caso practico

GRUPO NUMERO 10

Gan Navas, JenniferHorno Laclériga, VíctorLluch Cañadas, Yolanda Sánchez Horcajo, RubenVermeulen Nelissen, Olivia

DISGRAFÍADISGRAFÍA

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

La DISGRAFÍA es una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las letras, para escribir de forma legible y en la ubicación en el espacio gráfico.

Léxico

fonológico

Léxico

ortográfico

Almacén

fonemas

Conversión

Fonema-grafema

Almacén

grafemas

Escritura

SISTEMA

SEMÁNTICO

Modelo de los procesos de escritura. Ruta léxica u ortográfica en línea continua, y ruta fonológica en línea discontinua.

Provocada por una lesión cerebral (antes de ello,

desarrollo normal). No tiene porqué tener todo el

sistema dañado. Las características de esta digrafía

varían en función de la zona donde se localicen la

lesión.

Disgrafía Superficial

Disgrafía Fonológica

Digrafía de acceso

semántico Disgrafía apráxica

Disgrafía apráxica

Disgrafía por

alteración de

alógrafos

Disgrafía por

alteración de

alógrafos

Digrafía profunda

A su vez, las dos últimas se dividen en:

Disgrafía aferente

Disgrafía aferente

DISGRAFÍA SUPERFICIAL

El daño esta en la ruta léxica. Existen dificultades para escribir

palabras irregulares, errores ortográficos. Por el contrario,

escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras que se

ajusten a las reglas de correspondencia fonema-grafema.

DISGRAFÍA FONOLÓGICA

El daño esta en la ruta fonológica. Existen dificultades para

escribir pseudopalabras o palabras poco frecuentes que no

estén en su léxico, errores derivativos y lexicalizaciones.

DISGRAFÍA DE ACCESO SEMÁNTICO

El daño se encuentra en el sistema semántico o en la ruta de

acceso a dicho sistema, pero el léxico ortográfico esta intacto.

Puede escribir palabras irregulares y pseudopalabras, no

comprende el significado de las palabras que escribe.

DISGRAFÍA PROFUNDA

Los errores semánticos del paciente se pueden producir por

la lesión, además del mecanismo de conversión fonema-

grafema, del sistema semántico, del léxico ortográfico o de

la conexión entre ambos almacenes.

Existen 3 tipos de disgrafías profundas:

1. Si la lesión afecta al sistema semántico: errores

semánticos en la denominación y en la comprensión oral y

escrita.

2. Si la lesión afecta al léxico ortográfico.

3. Si la lesión afecta a la conexión de éste con el sistema

semántico: los errores semánticos solo se producen al

escribir.

Algunos autores también incluyen la DISGRAFÍA GRAMÉFICA,

puesto que es un trastorno de la memoria aunque se manifiesta

en la escritura.

Sus características son:

No influyen en su escritura variables léxicas.

Cometen errores de sustituciones, adicción o transposición de

algún grafema.

Influencia decisiva de la longitud de las palabras.

Estructura silábica de las palabras también parece influir.

DISGRAFÍA POR ALTERACIÓN DE ALÓGRAFOS

El daño se encuentra a nivel de los alógrafos. Los pacientes tienen dificultades con los diferentes tipos de letra. (cursiva, etc.) y formatos ( mayúsculas, etc.) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (CaSa, MeSa…)

DISGRAFÍA APRÁXICA

La lesión produce pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (letras muy deformadas).

DISGRAFÍA AFERENTE

Se produce por dificultades perceptivas. Si la información no llega, debido a alguna alteración visual o quinestésica, aparecen letras deformadas y palabras hasta irreconocibles.

DISGRAFIA PERIFÉRICADISGRAFIA PERIFÉRICA

FACTORES ETIOLÓGICOSFACTORES ETIOLÓGICOS

F. MADURATIVOS

F. CARACTERIALES

F. PEDAGÓGICOS

F. MIXTOSF. MIXTOS

Existen dificultades de tipo neuropsicológicas que impiden al niño

escribir de forma satisfactoria.

Trastornos de laterización.

Trastornos de deficiencia psicomotora.

Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo –

motrices.

Trastornos de organización perceptiva.

Trastornos de estructuración y orientación espacial.

Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje.

Dislexia.

Tartamudeo gráfico.

