ds7-romashka.ucoz.ruds7-romashka.ucoz.ru/2019/dokument/obrazovatelnaja... · web view2.2...

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи Программы 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 7

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

12

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

16

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 712.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 75

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

79

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

83

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Материально-техническое и методическое обеспечение Программы 87

3.2. Распорядок и/или режим дня 93

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 95

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 97

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4.1. Краткая презентация Программы 108

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ 111

ПРИЛОЖЕНИЯ 112

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная запискаОбразовательная программа дошкольного образования (далее Программа)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка-детского сада №7 «Ромашка» разработана в соответствие с:

Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1135 от 17 октября 2013 года.

СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» с изменениями на 27 Августа 2015 г. Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели,

содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в МБДОУ, исходя из требований общеобразовательной программы, приоритетного направления развития образовательного учреждения, его возможностей, образовательных запросов основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса: определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности педагогов ДОУ.

Программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка-детского сада № 7 (далее – МБДОУ ЦРР №7) направлена на разностороннее и полноценное развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет:

2 младшая группа - с 3 до 4 лет; средняя группа - с 4 до 5 лет; старшая группа - с 5 до 6 лет; подготовительная группа - с 6 до 7 лет.Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации – на русском

языке. МБДОУ ЦРР №7 работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник-пятница.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.Образовательное учреждение функционирует в режиме полного дня (12-часовое

пребывание) с 7.00 до 19.00. Учитывая специфику образовательных потребностей и интересов воспитанников и их

родителей (законных представителей) в режиме кратковременного пребывания (4 часа) с 9.00-13.00 имеют возможность посещать МБДОУ ЦРР №7 дети с 3 до 7 лет.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. и реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МБДОУ ЦРР№7.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется на основе:

использования методик и технологий по парциальной авторской программе «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

использования самостоятельно разработанных участниками образовательных отношений МБДОУ ЦРР №7 методик и технологий:

o образовательный проект по краеведению «Без прошлого, нет настоящего»

(проект самостоятельно разработан участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в первую и вторую половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.);

o проекты: «Организация исследовательской деятельности на экологической тропе ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста», «Мы в любое время года ходим тропами природы» (в первую и вторую половину дня в форме туристических походов, фенологических экскурсий в природу, путешествий по экологической тропе, дидактических игр, наблюдений, целевых и квест-прогулок и др.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется на основе использования методик и технологий:

Затеева Е.В. Малыш в мире искусства родного края. Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников.- Барнаул: АКИПКРО, 2010.

Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительной деятельности для ДОУ. – ТЦ Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. Радынова О.П. Музыкальное развитие в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 1997.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Физическое развитие» осуществляется на основе использования методик и технологий Филипповой С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 94 с.

Образовательная программа МБДОУ ЦРР №7 «Ромашка» – это удобный инструмент, при помощи которого педагоги могут грамотно комплексировать рабочие программы и технологии, реализуемые в ДОУ, умело выстраивать образовательный процесс с учетом принятой в ДОУ модели развития ребенка, отслеживать результаты освоения Программы и корректировать их в случае необходимости.

4

1.1.1. Цели и задачи Программы Цели обязательной части Программы направлены на:

создание условий для всестороннего развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей, направленных на достижение целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, для успешного освоения программ начального общего образования.

Цели Обязательной части Программы реализуются через решение следующих задач: охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, учет образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

создание благоприятных условий для формирования у дошкольников гражданской позиции, патриотического чувства; развитие интереса к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям;

создание условий для формирования у дошкольников основ экологического сознания как фундамента позитивного и созидательного, осознанно-правильного отношения к природе.

Задачи: обогащение представлений о городе, крае, обычаях и традициях малой родины; расширение кругозора детей о краеведческом музее как хранителе подлинных

памятников, материальной и духовной культуры нашего города; о природе, о жизни, быте, национальной одежде наших предков;

5

воспитание чувства гордости за свой город, край, любви к нему, стремления хранить память о героическом прошлом наших земляков и приумножать историю своего города.

Задачи реализации парциальной авторской программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2016, представлены на стр . 6- 8.

Цель части Программы, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»: создание условий для развития художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста, через использования нетрадиционных способов рисования.

Задачи: способствовать овладению детьми нетрадиционными техниками рисования через

использование различных материалов и инструментов;- содействовать раскрытию потенциальных творческих способностей и склонностей,

заложенных в каждом ребёнке;- способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук, творческого воображения,

пространственного планирования, эстетического вкуса;- способствовать развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного

возраста с ОНР средствами использования нетрадиционного рисования;- приобщать детей дошкольного возраста к искусству родного края и осознание себя в

этом мире через знакомство с местными писателями, поэтами, художниками и их произведениями;

- способствовать развитию у детей интереса и любви к природе, творчески отображать в своих работах полученные знания через использование различных изобразительных материалов.

Цель части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Физическая культура»: создание условий для профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физической культуре.Задачи:

развитие предпосылок овладения навыками графического письма в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

овладение графикой письма в процессе самостоятельной двигательной деятельности детей с использованием наглядно-схематических моделей;

развитие у детей интереса к процессу движения, чувства темпа, ритма, физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

формирование у детей потребности в ежедневной двигательной активности и способности ее регулировать;

обогащение творческого потенциала, развивать воображение, стремление к активности, самостоятельности;

повышение уровня произвольности двигательных актов: освоение техники телодвижений и развитие координации; стремление к достижению результата при выполнении физических упражнений и подвижных игр.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыПринципы и подходы к формированию обязательной части программы отражены в

Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 (с. 11-13)

Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

принцип взаимодействия и сотрудничества с социумом (модельной детской

6

библиотекой, музеем имени С.Я. Марусина, лицеем № 8, центральной городской библиотекой им. Л.С. Мерзликина и т.д.);

принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям;

принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.; наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, иллюстраций, образцов, использование схем, и т.д. – способствует осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей взрослый. Я.А. Коменский считал его «золотым правилом» дидактики;

принцип доступности - обучение посильно и доступно детям, предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному);

принцип культуросообразности - выстраивание содержания программы как последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций;

принцип биоэтики, эмоционально-познавательного развития ребёнка средствами Природы, реализуемый через создание оптимальных условий, для непосредственного общения и взаимодействия детей с миром природы;

- принцип эколого-эмоционально-эстетического развития ребёнка, предполагает развитие у детей способности видеть, чувствовать красоту окружающего мира;

- принцип формирования духовно-нравственных и эстетических чувств ребёнка, решается посредством создания условий для регулярного контакта (взаимодействия, общения) с миром природы;

принцип систематичности и последовательности - логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные;

принцип сознательности и активности – подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью воспитанников.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности развития детей младшей группы (3-4 лет), отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 (с.246-248).

Возрастные особенности развития детей средней группы (4-5 лет), отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 (с. 248-250).

Возрастные особенности развития детей старшей группы (от 5 до 6 лет) отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 (с. 250-252).

Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 (с.252-254).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры обязательной части Программы на этапе завершения дошкольного образования отражены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 (стр. 19-22).

7

Система оценки результатов освоения Программы Система оценки результатов освоения Программы отражены в основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 (стр. 22-24)

Целевые ориентиры освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Познавательное развитие (краеведение)

ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу, краю;

проявляет интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. города, региона;

ориентируются не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города;

понимает, что у него, его семьи и месте проживания есть своя история; что образ жизни людей меняется в зависимости от природных условий;

проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, достопримечательностям, необычным зданиям памятникам;

с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины;

проявляет инициативу к участию в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;

его восприятию доступны произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры региона;

проявляет интерес к литературному творчеству, знает поэтов и писателей края, стихи о городе, крае;

ребенок имеет представление о людях, прославивших Алтай; знает государственную символику родного города Новоалтайска,

Алтайского края; имеет представление о карте родного края; отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де-

ятельности: воплощают образы в играх, рассказах, творческих работах, разворачивают сюжет и т. д.;

стремится к проявлению инициативы в социально-значимых делах, связанных с жизнью родного города.

Познавательное развитие (экологическое воспитание)

ребенок проявляет интерес к сведениям о Вселенной: охотно включается в наблюдения за небом, с интересом участвует в занятиях с глобусом и другими моделями. Слушает рассказ взрослого, задает вопросы, отражает свои впечатления о Вселенной в рисунках;

усваивает элементарные представления о свойствах воды, воздуха, песка, земли; у ребенка развивается познавательный интерес: он с удовольствием участвует в проведении опытов и игр с водой, воздухом, снегом, льдом, с почвой, камнями повторяют их самостоятельно в домашних условиях; занимается коллекционированием;

у ребенка сформировано обобщенное представление о временах года. Он с удовольствием участвует в наблюдениях за сезонными изменениями природы в разное время года

у ребенка развивается познавательный интерес к комнатным растениям группы, участка. Узнает, что растения – живые существа;

ребенок получает элементарные представления о домашних, диких животных, птицах, проявляет интерес к их жизни, наблюдает за ними,

8

любуются ими. Охотно участвует в подкормке птиц; знает, как вырастить растение из семян, охотно участвует в

выращивании растений и наблюдает за ними; наблюдает за гнездостроительной деятельностью птиц, проявляет

готовность создать благоприятные условия для них, соблюдает правила поведения возле гнезда;

имеет представление о природных сообществах: лесе, луге, водоемах и главных его обитателях, соблюдает правила поведения в лесу, на лугу, на воде и у воды, проявляет познавательный интерес к жизни леса;

ребенок проявляет позитивное и созидательное отношение к окружающему миру природы, природоохранной деятельности человека, участвует вместе с взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях

Художественно-эстетическое развитие

ребенок проявляет любознательность, наблюдательность, познавательный интерес к природному и социальному миру, выражая в продукте деятельности свои мысли и чувства;

ребенок проявляет способность к исследовательской деятельности при экспериментировании с различными изобразительными материалами;

овладевает средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

производит дифференцированные зрительно-двигательные операции, проявляя точность и уверенность в движениях при работе с разнообразным изобразительным материалом;

ребенок регулирует силу нажима при изображении очень мелкого, но точного объекта – завитка, травки, элемента декора;

ребенок производит плавную смену направлений движения кисти, карандаша и т.п., выдерживать ритм, последовательность повторяющихся элементов декора рисунка;

ребенок способен выполнять дифференцированные зрительно-двигательная операции, проявляя точность в движениях: соблюдение контура рисунка при раскрашивании, штриховке: в строке, клеточке, на листе бумаги;

ребенок способен выполнять формообразующие, графические движения при рисовании, копировании рисунка, штриховке, создании контура предмета по точкам и пунктирным линиям, рисуя орнаменты по клеточкам;

ребенок реализует приобретённые технические навыки в свободном экспериментировании с различным материалом;

ребенок выполняет композиционное решение с учётом вертикально – горизонтальных и плоскостно-объёмных пространственных направлениях;

ребенок проявляет инициативу, самостоятельность, творческую активность, фантазию, эстетический вкус при выборе изобразительного материала для создания художественного образа в нетрадиционной технике;

ребенок выражает своё отношение в рисунке после прочитанного произведения (рассказ, стихотворение) местных поэтов и писателей; высказывает своё впечатление о произведениях местных художников;

ребенок передает образ природы, животного мира, используя различный изобразительный материал и разнообразные техники.

Физическое развитие

ребенок выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, по инструкции взрослого;

9

выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; у ребенка сформированы предпосылки овладения навыками

графического письма в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы (координация движений, пространственная ориентировка, «ручная умелость» и др.);

проявляет интерес к выполнению движений, способствующих развитию зрительного и двигательного контроля;

в процессе игр и упражнений ребенок грациозно и ритмично выполняет упражнения, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения движений;

самостоятельно придумывают движения, и творчески передает образ буквы используя телодвижения;

ребенок овладел навыками самостоятельного выполнения двигательных действий по наглядно-схематическим моделям при выполнении «графических движений».

10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

Данный раздел ООП ДО выстроен на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. (обязательная часть).

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлено в таблице:Основные цели и задачи образовательной области «Социально коммуникативное развитие».

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Стр.50 Стр.51 Стр.51-52 Стр.52

Ребенок в семье и сообществе Стр.53 Стр.53-54 Стр.54-55 Стр.55-56

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Стр.56-57 Стр.57-58 Стр.58-60 Стр.60-61

Формирование основ безопасности

Стр.62 Стр. 62-63 Стр. 63-64 Стр.64-65

11

Содержание образовательной области «Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) представлено в таблице:Основные цели и задачи образовательной области «Познавательное развитие».





Формирование элементарных математических представлений

Стр.67 Стр.68-70 Стр.70-72 Стр.72-74

Развитие поисково-исследовательской деятельности

Стр.74 Стр.75-76 Стр.76-78 Стр.78-79

Ознакомление с предметным окружением

Стр.80 Стр.80 Стр.80-81 Стр.81

Ознакомление с социальным миром

Стр.82 Стр. 82-83 Стр. 83-84 Стр.84-85

Ознакомление с миром природы

Стр. 86-87 Стр. 88-89 Стр. 89-90 Стр. 90-92

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлено в таблице:Основные цели и задачи образовательной области «Речевое развитие».





Развитие речи Стр.95-96 Стр.96-98 Стр.70-72 Стр.99-101

Приобщение к художественной литературе

Стр.101-102 Стр.102 Стр.102-103 Стр.103

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

12

предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(обязательная часть) представлено в таблице:Основные цели и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».





Приобщение к искусству Стр.105-106 Стр.106-107 Стр.107 Стр.107-109

Изобразительная деятельность

Стр.110-112 Стр.112-114 Стр.114-118 Стр.. 118-122

Конструктивно-модельная деятельность

Стр.122-123 Стр. 123 Стр.123124 Стр.124-125

Музыкальная деятельность

Стр.125 Стр. 126-128 Стр. 128-129 Стр.129-130

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) представлено в таблице:Основные цели и задачи образовательной области «Физическое развитие».





Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Стр.132 Стр.132-133 Стр.133 Стр.133-134

Физическая культура Стр.134-135 Стр.135-136 Стр.136 Стр.137

13

Содержание работы в разных возрастных группах по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Содержание работы в старшей и подготовительной к школе группах по реализации образовательной области «Речевое развитие» раздел «Подготовка к обучению грамоте» представлено в пособии Л.Е. Журовой «Обучение грамоте в детском саду». - М. Вента-Гриф, 2016

Содержание работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» представлено:

- в парциальной авторской программе «Юный эколог». Система работы с детьми младшей группы детского сада. / С.Н. Николаевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.

- в парциальной авторской программе «Юный эколог». Система работы с детьми в средней группе детского сада. / С.Н. Николаевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.

- в парциальной авторской программе «Юный эколог». Система работы с детьми в старшей группе детского сада. / С.Н. Николаевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2016

- в парциальной авторской программе «Юный эколог». Система работы с детьми в подготовительной к школе группе детского сада. / С.Н. Николаевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2016

самостоятельно разработанном образовательном проекте по краеведению «Без прошлого, нет настоящего» (реализуется с детьми от 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в 1-ю и 2-ю половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.).

самостоятельно разработанных педагогами МБДОУ ЦРР №7 методических материалах: «Организация исследовательской деятельности на экологической тропе ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста», «Расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о мире природы родного края в процессе туристических прогулок» и др. (в 1-ю и 2-ю половину дня в форме туристических походов, фенологических экскурсий в природу, путешествий по экологической тропе, дидактических игр, наблюдений, целевых и квест-прогулок и др.).

Содержание работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» планируется на основе методических пособий:




Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб Детство-Пресс, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. Самостоятельно разработанная участниками образовательных отношений технология

развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционного рисования.

Радынова О.П. Музыкальное развитие в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 1997. Содержание работы по реализации образовательной области «Физическое развитие» планируется на основе методического пособия: Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных

физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 94 с.

14

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Выбор тех или иных форм реализации Программы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и определяется целями и задачами Программы по различным направлениям развития воспитанников.

Министерство образования и науки Российской Федерации в приказе № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» рекомендует следующие виды детской деятельности для детей от 3-х до 7 лет:

образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение);

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной

ценностной ориентации и социализации; совместная деятельность с семьями воспитанников.

Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.

15

Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельностиОбразовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Таблица 5Раздел, блоки,основные цели и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельнаядеятельность детей

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Основные цели и задачи:-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.-Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

-Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Социализация,развитиеобщения,нравственноевоспитание

БеседыЧтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Обсуждение. НапоминаниеИгровые ситуации.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы.

Беседы.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Обсуждение.Дидактические игры.Игровая деятельность.

Игровая деятельность.Дидактические игры.Игровые упражнения.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Социализация,развитиеобщения,нравственноевоспитание

Беседы.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Обсуждение.Напоминание. Игры.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы.


Игровая деятельность.Дидактические игры.Игровые упражнения

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Социализация, Беседы. Беседы. Игровая деятельность.

развитиеобщения,нравственноевоспитание

Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Обсуждение. Напоминание.Дидактические игры.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детскойинициативы.

Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Обсуждение.Напоминание.Дидактические игры.

Дидактические игры.Игровые упражнения

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Социализация,развитиеобщения,нравственноевоспитание

Беседы.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Обсуждение. Напоминание.Дидактические игры. Дежурство.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы.



2) Ребенок в семье и сообществе.Основные цели и задачи:Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Беседы. Рассказы.Развивающая, театрализованная игра. Сюжетно – ролевая игра.Наблюдение.Рассматривание (фотографий,иллюстраций).Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской

Беседы (о жизнедеятельности детей в семье, общении с родственниками).Сюжетно – ролевая игра.Чтение художественных произведений.Наблюдение.Трудовые поручения.Проектная деятельность.

Сюжетно – ролевые,театрализованные, развивающиеигры.Рассматривание

Беседы. Рассказы.Развивающая, театрализованная игра. Сюжетно – ролевая игра.Наблюдение.Рассматривание (фотографий,иллюстраций).Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы.Прогулки. Экскурсии.

17

инициативы.Прогулки. Экскурсии.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Образ Я;Семья;Детский сад

Беседы. Рассказы.Развивающая, театрализованная,сюжетно-ролевая игра.Наблюдение. Рассматривание (фотографий, иллюстраций).Индивидуальная работа.Целевые прогулки, экскурсии.Ситуации для поддержки детской инициативы.

Беседы (о жизнедеятельности детей в семье, общении с родственниками).Чтение художественных произведений. Развивающая, театрализованная, сюжетно-ролевая игра. Наблюдения.Трудовые поручения. Проектная деятельность.Изготовление макетов.

