제22회 교육방송연구대회 연구보고서

EBS콘텐츠 「요리조리 글쓰기 비법」을 활용한

Thinking maps-Recipe로 읽기쓰기 능력 신장 방안

소속 시․도교육청 대전광역시 서부교육지원청

소속 기관명 대전내동초등학교

직 위 교 사

성 명 김 현 서

Ⅰ. 서 론 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 1

1. 연구의 필요성

2. 연구의 목적

3. 연구 문제

4. 연구의 범위 및 제한점

5. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 8

1. 관련 이론의 탐색

2. 선행 연구 분석

Ⅲ. 연구의 설계 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 14

1. 연구 대상 및 기간

2. 연구 절차

3. 검증 도구

4. 실태 분석

Ⅳ. 실행 목표의 설정 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 18

Ⅴ. 연구의 실행 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 19

1. 실행목표 1의 운영

2. 실행목표 2의 운영

3. 실행목표 3의 운영

Ⅵ. 연구의 결과 및 해석 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 45

Ⅶ. 결론 및 제언 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 49

[ 부 록 ]

표 목 차표 목 차

<표-1> Thinking Maps의 8가지 유형 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 10

<표-2> 선행연구의 분석­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­13

<표-3> 실태조사 내용과 방법­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­16

<표-4>학생 실태 분석­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­16

<표-5>학부모실태분석­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­17

<표-6> 학급 부서별 활동­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­21

<표-7-①> EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』 분석­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­22

<표-7-②> EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』 분석­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­25

<표-8> Thinking Maps의 명칭 변경­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-27

<표-9> 초등 3학년 국어 교육과정 분석 및 지도요소 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­29

<표-10> 창의적 체험활동 교육과정 분석 및 지도요소 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-31

<표-11> EBS 『요리조리 글쓰기 비법』 연계한 연간 지도 계획­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­33

<표-12> 분석 내용 및 방법--­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­45

<표-13>읽기 능력검사--­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­46

<표-14>쓰기 능력검사--­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­47

<표-15>학생 포트폴리오-­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-48

- 3 -

그 림 목 차그 림 목 차

[그림-1] Thinking Maps --­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­--5

[그림-2] Thinking Maps -Recipe --­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­--6

[그림-3] 가정통신문 발송 -­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-19

[그림-4] 창의적체험활동시간 활용 안내-­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-19

[그림-5] 학급 문고 설치---­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-20

[그림-6] 도서실 활용 수업--­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­--20

[그림-7] 학생용 워크북의 제작---­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-28

[그림-8] Thinking Maps 활용 연습--­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­--28

[그림-9] 글놀이 활동 모습--­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-43

[그림-10] 이달엔 이 책 활동 모습--­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­44

- 1 -

Ⅰ. 서 론

1 연구의 필요성

최근 국어교육의 주요한 패러다임 중 하나는 바로 “통합”이다.

실제 생활 속에서 언어는 말하고 들으며, 읽고 쓰는 활동이 통합적으로 일어

난다. 따라서 국어학습에서도 전 영역의 언어활동들이 통합될 때 효과적인 학습

이 이루어질 수 있다는 것이다.

총체적 언어 접근법은 언어의 기능 중 하나에만 관심이 있었던 다른 교수법의

한계에서 등장한 접근 방법이다. 언어 기능의 통합에 초점을 맞춘 접근 방법으로

말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능을 고루 발달시키고자 하는 원리이다. 그동안

추상적이고 형식적으로 이루어져 왔던 국어교육을 구체적이고 실질적인 방법으로

접근하여, 학생들에게 의미 있는 학습활동이 되게 함으로써 국어활동이 실제 상

황에서와 같이 자연스럽게 이루어지도록 하여, 언어적 사고력을 신장시키자는 것

이다.

있는 그대로의 언어 상황을 토대로 가르쳐야 한다는 것, 언어 기능들을 분리

하기보다는 통합적으로 가르쳐야 한다는 것, 학교와 가정에서 배운 것을 연계하

여야 한다는 것, 그만큼 실생활에서 사용되는 언어를 강조한다는 점 등이 총체적

국어교육(Whole language)의 특징이라 할 수 있다.

2009 개정 국어 교육과정은 이러한 관점에 기초하여 통합적 언어 활동을 강조

하고 있으며, 2009 개정 국어 교과서 역시「듣기말하기」,「읽기」,「쓰기」의

영역별로 분리되어 제시되었던 것에서「국어」, 「국어활동」으로 통합적으로 구

성함으로써 총체적 언어교육의 패러다임을 그대로 반영하고 있음을 알 수 있다.

그러나, 국어교육에서 통합적 교육을 해야 하는 필요성에 대해서는 동의하지

만, 통합적 국어교육이 어떻게 해야 제대로 이루어질 수 있는지에 대한 논의는

아직 부족한 듯 하다.

‘통합’을 위한 통합이 아니라, 학생들의 흥미와 언어능력에 적합하고, 학생

들의 언어적 사고력을 향상시켜 풍부한 국어사용 능력을 향상시키는데 도움을 줄

수 있는 실질적인 국어 지도방법은 무엇일까?

- 2 -

학생들이 친근하게 활용할 수 있으면서도 쉽고 재미있는‘통합적인 국어교육

을 위한 매개체’가 있다면 효과적인 방법이 생기지 않을까를 고민하다가 EBS 콘

텐츠에 관심을 갖게 되었다.

의 다양한 콘텐츠들은 학생 스스로 자기주도적인 국어 학습이 가

능하도록 학생들의 눈높이에 맞추어 흥미롭게 강좌가 구성되어 있었다. 그중 초

등학생의 통합적 언어능력에 도움을 줄 수 있다고 판단되는『요리조리 글쓰기 비

법』을 활용하여 보고자 하였다.

『요리조리 글쓰기 비법』콘텐츠는 글쓰기 활동을 요리활동에 비유하여 글감

을 찾고 글을 쓰는 과정이 흥미롭고 쉽게 구성되어 있으며, 구체적인 예시글이

제시되어 읽기와 글쓰기의 통합이 가능하다고 생각되었기 때문이었다.

본 연구는 EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용하여 학생들의 통합적

국어능력을 향상시키는 방안을 모색하고 이를 실천함으로써 통합적 국어교육의

효과적인 방법을 구현하는데 그 목적과 필요성이 있다.

- 3 -

2 연구의 목적

본 연구는 초등학생의 국어 능력을 향상시키기 위해 EBS 콘텐츠 『요리조리

글쓰기 비법』을 활용하여 통합적 국어활동 프로그램을 개발, 적용하는데 그 목

적을 두고 있으며 구체적인 내용은 다음과 같다.

가. EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용하여 통합적 국어활동 운영을

위한 학습 환경을 조성한다.

나. EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』과 국어 교육과정을 분석하여 통합적

국어활동을 위한 프로그램을 개발한다.

다. EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용한 통합적 국어활동 프로그램

적용을 통하여 학생들의 통합적 국어능력을 향상시킨다.

3 연구 문제

연구의 필요성과 목적을 근거로, 본 연구를 위한 중점적인 연구 문제를 다음

과 같이 설정하고자 한다.

가. EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용을 위한 초등학교 3학년에 적

합한 통합적 국어활동 학습 환경은 무엇이고, 어떻게 마련해야 하는가?

나. EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』과 국어 교육과정이 재구성된 통합적

국어활동 프로그램 개발은 어떻게 해야 효과적일까?

다. EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용한 통합적 국어활동 프로그램

적용을 통하여 학생들의 통합적 국어 능력을 향상시킬 수 있는가?

4 연구의 범위 및 제한점

가. 본 연구는 대전 00 초등학교 3학년 1개 반 (25명)을 대상으로 하였다.

나. 본 연구에 활용한 사전․사후 검사지는 선행연구의 검사지를 활용하였기 때문

에 타당도와 신뢰도 면에서 한계가 있을 수 있다.

다. 본연구의 기간은 2014년 3월～2014년 8월로 한정되었기 때문에 학생들의

통합적 국어 능력 발달과정을 장기적으로 연구하는데 한계가 있다.

라. 언어영역 중 읽기영역과 쓰기영역에 한정하여 본 연구를 진행하였기 때문에

국어 전영역에 대한 능력을 향상하는데에는 어려움이 있다.

- 4 -

5 용어의 정의

가. EBS 요리조리 글쓰기 비법

두 명의 교사가 글쓰기의 과정에 따라 쉽

고 재미있게 글을 쓸 수 있는 비법을 소개하

며 글쓰기에 도움을 주는 사이트

의 콘텐츠 중 하나이다.

요리의 컨셉을 도입하여‘요리의 완성’이

곧‘글쓰기의 완성’이라는 과정에 따라 강좌

를 이끌어 가는 점이 초등 3학년 학생들에게

흥미롭게 다가갈 수 있는 장점이 있다.

한 편의 강좌는 「오프닝 - 오늘의 '글감 Q' - 글감주방 톡톡톡 - 글 요리 순

서 - 나만의 글쓰기 - 맛있는 글쓰기 - 글쓰기 비법 아삭 뉴스 - 요리조리 글쓰

기 비법 - 글쓰기 비법 바삭 뉴스 - 아삭바삭 교양 엘리베이터 - 요리조리 좋은

글 - 친구들의 글쓰기 - 오늘의 글요리 레시피 - 끝 인사」의 흐름에 따라 진행

된다.

오늘의 '글감 Q' 를 시작으로 퀴즈 형식으로 글감을 제시하고, 글감주방 톡톡

톡에서 글감과 관련된 경험과 글 내용 선정, 주제 정하기, 글의 형식의 제시 등

의 활동이, 맛있는 글쓰기에서 예시글을 통한 글쓰는 방법 소개, 친구들의 글쓰

기에서 실제 학생들이 쓴 예시글의 제시, 마지막으로 오늘의 글요리 레시피 로

강좌의 주요 내용을 요점 정리하는 데까지 27～29분의 강좌를 생동감 있게 전개

하고 있다.

「요리조리 글쓰기 비법」콘텐츠 안에서는 다양한 예시글, 작가들의 작품들

중 발췌한 글과 어린이가 직접 쓴 글을 소개하며 글쓰기는 어렵지 않고, 재미있

으며, 생활 속의 경험을 글로 표현하도록 하여 직접 글을 써보도록 권하고 있다.

이러한 전개는 글쓰기를 생활화하는데 도움을 줄 수 있을 뿐만 아니라, 글쓰기에

대한 두려움을 없애고 글쓰기에 대한 자신감을 향상시키는 데에도 도움이 될 수

있을 것이다.

- 5 -

[그림-1] Thinking Maps1)

나. Thinking Maps - Recipe

1) Thinking Maps

David Hyerle에 의하여 개발된 Thinking Maps은

미국에서 학생들의 독해능력 향상과 글쓰기 과정의

문제 해결 및 사고 기술의 향상을 위하여 고안된 8가

지 형태의 시각화 도구이다.

Thinking Maps은 사고와 학습을 돕기 위해 주요

사고 기능 및 과정을 일반화한 시각적 언어이다. 생

각의 기본적인 패턴에 근거한 8가지 맵으로 이루어져

있는데, 통합적인 사고기능과 다양한 사고 과정을 도

표화하는 기술로 이루어진다. 정의, 묘사, 비교와 대

조, 분류, 부분과 전체의 관계 짓기, 순서 흐름, 원

인과 결과, 유추와 같은 기초적인 사고 기술을 일정

한 양식을 가진 틀을 통해 익힐 수 있도록 고안된 것

이다.(조수아, 2013)

Thinking Maps은 사고 과정을 시각적인 도표로 구

조화시켜 보여줌으로 사고하는 능력을 향상시키며,

시각적인 패턴과 사고 과정을 서로 연결해주어 사고

기술의 향상을 가져오게 한다. 이를 통해 정보를 받

아들이고, 분석하고, 전개하고, 평가하는 등의 기본

적인 사고 능력을 발달시킬 수 있다. Thinking Maps

는 다양한 인종이 모인 미국과 싱가폴, 영국 등에서

사용되고 있으며, 미국에서는 주 단위의 계획에 의해

적용되어 언어적 표현의 문제를 극복하고, 사고 기술

을 발전시키는 데 기여하고 있다. 미국의 일부 초등

학교에서는 학생들의 독해 능력 향상과 글쓰기 과정

의 문제 해결을 위하여 활용하고 있다.(정세진,

2012)

1) 그림 자료는 www.pinterest.com/explore/thinking-maps/ 사이트에서 발췌하였다.

