電腦輔助教學對國小智能障礙學生理財教育...

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國立臺中教育大學特殊教育學系特殊教育與輔助科技學報, 民102, 6期, 23-43頁

電腦輔助教學對國小智能障礙學生理財教育

學習成效之研究

李俐瑩吳柱龍彰化縣員東國民小學國立臺中教育大學

特殊教育學系侯禎塘羅日生

國立臺中教育大學國立臺中教育大學特殊教育學系數位內容科技學系

摘要

本研究之目的旨在探討多媒體電腦輔助教學對智能障礙兒童理財教育的學習成效。研究

方法採單一受試研究法中之跨行為多試探實驗設計，研究對象為彰化縣某國小三名中度智能

障礙國小學童，以研究者自編之理財教育形成性評量學習單，作為受試者理財教育之立即學

習、維持效果的評量，並以不同於教學實驗之反應作為類化結果的探討。研究結果指出多媒

體電腦輔助教學能增進三位國小智能障礙學生理財教育學習表現，包含立即、維持及類化效

果，且具有良好社會效度。本研究依據上述之結果，研究過程之發現，分別就教學及未來研

究提出建議。

關鍵詞：智能障礙、多媒體電腦輔助教學、理財教育

‧ 24 ‧ 特殊教育與輔助科技學報

壹、前言

一、緒論隨著全球經濟的高度發展，以及時空環

境的變遷，雙薪家庭普遍，加上少子化的趨

勢，許多在備受呵護下長大的兒童，父母常

輕易滿足孩子金錢及物質上的需要，使得許

多兒童分不清什麼是「需要」與「想要」，兒

童的經濟消費能力日增，卻有日益偏差的金

錢觀，因此如何好好規劃理財實為兒童適應

未來生活之必要。中時電子報 2008 年 5 月 1

日報導中，前教育部國教司長潘文忠表示，

「國民中小學九年一貫課程綱要」修正草案

已將「儲蓄」一詞改為「理財」，顯示政府部

門對於理財教育已開始重視並推動，期望落

實於學校。教育部高級中學以下學校特殊教

育課程大綱(簡稱新課綱)(2011)中也強調培

養特殊學生積極運用社會資源與個人潛能，

使其適性發展，建立人生方向，並能因應社

會與環境變遷，培養終身學習的能力。在九

年一貫課綱的社會學習領域能力指標第 7

軸，探討「生產、分配與消費」引導學生進

入經濟與商業等生活層面，其中亦提到需教

導學生適當使用零用錢，養成正確使用金錢

的習慣此為理財教育的基本。

然而政府部門或是民間企業所設計這些

教材並未考量到一般學校特教班或是就讀於

特殊學校的學生，例如，中華民國財金智慧

教育推廣協會之國小理財教材、花旗銀行線

上教材-小小理財達人等等相關教材，教材內

容通常以文字為主，有的雖有語音但卻不是

每個畫面都有，特教班中大多數學生識得的

字不多，畫面中無語音學生將不知如何是

好、無法獨立學習或複習，有的內容對特教

班學生太過艱澀、舉例太少。

因此，本研究嘗試針對國小中度智能障

礙學生設計適當的理財教育多媒體教材，內

容規劃包含「金錢概念」、「開源節流」、「儲

蓄規劃」三個單元，期望藉由該教材的實施，

教導特殊需求兒童正確之金融知識，並探究

理財教育教材於特教班中度智能障礙兒童之

實施情形、結果與限制，以提供臨場教師進

行相關教學的參考。

二、研究目的依據上述之緒論，本研究目的如下：

1. 探討多媒體電腦輔助教材教學後對國小

中度智能障礙學生在理財教育的立即學

習成效。

2. 探討多媒體電腦輔助教材教學後對國小

中度智能障礙學生在理財教育的維持及

類化成效。

三、待答問題 1. 使用理財教育之多媒體電腦輔助教材教

學後，探討國小中度智能障礙學生在理財

教育的立即學習表現為何？

2. 使用理財教育之多媒體電腦輔助教材教

學後，探討國小中度智能障礙學生在理財

教育的維持及類化學習表現為何？

四、名詞釋義 1. 中度智能障礙學生

智能障礙是依據教育部(2012)修定「身心

‧ 25 ‧ 電腦輔助教學對國小智能障礙學生理財教育學習成效之研究

障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，指個人之心

智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平