Сюжетно – ролевые,театрализованные, развивающие игры.Рассматривание (фотографий, иллюстраций).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Образ Я;Семья;Детский сад

Беседа. Рассказ.Развивающая, театрализованная,сюжетно-ролевая игра.Наблюдение.Трудовые поручения.Рассматривание фотографий,иллюстраций.Индивидуальная работа.Целевые прогулки.Экскурсии. Дежурства.Ситуации для поддержки детской инициативы.

Беседы (о жизнедеятельности детей в семье, общении с родственниками).Чтение художественных произведенийНаблюдения.Трудовые поручения.Проектная деятельность.Изготовление макетов.Развивающая, театрализованная, сюжетно-ролевая игра.

Игры (сюжетно – ролевые,театрализованные).Наблюдение.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Образ Я;Семья;Детский сад

Беседы. Рассказы.Развивающая, театрализованная,сюжетно-ролевая игра.Наблюдение.Рассматривание фотографий, иллюстраций.Индивидуальная работа.Целевые прогулки.

Беседы (о жизнедеятельности детей в семье, общении с родственниками).Чтение художественных произведенийНаблюдения. Развивающая, театрализованная, сюжетно-ролевая игра.

Игры(сюжетно – ролевые,театрализованные).Наблюдение.

18

Экскурсии.Дежурства.Ситуации для поддержки детской инициативы.

Трудовые поручения. Проектная деятельность.Создание мини-музеев. Изготовление макетов.

3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Основные цели и задачи:-Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.-Воспитание культурно-гигиенических навыков.-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.-Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические навыки;Самообслуживание;Общественно-полезный труд;Труд в природе;Уважение ктруду взрослых

Напоминание.Показ. Обучение.Объяснение. Беседы.Разыгрывание игровых ситуаций. Совместные трудовые действия.Рассматривание иллюстраций. Наблюдение.Чтение художественной литературы, потешек, Индивидуальная работа.Дежурства (со 2-й половины года). Ситуации для поддержки детской инициативы.

Напоминание. Показ.Обучение. Объяснение.Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций. Совместные трудовые действия.Рассматривание иллюстраций.Наблюдение.Чтение художественной литературы, потешек.Дежурства (со 2-й половины года).

Дидактическая игра.Продуктивная деятельностьПоручения.Совместный труд детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки;Самообслуживание;Общественно-полезный труд;

Напоминание.Объяснение.Показ. Обучение.Беседы. Наблюдение.Разыгрывание игровых ситуаций.Совместные трудовые действия.Рассматривание иллюстраций.

Показ.Напоминание.Объяснение.Обучение.Беседы.Разыгрывание игровых ситуаций.Наблюдение.

Дидактическая игра.Продуктивная деятельность.Поручения.Совместный труд детей.

19

труд в природе;Уважение ктруду взрослых

Чтение художественной литературы, потешек.Индивидуальная работа.Дежурства.Ситуации для поддержки детской инициативы.

Совместные трудовые действия.Рассматривание иллюстраций.Чтение художественной литературы, потешек.Дежурства.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Культурно.гигиенические навыки;Самообслуживание;Общественно-полезный труд;Труд в природе;Уважение ктруду взрослых

Напоминание. Показ.Объяснение. Обучение.Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций.Пояснение. Совместные трудовые действия.Рассматривание иллюстраций.Наблюдение. Чтение художественной литературы.Индивидуальная работа.Дежурства. Ситуации для поддержки детской инициативы.

Напоминание. Показ.Объяснение. Обучение.Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций. Пояснение.Совместные трудовые действия. Рассматривание иллюстраций. Наблюдение. Чтение художественной литературы. Дежурства. Проектная деятельность.Составление схем, моделей.

Дидактическая играПродуктивная деятельность.Поручения.Совместный труд детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Культурно-гигиенические навыки;Самообслуживание;Общественно-полезный труд;Труд в природе;Уважение ктруду взрослых

Показ. Объяснение. Обучение.Напоминание. Пояснение.Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций.Совместные трудовые действия.Рассматривание иллюстраций.Наблюдение.Чтение художественной литературы. Дежурства.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы

Показ. Объяснение. Обучение.Напоминание. Пояснение. Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций.Совместные трудовые действия.Рассматривание иллюстраций.Наблюдение.Чтение художественной литературы, потешек.Дежурства. Проектная деятельность. Составление схем, моделей, плана действий.

Дидактическая игра.Продуктивная деятельность.Поручения,совместный труд детей.Ситуации для поддержки детскойинициативы

4) Формирование основ безопасности.Основные цели и задачи:-Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

20

-Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.


Безопасноеповедение в природе;Безопасность на дорогах;Безопасностьсобственной жизнедеятельности.

Беседы. Дидактические игры.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Составление опорных схем.Личный пример.Индивидуальная работа, целевые прогулки.

Беседы.Дидактические игры.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Составление опорных схем.Личный пример.Целевые прогулки.

Дидактические игры.Рассматривание иллюстраций

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Безопасноеповедение в природе;Безопасность на дорогах;Безопасностьсобственной жизнедеятельности.

Беседы. Дидактические игры.Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций.Личный пример.Составление опорных схем.Целевые прогулки.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы.

Беседы. Дидактические игры.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Личный пример.Составление опорных схем.Целевые прогулки

Дидактические игры,рассматривание иллюстраций

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Безопасноеповедение в природе;Безопасность на дорогах;Безопасностьсобственной жизнедеятельности.

Беседы. Дидактические игры.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций. Личный пример.Составление опорных схем.Целевые прогулки.Экскурсии индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы.

Беседы. Дидактические игры.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Личный пример.Составление опорных схем.Целевые прогулки.Экскурсии индивидуальная работа.

Дидактические игры.Рассматривание иллюстраций

21

. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Безопасноеповедение в природе;Безопасность на дорогах;Безопасностьсобственной жизнедеятельности

Беседы. Дидактические игры.Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Личный пример. Составление опорных схем. Целевые прогулки, экскурсии.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детскойинициативы.

Беседы. Дидактические игры.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Личный пример.Составление опорных схем.Целевые прогулки, экскурсии.

Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельностиОбразовательная область «Познавательное развитие»

Таблица 6Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений:-количество,-величина,-форма,-ориентировка впространстве-ориентировкаво времени

Игровые упражнения.Дидактические игры.Рассматривание.Наблюдение.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы.

ООД.Упражнения.Дидактические игры («Какое время суток?»).Развивающие игры.Подвижные игры.Объяснение.Сравнение (две равные (неравные) группы) предметов на основе взаимного сопоставленияэлементов (предметов)).Рассматривание предметов разной величины, формы, цвету (круг, квадрат, треугольник).Наблюдения (части суток: день – ночь, утро –вечер).Обследование.Конструирование.Продуктивная деятельность.Проблемно-поисковые ситуации.

Дидактические игры(«Собери картинку»,«Наша посуда»,«Игрушки»).Развивающие игры.Подвижные игры(«Найди свое место»,«Угадай, кто и гдекричит», «Найди, чтоспрятано»).Рассматривание.Конструирование.Продуктивнаядеятельность.

22

Средняя группа (от 4 до 5 лет)ФормированиеЭлементарныхматематическихпредставлений:-количество,-величина,-форма,-ориентировкав пространстве-ориентировкаво времени

Игровые упражнения («Расскажи Незнайке о предметах», «Что было вчера?», «Что будет потом?», «Что делаем сегодня?»).Дидактические игры.РассматриваниеНаблюдение.Проблемно-поисковые ситуации.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской.

ООД. Упражнения. Дидактические игры («Найди отличия», «Составь целое из частей», «Кубики», «Лото»«Мозаика»,«Пазлы»,«Домино»)Развивающие игры («Что изменилось», «У кого колечко»).Подвижные игры («Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки»).Рассматривание предметов и соотнесение форм предметов с известными геометрическими фигурами(тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, стакан– цилиндр, окно, дверь – прямоугольник и др.).Сравнение (две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5; два предмета по величине (длине, ширине, высоте, толщине), количество предметов в группах наоснове счета (в пределах 5)).Наблюдения.Проблемно-поисковые ситуации.

Дидактические игры(«Собери пирамидку из5–7 колец разной величины»).Развивающие игры.Подвижные игры.Рассматривание.Конструирование.Продуктивнаядеятельность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений:-количество,-величина,

Игровые упражнения.Дидактические игры.Рассматривание.Наблюдение.Проблемно-поисковые ситуации.Индивидуальная работа.

ООД.Упражнения.Дидактические игры.Развивающие игры.Подвижные игры.Рассматривание предметов и

Дидактические игры(«Составь из частейцелое», «Кубики»,«Мозаика», «Паззлы).Развивающие игры.Подвижные игры.

23

-форма,-ориентировка впространстве-ориентировкаво времени.

Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы.

соотнесение форм предметов с известными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, овал цилиндр, прямоугольник,).Наблюдения. Сравнение (рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретныхмножеств, «7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).Решение логических задач.Проблемно-поисковые ситуации. Экспериментирование.Исследование.Проектная деятельность.Работа с планом.

Рассматривание.Конструирование.Продуктивнаядеятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений:-количество,-величина,-форма,-ориентировкаВ пространстве-ориентировкаво времени.

Игровые упражнения.Дидактические игры.Рассматривание.Наблюдение.Проблемно-поисковые ситуации.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы.

ООД. Упражнения.Дидактические игры.Развивающие игры.Подвижные игры.Рассматривание (монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей).Наблюдения.Сравнение (предметы по форме, целый предмет и его часть).Решение логических задач. Проблемно-поисковые ситуации.Экспериментирование. Исследование. Проектная деятельность.Моделирование (геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников одинмногоугольник, из нескольких маленьких квадратов— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.).

Дидактические игры(«Составь из частейцелое», «Кубики»,«Мозаика», «Паззлы»).Развивающие игры.Подвижные игры.Рассматривание.Конструирование.Продуктивнаядеятельность.Моделирование.Создание ситуаций дляподдержания

24

Моделирование пространственных отношениймежду объектами в виде рисунка, плана, схемы).Конструирование (фигуры по словесному описаниюи перечислению их характерных свойств; составлятьтематические композиции из фигур по собственному замыслу)

детскойинициативы.

2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Основные цели и задачи:-Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.


Развитиепознавательно -исследовательскойдеятельности:-сенсорное развитие;-дидактическиеигры.

Игровые ситуации.Игры с предметами, Рассматривание. Наблюдение.Обследование.Экспериментирование.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской инициативы. Рассматривание. Наблюдения.Экспериментирование с материалами и веществами(песок, вода, тесто и пр.).Конструирование.Продуктивная деятельность.

Дидактические игры (подбери предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов; собери пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собери картинку из 4- 6 частей).Экскурсии.Прогулки.Объяснение.Сравнение.

Дидактические игры.Рассматривание.Наблюдения.Конструирование.Продуктивнаядеятельность.Самостоятельнаядеятельность в уголкеэкспериментирования.Создание ситуаций для поддержания детскойинициативы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Развитиепознавательно -исследовательскойдеятельности:

Игровые ситуации. Дидактическиеигры.Рассматривание.Наблюдение.

Дидактические игры («Составь целое из частей», «Кубики», «Мозаика», «Паззлы»; «Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»; «Что

Дидактические игры.Рассматривание.Наблюдения.Конструирование.

25

-сенсорное развитие;-дидактические игры.

Обследование. Экспериментирование(вода, песок, глина).Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы.

изменилось?», «У кого колечко?», «Домино», «Лото»)Экскурсии. Прогулки.Объяснение. Сравнение.Рассматривание. Наблюдения.Экспериментирование с материалами и веществами(песок, вода, глина, тесто и пр.).Конструирование.Продуктивная деятельность.Моделирование.

Продуктивнаядеятельность.Опыты.Самостоятельнаядеятельность в уголкеэкспериментирования

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

РазвитиеПознавательно-исследовательской деятельности:-сенсорноеразвитие;-проектнаядеятельность;-дидактические игры.

Игровые ситуации.Дидактические игры.Рассматривание.Наблюдение.Обследование. Экспериментирование.Опыты.Проектная деятельность.Решение логических задач.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Дидактические игры и игрушки (народные,электронные, компьютерные и др.), «Домино», «Лото».Экскурсии. Прогулки.Объяснение. Сравнение.Рассматривание. Наблюдения.Экспериментирование с материалами и веществам (песок, вода, глина, тесто и пр.).Конструирование.Продуктивная деятельность. Моделирование.Использование сенсорных эталонов, перцептивныхдействий, составление моделей. Алгоритмические игры («Кто точнее», «Кто быстрее», «Наши помощники», «Узнаем, какойматериал»,«Расшифруем карточку», «Что спряталось вкарточке?», «Волшебная подсказка», «Где прячется

Дидактические игры.Игры с правилами.Игры-соревнования.Рассматривание.Наблюдения.Конструирование.Продуктивнаядеятельность.Опыты.Самостоятельнаядеятельность в уголкеэкспериментирования.Создание ситуаций дляподдержания детской

26

предмет?», «Упрямый предмет»), Занимательные опыты, фокусы. Проектная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Развитиепознавательно-исследовательской деятельности:-сенсорное развитие;-проектная деятельность;-дидактические игры.

Игровые ситуации.Дидактические игры.Рассматривание.Наблюдение.Обследование. Экспериментирование.Опыты.Проектная деятельность.Решение логических задач.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Дидактические игры и игрушки (народные и др.), («Домино», «Мозаика»,«Бирюльки» и др.).Привлечение к созданию некоторых дидактическихигр(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.)Экскурсии.Прогулки.Объяснение. Сравнение.Рассматривание. Наблюдения.Экспериментирование.Конструирование.Продуктивная деятельность. Моделирование.Использование сенсорных эталонов, перцептивных действий, составление моделей.Занимательные опыты, фокусы.Проектная деятельность.

Дидактические игры.Игры с правилами.Игры-соревнования,Рассматривание.Наблюдения.Конструирование.Продуктивнаядеятельность.Опыты.Действия по алгоритму.Самостоятельноесоставление модели.Конструирование.Продуктивнаядеятельность,Самостоятельнаядеятельность в уголкеэкспериментирования. Опыты

3) Ознакомление с предметным окружением.Основные цели и задачи:-Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.-Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения: о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Младшая группа (от 3 до 4 лет)Ознакомление спредметнымокружением

Игровые упражнения.Наблюдение. Беседа. Сравнение.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки

ООД.Объяснение.Рассматривание.Беседа.

Дидактическая игра.Рассматривание.

27

детской инициативы Простейшие опыты (тонет- не тонет, рвется - не рвется).


Ознакомление спредметнымокружением

Игровые упражнения.Наблюдение. Беседа. Сравнение.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержкидетской инициативы.

ООД.Объяснение.Рассматривание.Беседа. Опыты.Создание мини-музея(история игрушки ипредметов обихода).

Дидактические игры.Рассматривание

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Ознакомление спредметнымокружением

Игровые упражнения. Беседа.Наблюдение.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержкидетской инициативы.

ООД. Объяснение.Рассматривание.Беседа (о прошлом, настоящем и будущемразличных предметов).Индивидуальная работа.Создание мини-музея (предметы облегчающие труд человека).Сравнение.. Обобщение. Опыты

Дидактические игры.Сравнение

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Ознакомление предметнымокружением

Игровые упражнения. Беседа.Наблюдение. Сравнение.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержкидетской инициативы

ООД.Объяснение.Рассматривание.Беседа.Создание мини-музея (история создания предметов). Обследование.Обобщение.Опыты.

Дидактические игры.Рассматривание. Сравнение.

4) Ознакомление с социальным миромОсновные цели и задачи:-Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.-Формирование первичных представлений о малой родине и Отчестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

28

отечественных традициях и праздниках.-Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Ознакомление ссоциальным миром

Игровые упражнения.Наблюдение.Напоминание.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержкидетской инициативы.

ООД.Театрализованная деятельность (мини-спектакли, игры-драматизации попроизведениям детской литературы).Объяснение. Рассказывание.Беседа (о малой родине).Прогулки к основным элементам городской инфраструктуры.

Дидактические игры,рассматривание


Ознакомление ссоциальным миром

Игровые упражнения.Наблюдение.Беседа.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержкидетской инициативы.

ООД.Театрализованные представления (мини- спектакли, игры-драматизации по произведениям детской литературы).Объяснение.Рассказывание (о Российской Армии, о войнах, которые охраняют нашу страну, о государственных праздниках; одостопримечательностях города Бийска). Беседа о различных профессиях.Прогулки к основным элементам городской. инфраструктуры (дом, улица, магазин, школа,поликлиника, парикмахерская).Объяснение назначения денег (возможностей их использования).

Дидактические игры.Рассматривание.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Ознакомление ссоциальным миром

Наблюдение. Беседа.Индивидуальная работа.Создание условий для поддержки

ООД. Театрализованная деятельность (мини-спектакли, игры-драматизации по произведениям детской литературы).Рассказывание (об учебных заведениях,

Дидактические игры.Рассматривание

29

детской инициативы культурных явлениях, правилах поведения в общественных местах; о профессиях, технике, личностных и деловых качествах труженика).Рассматривание.Беседа (о России, геральдике, о Российской Армии, родном крае и городе, огосударственных праздниках).Прогулки к основным элементам городскойинфраструктуры. Объяснение.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Ознакомление ссоциальным миром

Наблюдение.Беседа.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержкидетской инициативы

ООД. Экспериментирование (с водой, воздухом, магнитом).Практическая деятельность.Театрализованная деятельность (мини- спектакли, игры-драматизации по произведениям детской литературы).Беседа (о сферах человеческой деятельности, о человеческом труде; о Родине-России, столице, родном крае и городе, российской геральдике, о человеческом сообществе). Рассказывание (о героях космоса, об эволюции Земли, истории человечества).Прогулка (к памятникам павших бойцов).

Дидактические игры,рассматривание, настольно-печатные игры.

5) Ознакомление с миром природыОсновные цели и задачи:-Ознакомление с природой и природными явлениями.-Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.-Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.-Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет)Ознакомление смиром природы:-с миромрастений и животных;

Игровая деятельность.Рассматривание. Наблюдение.Беседа. Прогулка. Показ(посадка крупных семян

ООД.Наблюдение.Беседа.Рассматривание.