- 6 -

2) Thinking Maps-Recipe

콘텐츠「요리조리 글쓰기 비법」의 글요리 컨셉트에 맞추어

학생들이 쉽게 글감에 관한 경험, 사전 지식, 조사한 내용 등 사고의 과정을

시각적으로 정리할 수 있는 방법으로 Hyerle의 Thinking Maps을 활용한 글쓰

기 Recipe(조리법 혹은 특정 결과를 가져올 듯한 방안)를 구안하여 활용하고

자 하였다.

「요리조리 글쓰기 비법」에서는 글을 쓰기 위한 글감, 주제 선정, 글을

쓸 때 주의할 점과 요령 등을 제시해주고는 있지만, 생각과 느낌, 경험을 떠

올려 개요를 짜고 구조화 하는 과정이 부족하다. 따라서 Thinking Maps를 활

용하여 글쓰기 레시피의 한 과정으로 보완하고 체계적인 글쓰기를 할 수 있도

록 도움을 주고자 하였다.

[그림-2] Thinking Maps-Recipe

- 7 -

다. 통합적 국어능력

국어사용능력은 근본적으로 구분될 수 없는 것이다. 우리의 실제

생활에서도 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 각 영역은 통합되어 사용된다. 따라서

말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 지도는 구분되기보다 통합적으로 지도되어야 한다고

본다. 근본적으로 이들 기능을 획일적으로 구분하는 것은 언어 기능간의 상화

관련성을 제대로 이해하지 못한 것으로, 이러한 잘못된 방식으로는 학생들의

언어 사용능력을 효과적으로 증진시키기 어렵다. 따라서 국어과 수업지도에서도

각 영역을 나누어 지도하는 것보다는 통합된 관점에서 수업을 진행하는 것이

더욱 효과적일 것이다.(박지영, 2003)

국어 사용능력은 실제의 표현 “말하기, 쓰기” 또는 언어적 사건에 대한

이해 “듣기, 읽기”의 언어 수행능력과 연결된다. 국어 학습에서도 언어활동이

통합적으로 지도될 때 효과적일 수 있다. 따라서, 효과적인 국어능력의 신장을

위해서는 통합적으로 지도되어야 하며, 이를 위해 언어 기능 간의 통합. 언어

단위간의 통합, 교과 간의 통합, 가정과 학교 간의 통합 등 다양한 통합 방식

등이 활용되고 있다.

읽기와 쓰기는 모두 의미 구성의 과정이다. 의미 구성의 과정에 미치는 변인

으로는 언어적 지식, 배경 경험, 상황 등이 있는데, 이것은 읽기와 쓰기에 공통

적으로 작용한다. 의미 구성 과정에 있어 쓰기는 표현과정으로, 읽기는 이해과정

으로 생각할 수 있으나 표현과 이해는 그리 멀리 떨어져 있지 않다. 글을 읽으며

자기 생각을 정리 하거나 새로운 아이디어를 생각해내기도 하는데, 이것은 글쓰

기의 과정과 다를 바가 없다. 그리고 글을 쓰는 과정에서는 참고자료들을 찾아

읽고, 또 자기가 현재까지 써 놓은 글을 반복해서 읽고 여러 측면에서 분석하고

평가하게 되는데, 따라서 이러한 과정을 본질적으로 이해와 동일한 과정이라고

볼 수 있다.(정세진,2012)

따라서, 본 연구에서는 국어능력 중 읽기, 쓰기 기능의 통합, 읽기 후 쓰기,

쓰기 후 읽기활동과 같은 부수적 통합, 글놀이, 독서클럽 등 동시적 통합을

복합적으로 활용하여 읽기, 쓰기의 통합적 국어능력 향상에 도움을 주고자

하였다.

- 8 -

Ⅱ. 이론적 배경

1 관련 이론의 탐색

가. 총체적 언어 교수법

총체적 언어 교수법이란, 언어와 학습 학습자에 대한 하나의 관점과 일련의

신념을 바탕으로 실제적이고 의미있는 상황에서 구어와 문어가 통합되어 이루어

지는 자연적인 언어교육이다.(이재승 1997)

따라서, 총체적 언어 교수법은 언어를 전체적 의미를 이루는 덩어리로 봄으로

써 학습 주제에 따라 총괄적이며, 통합적으로 학습하게 하는 교수법이라 볼 수

있다. 이와 같은 입장에서 Watson(1989)은 ‘아동이 자연스런 생활에서 듣고 말

하고 읽고 쓰는 것과 관계되는 상호 지원적 신념과 교수 전략 및 경험’이라고

정의 하였으며, Newman(1985)은 ‘교육과정에 대한 신념 체계 즉, 교실에서 일어

나는 모든 것에 대한 활동’이라고 정의하였다.

총체적 언어 교수법의 특징은 다음과 같이 정리할 수 있다(이성은,1995).

첫째, 언어를 하나의 총체적 의미로 익히는 언어 습득 방법이다.

둘째, 습득하려는 언어는 실제 상황에서 사용되는 ‘진정한 언어’이어야 하므

로 실제 목적을 갖고 언어를 자연스럽게 사용할 수 있는 기회를 제공해야 한다.

셋째, 학습은 학습자 중심의 교육이라고 본다(Nunan,1991). 따라서 교과과정

(curriculum)이나 교수요목(syllabus)은 교사와 학생들이 함께 상의해서 결정해

야 하며(이성은, 1995), 학습하게 될 내용을 자기들의 목적과 흥미에 따라 개개

인의 학습 활동, 참여 방법, 학습 주제, 절차들을 결정하여 학습을 전개해 나가

도록 이끌어야 한다.

넷째, 교사는 학습자를 지속적으로 돕는 도움자이다.

다섯째, 특별하게 편성된 교재를 가지고 있지 않다.

여섯째, 교실활동으로는 총체적 언어활동을 위해 학생들 스스로 선택한 이야기

책을 읽기, 주제가 있는 이야기를 읽고 추후 활동, 글쓰기 워크샵, 다함께 읽기

등 다양한 활동이 있다.

일곱째, 교실의 환경은 사용이 자유롭고 풍부한 자료들로 구성해야 한다.

- 9 -

총체적 언어 교수법의 기본 원리는 다음과 같이 요약된다.(krashen,1982)

첫째, 학습은 전체로부터 부분으로 진행된다.

둘째, 학습은 학습자가 적극적으로 지식을 형성해 가는 것으로, 수업은 학습

자 중심이어야 한다.

셋째, 수업은 학습자를 위한 의미와 목적을 가져야 한다.

넷째, 학습은 그룹으로 의미있는 사회적인 상호작용에 참여하는 동안 일어난다.

이처럼 총체적 언어학습은 학습자 중심의 실제적인 언어교육의 한 방법이라 할 수

있다.

나. 도해조직자와 Thinking maps

도해 조직자는 정보나 개념들을 조직하는데 있어서 읽는 이를 돕는 시각적

언어적 조직 구조를 말한다.

도해조직자는 학생들이 전체를 먼저 보고 전체와 관련된 부분들을 보면서 빠

르게 이해하도록 해주며 쉽게 보유할 수 있도록 돕는다. 그리고 학생들은 도해조

직자를 통하여 개념과의 관계에 대해 단순히 읽는 것 대신에 실제로 그 개념들을

눈으로 볼 수 있다. 이런 특성 때문에 도해 조직자는 아동들이 독자적으로 정보

를찾아내고 아이디어를 결합하도록 도울 수 있는 것이다. 대표적인 도해조직자로

는 벤다이어그램, 수형도, 시간표, 사건흐름도, 인물분석표, 비교표, 의미망, 마

인드맵(Mind map), 의미지도(Sementicmaps) 등이 있다.

도해조직자의 목적은 텍스트 내용을 가르치고 내용이 조직되고 구성되는 방

법을 설명하기 위한 것이다. 즉 텍스트에서 중요한 정보를 표상할 뿐 아니라 정

보들이 어떻게 관련되어 있는지를 설명해 준다. Singer와Donlan(1989)은 도해 조

직자의 목적은 개념들 간의 관계를 보여주는 것이라고 진술 하였으며, 화제들 간

의 상위 관계와 하위 관계, 협동관계를 망상화된 도표를 사용하여 설명하는 도해

조직자는 다채로운 방식으로 사용되기도 한다. 또한 도해조직자는 텍스트에 대한

안내를 제공해 주는 효과적인 사전 읽기지도 전략이기도하며 요약하기와 강화를

위한 사후 읽기 기법으로서 사용될 수 있다(Readance, Bean, ＆ Baldwin,1981).

본 연구에서는 여러 가지 도해조직자 전략 중에서도 David Hyerle에 의하여

개발된 Thinking Maps을 활용하고자 하였다.

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유형 도식화 활용 방안

Circle Map

✔배경지식을 찾거나 개념을 정의하는 것.

생각열기(Brainstorming), 어떠한 개념이

나 용어에 대해 정의를 내리거나 사실관계

를 나타내는 데에 사용할 수 있다.

✍가운데 원안에는 ‘주제’, 다음 원에는

‘주제에 관한 정보’, 원 밖에는 정보의 출

처나, 정보를 얻게된 방법 등을 정리한다.

Bubble Map

✔여러 가지 사물이나 지식에 대해 묘사하

는 사고기법. 여러 가지 관계되는 정보를

활용하여 글을 쓰거나 구성할 때, 인물의

특징,문화적 특징, 물질의 특성 등을 구별

하여 쓰는 데 사용할 수 있다.

✍ 가운데에 주제어를 쓰고, 주변의 동그

라미에 주제와 관련된 여러 가지 정보를

연결한다.

Thinking Maps은 생각의 기본적인 패턴에 근거한 8가지의 맵으로 이루어져

있다. 통합적인 사고기능(Integrated skills)과 다양한 사고 과정을 도표화하는

기술(MappingTechniques)로 이루어진다. 비교와 대조, 위계화, 계열화, 원인과

결과와 같은 8개의 기초적인 사고 기술을 일정한 양식을 가진 틀을 통해 익힐 수

있도록 고안되었다.(정세진, 2012)

Thinking Maps의 8가지 유형은 다음 표와 같이 정리하였다.2)

<표-1> Thinking Maps의 8가지 유형

2) Thinking Maps의 8가지 유형은「 http://www.lake.k12.fl.us/Page/25758」와 정세진(2012)의

논문 「생각틀(thinking maps)을 활용한 읽기 쓰기 통합 교수학습 방안 연구 : 초등학교 고학

년의 설명적 텍스트 지도를 중심으로」의 내용을 참고하여 정리하였다.

- 11 -

Flow Map

✔순서를 정해 일정한 규칙과 기준에 따라

정렬하는 사고기법으로 순서, 시간의 흐름

등을 나타낼 때 사용한다. 이것은 사건의

과정을 일정한 차례에 따라 정리하게 도와

준다.

✍사건이나 상황의 단계를 적고, 그 아래

상자에는 세부단계나 내용을 정리하여 적

는다. 학생에 따라 상자의 수는 다를 수

있으며, 화살표와 상자를 연결하여 사용한

다.

Double

Bubble Map

✔서로 다른 사물이나 개념을 비교하여 공

통점과 차이점을 알아보거나, 두 가지를

놓고 서로 대조해보는 사고기법. 벤 다이

어그램보다 더 확산적이다.

✍두 동그라미의 사이에 있는 가운데 동그

라미 안에는 두 가지 항목들의 공통점을

적고, 바깥쪽 동그라미에는 각 항목만이

가진 특징을 적는다.

Multi-Flow

Map

✔어떤 사건이나 현상에 대해 원인과 결과

를 분석하여 인과관계를 찾아내는 사고기

법으로, 주로 어떤 일에 대한 원인 분석과

영향이나 효과를 규명할 수 있다. 원인과

결과를 찾기 위한 사고 기법이며, 역사적

사건의 원인,미래에 대한 예측에 사용될

수 있다.

✍가운데 직사각형 안에는 중요한 사건이

나 일어난 일을 쓴다. 왼쪽에 원인을 쓰고

오른쪽에는 그 일의 결과를 쓴다.

Bridge Map

✔여러가지 사실을 통하여 또 다른 사실을

유추하는 사고기법으로, 한 가지 정보가

갖고 있는 기준과 원리가 또 다른 정보에

도 적용될 수 있는지 유추해볼 때 사용할

수 있다. 분석이나 비유를 이해하고 발전

시키는데 사용된다.

✍ as는 ~처럼을 의미한다. 관련된 요소를

정리하여 적고, 그 옆에 관련된 요소와 유

사한 한 쌍의 요인을 정리한다.

