课事 课上，校长拿走了我的教案...
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主编：褚清源 电话：010-82296784 编辑：钟原 电话：010-82296569 投稿邮箱：[email protected] 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：[email protected]
现代课堂现代课堂2019年9月25日 让中国教育因你而改变 5版周刊
从阅读走向“悦读”□ 王丽俊
观课笔记
历史教学要“眼高手低”
众所周知，在整个小学阶段中，
仅仅靠语文教材推荐的300多篇课外
阅读来加强学生的阅读能力是远远
不够的。要提高学生的语文能力，扩
大学生的信息量，教师就要把课内与
课外、校内与校外紧密结合起来，让
学生在活动中内化阅读，在分享中爱
上阅读，在阅读中体验快乐，真正走
向“悦读”。
说：课堂对话激发阅读。课堂是我
们打通课内与课外阅读的主要通道，因
此教师必须保证每节课都要有至少一
次的高水平对话，可以是有关课文内容
的，也可以是有关作家作品的。
巴西著名教育家保罗·弗莱雷认
为，“教育必须在对话中进行”。小学
生由于受知识、智力、生活经验的限
制，往往缺乏对话的深度、效度、速
度。那么，教师如何利用每节课进行
高质量的对话呢？首要解决的是自
身必须进行大量阅读，比如同一话题
作品阅读，同一作者作品阅读，同一
题材作品阅读。久而久之，教师的问
题也就有了高度、深度、广度，学生自
然也会受到影响，向教师学习怎样通
过提前阅读提出非同一般的见解和
思考。
《小马过河》是一篇老课文，被选
入统编版教材，有怎样新的要求？训
练点如何落实？其实课后题已经给
了我们暗示：朗读+复述+交流。首
先，我带领学生入情入境地朗读课
文；读完，先训练学生根据课后提示
复述课文内容，在此基础上引出 4 个
关键人物进行评价，必须有理有据。
在这个过程中，师与生、生与生要进
行深入的对话交流，促使学生不断发
表不同见解和思考，从而逐渐悟出文
中的哲理，学会多角度探究和思考。
写：当堂写话推进阅读。即以当
堂写话为契机，推进学生的课外阅读。
课堂上，我经常会留20分钟练习
时间与学生进行当堂写话，一般课前
会推荐与本课有关的读物，许多学生
想当堂写好就会主动大量阅读推荐
读物。比如《神州谣》一课，课前我要
求学生阅读《壶口瀑布记》《长城》《三
峡》，还有关于“黄河”“长江”“珠穆朗
玛峰”等文章，这样学生的阅读量必
然增加。课堂上写《神州赞》时，许多
学生能够引经据典，笔底生花。
讲：线上演讲增强阅读。小学
生由于年龄小、分辨能力差，不知道
该读什么书，这就需要教师荐书。
我一般都会根据年龄特点，从一年
级到六年级，每学年推荐一个主题，
并充分利用微信群，每天晚上安排
一个学生在微信群进行线上讲座，
推进主题阅读。
比如，今年我给学生推荐的主题
阅读是“历史”。首先，利用班级微信
群，让每个学生都来讲历史故事，让
班级群成为学生的“百家讲坛”。每
月围绕一两个推荐的朝代进行阅读
讲解，并由讲故事的学生根据讲解内
容提出一两个问题带动全班同学互
动交流。
其次，利用班会、午读时间，为喜
欢历史的学生继续搭建平台，可以做
专题讲座。《史前历史》《春秋时期历史
概括》《三国计策》《风云三国》，承担讲
座最多的是郭翔瑞，他讲了4次，相当
于每月一次。而他的学识、口才也是
突飞猛进，思辨能力早已超出了二年
级水平，写出来的文章不仅文白夹杂，
观点见地也非同一般，而且国内外大
事都可以写，可见热爱历史、喜欢讲座
和读书带给他的成长。
演：大型“春晚”展演阅读。每学
年，学校都组织一次大型读书汇报表
演，促进主题阅读的开展。比如，一年
级时，学生们读童话、讲童话、演童话，
浸润在童话的瑰丽世界中。在年底，
我们成功组织了“童心童话童欢乐”主
题“春晚”，学生们的表现令人惊喜。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童如
果不具有自己的真实活动，教育就不可
能成功。”而学生的课外阅读，只有不断
寻找一个个激活点，才能产生一次次新
的激励，形成一个个新的台阶。当然，
