评价体系的新转向：关于建立一种基于核心素养的基础教育考试评价体系的思考

缘起

• 1、参与课程中心学科核心素养测试工作的思考。

• 2、参与考试中心高考评价体系研制工作的思考。

一、我们需要建立核心素养导向的考试评价体系

1、基础教育面临的冲突：素质教育与应试教育的矛盾。

2、要发挥好考试评价的正向指挥棒作用，解决不科学的教育评价导向，必须建立起核心素养导向的考试评价体系。

要在素质教育的体系下思考中考高考的作用及其改革。

如何理解素质教育：德智体美劳全面培养的教育，通过“六个下功夫”培养学生的教育。

核心素养能够依托学科进行测评吗？学科核心素养能够用纸笔方式进行测评吗？

• 3、关于核心素养测试的一些探索

• 国际：如PISA

• 国内：学科核心素养测试、高考考试内容改革与中国高考评价体系研制等

• 知识立意——能力立意——素养立意

二、从评价视角看学科核心素养的实质与特征

1、精神实质：

学科知识的内化与外化

• 内化：结构化、语言化、思维化

• 外化：应用、迁移

具备高学科核心素养者的标志：学科思维方法、能够应对复杂新颖问题情境的挑战。

2、学科核心素养表现为：学生在应对社会实践情境时，能够在正确思想观念指导下，调动、整合、运用学科知识、能力、思维方法高质量地完成相关学科任务的综合品质。

3、它是不可直接观测和度量的。

三、学科核心素养评价的基本策略思路

（一）学科核心素养评价面临的基本挑战1、在高利害度考试中学科核心素养评价本质上是一场信息不对称博弈，是根据可观测信号推断不可观测信息。

2、有效的学科核心素养评价是要让被评价者自愿或不得不“说真话”。

3、“说真话”是有条件的，因而评价是极其需要智慧的技术活。

4、纸笔测试是不完美的。

实践需要“教育评价策略学”。

（二）学科核心素养评价的基本策略思路

基本策略思路：关键行为表现←学科任务、问题情境、学科内容

（学科任务：含有目标与待解决问题的活动）

这就是学科任务导向型核心素养评价模型，即SACT-P评价模型，。

Situation,Act,Content,Task,Performance

学生是在一个个具体、真实的情境中，运用学科内容完成某项学科任务活动，外人则借助学生在这些任务活动中展现出来的、可观测可度量的行为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项）学科核心素养的发展水平。

对理论发展的预期影响：发展真实性（表现性）评价理论？超越布鲁姆？推动信息不对称博弈理论、显示偏好理论的新应用？

四、构建学科核心素养评价体系的基础性工作

（一）筛选关键行为表现

何谓关键行为表现？充分统计量原理。

价值：命题、科学阅卷的指引，阅卷、命题机器化的基础。

（二）构建典型情境体系

情境性试题成为常态。

情境是若干条件的综合。学科素养导向的测试情境是对真实现象的模拟或近似描述，是由若干条件或事实组成的、一个关于真实世界的模型。

问题情境是指针对某个有待完成的任务，要由某个人或某群人加以联结、整合的一组背景化信息，这个任务的结果如何事先并不是一目了然的。

问题情境的构成部分有两个：一方面是情境，它带来的主要就是一个主体和一个背景；另一方面是问题，它主要通过一个障碍、一个有待完成的任务、一些要联结起来的信息来定义。

真实世界由两个部分构成：一个是我们生活于其中的、由事物构成的世界，它是由社会主体及其相互关系、工具及其运用、活动目标、活动本身及其结果等要素构成的系统，可称之为“社会生活实践情境”，即客观世界；另一个则是由观念构成的世界，它包括人们对事物的非系统化与系统化的、情感化与非情感化的看法，可称之为“研究类或文本类情境”，即主观世界。

从测试的要求看，典型情境至少应该符合以下三个条件：

条件1：该情境在真实世界具有代表性。即该情境在真实世界中具有稳定发生和长期发生特性，是针对本学科而言人们在真实世界中经常要面对的情境。

条件2：具有某学科素养反映的充分性。

条件3：具有有限时间内纸笔测试的可操作性或可行性。

以政治学科为例：

第一级：社会生活实践情境、文本类情境

第二级：

1、社会生活实践情境——经济生活情境、政治生活情境、文化生活情境、生态文明建设情境。

2、文本类情境——经典文本、政策类文本、学术研究文本。

第三级：各类具体典型情境。

五、构建测评的转换技术体系：事关成败的技术性支撑条件

根据学科核心素养的本质，核心素养导向的评价实际上就是对被测试者“做事能力”的考查，所谓做事能力是指在真实情境中完成真实任务的能力。因此，与学科知识导向的测评不同，新的考试评价应该实现根本性转向：

