인터넷을 활용한 영어듣기 과제학습의...

한국교육문제연구

제25호 pp. 131-150

인터넷을 활용한 어듣기 과제학습의 유용성

박선미*

차경환**

《요약》

인터넷을 활용한 과제학습은 정보 달의 양과 속도의 효율성, 그리고 다양한 자료의 제시방법

등의 장 을 가지고 있다. 특히 우리나라와 같은 EFL 환경에서는 인터넷을 극 으로 활용해야

할 필요가 있다. 인터넷을 가장 효과 으로 활용할 수 있는 분야 하나가 바로 듣기과제의 개발

이라고 볼 수 있는데, 이는 다양한 인터넷 사이트를 통해 학습자 개개인의 수 과 흥미에 알맞은

자료의 입력이 가능하기 때문이다. 따라서 이에 한 교사의 연구는 당연하다고 할 수 있으며, 교

사연구 분야로써 학습자의 개별 능력 수 에 한 한 과업선택의 신 한 고려가 필요하다. 즉,

교사는 학습의 진자(facilitator)로서 학습을 주도할 요건을 갖추고, 학습을 한 언어의 안내자

(language guide)의 역할을 감당해야 함과 동시에 과제 수행의 효율 인 차를 제시해야 한다. 다

시 말해, 교사는 학습 과정의 반 인 목표와 과제의 구성요소 학습 목표를 설명하고, 학습자

가 수행해야 할 구체 인 목표를 제시해야 한다. 뿐만 아니라, 학습자들의 다양한 수 과 성향에

따른 차별화 세분화 된 인터넷활용 과제의 분류가 요구된다. 한, 일제식 교육에서 벗어난 개

별화 학습(differentiated learning)의 흐름에 발맞추어 학습자의 능력 외에도 학습 스타일, 학습자의

흥미와 심, 학습 비도, 학습 자료, 교수와 학습 방법 등의 여러 가지 요소들을 고려해야 한다.

이러한 학습자의 다양성에 을 맞추는 교수 방법을 인터넷을 활용한 과제의 개발에서 찾을 수

있으며, 그에 련된 구체 인 방법제시와 차에 한 연구가 앞으로 더욱 활성화 되어야 하겠다.

주제어: 인터넷 과제활동, 개별화 학습, 과제 수행 차, 듣기 활동, 과업 심, 학습자 심

* Cleveland State University(TESOL MA Program-Exchange student)

** 앙 학교 사범 학 어교육과 교수

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한국교육문제연구 제25호

Ⅰ. 서 론

주입식암기 문법 주의 ‘죽은 어’로만 이루어져 있었던 우리나라 어교육은 국제화

시 로 어들면서 차 말하기, 듣기 심의 ‘살아있는’ 실용 어 주로 바 게 되었다. 하

지만 아직도 학교에서 제공하는 수업만으로는 학생들이 실생활에서 어를 자신 있게 구사할

수 있는 능력을 제 로 갖추지 못하고 있다. 그래서 사교육 기 이나 원어민의 개인지도를

통해 단기 집 듣기훈련을 병행하기도 하며, 특히 듣기 시험 역은 입수능시험이나

TOEIC, TOEFL 등의 듣기문제 경향분석 패턴암기식 수업에 을 두고 있는 실정이다.

이러한 비정상 인 실재는 어 듣기 교육에 한 보다 구체 이고 효율 이며, 정상 지도

가 이루어지게 하기 한 듣기학습과제의 연구를 필요로 한다.

최근의 어교육은 이미 학습자 심(learner-centered)으로 환되어가는 추세이다. 다시

말해, 1970년 인지주의 교수법의 향이 외국어교육에도 향을 주어서 이 의 교사 심

(teacher-led)에서 학습자 심(learner-centered)으로, 언어의 형태(form)를 강조했던 단편

지식에서 벗어나 언어의 기능(function)이나 내용(context) 는 그 문맥 의미(meaning)를

강조하는 보다 심화, 보편 인 형태로 속히 변모하고 있다. 한 학습의 운 인 측면에서

는, 학습결과 심(product-oriented)보다는 과정 심(process-oriented)의 교육으로 환하는

양상을 보이고 있다(Swaffae, Arens & Byrnes, 1991; Nunan, 1988). 따라서 학습 내용 뿐 아

니라 그 내용의 제시방법에 있어서도 학습자 심의 로그램이 요구되며, 그 학습 효과의

정성을 기 하기 하여 과제수행 방법의 개선이 요구된다. 특히, 우리나라의 어듣기 교

육의 문제 들을 해결하기 해 이러한 학습자 심의 과제학습이 실시된다면, 학습자 스스

로 과제에 한 흥미를 유발하게 되어 보다 효과 인 학습 결과를 기 할 수 있을 것이다.

요즘은 어권 국가에 직 나가지 않더라도 인터넷을 통해 많은 자료와 정보들을 자유

롭게 하거나 찾아볼 수 있게 되었다. 주로 책으로 된 어교재와 카세트테이 는

CD-ROM에 한정되어 이루어지던 어 듣기 학습이 각종 인터넷 사이트를 통해 다양한 방법

으로 가능하게 되었다. 따라서 본 연구에서는 인터넷 활용에 한 심의 증가로 인해 많은

어 학습 사이트가 수없이 생겨나고 있는 재의 어교육의 흐름에 맞추어, 인터넷을 통해

자기 주도 어 듣기연습을 효과 으로 실행할 수 있는 과제학습 모형의 지속 인 개발

연구의 필요성에 해 고찰해 보고자 한다.

