todos os passos.

a) (85 : 5 + 3 – 4 x 5) x 100

b) 96 + (14 – 9) x 6 – 16 + 1

c) 14 : (5 x 3 – 7 x 2) + 6

d) 18 : 2 – 2 x 3 + 7 – 5 + 15 : 3

(17 + 3 – 20) x 100 == (20 – 20) x 100 = = 0 x 100 = = 0

96 + 5 x 6 – 16 + 1 == 96 + 30 – 16 + 1 = = 126 – 16 + 1 = = 110 + 1 == 111

14 : (15 – 14) + 6 == 14 : 1 + 6 = = 14 + 6 = = 20

9 – 6 + 7 – 5 + 5 == 3 + 7 – 5 + 5 = = 10 – 5 + 5 = = 5 + 5= 10

Anotações


73

3 Considerando o jogo “Depressa e bem”, suponha que você tenha sorteado as fichas que formaram o número 150. Verifique a possibi-lidade de escrever uma expressão que resulte nesse número, caso as cartas sorteadas tenham sido:

a) 1, 2, 5, 6 e 9.

b) 1, 2, 3, 8 e 9.

4 Ainda sobre o jogo “Depressa e bem”, considere que você tenha sor-teado as cartas 2, 3, 5, 6 e 8. Utilizando-se dessas cartas e apenas de multiplicações e divisões, escreva uma expressão que tenha como resultado o número

a) 360.

b) 160.

Resposta pessoal. Sugestão: (1 + 9) x 5 x 6 : 2

Resposta pessoal. Sugestão: (8 x 9 + 3) x 2 : 1

Resposta pessoal. Sugestão: 8 x 3 x 5 x 6 : 2

Resposta pessoal. Sugestão: 8 x 2 x 5 x 6 : 3

Orientações

Nesta página

Nos exercícios 3 e

4, retomaremos o

jogo “Depressa e

bem”, apresentado

nos capítulos 102 e

103. Assim, caso os

alunos ainda não

o tenham jogado,

será necessário

apresentar antes

as regras do jogo

para que eles

tenham condições

de resolver estas

atividades.


74

5 Observe o gráfico a seguir.

Sobre as informações do gráfico, responda.

a) Pé é o nome dado a uma unidade de medida de comprimento. Cada pé equivale a, aproximadamente, 30,5 cm. De acordo com o título do gráfico, os dados são referentes a barcos que têm, aproximadamente, quantos centímetros de comprimento? E quantos metros?

Frota NáuticaEstimativa do total de barcos a partir de 14 pés na costa paulista*

21 000

23 000 23 000

25 000

27 000

2007 2008 2009 2010 2011

* números aproximados.Fonte: Acobar (Associação Brasileira dos Construtores de Barcos

e seus implementos).

14 × 30,5 = 427O comprimento é de 427 cm, ou 4,27 m.

Anotações


75

b) As informações dizem respeito aos barcos presentes em algum país ou em algum estado? Qual?

c) Se compararmos os anos de 2007 e 2010, qual foi o aumento no número de barcos produzidos anualmente?

d) Em qual período não houve aumento na produção anual de barcos?

6 Como são chamados os quadriláteros que possuem os quatro ângu-los medindo 90°? Qual é a diferença entre eles?

O gráfico diz respeito ao número de barcos no litoral paulista.

O aumento foi de 4.000 barcos.

No período de 2008 a 2009.

Retângulo ou quadrado. A diferença é que o quadrado, além de ser

retângulo (ângulos retos), possui também, obrigatoriamente, os lados

de mesma medida.

Anotações


76

7 Desenhe, na malha quadriculada, um polígono que tenha quatro ân-gulos retos e outro que tenha apenas um ângulo reto.

Anotações


77

Satemática

equência 2M

4o bimestre

1 Escreva, utilizando-se apenas algarismos, os números.

a) Três bilhões quinhentos e dez milhões.

b) Cinco bilhões duzentos e vinte e sete milhões.

c) Nove bilhões e um milhão.


Capítulo 106 – Sistema de numeração decimal

Capítulo 107 – Divisão com o quociente decimal

Capítulo 108 – Malhas geométricas

Capítulo 109 – Porcentagem

Capítulo 110 – Cálculos de porcentagem

3.510.000.000

5.227.000.000

9.001.000.000

Anotações


78

d) Um bilhão cento e um milhões.

2 Escreva como se lê os seguintes números escritos na forma mista.

a) 6,421 bilhões

b) 1,111 bilhões

c) 8,023 bilhões

d) 7,004 bilhões

3 Qual é o antecessor de 1.000.000.000?

4 Qual é o sucessor de 2.499.999.999?

1.101.000.000

Seis bilhões quatrocentos e vinte e um milhões.

Um bilhão cento e onze milhões.

Oito bilhões vinte e três milhões.

Sete bilhões e quatro milhões.

999.999.999

2.500.000.000

Anotações


79

5 Os vinte alunos de uma classe pretendem presentear sua professora no dia dos professores. O presente custou 85 reais. Esse valor será dividido igualmente entre os alunos. Com quantos reais cada aluno deverá contribuir?

6 Resolva as divisões até o resto zero.

a) 405 : 30

b) 108 : 48

85 : 20 = 4,25Cada aluno deverá contribuir com R$ 4,25.

13,5

2,25

Anotações


80

c) 76 : 16

d) 495 : 60

7 Reproduza a figura reduzindo cada um de seus lados à metade.

4,75

8,25

Anotações


81

8 Reproduza a figura de forma que cada lado da figura ampliada seja o dobro da respectiva medida na figura original.

9 Escreva 23% na forma de fração e, depois, represente essa porcenta-gem na malha quadriculada.

23% = 23

100

Anotações


82

10 Determine os resultados das porcentagens.

a) 1% de 600 =

10% de 600 =

50% de 600 =

b) 10% de 400 =

20% de 400 =

80% de 400 =

11 Uma televisão que custa R$ 850,00 sofrerá um desconto de 20% caso seja paga à vista. Fazendo dessa forma, qual será o valor do descon-to? Quanto o cliente pagará?

6

60

300

40

80

320

20% de 850 = 170850 – 170 = 680O desconto será de 170 reais, e o cliente pagará 680 reais.

Orientações

Exercício 10

Se necessário,

proponha que

observem a

variação no valor

da porcentagem

(dobro, 5 vezes,

10 vezes etc.),

aplicando a mesma

variação para o

valor obtido no

primeiro item.


83

12 Hugo conseguiu um aumento. Assim, seu salário, que era de R$ 1.500,00, terá um reajuste de 11%. Qual é o valor que Hugo passará a receber?

13 Determine o valor equivalente às porcentagens.

a) 18% de 1.200

b) 75% de 1.600

11% de 1.500 = 1651.500 + 165 = 1.665Ele receberá R$ 1.665,00.

216

1.200

Anotações


84

c) 82% de 800

d) 43% de 2.500

656

1.075

Anotações


85

1 Observe o gráfico, que mostra o faturamento das indústrias nacio-nais de máquinas e equipamentos.

Satemática

equência 3M

4o bimestre


Capítulo 111 – Gráficos

Capítulo 112 – Perímetro

Capítulo 113 – Ainda calculando o perímetro

Capítulo 114 – Área de figuras planas

Capítulo 115 – Volume

Capítulo 116 – Avaliação: revisão

Faturamento da indústria de máquinas e equipamentosEm bilhões de reais – média mensal

4,95,4

7,0

5,7 6,26,8 6,7

20072006 2008 2009 2010 2011 2012*

* Entre janeiro e outubro.Fonte: ABIMAQ.

Orientações

Exercício 1

Verifique se

os alunos

compreendem

o significado

do termo

“faturamento”.


86

Tomando como base as informações do gráfico, responda.

a) Qual foi a diferença, em bilhões de reais, no faturamento das in-dústrias entre os anos de 2007 e 2008? E entre 2008 e 2009?

b) Qual foi a diferença, em milhões de reais, no faturamento das indústrias entre os anos de 2009 e 2010?

c) Em quais anos o faturamento ficou acima de 6 bilhões?

Entre 2007 e 2008, a diferença foi de 1,6 bilhão para mais; e entre 2008 e

2009, a diferença foi de 1,3 bilhão para menos.

(6,2 – 5,7) bilhões = 0,5 bilhão = 500 milhões.

A diferença foi de 500 milhões de reais.

Nos anos de 2008, 2010, 2011 e 2012.

Anotações


87

2 Considere que cada lado da malha quadriculada tenha 1 m. Sabendo disso, determine o perímetro e complete a tabela.

Figura Perímetro (m)

A

B

C

D

A

D

B

C

22

24

28

26

Anotações


88

3 Clóvis está fazendo caminhadas em uma praça próxima a sua casa. Essa praça tem o formato de um hexágono em que cada lado mede 130 m, conforme mostra a figura.

Após completar cinco voltas, quantos quilômetros ele terá percorrido?

130 m

6 × 130 = 7805 × 780 = 3.9003.900 m = 3,9 kmClóvis terá percorrido 3,9 km.

Anotações


89

4 Determine o perímetro dos polígonos.

a)

b)

c)

12 cm

6 cm6 cm

12 cm

45 mm22 mm

50 mm

3,5 cm3,5 cm

3,5 cm3,5 cm

R.: 36 cm

R.: 117 mm

R.: 14 cm

Orientações

Exercício 4

Verifique se os

alunos estão

atentos quanto

ao uso correto da

unidade de medida

dada em cada

figura.


90

5 Determine a medida da área de um retângulo cujo comprimento e largura medem, respectivamente:

a) 50 cm e 8 cm.

b) 3,5 m e 3 m.

c) 20 cm e 35 cm.

400 cm²

10,5 m²

700 cm²

Anotações


91

6 Para um trabalho de artesanato, Camila deverá recortar um retângulo pela sua diagonal. Com isso, conseguirá dois triângulos. Veja a figura.

Qual deverá ser a área de cada triângulo?

7 Determine a área e o perímetro de um quadrado que tenha o lado medindo

a) 5 cm.

b) 1,2 m.

32 cm

12 cm

(32 × 12) : 2 = 192Cada triângulo terá 192 cm² de área.

Área = 25 cm² e perímetro = 20 cm

Área = 1,44 m² e perímetro = 4,8 m

Anotações


92

8 Um quadrado tem um perímetro de 26 m. Qual deve ser a medida de sua área?

9 Considerando-se um bloco retangular, quais medidas precisamos co-nhecer para determinar seu volume? Que cálculo devemos realizar com essas medidas?

10 Uma caixa no formato de bloco retangular possui 20 cm de compri-mento, 8 cm de largura e 5 cm de altura. Qual é o volume dessa caixa?

lado = 26 : 4 = 6,5 mÁrea = 6,5 × 6,5 = 42,25 m²

Devemos conhecer as medidas das três dimensões: comprimento, largura

e altura. Depois, multiplicamos essas três medidas entre si.

O volume dessa caixa é 800 cm³.

Anotações


93

11 Considere que cada um dos cubinhos nas pilhas tenha volume de 1 cm³. Assim, determine o volume de cada pilha.

a)

b)

R.: 20 cm³

R.: 64 cm³

Anotações


94

12 Jorge é jardineiro e deverá cortar a grama de um jardim retangular. Além disso, ele pretende delimitar o terreno com uma cerca que possuirá 6 fios de arame. Veja o esboço que mostra as dimensões do terreno.

Jorge pretende cobrar R$ 0,20 por metro quadrado de grama corta-da. Além disso, cada rolo, com 50 m de fio de arame, custa R$ 18,00. Com isso, quanto será gasto no corte da grama e na compra dos rolos de arame?

a) 438 reais

b) 356 reais

c) 388 reais

d) 580 reais

40 m

17 m

Alternativa c.R.: Área do gramado = 17 × 40 = 680 m²Custo do corte da grama = 680 × 0,20 = 136 reaisPerímetro = 2×40 + 2×17 = 80 + 34 = 114 m6 fios de arame = 6 × 114 = 684 m684 : 50 = 13,68 = 14 rolosCusto dos rolos = 18 × 14 = 252 reaisCusto total (corte + rolos) = 136 + 252 = 388 reais.

Anotações


95

Bibliografia

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curricula-res nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CARRAHER, T. N. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 1988.

DANTE, L. R. Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática, 1989.

KAMII, Constance. A criança e o número. Campinas: Papirus, 2002.

KRULIK, S. A resolução de problemas na matemática escolar. São Paulo: Atual, 1997.

