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Ncleos deAprendizajesPrioritarios
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Preside
Dr. N
Ministro de Educacin, Cien
Lic.
Secreta
Lic. Juan C
Secretario del Consejo Federal de Cul
Prof. Dom
Subsecretaria de E
Lic. Al
Subsecretario de Planeam
Lic. Os
Subsecretario de Coordinaci
Lic. Gu
Directora del Instituto Nacional de Educa
Prof. Mara R
Directora Nacional de Gestin Curricular y For
Lic.
Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la C
Lic M
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Elaboracin de losNcleos de Aprendizajes Pri
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios pacin General Bsica/Nivel Medio (8/1 y
representantes polticos y tcnicos de las
Ciudad de Buenos Aires y por los equipos t
Fueron aprobados en la Asamblea del C
Educacin por las autoridades educativas
Ciudad de Buenos Aires
Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Crdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Provincia del Chubut
Provincia de Entre Ros
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Provincia de La Rioja
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Pr
InEl Acuerdo Federal: Identificar Aprendizaje
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Alcance del Acue
N
A mod
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Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educa
dado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritimportante para promover la integracin de nuestro Sistem
cional que, como todos compartimos y conocemos desde d
y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Con
Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendi
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educ
como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo pa
Hoy nos acercamos con este material a fin de acomp
las y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidian
su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos
condiciones de la enseanza.
Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes qu
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto
cin subjetiva y social como por su potencialidad para constr
so de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir
duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible.
es generar igualdad de posibilidades de acceso a los con
contribuyan a la integracin social plena de los nios y nia
valores que favorezcan el bien comn, la convivencia socialpartido y el respeto por las diferencias.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la
tema Educativo Nacional en el marco de la diversidad juri
reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por e
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Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una
ponsable y una insercin en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argenta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado
social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en vincias, as como en el interior de cada jurisdiccin. Las disty experiencias escolares por las que transitan los nios y los
tro pas expresan un panorama de extrema desigualdad educala injusticia social.
Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo so
igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundida
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huehomogeneizantes en condiciones provinciales e instituciona
adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es po
embargo, que la importante inversin nacional en la dcadteria de cambios en la organizacin del sistema y prescripci
y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos vos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas edlogrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianasaprender en las escuelas.
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobren un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen
ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itin
que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de laEsta situacin se agrava si el propio sistema educativo no rev
nes y prcticas y si no se adoptan medidas claras que ava
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tas propuestas formativas y experiencias de apre
dad sin uniformidad y rescatando la funcin pb
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizaj
La preocupacin por la desigualdad traccio
mltiples sentidos y lo interroga acerca de qu oje es capaz de generar y garantizar en toda su coesta pregunta implica construir consenso en varipensar qu debe ensearse, qu se aspira que
qu manera se crearn las condiciones pedaggtodos los nios y jvenes accedan a experienci
aporte a revertir las desigualdades.
Es en esa direccin que el Consejo Federal de C
con fecha 27 de abril de 2004, seal su severigualdad y la fragmentacin de nuestro sistema e
necesidad de ejecutar polticas que avancen en
plataforma comn y recuperen, para ello, la centpromueva aprendizajes en el sentido de constru
A tal fin, emiti, por unanimidad, la Resolucacuerda la identificacin de ncleos de aprendiza
miso de realizar las acciones necesarias para favode todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdotado para impactar en la cotidianeidad escolar,
to de acciones de la Nacin y las jurisdicciones qde apoyo, formacin inicial de los docentes, c
recursos escolares, flexibilidad en las formas de
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dizajes prioritarios sita a cada una de ellas sobre la base
ridades locales en sus respectivos marcos regionales, en oport
el acento en aquellos saberes considerados comunes entre ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos
de la diversidad cultural, en atencin a las necesidades educy con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en ref
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusio
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y dconocimiento, valoracin y produccin cultural2 de pobla
del pas y de las ms variadas formas de expresin cultur
sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin ibilingismo debe reconocer interaccin y dilogo, en no poc
tivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferaesa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ndizajes prioritarios deben fortalecer, al mismo tiempo, lo pa
mentos definitorios de una cultura comn, abriendo una prcrtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dim
permanente reconceptualizacin de lo curricular.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin
problemticas, saberes, formas de expresin de una infaventud que no pueden ser consideradas de manera univer
considerar infancia y juventud en un sentido plural que perm
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades cultlingsticas que interpelan al sistema educativo, configura
mandas para la enseanza.