均數負二個標準差且在生活自理、動作與行

動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為

等任一向度及學科(領域)學習表現上較同年

齡者有顯著困難情形。中度智能障礙係指心

智商數(mental quotient) 介於 40 至 54，或於

成年後心智年齡介於六歲至未滿九歲之間。

本研究所指之中度智能障礙學生為魏氏兒童

智力測驗結果智商界於 40 至 54，經醫院鑑

定診斷領有中度智能障礙手冊，且在生活自

理、語言與溝通、社會人際及學科(領域)學習

表現上較同年齡者有顯著困難情形，並適用

於教育部(2011)由盧台華教授主編的新修訂

完成「特殊教育課程綱要」之「嚴重認知缺

損」及「特殊需求」，具備口語表達能力之國

小特教班分屬低、中、高年級共三位學童。

2. 理財教育

台灣金融研訓院理財實務規劃編撰委員

會(2004)提出理財的定義為一生的現金流量

管理與風險管理，其範圍包括賺錢(收入)、用

錢(支出)、存錢(資產)、借錢(負債)、省錢(節

稅)、護錢(保險與信託)。

本研究所指的理財教育進一步以教育部

高級中學以下學校特殊教育課程大綱(簡稱

新課綱)(2011)第 7 軸探討「生產、分配與消

費」及其能力指標，和中華民國財金智慧教

育推廣協會之財金智慧學習六大學習能力指

標為方向，結合上述理財之定義，編排理財

教育課程之內涵，依據學生能力，設計適合

融入九年一貫各個學習領域之主題式課程學

習內容，即在「金錢概念」、「開源節流」、「儲

蓄規劃」，三大主軸下各發展出相關的理財教

育課程。

3. 多媒體電腦輔助教學

多媒體電腦輔助教學係直接譯自

Multi-media Computer Assisted Instruction，簡

稱 MCAI。其定義為利用電腦將文字、圖片、

動畫、聲音、影像等各種不同媒體整合成為

教材內容來進行教學的工作（陳明溥，

1995）。且近年來的教育改革與教學理論的創

新，皆促使教師的教學方式需做多元化的創

新，多媒體電腦輔助教學是其中之一，

Aivazidis、Lazaridou 及 Hellden 於 2006 年研

究指出應用資訊（如 MCAI）的教育計畫比

傳統的教育計畫，更能提升學生的知識效能

和促進對環境的態度。

本研究所稱之 MCAI 是以平板電腦結合

多媒體電腦輔助教學，研究者將課程、教材

編成電腦教學軟體，經由平板電腦的觸控功

能，達到教學的互動，引導學習者達成教學

目標，並促進教學者教材研發之創新。

五、研究限制 1. 研究對象

本研究僅以彰化縣國民小學自足式啟智

班中三名中度智能障礙學生為研究對象，因

此對於其他年齡階段、障礙類別之學生，本

研究無法進行推論，其結果不適合推論到本

研究以外的對象。

2. 研究方法

本研究採單一受試實驗研究法的跨行為

多探試設計，實驗階段分為基線期、處理期、

維持期、類化期。因此，本研究的結果不適


合推論到以不同研究法所進行之研究。

3. 教學方法

本研究是由研究者自編之多媒體電腦輔

助教學軟體進行教學，此教學成效無法推論

至其他教學設計，或由不同教學者所實施之

教學也具有相同成效。

4. 研究時間上之限制

本研究之實驗教學共進行十週，由於研

究者的時間限制，以致未能在實驗教學階段

進行較長時間之實驗，並了解間隔較長時期

的學習維持效果如何。

5. 研究評量的限制

本研究在基線期、處理期、維持期、類

化期之評量皆由研究者自編，其信效度仍有

待進一步之驗證，另外，每次評量的題數較

少，容易因非相關因素(如粗心)影響其客觀性。

貳、文獻探討

一、兒童金錢概念之發展從學者(王明華譯，1996；林季柔，2010；

韋學琴，1991；黃永結，1993；黃志威，2005；

蘇慧菁，2012)研究資料中知道，兒童的金錢

概念內涵括經濟概念及消費概念，且金錢概

念之發展與認知發展過程息息相關。國小低

年級階段，學者們認為可以讓兒童練習運用

零用錢等，體驗錢財的分配，且最近的研究

則更指出兒童可以在此階段去辨識商品的標

