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臺南市安南區海東國民小學

資訊科技融入教學創新應用團隊

當臺灣暗蟬遇見機器人

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目 錄

一、 簡介................................................................................................................ 1

(一). 掩埋台江─暗蟬生態危機.................................................................... 1

(二). 臺灣暗蟬 V.S 機器人 ............................................................................ 1

(三). 機器人與 STEAM ................................................................................. 2

(四). 願景與目的：以暗蟬培養公民責任、以機器人培養創意................ 2

二、 教學模式........................................................................................................ 3

(一). 6E 教學模式 .......................................................................................... 3

(二). 6E+教學策略應用 ................................................................................. 3

(三). 6E+創新教學媒材 ................................................................................. 6

三、 教學活動設計與歷程.................................................................................... 7

(一). 101-105 教學課程發展歷程 ................................................................. 7

(二). 課程發展架構........................................................................................ 9

(三). 教學內涵.............................................................................................. 10

(四). 教學活動設計與歷程.......................................................................... 12

四、 與現有資訊設備及數位資源整合程度...................................................... 18

(一). 現有資訊設備及數位資源應用.......................................................... 18

(二). 自行開發數位資源開發...................................................................... 22

五、 成效評估...................................................................................................... 23

(一). 生態保育學習成效.............................................................................. 23

(二). 設計多元創意提升學習成效.............................................................. 23

(三). 學生學習成效自評.............................................................................. 23

(四). 弱勢學生學習成效.............................................................................. 24

(五). 應用機器人解決生活問題成效.......................................................... 24

(六). 實證研究.............................................................................................. 24

(七). 學生進行偏鄉服務成效...................................................................... 26

(八). 師生獲獎紀錄...................................................................................... 27

(九). 媒體報導-媒體相關報導已超過一百多篇(僅列今年) ..................... 28

六、 團隊運作模式與歷程.................................................................................. 29

(一) 團隊運作理念...................................................................................... 29

(二) 團隊運作模式...................................................................................... 30

(三) 團隊發展歷程...................................................................................... 30

(四) 團隊困境與突破.................................................................................. 32

(五) 創新跨校合作與社群經營.................................................................. 32

(六) 參與跨國社群，並獲國際肯定-全國唯一 ........................................ 34

(七) 6 次代表參加世界創新論壇、超過 50 次獲國際及全國前三名..... 34

(八) 創造教育的新價值-103-106 典範轉移 88 場次 ................................ 35

(九) 全國示範觀課-創新教學轉移 ............................................................ 37

七、 心得與未來展望.......................................................................................... 38

1

一、 簡介

本校位於臺南市安南區，18年前面臨學生文化刺激不足、數

位落差嚴重(低於全市平均值15%以上)、家長社經地位偏低、社區

資源匱乏、學童教育投資貧弱、全校約30-35%的學生來自新住民

家庭、單親家庭及中低收入戶家庭，與鄰近新設學校，造成學生

快速流失等不利因素。

自民國 88年 (18年前 )開始循序推動資訊科技融入教學

（Information and Communications Technology, ICT）、專題導向學

習（ Project based learning, PBL）、跨境學習（Cross border

learning）、數位遊戲式學習（Digital game based learning, DGBL）、

行動學習（Mobil learning, M-Learning）、自造教育與機器人教育，

透過資訊科技創新應用發展學校特色，成功扭轉學校劣勢，更三

進總統府接受表揚，近年來聚焦臺灣暗蟬，發展「當臺灣暗蟬遇

見機器人」資訊科技融入教學創新應用課程，106年新生增三班。

(一). 掩埋台江─暗蟬生態危機

海東國小位於臺南市安南區，屬台江區域，是臺灣暗蟬族群

最大的棲息地。近年來，隨著台江地區的不斷開發及安南區垃圾

掩埋場的擴建規畫，臺灣暗蟬的棲地

受到嚴重的衝擊。公共電視我們的島

以《掩埋台江》為題，對台江-臺灣暗

蟬，深入探討與報導，帶動環保人士

一波波的陳情與抗議，希望政府不要

再擴建掩埋場，給臺灣暗蟬一個家。

(二). 臺灣暗蟬 V.S 機器人

海東國小長期致力資訊科技與學科領域的整合，應用資訊科技與機器人的輔助，發展「當

臺灣暗蟬遇見機器人」課程方案，進行臺灣暗蟬棲地調查等課程設計與活動引導，讓學生認

識臺灣暗蟬，關心臺灣暗蟬面臨的危機，進而展現實際的行動來進行保育、關懷環境，並引

領學生面對差異，培養學生批判思考及問題解決的能力。

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(三). 機器人與 STEAM

基於「尊重生命」與「人文關懷」的科技發展應是學生具有的素養，且應與自然

保育結合。同時，數位資訊科技已成為我們生活的一部份，一如聯合國教科文組織於 2008

年出版的《邁向資訊素養指標 TILI（Towards Information Literacy Indicators）》1所言，資訊

素養與國家的發展和學生未來的工作及生活息息相關。

近年來，世界各國對 STEM（Science, Technology, Egineering, Maths）教育的重視。美國

前總統歐巴馬、微軟創辦人比爾蓋茲

及臉書執行長馬克佐克伯等，不斷地

提出 Coding（程式設計）的重要，我

國也將 STEM, Coding 納入十二年國

民 基 本 教 育 ， 而 機 器 人 則 是 整 合

STEM 與 Coding 的重要發展，因此，

我們應用「當臺灣暗蟬遇見機器人」

課程方案，推動主題跨域課程，發展

學生高層次思考和跨域整合實作的能力。

機器人的應用越來越成熟，與生活層面的結合也愈來愈多，機器人教育是學科融

合的教育，對於學生未來的能力培育有密切相關。

(四). 願景與目的：以暗蟬培養公民責任、以機器人培養創意

綜合上述，我們希望透過「當臺灣暗蟬遇見機器人」課

程方案，學生養成十二年國民基本教育成為「終身學習者」，

在自主行動、溝通互動及社會參與的三大核心素養，鼓勵學

生多元學習、進取創新、適性發展、自主學習、展現自信、

主動學習，進而培養學生具備溝通協調（communication）、

團隊合作（collaboration）、複雜問題解決（complex problem

solving）、獨立思辨（critical thinking）、創造力（creativity）

等 5C 關鍵能力，以期提升學生思辨能力、關懷多元文化差

異，讓海東學子能與時俱進，成為世界公民。

1 引自 http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001587/158723e.pdf

3

二、 教學模式

Bybee（2013）指出 STEM 教育與培養 21 世紀關鍵能力和維持全球競爭力有密

切關聯，Casad 和 Jawaharlal（2012）提到機器人是 STEM 教育最具有代表性的教材。

因此，「當臺灣暗蟬遇見機器人」課程方案，希望學生關心臺灣暗蟬，運用機器人材

料與零件，進行動手設計機構、結構等實作設計暗蟬，以達到知識與實作並重的目的，

進而培養學生具備 21 世紀關鍵能力與全球競爭力。

Burke（2014）提出參與（engage）、探索（explore）、解釋（explain）、實作

（engineer）、深化（enrich）、評量（evaluate）6E 教學模式，強調以學生為中心的

教學模式，強化學生設計（Design）與探究（ Inquiry）能力，適合搭配機器人學習的

特性，進而培養學生問題解決的能力及創新設計的能力（Kelley, 2010）。

因此本方案「當臺灣暗蟬遇見機器人」的主要核心理念，搭配適合機器人與自然

科學的 6E 探究教學模式作為教學模式，再輔以數位說故事、情境式學習、專題導向

學習、同儕教練及翻轉教室等教學策略，希望能以個別化的需求培養學生關鍵能力。

(一). 6E 教學模式

美國科學課程促進學會（Science Curriculum Improvement Study, SCIS）於 1960年對於科學

教育提出，探索、發明、發現等三步驟的教學流程。Barry(2014)在科技教育領域提出 6E教學

模式，以學生為中心，目的是強化設計與探究能力，其六大流程包含：

步驟 內容

參與（Engage） 確認單元學習概念、學習目標，利用教具引起學生興趣進而參與

例展示課程學習完成的成品讓學生了解，以激發他們的興趣。

探索（Explore） 設計含多個領域的知識問題供學生思考，並以熟悉的教材學習基礎知識。

例學生以小組方式討論教材，並交流彼此的意見，加深他們的基礎認知。

解釋（Explain） 歸納學生系統性、結構性的知識，複習教材並提出學生常犯的錯誤。

例透過提問讓學生瞭解課程內容，以問答引導學生討論，澄清迷失概念。

實作(Extend/

Elaborate)

