: מתודיקה סיכום עבודת . 049838774 , ת.ז. אחלאס סאלח אבו מגישה

, המתודיקה שיעור במהלך תמונות כמה שמתי תחילה{ . גלים , בביה"ס פורים מסיבת ראשון }יום

: ראשון חלק: פתיחה

בתחומים נאיביות בדעות מצוידים אקדמיים ללימודים מגיעים סטודנטים , לעיתים היומיום התנסות מתוך נרכשות מהמציאות דעות ז"א שונים

ללמידה ומפריעות המדעיות לתפיסות מנוגדים אלו תפיסות קרובות לימודי כלפי שלי המחשבות , לכן אקדמיים ולימודים ידע של ולהטעמה

קשה דבר האקדמיים שהלימודים חשבתי , בהתחלה השתנו הוראה ,הבית העבודה לבין הלימודים בין לתאם , גם הנלמד החומר מבחינת

הזאת הלימודים בשנת שלמדתי , המסר קשה היה בלימודים ולהצליח זמנים ולוח מקדים אימון ללא הגדול לאירוע יגיע "שחקן" לא אף, ש הוא

עקרון- השחקן להצלחת הבסיס שזה הזמן של מדוקדק תכנון נוגע ויגמרו ומוצלחים קלים יותר שיהיו הבאות לשנים שלי , הציפיות ללימודים

. לחץ בפחות מהר

: שני חלק

קריאה מסע יומן

טוב זה הרי – משהו ולומד ספר קורא כשאני

מאוד טוב זה :הרי האדם בני על משהו ולומד ספר קורא כשאני

! נפלא זה : הרי עצמי על משהו ולומד ספר קורא כשאני

בוחרת , שאני כלשהו נושא בכל אותי ומסקרנת מעניינת תמיד הקריאה היו בספרים שלי הקריאות , רוב מאוד אותי ומסקרן מעניין שהוא ז"א נושא

אותי שסקרן , הנושא שונים שעורים מיני בכל סיכום לעבודות קשורים לשיעור שהגשתי בעבודה נושא הוא עליו ספרים הרבה וקראתי מאוד

,בקורס המודרני בעולם יהודי "להיות את לעשות נתבקשתי הזה " הזרמים עם השוואה ולעשות באסלאם והשיעים הסונים על שלי העבודה

וההבדלים העקרונות על ידעתי לא אני מוסלמית , ובהיותי היהודית בעדה מאוד לי עזרה והשיעים" , הקריאה "הסונים באסלאם הזרמים שני בין

שהוא בנושא משכילה יותר , להיות חדשים מושגים ללמוד בשפה לשיפור בקריאה מיוחדים בקשים נתקלתי , לא הקריאה , במסע גם לי קשור וחיבור הכתיבה צורת איך גם , לראות קשות מילים כמה לי , היו להפך

. טוב ליותר שלי הכתיבה צורת את ושינה מאוד לי עזר בספרים הנושאים

מחדש , כתבתי דפים הרבה , קרעתי הרבה קשקשתי לכתובת שהתחלתי הכתוב על חוזרת יותר, כשהייתי משתפרת הייתה שלי הכתיבה פעם וכל

מבחינתי חשוב , מאוד הנושא את ולטפח להוסיף לתקן מה לי היה תמיד קריאה מסע בטכניקת להשתמש ממליצה . אני מחדש ולכתוב לתקן הקריאה תהליך את ולתעד טקסט לקרוא נדרשים התלמידים כי צעיר מגיל

את לבדוק תהיה הקריאה מסע טרת, ממונחה קריאה מסע יומן באמצעות.רפלקטיבי באופן אליו ולהתייחס, מטקסט משמעות להפיק היכולת

למידה לתהליכי המתייחסות רפלקטיביות בפעולות ניסיון דורש קריאה מסע. בפרט הקריאה/וכתיבה ולתהליך בכלל

וגם דרג-רמת לחשיבה תורמת, חשיבה זקת, מובילה, משקפתמח הכתיבה , דו ) מחשבות פנימי לדיאלוג המביא, כתיבה של סוג זהו. פרשנות מעודדת

השתקפות לרפלקציה, ( פנימי שיח קוגניטיביות-מטא ולאמירות( ) .כותב/הקורא ( של תובנתיות על ) אמירות

יותר, וברמתו הדיווח באיכות מתמקדת מבחינתי הקריאה מסע יומן הערכת.שבטקסט העיקריים הרעיונות בהבנת מאשר