價及做正確的兌換零錢、金錢的支配運用，

兒童於金錢概念發展以較黃永結(1993)之研

究邁進一大步。而近年來的研究（王明華譯，

1996；林季柔，2010；黃志威，2005；蘇慧

菁，2012)呈現國小中高年級兒童已經可以學

習複利、配合某消費計畫，調整彈性支出、

每星期儲蓄少額的金錢，準備作一筆大額的

支出等較高層次的金錢概念。

因此，學前幼稚園階段至國小階段於兒

童金錢概念發展實屬重要，學校教師若能於

此學期配合兒童金錢概念發展指導相關理財

教育，及早累積兒童的財富因子，掌握十二

歲前吸收理財概念的黃金期，對於建立個人

的正確金錢價值觀有關鍵影響（黃舒勤，

2009）。

二、智能障礙金錢學習課程分析人終究要獨立，因此培養智障者的獨立

生活技能，使其能具備照顧自己的能力，是

家長的期待，也是從事特教人員所應努力的

目的（Hastings ＆ Taunt, 2002）。Browder,

Spooner, Ahlgrim-Delzell, Harris 和 Wakeman

(2008)使用統合分析的方式檢視了 68 篇從

1975 年至 2005 年有關於嚴重認知障礙學生

在數學教學方面的研究，其中有高達 33 篇著

重於金錢的運用(計算錢數和購物)，由此可見

智能障礙學生在金錢運用方面的教學被重視

的程度。

國內關於智障者的課程綱要相當重視金

錢使用的能力，像是財團法人第一兒童發展

文教基金會(1993)所出版的中重度智障者功

能性教學綱要中，實用學科領域的第四項為

「使用金錢」；教育部(1999)頒佈之『特殊教

育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱

要』編製智能障礙類課程學習目標檢核手

冊，其中於實用數學領域次領域「運算與應


用」綱目「量與實測」，列出「金錢與消費」。

國內學者王天苗(2002)所編製的生活適應能

力檢核手冊也將「金錢、消費及規畫用錢」

列入基本學科能力數學領域的「量與實測」

和居家與工作能力「居家技能」單元中，而

國小理財教育部分屬經濟的學習內容在國小

社會學習領域分段能力指標，第七主題軸的

「生產、分配與消費」中進入經濟與商業生

活的層面，教育部(2011)「特殊需求課程大綱」

之「生活管理領域課程」亦將「物品與金錢

管理」納入學習目標，並以個體為中心向外

推至家庭、社區環境，並加入了節儉觀念（廢

物利用及延長物品使用年限），與理財教育中

所強調不僅要開源也要節流觀念相符合。

教育部(2011)國民中小學九年一貫課程

綱要抑或是教育部（2011）國民教育階段特

殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱中

都特別將其融入數個領域中。而以往國內的

研究呈現多為金錢概念、錢幣使用、金錢與

消費技能、購物技能(何素華，1995；吳雅慧，

2006；林怡君，2001；洪聖斐，2010) 較無

提及儲蓄及規劃金錢等部分內容，然而儲蓄

規劃金錢確實為學生日常生活所必需，國外

學者之研究亦大部分以購物為教學研究方向

(Cihak, & Grim, 2008；Hansen, & Morgan,

2008；Mechling, Pridgen, & Cronin, 2005；

Mechling, & Cronin, 2006)不過有些學者已將

購物結合信用卡(Cihak, Alberto, Kessler, &

Taber, 2004 ； Rowe, Cease-Cook, & Test,

2011；Rowe, & Test, 2012)其中 Rowe 和

Test(2011)更指導受試者學會使用提款機及

金錢管理技能。由此可知理財教育中之金錢

規劃、儲蓄、塑膠貨幣之使用將為未來課程

之趨勢。

三、多媒體電腦輔助教學於智能障礙者

學習之應用多媒體電腦輔助教學於特殊教育領域上

之研究頗多，如賴芹如(2005)研究指出電腦多

媒體教學能增進低閱讀理解能力學生社會領

域學習成就，並增進社會領域「知識」、「理

解」及「分析」題型之解題能力；劉光漢(2005)