La resolucin citada indica que los aprendizajes priorita
tuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Eque se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la t l j t d li l di i
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nes de acompaamiento y de sostn, a fin de hac
reduzca las desigualdades educativas y recupere
para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprend
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la ede saberes centrales, relevantes y significativos, qjetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, colidades cognitivas, expresivas y sociales que lo
recrean cotidianamente en su encuentro con la cumodo la experiencia personal y social en sentido
Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sernanza, orientada a promover mltiples y ricos pconocimientos, potenciando las posibilidades de
pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de apde la creacin de mltiples ambientes y de condic
Sobre la base de las realidades cotidianas en l
sos de la diversidad de diseos curriculares jurisd
yuntura se acuerda poner el nfasis en saberes qa los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable,
pensar o actuar fundamentales desde el h
de igualdad y equidad.
Como saberes claves, refieren a los pro
principales de las reas/disciplinas y a sucubrimiento/razonamiento/expresin, dot
dad general.
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de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promu
cin por los docentes de estrategias de enseanza converge
sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repenuso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de a
ritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un procescin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcindo entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiend
ridades histricas, culturales, geogrficas y de tradiciones loc
Proponer una secuencia anual no implica perder de vistde observar con atencin y ayudar a construir los niveles de
crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de aciclo. Debern enfatizarse los criterios de progresividad, cohorizontal, coherencia y complementariedad de aprendizaje
mismo tiempo que otros criterios, como el contraste simultcon experiencias y saberes diferentes en el espacio y el ti
pasado, cercano/lejano, simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de aprsaberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de ensorientarse a la comprensin de indicios del progreso y de la
los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a
venciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son difereciones de acciones y procesos internos y se expresan cot
diversas actividades individuales o grupales de comprensinargumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc
mente en el dilogo que se observa en la interaccin con el
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la iaprendizajes prioritarios indica lo que se debe e
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es tiene como posesin acabada, sino que es urealiza de un modo propio y singular, se hace nedeseados en torno a la funcin que debera cumpmanera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni
linealmente como indicadores de acreditamocin de los alumnos. Tal lo sealado enconsiderarse como indicios de progreso d
terminarn las intervenciones docentes decisiones sobre la acreditacin y/o prom
rn ser definidas en el marco de las polt
evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes pri
una base comn para la enseanza no isolamente a ellos y tampoco a las reas se
etapa. Las propuestas de enseanza debuna integracin entre saberes de carctrecuperan los saberes sociales construido
socio-cultural; entre saberes conceptuales
bilidad y expresin; entre dominios y fosaberes disciplinarios especficos y aqullcruces entre disciplinas y modos de pensam
comparten las diferentes reas/disciplinaeste cuadro general, se aspira a que los ap
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NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Priori-
tarios de Lengua para el Tercer Ciclo de la EGB/
Nivel Medio.
Su formulacin incluye los saberes que se propo-
ne promover para 8 y 9 aos.
Como qued expresado en el Documento apro-
bado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organi-zacin de los Ncleos no debe interpretarse como
un diseo que sustituye o niega las definiciones juris-
diccionales.
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Ministerio
16lLENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseen los alumnos y alumnas durante el TeMedio1:
La valoracin de las posibilidades de para expresar y compartir ideas, emocioconocimientos.
El inters por saber ms acerca de la lepara conocer y comprender mejor el munginar mundos posibles.
El respeto y el inters por las producpropias y de los dems.
La confianza en sus posibilidades de e
La valoracin de la diversidad lingstpresiones de la riqueza cultural de la reg
La participacin en diversas situacione
cin oral (conversaciones, debates, expoincorporando los conocimientos lingstiao del ciclo y en el ciclo anterior.
La lectura, con distintos propsitos, dpositivos y argumentativos en diferentesempleando las estrategias de lectura incdel ciclo.
1 P l i i l h t id
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Ncleos de Aprendizajes PrioritariosTercer Ciclo EGB / Nivel Medio L
La formacin progresiva como lectores crticosque regulen y generen, paulatinamente, un itinede lectura de textos literarios completos de tradiautores regionales, nacionales y universales.
