環境教育と儲轍教曹の艦含学習 - 島根大学学術情報...
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島根大学教育学部紀要（教育科学）第32巻 67頁～78頁 平成10年12月
環境教育と儲轍教曹の艦含学習
塚本正秋＊1岩橋正博＊＊1立石昌弘＊＊＊
lMlasaak1TsUKAM0T0，lMlasah1ro IwAHAsHI
and Masah1ro TATEIsHI
A Composite Study Inc1uding Environmenta1and
Informationa1Educat1on1n Jun1or High Schoo1
［キーワード；環境，情報，グラフィック］
1、はじめに
最近，「教科」という領域を無くした「総合学習」が注
目されているが，中でも，最も重要視されているものの
一つに環境教育がある。
環境問題に多くの関心が寄せられるようになったのは
ここ数年が始めてではなく，1960年代に激化し始めた地
域公害が地球規模の間題へと広がることを懸念して，1972
．年に国連人間環境会議が開催されている。しかしながら，
環境破壊の進行速度が当時の予想をはるかに上回ったた
め歯止めが急務とされたわけである。
一方，情報機器の発展も急激な遠度で進行しており，
中学校では技術の先生を中心として，情報教育の教育方
法や教育内容を確立すへく試行錯誤カ手探り状態で繰り
返されている。筆者達もこの数年間，パソコン嫌いの生
徒を作らぬよう，生徒の興味をひきおこす教材ソフトに
ついて考えてきたが，ガソリン機関のシミュレーション
ソフトを作成してその効果を試していた際，「知識の定着」
という面だけを考えれば，教師側が作成したソフトを一
方的に見せるよりも生徒にそのシミュレーションソフト
を作成させた方がより効果的，と思うに至った。知識が
定着していなけれぱソフトの作成は不可能だからである。
しかしながら，生徒にCAIソフトを作成させることに関
しては間題点が無いわけではない。教師側から兄れば作
成時間の捻出が最大の課題であろうし，生徒側から見れ
ば描画能力が最大のネックとなっていると思われる。
本報告は，以上をふまえて環境教育と情報教育の総含
学習実験授業を行い，生徒にとって最大のネックである
グラフィックを教師側で用意した上で「環境問題に関す
るマルチメディア教材」を作成させた場合，中学生がコ
ンピュータグラフィックに対して持つ意識を調査すると
ともに，中学生の環境間題に対する意識調査をも併せて
行ったものである。
2、実験授業及び調査方法
2－1。マルチメディア教材のシナリオ
環境問題に関するマルチメディア教材を生徒に作成さ
せるに先だって，まずどのようなシナリオにするかを話
し合った結果，小四チャレンジ（1）を参考にした次のよう
なシナリオに沿うことにした、（環境物語と名付けられた。）
環境物語
「今，地球が危ない」
最近，地球のあちこちで危ない現象が起こっている、
きれいな朝顔に斑点ができたり，はえている木が立った
まま枯れたり，硬いコンクリートがどろどろ溶けてツラ
ラになったり…。しかもこの原因が地球の生き物になく
てはならない雨だって言うんだ。
地球はどうなっちゃうんだろう？
「酸佳雨」って何者？
自動車の排気ガスや工場の煙…，今，地球の大気はど
んどん汚れているよ。そんな汚れた大気中の有毒ガスが
雨に溶けこむと雨の酸性度が強まり，世界中で恐れられ
ている酸性雨になってしまうんだ。「汚い空気が雨つぷ君
を酸性雨に変身させるんだ。」
＊島根大学教育学部技術教育研究室榊日産サニー フリ！ス島根販売株式会社＊楽＊平田市立光中学校
68 環境教育と情報教育の総合学習
「地球の大ピンチを救え！〕」
酸性雨に降られ続けた植物は枯れてしまうし，川や湖
に魚は住めなくなる。また，地球の環境破壊は酸性雨た
けではない。温暖化，オソンホール問題などいろいろあ
るよ。地球がきれいになれぱ，酸’性雨は雨つぷ君に戻れ
るんだ。君も地球のピンチを救うために自分で何ができ
るか考えてみよう！電気のむだ使いをなくす，ゴミをき
ちんと分別する…，そんな君の協力で地球はきれいにな
るんだよ。
2－2。教師側で作成し生徒に提供したグラフィック
次には，このシナリオに沿ってマルチメディア教材を
作る上でどんなグラフィックが必要かを生徒にアンケー
ト調査した、思いつく限り自由に何個でも書いてもらう
ことにした。アンケート用紙には，できるだけ自分のイ
メージを伝えたいという意図なのか，実際に絵を描いて