Anotações


96

Anotações


97

Siências

umárioC

3º BimestreSequência 1 .................................................................................. 99Sequência 2 ................................................................................ 113Sequência 3 ................................................................................ 117Sequência 4 ................................................................................ 127

4º BimestreSequência 1 ................................................................................ 133Sequência 2 ................................................................................ 139

Anotações

Ciencias 5 ano professor.indd 1 22/07/2013 14:34:24

98

Anotações


99

Siências

equência 1C

3o bimestre

A seleção correta dos alimentos que compõem nossa dieta está di-retamente relacionada a uma vida mais saudável e feliz! Ao conhecer os diferentes grupos de alimentos, suas qualidades e nossas necessidades, podemos enriquecer nossa dieta e nosso dia a dia com muito mais saú-de! A pirâmide alimentar é um recurso muito útil para essa seleção, ela indica a variedade e as quantidades diárias que devemos levar em conta na hora da escolha dos alimentos para nossas refeições. Vamos conhecê--la melhor?


Capítulo 8 – Programa de saúde

Taty

ana

Vyc

/ Sh

utt

erst

ock

Arv

ind

Bala

ram

an /

Sh

utt

erst

ock

Chir

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va N

atal

ia /

Sh

utt

erst

ock

Orientações

Nesta Sequência

Para saber mais,

assista ao vídeo

disponível em:

<http://www.

youtube.com/

watch?feature=

player_

embedded&v

=Kc6o_jo2TRs>


100

1 Agora você vai conhecer a pirâmide alimentar que apresenta os grupos de alimentos e o número de porções que é recomendado para crianças de 7-10 anos de idade. As porções recomendadas variam, pois as necessidades diferem conforme a idade, sexo e atividade física. Leia o texto e o quadro que seguem com atenção e responda às questões.

Grupo dos cereais, massas, tubérculos e raízes (base da pirâmide)

Os pães, o arroz, o milho, a mandioca, os biscoitos salgados e a ba-tata são exemplos de alimentos que compõem esse grupo e fornecem um nutriente chamado carboidrato complexo. Devem ser consumi-dos em maior quantidade diária, visto que oferecem a energia necessária para os processos fisiológicos do organismo e atividades motoras, como correr, andar e falar.

Grupos das hortaliças e frutas

Os alimentos desse grupo são importantes para a manutenção da saúde porque eles oferecem fibras, vitaminas e minerais. Os alimen-tos que fazem parte desse grupo são todas as frutas, vegetais e horta-liças como, por exemplo, cenoura, pequi, buriti, maçã, banana, mamão, entre outros. Cada um desses alimentos possui diferentes vitaminas, mi-nerais e fibras e, por isso, a combinação de todos eles assegura uma ali-mentação saudável.

Anotações


101

Grupo do leite e seus derivados, carnes e ovos

Nesse grupo, todos os alimentos são ricos no nutriente chamado proteína. A proteína faz parte da composição dos tecidos celulares, sen-do fundamental no crescimento e na manutenção da pele, dos ossos, do cabelo, das unhas etc. Exemplos de alimentos desse grupo são leite, queijo (muçarela, prato, ricota etc.), iogurtes, carne bovina, aves, pei-xes, ovos, feijão, ervilha e amendoim. Além disso, os leites e derivados também são ricos no mineral cálcio, responsável pela sustentação dos ossos e contração dos músculos do corpo.

Grupo dos açúcares e gorduras (topo da pirâmide)

Os alimentos desse grupo como chocolate, doces, sorvetes são ri-cos em açúcar, também chamado de carboidrato simples. A mar-garina, óleos vegetais e gordura animal (manteiga, banhas) também fazem parte deste grupo alimentar por serem ricos em gordura e devem ser consumidos em menor quantidade em relação aos outros grupos. Isso porque esses alimentos, em excesso, contribuem para o aparecimento da obesidade, doença cardiovascular, hipertensão, hi-percolesterolemia e diabetes.

dio

gopp

r /

Shu

tter

sto

ck

Anotações


102

Disponível em: <http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/

para-o-professor/publicacoes/Manual-do-pesosaudavel.pdf>.

a) Que alimentos podem nos fornecer energia necessária para os processos fisiológicos do organismo e as atividades motoras?

Pirâmide dos alimentos

Alb

erto

Vo

nac

h /

VET

OR

óleos e gorduras1 porção

açúcares e doces2 porções

leite e produtos lácteos3 porções

carnes e ovos2 porções

leguminosas1 porção

hortaliças4 porções frutas

4 porções

cereais, pães, tuberculos e

raízes6 porções

Os pães, o arroz, o milho, a mandioca, os biscoitos salgados e a batata

são exemplos desses alimentos.

Anotações


103

b) Dê exemplos de alimentos em que podemos obter fibras, vitami-nas e minerais.

c) Qual é o papel das proteínas em nossa nutrição?

d) Quais são as consequências do excesso de consumo dos alimen-tos pertencentes ao grupo dos açúcares e gorduras?

Todas as frutas, vegetais e hortaliças como, por exemplo, cenoura, pequi,

buriti, maçã, banana, mamão, entre outros.

A proteína faz parte da composição dos tecidos celulares, sendo

fundamental no crescimento e manutenção da pele, dos ossos, do cabelo,

das unhas etc.

Esses alimentos, em excesso, contribuem para o aparecimento da

obesidade, doença cardiovascular, hipertensão, hipercolesterolemia e

diabetes.

Anotações


104

e) Que mineral encontramos no leite e em seus derivados? Qual é sua importância?

f) Pense em sua dieta – variedade e quantidade –, consulte a pirâ-mide e avalie se há excesso ou deficiência de algum grupo alimen-tar. Registre suas observações.

O leite e seus derivados são ricos no mineral cálcio, responsável pela

sustentação dos ossos e contração dos músculos do corpo.

Resposta pessoal.

Anotações


105

2 Complete as lacunas com as palavras do quadro.

seres – lugares – nutritivo – alimentam higiene – doenças – hábitos

Na hora de escolher e consumir um alimento, tanto seu valor

como suas condições de são muito importantes.

A deterioração dos alimentos, geralmente causada pela ação de

microrganismos (bactérias ou fungos decompositores), pode contribuir

para o aparecimento de ou até mesmo ocasionar a

morte. Os microrganismos estão presentes em praticamente todos

os : no ar, na terra, em nosso corpo etc. E quando não

praticamos os bons de higiene – cuidados pessoais, do

ambiente ou do próprio alimento – transportamos esses invisíveis

até os alimentos. Os microrganismos se dos

nutrientes existentes nesses alimentos, multiplicam-se neles e assim

os contaminam e os deterioram.

seres

lugares

nutritivo

alimentam

doenças

higiene

hábitos

Anotações


106

3 Ao longo do tempo, foram desenvolvidos diferentes métodos de conservação de alimentos. Encontre no diagrama os nomes de al-guns deles.

cozimento – fervura – refrigeração – congelamento desidratação – embalagem a vácuo – pasteurização

C O Z I M E N T O R I Ã C S T R D EO A E T Y U I O Y U I O E P A S D E GN J K L Ç M B V Ç M B V K C X Z Ã S QG E R F E R V U R A I O R P K G F I SE M B A L A G E M A V A C U O DL T R E R Q A S R Q A S R D F G V R XA A R T A G F T Ã G S D Ç U B A VM T U A N U P T N U P T U J T I O T DE E S R E F R I G E R A Ç Ã O G P A ÃN E M A N A L E N Ã L E M I A Q D Ç CT P O S E N T Y E N T A O D R I A AO C M U P A S T E U R I Z A Ç A O P

4 Escolha um desses métodos e descreva como se dá o processo de conservação conseguido por meio dele. Crie, também, uma ilustra-ção para seu texto.

Resposta pessoal.

Anotações


107

Anotações


108

5 Leia com atenção.

Algumas recomendações para a higiene dos alimentos:

• A manipulação dos alimentos deve ser sempre feita com as mãos bem limpas.

• Beba somente água filtrada ou fervida.

• Lave muito bem as verduras, legumes e frutas, usando sabão, go-tas de água sanitária (que contém hipoclorito de sódio), ou vinagre e água corrente, se possível filtrada ou fervida.

• Faça a comida perto do horário de servi-la.

• Escolha alimentos fiscalizados pelo Minis-tério da Agricultura e que apresentem o selo do Serviço de Inspeção Federal (SIF). Não compre ovos, frango e leite de origem clandestina.

• Cozinhe bem os alimentos. Carnes, aves e peixes devem ser co-zidos em temperatura superior a 70 graus, para eliminar a maior parte das contaminações. Os alimentos que estiverem congelados devem ser muito bem descongelados antes de ser preparados e cozidos.

Rep

rodu

ção

Anotações


109

• Faça a quantia certa para evitar sobras. Quando a comida esfria à temperatura ambiente, os microrganismos começam a proliferar, e a comida pode estragar.

• Guarde sobras com muito cuidado. As sobras de alimentos devem ser guardadas na geladeira, em temperatura igual ou inferior a 10 graus. No caso de comida de criança, o melhor é não guardar. Todo alimento, na geladeira, deve estar embalado ou acondicionado em pote fechado.

• Aqueça bem os alimentos que foram refrigerados. O ideal é mexer, misturar, para aquecer por igual, juntando água, se possível, para permitir a fervura que mata os micróbios.

• Não misture alimentos crus com cozidos. Quando se corta um frango cru, por exemplo, deve-se lavar muito bem a faca e a tábua antes de cortá-lo cozido ou assado.

• Evite o uso de tábuas de madeira e colheres de pau. É melhor usar tábuas de polietileno e colheres de plástico resistente.

• Proteja alimentos de insetos e de animais. Eles transportam mi-cróbios que causam doenças. O ideal é guardar os alimentos em vasilhas fechadas.

• Não fale, tussa ou espirre em cima dos alimentos. Se isso aconte-cer, sempre lave as mãos.

Anotações


110

• Não coma alimentos com aparência, textura ou cheiro estranho.

• Leia com atenção o rótulo do alimento.

• Verifique o prazo de validade.

• Conserve em local apropriado.Disponível em: <http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/para-o-professor/

publicacoes/Cuidados-com-os-alimentos.pdf>. Acesso em: abr. 2013.

Agora escreva com suas palavras ou copie as recomendações de hi-giene para os seguintes alimentos ou situações.

a)

Afr

ica

Stu

dio

/ S

hu

tter

sto

ck

Anotações


111

b)

c)

d)

pau

l pre

sco

tt /

Sh

utt

erst

ock

Gay

voro

nsk

aya_

Yan

a /

Shu

tter

sto

ck

wo

rker

/ S

hu

tter

sto

ck

Anotações


112

e)

Tito

v dm

itri

y /

Shu

tter

sto

ck

Anotações


113

Primeiros socorros

Siências

equência 2C

3o bimestre



Lere

my

/ Sh

utt

erst

ock

Anotações


114

1 Observe a ilustração da página 113. Você já vivenciou alguma situação parecida com essas? Conte como foi: quem se acidentou, a causa do acidente, como foi o socorro e se o acidente poderia ter sido evitado.

2 Pesquise e registre a importância dos primeiros socorros.

Resposta pessoal.

Espera-se que os alunos aprofundem a ideia de primeiros socorros

como primeira ajuda e não como tratamento ou cura; e também que

compreendam a importância de se procurar ajuda especializada com

socorristas e médicos, o mais rápido possível.

Orientações

Exercício 1

Ressalte a

necessidade de se

realizar os primeiros

socorros de forma

correta, para evitar

que a situação do

acidentado piore.

Se possível, convide

um especialista,

como o bombeiro,

para que ele possa

explicar para as

crianças o que

fazer em caso de

acidentes.

Exercício 2

Para saber mais,

acesse os materiais

disponíveis em:

<http://iguinho.

ig.com.br/primeiro-

socorros.html>.

<http://www.

vocesabia.net/

saude/primeiros-

socorros-para-

criancas/>.


115

3 Observe as figuras e registre quais são os cuidados imediatos que devem ser prestados nessas ocorrências.

Joh

n S

arti

n /

Sh

utt

erst

ock

Mel

ian

iaka

Kan

stan

tsin

/ S

hu

tter

sto

ck

Hemorragia nasal: fazer a pessoa se sentar e respirar pela boca; pressionar

as narinas por alguns minutos; procurar um médico, se for muito grande

a perda de sangue.

Cortes e arranhões: lavar muito bem o local afetado com água limpa e sabão,

secar com gaze e fazer curativo. Caso o ferimento seja provocado por ferros

ou pregos enferrujados ou vidros sujos, os cuidados de limpeza devem ser

redobrados. Se o ferimento for muito grande, procurar um médico.

Anotações


116

Anotações


117

Microrganismos

Microrganismos, também chamados de micróbios ou germes, for-mam um grupo de seres extremamente variados: vírus, bactérias, protozoários, algas e fungos mi-croscópicos. São seres minúscu-los, que vivem praticamente em todos os ambientes – no ar, no solo, na água, no in-terior de outros organis-mos – e nas mais diver-sas condições ambientais, desempenhando funções surpreendentes. São seres frequentemente associa-dos às doenças; no entan-to, exercem funções impor-tantes no corpo humano e na vida em nosso planeta!

