深耕细研明方向 内化提升促成长——基于“言语实践·思维发展”的青岛市小学语文统编教材培训

胶州市教体局教学研究科 丹桂飘香季，奋发有为时。为准确把握统编语文教材的结构体系和编排思路，帮助小

学语文教师全面理解、深入领会语文课程标准的基本理念，充分理解教材的编写原则和结构特点，切实提高课堂教学质量，9 月 1 日至 4 日，9 月 7 日至 8 日，胶州市小学语文教师相聚云端，分年级参加基于“言语实践·思维发展”的青岛市小学语文统编教材培训，为新学期语文教学注入源头活水，为课堂教学打下坚实基础。

一、理念引领，助力成长语文课程激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语

感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。本次网络培训，各年级专家老师们精心准备、倾情奉献，分别从编排思路、内容解析以及教学建议等方面解读统编教材。统编版教材单元的设置上更具灵活性，即分单元组织教学，各版块的内容穿插安排在各个单元之中，教师在教学过程中应关注学生的语文核心素养，重在构建学生语文学习知识的体系，关注言语实践，促进学生思维发展。培训中既有专家讲座，对教材进行解读、教学重点分析，结合实例，给出很多实用技巧，还有课例观摩，将理论知识带入课堂，让老师们对教材的解读和课堂的掌控有了更加直观的认识，明确了今后教学中的努力方向。

二、边学边记，内化提升此次培训，全市一至六年级的语文老师分别参加了各年级的基于“言语实践·思维发

展”的青岛市小学语文统编教材培训。为了保证能全程参与培训，老师们提前调好课，做好培训准备。培训过程中，老师们认真聆听，用心记录，深入思考，对语文单元主题学习的实施有了深刻理解，为今后教学活动的开展与设计奠定了基础。

三、集体研讨，回声嘹亮各学校观看教材培训直播后，在学科负责人的带领下，集中并及时进行研讨和交流，

及时总结自己的收获和体会。大家不贪多，只求一得，每个年级围绕一个核心问题进行讨论，并就课例中的几个精彩环节进行评课，老师们各抒己见、互相补充，带着各自的见解进行了深入的分享。本次培训的容量很大，既有专家的理论引领，又有经验丰富教师的课堂实录，老师们明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学，方向更加明确了，也学到了很多好的教学策略，并消化运用到自己的教学实践中。老师们通过交流，对教材有了更加详尽的解读，对教学策略有了更加清晰的梳理，每个人都能在培训中找到自己的获得点。

四、个人反思，求真务实他山之石，可以攻玉

2020 年 9 月 8 日下午，我参加了统编本小学一年级语文教材培训。虽然只是半天的网络培训，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了刘小露，周芸等老师对教材的分析及具体的指导，自己对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新。

一、在本次培训中，刘小露老师主要从《把握教材特点，提高语文教学实效性》等方面进行培训指导刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了刘老师的详细分析，从教材以专题

组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点，并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。（一）如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。先识字再学拼音，使学生拼音学

习事半功倍。1.内容与专题紧密联系。2.形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3.采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文

中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和巩固。（二） 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌

的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。二、周芸老师对阅读的指导独树一帜（一）围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。抓住自然，想象，观察，儿童

生活等主题展开教学，既符合一年级学生的认知特点，又激发了孩子的学习兴趣。（二）重视语言的积累和运用，强调阅读方法指导。牢固树立生活语文的理念，将语

文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学

生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。（三）完善目标体系，明确每一次活动的交际目标。重视交际习惯和交际意识的培养。

教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的口语交际活动让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。但愿我们都能像周芸老师一样，拈一朵童趣的小花，让语文“读”占鳌头。

胶州市向阳小学 姜华培训感悟

9 月 4 日，胶州市北京路小学三年级全体语文教师在阶梯教室，集体进行了基于“言语实践·思维发展”的青岛市统编小学语文上册教材教法的网络培训，全部教师均到场培训，无一缺席，收看情况良好，而后在国学堂进行了集中研讨。

一、聚焦要素，精准施策首先，我们根据刘敏老师的讲解和后面的示范课，进一步深化了教材分析。本册教材

安排课文 27篇，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。我们特别留意了本册的两个特殊单元：第四单元“预测单元”和第五单元“观察单元”。我们重点树立了单元整体意识。一方面明确了各个单元内部之间的横向联系。从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文，落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在“语文园地”中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素梳理，总结、提炼学习方法；某些单元的词句段运用和习作，还引导学生实践运用本单元学习的方法。各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。另一方面，我们明确了每一个单元都属于相关目标序列统领下的多个单元组成的整体中的一部分。接着，我们进行了阅读模式下的语文要素解读。从本册教科书开始安排略读课文，形