Es producto de las tensiones psicológicas del niño y es

característica de ciertos niños con conflictos emocionales.

La escritura es inestable, con falta de proporción adecuada,

con deficiente espaciación e inclinación.

Dentro de estos factores, podemos distinguir tres formas de disgrafía caracterial

1. DISGRAFÍA CARACTERIAL PURA

2. DISGRAFÍA CARACTERIAL MIXTA

3. DISGRAFÍA CARACTERIAL REACTIVA

Desde el punto de vista pedagógico podemos

enumerar varios errores:

Instrucción rígida e inflexible, sin atender a

características individuales.

Descuido del diagnóstico del grafismo, como

método de identificación de las dificultades.

Deficiente orientación del proceso de

adquisición de destrezas motoras.

Incapacidad para enseñar a los zurdos la

correcta posición del papel y los movimientos más

idóneos.

Algunos síndromes solo se pueden explicar como la suma de

factores de forma continuada. Un ejemplo de ello es el:

Crispación en todo el brazo Fenómenos dolorosos Detenciones forzosas durante la escritura. Mala coordinación de los movimientos. Sudoración a nivel de las palmas. Variación en la forma de sujetar el lápiz. Rechazo hacia la escritura

CARACTERISTICAS

GRAFOESPASMOGRAFOESPASMO

1. LETRAS NO RECONOCIBLES Nos encontramos con

grafemas que no podemos identificar.

2. GRAFISMOS QUE PERMITEN LA CONFUSIÓN DE LETRAS

A veces los grafismos son tan ambiguos que se cofunde

unos con otros.

3. CONFUSIONES ORIGINADAS POR LA CANTIDAD Las

letras se confunden porque se añaden o se quitan

elementos.

4. GRAFEMAS TRAZADOS EN UNA DIRECCIÓN INADECUADA

Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra,

se producen sobreimpresiones.

5. LETRAS SOBREIMPRESAS Cuando se sigue una

dirección inadecuada al escribir la “a” o la “o” hay que

repasar lo escrito para hacer el enlace.

6. LETRAS EN VARIOS TRAZOS Se añaden dos o más

trazos que pueden superponerse o separarse.

7. OMISIÓN DE BUCLES En las letras “b”, “v” y “o”.

8. BUCLES EXCESIVOS Las letras “b” “v” y “o”.

9. LETRAS ABIERTAS No se cierran las letras “o”,”a”, “g”

y “d”.

10. LETRAS ATROFIADAS El tamaño de la letra es tan

pequeño que no llega a identificarse

11. ANGULACIONES Desaparecen las formas

redondeadas, dificultando su identificación.

12. BASTONES DISCONTINUOS Los bastones de las letras

se retocan para prolongarlos.

13.BASTONES EN CURVA Los bastones aparecen

curvados, generalmente hacia atrás.

14.FORMAS HINCHADAS El diámetro de las letras ovaladas es

más alto que ancho.

15.ABOLLADURAS Los círculos de las letras presentan

abolladuras u ondulaciones irregulares.

16. TEMBLOR El trazado oscilante e irregular ofrece un

aspecto tembloroso.

17.LETRAS RETOCADAS Al acabar de escribir se retoca las

letras para mejorarlas.

18. LETRAS INCRUSTADAS Letras que aparecen yuxtapuestas

o pegadas.

19.COLLAGE Retocar las letras para unirlas o completar su

trazado.

20. PUNTOS EN “X” Los enlaces de dos letras se cruzan y

forman una “x”.

21. PSEUDOUNIONES Las letras no se enlazan sino que

aparecen pegadas por elementos de enlace.

22. RELLENO DE OJETES O BUCLES No se ve el interior del bucle

de una letra (E).

23.SACUDIDAS Los enlaces aparecen prolongados

excesivamente.

24. TAMAÑO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS Ya sea

por muy grande o muy pequeño.

25. DESPROPORCIÓN ENTRE LA ZONAS GRÁFICA Puede

darse hipertrofia o atrofia en los bastones o jambas.

26. DESPROPORCIÓN DEL TAMAÑO DE LAS MAYUSCULAS

Atrofia e hipertrofia del tamaño de las mayúsculas.

27. IRREGULARIDAD DE LA DIMENSIÓN La altura de las

letras varia a lo largo del escrito.


excesivamente.