學生應用背景知識，使用材料、工具製作解決問題的原型。

例學生整合學到的知識與技能，實際設計出能解決問題的作品。

深化（Enrich）） 將所學作更廣的探究與應用，做不同面向練習，將所學應用到更複雜的問題

例提供資源讓學生將設計新的應用，可以將自己所學作更廣的應用。

評量

（Evaluate）

讓師生彼此瞭解學習的效果。

例教師訂立測驗標準，利用測驗工具聊解學生的學習成效。

(二). 6E+教學策略應用

1. 數位說故事：學生參與數位說故事活動，具鼓勵和反思作用（McDrury & Alterio, 2003）。

應用數位說故事於教學，可以增加學生的學習動機，培養表達能力（Bruner, 1996）。Mclellan

4

（2006）指出數位說故事可以提升學生的創造力與問題解決能力等。Benmayor（2008）指

出數位說故事是批判性與多媒體的敘述形式，數位說故事使學生的學習更具創意。Gregory

與Steelman（2008）指導學生製作數位說故事影片，發現可以提升學生批判思考的技巧。

而Robin（2005）則研究指出，學生透過數位說故事的編輯過程，可以學到解決問題的技

巧、及同儕之間的批判思考能力。因此，我們偏鄉服務課程，導入數位說故事策略。

歷程數位說故事分享 歷程製作成數位說故事

歷程製作成數位說故事

2.情境式學習：引導學生在真實情境學習會有更好的學習成效(Hung, Hwang, Su, & Lin,

2012)；如以校園的自然情境為教學場域，讓學生在情境中進行觀察並學習自然知識，能培

養科學態度，進而讓孩子主動學探究的能力(Chu, Hwang, & Tseng, 2010)。因此，本方案將

學生的學習情境從教室移到真實的場域，引導學生漫步校園，聆聽蟬鳴，觀察木麻黃；並

實地參訪防風林、城西垃圾掩埋場，完成臺灣暗蟬棲地調查表，建立自身的相關知識架構。

學生認識木麻黃

實際探查防風林並撿拾垃圾

在防風林進行暗蟬棲地調查

3.專題導向學習：學生進行專題學習時，藉由問題引起學習興趣，並經由資料蒐集、討論的

過程，以報告的形式呈現學習成果，以培養學生具備主動、自我引導學習的能力，而教師

與學生互動的歷程中是支援者也是學習者，引導學生尋找解決問題的方法。在探訪垃圾掩

埋場時，學生因發現資源回收的困境，而製作出「機器人創意回收車」；也為了讓校園暗蟬

再現，設計了暗蟬的棲地模擬。

實地探訪垃圾掩埋場 學生分享機器人創意回收車 用紅眼戰士偵測校園蟬聲

5

4.同儕教練(Peer Coaching)：在校本課程教學上，運用異質性分組，由小教練跟組員一起學習

與成長，並在延伸課程中，擔任偏鄉學校學生的專屬教練，提供協助。

同儕互相討論主題內容 指導本校弱勢學生組裝機器人 指導偏鄉學生用程式控制機器人

5. 翻轉教室：Aaron Smith及Jonathan Bergmann（2013）提到「翻轉教室」的教學重點，在於

有效運用師生課堂互

動。老師可以將單向

傳授的知識，讓學生

自行學習，課堂時間

用於解決問題、幫助

學生發展高層次思

考，如Bloom’s Taxonomy中的分析、綜合及評鑑等。Bergmann、Overmyer和Wilie（2015）

也表示「翻轉教室」的成功，在於促進師生之間的互動及學生對自己的學習負責，因此，

當學生因故缺席時仍然可以透過自學而趕上學習進度。因此，翻轉教室不是只有講解和作

業翻轉，而是要從教學方法改變（ Hoffman, 2014）。

6.心智圖：Hsu、Chang 和 Hsieh（2008）研究指出，心智圖能促進學生的創意思考及問題解

決的能力，進而提升學生的理解和思考能力。Qian 與 Chang

（2010）在研究中也發現，心智圖應用於國小學童，可以

在輕鬆且愉快的學習活動中，有效的提升學習成效及動

機。可以進行自我分析、解決問題、意見整合、小組討論

（Wang, 2008），對於新手的學生也能有效提升問題解決能

力，及解決問題過程的能力（Kokotovich, 2008; Noonan, 2012），因此，在跨國合作與認識

相關等活動常使用心智圖作為學習策略。

因此，本校發展之「當臺灣暗蟬遇見機器人」教學模式是基於專題導向學習，結合數位

說故事、心智圖、遊戲式學習、情境學習及在翻轉教室等學習策略在行動學習模式的應用，

發展課程方案之推動與實施。

遊戲中學習自學

翻轉教室自主學習

6

(三). 6E+創新教學媒材

1. 紅眼戰士：親師生合力製作的暗蟬機器人，可以清楚呈現暗蟬特徵，它能經由感應環境

光線的明暗，發出ㄍ一 ㄌㄟ ㄍ一 ㄌㄟ的鳴叫聲，展現出暗蟬晨昏鳴叫的特殊習性，在

各個主題中，均能加深學生對於暗蟬的認識。

師生共同設計紅眼戰士 仿製暗蟬外觀 撰寫暗蟬特徵程式 完成後的紅眼戰士

2. 仿生機器人：在暗蟬繁殖期，將裝設有錄音設備的暗蟬機器人放置在校園中，透過錄音

偵測，確認校園中是否有暗蟬存在。

設計仿生機器人 放置暗蟬機器人 學生操作暗蟬機器人 暗蟬機器人外觀形狀

3. 環境偵測器：學生用仿生機器人，在防風林中，實地偵測所獲得的溫溼度數據，在校園

中，進行暗蟬棲地模擬設計。

4. 同儕互評：設計互評表，於「Q 版暗蟬郵票」、「暗蟬祈福卡」、「愛護木麻黃書籤」、「創

意回收桶」、「許暗蟬美麗的家」及「暗蟬仿生機器人」的活動中，進行同儕互評。

5. 雲端互動式評量：透過雲端學習平台，建置臺灣暗蟬測驗題庫，檢視個人學習成效。

上課中，進行 IRS即時互動

評量。

學生依老師的提問，於平台

進行書寫報告。

透過雲端互動評量，了解自

己的學習進度與能力。

偵測器設計過程 偵測器測試 防風林放置偵測器 學生整理回傳的數據

7

三、 教學活動設計與歷程

「當臺灣暗蟬遇見機器人」課程方案，是以行動學習為基礎，培養學生解決問題及改善

過去資訊科技教學應用模式遇到的問題，並從 101/102 年發展學習策略、103 年加入有效學習、

104 年推動深化學習、翻轉學習、105 年程式設計與 STEAM、機器人教育，連續 4年榮獲教育

部行動學習優良學校、最佳展覽人氣獎，106 年則結合臺灣暗蟬，六年逐步完成「當臺灣暗

蟬遇見機器人」的全校性課程方案。

(一). 101-105 教學課程發展歷程

年度 課程發展內容

101

/

102

年

度

課

程

發

展

學習

策略

課程發展思考行動學習的適用性，分成三個應用策略，分別為：

評估工具：如低年級實施「我的樹朋友」，跨 4 學年的課程，紀錄一年的植物變化。

應用資源：應用電子書、教室管理系統，成語教學等，發展行動學習等課程。

學習策略：結合擬題、遊戲、心智圖等學習策略，發展「王船祭」等行動學習課程。

103

年

度

課

程

發

展

有效

學習

以「有效學習」策略為發展主軸，蒐集可以提升學生 5C 關鍵能力的文獻，再從

文獻中整理適合行動學習的有效學習策略，並同時分析學習領域課程單元，再將有效

學習策略應用於課程教學，導入適合「有效學習」的系統平台、心智工具及 APP，讓

行動學習的推動能實現學生的深化學習，培養學生具備 5C 關鍵能力。

104

年

度

1.系統性規劃以「學生為中心」的行動學習模式，分析及蒐集學生歷程學習成果，以

評估學生的學習成效，以實證研究驗證其學習效能。

2.深化學生的學習成效，發展能促進學生具備問題解決、創造力、溝通能力、團隊合

8

課

程

發

展

翻轉

教室

作及獨立思辨等 5C 關鍵能力的學習課程。

3.推動「翻轉教室」概念的行動學習模式。

藝術與人文的「有故事的戲服」、綜合領域的「旅遊 e 起來」、社會領域的「台灣囝仔

有呷福」、自然與生活科技領域的「力與運動」、「從野柳看岩礦」、「微生物的奧祕」、

生活領域的「春花朵朵開」、跨領域的「防震有撇步」等扎根課程，及跨國合作的「家

從何處來」、「資源回收」、「一個偉大的女性」及「江護川柯南」等學習課程，另導入

數位說故事、心智圖、情境學習、翻轉教室等學習策略，發展學校課程主軸，進而國

際接軌，培養世界公民。

105

年度

課程

發展 STEM

有感於「程式設計」與「STEM(科學、技術、工程及數學)」教育的重要，我們延

續 104 年推動之課程主軸「課程扎根、學習策略、關鍵能力(修改)、跨國合作」，加入

機器人，全方位培養孩子「程式設計與 STEAM」的能力，扎根自然科學、數學教育。

持續「跨國合作」，從英語課程教學扎根，如「Easter、Starter Unit…」課程等。培養

學生具備 5C 能力，帶動學校、家庭、社會全面性的程式設計與 STEAM 群効，打造海

東成為基於行動學習的「程式設計與 STEM 發展」，並將我們的經驗擴散服務全市，

甚至全國。

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(二). 課程發展架構

關

懷

國

際

希

望

行

動

關

心

了

解

當臺灣暗蟬遇見機器人

1.了解暗蟬樣貌

2.了解暗蟬習性

3.了解暗蟬棲地

1.關心暗蟬的危機

2.關心防風林危機

3.關心台江的生態

1.希望環境再造

2.希望暗蟬再現

3.希望生態永續

低：紅眼戰士

中：ㄍ一 ㄌㄟ一夏

高：閃電調查員

低：減少中的暗蟬

中：消失的木麻黃

高：防風林的悲歌

課

程

架

構

低：動手救暗蟬

中：尋訪暗蟬家

高：聽我說暗蟬

低：許暗蟬美麗的家

中：機器人創意回收車

高：機器人環境偵測站

ABC

雲端遊

1.數位說故事

2.飛機飛高高

3.機器人走迷

宮

延

伸

課

程

機器人

PAPAGO

1.自我表達,國際傳情

2.環境保護,國際合作

課程主題 教學目標

關鍵能力 課程名稱

複雜問題解決

獨立思辨

溝通協調

複雜問題解決

獨立思辨

團隊合作

複雜問題解決

獨立思辨

創造力

溝通協調

團隊合作

複雜問題解決

獨立思辨

創造力

溝通協調

團隊合作

複雜問題解決

獨立思辨

1.尊重差異,關懷弱勢

2.激發潛能,關懷偏鄉

3.服務學習,關懷社會

溝通協調

創造力

獨立思辨

團隊合作

1.垃圾減量行動

2.環境踏查行動

3.保育宣導行動

1. ABC 傳情達意

2.漫遊網際尋寶趣

3.鍵盤高手護環境

海東蟬語 (藉由此主題

課程讓學生了

解暗蟬,並結

合機器人並結

合機器人確認

校園是否有暗

蟬)