Дидактическая игра.Рассматривание

30

-сезонные наблюдения. цветочных растений и овощей на грядки).Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

Рассказывание.Сравнение.Опыты.Продуктивная деятельность.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Ознакомление смиром природы:- с миром растенийи животных;- сезонныенаблюдения.

Игровая деятельность.Рассматривание.Наблюдение.Беседа. Прогулка.Элементарные трудовые действия (сбор семян растений).Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержкидетской инициативы.

ООД.Наблюдение. Беседа.Рассматривание.Сравнение.Рассказывание.Продуктивная деятельность.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки детскойинициативы.

Дидактическая игра.Самостоятельноерассматривание объектовсюжетных и предметныхкартин.Создание ситуаций дляподдержки детскойинициативы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Ознакомление смиром природы:- с миром растенийи животных;- сезонныенаблюдения..

Игровая деятельность.Рассматривание.Наблюдение. Беседа.Прогулка.Элементарные трудовые действия (сбор семян растений, уход за растениями).Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

ООД.Наблюдение.Беседа.Рассматривание.Наблюдение.Рассказывание.Сравнение.Опыты.Продуктивная деятельность.Чтение художественной литературы.Слушание музыки.

Дидактическая игра.Рассматривание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Ознакомление смиром природы:- с миром растенийи животных;- сезонные

Игровая деятельность.Рассматривание.Наблюдение. Беседа.Прогулка. Элементарные трудовые действия

ООД.Наблюдение.Беседа.Рассказывание.Сравнение.

Дидактическая игра.Рассматривание.

31

наблюдения. (сбор семян растений, уход зарастениями, высадка садовыхрастений в горшки, пересадкакомнатных растений, ихчеренкование). Показ (способы обрезки кустарников).Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

Опыты.Оформление альбомов.Продуктивная деятельность.Чтение художественной литературы.Слушание музыки.

Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельностиОбразовательная область «Речевое развитие»

Таблица 7Раздел, блоки,основные цели изадачи



1) Развитие речи.Основные цели и задачи:-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.


Развитие речи:-развивающаяречевая среда,-формирование словаря,-звуковаякультура речи,-грамматический строй речи,-связная речь.

Ситуативные беседы.Беседы.Поручения (спроси, выясни, предложи помощь,поблагодари и т.п.).Слушание. Дидактические игры (словесные).Чтение художественной литературы.Артикуляционная гимнастика.Дыхательная гимнастика.Имитационные упражнения.

Индивидуальная работа.Беседы (об увиденном, прочитанном).Рассказывание о забавных случаях из жизни.Рассматривание (предметов, картин, иллюстраций).Дидактические игры.Упражнения.Рассказывание.Наблюдение (за живыми объектами).Просмотр мультфильмов,

Совместные игры.Рассматривание (картинок,книг, наборов предметов).Словотворчество.Сюжетно-ролевая игра(выстраивание игровыхдиалогов).

32

Мимическая гимнастика.Логоритмическая гимнастика.Образцы коммуникативных кодов обращения квзрослым («Скажите», «Проходите, пожалуйста», «Предложите», «Хотите посмотреть», «Спросите», «Понравились линаши рисунки?»). Напоминание (говорить: «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойнойночи»).Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки детскойинициативы («Посоветуй Мите перевезти кубики на большой машине», «Предложи Сашесделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой!»»).

спектаклей.Игры-инсценировки.Игры-драматизации.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Развитие речи:развивающаяречевая среда,-формированиесловаря,-звуковаякультура речи,-грамматический строй речи,-связная речь.Ситуативные беседы..

Беседы. Напоминание(правильные формыповелительного наклонения некоторых глаголов «Ляг! Лежи! Поезжай! Беги и т.п.»,несклоняемых существительных (пальто,пианино, кофе, какао)).Подсказывание общепринятых образцов слов. Дидактические игры (словесные).Чтение художественной

ООД.Беседы (о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределыпривычного им ближайшего окружения).Составление рассказов (описание предмета, картины, по картине, созданной ребенком с использованиемраздаточного дидактического материала).Пересказ отрывков из сказок.

Совместные игры.Словотворчество

33

литературы.Артикуляционная гимнастика.Дыхательная гимнастика.Имитационные упражнения.Мимическая гимнастика.Логоритмическая гимнастика.Образцы коммуникативных кодов общения.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки детскойинициативы.

Рассказывание (о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в ихсобственном опыте).Дидактические игры.Упражнения.Рассказывание.Игры-инсценировки.Игры-драматизации

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Развитие речи:-развивающая речевая среда,-формирование словаря,-звуковая культура речи,Ситуативные беседы.-грамматический строй речи,-связная речь.

Беседы.Подсказывание форм выражения вежливости(попросить прощения, извиниться,поблагодарить, сделать комплимент).Дидактические игры (словесные).Чтение художественной литературы.Артикуляционная гимнастика.Дыхательная гимнастика.Имитационные упражнения.Мимическая гимнастика.Логоритмическая гимнастика.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

ООД.Рассматривание (изделия народных промыслов, мини-коллекции,иллюстративные книги, открытки, фотографии с достопримечательностямиродного края, Москвы, репродукции картин).Составление рассказов (о событиях из личного опыта; придумывать свои концовки к сказкам, рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем).Пересказ (небольшие сказки, рассказы). Рассказывание (по плану и образцу; о предмете, содержании сюжетнойкартины; составлять рассказ по картинкам с последовательноразвивающимся действием).

Совместные игры.Сюжетно-ролевая игра(выстраивание игровыхдиалогов).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Развитие речи: Ситуативные беседы. ООД. Совместные игры.

34

-развивающая речевая среда,-формированиесловаря,-звуковая культура речи,-грамматический строй речи,- связная речь,-подготовка к обучениюграмоте

Беседы.Образцы коммуникативных кодов общения.Дидактические игры (словесные).Чтение художественной литературы.Артикуляционная гимнастика.Дыхательная гимнастика.Имитационные упражнения.Мимическая гимнастика.Логоритмическая гимнастика.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

Просмотр мультфильмов.Придумывание коротких сказок на заданную тему.Рассматривание.Составление рассказов (о предметах, о содержании картин, по набору картинок сПоследовательно развивающимсядействием, по плану).Пересказ литературных текстов.Рассказывание(точная характеристикаобъекта, ситуации, предположения, выводы). Дидактические игры.Упражнения.Рассказывание (об интересных фактах и событиях).Игры-инсценировки.Игры-драматизации.

Дидактические игры(настольно-печатные).Развивающие игры.Рассматриваниенаглядного материала.Сюжетно-ролевая игра(выстраивание игровыхдиалогов).

2) Приобщение к художественной литературе.Основные цели и задачи:-воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия


Приобщение кхудожественнойлитературе.

Чтение художественных произведений.Беседы.Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.Индивидуальная работа.

Слушание (новые сказки, рассказы, стихи).Беседа о прочитанном.Пересказ (договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы).Игры-инсценировкиИгры-драматизации.Заучивание (потешки, небольшие стихотворения).

Рассматриваниеиллюстраций

35


Приобщение кхудожественнойлитературе.

Чтение художественных произведений.Беседы.Создание ситуаций для поддержки детскойинициативы.Индивидуальная работа.

Слушание (сказки, рассказы,стихотворения).Беседы о прочитанном.Знакомство с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.Игры-инсценировки.Игры-драматизации.Заучивание(простые по содержанию считалки).

Игры в центре книги.Рассматриваниеиллюстраций

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Приобщение кхудожественнойлитературе

Чтение художественных произведений.Беседы.Создание ситуаций для поддержки детскойинициативы.Индивидуальная работа

Слушание (сказки, рассказы,стихотворения).Чтение больших произведений (по главам).Беседы о прочитанном.Знакомство с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.Выразительное чтение. Чтение по ролям.Игры-инсценировки.Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.Игры-драматизации.Заучивание (считалки, скороговорки,

Игры в центре книги.Рассматриваниеиллюстраций

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Приобщение кхудожественной

Чтение художественных произведений.

Слушание (сказки, рассказы,стихотворения, загадки,

Игры в центре книги.Рассматривание

36

литературе..

Беседы.Мимические упражнения .Создание ситуаций для поддержки детскойинициативы.Индивидуальная работа.

считалки,скороговорки).Чтение больших произведений (по главам).Беседы о прочитанном.Знакомство с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.Выразительное чтение.Чтение по ролям.Игры-инсценировки.Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.Игры-драматизации. Заучивание

иллюстраций.

Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельностиОбразовательная область «Художественно-эстетическое развитие»




1) Приобщение к искусству.Основные цели и задачи:-Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.


Приобщение кискусству

Рассматривание (иллюстраций кпроизведениям детской литературы;народных игрушек: дымковская, богородская, матрёшка, ванька-встанька; изделий народных

Рассматривание (иллюстраций к произведениям детской литературы, народных игрушек).Наблюдение.

Самостоятельная деятельность детейв книжном центре (уголке):рассматривание иллюстраций

37

промыслов, предметов быта, одежды).Наблюдение.Ситуативная беседа о видах искусстваИндивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Слушание (сказок)Заучивание (песенок, потешек)Отгадывание загадок.Посещение кукольного театра, выставок.

к произведениям детской литературы,народных игрушек


Приобщение кискусству

Рассматривание (иллюстраций к произведениям детской литературы, народных игрушек, изделия народныхпромыслов, предметов быта, одежды; предметов народного и декоративно-прикладного искусства).Наблюдение.Ситуативная беседа (о жанрах и видах искусства, о произведениях музыкальногофольклора, о профессиях артиста, художника, композитора, о библиотеке). Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Рассматривание (иллюстраций к произведениям детской литературы,народных игрушек).Наблюдение.Слушание (сказок)Заучивание (песенок, потешек)Отгадывание загадок.Посещение кукольного театра, выставок. Дидактическая игра.Театрализованная игра

Самостоятельная деятельность детей в книжном центре (уголке):рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы,народных игрушек

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Приобщение кискусству

Рассматривание (иллюстраций к произведениям детской литературы,народных игрушек; изделий народных промыслов, предметов быта, одежды; предметов народного и декоративно-прикладного искусства; произведений живописи: И. Шишкин,И. Левитан, В. Серов,И. Грабарь, П. Кончаловский и др.; изображений родной природы в картинаххудожников; художников-иллюстраторов детских книг: Ю. Васнецов, Е. Чарушин, И. Билибин и др).

Рассматривание (иллюстраций к произведениям детской литературы,народных игрушек).Наблюдение.Слушание (сказок)Заучивание (песенок, потешек)Отгадывание загадок.Посещение кукольного театра, выставок.Дидактическая играТеатрализованная игра

Самостоятельная деятельность детейв книжном центре (уголке).Рассматривание (иллюстраций кпроизведениям детской литературы,народных игрушек изделия народныхпромыслов, предметов быта, одежды;предметов народного и

38

Ситуативная беседа (о жанрах и видах искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр); о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах; о профессиях артиста, художника, композитора, о библиотеке).Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

декоративно-прикладного искусства,произведений живописи иизображения родной природы вкартинах художников; художников-иллюстраторов)Дидактическая игра.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Приобщение кискусству

Рассматривание (народных игрушек; изделий народных промыслов, предметовбыта, одежды; предметов народного и декоративно-прикладного искусства;произведений живописиИ. Шишкин, И. Левитан,В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский, А. Саврасов, А.Пластов,др.; изображений родной природы в картинах художников; художников-иллюстраторов детских книг: Ю. Васнецов, Т. Маврина,Е. Чарушин, В. Лебедев,В. Конашевич, и др.).Ситуативная беседа (о жанрах и видах искусства; об истории искусства (народноеи профессиональное); о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах; о профессиях; о соотношении органов чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

Рассматривание (иллюстраций кпроизведениям детской литературы,живописи родной природы в картинаххудожников; художников -иллюстраторов, народных игрушек).Наблюдение.Слушание (сказок)Заучивание (песенок, потешек)Отгадывание загадок.Посещение кукольного театра, выставок.Дидактическая играТеатрализованная игра

Самостоятельная деятельность детейв книжном центре (уголке)Рассматривание (иллюстраций кпроизведениям детской литературы,народных игрушек; изделиянародных промыслов, предметовбыта, одежды; предметов народного идекоративно-прикладного искусства,произведений и изображения роднойприроды в картинах художников;художников-иллюстраторов детскихРассматривание (видовхудожественной деятельности,профессии деятелей искусства)Дидактическая игра

39

2) Изобразительная деятельность.Основные цели и задачи:-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.


РисованиеЛепкаАппликация

НаблюдениеРассматривание (произведений искусства).Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской инициативы.Дидактические игры с элементами сенсорных эталонов.Обследование предмета.Рисование:Ситуативная беседа (о карандашах, фломастерах, кистях, красках; о цветах карандашей, фломастеров; о 6 основных цветах и их оттенках; о правильности держания карандаша и кисти; рисовать предметы округлой, прямоугольной, четырёхугольной формы, создавать несложные сюжетные композиции).Рассматривание (дымковских узоров).Лепка.Ситуативная беседа (о свойствах глины, пластилина,пластической массы и способах лепки).Аппликация.Ситуативная беседа (об искусстве аппликации, овыкладывании предметных и декоративных композицийиз геометрических форм и природных материалов).

ООДИндивидуальная работа.НаблюдениеРассматривание(произведения искусства)Дидактические игры сэлементами сенсорныхэталонов.Обследование предметаРассматривание.

Самостоятельная деятельность детейв изобразительном центре (уголке):продуктивная деятельность.Дидактические игры с элементамисенсорных эталонов.


Рисование(декоративноерисование)Лепка

Наблюдение за природой.Рассматривание произведения искусства (иллюстраций кпроизведениям детской литературы, репродукций

ООДДидактические игрыНаблюдение за природой.Рассматривание

Самостоятельная деятельность детейв изобразительном центре (уголке):

40

Аппликация произведений живописи, народного декоративногоискусства, скульптур малых форм и др.).Обследование предмета.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской инициативы.Рисование:Ситуативная беседа (о правильности держания ипользования карандаша, кисти; о передаче в рисункепредметы окружающей действительности; об уменииизображать в одном рисунке несколько предметовсвязывая единым содержанием, составлять узоры на квадрате, розете; о соотношении предметов по величине: о 6 основных цветах и их оттенках)Декоративное рисование.Ситуативная беседа (об умении создавать декоративныекомпозиции по мотивам дымковских, филимоновских,городецких узоров).Лепка.Ситуативная беседа (о приемах лепки: прищипывании,оттягивании, вытягивании, сглаживании, вдавливании; оиспользовании стеки).Аппликация.Ситуативная беседа (об искусстве аппликации, о выкладывании предметных и декоративных композиций из геометрических форм и природных материалов).

произведения искусства(книжные иллюстрации,изделия народныхпромыслов, предметы быта,одежда).Обыгрываниенезавершенного рисунка

продуктивная деятельность.Рассматривание произведенияискусства (иллюстрации кпроизведениям детской литературы,репродукции произведенийживописи, народное декоративноеискусство, скульптура малых форм)Дидактические игры с элементамисенсорных эталонов.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Рисование(предметное,сюжетное,декоративное)Лепка(декоративная)АппликацияПрикладноетворчество

Наблюдение за природой.Рассматривание произведений искусства (иллюстраций кпроизведениям детской литературы, репродукцийпроизведений живописи, народного декоративногоискусства, скульптур малых форм).Дидактическая игра.Обследование предмета.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской инициативы.

ООДДидактическая играНаблюдение за природой.Рассматриваниепроизведений искусства(иллюстраций кпроизведениям детскойлитературы, репродукцийпроизведений живописи,

Самостоятельная деятельность детейв изобразительном центре (уголке):продуктивная деятельность.Рассматривание произведенияискусства

41

Предметное рисование.Ситуативная беседа (об умении передавать в рисункеобразы предметов, объектов, персонажей сказок,литературных произведений; о способах и приемахрисования различными изобразительными материалами- о новых цветах)Сюжетное рисование.Рассматривание (сюжетных композиции на темыокружающей жизни и на темы литературных произведений). Ситуативная беседа (об умении располагать изображенияна листе)Декоративное рисование.Рассматривание (изделий народных промыслов(дымковской, филимоновской, городецкой, Полхов-Майдана, игрушек и их роспись, их цветовое решение; регионального (местного) декоративного искусства).Предметная лепкаСитуативная беседа (о способах лепки: с натуры и по представлению)Сюжетная лепкаНаблюдение и рассматривание (персонажей литературныхпроизведений, фигуры человека и животных в движении).Ситуативная беседа (об умении объединять небольшиегруппы предметов в несложные сюжеты, использованиидополнительных материалов).Декоративная лепкаРассматривание (птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,каргопольской и др.).Ситуативная беседа (об умении украшать узорами,налепами и углубленным рельефом расписывать изделия гуашью)Аппликация.Ситуативная беседа (об искусстве аппликации, овыкладывании предметных и декоративных композиций

народного декоративногоискусства, скульптур малыхформ)

(иллюстрации кпроизведениям детской литературы,репродукции произведенийживописи, народное декоративноеискусство, скульптура малых форм)Дидактические игры с элементамисенсорных эталонов

42

из геометрических форм и природных материалов,вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники, вырезать одинаковые фигуры сложенной гармошкой, а симметричные — сложенной пополам). Рассмотреть (приём обрывания)Прикладное творчество.Ситуативная беседа (о работе с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке, создавать объемные фигуры, делать игрушки, сувениры из природного и других материалов)

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Рисование(предметное,сюжетноедекоративное)Лепка(декоративная)АппликацияПрикладноетворчество(работа сбумагой икартоном, стканью, сприроднымматериалом)

Наблюдение за природой.Рассматривание произведения искусства (иллюстрацийк произведениям детской литературы, репродукцийпроизведений живописи, народного декоративногоискусства, скульптур малых форм).Обследование предмета.Дидактические игры.Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детскойинициативы.Предметное рисование.Ситуативная беседа (об умении передавать в рисункеобразы предметов, объектов, персонажей сказок,литературных произведений, изображать предметы попамяти и с натуры; о способах и приемах рисованияразличными изобразительными материалами (акварельюпо сырому слою; о новых цветах и оттенках)Сюжетное рисование.Рассматривание (сюжетных композиции на темыокружающей жизни и на темы литературныхпроизведений).Ситуативная беседа (об умении располагать

ООДНаблюдение за природой.Рассматриваниепроизведения искусства(иллюстраций кпроизведениям детскойлитературы, репродукцийпроизведений живописи,народного декоративногоискусства, скульптур малыхформ).Обследование предмета.Дидактические игры.