- 12 -

Tree Map

✔여러 가지 사물이나 지식을 일정한 기준

에 따라 분류하거나 그룹 짓기에 사용되는

사고 기법. 읽기 중 활동, 또는 쓰기 전 개

요 짜기 활동으로 활용하거나, 읽기 후에

줄거리의 세부적인 내용을 회상할 때도 사

용할 수 있다.

✍윗 줄에는 범주의 제목을 쓰고, 그 아래

는 하위 범주를 적는다. 하위 범주 밑으로

는 그 그룹에 속하는 특정 항목들을 써 내

려간다.

Brace Map

✔전체 부분 관계 틀은 전체와 부분에 대

한 관계를 파악하기 위한 사고기법으로 생

물의 분류체계 등을 분류해 낼 때 사용할

수 있다.전체와 부분, 부분과 하위부분을

분석하여 나타내는 것이다.

✍맨 앞줄에는 주제를 적고, 주제에 관련

된 하위 항목들을 나열하여 정리한다.

- 13 -

2 선행 연구의 분석

가. 교육방송 콘텐츠를 활용한 국어교육

교육방송 콘텐츠를 활용한 국어교육 사례를 다음과 같이 탐색하고 시사점을

도출하여 보았다.

<표-2> 선행연구의 분석

연구자 연구주제 연도 연구내용(♡) 및 시사점(✎)

장연주

『미루의 요술글

방』 VOD와 다양

한 강화활동을 통

한 새내기 초등학

생의 말하기 능력

신장

2010

♡『미루의 요술글방』VOD 자료를 활용하여

초등1학년 학생들의 말하기 능력을 신장하는

방안 및 수업적용 사례 연구.

✎ VOD 프로그램은 자료화가 용이하고 개별

화 및 반복 시청이 가능하여 밀도 있는 국어

과 학습활동을 하는데 도움이 됨.

황은희

EBS 『생각하는

동화』 보기를 통

한 말하기·듣기

능력 키우기

2011

♡ EBS 『생각하는 동화』를 활용하여 해석

하고 비판적으로 수용한 것에 자신의 생각과

느낌을 바르고 정확하게 효과적으로 표현하며

적극적인 태도로 들을 수 있는 말하기·듣기 능

력을 신장시키는 방안 연구

✎ 교육방송 TV 프로그램 시청에 대한 흥미

및 적극적인 시청태도의 발전, 말하기 듣기

능력의 향상 및 비판적 사고력의 신장에 도움

신현미

EBS 독서논술 글

쓰기 나라 『여우

와 포도』 프로그

램 활용을 통한

논리적 글쓰기 능

력 신장

2011

♡ 독서토론 글쓰기 나라 『여우와 포도』프

로그램을 재구성하여, 6학년을 대상으로 논리

적 글쓰기와 창의성 기법을 활용한 다양한 글

쓰기 능력을 향상시킨 방안 연구.

✎EBS 교육방송에 대한 신뢰도와 활용도 향

상. 상투적인 글쓰기나 단순한 문장 구성에서

벗어나 개성있고, 경험과 주장을 드러낼 수

있는 창의적이고 풍부한 글쓰기 능력을 신장.

장규동

EBS 교육방송『요

리조리 글쓰기 비

법』을 통한 창의

적 글쓰기 지도방

안 연구

2012

♡ EBS 『요리조리 글쓰기 비법』프로그램 적

용을 통한 쓰기 학습을 5학년에 적용한 사례.

✎ 학생들의 글쓰기에 대한 적극성 및 자신

감의 긍정적인 향상 및 창의적인 글쓰기 능력

이 신장됨.

- 14 -

Ⅲ. 연구의 설계

1 연구 대상 및 기간

가. 연구 기간 : 2014년 3월 4일 ~ 2014년 8월 29일 (6개월간)

나. 연구 대상 : ○○초등학교 3학년 ○반 (남 12명, 여 13명 총25명)

2 연구 절차

연구

절차추진 내용

월별 추진 상황3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

계획

선행 연구 및 관련 이론 탐색

연구 문제 설정

연구 계획서 작성

설문조사 및 실태분석

읽기, 쓰기 능력 사전검사 실시

실행

1

사용법 안내

「요리조리 글쓰기비법」콘텐츠 분석

글요리 환경 및 여건 조성

실행

2

Thinking Maps 사용법 지도

교육과정 분석 및 지도 계획

글요리 교수학습 과정안 작성

실행

3

글요리 활동 실시

글요리를 위한 글감놀이, 전시회 활동

읽기, 쓰기 능력 사후검사 실시

결과

정리

활동 결과 평가 및 분석

연구 보고서 작성

결론 도출 및 반성

보완사항 점검 및 추후활동 계획

- 15 -

3 연구의 방법 및 평가

본 연구는 콘텐츠 「요리조리 글쓰기 비법」을 분석하여 글쓰

기 학습 요소를 추출하고, 교육과정과 연계하여 글요리 활동을 전개함으로써 초

등학생의 읽기, 쓰기의 통합적 언어능력을 향상시키는데 목적이 있다.

가. 연구 설계

나. 설문지

1) EBS교육방송 활용실태를 조사하기 위한 설문지는 연구자가 제작하여

이용하였고, 문항수는 7문항이다. 자료처리 방식은 백분율로 하였다.

2) 사전 검사의 실시는 학습 프로그램 투입 전 학생들의 읽기 이해 및 쓰

기 능력을 알아보기 위한 목적으로 실시하였으며, 사후 검사의 실시는

학습 프로그램 투입 후의 프로그램의 적용 효과를 검증해보기 위해 이

루어졌다.

3) 검사지는 윤연희(2004)의 연구에서 초등3학년 학생을 대상으로 제작한

읽기, 쓰기 능력 검사지를 활용하였다. 검사문항은 이해능력 검사 각 1

점씩 10문항, 요약 능력 검사 각2점씩 5문항, 추론능력 검사 각2점씩 5

문항으로 총20문항 30점이다. 사전․사후검사의 문항 유형과 문항의 난이

도는 같은 수준으로 제작되어 있다.

다. 검증 및 평가 방법

1) 읽기, 쓰기 능력의 사전검사와 사후검사 결과를 두 종속표본 t-검증으

로 분석하였다. 통계 프로그램은 엑셀(Microsoft Office Excel 2007)을

활용하였다.

2) 학생들의 글쓰기 능력의 점진적인 변화를 알아보기 위하여 학생용 워크

북“요리조리 글요리로 생각틀 넓히기”을 제작하여 산출결과를 포트폴

리오 형식으로 정리하여 자기평가 하고자 하였다.

- 16 -

4 실태 분석

가. 실태 조사 내용과 방법

본 연구의 방향을 설정하고, 실행 과제를 구상하기 위한 자료를 수집하기

위하여 다음과 같은 방법으로 실태조사 및 분석을 실시하였다.

<표-3> 실태조사 내용과 방법

조사 대상 조사내용 시기 조사방법 분석방법

학생 교육방송 활용 실태 조사 4월 설문지 백분율

읽기, 쓰기 능력 검사(사전, 사후) 4월, 7월검사지

포트폴리오T-검정

자기평가

학부모 교육방송 활용 및 인식 실태조사 4월 설문지 벡분율

나. 실태 분석 결과

1) 교육방송 활용 실태 분석

<표4>학생 실태 분석 n＝25 결과 시사점

설문내용 설문 결과 시사점

EBS 교육방송을

알고 있나요?

교육방송에 대한 인지도는

100%였다. 하지만 활용을 하

지 않는다는 학생도 20%였다.

교육방송 활용을 위한 다

양한 방안을 모색해야 한다.

EBS 초등 사이트를

알고 있나요?

EBS 초등 사이트를 알고, 이

미 활용하고 있는 학생은 12%

였으나, 잘 알지 못한다는 학

생은 56%로 교육방송에 비하

여 VOD의 인지도는 낮았다.

시간과 공간의 제한을 받

지 않는 초등 사이트의 활용에

대한 상세한 안내가 필요하다.

EBS “요리조리 글

쓰기 비법” 프로그

램을 알고 있나요?

요리조리글쓰기비법 강좌를

잘 모르는 학생이 84%로 대부

분이었다.

요리조리글쓰기 비법의 활

용방안 안내와 시청지도가 필

요하다.

- 17 -

<표5>학부모실태분석 n＝23 결과 시사점

설문내용 설문 결과 시사점

EBS 교육방송이

자녀들의 학습에

도움이 된다고

생각하십니까?

도움이 된다는 의견이 74%였

으며, 대부분 교육방송에 긍정적

으로 인식하고 있었다.

부정적인 인식은 없으나, 교

육방송에 대한 선호도를 높일 수

있는 방안을 강구해야 한다.

평소 자녀에게

EBS 방송 시청을 권

하는 편입니까?

교육방송의 활용도는 78%였으

나, 거의 활용하도록 권하지 않

는 가정도 22%였다.

교육방송에 대한 긍정적 인

식에 비하여 활용도가 낮은 편이

므로, 교육방송을 활용할 수 있

는 가정 학습 연계방안을마련하

고, 가정의 협조를 구하여 실시

하여야 한다.

귀 댁에는

교육방송을

시청할 수 있는

시설이 잘 갖추어져

있습니까?

교육방송 시청 여건은 대부분

잘 갖추어져 있었으나, 컴퓨터는

있으되 인터넷연결이 잘 안되는

경우가 13%있었다.

가정에서 사이트

를 활용하지 못할 경우를 위한

대비책이 마련되어야 한다.

학생,학부모 공동 응답

학교학습과 연계하여

EBS교육방송을 활용

한다면 적극적으로

활동에 참여할 의향

이 있습니까?

학교학습과 연계하여 교육방송

을 활용하는데에는 92%가 긍정

적 참여 의향을 나타냈다.

하지않았으면 좋겠다는 의견

을 낸 1명의 학생과의 면담을 통

해 이유를 알아보고, EBS활용학

습을 위한 제반여건을 갖추어 학

부모의 동의를 얻어 활동을 전개

할 수 있도록 해야겠다.

◉학생 : 교육방송에 대한 인지도는 높으나, 활용은 어려워하였다.

학생들의 부담을 줄이면서 활용할 수 있는 방안을 모색해야 한다.

◉학부모 : 교육방송에 긍정적인 편이나, 효과적인 시청지도 방법을 모

르는 경우가 많아, 학습과 연계된 방송시청에 대한 안내를 해야겠다.

◉환경조성 : 인터넷 시설이 안 된 가정에 대한 배려가 필요하다.

- 18 -

Ⅳ. 실행 목표의 설정

관련 이론의 탐색, 선행연구 분석, 실태분석으로 얻어낸 시사점을 바탕으

로 다음과 같은 실행목표와 실천 과제를 선정하였다.

1 실행목표 1의 설정

EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용을 위한 교육여건을 조성한다.

가. 사이트 활용을 위한 교육여건을 조성한다.

나. 글요리를 위한 교실 환경을 조성한다.

다. EBS 콘텐츠『요리조리 글쓰기 비법』프로그램을 분석한다.

2 실행 목표 2의 설정

EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용한 글요리 활동을 실시한다.

가. 학생용 워크북을 제작하여 Thinking Maps 활용 방법을 지도한다.

나. 교육과정 분석을 통하여 접목 가능한 지도요소를 추출한다.

다. EBS 콘텐츠『요리조리 글쓰기 비법』과 연계한 교수학습 과정안을

구안하여 적용한다.

3 실행 목표 3의 설정

읽기,쓰기의 통합적 언어능력 향상을 위한 다양한 활동을 실시한다.

가. 글놀이를 통하여 언어능력을 키우는 활동을 실시한다.

나. 학생용 워크북을 활용하여 글요리 활동을 전개하고, 글요리 전시회를

통하여 공유의 장을 만든다.

다. 읽기쓰기 사전-사후검사를 통해 글요리 활동의 효과를 알아본다.

- 19 -

Ⅴ. 연구의 실행

1 실행 목표 1의 실행

EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용을 위한 교육여건을 조성한다.

가. 사이트 활용을 위한 교육여건 조성

실태조사를 통해 알아본 결과, 사이트를 알고, 이미 활용하고

있는 학생은 12%였으나, 잘 알지 못한다는 학생은 56%로 교육방송에 비하여 인터

넷을 통한 VOD 활용의 인지도는 낮았다. 또한, 교육방송 시청 여건 조사 결과,

대부분의 가정에는 기반시설인 TV, 인터넷 등이 잘 갖추어져 있었으나, 컴퓨터는

있으되 인터넷 연결이 잘 되지 않는 경우가 13% 있었다. 이에 VOD를 이용하여 교

육방송 활용을 위한 교육 여건을 마련하고자 하였다.