29.TAMAÑO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS Ya sea


30.DESPROPORCIÓN ENTRE LA ZONA GRÁFICA Puede



excesivamente.

24. TAMAÑO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS Ya sea


25. DESPROPORCIÓN ENTRE LA ZONAS GRÁFICA Puede



Atrofia e hipertrofia del tamaño de las mayúsculas.




excesivamente.

29.TAMAÑO DESPROPORCIONADO DE LAS LETRAS Ya sea


30.DESPROPORCIÓN ENTRE LA ZONA GRÁFICA Puede



Atrofia e hipertrofia de su tamaño.



33.PALABRAS APRETADAS A penas existe distancia entre

las palabras.

34. LINEAS FLUCTUANTE Su línea sube o baja en

ondulaciones.

35.LINEAS ROTA La línea sube y baja bruscamente, de

manera quebrada.

36. ESPACIO IRREGULAR ENTRE LOS RENGLONES Se acerca

o se separan de forma irregular.

37.AUSENCIA DE MÁRGENES No se respetan los márgenes.

38. CONJUNTO SUCIO El escrito transmite sensación de

suciedad.

39. IRREGULARIDAD DE INCLINACIÓN La orientación de las

letras varía.

TEST ESTANDARIZADOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA

-CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. (Ortiz, MªR. Y

Jiménez, J.E., (1994)

- BEHNALE. Bateria evaluadora de las habilidades necesarias para el

aprendizaje de la lectura y escritura. (Mora Mérida, J.A. (1993))

- Test CEAL de Control de la Evaluación el Aprendizaje de la

Lectoescritura. (Huerta, E y Matamala, A., (1992)

- Test de cloze: aplicaciones psicopedagógicas. Condemarin, M. (1990)

- THG: Test de habilidades grafomotoras. (García Nuñez, J.A. y León,

O., (1989))

- TALE: Test de aprendizaje de la lectoescritura. (Toro, Josep; Cervera

Rodón, Monserrat., (1995).

- PROESC: Evaluación de los procesos de la escritura.

PROCESOS MOTORES

Evaluar el conocimiento de los patrones motores de las letras y

sus alógrafos, así como la coordinación grafomotora.

Tareas de copia o de dictado de letras o palabras, asociaciones

entre mayúsculas y minúsculas, asociaciones entre distintos tipos

de alografos… PROCESOS PERCEPTIVOS Y VISOMOTORES Para evaluar si este tipo de procesos funcionan correctamente utilizamos diversos test, entre ellos:

FROSTIGFROSTIG

• Desarrollo de la percepción visual• Diseñada para apreciar los retrasos de madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje.

TEST DE BERNDER

TEST DE BERNDER

• Esta prueba nos ayuda a valorar:

- Su madurez viso-motora.- Temperamento.

PROCESOS MORFOSINTÁCTICOS

Evaluar las habilidades morfosintácticas de los niños/as en la

composición escrita.

Construir frases a partir de palabras, combinar oraciones

simples en otras más complejas, ordenar frases desordenadas,

poner signos de puntuación a un texto…

PROCESOS LÉXICOS

Evaluar la escritura de la palabra, el funcionamiento de las dos

vias de acceso al léxico y el conocimiento de las reglas

ortográficas.

Tareas de denominación, dictado de pseudopalabras, tareas de

segmentación de palabras, ordenar grafemas…

Previamente se evalúan las habilidades fonológicas para

descartar que ciertas dificultades estén provocadas por falta de

desarrollo de la conciencia fonológica.

OBJETIVOS GENERALES

a. Conseguir destreza motora por procesos visuales y motrices.

b. Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis que faciliten y desarrollen el aprendizaje.

c. Adquisición de una buena comprensión-expresión gráfica.

La intervención debe centrarse en aquellos aspectos

deficitarios detectados en la evaluación previa. No obstante, la

reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma

identificado sino entendiendo al niño como expresión de un

conjunto único de diferentes factores culturales, familiares,

emocionales, …

a. Buen dominio del tono muscular.b. Logro de una coordinación visomotora.c. Adecuada percepcion visual, auditiva y

visomotora.d. Desarrollo de la memoria visual, auditiva

y cinestésica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El tratamiento debe estructurarse como un proceso

continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los

más complejos, para facilitar la reorganización del proceso

o procesos deteriorados. A este respecto normalmente

suele ser conveniente empezar por corregir, desde los

inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada

prensión y presión del lápiz sobre el papel.