台江蟬緣 (藉由此主題課程讓學生關心生態危機並結合機器人分析、推測溫溼度的變化對暗蟬產生的影響。)

蟬聲再起 (藉由此主題

課程讓學生付

諸行動保護環

境)

海東蟬蛻 (藉由此主題

課程讓學生結

合機器人解決

環境問題，讓

生態永續)

10

(三). 教學內涵

年段主題 教學單元

領域節數 教學內涵

統整教材

課綱融合 能力指標 關鍵能力

海

東

蟬

語

低

年

級

紅眼戰士

(2 節)

透過校園尋訪及圖片解說，引導學童認識

校園熊蟬和社區暗蟬的差異性。

一上（生）

第三單元

和自然做朋友

生 1-1-5

藝 1-1-2

獨立思辨

創造力

中

年

級

ㄍ一 ㄌㄟ

一夏

(2 節)

分組進行暗蟬身家大調查活動，並將暗蟬

習性製作成 QR code 及繪製 Q 版暗蟬郵票

四下（自）

第三單元

認識昆蟲

自 1-2-1-1

藝 1-2-1

獨立思辨

創造力

高

年

級

閃電調查

員(5 節)

統整分析暗蟬棲息地的特性，製作一份臺

灣暗蟬棲息地調查表，檢索海東校園及周

遭，是否有暗蟬生存的可能性

六下（自）

第三單元

生物與環境

自 1-3-4-3 複雜問題解決

獨立思辨

創造力

台

江

蟬

緣

低

年

級

減少中的

暗蟬

(2 節)

透過影片，認識暗蟬危機，並製作祈福卡，

為暗蟬集氣

一上生活

新學校新生活

藝 1-1-2

生 6-1-1

綜 4-3-2

複雜問題解決

創造力

中

年

級

消失的木

麻黃(2 節)

藉由新舊照片及網路資料，發現木麻黃減

少，製作書籤，宣導愛護木麻黃。

三下藝文

(四)拜訪樹朋友

語 3-2-1

藝 1-2-3

自 1-2-5-3

溝通協調

複雜問題解決

獨立思辨

高

年

級

防風林的

悲歌

(5 節)

了解、探討防風林因掩埋場產生的轉變，

並偵測、分析環境的變化。

六下自然

3-3 人類活動對生

態的影響

語 5-3-9

自 1-3-4-3

自 2-3-3-1

綜 4-3-3

複雜問題解決

獨立思辨

創造力

蟬

聲

再

起

低

年

級

動手救暗

蟬(3 節)

進行校園及周遭環境的打掃，並分組設計

「創意回收桶」

二下綜合

(四)環保小尖兵

語 2-1-1

綜 4-1-4

溝通協調

團隊合作

創造力

中

年

級

尋訪暗蟬

家

(3 節)

拜訪焚化爐及垃圾掩埋場，並聽取解說，

了解守護臺灣暗蟬棲地的重要性。

四下自然

昆蟲王國

四下綜合

小小志工團

綜 3-2-3-5

自 5-2-1-2

語 C-2-1-1-2

溝通協調

團隊合作

複雜問題解決

高

年

級

攜手護暗

蟬

(3 節)

將暗蟬的相關資訊整理成解說講稿，並作

定點解說與有獎徵答，鼓勵簽名，響應護

蟬行動。

六下國語七

助人就是在助己

六下綜合五關懷你

我他

資 3-4-7

自 6-2-2-1

語 C-2-1-1-2

溝通協調

團隊合作

複雜問題解決

獨立思辨

創造力

海

東

蟬

蛻

低

年

級

許暗蟬美

麗的家(3

節)

小組討論暗蟬棲地特徵，繪製「許暗蟬美

麗的家」，並在社區展示

二下生活

3-1 親近小動物

生活

4-1-3

8-1-3

複雜問題解決

獨立思辨

創造力

中

年

級

機器人創

意回收車

(5 節)

師生訪問回收廠人員，確認研究主題，進

行創意回收車的設計

四下自然

4-2 光的前進方向

自然

2-2-5-1

1-2-2-4

1-2-4-1

團隊合作

複雜問題解決

獨立思辨

創造力

高

年

級

機器人環

境偵測站

(5 節)

研究暗蟬習性特徵，製作暗蟬仿生機器

人。使用感應器收集棲地資料，並進行棲

地模擬。

六下自然

3-2 生物與環境

自然

1-3-3-1

1-3-3-3

1-3-4-2

團隊合作

複雜問題解決

獨立思辨

創造力

11

年段

主題

教學單元

領域節數

提升學生學習成效表現 多元化教材教法 資訊科技與機器人應用

輔助實例 教學目標：認知/情意/技能 教學策略 評量方式

海

東

蟬

語

低

年

級

紅眼戰士

(2 節)

1.能分辨「熊蟬 」與「暗蟬」的樣貌

2.能感受大自然生物帶給環境的美好

3.能繪製暗蟬的特寫

實地踏查

小組合作

藝術創作

口頭表達

實作評量

遊戲式評

量

學生設計能錄音的紅眼戰士，將其放置在校園中，透過聲音偵測，了解校園中是否有暗蟬，若有，會出現暗蟬叫聲的時段頻率。

中

年

級

ㄍ一 ㄌㄟ

一夏

(2 節)

1.能了解暗蟬的生活習性

2.能感受大自然生物生存的意義

3.能製作暗蟬習性 QR code 及繪製 Q 版暗

蟬郵票

專題導向

小組合作

藝術創作

口頭表達

實作評量

家長評量

高

年

級

閃電調查員

(5 節)

1.能了解暗蟬棲地特性，並製作「臺灣暗蟬

棲地調查表」

2.能感受大自然物種求生存的生命熱情

3.能依照暗蟬樣貌、叫聲，製作暗蟬仿生機

器人，進行錄音偵測

專題導向

小組合作

實地踏查

口頭表達

實作評量

雲端互動

式學習

台

江

蟬

緣

低

年

級

減少中的暗

蟬

(2 節)

1.能發現暗蟬數量減少。

2.能感受到暗蟬生存的困難。

3.能創作暗蟬祈福卡，為暗蟬集氣。

實地踏查

藝術創作

實作評量

同儕互評

學生將設計的暗蟬仿生機器人放置在防風林、掩埋場、木麻黃下偵測，分析、推測溫度、溼度的變化對暗蟬產生的影響。

中

年

級

消失的木麻

黃(2 節)

1.能了解木麻黃減少危及暗蟬生存。

2.能感受到木麻黃存在的重要性。

3.能創作愛護木麻黃書籤，宣導木麻黃對暗

蟬的重要。

專題導向學習

實地踏查

藝術創作

實作評量

口頭表達

同儕互評

高

年

級

防風林的悲

歌

(5 節)

1.能了解掩埋場的設置對暗蟬棲地所產生

的轉變。

2.能感受到愛護環境的重要。

3.能進行環境變化的偵測及分析。

小組合作

專題導向學習

實地踏查

實作評量

雲端互動

式評量

蟬

聲

再

起

低

年

級

動手救暗蟬

(3 節)

1.能發現校園環境汙染問題。

2.願意與同儕溝通，共享創作的樂趣。

3.能和團隊成員一起合作完成任務。

專題導向學習

合作學習

多元學習

討論

實作評量

同儕互評

於解說現場放置暗蟬仿生機器人，清楚呈現暗蟬特徵，再經由光線的改變，讓機器人發出鳴叫聲，展現出暗蟬晨昏鳴叫特殊習性，加深學生印象。

中

年

級

尋訪暗蟬家

(3 節)

1.能知道環境變化對暗蟬的影響。

2.能關懷暗蟬棲地環境。

3.能動手維護防風林的生態環境。

專題導向學習

情境式學習

合作學習

自主學習

實作評量

觀察評量

高

年

級

攜手護暗蟬

(3 節)

1.能歸納整理暗蟬的相關資訊。

2.能產生愛護生活環境、尊重他人與生命的

情懷。

3.能進行守護暗蟬解說，並作適當的回應。

專題導向學習

合作學習

多元學習

自主學習

討論

遊戲式評

量

海

東

蟬

蛻

低

年

級

許暗蟬美麗

的家(3 節)

1.能了解暗蟬生存環境的條件。

2.能感受愛護生活環境的重要。

3.能依保護暗蟬的主題完成燈籠彩繪。

小組合作

藝術創作

實作評量

口頭表達

同儕互評

學生在參觀防風林時，觀察到沙灘上有許多的玻璃，不僅危害環境，也具危險性；並發現，玻璃分類既耗費人力又易受傷，因此製作「機器人創意回收車」解決玻璃回收的問題。

中

年

級

機器人創意

回收車

(5 節)

1.能知道資源回收對生態維護的重要。

2.能體諒回收工作者的辛勞及所面臨的危

險。

3.能完成機器人玻璃創意回收車。

小組合作

實地踏查

專題導向學習

STEAM

實作評量

口頭表達

高

年

級

機器人環境

偵測站

(5 節)