VOD란 ‘Video on demand’의 머리글자를 딴 것으로‘맞춤영상정보 서비

스’,‘주문형 비디오 조회 시스템’이라고도 한다. 즉, 교육방송 프로그램을 교

수․학습 자료로 수시로 활용할 수 있도록 이미 방영된 프로그램을 인터넷에서 다

시 볼 수 있는 서비스를 말한다.

TV 교육방송은 편성표의 시간에 맞추어 방영이 되기 때문에 학생들의 학원

및 개인사정에 따라 변경하기 어렵다. 하지만, 시․공간의 제한을 받지 않고 교육

방송을 활용할 수 있는 VOD 방식으로 사이트의 활용한다면, 이러한 부

담은 줄이고 활용도를 높이는데 도움이 될 것이라 판단하였다.

[그림-3] 가정통신문 발송

[그림-4] 창의적체험활동시간

활용 안내

- 20 -

본 연구에서는 VOD 시청 즉, 학교나 가정에서 컴퓨터를 이용하여 인터넷으

로 (http://primary.ebs.co.kr/) 홈페이지에 접속하여 멀티미디어 데이

터를 실시간으로 재생하여 원하는 시간에 시청하는 것을 권장하였다.

활용 방법을 학부모와 학생들에게 가정통신문을 통해 상세하게

안내하고, 가입을 유도하였다. 또한 학생들에게는 창의적 체험활동 시간을 통해

사이트를 소개하고, 활용방법을 실습해보도록 하였다.

또한, 가정에 인터넷 연결이 되지 않아 가입이 어려운 학생은 점심시간과

방과후 시간을 이용하여 개별 지도 하였으며, 「요리조리 글쓰기 비법」을 시청

하고 글요리 활동을 하는데에 어려움이 없도록 도움을 주고자 하였다.

나. 글요리를 위한 교육환경 조성

학급환경을 재정비하여 글요리 활동에 적합한 환경을 조성하고자 하였다.

교실 안 「학급문고」를 마련하고 학급의 학생들에게 친구들과 공유하고 싶은

도서를 부모님의 동의를 얻어 가져와 돌려 읽은 뒤, 한 달에 1회씩 다시

되가져가는 방식으로 학급문고를 운영하였다. 이를 통해 친구에게 추천하고 싶은

책, 학급 독서 퀴즈 등의 활동도 전개할 수 있었다. 한 달에 1회 학교 도서실

활용 수업을 하는 등 글과 함께하는 학급환경을 마련해 나갔다.

[그림-5] 학급 문고 설치 [그림-6] 도서실 활용 수업

- 21 -

부서명 부서활동 활동 장면

독서부

°학급문고의 관리

°도서 대출 현황 점검

°도서실 활용 수업 시 도우미

역할하기

독서환경부°글요리 산출물의 전시 및 관리

°글요리 전시회 코너 꾸미기

교육방송부

°교육방송 청취 현황 조사하기

(1주일에 1회)

°컴퓨터실 활용수업 시 컴퓨터실

정리정돈하기

글놀이부

°글감놀이 활동도구 관리하기

°학급 독서 퀴즈대회 준비하기

(한 달에 1회 독서퀴즈대회 운영)

사진부

°부서별 활동 모습 사진 찍기

-부서활동 내용 점검

-학생들의 사진 게시하여 전시

°부서별 활동 칭찬 발표하기

또한, 학급어린이 회의에 부서를 독서부와 독서환경부, 교육방송부,

글놀이부, 사진부로 조직하여 각 부서별 언어능력 향상을 위한 학급활동을

학생들 주도적으로 운영할 수 있도록 하였다.

<표-6> 학급 부서별 활동

- 22 -

다. EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』 프로그램 분석

EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』은 초등 전학년을 대상으로, 총 48강의

콘텐츠가 구성되어 있다. 사전 설문조사에서 84%의 학급 학생들은 『요리조리

글쓰기 비법』를 잘 모르고 있어, 강좌 구성에 대한 내용을 상세히 안내하고,

교육과정과 연계 활용을 위하여 『요리조리 글쓰기 비법』 프로그램을 분석하여

보았다.

<표-7-①> EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』 분석

콘텐츠의 흐름 영상 장면 방송 내용 및 활용방안런닝타임

(분:초)

오프닝

-2명의 두 명의 교사의 인사

말로 오프닝 시작됨.

-32강부터는 1명의 교사와 1

명의 학생(5학년)이 함께 진

행함.

00:24

오늘의 '글감 Q'

-글감에 관한 퀴즈 형식의 문

제를 제시

-글감 관련 도서 소개

글감에 대한 흥미와 호기심을

일으키는 동기유발 자료로 활

용하기에 적합함.

01:40

글감주방 톡톡톡

Thinking Maps활용

-‘함께 생각해요’:글감에

대한 다양한 경험 및 사전지

식을 떠올리는 코너임.

글감에 관련된 직․간접적인 경험, 지식을 생각하여 Thinking Maps로 시각화하여 내용을 정리하도록 함.

05:47

글 요리 순서

-글감에 따른 주제를 정하고,

구체적인 내용을 담은 제목을

설정하는 과정을 보여줌.

글요리를 위한 내용을 구성할

때 활용함.

07:00

- 23 -

나만의 글쓰기

-교사의 예시글을 통해 글 쓰

는 구체적인 방법 제시하고

설명함.

글의 형식, 내용을 구성하여 글

을 쓰도록 지도할 때 활용함.

08:49

맛있는 글쓰기

-생동감있는 글을 쓰기 위해

예시글을 고쳐쓰는 과정

생생한 글쓰기를 위해 자신의

경험과 감정, 생각을 넣어 쓴

글을 수정할 때 활용함.

09:35

글쓰기 비법

아삭 뉴스

-나만의 글쓰기, 맛있는 글쓰

기 코너에서 소개한 글 쓰는

비법을 정리하여 제시함.

글쓰기 비법을 확인하여 글쓰

는 요령을 재확인할 때 활용함.

11:50

요리조리

글쓰기 비법

-문법에 관련된 내용을 소개

예) 이어주는 말의 사용법 등

쓴 글을 고쳐쓰는 과정에서 관

련 내용을 소개할 때 활용함.

12:22

글쓰기 비법

바삭 뉴스

-요리조리 글쓰기 비법에서

소개한 내용을 정리함.

-고쳐 쓴 글을 제시하여 줌.

글쓰는 요령을 재확인할 때 활

용함.

16:50

아삭바삭

교양 엘리베이터

-글감과 관련된 인물, 도서,

예화 등 다양한 정보들을 제

공하여 줌.

글감에 관련된 생각, 지식, 느낌

을 떠올릴 때 활용하면 좋음.

18:49

- 24 -

요리조리 좋은 글

-작가의 글(도서), 기사 등

일부 내용 발췌하여 소개함.

권장도서 소개하여 학급 독서

활동 시에 활용.

19:57

친구들의 글쓰기

-시청자들이 직접 쓴 글 1~2

편을 예시글로 소개함.

글쓰기 활동에 예시글로 제시

22:49

오늘의 글요리

레시피

-강좌 내용에서 제시한 글

쓰는 요령과 구체적인 방법

을 정리하여 봄.

글쓰기 활동 시 글쓰는 방법

지도 시에 활용함.

26:33

끝인사 -다음시간 예고 및 끝인사 27:25

- 25 -

<표-7-②> EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』 분석

강의순 강의명지도 요소 분석

내용 분석(주제-내용) 런닝타임

1강 엄마 고마운 엄마 -고마운 마음을 전하는 글 28

2강 꿈 나의미래, 나의꿈 - 경험을 살려 글쓰기 28

3강 친구 고마운 친구-편지글 형식의 글쓰기 28

4강 바람 바람-동시형식 의성어,의태어 살려 글쓰기 27

5강 봄 봄이 오는 모습-봄의 모습 묘사한 글쓰기 28

6강 개학 새 학년에 올라가는 마음-다짐을 담은 글 27

7강 시험 시험에서 좋은 점수를 받기 위한 나의 다짐 28

8강 병아리 병아리와의 이별에 대한 슬프고 안타까움 29

9강 별 천문대에서의 별 관측-생활문 쓰기 28

10강 나무 나무들이 많은 숲이 좋다-의인법의 활용 27

11강 과학 미래 시간 여행-상상하는 글 쓰기 28

12강 장애 장애 -진실한 마음을 전하는 글쓰기 28

13강 소풍 엄마의 김밥-흉내내는 말을 넣어 동시짓기 28

14강 왕따 왕따 -일기, 주장하는 글쓰기 28

15강 어린이 어린이의 하루-공감하는 글쓰기 28

16강 선생님 고마운 선생님-고마운 마음을 전하를 글 29

17강 운동회 즐거운 운동회-경험을 바탕으로 장면 묘사 28

18강 생일 내 생일-생일에 대한 경험,느낌을 글 쓰기 28

19강 책 책-책을 읽고 느낀 점,책에 관한 경험 28

20강 컴퓨터 컴퓨터-컴퓨터에 관해 겪은 일 글쓰기 28

- 26 -

21강 색 색의 느낌-꾸며주는 말을 넣어 글쓰기 29

22강 전쟁 전쟁과 통일에 대한 나의 생각 쓰기 28

23강 과자 과자가 우리에게 미치는 영향 -주장하는 글 28

24강 날씨 좋아하는 날씨-흉내내는 말, 날씨의 변화 28

25강 방학 방학을 앞둔 나의 다짐-방학계획 글쓰기 28

26강 즐거운 일기 일기쓰기-일기 쓰는 이유와 요령 알아보기 28

27강 마음을 전하는 편지 편지-편지 쓰기의 좋은점과 쓰는 법 알기 28

28강 생각하는 독서 감상문 독서감상문-독서감상문의 좋은점과 쓰는 법 29

29강 신나는 기행문 기행문-기행문 쓰면 좋은 점과 글쓰는 요령 28

30강 스스로! 체험 학습보고서 현장체험학습보고서-쓰는 방법 알아보기 29

31강 바다 바다의 소리-의성어 이용하여 글쓰기 29

32강 안경 안경-의인화 방법을 이용한 글쓰기 29

33강 축구 내가 축구를 좋아하는 이유 -주장하는 글 29

34강 고등어 사람에게 잡힌 고등어의 슬픈 마음 - 동화 29

35강 보름달 보름달-비유의 방법으로 글쓰기 27

36강 기차 여행 즐거운 기차여행-기행문 형식의 글쓰기 28

37강 풍년 한해 동안 열심히 농사지으신분께 감사의글 28

38강 한옥 한옥 -스토리텔링 방법 알아보기 28

39강 단풍 단풍 -동시짓기 방식을 이용하여 글쓰기 28

40강 북극곰 북극곰 살리기 위한 노력-표어,주장글 28

41강 김장 김장 -수필형식의 글 쓰기 27

42강 애국가 애국가 -산문형식의 글쓰기 28

43강 신호등 신호등-신호등의 상징적인 의미넣은 광고글 29

44강 양성평등 양성평등-주장하는 글 쓰는 요령과 글쓰기 28

45강 불 불조심, 소방관에 대한 고마운 마음 글쓰기 29

46강 첫눈 첫눈- 경험과 느낌을 동시형식으로 쓰기 29

47강 이성 친구 이성친구 -설득하는 글쓰기 29

48강 졸업 졸업 -수필 형식의 글쓰기 28

- 27 -

2 실행 목표 2의 실행

EBS 콘텐츠 『요리조리 글쓰기 비법』을 활용한 글요리 활동을 실시한다.

가. 학생용 워크북 제작 및 Thinking Maps 활용 연습

학생들은 Thinking Maps을 처음 접하기 때문에, 8종류의 양식에 따라

생각을 도식화 하는 과정에서 Thinking Maps의 사용에 익숙해지도록

사전지도를 실시하였다. 우선, Thinking Maps 각 8종류의 명칭을 초등3학년

학생들이 쉽게 이해하고 기억할 수 있도록 각 고유의 모양을 나타내는

명칭으로 바꾸어 제시하였다. Circle Map, Tree Map, Bubble Map, Double

Bubble Map, Flow Map, Multi-Flow Map, Brace Map, Bridge Map의 용어와

활용방법 지도는 교과 수업시간의 학습내용을 정리하여 복습하도록 하거나,

일기쓰기 지도 시 활용하는 등 교과시간 및 창의적 체험활동 시간을

활용하였다.