説明を付す生徒も多くいた。このアンケート結果を表1
に示すが，最終的には，生徒からの要望が特に多かった
ものを中心に，図1．1～図20．2までの計31個のグラ
フィックを作成し生徒に提供した。
表1。質問．「環境物語を作成する上で，さらにどんな絵があったらいいと思うか？」に対する回答の集計（自由記述・複数回答）
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
グラフィック化を望むもの川
湖
電気（電気くん）
死んだ魚
オゾンホール
電気の無駄遣いの絵
主人公となる人
きれいな地球くんの絵
ゴミを捨てている人
海
空気の汚れ
コンクリートのツララ
アサガオの色を増やす
地球の生き物（虫・動物）
雨が降っているところ
フロンガス
自動車と排気ガス
人を指さす手
空き缶
死んだ動物電池くん
汚い水釣庁）糸を捨てている人
困っている人紙くず
生ゴミ
温暖化の様子電線
雨粒が酸性雨に変わる
木が枯れている
南極の氷が溶ける
もっと悪そうな雨つぷ君
もっと鮮やかな工場
魚の絵に付け足す
酸性雨を浴ぴている人ゴミを片つ“けているところ
花壇の様子
電球くん
ため息をつくアサガオ
水を飲む動物たち
空気
有毒煙
雲・雨雲
林（枯れ木と緑の木半々）
（人数）5 10 15
0000ρ○○○○ρ○○○○○○○○○○○○q○○○○○○○○○1
000000000000 ：○○○06000 1 10000600 1 10000ρ○ 1 1○○○○ρ 1 1○○○○○ 1 1○○○○： 1 ：○○○○1 ： 1
0000： ： ：○○○○： ： 1
00001 1 1000 1 1 ：○○○ l l ：○○○ ： ： ：
○○○ l l l○○○ ： ： 1
00 1 1 100 1 1 100 ： 1 ：○○ 1 ： ：
○○ ： ： 1
0 1 1 1
0 1 1 10 1 ： ：○ ： 1 ：
○ ≡ …一 10 ＝ ： 1
0 ： 1 ：○ 1 ： 1
0 1 1 10 ： ： ：○ 1 ： ：
○ 1 1 1○ ： ： ：
○ ： ： 10 ： ： ：
○ 1 ： 1
0 1 1 10 ： 1 ：○ 1 ： ：
○ ： ： 10 1 ： 1
20 25
※注： “グラフィック化を望むもの”欄左側の“○”は，最終的にそのグラフィックを選択・作成したことを表す。
塚本正秋1岩橋正博・立石昌弘 69
．ガ6◎’ l O入㌧ノ
喬奄・○
棚．
図1．1 雨つ、ミ塘（1）
（
図2 工場
盗
遷図1．2 雨つ、ミ帽（2） 図3．1 林（1）
図1．3 雨つ、ミ箔（3） 図3．2 林（2）
図1．4 雨つ、ミ帽（4） 図4 叫、ミ沐と困った花
70 環境教育と情報教育の総合学習
図5 地球くん 図8．2 アサガオ（2）
図6 ダム 図8．3 アサガオ（3）
ユ、
べ
図7 魚
、努
図8．1 アサガオ（1）
図9 男の子と女の子
軸割 逮｝¶1蟻モ
図10 コンクリートのつらら
塚本正秋・岩橋正博1立石昌弘 71
図11。 1 トラック⑧自転車（1） 図12．2 枯れ木と緑の林（2）
図11．2 トラック⑧自転車（2）
ツご
図13電気のムダ使い㊥スプレー1指⑱電気くん⑧魚
狙
戸
図11．3 トラック1自転車（3） 図14 ジュース缶1電球くん⑧電池くん
図12。 1 枯れ木と緑の林（1）
、（！ぺ（ヘベ（・へ
図15ハデな色の工場
72 環境教育と情報教育の総合学習
図16 オゾン層と地球
図17．1 サバンナ（1）
図17邊2 サバンナ（2）
図19 川
図20，1 川㊥ダム（1）
図20．2 川⑧ダム（2）
2－3。コンピュータグラフィックに対する生徒の意識
調査
生徒たちが「環境物語」を完成させた時点で，生徒36
人（男子12名・女子24名）を対象に，提供したグラフィ
ックについてのアンケート調査を実施した。提供したグ
ラフィックに加筆して独自の作晶を作り上げていた生徒
が一部存在したため，クラフィックを描くときの問題点
などヲ質問項目を広く設けることにした。アンケート内
容及び集計結果を表2に示す。
図18地球
*.~~~~lE~~ ･ ~it~flEt.~~* . ~;~f~;~L 73
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~UCv.~) ~~T "'tz/~~f~~" 5)~ (13 9%), "I7 h~)f~:v.~i~~ hh ~7~~cv " 4)~ (11 1%) ~~~v.Cv.~.