1.能蒐集分析暗蟬與環境關係的資料。

2.能運用機器人代替人力保護環境的效益。

3.能用機器人模擬棲地環境，保護生態。

小組合作

主題探索

專題導向學習

STEAM

實作評量

口頭表達

同儕互評

12

(四). 教學活動設計與歷程

1. 海東蟬語

教學

目標

低：藉由情境學習，認識熊蟬與暗蟬的樣貌，達到生態關懷的目的。

中：透過 Q 版暗蟬郵票的專題，啟動學生自主學習。

高：調查暗蟬棲地並結合機器人，檢索周遭環境，展現公民對生態維護的責任。

融入

領域

一上（生）第三單元和自然做朋友、四下（自）第三單元認識昆蟲、六下（自）第

三單元生物與環境

教學

策略 運用實地探查、小組合作、藝術創作、專題導向等策略，讓學習更加多元且富趣味。

教學

歷程

學生巡視校園，檢視校園是否

有蟬的蹤跡，並加以記錄。 透過拼圖遊戲加深對暗蟬樣

貌的印象。

進行暗蟬身家大調查，

探究暗蟬的生活習性。

利用仿生機器人蒐集蟬聲，檢

視是否有暗蟬生存的可能性。

依循暗蟬特性，自我學習設計

暗蟬機器人，進而檢索環境。

製作暗蟬習性 QR code

與繪製 Q 版暗蟬郵票藝

術創作活動

教學

困境

與

檢討

課程的困境 檢討與修正

○尋找蟬的蹤跡時，學生只找到蟬蛻，無

法看清楚熊蟬的面貌，因此在分辨「熊蟬 」

與「暗蟬」的差異性時，學生易感到困惑。

○老師上課時，可利用熊蟬照片或是影

片，協助學生觀察後，再進行分辨搶答的

活動。

○「暗蟬身家大調查學習單」題目太多，

需要書寫大量文字，耽誤許多上課時間。

○將學習單大部分內容修改為勾選題，讓

上課時間更加充裕。

○網路資料繁雜，學生統整能力較差，在

統整暗蟬棲息地的特性時，會抓不到重點。

○老師製作統整表格，引導學生將重點畫

記，再依照老師給的表格內容，逐一填入。

省思

與

回饋

學生感言 ◆我是第一個找到蟬蛻的人喔！好開心！

◆暗蟬的眼睛紅紅的，好像會發出雷射光，好特別喔！

家長回饋

孩子拿了暗蟬郵票，興奮的叫我掃描郵票上的 QR code。當手機出現暗蟬

資料時，他很高興的跟我介紹暗蟬。我覺得他真的有學到東西，而且學

得很快樂！

教師省思

學生非常投入尋找蟬的蹤跡，當發現蟬蛻時，馬上召喚同伴，一群人圍

在一起觀察，可以感覺得到學生對這堂課的喜愛。另外，對於 Q 版暗蟬

的設計及暗蟬仿生機器人的製作，由於課程內容豐富又多元，學生學習

興致高昂。

13

2. 台江蟬緣

教學

目標

低：透過影片介紹，了解暗蟬的危機，分享環保的重要。

中：藉由新舊照片比對及網路查詢，能發現台江環境的改變。

高：藉由 PBL 的課程設計及分組合作，結合機器人，偵測環境的變化。

融入

領域

一上（生活）新學校新生活、三下（藝文）四拜訪樹朋友、六下（自然）3-3 人類活動

對生態的影響

教學

策略

透過影片欣賞、分組學習、實地探查、藝術創作等策略，以學生為主體，使學生產生學

習興趣，願意主動學習。

教學

歷程

老師述說「掩埋場抗爭事件」

帶給暗蟬及台江環境的衝擊。

學生製作「祈福卡」為暗蟬

集氣。

透過網路及新舊照片比對，發

現台江木麻黃大量減少。

藉由暗蟬仿生機器人，偵測並

分析環境的轉變。

網路資料搜尋，瞭解掩埋場

的設置危害到暗蟬的棲地。

製作「愛護木麻黃」書籤，宣

導留給木麻黃生存的環境。

教學

困境

與

檢討

教學的困境 檢討與修正

○掩埋場的抗爭事件對低年級學生來說是陌生的，不容易感受到掩埋場的設置帶給暗蟬的衝擊有多大。

○課前請學生回家詢問家長是否了解或曾經參與抗爭事件，若有，則在課堂上請學生描述，同儕感受會更深刻。 ○播放掩埋場抗爭事件的影片，除了聽故事外，加上視覺上的衝擊，會讓學生印象更深刻。

○學生對於把觀察到的事物以圖像呈現的能力較弱。

○老師在教室播放木麻黃照片，讓學生再次觀察木麻黃的樣貌，並且請學生將特徵口述出來，加強印象。

省思

與

回饋

學生感言

◆政府為什麼要擴建掩埋場，讓暗蟬沒有家？只要大家都做好資源回收，讓垃圾減少，不就解決問題了嗎？ ◆我好怕放在防風林的暗蟬仿生機器人會被其他野獸破壞，當看到回傳的資料時，我才安心。