<표-8> Thinking Maps의 명칭 변경

Thinking Maps 명칭 수업시간 활용한 명칭 활용 방법

Thinking Maps 생각지도 -

Circle Map 동그라미지도 배경지식, 개념 정리

Tree Map 생각나무 분류, 그룹 짓기

Bubble Map 생각방울(1번) 사물에 관한 묘사, 설명

Double Bubble Map 생각방울(2번) 비교와 대조

Flow Map 생각기차 순서, 사건의 흐름

Multi-Flow Map 생각사탕 원인과 결과를 분석

Brace Map 생각묶음 전체와 부분의 관계 파악

Bridge Map 생각다리 분석, 비유, 유추

- 28 -

읽기, 쓰기 능력의 통합적 신장을 위하여 EBS「요리조리 글쓰기 비법」의

적용 시 학생들이 활용할 수 있도록 8종류의 Thinking Maps 양식과 글 쓰는

노트의 기능을 넣어 워크북을 제작하였다.

워크북은 사후 학생들의 글쓰기 능력을 점진적으로 어떻게 변화했는지

포트폴리오 형식으로 자기평가 하기 위한 자료로써도 활용하였다.

[그림-7] 학생용 워크북의 제작

또한, EBS「요리조리 글쓰기 비법」에서는 글감과 주제의 선정, 글을 쓸 때

주의할 점과 생생한 글을 쓰는 요령 등을 상세하게 제시해주고는 있지만, 글감과

주제에 따라 떠올린 생각과 느낌, 경험들을 이용하여 개요를 짜고 구조화 하는

과정은 생략되어 있다. 이에 생각, 느낌, 경험들을 도식화하여 글 쓰는 틀을

짜고, 구조화된 글쓰기를 돕기 위해 Thinking Maps을 글요리 레시피의 한

과정으로 보완하고 체계적인 글쓰기를 할 수 있도록 활용하였다.

[그림-8] Thinking Maps 활용 연습

- 29 -

나. 교육과정 분석을 통한 연간 지도계획 수립

초등 3학년 국어교육과정 내용의 분석을 통하여 글쓰기, 읽기 활동과의 접목

가능한 지도요소를 추출하여 다음과 같이 지도 계획 수립을 수립하였다.

1) 초등 3학년 국어 교육과정 분석 및 지도요소

<표-9> 초등 3학년 국어 교육과정 분석 및 지도요소

교과-단원(차시) 학습목표적용

요소연계 지도 방안

국-가-1. 감동을 나

누어요.(6~7/11)

이야기를 실감나게 읽는 방법을

알 수 있다.

읽기

능력

요리조리 4강(바람)

Circle Map 활용

국-가-1. 감동을 나

누어요.(10~11/11)

1451-1. 짧은 시나 노래의

분위기를 살려 암송할 수 있다.

읽기

능력Circle Map 활용

국-가-2.문단의 짜임

(5~6/10)

글을 읽고 대강의 내용을 간추

릴 수 있다.

읽기

능력Circle Map 활용

국-가-2.문단의 짜임

(7~8/10)

중심문장과 뒷받침 문장을 생각

하며 글을 쓸 수 있다.

쓰기

능력

요리조리 10강(나무)

Tree Map, Brace Map활용

국-가-3.중요한 내용

을 적어요(3~4/10)

이야기를 듣고 중요한 내용을

적을 수 있다.

듣기

쓰기

능력

Circle Map활용

국-가-4. 높임말을

바르게 사용해요.

(5~6/11)

1435-3. 읽는이의 마음을 생

각하며 감사하는 마음을 전하는

글을 쓸 수 있다.

1446-2. 담화 상황에서 언어

예절에 맞게 높임법을 사용할 수

있다.

쓰기

능력

요리조리 1강(엄마)

요리조리 16강(선생님)

Bubble Map활용

국-가-5. 내용을 간

추려요.(5~7/9)

1413-1. 이야기를 듣고 일의

원인과 결과를 파악할 수 있다.

듣기

쓰기

능력

요리조리 22강(전쟁)

Multi-Flow Map

국-가-6. 알맞게 소

개해요.(5~6/10)

국1433-2.

설명하는 대상의 특징이 드러

나게 알맞은 낱말을 선정하여

글을 쓸 수 있다.

쓰기능

력

요리조리 3강(친구)

Bubble Map

Double Bubble Map

국-가-6. 알맞게 소

개해요.(9~10/10)

국1415-1. 대상의 특징이 잘

드러나게 소개하는 글을 쓸 수

있다.

쓰기능

력

요리조리 30강

(스스로체험학습보고서)

Bubble Map

Double Bubble Map

국-가-7. 아는 것을

떠올리며(9~10/10)

국4213-1.아는 내용이나 겪

은 일과 관련지어 글을 읽을 수

있다.

읽기능

력

Double Bubble Map

Bridge Map

- 30 -

국-가-8.마음을 전해

요(7~8/10)

읽는 이를 고려하여 마음을

표현하는 글을 쓸 수 있다.

쓰기능

력

요리조리 12강 (왕따)

요리조리 14강 (장애)

Bubble Map국-가-9. 상황에 어

울리는 표정과 말투

(5~6/10)

국1418-1.생활 속 상황을 설

정하여 역할극으로 표현한다.

읽기능

력

요리조리 18강 (생일)

Flow Map

국-가-10.생생한 느

낌 그대로(2~3/11)

아는 내용이나 겪은 일을 활

용하여 글을 읽을 수 있다.

읽기능

력

요리조리29강(신나는기행

문)

요리조리 36강 (기차여행)

국-가-10.생생한 느

낌 그대로(8~9/11)

글을 읽고, 여러 가지 형식으로

독서 감상문을 쓸 수 있다.

읽기능

력쓰기

능력

요리조리 19강 (책)

Thinking Maps

국-나-1. 재미가 솔

솔(4~5/11)

재미있는 생각이나 표현을 떠올

려 시를 쓸 수 있다.

쓰기능

력

요리조리 39강(단풍)

Bubble Map 활용

국-나-1. 감동을 나

누어요.(8~9/11)

이야기를 읽고 재미있는 장면이

나 표현을 찾을 수 있다.

읽기능

력Bubble Map

국-나-2.띄어쓰기를

잘해요(3~4/10)

알맞은 까닭을 들어 부탁하는

글을 쓸 수 있다.

쓰기능

력

요리조리 40강(북극곰)

Multi-Flow Map활용

국-나-2.띄어쓰기를

잘해요(9~10/10)

1431-3. 띄어쓰기를 바르게

하여 부탁하는 글을 쓰고 학급

게시판에 전시할 수 있다.

쓰기능

력

요리조리 43강(신호등)

Bubble Map활용

국-나-3.내용을 간추

려 보아요(3~4/10)

일의 순서를 설명하는 글의 내

용을 간추릴 수 있다.

읽기능

력

쓰기능

력

요리조리 23강(과자)

Flow Map활용

국-나-4.들으면서 적

어요.(8~9/12)

간단히 적은 내용을 바탕으로 하

여 생각이나 느낌을 글로 쓸 수

있다.

쓰기능

력

Circle Map

Bubble Map활용

국-나-5.낱말의 짜임

(3~4/10)

낱말의 짜임을 생각하며 글을

읽을 수 있다.

읽기능

력

요리조리 22강(전쟁)

Multi-Flow Map

국-나-5.낱말의 짜임

(3~4/10)

읽는 이가 알기 쉽게 일의 순서

나 방법을 설명하는 글을 쓸 수

있다.

쓰기능

력

Flow Map활용

Brace Map활용

국-나-6. 글에 담긴

마음(9~10/10)

국1422-1. 글쓴이의 마음을

짐작하며 글을 읽을 수 있다.

읽기능

력

요리조리 42강(애국가)

Bubble Map

국-나-7. 감동을 느

껴보아요(8~10/12)

국1426-2. 이야기의 감동을

떠올리며 감상문을 쓸 수 있다.

읽기능

력

쓰기능

력

요리조리 9강 (별)

Bridge Map

국-나-8.실감나게 말

해요(3~4/10)

읽기 전에 생각한 것과 글의

내용을 비교할 수 있다.

쓰기능

력Double Bubble Map

국-나-9. 마음을 읽

어요(3~4/12)

인물의 마음이 나타난 부분을

찾으며 만화를 읽을 수 있다.

읽기능

력

Bubble Map

Bridge Map

- 31 -

창의적 체험활동 활동 내용 적용 시기 EBS 연계 지도

어버이날 부모님께 감사의 글 쓰기 5월 8일

1강 엄마

27강 마음을 전하는

편지

진로의 날 나의 꿈을 소개하는 글쓰기 5월중 2강 꿈

방학식, 종업식 방학을 위한 다짐의 글쓰기 3월, 8월 6강 개학

학력평가 시험에 대한 공감의 글쓰기 7월, 10월 7강 시험

과학의 달미래의 생활과 과학의 발달

위인전 읽고 과학자의 삶 소개4월 중 11강 과학

장애인식교육장애에 대한 편견에 관한

글쓰기4월 20일 12강 장애

현장체험학습현장체험학습의 견학 및

체험소감문 쓰기4월, 9월

13강 소풍, 30강

스스로체험학습보고

서

학교폭력예방교육학교폭력과 따돌림에 관한

글쓰기6월, 11월 14강 왕따

어린이날 어린이날이 의미와 방정환의 삶 5월 5일 15강 어린이

스승의 날선생님의 고마움을 편지글로

쓰기5월 15일

16강 선생님

27강 마음을 전하는

편지

독서교육 책을 읽고 독후감 작성하기 연중

19강 책

28강 생각하는

독서감상문

2) 창의적 체험활동 교육과정 분석 및 지도요소

창의적체험활동 교육과정 상의 계기교육 등의 내용을 분석하여 글쓰기

활동과 접목 가능한 지도요소를 다음과 같이 추출하여 보았다.

<표-10> 창의적 체험활동 교육과정 분석 및 지도요소

- 32 -

정보통신활용교육인터넷 에티켓 및

사이버시민교육연중 20강 컴퓨터

호국보훈교육

6.25전쟁의 과정과 전쟁의

참상

이산가족에게 위로의 글쓰기

6월25일22강 전쟁

42강 애국가

경제교육 빼빼로데이의 좋은점과 나쁜점 11월 11일 23강 과자

명절 계기교육추석의 의미와 명절에 관련된

글 읽기와 조사활동하기9월 첫주 37강 풍년

녹색환경교육환경오염과 북극곰의 멸종

이야기 읽고 소감문 쓰기6월 5일 40강 북극곰

양성평등교육편견과 양성평등에 관한 사례

동여상 보고, 소감문 쓰기10월중 44강 양성평등

안전교육불을 사용한 인류 이야기 읽기

화재 예방을 위한 글쓰기연중 45강 불

졸업식 졸업의 의미와 축하의 글 쓰기 2월중 48강 졸업

- 33 -

기간교과-단원-제재

EBS 「요리조리

글쓰기 비법」활동 내용

Thinking

Maps활용월 주

4

2 국-가-2.문단의 짜임 10강 나무중심문장과 뒷받침문장 생

각하여 글쓰기Brace Map

3창체-장애인식교

육12강 장애

장애인에 대한 편견관련 영

상물을 보고, 소감문 쓰기Circle Map

4 창체-과학의달 11강 과학위인전 읽고, 인물 소개

하는 글쓰기Bubble Map

5

1 창체-어린이날 15강 어린이어린이날의 의미와 소파 방

정환 선생의 일대기 읽기

Circle Map

Bubble Map

2

국-가-4.높임말을

바르게 사용해요.

(지도안 예시)

1강 엄마

16강 선생님

읽는이의 마음을 생각하며

감사하는 마음 편지글쓰기Circle Map

3 창체-진로의날 2강 꿈 꿈성장 계획서 쓰기 Flow Map

4 창체-독서교육28강 생각하는

독서 감상문책읽고 도서 감상문 쓰기

Bubble Map

Flow Map

6

1 창체-녹색환경교육 40강 북극곰환경오염의 심각함을 설명

하는 글쓰기

Multi-Flow

Map

2 창체-호국보훈교육 42강 애국가애국가에 얽힌 이야기 읽고

소감문 쓰기Circle Map

3 창체-호국보훈교육 22강 전쟁

6.25전쟁 이야기를 읽고,

전쟁이 일어난 원인과 결과

파악하기

Multi-Flow

Map

4국-가-5.내용을 간

추려요.24강 날씨

원인과 결과를 이용하여 문

장 놀이 하기

Multi-Flow

Map

7

1국-가-6.알맞게 소

개해요3강 친구

대상의 특징이 드러나게 설

명하는 글 쓰기Tree Map

2 창체-계발활동 7강 시험시험에 관한 경험을 담은

동시 짓기Bubble Map

3국-가-8. 마음을

전해요12강 왕따

읽는 이의 마음을 고려하여

마음을 표현하는 글쓰기Bubble Map

3) EBS 『요리조리 글쓰기 비법』 연계한 연간 지도 계획

3학년 국어 교육과정과 창의적 체험활동을 연계하여 EBS 「요리조리 글쓰기

비법」의 내용과 접목할 수 있는 연간 지도계획을 다음과 같이 수립하고

적용하였다.

