GUILLERMO: UN CASO PRCTICO A MODO DE EJEMPLOGUILLERMO: UN CASO PRCTICO A MODO DE EJEMPLO.1. Motivo presentado por el profesor.Se trata de un alumno que cursa sexto curso de Educacin Primaria. Es enviado por su profesor que, verbalmente, afirma que sus padres se preocupan de que asista a clase pero poco ms pueden hacer por ayudarle ya que su nivel de estudios apenas se lo permite y, adems, ambos trabajan. No ha tenido especiales problemas hasta el momento, a no ser cierta inestabilidad emocional con repentinos cambios en su estado de nimo durante los dos aos de Educacin Infantil. El motivo por el que su profesor quiere que se le atienda es porque, segn dice, tiene dificultades en las reas de lenguaje y sobre todo de matemticas, en concreto en las operaciones y resolucin de problemas2. Fase I: Descripcin de la situacin.A) ANLISIS DEL MOTIVO:Datos del sujetoDatos del problemaDatos sobre recursos* Est en 6 Curso de E.P.* Bajo nivel de estudio de los padres* Ambos padres trabajan.* Inestabilidad emocional en E. Infantil* Dificultades en lengua y sobre todo en matemticas, especialmente en operaciones y resolucin de problemas* Los padres poco pueden ayudarle * Padres interesadosB) INFORMACIN NECESARIA:B.1) Relativa al sujeto:QU informacin necesitamosCMO obtenerla:Fuentes y procedimientosINSTRUMENTOS(1) DATOS DE IDENTIFICACIN:* Familiares* Escolares* Pedir al profesor que rellene la ficha de datos de identificacin* Ficha de datos de identificacin(2) NIVEL DE DESARROLLO:* Informacin sobre el embarazo y el periodo perinatal.* Informacin sobre el nivel de desarrollo postnatal.* Problemas mdicos* Entrevista con los padres* Cartilla de salud (pedir a los padres que la traigan a la entrevista)* Historia evolutiva y mdica(3) SITUACIN SOCIO-FAMILIAR* Estructura familiar* Datos del entorno fsico* Situacin sociocultural* Redes sociales familiares* Dinmica de relaciones familiares* Actitud de los padres ante la DA* Expectativas de los padres ante la nia* Relaciones familia-colegio* Entrevista a los padres* Cuestionario sobre el contexto social y familiar(4) HISTORIA ESCOLAR:* Centros en los que ha estado.* Calificaciones obtenidas* Problemas anteriores* Edad y mtodo con que inici el aprendizaje de la lectoescritura.* Otros hechos relevantes de la H escolar (faltas, relacin, reacciones ante la escuela, ...)* Informes anteriores* Ver expediente acadmico del nio* Entrevista con profesor actual* Entrevista con profesores anteriores* Guin de Historia Escolar(5) SITUACIN ESCOLAR ACTUAL* Condiciones del aula y del centro* Observacin directa* Entrevista al profesor* Cuestionario sobre el contexto escolarB.2) Relativa al Problema EducativoQUE informacin necesitamosCMO obtenerla:Fuentes y procedimientosINSTRUMENTOS(1) SITUACIN ESCOLAR ACTUAL* Materias en las que va mejor y peor.* Especificacin de la demanda por parte del profesor* Nivel de competencia curricular en el rea con mayores problemas* Qu se ha hecho por ayudar al sujeto?* Ver sus ltimas calificaciones* Entrevista al profesor* Ver sus cuadernos* Evaluacin curricular de matemticas al ciclo tercero de primaria* Entrevista al profesor* Hoja de registro de la situacin escolar actual* Hoja de registro de la situacin escolar actual* Prueba de Evaluacin curricular.* Cuestionario sobre el contexto escolarB.3) Relativa a los recursos del contextoQUE informacin necesitamosCMO obtenerla:Fuentes y procedimientosINSTRUMENTOS(1) SITUACIN ESCOLAR ACTUAL* Condiciones espaciales y materiales* Elementos personales* Aspectos organizativos* Clima de clase* Relaciones psicosociales y estructuras de aprendizaje* Observar en el centro y en el aula* Observacin directa* Entrevista al profesor* Entrevistas a otro personal del centro* Cuestionario sobre el contexto escolar* Observacin directa(2) SITUACIN SOCIO-FAMILIAR* Recursos disponibles en el entorno social y familiar* Entrevista a los padres* Cuestionario sobre el contexto social y familiarC) ORGANIZACIN DE LA RECOGIDA DE INFORMACINTareaPara quInstrumento* Pedir al profesor que rellene la hoja de identificacin* Datos de identificacin familiares y escolares* Ficha de datos de identificacin* Ver expediente acadmico del sujeto* Ver cuadernos del nio* Todo lo que se pueda de la historia escolar* Determinar qu hace bien y qu mal* Guin de Historia Escolar* Anotacin cualitativa * Entrevista con el profesor* Completar datos de la historia escolar* Condiciones de aula y centro* Qu se ha hecho para ayudarla* Materias en que va mejor y peor* Especificacin de la demanda* Guin de la Historia Escolar* Cuestionario de contexto escolar* Hoja de registro de Situacin Escolar actual* Entrevista con profesores de ciclos anteriores (si es posible)* Completar datos de historia escolar y confirmar los que tenemos* Guin de historia escolar* Entrar en el aula (observacin directa)* Contrastar la informacin recibida sobre condiciones y recursos en el aula* Ver la conducta del nio en clase: comportamiento, trabajo, confirmar las apreciaciones del profesor, ver sus cuadernos, ...* Cuestionario sobre contexto escolar* Registro etnogrfico de lo que sucede* Evaluacin curricular:(Pedir al profesor una prueba o su colaboracin para elaborarla. Cuando est hecha el profesor la aplicar a la nia)* Determinar el problema educativo* Prueba de evaluacin curricular.* Entrevistas con los padres (pedir que traigan cartilla de salud y los informes mdicos o de otro tipo que consideren que pueden ser de inters)* Nivel de desarrollo* Situacin social y familiar* Historia evolutiva y mdica* Cuestionario sobre contexto social y familiar* Entrevista a otro personal del centro (especialmente los potenciales recursos personales)* Confirmar / completar los recursos disponibles especialmente los personales* Cuestionario sobre el contexto escolar (Centro)D) RESULTADOSVer los instrumentos ya cumplimentados que se presentan en las pginas siguientes.DATOS DE IDENTIFICACIN Y ELABORACINNombre y apellidos del sujeto: Guillermo Feria MarqusFecha de nacimiento: 8-05-89Fecha de hoy: 13-02-2001Edad: 11 aos y 9 mesesNombre de sus padres o tutores:Padre: Juan Feria LpezMadre: Mercedes Marqus LoraDomicilio: C/ Santuario de La Cabeza N 34 Piso: 5DC.P: 41037Localidad: SevillaProvincia: SevillaTf.: 95 4888432Etapa Educativa: PrimariaCiclo: 3Nivel: 6Grupo: BNombre del Centro al que asiste: C.P. Pilar Mir Domicilio: C/ Santo Domingo de la CalzadaN: 122C.P.: 41037Localidad: SevillaProvincia: SevillaTf.: 95 4888765Nombre de profesionales implicados:* Profesor que plantea la demanda: Juan Marn Muoz (prof. de matemticas)* Tutor: Mercedes Snchez de Arriota* Orientador:* Profesor de apoyo:* Profesor del aula de ed. especial:* Otros: Macarena Lpez Palacios (alumna de magisterio en prcticas)Por ahora, nadie ms ha trabajado con la nia salvo otros profesores que le dan clase en este curso y los que tuvo en cursos anterioresMotivo inicial de la consulta (textual): (usar otra hoja en caso necesario)Guillermo es un nio al que doy clases de matemticas por primera vez este ao. Que yo sepa no ha tenido especiales problemas hasta el momento, a no ser (segn me han dicho) cierta inestabilidad emocional con repentinos cambios en su estado de nimo durante los dos aos de Educacin Infantil y poca atencin por parte de sus padres que, aunque se preocupan de que asista a clase pero poco ms pueden hacer por ayudarle ya que su nivel de estudios apenas se lo permite y, adems, ambos trabajan. Ya no se qu hacer con l para que apruebe matemticas, especialmente le cuesta mucho trabajo las operaciones y, sobre todo, la resolucin de problemas. Creo que no se entera de nada de lo que lee.Quin lo presenta:Profesor de matemticas y tutora A iniciativa de:El profesor de matemticasEn qu fecha:13-02-2001Equipo y/o persona que realiza la evaluacin/intervencin (escribe tus datos):Direccin postal completa:Tf.:CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIARNombre: Guillermo Feria MarqusFecha: 20-02-2001A) Estructura FamiliarNombreParentescoEdadEstudiosProfesinObservacionesJuan Feria Lpez Padre35PrimariosElectricistaMercedes Mrquez LoraMadre33PrimariosLimpiadoraGuillermo Feria MrquezSujeto126 E.P.Carmen Feria Marqus Hermano61 E.P.B) Datos del entorno fsico familiar: ViviendaVivienda:(X) Propia( ) Alquilada( ) Cedida( ) Otras:___________Condiciones de habitabilidad:(X) Adecuadas( ) InadecuadasResponde a las necesidades de autonoma del alumno (p.e. barreras arquitectnicas): ( X ) Si ( ) NoEl nio tiene dificultades de acceso a la vivienda familiar: ( )Si(X )NoLa disposicin interior dificulta el desplazamiento autnomo: ( ) Si(X) NoEs suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo de estudio: ( X) Si( ) NoHay espacio suficiente para todos los miembros de la familia:(X) S( ) NoCambios frecuentes de vivienda:(X)No( ) S. Razones:Otros aspectos a destacar: Tiene un dormitorio para l solo que est amueblado como para que pueda estudiar en l C) Datos del entorno fsico familiar: BarrioZona:( ) Rural( ) Cntrica(X) Integrada( ) Comunicada(X) Urbana(X) Perifrica( ) Marginal( X) Incomunicada:Observaciones:Slo un autobsHay zonas donde el nio pueda jugar y/o interactuar con amigos:(X) S( ) NoExisten servicios cercanos o de fcil transporte para recibir atenciones complementarias: ( ) S(X) NoEmplea mucho tiempo en desplazamientos a servicios mdicos, sociales, etc.: (X)Si ( )NoCambios frecuentes de barrio y/o localidad:(X) No( ) S. Razones:Otros datos a destacar:Ninguno relevanteD) Situacin socioeconmica y culturalSituacin laboral: ( ) Todos en paro(X) Trabaja el padre( ) Otra: ( ) Trabaja algn hermano(X) Trabaja la madreIngresos econmicos:(X) Suficientes ( ) Insuficientes( ) Otros:Nivel cultural:( ) Muy bajo (Analfabetismo)(X) Bajo (Estudios Primarios)( ) Medio (Enseanzas Medias)( ) Alto (Enseanza Superior)Observaciones:Los ingresos son suficientes, pero escasos. No obstante, los nios tienen los materiales necesarios para el colegio y han conseguido que frecuenten la biblioteca del Centro Cvico del barrio E) Red social de apoyo a la familia (Integracin en la comunidad)La familia cuenta con una red social de apoyo:(X) Si( ) NoFormada por:(X) Otros familiares que viven lejos(X) Vecinos( ) Conocidos(X) Otros familiares que viven cerca(X) Amigos( ) Otros:Con los que se cuenta de forma:( ) Slo en casos de emergencia( ) Espordica(X) HabitualPara actividades como:Para actividades de tiempo libre.La abuela materna vive cerca de ellos y normalmente pasa las tardes en casa de su hija atendiendo a los nietos hasta que los padres llegan del trabajo.F) Red social de apoyo al sujeto (Integracin en el grupo de iguales)El/La nio/a cuenta con una red social de apoyo:(X)Si( )NoFormada por:( ) Hermanos( ) Familiares cercanos( ) Familiares que viven lejos(X)Vecinos(X)Amigos del colegio( ) Hijos de familias amigas( ) Otros:Con los que cuenta y se relaciona de forma:( )Espordica(X )HabitualPara actividades como:(X ) Jugar( ) Hacer deberes( ) Salir los fines de semana( ) Otras:G) Dinmica familiarGrado de controlComunicacinExigencia de madurezAfecto en la relacinTipo padre (autoritar. permisiv. democrt.)PadreX B AX B AX B AB X AMadreX B AX B AX B AB X ARelacin de los padres entre sBuenasRelacin con los hermanos( ) Equilibrada( ) Distanciada( ) Protegido( ) Hostilidad( ) Tensa(X) Celotpica(X) Autoritaria(X ) Protectora( ) Sumisin ( ) Otras:Relacin con otros familiares:Padres(X) Equilibrada( X) Distanciada( ) Protegido( ) Hostilidad( ) Tensa( ) Celotpica( ) Autoritaria( ) Protectora( ) Sumisin (X) Otras:Suele ser un nio obediente, con buenas relaciones con los padres, aunque no es muy comunicativo. Colaborador en las tareas domsticasOtros aspectos de la vida diaria del nio: Horario aprox. de un da cualquiera08:30 h. Levanta y desayuna16:30 h. Sale del colegio09:30 h. Entra al colegio17 h. Juega, ve TV, sale a la calle, ... 10 h.18 h.11 h.19 h.12 h.20 h. Hace deberes cuando llegan los padres13 h. Sale del colegio21 h. Cena14 h. Comida22 h. Ve TV.15 h. Entra al colegio23 h. Se acuestaVida familiar en fines de semana y fiestasSe levanta ms tarde, ve TV por las maanas y suele salir los sbados tarde y domingos por la maana con los amigos. Algunos fines de semana selen al campo cuando hace buen tiempoAutonomaPoca en relacin a la que cabra esperar segn su edad, sobre todo para las tareas escolares y en las relaciones sociales. H) Otras conductas familiaresReaccin ante los logros:( ) Se usan recompensas materiales reales e inmediatas (golosinas, monedas, ...)( ) Se usan recompensas materiales simblicas y demoradas (a fin de curso te ...)( ) Se usan recompensas sociales (elogios, sonrisas, reconocimiento pblico, ...)( ) Se usan recompensas de actividad (dejarle ir a la calle, ...)( ) Recompensa que se usa con ms frecuencia:( ) Se comparan sus logros con los de sus hermanos o amigos(X) No se han adoptado medidas de refuerzo( ) Otros:Reaccin ante la escuela:( ) Las relaciones con el colegio son conflictivas: de enemistad y enfrentamiento(X) Las relaciones con el colegio son inexistentes(X) No acude a las reuniones y citas convocadas por el centro y/o el profesor( ) Acuden slo cuando se les llama( ) Desconfa de que estn atendiendo bien a su hijo o de que puedan atenderlo bien(X) No colabora con los profesionales del centro porque:(X) No puede( ) S puede( ) No sabeaunque( ) S sabe( ) No quiere(X) S quiere(X) Cree que dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de su hijo(X) Colabora o colaborara con los profesionales del centro (al menos hay deseo) ( ) Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboracin (es operativa ya)( ) Algn familiar asiste a las reuniones convocadas por el centro y/o citas del profesor( ) Algn familiar asiste al centro para intercambiar informacin sin ser convocado.(X) La persona que normalmente asiste al centro es: La abuelaProblemas que se detectan y afectan significativamente a la dinmica familiar:( ) Pobreza extrema( ) Maltrato infantil( ) Violencia( ) Enfermedades familiares( ) Lengua familiar distinta a la escolar ( ) Alcoholismo( ) Otros (indicar cules): Poco contacto de los padres con los hijosVariedad, riqueza y tiempo dedicado a la interaccin familiar (especialmente con el escolar):Entre semana, por las maanas y medio da suelen ser atendidos por la madre. Por las tardes, aunque no siempre, suelen estar con la abuela. Los fines de semana es cuando ms tiempo estn con los padres.Pautas educativas:Las propias de un nivel sociocultural bajo: poco distanciamiento, poco andamiaje, cdigo lingstico restringido, se le da poca responsabilidad en las tareas domsticas (cuidado de sus cosas, mantenerlas en orden, ...) Aunque el nio no es muy desastroso en este aspectoOtras: Se preocupan de preguntar al hijo qu ha hecho en el colegio, si ha hecho los deberes para el da siguiente, las notas de los exmenes, qu ha hecho en la escuela y cosas parecidasI) Reaccin de la familia ante el problema(X) Admite que aumenta las dificultades de la vida familiar, pero no la destruye( ) Se obstina en no ver el problema del hijo(X) Asume la presencia de la diversidad Se aprecia impotencia y resignacin en los padres ante los problemas escolares de Guillermo( ) No asume las caractersticas especficas de su hijo: (X) Conoce las caractersticas especficas de su hijo en sus distintos aspectos( ) No conoce las caractersticas especficas de su hijo en sus distintos aspectos( ) Conoce los recursos y respuestas adecuadas a las necesidades de su hijo(X) No conoce o no proporciona las respuestas adecuadas a las necesidades de su hijo(X) Conoce las consecuencias presentes y futuras del problema y adecua sus expectativas( ) Busca compulsivamente soluciones por distintos medios a pesar de conocer sus limitacionesPiensa que los resultados escolares positivos se deben a:( ) El esfuerzo que realiza(X)La preparacin de sus profesores( ) La atencin familiar adecuada( )La adecuacin de las tareas escolares ( ) Otras:Piensa que los resultados escolares negativos se deben a:(X) Su poco esfuerzo( ) La insuficiente preparacin de sus profesores(X) Insuficiente atencin familiar( ) La inadecuacin de las tareas escolares(X) Otras: Dificultades del nio. Piensan que les ha salido torpnLa respuesta a las necesidades del nio se caracteriza por(X) Proteccin adecuada(X) Satisfacer sus necesidades de forma similar al resto de sus hermanos( ) Se le da oportunidad para adquirir autonoma( ) Se le asignan responsabilidades en casa( ) Existen normas, horarios, etc. flexibles( ) Desproteccin( ) Descuidos hacia el nio (abandono de limpieza, alimentacin, etc)( ) Dan al nio tareas excesivas para su edad y posibilidades(X) Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados( ) Maltrato fsico y/o psicolgico( ) Sobreproteccin inadecuada( ) No permiten que el nio haga cosas que podra hacer( ) Centran toda la atencin en ese hijo despreocupndose de otros familiares(X) Bajo nivel de exigencia( ) Horarios y normas excesivamente rgidos( ) Otras:Reaccin de culpa ante el problema del hijo: (X) Ausente( ) Presente:(X) Atribuyen los