Самостоятельная деятельность детейв изобразительном центре (уголке):продуктивная деятельность.Дидактические игры с элементамисенсорных эталонов.Изготовление украшений, подарков,создание книг – самоделок.

43

изображения на листе в соответствии с их реальнымрасположением, передавать в рисунках как сюжетынародных сказок, так и авторских произведенийпроявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения)Декоративное рисование.Рассматривание (изделий народных промыслов(дымковской, филимоновской, городецкой, Полхов-Майдана, хохломская, жостовская, мезенская игрушках и их росписью, ее цветовым решением; региональное(местное) декоративное искусство).Ситуативная беседа (о передачи цветовой гаммынародного декоративного искусства, созданиикомпозиции на листах бумаги разной формы, силуэтахпредметов и игрушек; расписывании вылепленныхдетьми игрушек).Предметная лепкаСитуативная беседа (о способах лепки: с натуры и попредставлению).Сюжетная лепкаНаблюдение и рассматривание (персонажейлитературных произведений, фигуры человека иживотных в движении).Ситуативная беседа (об умении объединять группыпредметов для создания образов, объектов природы,сказочных персонажей, передавая характерные движения человека и животных, используя разнообразные приемы, применяя дополнительные материалы, создавать скульптурные группы).Декоративная лепкаРассматривание (птиц, животных, людей по типународных игрушек.Ситуативная беседа (об умении украшать узорами,налепами и углубленным рельефом расписывать изделиягуашью, создавать узор стекой). Аппликация.Ситуативная беседа (об искусстве аппликации, о

44

выкладывании предметных и декоративных композицийиз геометрических форм и природных материалов,применяя приемы: обрывания бумаги, вырезаниясимметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;несколько предметов или их частей из бумаги,сложенной гармошкой, мозаичный способ изображения с предварительным легким обозначением карандашомформы частей и деталей картинки).Прикладное творчество: работа с бумагой икартоном.Ситуативная беседа (о работе с бумагой: сгибать листвчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке, делать разметку с помощью шаблона,создавать объемные игрушки в технике оригами,игрушки-забавы, сувениры из природного и другихматериалов).Прикладное творчество: работа с тканью.Ситуативная беседа (о правильном использованиинитки: завязывать узелок; пришить пуговицу, вешалку;шить простейшие изделия швом «вперед иголку», делатьаппликацию, используя кусочки ткани).Прикладное творчество: работа с природнымматериалом.Ситуативная беседа (об умении создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,травы, веток, корней и других материалов).

3) Конструктивно-модельная деятельность.Основные цели и задачи:-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Конструктивно-модельнаядеятельность

Игры с настольным и напольным строительнымматериаломРассматривание (деталей: кубик, кирпичик, трехгранная

Игры с настольным инапольным строительнымматериалом.

Самостоятельная деятельность детейв игровом конструктивном

45

призма, пластина, цилиндр с вариантами расположениястроительных форм на плоскости)Рассматривание (простейшего пластмассовогоконструктора)Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детскойинициативы.Ситуативная беседа (об элементарных постройках пообразцу, простейший анализ созданных построек;обыгрывание постройки, объединяя их по сюжету; обумении сооружать новые постройки: накладывание,приставление, прикладывание располагая кирпичики,пластины вертикально, изменяя постройки двумяспособами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту)

Рассматривание (деталей:кубик, кирпичик,трехгранная призма,пластина, цилиндр свариантами расположениястроительных форм наплоскости).Рассматривание(простейшего пластмассовогоконструктора). Обследование.Игра с конструктором

центре(уголке): игры с настольным инапольным строительнымматериалом, пластмассовымконструктором, игры с природнымматериалом.Сюжетно-отобразительная игра


Конструктивно-модельнаядеятельность

Наблюдение (на прогулках за видами транспорта)Игры с настольным и напольным строительнымматериалом, пластмассовым конструктором.Рассматривание (деталей: кубик, кирпичик, трехграннаяпризма, пластина, цилиндр, брусок, куб с вариантамирасположения строительных форм на плоскости)Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детскойинициативы.Ситуативная беседа (об элементарных постройках пообразцу, простейший анализ созданных построек;обыгрывание постройки, объединяя их по сюжету; обумении сооружать новые постройки: накладывание,приставление, прикладывание располагая кирпичики,пластины вертикально, изменяя постройки двумяспособами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту; о конструировании из бумаги; об

Наблюдение (на прогулкахза видами транспорта).Игровые ситуации.Обследование.Игры с настольным инапольным строительнымматериалом,пластмассовымконструктором.Рассматривание (деталей:кубик, кирпичик,трехгранная призма,пластина, цилиндр, брусок,куб с вариантамирасположениястроительных форм наплоскости).

Самостоятельная деятельность детейв игровом конструктивном центре(уголке):игры с настольным и напольнымстроительным материалом,пластмассовым конструктором, игрыс природным материалом.Сюжетно- ролевая игра

46

изготовлении поделок из природного материала)Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Конструктивно-модельнаядеятельность

Наблюдение (на прогулках за видами транспорта)Игры с настольным и напольным строительнымматериалом, пластмассовым конструкторомРассматривание (деталей: кубик, кирпичик, трехграннаяпризма, пластина, цилиндр, брусок, куб с вариантами расположения строительных форм на плоскости)Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детскойинициативы.Ситуативная беседа (об постройках по образцу, порисунку, самостоятельно подбирая необходимыйстроительный материал, умение анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки, обыгрывание постройки,объединяя их по сюжету; об умении сооружать новыепостройки: накладывание, приставление, прикладываниерасполагая кирпичики, пластины вертикально, изменяя постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту; об умении выделять основные части и характерные деталиконструкций; о конструировании из бумаги; обизготовлении поделок из природного материала)

Наблюдение (на прогулкахза видами транспорта).Игровые ситуации.Обследование.Игры с настольным и напольным строительнымматериалом,пластмассовымконструктором.Рассматривание (деталей:кубик, кирпичик,трехгранная призма,пластина, цилиндр, брусок,куб с вариантамирасположениястроительных форм наплоскости)

Самостоятельная деятельность детейв игровом конструктивном центре(уголке):игры с настольным и напольнымстроительным материалом,пластмассовым конструктором, игрыс природным материалом.Сюжетно- ролевая игра

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Конструирование(из строительногоматериала, из деталейконструкторов)

Наблюдение (на прогулках за видами транспорта)Игры с настольным и напольным строительнымматериалом, пластмассовым конструкторомРассматривание (деталей: кубик, кирпичик, трехграннаяпризма, пластина, цилиндр, брусок, куб с вариантамирасположения строительных форм на плоскости)Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержания детской инициативыСитуативная беседа (об постройках по образцу, по

Наблюдение (на прогулкахза видами транспорта).Игровые ситуации.Обследование.Дидактические игры.Игры с настольным инапольным строительнымматериалом,пластмассовым

Самостоятельная деятельность детейв игровом конструктивном центре(уголке):игры с настольным и напольнымстроительным материалом,

47

рисунку, самостоятельно подбирая необходимыйстроительный материал, умение анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа собственной постройки, обыгрывание постройки, объединяя их по сюжету; об умении сооружать новые постройки: накладывание, приставление, прикладывание располагая кирпичики, пластины вертикально, изменяя постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту; об умении выделять основные части и характерные детали конструкций; о конструировании избумаги; об изготовлении поделок из природногоматериала)Конструирование из строительного материала.Ситуативная беседа (о сооружении различныхконструкций одного и того же объекта в соответствии с ихназначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).Конструирование из деталей конструкторов.Ситуативная беседа (о разнообразных пластмассовыхконструкторах, разбирая конструкции при помощи скобы и киянки; о деревянном конструкторе, детали которогокрепятся штифтами; о создании различных моделей по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, пособственному замыслу)

конструкторомРассматривание (деталей:кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, брусок, куб с вариантамирасположениястроительных форм наплоскости)

пластмассовым конструктором, игрыс природным материалом.Сюжетно- ролевая игра

4) Музыкальная деятельность.Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Музыкальнаядеятельность(слушание,пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,развитие танцевально-

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение, прогулка.Театрализованная деятельностьИгры ХороводыРассматривание (картинок, иллюстраций, репродукций.Слушание: (спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы, слушаниемузыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов, различать

Физкультурные, музыкальные и другие занятия. ПраздникиРазвлеченияУтренняя гимнастика, умывание, пробуждение, прогулка. Физкультурные, музыкальные и другие занятия.Праздники. РазвлеченияТеатрализованная деятельность. ИгрыХороводы Рассматривание (картинок, иллюстраций,

Самостоятельная деятельность детейв музыкальном центре (уголке): Игры на музыкальныхинструментах, с музыкальными игрушками.Рассматривание (картинок,иллюстраций, репродукций)

48

игрового творчества,игра на детскихмузыкальных инструментах)

звуки по высоте)Пение (подпевание фразы в песне)Музыкально ритмические движения(воспроизведение движений, показываемых взрослым (хлопать, притопывать ногой,полуприседать, ходить и бегать, плясовые движения в кругу, врассыпную, менятьдвижения с изменением характера музыки или содержания песни, маршировать вместесо всеми и индивидуально, кружиться в парах, выполнять прямой галоп)Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» ивеселых мелодий на слог «ля-ля»)Развитие танцевально-игровоготворчества (выполнение движений, передающих характер изображаемых животных)Игра на детских музыкальныхИнструментах (подыгрывание на детскихударных музыкальных инструментах)Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы.

репродукций)Слушание: (спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы, слушаниемузыкальных игрушек, детскихмузыкальных инструментов, различать звуки по высоте)Пение (подпевать фразы в песне, постепенно приучая к сольному пению)Музыкально-ритмические движения.(воспринимать и воспроизводитьдвижения, показываемые взрослым хлопать, притопывать ногой,полуприседать, ходить и бегать, плясовыедвижения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни,маршировать вместе со всеми и индивидуально, кружиться в парах, выполнять прямой галоп)Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля»)Развитие танцевально-игровоготворчества (выполнять движения, передающие характер изображаемых животных)Игра на детских музыкальныхинструментах (подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах)

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Музыкальнаядеятельность(слушание,пение, песенноетворчество,

Утренняя гимнастика, умывание,пробуждение, прогулка.ИгрыХороводыРассматривание (картинок, иллюстраций,

Индивидуальная работаУтренняя гимнастика, умывание,пробуждение, прогулка.Физкультурные, музыкальные и другиезанятия.

Самостоятельная деятельность детейв музыкальном центре (уголке):Игры на музыкальных инструментах,

49

развитиетанцевально-игровоготворчества,игра надетскихмузыкальныхинструментах)

репродукций)ООД:Слушание: (спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы, слушаниемузыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов, различатьзвуки по высоте, замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,громко, медленно,быстро.Пение (подпевание фразы в песне, пение с инструментальным сопровождением и безнего (с помощью воспитателя).Музыкально ритмические движения(воспринимать и воспроизводить движения,показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни,маршировать вместе со всеми и индивидуально, кружиться в парах и по одному, выполнять прямой галоп, пружинка, ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный)Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля», умение импровизировать мелодии на заданный текст)Развитие танцевально-игрового творчества (выполнение движений, передающих характер изображаемых животных используя мимику и пантомиму, инсценирование песен и постановка

ПраздникиРазвлеченияТеатрализованная деятельностьИгрыХороводыРассматривание (картинок, иллюстраций,репродукций)ООД:Слушание: (спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы, слушаниемузыкальных игрушек, детскихмузыкальных инструментов).Пение (подпевать фразы в песне, пение синструментальным сопровождением ибез него (с помощью воспитателя).Музыкально ритмические движения(воспроизведение движений, показываемых взрослым (хлопать, притопыватьногой, полуприседать, плясовые движения в кругу, врассыпную, менятьдвижения с изменением характера музыки или содержания песни,маршировать вместе со всеми и индивидуально, кружиться в парах и по одному, выполнять прямой галоп, пружинка, ходьба: «торжественная»,спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный)Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» ивеселых мелодий на слог «ля-ля», умение импровизировать мелодии на заданный текст)Развитие танцевально-игрового творчества (выполнять движения,

с музыкальными игрушками.Рассматривание (картинок,иллюстраций, репродукций)

50

небольших музыкальных спектаклей)Игра на детских музыкальныхИнструментах (подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах)Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы.

передающие характер изображаемыхживотных используя мимику и пантомиму, инсценирование песен ипостановка небольших музыкальных спектаклей)Игра на детских музыкальныхинструментах (подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Музыкальнаядеятельность(слушание,пение, песенноетворчество,музыкально-ритмическиедвижения,музыкально-игровое итанцевальноетворчество,игра надетскихмузыкальныхинструментах)

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение, прогулка.ИгрыХороводыРассматривание (картинок, иллюстраций,репродукций)Слушание: (спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы, слушаниемузыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов, различать звуки по высоте, замечать выразительныесредства музыкального произведения: тихо,громко, медленно, быстро, различать жанры музыкальных произведений)Пение (подпевание фразы в песне, пение с инструментальным сопровождением и безнего (с помощью воспитателя).Музыкально ритмические движения(воспринимать и воспроизводить движения,показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, плясовые движения вкругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни, маршировать, кружиться, прямой галоп, пружинка,ходьба: «торжественная», спокойная,

Индивидуальная работа.Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение, прогулка.Физкультурные, музыкальные и другиезанятия.ПраздникиРазвлеченияТеатрализованная деятельностьИгрыХороводыРассматривание (картинок, иллюстраций,репродукций)Слушание: (спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы, слушаниемузыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов, различатьзвуки по высоте, замечать выразительные средства музыкального произведения:тихо, громко, медленно, быстро, различать жанры музыкальныхпроизведений)Пение (подпевание фразы в песне, пениес инструментальным сопровождением ибез него (с помощью воспитателя).Музыкально ритмические движения(воспроизведение движений, показываемых

Самостоятельная деятельность детейв музыкальном центре (уголке): Импровизация на музыкальныхинструментахМузыкально-дидактические игрыИгры-драматизацииИгры в «концерт», «спектакль»,«музыкальные занятия», «оркестр».Рассматривание (портретовкомпозиторов, картинок,иллюстраций, репродукций)

51

«таинственная»; бег: легкий, стремительный, поочередное выбрасывание ногвперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,кружение; приседание с выставлением ногивперед, знакомство с хороводом, пляской, умение инсценировать песни; изображатьсказочных животных и птицПесенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» ивеселых мелодий на слог «ля-ля», умение импровизировать мелодии на заданныйтекст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,задорный или бодрый марш, плавный вальс,веселую плясовую.Музыкально-игровое и танцевальноетворчество (придумывание движений кпляскам, танцам, составление композиций танца, придумывание движений,отражающих содержание песни, инсценирование содержания песен, хороводов)Игра на детских музыкальныхинструментах(подыгрывание на детскихударных музыкальных инструментахзнакомые песенки индивидуально инебольшими группами)Индивидуальная работа.Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

взрослым (хлопать, притопыватьногой, плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки илисодержания песни, маршировать,кружиться, прямой галоп, пружинка,ходьба: «торжественная», спокойная,«таинственная»; бег: легкий, стремительный, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг сприседанием, с продвижением вперед,кружение; приседание с выставлениемноги вперед, знакомство с хороводом, пляской,умение инсценировать песни; изображать сказочных животных и птицПесенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля», умение импровизировать мелодии на заданный текст, сочинение мелодийразличного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,плавный вальс, веселую плясовую.Музыкально-игровое и танцевальноеТворчество (придумывание движений кпляскам, танцам, составлениекомпозиций танца, самостоятельнопридумывание движений, отражающих содержание песни, инсценированиесодержания песен,хороводов)Игра на детских музыкальныхинструментах (игра на детских ударныхмузыкальных инструментах знакомых

52

песенок индивидуально и небольшими группами)

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Музыкальнаядеятельность(слушание, пение, песенноетворчество, музыкально-ритмические движения,музыкально- игровое итанцевальное творчество,игра на детскихмузыкальных инструментах)

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение, прогулка.ИгрыХороводыРассматривание (картинок, иллюстраций,репродукций)ООД:Слушание: (спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы, слушание музыкальных игрушек, детскихмузыкальных инструментов, различатьзвуки по высоте, замечать выразительныесредства музыкального произведения: тихо,громко, медленно, быстро, различать жанрымузыкальных произведений)Ситуативная беседа (о темпе, ритме; о жанре (опера, концерт, симфоническийконцерт), о творчестве композиторов имузыкантов, о Государственном гимнеРоссийской Федерации)Пение (выразительно исполнять песни впределах от до первой октавы до ре второйоктавы; брать дыхание и удерживать его доконца фразы; петь протяжно, подвижно,согласованно, петь с инструментальнымсопровождением и без него).Музыкально ритмические движения(воспринимать и воспроизводить движения,показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, плясовые движения вкругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или

Индивидуальная работа.Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение, прогулка.Физкультурные, музыкальные и другие занятия.ПраздникиРазвлеченияТеатрализованная деятельностьИгрыХороводыРассматривание (картинок, иллюстраций,репродукций)Слушание: (спокойные и бодрые песни,музыкальные пьесы, слушаниемузыкальных игрушек, детскихмузыкальных инструментов, различать звуки по высоте, замечать выразительныесредства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро,различать жанры музыкальныхпроизведений)Пение (выразительное исполнение песенв пределах от до первой октавы до ре второй октавы; брать дыхание и удерживать его до конца фразы; петь протяжно, подвижно, согласованно, петьс инструментальным сопровождением и без него).Музыкально ритмические движения.(воспринимать и воспроизводитьдвижения, показываемые взрослым(хлопать, притопывать ногой, плясовые

Самостоятельная деятельность детейв музыкальном центре (уголке):Импровизация на музыкальныхинструментахМузыкально-дидактические игры, Игры-драматизацииИгры в «концерт», «спектакль»,«музыкальные занятия», «оркестр».Рассматривание (портретовкомпозиторов, картинок,иллюстраций, репродукций)

53

содержания песни, маршировать, кружиться, прямой галоп, пружинка, ходьба: «торжественная», спокойная,«таинственная»; бег: легкий, стремительный, поочередное выбрасывание ногвперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,кружение; приседание с выставлением ногивперед, знакомство с хороводом, снациональными плясками, умение инсценировать песни; изображать сказочных животных и птиц)Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» ивеселых мелодий на слог «ля-ля», умениеимпровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различногохарактера: ласковую колыбельную,задорный или бодрый марш, плавный вальс,веселую плясовую.Музыкально-игровое и танцевальноетворчество (умение придумывать движенияк пляскам, танцам, составлять композициютанца, отражающие содержание песни,инсценирование содержания песен, хороводов, импровизация под музыку)Игра на детских музыкальныхинструментах (играть на металлофоне,свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русскихнародных музыкальных инструментах,исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле)Ситуативная беседа (о музыкальныхпроизведениях в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке)Индивидуальная работа.