Siências

equência 3C

3o bimestre



Step

han

ie L

iret

te /

Sh

utt

erst

ock

Anotações


118

1 Leia com atenção e responda às questões.

Os microrganismos e a saúde humana

Quando pensamos na relação entre os microrganismos e a saúde humana, a primeira ideia que nos surge é uma só: doenças. Sem dúvida, esse é um aspecto importante, mas a nossa relação com os microrganismos é muito mais do que isso. Em nossa pele, ouvidos, cavidade oral, vias aéreas superiores, órgãos genitais e principalmente no aparelho digestivo, mais significativamente nos intestinos, pululam microrganismos, especialmente bactérias, sendo mais comuns as dos gêneros Staphylococcus e Streptococcus. Essa relação é tão íntima e importante que alguns pesquisadores chegam a afirmar que não somos inteiramente humanos. Parece exagero; porém, há muito se sabe que de 50% a 70% do peso seco das fezes humanas é composto de microrganismos. Mas os números são mais surpreendentes ainda. Há estimativas de que algo em torno de 100 trilhões de microrganismos, com mais de mil espécies, estão presentes em nosso intestino. Estima-se também que somente na boca haja pelo menos 800 espécies.

Mas qual é a importância delas para nós? Nossos intestinos são um reservatório de bactérias e de outros microrganismos? A resposta é também surpreendente, pois esses minúsculos seres, que formam a chamada flora intestinal, realmente tiram proveito do local em que se encontram, obtendo proteção e nutrientes. Mas nós também dependemos deles para as mais variadas funções. Muitas bactérias que ali residem sintetizam vitaminas, como a K e algumas do complexo B,

Anotações


119

ajudam a degradar substâncias do nosso próprio metabolismo e ou-tras como fibras e açúcares que não somos capazes de metabolizar. Além disso, a competição com outros microrganismos danosos ao nosso organismo, que eventualmente venham a invadi-lo, garante que estes não se proliferem. Muitas doenças estão relacionadas a esse desequilíbrio entre a presença ou a ausência dos microrganis-mos que residem em nós. Há ainda muito a ser investigado sobre a nossa relação com os microrganismos. Mas os microrganismos que se encontram harmonicamente vivendo em determinada região do nosso corpo, quando, por qualquer motivo, vêm a parar em outra região, podem causar sérios danos. E há, além desses, os que são provenientes do ambiente externo, trazidos pela ingestão de água e alimentos, pelo ar, por aberturas na nossa pele e pelo contato com sangue ou fluidos corporais de uma pessoa infectada, além de pica-das de insetos ou mordidas de animais.

A lista de doenças de origem microbiana é imensa, assim como as formas de tratamento e profilaxia, variando conforme o organismo em questão. Cada grupo de microrganismos possui carac-terísticas diferentes e, mesmo dentro de determinado grupo, há um universo de formas de ação. Assim, bactérias, por exemplo, muitas vezes liberam toxinas que podem causar sérios danos ao organismo, ou vírus infectam células específicas, a fim de se reproduzir, levando--as à destruição.

Disponível em: <http://ciencia.hsw.uol.com.br/microorganismo4.htm>.

Acesso em: abr. 2013.

Anotações


120

a) Procure o significado das palavras: sintetizar, degradar, metabolismo, proliferar e profilaxia.

Sugestões de resposta:

Sintetizar - produzir uma substância, por exemplo, uma vitamina, por

meio de síntese.

Degradar - provocar deterioração, destruir, estragar.

Metabolismo - transformações químicas e biológicas que produzem

energia para o organismo.

Proliferar - multiplicar-se rapidamente; propagar-se, espalhar-se.

Profilaxia - conjunto de procedimentos para previnir e evitar doenças.

Anotações


121

b) De acordo com o texto, quais são as áreas do nosso corpo que abrigam microrganismos?

c) Como é chamado o conjunto de microrganismos que habitam nossos intestinos?

d) Sublinhe no texto a parte que explica a ação benéfica dos micror-ganismos em nossos intestinos.

e) Como os microrganismos do ambiente externo podem entrar em nosso corpo?

Pele, ouvidos, cavidade oral, vias aéreas superiores, órgãos genitais e

principalmente o aparelho digestivo, mais significativamente os intestinos.

Flora intestinal.

Pela ingestão de água e alimentos, pelo ar, por aberturas na nossa pele e

pelo contato com sangue ou fluídos corporais de uma pessoa infectada,

além de picadas de insetos ou mordidas de animais.

Anotações


122

f) Por que a lista de doenças de origem microbiana é imensa?

2 Complete as lacunas com as palavras adequadas.

Chagas – amebas – doenças – giardíase malária – protozoários

Importantes humanas são causadas pelos diversos

: a é causada pelos plasmó-

dios, os tripanossomos causam a doença de e a doença

do sono, as são responsáveis pela amebíase, e as

giárdias pela .

Ela é imensa porque cada grupo de microrganismos possui características

diferentes e, mesmo dentro de determinado grupo, há um universo de

formas de ação.

Chagas

doenças

amebas

giardíase

maláriaprotozoários

Anotações


123

3 Escolha uma dessas doenças e descreva suas causas, formas de con-taminação, seus sintomas e formas de prevenção.

4 Você já sabe que há muitos tipos de bactérias; as que são causadoras de doenças e as que são benéficas ao ser humano, como os lactoba-cilos da transformação do leite em iogurte ou em coalhada. No dia-grama, você vai encontrar o nome de algumas doenças bacterianas.

T E T A N O O T O A C S O T R H EO M E T Y U I O Y O E P A S D A GS E E R F G J V C X S F N H K N ML N R E R Q A S R S R D F G V S XA I S R T A G F T F S D Ç U B E VM N U A N U P T N T U J T I O N DE G S R E T R I C O L E R A P I AN I M A N A L E N E M I A Q D A CT T U B E R C U L O S E O R I S AO E T M U P A S T R I Z A Ç A E P

Resposta pessoal.

Orientações

Exercício 3

Os alunos podem

consultar o

conteúdo do

material regular,

capítulo 8, páginas

191 a 195 (aluno)

e C17 a C20

(professor).


124

5 Escolha uma das doenças bacterianas do diagrama e descreva seu processo de contaminação e de prevenção.

Você sabia?Os medicamentos utilizados no comba-

te às doenças causadas por bactérias são os antibióticos. É preciso seguir corretamente a orientação médica no período em que es-tamos sob tratamento com esse tipo de me-dicamento. Isso porque, se utilizarmos incor-retamente os antibióticos – interrompendo o tratamento antes do prazo ou tomando an-tibióticos para doenças que não são bacteria-nas –, isso pode favorecer a seleção de bacté-rias resistentes a esses medicamentos, que perdem sua eficiência, o que acaba dificultando a cura de várias infecções.

Aar

aujo

/ S

hu

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sto

ck

Resposta pessoal.

Orientações

Exercício 5

Os alunos podem

consultar no

conteúdo do

material regular,

capítulo 8, o

quadro da página

196 (aluno) e C21

(professor).


125

6 Você já sabe que existem vários tipos de vírus e que eles sobrevivem e se multiplicam em nosso corpo quando se encaixam em uma cé-lula. Cada tipo de vírus se encaixa em determinado tipo de célula, e é por isso que os vírus causam doenças diferentes como o sarampo, a gripe, a caxumba, a catapora, a Aids etc.

a) Leia o texto e descubra a que doenças virais ele se refere.

A fêmea do mosquito da espécie Aedes aegypti pica a pessoa in-fectada, mantém o vírus na saliva e o retransmite. A transmis-são ocorre pelo ciclo homem ➠ Aedes aegypti ➠ homem. Após a ingestão de sangue infectado pelo inseto fêmea, transcorre na fêmea um período de incubação. Após esse período, o mosquito torna-se apto a transmitir o vírus e assim permanece durante toda a vida. Não há transmissão pelo contato de um doente ou de suas secreções com uma pessoa sadia, nem por meio de fontes de água ou de alimento.

Disponível em: <http://www.dengue.org.br/dengue_prevenir.html>. Acesso em: abr. 2013.

b) Agora faça uma ilustração para a informação.

A melhor forma de se evitar a dengue é combater os focos de acúmulo de água, locais propícios para a criação do mosquito transmissor da doença.

Dengue e febre amarela.

Orientações

Exercício 6

Para saber mais,

acesse os materiais

disponíveis em:

<http://www.

dengue.org.br/

dengue_prevenir.

html>.

<http://portal.

netname.com.

br/conteudo/

pagina/0,6313,

EMB-726-3213-

726,00.html>.


126

Você sabia?Apenas a fêmea do Aedes aegypti pica os seres

humanos. Assim como nas outras espécies de pernilongos, os machos se alimentam de frutas. Logo depois do acasalamento, as fêmeas saem em busca de sangue humano: daí tiram a proteína necessária para o desenvolvimento dos ovos.

A média de vida das fêmeas é de 45 dias e, uma vez contaminada pelo vírus, ela continuará transmitindo dengue pelo resto da vida.

Disponível em: <http://portal.netname.com.br/conteudo/pagina/

0,6313,EMB-726-3210-726,00.html>. Acesso em: abr. 2013.

Paw

el K

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hu

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ck

Anotações


127

Siências

equência 4C

3o bimestre


Capítulo 9 – Relações entre os seres vivos

1 Complete o texto com as palavras adequadas do quadro.

A cadeia alimentar e o equilíbrio ecológico

decompostos – existênciacadeia alimentar – dependem – plantas

Na natureza, todos os seres vivos uns dos outros.

As crescem e fornecem alimento para algumas espécies

de animais, as quais servem de alimento para outros animais. Os restos

são por bactérias e retornam à terra em forma de sais

minerais. Essa relação linear é chamada de .

Além de garantir a das espécies, a cadeia alimentar

permite que a natureza permaneça em equilíbrio ecológico.

htt

p://

port

al.n

etn

ame.

com

.br

decompostos

cadeia alimentar

existência

dependem

plantas

Anotações


128

2 Observe os exemplos de cadeia alimentar. Crie outro exemplo que inclua o ser humano na cadeia alimentar.

Cadeia alimentar na lagoa

Cadeia alimentar na Terra

Cadeia alimentar do homem

Aves

Peixes grandes

Peixes pequenos

Caramujo

Algas

Gavião

Cobra

Sapo

Lagarta

Plantas

Bactérias decompositoras Bactérias decompositoras

htt

p://

port

al.n

etn

ame.

com

.br

Orientações

Exercício 2

O homem se

comporta como

um animal onívoro,

isto é, alimenta-

-se de plantas e

também de outros

animais. Com isso,

ele pode ocupar

várias posições

nas cadeias

alimentares.


129

3 Leia com atenção e faça ilustrações para os casos relatados.

Delicado equilíbrio

Nas cadeias alimentares em geral, a população de cada espécie é li-mitada pela quantidade de alimento disponível. O aumento exagerado de uma população pode criar um desequilíbrio ecológico com sérios ris-cos para a natureza. Quando uma população cresce muito, os indivíduos começam a enfrentar uma competição mais intensa por alimento e por abrigo. Por outro lado, quando uma população qualquer começa a se reduzir, podemos supor que algo não vai bem. O desequilíbrio de uma população – seja por causas naturais ou pela ação do homem – traz mu-danças em todo o ecossistema. Vamos ver dois exemplos.

• Antes das leis que regulamentam a proteção da espécie, o jacaré-do--pantanal passou por um período de intensa caça predatória. Com a diminuição da população de jacarés, mais piranhas sobreviveram, pois havia menos jacarés para se alimentarem delas. O crescimento da população de piranhas acabou trazendo problemas para os fazen-deiros na hora de transportar o gado pelas regiões alagadas.

Anotações


130

• Em Ilhabela, no litoral norte paulista, o que aconteceria se as au-toridades da região espalhassem inseticida pelas praias, orlas das matas e riachos, para matar o grande número de borrachudos adultos, larvas e ovos? Além dos borrachudos, o inseticida reduziria drasticamente a população de camarões de água doce, predadores naturais dos ovos e larvas daqueles insetos. Assim, os poucos inse-tos sobreviventes continuariam a se reproduzir e a se desenvolver livremente por não serem mais comidos pelos camarões. Com isso, a população de borrachudos voltaria a crescer, atingindo um tamanho maior do que ao anterior à aplicação do veneno. O equilíbrio só seria recuperado depois que a população de camarões voltasse ao normal.


