diplomado modulo 1

DIPLOMADO EN GESTIONPEDAGOGICA II SÁBADOS JUNIO 27-AGOSTO 29

DIPLOMADO EN GESTIÓN PEDAGÓGICA II:DOCENTES

LA TAREA.ppt

OBJETIVO GENERALProporcionar herramientas y profundizar los conocimientos sobre la gestión pedagógica en una institución educativa, permitiendo a los docentes el perfeccionamiento y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS•Estimular el hábito de la escritura para recopilar memorias de la experiencia educativa.•Brindar herramientas prácticas para administrar el aula de clase de manera proactiva•Brindar herramientas legales para prevenir, identificar y saber llevar a cabo procesos de formación en estudiantes con alto riesgo.•Desarrollar bases teóricas de la escuela francesa en el acto de enseñanza•Estudiar propuesta sólida para la construcción del proceso de evaluación escolar.•Identificar la estructura y operativizar el Manual de convivencia.•Conocer experiencias educativas de docentes y capacitarse para la elaboración de un proyecto de aula•Construir una clase modelo acorde con el modelo pedagógico cubano.

TEMÀTICA•DIARIO DOCENTE•ADMINISTRACIÓN DEL AULA DE CLASES•ESTUDIO DE CASOS ESPECÍFICOS: DROGADICCIÓN, ABUSO SEXUAL, MALTRATO INFANTIL…•TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (FORMAS DE ENSEÑAR)•NUEVO DECRETO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN•MANUAL DE CONVIVENCIA: DEBIDO PROCESO•ENTIDADES Y ORGANOS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE•PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO•ESCUELA DE PADRES PARA MAESTROS: CÓMO ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS CON LOS PADRES.

METODOLOGÍAEl diplomado combina la exposición conceptual con la

aplicación de herramientas actuales y necesarias para el buen desempeño de la gestión educativa, propiciando una

aplicación práctica de todos los conceptos analizados dentro del programa.

Mediante una participación activa se desarrolla la propuesta temática dando como resultado un producto final

que será el indicador de desempeño de los procesos llevados durante las sesiones

PRODUCTO FINALCLASE MODELO

INTENSIDAD HORARIA50 horas presenciales 5 horas de asesoría a los productos finales65 horas de trabajo no presencialTotal: 120 horas.

DIRIGIDO A: Docentes activos de Instituciones Educativas, Públicas y Privadas.

“Sólo aquel que se atreve a desafiar los

paradigmas de su tiempo, brinda la

posibilidad de adelantar a la humanidad un kilómetro de

conocimiento”

Mag. Fabián Polanco Gómez

Comprender la importancia del tema a exponer desde la interdisciplinariedad

PIPICONTEXTO

EXPERIENCIA

PROBLEMA

Diplomado en Gestión Pedagógica II

DIPLOMADO EN GESTIÓN PEDAGÓGICA SÁBADOS JUNIO 27 - AGOSTO 29

Centro Colombiano de Estudios Profesionales

FUNDACION CENTRO COLOMBIANO DE ESTUDIOS PROFESIONALES PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL DIPLOMADO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA II DOCENTES.SÁBADO 27 DE JUNIO DE 2009 SÁBADO 4 DE JULIO DE 2009 SÁBADO 11 DE JULIO DE 2009 SÁBADO 18 DE JULIO DE 2009 SÁBADO 25 DE JULIO DE 2009

1.DIARIO DOCENTE :1. Fundamento pedagógico2. Aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje3. Instrumento de investigación4. Plan de mejoramiento docente

2.ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO etapa1• Caracterización del grupo.• Preparación

1. Objetivo general del área2. Objetivo específico del nivel.3. Estándar (es) a desarrollar4. Tema.5. Desempeños6. Competencias básicas y

específicasDESCANSO:HORA: 10:15 A 10:30 AM

1.ADMINISTRACIÓN DEL AULA DE CLASES1. Dirección de grupo2. Aula autorreguladora3. Presupuestos pedagógicos4. Sistema organizacional del

proceso pedagógico5. Plan de evaluaciones6. Contrato didáctico

•ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO etapa 21. Indicadores de desempeño2. Documentación conceptual3. Actividades propuestas4. Tiempo de acción

DESCANSO:HORA: 10:15 A 10:30 AM

1.ESTUDIO DE CASOS ESPECÍFICOS: DRAGADICCIÓN, ABUSO SEXUAL, MALTRATO INFANTIL.