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Ⅱ. 이 론 배경

1 . 과제수 행 교 수 법 과 필 요 성

과제수행 교수법이란 학습 과제 자체를 학생들의 학습과정 속으로 끌어들여 학생들이 학

습 과정에 능동 으로 참여하도록 하는 의사소통 심 언어 교수방법의 한 갈래로서, 학생들

에게 어를 사용하여 서로 력해야만 해결할 수 있는 과제를 고안하여 제시하고 그 과제를

완수하도록 하는 방법을 말한다(이완기, 1996). Littlejohn (1983)의 연구에 따르면, 학습자 사

이의 력 인 학습태도는 학습자의 동기를 상승시키는 결과를 가져올 뿐만 아니라, 교사 주

도방식의 수업보다 학습자들이 자신의 의사를 더욱 자유롭게 표 하며 실수도 오히려 게

한다고 하 다(김복 , 2000). Allwright (1984)는 과제학습 수행이 학습자들의 L1 과 L2 사

용 능력 사이에서 하게 되는 교량 역할을 정 으로 설명하고 있다. 학습자들은 L1 심

의 외국어 학습이 과제를 통한 학습으로 변화됨으로 인해 실제로 목표어(target language)를

듣고 구사하는 기회가 한층 많아지고, 그 결과 L2 능력 향상에 상당한 도움이 된다고 주장하

고 있다.

이러한 과제수행 교수법은 듣기 분야에도 극 으로 용되었다. 1970년 이후 두된

의사소통 기능에 힘입어 언어에 한 지식보다는 특정한 상황에서의 언어사용이 강조됨에 따

라 상 방의 발화의 의미를 알아차리고 이에 맞게 반응하는 청취이해의 기능이 주목 받기 시

작했다(차경환, 이경민, 1993). Johnson (1979)은 ‘task'라는 용어를 처음으로 사용하여 청취수

업은 청취를 통해 정보를 얻고 그것을 이용해서 곧바로 무엇인가를 하도록 하는데 을 맞

추어야 한다고 주장했으며, Richards와 Rodgers (1986)는 최근 의사소통 언어교육에 사용되

고 있는 교재들의 특징 하나가 과제 심의(task-based) 구성이라고 언 하며 그 요성을

주장하 다.

최근 많은 종류의 청취력 개발 과제가 소개되고 있으나 어떤 과제가 최 의 학습 효과를

올릴 수 있는지, 그리고 어떤 구성이 더욱 효과 이고 체계 인지에 한 문 인 연구가

아직 이루어지지 않고 있다. 이러한 문제 을 고려하여 우리 실정에 알맞은, 즉 재 학습자

의 수 과 특성에 을 맞춘 과제의 개발과 구체 인 모형 제시가 필요하다고 본다.

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2 . 과제수 행 교 수 법 의 차 와 장

Nunan (1989)은 과제수행 교수법의 효율성을 해 교사의 역할을 강조하고 있다. 즉 교

사는 학습의 진자(facilitator)이며 학습을 주도할 요건을 갖추어야 하며, 과제수행에 있어서

학습을 한 언어의 안내자(language guide)로서의 역할을 수행해야 한다고 말하고 있다.

한 교사는 과제 수행에 있어서 효율 인 차를 제시해야 한다. 다시 말하면, 교사는 학습 과

정의 반 인 목표와 과제의 구성요소, 학습 목표를 설명하며, 학습자가 수행해야 할 목표를

제시해야 한다. 그런 다음, 수업 후에는 그 효과와 성취도에 따라 학습자에게 피드백을 제공

함으로써 차후에 이어지게 될 학습에 한 동기 유발과 효율성을 이끌어내야 한다. Wills

(1996)는 과제 수행 차에 해 몇 가지의 기본 인 단계를 설명하고 있으며, 과제 수행 교

수법을 용한 수업 모형을 제시하고 있다.

Wills (1996)의 과제수행 차를 참고로 하여, 한국교육학술정보원 (2003)에서는 우리나라

의 교육 실정에 알맞도록 차시별 과제수행 수업 차를 과제 단계와 과제 단계, 그리고

과제 후 의 3단계로 다음과 같이 제시하고 있다.

가 . 과제 단 계 ( p r e - t a s k )

학생은 인스토 을 통하여 창의 인 생각이나 주제에 련된 개인 인 경험 말하기,

정해진 주제 는 화제와 련한 단어 말하기, 각자의 과제수행 방법 생각하기 등 유사한 과

제에 해 듣기활동으로 할 수 있는 과제수행을 한 비를 할 수 있다. 교사는 학생에게

주어진 과제의 주제와 목표를 개인의 경험과 련하여 소개하거나 마임 는 인스토 을

통하여 제시한다. 한 과제를 수행하기 하여 필요하다고 여겨지는 단어나 구를 학생들에

게 미리 알려 다.