提出電腦輔助教學於國小輕度智能障礙學童

時間學習有立即提升且顯著的學習成效及學

習保留效果；魏銘志與孟瑛如(2011)研究呈現

社交技巧多媒體教學能有效提升國小三年級

學生、ADHD 學生的社交技巧能力表現、正

向社交技巧反應。在這些研究中，皆採用多

媒體電腦輔助教學法，研究結果均顯示電腦

輔助教學對智能障礙學生的學習具有成效，

亦具備了維持與類化的效果。顯示多媒體電

腦輔助教學可協助教師作為各個領域之教學

輔助。

綜合國內學者應用多媒體電腦輔助教學

在身心障礙學生的錢幣及購物研究，教學結

果均具有顯著成效(吳宜芳，2009；洪聖斐，

2010；侯禎塘、張競文，2007；楊春玉，2008；

楊雅芳，2010；詹蔭禎，2010；蔡昌志，

2012) ，其中學者吳宜芳(2009)針對國小中度

智能障礙學生進行買東西相關電腦輔助教學

研究結果顯示，使用電腦多媒體教學搭配錢

幣圖冊進行教學，對受試者購物技能有立

即、維持和類化之成效。楊春玉(2008)以國中

智能障礙學生進行電腦輔助教學研究後，學


生均能用十元硬幣來給足夠的錢進行購物，

且其中兩位均能類化至社區便利商店購物。

由上述文獻，可以發現學習金錢、購物、金

錢的應用、認識錢幣的重要性，及多媒體電

腦輔助教學的成效。

本研究中，研究者嘗試以平板電腦作為

學習輔具，搭配多媒體電腦輔助教學，期能

利用多媒體教學多元刺激與平板電腦直覺的

操控性，提升學生的學習成效。

參、研究方法與教學設計

一、研究對象本研究以彰化縣某國小啟智班三位皆具

有認知上障礙且領有中度智能障礙類身心障

礙手冊的學生為研究對象，分屬於四、五、

六年級，且皆為安置就讀國小啟智班的中度

身心障礙學生。受試甲、乙、丙分別為男、

女、男生，年齡為 9、10、11 歲。理財方面

能力均能辨別硬幣與紙鈔、說出硬幣紙鈔幣

值、會比較硬幣、紙鈔值的大小、能說出錢

可以購物、會拿錢去進行購買活動(不知道該

找回多少錢)。三位受試對象均：1.未具有獨

立購物之技能。2.不具簡單錢幣累加概念

者。3.能看得懂中文(或圖形)，或聽懂國語語

句。4.能參與教學實驗持續達 30 分鐘以上。

5.具有電腦操作之經驗、會使用滑鼠、觸控

平板電腦為原則。

二、研究設計 (一)研究變項

本研究中自變項為「理財教育」之多媒

體電腦輔助教學，對國小中度智能障礙學生

進行教學實驗處理，探討其介入對依變項所

產生的效果。教學時間為每週三節。依變項

為受試者在「金錢概念」、「開源節流」與「儲

蓄規劃」等三個單元理財學習技能上的立

即、維持及類化學習成效。學習成效是以每

單元所學習的內容做為評量題目基礎，採用

學習單方式(10 題)進行評量，透過學生學習

單的得分作為評量教學實驗效果之依據。

(二)實驗設計

因研究對象為就讀國小啟智班的智能障

礙學生，個別間的差異大，且學生樣本數較

少，對於了解個別學生接受教學策略的成效

來說，單一受試研究法是一項實際又適合的

實驗設計。王文科和王智弘(2007)提到如要了

解個別學生接受教學策略的成效，可以採用

單一受試者設計為處理的方式，單一受試設

計具有高內在效度的特徵，特別適用於研究

教學問題。

本研究所採用單一受試法的跨行為多探

試設計，整個實驗教學設計分為四個階段為

基線期、實驗處理期、維持期和類化期，分

別說明如下：

1. 基線期

本階段不實施介入教學以進行基線資

料的評量蒐集記錄。因本研究採多試探設

計，所以在進行第一單元教學介入前的基

線階段評量時，進行至少三次試探。當受

試者在第一單元的基準線資料趨於穩定

後，才介入第一單元之教學處理，第二單

元與第三單元之進行依此方式類推。

2. 實驗處理期


本研究之多媒體電腦輔助教學實驗處

理共包含：「金錢概念」、「開源節流」與「儲

蓄規劃」等三個單元。在處理期時，先對

受試者進行第一單元的教學活動，三位受

試者均進行該次教學目標該節課教學內容

的「理財教育形成性學習單：金錢概念」

的立即效果探試，此時第二、第三單元仍

在基線期，實施基線期探試，待第一單元

的分數趨於穩定並達到標準，且第二單元

的基準線資料也趨於穩定時，再進行第二

單元的教學活動處理，以此類推，一直到

第三單元活動結束。

3. 維持期

本階段是在每一教學單元實驗教學類

化期結束後兩週內間斷分別進行「金錢概

念學習單」、「開源節流學習單」及「儲蓄

規劃學習單」，個別實施四次，其評量目標

是根據各實驗階段的教學目標為主，學習

維持效果之評量是以各單元形成性學習單

其答對百分比作為依據，因此得到「多媒

體電腦輔助教學介入理財教育教學」的學