0,6313,EMB-714-3102-714,00.html>. Acesso em: abr. 2013

Anotações


131

4 Agora é sua vez! Descreva uma situação de desequilíbrio ecológico. Faça um texto ex-plicativo e uma ilustração.

Orientações

Exercício 4

Os alunos podem

recordar esse tema,

no material regular,

capítulo 9, nas

páginas 211 e 212

(aluno) e C32 e C33

(professor).


132

Anotações


133

Fontes de energia

O Sol é a grande fonte natural de energia para nosso planeta. A energia solar é responsável por fenômenos naturais – a fotossíntese, o movimento dos oceanos, a formação dos ventos, o ciclo da água, a ativação da vitamina D em nosso organismo –, pelas atividades dos se-res vivos e pelo funcionamento de máquinas. Vamos explorar um pouco mais esse tema?

Mic

hel

ange

lus

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utt

erst

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Siências

equência 1C

4o bimestre


Capítulo 10 – Energia e ambiente

Anotações


134

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g so

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erst

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gori

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hu

tter

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1 Em que situações você utiliza a palavra energia?

2 As imagens representam duas formas de utilização, pelos homens, da energia solar. Que formas são essas?

Resposta pessoal.

Utilização direta: painel solar (para aquecedor de água).

Indireta: alimentação.

Orientações

Exercício 1

Explore essas

respostas para

relembrar e

destacar a presença

da energia em

inúmeras situações,

em diversas

atividades de nosso

dia a dia. Enfatize

também as

diferentes formas

de energia (elétrica,

térmica, química...),

suas manifestações

e transformações

(energia do

movimento da

água transformada

em energia

elétrica...).


135

3 Outras fontes de energia, como o fogo, o movimento das águas e os ventos possibilitaram muitos avanços nas atividades humanas. Escolha uma delas e conte como essas descobertas influenciaram e influenciam nossa vida.

Fontes de energia renováveis e não renováveis

Algumas fontes são chamadas renováveis, ou seja, podem ser usa-das sempre, porque não vão se esgotar – por exemplo, a energia gerada pela água em usinas hidrelétricas ou a energia solar e eólica (gerada pelo vento). Além da vantagem de não se esgotarem, essas fontes de energia também são geralmente consideradas formas de energia limpa, porque não agridem o meio ambiente. Na verdade, algumas fontes renováveis também geram poluição, mas essa agressão à natureza é considerada muito pequena, se comparada às fontes não renováveis.

O que são fontes não renováveis? Como o próprio nome diz, são fontes de energia que vão se esgotar com o tempo, pois não se renovam

Resposta pessoal.

Anotações


136

com facilidade. Um exemplo são os combustíveis fósseis, como petróleo, gás natural e carvão. Não é possível repor o que gastamos de cada um desses combustíveis, pois foram necessários milhões de anos para que eles se formassem. Suas reservas são, então, limitadas e, com o uso, um dia se acabarão.

Esses combustíveis têm também outras desvantagens: são altamen-te prejudiciais ao meio ambiente e ficam concentrados em algumas re-giões do mundo – ou seja, nem todos os países têm acesso fácil a eles. Por isso, cada vez a ciência tem se ocupado em buscar outras fontes de energia, mais democráticas e menos poluentes.

Disponível em: <http://www.multirio.rj.gov.br/index.php?option=com_

content&view=article&id=172&Itemid=114>. Acesso em: abr. 2013.

4 Identifique quais são as fontes de energia representadas nas ima-gens e classifique-as como renováveis ou não renováveis.

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Energia do petróleo: não renovável.

Anotações


137

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Energia do petróleo: não renovável.

Energia do vento: renovável.

Anotações


138

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Sh

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Energia da água: renovável.

Energia do carvão: não renovável.

Anotações


139

1 Escreva o que aprendeu sobre este fenômeno.

Siências

equência 2C

4o bimestre


Capítulo 10 – Energia e ambiente

Igo

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. / S

hu

tter

sto

ck

Anotações


140

2 Descubra sobre o que trata o texto. Utilizam como princípio básico a força de quedas d’água para gerar energia elétrica. Possuem enormes turbinas, que rodam impulsio-nadas pela pressão da água. Ao girar, as turbinas acionam geradores que produzirão energia.

O texto trata de usinas hidrelétricas.

Anotações


141Sa

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3 A energia elétrica pode ser transformada em outras formas de ener-gia. Cite alguns exemplos.

Você sabe por que as lâmpadas acendem?A corrente elétrica é uma forma de

transmitir energia. Ao acender uma lâmpa-da, observamos essa transmissão de ener-gia e um de seus efeitos, a conversão de energia elétrica em energia luminosa e ca-lorífica. As lâmpadas comuns apresentam em seu interior um fio muito extenso e fino enrolado em espiral, chamado filamento, feito de um material apropriado, o tungstênio. Com a passagem da corrente elétrica, esse fio de tungstênio aquece tanto que fica incandescente. Daí o nome lâmpadas incandescentes.

Disponível em: <http://portal.netname.com.br/2006/conteudo/

pagina/0,6313,EMB-998,00.html>. Acesso em: abr. 2013.

Iluminação dos ambientes (lâmpadas). Aquecimento (chuveiro, ferro de

passar, forno elétrico, secador de cabelos). Produção de sons e imagens

(rádio, televisão, computador, instrumentos musicais). Produção de

movimentos (batedeira, liquidificador, ventilador, ônibus elétrico).

Anotações


142

4 Choque é o que sentimos quando uma corrente elétrica passa por nosso corpo. Esse tipo de acidente acontece pelo simples fato de tocarmos ou nos aproximarmos demais dos fios elétricos. Acidentes com eletricidade são muito perigosos, às vezes fatais. Pesquise os riscos desse tipo de acidente e também as formas de socorrer uma vítima nessa situação.

Resposta pessoal.

Orientações

Exercício 4

Para saber mais,

acesse os materiais

disponíveis em:

<http://www.ufrrj.

br/institutos/it/de/

acidentes/eletric.

htm>.

<http://www.copel.

com/hpcopel/root/

nivel2.jsp?endereco

=%2Fhpcopel%2Froo

t%2Fpagcopel2.nsf%

2Fdocs%2F632B334

1600DD534032573E

C0062C0D7>.


143

Bibliografia

ANTUNES, C. Como transformar informações em conhecimento. Pe-trópolis: Vozes, 2001.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curricula-res nacionais: Ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 2001.

MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. São Paulo: Moderna, 2007.

MASSARANI, L. (Org.). O pequeno cientista amador: a divulgação cientí-fica e o público infantil. Rio de Janeiro: Casa da Ciência/UFRJ, 2005.

SCHIEL, D.; ORLANDI, A. S. (Orgs.). Ensino de ciências por investigação. São Carlos: Centro de Divulgação Científica e Cultural da Universi-dade de São Paulo, 2009.

Anotações


144

Anotações


145

Sistória

umárioH

3º BimestreSequência 1 ................................................................................ 147Sequência 2 ................................................................................. 153


Anotações

História 5 ano professor.indd 1 22/07/2013 14:39:14

146

Anotações


147

Sistória

equência 1H

3o bimestre


Capítulo 8 – Processos de imigração

Imigrantes

Os primeiros imigrantes que chegaram ao Brasil vieram da Europa e desembarcavam aqui com o propósito de refazer suas vidas. Eram enca-minhados para o trabalho nas lavouras de café e na indústria nascente. Nos séculos XIX e XX, as diversas nacionalidades e etnias que aqui chega-ram com o sonho de “fazer a América” também acabaram por influen-ciar profundamente a história do País e da cultura brasileira. Deles, her-damos muito mais do que traços físicos e sobrenomes. Vamos explorar um pouco mais essas histórias?

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Anotações


148

1 Na sua cidade há heranças e/ou influências dos imigrantes? Algo como festejos, culinária, costumes, artes, construções, nomes, so-brenomes, traços físicos etc. Registre algum desses aspectos.

2 Complete o texto com as palavras adequadas.

Europa – governo – escravocrata Ásia – lavouras – café

Com o fim do regime , era necessá-

rio substituir o trabalho escravo por algum outro, pois os gran-

des fazendeiros não poderiam ter prejuízo em seus negócios.

Resposta pessoal.

escravocrata

Anotações


149

Assim, o governo brasileiro organizou uma campanha para “vender” a

ideia aos povos europeus de que vir ao Brasil para trabalhar no campo,

principalmente nas de café, seria um ótimo negócio.

O incentivava a imigração subsidiando (pagando)

a passagem marítima e o transporte do grupo familiar até as fazendas

de .

A campanha foi bastante eficaz e, entre o final do século XIX e

início do XX, navios e mais navios repletos de imigrantes de várias

partes da (Itália, Espanha, Portugal e Alemanha) e,

posteriormente, da (principalmente do Japão) trouxeram

para o lado de cá do Oceano Atlântico milhões de homens e mulheres em

busca de melhores condições de vida.Disponível em: <http://portal.netname.com.br/conteudo/pagina/


Europa

governo

Ásia

lavouras

café

Anotações


150

3 Organize a trajetória usual dos imigrantes ao chegar a São Paulo en-tre o final do século XIX e início do século XX, enumerando as etapas descritas.

• O trem os deixava na Hospedaria dos Imigrantes, atual Memorial do Imigrante. ( )

• Após a contratação, a maioria dos imigrantes era levada para o interior do estado de São Paulo, para as grandes fazendas de café. Lá, começava uma nova etapa em suas vidas, com muito traba-lho e bem diferente do sonho de sucesso imediato que alimenta-ram quando deixaram seus países de origem. ( )

• Eram encaminhados para um trem (maria-fumaça) para subir a serra, ou seja, vir do litoral para a cidade de São Paulo. ( )

• Os imigrantes ficavam alguns dias na hospedaria. Nesse período, os representantes dos donos das fazendas de café vinham à hos-pedaria para contratá-los (empregá-los). Muitos não tinham a menor ideia de como os contratos realmente funcionariam, por-que não falavam a língua portuguesa e havia muita dificuldade de comunicação. ( )

• Desembarcavam do navio no Porto de Santos. ( )



3

5

2

4

1

Anotações


151

4 O cotidiano nas fazendas de café transformou os anseios dos tra-balhadores por uma vida melhor em profundo descontentamento e desilusão. Faça uma pesquisa sobre as condições de vida dos imi-grantes nas lavouras cafeeiras dessa época.

Orientações

Exercício 4

Para saber mais, acesse os materiais disponíveis em:

<http://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento>.

<http://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/AEraVargas1/anos20/CafeEIndustria/Imigracao>.

<http://portal.netname.com.br/2006/conteudo/pagina/0,6313,EMB-2559-,00.html>.

<http://www.klickescritores.com.br/conteudo/pagina/0,6313,POR-2527-20528-,00.html>.


152

Anotações


153

Como você descobriu em sua pesquisa, os imigrantes se depararam com uma realidade de vida e trabalho, nas fazendas brasileiras, muito distantes da ima-gem propagada nas campanhas de imigração: havia o isolamento nas fazendas, a precariedade das mo-radias, o trabalho pesado, as jorna-das de trabalho excessivas para toda a família, a remuneração insuficiente e as relações bem tensas com os fazendeiros. Essas dificuldades, associadas às diferenças culturais, tornaram a permanência e a integra-ção à nova terra um desafio ainda maior.


Capítulo 8 – Processos de imigração

Capítulo 9 – Migração e urbanização

Lesh

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Sistória

equência 2H

3o bimestre

Anotações


154

1 Leia com atenção o texto.

Motivos de lá e de cá

O imigrante é um indivíduo que saiu de seu país de origem para viver em outro local, independentemente do motivo que o levou a fazer isso. Mas quais seriam as razões que levaram os japoneses a deixar suas raízes culturais, a família e os amigos para emigrarem para o Brasil em 1908? Naquela época, o Japão passava por uma grave crise econômica: em razão do processo de mecanização na agricultura, faltava trabalho para uma parte da população. No Brasil, por sua vez, o desenvolvimento da economia cafeeira e a substituição da mão de obra escrava pela assalariada, no final do século XIX, estimularam a vinda de trabalhadores para ocupar o lugar dos escravos, na lavoura. Assim, a necessidade por parte dos dois países foi um fator importante para a imigração japonesa no Brasil.

A chegada

Oficialmente, a primeira leva imigratória de japoneses – mais de 700 pessoas lotaram o navio Kasato Maru – desembarcou no Porto de San-tos em 18 de junho de 1908. No entanto, Santos não era o destino final desses imigrantes: eles foram levados principalmente para o oeste pau-lista, onde se localizavam as fazendas de café.

O processo de adaptação dos japoneses não foi nada fácil, já que as diferenças culturais eram enormes. A língua não facilitava a comunicação, pois em nada se assemelha ao português. Os hábitos alimentares e a dife-rença de clima fizeram desse momento um grande desafio para esses ho-mens e mulheres que cruzaram o oceano em busca de uma vida melhor.

