九年一貫社會科教案整合－以日本議題為例

歷史四 郭品汝 地理四 周育瑄

歷史三 鄧禎燁 歷史三 陳筱惠

歷史三 梁均鑫 經濟三 楊健良

地理二 李仲頤 地理二 劉璟峰

設計動機與理念：

►日本，與台灣地理位置相近，在文化方面與我國有相當大程度的交流，且台灣目前的社會現狀受到日本影響甚深，故以日本做為議題，傳授學生日本各層面的知識與資訊。

►統整社會科－歷史、地理、公民－三科之教學內容，避免重複講授。

►融合師生互動之教學模式和成果發表，使學生能夠提高興趣與專注力於講授內容之中，同時培養學生組織與表達的能力。

目標分析：

►對象：國二下學期

►人數：約30人為一班

►學生程度：以往課程中包含了日本與台灣、中國間之交流關係，以及對日本自然、產業之基礎概念。

►課前準備：分組測驗

►分組方式：異質分組

教學目標：• 了解日本的歷史與地理與公民的社會文化。

• 結合對週遭國家之基本認識，包含自然到人文的全盤理解。

• 透過圖片和影像認識日本各種面向。

• 了解及比較不同文化社會與價值觀念的差異性。

• 藉由活動與學生互動，了解學生學習狀況。

• 整合課本知識與日本社會現況，並培養獨立思考能力。

• 配合課堂學習技能，能對各社會科議題進行深度剖析。

社會領域能力指標：

1.人與空間

2.人與時間

3.演化與不變

4.意義與價值

5.自我、人際與群己

6.權力、規則與人權

7.生產、分配與消費

8.科學、技術與社會

9.全球關連

課程設計：

►課程堂數：8堂，360分鐘。

►課程分配：地理、歷史、公民各兩堂課，最後兩堂課進行課後成果驗收與發表。

►特色：由自然地理為出發點，配合明治維新前至二戰期間日本之歷史文化，加上政治體制與民族文化，然後以二戰後的歷史為主軸，闡述經濟產業發展，至後工業化之社會現象。

評分方式：

• 小組大富翁：15%• 小組成果呈現：40%• 個人學習單：20%• 學習成果評鑑：25%

歷史科授課內容簡介：

●從殖民地到列強：-維新的背景-維新的改革內容-與自強運動的比較

●兩次大戰：-兩次大戰之間的日本-內外交迫─用日本的角度連結所有事件-珍珠港事件到原子彈的投下

► 天婦羅─將食材裹上小麥粉與蛋黃混合的澱粉漿後油炸的食物。

► 葡萄牙傳教士傳入日本的。

► 常見的材料有蔬菜和海鮮。

► 和服：明治時代與「洋服」區別而產生的日本傳統服飾的稱呼。

► 穿法複雜，包含許多部件，常需要人協助。

► 劇情裡面主要談到了明治時期西方文化輸入時，傳統勢力的反抗。

► 傳統勢力很大一部分是為了個人的統治勢力抵抗，與劇情不同。

Q：日本人的改革與中國的自強運動差別在於哪些地方？

► 劇情描述了篤姬在明治維新時期德川幕府放棄政權的過程中扮演的腳色。

► 德川慶喜「大政奉還」和「無血開城」的意義。

Q：大家覺得篤姬在日本維新過程中扮演的腳色，和慈禧太后有哪些不同？

兩次大戰間的日本

►政治方面：國內各種政治改革聲浪興起。

►經濟方面：

戰後列強恢復生產，日本失去輸出方向。

戰爭時過度的設備投資。

民眾缺乏購買力。

軍事產業比例過重。

►社會方面：

失業率過高。

退伍軍人─日俄戰爭以後。

日軍侵華的意義

►對日本而言：

侵略代表資源的消耗，可以刺激生產。

投入大量人力進入生產，解決失業問題。

增進資源的獲取。

口號─爭取生存空間。

►對國際而言：

爭取亞洲人的生存空間。

抵抗歐美霸權。

日治時期日本對台灣的態度

►早期：殖民地

難以管理，派遣軍隊和警察駐守。

►一戰之後：內地延長主義

認為台灣能夠對日本的經濟有幫助。

認為台灣的農業能夠幫助日本工業化。

►七七事變後：皇民化運動

希望台灣能夠從心底為日本人犧牲奉獻。

成為穩固的南進基地。

地理科授課內容簡介：

日本優越的地理位置及其影響1.西與歐亞大陸相隔，東臨太平洋，居海陸交會之優越位置→可免於大陸武力侵犯，且易吸收西方文化

2.鄰近西北太平洋漁場，位處東亞與北美航線必經之處→遠洋漁業發達、海運便利、國際貿易盛行

日本之地形特色

1.斷層線縱橫交錯→地形支離破碎→山多平原少。

2.位於太平洋板塊及歐亞板塊接觸帶上→地盤不穩地→多火山、地震→多樣的礦產、溫泉。

3.火山地形成串分布於島弧外側(表日本)→工礦產業集中於此。

日本之氣候特色

1.因四面環海，氣候深具海洋性質→夏涼冬暖、年溫差小、年雨量變率小。

2.受海陸分布影響→夏乾冬雨的溫帶季風氣候。

3.地形南北狹長，緯度差距大→櫻前線、楓葉前線成南北規律變化。

人地關係

1.礦產資源：地下礦產種類多，但儲存量皆不豐→有『地下博物館』之稱。

2.旅遊資源：溫泉分部普遍→形成泡湯文化。

人地關係

3.河川利用：因山多河川短小流急→利於水利發電；缺乏內陸航運。

4.人口分布：三大平原(關東、濃尾、近畿平原)為人口密佈的精華區。

人地關係

5.建築設計：處於板塊接觸帶上→新式建材皆強調耐震設計。

6.生活習俗：地形破碎及山地阻隔→造成方言分歧與多樣的社會習俗。

你發現了什麼?