活动形式远不止这些，还有诗文诵读比
赛、写校园消息、做导游等活动，我们通
过充分利用现实生活中的教育资源，让
语文教学焕发勃勃生机，也让学生逐渐
养成自觉阅读的习惯。
（作者单位系山西省太原市实验
小学）
□ 张映雪
课事
一次，在贵阳召开的中国历史教
学年会上，成都七中嘉祥外国语学校
教师王子涵执教的《文艺复兴——生
而为人的呼唤》一课取得了很好的效
果。该课的成功在于，做到了“眼高手
低”，“眼高”即从大处着眼，有视野有
情怀；“手低”即从小处着手，细节生动
灵动。
高尔基曾说：“细节是隐藏在文
字间的魔术。”对于历史课堂，细节隐
藏在课堂教学各个方面，细节虽小，
却能像变魔术那样展现出别样的大
精彩，更能从中折射出历史教学的大
智慧。一节历史课要想上得生动、精
彩，离不开教师在教学中对细节的灵
活运用。
王老师上的这节课属于思想史，
理论性较强，距离学生生活也较远，
如何让学生印象深刻？王老师从众
多文艺复兴人物中重点择取但丁和
米开朗基罗进行了解读。但丁《神
曲》作品，首先投影地狱第一层，提
问：从上面这个人的发冠，可以看出
他是哪个时期的？左下角应该是古
希腊哲学家，像苏格拉底或亚里士多
德，这些人是智慧的象征，是有理性
的，为什么被放在了地狱？投影《神
曲》地狱第八层，倒插进土里的人饱
受煎熬，其中有在世的教皇卜尼法斯
八世。提问：但丁虔诚地守护基督
教，而教皇是基督教的权威，为什么
还是被打入地狱？教师进一步解释，
当时只有神才能决定一个人上天堂
或下地狱，神没办法显灵，就把这个
权力给了教皇。但是，但丁认为人应
该按自己的意愿安排自己的命运，决
定人的命运的标准应由神的判断转
到人的判断。
《大卫》是米开朗基罗的代表作，
王老师也在细节上做足了文章。投
影《大卫》像，提问：观察一下大卫的
面部表情，你读出了什么？你觉得米
开朗基罗把大卫塑造成了一个英雄
还是普通人？你从大卫的眼神中能
看出什么？其实以前的许多大师也
描绘过大卫，比如达·芬奇的老师韦
罗基奥描绘的大卫像，给我们的感觉
是骄傲，一副胜利者的姿态。米开朗
基罗刻画出的英雄更像一位普通
人。我们看右手，青筋暴起，彰显了
开天辟地的力量；左手握的投石机，
武器的精巧显示了人的智慧；整个躯
体的完美，展示了人的美感。总之，
《大卫》像蕴含着人的意志、力量、智
慧、美感。
此处的细节运用起到了两个作
用：一是激发了学生的兴趣。图片的
运用，局部细节的描述，提供了一个
感性认知的基础，帮助学生融入历
史，符合学生从感性到理性的认知规
律。二是激活了灵动的思维。王老
师通过问题的不断抛出，对话的不断
推进，不断询问学生某个问题的解
释，使学生处于思维的应急状态，并
迅速搜寻应对策略。通过灵动的对
话教学，教师不断把学生引向思维的
深处，最终从文艺复兴人物表面的解
读深入到灵魂的本质——人的伟
大。本课启示我们，围绕“灵魂”“主
题”筛选细节非常重要，即把那些紧
紧围绕教学目的和教学重点的典型
细节在教学最佳时机抛出来。
如果把细节比喻为一棵棵树木的
话，广阔的视野则可看作是一整片森
林。只有当一个人看见的树林是一个
整体时，他才能对每一棵树形成较完
整的表象。正如罗曼·罗兰所说：“为
了表现一个风暴，不是描画每个浪头，
而是要描画整个激动起来的海洋。”王
老师做到了这些，一开始他把文艺复
兴的发生放在整个中世纪大背景下来
看，带领学生对西斯廷教堂壁画进行
解读，让学生得出中世纪的几个概貌：
神权至上、禁欲主义、人的苦难、宗教
愚昧。王老师还注重大历史背景下的
事件本身以及与其他因素的互动和共
鸣，分别出示了有关佛罗伦萨毛纺织
业、黑死病的流行、美第奇家族、古希
腊古罗马文化等文字及视频资料，带领
学生得出几个背景：资本主义萌芽的出
现与发展（经济根源）、新兴贵族资产阶
级的扶持与推动（阶级基础）、对古典的
精神认同与物质保存（文化传统），将视
野放宽到了整个欧洲。意大利文艺复
兴内容学习之后，人文主义、个性解放、
挣脱束缚、闪耀人的光辉等内容已深刻
印在了学生的头脑中。接着，王老师将
视野再次拉伸到欧洲，以英国莎士比亚
《哈姆雷特》中的两个关键人物哈姆雷
特和克劳狄斯的对比为例，剖析人性自
私、狡诈、权欲等阴暗面，使文艺复兴内
容更加全面。
世界历史是各个国家进入全面相