家長回饋 孩子現在會無時無刻提醒我要做資源回收，「暗蟬快滅絕了」已經成為他的口頭禪。孩子在學校的學習不僅改變他，也讓我們這些家長更重視環保，非常謝謝學校的用心。

教師省思

透過這次暗蟬危機的介紹及實際觀察偵測之後，孩子們除了對暗蟬有

更深一層的認識外，對於環境保護也有更強烈的動力，也讓團隊夥伴

們對環境保護課程的設計，更多了一份使命感。

14

3. 蟬聲再起

教學

目標

低：透過環境整理、設計「創意回收桶」，激發環保創意，達到環境永續。

中：藉由情境式學習，關懷暗蟬棲地環境，涵育學生公民責任，落實生態維護。

高：透過暗蟬解說活動，學生展現溝通互動、自主學習及環境關懷力。

融入

領域

二下（綜合）四環保小尖兵、四下（自然）昆蟲王國、四下（綜合）小小志工團、六下

（國語）七助人就是在助己、六下（綜合）五關懷你我他

教學

策略 運用實地踏查、分組活動、藝術設計、資訊科技融入等策略，讓學習更加多元且富趣味。

教學

歷程

利用暗蟬仿生機器人教學 分組討論，設計「創意回收桶」 拜訪城西焚化爐及垃圾掩埋場

在校外，向民眾解說並宣導

愛護暗蟬。 指導學生如何解說台灣暗蟬

實地走訪暗蟬的家，並動手護

暗蟬，整理與記錄。

教學

困境

與

檢討

課程的困境 檢討與修正

○學生設計的創意回收桶，造型很有變化，

但無法一眼就看出該怎樣丟回收物品。

○老師請學生在海報中加入使用說明，既讓

學生了解回收類別，也方便使用者分類。

○進行實地探查時，因為不是暗蟬的成蟲期，

聽不到蟬聲，學生較不易察覺地下有暗蟬。

○等到五月成蟲期黃昏，再讓學生到棲地現

場感受一下蟬鳴之盛況。

○學生對使用閩南語解說十分不熟稔，加上

臨場緊張，因此解說時會斷斷續續。

○老師先製作專有名詞詞卡，方便觀眾了

解，再讓學生多加練習，讓解說更熟練。

省思

與

回饋

學生感言 ◆老師說我們設計的「創意回收桶」超特別的，好開心！

◆見到大家一起簽名，響應守護臺灣暗蟬，感覺所有的努力都很值得！

家長回饋 ◆孩子在家中主動進行垃圾分類，說要讓暗蟬有個家，感覺他長大了！

◆小時候，我常常聽到臺灣暗蟬的叫聲，我也想在簽名板上簽名，為守

護暗蟬盡一份心力。

教師省思

◆見到學生為了暗蟬，主動的維護校園環境並設計創意回收桶，我很為

他們單純的善念開心，也希望種子發芽後，繼續成長。

◆如果現在我們的努力，可以讓木麻黃安心成長、暗蟬繼續鳴叫，那麼

未來，我們的孩子必能勇敢的面對困境，解決問題。

◆學生初次面對人群進行解說時，我也跟著緊張，見到觀眾的反應熱

烈，才如釋重負，我想我們師生都一起成長了不少。

15

4. 海東蟬蛻

教學

目標

低：透過小組討論與繪製燈籠藝術創作，了解愛護環境的重要。

中：學生透過數位學習，了解資源回收對生態維護的重要，並製作機器人創意回收車，

展現環保行動力。

高：利用機器人棲地模擬，讓學生感受運用機器人代替人力來保護環境的效益，透過雲

端分享，展現全球行動力。

融入

領域

二下（生活）3-1 親近小動物、四下（自然）4-2 光的前進方向、六下（自然）3-2 生物

與環境

教學

策略 專題導向、合作學習、情境式學習、多元學習、自主學習、歷程記錄

教學

歷程

學生依照設計圖轉繪於燈籠

上

優秀作品懸掛於社區，宣傳

暗蟬生態之保育。

透過設計垃圾分類機器人，以

了解資源回收對環境的重要

學生針對主題，發想製作機器

人，並在親師前發表。

學生觀察暗蟬特徵，設計暗

蟬仿生機器人。 學生分享機器人創意回收車

教學

困境

與

檢討

課程的困境 檢討與修正

○學生在老師的引導，能夠討論歸納暗蟬

的棲息環境，但無法順利繪出棲地樣貌。

○在討論的過程中，教師提供有關暗蟬棲息地

的相關圖片，給予學生參考仿作。

○學生上網收集資料，局限於資源回收種

類與流程，較少發現需要改善的問題。

○安排學生與從業人員對談，了解工作中會經

歷的問題與危險，利用機器人加以解決。

○學生了解暗蟬的外貌、特徵、習性，但

所完成的仿生機器人，卻無法如暗蟬一般

移動。

○提供學生不同昆蟲機器結構作為參考，讓學

生了解生物的構造、功能及原理，進行機器人

的設計。

省思

與

回饋

學生感言 我覺得用機器人來幫助玻璃廠的媽媽們處理玻璃很有意義。同時，也讓我學

到很多知識和解決問題的方法。

家長回饋 我們家 OO 平常都不愛講話，現在跟我講起資源回收就停不下來，還會跟我討

論要怎麼做，才能用機器人把分類做好。

教師省思 以往，環境永續發展總是淪為口號式的記憶，如今，在課程中，學生發現自

己能夠應用知識，為家鄉環境盡一份心力，是一種很有價值的體驗與回憶。

16

5. 延伸課程—ABC雲端遊~放眼國際，合作無國界，有志一同為環保

目標 找出問題並擬定專題方向；利用平台交流，並持續溝通和修正；建置網頁分享成果並

藉此宣傳環境保護之重要性。

活動

規劃

1. ABC 傳情達意—學習用文字敘述及口語表達之方式介紹自己。

2. 漫遊網際尋寶趣—學習如何以關鍵字搜尋資料，去蕪存菁，擷取重點。

3. 鍵盤高手護環境—Skype, Edmodo 平台進行交流、Google earth 認識國家及環境、

Mindmap 構思大綱、Do survey 製作問卷、Scratch 設計遊戲網頁、Swish 省思心得。

參與

對象 六年級學生

活動

歷程

練習從口說、圖文或動畫介紹

自己。

與不同國家的學生，共同決定

網頁的架構及主要概念。

教師指導學生從網路文本

中，歸納資料並摘錄重

點。

最後，透過 Swish 編輯個人的

收穫及省思。

除了討論議題，學生間也交流

情感，建立深厚的友誼。

透過 Edmodo 平台，與國

外隊友交流。

省思

與

回饋

學生心得 可以和外國的小朋友互動很好玩，這次以環保為主題，也讓我了解人類

的自私，希望我們可以做更好的資源回收和利用。

家長回饋 孩子有機會和外國孩子一起學習，甚至面對面溝通，是很棒的體驗！

教師回饋 藉由環保的主題設計，讓學生學習主題探索以及合作學習，無形中，培

養學生對於人類與環境互動的反思能力，也增進了學生的溝通分享能力。

17

6. 偏鄉服務課程—進行服務學習。以同儕教練的概念，一對一或一對二進行學習。

目標 培養孩子 Coding 與 STEAM 的能力、發展「運算思維」的課程，並展現關懷、溝通互

動的能力。

活動

規劃

1.數位說故事：找尋校園裡最有特色的景點，記錄並編輯校園故事影片。

2.飛機飛高高：記錄製作紙飛機、手擲飛機的過程，再編輯成一部影片。

3.機器人走迷宮：組裝機器人，設計程式，控制機器人走迷宮，應用行動載具

記錄過程並編輯數位說故事。

參與

對象

三至六年級學生、家長

活動

歷程

舉辦行前集訓，讓孩子充分熟悉

偏鄉服務的課程內容。

合力組裝樂高機器人，設計

獨特的造型。

完成程式設計，進行走迷

宮測試。

各組分享影片，並把檔案送給學

校留存。

應用 iMovie 軟體，完成數

位說故事的製作。

一再的修改程式，直到通

過迷宮，到達終點。

省思

與

回饋

學生 ◆海東國小的同學都很親切，教得很清楚，使我又多學了一項資訊技能

◆機器人的課程很好玩，謝謝海東國小的小朋友。

家長

◆偏鄉服務讓孩子從「不會」到「會」，再到「教別人」，是一個很棒的成長。

◆偏鄉服務讓孩子感覺被需要，學習分享，感受到幫助人的喜悅。

◆讓孩子有能力服務及回饋社會，是很好的教育方式。

教師 這真是一個親師生合作的最美畫面：多位家長義務接送與陪伴、學校熱情接

待、孩子們認真教與學，再忙再累都是值得的。

18

四、 與現有資訊設備及數位資源整合程度

「當臺灣暗蟬遇見機器人」課程方案歷程發展，除了應用現有設備及數位資源，也開發

數位教材二十多本提供本市其他學校使用，翻轉教室教學影片 6 支、英語扎根教材 5 課，25

個鄉土教材等。

(一). 現有資訊設備及數位資源應用

名稱 資訊設備及數位資源應用說明

LEGO 45544

零件

學生製作完成機器人創

意回收車任務

6. 仿生機器人 (海東蟬蛻-高年級)：在暗蟬繁殖期，將裝設

有錄音設備的暗蟬仿生機器人放置在校園中，透過錄音偵

測，確認校園中是否有暗蟬存在。

7. 機器人創意回收車(海東蟬蛻-中年級)：學習應用機器人來

解決回收問題，製作創意回收車，透過感應器分辨垃圾種

類，將垃圾運送到指定位置。

3. 機器人走迷宮(偏鄉服務課程)：藉由同儕教練模式，學生

一對一引導偏鄉學童進行迷宮投球車的製作

LEGO MINDSTORMS

Education EV3 軟體

學生利用載具編輯程式

課程中：教師利用 LEGO MINDSTORMS Education EV3 軟體示

範程式編寫歷程。

課程中：學生利用 LEGO MINDSTORMS Education EV3 軟體

與 LEGO45544，進行運算思維訓練和機器人數位控

制應用。

1. 海東蟬蛻-高年級：仿生機器人，用顏色感應器模塊偵測光

線值，判斷是否啟動錄音程式，並進行暗蟬機器人習性模擬。

2. 海東蟬蛻-中年級：創意回收車，顏色感應器分辨垃圾種類。

3. 偏鄉服務課程：機器人走迷宮：藉由同儕教練模式，由學生

一對一或一對二指導偏鄉學童進行木板迷宮車的程式編寫

Mblock 程式編輯軟體

教學中：機器人環境偵測站(六年級)：

課程中：教師利用 Mblock 軟體示範程式編寫歷程。

課程中：學生利用 Mblock 軟體與 Mbot 機器人，進行運算思維

訓練和機器人數位控制應用。

(海東蟬蛻-高年級：機器人環境偵測站)

教學準備：教師利用 padlet 規劃課程內容，發布課程內容

教學中：學生進入 padlet 進行翻轉學習與心得分享。

(海東蟬蛻-高年級：仿生機器人)

(海東蟬蛻-高年級：機器人環境偵測站)

19

Lego Digital Designer

課前準備：教師利用 Lego Digital Designer 製作教學簡報、學習

講義及教學影片，讓學生邊觀察邊學習。

(海東蟬蛻-中年級：機器人創意回收車)

(海東蟬蛻-高年級：仿生機器人)

仿生暗蟬機器人

撰寫暗蟬特徵程式

完成後的仿生機器人

課前準備：

有鑑於臺灣暗蟬不容易看到，而且也不宜常前往牠的棲息地踏

查，以免破壞棲地，因此，我們利用 LEGO 45544 零件，及廢

棄紙箱打造仿生暗蟬機器人，並寫程式控制機器人模擬暗蟬的

行走，控制顏色感應器仿造暗蟬的晨昏鳴叫，控制聲音感應器

偵測環境的聲音，可以清楚呈現暗蟬特徵，它能經由感應環境

光線的明暗，發出ㄍ一 ㄌㄟ ㄍ一 ㄌㄟ的鳴叫聲，展現出暗

蟬晨昏鳴叫的特殊習性，在各個課程中當作教學工具，均能加

深學生對於暗蟬的認識，以幫助學生認識暗蟬和棲息環境。

(海東蟬語-低年級：紅眼戰士)

Mbot 機器人

火焰感應器感測火焰

教學中：

1. 學生使用感應器收集棲地資料，並進行棲地模擬。

2. 學生使用感應器探知棲地可能發現危機，並進行問題解決。

進行程式編寫 了解運作原理

(海東蟬蛻-高年級：機器人環境偵測站)

sway

課程準備：教師利用 sway 製作教學內

容與步驟。

教學中：學生觀看 sway 課程進行翻轉

學習，完成暗蟬仿生機器人與創意回收

車的製作。

(海東蟬蛻-中年級：機器人創意回收車)

(海東蟬蛻-高年級：機器人環境偵測站)

Goole earth

教學中：

學生利用 Google earth 探索全球環境議題

(ABC 雲端遊)

20

Microsoft forms

課程準備：

教師利用 microsoft forms 設計回饋問卷與測驗。

課程結束:

學生利用 microsoft forms 進行自我評量，分析自己對課程的理

解。

(海東蟬蛻-高年級：仿生機器人)

(海東蟬蛻-高年級：機器人環境偵測站)

iMovie

教學中：

學生利用 iMovie 將活動過程與紀錄製作成影片。

(蟬聲再起-高年級：攜手護暗蟬)

(蟬聲再起-中年級：尋訪暗蟬家)

(偏鄉服務課程：機器人 PAPAGO)

(ABC 雲端遊)

Edmodo

教學準備：

教師利用 edmodo 平台與交流學校教師進行活動討論與設計

教學中：

學生利用 Edmodo 平台與國外學校交流討論環境議題。

(ABC 雲端遊)

Google Site

教學準備：教師與國外教師共同設計環境議題佈景與規劃內

容。

教學中：學生利用 Google sites 與國外學校合作收集資料。

教學後：學生利用 Google sites 呈現 環境議題成果與國外學校

分享。

(ABC 雲端遊)

skype

教學中：利用 skype 與國外學生面對面交流討論環境議題。

(ABC 雲端遊)

MetaMoJi Note APP

教學中：學生利用 MetaMoJi Note APP 編輯、討論、分析及完

成作業。

(海東蟬語-高年級：閃電調查員)

(台江蟬緣-高年級：防風林的悲歌)

QuickMark

課程準備：教師將暗蟬習性利用 QuickMark 做成 QR code。

教學中：學生利用 QR code 繪製暗蟬郵票的藝術創作。

課程評量(家長評量)：學生於課程結束後將暗蟬郵票帶回家，

並利用家中的行動載具掃描，向家長介紹台灣暗蟬的特徵。

(海東蟬語-中年級：ㄍㄧㄌㄟ一夏)

21

ITS5 雲端平台

課前準備：

利用學習拍立得雲端平台建立課程，讓學生學習。

教學中：

學生使用平板觀看課程、紀錄實驗過程、討論實驗結果以及上

傳紀錄，並完成網路報告。

(台江蟬緣-高年級：防風林的悲歌)

(海東蟬語-高年級：閃電調查員)

kahoot

課前準備：

教師利用 kahoot 建立課程活動與即時評量佈題規劃。

教學中：學生使用平板進行遊戲式學習與即時評量

課程結束教師下載評量結果，進行教學分析。

(蟬聲再起-低年級：動手救暗蟬)