движения в кругу, врассыпную, менятьдвижения с изменением характерамузыки или содержания песни,маршировать, кружиться, прямой галоп, пружинка, ходьба: «торжественная»,спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед,знакомство с хороводом, снациональными плясками,инсценирование песен; изображение сказочных животных и птиц)Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля»,импровизирование мелодий на заданный текст, сочинение мелодий различногохарактера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавныйвальс, веселую плясовую.Музыкально-игровое и танцевальноетворчество (придумывание движений к пляскам, танцам, составление композиций танца, отражающих содержание песни, инсценированиесодержания песен, хороводов, импровизация под музыку)Игра на детских музыкальныхинструментах (игра на металлофоне,свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русскихнародных музыкальных инструментах,

54

Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы.

исполнение музыкальных произведенийв оркестре и в ансамбле)

Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельностиОбразовательная область «Физическое развитие»




1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Основные цели и задачи:-Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Формированиеначальныхпредставлений оздоровом образежизни

Утренняя гимнастикаКомплекс закаливающих процедурГигиенические процедурыДневной сонПрием пищиФизкультминуткиПрогулкаСитуативные беседыЧтение художественной литературыИндивидуальная работаСоздание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Дидактические игрыИгровые упражненияРассматривание.

РассматриваниеДидактические игрыИгровые упражнения

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Формированиеначальныхпредставлений оздоровом образежизни

Утренняя гимнастикаКомплекс закаливающих процедурГигиенические процедурыДневной сонПрием пищиФизкультминуткиПрогулкаСитуативные беседы

Дидактические игрыИгровые упражнения


55

Чтение художественной литературыИндивидуальная работаСоздание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Формированиеначальныхпредставлений оздоровом образежизни

Утренняя гимнастикаКомплекс закаливающих процедурГигиенические процедурыДневной сон. Прием пищиФизкультминутки. ПрогулкаСитуативные беседыЧтение художественной литературыИндивидуальная работаСоздание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Дидактические игрыИгровые упражненияРассматривание


Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Формированиеначальныхпредставлений оздоровом образежизни

Утренняя гимнастикаКомплекс закаливающих процедур.Гигиенические процедурыДневной сон. Прием пищиФизкультминуткиПрогулка. Ситуативные беседы. Индивидуальная работа. Чтение художественной литературыСоздание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Дидактические игрыИгровые упражненияРассматривание


2) Физическая культураМладшая группа (от 3 до 4 лет)

Физическаякультура

Физическая культура в помещенииФизическая культура на прогулкеСитуативные беседыИндивидуальная работа

Физические упражненияПодвижные игры большой и малойподвижностиСпортивные упражнения (кататься на санках, трехколесном велосипеде,ходить на лыжах)

Самостоятельная деятельностьдетей в спортивном центре(уголке) развитияПодвижные игрыИгры с правиламиИгры со спортивным

56

Создание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Физкультурный досуг инвентарем.

Средняя группа (от 4 до 5лет)Физическаякультура

Физическая культура в помещенииФизическая культура на прогулкеИндивидуальная работаСитуативные беседыСоздание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Физические упражненияПодвижные игры большой и малой подвижностиСпортивные упражнения (кататься на санках, двухколесном велосипеде,ходить лыжах)Физкультурный досугФизкультурный праздник

Самостоятельная деятельностьдетей в спортивном центре(уголке) развитияПодвижные игрыИгры с правиламиИгры со спортивным инвентарем

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Физическаякультура

Физическая культура в помещенииФизическая культура на прогулкеСитуативные беседыИндивидуальная работаСоздание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Физические упражненияПодвижные игры большой и малой подвижностиСпортивные упражнения (кататься на санках, двухколесном велосипеде,самокате, ходить лыжах)Игры с элементами спорта (городки, элементы баскетбола, бадминтон, элементы футбола, элементы хоккея)Игры с элементами соревнований. Игры эстафетыФизкультурный досугФизкультурный праздник

Самостоятельная деятельностьдетей в спортивном центре(уголке) развитияПодвижные игрыИгры с правиламиИгры со спортивным инвентаремСпортивные упражненияИгры с элементами спорта.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Физическаякультура

Физическая культура в помещенииФизическая культура на прогулкеСитуативные беседыИндивидуальная работаСоздание ситуаций для поддержания

Физические упражненияПодвижные игры большой и малой подвижностиСпортивные упражнения (кататься на санках, двухколесном велосипеде,самокате, коньках, ходить лыжах). Игры с элементами спорта (городки,элементы баскетбола, бадминтон,элементы футбола, элементы хоккея, элементы

Самостоятельная деятельностьдетей в спортивном центре(уголке) развитияПодвижные игры в том числе с элементами соревнованийИгры с правиламиИгры со спортивным инвентаремСпортивные упражнения

57

детской инициативы настольного тенниса). Игры с элементами соревнованийИгры эстафеты. Физкультурный досугФизкультурный праздник

Игры с элементами спорта.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, реализуемых в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 10Раздел, блоки,основные цели и задачи



Образовательная область «Познавательное развитие»Ознакомление с миром природыОсновные цели и задачи:

- формирование обобщенных представлений об объектах природы: временах года, домашних животных и т.д.- показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет свои потребности, что человек играет важную

роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ;- формирование у детей осознано-правильного отношения к окружающим объектам природы

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Ознакомление с миром природы

БеседыЧтение художественной литературы.Игровые ситуации.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативыПрогулки.Путешествие к видовым точкам экологической тропы ДОУ

НаблюдениеБеседы.Чтение художественной литературы.Дидактические игры.Игровая деятельность.Индивидуальная работа.

Игровая деятельность.Дидактические игры.Игровые упражнения.Рассматривание иллюстраций.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Ознакомление с миром природы

Циклические наблюдения за растениями и животнымиВедение календарей наблюдений

ТрудНаблюдениеБеседы.


58

Целевые прогулкиЭкскурсииИгровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажейРабота с литературными произведениямиЕ. ЧарушинаЗнакомство с функциями человеческого организма

Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Обсуждение.Дидактические игры.Игровая деятельность.Индивидуальная работа.Путешествие по экологической тропе ДОУ

Рассматривание иллюстраций.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Ознакомление с миром природы

Беседы.Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций.Циклы наблюдений за растениями и животнымиВедение календарей наблюденийЦелевые прогулкиЭкскурсииИгровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажейРабота с литературными произведениямиВ.Бианки (прослушивание природоведческих сказок)

Игровая деятельностьТрудНаблюдениеБеседы.Чтение художественной литературы.Обсуждение.Дидактические игры.Изготовление самодельных книгОрганизация выставокИзготовление гербария осенних листьевИзготовление кормушек, подкормка птицПутешествие по экологической тропе ДОУФенологические экскурсии в «Уголок нетронутой природы» (в ДОУ)Инсценировка произведений природоведческого характераИзготовление модели года

Игровая деятельность.Дидактические игры.Игровые упражнения Рассматривание иллюстраций.Наблюдение за ростом растений в «Огороде на окне»Рисование иллюстраций к рассказам и сказкам В.БианкиКоллекционирование

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Ознакомление с миром природы

Беседы.Рассматривание иллюстраций.Циклы наблюдений за растениями и животнымиВедение календарей наблюдений

Наблюдения в форме цикловБеседы.Чтение художественной литературы.Обсуждение.Дидактические игры.

Игровая деятельность.Дидактические игры.Игровые упражнения. Рассматривание картин художников, иллюстраций.

59

Целевые прогулкиЭкскурсииИгровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажейЧтение художественной литературы (работа с литературным произведениемВ.Танасийчук «Экология в картинках»)Участие в «Панораме добрых дел»Досуг на участке детского садаКвест-прогулки

Игровая деятельность.Решение проблемно-поисковых ситуаций природоведческого характераСоставление рассказов на основе полученных впечатленийПутешествие по экологической тропе ДОУФенологические экскурсии в «Уголок нетронутой природы» (в ДОУ)Изготовление самодельных книгПосвящение в «Юные экологи»Природоохранный акции «»Зеленая ёлочка-живая иголочка», «Земля – наш дом» Сбор и оформление коллекции камнейИзготовление кормушек, подкормка птиц

Рисований иллюстраций по содержанию прочитанного произведенияНаблюдение за ветками в вазеЗаполнение календаря сезонных изменений в природе.Коллекционирование

Раздел, блоки,основные цели и задачи



Ознакомление с социальным миром (краеведение) обогащение представлений о географическом расположении, природных ресурсах, климатических условиях, животном и

растительном мире; расширение представлений детей об истории, культуре, профессиях, людях родного города, края; ознакомление с культурным наследием, местными традициями и промыслами; вовлечение семей к совместному участию и поддержке познавательного интереса детей при ознакомлении с родным городом, краем; воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему

родного города, края.Ознакомление с социальным миром (краеведение)

экскурсии по микрорайону,целевые прогулки, экскурсий в краеведческий музей им. В.Я. Марусина,экскурсии в детскую библиотеку, в библиотеку им. Л.С. Мерзликина,сотрудничество с КГОУ СПО Новоалтайским государственным художественным училищем

Беседы о городе, его достопримечательностях и т.д.;беседы о крае, его живой и не живой природе;Экскурсии, целевые прогулки, наблюдения;Чтение произведений алтайских

Рассматривание иллюстраций, фотографий о городе, краеИзготовление отдельных элементов к общему макету.Организация выставки творческих работ «Люблю

60

(техникум),встречи с интересными людьми (поэтами, писателями, ветеранами В.О.В., композиторами, художниками).

писателей;Слушание песен алтайских поэтов.Экскурсия по «Аллее славы с возложением цветовПросмотр медиапрезентацийОрганизация конкурса чтецовПодвижные игры народов Алтайского края

тебя мой город»Рисование по произведению Г.Плотниковой «Серый сынишка»Подвижные игры народов Алтайского края

Образовательная область «Речевое развитие»Подготовка к обучению грамотеОсновные цели и задачи:

- формирование у детей речевых навыков и умений владения речью как средством общения и культуры;- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;- создание условий для формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Старшая группа (от 5до 6 лет)Подготовка к обучению грамоте

БеседыИгровые ситуации.Дидактические игры (словесные).Чтение художественной литературы.Индивидуальная работа.Ситуации для поддержки детской инициативы

Беседы.парными по твердости-мягкости и глухости-звонкости,игровые упражнения на проведение звукового анализа слов, состоящих из 3,4,5 звуковДидактические игры.Индивидуальная работа.Работа с моделями

Игровая деятельность.Дидактические игры.Игровые упражнения.Рассматривание иллюстраций.Звуковые дорожки

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Подготовка к обучению грамоте

Изографическое моделирование.Работа с моделямиУпражнения на проведение звукового анализа словаУпражнения на выделение последовательности звуков в словеРабота с предложениемСоставление связных рассказовИндивидуальная работа.

Дидактические настольно-печатные игрыИгры на магнитной доскеРабота с готовыми звуковыми моделямиСловесные игрыСоставлении предложений по серии сюжетных картинИндивидуальная работа.

Совместные игры.Дидактические игры(настольно-печатные).Налядно-схематические моделиРассматриваниенаглядного материала.Работа с фишками красного, синего и зеленого цвета при

61

Ситуации для поддержки детской инициативы

проведении звукового анализа слов

Образовательная область «Физическое развитие»Физическое развитие

развитие предпосылок овладения навыками графического письма в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

овладение графикой письма в процессе самостоятельной двигательной деятельности детей с использованием наглядно-схематических моделей;

развитие у детей интереса к процессу движения, чувства темпа, ритма, физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

формирование у детей потребности в ежедневной двигательной активности и способности ее регулировать; обогащение творческого потенциала, развивать воображение, стремление к активности, самостоятельности; повышение уровня произвольности двигательных актов: освоение техники телодвижений и развитие координации; стремление к

достижению результата при выполнении физических упражнений и подвижных игр.Физическое развитие (старшая, подготовительная группы)

Физическая культура в помещении Физическая культура на прогулке с

элементами психогимнастики; туризм (прогулки – походы); дозированная ходьба; оздоровительный бег; физкультминутки; физкультурные досуги, праздники, «Дни

здоровья»; утренняя гимнастика; индивидуальная работа с детьми;Ситуативные беседыИндивидуальная работаСоздание ситуаций для поддержаниядетской инициативы

Физические упражненияПодвижные игры большой и малой подвижности игры и эстафеты, способствующие подготовке дошкольников к овладению графикой письма.

Игры на координацию движений. «Поставь кубик»«Раздели на три части»«Десять точек»Игры на готовность руки к овладению графикой письма. «Речка» «Чья машина быстрее?»«Конфета на веревочке»«Собери мозаику»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Художественно-эстетическое развитие:

- способствовать овладению детьми нетрадиционными техниками рисования через использование различных материалов и инструментов;

- содействовать раскрытию потенциальных творческих способностей и склонностей, заложенных в каждом ребёнке;

62

- способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук, творческого воображения, пространственного планирования, эстетического вкуса;

- способствовать развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами использования нетрадиционного рисования;

- приобщать детей дошкольного возраста к искусству родного края и осознание себя в этом мире через знакомство с местными писателями, поэтами, художниками и их произведениями;

- способствовать развитию у детей интереса и любви к природе, творчески отображать в своих работах полученные знания через использование различных изобразительных материалов.

«Приобщение к искусству» и «Изобразительная деятельность»

Непосредственно организованная деятельностьНаблюдения, экскурсииДидактические игры игровые упражненияПосещение музея, выставокИндивидуальная работа с детьмиПосещение изостудии

Просмотр медиа и видео презентацийРассматривание фотографий произведений местных художников (Стволов В.Ф.; Широв П.Д.). Слушание рассказов и заучивание стихов местных писателей и поэтовСитуативная беседаПутешествие по экологической тропе на территории ДОУ.Рисование на песочных столахРешение проблемных ситуацийТворческие встречи с местными художниками, поэтами, писателями

Работа в парах, в группе;рисование с использованием трафарета; лепка двумя руками, обрывание бумаги по прямой и кругу; рисование тычком;рисование пластилином;экспериментированиеВиртуальные экскурсии

Средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 11Образовательная область «Познавательное развитие»Раздел Ознакомление с социальным миром (краеведение)

уголки нравственно-патриотического воспитания образцы символики города, края альбомы: родословные семей воспитанников, профессии родителей, родные фотопейзажи выставки детских работ, дидактический материал «Улицы города», «Любимый парк». Осуществляется работа с родителями: в группах

имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности. Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых горожан, подборки фотографий, выставки и т. д.) Центры патриотического воспитания «Моя родина Россия»

63

Карта России Фото-альбомы: «Растительный мир Алтайского края», «Животный мир Алтайского края», «Города

Алтайского края», «Лечебные озера Алтая» и др. Художественная литература (сказки, рассказы, легенды) Картотека «Игры народов Алтайского края» Изделия народных промысловСменные тематические выставки: «Город, где живет надежда» «Животный и растительный мир Алтайского края», «Край мой многоликий» «Профессии родителей» - с рассказами и рисунками детей Макеты: «Моя родина - Алтай» «Новоалтайск – наш любимый город» ДК «Современник» «Свято-Георгиевский храм»

Образовательная область «Познавательное развитие»Раздел Ознакомление с миром природы

РППС на территории ДОУ кольцевой маршрут экологической тропы на территории ДОУ. Видовыми точками тропы являются объекты:

различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), старые пни, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков);

«птичий столб» альпийская горка микропейзажи и ландшафты пестроцветный газон многолетних растений сюжетный «овощной огород», оформленный в виде солнышка «аптекарский огород» «хлебный огород» «заповедник исчезающих растений, участок, где растут лекарственные растения, занесённые в «Красную

книгу» фитополяна, где расиуи лекарственные растения (зверобой, чистотел, календула, ромашка, подорожник,

мать-и-мачеха, мята и др.). «Уголок нетронутой природы» - березовая роща «Еловая аллея» Ель - «природный барометр»

64

«Живая изгородь».РППС в помещении ДОУ:

фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц. дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края (птицы,

животные, растения, деревья и гербарий растений участка; уголки в группах (экспериментальные, природы, выставочные); зона коллекций, макеты, природный материал; минилаборатория (материалы для детского экспериментирования, микроскоп, глобус, природный материал); «Экологическая полочка» (познавательная литература о природе, литература по уходу за животными,

подборка картин и иллюстраций из жизни животных, растений, по сезонным изменениям; аудио и видеотека (видеоматериалы, аудиоматериалы); «огород на окне»; макеты «Животные Жарких стран», «Животные Севера» и т.д. экологический театр (костюмы, атрибуты, маски для экологических инсценировок, аудиозаписи); галерея (тематические выставки детских работ).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

центры художественного творчества в каждой возрастной группе «Полочка любования» Выставки-вернисажи детских работ для родителей в каждой группе Стенды в холле дошкольного учреждения: «Юные художники» (коллективное творчество), «Посмотрите, я

могу» (индивидуальное творчество) и др. Дидактический и изобразительный материал

Образовательная область «Физическое развитие»

Спортивный центр в каждой возрастной группе оснащен спортивным оборудованием: коврик массажный, шнур длинный, короткий, мяч массажный, кольцебросы, скакалка и пр.

Тренажеры для профилактики плоскостопия. Комплект мягких модулей Корригирующие дорожки Стандартное спортивное оборудование: (лестницы, скамейки, дуги, стенка здоровья, мячи, мешочки для

метания, обручи и пр.); Тренажеры: «Силачи», «Бегущая по волнам». Не стандартное спортивное оборудование по каждому виду основных движений: подлезание («Туннель»), бег

(“Скороходы»), метание («Снеговик», «Буратино», «Бабочки» и др.)РППС на территории ДОУ

Площадка для подвижных игр Площадка для игры в баскетбол

65

Тропинка здоровья Лыжня здоровья Кольцевая дорожка Разметка на дистанцию 10м Разметка на дистанцию 30м Авто городок Пространство для организации подвижных игр, катания на лыжах, на санках, ледянках, коньках.