La interpretacin de textos literarios a partir decias de lectura y de la apropiacin de algunos coteora literaria abordados en cada ao del ciclo.
El inters por producir textos orales y escritos,ponga en juego su creatividad y se incorporen recdel discurso literario y las reglas de los gneros cada ao del ciclo.
La escritura de textos (narraciones, exposicione
gumentaciones) atendiendo al proceso de produccen cuenta el propsito comunicativo, las caracterstlos aspectos de la gramtica y de la normativa ortodidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspevos, gramaticales y textuales aprendidos en cada a
El incremento y la estructuracin del vocabulalas situaciones de comprensin y produccin de tescritos.
La reflexin sobre los propios procesos de apre
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Ncleos de Aprendizajes PrioritariosTercer Ciclo EGB / Nivel Medio L
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PROD
La participacin asidua en conversaciones y disdiversos temas propios del rea, del mundo de
la vida ciudadana, a partir de informaciones y venientes de diferentes fuentes de informacin (de un adulto, libros, audiovisuales, medios deorales y escritos, entre otros). Esto supone: En la conversacin, sostener el tema, realizar
plificar, formular preguntas y dar respuestas plicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y
parafrasear lo dicho, aportar informacin remfuentes consultadas, entre otros) que se ajusdo y al propsito; utilizar recursos paraverbaltonos de voz, volumen) y no verbales (gestoporal) adecuados.
En la discusin, con ayuda del docente, distema y problema, hechos y opiniones en s
nes y las de los dems; manifestar una poslar argumentos para defenderla; reconocerde otros y los argumentos que las sostienelas o refutarlas.
La escucha comprensiva y crtica de textos refenidos estudiados y a temas de inters gene
por el docente, los compaeros, otros adultomas radiales y televisivos (entrevistas, documculas). Esto supone: En la narracin, identificar el o los sucesos
de los comentarios), las personas o personael espacio; las relaciones temporales y cau
OCTAVO AO
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La produccin de textos orales referiddos y a temas de inters general, elabpos y/o de manera individual. Esto sup En la narracin, caracterizar el tie
que ocurren los hechos, presentar ordenadas cronolgicamente y lasse establecen entre ellas; incluir dise indirectos), empleando adecuadcir y los tiempos verbales.
En la exposicin, con la colaboracide la lectura de distintos textos, rea
y contrastacin de distintas perspecla informacin y seleccionar los recucin (definiciones, ejemplos, compde ideas, recapitulaciones, entre opartes de la exposicin (presentaccierre) y establecer relaciones entreAl exponer, dentro y fuera del aultraciones u otros soportes grficos; epara los oyentes y una sntesis con lles tratados. Responder las pregunt
En la argumentacin, presentar, cocente, los hechos o situacin a los postura personal y los fundamentoniendo previamente el tema/problemndose a partir de la lectura de
tema, provenientes de distintas Internet, documentales, entre otras
Cada uno de los NAP de este eje suponeden y no entienden y solicitar informacin
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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCI
La participacin asidua en taller2 de lectura de teguen temas especficos del rea3 y del mundo de
desarrollen informacin y opinin sobre el o los tra ampliada (captulos de libros, enciclopedias, teelectrnico4, suplementos de diarios, revistas, epropsitos diversos (leer para informarse, para copara hacer, para averiguar un dato, para compaledo, para confrontar datos y opiniones). Esto su elegir (en forma individual o grupal) el o los
buscar y seleccionar las fuentes vinculadas coca, valindose de la experiencia adquirida enfrecuente con los textos y con otros lectores;
leer los textos:- poner en juego estrategias de lectura adec
del texto y al propsito de lectura: consultaparatexto, reconocer la intencionalidad, relmacin de texto con sus conocimientos, resea pertinente anticipaciones, detectar la levante, realizar inferencias, establecer relatexto, las ilustraciones y/o los esquemas quepaarlo; relacionar el texto con el contexto
- inferir el significado de las palabras descvs de las pistas que el propio texto brinplo, campo semntico, familia de palabra
la consulta de diccionarios, determinancorrespondiente;
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- reconocer procedimientos en lciones que cumplen las definines, las citas, las diferentes volos ejemplos;
- diferenciar hechos de opinionestos que sustentan la posicin asficar palabras o expresiones qusubjetividad del productor del tnin, entre otros;
- expresar acuerdos y desacuerdcin personal o grupal fundam
terpretaciones y valoraciones edocente, con sus pares y, eventubros de la comunidad;
- monitorear los propios procesoperando lo que se entiende e imejorar la comprensin de lo qtravs de la relectura, la interacpares y la consulta a otras fuen
releer seleccionando de cada texto que ample la del eje o tema elegidla lectura lo requiera, tomar notas rrelevante o elaborar resmenes (reconocer a otros lo que se ha ledo, cas, entre otros); lo que supone:
- identificar lo relevante, detect
suprimir o generalizar atendiendy al gnero que se est resumie
- redactar empleando el lxico adrespetando su orden lgico, distopinin; conectar la informaci
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- colocar ttulo y, cuando sea pertinendiagramas, esquemas, cuadros u otros mosar la informacin5;
socializar las interpretaciones y valoracione
ledo, con el docente, con sus pares y, eventotros miembros de la comunidad; leer con fluidez frente a un auditorio en situ
den sentido a esta prctica.