<표-11> EBS 『요리조리 글쓰기 비법』 연계한 연간 지도 계획

- 34 -

기간교과-단원-제재

EBS 「요리조리

글쓰기 비법」활동 내용

Thinking

Maps활용월 주

8 4 창체-행사활동 6강 개학여름방학을 보낸 이야기 정

리하여 소감을 글로 쓰기

Flow Map

Circle Map

9

1국-나-1.재미가 솔

솔

4강 바람

39강 단풍

재미있는 생각이나 표현 떠

올려 동시 쓰기Bubble Map

2 창체-계기교육 37강 추석추석명절의 의미와 유래에

관한 글읽고, 조사글 쓰기

Circle Map

Brace Map

3국-나-2.띄어쓰기

를 잘 해요40강 북극곰

알맞은 까닭을 들어 부탁하

는 글 쓰기

Multi-Flow

Map

4국-나-2.띄어쓰기

를 잘 해요43강 신호등

띄어쓰기를 바르게 하여 부

탁하는 글을 쓰고 학급게시

판에 전시하기

Circle Map

Brace Map

10

1 창체-양성평등교육 44강 양성평등양성평등에 관한 동영상 보

고 느낀점을 글로 쓰기

Tree Map

Bridge Map

2국-나-3.내용을 간

추려 보아요33강 축구

일의 순서를 설명하는 글의

내용 간추리기Flow Map

3국-나-4. 들으면서

적어요39강 단풍

들은 내용을 바탕으로 간단

한 생각과 느낌을 글로 쓰

기

Double Bubble

Map

4 창체-계발활동 20강 컴퓨터인터넷 예절과 네티켓에 관

한 경험을 생활문 쓰기Circle Map

11

1국-나-5.낱말의 짜

임35강 보름달

일의 순서나 방법을 설명하

는 설명문 쓰기

Brace Map

Bubble Map

2 창체-자치활동 23강 과자

빼빼로데이의 좋은점과 나

쁜점에 관한 의견을 글로

쓰기

Bridge Map

3 창체-적응활동 47강 이성친구이성친구에 관한 생각을 글

로 쓰기

Double Bubble

Map

4국-나-6.글에 담긴

마음12강 왕따

글 쓴이의 마음을 짐작하고

글 읽기Bubble Map

12

1국-나-7.감동을 느

껴보아요9강 별

이야기의 감동을 떠올리며

감상문 쓰기

Bubble Map

Bridge Map

2 창체-적응활동 46강 첫 눈첫 눈에 대한 느낌과 경험

을 살려 생생한 글쓰기Bubble Map

- 35 -

학습 단계 학습 내용교수 ․ 학습 활동 시간

(분)자료(*) 및 유의점(☞ )교 사 학 생

계 획 하 기 동 기 유 발

학 습 문 제

확 인

학 습 활 동

안 내

▶‘글감Q ’제시하기

-제시어에서 공통적으로 떠

오르는 연상단어는 무엇인

가요?

-엄마와 선생님의 공통점은

무엇이 있을까요?

▶ 공부할 문제 제시하기

- 오늘 공부할 문제가 무엇

인지 알아봅시다.

▶ 영상을 보고 연상단어 말

하기

-엄마입니다.

-선생님입니다. 스승의 날입니

다. 등

-우리들을 위해서 많은 일들

을 해주십니다. 칭찬을 많이

해줍니다. 등

▶ 공부할 문제 확인하기

-공부할 문제를 확인한다.

5′

2′

* EBS「요 리 조리 글 쓰 기 비법 」 영 상1강 - 1분 10초16강 -1분 3초

☞글감Q를 보

고 떠오르는

연 상 단 어 를

자유롭게 발

표할 수 있도

록 허용적인

분위기를 조

성한다.

높임말을 알맞게 사용하여 마음을 전하는 글을 써보자.

▶ 학습활동 안내 -학습 순서 및 방법을 안다.

◦[활동 1] 글감 톡톡톡

◦[활동 2] 글 쓰는 방법 알기

◦[활동 3] 글 쓰기

다. EBS 『요리조리 글쓰기 비법』과 연계한 교수학습 과정안 구안․적용

교 과 국어 일 시 2014. 5. 8.(목) 4교시 시 간 60분

단 원4.높임말을 바르게

사용해요쪽 수(차시)

103~105쪽(8/10)

수 업 자 000

수업유형총체적

언어교수법학습 주제 ㆍ높임말을 알맞게 사용하여 마음을 전하는 글쓰기

학습 목표 ♣ 높임말을 알맞게 사용하여 마음을 전하는 글을 쓸 수 있다.

정 보 자 료활 용

교사 EBS 「요리조리글쓰기비법」 1강&16강, 생각지도 양식(Circle Map) 실물화상기, 타이머, 선물상자, 돼지책, 젊어지는 샘물 동영상(1분2초)

학생 학생용 워크북, 칭찬 스티커

교과 관련 도서 W 웹 사용 http://primary.ebs.co.kr

- 36 -

학습 단계 학습 내용교수 ․ 학습 활동 시간

(분)자료(*) 및 유의점(☞ )교 사 학 생

생 각 열 기 글 쓸 거 리 찾 기

생 각 지 도

활 용 하 여

쓸 내 용

정 하 기

◦[활동 1] 글감 톡톡톡

7‘

5‘

*학생용 워크

북, 교사용

동그라미지도

( C i r c l e Map), 실물

화상기

☞실물화상기

에 동그라

미지도 양

식을 보여

주며, 작성

요령을 주

지시킨다.☞ 모둠별로

친구가 작

성한 생각

지도를 공

유하고, 생

각 지 도 에

연상내용을

추가정리하

도록 한다.

▶ 글감 정하기

- 엄마, 선생님을 글감으로

어떤 주제를 정하면 좋을

까요?

- 동그라미지도의 가운데

원에 글 쓸 대상을 정하

여 보고, 워크북에 경험,

생각, 느낌 등을 정리해

봅시다.

가운데 원 안에는 ‘대상’,

‘주제’, 다음 원에는 ‘주제

에 관한 정보’, ‘경험’을, 원

밖에는 정보의 출처나, 정

보를 얻게 된 방법 등을

정리한다.

-정리한 내용을 모둠친구들

과 이야기 나눠봅시다.

▶ 글감 정하기

- 미안한 마음을 주제로 하

면 좋겠습니다. 감사한 마

음 등

- 학생용 워크북 중 동그라

미지도(Circle Map)을

이용하여 글감 정리하

기

-생각지도 공유하여, 자신의

연상내용 추가 정리 해보기

글 쓰 는방 법 알 기

글 쓰 는

방 법

알 아 보 기

예 시 글

제 시 하 기

◦ [활동 2] 글 쓰는 방법 알기

10‘

7‘

* EBS「요 리 조리 글 쓰 기 비법 」 영 상 16강 -7분 23초

* EBS「요 리 조리 글 쓰 기 비법 」 영 상 1 6 강-1분 03초☞ 예 시 글 의

잘된 점과 글

쓰는 요령을

떠올려 글쓰

는 비법을 재

확인 시킨다.

▶ 글 쓰는 방법 알기

-글쓰는 요령 알아보기

-고마운 마음을 전하는 글

을 쓰려면 어떻게 써야할까

요?

-웃어른께 쓰는 글에서 주

의할 점은 무엇일까요?

▶예시글 제시하기

-예시글은 어떤 형식으로

썼나요?

-고마움을 나타내는 표현은

무엇이었나요?

▶ 글 쓰는 방법 알기

- EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」

영상을 시청한다.

- 비유적인 표현을 씁니다.

만약 엄마(선생님)이 없다면..

생각하여 씁니다.

-높임말을 바르게 씁니다.

예의를 지켜서 씁니다. 등

▶ 예시글 확인하기

-EBS「요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」

예시글을 확인한다.

- 동시 형식입니다.

- ‘선생님 감사해요.’‘선생님

생각잉 눈물이 주르륵 흐른

다’입니다.

- 37 -

학습 단계 학습 내용교수 ․ 학습 활동 시간

(분)자료(*) 및 유의점(☞ )교 사 학 생

표 현 하 기

글 쓰 기

고 쳐 쓰 기

◦ [활동 3] 글쓰기

10‘

5‘

*학생용 워크북, 타이머

☞초등3학년

수준에 맞

추어 5~6문장으로 글

을 완성하

도록 지도

한다.

☞돌려읽기를하면서 모둠친구들의 글을 읽고 잘된점과 고칠점을 찾아칭찬글 및도움글을 써주도록 한다.

☞발표는 모둠별 가장 많은 칭찬글을받은 친구가대표로 발표하도록 한다.

▶ 나만의 글쓰기

- 글쓰는 방법을 떠올리며

고마운 마음을 전하는 글

을 써 봅시다.

▶고쳐쓰기

-모둠 친구들의 글을 바꾸어

읽어 봅시다.

-도움글을 써 줍시다.

-도움글을 통하여 자신의 글

을 고쳐 써 봅시다.

▶글요리 발표회

-여러분이 쓴 글을 친구들에

게 발표하여 봅시다.

▶워크북에 글 쓰기

- 학생용 워크북에 생각지도

로 정리한 글감을 바탕으

로 글을 작성한다.

▶고쳐쓰기

-모둠별 돌려읽기를 통하여

서로의 글을 평가하고 잘된

점, 고칠점 댓글 달아주기

-맞춤법, 높임말 사용에 주

의하며 글을 고쳐 쓴다.

▶자신의 글 발표하기

-쓴 글을 발표한다.

학 습 정 리 학 습 정 리 ▶ 학습정리하기

-오늘 공부하면서 느낀점,

알게된 점을 발표하여 봅시

다.

-친구들의 글을 글전시회 게

시판에 전시하겠습니다. 친구

들의 글에 칭찬스티커를 붙

여주세요.

-열심히 공부한 여러분을 위

한 책선물이 있습니다. 볼까

요?

(돼지책 보여주기)

-돼지책을 읽고 엄마의 고마

움을 한 번 더 느껴봅시다.

▶ 학습 내용 정리

- 선생님의 고마움을 글을

쓰면서 느꼈습니다. 엄마의

말씀을 더 잘 듣겠습니다. 등

-친구의 글을 읽으면서 잘

된 글에 칭찬스티커를 붙여

서로 칭찬해준다.

-책선물이 무엇인지 확인한

다. 일주일 동안 친구들과 돌

려 읽는다.

7‘ *칭찬 스티커,

선물상자 ,

돼지책, 타

이머

☞5분 동안 자유로운 분위기에서 게시글을 볼 수있도록 하고, 친구의글을 칭찬할때 칭찬할점이 무엇인지 말하고칭찬스티커를 붙이도록지도한다.

- 38 -

학습 단계 학습 내용교수 ․ 학습 활동 시간

(분)자료(*) 및 유의점(☞ )교 사 학 생

차 시 예 고 ▶차시예고

-이야기 속에서는 할아버지

가 왜 젊어지게 되었나요?

-다음시간에는 ‘젊어지는 샘

물’이야기를 듣고 일이 일어

난 까닭과 결과에 대해 알아

보도록 하겠습니다.

▶ 다음시간 학습주제 확인

-젊어지는 샘물을 먹었기 때

문입니다.

2‘

*젊어지는 샘

물 동영상 일

부 1분 2초

(http://infant.k

ids.daum.net/b

ook/view?id=9

15&categoryId

=5002)

판서

계획

높임말을 바르게 사용

하여 마음을 전하는 글

을 써보자.

【활동1】글감 톡톡톡

【활동2】글 쓰는 방법 알기

【활동3】글 쓰기

4. 높임말을 바르게 사용해요.

<마음을 전하는 글>

1. 대상 : 엄마, 선생님 등 2. 전하고 싶은 마음을 나타내는 말 3. 마음을 전하고 싶은 까닭

동그라미 생각지도예시안

평가

계획

구 분 평가 관점 시 기 방 법

지식·이해°마음을 표현하는 글에 들어가야 할 내

용이 무엇인지 알고 글을 썼는가?

활동2

활동3

∘ 상호평가

∘ 자기평가

기능°마음을 표현하고 싶은 일을 떠올리며,

공감과 소통을 하였는가?

활동1

활동3

∘ 관찰평가

∘ 자기평가

가치·태도°모둠활동에 협동적으로 참여하였는

가?