Anotações


155

A alimentação faz parte da cultura

Foi muito difícil, para o imigrante japonês, adaptar sua alimentação ao vir para o Brasil. Habituado a uma alimentação leve, com base em verduras, arroz e peixe, estranhou muito a comida brasileira, sempre com bastante gordura animal, mandioca, carne seca e toucinho. Os japoneses trouxeram para o Brasil o hábito de comer verduras e, até hoje, são responsáveis pelo chamado “cinturão verde”, que cerca a cidade de São Paulo.

Atualmente, há uma grande aceitação desse tipo de alimento no Bra-sil. Nos centros urbanos, os restaurantes de comida japonesa são cada vez mais populares.



Agora responda.

a) Que fatores foram importantes para desencadear a imigração japonesa?

Naquela época, o Japão passava por uma grave crise econômica: em razão do

processo de mecanização na agricultura, faltava trabalho para uma parte da po-

pulação. No Brasil, por sua vez, o desenvolvimento da economia cafeeira e a subs-

tituição da mão de obra escrava pela assalariada, no final do século XIX, estimula-

ram a vinda de trabalhadores para ocupar o lugar dos escravos, na lavoura.

Anotações


156

b) Que aspectos dificultavam a adaptação japonesa ao Brasil?

c) O que os japoneses estavam habituados a comer?

d) Você ou alguém de sua família assimilou alguma influência japonesa?

As diferenças culturais eram enormes. A língua não facilitava a

comunicação, pois em nada se assemelha ao português; os hábitos

alimentares e a diferença de clima também.

Uma alimentação leve, com base em verduras, arroz e peixe.

Resposta pessoal.

Anotações


157

2 Ao buscar preservar suas tradições e costumes, os imigrantes intro-duziram em nosso país marcas culturais que se tornaram heranças para nós. Vamos explorar mais algumas contribuições da cultura ja-ponesa? Ligue os títulos às imagens correspondentes. Em seguida, explique brevemente cada uma delas.

Judô

Bonsai

Mangás e Animês

Origami

Tati

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Orientações

Exercício 2

Para saber mais, acesse o material disponível em:

<http://portal.netname.com.br/galeria_viva/galeria/0,7080,EMB-23-155-1,00.html>.


158

3 Complete as lacunas com as palavras do quadro.

brasileiros – nordestinos – migratórioscontribuições – migração – oportunidades

Os processos no Brasil também têm muita

relação com a urbanização de nosso país. Dos imigrantes que vieram

para as lavouras, muitos, assim que puderam, procuraram melho-

res de trabalho nas cidades. Lá trabalharam

como operários e também se estabeleceram por conta própria como

sapateiros, artesãos, mascates, vendedores de verduras, frutas etc. Tam-

bém de diferentes regiões engrossaram esse movimento

migratório para as cidades em busca de trabalho e melhores condições

de vida. A partir de 1950, essa intensificou-se por conta

do desenvolvimento industrial, principalmente em direção aos centros

urbanos do sudeste. Os constituíram um grupo expressivo

de migrantes para cidades como São Paulo e Rio de Janeiro. Da mesma

brasileiros

nordestinos

migratórios

migração

oportunidades

Orientações

Exercício 3

Para saber mais:

<http://portal.netname.com.br/conteudo/pagina/0,6313,EMB-823--823,00.html>.

<http://www.brasil.gov.br/sobre/cultura/cultura-brasileira>.

<http://www.brasil.gov.br/sobre/cultura/cultura-brasileira/gastronomia>.

<http://lazer.hsw.uol.com.br/cozinha-brasileira-nordeste.htm>.


159

forma que os imigrantes, deixaram muitas para

a língua, a gastronomia, a cultura e o modo de vida das cidades onde

se instalaram.

4 As influências nordestinas para a riqueza cultural brasileira se desta-cam em inúmeros aspectos. Agora você vai pesquisar contribuições e curiosidades culinárias. Procure conhecer receitas tradicionais, típicas da região nordeste de nosso país, e registre uma delas neste espaço.

contribuições

Anotações


160

Você sabia?A carne seca, muito apreciada

em todo o Brasil, é um alimento muito característico e importante da cultura nordestina. O clima seco do interior do nordeste, do sertão, exigia técnicas que conservassem a comida por mais tempo. A utilização da carne de sol e da carne seca (ou jabá) atendia a essa necessidade, pois são preparadas com métodos de salga e de-sidratação da carne de boi, que as tornam mais resistentes. A quantidade de sal e a forma de preparo as diferenciam: a carne de sol leva menos sal, é seca ao ar livre, durante a noite, e prepa-rada de forma artesanal; o jabá, além de conter mais sal, é feito em escala industrial.

5 Leia com atenção e descubra a quem o texto se refere.

Cantor, sanfoneiro e compositor, foi o inventor do baião, gênero criado na virada da década de 1940 para 1950. Sua influência se fez notar em todos os demais segmentos da música popular brasileira, só comparada à influência da bossa nova, alguns anos depois. Todos, à época, dançaram ao som de “Juazeiro” (1949), “Baião” (1946), “Paraíba” (1952) e até de “Asa branca”, lançada como toada em 1949, virando um baião em um remake três anos depois. O samba teve de se

Cou

rtes

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vere

tt /

Lat

inst

ock

Vin

iciu

s Tu

pin

amba

/ S

hu

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sto

ck

Orientações

Exercício 5

Para saber mais

de Luiz Gonzaga,

acesse o material

disponível em:

<http://portal.

netname.com.br/

je/materias/o_rei_

do_baiao/>.

Aproveite a

oportunidade

para explorar os

conhecimentos

prévios dos alunos

sobre essas

músicas. Ouçam,

cantem e leiam as

letras de algumas

das canções

citadas, conversem

sobre as imagens

e sobre questões

nordestinas que

elas expressam.

Lembre-se de que “Asa branca” é um símbolo da música nordestina e brasileira; não deixe de

abordá-la com os alunos.


161

encolher para dar espaço para o remelexo e o andamento dançante desse novo ritmo. Esse gênio, que foi chamado de “Rei do Baião”, alcançou a impressionante marca de 48 anos ininterruptos de produção, além de ter realizado composições ricas em informação e beleza.

Disponível em: <http://portal.netname.com.br/bcoresp/bcoresp_mostra/

Historia/0,6674,EMB-971-208,00.html>. Acesso em: abr. 2013.

6 Copie a estrofe que mais lhe chama a atenção na letra de “Asa branca”.

O texto se refere a Luiz Gonzaga.

Resposta pessoal.

Anotações


162

Anotações


163

Sistória

equência 1H

4o bimestre


Capítulo 10 – Identidade nacional

Capítulo11 – Patrimônio cultural

A língua que falamos, nossa língua portuguesa, é uma das grandes marcas de nossa brasilidade, de nossa identidade nacional. Você já pen-sou sobre a importância desse idioma na construção da nação brasileira? Não é incrível, o Brasil com seu extenso território, sua diversidade natu-ral, seus processos históricos de miscigenação e de pluralidade cultural, possuir uma mesma língua predominando em todo o país?

1 Leia com atenção e responda às questões que seguem.

Embora predominante, o português falado no Brasil varia conforme a região e a localidade, como evidenciam os diferentes sotaques. Além da influência dos idiomas dos povos que emigraram para o Brasil, ou que passaram por aqui (holandeses, franceses, espanhóis, árabes, italianos etc.), ao longo da história, os sotaques se devem às diferenças no idioma dos colonizadores, que vieram em distintas épocas e de diferentes regiões de Portugal.

Orientações

Exercício 1

Para saber mais,

acesse o material

disponível em:

<http://portal.

netname.com.br/

conteudo/pagina/

0,6313,EMB-4628--

4628,00.html>


164

Outro aspecto relevante é que, embora a língua portuguesa seja a oficial, ela não é a única: pesquisadores calculam que, além dela, ainda existam pelo menos 180 línguas indí-genas no Brasil. A essas se somam as línguas alóctones (de descendentes de imigrantes), línguas crioulas, práticas linguísticas diferen-ciadas dos quilombos e duas línguas de sinais. Ou seja, por essa perspectiva, o Brasil pode ser considerado um país multilíngue.

Recentemente, ações no campo das políticas públicas têm procurado resgatar e preservar línguas. A implantação da educação escolar indígena bilíngue tem colaborado para a preservação das línguas desses povos. Outra iniciativa relevante foi a inclusão, no Censo Populacional de 2010, de pergunta para identificar a língua falada pelas pessoas que se autodeclaram indígenas.

Disponível em: <http://www.brasil.gov.br/sobre/o-brasil/

estado-brasileiro>. Acesso em: abr. 2013.

a) Como se explicam as diferenças de sotaque do português falado no Brasil?

O português foi introduzido no Brasil com a colonização portuguesa.

bike

ride

rlo

ndo

n /

Sh

utt

erst

ock

Pela influência dos idiomas dos povos que emigraram para o Brasil, ou que passaram por aqui (holandeses, franceses, espanhóis, árabes, italianos etc.), e também pelas diferenças no idioma dos colonizadores, que vieram em distintas épocas e de diferentes regiões de Portugal.

Anotações


165

b) Nossa língua oficial é a portuguesa, mas o Brasil pode ser con-siderado um país multilíngue, pois aqui se falam muitas outras línguas. Que línguas são essas?

c) Grife no texto a parte que se refere a ações para o resgate e pre-servação das diferentes línguas existentes em nosso país.

2 Além das línguas, há diversos bens culturais que enriquecem nossa vida coletiva e identidade nacional, por meio de manifestações ma-teriais e também imateriais. Dê exemplos de bens culturais mate-riais e imateriais.

Bens culturais materiais Bens culturais imateriais

Cento e oitenta línguas indígenas, línguas alóctones (de descendentes

de imigrantes), línguas crioulas, práticas linguísticas diferenciadas dos

quilombos e duas línguas de sinais.

construções; monumentos;sítios arqueológicos;

documentos; objetos;obras de arte etc.

festas; brincadeiras; danças; histórias;

memórias; tradições; saberes etc.

Anotações


166

Você sabia?O ofício das baianas do

acarajé faz parte do patrimônio cultural brasileiro. Esse bem cultural de natureza imaterial, inscrito no Livro dos Saberes em 2005, consiste em uma prática tradicional de produção e venda, em tabuleiro, das chamadas comidas de baiana, feitas com azeite de dendê e ligadas ao culto dos orixás, amplamente disseminadas na cidade de Salvador, Bahia.

Disponível em: <http://portal.iphan.gov.br/portal/montarDetalheConteudo.do?id

=12566&sigla=Institucional&retorno=detalheInstitucional>. Acesso em: abr. 2013.

3 Agora é sua vez! Crie um “Você sabia?” com outro exemplo de patrimônio cultural imaterial que você estudou. Faça também uma ilustração.

Fábi

o C

olo

mbi

ni

Anotações


167

Anotações


168

4 Além da riqueza cultural, nosso país abriga tesouros naturais para os brasileiros e para a humanidade, bens naturais que constituem o que chamamos de patrimônio natural. Faça uma pesquisa sobre o que é um Patrimônio Natural da Humanidade e dê exemplos de lo-cais no Brasil que são classificados como tais. Se possível, ilustre essa pesquisa com imagens.

Orientações

Exercício 4

Para saber mais, acesse os materiais disponíveis em:

<http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/culture/world-heritage/cultural-heritage/>.

<http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/natural-sciences/environment/

promoting-sites-of-exceptional-value/#c155028>.

<http://www.brasil.gov.br/sobre/cultura/patrimonio-brasileiro/natural/print>.

<http://www.braziltour.com/heritage/html/pt/home.php>.


169

Sistória

equência 2H

4o bimestre

Agora vamos fazer um passeio cultural por uma das regiões de nosso país. Leia com atenção os quadros informativos e cole as imagens dos encartes (páginas 179 e 181) nos espaços correspondentes.


Capítulo11 – Patrimônio cultural

Para ir além – Cultura geral da região Centro-Oeste

VETO

R S

ervi

ços

Edit

ori

ais

Mato Grosso

Mato Grossodo Sul

Goiás

Brasília

Orientações

Nesta Sequência

Para saber mais,

acesse o material

disponível em:

<http://portal.

netname.com.br/

conteudo/listama-

teriaslportal/0,6314,

EMB-1-23-762,00.

html>.


170

Sobre a região Centro-Oeste

Por estar bem “no meio” do Brasil, a região Centro-Oeste teve a influência de diversos povos, tanto das regiões próximas quanto dos países vizinhos, além dos elementos presentes da cultura indígena. É bastante conhecida porque nela se localiza o Pantanal mato-grossense e a cidade de Brasília, capital de nosso país, dentro do estado de Goiás.