나 . 과제 단 계 ( t a s k )

학생들은 짝이나 소집단으로 과제를 수행하고, 소집단별로 자신들이 수행한 과제의 결과

나 과정에 해 반 친구들 앞에서 발표한다. 교사는 학생들의 학습동기를 더욱 진시키기

해 소집단별로 모니터의 역할을 하며, 어려움을 갖고 있는 소집단에 참여하여 문제의 해결

에 도움을 다.

다 . 과제 후 단 계 ( p o s t - t a s k )

과제나 과제수행에 한 느낌을 이야기하고, 자기 평가 조별 평가를 소집단 별로 실시

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한다. 교사는 많이 쓰인 단어나 구를 메모해 두었다가, 이후의 과제 활동을 해 과제수행에

필요한 표 을 정리해 주고 결과를 확인한다.

과제 단계

( Pr e-t ask)

주제나 과제의 소개

과제(Task)과제( Task cycl e)

계획(Planning)보고(Report)

분석

(Analysis)

언어 심단계

( Language f ocus)

연습

(Practice)

[그림1] 과제 수행 수업 모형

(Willis, 1996)

이러한 교사의 역할은 과제수행 교수법의 성공에 한 계가 있다고 볼 수 있다. 기존

의 연구에서는 과제 수행 교수법의 장 을 다양하게 분석하고 있다. 국내의 어과 교수 학

습 연구에서는 ICT를 활용한 과제 학습의 장 을 다음과 같이 제시하고 있다.

▪과제수행 교수법은 잠재력이 강하고 범 하게 용될 수 있으며 모든 나이,

어떤 배경의 학습자에게도 용할 수 있다.

▪학습자가 상 으로 비슷한 배경에 속해 있을 때 효과 이고, 통 인 교실학습

형태에 익숙하지 않은 학습자에게 효과 이다.

▪언어와 함께 문화 이고 인지 인 삶의 기술을 배우는데 유용하다.

▪과제수행 교수법은 학습자들 스스로 과제의 선택과 수행에 능동 인 역할을 함으로써

학습에 한 동기유발이 용이하다.

(한국교육학술정보원, 2003)

Wills (1996)와 Long, 그리고 Crookes (1992)에 따르면 과제 심교수법의 장 을 다양하

게 논의하고 있는데, 우리나라의 교실 수업 상황을 고려하여 다음과 같이 크게 세 가지로 정

리할 수 있다.

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<표 1> 과제수행 교수법에서의 교사와 학생의 역할

(Willis, 1996: 신소정, 2000)

1) 학습자 심의 학습

과제학습은 다른 학습과는 달리 학습자 심으로 이루어지기 때문에 학습자의 자발 인

참여가 진된다. 이러한 학습자들의 능동 인 참여는 자신의 능력 개발에 도움이 되며, 분명

한 목표의식을 설정함과 동시에 문제 해결 능력을 향상시킨다. 그 결과, 학습자 심

(learner-centered)의 자기 주도 학습 능력이 길러지고 본인의 학습과정에 하여 책임감을

가지게 된다. 한 학 당 인원수가 지 않은 우리나라 학교수업의 실상 개인마다 천차

만별인 성취도와 학습수 에 따라 다수의 학생들을 교사가 일일이 리하는 것에는 한계가

있는데, 어듣기와 같이 조용한 곳에서의 집 을 통한 청취와 이해가 필요한 학습에는 개별

인 과제활동이 매우 유용할 수 있다.

2) 력학습의 요성

과제학습은 학습자 심의 개별 학습과 함께 짝이나 소집단 활동을 활발하게 유도할 수

단계 교사 활동 학생 활동

과제

(Pre-task)

․주제 소개와 정의하기

․ 련 단어나 어구 정리하기

․과제를 이해에 한 설명하기

․유사한 과제의 제시

․유용한 단어, 어구 정리

․개인 과제 비

과제

수행

(Task

cycle)

과제수행

(tasks)․모니터 역할: 학생들을 격려 ․짝/그룹으로 과제활동

과제수행

결과

보고계획

(planning)

․보고서의 명확성 확인

․언어의 조언자로서 활동

․말하기, 쓰기 도와주기

․과제수행과 결과 보고 비

․발표내용연습, 보고서 안 작성

과제수행

결과 보고

(report)

․발표순서와 발표형식 설명

․과제수행에 한 피드백 제공

․유사한 다른 과제 제시하기

․짝/그룹으로 서로 과제와

보고서 확인

과제 후

(post-ta

sk)

분석

(analysis)

․각각의 활동들을 분석 검토

․흥미 있는 연 과제 제시

․보고서 분석, 발췌 시 설명

․과제에 한 질문

연습

(practice)

․분석활동과 연습활동을 지도,

․학생들에게 동기 부여

․ 시내용 연습

․과제 내용 반복 연습

․유용한 시내용 정리

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있다. 즉 교사가 제시하는 하나 는 몇 가지의 과제를 학생들끼리 공동으로 해결하도록

력할 수 있다. 특히 보 학습자들에게 있어서 력학습은 학습자 상호 간의 학습 동기 유발

의 측면에서 요하며 (Littlejohn, 1983), 이상의 학습자들에게도 동일한 효과를 가져 올

수 있다고 본다. 이러한 력학습의 정 기 는 활발한 교실환경으로 나타날 수 있다. 교

사가 제시하는 과제의 유형에 따라 교사의 일방 인 발화에서 벗어나서, 교사와 학습자, 는

학습자와 학습자 상호 간의 활발한 발화의 빈도에 향을 수 있기 때문이다(Shim, 2006).