(海東蟬語-低年級：紅眼戰士)

Photograph Puzzle

課前準備：教師利用photograph Puzzle

製作暗蟬拼圖遊戲。

教學中：學生使用 photograph Puzzle

進行遊戲式學習，辨認暗蟬外型特徵。

(海東蟬語-低年級：紅眼戰士)

Google 表單

課程準備：

教師利用 google 表單設計回饋問卷與測驗(暗蟬棲地調查表)。

課程結束:

學生利用 microsoft forms 進行自我評量，分析自己對課程理解。

(海東蟬語-高年級：閃電調查員)

Onenote

課程準備：教師利用 Ontenote 進行資料彙整，並派送資料至學

生行動載具。

課程中：學生利用載具藉由比較新舊照片發現安南區木麻黃減

少的現象。

學習拍立得雲端平台

課前準備：

利用學習拍立得雲端平台建立課程，讓學生學習。

教學中：

學生使用平板觀看課程、紀錄實驗過程、討論實驗結果以及上

傳紀錄，並完成網路報告。

在教育雲上建立課程

飛番雲網路平台建置學習課程，讓學生自學。

學生利用 QR cord 及 OpenID 進入課程

22

(二). 自行開發數位資源開發

AI 創意回收車

(教學 PPT)

自製教學影片

(進階教材、影片說明)

基礎教材：

流程引導

機構教學影片

進階教材：

任務說明-感應器的應用 進階影片製作

AI 環境偵測站

(教學 PPT、教學影片)

教學簡報：

任務說明 流程引導

暗蟬仿生機器人

(線上教材)

https://sway.com/VdNzwU

EmMwCblcba?ref=Link

機構說明(sway)：

程式說明：

https://sway.com/VdNzwUEmMwCblcba?ref=Linkhttps://sway.com/VdNzwUEmMwCblcba?ref=Link

23

五、 成效評估

(一). 生態保育學習成效

本課程方案「當臺灣暗蟬遇見機器人」，藉由機器人對臺灣暗蟬的認識，透過「創意回收

車」、「攜手護暗蟬」等教學活動，家長、教師、學生在本方案中的成效表現，達到教學成效。

成長

對象

成長

面向

說明

教師

課程

設計

將社區生態納入課程中，透過不斷實施、修正教案，兼顧學生的知、情、技

層面，從做中學，體認生態保育對環境永續的重要。

資訊

能力

應用資訊科技、結合機器人，激發學生環保意識，共同為生態危機提出解決

方案。

師生

互動

師生不斷溝通如何製作仿生機器人、分析環境數據、機器人創意回收車的製

作技巧等，讓師生更有共識，共同攜手愛護台江生態。

學生

運算

思維

藉由仿生機器人、設計機器人創意回收車，以及暗蟬棲地模擬，學生運用運

算思維，透過機器人創意達到環境永續、生態保育。

溝通

互動

透過和同儕討論、合作、分享，傳達生態保育的公民責任，用創意串連每個

守護家鄉的人們。

自主

學習

為了完成任務，利用課餘時間查詢、收集暗蟬資料；為了解決玻璃回收的問

題，主動了解回收過程，並製作機器人創意回收車，為生態保育盡一份力。

家長

參與

學習

家長走進學習場域，協助暗蟬機器人的製作、參與偏鄉服務，發揮陪伴、協

助與督促的功能，親子共同推動生態保育。

親子

互動

透過暗蟬郵票上的QR code掃描，聽孩子解說暗蟬生態，了解孩子的學習狀

況。親子藉由走訪防風林，互動頻繁，關係更佳。

(二). 設計多元創意提升學習成效

藉由對臺灣暗蟬的了解，進行生態保育以落實生態維護的教學願景。

創意面 說明

生活化 方案設計皆取自生活，切合生活經驗與需要，例如動手做環保、暗蟬郵票，垃圾

分類等課程和生活結合在一起，讓學生學得輕鬆有趣。

藝術化 透過創意回收桶、Q版暗蟬郵票等方式，發揮獨特創意，將環保與藝術結合，做環

保的同時也能接受藝術陶冶。

在地化 從關心暗蟬面臨的危機，擴及到台江生態的維護，整個課程涵括台江的環境與生

態，讓學生從活動中，孕育對在地文化的使命感。

數位化 利用機器人了解暗蟬棲地問題，設計機器人創意回收車，節省更多人力與時間。

透過機器人，提升學習動機，為生態保育與資訊科技應用開啟另一扇窗。

(三). 學生學習成效自評

海東蟬語學習後學生自評結果顯示，在自主學習、探究創新、溝通互動方面皆展現成效。

自主學習達 100％ 探究創新達 93％ 溝通互動達 93％

24

(四). 弱勢學生學習成效

弱勢學生除了學習成就低落之外，也包含了因為社經、文化不利所形成的學習差異。對

於學習成就低落的學生，我們以同儕教練的學習方式，引導正向的互動與互助；對於社經、

文化不利的弱勢學生，則是透過以下策略進行補救：

1. 提供學習機會：於機器人解說、製作等活動中，低社經背景學生優先借用設備。

2. 提供學習設備：鼓勵學生借用如平板電腦等設備，並建置操作說明，增加行動裝置及資訊

設備的普及性及易操作性。

提供弱勢學生學習設備機會 同儕教練協助弱勢學生學習 弱勢學生自主學習

3. 弱勢學生在提供學習機會與設備後，於「機器人 PA PA GO」課程學習後，進行評估，學

生線上自評結果顯示，學習成就感有顯著提升。

(五). 應用機器人解決生活問題成效

學生結合機器人，於臺灣暗蟬與其棲地的保育，要動工興建的垃圾掩埋場，傳來不再擴

建的好消息。學生也嘗試應用機器人感應器偵測黑面琵鷺棲地環境，希望降低疾病脅；自行

設計電腦管理程式，將機器人運用於智慧雞舍的溫控、通風、調整日照，以減少雞隻生病。

不擴建垃圾掩埋場 學生向副市長及局長解說機器

人應用於黑面琵鷺棲地

利用機器人模擬雞舍，解決

問題

(六). 實證研究

1. 實驗設計

本研究為符合學校實際教學情況，無法進行隨機化等組真實驗設計， 因而採用不等組前

25

後測設計之準實驗研究方法（quasi-experimental nonequivalent-control group design）進行實驗

處理，自變項為導入行動學習模式（翻轉教學、心智圖、數位說故事），推動班進行行動學

習模式，對照班實施一般資訊融入教學模式（簡報講述式教學），依變數為創造力量表、問

題解決能力量表及獨立思辨能力量表。

2. 研究工具

創造力量表：此量表引用林幸台、王木榮（1994）所編製威廉斯創造力測驗，量表內容共 6

題，採李克特（Likert）式 5 點量表。

問題解決能力量表：引用文獻：潘怡吟（2002）所編製的問題解決能力量表，量表內容共 6

題，採李克特（Likert）式 5 點量表。

獨立思辨能力：黃國禎、朱蕙君、賴秋琳（2013）等人改編自 Schraw 與 Dennison (1994)的獨

立思辨能力評量量表。量表內容共 10 題，採李克特（Likert）式 5 點量表。

3. 結果與討論

本實驗教學係以班級為實驗單位，需要保持完整性，無法使用個別受試者為單位的隨機

抽樣方式選取研究樣本，因此，以前測分數為共變數，後測分數為依變項，利用共變數分析，

分析兩組受試者之差異情形。

3.1.對創造力之影響

由表1所示，將創造力量表分數對後測分數的影響力排除後，組別所造成的變異數F =5.862

(p< .05) 達顯著水準，即後測分數的高低會因受試者所接受的實驗處理的不同而有所顯著差

異。對推動班調整後平均數為 3.834，對照班調整後平均數為 3.605。說明進行行動學習模式

比一般資訊融入教學模式能有效提升學童的創造力。

表 1 創造力後測結果描述資料及共變數分析摘要表

Group N Mean SD Adjusted Mean F Pairwise comparisons

推動班 101 3.8003 .75829 3.834 5.862* 推動班>對照班

對照班 104 3.6378 .87838 3.605

Total 205 3.7179 .82344

*p

26

所顯著差異。對推動班調整後平均數為 4.061，對照班調整後平均數為 3.854。說明進行行動

學習模式比一般資訊融入教學模式能有效提升學童問題解決能力。

表 2 問題解決能力後測結果描述資料及共變數分析摘要表

Group N Mean SD Adjusted Mean F Pairwise comparisons

推動班 101 4.0578 .67554 4.061 4.694* 推動班>對照班

對照班 104 3.8574 .71523 3.854

Total 205 3.9561 .70148

*p對照班

對照班 104 3.7615 .77225 3.757

Total 205 3.8639 .76828

*p

27

106/08/09(三) 臺南市北門區雙春國小 106/08/11(五) 屏東縣東港鎮大潭國小

106/08/12(六) 臺東縣卑南鄉東成國小 106/08/13(日) 臺東縣金峰鄉介達國小

106/08/14(一) 臺東縣臺東市豐年國小 105/08/12 安南區土城國小

105/07/20 麻豆區紀安國小 105/07/22 楠西區楠西國小

105/07/27 仁德區依仁國小 105/07/29 南區志開國小

105/08/04 鹽水區岸內國小 105/08/05 南化區西埔國小

104/08/24 嘉義縣新塭國小 104/07/16 北門區北門國小

104/07/15 鹽水區岸內國小 104/07/14 左鎮區光榮國小

104/02/10 南投縣明潭國小 104/02/ 09 南投縣頭社國小

與南投縣頭社國小師生合影 南投縣明潭國小成果發表 臺東縣介達國小合影

(八). 師生獲獎紀錄

1. 全球虛擬教室(2006-2016)連續十年跨國合作，獲三面金牌、五面銅牌，獲總統召見三次。

2. 培育學生能力-學生機器人國際賽第一，教師獲教學卓越金質獎

方案成效卓著，學生參加日本加賀國際機器人競賽，榮獲世界 4 個第一名，4 個第二名，

1 個第三名，2 個第四名，讓臺灣、臺南市與海東國小站上國際舞台。

國內參加則獲 2017WRO 國際奧林匹亞機器人創意賽全國總決賽第二名、南區 WRO

「WeDo 創意賽組」第一名、臺灣遠大機器人創意與創新競賽 7 個第一名，2017 全國紫錐花

盃反毒機器人競賽第一名及第三名，2016-2017 FIRST LEGO® League(FLL)機器人創意競賽

創意簡報獎第一名，臺南市創意機器人迷宮競賽獲 1 個第一、1 個第二，5 個第三，成效卓著。

也促進進了學生更多的機會學習團隊合作、創造機器人及解決問題。

106/05/04 報導

28

(九). 媒體報導-媒體相關報導已超過一百多篇(僅列今年)