日本之產業特色

產品的製造需考量：

工業區位：廠商尋找最小生產成本的地方進行生產

日本產業的發展策略

日本的經濟

►明治維新：開始現代化

►第二次世界大戰後：美國扶助

►韓戰越戰：軍需工業

►1970s ：出口擴張

►1980末期 ：泡沫經濟

►現今：產業外移，景氣持續低迷

公民科授課內容簡介：

日本政治體制：

• 討論議題– 君主國VS.共和國

– 內閣制VS.總統制VS.雙首長制(半總統制)– 兩院制國會VS.單一國會

– 虛位元首VS.實權元首

• 上課方式– 藉由臺灣與日本完全不同的政治制度，使學生了解日本是一個君主立憲、內閣制、兩院制國家，並且介紹天皇為虛位元首，實質政治權力由眾議院執政黨黨揆掌握。

臺灣 日本

國體/政體 民主共和國 君主立憲國

政府類型 雙首長制偏總統制 內閣制

國會制度 單一國會 兩院制

元首 總統虛位元首:天皇掌握實權:首相

明仁天皇與美智子皇后 現任首相鳩山由紀夫與首相夫人鳩山幸

民族文化：

►榮譽感

►道德感

►負責的傳統

►社會一體性

耳熟能詳的經濟現象－泡沫經濟：

• 討論議題– 簡述泡沫經濟的意義

– 簡單介紹日本泡沫經濟的形成原因

– 介紹泡沫經濟期間資產狂飆的現象

– 泡沫經濟破滅對日本經濟的打擊

• 上課方式– 國中學生對於經濟現象的基礎知識較不足，因此將會著重在經濟現象的介紹，而非讓國中生了解其背後的成因。

►泡沫經濟

資產價值成長超越實體經濟成長

投機活動盛行

資產價格如吹泡泡一樣膨脹

像泡泡一樣容易破滅。

►日本泡沫經濟主因

日幣升值

錯誤的長期低利環境

►狂飆的資產

日經指數12977(1985.12)~38130(1989.12) 1985~1989年間商業土地平均漲幅67.4% 1985~1989年間三大都市圈土地漲幅120% 光是東京的地產價格就可以買下整個美國

►泡沫經濟破滅

日經指數滑落至14300(1992.8) 資產價值減損1330兆日圓(至2001) 不良債權

長期經濟蕭條－失落的十年

就業問題：

►討論問題

日本的終身雇用制

派遣人力盛行

失業率

對比臺灣目前就業問題

►上課方式

透過日劇派遣女王讓學生對人力派遣有所認識

介紹失業率定議與台灣目前的失業問題

►派遣女王

影片

►失業率

定義勞動人口

定義失業人口

失業率=失業人口數/勞動力人口*100%

►臺灣就業問題

實質薪資率下跌

大學生企業實習方案

課程活動內容與設計：

• 小組大富翁：以日本地圖為底，結合機智問答，進行分組對抗，教師依照課程參與與實際積分結果，以做為１５％的評分依據。

• 小組成果呈現：分成五小組，訂出五主題(分歷史、文化、地理、政治、經濟)，各組抽籤，以一至兩張照片方式呈現，對照片進行背景解釋或寫一段故事，上台發表，４０％。

• 學習單：２０％

• 學習成果評鑑：２５％

大富翁題目範例：公民：

難易度：★★★

題型：問答題

題目：比較日本與台灣間的憲政體制？

地理：

難易度： ★★★★

題型：排列組合題

題目：請根據櫻前線排列出下列各城市櫻

花滿開時間的前後順序？

A：札幌 Ｂ：奈良 Ｃ：長崎 Ｄ：秋田

歷史：

難度： ★★

題型題：選擇題

題目： 甲午戰爭結束時中日雙方由何人

做為代表出面簽訂馬關條約？

Ａ：中－李經芳 日－陸奧宗光

Ｂ：中－李鴻章 日－伊藤博文

Ｃ：中－梁啟超 日－伊藤博文

Ｄ：中－李鴻章 日－依東祐亨

學習單範例：

Ｑ：下面有一張日本地圖，請填上日本的三大平原(精華區)、三個日本主要大島以及兩個周圍相關國家。

結論

► 我們在科際整合上遇上了一些困難，組員在討論時發現我們很難真正把各科的內容完全切開，後來我們發現能夠讓各科一起講一個主題(經濟、政治)就可以解決這個問題了。

► 在決定課程難度上，我們碰上了第二個問題，究竟學生能夠對我們的課程吸收到怎樣的程度？應該投入多少重點在一堂課之中才是能吸引學生同時也讓他們記下上課內容的水準？

► 最後一個問題出現在學習單和報告上，如同之前同學提到的，怎樣的分量才是這樣的課程應該出的作業？最後我們用簡單的攝影報告來讓學生能夠輕鬆的呈現出他們對日本的了解成果。

ＴＨＥ ＥＮＤ～