학 의 규모에 따라 과제의 유형을 다양화하여 력 학습이 이루어지도록 한다면, 특히 소극

인 학습자들의 자연스러운 참여(natural process)를 이끌어 낼 수 있다.

3) 진정한 의사소통 능력 향상

과제학습은 학생들의 모국어 사용 능력과 어 사용 능력 사이에서 교량 구실을 하고

있다(Allwright, 1984). 다시 말해, 교사와 교실 간에 존재하는 환경 한계를 과제 학습을 통

하여 해결할 수 있다고 본다. 제한된 수업시간동안 충분하게 이루어지지 못했던 교사-학생

간, 는 학생-학생간의 상호작용이 과제활동을 통해 보완될 수 있기 때문이다. 특히 부분

모국어 심으로 학습이 이루어지고 있는 우리나라의 교실 상황을 고려해 보았을 때, 과제학

습을 통하여 차 으로 목표어를 구사할 기회를 제공할 수 있다. 더 나아가, 실제수업에서의

목표어 사용에 한 교사의 부족한 부분과 해요소를 해결 하는데 효율 인 지도법이라고

볼 수 있다(차경환, 2000).

3 . 어듣기 과제 설 계 의 원 칙

Penny Ur (1984)는 일반 인 규칙으로서, 어듣기 연습이 과제 심 인 문

항일 때 가장 효과 이라고 하 다. 즉, 이것은 학생들로 하여 그들이 들은 것

에 반응하여 이해했음을 나타내는 어떠한 활동을 하도록 하는 것을 의미한다.

가 . 사 에 정 해 진 목 ( A p r e - s e t p u r p o s e )

실제 생활에서 군가가 말하는 것을 들을 때 청자에게는 언어를 배우려는 목 이 아닌

명확한 비언어 이유가 있다. 그러나 교실에서 이루어지는 청취의 이유는 순 히 학생들의

듣기 능력을 향상시키기 한 언어 목 이며, 비언어 목 은 과제의 형태로 이루어진다.

‘과제’는 사실상 교실용어로 ‘목 ’과 ‘기 ’라는 두 가지 개념의 실 을 뜻한다. 만일 학습자가

미리 자신이 어떤 반응을 해야 한다는 것을 알고 있다면, 그는 즉각 으로 청취의 목 을 제

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공받는 것이며, 기 하는 정보의 형태와 그것에 반응하는 방법을 알고 있다고 볼 수 있다.

나 . 청 취 학습자 반 응 ( O n g o i n g l e a r n e r - r e s p o n s e )

실제 교실 상황에서 한 학 에 속해있는 많은 학생들의 반응을 교사가 혼자 검하고 교

정한다는 것은 불가능하다. 만약, 교사가 모든 학생들이 과제를 수행하기를 바라면서 동시에

그 결과의 확인도 원한다면, 학생 반응의 부분은 구어 표 보다도 ‘행동으로 나타내기,’

‘표시하기,’ ‘그리기,’ 는 ‘쓰기’ 등의 침묵으로 이루어져야 할 것이다. ‘다지 선다형 문제에

답하기’나 ‘메모하기’처럼 작문을 포함하는 과제는 청취내용을 이해하고 결론을 끌어낸 뒤

을 쓰기까지 상당한 시간이 걸리므로, 듣기를 한 것 보다는 문어 능력을 한 것이라고

볼 수 있다. 그래서 과제를 쉽게 이해할 수 있는 그림, 도형, 바둑 무늬 채우기, 지도 등과

같은 시각자료를 이용하거나 앞서 언 한 간단한 반응들을 활용하는 것이 청취 이해력 자체

에만 집 하기에는 더욱 효과 이다.

다 . 동 기부 여 ( M o t i v a t i o n )

어떤 내용을 수동 으로 듣는 것보다 능동 으로 반응하는 것이 훨씬 더 흥미 있으며, 잘

구성된 수수께끼 풀기나 놀이게임과 같은 과제는 듣기학습에 효과 일 뿐만 아니라 학습자의

동기를 자연스럽게 유발 할 수 있다. 과제의 화제 한 학습자에게 흥미와 즐거움을 주는 요

소가 될 수 있다. 단계에서 상 단계로 갈수록 범 한 화제를 선택하고, 학생들이 심

을 가질 수 있는 실질 이고 한 소재를 통해 학생들의 흥미를 일깨우고 자극할 수 있도

록 하는 것이 요하다. 한 가능한 한 지루하거나 무 이론 인 주제를 피하도록 해야 한

다.