1. Código de la infancia y de la adolescencia

2. Etapa de prevención desde el discurso docente

3. Diagnóstico de casos4. Debido proceso desde la

responsabilidad docente2.ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO etapa 3

1. Desarrollo conceptual de la clase

2. Expectativas con base al desempeño esperado

3. Contextualización DESCANSO:HORA: 10:15 A 10:30 AM

1.TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (saber sabio al saber enseñado)

1. Didáctica y didáctica de las disciplinas

2. Aproximación epistemológica

3. Concepto: Yves Chavellard.

4. Cadena de la transposición didáctica Phillipe Perrenoud.

2.CLASE MODELO etapa 41. Transposición didáctica

del concepto a ser enseñado desde la clase modelo

2. Diseño y propuesta de desarrollo de las actividades


1.NUEVO DECRETO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESTUDIANTIL EN COLOMBIA

1. Estructura2. Artículos3. Reflexiones 4. Plan operativo para la elaboración de

propuesta en las instituciones educativas.2.ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO etapa 5

• Evaluación de la clase • Rúbrica


TALLER Nº 01Plan de acción del diario docenteEstructura de la clase modelo etapa 1TAREA 01Terminar el taller Traer los textos y materiales que ubiquen el concepto a desarrollar en la clase programada.

TALLER Nº 02Organización del aula de clase (dirección de grupo) Estructura de la clase modelo etapa 2TAREA 02Terminar el taller Traer tres casos relevantes que se hayan presentado en su IE con respecto a: maltrato infantil, drogas…

TALLER Nº 03Socialización de propuesta estudio de casosEstructura de la clase modelo etapa 3TAREA 03Terminar el taller Traer los documentos del saber (concepto) que desea enseñar.

TALLER Nº 04Realizar la transposición didáctica del saber sabio a saber enseñado de la clase modeloEstructura de la clase modelo etapa 4TAREA 04Terminar el taller Leer el decreto ley 1290 de evaluación y promoción

TALLER Nº 05Implementación del decreto 1290 en la IE.Estructura de la clase modelo etapa 5 (diseño de la rúbrica)TAREA 05Traer el Manual de Convivencia de su IE

6. SÁBADO 8 DE AGOSTO DE 2009 7. SÁBADO 15 DE AGOSTO DE 2009 8. SÁBADO 22 DE AGOSTO DE 2009 9. SÁBADO 29 DE AGOSTO DE 2009 10. SÁBADO 5 DE SEPTIEMBRE DE 2009

1.MANUAL DE CONVIVENCIA1. Estructura2. Base legal3. Interacción con la comunidad4. Uso adecuado en el aula de clase5. Debido proceso.

• Convivencia• Rendimiento académico

2.ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO etapa 51. Actividades extraescolares: salidas de

campo, visitas a museos, películas, internet…

2. La tarea de clase3. Actividades de refuerzo conceptual4. Ejercitación de las competencias básicas y

específicas del conceptoDESCANSO:HORA: 10:15 A 10:30 AM

1.ENTIDADES Y ÓRGANOS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Profamilia2. P y T. Promoción y prevención en

salud 3. Policía 4. Grupos religiosos

2.ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO• Documento final • Caracterización clase modelo


1.PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO1. Estructura2. Proyectos que aplican3. Diseño de trabajo4. Plan operativo5. Proyección de proyectos

desde el área 2.ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO

1. Conclusiones específicas de una clase modelo

2. Revisión de clasesDESCANSO:HORA: 10:15 A 10:30 AM

1.ESCUELA DE PADRES PARA MAESTROS: CÓMO ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS CON LOS PADRES

1. Caracterización de padres de familia

2. Comunicación asertiva3. Direccionamiento del

apoyo de formación a padres

4. Debido proceso para atender a padres:

1. Escuche2. Tocar fibras3. Propuestas

de mejoramiento de las relaciones intrafamiliares.