成“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文，略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。基于此，对于精读课文，我们可以从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高学生的阅读理解

能力，促进学生的语言积累和运用，启迪学生思维，培养学生的语文实践能力。对于略读课文，我们则可以树立大局观，根据学习提示来帮助学生进一步迁移应用从精读课文中学到的方法，充分体现学生的课堂主体地位。而对于“快乐学习吧”的教学，我们则可以构建单篇+多篇+整本书的联读链。我们还着重进行了文言文教学的分析。对于文言文的教学，我们首先应该让学生在教

师的帮助下，正确流利地朗读文言文，产生学习文言文的兴趣，初步获得语感。指导学生说说“这篇课文的语言与其他课文有什么不同”，引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习兴趣。另外，引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译或全文翻译。二、把握教材脉络，探讨习作教学根据姜顺老师的讲解和后面的示范课，除了学习到姜顺老师所提到的习作教学策略，

我们又进一步探讨了习作的教学策略。首先，习作教学定位要准确。三年级习作教学应定位在“写清楚”，不要求“写具

体”。从习作教学开始，就让学生体会到习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白。每次话题结束，我们都应该设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽量避免定位不准、拔高要求的问题。习作的过程应当是一个快乐的过程，特别是在三年级的起始阶段，更是一种培养兴趣的过程。从习作导入、习作指导，再到习作动笔、习作评点以及习作交流，乃至习作积累，都应当是一种快乐的过程，“兴趣先导”，并将兴趣激发和兴趣保持贯穿始终。其次，注重引导学生学会迁移应用。鲁迅先生说：“作文，是由于多看和练习，此外

并无心得或方法。”这里所说的“多看”即为多阅读，“练习”即为常练习写作。身为教者，我们可以尝试着“读写迁移，‘大小’结合”——将课文理解扩展到课文仿写，单元习作与课堂内外各种小练笔结合。其实，学生可以将课文当中积累的好词、好句、好手法运用到自己的写作中。用张庆先生的话说：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长线结合”、“大小互补”。最后，我们要重视引导学生自我修改，培养学生的责任意识。我们要将习作完成后的

自我修改，作为学生习作的有机组成部分，将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程提醒学生自读后做必要的修改，每次习作后都让学生能够有自我修改的环节，使之逐渐成为习惯，培养学生的元认知能力。

三、自我提升，不断超越“触动灵魂的改变才是持久的”，这次培训让我们进一步深化了对教材的认识，对教材

有了更深入的把握和更高层次的理解，使我们在教学中更加明确了支点，把握准了方向。三年级是学生由低段到中段的转型期，是小学阶段的关键期。这一阶段有其自身的独特性教师对教材处理的深浅度，对学生的学习有着至关重要的引领作用，所以深入研究课标和教材显得尤为重要。我们现在要做到从“教教材”转向“用教材教”，紧扣语文要素，开创性教学。面对部编版教材，我们要认真研讨，研究教材教法，把握双线结构，落实语文要素。走好每一步，走稳每一步。在困难面前，坚强应对，及时反思。争取让自己的课堂成为充满知识、充满生机和趣味的、活的课堂!　　　　　　　　

胶州市北京路小学三年级教研组培训感悟

目前我们中小学的语文课堂教学读写训练依旧停留在低能力和低思维的层次上，没有有效地促进学生思维能力的发展，也没有有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质引导和促进教育者关注思维教学的实践研究并积极参与其中，改进自己的教学现状已经极有必要。引导学生从文本中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达的基本功。 这正如《九年义务教育语文课程标准》所说:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

一、变“语文教学”为“语文教育”传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知

识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于

缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。

有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如《花之歌》这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。运用想象品味艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然热爱生活。这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色让语文教学自觉地走向语文教育。 二、从“课堂创新”走向“课程创新”

对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。这就必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这个“互联网+”的背景下，要

大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》(2011 版)指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读;读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

“基于言语实践，，发展学生思维”如何继续走下去，是我们永远追求的主题。教学研究要点：以问题开始，按问题展开，以问题为终结，把问题作为思维主线，用问题来激发学生思维。思维能力的发展又促进语言能力的提高，在听说读写等言语实践的过程中达成思维的多元化与创造性，提高学生的语文素养。总之此次培训让我们受益匪浅，让我们对新教材有了新的认识，对新教材掌握更加全面，提高了自己的理论水平，我们在今后教学中要将理论与实践相结合，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，不断积累课堂教学经验，在实践中不断实践、反思、总结、调整，使自己不断成长。