라 . 성공 ( S u c c e s s )

과제는 성공지향 이어야 한다. 그런 종류의 과제는 학습에 한 동기를 향상시킬 뿐만

아니라(만약, 학생들이 그러한 한 가지 과제에 성공한다면 그들은 더욱 더 자발 으로 다른

과제를 하려고 할 것이다.). 주어진 듣기 연습의 효과를 보장할 수 있다. 따라서 가장 좋은 연

습은, 학습자를 실패하게 하는 문항을 제공하는 것이 아닌, 활동을 다소 성공 으로 이끌어

갈 수 있는 형태의 연습이다. 무 어려운 연습을 제공하면, 이는 학생들을 좌 하게 하고 학

습동기를 감소시킴으로써 오히려 부정 효과를 수 있으므로, 차라리 조 쉬운 수 의

과제를 제시하는 것이 훨씬 효과 이다.

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마 . 단 순 성( S i m p l i c i t y )

과제의 비와 실행은 가능한 한 간단해야 한다. 수행하는데 장비가 무 많이 필요한 활

동이나, 각각의 단계에 수반되는 시간이 무 많이 소요되는 활동은 배제해야 한다. 학습자의

개인 인 사정이나 가정형편에 따라 어떤 학생들에게는 과제자체 보다도 그에 따른 비과정

이 부담스러워 자칫 과제의 궁극 인 목표가 상실될 수도 있기 때문이다. 따라서 비하고

설치하는데 오랜 시간이 걸리는 과제활동은 비효율 이며 실행 가치가 상 으로 다고 볼

수 있다.

바 . 피 드 백 ( F e e d b a c k )

학생들이 한 과제를 수행하면 교사는 즉시 피드백을 주어야 한다. 작문이나 독해와는 달

리, 특히 듣기와 말하기 역에서는 즉각 인 반응이 필수 이다. 즉각 인 피드백이 이루어

지지 않을 경우, 학습자의 실제 단어에 한 기억은 희미해질 것이고, 학습자가 어디에서 왜

틀렸는지를 정확히 알 수 없기 때문이다. 따라서 학습자의 과제물에서 잘못 된 부분이 발견

되었을 때에는 최 한 빠른 시일 내에 그에 알맞은 수정을 해주되, 학습자의 사기를 하시

키거나 인격을 모욕 하는듯한 느낌을 주지 않도록 한 언어를 통해 피드백을 제공하는 것

이 좋다.

4 . 과제수 행 학습에 서 교 사 와 학생 의 역 할

과제 심의 수업을 할 경우 학생들은 미숙하더라도 한국어 신 어를 사용하여 학습

활동을 하는 것이 요하다. Wills (1996)가 정확성(accuracy)보다는 유창성(fluency)을 강조

했듯, 문법 으로 정확한 언어를 구사하는 것보다 다양한 형태의 화를 통해 학습자의 목표

어 사용기회를 늘리는 것이 수 의 학습자들에게는 더욱 필요하기 때문이다. 의미 있는

의사소통과정을 통해 자신의 생각을 목표어로 나타내려 할 때마다 알고 있는 지식을 총 동원

하는 과정 속에서 자연스럽게 새로운 표 들을 익히게 된다. 한 학습자들은 목표어에

흥미를 가질 수 있게 될 뿐만 아니라, 언어에 한 감각을 스스로 체득할 수 있게 된다. 이러

한 과제 심의 수업을 해서 교사는 진자의 역할을 감당함으로써 학생들이 과제학습을

통해 스스로 무엇이 요하며 무엇을 배우고 공부해야 하는지를 깨달을 수 있도록 도와주어

야 할 것이다.

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5. 인터넷을 활용한 과제학습 연 구 의 필 요 성

이미 세계 으로 우리의 생활 속에 필수 존재로 자리 잡은 인터넷의 핵심 인 특성

은 커뮤니 이션이다. 어 교육의 목표가 세계화․정보화 시 의 흐름에 동참하여 국가와

사회 발 에 기여하는 것뿐만이 아니라 세계인으로서 질 높은 문화생활을 하기 한 어 의

사소통 능력을 기르는 것이라는 사실을 고려할 때, 인터넷의 핵심 인 특성과 어 교육은

단히 긴 한 계를 형성하고 있다(윤진섭, 1999).

인터넷을 활용한다는 것은 인터넷을 통해 제공되는 각종 사이트를 활용한다는 것과 같은

뜻이라고 해도 무리가 아닐 것이다. 따라서 인터넷을 활용한 어교육과 련한 연구 에서

어 학습 사이트에 한 연구는 유난히 많은 비 을 차지한다. 즉, 각종 어 학습 사이트들

의 장 과 단 을 비교하여 특징을 분석하거나, 어의 네 가지 역-듣기, 읽기, 말하기, 쓰

기-과 련하여 활용할 수 있는 사이트들의 효과 인 활용 방법 등에 해 비교 많은 연구

가 있어왔다(최성희, 이연주, 2003).

기존의 교실에서의 ICT 활용은 주로 학생들에게 제공되는 CD-ROM을 통한 원어민의 음

성 듣기 말하기 연습이라고 할 수 있다.

[그림 2] 어교육에서 ICT활용의 필요성 배경

(한국교육학술정보원, 2003)

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하지만 이러한 ICT의 활용은 다소 문제 도 드러내고 있다. 멀티미디어에 지나치게 의존

한 나머지 수업을 정형화 시키게 되거나, 교사와 학습자의 인식 부족으로 인한 활용 능력 의

부진, 그리고 단순한 내용 구성과 등장인물의 일 성으로 인한 흥미의 감소 등이 그것이다.

