第101期

發行：國立清華大學

師資培育中心

發 行 人：林紀慧

本期主編：劉樹忠

執行編輯：林冠宇

蔡宛真

歐佳柔

代間學習-世代間的互動共好

教育論壇1 中華民國108年9月20日

前言 你覺得人都會老嗎？天有不測風雲，人有旦夕禍福，

其實人可以活到老年都不容易。但許多人步入老年之後，都

會擔心自己成為社會的負擔，也擔心年輕人看待自己的眼

光，覺得自己越來越無所用處。這個問題，我們可以從高齡

教育、終生教育的角度談起。其實高齡者具有相當豐富的社

會經驗，在年齡的日積月累下，擁有許多人生歷練，這些都

是寶貴的人生智慧，可以給予年輕世代更多的人生經驗傳

承，但因科技進步快速，許多高齡者因為對於科技產品的不

熟悉，漸漸覺得自己跟不上社會成長的腳步，也以為自己曾

經的那些經驗已毫無價值，覺得自己在社會中毫無用處，也

漸漸的失去了生活的動力，我想這都是日常中常發生的現

象，覺得很心疼這些高齡者的無力，也對於其人生經驗不能

做好的傳承而感到可惜。因此，才需要有更多的機會讓高齡

者可以和年輕人相處，藉由簡單的方式學習新社會中簡單實

用的技能，甚至只是和年輕世代有溝通互動的機會，這些都

可以使高齡者對於生活更有希望動力。為了減緩老人認為自

己年老無用的感受，也增強年輕世代與高齡者間的連結，代

間學習的優勢就是，除了可以讓老人的身心獲得舒適、健康

的成長，更可以讓年輕世代藉由與老人相處的過程收吸收年

長者對於人生的豐富經驗，使年長者與年輕世代的互動中，

能達到共榮的效果。

定義：何謂代間學習 代間學習（intergenerational learning），也可更白話的

稱為「老幼共學（托）」、「世代共學（融）」等多種說

法，係指不同世代間在學習上的互動，是彼此經驗的溝通、

互動、分享，藉由彼此技能的學習中改變原有的認知以及態

度，重視的是世代間的互相協助，以完成學習任務，並讓參

與的成員，無論老少皆有所收穫成長（黃國城，2007）。

而與代間學習相關的名詞尚包括，「代間教育」

（intergenerational education）、「代間方案」

（intergenerational program）或「代間實務」

（intergenerational practice），若要細分的話，「代間教育」

指的是著重在校園裡的代間學習課程，而「代間方案」或

「代間實務」則指不限活動場域的世代間經驗交換的活動

（陳毓璟，2014）。

代間學習的目的 藉由代間學習的定義，我們可以發現其有幾項目的，包含：

1、鼓勵世代間共同參與活動，以增加互動。

2、使年輕世代可有機會從高齡者身上學習人生經驗。

3、使高齡者能藉由與年輕世代相處的過程中學習到新技能。

4、鼓勵年輕世代與高齡者間能互相分享。

5、活絡不同年齡層間的溝通互動以產生不同與以往的認知態

度。

案例 你覺得自己未來會成為獨居老人嗎？許多

人心中有這些疑慮，因此越來越多國家的政府發

展出各式各樣的政策，讓年輕世代與高齡者有相

處甚至是共居的政策。

台灣的青銀共居

以台灣來說，就有「青銀共居」的案例，

例如陽明老人公寓就讓大學生與老人住在同一間

公寓，學生每月照顧老人20小時外，也以每小時

170的時薪，提供他們打工的機會，房屋租金較

周遭低，主要工作內容仍以陪伴老人為主，藉此

減輕學生的經濟負擔，更可以使大學生與年長者

之間有更多的互動交流。

台灣的老少共學

另外，全台首創老少共學的課程，位於台

中市梧棲區的善水國民中小學。學生與年長者間

可以在學校內藉由課程的進行互動、互相照顧、

共同學習、共同用餐、共同探索，以累積不同的

生活經驗。他們會一起進行陶藝、木製等技藝課

程，年長者雖動作較緩慢，但有年輕世代耐心陪

伴解說之下，也都能順利完成，除此之外，也有

農事課程，這是年長者的強項，由專業帶領之

下，青年學子可以學習得更快。年輕世代與年長

者之間共同協助學習，就可以補足彼此之間所缺

少的部分，也能從互助中讓學習的進行更有效

率。

英國的老幼共托

以另外一個角度來看，英國也有「老幼共

托」的案例，其透過紀錄片《我的爺奶同學》進

行一場社會實驗，探討3、4歲的幼兒和70、80歲

的爺爺奶奶一起當六週的同學，會不會改變高齡

者的身心狀態？實驗的一開始會先針對參與的長

輩進行健康、情緒、身體機能、認知能力等測

試，以了解起始狀態，而後開始進行每週五天、

為期六週的活動，專家會觀察孩童與長輩之間的

互動情形，除了記錄各種變化之外，以會進行後

測，觀察各項數值的變化情形。而實驗也獲得了

良好的結果，結果顯示某些有憂鬱傾向、對生活

不抱希望的高齡長輩，在與孩童的互動過程中，

為了和孩童更親近，用盡了各種方式，或是為了

讓完成任務，突破了自己原先認為不可能的舉

動，更從孩童的接觸中，燃起對人生的希望，也

讓自己的心情更為愉悅。

主要參考資料

黃國城 (2007)。代間學習及其對高齡教育之啟示。社區發展季刊, 118, 265-278。

陳毓璟 (2014)。代間學習策略融入社會老年學之學習歷程與成效研究。教育科學研究期刊, 1-28。

陽明老人公寓試辦「青銀共居」 學生省租金還有薪 取自https://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/2426733