PROCESOS MOTORES

Asegurarnos de la independencia muscular, desde el hombro hasta los dedos. Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la idea de tensión-distensión muscular

ACTIVIDADES

-Realizar circulos con el brazo a distintos ritmos.- Lanzamiento de objetos (canasta o diana)- Flexión y extensión de la muñeca- Ejercicios con plastilina o punzón.- Ensartar bolas u objetos.

Percepción: las dificultades perceptivas espaciales y temporales son causantes de muchos errores de escritura en cuanto a la fluidez, inclinación, orientación, etc.

Se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales, etc.

Visomotrocidad: El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos oculomotrices que facilitarán el acto de escritura.

Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:

- Perforado con punzón.- Recortado con tijera- Rasgado con los dedos- Ensartado, modelado con pastilina.- Rellenado o coloreado de modelos.

PROCESOS PERCEPTIVOS Y VISOMOTORES

A. EJERICIOS DE CONTROL DE LÍNEAS RECTAS

B. EJERCICIOS DE CONTROL DE LÍNEAS ONDULADAS Y CURVAS.

Ejercicios de ondas.

Ejercicios de bucles.

Ejercicios de tipo

circular.

C. EJERCICIOS DE CALCADO DE DIBUJOS.

Repasar dibujos que estén debajo del papel carbón, para comprobar la presión.

A. EJERICIOS DE LA PIZARRA

Repaso varias veces de cada letra, señalándose el lugar de partida, pronunciando el nombre de la letra mientras se repasa. Dibuja el modelo. Borra la letra y reproduce en la pizarra, siguiendo el orden. En un espejo, dibujar las letras con un rotulador y luego pasarlas sucesivamente.

B. EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD

Reproducir la letra en el aire con ojos abiertos y cerrados. Dibujar la letra en el suelo y caminar sobre ella, después sin que esté dibujada.

ACTIVIDADES

C. EJERCICIOS SENSORIALES

Repasar con los dedos

letras recortadas en papel

de lija.

Dibujar las letras en caja

de arena o serrín.

Reproducir las letras con

plastilina.

El tutor dibuja letras en la

mano del niño y este tiene

que decir cuales son.

D. EJERICIOS SOBRE EL PAPEL

Repasar letras de gran

tamaño y más pequeñas.

Copiar un modelo de cada

letra.

Dibujarla de memoria.

Dibujar una letra en gran

tamaño y picarla diciendo el

nombre de la letra.

Realizar caligrafías.

Ejercicios de repaso sin levantar el lápiz.

Hacer un dibujo y luego escribir sobre

él.

Dictar frases cortas.

A. TRASTORNOS DE INCLINACIÓN

Perforar con un punzón el papel siguiendo las

líneas.

Dibujar líneas paralelas sobre el papel a pulso.

Dibujar ondas y bucles con atenuación de ayudas

Recortar con tijeras tiras de papel, guardando

paralelismo en los cortes

Dibujar puntos en una hoja y unirlos (rectas y

quebradas)

Dibujar renglones a pulso en un papel, con y sin

pautas buscando la uniformidad de los renglones.

Realizar copias y dictados en papel de pautas

cuadriculadas (cortos). Corregir y perforar los errores

de inclinación.

ACTIVIDADES

B. TRASTORNOS DE LA ESPACIACIÓN

Hay que escribir sobre papel cuadriculado, dejando tres/dos

cuadros entre cada palabra, según el tamaño de la cuadrícula.

En papel con pauta normal, ejercitar los trazos iniciales de

las letras de cada palabra, así como los finales.

Se realizan las mismas actividades que en trastornos de la

inclinación con atenuación de ayudas.

C. TRASTORNOS DE LA PRESIÓN

Usar papel carbón, poniendo especial atención en el nivel

de presión que utiliza el niño.

D. TRASTORNOS DE LA PROPORCIÓN

Ejercicios combinados de movimientos de brazo,

mano y dedos.