由考查“做题能力”转向考查做事能力。

总结论：学科核心素养测评→考查做事能力

在仿真条件下做事能力如何考查？

（一）转换技术1：任务维度

由由由 “ 由 由由由 ” 由 由由由由由由由由由由由由由

解决实际问题能力强的表现：

1、能够从复杂新颖情境中提取有效信息；

2、能够独立思考，通过逻辑思辨，提出自己独立的、甚至有创造性的看法或方案，形成正确态度；

3、能够对结论或方案的合理性、可行性进行基于逻辑与事实的推理论证；

4、能够根据目标与约束条件，确定可行的选择方案空间；

5、能够与他人有效沟通和交流自己的看法。

结论一：学科核心素养测评→考查解决实际问题能力：信息加工获取与阅读理解，逻辑思辨，逻辑推理论证，语言表达与写作，实践创新，方案设计与选择能力。这就是关键能力-解决实际问题所需要的能力。

（二）转换技术2：情境维度

构建基于新情境的复杂程度、结构性状不良程度不等的情境体系。

何谓不良结构情境？与过去的情境性试题有何区别？

情境的真实性、典型性、复杂性、新颖性、结构不良性等

结论二：学科核心素养测评→考查迁移能力（三大迁移）

（三）转换技术3：学科内容维度

学科知识-学科语言—学科思维代表三个递进的考查层次

结论三：学科核心素养测评→考查三层次的运用能力

• （四）转换技术4：知识维度

• 一个引申的结论

• 结论四：学科核心素养测评→考查学科知识整合能力

• （总结：从四个方面考查做事能力）

• 目前存在大量的伪知识整合。

• 什么是知识？

• 迄今没有权威定义。

• （1）柏拉图（《泰阿泰德篇》）：知识是经过证实了的真的信念。

• （2）《中国大百科全书•教育》：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”

• （3）心理学：知识是指个体与环境交互作用后获得的信息（皮亚杰）。

• （4）信息论

• 知识是信息经过加工整理、解释、挑选和改造而形成的（Feigenbaum）

• 知识是信息加工的抽象性和规律性产物。（钟义信）

• 知识是结构化的信息。（陆汝钤）

• 陈述性知识与程序性知识

• 陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，即关于是什么、为什么的知识。主要包括：符号表征、概念、命题。

• 符号表征是最简单的陈述性知识。符号表征就指代表一定事物的符号。如英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号。

• 概念是对一类事物本质特征的反映。

• 命题是对事物之间关系陈述。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间关系。另一类命题表示若干事物之间的关系，这类命题叫概括。（动力性知识）

• 程序性知识是一套关于办事的操作步骤的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题。策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。

• 陈述性知识以命题和命题网络表征；程序性知识以产生式（C-A）表征。

• 知识整合之一：理论内的整合

• 主要是同一个理论内部各知识点的整合，寻找其内在的逻辑关系，以形成理论之整体，即由一个始点或基本模型、基本问题层层推演开来。何谓知识点：知识中的最小单位，最具体的内容。

• 知识整合之二：陈述性知识与程序性知识的整合

• 陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。

• 练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。

• 知识整合之三：理性形态知识与感性形态知识的整合

• 必备知识就是那些做事所需要的动力性与程序性知识。

六、命题框架与试题属性标识

（一）核心素养导向的命题框架

多维命题框架：问题情境、关键能力、必备知识、思想方法

（二）核心素养导向下的试题属性标识

1、情境类型

2、学科核心素养

3、关键能力

4、必备知识

5、表现水平（基础性、综合性、应用性、创新性）

6、难度

七、核心素养时代的考试评价应该具备的基本特征

1、从去情境化到真实情境

2、从碎片到结构

3、从知识到知识、语言、思维

4、从做题到做事

5、从封闭到开放

6、从标量到向量

•

• 怀抱着教育的梦想，

• 贴着中国大地行走！

请各位批评指教