《我的爺奶同學》：英國「老幼共托」的長照實驗 取自https://global.udn.com/global_vision/story/8664/3483848

讓世代牽起手來…這裡是老少共學的樂園！https://www.storm.mg/localarticle/490437

國立清華大學南大校區推廣教育中心 樂齡學習 取自http://ndcee.web.nthu.edu.tw/files/11-1970-2082.php?Lang=zh-tw

(國立清華大學南大校區推廣教育中心提供社會人士隨班附讀、高齡教育、國中以上教師在職進修、教師專長學分班、

兒童課後照顧服務人員職前及在職訓練等課程規劃)

結語 有時候我們可能覺得，與年長者溝通的過

程中，會因為彼此所受的教育不同，或是所處年

代的不同，而產生許多的代溝，也因為有這樣的

想法存在，加上沒有更多機會可以和年長者相

處，使年輕世代更害怕或是逃避與年長者互動。

而年長者也會因為沒有適當的機會與年輕人互

動，擔心與年輕世代有著許多溝通上或思想上的

鴻溝。但有了代間學習的活動後，年輕世代與年

長者間可以有更多的機會相處、學習。許多事都

是要親身經歷之後才能體會到其中的樂趣，藉由

活動的互助，大家會發現不同世代間的經驗可以

幫助彼此進行素養導向的學習。認知部分，年長

者可以學習到年輕世代的新知識，年輕世代也能

捕捉年長者日積月累的舊經驗；情意的部分，無

論參與何種活動，年長者與年輕世代兩者間為了

共同完成活動任務，都必須互相幫助、體諒、照

顧，因此在活動的進行中就能產生情意的積累；

而技能的部分，許多新世代的新技能，例如手

機、電腦或是社交軟體的使用，這些都是年長者

所不熟悉的，由熟悉這些技能的年輕世代來教

導，就可以使他們也能學會使用這些新世代的產

品。當然，年長者也會有屬於他們拿手的事物，

例如：種菜或做菜，許多年輕人剛接觸這些時，

都須要花許多時間摸索，但有了經驗豐富的年長

者帶領後，年輕人學習這些新技能可以更有效

率。藉由代間學習，年輕世代與年長者間就可以

達到十二年國教所謂的「自發、互動、共好」的

精神理念，這亦是目前台灣教育所殷切期盼見到

的榮景。 （撰稿：歐佳柔）

自然科 賴祥銘老師分享

峨眉國中暑期輔導 心得分享

其實在進入峨眉國中開始正式上課之前，便耳聞學生們的狀況。注意力不集中、缺乏學習動機， 以及基礎能力不足早已是我對他們的既定印象。因此當初在和

老師們討論課程時，便極力地希望自己能將複雜難解的觀念拆解開來，希望自己能符合他們的程度，不遺留下任何一個學生，希望他們都能學會並能加以運用。查了

好多資料，試想了好幾次，要怎麼講才會流暢，怎麼說明才能有架構地讓學生理解。這過程中，大概是我最極力拆解一個觀念的過程吧！又更加地意識到，原來有些看

似理所當然的事情，其實是由許多小觀念建構而成的。當然，除了希望將課堂的知識完整地傳遞之外，也希望自己能吸引他們學習的興趣，希望對於科學還能保有

興趣，能對這個世界感到好奇。因此自己也嘗試地將這些知識與生活連結，希望能讓他們理解這兩者的關聯，希望他們能夠體會到學習並不單單只為了考試。然而，

即使已經想了如此多的方法，實際面對小孩時，又是另外一回事了。

第一堂上課的我，便被他們震撼到了。怎麼會這麼安靜？這跟我聽到的完全不一樣啊！他們剛剛被罵了嗎？還是……？種種的疑問坐落在我的心頭。懷著如

此的疑問，開始了自我介紹，開始迫使自己站在台前與學生們互動。漸漸地，班級開始活躍了起來，多了些互動，多了些幹話。當時的我覺得自己做的還蠻不錯的，

蠻能吸引他們的注意力的。心裡不自覺地想著，或許自己真的蠻有天分的，或許我真的適合當老師。然而，到了第三堂課後，漸漸地班上開始瀰漫著一股沉寂。學生

們開始覺得無聊，開始覺得無趣。面對如此情況的我，深深覺得之前的招式已不再管用，開始懷疑自己是否適合這份工作，開始質疑自己的能力。

老實說，如果沒有來這邊當老師的話，我大概會持續地相信自己吧！相信自己的能力，相信自己對於這份工作的熱情，相信自己能堅持到底。然而，在經歷

過這些之後，才發現自己有許多的不足，才驚覺自己或許沒有自己想像中那麼的厲害。在這段過程中，開心過也傷心過，不斷地質疑不斷地接受不完美的自己。在這

裡發生的一切使我知道當老師到底是怎麼一回事！體認到與學生互動的重要性，感受到協助學生獲得成就感的必要。因為這裡發生的所有事，才知道身為一個老師，

心中必須要有一把尺，要成為有原則的老師，而不是一味地求全。真的很不一樣呢！和在空教室裡自己一個人演練的感覺完全不相同。原來有學生能與你互動是

一件這麼美好的事，原來我是這麼渴望能帶給學生們成長，是多麼希望能吸引他們的注意力，能得到他們的關注。

或許經歷完這個活動後，我的能力上並沒有太大的變化吧！但卻能使我更加地意識到自己的不足，更加地了解自己心中的想法，更加地認識到老師這個職位在

自己，與在學生心中的分量。我知道我能力不足，但同時我也知道了我之後該努力的方向。謝謝史懷者，讓我有機會可以看見不同的自己，更真實地了解我自己。

（撰稿：鄭筑云、賴祥銘 ；校閱：林冠宇）

中華民國108年9月20日 暑期輔導心得分享2

數學科 鄭筑云老師分享