La participacin asidua en taller de escrituraficcionales6, en situaciones comunicativas real
(en pequeos grupos y/o de manera individutemas especficos del rea, del mundo de la vida ciudadana, experiencias personales, entredades, previendo diversos destinatarios, lo que En los textos narrativos, elegir una voz que
los hechos y sucesos relevantes que constrpresentar las personas, el tiempo y el espaocurren los hechos; respetar o alterar intenorden cronolgico (temporal), sosteniendode las acciones; incluir, si el texto elegido yrequieren, discursos directos e indirectos y d
5 Actualmente, el procesador de textos se ha
do estratgico para resolver problemas de escritu
laciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recol
j d t l i i l t d
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En los textos expositivos, presentasarrollar la informacin estableciediferentes subtemas; incluir un ciema la informacin relevante; inclu
te, explicaciones, ejemplos, compcasos; organizar el texto empleanel texto lo requiere. Integrar cuadrdores grficos al texto escrito7.
En las cartas formales, determinativo (opinar, reclamar, agradecer, sotificar el o los destinatarios y el ro
texto; dar las razones o argumentnin; respetar el registro formal, uy cierre adecuadas e incluir frmu
En los textos de opinin (comentanales, pelculas; crticas de espectcas sobre problemticas de inters un tema/problema y fijar una popecto al mismo. Formular argumposicin tomada, organizarlos en plear palabras y expresiones quenes y recursos tales como ejempentre otros.
Esto supone: planificar el texto tomando en cue
sito y el/los destinatario/s; consulty modelos de textos similares al situaciones que as lo requieran; ddecir y en qu orden (contenido s
redactar realizando, por lo meno
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reescribir el texto (de manera individual y/o enpos) poniendo en juego, segn lo que se requde reformulacin que permitan sustituir palanes por otras de significado equivalente; omit
expresarla de una manera ms general; elidipresiones innecesarias o repetidas; agregar inordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las cla puesta en pgina; editar y compartir la vesus compaeros o un pblico ms amplio;
reflexionar acerca del proceso de escritura l
EN RELACIN CON LA LITERATURA
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literanacionales y universales8 e incorporacin paulatmientos del discurso literario y de reglas de los dipara ampliar su interpretacin, disfrutar, confronopinin, recomendar, definir sus preferencias y cnerario personal de lectura, con la orientacinotros mediadores (familia, bibliotecarios, los parponiendo en dilogo lo conocido con lo nuevo.
Produccin sostenida de textos de invencin, qdesnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de regan en juego las convenciones propias de los g
de las obras ledas para posibilitar experiencias dde interpretacin y de escritura.