이러한 문제 을 인터넷을 활용한 방과 후 과제 학습으로 해결 할 수 있다고 본다. 재 학

교 교실에서의 어수업만으로는 어 학습 성취도와의 단 이 나타날 수밖에 없으므로, 지

속 이고 효과 인 어능력 향상을 해 방과 후에 인터넷을 통한 로그램의 제시가 필요

하고 할 수 있다. 방과 후 인터넷 과제학습은 학습자가 다양한 로그램을 할 수 있으며,

학생들의 개별 인 수 에 알맞은 과제의 제시가 가능하다는 에서 보다 자율 이고 진정성

있는 학습 효과를 기 하게 한다. 따라서 교사가 학습자에게 제시할 다양한 과제 유형과 구

체 인 차에 한 연구가 요구된다.

Ⅲ. 인터넷을 활용한 어듣기 과제학습의

1 . 어 듣기일 지 기록 하 기

인터넷 사이트를 활용한 듣기과제를 제공할 때, 단순히 듣기에서 그치는 것이 아니라 듣

기 일지를 기록하게 하면 학생들은 보다 더 규칙 이고 극 인 태도로 듣기에 임할 수 있

을 뿐 아니라, 학습자들이 실제로 듣기 활동을 했는지 단할 수 있는 도구로 활용할 수도

있다. 한 지속 으로 듣기 일지를 기록함으로써 학습자가 듣기 내용을 잘 못 이해하는 원

인을 찾아내고 같은 실수를 반복하지 않도록 스스로의 청취 해 요소를 분석할 수 있는 유

용한 자료가 될 것이다.

학습자는 교사가 제시하는 어 듣기 사이트를 활용하여 일주일에 최소 3회 이상 듣기

연습을 하도록 한다. 학습자들은 본인이 원하는 듣기 사이트에 속하여 듣기 활동을 한 후

들은 날짜, 듣기 제목, 본인이 느낀 난이도, 듣기 자료의 반 인 내용, 듣기 활동 에 이해

할 수 있었던 단어나 문장, 그리고 활용한 듣기 사이트의 주소(URL)를 기록한다.

학생들은 자신의 듣기 일지를 쓰는 것을 통해서도 도움을 얻을 수 있지만 다른 사람의

듣기 일지를 읽으면서도 도움을 얻을 수 있을 것이라 생각된다. 따라서 홈페이지를 개설하여

수업을 함께 듣는 학생들이 각자의 듣기 일지를 공유할 수 있는 게시 을 운 하는 것도 흥

미로울 것 같다. 이러한 경우에 교사가 데이터 정리를 하여 학생들의 기록을 다시 컴퓨터

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에 입력하는 수고도 덜 수 있다는 장 이 있다(이선, 2005).

2 . 어 뉴스 청 취 하 기

인터넷을 통해서는 24시간 언제든지 원하는 뉴스와 라디오를 골라서 들을 수 있다. 이

블 TV가 없어도 인터넷이 연결된 컴퓨터만 있으면 해외 어떤 방송국의 로그램도 청취가

가능하다. 이러한 인터넷의 장 을 살려서 어듣기 연습에 활용하면 방송시간에 구애받지

않고 자신이 편한 시간에 학습할 수 있다. 어 듣기 연습자료로 자연스럽고 진정성 있는

(authentic) 자료를 활용하는 것은 필수 이다(차경환, 2000). 어뉴스는 원어민을 해 제작

된 만큼 시사성이 있고, 어 문화 요소를 제공하여 학습의 흥미를 더해 다. 한 다양한

주제를 비교 짧고 간결하게 제공해 주어 구체 인 청해 목표를 가지고 있는 짧은 분량의

청취 자료로 사용하기에 매우 합하다. 뿐만 아니라, 뉴스 앵커는 정확하고 분명한 발음을

구사하므로 뉴스에서 들리는 목소리들은 매우 실제 이면서도 최신 경향의 어라고 할 수

있다.

뉴스의 활용은 개 고 수 의 학습자들에게 알맞은 자료지만, 청취자의 수 이 낮을

경우에는 교사의 창의 인 아이디어를 통해 수 에 알맞게 과제활동을 구상하여 실시하

면 된다. 상 학습자들의 경우에는 미리 뉴스 본을 가지고 교사가 학습지를 만든 뒤 내용

에 한 객 식 는 주 식 문제풀기나 빈칸 채워 넣기, 들리는 로 받아쓰기 등 비교

수 이 높은 활동들을 실시할 수 있다. 반면에, 학습자들의 경우에는 뉴스를 들은 뒤,

들은 내용을 자유롭게 그림으로 표 하고 친구들과 비교한 뒤 토의 정리하여 들은 뉴스의

내용을 조별로 발표하기, 뉴스를 듣고 그 상황을 즉석에서 역할극으로 꾸며보기 등 비교

정답에 한 부담이 덜하면서도 학생들이 흥미를 느낄 수 있을 만한 과제를 개발하여 부여할

수 있다.