problemas a caractersticas familiares o de ellos en concreto( ) Descubren en s mismos actitudes de rechazo hacia el hijo: Aceptan las dificultades de Guillermo y dicen que a la hermana le sucede igual.La valoracin global es: ( ) Aceptacin activa del problema: se acepta pero intentando superarlo. Optimizacin(X) Aceptacin pasiva del problema del problema: resignacin, sobreproteccin( ) Negacin del problema que conduce a un trato inadecuado, pero normalizador( ) Negacin del problema que conduce a un trato inadecuado y segregadorJ) Expectativas sobre las posibilidades educativasLa familia piensa que podr mejorar en aspectos comosinoAutonoma personal(X)( )Habilidades sociales(X)( )Aprobar el curso( )(X)Terminar la etapa educativa en que se encuentra(X)( )Cursar estudios profesionales posteriores(X)( )Llegar al Bachiller y a la Universidad( )(X)Llegar a ser independiente(X)( )Las expectativas de la familia sobre las posibilidades educativas son(X) Realistas( ) Excesivamente negativas( ) Excesivamente positivasK) Recursos disponibles en el entorno familiarRecursos personales: Ni os padres ni la abuela pueden dedicar mucho tiempo a ayudar a Guillermo en las tareas escolares, a no ser los fines de semana. Recursos materiales: Los padres no pueden contratar a alguien para que ayude a Mara, en caso de que fuese necesarioEn casa hay libros, cuentos y materiales de lectura y escolares, aunque no muchos. Se preocupan de que tenga el material que le piden en la escuela Recursos organizativos: En casa no hay un ambiente de lectura y estudio. Mucho menos se suele dedicar tiempo a compartir lecturas ni contar cuentos ni actividades similares con ninguno de los hijos. Cuando la familia est junta es viendo la TV o en las salidas al campo.Otros recursos: Nada que destacarL) Otros datos familiares especficos para el presente caso(P.e.: Antecedentes familiares con la misma dificultad, enfermedades de la familia (si viene al caso, etc.)Los padres comentan que a ellos tampoco les fue muy bien en la escuela, que la abandonaron pronto y que pronto empezaron a trabajar. Esperan que Guillermo termine la escuela obligatoria y se ponga a trabajar a aprenda un oficio, aunque les gustara que les hubiese salido estudioso y que pudiera llegar a donde ellos no han llegadoHISTORIA EVOLUTIVA Y MDICANombre: Guillermo Feria MarqusFecha: 20-02-2001Hay datos o indicios de deficiencia o RETRASO MENTAL en cualquiera de sus tipos (profundo, grave, moderado, leve, no especificado)?( ) No(X) S. Indicar cules: Deficiencia mental ligera. Su nivel de razonamiento parece muy infantil. Los padres afirman que l y la hermana parecen tener la misma edad.Hay datos indicios de PROBLEMAS MOTRICOS (parlisis cerebral, espina bfida, trastornos de la coordinacin motora, tics,)?(X) No( ) S. Indicar cules:Hay datos o indicios de PROBLEMAS DE LA COMUNICACIN (Trastorno del lenguaje expresivo, trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo, trastornos fonolgicos o de la articulacin -dislalias, disartrias, disfasias, afasias- tartamudeo -disfemias-, mutismo selectivo ttno. de la comunicacin no especificado)( ) No(X) S. Indicar cules: Los padres comentan retraso en la aparicin del lenguaje q la que no dieron importancia. Tiene escaso vocabulario y un deficiente desarrollo pragmtico. Lenguaje infantil.Hay datos o indicios de PROBLEMAS SENSORIALES (auditivos o visuales)?( ) No(X) S. Indicar cules: Frecuentes otitis. Usa gafas.Hay datos o indicios de TRASTORNOS EMOCIONALES (ansiedad por separacin, psicosis infantiles)?() No(X) S. Indicar cules: Actualmente no, pero los padres comentan que cogi muchos celos cuando naci su hermanaHay datos o indicios de TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (autismo, trastorno de Rett, trastorno de Asperger, trastorno desintegrativo infantil, trastorno generalizado del desarrollo no especificado)?(X) No( ) S. Indicar cules:Hay datos o indicios de TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO (atencin con hiperactividad, trastorno disocial, negativista-desafiante, no especificado)?( ) No(X) S. Indicar cules: Los padres comentan que es muy lento para todo, que tarda mucho en hacer cualquier cosa y que se distrae con facilidad. Comentan que les llama la atencin que colecciona de todo, incluso pinzas de la ropa de coloresHay datos o indicios de TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIN ( Pica, trastorno. de rumiacin, trastorno de ingestin alimentaria, anorexia, bulimia)?(X) No( ) S. Indicar cules:Hay datos o indicios de TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN (eneuresis, encopresis)?( ) No(X) S. Indicar cules: Eneuresis nocturnaHay datos o indicios de OTROS TRASTORNOS, dficit o problemas (trastornos reactivos, movimientos estereotipados, ...)(X ) No( ) S. Indicar cules:Otras observaciones:HISTORIA ESCOLARNombre: Guillermo Feria MarqusFecha: 14-02-2001A) Educacin InfantilEscolarizacinEdadCursoCentroObservaciones01ao2 aos3 aos4 aosE. Infantil 4aosC.P. Pilar Miro (centro actual)Pfra: Mara Snchez Jimnez5 aosE. Infantil 5aosIdemIdemCalificaciones obtenidas3 aos4 aos5 aosIdentidad y autonoma personalSuperadoSuperadoDescubr. medio fsico y socialSuperadoSuperadoComunicacin y representacinSuperadoSuperadoLengua extranjera--Educacin musicalSuperadoSuperadoFormacin religiosaSuperadoSuperadoObservaciones sobre las calificaciones:Los boletines de calificaciones trimestrales indican que los objetivos son superados en todos los casos. Hay observaciones de las profesoras en el sentido de que tarda mucho en hacer las tareas y que es poco comunicativoProblemas presentados (Completar la informacin especificando el/los problema/s en el cuadro de observaciones)En relacin con la percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico( ) Retraso o deficiencias en el desarrollo perceptivo( ) Retraso o deficiencias en el desarrollo perceptivo-motorEn relacin con el desarrollo emocional y socioafectivo( ) Problemas de conducta(X) Sentimientos de aislamiento( ) Problemas de miedos(X) Problemas de autoestima.(X) Problemas de motivacin para el esfuerzo.En relacin con el desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin.(X) Retrasos en la aparicin de determinadas funciones del lenguaje.(X) Pobreza del lenguaje.( ) Problemas graves asociados a otras deficiencias.En relacin con las interacciones.(X) Dificultades para relacionarse. ( ) Rechazo al contacto social.( ) Rechazo por parte de los otros.En relacin con la adquisicin de hbitos. ( ) Dificultades en la adquisicin de hbitos de aseo( ) Dificultades en la adquisicin de hbitos de vestido( ) Dificultades en la adquisicin de hbitos de respetar turnos de palabra( ) OtrosOtras dificultades( )( ) ( )Observaciones:Nada nuevo que aadirB) Educacin PrimariaEscolarizacinEdadCursoCentroObservaciones6 aoscurso 1C.P. P. Mir (centro actual)Tutora: Mara Vzquez Ramos7 aoscurso 2IdemTutora: Mara Vzquez Ramos8 aoscurso 3IdemTutor: Jorge Lpez Daz.9 aoscurso 4IdemTutor: Jorge Lpez Daz.10 aoscurso 5IdemTutora: Mercedes Snchez de A.11 aoscurso 6IdemCurso actual12 aos13 aosCalificaciones obtenidasCiclo PrimeroCiclo SegundoCiclo TerceroClaveCo PrAcCo PrAcCo PrAcCo= ConocimientosNM= Necesita mejorar.PA= Progresa adecuadamente.AN= Avanza notablemente.D= Destaca.Pr= ProcedimientosMJ= Mejorables; AD= Adecuados; EX= ExcelentesAc= ActitudesNE= NegativasNO= normalesPO= PositivaConocimiento del medioPAMJNOPAMJNOEducacin artsticaPAADNOPAADNOEducacin fsicaPAADNOPAADNOLengua castellana y liter.PAMJNOPAMJNOLengua extranjera---PAMJNOMatemticasPAMJNEPAMJNEReliginPAADPOPAADNOObservaciones a las calificaciones:En los boletines trimestrales suelen aparecer anotaciones de la profesora que indican que debe esforzarse ms y mejor en conocimiento del medio y lenguaje y que debe trabajar ms en el rea de matemticas.Igualmente se hacen algunas observaciones acerca de que no acaba las tareas, no cuida suficientemente el material, no lleva los deberes hechos y que se distrae mucho en claseProblemas presentados (Completar la informacin especificando el/los problema/s en el cuadro de observaciones)En el rea de lenguaje oral( ) Problemas comunicativos asociados a trastornos de la personalidad.( ) Bajos niveles de comunicacin.( ) Desinters por los intercambios comunicativos.( ) Rechazo de la comunicacin.( ) Problemas comunicativos asociados a privacin sociocultural.(X) Pobreza de vocabulario.(X) Escaso uso de determinados tiempos verbales.(X) Dificultades para descontextualizar.