수업

중,후∘ 관찰평가

- 39 -

3 실행 목표 3의 실행

읽기,쓰기의 통합적 언어능력 향상을 위한 다양한 활동을 실시한다.

가. 글놀이 활동

글쓰기를 위해서는 자신만의 특별한 경험을 살려 표현하는 것이 가장

좋다. 다양한 글놀이를 통하여 언어능력의 향상에도 도움이 될 수 있도록

EBS 「요리조리 글쓰기 비법」에서 소개된 다양한 형태의 글놀이를 아침활동

시간이나 창의적 체험활동 시간을 활용하여 운영하였다.

좋은 글을 쓰기 위한 준비 활동으로 다양한 어휘의 사용 기회를

제공하고, 글쓰기 훈련을 하듯 재미있게 글놀이를 통하여 글쓰기가 어려운

것이 아니라 신나고 재미있는 활동으로 접목하도록 하였다.

속담, 격언, 표어처럼 1~2문장의 짧은 글 속에 자신이 말하고자 하는

내용, 강조하고자 하는 핵심내용을 담아내는 연습은 긴 글을 쓰는데 도움이

되며, 글을 요약하는 능력 또한 기를 수 있다. 뿐만아리라 타인의 감정을

이해하고, 다양한 시각과 입장에서 생각의 깊이를 키울 수 있는 활동들로

글놀이를 전개하였다.

학급 학생들과 전개한 글놀이 활동은 다음과 같다.

왜냐하면 글놀이글놀이①

놀이 방법

왜냐하면 글놀이

1. 한 사람이 무엇인가에 대해 생각을 말한다.(1줄 짧은 글)

2. 다른 사람이 “왜냐하면?”이라고 묻는다.

3. 생각을 말한 사람이 왜 그렇게 생각하는지 답한다.

주의할 점 : 자신의 생각을 이야기하고 그 근거를 말하는 훈련을 할

수 있는 놀이이다. 자신의 생각뿐 아니라 다른 사람의 생각과 느낌에도

관심을 갖고, 자신의 생각을 정리해보도록 한다.

☑ A: 김장은 눈물이다.

B: 왜냐하면?

A: 김장에 들어가는 마늘과 파를 많이 까야하기 때문에 눈이 매워

서 눈물이 나기 때문이다.

- 40 -

감정 놀이글놀이 ②

놀이 방법

감정놀이

1. 상황을 제시한다.

2. 상황에 따라 여러 사람의 입장이 되어 생각해 본다.

3. 한 사람의 감정을 1~2문장으로 쓴다.

주의할 점 : 글감에 대한 다양한 상황이나 생각을 글 속에 넣어 쓴

다. 하나의 글감에 대한 여러 입장과 시각이 존재함을 이해할 수 있도

록 활동을 전개한다. 하나의 상황을 하나의 입장에서 보지 말고, 다양

한 입장에서 다양한 생각과 감정을 이해할 수 있도록 한다.

☑ 예)첫눈이 내리는 상황

-버스기사: 눈이 내려서 길이 미끄러워 운전이 너무 힘들다.

-강아지 : 차가운 눈이 발바닥에 닿을 때마다 너무 신나서 뛴다.

공감 놀이글놀이 ③

놀이 방법

공감놀이

1. 공감할 대상을 제시한다.

2. 상황에 따라 대상의 마음을 떠올려본다.

3. 대상의 마음을 1~2문장의 짧은 글로 나타내어 본다.

주의할 점 : 상대방의 마음을 헤아려 보고, 헤아린 마음을 1~2문장으

로 나타내어 본다. 지나치게 주관적인 사고에서 벗어나 타인의 생각과

마음을 헤아려 글로 옮기는 훈련을 통해 설득력 있는 글을 쓸 수 있도

록 지도한다.

☑ 예) 장난전화를 받은 소방관

-장난전화를 하는 어린이들을 보면 참 안타깝다. 장난전화 때문에

받지 못한 정말 시급한 일이 있을 수도 있기 때문이다.

스토리텔링 놀이글놀이 ④

놀이 방법

스토리텔링 놀이

1. 제시된 첫 문장을 함께 읽는다.

2. 다음에 이어질 이야기를 상상하여 본다.

3. 이어질 이야기를 2~3 문장으로 쓰고, 친구에게 스토리텔링판을 넘

긴다.

4. 친구의 문장을 읽고 다음 전개될 이야기를 쓰고, 다음 친구에게

넘겨, 반복하여 활동을 전개한다.

주의할 점 : 이야기에 지나치게 폭력적이거나 극단적인 이야기를 쓰

않도록 한다. 자유롭게 상상하여 이야기를 지어보도록 한다.

- 41 -

비유 놀이글놀이 ⑤

놀이 방법

비유놀이

1. 비유할 단어를 선정한다.

2. 비유 ‘ A 는 B 다.’로 표현한다.

3. 비유를 나타낸 이유를 쓴다.

주의할 점 : 비유는 무언가를 설명하는 방식 중 하나이다. 따라서

누구나 구체적으로 이해할 수 있는 비유를 B 에 써야한다.

☑ 예)“보름달은 아름다운 소원상자다.”

왜냐하면 보름달을 보면서 사람들이 소원을 빌기 때문이다.

표어 놀이글놀이 ⑥

놀이 방법

표어 놀이

1. 표어를 지을 상황을 제시한다.

2. 표어를 쓰는 목적을 알아본다.

3. 생각을 1~2문장의 짧은 글에 담아본다.

주의할 점 : 표어는 어떤 주장이나 의견을 호소하거나 강하게 알려

주는 짧은 글로 간결한 내용과 호소력 있는 글이다. 상반된 단어(반대

말)을 사용하면 더욱 효과적이며, 글자수를 16글자 내외로 맞추어 쓰

고, 글자수를 맞추어 쓰는 것이 좋다는 점을 지도한다.

☑ 예)북극곰의 사진 - 전기를 아끼면 북극곰이 웃어요.

(글자수 3 3 4 3) 전기를 막쓰면 북극곰이 울어요.

의미사전 만들기글놀이 ⑦

놀이 방법

나만의 의미사전 만들기

1. 단어가 가지고 있는 뜻을 국어사전으로 확인한다.

2. 단어에 대한 나만의 독특한 생각, 느낌을 가지고 글짓기를 한다.

3. 그렇게 생각한 이유를 곁들인다.

4. 의미사전을 친구들과 공유한다.

주의할 점 : 본래의 단어 의미를 새로운 시각에서 생각하여 보고, 자

신만의 감정과 느낌을 넣어 의미를 설명하는 짧은 글을 써보도록 지도

한다.

☑ 예) 배려

-사전의 의미: 여러모로 자상하게 마음을 씀.

-나만의 의미사전 : 친구가 준비물을 안가져왔을 때 준비물을 빌려주

는 것이다.

- 42 -

속담 바꾸기 놀이글놀이 ⑧

놀이 방법

속담 바꾸기 놀이

1. 속담의 내용와 의미를 확인한다.

2. 속담에서 바꾸고 싶은 부분을 정한다.

3. 속담의 단어를 바꾸어 새로운 속담을 만든다.

주의할 점 : 속담의 의미를 왜곡해서는 안된다.

자신만의 현대적인 속담을 만들어 보도록 한다.

☑ 예) 바늘 가는데 실 간다.->100점 시험지 가는데 칭찬 간다.

가사바꾸기 놀이 글놀이 ⑨

놀이 방법

가사 바꾸기 놀이

1. 친구들과 익숙하게 함께 부를 수 있는 노래를 선정한다.

2. 노래의 가사를 생각하며 노래를 불러본다.

3. 노래 가사의 내용을 글자 수, 리듬에 유의하며 바꾸어 본다.

4. 바꾼 가사를 친구들과 함께 불러본다.

주의할 점 : 친구들이 모두가 잘 알고 있는 노래로 선정하여 활동을

전개한다.

☑ 예) 애국가

-동해물과 백두산이 마르고 닳도록 하느님이 보우하사 우리나라 만세

=>도솔산에 해가 뜨면 밝고 빛나죠 하느님이 보우하사 우리학교 만세

상황놀이 글놀이 ⑩

놀이 방법

상황놀이

1. 상황을 제시한다.

2. 상황 속에서 벌어질 수 있는 일, 상황 속 인물의 마음을 생각하여

본다.

3. 상황에 따른 내용을 짧은 글로 만들어 본다.

다양한 상황 속에서 있을 수 있는 상황과 인물의 마음을 떠올려보

고, 여러 시각에서 생각하여 짧은 글을 써보도록 한다.

☑ 예)제시 상황 : 단풍이 가득한 산

-단풍철에 몰려든 사람을 보고 놀란 다람쥐

-아침부터 사람들의 발소리가 무섭습니다. 단풍이 예뻐 구경하려고

했는데, 사람들이 무서워 집에 쏙 숨었습니다.

- 43 -

격언 만들기 놀이글놀이 ⑪

놀이 방법

격언 만들기 놀이

1. 격언을 만들 주제(핵심내용)를 정한다.

2. 자신의 생각을 넣어 격언을 만들어 본다.

3. 격언은 1문장의 짧은 글로 만든다.

주의할 점 : 1~2줄 속에 자신이 말하고자 하는 내용, 강조하고자 하

는 핵심내용을 담아내는 연습을 통해 긴 글을 쓰는 능력을 기르고, 글

을 요약하는 능력도 기를 수 있다.

☑ 예) 남의 딸을 차별하면, 우리 딸도 차별받는다.

[그림-9] 글놀이 활동 모습

- 44 -

나. 이달엔 이 책!

EBS 「요리조리 글쓰기 비법」에서 소개된 도서들 중 초등3학년 수준에서

읽을 수 있는 도서를 매달 1권씩 선정하여 읽고, 독서퀴즈활동에 활용하였다.

또한 독서감상문을 통하여 글 내용을 생각지도(Thinking maps)를 이용하여

요약하여 보도록 함으로써 읽고, 쓰는 능력을 통합적으로 지도하기 위하여

노력하였다.

4월 5월 6월 7월

EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」-23강 EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」-24강 EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」-7강E B S 「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」 - 1 2강 , 2 2강

8월 9월 10월 11월

EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」-8강 EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」-11강 EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」-16강 EBS「 요 리 조 리 글 쓰 기 비 법 」-14강

[그림-10] 이달엔 이 책 활동 모습

- 45 -

Ⅵ. 연구의 결과 및 해석

1 분석 방법

본 연구를 통하여 학생들의 읽기, 쓰기 능력의 변화 정도를 알아보고, 정의

적 영역의 변화까지 확인하고자, 질적평가와 양적평가 방식을 모두 활용하여 아

래와 같이 결과를 분석하여 보았다.

첫째, 학생들의 읽기 이해 및 쓰기 능력을 사전검사(4월), 사후검사(7월)에

실시하여 학습 프로그램 투입의 전,후 변화를 분석함으로써 효과를 검증하였다.

사전,사후 검사지는 선행연구물의 초등3학년 학생을 대상으로 제작한 읽기,

쓰기 능력 검사지(윤연희)를 활용하였다. 사전․사후검사의 문항 유형과 문항의 난

이도는 같은 수준으로 제작되어 있다. 검증방식은 읽기, 쓰기 능력의 사전검사와

사후검사 결과를 두 종속표본 t-검증으로 분석하였다. 통계 프로그램은 엑셀

(Microsoft Office Excel 2007)을 활용하였다.

읽기능력 검사는 이해능력 검사 각 1점씩 10문항, 요약 능력 검사 각2점씩 5

문항, 추론능력 검사 각2점씩 5문항으로 총20문항 30점이다.

쓰기능력 검사는 글의 내용구성(10점), 주제와 내용의 일치(5점), 풍부한 내

용 및 정서표현(5점)으로 1문항 20점으로 채점하였다.

둘째, 학생들의 글쓰기 능력의 점진적인 변화와 글쓰기 활동에 대한 자신감

이나 성취감 등의 정의적 영역에 대한 변화를 알아보기 위하여 학생용 워크북

“요리조리 글요리로 생각틀 넓히기”을 제작하여 산출 결과를 포트폴리오 형식

으로 정리하여 자기평가 하고자 하였다.