習維持效果。

4. 類化期

此階段旨在評估利用以不同於教學內

容之反應或材料進行實際評量此教學實驗

所得到的類化效果。各單元實驗教學結束

2 週後，進行四次的測驗，根據教學目標

內容，進行類化的金錢概念測驗，第一單

元的類化評量是利用教學未出現過之的錢

幣(紀念幣、日幣)、塑膠貨幣(icash 卡)請

受試者辨別與指認。第二單元目標的類化

評量，是利用大賣場之目錄、情境模擬進

行演練，學生需說出去哪個賣場買教師指

定東西及為什麼。第三單元則是讓學生透

過圖片的進行購物規劃安排並進行評量。

(三)研究工具

本研究由研究者擔任實驗教學者，依據

教學研究的需求，分別使用下列幾項研究工

具：

1. 自編之「理財教育」多媒體電腦輔助教學

軟體

本研究之多媒體電腦輔助教學軟體工

具，為依據教育部(2011)國民中小學九年

一貫課程綱要社會學習領域主題軸「生

產、分配與消費」、與教育部(2011)「特殊

需求課程大綱」之「生活管理領域課程」

內「物品與金錢管理」之概念為架構所設

計之多媒體電腦輔助教學軟體。設計之單

元介面如圖 1 所示。

2. 理財教育評量單

本「理財教育評量」測驗分為「金錢

概念形成性學習單」、「開源節流形成性學

習單」及「儲蓄規劃形成性學習單」，由研

究者自編，初稿完成後，先請專家學者及

國小資深特教教師做內容之審核，並依其

意見進行修改，以增加評量之內容效度。

(四)資料處理與分析

本研究採用視覺分析法，蒐集三名

受試者在基線期、處理期、類化期、維持期

四個階段的資料，將資料點繪成曲線圖，並

整理出分析摘要表，以評估每位受試者在各

階段間之理財教育表現進步趨勢或穩定情

形。


(a)認識台灣的貨幣 (b)金錢的由來

(c)金錢的功用 (d)認識塑膠貨幣圖 1 教學單元之介面呈現（a）認識台灣的貨幣。(b)金錢的由來。(c)金錢的功用。(d)認識塑

膠貨幣。

肆、結果與討論一、三位受試者理財教育學習表現及理

財教育的整體表現 (一)受試甲理財教育學習表現分析由圖 2 及表 1 中可得知受試甲在基線期的「理財教育-金錢概念」、「理財教育-開源節流」、「理財教育-儲蓄規劃」評量正確率皆為20%；進入處理期後，該生逐漸進步，表現均在 50%至 100%之間，處理期的表現明顯高於基線期；之後進入維持期/類化期，該生維持期的正確率皆為 100%，其後的類化期的正確率皆維持 100%之水準。

受試甲在基線期（A1）的「理財教育-金錢概念」、(A2)的「理財教育-開源節流」、(A3)的「理財教育-儲蓄規劃」評量正確率趨向預估、趨向穩定性(100%)，維持在穩定的水準，水準變化為 0%；在介入多媒體電腦輔助教學後，處理期（B1）、(B2)、(B3)的趨向預估是上升且穩定的趨勢，維持期（C1）、(C3)的趨向預估、趨向穩定性(100%)，並且為穩定的水準，(C2）的趨向預估是上升且穩定的趨勢；而在維持期中，處理期之維持（D1）（D2）（D3）的趨向預估為穩定的趨勢，水準變化為+0%。處理期與基線期 (B1/A1) 、 (B2/A2) 、(B3/A3)相較下，階段間水準變化為+30%、


+50%、+80%，重疊百分比為 0%，趨向方向由水平變為上升，趨向效果變化為正向，更

可證實處理期之成效；在維持期與處理期

(C1/B1) 、(C3/B3)的比較方面，趨向方向由上升走向平穩，階段間水準變化為 0%，重疊

百分比為 100%；在處理期之維持與類化期（D1/C1）、（D2/C2）、（D3/C3）的比較方面，平均值變化為 0%，階段間水準變化為 0%，重疊百分比為 100%。因此，受試甲三個單元的學習表現具有維持效果。

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目

標

三

錢

幣

的

使

用

基線期(A) 處理期類化期(D)

圖 2 受試甲實驗處理階段時間分配狀況圖

維持期(C)

金錢概念答題正確率％

開源節流答題正確率％

儲蓄規劃答題正確率％

教學次數


表 1 受試甲理財教育學習成效之「階段內」變化分析表目標行為

金錢概念開源節流儲蓄規劃

階段順序

A1 B1 C1 D1 A2 B2 C2 D2 A3 B3 C3 D3

階段長度

3 8 4 4 3 6 4 4 3 6 4 4

趨向預估

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／ (＋)

— (＝)

— (＝)

— (＝)

／ (＋)

／ (＋)

— (＝)

— (＝)

／ (＋)

— (＝)