Esto supone, en situaciones de taller: leer cuentos y novelas que posibiliten adqui
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dades que asume el narrador (testide la voz del investigador, entre ot
leer, analizar y compartir interpretcuadas al perfil del lector para co
textos ms extensos con tramas covienen varios personajes, existe mporalidad se complejiza, aparece uacciones se entrecruzan y, por lo tamantenga en su memoria los detblezca conexiones entre los episoducir textos en los que puedan r
travs de opiniones fundamentadreseas, entre otros); escuchar, leer (en silencio y en voz a
poesas de la tradicin oral y de autoy universales; reflexionar sobre los rtico (figuras, juegos sonoros, nociorima) y sus efectos en la creacin dnuevas significaciones;
leer, analizar e interpretar obras decin, el conflicto, los personajes, suciones; diferenciar entre los parlamlas acotaciones (analizar su funcinlas obras ledas o de recreacin co
escribir textos narrativos y poticque propicien la invencin y la exp
la originalidad y la diversidad de rma propuesta (por ejemplo, renarrativos a partir de cambios de del orden temporal del relato; reepartir de distintos procedimientos
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N l d A di j P i i i T Ci l EGB / Ni l M di L
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cas que permitan resolver problemas, explorar, tesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular etraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebmetalenguaje compartido en relacin con:
- las caractersticas de algunos gneros disjados en la lectura y la escritura (gnerosliterarios);
- la narracin. Su estructura prototpica. Dnes de la descripcin y el dilogo en el regramaticales y tipos de narrador. Los tiepropios del relato y sus correlaciones: presimple y pretrito imperfecto para dar cuchos, pretrito pluscuamperfecto para anteriores al tiempo del relato, presente y fecto para presentar el marco o describobjetos presentes en el dilogo, condicionade los hechos del relato. Conectores temles y consecutivos;
- los textos de divulgacin. El presente
atemporalidad. Los adjetivos descriptivoszaciones. Organizadores textuales y conecmientos: ejemplos, definiciones, comparasis, descripciones y narraciones, y recursos
- los textos de opinin: la tesis y los argumecin entre asercin y posibilidad. Los adjevalorativo. Organizadores textuales y cone
y consecutivos;- las distintas formas de introducir la palabra
directo e indirecto y verbos introductorios repertorio de verbos de decir), correlacioindirecto;
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recurso de estilo9;- formacin de palabras (morfolo
prefijacin, composicin) y algupara la ampliacin del vocabula
cado o la ortografa de alguna p
El conocimiento de algunas reglas ortfa correspondiente al vocabulario cosupone conocer y emplear10: diptongo, triptongo y hiato (tildac
cencias poticas; tildacin en palabras compuestas y
gativos y exclamativos en estilo di casos especiales (porque/por qu
ms/de ms, entre otros); afijos vinculados con el vocabulario usos convencionales de algunas ma
cursiva, subrayado y maysculas.
La reflexin acerca de los usos correctosignos de puntuacin: la coma que separa ciertos comple
nectores ("Afortunadamente, todomos.", "En primer lugar, no todos ttunidades.");
los dos puntos y las comillas par
tilo directo; el guin obligatorio en algunas pala
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NOVENO AOEN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PROD
La participacin asidua en conversaciones, discussobre diversos temas controversiales propios del
do de la cultura y de la vida ciudadana, a partir dey opiniones provenientes de diversas fuentes (exles, libros, audiovisuales, medios de comunicacitos, entre otros). Esto supone: En la conversacin, sostener el tema, realizar a
ficar, formular preguntas y dar respuestas pertiaclaraciones, dar y pedir opiniones y explicacsear lo dicho, aportar informacin remitindoconsultadas, entre otros) que se ajusten al conpsito; utilizar recursos paraverbales (entonacivolumen) y no verbales (gestos, postura corpo
En la discusin, discriminar entre tema y probopiniones en sus intervenciones y las de los dtar una posicin y formular argumentos pareconocer la posicin de otros y los argumen
tienen, para apoyarla o refutarla. En el debate (moderado por el docente), acord
y la ayuda del docente el tema/problema que construir una posicin personal con respecto ale idear argumentos; durante el debate, escucder lo que dicen los dems participantes para las opiniones propias y, a su turno, refutar o ac
empleando argumentos pertinentes.
La escucha comprensiva y crtica de textos referdos estudiados y a temas controversiales de intepresados por el docente, sus compaeros, otro
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30l La produccin de textos orales referid
dos y a temas de inters general, elabpos y/o de manera individual. Esto su En la narracin, caracterizar el tie
que ocurren los hechos, presentar ordenadas cronolgicamente y lasse establecen entre ellas; incluir dise indirectos), empleando adecuadcir y los tiempos verbales.
En la exposicin, con la colaboracde la lectura de distintos textos, resis y contrastacin de distintas perquizar la informacin y seleccionala exposicin (definiciones, ejemplomulacin de ideas, recapitulacionecuenta las partes de la exposicindesarrollo, cierre) y establecer relates subtemas. Al exponer, dentroesquemas, ilustraciones u otros so
un inicio atractivo para los oyentaspectos fundamentales tratados. del auditorio.