3 . 보 이 스 채 하 기

인터넷을 이용한 듣기와 말하기 연습을 동시에 할 수 있는 것이 바로 채 이다. 헤드셋을

이용하면 키보드로 씨를 쳐서 문자 형태로 화하는 것뿐만 아니라, 상 방의 목소리를 들

으면서 상호간의 즉각 인 피드백이 가능하게 된다. 더구나 캠을 설치하면 상 방의 얼굴까

지 볼 수 있다. 학습자의 경우, 외국인과 어로만 화한다는 것이 낯설고 두려울 수

있겠지만, 한국사람 끼리 어로 화하는 것 보다는 훨씬 자연스럽고 덜 쑥스럽다는 장 이

- 142 -


있다. 그리고 몇 번 용기를 내어 화를 하다보면 이야기의 화제도 다양해지고, 지속

으로 외국인 친구를 사귈 수도 있다. 이러한 채 을 통한 과제수행의 해요소가 있다면 보

이스 채 을 할 수 있는 기자재 환경이 이루어지지 않았거나 합한 외국인 채 상자를

찾기가 어려울 수 있다는 이다. 하지만, 보이스 채 에 필요한 헤드셋은 마음만 먹으면 손

쉽게 구입할 수 있고 가격도 비싸지 않으며 실제로 채 사이트에 속해보면 친구를 찾는

것이 그 게 어려운 일은 아니다.

교사는 학생들에게 수업시간을 통해 어 채 사이트와 속 방법 등을 알려 뒤, 방과

후에 그 사이트에 속하여 외국인 친구와 화하면서 새롭게 알게 된 용어구나 단어 는

문장 등을 기록해 오는 숙제를 내 수 있다. 는 특정 주제나 어표 을 정해 다음 그

것을 외국인 친구에게 보이스 채 을 통해 말해보고, 그 답으로 들은 내용을 어보기 등

의 과제도 좋을 것이다.

과제 단계( Pre-t ask)

인터넷 듣기 과제 선정

수 별 학습 상자 분류

인터넷 로그램 제시

과제( Task cycl e)

서술하기: 등장인물, 사물, 장소 구별

화 내용: 사건, 도표, 상황 등의 화 내용 요약

주제 악: 반 내용 정리, 자신의 생각으로 추론하기

분석

(Analysis)

과제 후( post -t ask)

비교 분석: 과제 결과에

한 공통 , 차이 비교

수 별 피드백 제시

연습

(Practice)

[그림3] 인터넷 듣기 과제 수행 수업 모형

Ⅳ. 결 론 제언

외국어 학습에 있어서 듣기 능력은 가장 기본 이고 필수 인 능력임에도 불구하고 학교

에서 진행되는 수업시간에서 많은 비 을 차지하지는 못하고 있다. Lundsteen (1971)은 듣기

기능이 다른 기능으로의 이력이 가장 크다고 주장하 고, Gary와 Gary (1981)는 청취 우선

- 143 -


학습법의 장 을 강조하면서, 실제 인 교수방법에 해 연구하여 듣기 능력의 교육을 한

새로운 수업활동과 교수방법을 제시하 다.

인터넷을 활용한 과제활동은 정보의 달 양과 속도, 그리고 다양한 자료의 제시방법 등

의 장 을 가지고 있다. 특히 우리나라와 같은 EFL 환경에서는 인터넷을 극 으로 활용하

여야 함을 정부에서도 다음과 같이 어과 개선 방안으로 제기하고 있다.

첫째, 인터넷 활용이 가능한 활동을 교육과정에 구체 으로 명시한다. 이를 해 학년별

성취 기 의 극히 일부분으로 제시된 내용을 보강한다.

둘째, 교육과정 해설서에 인터넷 활용 방법에 한 구체 인 차와 시 자료를 제공 한

다(한국교육과정평가원, 2005).

이러한 면을 고려할 때, 인터넷을 가장 효과 으로 활용할 수 있는 분야 의 하나가 바

로 듣기과제의 개발이라고 볼 수 있다. 다양한 인터넷 사이트를 통해 학습자들은 자신의 수

과 흥미에 알맞은 자료의 입력이 가능하기 때문에 이에 한 교사의 연구는 당연하다고 하

겠다. 이를 해서는 학습자의 개별 능력 수 에 한 신 한 고려가 필요하다. 즉, 학습자

개개인의 다양한 수 과 성향에 따라 차별화 세분화 된 인터넷활용 과제의 분류가 요구된

다. 박기화 (2006)는 수 별 학습의 장 으로써 일제식 교육에서 벗어난 개별화 학습

(differentiated learning)을 언 하며, 학습자의 능력 이외에도 학습 스타일, 학습자의 흥미와

심, 학습 비도, 학습자료, 교수와 학습방법 등의 요소가 고려되어야 함을 강조하 다. 이

러한 학습자의 다양성에 을 맞추는 어듣기 교수 방법을 듣기일지작성, 어뉴스청취,

보이스채 등의 인터넷을 통한 과제 개발에서 찾을 수 있으며, 이에 따른 보다 다양하고 구

체 인 방법 차에 한 연구가 앞으로 더욱 활성화 되어야 하겠다.

- 144 -


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Hall.

Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. New York: Longman.

- 146 -


ABSTRACT

T h e E f f e c t i v e n e s s o f U s i n g t h e I n t e r n e t

f o r T a s k - B a s e d L e a r n i n g f o r E n g l i s h L i s t e n i n g

Park, Sun-Mih

Cha, Kyung-Whan

The internet can be utilized for various English listening activities, such as writing

listening journals, listening to news programs, and voice chatting with foreign friends.