( ) Uso limitado de las posibilidades del lenguaje.( ) Bajos niveles de comprensin y expresin.(X) En definitiva, presentan un cdigo lingstico restringido.( ) Problemas en la adquisicin o utilizacin del campo fonolgico o morfosintctico.( ) Derivados de dificultades del nio en la articulacin (Dislalias). ( ) Derivados de dificultades del nio en fluidez: Tartamudez (Disfemias).(X) Derivados de la inhibicin, retraimiento e inseguridad a la hora de establecer relaciones comunicativas. ( ) Problemas graves y especficos.( ) Problemas asociados a sordera.( ) Disfasias( ) Dificultades motricas graves (Disartrias).( ) AfasiasEn el rea de lenguaje: Lectoescritura( ) Dificultades en la lectura.( ) En la exactitud de la lectura.( ) En la velocidad, ritmo y entonacin de la lectura( ) En la comprensin.( ) Dificultades en la escritura.Segn el tipo de escritura:( ) En la escritura espontnea. ( ) En el dictado.( ) En la copia.Segn el tipo de problemas:( ) Problemas caligrficos (psicomotricidad)( ) Problemas ortogrficos de exactitud en la transcripcin de fonemas a grafemas (inversiones, omisiones, sustituciones, ...).( ) Problemas ortogrficos en reglas convencionales (b/v, g/j, h, etc. ) ( ) Problemas morfosintcticos en la estructuracin de las frases y en las concordancias entre sus elementos( ) Problemas motores graves que dificultan la lectura y la escritura.Dificultades con la lengua extranjera.(X) Dificultades asociadas a su novedad.( ) Dificultades debidas a un insuficiente dominio de su primera lengua.( ) Dificultades asociadas a sordera.Dificultades en las matemticas: Bloqueos o fracasos debidos a ( ) El estudio prematuro de ciertos contenidos( ) Enseanza inadecuada. (X) Falta de conocimientos o habilidades previas, tanto matemticas como de otras reas.Conocimiento del medio( ) Dificultades en la identificacin con los grupos sociales de pertenencia y de referencia.( ) Dificultades con los hbitos de higiene( ) Dificultades con los hbitos de alimentacin( ) Dificultades con los hbitos de cuidado corporal(X) Dificultades en la comprensin de los conceptos a utilizar(X) Dificultades en la adquisicin de procedimientos( ) Dificultades con la propia metodologa previstaEn las reas de expresin: expresin artstica y educacin fsica( ) Problemas perceptivos y motricos que pueden implicar dificultades de aprendizaje de las reas.( ) Problemas relacionados con vivencias y sentimientos negativos que pueden generar en los alumnos con n.e.e.G) Otras dificultades( ) En relacin con conocimientos (hechos, conceptos y principios).( ) En relacin con procedimientos y estrategias. ( ) En relacin con actitudes, valores y normas. ( ) En relacin con los ejes transversales. Indicar cules:ObservacionesC) Educacin Secundaria ObligatoriaEscolarizacinEdadCursoCentroObservaciones12 aos13 aos14 aos15 aos16 aos17 aos18 aosCalificaciones obtenidasPrimeroSegundoTerceroCuartoCo PrAcCo PrAcCo PrAcCo PrAcCoPrAcCiencias de la naturalezaCiencias socialesEducacin plsticaEducacin fsicaLengua castellana y lit.MatemticasMsicaTecnologaReliginInglsOptativa ( _______ )Optativa ( _______ )Optativa ( _______ )Observaciones a las calificaciones:Problemas presentados (Completar la informacin especificando el/los problema/s en el cuadro de observaciones)En relacin al desarrollo personal y social.( ) Problemas causados por los cambios de la pubertad y la adolescencia en:( ) La propia identidad( ) En el autoconcepto.( ) En la autoestima.( ) En el rendimiento.( ) Especial desventaja de sujetos con n.e.e. en los aspectos anterioresEn el desarrollo intelectual.( ) Retraso en el acceso a las operaciones formales.( ) Retraso o dificultades en el logro de habilidades metacognitivas.( ) Dificultades en el nivel de motivacin.En la interaccin entre iguales.( ) Falta de destrezas para las relaciones sociales( ) Rechazo de los compaeros (especialmente si tienen dificultades de aprendizajes y/o son poco hbiles socialmente).En relacin al absentismo y al abandono.( ) Falta de asistencia.( ) Abandono de la escolaridad.En relacin con las condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje (indicar cules y en qu materias).OtrosObservacionesD) Otros aspectos de la historia escolarMotivo por el que asisti a Educacin Infantil (por trabajo de los padres, porque le vendra bien al nio, para que no tuviera problemas para ingresar despus en primaria en ese colegio, ...):Por trabajo de los padres y porque es la edad ms baja a la que poda ingresar en el colegio. Hasta los 4 aos estuvo al cuidado de la abuelaRazones de cambio de centro educativo (caso que se hayan producido)No procedeReaccin al ingreso: Cmo fue su primer contacto con el centro? (Entr a gusto, llantos, rechazo, indiferente, ...)Sin problemasAdaptacin a la vida escolar: Cmo fue su actitud ante el centro posteriormente? (No tuvo problemas desde el principio, se fue adaptando poco a poco, rechazo permanente, ...)Tras los primeros das, se fue adaptando poco a poco a la vida escolar. Como los dems nios. Nada que destacar de especial. Adaptacin normal, sin problemas.Relacin con los compaeros: Era un nio/a sociable, con muchos amigos, o todo lo contrario?No tiene problemas especiales de relacin con los compaeros. No es muy popular, pero tampoco rechazado. Ms bien pasa desapercibido Buscaba a los compaeros o era buscado por ellos?Depende. Unas veces busca y otras es buscado por sus amigos de siempre. Mantena relaciones cordiales con ellos o se enfrascaba en peleas continuas?Relaciones cordialesRelaciones con los profesores (obediente, cariosa/o, confianza, ...)Normales. Nada que destaque.Relaciones con las tareas (trabajador, perseverante, ...)Los profesores dicen que es lento y distrado, que hay que estar encima de l para que termine las tareasEn caso de haber repetido algn curso, a qu fue debido?No ha repetidoMejor tras la repeticin? por qu?No ha repetidoHa recibido atencin especial de algn profesor u otro profesional de la escuela o de fuera de ellas? En caso afirmativo quin prest dicha atencin, a qu se ha debido? y qu resultados se obtuvieron?No se ha prestado ninguna atencin especial salvo los intentos de los profesores por mejorar su rendimiento. No existen informes de intervencin anterior algunaAprendizaje de la lectoescrituraCundo se inici el aprendizaje de la lectoescritura? En primer curso de primaria. Parece que aprendi a leer con dificultadQu mtodo de enseanza se us? Mtodo onomatopyico (Micho)Materiales empleados: El libro de lectura de MichoLengua en que aprendi:EspaolAusencias frecuentes y/o prolongadas. Motivo:Ninguna. Participacin en actividades extraescolaresOrganizadas, ninguna. Otras circunstancias relevantes a sealar en relacin con (indicarlas):Relacin con los compaeros:Relacin con los profesores (especialmente preferido y/o rechazado): Relacin con las tareas escolares (especialmente preferidas y/o rechazadas):Alguna circunstancia familiar (nacimiento, fallecimiento, divorcio, ...) que afectara al rendimientoGrado de satisfaccin del nio/a con el colegioOtrasOtras fuentes de informacin (sealarlas aqu y adjuntarlas)( ) Sociogramas( ) Informes anteriores de otros profesionales( ) Programaciones de profesores( ) Programas de recuperacin empleados( ) Anlisis de producciones escolares (cuadernos, exmenes, ...)( ) Recursos empleados( ) Otros:Otras opiniones de profesores anteriores:SITUACIN ESCOLAR ACTUALNombre: Guillermo Feria MarqusFecha: 15-02-2001A) Ultimas calificaciones obtenidas: Primer trimestre de este curso (Diciembre-2000)ConocimientosProcedimientosActitudesConocimiento del medioProgresa AdecuadamenteMejorablesNormalEducacin artsticaAvanza notablementeAdecuadosNormalEducacin fsicaAvanza notablementeAdecuadosNormalLengua espaola y literaturaProgresa AdecuadamenteMejorablesNormalMatemticasNecesita MejorarMejorables NegativaReliginProgresa AdecuadamenteAdecuadosNormalIdiomaNecesita MejorarMejorablesNormalObservaciones del profesor a estas calificaciones:B) Especificacin del motivo de la demanda presentado por el profesorSe pidi una mayor precisin al profesor actual que plantea el motivo de la consulta en relacin con los puntos fuertes y las dificultades de Guillermo. Tambin se pidi informacin a los profesores que tuvo en ciclos anteriores de educacin primaria. Todos coincidieron en sealar que:* Las mayores dificultades de Guillermo se dan en matemticas, aunque reconocen que no destaca en ninguna asignatura y que le cost trabajo arrancar a leer. An hoy tiene dificultades de comprensin de conceptos y de vocabulario, aunque los problemas con las matemticas han sido especialmente importantes en su historia acadmica. Reconocen que ha ido aprobando, aunque por los pelos y teniendo en cuenta el bajo nivel de los grupos en los que estaba escolarizado.