Brasília

Localizada no Distrito Federal, foi inaugurada em 21 de abril de 1960. É uma cidade moderna, construída durante o governo de Juscelino Kubitschek e projetada pelo famoso arquiteto brasileiro Oscar Niemeyer para abrigar a sede do governo federal, até então localizada no Rio de Janeiro.

Festas

Na cidade de Pirenópolis também ocorre a famosa Cavalhada do Brasil, que é a representação teatral de uma batalha medieval entre cavaleiros cristãos e mouros, vestidos respectivamente de vermelho e de azul. Tam-bém é realizada em outras partes do Brasil, pois se iniciou no Nordeste. Durante as Cavalhadas, maior festa popular da cidade, ocorre a mani-festação folclórica dos Mascarados de Pirenópolis. Vestindo máscaras

Anotações


171

artesanais que representam figuras como a onça-pintada, o boi e o próprio homem, eles fazem folia pelas ruas e dançam nas casas para as quais são convidados.

Artesanato

O artesanato do Centro--Oeste está diretamente li-gado às influências indígenas e dos colonizadores da re-gião. Encontramos objetos de madeira; artigos de prata e pedras semipreciosas; arti-gos de tapeçaria em geral; a olaria, um tipo de produção que utiliza barro e argila na

Anotações


172

sua produção; entre outras coisas. Também encontramos a cerâmica e tapetes feitos pelas mulheres ribeirinhas, além dos entalhes em madeira, principalmente na região do Pantanal, que representam os animais locais.

Culinária

A região Centro-Oeste recebe diferentes culturas, que influenciam em sua culinária. Por esse motivo, encontram-se alguns de seus pratos típicos em outras regiões do Brasil também. Entre os que podemos apreciar de forma marcante no Centro-Oeste, estão: arroz com pequi, quiabo refogado, biscoito de polvilho, peixe (uma das bases da alimentação local), arroz de carreteiro e doce de abóbora.

Danças

As danças típicas dos estados do Centro-Oeste são bastante inte-ressantes. Uma das mais antigas do estado do Mato Grosso é o siriri, do qual participam homens e mulheres, em roda ou em fileira. Outra dança também conhecida é o chorado, representada por mulheres. É uma dança afro da região de Vila Bela da Santíssima Trindade que surgiu no período colonial/imperial.

Anotações


173

Você sabia?Nas regiões do Brasil há diversidade nas expressões linguísti-

cas. Conheça algumas expressões faladas na região Centro-Oeste do Brasil.

Arruinou – piorou de saúdeBolicho – mercearia.Priscar – agitar, debater-se.Bater duro – bater forte.

Disponível em: <http://portal.netname.com.br/conteudo/

pagina/0,6313,EMB-5010--5010,00.html>. Acesso em: abr. 2013.

1 Se você fosse preparar um material para a região onde vive, seme-lhante ao que acabou de ler e visualizar sobre a região Centro-Oeste, como seria? Complete o quadro com informações sobre algumas manifestações culturais relevantes de sua região.

Nome da região:

Orientações

Exercício 1

Vocês podem

realizar a atividade

coletivamente,

o que favorecerá

a troca e a

complementação

de informações.

Se vocês vivem

na região Centro-

-Oeste, poderão

pesquisar outra

região do país –

aquela que os

alunos tiverem

mais curiosidade

em conhecer, por

exemplo.


174

Festas:

Danças:

Anotações


175

Artesanato:

Culinária:

Anotações


176

Expressões linguísticas regionais:

Anotações


Anotações

177

Bibliografia

BITTENCOURT, C. (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curricu-lares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curricula-res nacionais: História e Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.

SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004.

SILVA, M. A.; FONSECA, S. G. Ensinar história no século XXI: em busca do tempo entendido. Campinas : Papirus, 2007.


Anotações

178


Anotações

179ga

ry y

im /

Sh

utt

erst

ock

Encartes

Elen

a La

rin

a /

Shu

tter

sto

ckM

ario

Fri

edla

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Puls

ar Im

agen

s


Anotações

180


Anotações

181

Pau

lo F

ridm

an /

Pu

lsar

Imag

ens

Del

fim M

arti

ns

/ Pu

lsar

Imag

ens


Anotações

182


183

Seografia

umárioG

3º BimestreSequência 1 ................................................................................ 185Sequência 2 ................................................................................. 195Sequência 3 ................................................................................. 201


Anotações

Geografia 5 ano professor.indd 1 22/07/2013 11:33:18

184

Anotações


185

Seografia

equência 1G

3o bimestre


Capítulo 9 –A população brasileira

Capítulo 10 – A estrutura da população brasileira

Censos demográficos

Censos demográficos são retratos detalhados das populações. São pesquisas que produzem contagens e informações sobre as pessoas, suas características, sua distribuição no território e suas condições de vida.

Os resultados dos censos são importantíssimos para a definição de políticas públicas, para o planejamento e tomada de decisões que bus-quem melhorar as condições de vida dos habitantes de um local, de uma região, de um país.

Vamos explorar um pouco mais alguns aspectos desse tema?

Rep

rodu

ção

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eto

r

Anotações


186

Atividades

1 Leia o texto com atenção e responda às questões.

O que é censo demográfico?

Censo demográfico é o processo total de coleta, processamento, avaliação, análise e divulgação de dados demográficos, econômicos e sociais referentes a todas as pessoas dentro de um país, ou de uma parte bem definida de um país, em um momento específico.

Trata-se de um levantamento estatístico que tem por objetivo a enumeração do universo da população e dos domicílios do país, bem como a investigação de suas características demográficas e socioeconômicas.

Os censos populacionais são extremamente importantes, pois constituem uma das mais importantes fontes de informação so-bre a situação de vida da população nos municípios e localidades. As realidades locais, rurais ou urbanas, dependem dos censos para serem conhecidas e atualizadas. Os censos fornecem informações fundamentais para a definição de políticas públicas e para a tomada de decisões de investimentos, sejam eles provenientes da iniciativa privada ou de qualquer nível de governo.

O primeiro recenseamento completo do Brasil independente data de 1872, mas somente a partir de 1940 o País adotou os padrões in-ternacionais explicitados pela Liga das Nações. Antes já tinham sido realizados quatro censos nacionais (em 1872, 1890, 1900 e 1920), um

Anotações


187

do Distrito Federal, em 1906, e um censo estadual, de São Paulo, em 1934. O último censo foi realizado em 2010.

Disponível em: <http://portal.netname.com.br/bcoresp/bcoresp_mostra/

0,6674,EMB-673-8979,00.html >. Acesso em: abr. 2013.

a) Quais são as etapas que compõem o processo de realização de um censo?

b) Qual é o objetivo desse levantamento estatístico?

c) Por que os censos populacionais são importantes?

As etapas que compõem o processo de realização de um censo são:

coleta, processamento, avaliação, análise e divulgação de dados.

O objetivo desse levantamento estatístico é a enumeração do universo

da população e dos domicílios do país, bem como a investigação de suas

características demográficas e socioeconômicas.

Os censos populacionais são extremamente importantes, pois retratam a situação de vida da população nos municípios e localidades. Os censos fornecem informações fundamentais para a definição de políticas públicas e para a tomada de decisões de investimentos, sejam eles provenientes da iniciativa privada ou de qualquer nível de governo.

Anotações


188

2 Observe os gráficos que apresentam dados do censo demográfico brasileiro de 2010. Que perguntas eles respondem sobre a população brasileira? Escreva algumas possibilidades.

180.000.000

160.000.000

140.000.000

120.000.000

100.000.000

80.000.000

60.000.000

40.000.000

20.000.000

01970 1980 1991 2000 2010

Evolução da população nos Censos Demográficos – Brasil

a) Quantos somos? Quantos habitantes há em nosso país? Como

vem evoluindo a população ao longo do tempo?

Anotações


189

População – Brasil

População – Brasil

b)

c)

rural 29.830.007 (15,6%)urbano 160.925.792 (84,4%)

mulheres 97.348.809 (51%)homens 93.406.990 (49%)

Atualmente, como se distribui a população entre as áreas urbanas

e rurais? Onde vive a maioria dos brasileiros? Onde a população é

maior: nas áreas rurais ou urbanas?

Qual é a população masculina e a feminina de nosso país? Há mais

homens ou mulheres em nosso país?

Anotações


190

3 Leia com atenção e faça o que se pede.

Nossa população cresceu

O território brasileiro tem 8 515 692,27 km2, divididos em 27 Unida-des da Federação e 5.565 municípios, que possuem cerca de 67,4 milhões de domicílios. Segundo os resultados do Censo Demográfico 2010, a po-pulação do Brasil alcançou a marca de 190.755.799 habitantes, um cres-cimento de 12,3% em comparação à população encontrada pelo Censo

c)

65.000.000

60.000.000

50.000.000

45.000.000

40.000.000

35.000.000

30.000.000

25.000.000

20.000.000

15.000.000

10.000.000

5.000.000

00 a 14 anos 15 a 69 anos 70 anos ou mais

mulheres homens

Como é a distribuição de brasileiros por grupos de idade? Há mais

brasileiros em qual grupo?

Anotações


191

de 2000, que foi de 169.799.170 habitantes. Porém, esse crescimento não ocorreu da mesma maneira em todas as regiões do País. As maiores taxas foram observadas nas Regiões Norte e Centro-Oeste, em função da migração. Entre os municípios mais populosos do Brasil, 15 apresen-taram população superior a 1 milhão de habitantes. Nesse grupo de mu-nicípios, moravam 40,2 milhões de pessoas em 2010, o que corresponde a 21,1% da população total do país. Os três municípios mais populosos continuam sendo São Paulo, Rio de Janeiro e Salvador, conforme mostra a tabela a seguir.

Os 15 municípios mais populosos

origem UF Município População 20001 SP São Paulo 10.434.2522 RJ Rio de Janeiro 5.557.9043 BA Salvador 2.443.1074 MG Belo Horizonte 2.235.5265 CE Fortaleza 2.141.4026 DF Brasília 2.051.1467 PR Curitiba 1.587.3158 PE Recife 1.422.9059 AM Manaus 1.405.83510 RS Porto Alegre 1.360.59011 PA Belém 1.250.61412 GO Goiânia 1.093.00713 SP Guarulhos 1.072.71714 SP Campinas 969.39615 RJ São Gonçalo 591.119

Total 15 maiores 36.249.835Total Brasil 169.799.170

%Total Brasil 21,55%

Orientações

Exercício 3

Para saber

mais, acesse o

material disponível

em: <http://

saladeimprensa.

ibge.gov.br/noticias?

view=noticia&id=1

&busca=1&idnoticia

=2204>. Acesso em:

mai. 2013.


192


origem UF Município População 20101 SP São Paulo 11.253.5032 RJ Rio de Janeiro 6.320.4483 BA Salvador 2.675.6564 DF Brasília 2.570.1605 CE Fortaleza 2.452.1836 MG Belo Horizonte 2.375.1517 AM Manaus 1.802.0148 PR Curitiba 1.751.9079 PE Recife 1.537.70410 RS Porto Alegre 1.409.35111 PA Belém 1.393.39912 GO Goiânia 1.302.00113 SP Guarulhos 1.221.97914 SP Campinas 1.060.11315 MA São Luís 1.014.837




origem UF Município População 20121 SP São Paulo 11.576.6652 RJ Rio de Janeiro 6.590.2903 BA Salvador 2.710.9684 DF Brasília 2.648.5325 CE Fortaleza 2.500.1946 MG Belo Horizonte 2.395.7557 AM Manaus 1.861.8388 PR Curitiba 1.776.7619 PE Recife 1.555.03910 RS Porto Alegre 1.416.714

Anotações


193

11 PA Belém 1.410.43012 GO Goiânia 1.555.76713 SP Guarulhos 1.244.51514 SP Campinas 1.095.63015 MA São Luís 1.039.610



Disponível em: <http://teen.ibge.gov.br/censo/censo-2010>. Acesso em: abr. 2013.

a) Com base na tabela, quais são os outros municípios mais populosos do país, segundo o censo de 2010.

b) Quais desses municípios são capitais de estados?

Os outros municípios mais populosos são: Brasília, Fortaleza, Belo

Horizonte, Manaus, Curitiba, Recife, Porto Alegre, Belém, Goiânia,

Guarulhos, Campinas e São Luís.

Os municípios que são capitais de estados são: Brasília, Fortaleza, Belo

Horizonte, Manaus, Curitiba, Recife, Porto Alegre, Belém, Goiânia e São

Luís.

Anotações


194

c) Há algum município entre os mais populosos do Brasil, citados nas respostas anteriores, na região em que você vive?

Resposta pessoal.