環境教育と情報教育の総合学習47
表2。グラフィックについてのアンケート内容と集計結果
（注）グラフ中の‘‘○洲は男子，憎’’は女子を示す。
ナたはどう、霜、いま か？ 55 10 15 20 25
○○○○ρ○○○⑬㊥⑪㊥⑰⑰⑭⑭㊥㊥㊧⑭㊥⑭⑲㊥10000㊥㊥㊥㊥ 1 1 1 1㊥⑮㊥ ； l l I l㊥ 1 l l l I
~*eC1, v ･ C 隻の優f間1
53O3尺
あうまいいまう下
まあつし
うまふ少
4カ、？なた」まどう思いまにつレ、て蚤の素全の罰2
5303252015105尺
－由；：
⑬
⑰
㊧
⑭－
φ…
⑲
㊥
㊥
⑭
－－㊥－…
⑭
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：㊧－⑲－－
○⑬
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○⑭
○⑰
－－○φ；
○⑭
○㊥
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○○○
い
いし
い欲
どし
う少い
レようナ
多ちも少
についてあナたはどう5303
晃のソクグラフ罰3
い
いし
い欲
どし
う少い
レようナ
多ちも小
に入ったムがありましたか？30
なたカざで会の~' 4-1 **~: ~51't*.. 7~~c ~,> ･- 7t:
53
偏 日4・一2 サれはどのムで か？ 口笈目疋雨つぷ君木（背景）排気ガスの単地球くん困った顔の花空き缶男の予手旨
叫んでいる木女の予魚ダム
5 10 15 20○○O○ρ㊥⑰㊥⑭寧⑭㊥⑭⑲㊥⑰㊥○○⑲⑪㊧⑪⑭㊥㊥φ㊥ 10000φ㊧㊥⑬⑬㊧ ＝○○○○㊥⑰㊥㊥⑱； 10⑲㊥㊥1 1 1○⑮⑭⑭l l l○㊥㊥ ： 1 ：⑲⑳ l l lO l l 1㊥ l l l㊥ l l l㊥ l l l
あつたなカ・った
353025
3i≡i1蓉
353025
同1塞カ・？昂 同5－2 ナしはどのムで口え雨つぷ君地球くん排気ガスの車木（背景）空き缶叫んでいる木魚男の子困った顔の花女の子
353025201510
5320 25 30○○○○ρ○○○○㊧㊥⑭⑭⑲㊧㊥㊥㊥⑲⑭⑭⑲㊧⑩㊥㊧⑬⑭⑲1000㊧⑭⑲㊧ ； ； ； ； 1
で描なたソクの絵グラフオ，
カ・つた
6尺たな
日 しし
虎、
の国いどお1に530352
けた券‘こした上で2－
六こ
なカ・つた
6尺ナナ
目描描
履
あなたにとって何が間題にな1）ますか？質問7． もしコンピュータで絵を描きたいと思ったとき 音 ’、・ 口埜
マウスの操作センス不足ソフトの使い方がわからないコンピュータの使い方が下手色ドットカ吋菌きεこくい遺力が出せない細かく描きにくい部品の呼ぴ込み鶏扇集のイ士方
時間がかかる
353025（人数） 5 10 15 20O○○○ρ○⑲㊥㊧寧㊥⑬㊥㊧畢㊥㊥⑲⑯1000㊥㊥ l l l○㊥⑲㊥： 1 ： 10⑬㊥ l l l l○○ ： l l lO l l l l㊧ 1 l l l
㊧ ： ： l l⑬ l l l l⑱ l l㊧ l l l l
453O35O
五” ってみたいと思いま
○⑭㊥ 1 ！ 10000ρ⑪㊥⑰㊥⑬㊧⑭㊥㊥㊥⑭○○○○○⑭㊥⑭⑬曲⑭⑰㊧㊥㊧O⑳ ； ； ；