— (＝)

趨向穩定性

100%穩定

87.5% 穩定

100% 穩定

100% 穩定

100% 穩定

100% 穩定

100%穩定

100% 穩定

100% 穩定

100%穩定

100%穩定

100% 穩定

水準平均值

(%) 20 76.25 100 100 20 91.6 97.5 100 10 98.3 100 100

水準範

圍(%) 20-20 50-100 100-100 100-100 20-20 70-100 90-100 100-100 10-10 90-100 100-100 100-100

水準變

化(%) 0 +50 0 0 0 +30 +10 0 0 +10 0 0

水準穩定性

100% 穩定

62.5% 多變

100%穩定

100%穩定

100% 穩定

66.6% 多變

100%穩定

100% 穩定

100% 穩定

100% 穩定

100%穩定

100% 穩定

階段順序之 A1-A3 代表基線期、B1-B3 代表介入處理期、C1-C3 代表維持期、D1-D3 代表類化期

(二) 受試乙理財教育學習表現分析

由圖 3 及表 2 可得知受試乙在基線期的

「理財教育-金錢概念」、「理財教育-儲蓄規

劃」評量正確率皆為 20%，「理財教育-開源

節流」評量正確率為 10%-20%；進入處理期

後，該生逐漸進步，表現均在 30%至 100%

之間，處理期的表現明顯高於基線期；之後

進入處理期之維持，均維持 100%的水準；而

類化期，皆維持在 100%之水準，皆比維持期

及處理期的表現佳或相同。

受試乙在基線期(A1)「理財教育-金錢概

念」、(A3)「理財教育-儲蓄規劃」的評量正確

率趨向預估、趨向穩定性(100%)，維持在穩

定的水準，水準變化為 0%，(A2)的「理財教

育-開源節流」評量正確率趨向預估為上升且

穩定，水準變化為+10%；在介入多媒體電腦

輔助教學後，處理期(B1）、(B3)的趨向預估

是上升且穩定的趨勢，(B2)的趨向預估是上

升且多變的趨勢；維持期(C1）評量正確率趨

向預估、趨向穩定性(100%)，維持在穩定的

水準，水準變化為 0%；而在維持期中，處理

期之維持（C1）、(C2)、(C3)的趨向預估為穩

定的趨勢，水準變化為+0%，而類化期的趨

向預估皆為穩定的趨勢，水準變化為+0%。

處理期與基線期 (B1/A1) 、 (B2/A2) 、

(B3/A3)相較下，階段間水準變化為+30%、

+10%、+50%，重疊百分比皆為 0%，趨向方

向由水平變為上升，趨向效果變化為正向，

更可證實處理期之成效；在維持期與處理期

(C1/B1)、(C2/B2)、(C3/B3)的比較方面，階


段間水準變化為+10%、+0%、0%，重疊百分

比皆為 100%；在處理期之維持與類化期

（D1/C1）、（D2/C2）、（D3/C3）的比較方面，

階段間水準變化皆為+0%，重疊百分比為

100%。因此，受試乙在三單元的學習表現具

有維持及類化效果。

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

目

標

一

錢

幣

的

認

識

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

8 0

9 0

1 0 0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0

目

標

二

錢

幣

的

兌

換

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

8 0

9 0

1 0 0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0

目

標

三

錢

幣

的

使

用

基線期(A) 處理期(B) 類化期(D)

圖 3 受試乙實驗處理階段時間分配狀況圖

維持期(C)




教學次數


表 2 受試乙理財教育學習成效之「階段內」變化分析表目標

行為金錢概念開源節流儲蓄規劃

階段

順序 A1 B1 C1 D1 A2 B2 C2 D2 A3 B3 C3 D3

階段

長度 3 8 4 4 3 6 4 4 3 6 4 4

趨向

預估

—

(＝)

／

(＋)

—

(＝)

—

(＝)

—

(＝) ／(＋)

—

(＝)

—

(＝)

—

(＝)

／

(＋)

—

(＝)

—

(＝)

趨向

穩定性

100%

穩定

87.5%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

66.6%

多變

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定水準平均值

(%) 20 77.5 100 100 13.3 76.6 100 100 20 93.3 100 100

水準範

圍(%) 20-20 50-90 100-100 100-100 10-20 30-100 100-100 100-100 20-20 70-100 100-100 100-100