互交往、相互依存、相互渗透的时代，
结合成为一个经济、政治、文化有机联
系的世界性系统整体的事实。王老师
的课通过不断创设有效情境、设置问
题，在师生交互对话中自然升华情感，
家国情怀水到渠成。
（作者单位系北京市丰台二中）
课上课上，，校长拿走了我的教案校长拿走了我的教案
□ 陈长锁
课堂是一个诞生故事的地方。
一天下午，校长发信息通知
我，第二天要听我的课。得知消息
后，我匆忙翻出教案进行二次备
课，修改课件……虽然早上又将教
案背了两遍，但心里还是没底。上
课前，我不由得捏紧教案纸，犹如
抓住了救命稻草。
看到习惯坐在教室前面听课
的周校长，我努力保持着镇定。听
老师们说，这是周校长多年来的习
惯，坐在教室前面，可以看到学生
学习时脸上的表情，从中能说明许
多问题。
“上课！同学们好！”我脸上带
着微笑，与孩子们打着招呼，心中
却早已是忐忑万分。“大家一起读
读这些词，每个词读两遍。”我侧身
面对投影，逐字逐词带着孩子们读
完，不时纠正着他们的发音。生字
词学完，该进入课文了，我忍不住
低下头来，眼神不由地向讲台上放
着的教案纸瞄去。突然，我眼前一
空，发现桌上的教案纸不见了。一
怔之下，抬眼寻找，原来教案纸已
经拿在了校长的手上……
为什么把我的教案拿走？来
不及细想，我定了定神，问出了下
一个问题，脑海中使劲回忆着昨晚
熟背的教学流程。就在这时，我不
经意间看见，周校长看着我，脸上
露出了鼓励的微笑。这微笑，让我
紧张的心慢慢镇定了下来。于是，
继续进行下一个问题环节。
“你知道，课文中的‘我’是什
么吗？”
“我觉得是云。”
“我觉得是雪。”
孩子们纷纷说出了自己的看法。
我一愣，在教案的预设里，只设
计了“水”的答案，并没有预想到孩
子这样“超纲”的回答。微微思索，
我决定给孩子们自由思考的空间，
于是问道：“为什么觉得是雪呢？”
一个戴眼镜的孩子站起身来
自信地说：“因为我读了后面的课
文，有一篇课文《雪孩子》里面说，
雪孩子慢慢融化，然后升上天空，
变成了水汽，又变成了白云。”
说得多好啊！我惊喜地鼓励
道：“你不仅提前预习了后面的课
文，还记住了故事中的细节，真
棒！回到这篇课文中，你觉得‘我’
是什么？”
班级的气氛一下热闹了起来，
孩子们你一言、我一语，争着要说
出自己的观点。到了小组讨论，一
个孩子说他喜欢写云的句子，尤其
是“无数极小极小的点，连成一片”
这一句。
“‘极小极小的点’是什么样的
呢？”我问。
“是特别特别小的点！”“比针尖
还小！”孩子们争先恐后地举起了小
手。如果照教案上来看，理解了“极
小极小”的意思就可以了。但是此
刻，听着这些回答，我想，孩子们没
有感性认识，怎样能够让他们切实
形象地体会到这无数极小极小的、
连成一片的点是什么样的呢？
我灵机一动，请一个孩子来黑
板上画一画吧！果然，孩子们的热
情更高涨了，一个孩子上台画了一
个小圈，下面的孩子直摇头。原来
这个点还不够小！她又将这个点
改得很小很小。可是，只是一个
点，能够体现“无数”吗？于是我提
示道：“怎样才能连成一片呢？”“多
画一些点。”她自言自语，又补上了
许多小点。
我表扬了她，指着黑板上的
许多小点说：“这么多的点，数都
数不清楚，用课文中的一个词来
说，就是——”
“无数！”大家异口同声。
环节一个接着一个，进行得出
乎意料顺利，我对课堂的把握也越
来越游刃有余。
不知不觉，进入了课文的最后
一个自然段。“水有这么多的好处，
但有时也会给人们带来灾难。所
以——”我引读了文章的最后一
句：“人们想出种种办法管住我，让
我光做好事，不做坏事。”
这时，我看见一个孩子微微
抬起了手，好像想说些什么，但由
于老师没问，又将手放了下去。
看来，他一定有话想说。我随即
抛出了发散性问题：“小朋友们，
你们有什么办法吗？”话音刚落，
他高高举起了手，原来他有自己
的想法！在大家充分思考过后，
我又请几个孩子发言，每个人各
有高见。尤其是这个孩子举出了
大禹治水的例子，告诉大家可以
用疏通的方式来治水。知识面多
丰富啊！我表扬了他。
临近下课我发现，我在课堂伊
始的紧张感完全消失了，取而代之
的是愉悦感和进步感——我与学
生同成长。
下课了，周校长将教案递还给
我，鼓励的笑容中更多了几分欣慰。
真的感谢校长拿走了我的教