胶州市香港路小学 张丽培训感悟

面对执教毕业年级的重任，在教学中，要把握住纵向和横向两个教学方向，例如执教习作单元时，不仅仅只是局限于六年级的教学内容，要学会将不同年级的习作单元进行联系和比较，关注发展梯度。以人物描写为范本，三年级注重写一个人，尝试写出他的特点四年级注重把印象最深刻的地方写出来；五年级要求结合具体事例写出人物的特点，初步运用人物描写的基本方法；而六年级要求通过事情写一个人，表达出自己的感情。由此既关注习作梯度的发展，也基于学生的学情进行了合理的教学设计。

此外，理解教材可以通过单元模块化，明确教什么，优化教什么，思考怎么教，搭建支架实现语文要素的软着陆。支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，在教师的帮助下，让学生在学习知识时，跳一跳就能够得着，把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在明确教什么时，我们可以罗列教学要点，做到无遗漏。优化教什么，关系到读写一致，以及逻辑自洽，思考怎么教时，老师们可以分解落实螺旋上升或循环往复，优化怎么教，要搭建符合教材特点的执教，并实现学生真学习的过程。

六年级的语文教学任重道远，而老师自身的语文素养也很重要，此次培训学习，专家教研不仅给了我们理论指导，更有实际操作的指导，可谓受益匪浅，使教师们对统编教材的编写意图、今后的教学目标以及可采取的教学策略等有了整体的认知和把握，对语文教师挖掘教材中的重点、亮点，提高课堂质量奠定了坚实的基础。

胶州市胶北小学 刘萌“言语实践 思维发展”语文培训心得

学期初，我任教六年级，本次青岛市的培训对我来说就像久旱逢甘霖一般及时，解了我对六年级语文教学的“渴”。诚然，无论小学还是中学，语文课本的主体是由一篇篇文质兼美的课文组成的，语文

自然也无法脱离课文，课文內容的理解是课堂教学的重要组成部分。但教课文、理解课文不是语文课堂教学的核心任务和根本目的所在。一篇篇文质兼美的课文，仅仅是语文教学的“介质”。语文课堂教学是以此为“介质”，引导学生完成一系列形式多样的语言实践活动而提升相应的语文综合素养，至于学生思想认识水平的提高，道德素养的提升，文化积淀的等方面的内容，是学生在长期的语言实践活动中自然形成的，也应该是水到渠成的事。通过培训，我知道到了怎样将言语实践进行下去。

我们首先了解了“从教什么——怎么教”，在此环节中，我们知道了第一步要明确教什么（罗列做到无一遗漏）；第二要优化教什么（关联达到读写一致或逻辑自洽）；第三要思考怎么教（分解落实螺旋上升或循环往复）；第四要优化怎么教（支架符合教材特点和学生真学习过程）。以第一单元为例，主讲老师从单元要素到文章思路，都向我们一一说明并分析，还教给我们要学会分析每个单元的明线和暗线，比如第一单元明线是“触摸自然、自然寓情、自然禹礼、自然寓万物”，暗线是“读写一致，语文要素想象”。接着我们又从纵横两种角度来学习本单元的课文分析。之后，我们还学习了可以通过思维导图的方式来掌握文章脉络，还可以组织活动与辩论，我们还可以教学生一些技巧和储备，比如借助生活经验、阅读文本等。除此之外，我们在知道了在写作时可以引导和鼓励学生写出自己独立的思想与见解。这次培训打开且明晰了我的教学思路，让我在接下来的教学中更懂得自己的教学方向。

胶州市胶西镇娄敬小学 栾津嘉培训体会

新的学期，新的教材，新的挑战。今天下午的培训，让我收获很多。培训的刘敏老师结合课文详细分析了教材的编排特点和阅读教学的策略，让我对教材的了解加深了，也对自身的教学进行了反思。作为一名语文教师，我们将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。要提升自己的素质，懂得尊重和激励学生。尊重和激励学生，可以启发学生的心灵、思维。三年级的语文教材，教材内容形式多样化。鉴于学生的年龄特点，要想让学生一堂课

全神贯注地听讲确实不易，就算是好学生也很难做到。老师讲课的时候必须让学生把焦点放在老师身上，这是一个不可忽略的问题。我们应该注重课堂本身的趣味性，更加用心地去好好备课。语文课有激情，有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。要培养学生良好的学习习惯和优良的学习氛围，同时适应新课标的要求，更加注重学生“自主、探究”学习能力的培养。让学生成为学习的主人，首先必须制定详细的让学生自主预习的要求，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字，组词，读顺课文，摘抄课文中的好词好句，做到课前的自主学习，引导学生主动地获取知识，形成能力。