( ) השתקפות רפלקציה שמבטאים איך לפי קריאה מסע יומן לבדוק ניתןוגם. לתלמידים נותן שהמורה להנחיות בהתאם, והבנה קריאה לתהליכי , וגם היבטים למגוון התייחסות ידי-על, הטקסט של משמעות בניית איך בודקים

(. ) אמיתית אותנטית כתיבה באמצעות וההבנה הקריאה מהלך תועד איך דעתי לפי המורה של דעתו לשיקול נתונים הקריאה וחומרי הטקסט בחירת

. וחופשית אישית בבחירה לאפשר הקריאה מסע יומן את להגביל לא

: עידוד קריאה

יש קריאה לגבי לשאול מתחיל ילד מסוים בשלב כתב שממציאים ילדים ואותיות. לנצל הזמן זה מסוים בנושא מתעניין הילד קוראים. כאשר פני מעמידים או משלהם

נפתח הזדמנות את חשוב הלמידה, לענות פנימה להתפרץ לא שער. ולהציף, הדעת. בהיסח וללמידה ללמוד הרצון של מזה. לגירוי פחות וקצת הילד לשאלת

ילד עם קשר לי היה לא גלים ספר בבית הבנות כל עם השתתפתי לא הרב לצערי עידוד ,כמו לעשות מבוקש שהיה מה כל את עשיתי שאיתו שלי מהבן חוץ א,ב בכיתה ) הולכים והיא בביה"ס סיום במסיבת שלי הבן שאמר במשפט עכשיו . נזכרתי קריאה כיתה לילדי מתאים הזה ( , המשפט צד מכל שלטים לקרוא מתחילים פתאום ברחוב

מה אותי שואל תמיד היה כלשהו למקום הולכים שהיינו האישי ניסיוני ולפי כי א' מאוד שהוא מילה כל לקרוא ומתחיל לידי הולך א' הוא כיתה סיום לאחר ? עכשיו כאן כתוב חצי כבר היאש האותיות שמות של ידיעהב היה כרים עם התהלך .תחילת רואה

ש, אומרת שלה. שין השם שבתחילת הצליל "אומרת" את אות שכל קריאה, מכיוון הקשר את האות, למד שם שבתחילת והצליל השמות שלמד וכו'.לאחר ר אומרת רישהאות הניקוד לבין האות בין למשל, להגיד: יכולה בית שלה. ב ב בו ב

זו שבצורה בשלמותה, מכיוון מילה ולא צלילים שמייצגים סימנים לפי הקריאה שיטתאותיות, וכשמונה22-26 באמצעות מילים אלפי עשרות לבטא יכולים אנחנו סימני

דומה, שצלילים סימנים של זוגות4 הם למעשה אולם ניקוד סימני כשמונה ניקוד. יש פתח, סגול חטף של לצליל הפתח, וגם לצליל דומה ללמוד. קמץ מה הרבה שאין כך

הבדל, מכיוון אין לפתח, והיום קמץ בין הבדל היה הלאה. בעבר לצירה, וכך דומה כיצד יודעים לאיבוד, איננו הלכו השפה, ודברים את דיברנו לא שנה2,000 שבמשךנשמעו.

ספרים לקרוא אוהב בו לשלב הגיעהקריאה. ולימוד בקריאה מאוד טוב הצליח כרים והדמויות האיורים לפי ולפעמים הכותרת לפי לפעמים הספרים את בוחר , כרים בקריאת קשיים לו היה . בהתחלה ברור ניקוד עם גדול בכתב חשוב והכי בסיפור העברית שהשפה למרות מצוין קורא והוא זה על התגבר בסוף אבל ארוכות מילים

. אם שפת לא היא

מהר יתקדם – שלו הרצון "שלו", בגלל הוא שהלימוד או מצליח שהוא שמרגיש ילד , בלימודים הילד את שמחבבת זאת היא בלימוד הנכונה השיטה , לכן יותר וטוב

. בהתחלה מעבירים הטוב החינוך , כי איתם לאט לאט לעבוד סבלנית להיות למדתי

: שעור מערכי הכנת

הוא ולמעשה לשיעור הנחיות המכיל עמודים מספר הוא השיעור מערך שיעור בפועל. מערך השיעור להעברת המדריך את שישמש המרכזי הכלי

על אמון בסדנא שהמדריך סדנאות, משום להנחיית בעיקר נחוץ איכותילקבוצה. ומאתגר דינאמי תהליך העברת