* El profesor del ciclo medio dice que pens hacerle repetir, pero que tras hablarlo con la tutora que tendra en 5 decidieron que pasara de curso a ver si se motivaba. Pensaban que hacerle repetir no le hara ningn bien.* En lenguaje, conocimiento del medio y religin va aprobando, aunque sin destacar; aunque no podemos decir que su nivel sea malo, sera de desear que mejorara en tareas lectoescritoras, sobre todo en composicin de textos (narraciones y descripciones) como en estrategias de estudio (resmenes, esquemas, subrayado, etc.).* Destaca en educacin artstica y en educacin fsica; en general parece que se le dan bien las actividades fsicas y manipulativas, tanto en lo que se refiere a ctividades de psicomotricidad gruesa como fina.* Suspende en ingls y matemticas. Hay que sealar que en ingls la nota no es muy fiable por dificultades en la incorporacin del profesor. Por ello centramos nuestra atencin en el rea de matemticas.NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN RELACIN CON EL REA DE MATEMTICAS DEL CICLO SEGUNDO DE EDUCCIN PRIMARIANombre:Guillermo Feria MarqusFecha: 19 y 20-01-2001Sealar SI para los objetivos superados y NO para los no superados y AV para los que supera a vecesOBJETIVOS DE MATEMTICAS DEL 2 CICLO DE PRIMARIA1.-Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las cuatro operaciones:a) Resolver problemas de uso ms frecuente aplicando el algoritmo de la adicin.b) Resolver problemas de uso menos frecuente aplicando el algoritmo de la adicin.c) Resolver problemas de uso ms frecuente aplicando el algoritmo de la sustraccin.d) Resolver problemas de uso menos frecuente aplicando el algoritmo de la sustraccin.e) Resolver problemas de uso frecuente aplicando los algoritmos de la adicin y de la sustraccin.f) Resolver problemas de uso frecuente aplicando el algoritmo de la multiplicacin.g) Resolver problemas de uso frecuente aplicando los algoritmos de la multiplicacin y de la adicin y/o sustraccin.h) Resolver problemas de uso frecuente aplicando el algoritmo de la divisin de nmeros naturalesi) Utilizar planteamientos y formas de resolucin alternativas que se presentan, a un problema previamente resuelto.j) Cambiar el enfoque en la resolucin de un problema cuando no obtiene un resultado correcto.NOSISISIAVAVSINOAVNONO2.-Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas:a) Leer y escribir cantidades de unidades de millar.b) Leer y escribir cantidades con decenas de millar.c) Interpretar el valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre unidades distintas.SISISISI3.-Desarrollar la capacidad para utilizar la composicin y descomposicin aditiva de los nmeros en la realizacin de clculos:a) Utilizar la composicin y descomposicin aditiva en la realizacin de clculos mentales con nmeros naturales sencillos.b) Usar la composicin y descomposicin aditiva en la realizacin de clculos por escrito.c) Usar la calculadora como forma de comprobacin de los clculos realizados.SISISISI4.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones escogiendo los instrumentos y unidades de medida ms usuales y que mejor se adapten a la naturaleza del objeto a medir:a) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de longitud.b) Realizar una estimacin de la longitud de objetos familiares.c) Realizar una medida de longitud usando el metro y regla milimetrada y hacer la conversin de la medida a otra unidad de longitud. d) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de capacidad.e) Realizar una estimacin de la capacidad de objetos familiares.f) Realizar una medida de capacidad y hacer la conversin de la medida a otra unidad.g) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de masa y hacer la conversin de la medida a otra unidad.h) Estimar la masa de objetos familiares. i) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de tiempo.j) Usar monedas para hacer cambios de un billete de hasta 10.000 ptas.NOSISINOSISINONOSISISI5.-Desarrollar la capacidad para reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio en el que se mueve:a) Identificar los nombres de figuras y cuerpos:-polgonos hasta de seis lados.-crculos.-cubos.-prismas.-pirmides.-cilindros.-esferas.b) Reconocer en objetos de uso cotidiano los nombres de polgonos y cuerpos geomtricos sencillos.c) Describir las caractersticas de los polgonos y cuerpos geomtricos, indicando vrtices, ngulos, lados y caras. SISISISISISISISISISISI6.-Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales: a) Situarse en el plano de un lugar familiar.b) Seguir en un plano instrucciones de desplazamientos.c) Efectuar la representacin espacial de lugares habituales.d) Producir instrucciones que guen a un lugar del plano.SISISISISI7.-Desarrollar la capacidad para recoger datos sobre hechos cotidianos, ordenarlos en base a un criterio clasificatorio determinado y expresarlo de forma grfica:a) Utilizar mtodos de recuento y organizacin de datos.b) Interpretar datos presentados en tablas y grficos.SISISI8.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados: a)Anotar ordenadamente las fases de resolucin del problema:-Anotacin de datos.-Planteamiento grfico, si procede.-Resolucin de algoritmos necesarios.-Expresin del resultado.NONONONONONOValoracin cualitativa de los resultados obtenidos:* El anlisis cualitativo de estos resultados pone de manifiesto que Guillermo no presenta dificultades en numeracin (objetivos 2 y 3) ni en sistema mtrico decimal (objetivo 4) salvo cuando tiene que resolver problemas u operaciones para transformar unas unidades en otras. Tampoco en geometra (objetivo 5, salvo en problemas de permetros, reas y volmenes), representacin espacial (objetivo 6) ni en realizacin e interpretacin de grficos (objetivo 7).* Las mayores dificultades se encuentran en la solucin de problemas (objetivos 1 y 8), aunque tambin aparecen despistes en operaciones y en la realizacin de actividades correspondientes a objetivos que aparecen como superados, en las que suele tener pequeos fallos.* Esta es una caracterstica que destaca: sus tareas nunca acaban de estar bien del todo; siempre tienen un error por pequeo que sea, aunque como decimos en operaciones y problemas estn sus mayores dificultades. * Otra caracterstica es la dificultad que entraa corregir sus ejercicios y cuadernos por lo desordenados que estn. Cuando hace un problema hace cada operacin donde le parece de modo que la secuencia de lo escrito no corresponde con la secuencia de realizacin y hay que ir buscando en cada momento la operacin correspondiente en un mar de expresiones numricas.CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO ESCOLARNombre:Guillermo Feria MarqusFecha: 20-02-2001A) Condiciones espaciales y materialesEl mobiliario est organizado para(X) Grupo de clase( ) Pequeos grupos(X) Adaptarse a diferentes situaciones( ) Talleres y/o rinconesLa organizacin del aula facilita:( ) La interaccin(X) La autonomaExisten materiales en el aula que fomentan la interaccin (mismo material en distintos cdigos: libros de consulta, folletos, murales, ...)( ) Si(X) NoLos materiales didcticos estn al alcance de todos los alumnos:( ) Si(X) NoSe procura que un determinado alumno con n.e.e. est en el lugar adecuado:( ) Si(X) NoPara un determinado alumno con n.e.e. se dispone de espacio suficiente para:( ) La utilizacin del material y equipo tcnico especfico( ) El depsito de tales materialesNo hay material especial. Tampoco hay nios con graves deficiencias que lo necesiten ostensiblementeExisten impedimentos que dificultan a un determinado alumno con n.e.e. la:( ) La recepcin visual. ( ) La recepcin auditiva. ( ) La movilidad. Indicar cul:Otras caractersticas del espacio y materiales (especialmente las relacionadas con los recursos materiales disponibles que son relevantes para este caso)Nada que destacar. Es una clase normal, ms bien amplia, con los pupitres colocados en filas de dos (en total 30 aunque en clase hay slo 26 alumnos). Los alumnos estn colocados por orden alfabtico y Guillermo est en el centro del aula aproximadamente. Aparte de la pizarra, los materiales escolares son los que los nios aportan (libros, cuadernos, ...)B) Organizacin de los elementos personales.Profesionales que intervienen con el sujeto del presente caso adems de su tutor:(X) Profesor/a especialista de ingls: Aida Lpez Lpez(X) Profesor/a especialista de educacin fsica: Domingo Caro Bentez(X) Profesor/a especialista de educacin musical: Ramn Iglesias Castillo (Ed. plstica y msica) (X) Profesor/a de religin: Macarena Fernndez Gmez( ) Profesor/a de educacin especial o de apoyo(X) Otros: Juan Marn Muoz (profesor de matemticas y de Conocimiento del medio)Mercedes Snchez de Arriota (prof. De lenguaje y tutora)Macarena Lpez Palacios (alumna de magisterio en prcticas)Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con otros profesores que intervienen con el alumno:(X) Si( ) No ( ) No procede al casoY con el resto de profesores que imparten docencia en el mismo cicloPeridicamente se revisa la modalidad de apoyo ms adecuada a cada alumno:( ) S( ) No(X) No procede al casoSi el apoyo se realiza fuera del aula, se han establecido criterios para ello, evitando perjudicar el ritmo de aprendizaje del alumno.