66

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне интеграции краеведческого материала (Таблица 11).

Совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей

Таблица 11

Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Потому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями. Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем - участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников:

обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе: «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.

участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе

67

Образовательная область Направления совместной деятельностиСоциально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Сибири, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Новоалтайска, Алтайского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой. При знакомстве дошкольников с природой региона воспитатель рассказывает о разнообразии и богатстве природы Алтайского края, развивает у детей интерес к животным, растениям, говорит о важности заботы о природе.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Алтайского края. Знакомство с писателями и поэтами Алтайского края


Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через традиции, слушание музыки, разучивание песен, хороводов. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. Формировать познавательный интерес к народному творчеству и миру ремесел

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку. Вызвать желание играть в игры народов Алтайского края

развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;

коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан

Введение в образовательный процесс краеведческого материала, способствует привлечению детей к участию в жизни, праздниках города, народных праздниках. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

Реализация приоритетного направления деятельности ДОУ - экологического образования осуществляется через эколого-познавательный блок, эколого-оздоровительный блок, эколого-нравственный блок, эколого-просветительский блок (Таблица 12).

Модель организации эколого-ориентированной деятельности с детьми Таблица 12

№ п/п Виды эколого-ориентированной деятельности

Примерная тематика

Эколого-познавательный блок1. Экологические занятия

(НОД)2. Уроки мышления Почему у елки зеленые иголки?

Где ночуют птицы?Чем дышит береза?Почему расцвечиваются листья?

3. Экскурсии. Поиск осенних примет.Парк зимой.Растения луга.К водоему.

4. Экологические игры Имитационные (Экологические пирамидки);Соревновательные («Вопрос-ответ» и т. д.);Игры-путешествия ( «На дно моря» и т. д.);Дидактические («Кто где живет», «У кого какой дом» и т. д.).

5. Экологическая тропа. «О чем поют птицы», «Белоствольную березку повяжу», Операция «Зеленый патруль»

Эколого-оздоровительный блок

6. Традиционная система оздоровительной работы на свежем воздухе

НОД на свежем воздухеРисуем природу (в уголке леса)Утренняя гимнастика,закаливание и др.)

7. Пешие прогулки по участку и за его пределы.

Квест-прогулка «Загадки осени», «По следам Зимушки-зимы»

68

Археологические экспедиции «В песочном царстве»Экскурсия еловой алее

8. Этюды, импровизации, перевоплощения

«Я цветочек», «Веселые лягушки», «Птичьи трели», «На лугу», «На дне морском» и др.Занятия в уголке доктора Айболита (О лекарственных растениях.)

9. Ходьба по тропе здоровья (выложена из шишек, гальки, веточек,семян каштана, скорлупы грецких орехов, соломы).

Прогулка по «Тропе здоровья».

10. Фитоуголок. (Дыхательные упражнения в уголке фитонцидных растений.)

Ароматы трав и цветов на участке

11. Уроки безопасности. Дорога к дому (о правилах поведения на улице).Знойное лето (о жаркой погоде).Такие вкусные и опасные (о ягодах, фруктах, овощах).Едем купаться!

Эколого-эстетический блок12. Интегрированные занятия Изоэкология, экология и музыка, экология и

художественная литература13. Наблюдения в природе. Осенний листопад.

Падают пушинки-белые снежинки.Серебристый иней.Апрель, апрель- на дворе опять капель

14. Экологические выставки. Такие разные деревья (фото).На что похоже (сучья, камни похожие на какой-либо объект живой природы).Рисуем зиму.Что можно сделать из природного материала.Человек и его добрые дела на Земле.

15. Экологические развлечения и праздники.

ОсениныЗдравствуй гостья-зима!День прилета грачей.Лето красное, солнце яркое!Экологические акции.Красота спасет мир.Наш детский сад- зеленый дом.

16. Коллекционирование. Сбор коллекций семян, шишек, орехов, камней и др.17. День экологического

творчества.Рассматривание репродукций картин, иллюстраций.Создание поделок из природного и бросового материала.Рисование

Эколого-нравственный блок18. Экологические

тренингиМы в ответе за всех птиц на планетеНаши домашние питомцы и др.

19. Экологические акции Строим замки для птиц.Санитарный день.Посади дерево.

69

Покормите птиц зимой.Нам до всего есть дело и др.

20. Ролевые экологические игры.

Строительство города.Отдыхаем в лесу.Зеленый патруль и др.

21. Уроки доброты. Как заботиться о комнатных растениях?Что нужно делать, чтобы не пугать животных?Что ты чувствуешь, когда обнимаешь дерево?Когда я был добрым по отношению к природе?Что рассказала тебе природа?

Эколого-просветительский блок22. .Экологическая газета. Учитесь болеть без «лекарств».

Тайны здоровой пищи.Целебные травы в процессе оздоровления детей.Лекарственные растения и ядовитые грибы.Отравление растениями.Домашняя аромотерапия.Что такое фито чай?

23. Экологическая полка Ребенок познает мир природы (фото).Что можно сделать из природного материала?Рисуем вместе осень.Книги о природе для детей и др..

24. Экологические праздники и досуги (не менее 1 раза в квартал)

Проводы лета и встреча весныСиничкин день22 марта – день Земли1 апреля – день птицБерезкины именины и т.д.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора,самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические, сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

70

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Деятельность по формированию умений и навыков самообслуживания, элементарного бытового труда направлена на решение задач, связанных с формированием позитивных установок к различным видам труда.

Конструктивная деятельность является одним из важнейших и интереснейших видов детской деятельности, которая способствует становлению важнейшего умственного действия наглядного моделирования, развивает способность воспринимать такие внешние свойства предметного мира, как форма, пространственные и размерные отношения, понимать и некоторые существенные зависимости структуры предмета от его функции, создавать новые, оригинальные образы.

Изобразительная деятельность представлена различными видами художественно-творческой деятельности: рисование, аппликация, лепка.Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении - музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, активного отдыха, самостоятельной двигательной деятельности, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей, трудовые поручения, беседы, рассматривание картинок, индивидуальную работу с детьми, двигательную

71

деятельность детей, работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование, сюжетно-ролевые и конструктивные игры, элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада, свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практикиК основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра

(сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными - они используются для образования детей в любом современном обществе.

В тоже время они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты и многое другое.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, такие, как совместная игра воспитателя и детей, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, творческая мастерская, музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия), детский досуг, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

72

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «студия». Например, для овладения методом бумажной филиграни, художественным трудом и пр.

Направленность культурных практикТаблица 13

Культурные практики Ситуации

1. Правовые практики(это практики готовности ребенкаотстаивать, защищать свои права иправа других людей, применяя какзнания самих прав и свобод, так иумения их реализовывать)

Соревновательно-игровая деятельностьдошкольника как практика готовностиотстаивать, защищать свое право и право другихна участие в игре, ответственность завыполнение правил, применять как знание самихправ и свобод, так и умение их реализовывать(правовые практики дошкольника)

2. Практики культурнойидентификации(это практики познания ребенком миракультуры, а также осознания,одухотворения и реализации ребенкомсебя в мире культуры)

Потребность в здоровом образе жизни всоответствии с культурным идеалом здорового человека; осознание здоровья как культурной ценности человека; реализацией ребенком себя двигательной активности (культура движения)

3. Практики целостности телесно-душевно-духовной(биопсихосоциальной)организации личности ребенка(это способность и возможностьребенка целенаправленно (безопасно)познавать, созидать, преобразовыватьприродную и социальнуюдействительность)

Способность и возможность ребенкацеленаправленно и безопасно познавать свои телесные возможности, созидать комфортное душевное состояние, преобразовывать предметно-развивающую среду как практики целостности личности (телесно-душевно-духовная)

4. Практики свободы(практики выбора ребенком

Самостоятельная (свободная) деятельность ребенка как практика выбора самостоятельной

73

самостоятельной деятельности, вусловиях созданной педагогомпредметно-развивающейобразовательной среды,обеспечивающие выбор каждымребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействоватьсо сверстниками или действоватьиндивидуально)

физической активности в соответствии со своимиинтересами, потребностями и способностями

5. Практики расширениявозможностей ребенка(практики развития способностиребенка выделять необходимые идостаточные условия осуществлениядействительности)

Развитие способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления физической деятельности как практики расширения возможностей детской деятельности

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Главный компонент в данном направлении – это творческий поиск педагогического

коллектива. Инициатива педагога и специалиста при организации секций, студий, мастер-классов, факультативов для взрослых и детей услышана и поддержана. Приветствуется привлечение дополнительных ресурсов из числа потенциальных партнеров – школа искусств, библиотека, творческие театральные коллективы, Дворец культуры, городской краеведческий музей, художественная школа и др. Для ребенка важно реализовать творческий потенциал не только внутри учреждения, но и в семье и социуме.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований:

74

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.Младший-средний возраст (3-5 лет).

Ребёнок данного возраста отличается высокой активностью и повышенным интересом к окружающему миру.

Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо применить освоенные приёмы.

Для того, что бы поддержать детскую познавательную активность воспитатель должен проявлять доброжелательное, заинтересованное отношение к многочисленным детским вопросам и проблемам.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Воспитатель специально создаёт ситуации общения для пробуждения эмоциональной отзывчивости детей, направляет её на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Деятельность воспитателя направлена на развитие целенаправленности действий, на умение детей устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, на умение находить и исправлять ошибки.

В режимных моментах, в свободной детской деятельности воспитатель создаёт дополнительно развивающие проблемно-игровые ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет). Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду,

направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Педагог предоставляет детям возможность самостоятельно решить поставленную задачу, нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, карты, наглядные модели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма – схемы, детали каких – то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т.д.).

75

Особо в этом возрасте воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы

Направления и способы поддержки детской инициативыТаблица 14

Направленияподдержки детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

1.Обеспечение эмоциональногоблагополучия ребенка

образовательные ситуации общения (разговоров, бесед), способствующие созданию атмосферы внимательно

выслушивать детей, делиться своими переживаниями и мыслями;

образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

образовательные ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

образовательные ситуации, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

2. Формирование доброжелательных,внимательных отношений

образовательные ситуации, помогающие конструктивно разрешать возникающие конфликты;

образовательные ситуации устанавливания понятных для детей правил взаимодействия;

образовательные ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

образовательные ситуации поддерживания инициативы детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

3. Развитие самостоятельности

образовательные ситуации на понимание социальных норм и умений действовать в соответствии с ними;

образовательные ситуации на готовность принимать самостоятельные решения;

образовательные ситуации на приобретение позитивного социального опыта создания и воплощения собственных замыслов;

образовательные ситуации на планирование собственной жизни в течение дня;

образовательные ситуации экспериментирования с различными объектами, в том числе с растениями;

образовательные ситуации взаимодействия в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

образовательные ситуации изменения или конструирования игрового пространства в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

образовательные ситуации на принятие доступных возрасту решений;

образовательные ситуации обсуждения при участии взрослого важных событий со сверстниками;

76

образовательные ситуации совершения выбора и обоснования его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

образовательные ситуации предъявления и обоснования своей инициативы (замыслы, предложения и пр.);

образовательные ситуации планирования собственных действий индивидуально и в малой группе, команде;

образовательные ситуации оценивания результатов своих действий индивидуально и в малой группе, команде;

образовательные ситуации на выбор пространства активности (площадки) по собственному желанию;

образовательные ситуации импровизации и презентации детских произведений (в утренниках, праздниках и др.).

4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности

образовательные ситуации свободной игры детей в течение дня; образовательные ситуации, в которых детям нужна косвенная

помощь; образовательные ситуации предложения новых идей или

способов реализации детских идей в игре; образовательные ситуации участия детей в создании и

обновлении игровой среды.5. Создание условий дляразвития познавательной деятельности

образовательные ситуации проявление детской познавательной активности;

образовательные ситуации вопросов, требующих не только воспроизведения информации, но и мышления;

образовательные ситуации открытых, творческих вопросов, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

образовательные ситуации решения проблем в ходе обсуждения; образовательные ситуации обсуждений, в которых дети могут

высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

образовательные ситуации использования дополнительных средств (двигательных, образных, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу;

образовательные ситуации предоставления возможности для активных исследований и экспериментирования.

6. Создание условий дляразвития проектной деятельности

образовательные ситуации создания собственного замысла и воплощения своих проектов;

образовательные ситуации проектной деятельности, презентации проектов;

образовательные ситуации инициирования детского любопытства, стимуляции стремлений к исследованию;

образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; образовательные ситуации предложения детям самим выдвигать

проектные решения; образовательные ситуации, помогающие детям планировать

свою деятельность при выполнении своего замысла; образовательные ситуации обсуждения предложенных детьми

проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

77

образовательные ситуации, помогающие детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

7. Создание условий для самовыражениясредствами искусства

образовательные ситуации осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств: линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.;

образовательные ситуации создания детьми своих произведений; образовательные ситуации принятия и поддержки во время

занятий творческими видами деятельности; образовательные ситуации оказания помощи и поддержки в

овладении необходимыми для занятий техническими навыками; образовательные ситуации, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел; образовательные ситуации поддержки детской инициативы в

воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; образовательные ситуации организации события, мероприятия,

выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

8. Создание условий для физического развития

образовательные ситуации ежедневного предоставления детям возможности активно двигаться;

образовательные ситуации обучения детей правилам безопасности;

образовательные ситуации способствующие проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

образовательные ситуации использования различных методов обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковВажнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.Цели и задачи и содержание взаимодействия с родителями в Обязательной части

Программы представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.145-152.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) в части, формируемой участниками образовательных отношений, происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В основу взаимодействия педагога с семьями дошкольников положены следующие задачи: познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

78

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов; - нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового). Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания: - ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.

деятельностный в отношениях «педагог-семья». - интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи. - доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.

разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей. системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала

семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства. Реализация Программы основывается на сотворчестве взрослых (педагогов, родителей) и

детей. Выбор форм и методов обосновывается концепцией известного искусствоведа И. Иттена, который формулирует три этапа творческого процесса следующим образом: «Пережить, осознать, суметь». Действительно, непережитое, непрочувствованное эмоционально не может быть осознанно; неосознанное не может быть воплощено. Для этого необходимо обогатить чувственный, эмоциональный опыт взрослого и ребенка при помощи:

выставок детских работ, с предоставлением возможности ребенку самому оформить свои работы, в сотрудничестве с родителями или педагогами;

создание мини-музеев, в которых все экспонаты будут собраны в семьях, оформлены нужным образом с описанием, рассказами и др. Детям необходимо предоставить возможность стать экскурсоводами (гидами представленных экспозиций), и пусть среди посетителей будут и взрослые, и дети.

введение абонемента активности для семей.Наряду с тем, что родители и педагоги выступают в роли постоянных партнеров, они также участвуют в совместных событиях и мероприятиях:

совместного создания мини-коллекций (камней, семян, орехов, шишек, косточек от местных и экзотических фруктов и др.);

семейных игротеках; мастер-классах; в путешествиях по экологической тропе ДОУ; в туристических походах; в создании мультпроектов («академия Мультипликаторов»);

Информационное взаимодействие с родителями:

79

Использование стендов, информационных корзин, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

Организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности «Маленькие художники», «Каляки-маляки», «Наше творчество», «Мир глазами детей», «Наш вернисаж», «Талантливые ручки».Аудиовизуальные способы передачи информации представлены в следующих формах:

подготовка медиа презентаций; просмотр, прослушивание видео- и аудиоматериалов, связанных с художественно-

эстетическим и речевым развитием детей; документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других мероприятий; учебные видеофильмы.

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

на родительских собраниях, встречах, круглых столах, мастер-классах и пр.; при проведении открытых занятий, мероприятий, совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями; при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; при общении по телефону.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ ЦРР №7

Таблица 15Основные направления

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие. Здоровье

Изучение условий семейного воспитания через анкетировании и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Определение и использование здоровье сберегающих технологий.

Познавательное развитие

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

o Чему мы научились и чему будем учиться (информация в родительских уголках, позволяющая составить родителю с ребенком предметный разговор),

Наши достижения (демонстрация результатов

80

участия в конкурсах отдельных детей и группы в целом) Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) Индивидуальное собеседование с родителями о достижениях (проблемах) ребенка Совместные досуги (туристические экологические походы и

прогулки) и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Проведение открытых подготовленных мероприятий с детьми для родителей.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов.

Совместная работа ребенок-родитель по разработке и оформлению проектов.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, фоторепортажей, изготовлением макетов ландшафтных зон, которые становятся достоянием группы.

Совместная работа родителей с ребёнком на созданием семейных альбомов «Моя семья», «Семья и спорт», «Я живу в городе Новоалтайске», «Как мы отдыхаем» и др.

Проведение встреч с родителями с цель знакомства с профессиями, в рамках «Встреч с умелым человеком».

Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

Социально-коммуникативное

развитие

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семей.

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

Повышение правовой культуры родителей. Консультативные часы для родителей по вопросам

предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя

родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение».Речевое развитие Создание тематических выставок детских книг

при участии семьи. Игротека в детском саду с приглашение родителей и других

членов семьи. Совместные выставки книжек-самоделок

81

Литературные гостиные Презентации книг Мастер-класс логопеда Лекторий с привлечением научного руководителя Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или

наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

Передвижная аудиобиблиотек Организация и проведение конкурсов чтецов


Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

Создание семейных клубов по интересам. Организация совместных посиделок.

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Образовательная деятельность детей и взрослых опирается на интеграцию в различных ее проявлениях. Интеграция как цель предполагает обеспечить восприятие ребенком целостной картины мира, сформировать единое представление о природе, обществе, своем месте в нем, основываясь на законе взаимосвязей и взаимоотношений.

Интеграция как средство позволяет создать условия для формирования у детей познавательных интересов, восприятия элементов окружающего мира с различных позиций в процессе разнообразной деятельности. Интеграция как средство обучения предполагает взаимосвязь, взаимопроникновение различных видов деятельности, областей знаний и форм организации дошкольников при условии этих знаний для того, чтобы обеспечить всестороннее, разнообразное, богатое восприятие элементов окружающего мира в их различном сочетании.

82

Интеграция направлений развития внутри одного вида деятельности.В контексте выступает определенный вид деятельности (конструктивная, художественно-

творческая, музыкальная и др.). Интеграция различных видов деятельности детей, обеспечивающих определенное направление развития. Интеграция содержания по принципу тематизма. В контексте выступает какое-либо содержание работы с детьми.