案！拿走了教案，让我的课堂从“走
流程”到“走学情”。没有了教案，学
生的言语和思维会更加清晰地传递
进我们的心里。为了学生真实的学
习而教学，才应该是教学的本真。
拿走了教案，让我真正把精力
用在了课堂的“再创造”上。教师
的课堂，备课诚然重要，但是备出
的教学设计并非要让教师一字不
漏地机械背诵，而是起到辅助作
用，最重要的还是课堂上与师生之
间的情智交流。课堂上，唯有不被
教案的条条框框和拼命背诵的内
容所束缚，教师才能更好地去倾听
学生的声音，从而进行有针对性的
教学。
拿走了教案，让我的课堂从
“他组织”变成了“自组织”。学生
的课堂，学生做主。课前的教学设
计是为我们上课所做的准备，但如
果教师过分依赖教案，它将会成为
捆住学生的锁链。学生是有独立
思维的个体，围绕一个主问题，他
们愿意自己去探索、发现、分析、判
断。这时，教师要发挥推手的作
用，而不是成为学生的主导者。
感谢校长拿走了我的教案，让
我在课堂上找到了自己，找到了孩
子，找到了教学的快乐！
（作者单位系江苏省南京市长
江路小学）
课堂策
语文口语交际的整合性思维整体性原则是教师在语文教学
中的一项重要原则，学生语文知识体
系的建立和能力结构的形成不能依
赖于碎片化的教学内容和教学方法，
而应掌握系统的教学内容，形成全面
教学的能力。语文课程标准明确提
出，要注意培养学生良好的语感和整
体把握能力，特别强调弱化分析操
作，避免烦琐的分析和机械的重复练
习，简化线索，突出重点，加强整合，
注重阅读积累，突出人文精神和实用
性，这些要求反映了语文教学的整体
意识。作为语文教学的一部分，口语
交际教学也应遵循整体性原则和整
合性思维。
语言训练与思想教育的统一。
口语交际教学中交际能力的培养应
与思想道德教育相结合。口语交际
教学不仅要注重学生听、说、读、写等
基本交际能力的培养，还要注重培养
学生文明的人际交往、社会交往和与
他人合作的能力，前者强调语言训
练，后者强调思想教育。良好的口语
交际素养不仅体现在熟练的交际技
巧上，还体现在恰当的交际内容、健
康的审美意识、礼貌的交际态度和开
放的合作姿态上。
课堂上，教师要注重陶冶学生情
操，使这些内容贯穿于日常口语教学过
程中。在教学中，视即时教学现象为教
学资源，巧妙地进行师生之间的口头交
流。同时，根据具体的教学内容对学生
进行热爱祖国、热爱科学的教育。
口语交际与相关学习领域的统
一。口语交际教学不仅相对独立，而
且是语文教学体系的有机组成部分，
它与听、说、读、写等综合学习密切相
关。例如，在识字教学中，口语交际
是必不可少的积累方法，通过口语表
达规则的发现，从而理解字符的意
思。阅读教学提供了一个良好的口
语交际教学的机会，如复述内容、提
问、回答问题、陈述意见、反驳辩论，
这些丰富的交际要素是口语交际不
可缺少的；在教学实践中，指导、修
改、评价、展示都伴随着口语交际的
产生，口语交际能力的形成和学生学
习能力的提高是相辅相成的；综合学
习以其开放性和丰富性为口语交际
提供了更为有效的载体，参观、介绍、
同伴帮助等形式使学生能够自发地
开展口头交流活动。
口语学习与发展思维情感的统
一。口语交际教学既要提高学生的
口语交际能力，又要担负起培养学生
思维的重任。语言是思维的外壳，是
承载思维内容的符号系统，语言与思
维相互作用和影响。语言作为一种
表达思维的工具，没有思维是无法独
立发展的，它总是清晰地反映着思考
的过程，只有当思维丰富时，语言才
能变得丰富，思维在语言中也起着组
织和控制作用。
口语交际教学不仅要提高学生的
口语交际能力，还要培养学生健康的
情感。认知活动由知识、情感和意图
构成，知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观是相互渗透和融合的。
当学生真心热爱口语交际，并获得较
强的自主性，积极参与学习，从而使口
语交际成为个人需求的一部分时，才
是口语交际教学的最高境界。
教师在小学实施口语交际整体
性教学设计后，可以使学生具备日常
所需的基本口语交际能力，在各种交
际中，他们可以学会倾听、表达和沟
通，使学生充分发挥合作精神，真正
实现小学口语交际教学的目标。
（作者单位系山东省济南市市中
区育秀小学）
□ 刘 伟