( ) S( ) No(X) No procede al casoExisten criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodologa, uso de materiales, etc. ( ) S( ) No(X) No procede al casoLa periodicidad con que se llevan a cabo las reuniones de coordinacin es: Quincenal. Se renen todos los profesores que imparten docencia en el Segundo Ciclo de Educacin PrimariaEl alumno recibe las siguientes horas de:Atencin logopdica( )Apoyo pedaggico en el centro( 2 )Apoyo pedaggico del EOE( )Fisioterapia( )Otros (indicar cul)( )Otras caractersticas relativas a los elementos personales (especialmente las relacionadas con los recursos personales disponibles que son relevantes para este caso)En el centro hay un profesor de apoyo dedicados a labores de educacin especial, refuerzo educativo y apoyo a la integracin, uno para cada ciclo de la Ed. Primaria.C) Aspectos organizativosObjetivos y contenidosLa existencia del alumno con n.e.e. ha supuesto modificar los objetivos y/o contenidos de la Programacin de Aula?( ) S. Especificar:(X) No. Motivo: No se ha credo conveniente modificar la PA por los problemas de GuillermoLa existencia del alumno con n.e.e. ha supuesto introducir nuevos objetivos y/o contenidos de la Programacin de Aula?( ) S. Especificar:(X) No. Motivo: No se ha credo conveniente modificar la PA por los problemas de GuillermoPara poder dar respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta n.e.e. se han:( ) Priorizado objetivos / contenidos. Especificar:(X) Temporalizado objetivos / contenidos. Especificar: Se ha dedicado tiempo extra del profesor a trabajar con Guillermo en clases de recuperacin quedndose en el colegio una hora ms por las tardes dos das a la semana( ) Introducido nuevos objetivos / contenidos. Especificar:( ) Matizado objetivos / contenidos. Especificar:( ) Eliminado objetivos / contenidos. Especificar:Qu otras acciones relacionadas con los objetivos y/o contenidos se han intentado con el alumno con n.e.e. antes de remitirlo?Ninguna. Posibilidades metodolgicasSe prevn las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje; y como consecuencia:( ) Se realizan en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten la desmotivacin.( ) Se planifica la facilitacin de conocimientos anticipados.No se prevn. Las dificultades se encuentran cuando aparecenAntes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:(X) Se dice resumidamente lo que se va a trabajar.( ) Se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje.Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje:( ) Se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto.( ) Se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas. No se hace nada especial. El profesor de matemticas dice que no puede dedicarse slo a este nioSe tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos :( ) Se formulan preguntas que los activen.( ) Se presentan situaciones problemticas. Se sigue el libro de textoSe procura que las respuestas a las preguntas y situaciones planteadas para la activacin de conocimientos previos sean dadas inicialmente por los alumnos.( ) S(X) NoSi la actividad lo permite, se experimentan las distintas soluciones planteadas.( ) Si(X) NoSe procura que el alumno construya el conocimiento a travs de las experiencias que realiza y la mediacin del profesor o de otros compaeros.( ) Si(X) NoSe procura recompensar, de la forma ms apropiada, los logros conseguidos por el alumno.( ) Si(X) NoDurante la construccin de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los progresos que est teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan. ( ) Si(X) NoLas actividades de enseanza tienen en cuenta el entorno del alumno, para compensar determinadas carencias que en l pudieran existir.( ) Si(X) NoPara producir la generalizacin de los aprendizajes, normalmente:( ) Se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes a las enseadas.( ) Se permite que el alumno ejerza de gua de otro menos competente en esa tarea.( ) Se pregunta para qu situaciones puede ser til lo aprendido( ) Otros. Cules?:Durante las actividades individuales, se procura evitar que se produzcan errores de forma reiterada mediante:(X) Mayor control del profesor. Correcciones a posteriori( ) El diseo de actividades que minimizan la posibilidad de error.( ) El entrenamiento sistemtico en procesos de planificacin/ejecucin/control.Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:( ) Realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo periodo de tiempo.( ) Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compaeros( ) Disponga de las adaptaciones necesarias de material.( ) Utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa. No precisaPara facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las que realice aportacin al grupo, se proponen actividades con distinto grado de dificultad.( ) Si(X) NoSe procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el trabajo individual con el trabajo con grupos:( ) homogneos. ( ) heterogneosNormalmente se trabaja individualmenteSe impulsan actividades de aprendizaje cooperativo.( ) Si(X) NoOtras acciones de ndole metodolgicas que se lleven a cabo en el caso especfico que nos ocupa especficas:Se ha intentado, sin xito, repetir actividades similares a las que se hacen en el curso. Aparete de eso no se ha intentado ninguna otra cosaPosibilidades de evaluacinSe utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos.( ) Si(X) NoSe utiliza la evaluacin para realizar ajustes metodolgicos en el proceso de enseanza/aprendizaje.( ) Si(X) NoSe proporciona continuamente informacin al alumno (individualmente o en grupo) sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra( ) Si(X) NoTras la evaluacin, individualmente o en grupo, se hace tomar conciencia al alumno:( ) De sus posibilidades.( ) De las dificultades por superar.Se dan las calificaciones obtenidas y ya estSe entiende que la evaluacin de los alumnos con n.e.e. debe ser realizada:( ) Por el tutor.( ) Tutor y apoyo, de forma independiente, segn los objetivos. ( ) De forma coordinada por los profesionales que intervienen.Cada asignatura por el profesor que la imparte. El tutor realiza el papeleoPara llevar a cabo la evaluacin de los alumnos con n.e.e.:( ) Se utilizan, en funcin de sus necesidades, procedimientos distintos al resto de alumnos.(X) Se realizan las actividades en la misma sesin que el resto de los alumnos. Y con los mismos procedimientosPara llevar a cabo la evaluacin de los alumnos con n.e.e. se utiliza, sin que ello suponga la modificacin de los criterios de evaluacin:( ) El tiempo extra necesario, si realizan las mismas actividades que los dems compaeros.( ) Un nmero menor de actividades.( ) Las adaptaciones necesarias de material.( ) El mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa. No precisaPara los alumnos con n.e.e. se establecen, en funcin de sus necesidades, criterios especficos de evaluacin. ( ) Si(X) NoLas comunicaciones a los padres de los alumnos con n.e.e. se realiza:(X) Por el tutor.