有幸參與這次的暑期課輔活動，雖然在行前與該校教師進行過多次對談，對授

課年級學生的學習狀況也稍有了解但實際到教學現場與學生相處兩週後，不僅在教學上有

了新的想法，更多的是心態以及認知上的衝擊，讓我對教育稍有了些改觀。這一次的活動與

過去帶過的所有營隊性質、對象都不同，過去的經驗不完全能應用在本次的活動中，完全是

新的挑戰，雖然如此，但兩週充實的營期也讓我重新審視了自己並且有所成長。

為了結合本次營隊的總體目標「生態環境」，我所教授的八年級數學科起初選擇統

計相關活動作為主要教學內容，讓學生能夠連結生活中常見的圖表並且期望他們能在最後的

展覽活動中展現課堂內自己所繪製與校園生態相關的統計資料。當初在進行課程設計時就對

實際教學情形有了許多的想像，也與其他夥伴一同討論過課程內容的可行性，設計課程時也

考量到學生的學習狀況，對教學內容進行了許多調整。原以為到了現場可以順利按照課程設

定進行教學，但事實卻不是如此，第一堂課並沒有像想像中的能夠與學生產生共鳴。不只是心

情上的挫敗， 又正好因感冒無法以正常的聲音上課，所幸有夥伴能夠及時給予幫助，我們利用

課餘時間將課程內容重新調整，由她帶領學生執行學習單任務，而我則在一旁針對學生有疑問的

數學概念進行講解。在這樣的搭配之下，我們順利完成兩週的課程，學生也給予正向的回饋，並

且願意一同參與活動。

起初希望能夠讓學生學習到新的知識內容並且連結過去的經驗，希望學生能夠

接受我所設定的學習目標並且能夠達成這些目標等等，在建立這些的時候都忘了去思考，

在這樣的暑期活動中，學生是怎樣的心情，那他們又希望獲得些什麼。重新修訂課程內容後，反

而覺得輕鬆了些，不僅是因為課堂中有其他夥伴的幫忙， 更多的是能以學生的角度去參與課堂活

動，真正以他們的生活來連結學習內容， 而數學課也不用像過去那樣無聊又難懂，可以從一些有

趣的活動中了解到數學概念的意義。與學生兩週的相處，雖然經常有突發狀況，但卻也收穫

滿滿。過去聽到別人分享，一名好的老師與學生的相處是亦師亦友，但實際進到現場卻會

發現這並不容易達成。

面對學生，我們的定位究竟是老師還是朋友，這之間的平衡是微妙且矛盾的。雖然相處的時間並不長，但在與這些孩子互動之下便能夠深刻感受到環境對

他們的影響，也更加確信老師在這樣的情形下所扮演的角色之重要。雖然時間不長，但卻足以讓我反思。不論是在教學能力或是個人心態上，對於一些過去所深

信不疑的事情產生不同的想法，也對自己的能力有了一些基本的確認。的確，在實際進入現場前，究竟會是什麼樣子，都只能依靠想像，但要能夠真正理解、看

清，就必須將自己放在真實的情境底下。2019 年的夏天，因為峨眉讓我有了新的回憶以及新的成長。

（圖1：鄭筑云老師）

峨眉國中暑期輔導 服務心得

中華民國108年9月20日

暑期輔導心得分享3

社會科 金仁皓老師分享 起心動念：What has motivated us?

最初最初，是這樣的。在以支援者的身分連續協助了敝校三次的寒暑期營

隊後， 我決定擔任本屆教育服務暑期輔導課程的總召。這半年以來的社會

課程教學經驗， 以及與敝校訪問教師張老師的密切合作，也激發出了一些

跨領域統整課程的點子──所以我們決定「玩大的」，和孩子們一起搞一

個貨真價實的主題式課程設計。

跨領域統整課程的逆向設計：What is to be learnt/done for us?

這個主題式課程採逆向課程設計模式，在收束課程階段，學生將會需要在

老師的協助下完成兩個表現／實作任務（Performance Task），經過多次與

張老師的討論， 兼具暑期課業輔導課程總召與服務學校合作教師身分的

我，決定先以自然與社會 領域的知識內容為本次課程一體兩面的核心，從

抽象到具體直至聚斂出最終主題。其中一個任務重視知識的展列形式，學

生必須圍繞著「蝴蝶的生態現象」之主題， 策畫並初步佈置出一個迷你的

標本展；另一個任務則聚焦於「行動中的知識」， 在蝴蝶與人共同遭逢的

生態危機中，學生必須思考契合地方政府法政權能的問題 解決方式，並在

一個環境峰會中做出關鍵決策。在具體學習成果的前提下，我們 嘗試進行

領域的焦點討論式備課，以終為始地設計並編排學生的學習活動流程。

班級經營的審議式民主精神：What can/should be agreed upon us?

這次的主題式課程，依循往例，分為兩軌進行：在學生學習成效普遍較佳

的上午時間，我們安排了國文、數學、自然、社會四個領域的課程，同樣

圍繞著「蝴蝶的生態現象」之主題，老師引導學生對此主題進行現象式的

探究。至於下午時間， 則延續往年的分流選課機制，但團隊以學習做為一

種契約的理念進行班級經營的深化，期望學生能在相對自由的選擇中理解

民主之價值，並能為自己的選擇負起責任──團隊並安排了觀賞電影的課

後活動，雖為自由參加，團隊依舊詳細說明家長同意書和參與學生行為能

力／自由意志間的關係。這樣的潛在課程透過先前的設計延續到表現任務

的階段，在團隊的教學中我們透過師生對話，核對學生在學習歷程中對成

果展現的期望，並據之進行微調，讓該任務真正屬於學生自身。

鬆動了什麼：What might be changed within us?