水準變

化(%) 0 +40 0 0 +10 +60 0 0 0 +30 0 0

水準

穩定性

100%

穩定

25%

多變

100%

穩定

100%

穩定

0%

多變

50%

多變

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

83.3%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

階段順序之 A1-A3 代表基線期、B1-B3 代表介入處理期、C1-C3 代表維持期、D1-D3 代表類

化期

(三) 受試丙理財教育學習表現分析

由圖 4 及表 3 可得知受試丙在基線期的

「理財教育-金錢概念」、「理財教育-開源節

流」評量正確率為 0%-10%，「理財教育-儲蓄

規劃」評量正確率皆為 0%；進入處理期後，

該生逐漸進步，表現均在 50%至 100%之間，

處理期的表現明顯高於基線期；其後的類化

期評量正確率皆為 100%之水準，皆高於處理

期及維持期的表現水準。

受試丙在基線期(A1)的「理財教育-金錢

概念」、(A2)的「理財教育-開源節流」評量正

確率趨向預估皆為下降，水準變化為-10%，

(A3)的「理財教育-儲蓄規劃」評量正確率趨

向預估、趨向穩定性(100%)，維持在穩定的

水準，；在介入多媒體電腦輔助教學後，處

理期(B1)、(B2)、(B3)的趨向預估是上升且穩

定的趨勢，水準變化為+50%、+30%、+20%；

維持期(C1)、(C2）的趨向預估為上升且為穩

定的水準，水準變化為+10%，(C3)的趨向預

估、趨向穩定性(100%)，維持在穩定的水準，

水準變化為+0%；而類化期 (D1)、(D2)、（D3）

的趨向預估皆為穩定的趨勢，水準變化為+0%。

處理期與基線期 (B1/A1) 、 (B2/A2) 、

(B3/A3)相較下，階段間水準變化為+50%、

+70%、+80%，重疊百分比皆為 0%，更可證

實處理期之成效；在維持期與處理期


(C1/B1)、(C2/B2)的比較方面，階段間水準變

化皆為-10%，重疊百分比為 100%，(C3/B3)

的比較方面，階段間水準變化為+0%，重疊

百分比為 100%；在處理期之維持與類化期

（D1/C1）、（D2/C2）、（D3/C3）的比較方面，

階段間水準變化皆為+0%，重疊百分比為

100%。因此，受試丙在三單元的學習表現具

有維持效果。

0

10

20

30

40

50

60

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0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

目

標

一

錢

幣

的

認

識

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

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1 0 0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0

目

標

二

錢

幣

的

兌

換

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

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9 0

1 0 0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0

目

標

三

錢

幣

的

使

用

基線期(A) 處理期(B) 類化期(D)

圖 4 受試丙實驗處理階段時間分配狀況圖

維持期(C)




教學次數


表 3 受試丙理財教育學習成效之「階段內」變化分析表目標

行為金錢概念開源節流儲蓄規劃

階段

順序 A1 B1 C1 D1 A2 B2 C2 D2 A3 B3 C3 D3

階段

長度 3 8 4 4 3 6 4 4 3 6 4 4

趨向

預估

＼

(－)

／

(＋)

／

(＋)

—

(＝)

＼

(－)

／

(＋)

／

(＋)

—

(＝)

—

(＝)

／

(＋)

—

(＝)

—

(＝)

趨向

穩定性

66.6%

多變

87.5%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

66.6%

多變

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

水準平均值

(%) 6.6 75 97.5 100 6.6 83.3 97.5 100 0 91.6 100 100

水準範

圍(%) 0-10 50-100 90-100 100-100 0-10 70-100 90-100 100-100 0-0 80-100 100-100 100-100