( ) Por tutor y apoyo. Hasta ahora Guillermo no tiene profesor de apoyoOtras acciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el caso especfico que nos ocupa especficas:NingunaD) Recursos disponibles en el centro y en el aulaCentroRecursos materialesEl C.P. Pilar Mir es un centro estatal que imparte Ed. Infantil (4 y 5 aos) y Ed. Primaria. Cuenta con dos grupos por cada nivel tanto en una etapa como en otra.Adems de suficientes aulas, cuenta con biblioteca de centro, un saln de usos mltiples (antiguo comedor) que se usa como saln de actos o como gimnasio y dos patios de recreo, uno para educacin infantil y otro para los de primaria. Hay un aula que est dedicada a actividades de refuerzo educativo por parte de un profesor de apoyo al centro y una sala de profesores que slo se usa durante los recreos como estancia de los profesores que no tiene vigilancia en los patios.Recursos personalesEntre los recursos personales cuenta con los profesores correspondientes y el profesor de apoyo.El Centro tiene elaborado su Proyecto Curricular y los profesores de cada ciclo y nivel se coordinan para elaborar las Programaciones de Aula. Los grupos son heterogneos y los alumnos, salvo repeticiones suelen mantenerse en el mismo grupo desde su ingreso en el centro hasta que terminan el ltimo curso.Recursos organizativosPor las tardes en el centro se realizan actividades extraescolares dirigidas tanto a escolares como adultos, stas ltimas organizadas por la Junta de DistritoDos das a la semana, los nios que van mal en el colegio se quedan una hora ms por las tardes para actividades de recuperacin y repaso con el profesor de la asignatura que tengan que recuperar.AulaRecursos materialesEl aula de Guillermo es suficientemente amplia para los alumnos que hay en ella. Las mesas estn en filas de dos mirando a la pizarra no por razones de espacio sino por adecuarse a la metodologa expositiva de los profesores. De hecho, una vez a la semana (en la hora de tutoras) se colocan todas las mesas formando un crculo.Aunque hay algunos partidarios de colocarlos en pequeos grupos, otros profesores que entran en el aula no lo son, por lo que no se ponen de acuerdo y los pupitres siguen en fila por inercia o costumbre.Los materiales que se usan son fundamentalmente los cuadernos y libros de texto.Recursos personalesTanto la tutora como el profesor de matemticas se muestran preocupados por sus alumnos en general y, en especial por Guillermo. Parecen dispuestos a colaborar en la solucin del caso. Tambin se puede contar con la colaboracin del profesor de apoyo y, temporalmente, con la de la alumna de magisterio en prcticas que estar todo el horario escolar en el aula de Guillermo durante las prximas cinco semanas.Recursos organizativosLa programacin de aula que se desarrolla es comn a los dos grupos de sexto curso y que se decide en la reunin del departamento cuando se hizo la programacin vertical y se elabor el Proyecto Curricular de Centro.CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.Nombre:Guillermo Feria Marqus Fecha: 20-05-20011) PROCESO DE SENSIBILIZACIN1.1.-Motivacin: (Contesta con SI o NO)* Motivacin intrnsecaSe enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmica, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso?NOSe aburre con tareas que domina?NOBusca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su competencia?NOSiente el error como fuente de aprendizaje?NOVe al profesor como orientador del aprendizaje?SIOrienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas?NO* Motivacin extrnsecaAntes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla?NOLa posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atencin?NOSiente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compaeros?SIVe al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal (la forma de obtener xito es hacer lo que dice el profesor)?SISiente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?SIPrefiere realizar tareas fciles que ya domina?SISiente el error como un fracaso?SIAntes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla?NOVe al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (la forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor)?SI-Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas?NO-Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn tipo de castigo si no la realiza?NO-Ve al profesor como sancionador?NO* AtribucionesAntes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia?SIAtribuye el xito a su capacidad personal?NOAtribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales?SIAntes de empezar una tarea, alude a su dificultad?SIAntes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible?NOAtribuye el xito a la suerte?SIAtribuye el xito a caer bien a profesores, su simpata, etc.?NOAtribuye el xito a la facilidad de la tarea?SIAtribuye el fracaso a la dificultad de la tarea?SIAtribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.?NOAtribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc.?NOAtribuye el fracaso a una falta temporal de atencin, esfuerzo, etc.?NO* Refuerzo:Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.).SIEs sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)SIEs sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.SIEs sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.)SI1.2.-Emocin: ansiedad (Contesta con SI o NO)* Ansiedad:Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal, etc.) cuando est realizando una tarea y se acerca el profesor?SICarece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar?SIHace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?NOPiensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas?SISe inquieta excesivamente cuando se le evala?SIAntes de hacer una evaluacin, piensa que la va a hacer mal?SIAntes de hacer alguna tarea ms complicada o novedosa, siente molestias de estmago, pide ir al WC, etc.?SIEn situaciones de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control?NO2) PROCESO DE ATENCIN2.1.- Atencin selectiva: (Seala con X la eleccin/es que ms definen al alumno, contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)* Estilo cognitivo del alumnoAnte la presentacin de los estmulos, qu comportamiento tiene el alumno?.Focaliza la atencin sin dificultades.X.No focaliza la atencin..Tiene dificultades para focalizar la atencin.Conoce que la atencin es limitada y no lo abarca todo?NOQu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin?NingunaPara qu tipo de informacin focaliza ms la atencin? Para cualquiera, aunque especialmente en aquellas en las que suele tener xitoDivide el estmulo en pequeas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas, pasar a otras de manera sistemtica?NOElige un foco de atencin y lo cambia siguiendo algn tipo de criterio?NOElige un foco de atencin y lo cambia al azar?SISubraya lo que es importante y atiende a lo subrayado?NO* Variables de la tareaCon qu tipo de presentacin el alumno focaliza ms la atencin?:.verbal y grfica..verbal..grfica con poco contenido verbal.X.grfico/kinestsica/verbal..grfico/kinestsica.XSi hay otras formas de presentacin que benefician la focalizacin de la atencin especifcalas2.2.- Atencin global: (Seala con una X la eleccin/es que ms definen al alumno, contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)* Estilo cognitivo del alumno Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin global?SIA cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente?2Para qu tipo de informacin tiene mayor capacidad atencional? Las que implican una actividad como educacin fsica o artsticaConoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos?NOEs capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir la atencin? (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga fijacin vs. corta fijacin).NO2.3.- Mantenimiento:(Seala con una X la eleccin/es que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)* Estilo cognitivo del alumnoMantiene la atencin de forma continuada?SIAbandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor?SIAbandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del profesor?NOAbandona totalmente el comportamiento atencional?NOPara qu instrucciones mantiene ms la atencin?Para las que domina o le interesan ms. Aunque no suele abandonar totalmente la atencin, cuando decide que una tarea no sabe hacerla la abandona. En esos casos se distrae con otras cosas.Aproximadamente, cunto tiempo suele permanecer atento?El suficiente para las tareas que debe hacer. Atiende a ellas hasta que las terminaSabe que mantener la atencin exige un esfuerzo?SISabe que para mantener la atencin hay que prescindir de distractores que puedan estar presentes?SI* Variables de la tareaCon qu tipo de presentacin el alumno mantiene ms la atencin?.verbal y grfica..verbal..grfica con poco contenido verbal.X. grfico/kinestsica/verbal..grfico/kinestsicaXSi hay otras formas de presentacin que benefician el mantenimiento de la atencin del alumno especifcalas:3) PROCESO DE ADQUISICIN3.1.