服務期間，諸多細瑣的行政雜務與永遠「差一點」的教學實踐構成了我的

日常。雖然已在敝校服務滿兩年有餘，也不斷在嘗試超越自己的極限（舉

凡教授非專業科目公民及歷史，或發展沒有教科書的創意與設計思考實作

課程等），本次服務的歷程再度從各個層面上給予我不小的衝擊：為了使

夥伴們快速上手教學實務的同時能夠深化他／她們對學生「生態」的理

解，我借用了輔導實務中的認輔制， 希望夥伴們重估自身對國中學生的認

知──我因此必須學會重新當菜鳥，去體恤夥伴的有所能與不能。表現任

務的策展式與審議式課程形式，無形之間將夥伴們強勢地捲入了課程統整

的決策核心，若課程協作要能成為教育培力的肥沃土壤， 我勢必要學會真

正地擴大決策圈、讓渡課程話語權給所有在自己位置努力的人。在龐大時

間壓力與使命感的催逼下，我還得學習在該「鬆」時「鬆」，「安心」派

任務。最重要的，這一切讓我見證了自己、團隊、和學生的成長，唯有無

比感念。 （撰稿：陳儀庭、石鎮瑋、金仁皓 ；校閱：歐佳柔）

自然科 石鎮瑋老師分享 剛從期末繁瑣的雜物中脫身出來，來到了氛圍與平時大相逕庭的峨

嵋國中，耳 畔傳來的不再是車水馬龍的吵雜聲，取而代之的是純樸自然的

蟲鳴鳥唱，看著隔壁山頭雨後的彩虹與晚霞相互輝映，有種不切實際的飄

渺感。

行前，自己的定調就是好好的去教學現場磨練磨練，平時都只需坐

在課堂的椅子上，聽著台上老師的舌燦蓮花，如今卻要角色互換，自己成

了需要在台上口沫橫飛的菜鳥講師，這中間的劇變，不管是技巧以及心

態，都是需要非常多的調適及旁人指點，感謝行前負責人金仁皓及張玲齡

老師，特地幫我們加開了許多課程來惡補教學技巧和指點迷津。然而到了

實際教學現場，看著台下一雙雙望向自己的眼睛，心中的慌亂感還是蔓衍

了起來，讓我口齒不清、手足無措，原先的紙上談兵時的從容已不再，好

在遇到了一群天真開朗的同學，不是以審視的眼光及評判的態度來針對

我，而是以熱切關注的眼神來與我互動，讓我能順利地開啟整段教學的主

題，也讓整個故事能有驚無險地譜寫下去。

我負責的是目前峨中八年級的生物課，在這次的活動中，我們的主

題也是環繞著”生態”來展開，這部分既可以搭配著峨眉這還未經過度開

發荼毒的寶地來進行教學，也能讓同學們對自己所處的生活周遭有更進一

步的認識以及了解它的美好。

對於課程的設計，玲齡老師以”蝴蝶”為契機，讓同學們能去觀察

並蒐集峨眉這地方的蝴蝶生態，並製作出標本，進一步的去學習如何做生

物分類鑑定，而我則是從所觀察到的蝴蝶，其習性、出沒時間地點、以及

環境棲地出發，讓同學從實例上去更加了解生物的獨特性以及環境棲地的

重要性；另外也從同學們所鑑定出來的蝴蝶名錄中，分享一些背後的故

事，例如昔日台灣素有蝴蝶王國的來由、台日之間的青斑蝶交流研究和護

送紫斑蝶遷徙的國道封路，以及聞名全球的大型避冬蝴蝶谷—茂林的故

事。

在教學的過程，是十分享受的，沒有了教課書的局限和分數的考核

壓力，只有與學生之間的愜意談話與說故事的悠閒時光，學習回饋單的形

式也讓同學們開心的用畫圖來自由呈現自己的所學所聞，雖說對於表達能

數學科 陳儀庭老師分享 在開始前，學校老師已有對每位學生的狀況做了介紹，我教授的班

級當中會有兩位患有 ADHD 的學生，而在峨眉國中並沒有設立特教班，所

有同齡的孩子都會在一個班級，外加暑期課輔沒有像學期間有抽離的動

作，對於我算是滿大的考驗。所以早在課程未開始前的幾個月，就已開始

規劃兩週的課務及生活事宜，為的是能讓兩週的教學生活更快進入狀況。

在課務上，我主要負責的是兩節的特色課程，必須彙整其他的成果

製成網頁， 當初預期是會有八人左右參加，卻只有一位學生…不過也沒關

係，就算只有一個想學，我仍是很願意教。另外，我有幫忙講授了七年級

的幾節數學課，因為原本規劃的授課教師身體不舒服，還好她有事前準備

好教材及跟我討論整個教學規畫及流程，讓我在不慌不忙中上完了。這事

件讓我很感慨，教師不只是要為自己的教學做充足的準備，也要因應措施

來解決可能的突發狀況，在真正的教學現場當中，很少老師有為突發狀況

做好完善的準備，我覺得這是為了自己負責，也是為了為學生及同事負