השיעור את לבצע יךא ל ההנחיות ואת המסר את יעביר טוב מערך.מקצועית, ברורה, ומפורטת בצורה

, בגן מפגש ו/או שיעור להגיש איך הנחיות הרבה קיבלתי לא מבחינתי יותר לי ועזר לי נתן גננות כמה עם בקשר היותי וגם שלי הניסיון לפי אבל

. יותר ועשירה טובה בצורה יום כל בגן שלי המפגשים את להגיש

בפני בגן בוקר מפגש א' , הגשתי סמסטר מעשית עבודה שבוע במהלך שלמה שנה , במהלך המכללה ומנהלת המדריכה וגם בנות הרבה כל דקות45 במשך עובדת אני שבו בגן הילדים עם בוקר מפגש הגשתי

יש מסוימת תקופה לכל ז"א בתקופה תלוי מעבירה שהייתי , הנושא יוםכתבתי עליו שעבדתי חדש נושא ותמונות שירים וחיפשתי רעיונות ,

ילדי להבנת ומתאימה פשוטה ברורה בצורה ,הגשתי לנושא מתאימות , החורף על היה א', הנושא בסמסטר שהגשת הבוקר , במפגש הגן

אחד על מדברת בערכה תמונה שכל לחורף תמונות ערכת קניתי , , עננים גשם – החורף של הסימנים על עוברים היינו החורף מסימני , בחורף , החי החורף , פירות החורף פרחי על . למדנו , רעמים ברקים חובה בנושא מתחילה שאני , לפני החורף , בגדי בחורף חיממום אמצעי

דק'5 כ התעמלות , עושים השבוע ימי על , לעבור הבוקר שיר את לשיר בחורף ומטרייה ילדה על הצגה לעשות ילדים5 יום כל בוחרים כך , ואחר

אבא( , מכינים של הגדולה דוג' ) המטריה לחורף ששיך סיפור , קוראים מבקבוקים ורקפת סביון פרחי לדוג' : להכין החורף על יצירה עבודת. בגן ותולים אותם צובעים

, סיימנו הלימודים שנת בסוף ב' היה בסמסטר שהגשתי השיעור במהלך לעומק והמספרים האותיות נושא על עבדתי החגים של הנושאים כל את

, , החודשים השובע , וימי הבוקר שירי על עברנו המפגש , בתחילת תנועות עם למספרים מיוחד שיר עם – , המספרים בגן הילדים התעלמות

שיר , שרנו האותיות את למדנו כך , אחר מספר לכל וברגליים בידיים באיזה שם כל הילידים שמות על , עוברים אות כל על , מילה האותיות

מילה נגיד האותיות משחק , שחקנו נוספת מילה למצוא ועוד מתחיל אות עם שיר עוד שרנו לסיום מדבקה מקבל ראשון שאומר )א( מי האות על

לילדים , לתת המפגש על הילדים עם קצרה שיחה כך ואחר בגוף תנועות. שעברו ו/או שעשו חוויות על רוצה שהוא מה אחד כל ולספר לדבר

: בגן שלמדנו נושאים מיני לכל תמונות אלה

- הפורים את חגגנו

: החנוכה את חגגנו

: בשבט ט"ו חגגנו

מתוך באו שהגשתי המפגשים כל כי ביבליוגרפיה לי אין האמת את . אחרות גננות עם וייעוץ ניסיון

 

: אחרון חלק השנה סוף , במהלך יותר מבוגרת יותר משכילה מרגישה אני :   לסיום

מרצים של שיטות מיני כל אהבתי השיעורים מכל דברים הרבה למדתי בלי לעבור לשיעור לתת , איך כיתה מול לעמוד , איך חומר להעברת

להיות חשוב , והכי מהנורמה לצאת קצת לצחוק , קצת משעמם להיות. יותר סבלנית

להצליח כדי קשה לעבוד , צריך השתנו ההוראה עולם לגבי שלי התפיסות הבאה בשנה להצלחה מצפה , ואני מזהב מגש על מגיעים הדברים , אין

למנחה באמת מודה , אני ושלישי שני לתואר אמשיך שאני ומקווה ההוראה עולם לגבי מחשבות את שניתי שבזכותה שרה שלנו ולמדריכה

. השם בעזרת הלאה ולהמשיך לתיכון ומשם ליסודי לעבור החלטתי וגם