の描いた絵だけでぱ全て金が
い
うな
思わ
う恩い
そりな
8尺うしまわ
向思少あ思
晟
入に限らず， パソコンでなにか自分の好きな絵を描いてみたいと一思、いますか？（4択）
※ o狡：25 30
環境物君吾質間9． 今後機会があれば，
35尺
㊧
－－⑲－－
⑭
㊥
⑭
㊥；
寧－
㊧
㊥⑲⑬
⑭㊧⑲
⑭㊥⑲
⑭・㊥Φ；
㊥○⑭
○○○㊥
○○○○
○○○○
い
うな
思わ
う思い
そりな
うしまわ
思少あ思
塚本正秋1岩橋正博・立石昌弘
これらの結果の中で特に注目したいのは，36人中29人
もの生徒たちが，基のグラフィックに自分なりの工夫を
加えてオリジナルのグラフイツクを作成しているという
点であある。生徒たちのオリジナルグラフイツクの中か
ら，いくつかを紹介してみる。
①泣いている地球くん喋っている地球くん（図21 1・
図21 2）
“半分泣いて，半分笑っている地球くん”をべ一スに，
全部泣いている状態と金部笑っている状態に作り分けて
いる。‘‘半分泣いて，半分～’’を作成したときに気にかか
つていた，顔の表情の線が細い箇所が修正されている。
②ツノがある排気カスお化け（図22．1。図22 2）
6‘排気ガスお化け付きのトラッダをべ一スに，排気
ガスお化けに手を加えた作品と車の排気ガスにおもしろ
い顔を描き足した作品である。
③はちまきをした雨つぷ君。顔が変わった雨つぷ君（図
23．1⑤図23．2）
‘‘雨つぷ君’’をべ一スに，はちまきを付けたり，顔の
表情を描き直したりしている。特に後者の方はユニーク
な顔つきになっており，思わず笑ってしまいそうな表情
である。
④枯れ木と緑の林（図24）
図21．1 生徒作品（1）
75
図22．1 生徒作品（3）
図22．2 生徒作品（4）
図23．1 生徒作品（5）
図21．2 生徒作品（2） 図23．2 生徒作品（6）
76 **, "
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f~28)~ (77.5%), "~;D~~~~)~" i~9)~ (25%), "I~~I
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(86 2%), "~~LD~~ ~5~" i~7)~ (19.5%), "I~~~I~i~Q
~Cv･~" 19)~ (52.9%). r I -R. ~~,1~E~~i~~~:J I ~v.C "~l~Cv･~" I~30
)~ (83 3%), "~~L~~+~ ~5;~ i~l2)~ (33 3%), "I~~l~
~~1~Cv･~" i~l9)~ (52.9%).
r I -R. 7~~:~~~~fJ Icl)v･C, "~~1~Cv･;~" I~27)~
(75 2%), "~~L~~~ ~5;~" f~l3)~ (36 1%), "I~~~~1~i~l
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塚本正秋1岩橋正博1立石昌弘 77
表3。環境問題についてのアンケート内容と集計結果
（注）グラフ中の℃”は男子，“㊥”は女子を示す。