責。其他課餘時間，我都盡量待在班級上陪學生，有時候只是看著他們做

事情；有時候是輪流找學生聊聊。陪伴的過程當中，我更了解他們每個人

的習性及在意的點，讓我在課堂中更容易按著規畫去走及放學時間可以融

入當中一起活動。不過說真的，這樣額外的陪伴還滿花時間的，因而被夥

伴們戲稱是他們的導師！不過我很喜歡跟他們相處的感覺。

最後，我覺得這樣的課輔計畫，對還未進入教學現場的師培生來

說，是一場貼近現實面的洗禮，在這過程中可以更明確的認知到自己是否

適合教師這條路， 會對自己的生涯規劃更加清晰。而對於已有教學經驗且

擔任過行政職的我來說， 這次的經驗是讓我看見在不同的地域中，產生的

教學需求及執行上的困難皆會有所不同，不能用一概的方式去處理，必須

活化自己的思維來解決遇到的問題。

力還有待加強，但看到同學們的回饋，成就感油然而生。

當然班上有著幾位需要多留心關注的孩子，對於一些脫序不受控的

行為，還是十分的頭疼，但在朝夕相處後，不禁覺得這其實並不是故意要

惹老師發怒的，大多時候是出自於孩子不知道該如何適當地去應對處理或

是溝通，平時沒有這種情境和之前就是學到了錯誤應對方式，以至於做出

了令人頭疼的行為，兩個禮拜十分的短暫，但在按下脾氣陪伴教導之下，

大多有著飛躍的成長，看著拉拔大的孩子逐漸成長茁壯，有種難以言喻的

欣慰感，現在閒暇之餘翻翻相處時的照片，嘴角都會不自覺的上揚。

回歸到了研究生生活，滿天焦頭爛額的處理堆積如山的文件資料和

實驗，趁著周末獨自跑上山去做生態夜觀，欣喜地的拍下了許多照片，想

著要與同學們分享這些故事時，才笑笑地發覺，原來短短的兩個禮拜可以

是如此的刻骨銘心。這趟峨眉之行實在是遠超我所預期，讓我真的獲益良

多，不僅有了更多教學現場的經驗和磨練，也讓我留下了美好的回憶。

數學科 蕭翔文老師分享

（撰稿：莊竣翔 ；校閱：蔡宛真）

中華民國108年9月20日 暑期輔導心得分享4

我不太知道該怎麼形容我與學生們的關係，我是老師嗎？可是好像又沒那麼熟悉我所教的科目，我是朋友嗎？可能是吧！但就像總召說的，學生們會懷

疑為什麼我們要去偏鄉教書， 為什麼想要去峨眉？當我們認識學生，學生也敞開內心與我們交流，卻在最熱絡的時候，暑期課程結束，我們轉身離開，徒留

下學生繼續面對似熟悉又陌生的校園，朋友好像也不是這麼當的。

在錄取榜單上看到自己名字時，心中滿是歡喜卻也有一絲不安，我知道我即將有機會在現場面對學生，但也害怕自己無法滿足學生的需要，這樣的不安

感在幾次的營前開會愈演愈烈。我被分配到的學科是國文，一個求學歷程中一直接觸的科目，而我卻不知道從何教起，以往的教學都建立在，學校給你教科

書，給你指定的單元，只要在規定的範疇內，想辦法讓學生吸收東西就好，這是我第一次，從頭做起，從要交的知識到上課教材全部都是由自己決定，何況

我的本科並不是國文，在這樣的處境，儘管與總召討論多次依然無法排解我的煩惱。實際到了教學的那一天，心中可真是五味雜陳，營前的開會告訴我，每

個小孩都有特殊的背景，每位學生都有不一樣的應對方式，我在課堂上真的有辦法照顧到每位學生嗎？在這樣的顧慮下，課堂上常常顧此失彼，變的非常的

混亂，而我的第一次上課就這樣以失敗告收， 那天晚上其實非常的挫折，課前所有準備都無法照常執行，這樣的打擊使我更害怕下一次的上課，此時夥伴的

一句話鼓勵了我「多給自己一點信心，多相信自己一點就好。」也許國文不是我的本科，也許我沒辦法很透徹的講解所有國學常識，但國文不應該只是背背

解釋，就可以打發的科目，於是我在次與總召討論，再次修該方向，重新出發。

為了配合整個「生態」的主題，學生需要在最後一天展示自己製作的標本箱並且向他人介紹，於是我將原本只有閱讀的課程加入了口語表達，這樣的轉

變，我發現學生更樂於參與課堂活動，課堂上我的聲音終於不再孤獨，尤其記得在做摹寫練習的時候，每位同學踴躍上台要當觀察者，說形容詞給同學猜，

學生也不會再顧忌說的東西是不是跟上課內容有關，大家都說出自己的想法，我想這就是我希望的教學，在課堂上不是只有學術上的交流，而是讓不同想法

充斥在整間教室。

在峨眉的時光非常快樂，結交了許多新朋友，也認識了一群心地善良、活潑好動的小孩， 但天下哪有不散的宴席，對於這些小孩我想說，許多國中在深