En la argumentacin, en colaboracnir el tema/problema a desarrollacon el tema, provenientes de distdias, Internet, documentales, ent
los posibles argumentos; emplearpropios de la argumentacin: ejemtas de autoridad, entre otros.
Cada uno de los NAP de este eje sup
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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCI
La participacin asidua en taller11 de lectura de teguen temas especficos del rea12 y del mundo de
textos que expresen distintas posiciones en torno (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporsuplementos de diarios, revistas, entre otros) con psos (leer para informarse, para construir opinin, paveriguar un dato, para compartir con otros lo ledotar datos y opiniones). Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los
buscar y seleccionar las fuentes vinculadas coca, valindose de la experiencia adquirida enfrecuente con los textos y con otros lectores;
leer los textos:- poner en juego estrategias de lectura adec
del texto y al propsito de lectura: consultaparatexto, reconocer la intencionalidad, relmacin de texto con sus conocimientos, re
sea pertinente anticipaciones, detectar la levante, realizar inferencias, establecer relatexto, las ilustraciones y/o los esquemas quepaarlo; relacionar el texto con el contexto
- inferir el significado de las palabras desconolas pistas que el propio texto brinda, por esemntico, familia de palabras, etimologa
diccionarios, determinando la acepcin corr
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- reconocer en los textos ledos por ejemplo, las definiciones, latas, las diferentes voces, las coplos; reconocer en los textos ar
argumentos que la sustentan y do las relaciones entre las ideas- identificar palabras o expresione
to la subjetividad del productor procedimientos tales como la cparacin, las preguntas retrica
- expresar acuerdos y desacuerdopersonal o grupal fundamentadciones y valoraciones en torno acon sus pares y, eventualmente,comunidad;
- monitorear los propios procesosrando lo que se entiende e identrar la comprensin de lo que node la relectura, la interaccin co
la consulta a otras fuentes; releer seleccionando de cada texto
que ample la del eje o tema elegidla lectura lo requiera, tomar notas rrelevante o elaborar resmenes (reconocer a otros lo que se ha ledo, cas, entre otros); lo que supone:
- identificar lo relevante, detectsuprimir o generalizar atendiendy al gnero que se est resumie
- redactar empleando el lxico adrespetando su orden lgico y d
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- colocar ttulo y, cuando sea pertinente, submas, esquemas, cuadros, u otros modos dinformacin14;
socializar las interpretaciones y valoracione
ledo con el docente, con sus pares y, eventotros miembros de la comunidad; leer con fluidez frente a un auditorio en situ
den sentido a esta prctica.
La participacin asidua en taller de escrituraficcionales15, en situaciones comunicativas real(en pequeos grupos y/o de manera individual)mas especficos del rea, del mundo de la cultuciudadana, experiencias personales, entre otraspreviendo diversos destinatarios, lo que supone En los textos narrativos, elegir una voz que d
hechos y sucesos relevantes que construyensentar las personas, el tiempo y el espacio en los hechos; respetar o alterar intencionalm
cronolgico (temporal), sosteniendo la cauacciones; incluir descripciones, si el texto tuacin lo requiere, discursos directos e ind
14 Actualmente, el procesador de textos se ha
do estratgico para resolver problemas de escritu
laciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recol
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En los textos expositivos, presentar rrollar la informacin estableciendorentes subtemas; incluir un cierre qinformacin relevante; incluir, cuan
caciones, ejemplos, comparacioneganizar el texto empleando ttulos requiere. Integrar cuadros, esquemaal texto escrito16.
En las cartas de solicitud17, determinatario del texto, asumir un rol competicin explicitando las razones; reutilizar frases de apertura y cierre alas de cortesa.
En el curriculum vitae, incluir datoslizados, mencionar actividades y otnados con la temtica de la solicitu
En los textos argumentativos (resepelculas, espectculos, carta de mo, editoriales, artculos de opini
entre otros), presentar el tema/propersonal; idear argumentos consissostengan la posicin tomada a fdel/de los lector/es, incorporando ly presentar una conclusin; incluirprocedimientos tales como la cita racin, las preguntas retricas, pa
manifiesten valoraciones. Usar un bos de decir.