網址 媒體名稱

https://udn.com/news/story/7326/2446408 聯合報 2017-05-06

http://www.cdns.com.tw/news.php?n_id=26&nc_id=160133 中華日報 2017-05-04

http://www.cdns.com.tw/mobile/news.php?n_id=26&nc_id=159019 中華日報 2017-04-28

https://udn.com/news/story/7326/2433594 聯合報 2017-04-29

https://udn.com/news/story/3/2365463 聯合報 2017-03-26

http://daaimobile.com/desktop/news-detail.php?id=49720 大愛新聞

https://video.udn.com/news/662898 聯合報 2017-03-25

http://www.chinatimes.com/realtimenews/20170322005324-260405 中國時報 2017-03-22

https://udn.com/news/story/7326/2446408http://www.cdns.com.tw/news.php?n_id=26&nc_id=160133http://www.cdns.com.tw/mobile/news.php?n_id=26&nc_id=159019https://udn.com/news/story/7326/2433594https://udn.com/news/story/3/2365463http://daaimobile.com/desktop/news-detail.php?id=49720https://video.udn.com/news/662898http://www.chinatimes.com/realtimenews/20170322005324-260405

29

六、 團隊運作模式與歷程

(一) 團隊運作理念

我們以「學生為中心」的理念，持續發展資訊科技融入「教」與「學」創新應用 16 年(資

訊教育 18 年)，促使學生愛護自然、珍惜資源，培養學生對土地情感、社會文化及全球視野

的重視。培養學生主動參與社會活動、對自然生態永續發展的珍惜。鼓勵學生多元學習、進

取創新、適性發展、自主學習、展現自信、主動學習，進而培養學生具備溝通協調

（communication）、團隊合作（collaboration）、複雜問題解決（complex problem solving）、獨

立思辨（critical thinking）、創造力（creativity）等 5C 關鍵能力，以期提升學生思辨能力、關

懷多元文化差異，讓海東學子能與時俱進，成為世界公民。

在面對世界迅速變遷的同時，我們期盼孩子的穩固的步伐下，「成就每一個孩子—適性揚

才、終身學習」的課程願景。

職務 劉珍琳校長 洪駿命主任 陳瑞梅組長 溫伊婷組長

統籌課程發展 執行課程發展 縱向、橫向課程之聯繫 跨國合作課程

職務 王學仁組長 劉博允組長 林芳妃組長 林月嬌教師

資訊設備及軟體技

術支援

戶外學習活動的規

劃與執行

教學工作聯繫及學生成效

分析

低年級課程規劃

與實施推廣

職務 吳淑如教師 王怡方老師 李佳蓉老師 謝雨倩老師

中年級課程規劃與

實施推廣

高年級課程規劃與

實施推廣

跨國合作課程 跨國合作課程

專家人力資 臺科大黃國禎教授、南大黃意雯教授、國北教大劉遠楨教授、臺北大學黃思華教

30

源 授、成大楊雅婷教授、臺灣微軟、安南區朝興宮、朝皇宮、社區大學台江分校暨

吳茂成執行長、方虹珠老師…

(二) 團隊運作模式

教師團隊著重自我成長、定期課程研討，設計循序漸進，從做中學的教學活動設計、教

學觀摩及教師觀察，並請國立台灣科技大學黃國禎教授及領域專家教授協助指導。運作過程

中體會教師共同討論、協同教學及分享的重要，進行模式如下：

凝聚共識：討論課程、教材教案、評量方式；於教師社群及不定期的聚會討論中，不斷討論

修正，以期達到最理想之教學流程。

團隊學習：發揮團隊教師個人專長，分工合作，共同研討教學活動課程及專業成長。

深度匯談：教學前，進行專業對話與溝通，含教案、教學方法、教學多媒體的分享與改進；

教學後，檢討、並將教學經驗進行分享與推廣。

自我超越：教學驗證及討論修訂，檢視教學成效，作為補救教學依據，突破困境、解決問題。

(三) 團隊發展歷程

團隊歷程發展：分別為 88-92 年蟄伏期(資訊科技融入教學)、93-96 年蟬蛻期(跨境學習)、

97-98 年羽化期(專題導向學習)、99-100 年展翅期(數位遊戲式學習)、101-103 年蟬鳴期(行動

學習)、104-106 年擴散期(機器人學習)等六個期程進行：

年度 發展重點 發展成效與成果

88

|

92

年

蟄

伏

期

資訊科技融入教

學

教師團隊定期進行教材教法研究、請 領域

教授協助指導，成立讀書會研讀國內 外有

關資訊融入教學期刊論文、並深入探 討各

縣市資訊融入教學活動影片。此種方 式可

以帶領校內其他團隊的成長，提昇團 隊教

師在資訊素養、資訊科技融入領域的 教學

活動設計與教學的能力，榮獲

31

「教育部初级資訊種子學校」、

「教育部中级資訊種子學校」、

「教育部資訊融入教學典範學校」、

「教育部資訊融入教學暨資訊教育創新發展團隊」

93

|

96

年

蟬

蛻

期

跨境學習

教師形成學習型團隊，引導學生透過專題導向學習認識全球議題，

並透過網路與國外學校進行跨國專題合作學習，展現與國外學生同

步學習的能力，13年來已與美國 Abraham Lincoln ES Oak Park,

International Magnet School East Hartford, Harper McCaughan

Elementary School, John Muir School, 加拿大 Mary Queen of Peace

School, 日本 Asanogawa Elementary School, 俄羅斯 Voznesenskaya

School, 肯亞 Aga Khan Academy, 南非 The Rock Academy, 印度 DL

DAV Model School…等22個國外學校進行跨國合作學習，成果豐

碩，12年來更獲得3次金牌5次銅牌之佳績。

97

|

|98

年

羽

化

期

專題導向學習

透過教師專業發展，發展 K-6全校性 專題

導向學習課程深化學生的學習成效， 培養

學生發表能力，並應用 Microsoft

Photostory 做為 Digital Storytelling 學 習策

略工具，與專題導向學習互為應用， 發展

多元學習模式，成效優異。獲選

資訊力、國際力獲選商業週刊評 選

為全國百大特色小學

Microsoft School of Future,

榮獲全球領航學校 (Pathfinder

School, 全球華人國家唯一)，

教育部資訊科技融入教學創新應 用

暨典範團隊。

99

|

100

年

展

翅

期

數位遊戲式學習

運 用 遊 戲 主 機 Xbox 360 與 Kinect

感應器，首創體感融入教學場景， 應 用

於體育課，透過遊戲的模擬動作， 強 化

學童跑步和跳遠的正確姿勢和技 巧。應

用體感教學在虛擬實境中培養學 生 的

自信，並將成果發表Educational

Technology Research & Development 等國際期刊。

100年榮獲全國創意教學特優

101

|

103

年

蟬

鳴

期

行動學習

開始導入行動學習，結合遊戲式學

習、Project Based Learning、Digital

Storytelling等學習策略，發展適合的 課

程，以解決學生遇到的問題及改善過 去

資訊科技教學應用模式，從評估工

具、應用資源、學習策略著手。

102年榮獲教育部資訊科技融入教學創新應用團隊

2013年教育部行動學習試辦成效優良學校。

2014年教育部行動學習推動成效優良學校、

2014年榮獲全球導師學校(Mentor School, 全國唯一) ，亞洲地

32

區只有五所學校入選。、

104

|

106

年

擴

散

期

發展STEM學習 有感於「機器人與程式設計」的重要，全方位培

養校孩子「機器人與程式設計」的能力，培養具

備團隊合作、主動探索與研究、獨立思考與解決

問題的能力。

2015年教育部行動學習推動成效優良學校，

2016年獲選為Showcase School

2016年教育部行動學習推動成效優良學校。

2017年教育部教學卓越獎金質獎。

(四) 團隊困境與突破

團隊成員由各專長教師組成，大家獨特的構思總因缺乏整合而遭遇困境，經過團員間不

斷的對話再對話，終致優質且有組織的課程系統，激發了更具突破性的思維，期以拋磚引玉

的方式，研發出更多元的資訊與人文課程創新設計。

省思與檢討是成長的關鍵，針對所遇到的問題，我們的應對方法簡述如下：

項目 困境 解決與突破

教師專

業成長

資訊素養差

異化教學

1. 教學活動設計編製表格，逐項說明，讓教師跟著完成。

2. 各學年及各領域都能按照預定進度完成活動設計。

低成就

學生

彌補學生數

位落差

1. 對於新科技的使用，增派人力，指導學生使用。

2. 開辦課後照顧班，增加學生使用科技的時間。

多元評

量

仍偏重紙筆

測驗

1. 加強對家長說明，宣導以「學習成果」為導向的學習成效。

2. 聘請領域專家協助，對於學生學習成效評估更加嚴謹與客觀。

課程發

展

學習模式的

建立，需要工

作聯繫

1. 學校安排共同時間，以專案方式給予專案教師減課。

2. 增設人力，協助該團隊各項工作聯繫、活動進行和成果彙整，減輕專

案教師的負擔。

教學資

源

設備不足或

缺乏

1. 以年段為主，課程實施時，交換使用科技設備。

2. 將全校資訊科技設備統籌應用。

教學策

略

帶給老師壓

力

1. 聘請學者專家培訓，讓老師對新的教學策略有概念。

2. 專案教師從旁協助，減輕壓力。

家長社

區

家長、社區認

知有差異

1. 積極邀請家長共同參與教學方案的執行。

2. 凝聚家長、社區及老師共同關心應用新科技培養能力。

(五) 創新跨校合作與社群經營