Ejercicios de pinzado

E. TRASTORNOS DE LA LIGADURA ENTRE LETRAS

Realizar sobre papel pautado copias cortas con correctas

uniones

Poner sobre el papel pautado letras separadas y que el

alumno las una correctamente

Repaso de palabras sin levantar el lápiz, especialmente v,

b, r, o, s, para lo que se recomienda la unión horizontal

Repaso y ejecución de palabras y frases sin levantar el

lápiz (sólo entre palabras)

Se recomienda que la intervención se lleve a cabo desde una

metodología sensorial (visual, auditiva, tactil, quinestésica,

…) que facilite la asimilación de una grafía correcta,

vivenciando los aprendizajes a través de la propia

experiencia corporal, a través de la manipulación de objetos

y a través del plano gráfico, para facilitar la generalización

de los aprendizajes. Como requisito fundamental se buscará la motivación del

niño/a creando una actitud positiva ante la realización de

la tarea para una intervención más eficaz.

DISORTOGRAFÍADISORTOGRAFÍA

Dificultad significativa en la

transcripción del código

escrito de forma inexacta,

es decir, la presencia de

grandes dificultades en la

asociación entre el código

escrito, las normas

ortográficas y la escritura

de las palabras.

DISORTOGRAFÍA TEMPORAL: Dificultad en la percepción

del ritmo y los aspectos fonémicos del habla y su

correspondiente transcripción escrita.

DISORTOGRAFÍA

PERCEPTIVO-CINESTÉSICA:

Dificultad en la articulación de

los fonemas y en su

discriminación auditiva.

DISORTOGRAFÍA DISORTOCINÉTICA: Alteración de la

secuenciación y ordenación de los elementos gráficos.

DISORTOGRAFÍA VISOESPACIAL: Déficit en la percepción

visual o en la orientación espacial que incide en la forma de los

grafemas.

DISORTOGRAFÍA DINÁMICA: Alteración en la gramática de la

expresión escrita.

DISORTOGRAFÍA SEMÁNTICA: Alteración del análisis

conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de

los límites de estas, produciéndose errores.

DISORTOGRAFÍA CULTURAL: Incapacidad para el aprendizaje

de la normativa ortográfica, es decir, reglas básicas como la

acentuación, el uso de la H…

5 CAUSAS 5 CAUSAS

CAUSAS DE TIPO

AFECTIVO-EMOCIONAL CAUSAS DE

TIPO PEDAGÓGICO

CAUSAS PERCEPTIVAS

CAUSAS DE TIPO

INTELECTUAL

CAUSAS LINGÜISTICAS

CAUSAS DE TIPO INTELECTUAL

Entorpece la adquisición de la normativa ortográfica

básica.

Lleva consigo otro tipo de dificultades para el proceso

de la información.CAUSAS LINGUISTICAS

Dificultades en la adquisición del lenguaje

Pueden ser provocados por dos causas:

-Tipo articulatorio: Impiden la correcta

percepción del sonido, y por tanto, dificultan su

grafismo.

- Conocimiento de vocabulario: Recuerdo de

su forma, es decir, de cómo se escribe una

palabra determinada.

CAUSAS DE TIPO PEDAGÓGICO

El método de enseñanza puede influir en el estilo cognitivo del alumno.

CAUSAS DE TIPO AFECTIVO-EMOCIONAL

Bajo nivel de motivación

CAUSAS PERCEPTIVAS

El procesamiento visual y auditivo de la información resulta

clave en el desarrollo de la disortografía.

- La memoria visual

- La memoria auditiva.

- La orientación espacial

- La orientación temporal

Es imprescindible

ERRORES DE CARÁCTER LINGÜISTICO-PERCEPTIVO

ERRORES DE CARÁCTER LINGÜISTICO-PERCEPTIVO

SUSTITUCIÓN

OMISIÓNOMISIÓN

INVERSIONES

ADICIONES

SUSTITUCIÓN

SUSTITUCIÓN

Cambiar fonemas vocalicos o consonánticos afines.

Ej. f/z, t/d, p/b…

De fonemas, silabas enteras o de palabras.

ADICIONESADICIONES

OMISIÓNOMISIÓN

De fonemas, sílabas enteras o de palabras.

INVERSIÒNINVERSIÒNDe grafemas, de sílabas y de palabras.

ERRORES DE CARÁCTER VISOESPACIAL

• Sustitución de letras similares por sus características visuales.

Ej: m/n• Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafias, en función de las vocales.

Ej: /g/, /k/, /z/…

• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.

Dificultad para realizar la síntesis y la asociación entre fonemas y grafemas.

Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes a cada secuencia fónica, mediante los espacios e blanco correspondientes.

No poner “m” antes de “p y b”. Infringir reglas de puntuación. No respetar las mayúsculas.

ERRORES DE CARÁCTER

VISOAUDITIVO

ERRORES CON RELACIÓN AL CONTENIDO

ERRORES DEFINIDOS EN LAS REGLAS DE

ORTOGRAFÍA

EVALUACIÓN FORMAL

Pruebas específicas que evalúan solo el aspecto ortográfico. Algunas son:

-Prueba de ortografía de la batería pedagógica 3- TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial)- Prueba Terrasa de escritura.

EVALUACIÓN INFORMAL

Puede aportar mayor información al poder adaptar el material de evaluación a las características del sujeto: Algunos materiales son:

-Lista de palabra de vocabulario básico.- Textos.

NIVEL LECTOR DEL SUJETO

En ocasiones, las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la escritura. Es necesario determinar si el niño presenta errores en ambas áreas, o tan sólo en la escritura, para poder establecer un diagnóstico diferencial con la dislexia.

ASPECTOS INTELECTUALES

Evaluación del nivel de inteligencia general ya que para el aprendizaje de la escritura son necesarias ciertas operaciones lógico-concretas.Los tests más utilizados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de Raven

ASPECTOS PERCEPTIVOS

Percepción y discriminación auditiva y fonética:

- Prueba de percepción y discriminación auditiva de la

batería BENHALE

- Prueba Terrasa de percepción auditiva.

Percepción y discriminación visual:

- Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig.

- Prueba de percepción y discriminación visual de la

batería BENHALE

- Prueba Terrasa de percepción y discriminación visual.

PERCEPCIÓN ESPACIOTEMPORAL

Evaluación de la percepción espacial: Test espacio perceptico de

Seisdedos.

Evaluación de los aspectos temporales: Pruebas de estructuras

ritmicas de Starnback.ASPECTOS PERCEPTIVOS MNEMICOS Memoria auditiva:

- MAI (Test de memoria auditiva inmediata).

- Prueba de Memoria Auditiva y lógica inmediata de la

bateria BENHALE.

Memoria visual:

-Test de memoria (MY).

- Prueba de Memoria Visual inmediata de la bateria

BENHALE.

ASPECTOS LINGÜISTICOS

Nivel de vocabulario del sujeto:

-Prueba de vocabulario de la bateria

BENHALE.

- Prueba de vocabulario de la bateria

pedagógica 3.

Problemas de lenguaje:

-Evaluación del desarrollo fonológico

infantil de L. Bosch.

Es necesario detectar la presencia de posibles trastornos del lenguaje, que podrían incidir también en la escritura.

INTERVENCIÓN SOBRE LOS FACTORES ASOCIADOS AL INTERVENCIÓN SOBRE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRÁFICOFRACASO ORTOGRÁFICO

A. PERCEPCIÓN, DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA

Discriminación fonética correcta y retención de los datos sonoros necesarios para la transcripción.

ACTIVIDADES

Ejercicios de discriminación de ruidos y

onomatopeyas.

Ejercicios de reconocimiento y

memorización de ritmos, tonos y melodías.

Ejercicios de percepción tonal.

B. PERCEPCIÓN , DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA VISUAL

1. Confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafía b/v y /ll y omisión (adición de h).

Ejercicios cacográficos. Ejercicios de formación de frases con palabras

aprendidas.

2. Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales. g/j…

Ejercicios de diferenciación de la serie de

silabas pertinentes.

Ejercicios de memorización de las

secuencias de sílabas con peculiaridades

ortográficas.

Ejercicios con fichas cacográficas.

Ejercicios de refuerzo.

ACTIVIDADESACTIVIDADES

C. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

Discriminar grafemas fácilmente confundibles por la similitud de su forma. En ejercicios de:

Discriminación derecha-izquierda

-En el espacio

- En distintas figuras

- En letras similares en

forma

D. PERCEPCIÓN LINGÜÍSTICA AUDITIVA

ACTIVIDADES

Ejercicios de toma de conciencia del sonido aislado.

Ejercicios de toma de conciencia de la sílaba.

Ejercicios de deletreo.

Ejercicios de reconocimiento y repetición de palabras con

dificultad, longitud y abstracción creciente.