Esto supone: planificar el texto tomando en cuen
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socializar el texto producido y revisarlo tomalas observaciones del docente y de sus pares ela adecuacin al gnero, el desarrollo del/deorganizacin de las ideas, la intencionalidad
nectores y de los signos de puntuacin; la sinla ortografa; la existencia de digresiones, redpeticiones innecesarias;
reescribir el texto (de manera individual y/o enpos) poniendo en juego, segn lo que se regias de reformulacin que permitan sustituirpresiones por otras de significado equivalentmacin o expresarla de una manera ms genbras y expresiones innecesarias o repetidas; agcin; reordenar oraciones y/o prrafos. Respeciones de la puesta en pgina; editar y compfinal con sus compaeros o un pblico ms a
reflexionar acerca del proceso de escritura lle
EN RELACIN CON LA LITERATURA
Escucha atenta y lectura frecuente de textos liteles, nacionales y universales18 y sistematizacin dtos del discurso literario y de reglas de los distintoampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar cnin, recomendar, definir sus preferencias y conti
rio personal de lectura, con la orientacin del dmediadores (familia, bibliotecarios, los pares, eniendo en dilogo lo conocido con lo nuevo.
Produccin sostenida de textos de invencin, q
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advertir las rupturas y coincidencias alternancias, retrocesos, anticipacionporal; reconocer el punto de vista orecuperar saberes previos referidos a
aos anteriores, relacionndolos co- en relacin con el gnero fantnes con el relato maravilloso oconocidos para comprender cles que rigen el mundo fantstinquietud y cmo la actividad dta de lo narrado y dejar abierta interpretaciones;
- en relacin con el relato de cdiferencias con el relato fantscia de especulaciones sobre el fbasadas en explicaciones provetecnologa;
continuar con la lectura y anlisis perfil del lector para profundizar,
gunas nociones de la teora literartextos ledos y analizados en este ariores o con lecturas personales. Etre obras de diferentes gneros litela televisin para introducir el concy acrecentar las posibilidades de in
leer, analizar e interpretar poesas d
cionales y universales para reflexiolenguaje potico (figuras, juegos soficacin, mtrica y rima (asonanciacer sus efectos en la creacin de sesignificaciones;
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LEN(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
Contrastar usos lingsticos (orales y escritos) prop
registros y dialectos (geogrficos y sociales) parcin del docente, sistematizar las nociones de diae indagar las razones del prestigio o desprestigio y las lenguas.
La reflexin sistemtica, con ayuda del docente,unidades y relaciones gramaticales y textuales dtextos trabajados en el ao, as como en situacioque permitan resolver problemas, explorar, formdiscutirlas, analizar, generalizar, formular ejemploplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usandguaje compartido en relacin con:
- las caractersticas de algunos gneros discdos en la lectura y la escritura (gnerosliterarios);
- la narracin. Distintas funciones de la ddilogo en el relato. Anticipacin, elipsis yporales. Los tiempos verbales propios dcorrelaciones habituales, y los adverbios para la relativizacin de los hechos. Aserdad. Conectores temporales, condicionaconsecutivos;
- los textos de divulgacin. Los adjetivoslas nominalizaciones. Organizadores textores. Procedimientos: ejemplos, definicraciones, parfrasis, narraciones, descry recursos grficos;
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- palabras variables e invariables.nominales (gnero y nmero) y persona). Verbos: formas conjualgunas formas de verbos regu
que suele cometerse errores. Co- correlaciones verbales en las con- funciones sintcticas bsicas y t
y compuesta;- relaciones de significado entre
antnimos, hipernimos, hipndel vocabulario y para inferir el sdesconocidas; como procedimrecurso de estilo19;
- formacin de palabras (morfoloprefijacin, composicin) y algupara la ampliacin del vocabulacado o la ortografa de alguna p
El conocimiento de las reglas ortogrf
tografa correspondiente al vocabulari
La reflexin acerca de los usos correctosignos de puntuacin21: la coma en la elipsis verbal; el punto y coma para separar comp
cluyen comas y suboraciones en or
las comillas para sealar metaleng la doble coma, la raya y el parntes
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La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Priorye la primera fase de una tarea que contina en la escu
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo
directivos y docentes.La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de los jvenes.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo decada institucin contribuir de un modo peculiar a los alos jvenes del pas.
A modo de cierre
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