Such diversity of internet-based English listening tasks creates a content-based,

problem-based, and learner-centered environment. It is very practical to use the internet

for EFL listening teaching because of the possible value of world-wide communication and

the unlimited access to information that the internet provides regardless of time or space.

Also, EFL learners can choose appropriate tasks for their own language level and interests.

Thus, EFL teachers should provide proper assignments for students and indicate not only

specific goals, but also how to complete the task correctly. It is also important to be a

facilitator and language guide for successful teaching to EFL listening instructors. The

task-based approach encourages students to learn a target language by letting them

directly join a problem-solving process. In addition, it keeps learners motivated and

interested because they will use their own experience to complete the task. Therefore, the

task-based approach is a very effective way of improving learners’ communicative

competence by encouraging them to take initiative in the communication process. This

paper aims to provide models of tasks for English listening activities, and at the same

time, emphasize the need for further studies about English listening tasks using the

internet to improve EFL learner’s listening competence. As a result, it is strongly

recommended EFL teachers continuously explore better ways of using the internet in their

English listening instruction.

Key words: Internet-based task activity, differentiated learning, task-based learning, task

achievement procedure, listening activity

- 147 -


부 록

1 . 어듣기일 지 작 성의

( 어듣기일지 쓰기 과제학습의 추천 사이트)

http://www.esl-lab.com/

http://englishlistening.com/

http://www.applenews.co.kr

http://behappy.njoyschool.net

http://www.edunet4u.net/top.html

http://my.dreamwiz.com/a0su/seti/main.swf

http://my.dreamwiz.com/hong5104/main6.htm

http://www.educaster.co.kr:81/JOY/AMERICA

Sunny's English Listening Diary

Jun 12, 2006 Difficulty ★★☆☆☆ URL: www.applenews.co.kr

W o r d s o r s e n t e n c e s ( E n g l i s h )

Seven wonders of the ancient world

archaeologist

The Hanging Gardens of Babylon

The Temple of Artemis

The Lighthouse of Alexandria

The Great Pyramid of Giza.

The Statue of Zeus at Olympia

The Colossus of Rhodes

The Mausoleum

D e t a i l C o n t e n t s ( K o r e a n )

투탕카멘은 왕이 되었을 때 겨우 아홉 살이었다.

투탕카멘은 열아홉 살에 죽었다.

나일강의 길이는 4100마일이 넘는다.

- 148 -


2 . 어뉴스 청 취 과제학습의

* 듣고 빈 칸 채 우 기

* 우 리 말 해 석

아직 소식을 못 들어 보셨다면, 지 독일에서는 무언가 큰 일이 벌어지기 직 입니다.

요일은 월드컵이 시작되는 날로 월드컵은 한 달간 지속되는 축구 토 먼트 회로 4년

마다 세계가 모든 일을 멈추고 지켜 니다.

독일이 이번 회의 주최국으로 경기는 요일에 시작되지만 축하 행사는 이미 시작되었

습니다. 일부 도시에서는 말 그 로 미리 불이 붙었고 다른 도시에서는 열기구 축제를 주

최하거나 거리 축제를 후원하고 있습니다.

물론 이 거리들은 경기가 시작되면 텅 비게 될 것이고 이들 팬들은 텔 비 에 붙어 있

게 될 것입니다. 그 때가 되면 선수들이 가장 큰 심의 상이지만 지 부분의 선수들

은 독일에 도착해 이곳에서 그들은 악수를 하고 사진을 는 등의 공식 행사를 치루고 있

습니다.

축구 계자들은 선수들이 축구장에 들어와 경기가 시작되어도 이런 친선의 분 기가 퇴

색되지 않기를 희망합니다.

In case you haven't heard, there's something big about to go down in Germany.

Friday is the start of the World Cup, that's that month-long soccer tournament

most of the world seems to stop for every four years.

Germany is the host this time around, and even though the games don't start until

Friday, the celebrations have already begun. Some cities have literally lit themselves

up ahead of time, others have hosted hot air balloon festivals or sponsored street

festivals.

Of course, these streets will be empty come game time and fans like these guys

will be glued to the television. Then the players will be the main attraction and

most have just arrived in Germany, where they're going through the formalities of

shaking hands and getting their pictures taken.

Soccer officials hope the goodwill doesn't wear off once the players actually take

the pitch and the games begin.

*출처: http://avenglish.co.kr/ (재생시간: 48 )

- 149 -


어뉴스청취 과제학습의 추천 사이트 보이스 채 과제학습의 추천 사이트

http://abc.go.com

http://dafree.co.kr

http://rki.kbs.co.kr

http://www.pbs.org

http://avenglish.co.kr/

http://englewood.co.kr/

http://www.cnn.com/TRANSCRIPT

http://bbc.co.uk/worldservice/index.shtml

http://www.voanews.com/english/index.cfm

www.paltalk.com

http://www.icq.com/

www.englishtown.com

http://phone.naver.com/ 　

http://messenger.msn.co.kr/

http://kr.messenger.yahoo.com/

- 150 -

인터넷을 활용한 영어듣기 과제학습의...

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