山裡面對面卻沒橘子園，許多國中旁邊有溪流卻沒乾淨到有螢火蟲，許多國中旁邊生態豐富卻沒有幾十種蝴蝶圍繞，更重要的是，雖然峨眉國中全校不過四

十多個學生，但你們擁有的活力、創意卻是都市學生所沒有的，這樣的特性缺一不可，也因為有你們的存在，才使得峨眉國中變的更特別，這個暑假， 我在

峨眉國中看見的是一隻隻尚未羽化的毛毛蟲，明年暑假，我在峨眉國中看到的是一隻隻羽化過後，顏色艷麗的蝴蝶，而這種蝴蝶是峨眉國中最稀有且最珍貴

的寶物。

體育科 江亦老師分享 走進校門感受這裡的環境，看到美麗的校園，心裡覺得在這裡生長的小 孩，應該都很純樸、快樂。第一次見到他們，心裡很緊張，小時候被大家封為

是孩子王，但這時身為老師的我，卻不知道該怎麼跟他們相處。

上的第一堂體育課，課程是田徑，我們兩位老師都是田徑專長，很想讓小朋友真正了解什麼是田徑，但是又很怕上太專業的課程，學生會無法吸收。

在熱身慢跑時，整隊後一起跑，同學們就已經亂成一團，只跑兩圈兩百公尺的操場，學生後半段都用走的，脫隊脫很長很長，跑完大家都喘的不行，心想

這只是熱身而已，後面怎麼辦，在做操時，學生都不太聽話的排隊，我們分組進行第一個項目，田徑的動態操，要分組排隊出發，非常的亂、不聽話，心

裡覺得這裡的學生怎麼這麼難帶，有專業的老師想傳授資訊給他們，感受不到他們想學的心。我們主要的課程是測驗 100 公尺，為了下堂課的大隊接力，

由於先前的排隊經驗，覺得同學們應該也是狀況糟糕、不聽話，但是有清楚的傳達指 令，所以他們上起跑線、準備動作等，都超乎我預期的聽話，所以老

師要能夠傳達清楚的指令，以及下一步要做什麼，同學們是能夠做到的，有很多學生很討厭跑步，甚至跑完步很不高興、生氣，而在上課前，學生們都想

打球、自由活動，做自己想做的事，聽到要上田徑要跑步，都很反感，心裡其實很沮喪， 我們很認真的備課，想了很多活動要讓他們獲得很多東西，想讓

他們上一堂很充實的體育課，但在他們身上卻得不到回饋。

剛接觸這裡的學生不久，讓我覺得這裡的學生表達自己的情緒很明顯，想做什麼就做什麼，跟都市裡的學生很不一樣，這裡的老師也幾乎都會順從他

們，盡量不讓學生的情緒及行為失控，所以很寵他們，導致很難管理他們的秩序，他們對於老師這個詞，沒有尊師重道的概念，覺得我們就像保母一樣，

他們想做什麼，我們就要給予滿足，以致我們起初上課，進行得很不順利。

漸漸地，我們融入了他們，在課後我們會跟他們一起打球、一起煮飯、一起玩遊戲，我們跟這群小孩，已經變成了朋友，在課堂，我們還是能夠保持

學生及老師之間的關係，放學後我們就是他們的玩伴。從起初，覺得偏鄉的小孩子因為有很多不同的身長環境及背景，很難控管他們，慢慢的，學生感受

到我們的熱情，以及花在他們身上的用心，每一個孩子都對我們敞開心房，不是因為他們難帶、不是因為他們都不聽話，不是因為他們跟都市裡的小孩不

一樣， 每個孩子都是需要時間，要彼此熟悉，經過相處之後，即是共同體。為甚麼是共同體，因為在這短短的兩個禮拜，我們幾乎每分每秒都相處在一

起，在我們要離開的前幾天，感受到孩子在為我們的離開有所不捨，我們都深深的體會到。

想跟峨眉的孩子們說，因為短短的兩個禮拜，所以我們很珍惜與你們相處的時光，用盡力氣、精力，為的是留下最美好的回憶，我們不會不再相見，

我們一定會再相見。

這次是第三次來到峨眉國中，感動依然很多。看到孩子們成長，心中有一種放下心來的感覺。還記得去年剛帶他們的狀況，跟今年表現出來的樣子

真是天差地遠啊 ，覺得這段時間孩子最大的成長並不是課業或是成績，而是在待人處事上的寬容變得更好，有找到彼此之間最好的相處模式，這才是最

令人驚豔的地方。不僅僅代表孩子們有能力去處理生活周遭所發生的一切事情，更可以在未來找到自己與外界融合的一個路徑。

在今年，我帶的是數學科，發現孩子的落差比較大，但大家還是都會拿筆起來運算，而且看到學校也為了這件事而有差異化教學，並配合能力的檢

測來進行，是真的可以讓孩子慢慢把程度拉起來。

此外，今年還有一個特別的展覽，是總括孩子一年來的學習，並非只有短短的兩周，就是最後一天的生態展。在這之中，可以看到老師們的努力，

讓孩子可以在各學科中獲取這樣的知識，而孩子們也有機會去呈現屬於自己的作品，同時展覽也不是一下就消失，是可以一直更新與維護，加入更多的