-Comprensin: (Contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)Tiene dificultades para focalizar la atencin?NOEn caso necesario, qu tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la atencin?NingunaIdentifica las partes ms y menos importantes y dedica atencin extra a cada parte en funcin de su importancia?NOPara encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresin, uso de temas y subtemas, preguntas insertadas, etc.)NO.del conocimiento de los objetivos establecidos.NO.de las sugerencias del profesor o compaeros.SIMantiene la atencin de forma continuada?SIPlanifica cunta atencin dar a la tarea y cmo distribuirla dentro de la misma?NOAbandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor?SIAbandona el comportamiento atencional y lo restablece por s mismo?SIAbandona totalmente el comportamiento atencional?NOCunto tiempo permanece atento realizando la tarea?El suficiente para terminar las tareasPara qu tipo de tareas mantiene ms la atencin?Para cualquiera, con las salvedades hechas anteriormenteA cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente?2Para qu tipos de informacin y tareas tiene mayor capacidad atencional?No hay diferencias de unas tareas a otras, aunque abandona antes las de lectura y otras en las que interviene material verbalTiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento?SI3.2.-Retencin(Seala con X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno o contesta SI o NO, segn las preguntas)Conecta por medio de una frase dos o ms palabras o tem que deben ser aprendidos?SIRelaciona los elementos de estudio generando una imagen?NOHace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta por qu?NOIntenta adivinar la intencin del autor del texto, los efectos que puede tener, la aplicacin prctica de lo que est estudiando, etc.?NORestablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos?NOUtiliza metforas basadas en semejanzas perceptivas, fsicas o en conexiones abstractas de tipo lgico o natural?NOUtiliza algn procedimiento mnemotcnico basado en la elaboracin?NOPronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje?SIRe-enuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la reproduccin de las palabras que lo presentaban?NOSe repite la informacin, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando?NOSealar las tareas en las que obtiene ms xito:.Tareas mecnicas.X.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).X.Tareas de tipo perceptivo-grfico (copias de figuras, etc.).X.Tareas de lectura..Tareas de escritura..Tareas de resolucin de problemas no numricos: clasificaciones, etc.X.Tareas de resolucin de problemas numricos..Otras (especificar):Dibujos3.3.-Transformacin: (Contesta S o No)Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones?NOEs capaz de utilizar conceptos generales para aplicarlos al estudio de casos individuales?NOPartiendo de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos generales?NOUtiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?SIUtiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos?SIEs capaz de detectar errores en una informacin que ha sido previamente aprendida?SIToma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con anteriores?NOEs capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseadas?NO4) PROCESO DE PERSONALIZACIN Y CONTROL: (Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)* Antes de acometer la tarea:Identifica el problema?NOCentra el problema y define sus trminos?NOAnaliza los distintos argumentos y juzga su credibilidad?NOHace una sntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado?NOElabora deducciones o inducciones, en su caso?NOToma decisiones?SI* En la resolucin de la tarea:Sigue los pasos que haba previsto?NOHace verbalizaciones como control de su conducta?NOProcede por ensayo (acierto/error) y:.saca provecho..no saca provecho.X* Despus de realizar la tarea:Evala los resultados y controla la ejecucin de la tarea?NOSe aprovecha de la informacin que parcialmente obtiene o se le da?SIAnte un resultado errneo:.reitera la solucin.X.cambia la solucin.Controla la ejecucin de la tarea y est satisfecho ante una buena realizacin?SIControla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, intenta rehacerla de nuevo?NOControla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, no intenta rehacerla?SIQu errores comete generalmente en la realizacin de las tareas?5) PROCESO DE RECUPERACIN: (Contesta SI o NO) Durante el proceso de asimilacin, expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo?NOMejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores?SIMejora su recuerdo cuando se le ofrece informacin sobre el tamao de los tem a recordar, lugar donde est esta informacin, etc.?SIUtiliza espontneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin?NOSi se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin?SISabe qu tipo de informacin es capaz de recordar mejor y peor?NOSabe bajo qu presentaciones es capaz de recordar mejor y peor?NOSabe que el recuerdo est relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto, segn sea sta, necesitar mayor o menor esfuerzo?SISabe que la informacin familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada?SISabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo?NOSabe que el recuerdo est relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se asimil y el tiempo transcurrido?SIConoce que el uso de estrategias durante la codificacin y recuperacin facilitan el recuerdo?NO6) PROCESO DE TRANSFER: (Contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)Si se le hace ver la similitud de la situacin de transfer con la de aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?SIEn qu tipos de tareas realiza este transfer?Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas, sin instigacin verbal?SIEn qu tipos de tareas realiza este transfer?Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz el aprendizaje, con instigacin verbal?SIEs capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz el aprendizaje, sin instigacin verbal?NO7) VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE: (Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno o completa, segn las preguntas)Cul es el tamao de letra recomendable para trabajo continuado?IrrelevanteCul es el tamao mnimo de letra que es capaz de leer?IrrelevanteCul es la distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares?IrrelevanteCul es la distancia idnea de su mesa a la pizarra?IrrelevanteLa posicin adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:-frente a ella.X-a la derecha.-a la izquierda.-indiferente.Indica la distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales de 5-6 cm.:-pelota.Irrelevante-coche.Irrelevante-otros:Irrelevante-Prefiere, en general, luz:-potente (directa).-tenue (difusa).-no manifiesta preferencias.XExplica brevemente sus condiciones lumnicas (en das nublados, das despejados, puesta del sol, paso de sombra a sol, la direccin preferida de la luz, ...).Respecto a los colores:-Los discrimina todos.SI-No discrimina ninguno.NO-No discrimina los siguientes:NO-No discrimina los matices.NO-Discrimina los matices.SIPrefiere tinta color .................... sobre fondo ........................, con intensidad:-normal-dbil.-fuerte.-indiferenteSICules son las ayudas no pticas que necesita (atril, papel, flexo, instrumentos escritura, ...):NingunaCul es el material escolar especfico que es conveniente que utilice?:-lpiz del nmero:2-lpices marcadores.--rotulador de punta fina.--rotulador de punta gruesa.--cuadrcula (de 2 mm., 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).2 mm-pauta (de 1 lnea; de 2 lneas con separacin variable: 4, 5, 6, u 8 mm.)--otro:-En su movilidad manifiesta las siguientes caractersticas:-se mueve poco o lo hace con lentitud.NO-no sortea los obstculos al caminar (tropieza frecuentemente).NO-camina mirando al suelo.NO-tiene dificultades para caminar sobre una lnea pintada en el suelo.NO-camina arrastrando los pies.NO-dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.NO-no es capaz de coger una pelota que le lanzan.NO-tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan.NORefleja las ayudas pticas que tenga recomendadas:NingunaSi existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje especifcalas:Ninguna3. Fase II: Descripcin de la situacin.A)ANLISIS DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS (GALAXIA)