Ejercicio de formación de familias de palabras.

Ejercicios de repetición de las palabras funcionales dentro de

la frase.

Ejercicios de análisis de la frase.

INTERVENCIÓN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFÍA INTERVENCIÓN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFÍA NATURALNATURAL

A. SUSTITUCIÓN DE UN FONÉMA POR OTRO

Discriminación del primer fonema del par confundido. Discriminación del segundo fonema del par confundido. Discriminación entre ambos fonemas.

B. SUSTITUCIONES DE LETRAS SIMILARES Comparación de letras que se confunden. Manipulación y vivenciación de las letras. Identificación y reconocimiento de las letras en palabras o frases. Identificación y reconocimiento de los fonemas de la letra confundida. Lectura y escritura del par de letras que se confunden. Generalización del par de letras en escritura y frases.

ACTIVIDADES

C. OMISIONES Y ADICIONES

Incidiri en aspectos de carácter discriminativo y secuencial asi como discriminar las letras que componen la palabra de acuerdo a los fonemas que la integran y al orden en que estos se producen.

Manipulación y vivenciación de las letras o silabas que suelen añadirse u omitirse. Identificación y reconocimiento visual de la letra o silaba que se omite o se añade. Identificación y reconocimiento auditivo del fonema/s que se omiten o se añaden. Lectura de letras y sílabas. Ejercicios escritos.

D. INVERSIONES Y ROTACIONES

Mejorar la capacidad para el análisis secuencial de los sonidos del lenguaje.

Ejercicios de repaso retenido de lectura de las sílabas. Ejercicios de escucha de los sonidos del lenguaje y análisis consciente del orden que se producen. Ejercicios de diferenciación y reconocimiento visual y auditiva de las sílabas invertidas. Ejercicios con esquema silábico.Lectura de sílabas y palabras que se invierten con frecuencia.

ACTIVIDADES

E. UNIÓN Y SEPARACIÓN

Mejorar el análisis rítmico de la secuencia del habla

conjuntamente con un conocimiento de las unidades

lingüísticas y la consecución de una gramática funcional.

Ejercicios de análisis rítmico.

Ejercicios de estructuración de

los componentes gramaticales.

Ejercicios de estructuración de

contenido léxico.

INTERVENCIÓN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFÍA DE INTERVENCIÓN SOBRE LOS ERRORES DE ORTOGRAFÍA DE REGLASREGLAS

A. ESCRITURA DE LETRA MAYÚCULA

La intervención debe radicar en ejercicios que

fomentan el recuerdo, fijación y generalización de

reglas.

Escritura de nombres

propios.

Formación de gentilicios

derivados.

Detección de errores en

frases escritas con

minúsculas y corrección de

los fallos.

ACTIVIDADES

B. ESCRITURA DE “N” POR “M” ANTES DE “P” O “B”

Fomentar la fijación de

la regla.

Ejercicios de

memorización.

Ejercicios de completar

palabras.

Ejercicios de formación

de palabras.

C. SUSTITUCIÓN DE “R” POR “RR”

Fomentar la fijación de

la regla y discriminar la

pronunciación.

Ejercicios de

discriminación.

Ejercicios de

memorización.

Ejercicios de

comparación de palabras.

Ejercicios de completar

palabras.

ACTIVIDADES

La reeducación de la disortografía no puede limitarse

a una mera corrección sistemática de las faltas de

ortografía (natural, visual y de reglas) mediante

métodos rígidos e inflexibles (copias y dictados) sino

que deberá configurarse como un PROCESO DE

INTERVENCIÓN INTEGRAL, que aborde también los

déficits subyacentes implicados en el fracaso

ortográfico y que es necesario evaluar.

Al igual que en la disgrafía, es necesario la motivación

del niño/a.

http://picasaweb.google.com/psicopedagogia.kw/Disgrafia1CEPE

http://infantil20.com/disgrafia-3-fichas-de-disgrafia-para-imprimir

https://picasaweb.google.com/estherb.25/Disgrafia2#

http://psicologiaylogopediaalonsofraile.wordpress.com/2010/09/05/material-para-trabajar-disortografia-desde-el-ordenador/

http://www.youtube.com/watch?v=HwAKMsZmcQg

ENLACES







https://picasaweb.google.com/estherb.25/Disgrafia2












caso practico

Documents