元素，成為屬於自己的特色。第二，要感謝這次的夥伴們，遇見你們是一件最好的回憶，一起備課、上課的經驗是無可取代的；還有一起煮飯、採買是

開心的事情。謝謝你們！

最後，在這樣的學習中，可以更加瞭解目前學校的生態，讓我對老師又有更深的體悟。發現其實老師不只是教書外，更多的是與人相處和合作。因

此，不論是與學生、老師與家長的合作相處就變成是一件重要的課題。因為教育是一件人與人之間的事情，與人相處面對的因素就有無限種可能。對老

師而言，學生都是不一樣的個體；對學生來說，老師也是必須要認識的另一個親密的人。希望在未來能保持這樣的熱情，共創美好的教育環境與學習。

（撰稿：蕭翔文；校閱：蔡宛真）

國文科 莊竣翔老師分享

（撰稿：江亦；校閱：蔡宛真）

國文科 高瑞妤老師分享

中華民國108年9月20日 暑期輔導心得分享5

這是我第二次來參加峨眉的暑輔，還記得最開始，因為要開始準備大四畢業專題還有思考人生出路等等，總之就到了不能隨心所欲的恐慌期，這個

暑假原本是不能報名當暑輔志工的，後來聽說時間改成兩個禮拜，想說時間也很短就決定再衝一波。還記得確定可以參加史懷哲的那天晚上，我又夢到

了去年在峨眉的歡樂時光，醒來嘴角居然是掛著笑容的，可見在我心底深處真的是很喜歡很喜歡峨眉吧！就像這次營期中一個夥伴周芳岑說的：峨眉就

很像是彼得潘的夢幻島。在那裡的每個瞬間都讓人覺得很喜歡很懷念。

然而這次營期時間非常趕，又正逢期末考、期末報告修羅，每天熬夜趕報告讀書忙得不可開交，事前教案教材的準備真的非常趕，相對去年，這次

真的手忙腳亂，讓我產生了：唉！這次史懷哲恐怕不會像上次那麼好玩了吧的悲哀想法，也怕各項活動開天窗而不安感日增。沒想到這次夥伴都超 car-

ry，在各個領域都有專長的人，互相幫忙互相照應，有困難都能迎刃而解，也或許是因為這次是大家一起住學校，朝夕相處的革命情感，僅僅認識兩個

星期的我們，感情卻像家人一樣緊密，尤其每到晚上，仍舊燈火通明的營本部，大家認真備課，互相討論上課的情形，或是莫名圍成一個圈組成諮商自

修室，互相傾吐心事、給對方意見，又或著旁若無人大聲唱著歌大笑著玩桌遊，感覺整個校園都是我們的遊樂場，那種家的溫馨感，真的讓我感覺到

了！

這次在教材的準備上，我自己也有所突破，上一次因為英文科缺人，我一個中文系跑去當英文老師，這次終於可以教回本科系了。這次我準備要教

的主題是李 清照的詞作賞析，李清照擅長寄情於景，詞風清麗精巧，喜用典故再自創新用， 在文言文作品中算是用詞較淺近好理解的，有感於去年帶峨

眉孩子們上課時發現， 現在的小孩子很會用口語表達自己想法，然而要他們提筆寫就是要他們的命，錯 字一堆不說，也很多字不會寫，可是國中會考還

是有寫作這一項測驗啊！我個人 是覺得寫作真的不難，不外乎就是能夠閱讀理解，充分審題，再抒發自己想法， 曉之以理動之以情，就可以在寫作項拿

高分了！我自己是不希望孩子們白白放棄 這麼好的拿分機會，所以就決定用李清照的詞作賞析做引導，再設計寫作練習， 讓學生能夠慢慢學會透過觀察

大自然景色，使用摹寫手法嘗試寫出一個優美的句 子，最後進階到能夠投射出心裡的情感，並善用譬喻、轉化修辭，而李清照的詞 作最大的特點就是引

用典故，在教材設計上，每個引用的典故我都會附在下方， 然後請同學們找到上方對應的李清照引用典故的句子，標記起來，無形中引導學 生可以學會

「引用」這個寫作手法在自己的作品上面。

比起英文科，我覺得國文科上課的最大困難點在於，同學們常常覺得國文「很無聊」，講詞人的生平背景，他們認為都是「古人古事」，很無聊！

講文言文，因為比起白話文相對難理解，所以也很無聊！所以我在教材設計上，特別貼近學生們的喜好和生活經驗，像是第一堂課為了引出主題「李清

照」，我讓學生們聽了三首裡面有引用古典詩詞和典故的流行歌，分別是周杰倫的〈髮如雪〉、徐佳瑩的〈身騎白馬〉和鄧福如的〈聲聲慢〉，其中聲

聲慢就是引用李清照的《聲聲慢》:

「尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。」利用學生平時會聽會唱的流行歌，引導他們找到，並知道歌詞裡面引用的典