<표-12> 분석 내용 및 방법

대상 내 용 시 기 방법 분석

학생

읽기, 쓰기 능력 검사(사전, 사후)

- 양적평가 방식

- 읽기 능력의 변화 분석 (20문항 총30점)

- 쓰기 능력의 변화분석 (1문항 총10점)

4월, 7월 검사지 활용 T-검정

정의적 영역 검사

- 질적평가 방식

- 글쓰기 활동에 대한 자신감 및 성취감

변화 분석

7월학생용 워크북

(포트폴리오)자기평가

- 46 -

분석 결과( ) 및 해석( ) p<0.05

읽

기

능

력

검

사

이해능력 검사(각 1점씩 10문항)

　 사전검사 사후검사

평균 6.36 7.32분산 1.906666667 3.393333공동(Pooled) 분산 2.65자유도 48t 통계량 -2.084986765P(T<=t)단측 검정 0.021206553P(T<=t)양측 검정 0.042413106

단측 검정 p값(이하 유의확률값)이 0.021206553이고, 양측 검정 유의확률값 또한

0.042413106이다. 유의수준 0.05보다 작으므로 귀무가설을 기각한다. 즉, 이해능력

사전검사와 사후검사 결과 간의 평균이 유의미한 차이가 있다고 볼 수 있다.

요약 능력 검사 (각2점씩 5문항)

　 사전검사 사후검사평균 6.4 7.32분산 2 3.8933333공동(Pooled)분산 2.946666667자유도 48t 통계량 -1.894860876P(T<=t)단측 검정 0.032071392P(T<=t)양측 검정 0.064142784

단측 검정 유의확률값이 0.032071392이고, 양측 검정 유의확률값 또한

0.064142784이다. 유의수준 0.05보다 작으므로, 요약능력 사전검사와 사후검사 결과

간의 평균이 유의미한 차이가 있다고 볼 수 있다.

추론능력 검사 (각2점씩 5문항)

　 사전검사 사후검사평균 2.836842105 3.13157897분산 0.98245614 1.46783627공동(Pooled)분산 1.225146199자유도 36t 통계량 -2.49151304P(T<=t)단측 검정 0.10087325P(T<=t)양측 검정 0.17464999

2.6 2.7 2.8 2.9 3 3.1 3.2

사전검사

사후검사

추론능력검사

단측 검정 유의확률값이 0.10087325이고, 양측 검정 유의확률값 또한 0.17464999

이다. 유의수준 0.05보다 작으므로, 추론능력 사전검사와 사후검사 결과 간의 평균

이 유의미한 차이가 있다고 볼 수 있다.

t-검정(등분산가정 두집단)을 통하여 읽기능력 검사의 사전, 사후검사 결과 간의 유의미한 차이가 있다는 결과가 도출되었다. 이는 읽기 능력의 이해, 요약 영역에서 모두 본 연구의 효과가 긍정적으로 작용하여 추론능력을 제외한 읽기능력이 향상되었다고 해석할 수 있다.

2 결과의 분석 및 해석

<표13>읽기 능력검사 n＝25 결과 해석

- 47 -

분석 결과( ) 및 해석( ) p<0.05

쓰

기

능

력

검

사

글의 내용 구성 (10점)

　 사전검사 사후검사평균 4.941176471 6.529411765분산 2.558823529 2.639705882공동(Pooled)분산 2.599264706자유도 32t 통계량 -2.87209665P(T<=t) 단측검정 0.003589651P(T<=t) 양측검정 0.007179302

단측 검정 p값(이하 유의확률값)이 0.003589651이고, 양측검정 유의확률값 또한0.007179302이다. 유의수준 0.05보다 작으므로 귀무가설을 기각한다. 즉, 글의 내용구성능력 사전검사와 사후검사 결과 간의 평균이 유의미한 차이가 있다.

주제와 내용의 일치 (5점)

　 사전검사 사후검사평균 2.736842105 3.63157897분산 0.98245614 1.46783627공동(Pooled)분산 1.225146199자유도 36t 통계량 -2.49151304P(T<=t)단측 검정 0.008732499P(T<=t)양측 검정 0.017464999

단측 검정 유의확률값이 0.008732499이고, 양측 검정 유의확률값 또한0.017464999이다. 유의수준 0.05보다 작으므로, 요약능력 사전검사와 사후검사 결과간의 평균이 유의미한 차이가 있다고 볼 수 있다.

풍부한 내용 및 정서표현 (5점)

　 사전검사 사후검사평균 2.421052632 3.42105263분산 1.368421053 1.25730994공동(Pooled)분산 1.312865497자유도 36t 통계량 -2.68999631P(T<=t)단측검정 0.005381322P(T<=t)양측검정 0.010762644

단측 검정 유의확률값이 0.005381322이고, 양측 검정 유의확률값 또한0.010762644이다. 유의수준 0.05보다 작으므로, 추론능력 사전검사와 사후검사 결과간의 평균이 유의미한 차이가 있다고 볼 수 있다.

t-검정(등분산가정 두집단)을 통하여 쓰능력 검사의 사전, 사후검사 결과 간의 유의미한 차이가 있다는 결과가 도출되었다. 이는 글쓰기의 글의 구성, 주제와 내용의 일치, 풍부한 정서표현능력 등의 능력에서 본 연구의 효과가 긍정적으로 작용하여 학급학생들의 쓰기능력이 향상되었다고 해석할 수 있다.

<표14>쓰기 능력검사 n＝25 결과 해석

- 48 -

분석내용 결과( ) 및 해석( )

정

의

적

영

역

글쓰기에 대한 자신감(성취감)

학생들은 “글쓰기가 재미있다.”고 표현하였다. 이는 글쓰기 활동에 대하여 긍

정적인 인식을 가지고, 글쓰기 활동을 친숙하고 재미있게 느끼고 있는 것으로 해석

할 수 있다.

“다양한 글놀이”활동을 통하여 생각을 떠올리고 장면을 상상하면서 글감이 될

경험과 생각을 연습하는데에 흥미로워하였다. 이를 통하여 글놀이가 글쓰기 활동을 위한 연습과정으로 효과가 있었음을 알 수 있었다.

ebs 초등 사이트의 “요리조리 글쓰기 비법” 강좌를 통하여 일기, 동시, 기행문,

독서감상문, 편지, 설명문, 주장글 등 여러 가지 형식의 글을 접하고 써보면서 글에 대한 두려움을 해소하는데 도움이 되었다.

학생용 워크북을 살펴본 학생들은 4월에 쓴 자신의 글과 7월에 쓴 자신의 글

이 훨씬 잘 쓴 것 같다며 흐믓해 하는 표정이었다. 또 “앞으로는 더 좋은 글을 쓸

수 있을 것 같다.”는 성취감과 자신감을 느낀 것을 알 수 있었다.

<표15>학생 포트폴리오 n＝25 결과 효과

- 49 -

Ⅶ. 결론 및 제언

글쓰기는 오롯이 ‘글’로써만 자신의 생각과 느낌, 경험을 전달해야 하는

과정이다. 머릿속에 떠오르는 수많은 심상들을 체계화하고, 글의 형식에 따라 풍

부한 정서표현을 담아내어야 한다. 또한 자신의 글을 반복해서 읽고 고쳐 써야

하는 과정이기도 하다. 학생들은 이러한 글쓰기의 과정에서 어떻게 생각을 떠올

려야 하는지, 또 어떻게 생각을 묶고 정리해야 하는지, 어떤 표현을 써서 느낌을

나타내어야 하는지 너무나 난감해 하였다. 결국, 글쓰기는 학생들에게 어렵고 힘

든 학습영역으로 인식되어 글에 대한 관심과 흥미도는 낮아지고, 읽기는 읽기대

로, 글쓰기는 쓰기대로 어려움을 겪고 있는 실정이었다.

글쓰기는 어렵고, 재미없고, 부담스런 활동이라는 생각으로 자신의 일상을 적

어 내려가는 일기쓰기 조차 힘들어 하던 학생들에게, 글쓰기에 대한 부담은 줄이

고 재미는 높이는 방법을 찾아보자는 마음으로 「EBS 요리조리 글쓰기 비법」 콘

텐츠를 활용하여 읽기쓰기 능력 신장을 위한 통합 프로그램을 구안 ․ 설정하여 연

구를 수행하였고, 기대 이상의 긍정적인 연구결과도 얻게 되었다.

본 연구에서 얻어진 결과들을 바탕으로 얻어진 결론 및 제언은 다음과 같다.

첫째, 사이트의 활용 경험이 없는 초등학교 3학년 학생들에게

활용방법을 안내하고 「요리조리 글쓰기 비법」시청을 권장하여 활용토록 함으로

써, 의 활용도를 높일 수 있었다. 특히, 사이트를 활

용한 방송교육은 TV를 활용한 교육방송에 비하여 학원시간, 방과후 시간 등 시간

의 제한을 받지 않고 자유롭게 이용할 수 있다는 점에서 무척 긍정적인 반응을

보였다.

둘째, EBS「요리조리 글쓰기 비법」과 Thinkg maps을 활용한“글요리”,

“글놀이” 등의 활동을 통해 학생들은 글 쓰는 요령을 익히고 다양한 글쓰기 경

험을 해봄으로써 쓰기능력이 향상되었다.

- 50 -

주제와 글감에 따르 생각을 떠올리는 것조차 어려워하던 학생들은 EBS「요리

조리 글쓰기 비법」을 통하여 글감에 따라 자신만이 아닌 다양한 관점에서 생각

하고 상상하면서 이야깃거리를 떠올리고, Thinkg maps의 8가지 유형에 따라 생각

내용을 요목화하여 정리함으로써 글 쓰는 과정이 쉬워졌다고 말했다. 어떻게 써

야할지 방법을 몰라 글쓰기가 귀찮고 어려웠는데 이에 대한 어려움이 해소되었다

는 반응이었다. 또한, 글놀이를 통하여 짧은 글을 이용한 상황놀이, 비유놀이 등

짝과 함께 생각을 넓히고 글을 요약하여 쓰는 연습이 학생들에게 글쓰기에 흥미

롭게 다가가게 되는 계기가 된 듯 하였다.

셋째, EBS「요리조리 글쓰기 비법」과 Thinkg maps의 활용으로 읽은 내용을

이해하고, 요약하는 읽기 능력이 향상되었다. Thinkg maps의 활용으로 읽은 내용

을 주제에 따라, 이야기의 흐름에 따라 다양한 형태로 도식화해봄으로써 읽은 내

용을 이해하고, 요약하는데 도움이 되었다고 하였다. 다만, 추론능력의 경우에는

유의미한 차이가 나타나지 않았다. 글 속의 내용을 바탕으로 그 다음에 일어날

상황을 미리 유추하는 능력인 추론능력을 향상시킬 수 있는 방안을 모색해보아야

겠다.

넷째, 을 활용하여 읽기쓰기의 통합적 활동을 전개함으로써 글

쓰기에 대한 두려움과 어려움을 해소시키고 글쓰기에 대한 자신감을 높일 수 있

었다. 글쓰기 활동을 시작하면서 “일기쓰기 너무 귀찮아요”,“경험과 생각을

떠올리는 게 너무 머리아파요!”,“아무 생각도 안나고, 뭘 써야할지 모르겠어

요”라며 울상을 짓던 아이들이 어느새 “선생님, 글감에 이런 제목을 붙이니까

재밌어요.”,“비유를 쓰니까 재미있는 낱말들이 자꾸 떠올라요.”,“「요리조리

글쓰기 비법」을 보면서 아는 단어가 늘어났어요.”“내가 쓴 글도 친구들이 칭

찬해 줘서 기분이 좋아요.”등 즐거워하는 모습이 생겨났다.

EBS 「요리조리 글쓰기 비법」의 글요리 비법과 Thinking maps recipe의 방

법을 터득하며 글 쓰기를 하여 얻어진 산출물들은 학생용 워크북에 그대로 담겨

져 있다. 워크북을 한 장, 한 장 넘기며 아이들은 자신이 쓴 글을 재미난 듯 다

시 읽어보기도 하고, 웃기도 하며, 사뭇 진지해지기도 한다. EBS 「요리조리 글

쓰기 비법」과 함께 생생한 글쓰기로 살아난 것은 글쓰기 실력만은 아닌 것이다.

지난 6개월간 학급을 글요리 주방 삼아, 글요리사로 즐겁게 동참해 준 학급

아이들에게 고마운 마음을 전한다.

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[ 참 고 문 헌 및 사이트]

http://thinkingmaps.com

www.pinterest.com/explore/thinking-maps/

http://www.lake.k12.fl.us/Page/25758

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교육과학기술부(2014). 국어 교사용 지도서(3-1). (주)미래엔.

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중심으로. 한양대학교 교육대학원. 국내석사

이재승(2006). 통합적 국어교육의 개념과 성격통합적 국어교육의 개념과 성격.

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학업성취에 미치는 영향. 한국교원대학교 교육대학원. 국내석사

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학습양식이 학업성취도 및 흥미에 미치는 영향, 고려대학교 교육대학원.

국내석사.

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[ 부 록 ]

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