青联希望小学 匡莉莉

把握课标，认真上好识字课传统的一年级语文教学都是以学拼音为主、识字为辅，翻开部编教材人教版一年级语

文（上册）发现，要先认“天、地、人”三个常用字而不是“a、o、e”三个拼音，这是新教材在内容上凸现的变化之一。对于从事小学语文教学的我们来说，无疑是一个巨大的挑战，需要静下心来先认真学习，最后方能达成教学目标。 这次的教材培训，来得非常及时，是我们应对挑战的一个非常有力的工具，对识字教学方面的感悟如下：

一、要理解“识字与写字”的教学目标，认真研读教学目标  按照课程标准和编写设计，一年级语文（上册）将“识字与写字”的教学目标定位在：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字 300 个，会写其中的 100 个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确；学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。”这是作为教学者在实施教学前首先要明确的。 二、要充分把握教材识字的设计意图  新教材的编写着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。  1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识 300 个常用字，会写其中的 100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择了特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。  2.集中识字形式多样，凸显传统文化。教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。  3.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道。教材设置了专门的栏目《展示台》，提供了展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。 三、要创新教学方法，提高识字能力  识字本身是枯燥的，然而怎样让枯燥的识字变得让孩子们愿学、乐学，从而提高学生的

识字效率与能力？对于一年级识字课教学而言，需要我们注重识字方式的多元化。把识字变成一种鲜明的、激动人心的情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能比较轻松，让学生领略汉字的美妙、感受到汉字的魅力。对于一年级的学生直观形象的思维和认知特点决定了直观形象的画面更具有吸引力。在识字教学中，要把识字内容与学生生活画面紧密联系，帮助学生有效识字。要借助听读跟读模仿读和生活经验识字.让学生把识字作为一种快乐的事情。总之，教学需要不断研究，不断反思，不断进步。教育家杜威曾说过“教学不仅仅是

一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”通过一个多周的培训学习，我们收获满满，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要真正将所学弄通，学会，需要老师们亲自在教学活动中实践。未来的日子让我们一路前行，不断学习。

胶州市铺集小学 柳海宁培训感悟

今年是我从教第六年，这还是我第一次接触低年级和新教材，前面一直都是任三年级数学和科学教学工作，但是我内心一直想教一年级语文，是给自己一个挑战，也是圆了一个语文梦。今年 9 月份很高兴接手了一年级，这让我高兴的同时又担心起来，担心手里的新教材自己吃不透，担心自己的转型不能带好班级；当各种担心涌来之时，我得知一年级的教师要参加培训，我想我的各种担心终于可以在这次培训中一一解决。这次丰富而充实的培训，我们体会到这些教师自身的魅力和独特的思维，就像享受了一场精神盛宴，收获颇多。从中就这次培训，下面我谈谈几点体会：

(一)夯实基础求稳步作为教师，必须有扎实的专业基本功，这是搞好课堂教学的基础。一个个练字口诀，

为我们提升练字的实效性做好了坚实的铺垫。学生进入小学课堂，初步正规地学习读书、写字的姿势，因此起步的练习十分重要。《课标》中要求：写字姿势正确，有良好的书写习惯。一年级老师要不厌其烦，及时纠正，常抓不懈。（二）研透教材寻方向作为教师，必须钻研教材，不仅要懂，还要透。培训老师就统编版一年级语文教材做

了细致的解读，通过她耐心细致的讲解，让我们对新教材有了新的了解。比如说：新教材整册识字写字的编排特点，我知道了先识字再学拼音，凸显汉字的重要地位。将识字编排在拼音学习前面，关注学生已有的学习经验，符合学生的学习心理，发挥汉字对拼音学习

的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读难点，使得拼音学习事半功倍。我还知道了要集中识字和分散识字相结合，并且识字交流，多识少写。同时丰富识字方法，灵活记识生字。这样的解读让我们在了解新教材的同时，在教材的使用上有了具体指导，这对以后的教学有很大的帮助。（三）优化课堂强目标在这次培训中，我们看到了三节优质课。宋宁老师的《 ie ve er》,宫婷老师的《识字

四季》，武艺老师的《语文园地三》她们大气自然的教学风格，驾驭、调控课堂的能力，亲切大方的教态，灵活的教学机智，独到智慧的教学设计，都给我留下了深刻的印象。三位老师有条不紊的完成教学目标，她们的亲和力让课堂气氛很活跃，并且不断地用鼓励的方式培养一年级学生习惯的养成。在她们细心地引导下，孩子们在轻松愉快的氛围中完成了教学任务。

观摩这三节优质课后，我们学到了很多，老师之间，取长补短，互相学习，互相促进，共同提高课堂教学效果。 胶州市里岔小学 薛雪