Evaluación de clasesTALLER DE REFLEXIÓN

PELÍCULA DESCANSO:HORA: 10:15 A 10:30 AM

TALLER Nº 06Hacer propuesta de mejoramiento al Manual de Convivencia InstitucionalEstructura de la clase modelo etapa 5TAREA 06Terminar el taller Traer información de centro de salud, inspecciones de policía, grupos religiosos de la comuna donde se encuentra ubicada la IE

TALLER Nº 07Como hacer descripciones de problemáticas escolares para remisión a entidades de apoyo (cartas, informes…)Estructura de la clase modelo etapa 6TAREA 07Terminar el taller Presentar el documento final (Medio magnético, físico)Hacer presentación de la clase modelo (Power point)

TALLER Nº 08Propuesta de proyecto al premio compartir Socialización en power point de la clase modelo (aspectos generales) 10 minutos.TAREA 08Terminar el taller Presentar la clase modelo al grupo. (20 minutos por clase)

TALLER Nº 09Presentación de las clases modelo al grupoEvaluar la clase modelo observada de los otros grupos.TAREA 09Preparar el acto de cierre del diplomado.

CIERRE

MÓDULO No. 01DIARIO DE CAMPO DOCENTE


OBJETIVO GENERALEstablecer el contrato didáctico con los docentes beneficiarios del diplomado, acordes con el plan propuesto para la consecución del objetivo general.

ASPECTOS DE CONVIVENCIA

COMPROMISOS GENERALES:1.Conocer, analizar y cumplir con los aspectos de convivencia para el diplomado en Gestión Pedagógica.2.Respetar los derechos de los demás y símbolos institucionales.3.Proteger, cuidar y mejorar los recursos físicos, ambientales, puestos a su disposición por la institución, asumiendo económicamente los daños ocasionados.4.Asistir y participar en las secciones que proponga el programa. 5.Conservar una buena presentación personal.


NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL PROCESO DEL DIPLOMADO EN GESTIÓN PEDAGÓGICA


COMPROMISOS ACADÉMICOS:

1.Ser participativo en el proceso de desarrollo de las habilidades y competencias para el diplomado en Gestión Pedagógica.2.Presentar los trabajos académicos y de profundización en las diferentes sesiones, agotando los talleres, entregándolos con eficiencia, seriedad, cumplimiento y pulcritud. (Medio físico y magnético)3.Disponer de siete horas semanales para el desarrollo de los talleres y trabajos anexos, así completará las setenta horas de trabajo independiente.4.Estar en disposición permanente para ser evaluado y autoevaluarse, reconociendo las fortalezas y dificultades en los diferentes temas que el módulo presente, solicitando al docente encargado la clarificación de los puntos ciegos en las evaluaciones y conceptos temáticos.5.Cada módulo será evaluado en escala numérica de 1 a 5, siendo la nota de pérdida entre 1 y 3.5.6.Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para la ejercitación temática y estratégica, buscando apoyo y orientación, necesario, para la presentación del informe final.




COMPROMISOS DISCIPLINARIOS Y DE CONVIVENCIA:

1.Asistir puntualmente a las sesiones, conferencias y demás actividades que se generan el proceso del diplomado en Gestión Pedagógica 2.Presentar justificación de las inasistencias mediante excusa escrita y ponerse al día con los talleres desarrollados en clase. (dos inasistencias le retiran automáticamente del proceso, por lo tanto, no recibirá certificado)3.Permanecer en los salones de clase durante las sesiones, utilizar el tiempo exacto para el descanso, evite llegar tiempo después de iniciada la sesión.4.Tener un buen comportamiento, orden y disciplina en el aula.5.Permanecer en la institución durante el tiempo de las sesiones; si por razones de fuerza mayor debiera ausentarse comuníquele al docente y póngase de acuerdo para actualizarse con los compromisos académicos.6.Abstenerse de utilizar el nombre del programa o la institución para realizar actividades de tipo económico y/o social que no sean autorizados por la coordinación del programa.7.Practicar los principios básicos de cortesía y convivencia dentro de las aulas de clase y en los diferentes espacios del campus académico. (saludo, despedida, agradecimiento…)8.Respetar la diferencia de opinión de sus compañeros y docentes y concertar con ellos para buscar un acuerdo.9.Ser solidario cuando se requiere de su ayuda y tener sentido de pertenencia hacia la institución, informando a la coordinación del programa, las situaciones anómalas que se presenten en la institución.10.Cuidar y conservar su salud física y mental evitando actos que atenten directa o indirectamente contra ella o cualquier miembro de la comunidad, agresión verbal o física, porte de armas, porte o consumo de licores.11.Abstenerse de ingresar al campus académico toda clase de objetos que puedan perturbar la atención y desarrollo del trabajo en clase.12.Abstenerse del uso de celulares en clase, de ser requerido por situaciones especiales informar al docente y seleccionar en el móvil la opción de silencio.