本校與本市岸內國小、青草國小、西門

國小、三慈國小、北門國小、賢北國小、東

光國小、進學國小、日新國小、大橋國小、

安平國小、竹門國小，市外雲林縣仁和國

小、嘉義縣下潭國小等學校組成跨校學習社

群，並輔導全市行動學習推動學校，以母雞帶小雞的方式，每個月1~2實體社群運作，平時

33

則利用 facebook 與 Line 作為即時跨校社群運作分享，藉由工作坊的對話機制，分享課程發展、

學習資源等經驗、提供行動學習發展方向與交流，辦理行動學習課程設計工作坊，進而形塑

「行動學習推動」學習社群文化，建構持續交流分享與互動討論之園地，近年來實體跨校合

作與社群經營場次。

跨校社群

運作日期 進行之工作內容 參與校數 地點

106.06.23 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 6校 海東國小

106.05.26 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 6校 海東國小

106.04.28 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 6校 海東國小

106.04.07 行動學習策略聯盟工作坊研討 24校 資訊中心

106.03.24 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 6校 海東國小

105.10.27 教育雲暨行動學習期末分享 25校 新南國小

105.09.15 行動學習策略聯盟執行討論會 2校 虎山國小

105.06.21 行動學習策略聯盟跨校期中成果分享 6校 海東國小

105.05.21 行動學習策略聯盟跨校觀摩自造年會 6校 長榮大學

105.04.22 行動學習策略聯盟跨校課程設計工作坊 6校 海東國小

105.04.01 行動學習策略聯盟跨校課程設計工作坊 6校 海東國小

105.03.22 行動學習策略聯盟工作坊研討 25校 資訊中心

105.03.01 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 4校 資訊中心

105.02.01 行動學習期中經驗分享交流活動規劃討論會 推動核心 成功大學

105.06.21執行狀況報告 跨校活動 105.04.22 跨校工作坊

104.11.13 行動學習推動學校成果全國分享 36 校 科工館

104.10.08 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 36 校 大成國中

104.09.18 行動學習策略聯盟工作坊研討 10 校 資訊中心

104.09.18 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 36 校 資訊中心

104.09.15 行動學習策略聯盟執行討論會 4 校 資訊中心

104.06.10 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 36 校 資訊中心

104.06.09 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 36 校 資訊中心

104.06.05 行動學習策略聯盟跨校成果分享 10 校 海東國小

104.05.01 行動學習策略聯盟跨校課程設計工作坊 10 校 海東國小

104.04.10 行動學習策略聯盟跨校課程設計工作坊 10 校 海東國小

104.03.20 行動學習策略聯盟工作坊研討 10 校 資訊中心

104.03.20 教育雲暨行動學習策略聯盟工作坊 36 校 資訊中心

104.03.16 教育雲暨行動學習策略聯盟規劃討論會 4 校 資訊中心

34

104.04.10 執行狀況報告 104.06.05 跨校分享 104.05.01 成果討論

103.10.24 行動學習推動學校成果報告相關事宜檢討與改進 29 校 新南國小

103.10.17 行動學習推動學校成果報告觀摩、演練與準備 29 校 資訊中心

103.09.19 1.國際研討會籌備、2.期末成果準備情形報告 29 校 海東國小

103.08.20 行動學習課程設計工作坊 8 校 進學國小

103.06.20 行動學習課程設計工作坊 8 校 海東國小

103.05.30 行動學習推動學校其中成果報告 29 校 資訊中心

103.05.20 教育雲創新應用工作坊 4 校 資訊中心

103.05.16 行動學習課程設計工作坊 8 校 海東國小

103.04.25 日新國小、西門國小分享、海東國小分享 8 校 海東國小

103.04.10 小組工作坊規劃討論。 8 校 資訊中心

103.04.10 規劃討論 29 校 資訊中心

103.03.24 行動學習推動學校工作坊相關規畫事宜 4 校 資訊中心

103.10.24 成果報告 103.09.19 成果準備 103.05.16 工作坊 103.04.10 工作坊

(六) 參與跨國社群，並獲國際肯定-全國唯一

方案課程透過在地文化與科技的交織，發展有效的「教」與「學」，並帶動親、師、生

及社區發展，提升學生自主學習、溝通互動、關懷環境、探究創新、全球行動等關鍵能力，

促使學校成為全國唯一，獲得「未來學校」，「Pathfinder School」，「Mentor School」

到「Showcase School」的世界級重要創新學校。

School of the Future Pathfinder School Mentor School Showcase School

(七) 6次代表台灣參加世界教育創新論壇、超過 50次獲國際及全國競賽前三名

35

方案系列課程設計創新、教學新穎，結合本土文化、機器人，聚焦環境議題，強調人與

環境的關聯，代表臺灣與世界分享，獲選與世界優秀教師共同發表方案。

代表臺灣到韓國(首爾) 代表臺灣到新加坡 代表臺灣到南非(開普敦)

代表臺灣到美國(華盛頓 DC) 代表臺灣到西班牙(巴塞隆納) 代表臺灣到匈牙利(布達佩斯)

(八) 創造教育的新價值-103-106典範轉移 88場次

課程與教學發展過程，以「培養學生能力為主，資訊科技為輔」的理念，並積極研發、

蒐集與整合資訊科技融入各學習領域教學，與九年一貫課產生連結。課程與教學容易轉移，

深受各教育單位的認同，獲得各校很多的回饋，103-106 各校或各縣市邀請或至本校觀摩分享

已達 88 場(影響學校超過 1100 所，教師超過 5000 位)。

辦理日期 分享地點 活動內容

106.05.22 校長科技領導(臺北市南湖國小) 校長科技領導與創新應用團隊經驗分享

106.04.11 校長科技領導(海東國小) 校園創新服務規畫分享及特色課程體驗

106.03.24 全國示範觀摩(海東國小) 行動學習與機器人創客教育

106.03.13 嘉義下潭國小 行動學習推動案例分享

106.01.20 國立臺北教育大學 機器人在教學上的應用

105.11.02 嘉義大學附屬實小 行動學習與國際交流推動案例分享

105.10.17 臺南市志開國小 行動學習推動案例分享

105.10.12 臺中市上石國小 行動學習推動案例分享

105.10.06 臺北市復興中學 AR 在行動學習的應用

105.10.05 新北市立三和國中 AR 在行動學習的應用

105.09.21 雲林縣仁和國小 工具在行動學習的應用

105.09.09 國立臺北教育大學 程式設計-孩子的 3D 遊戲孩子自己設計

105.08.29 溫二中(中國.溫州) 翻轉學習與行動學習歷程

105.08.24 臺南市海佃國中 行動學習與跨國合作發展現況

105.08.10 桃園市團隊 行動學習推動案例分享

36

105.06.17 致理科技大學 教育高峰會暨教師論壇-分享未來學習

105.05.17 台中市至善國中 行動學習與跨國合作

105.05.12 雲林縣水林國中 行動學習推動案例分享

105.05.12 臺南市新進國小 行動學習推動案例分享

105.05.05 臺南市大橋國中 行動學習推動案例分享

105.05.04 臺南市三慈國小 行動學習推動案例分享

105.04.28 金門縣團隊 行動學習推動案例分享

105.04.26 新北市團隊 行動學習推動案例分享

105.04.20 雲林縣大新國小 學習策略在行動學習的應用

105.04.15 南投縣名間國中 行動學習推動工具使用

105.04.14 南投縣名間國中 行動學習推動案例分享

105.04.11 臺東縣康樂國小 校長科技領導與行動學習實例

105.04.01 行動學習全國推廣(海東國小) 2016 全球教育論壇(匈牙利)創新教學分享

105.03.23 臺南市北門國小 學習策略在行動學習的應用

105.03.09 雲林縣仁和國小 學習策略在行動學習的應用

104.10.24 中國浙江杭州 行動學習與 PBL

104.10.07 雲林縣虎尾國小(全縣) 行動學習與社群帶動

104.08.14 台中市至善國中(全國) 行動學習與國際交流

104.07.15 海東國小(加拿大溫哥華聯合中文學校) 行動學習與國際交流

104.05.21 臺中市大鵬國小(全市) 行動學習與資訊教育發展

104.05.15 臺南市新南國小(全市) 行動學習與 PBL

104.04.29 雲林縣資訊教育輔導團 行動學習與跨國合作

104.04.24 國立臺中科技大學 行動學習成果分享

104.04.22 嘉義市志航國小 行動學習與國際交流

104.04.10 香港教育局至校觀摩) 行動學習與資訊教育發展

104.03.09 臺南大學 行動學習與翻轉教室

104.03.04 成功大學(全國) 行動學習與翻轉教室

香港教育局蒞臨與校長交流 雲林資訊輔導團與校長交流 臺中市分享行動學習

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103.11.18 嘉義市市網中心 行動學習 App 教學應用

103.11.13 臺南市安業國小 行動學習與跨國合作學習

103.10.22 澎湖縣馬公國小 行動學習與國際交流

103.10.08 嘉義市興安國小 行動學習與國際交流

103.09.24 雲林縣中和國小 行動學習與創新教學學習

103.09.24 臺南市安佃國小 行動學習推動歷程

103.05.01 香港鳳溪創新小學(海東國