Anotações


195

População e pirâmides etárias

A composição da população por idade e sexo pode ser representada em gráficos chamados de pirâmides etárias. Esses gráficos apresentam a estrutura etária – proporção de jovens, adultos e idosos – da popula-ção e permitem acompanhar sua evolução. São gráficos importantes, porque apontam tendências populacionais e permitem projetar melhor o futuro.

Vamos conhecê-los um pouco mais?

Seografia

equência 2G

3o bimestre


Capítulo 10 – A estrutura da população brasileira

Para ir além – Pirâmides etáriasR

epro

duçã

o /

VET

OR

Anotações


196

Atividades

1 Leia o texto sobre as pirâmides etárias e responda às questões.

Pirâmides de idades

homens

anos

mulheres

população total: 0000000

80757065605550454035302520151050

Seu objetivo é representar a composição por sexo e idade de uma popu-lação em cada momento.

Na base da pirâmide, está representada a população jovem; no meio, a população adulta; e, no topo, a população idosa.

Pirâmides etárias servem de base para estudos de qualidade de vida, taxa de mortalidade e expectativa de vida. Sua forma gráfica indica se a

Anotações


197

população é jovem ou envelhecida. Uma pirâmide com população jovem, por exemplo, possui base larga, indicando elevada taxa de natalidade. Já uma pirâmide de um local com população envelhecida possui seu topo largo (que indica elevada expectativa de vida) e sua base menor (indican-do menor taxa de natalidade).



a) Grife no texto a parte que destaca a utilidade das pirâmides etárias.

b) Explique o que é qualidade de vida.

c) Explique o que é expectativa de vida.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Orientações

Exercício 1,

itens b e c

Esses temas

podem ser revistos

no conteúdo do

material regular,

no capítulo 10.


198

2 Observe a pirâmide etária produzida com base no último censo e responda às questões.Distribuição da população por sexo, segundo os grupos de idade

BRASIL - Mais de 100 anos 7.247 0,0% 0,0% 16.989

95 a 99 anos 31.529 0,0% 0,0% 66.806

90 a 94 anos 114.964 0,1% 0,1% 211.595

85 a 89 anos 310.759 0,2% 0,3% 508.724

80 a 84 anos 668.623 0,4% 0,5% 998.349

75 a 79 anos 1.090.518 0,6% 0,8% 1.472.930

70 a 74 anos 1.667.373 0,9% 1,1% 2.074.264

65 a 69 anos 2.224.065 1,2% 1,4% 2.616.745

60 a 64 anos 3.041.034 1,6% 1,8% 3.468.085

55 a 59 anos 3.902.344 2,0% 2,3% 4.373.875

50 a 54 anos 4.834.995 2,5% 2,8% 5.305.407

45 a 49 anos 5.692.013 3,0% 3,2% 6.141.338

40 a 44 anos 6.320.570 3,3% 3,5% 6.688.797

35 a 39 anos 6.766.665 3,5% 3,7% 7.121.916

30 a 34 anos 7.717.657 4,0% 4,2% 8.026.855

25 a 29 anos 8.460.995 4,4% 4,5% 8.643.418

20 a 24 anos 8.630.227 4,5% 4,5% 8.614.963

15 a 19 anos 8.558.868 4,5% 4,4% 8.432.002

10 a 14 anos 8.725.413 4,6% 4,4% 8.441.348

5 a 9 anos 7.624.144 4,0% 3,9% 7.345.231

0 a 4 anos 7.016.987 3,7% 3,6% 6.779.172

Homens Mulheres

IBGE - Pirâmide Etária - BRASIL - 2010 http://censo2010.ibge.gov.br/sinopse/webservice/frm_piramide.php?a...

1 de 1 25/06/2013 00:21

a) Quantos anos você tinha em 2010? Faça um X no patamar da pi-râmide em que você estava representado.

b) Quantas crianças faziam parte de sua faixa etária nesse gráfico? Escreva esse número por extenso.

Resposta pessoal.

Orientações

Exercício 2

Antes da realização

da atividade,

faça uma leitura

minuciosa do

gráfico com toda a

classe. Explore com

os alunos os dados

apresentados nas

diferentes colunas

(1a coluna, grupos

de idade; 2a coluna,

número de pessoas

que compõem

cada grupo; barras

azuis correspondem

às faixas etárias

masculinas; barras

salmões, femininas;

as porcentagens

de cada grupo em

relação à população

total etc.). Explique

alguns fatos, como

a altura da pirâmide indicando a longevidade (quanto mais alta, maior a expectativa de vida da

população) ou proponha outras verificações, por exemplo: quais são as faixas com maior número

de homens? E de mulheres? Quantos homens tinham mais de cem anos em 2010? E quantas

mulheres?


199

c) Havia mais meninos ou mais meninas nessa faixa?

d) Circule no patamar da pirâmide a faixa etária de seu professor. Quantas pessoas faziam parte dessa faixa etária? Escreva o resul-tado por extenso.

3 Releia o conteúdo do capítulo 10 e faça uma lista de fatores que explicam a afirmação: “A população brasileira está envelhecendo”.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

A redução na taxa de natalidade, a redução na taxa de mortalidade e o

aumento da expectativa de vida da população, decorrente da melhoria

nas condições de vida (alimentação, saúde, saneamento, tecnologia,

crescimento econômico).

Anotações


200

Você sabia?A taxa de fecundidade (número de

filhos por mulher) das brasileiras vem caindo desde a década de 1970. O número de filhos por mulher era de 6,28 em 1960. Em 2000, esse número foi de 2,38 filhos por mu-lher. Com base nos dados cole-tados para o Censo 2010, o IBGE constatou que esse número che-gou a 1,9 filhos por mulher, média bem inferior às dos censos anteriores.

Disponível em: <http://noticias.terra.com.br/brasil/ibge-com-fecundidade

-baixa-brasil-vai-se-tornando-pais-de-idosos,

f45873f2ef6da310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html>.

Acesso em: abr. 2013. Adaptado.

Ned

a Sa

dred

din

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hu

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Anotações


201

Desigualdades sociais

Atualmente, em boa parte dos países do mundo, as desigualdades sociais assumem feições distintas: desnutrição, moradias precárias, falta de renda digna, falta de instrução, dificuldades no acesso à água tratada, ao saneamento básico, à saúde, ao lazer. Enfim, as desigualdades signifi-cam graves privações e riscos.

Seografia

equência 3G

3o bimestre


Capítulo 11 – Ricos e pobres

Suza

nn

e Tu

cker

/ S

hu

tter

sto

ck

Orientações

Nesta sequência

Aproveite para

questionar se a

desnutrição é uma

questão para a

realidade local.

Pergunte se os

alunos conhecem

formas de

combater a fome e

a miséria.


202

a) Procure no dicionário o significado das palavras pobreza e miséria e escreva.

Ben

ett

Atividades

1 Observe a charge e responda às questões que seguem.

Pobreza: condição ou estado do pobre. Miséria: extrema pobreza,

sofrimento.

Anotações


203

b) Como você interpreta a mensagem da charge?

Você sabia?A fome é o número 1 na lista dos 10 maiores riscos para a saú-

de. Ela mata mais pessoas anualmente do que a Aids, a malária e a tuberculose juntas.

UNAIDS, Relatório Global de 2010; OMS, Fome no mundo e Estatística Pobreza, 2011.

Resposta pessoal ou coletiva. Espera-se que os alunos considerem para

ambas as situações as inúmeras dificuldades de vida: alimentação,

habitação, saneamento, educação etc. e que apontem as condições

de vida degradantes, de riscos, a que a pobreza e a miséria expõem as

pessoas: condições precárias, injustas, perigosas e que comprometem o

futuro de todos.

Orientações

Você sabia?

Para ampliar a

discussão, você

pode providenciar

a canção “Fome

come” (Palavra

Cantada – Sandra

Peres e Paulo

Tatit) para ouvir,

cantar, apreciar,

batucar e refletir

com as crianças.

Essa canção pode

ser um meio de

sensibilização das

crianças para o

tema e também

para o aprendizado

por meio de outras

abordagens da

questão da fome e

das privações. Para

ouvir e assistir ao

clipe, acesse o vídeo

disponível em:

<http://www.vagalume.com.br/palavra-cantada/fome-come.html>.


Orientações

204

2 Leia a matéria sobre o enfrentamento de sérios problemas sociais que ainda persistem em algumas regiões de nosso país: a fome e a miséria.

Como acabar com a fome e a miséria?

O Brasil vem realizando programas de distribuição de renda, como o Bolsa Família, no qual as famílias mais pobres recebem uma pequena ajuda financeira mensal em troca de manter os filhos na escola e com to-das as vacinas em dia. A merenda escolar, obrigatória nas redes públicas de ensino, ajuda a combater a desnutrição infantil, e as vacinas impedem que as crianças adoeçam de tuberculose, hepatite B, coqueluche, menin-gite, paralisia infantil, diarreia por rotavírus, difteria, tétano, sarampo, rubéola, caxumba e febre amarela.

A fome e a miséria também podem ser combatidas com políticas de inclusão social que ajudem a dar emprego e melhores salários para os jovens que não têm condições de chegar à universidade e estudar por muitos anos. Oferecer a eles cursos gratuitos de formação profissional no Ensino Médio é uma forma de ajudá-los a ter uma renda mais alta e condições de dar às suas famílias uma alimentação condizente com as necessidades nutricionais básicas.

Disponível em: <http://www.turminha.mpf.gov.br/direitos-das-criancas/alimentacao/

como-acabar-com-a-fome-e-a-miseria-1/?searchterm=None>. Acesso em: abr. 2013.

Pesquise uma das ações mencionadas no texto e prepare um cartaz explicativo sobre ela.

Exercício 2

Incentive os alunos

a realizarem essa

atividade em

grupos e a fazerem

pesquisas. Solicite

cartazes com

colagem, recorte,

desenhos e frases

que demonstrem

que eles refletiram

e tiveram

uma melhor

conscientização

sobre o tema

desenvolvido.


205

Você sabia?Aproximadamente 925 mi-

lhões de pessoas no mundo não comem o suficiente para ser consideradas saudáveis. Isso significa que uma em cada sete pessoas no planeta vai para a cama com fome todas as noites.

FAO, 2012. Disponível em: <http://www.onu.org.br/

o-que-voce-precisa-saber-sobre-a-fome-em-2012/>. Acesso em: abr. 2013.

Você sabia?A alimentação escolar é uma

ajuda efetiva no combate à fome.

A alimentação escolar ajuda no aprendizado das crianças. O forne-cimento de refeições gratuitas para as crianças na escola significa dar a comida de que necessitam para se concentrar em sala de aula. Isso também contribui para que elas permaneçam na escola e obtenham a educação necessária para es-capar da pobreza e da fome.

Disponível em: <http://www.onu.org.br/o-que-voce-precisa-

-saber-sobre-a-fome-em-2012/>. Acesso em: abr. 2013.

Suza

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Anotações


206

Anotações


207

Atividades

1 Complete as lacunas com as palavras adequadas.

meridianos – Greenwich – Equador localização – paralelos

Para nossa na superfície terrestre, contamos

com um sistema de linhas imaginárias chamadas: paralelos e meridianos.

Os são linhas que circundam a Terra no sentido

leste-oeste; os são linhas que cortam a Terra no sentido

norte-sul. O paralelo do é adotado como origem

Seografia

equência 1G

4o bimestre


Capítulo 12 – A localização do Brasil no mundo

localização

meridianos

Equador

paralelos

Anotações


208

e divide a Terra em dois hemisférios, norte e sul. O meridiano de origem

é e divide a Terra em hemisfério ocidental (o que está

localizado a oeste dele) e oriental (o que se localiza a leste).Para saber mais sobre Cartografia. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/

ibgeteen/atlasescolar/apresentacoes/oquee.swf>. Acesso em: abr. 2013. Adaptado.

2 Escreva no mapa os nomes das linhas que representam os paralelos e os meridianos.

OCEANOATLÂNTICO

OCEANOÍNDICO

OCEANOPACÍFICO

OCEANOPACÍFICO

0

2.419

km

PLANISFÉRIO POLÍTICO

Greenwich

EqUadOr

tróPicO dE caPricórniO

círcUlO POlar antárticO

círcUlO POlar árticO

MEr

idia

nO

dE

Gr

EEn

wic

h

tróPicO dE câncEr

Anotações


209

3 Observe o mapa. Em seguida, escreva os nomes dos países da Amé-rica do Sul e de suas respectivas capitais.

EQUADOR

TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO

TRÓPICO DE CÂNCER

CÍRCULO POLAR ÁRTICO

OCEANO

ATLÂNTICO

OCEANO

ATLÂNTICO

OCEANO

PACÍFICO

OCEANO

PACÍFICO

MÉXICO

ESTADOS

UNIDOS

CANADÁ

ALASCA

(EUA)

0

408

km

América do Norte

América Central

América do Sul

REGIONALIZAÇÃO DA AMÉRICA

BRASIL

ARGENTINA

URUGUAI

CHILE

BOLÍVIA

PARAGUAI

PERU

EQUADOR

COLÔMBIA

VENEZUELA

GUIANA FRANCESA

GUIANA

SURINAME

Quito

Lima

Santiago

Buenos Aires Montevidéu

Assunção

La Paz Brasília

CayenneParamaribo

Georgetown

Bogotá

Caracas

Anotações


210

4 Além da divisão dos países do continente americano, como América do Norte, Central e do Sul, há outra maneira de classificar esses países. Qual é? Explique o fator cultural que podemos usar para essa classificação.