El diplomado en Gestión Pedagógica, acoge a los docentes que deseen superarse en los ámbitos profesionales y personales, por

esto requerimos su valiosa colaboración para hacer de la experiencia en el programa una de las más gratas.


DIARIO DOCENTE


PROBLEMA



1. SÁBADO 27 DE JUNIO DE 2009

1.DIARIO DOCENTE :1. Fundamento pedagógico2. Aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje3. Instrumento de investigación4. Plan de mejoramiento docente

2.ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO etapa1• Caracterización del grupo.• Preparación

1. Objetivo general del área2. Objetivo específico del nivel.3. Estándar (es) a desarrollar4. Tema.5. Desempeños6. Competencias básicas y específicas


TALLER Nº 01Plan de acción del diario docenteEstructura de la clase modelo etapa 1TAREA 01Terminar el taller Traer los textos y materiales que ubiquen el concepto a desarrollar en la clase programada.



Según PORLÁN (1987) el diario es “una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los

enseñantes", un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adaptarse,

por su carácter personal, a todo tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como “

un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de

investigación, que desarrolla la observación y la auto observación recogiendo observaciones de

diferente índole".



Para KEMMIS y McTAGGART (1988) (citados por TRAVÉ (1996)), el diario es: " un informe personal sobre una base regular en

torno a temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones,

reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones".



TORRES (1986) considera que el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en

las aulas, sino que también es un instrumento adecuado para la

investigación del propio profesor.



PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por

TRAVÉ (1996)) definen el diario como un

"instrumento de análisis del pensamiento

reflexivo de profesores tanto en formación como en ejercicio".



PORLÁN (1991) considera que "su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia"



Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas. Además deberá cuestionarse no sólo cómo se deben hacer las cosas sino que también se preguntará los porqués y estará obligado a la reflexión constante, sometiendo a contrastación crítica cualquier comportamiento, creencia o teoría (TORRES (1986)).



Según PORLÁN (1987) los posibles objetivos del diario son: Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Acumular información histórica sobre el aula y el centro. Favorecer actitudes investigativas del profesor:

Descripción de sucesos. Detección de problemas.

Reflexión crítica: Diseño de alternativas (hipótesis). Capacidad de observación, etc.

Además enumera los posibles objetivos del diario como estrategia para investigar en el aula: Racionalizar las impresiones generales. Acumular información histórica.



YINGER (1988) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que el proceso de escritura del diario: Es activo y personal. Implica una reflexión sobre lo narrado y sobre la conducta docente. Requiere una estructuración deliberada de su significado relacionando la información obtenida con la ya experimentada con anterioridad. Es multirrepresentacional e imaginativo y favorece la organización de la experiencia vivida en la clase. Facilita la reconstrucción del proceso seguido, con lo que obtendremos información sobre la evolución del pensamiento del profesor. Permite la obtención de autoinformación reforzadora e informativa.



ZABALZA (1986) (citado por DEL VILLAR (1994)) cree que la escritura del diario: Favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información. Fomenta el autoanálisis. Facilita la inclusión de la acción en los comentarios del profesorado. Produce un filtraje cognitivo de la conducta y un alejamiento respecto a ella.



PORLÁN (1991) entiende que el proceso de escritura del diario permitirá: Detectar problemas y explicitar las concepciones personales. Cambiar concepciones. Transformar la práctica.



INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS, CAMBIAR CONCEPCIONES Y TRANSFORMAR LA PRÁCTICA

El diario es un instrumento útil para la descripción, análisis y valoración de la realidad escolar que debe desarrollar desde su inicio un nivel profundo de descripción de la dinámica de la clase mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo sucedido. Además debe facilitar una visión general de lo que desde el punto de vista del profesor ocurre en el aula, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando las diferentes observaciones realizadas. Aún así puede resultar complicado diferenciar entre la descripción de la dinámica general de la clase y las valoraciones espontáneas, debido fundamentalmente a la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar.



SHAVELSON (1983) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que la escritura del diario "permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase, descubriendo problemas ignorados y sobre todo permitiéndole ser consciente de sus creencias educativas, en definitiva consciente de su conocimiento profesional".