故背後的意涵和故事，最後導入李清照的課程中。在每一堂課正式進入課程前，我也會設計一個小暖身，一樣是透過學生熟識的流行人物，引發學生對

課程的興趣，提高課堂參與度，像是第二堂課要開始介紹李清照的生平，我首先在 PPT 上面秀出學生愛看的綜藝節目「中國新說唱」裡面的導師 Kris

Wu 吳亦凡，問學生看到吳亦凡會先想到什麼「關鍵詞」，台下學生踴躍了起來，有的回答他的藝名，有的回答他的作品，有的則說了他的口頭禪，我

協助歸納了這些回答，導出了介紹一個人的生平，會有的關鍵詞，而在課堂結束前五分鐘便給了學生一個回家作業: 搜尋五個李清照相關的關鍵詞。出乎

我意料之外，下一堂課，我請學生在黑板寫出李清照的關鍵詞，大家都十分熱烈地參與，最後也在我一問一答的上課過程中， 滿精準地把李清照的生平

都歸納的差不多出來了，讓我覺得這個環節設計的還挺成功，滿有成就感的！

每次上完課都像是跑十圈操場一樣大汗淋漓、疲憊不堪，因為 901 實在太吵太好動了，上個課根本狼煙四起，到處都有騷動，大家七嘴八舌，還會

隔空互聊， 身為老師只能誰吵就 cue 他名字問他問題，誰鬧就走到他旁邊跟他對答，努力把大家注意力拉回來課堂，但一個人帶整個班難免還是心有餘

而力不足，尤其看著課程進度的拖延、學生的心不在焉或各自開小窗，常常會有一種很心累的無力感。不過看著去年根本不在狀況內的學生，今年常常

舉手踴躍發言；看著總是跟不上大家，但還是很努力抄著筆記的孩子；雖然很吵但是會熱烈參與課堂活動，還會幫忙跟不上同學的小孩，內心還是會有

一種想要為峨眉的小朋友再多努力一點， 再更用力拉他們一把的使命感悄然而生。

有人問過我為什麼會想要再來一次峨眉，其實答案很簡單，是因為這些總是好吵好皮但又真誠的可愛的峨眉小孩們。我喜歡他們永遠都那麼吵那麼

有活力，我喜歡他們幹話一籮筐但心裡卻總是很真摯。我想對峨眉的小孩們說：「你們真的值得我們挑燈夜戰設計教案，你們真的值得我們熬到凌晨兩

三點不睡覺反反覆覆的備課，你們真的值得我們喊破了喉嚨只為了讓你們聽進去。你們也值得我們在熱辣的陽光下拖著老人身體跟著你們一起跑步打

球，你們更值得我們為你們擔憂操心，只要你們肯學、肯為了自己努力，你們要相信，真的會有一群人願意為了可愛的你們，不顧一切的努力著。全世

界都可以放棄你，只有你們自己不可以放棄自己！」

會這麼愛峨眉或許不是因為愛上了那片山林，而是愛上了在這裡相遇的我們， 還有愛上了這個夏天我們肆無忌憚的笑容，未來或許不會再有這個機

會，同樣一群人，同樣一個地點能夠聚在一起，但這些屬於我們，特別的每一個瞬間，我會好好收藏著，在心裏。

（撰稿：高瑞妤；校閱：蔡宛真）

（圖1：莊竣翔老師峨眉國中教學實況） （圖2：高瑞妤老師峨眉國中教學實況）

國立科學工業園區實驗高級中學（以下簡稱實中）一直享有盛名，在這學期的三次參訪中，也是我最期待的一場。在老時間12點40集合，一行人

便搭車前往實中。在校內的國際會議廳，實中的校長給我們一番誠懇的勉勵，他期許我們要成為一個努力的老師，不僅僅在教學上努力，對於學校事務

也要盡心參與。之後，便由年輕的教務主任和教學組長接待我們，用簡報簡單介紹實中特色，並帶領我們參觀校園。

實中校地非常廣大，雖然全校由5個部門組成：高中、國中、小學、幼稚園、雙語，卻不顯得擁擠。事實上，每個部門的學生數量並不是很多，

單以人數來看並不是大學校，以高中為例，一個年級只有5個班。除了高中以外，實中的其他部門有較為嚴苛的入學條件，主要限於竹科、清交大、工研

院等員工子女就讀，雙語部更是限於外籍主管或駐外人員子女。

實中的跑班與硬體更是讓人格外驚艷，各個班級採用六角形設計的教室，讓教室空間頗為寬敞與舒適。校內另有各式各樣的教室可供老師借閱使

用，這些教室規格可以比擬大學教室，讓人感到實中孩子的幸福。

本次亦有實際進入課堂觀課的體驗，國文科10人一同到訪施燕萍老師的2年4班，授課內容係岳飛〈良馬對〉，課程進入課文回顧與複習的階段。

這堂課的密度不高，施老師先是讓全班同學一同默背課文，為之後的默寫考試做準備，接著便簡單回顧全課的語譯，再來則是分組使用小白板用表格歸

納整理課文。我觀察到三個亮點：首先，施老師針對文言文課文額外設計了一張翻譯單，這是一張將課文印在稿紙上的學習單，方便學生把語譯填入；

其次，分組活動中施老師的操作頗值得學習，她先是很明快地直接照座位鄰近的分組，接著自己實際示範了一次，請同學找出良馬對中岳飛提及的良

馬、劣馬差異，在同學操作時，施老師都積極走入課堂與學生互動；最後，施老師檢討同學們的討論成果相當精采，讓同學們將小白板貼在黑板上，施

老師逐個討論給出相應的讚美或詢問，也不忘發下老師版本的整理表格，給同學作一次很好的整理示範。

實中確實是一間大氣磅礡的學校，洋溢滿滿的自信與卓越。然而，辦學斐然的實中也遭遇一些不可忽略的困難面。因為文科班級過少，實中社會

科老師長期倚賴不穩定的代課老師，而非開出正式缺。說來哀傷，這何止是實中的問題呢？這已經是台灣教育現場的普遍情況了，只是沒想到連理應作

為領頭羊的實中也是如此，這怎麼能讓人不感到哀傷呢？

（撰稿：劉蒨蓉、蕭凡鈞；校稿：林冠宇）

中華民國108年9月20日 暑輔&參訪心得分享6

體育科 劉蒨蓉老師分享

我曾在一則文章裡看到北平國小校長王紹說過的一句話:「教育要在感動中完成，不

是生產線，也不是分數排名。」要用愛與智慧，讓孩子擁有一生回味無窮的童年。

當初看到報名表時，其實並沒能完全確定想要參加，怕自己還不夠好，怕能力不足不

能好好帶領他們，擔心的事情多到數不清，但在歷經思考過後，還是決定放手一搏去嘗試看

看，因為比起自己的擔憂，更想用盡自己的力量去陪伴他們成長。

我所教導的課程是體育，還記得在籌備課程時帶著滿腔熱血，想要教他們好多好多有

關體育的知識和如何鍛練基本體能以及預防運動傷害等等，然而在第一天體育課結束後， 卻

發現孩子們比起這些體育知識更嚮往打球等的自由活動，而我與另一位體育老師也在歷經第

一天洗禮後，重新調整了體育課程的內容，把死板無趣的體育課，變成更加多元， 除了教導

他們基本體育知識和技術外，也讓他們能有自由活動的時間，在調整完課程後， 也發現孩子

們的感受度變高了許多，學習動機也提高不少。

在最後一堂體育課時，我們幫他們湊出兩組接力隊伍，而除了體育老師外的其他老師

們，也都加入在隊伍裡，陪伴著孩子們一起進行這項體育活動，整個過程當中大家都十分投

入，不管是老師又或者是學生，每位參與在其中的小選手們，全是充滿幹勁，拼命的為自己

所屬的隊伍爭光著，不得不說，那一刻真的很感動。雖然只有短短 14 天的時間，但是能帶

給他們些甚麼，他們甚至也可以從中學習到東西的那份激動，真的很令人難以忘懷。

（圖2：劉蒨蓉老師、江亦老師與學生）

（圖1：劉蒨蓉老師與學生）

（圖3：劉蒨蓉老師與江亦老師）

中文所 蕭凡鈞同學-實驗中學參訪心得分享