質間1．今回「環境物語」の語の基になった“酸性雨問題”のほかにも様々な環境間題が私たちの身近にあります。次に挙げた環境間題の中で， ①あなたが知っている環境問魁②今後が罫になる，機会があ仔ば詳しく調べてみたいなどあなたが興味を持っている環境間題，③そ の原因について知っている環境問題，それぞれに○をつけてくたさい。（選択肢以外にも知っている環境問題があれぱその他の欄に記入 してください。）
環境問題名 項目 知っているゴミ間題 輿味がある 原因を知っている 知っている森林伐採 興味がある 原因を知っている 知っている地球の温暖化現象 興味がある 原因を知っている 知っている大気汚染 興味がある 原因を知っている 知っている酸性雨問題 興味がある 原因を知っている 知っている水質汚濁 興昧がある 原因を知っている 知っているその他 興味がある 原因を知っている
（人数）5 10 15 20 25 30○○○○ρ○○○○ρ○⑭⑰㊥㊥⑰㊥⑭⑰⑰⑭⑳⑬⑬㊥㊧㊥㊥⑮⑮⑳⑲⑮○○○⑫⑰⑭㊥㊥⑰㊥⑮⑭㊥㊥⑭ 1 1 ：○○○○◎○O㊥⑭⑭⑮⑭㊥⑫⑰㊥⑭⑭㊥⑰㊥⑰⑰㊥1 ：○○○○○○○○○⑭⑭⑰⑭⑭㊥⑰㊥㊥⑭⑰⑰㊥㊥㊥㊥⑫㊥⑰⑭⑭⑲○○○○Φ○⑮⑰⑫ゆ⑪㊥⑭⑭φ㊥⑪ 1 1 1○○○○○○○㊥㊧⑭㊥㊥⑰㊧⑫⑪㊥⑰㊥⑰⑫ 1 ：○○○○く）○○○○o⑪㊥㊥⑰⑭㊥㊥⑪㊥㊥㊥⑲⑭⑲㊥㊥⑮㊥㊥㊥⑲㊥⑫○○○㊥⑰⑮㊥⑭⑰1 1 1 1 1○○○○○⑰⑭㊥⑰⑭⑪㊥⑪ 1 l ： ：○○○○○○○○○○㊧⑭⑭㊥⑰⑫㊥㊥⑰⑪㊥㊥㊥⑭⑰㊧㊥㊥⑰⑭⑭○○⑰㊥㊥㊥⑭ l l ： 1 l○○○○Φ㊥㊥㊧⑲⑪⑫⑭⑮⑭⑮⑰⑭⑭㊥1 ： 1○○○○○○○○○Φ㊥㊥㊥㊥㊥㊥㊥⑮㊧⑭⑮⑪⑮⑳⑭㊥㊥⑪⑮㊥○○○06㊥⑪㊥㊥㊥⑮⑮ ： l l ：○○○06000⑭φ⑮⑰㊥⑪由㊧㊥㊥㊥1 1 1○○○○ρ○○⑮㊥⑫㊥㊥㊥⑭⑭⑭⑰㊥⑭㊥⑰⑰㊥⑭㊥⑲⑭○○○○○⑰㊥㊥⑪㊥⑰⑪⑪ 1 1 1○○⑪㊥⑲⑲㊥㊥⑬⑰㊧⑫⑭⑰㊥⑪㊥ ： ：○○⑮㊥：○○ 1
※その他 ‘知っているJ→砂漢化○⑭，核廃棄物，○地盤沈下・光化学スモソグ㊥，“興味がある～
傾間1についての項目別集計】
→砂漠化○，核 棄物○
35
▽知っている環境問題環境問題名1．ゴミ問題1．地球の温暖化現象3．森林伐採3．大気汚染5．酸性雨間題6．水質汚濁7．その他
（人数）5 10 15 20 25 30○○○○○○○○○ρ○⑪㊥⑭Φ⑭㊥㊥⑭㊥⑭⑭㊧㊥㊥㊧㊥⑮⑩⑭⑭⑭㊥○○○○○○○○○○○○⑰⑮㊥⑭㊥⑭⑭⑬㊥㊧⑲⑲⑲⑲⑲⑰⑳⑲⑲㊥㊥○○○○o○○○○Φ㊥㊥⑰㊧φ⑭㊧⑪㊥曲⑭⑭⑲⑬⑳㊥⑳⑭㊥寧㊥○○○0600006㊥㊥⑰㊥由㊥㊥㊧㊥曲㊥㊥⑬㊥曲⑬⑮㊥㊥⑬⑳○○○○○○○○○㊥㊥⑭⑭⑭⑰㊥⑭㊥㊥㊥⑲㊥㊥⑭⑭㊥⑳⑬㊥⑭○○○0600⑰⑭曲⑰⑰⑭㊥φ㊥⑩㊥⑳曲㊥㊥⑮㊥曲㊥㊥ 100㊥⑮1 1 1 1 1 ＝
35
▽興味がある環境問題環境問題名1．森林伐採2．ゴミ間題3．水質汚濁4．酸性雨間題5．地球の温暖化現象6．大気汚染7．その他
（人数）5 10 15 20○○○○ρ○⑰⑭⑭⑭⑫⑭⑰⑭⑭⑰㊥○○○⑭㊥㊥㊥⑱⑭㊥⑰⑭⑫㊥⑪○○○○Φ⑮㊥㊥⑲ゆ⑭⑰⑫ 100000㊥㊧㊥㊧㊥⑪㊥ ：○○○⑭φ⑰㊧㊥⑫l l○○㊥⑰⑭⑪㊥ ： ：○○ 1 1 1
25 30 35