EQUADOR

TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO

TRÓPICO DE CÂNCER

CÍRCULO POLAR ÁRTICO

OCEANOATLÂNTICO

OCEANOATLÂNTICO

OCEANOPACÍFICO

OCEANOPACÍFICO

BRASIL

ARGENTINA

URUGUAI

CHILE

BOLÍVIA

PARAGUAI

PERU

EQUADOR

COLÔMBIA

VENEZUELA

GUIANA FRANCESA

GUIANA

SURINAME

MÉXICO

GUATEMALA

BELIZE

EL SALVADOR

HONDURAS

NICARÁGUA

COSTA RICA

PANAMÁ

ESTADOS

UNIDOS

CANADÁ

ALASCA

(EUA)

CUBA

HAITI

REPÚBLICA DOMINICANA

PORTO RICO

JAMAICA

0

408

km

AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA E AMÉRICA LATINA

América Anglo-Saxônica

América Latina

América Latina e América Anglo-Saxônica. Os países da América Latina

falam idiomas de origem latina: português e espanhol, principalmente.

Os países da América Anglo-Saxônica falam inglês, principalmente.

Anotações


211

5 Escolha três países que fazem limite com o Brasil e pesquise suas bandeiras. Represente com desenhos e pinte cada uma delas nos espaços.

Anotações


212

Anotações


213

Os meios de comunicação

Você já aprendeu e pesquisou que, ao longo do tempo, os meios de comunicação tornaram-se cada vez mais velozes. O movimen-to contínuo de descobertas e aperfeiçoamentos permi-tiu que as informações che-gassem cada vez mais longe, para mais pessoas e até de forma instantânea (é o caso da internet).

Você vai conhecer um pouco mais dessa grande aventura da comu-nicação humana, olhando para o espaço.

Seografia

equência 2G

4o bimestre


Capítulo 13 – Transportes e comunicação

Capítulo 14 – Sem fronteiras

Você já aprendeu e pesquisou que, ao longo do tempo, os meios de comunicação tornaram-se cada

Você vai conhecer um pouco mais dessa grande aventura da comu-nicação humana, olhando para o espaço.

Boris Rabtsevich / Shutterstock

Anotações


214

Atividades

1 Leia com atenção e responda às questões.

Mensageiro do espaço

Nenhuma forma de comunicação eletrônica funcionaria hoje se não fossem os satélites. Artificiais, é claro. Satélites naturais são os corpos celestes que vagam no espaço em torno de outros, como a Lua em torno da Terra.

Os artificiais são construídos pelo homem. Também viajam pelo espaço, mas com uma missão especial: a de receber e enviar mensagens para o nosso planeta.

Hoje existem mais de 450 satélites, de vários tipos e funções, viajando ao redor da Terra, com diferentes velocidades e trajetórias. Os que ficam mais pertinho, a cerca de 300 quilômetros de altura, podem ser vistos cruzando o céu em noites limpas.

Eles fornecem informações sobre o clima (especialmente para as previsões meteorológicas), enviam dados sobre a superfície e sobre os recursos naturais do planeta, como o ritmo de devastação das florestas e o nível de poluição do ar e do mar; orientam navios e aviões, entre outras funções.

São usados também para a espionagem, enviando fotos muito precisas de instalações e de manobras militares em determinada região.

Anotações


215

Já os que giram em uma órbita mais alta, cerca de 40 mil quilômetros da Terra, são as grandes vedetes da era da comunicação global: os satélites de comunicações. São eles que transmitem sinais de televisão, telefone e rádio através do planeta.

Como levam 24 horas para girar ao redor da Terra, o mesmo tempo que nosso planeta leva para girar ao redor de si mesmo, parecem estar imóveis. Por isso, ganharam um nome complicado: satélites geoestacionários.

Todos eles são monitorados permanentemente da Terra, por meio de um sistema de comunicação por rádio. São dotados de pequenos motores e baterias, recarregadas por potentes painéis solares, que transformam a energia solar em energia elétrica.

Os satélites enviaram até bichos para o espaço, como a cadela Laika, o primeiro animal a entrar em órbita. Essas máquinas maravilhosas também foram responsáveis por uma verdadeira revolução na comunicação.

Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/tecnologia/meios/

satelites.htm>. Acesso em: abr. 2013. Adaptado.

a) Procure no dicionário o significado das palavras: satélite, órbita e monitorar.

Satélite: astro que se move ao redor de outro considerado de maior importância, denominado principal. Órbita: trajetória de um astro em torno de outro. Monitorar: acompanhar, vigiar e simultaneamente avaliar (alguém, atividade, desempenho, funcionamento etc.) com ou sem aparelhos.

Anotações


216

b) Qual é a missão dos satélites construídos pelo homem?

c) Que tipo de dados os satélites que orbitam mais próximos àTerra nos fornecem?

d) E os satélites que giram em uma órbita mais alta?

e) Como são monitorados esses satélites artificiais?

Receber e enviar mensagens para o nosso planeta.

Eles fornecem informações sobre o clima (especialmente para as previsões

meteorológicas); enviam dados sobre a superfície e sobre os recursos

naturais do planeta, como o ritmo de devastação das florestas e o nível de

poluição do ar e do mar; orientam navios e aviões, entre outras funções.

São usados também para a espionagem, enviando fotos muito precisas

de instalações e de manobras militares em determinada região.

Eles transmitem sinais de televisão, telefone e rádio através do planeta.

Por meio de um sistema de comunicação por rádio.

Anotações


217

Você sabia?As ondas de rádio são invisíveis e

conseguem transportar dados. Essas ondas são utilizadas nas comunicações sem fio como, por exemplo, nas trans-missões de televisão ou rádio, nos te-lefones celulares, nos rádios utilizados por policiais, bombeiros e ambulâncias, nos radares de controle de aviões e nos telefones sem fio.

Disponível em: <http://www.anatel.gov.br/Portal/exibirPortalNivelDois.do?codIt

emCanal=1764&nomeVisao=Cidad%E3o&nomeCanal=Comunica%E7%F5es%20Via%20

R%E1dio&nomeItemCanal=Ondas%20de%20R%E1dio>. Acesso em: abr. 2013.

Você sabia?Apesar de ser um bom exemplo dos avanços nos meios de

comunicação e da velocidade na divulgação da informação, infe-lizmente, no Brasil, a televisão é também motivo de sérias preo-cupações socioambientais.

As crianças brasileiras estão entre as que mais assistem à televisão no mundo, com uma média impressionante de mais de 5 horas por dia, segundo levantamento do Ibope 2011. Além do consumo de energia e do aumento do se-dentarismo infantil, essa exposição excessiva contribui para

As ondas de rádio são invisíveis e

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erst

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Anotações


218

o consumismo, já que a te-levisão é o principal canal de veiculação de campanhas co-merciais que falam direta-mente com as crianças.

Cartilha Consumismo Infantil: na contramão da sustentabilidade – MMA

Disponível em: <http://defesa.alana.org.br/post/34757260934/consumismo-

-infantil-na-contramao-da-sustentabilidade>. Acesso em: abr. 2013.

2 Responda.

a) Você se enquadra nessa média diária de horas assistindo TV?

b) Procure o significado das palavras sedentarismo e consumismo.

An

gela

Way

e /

Shu

tter

sto

ck

Resposta pessoal.

Sedentarismo: qualidade de quem tem vida ou hábito sedentário (que está

quase sempre sentado; que não exercita o corpo). Consumismo: hábito,

desejo compulsivo (individual) ou tendência (social) de consumir, de adquirir

bens de consumo, geralmente muito além das necessidades efetivas.

Anotações


219

c) Você concorda com a afirmação: ”A exposição excessiva diante da TV contribui para o consumismo”? Justifique sua resposta.

Você é um consumidor consciente?

Enxurrada de propagandas

A televisão, os jornais, as revistas e a internet despejam diariamen-te em nossas cabeças uma enxurrada de propagandas tentando nos convencer a comprar uma infinidade de produtos. Com toda essa ava-lanche de informações, nem dá tempo para pensar no que estamos consumindo.

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos relacionem as excessivas horas

diante da TV à publicidade que esse meio propaga, com as influências

sobre as crianças, seus desejos e suas escolhas frente ao consumo, e à

pressão que exercem sobre seus pais, em um ciclo de intensificação do

consumo.

Anotações


220

3 Conheça a história de Aninha e veja se você pode se tornar um con-sumidor consciente como ela se tornou.

Comprar

Aninha adora comprar. Ela é uma menina de 11 anos que gasta toda a sua mesada com brinquedos, bonecas, videogames, bichinhos de pe-lúcia, roupas de grife, bijuterias, CDs e chocolates. Quando não está na escola, Aninha fica o dia todo vendo televisão, envolvida no mundo de sonhos das propagandas: gente feliz comendo hambúrguer de lancho-netes famosas, games que fazem da sua vida a maior aventura, meninas dançando com roupas e sapatos da última moda, bonecas que cantam, andam, comem e choram.

Presente

Aninha pediu de Natal um par de tênis de grife, caríssimo e impor-tado. Seus pais não tinham dinheiro suficiente para comprá-lo, por isso precisaram fazer dívidas. Na noite de Natal, Aninha ficou surpresa com seu presente. Como um tênis de grife tão bonito podia ser tão descon-fortável? Será que valia a pena o sacrifício por causa da moda? Quem foi o fabricante que fez um calçado tão ruim? Aninha ficou encafifa-da e resolveu descobrir quem fabricava aqueles calçados. Navegando na internet, a menina descobriu que os tênis não eram produzidos no Brasil, mas na China. E mais, eram feitos por crianças em regime de semiescravidão. Aninha ficou revoltada. Ela não podia contribuir com essas relações de trabalho desumanas. Para piorar a situação, a menina descobriu que o fabricante poluía o ar e os rios com o lixo que sobrava

Anotações


221

da fabricação dos tênis. Com tanta decepção, Aninha desistiu de usar os tênis e começou a fazer campanha na escola contra o consumo de produtos como esse.

Consciente

Assim como Aninha, muitas crianças compram sem pensar no que estão consumindo. Elas não percebem que a sociedade cria padrões que se transformam no sonho de consumo de milhões de crianças e adolescentes, como você. Um mundo de compras ao qual nem todos têm acesso, principalmente quando não se tem dinheiro, é oferecido constantemente como espetáculo fascinante e atraente. Com isso, nossas expectativas crescem mais rapidamente que as nossas possibi-lidades de satisfazê-las. Assim, não se trata de consumir apenas para suprir necessidades, estas são criadas para que consumamos mais e mais e dessa forma, sustentamos esse ciclo. Portanto, é importante você refletir sobre seus desejos, impulsos, condições e real utilidade e valor das coisas.

O que eu estou comprando?

Antes de comprar qualquer produto, pense nas seguintes perguntas.• Por que estou comprando esse produto? Ele tem utilidade? Real-

mente eu preciso dele?• Quanto custa? Tenho condições financeiras para comprá-lo?• Quem é o fabricante do produto?• Onde é produzido?• Como é produzido?

Anotações


222

• Quem trabalha na fabricação do produto? São crianças? Em que condições?

• O fabricante polui o meio ambiente?Disponível em: <http://portal.netname.com.br/conteudo/pagina/

0,6313,EMB-2117-18810-,00.html>. Acesso em: abr. 2013.

Responda às questões.

a) Quais problemas sociais e ambientais são citados na produção do tênis de Aninha?

b) E você? Já é ou pode se tornar um consumidor consciente? Justi-fique sua resposta.

Resposta pessoal.

São citados crianças trabalhando em regime de semiescravidão, poluição

do ar e dos rios com o lixo gerado pela fábrica de tênis.

Anotações


223

Bibliografia

AB´SABER, A. N. Os domínios de natureza no Brasil. São Paulo: Editora Ateliê, 2003.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curricula-res nacionais: História e Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.

Cavalcanti, L. S. A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papiros, 2008.

RIBEIRO, D. O povo brasileiro. São Paulo: Cia. das Letras, 2000.

Anotações


224

Anotações


Anotações


caderno de apoio -...

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