A raíz de detectar los problemas y hacer explícitas las concepciones personales, el profesor deberá considerar o no un cambio en dichas concepciones. PORLÁN y MARTÍN (1991) consideran que "la caracterización de la dinámica de la clase responde a la manera de conceptualizar la realidad que tiene cada profesor; a sus propias ideas y puntos de vista". El contenido de estas concepciones (muy resistentes al cambio) hace referencia a los aspectos esenciales del contexto educativo (PORLÁN y MARTÍN (1991)):

•Concepciones referidas al alumno: Como aprenden, como se facilita el aprendizaje, etc. •Concepciones referidas al papel del profesor: Autoridad, relación con el curriculum, etc. •Concepciones referidas a la materia: Carácter del conocimiento (absoluto o relativo), naturaleza del conocimiento escolar, etc. •Concepciones referidas al ambiente: Relaciones psicosociales, democracia escolar, etc.



El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso.

GENERALIDADESGENERALIDADES

1111 2222

conocimiento prácticoconocimiento práctico

El diario es un elemento adecuado para reflexionar sobre la enseñanza y para explorar el pensamiento docente

El diario es un elemento adecuado para reflexionar sobre la enseñanza y para explorar el pensamiento docente

No es posible trasformar cualitativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje sin contar con la evolución del conocimiento personal, pues podrá sentar las bases para el diseño de un modelo de formación de profesionales autónomos, críticos y reflexivos. ,

3333

conocimiento profesional o práctico "conocimiento profesional o práctico "



VENTAJAS DE LLEVAR UN DIARIO DE CAMPO DOCENTE

El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso.



1.APROXIMACIÓN A SU CONCEPTO2.POTENCIALIDADES DE SU USO EN EL CAMPO EDUCATIVO3.QUÉ REFLEJAR EN ÉL DEL PROCESO EDUCATIVO4.PROCESO USUAL DE ELABORACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO5.ASPECTOS TÉCNICOS QUE AYUDAN A HACERLO6.UTILIZACIÓN DE LOS DIARIOS EN LAS REUNIONES7.EL DIARIO TRABAJADO CON UN ASESOR/A - FACILITADOR/A



1. ESTRUCTURA DE LA CLASE MODELO etapa11.Caracterización del grupo.2.Preparación

1.Objetivo general del área2.Objetivo específico del nivel.3.Estándar (es) a desarrollar4.Tema.5.Desempeños6.Competencias básicas y específicas

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO

20

12 13 12 13

90

30

16

35

13 12

34

10

45

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

MASCULINO 20 12 13 12 13 90

FEMENINO 30 16 35 13 12 34

PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE

10 45

ÉTNIACOMUNA

5EDAD 10-

12

FAMILIA FUNCION

AL

F. DISFUNCI

ONAL2004




Preparación 1.Objetivo general

del área: Es el desempeño que el estudiante egresado debe mostrar de manera competente en la disciplina de conocimiento



Objetivo específico del nivel: Es el desempeño esperado del estudiante en proceso con base en el nivel de escolaridad que curse desde el área del conocimiento.



Estándar (es) a desarrollar: Hace referencia al dominio conceptual competente desde el nivel de escolaridad con base a los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia.



Tema: es el hilo conductor del área puede ser global o generalizador pero aterrizado al desempeño esperado para el nivel y aportante al desempeño final



Desempeños: son las actuaciones esperadas con base en situaciones problema donde pone en práctica las competencias básicas y específicas adquiridas en su proceso de formación.



Competencias básicas y específicas

MÓDULO No 01 DIARIO DE CAMPO DOCENTE

TALLER PRÁCTICO

OBJETIVO GENERALRelacionar la normatividad vigente frente a los aspectos del PEI.

•Complete el cuadro, relacionando las leyes y decretos que soportan legalmente los componentes académicos

Ubique el Código Educativo Colombiano en los “4 Pilares de la educación” de acuerdo al documento “La educación encierra un tesoro” Dr. Jacks de Lads.Antes de diligenciar el formato, contesta el siguiente interrogante desde tu perspectiva educativa. ¿Cuál crees que es el pilar que más artículos posee de los fines y objetivos del SEC (Sistema Educativo Colombiano)?R/____________________________________________________________¿Por qué?_____________________________________________________

MUCHAS GRACIAS.

diplomado modulo 1

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