▽原因を知っている環境問題環境問題名1．ゴミ問題2．森林伐採3．酸性雨間題3．大気汚染5．水質汚濁6．地球の温暖化現象7．その他
質罰2－1
あるないわからない
上に挙げた環境間題を解決するために選択肢
（人数）5 10 15 20 25 30○○O○ρ○○㊥⑭⑭㊥⑭㊥⑭φ⑪⑮㊥⑲Φ㊥⑲⑮㊥10000000㊧⑫⑭⑭⑰⑰⑭⑭⑭㊧㊥⑰㊥㊨ ：○○○○φ○○○㊥φ㊥㊥㊧⑭φ㊥⑩㊥⑪1 1○○○○㊥⑪㊥⑭㊧⑭⑭㊥⑮㊧⑭⑭㊥㊧⑮l l○○㊥⑭㊥⑳⑲⑲㊥φ⑰㊥㊥⑮㊥⑭⑰ l l○○○○く）⑰⑭⑲㊥φ⑭㊥⑪ 1 1 1
私たちにできることが何かあると冒いますか？（3択）（人数）5 10 15 20 25 30
○○○○ρ○○○○○⑫⑪⑭⑰㊥⑭⑭㊥⑪㊥㊥⑪㊥⑲⑭㊥⑭⑭⑲㊥
○○⑰㊥㊥⑭ ： ： l l l
35
35
質間2－1．上で“ある”に“○’’由記述・複数回答）
をっけた方，どんなことができると思いますか？簡単でいいのであなたが思うとおりに書いてください（自
回答 （人数）5 10 15 20 25 30 35ゴミの投げ捨てをしないリサイクル運動を推進する
○○○⑮⑭⑭㊥⑮㊥：○○⑭⑳㊥㊥⑮ ■
・・
lII
．．．
・．‘ l
ll
．ll
無駄遣いをなくす ○○㊥⑲φ㊥ ・・．
・1I l
I1
・．．
一11
1－1
汚い水をたくさん流さない（含む油） ○⑮㊥⑰⑭捨てるゴミの量を減らす
．‘‘
111
1・1 1
Il
．．．
⑭⑭⑭⑭⑰
1・■
排気ガスの少ない車の開発 ．○⑭⑭㊥1 ・ 1．．
・．I
・・・
I－1
．1．
■■・
まず自分にできることから始める ○○㊥ ：㊧⑰⑭ 1 ・㊥⑭⑭ 1㊥㊥㊥ ：
．I・
・・‘
＝
III
I11
・・．
ゴミの分別 lI一
1II
‘．1
1．I
・■・
．11
水を大切にする再生紙を使う
一一1
1・・
11・
．ll
・・■ l
ll環境物語で呼ぴかける ○ ・
．
1
I■・
，Il 1
1I
．・．
1－1
学校など団体で活動する ○ ．‘I
．．1
・・・
1一一
やたら木を切らない・ ．・・
一1I
・・I
1・1
⑭
1．1
フロンガスを使わない ⑰ 1I1
．lI
‘ll
1・・ I
ll自然に優しいものを使う ⑬
I．I
11■
1・I
・1・
一一一
Ill木の苗を植える ⑭ ： ：
Ill
lll
．11
1．■
111
1 ■
質間2－1 占で“ある”に“○ をつけた方・どんなことができると思いますか？簡単でいいのであなたが思うとおりに書いてください（自
78 、 環境教育と情報教育の総合学習
のために必要な設備投資が商品価格に跳ね返リ，家庭の
負担増につながっても「仕方ない」と答えたのはわずか
321％にすきず，知識としての地球温暖化問題と，現実
問題としての自分たちの関与や経済的負担は別問題と考
えている人が多いことを示していた。
参考文献
1〉小四チャレンジ臨時増刊号「夏休みお助けブック」，
進学ゼミ，1994
2）塚本正秋・大國博昭・渡辺一成：技術科教育におけ
るパーソナルコンピュータの活用予島根大学教育学
部紀要，第28巻，1994，p叫87－99
3）塚本正秋1福島誠・立石昌弘1長沢郁夫：生徒と共
に作成できるCAIソフトの試作う島根大学教育学部紀
要，第30巻，1996，PP．9－15