Содержание программы для каждой возрастной группы объединено определенным тематическим блоком. Тематическое планирование строится на основе разумного увязывания тем с сезонными проявлениями в природе, событиями и датами социально-бытового календаря. В каждом блоке учтены три основных тематических направления (мир природы, человека, предметов). В течение недели образовательные области сочетаются единым ориентиром – темой.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом (Приложение 3).

У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели.

Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Календарно-тематический план (далее - План) воспитательно - образовательного процесса в группах - это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления образовательной программы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

Цели и задачи календарно-тематического планирования. Обеспечение выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой возрастной группе. Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно. Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей. Реализация учебного плана по всем направлениям образовательной деятельности.

Принципы календарно-тематического планирования. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития) Принцип развивающего образования. Обеспечивать единство воспитательных, обучающих

и развивающих задач в процессе образования детей дошкольного возраста. Принцип полноты, необходимости и достаточности (решать поставленные цели при

использовании разумного «минимума» материала). Принцип вариативности и разнообразия методов и форм организации образовательной

работы. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников в специфических для них видах деятельности.

Принцип календарно-тематического построения образовательного процесса.Требования к структуре, содержанию календарно-тематического планированияПлан должен:

быть лаконичным, информационно-содержательным, реальным, отражать специфику деятельности ДОУ;

83

методически грамотным, корректируемым адекватно меняющейся образовательной ситуации, содержать региональный компонент;

составляться на основе анализа и учета результатов продвижения (затруднений) детей на предыдущем этапе;

учитывать возрастные потребности детей, зону их ближайшего развития; Выполнять требования ФГОС ДО и СанПиН: планировать образовательную деятельность с учетом основных направлений развития

ребенка (образовательные области): социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического;

при планировании и организации образовательного процесса учитывается время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (утренний прием детей, утренняя гимнастика, завтрак, прогулка в первую половину дня, обед, динамический час после дневного сна, полдник, прогулка во вторую половину дня, вечер);

самостоятельную деятельность детей в предметно-развивающем пространстве, организованном с учетом возрастных потребностей в игре, познании окружающего мира, общении со сверстниками, творческой самореализации.

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Эффективным средством решения образовательных задач в непосредственно организованной деятельности (НОД) с младшими дошкольниками является дидактическая игра, «занимательное дело». При планировании непосредственно образовательной деятельности со старшими дошкольниками и составлении расписания допустимо использовать термин «занятие» (как дидактическая форма обучения).

При составлении расписания педагогам необходимо учитывать, что максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет:

10 занятий с детьми четвертого года жизни, 10 занятий с детьми пятого года жизни, 12 занятий с детьми шестого года жизни, 13 занятий с детьми седьмого года жизни

Нормативы времени: Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни не превышает 15 минут, для детей 5-

го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.

В дни каникул и в летний период продолжительность прогулки увеличивается. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, развлечения, исследования. Увеличение продолжительности прогулки влечет за собой пересмотр количества и содержания её компонентов (подвижных игр, наблюдений, индивидуальных и коллективных трудовых поручений, исследований и др.), требует корректировки плана.

Соблюдение выше перечисленных требований делает процесс планирования лаконичным, целесообразным, реальным, эффективным, а образовательный процесс - здоровьесберегающим.

Основным образовательным содержанием комплексно-тематического плана являются события, примерные темы, социально значимые для ребёнка, общества, семьи и вызывать его личный интерес. Примерными темами для изучения с детьми могут быть:

события, описанные в художественных произведениях; реальные события, происходящие в жизни детей;

84

события, специально смоделированные педагогом; тематические мероприятия, проводимые в рамках реализации творческих проектов; сезонные явления в природе; праздники, традиции.

При разработке комплексно-тематического плана педагогом выделяются основные «узловые» темы. Темы занятий «многослойны», т. е. они повторяются с определенным усложнением в каждой возрастной группе. Возвращение к теме в иных педагогических условиях, на другом содержании, возрастном уровне развития помогают ребенку успешно освоить информацию, овладеть новыми способами общения и познания окружающего мира, формирует компетентность при решении несложных жизненных ситуаций.

Кроме основного тематического плана необходимо иметь дополнительное методическое и дидактическое сопровождение: конспекты занятий, проектов, сценарные планы занятийного дела, тексты художественных произведений, дидактические игры, игры и игровые упражнения, творческие задания для самостоятельной исследовательской деятельности, картотеки, прогулочные карты. Дополнительная тематическая информация обеспечивает педагогам свободу выбора содержания с учетом возможностей детей и реальной образовательной ситуации.

Выбор тематического содержания, определение форм работы по его реализации и интеграции осуществляется педагогом на неделю.

Примерный характер сроков и тем указывает на возможность внесения изменений в план: с учетом индивидуальных особенностей и текущих интересов детей группы, что

обусловлено одним из основных принципов, указанных в п.1.4 ФГОС дошкольного образования. В частности, принцип индивидуализации дошкольного образования предполагает, что ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

с учётом независящих от ДОУ обстоятельств (прекращение образовательного процесса в связи с карантином, ремонтом, аварийных ситуаций и прочее)

85

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплекс, оборудование, оснащение. Основные требования Обязательной части представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г., с.213.

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют: санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН

2.4.1.3049-13; правилам пожарной безопасности и электробезопасности; требованиям к охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ; требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей; требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде; требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).Для успешной реализации Программы используются групповые помещения,

музыкальный зал, кабинет заведующего, медицинский кабинет, кабинеты педагога-психолога, учителей-логопедов, методический кабинет.

На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона), экологическая тропа ДОУ, «Уголок леса».

В МБДОУ №7 организовано образовательное пространство, включающее разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) и обеспечивающее:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Соответствие МБДОУ ЦРР №7 требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

Таблица 16Требования Соответствие «+»

(несоответствие «-» )1. к зданиям (помещениям) и участкам, «+»2. к водоснабжению, канализации, отоплению и

вентиляции зданий (помещения)«+»

3. к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию,

«+»

4. к искусственному и естественному освещению образовательных помещений,

«+»

5. к санитарному состоянию и содержанию помещений,

«+»

6. к оснащению помещений для качественного питания детей;

«+»

7. требования, определяемые в соответствии с «+»

86

правилами пожарной безопасности;8. оснащённость помещений для работы

медицинского персонала в Организации;«+»

9. оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

«+»

10. требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

«+»

В ДОУ имеются:Помещения Количество ПлощадьМедицинский кабинет 1 7,6 кв.м.Изолятор 1 4 кв.м.Музыкальный зал 1 60,9 кв.м.Мульт и Изо студия 1 8,6 кв.м.Логопедический кабинет 2 По 12,8 кв.м.Кабинет психолога 1 7,6 кв.м.Методический кабинет 1 8,1 кв.м.Группы с подсобными помещениями 6 81 кв.м.Спальные комнаты 5 34,5 кв.м.

Состояние материально-технической базы МБДОУ ЦРР №7 соответствует педагогическим

требованиям и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия, для организации детской деятельности. Все оборудование в помещении и на территории детского сада отвечает требованиям безопасности жизни и деятельности детей.

В результате поэтапного внедрения оптимальной модели ресурсообеспечения в ДОУ улучшаются материально-технические условия для осуществления воспитательно-образовательного процесса.

Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют: совмещенный физкультурный и музыкальный залы, методический кабинет, изостудию, медицинский кабинет, изолятор, 2 логопедических кабинета, ряд служебных помещений.

Все 6 групповых комнат ДОУ оснащены необходимым оборудованием, пособиями и атрибутами для организации различных видов детской деятельности.

Для каждой возрастной группы оборудованы детские площадки, теневые веранды, произведена покраска всего оборудования яркими красками. На игровом участке созданы необходимые условия для физического развития детей, он оснащен спортивным оборудованием: бревно, лестница, футбольные ворота, качели, горки, песочницы, изготовлены дидактические «шатры».

Методический кабинет ДОУ укомплектован методической литературой по всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, в ДОУ создана база дидактических игр, методической литературы. Программно-методическое обеспечение педагогического процесса направлено на выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, что связано с использованием программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребёнка, ориентацию на удовлетворение социального заказа.

МБДОУ оснащено следующими ТСО и оргтехникойТаблица 17

Наименование Количестводомашний кинотеатр 1компьютеры 3медиапроектор с экраном 2

87

ноутбуки 3МФУ 3ламинатор 1брошюратор 1магнитофоны 8цифровой фотоаппарат 1мультстол 1песочные светодиодные столы 4диктофон 1

МБДОУ ЦРР имеет локальную сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. Имеется официальный сайт МБДОУ http://www.ds7-romashka.ru/

В целом, условия, созданные в детском саду, способствующие комфортному пребыванию ребенка в ДОУ, позитивной социализации дошкольников.

В дошкольном учреждении образовательный процесс выстраивается на основе основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Учебно-методический комплект к Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. представлен на стр. 323.

В таблице 18 представлен ряд дополнительных программ, технологий, пособий, на основе которых смоделирована часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитанияТаблица 18

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Методические пособия. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные

символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

2) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Методические пособия. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

3) Формирование основ безопасности. Методические пособия. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Наглядно-дидактические пособия Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты

для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

4) Игровая деятельность. Методические пособия. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3

года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»1) Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Методические пособия.

88

http://www.ds7-romashka.ru/

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4-7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников (5-7 лет). Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

(3-7 лет). Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».

2) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. Методические пособия.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Образовательный проект по краеведению «Без прошлого, нет настоящего» (проект самостоятельно разработан участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в первую и вторую половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.).Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

3) Формирование элементарных математических представлений. Методические пособия.

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7лет).

Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.

89

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к

школе группа.Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».4) Ознакомление с миром природы. Методические пособия.

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Используются методики и технологии по программе С.Н. Николаевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Используются самостоятельно разработанные участниками образовательных отношений МБДОУ ЦРР №7 методики и технологии:

o образовательный проект по краеведению «Без прошлого, нет настоящего» (проект самостоятельно разработан участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в первую и вторую половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.);


Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние

птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7

лет).Рабочие тетради

90

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к

школе группа.Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

Серия: «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»Плакаты: «Алфавит»

Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4

года). Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5

лет). Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6

лет). Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к

школе группа (6-7 лет). Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5

лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6

лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к

школе группа (6-7 лет). Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить,

создавать красоту. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб Детство-Пресс, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. Затеева Е.В. Малыш в мире искусства родного края. Учебно-методический комплекс

по художественно-эстетическому образованию дошкольников.- Барнаул: АКИПКРО, 2010.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду Радынова О.П. Музыкальное развитие в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 1997.

Хрестоматии: Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская

91

игрушка»;«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;«Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».Серия: «Искусство-детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми

3-7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подгото-вительная к школе

группа (6-7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы уп-ражнений для детей 3-7

лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Используются методики и технологии Филипповой С.О. Подготовка дошкольников к

обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

- курсивом выделены использованные методики и технологии части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

3.2. Распорядок и режим дня

Примерный режим дня (обязательная часть) представлен в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г., с. 200-201

Режим дня в группах устанавливается с учетом Постановления Главного государ-ственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации ре-жима работы дошкольных образовательных организаций».

Режим МБДОУ ЦРР №7 строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, рассчитан на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду, предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

92

Организация жизни детей в МБДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12 часов (у детей 2-3 лет), 13 часов (у детей старшего дошкольного возраста) до 15 часов;

продолжительность дневного сна составляет 2 часа; максимальная продолжительность непрерывного бодрствования у детей с 3 до 7 лет

составляет 5,5 – 6 часов; максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по

дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе— 11 занятий (2ч 45мин), в средней группе— 12 (4 ч), в старшей группе – 15 (6 ч 15мин), в подготовительной – 17 занятий (8 ч 30 мин);

максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах – 2, а в старшей и подготовительной – 3;

продолжительность занятий, за исключением игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой деятельности, составляет для детей 4 года жизни – не более 15 минут, для детей 5 года жизни — не более 20 минут, для детей 6 года жизни — не более 25 минут, а для детей 7 года жизни — не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями не менее 10 минут;

при осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах (игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой) продолжительность занятий не регламентируется;

оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов;

оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов;

оптимальная частота приёмов пищи – 4 – 5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов;В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма

пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии со временами года, климатическими изменениями и пр. Не реже 1-2 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфортному настроению и активности (Таблица 19).

Распорядок дня в разных возрастных группахТаблица 19

Режимные моменты 2-я младшая группа




Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.25 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50 8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность с детьми

9.00 – 10.00 9.00 – 11.00 9.00 – 11.00 9.00 – 11.00

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10

93

Подготовка к прогулке, прогулка 10.10 – 12.00 11.00 – 12.05 11.00 – 12.20 11.00 – 12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00 – 12.10 12.05 – 12.20 12.20 – 12.30 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.40 12.20 – 12.50 12.30 – 13.00 12.54 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40 –15.00 12.50 –15.00 13.30 –15.00 13.10 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.25-16.20 15.25-16.20 15.25-16.25 15.25-16.30

Подготовка к полднику. Уплотнённый полдник

16.20 -16.40 16.20- 16.45 16.25- 16.40 16.30- 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка 16.40-18.00 16.45-18.00 16.40-18.00 16.45-18-00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

В ДОУ функционирует группа кратковременного пребывания с 7.00 до 12.30. Режим группы представлен в таблице 20.

Режим группы кратковременного пребывания Таблица 20

Режимные моменты ВремяПриход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 - 8.50Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 10.00Второй завтрак 10.00- 10.10Самостоятельная деятельность 10.10 – 10.40Подготовка к прогулке, прогулка 10.40 – 12.00Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12. 00 – 12.10Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.30Уход домой 12.30

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В соответствие с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел культурно-

досуговая деятельность, посвящённый особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга для каждой возрастной группы. Перечень событий и праздников приведен в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. (208-211).

В МБДОУ ЦРР №7 сложилась традиционная система работы по тематическим дням, неделям. Такая форма работы помогает объединить усилия всех участников образовательного процесса (педагоги, родители, дети), способствует более качественному выполнению реализуемых в дошкольном учреждении программ. Проведение праздников, представленных в

94

таблице 21 являются традицией детского сада: Мероприятия, ставшие традицией МБДОУ ЦРР №7

Таблица 21№ п/п

Мероприятия Сроки Ответственные

1. Дни рождения детей В течение года

Воспитатели

2. День знаний. Торжественная линейка, посвященная Дню знаний в лицее № 8

1 сентября Воспитатели

3. Месячник безопасности Сентябрь Старший воспитатель4. Выставка-вернисаж «Дары осени» Сентябрь Воспитатели5. Развлечения на экологической тропе

ДОУСентябрь Воспитатели, муз.руководитель

6. Папа, мама, я спортивная семья Октябрь воспитатель по ФИЗО7. День пожилого человека Октябрь Воспитатели, муз.руководитель8. Участие в благотворительном

марафоне «Поддержим ребенка»Октябрь Старший воспитатель,

воспитатели, муз.руководитель9. День матери Ноябрь Воспитатели, муз.руководитель10. Экологическая акция «Сбережем

елочку-красавицу»Ноябрь Воспитатели

11. Тренировка по эвакуации детей Ноябрь Заведующий, старший воспитатель

12. Экскурсии, лекции, тематические мероприятия, участие в выставочных проектах, мастер-классах на базе городского краеведческого музея им. В.Я. Марусина

Ноябрь Воспитатель по ИЗО

13. Экологическая акция «Мы в ответе за всех птиц на планете»

Декабрь Старший воспитатель, воспитатели,

14. Рождественские колядки Январь Воспитатели, муз.руководитель15. Фольклорный досуг - «Мы давно

блинов не ели» (Масленица)Март Воспитатели, муз.руководитель,

воспитатель по ФИЗО16. Выставка рисунков «Мамочка моя» Март Воспитатель по ИЗО17. День открытых дверей Март Старший воспитатель18. Праздник птиц Апрель Воспитатели, муз.руководитель19. Творческие встречи с местными

писателями, поэтами, художникамиАпрель Старший воспитатель,

воспитатель по ИЗО20. Выставка-вернисаж совместного

творчества детей и родителей «Этот День Победы» (в рамках патриотической акции «Георгиевская ленточка»)

Май Старший воспитатель, воспитатели, муз.руководитель, Воспитатель по ИЗО

21. Спортивная игра «Зарница» Май Воспитатель по ФИЗО22. Оформление панорамы детских

рисунков выпускников детского сада «До свиданья детский сад!

Май Воспитатель по ИЗО

23. Конкурс рисунков на асфальте «Радужный мир детства!»

Июнь Воспитатель по ИЗО

24. Конкурс «Мы строим замки из песка»

Август Воспитатель по ИЗО

95

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Образовательная среда в детском саду предполагает специально организованные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Основные требования к организации среды представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г., (с. 212-215).

Таблица 22Основные принципыРППС

Реализация основных принципов развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

1. Насыщенность соответствие возрастным возможностям детей (мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект);

оснащение средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии с образовательными областями;

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих возможность самовыражения детей.

для детей младенческого и раннего возраста наличие материалов и оборудования, обеспечивающих необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2.Трансформируемость

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3. Полифункциональность

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор

96

детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление

новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.6.Безопасность соответствие всех элементов среды требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации различных психолого-педагогических условий

Таблица 23Психолого-педагогические условия

Особенности организации среды на основании психолого-педагогических условий

Особенностиорганизации предметно-пространственной среды для обеспеченияэмоционального благополучия ребенка.

обстановка должна быть располагающей, почти домашней, чтобы дети быстро осваивались в ней, свободно выражали свои эмоции;

помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно;

дети могут себя занять интересным, любимым делом; комфортность среды дополняется художественно-эстетическим

оформлением, вызывающим эмоции, яркие и неповторимые ощущения, способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенностиорганизации предметно-пространственной средыдля развитиясамостоятельности.

среда вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию;

среда обеспечивает экспериментирование с различными объектами, в том числе с растениями;

среда обеспечивает возможность находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

дети могут изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми

ситуациями; среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не

реже, чем один раз в несколько недель; в течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать

пространство активности (площадку) по собственному желанию;Особенностиорганизации предметно-пространственной средыдля развития игровойдеятельности.

игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей;

игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое; дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении

игровой среды; родители имеют возможность внести свой вклад в

97

усовершенствование среды.Особенностиорганизации предметно-пространственной средыдля развитияпознавательнойдеятельности.

среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач;

среда содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенностиорганизации предметно-пространственной средыдля развития проектнойдеятельности.

среда имеет большое количество увлекательных материалов и оборудования для стимулирования детей к исследованию и творчеству;

используются природа и ближайшее окружение как важные элементы среды исследования в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей

Особенностиорганизации предметно-пространственной среды для самовыражениясредствами искусства.

образовательная среда обеспечивается наличием материалов для занятий разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенностиорганизации предметно-пространственной средыдля физическогоразвития.

среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.

в ходе подвижных игр, в том числе спонтанных используется игровое и спортивное оборудование;

игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики;

игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

РППС выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Все базисные компоненты РППС МБДОУ включают оптимальные условия для полноценного социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей.

Оборудование центров отвечает условиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный развивающий эффект. Большую часть групповых комнат занимает оборудование для игр: в игровых уголках расположена кукольная мебель, подобраны тематические коллекции игрушек и атрибутов для сюжетно – ролевых игр. В младших группах имеются каталки, качалки, машины. Для развития конструктивных навыков детей имеются центры конструктивной деятельности, способствующие развитию творчества и фантазии

98

99

Средства обучения и воспитания включают дидактические пособия и оборудование, необходимые для полноценного социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей (Таблица 24).

Таблица 24№ Наименования Количество

Образовательная область «Физическое развитие»

2. Мешочки для метания 100–120 г 10

4. Короб для спортинвентаря 1

6. Флажки разноцветные 60

8. Мячи резиновые (различного диаметра) 20

10. Мячи-массажеры «Ежики» (различного диаметра) 12

12. Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45 см) 10

14. Мяч-фитбол 20

16. Палки гимнастические 20

18. Лента цветная (короткая) длина 50 см 20

20. Серсо 6

22. Скакалки 20

24. Кегли 6

26. Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований (28 элементов: поролоновые фигуры различных геометрических форм, обтянутые винилискожей, высотой 10 см с размером большей стороны не менее 30 см или диаметром не менее 20 см)

1

28. Коврик массажный 20

30. Коврики для корригирующей гимнастики 10

32. Комплект следочков ладоней и ступней из мягкого пластика с шипами 2

34. Баскетбольная стойка с регулируемой высотой 2

36. Спортивно-игровой набор (подставки, перекладины, пластик) 1

38. Гимнастический набор № 1 для построения полосы препятствий и развития основных движений

1

40. Набор крепежных клипс к гимнастическому набору 2

42. Обруч пластмассовый диаметром 65 см 2



48. Дорожка с наклонной поверхностью для упражнений на равновесие 1

50. Тактильная дорожка из предметов с выпуклой поверхностью с шипами 1

52. Ориентиры пластмассовые 8

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программыОбразовательная программа дошкольного образования (далее Программа)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка-детского сада №7 «Ромашка» разработана в соответствие с:

Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

СанПин 2.4.1.3049-13; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.

N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.

Обязательная часть Программы разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и реализуется в течение всего периода и времени пребывания ребенка в МБДОУ.

В обязательной части Программы представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми); познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7-

Стандарта).Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте), разработана на основе пособия Журовой Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации. – М. Вента-Гриф, 2016 г. и пособия «Обучение грамоте в детском саду» Л.Е. Журовой. Реализуется с детьми 5-7 лет (старшая, подготовительная группы, по расписанию НОД «Обучение грамоте», без обучения детей чтению).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется на основе

использования методик и технологий по парциальной авторской программе «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

использования самостоятельно разработанных участниками образовательных отношений МБДОУ ЦРР №7 методик и технологий:

o образовательный проект по краеведению «Без прошлого, нет настоящего» (проект самостоятельно разработан участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в первую и вторую половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций,

101

рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.);


Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется на основе использования методик и технологий:




Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. Радынова О.П. Музыкальное развитие в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 1997.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Физическое развитие» осуществляется на основе использования методик и технологий Филипповой С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 94 с.

Образовательная программа МБДОУ ЦРР №7 «Ромашка» – это удобнВозрастные категории детей, на которые ориентирована Программа 2 младшая группа - с 3 до 4 лет; средняя группа - с 4 до 5 лет; старшая группа - с 5 до 6 лет; подготовительная группа - с 6 до 7 лет.

Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.МБДОУЦРР №7 работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда,

четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.МБДОУ ЦРР №7 функционирует в режиме полного дня (12-часовое пребывание) с 7.00 до

19.00Для организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

используются разнообразные формы партнерства: для выявления запросов родителей проводится анкетирование, пилотное исследование; повышение информационной культуры родителей (наглядная стендовая и подстендовая

информация), через официальный сайт МБДОУ ЦРР №7, проводятся консультации, семинары, семинары-практикумы, круглые столы и др.);

организация мастер-классов, лекториев с привлечением научного сотрудника АлтГПУ; участие в совместных праздниках, развлечениях, выставках, конкурсах (чтецов,

дидактических пособий по развитию мелкой моторики и т.д. педагогические гостиные в форме открытого диалога, дискуссии, деловых игры; мероприятия в рамках проектной деятельности; Дни открытых дверей и др. родители привлекаются к работам по благоустройству территории, созданию РППС.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

102

включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса: определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности педагогов ДОУ.

103

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙДата Вносимые изменения, дополнения

104

Приложение 1Педагогическая диагностика ____________________________________________________________________________________

Виды детской деятельности

Целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка)Инициатива

Самостоятельность

Любознательность

Эмоциональная(нравственнаа) отзывчивость

Проявление творческой активности

Владение устной речью

Регуляция поведения

Регуляция деятельности

Примечание

КоммуникативнаяОбщение со сверстникамиОбщение со взрослыми ИгроваяСюжетно-ролевая играИгры с правиламиТеатрализованные игры Познавательно-

исследовательскаяФЭМПОзнакомление с социальным миромОзнакомление с природойПроектная деятельность ХудожественнаяИзобразительная (рисование, лепка, аппликация)МузыкальнаяКонструктивно-модельная Двигательная

(овладение

основными движениями)

ЗОЖ (ОБЖ) Восприятие

хужожественной литературы и фольклора

Самообслуживание и бытовой трудУсловные обозначения: качественны показатель по отношению к деятельности. + Сформирован в соответствие с возрастными особенностями

Находится в стадии формирования Не сформирован

Целевой ориентир Краткая характеристика по ФГОС ДОИнициатива ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Самостоятельность способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности; стремится выполнить указания взрослого самостоятельно, без помощи взрослого; требуется незначительная

помощь взрослого, требуется стимуляция деятельности со стороны взрослого), выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Любознательность ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; проявляет интерес к природному и социальному миру, в котором он живет; проявляет интерес к живой природы, естествознанию, математике, истории и т.п.; у ребенка присутствует познавательная мотивация; проявляет интерес к различным видам детской деятельности, участию в познавательных играх

Эмоциональная (нравственная) отзывчивость

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;

106

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей литературных произведений; Проявляет: эстетические эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие к окружающим предметам и

явлениям, интерес к искусствуПроявление творческой активности

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

демонстрирует оригинальность замысла; вариативно использует предметы-заместители… наличие разнообразных игровых замыслов (игровых, изобразительных) создает предметную среду «под замысел»% комбинирует в процессе деятельности разные сюжетные эпизоды в новое целое Замысел воплощает игровой замысел в продукте (словесном- история, предметном –макет, сюжетный рисунок).

Владение устной речью ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; строит речевое высказывание в контексте речевой ситуации.

Регуляция и поведения различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и общепринятым нормам поведения дома, в детском саду, социуме;

обладает чувством собственного достоинства; старается разрешать конфликты; адекватно проявляет свои чувства; может контролировать своё поведение, управлять им; проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками; адекватно относится к указаниям и оценке педагога; соблюдает элементарные правила поведения за столом, во время умывания и в др. режимных моментах.

Регуляция деятельности может планировать (н-р: выстроить план игры) ребенок владеет разными формами и видами игры; развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои действия и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

107

стремится довести начатое дело до конца.

Список детей группы

Сводная таблица результативности по индивидуальным картам видов деятельности для дальнейшей корректировки образовательного процесса (составления образовательной программы)

Игровая Коммуникативная

познавательно-исследовательская

восприятие художественной литературы и фольклора

Художественная деятельность

конструирование двигательная

ЗОЖ

Музыкальная

Сю

ж/р

олев

ая

Дид

акти

ческ

ая

Игр

ы с

Др.

игр

ы и

си

туац

ииО

бщен

ие с

Общ

ение

с

взро

слы

миРе

чева

я де

ятел

ьнос

тьО

круж

ающ

ий

мир

ФЭ

МП

Экс

пери

м./

прое

ктн

слуш

ание

Запо

мина

ние

/пер

еска

з

рисо

вани

е

лепк

а

аппл

икац

ия

При

родн

ый

мате

риал

брос

овы

й

бума

га

конс

трук

торы

Орг

аниз

ован

ная

: игр

ы, о

снов

н .

своб

одна

я

восп

рият

ие

пени

е

Муз

_рит

м.

Игр

а на

ин

стру

м.

108

Приложение 2Учебный план

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка-детского сада № 7 «Ромашка»

города Новоалтайска Алтайского края,реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Пояснительная запискаМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития

ребенка-детский сад № 7 «Ромашка» города Новоалтайска Алтайского края, является звеном муниципальной системы образования Администрации города Новоалтайска, расположен по адресу: Российская Федерация, Алтайский край, город Новоалтайск, ул. Октябрьская, 7; телефон 8 (38532) 4-75-48

Нормативно-правовые документы, регламентирующие составление учебного плана:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-Ф3.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049 - 13) - нормы и требования нагрузки детей (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ (с изм., внесёнными решением Верховного суда РФ от 04.04.2014 № АПИ 14-281) приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1135 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».

Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка-детского сада № 7 «Ромашка» города Новоалтайска Алтайского края.

Учебный план составлен в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ ЦРР №7 и включает в себя реализацию инновационного образовательного программного документа для дошкольных учреждений – Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.,

Учебный план определяет основные образовательные направления, их распределение с учётом специфики обучения детей и максимально допустимой нагрузки часов при пятидневном посещении. МБДОУ ЦРР №7 работает в режиме пятидневной рабочей недели. Программа

ориентирована на следующие возрастные группы: младшая группа – 3-4 года; средняя - 4-5лет; старшая группа - 5-6 л; подготовительная к школе группа - 6-7 л.

1 часть – Базовая (основная) часть

ООД Младшая Средняя Старшая группа Подготовительная группаПериодичность Периодичность Периодичность Периодичностьв неделю

в месяц в год в неделю

в месяц

в год в неделю

в месяц в год в неделю

в месяц в год

Физическая культура в помещении

2 раза 8 72 2 раза 8 72 2 раза 8 72 2 раза 8 72

Физическая культура на прогулке

1 раз 4 36 1 раз 4 36 1 раз 4 36 1 раз 4 36

Ознакомление с окружающим миром

1 раз 4 36 1 раз 4 36 1 раз 4 36 1 раз 4 36

ФЭМП 1 раз 4 36 1 раз 4 36 1 раз 4 36 2 раза 8 72Развитие речи 1 раз 4 36 1 раз 4 36 2 раза 8 72 2 раза 8 72Рисование 1 раз 4 36 1 раз 4 36 2 раза 8 72 2 раза 8 72Лепка/Аппликация

0,5** раз

2 18 0,5** раз

2 18 0,5** раз

2 18 0,5** раз

2 18

Музыка 2 раза 8 72 2 раза 8 72 0,5** раз

2 18 0,5** раз

2 18

ИТОГО 10 занятий в неделю

40 занятий в неделю

360 занятий в месяц



360 занятий в год



432 занятия в год


52 занятия в месяц

468 занятий в год

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы ежедневно ежедневноКонструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю 1 раз в неделюЭколого-краеведческая деятельность ежедневно ежедневноИгровая деятельность ежедневно ежедневно

Общение, ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневноПрогулки ежедневно ежедневноКоррекционная работа в группах с ОНР (№4, 5)


Самостоятельная деятельность детейСамостоятельная игра ежедневно ежедневноСамостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития


Познавательно-исследовательская деятельность


Оздоровительная работаУтренняя гимнастика ежедневно ежедневноКомплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневноГигиенические процедуры ежедневно ежедневно

Примечание: эколого-краеведческая деятельность организуется в процессе совместной деятельности педагога и детей (1 раз в неделю: проведение экологических акций и операций, викторин, путешествий по экологической тропе ДОУ, экскурсии и т.д. и в процессе организации целевых прогулок).** 0,5 – ООД проводится 1 раз в 2 недели. ООД – лепка чередуется с аппликацией.

На самостоятельную деятельность детей 4-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4-х до 5-ти лет - не превышает 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине непрерывной образовательной деятельности статистического характера проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

111

Приложение 3Темы, составляющие

основу планирования образовательной деятельности в разных возрастных группах

2-я младшая группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школегруппа

Старшая группа с ОНР

Подготовительная к школе

группа с ОНРСентябрь 1. Наша группа.

2. Игрушки3. Овощи.4. Фрукты.

1. Вот и лето прошло

2. Осень3. Овощи4. Фрукты


2. Осень3. Огород. Овощи4. Сад. Фрукты


2. Ранняя осень3. Огород. Овощи4. Сад. Фрукты

1-2 Диагностическое обследование

3. Фрукты4. Овощи

1-2 Диагностическое обследование

3. Фрукты. Овощи4. Сад. Огород

Октябрь 1. Посуда. Угощения для кукол

2. Осень3. Три сигнала

светофора4. Кто нас кормит.

Труд повара5. Время весёлых

игр

1. Грибы.2. Транспорт.

Светофор.3. Деревья4. Свойства

металла и дерева.

5. Огонь друг. Огонь враг

1. Грибы. Ягоды2. Транспорт. ПДД3. Деревья осенью.4. Предметы быта.

Музей5. Край Родной

1. Деревья осенью. Хвойные и лиственные

2. Грибы. Ягоды3. Осень золотая4. Человек5. Край Родной

1. Ягоды2. Грибы3. Осень.4. Человек5. Край Родной

1. Деревья хвойные и лиственные

2. Грибы. Ягоды3. Осень4. Человек5. Край Родной

Ноябрь 1. Домашние животные

2. Одежда и обувь3. Деревянные

предметы.Мебель

4. Чтобы не болеть. Кабинет врача

1. Посуда.2. Одежда и обувь3. Птицы4. Ветер. Свойства

ветра.

1. Продукты питания. Посуда

2. Сезонная одежда

3. Домашние птицы

4. Поздняя осень

1. Сезонная одежда2. Профессии.

Инструменты.3. Продукты

питания. Посуда4. Поздняя осень

1. Продукты питания

2. Одежда3. Обувь4. Головные уборы

1. Посуда2. Одежда3. Обувь4. Головные уборы

Декабрь 1. Зима2. Дикие животные3. В лесу родилась

елочка4. Игрушки

1. Зима. Свойства снега

2. Здания.3. Игрушки4. Новый год

1. Зима. Зимующие птицы

2. Здания.3. Игрушки.4. Новый год.

1. Зима. Зимние развлечения

2. Зимующие птицы

3. Игрушки4. Новый год.

1. Зима2. Зимующие

птицы.3. Игрушки4. Новый год.

1. Зима. Зимние развлечения

2. Зимующие птицы

3. Игрушки4. Новый год.

Январь 1. Каникулы2. Птицы зимой3. Транспорт4. Деревья на

нашем участке

1. Каникулы.2. Домашние

животные.3. Дикие

животные.4. Человек. Зимние

забавы.

1. Каникулы2. Домашние

животные3. Дикие животные4. Человек. Зимние

забавы.


животные и птицы

3. Дикие животные4. Снег. Свойства

снега

1. Каникулы2. Дикие животные3. Домашние

животные4. Мебель


животные3. Дикие

животные4. Мебель

Февраль 1. Домашние птицы

2. Человек3. Как стать

сильным4. Бумага

1. Мебель2. Комнатные

растения3. Зимующие

птицы4. Российская

Армия

1. Мебель2. Комнатные растения3. Животные Севера.4. Российская Армия

1. Мебель2. Вода. Животные

морей и океанов3. Животные

жарких стран. Животные Севера.

4. Российская Армия

1. Наш город2. Рыбы3. Зоопарк4. Российская

Армия

1. Инструменты2. Животный мир

морей и океанов3. Животные

жарких стран4. Российская

армия

Март 1. Пришла весна.2. Мамин

праздник.3. Ткань. Труд

прачки4. Народная

игрушка

1. Весна .Явления природы.

2. 8 Марта3. Народная

культура.4. Первоцветы

1. Весна2. 8 Марта3. Перелетные

птицы4. Первоцветы

1. Весна.8 Марта2. Родной город.

Архитектура города

3. Хлеб4. Перелетные

птицы

1. Весна. 8 Марта2. Перелетные

птицы3. Транспорт4. Правила

дорожного движения

1. Весна. 8 Марта2. Домашние

птицы3. Перелетные

птицы4. Профессии

Апрель 1. Вода.2. Комнатные

растения3. Мой город4. Садим, сеем,

поливаем

1. Вода. Аквариумные рыбки

2. Профессии. Космос

3. Родной город4. Семья

1. Вода. Аквариумные рыбки

2. Профессии. Космос

3. Родной город4. Семья

1. Транспорт. Правила дорожного движения

2. Космос3. Семья4. Первоцветы

1. Хлеб2. Профессии.

Космос3. Инструменты4. Первоцветы

1. Первоцветы2. Космос3. Родина Моя4. Транспорт.5. Правила

дорожного движения.

Май 1. Весенние цветы2. Моя семья3. Глина. Песок4. Насекомые

1. Праздник Победы

2. Свойства песка и глины

3. Насекомые


2. Свойства песка и глины

3. Насекомые


2. Насекомые3. Школа.

Школьные

1. 9 Мая2. Насекомые3. Садовые цветы.4. Лето

1. 9 Мая2. Насекомые3. Школа.

Школьные принадлежности

113

4. Лето. Цветы 4. Лето. Цветы. принадлежности4. Лето

4. Скоро лето

114

ds7-romashka.ucoz.ruds7-romashka.ucoz.ru/2019/dokument/obrazovatelnaja... · web view2.2...

Documents