水準變

化(%) -10 +50 +10 0 -10 +30 +10 0 0 +20 0 0

水準

穩定性

0%

多變

12.5%

多變

100%

穩定

100%

穩定

0%

多變

33.3%

多變

100%

穩定

100%

穩定

100%

穩定

66.6%

多變

100%

穩定

100%

穩定

階段順序之 A1-A3 代表基線期、B1-B3 代表介入處理期、C1-C3 代表維持期、D1-D3 代表類

化期

二、社會效度之分析整理三位受試家長訪談資料可得知，三

位家長皆認為經由多媒體電腦輔助教學後，

三位受試者之理財教育學習成效皆有進步，

表示研究結果得到社會效度之支持且可提升

注意力及學習動機，不過類化到真實環境上

還需多練習引導(本研究僅進行不同反應之

類化)，受試者之家庭因家庭環境不利對於理

財相關概念有些很薄弱，間接影響受試者之

實際理財技能應用。

三、綜合討論 (一)電腦多媒體教學教材設計內涵方面

本研究之多媒體電腦教材，考量智能障

礙學生之能力與學習特質，以簡單背景為畫

面，皆有明確按鈕語音提示，以情境式動畫

引起動機，語音與滑鼠移動說明相連結，可

以為教師上課使用也可以為學生自己利用平

板電腦、觸控電腦操作練習，符合楊雅芳

(2010)、蔡靜怡(2010)提到之多媒體電腦輔助

教學設計必須注意學生的學習特質(1）設計

教學介面時，應盡量表現單一的刺激，避免


花俏(2)設計應採循序漸進的方式(3)操作方

式簡單(4)使用動畫(5)用語音來配合說明文

字(6)可以自己操作及反覆練習之原則。

而受試者甲、乙、丙之年級為中、高年

級，依據黃劍華(2009)之我國理財教育課程內

涵亦顯示研究者所設計之多媒體電腦輔助教

學教材大致符合我國中年級、高年級之內

涵，包含理財知識、理財技能、理財態度，

唯考量學生之能力，高年級之投資、稅賦、

失業補助，及養老金等概念未帶入教學中。

由實驗結果呈現，學生學習具有積極且良好

介入效果，且經多次練習教學後大致可符合

與一般學生相同之理財教育基本能力。

(二)電腦輔助教學提升智能障礙學生之學習

成效方面

受試甲、乙、丙在理財教育多媒體電腦

輔助教學後，理財教育方面能力均有提升，

呈現此教學法可以增進中度智能障礙學生理

財之能力。從三位受試者整理表現來看，多

感官刺激及聲音的立即回饋增加受試者專注

度，也提升了學習的效果，與洪儷瑜(1985)

針對智能障礙學生注意力短暫宜用各種感官

刺激學習理論、湯麗惠(2010)以電腦多媒體輔

助教學，充分發揮其多感官教學功效，提升

了學生注意力與學習動機的結果相符合。

由於電腦輔助教學可以提供了受試學生

不斷地練習與複習的機會，因此能協助智能

障礙學生短期記憶缺陷的弱勢，而將所學累

積漸進內化成自己的知識，因此本研究的教

學處理後之保留效果能在教學介入撤除後的

兩週內保留良好。與 Moreno 和 Saldana(2004)

的研究指出，CAI 可以成功提昇智能障礙兒

童的後設認知能力，並有維持保留的效果相

對應。

(三)電腦輔助教學提升智能障礙學生之理財

技能相關研究

受試者在理財教育多媒體電腦輔助教學

後，經由修訂中華適應行為量表前後測結果

呈現相關理財教育方面能力均有提升，與吳

宜芳(2009)「多媒體電腦輔助教學對國小中度

智能障礙學生購物技能學習成效之研究」、侯

禎塘、張競文(2007)「電腦輔助教學於國小輕

度智能障礙學生錢幣使用技能之影響」、楊春

玉（2008）「電腦多媒體教學對增進國中智能

障礙學生在便利超商的購物技能成效之研

究」、洪聖斐(2010)「金錢與消費電腦輔助教

學對國小中度智能障礙兒童錢幣使用學習成

效之研究」、詹蔭禎(2010)「透過多媒體電腦

輔助教學增進國小中度智能障礙學生錢幣管

理學習效果之研究」之研究結果相似，各學

習目標皆得到立即且顯著的教學成效、及良

好的保留、類化效果。

伍、結論與建議

一、結論由上述之結果可以歸納出多媒體電腦輔助

教學能增進國小中度智能障礙學生理財教育

學習表現及理財教育的整體表現，包含立

即、維持及類化學習成效。

二、建議 (一)教學應用之建議

1. 本研究結果顯示運用多媒體電腦輔助教


學，可以有效增進國小智能障礙學生理財

教育學習成效，還可以引起學習動機、避

免分心及專注力不足的情況，運用聲音回

饋增加學生自信心及引發學生主動學習

特性，故建議對於特教教師在一般傳統教

學外，也可以多運用多媒體電腦輔助教學

來教導學生，以增進教學效果。

2. 本研究結果顯示只要透過設計良好且具

有結構性、多樣範例的教材內容，由淺而

深的教學，依然可以讓智能障礙學生做理

財教育有效的學習。

3. 從本研究的結果發現，多媒體電腦輔助教

學的方式可提高學生的學習興趣，並增進

學生的學習表現。因此建議特教教師可嘗

試將多媒體電腦輔助教學應用於新課綱

之各領域，並作領域間之主題教學統整。

4. 從研究過程中發現，雖多媒體電腦輔助教

學有助於提升受試者的學習動機，但教學

中的秩序仍要依賴教學者之其他學習策

略搭配維持，因此建議在使用前要配合相

關增強措施，及教學內容流程設計完整

性，可以讓學生學習的狀況更加穩定。

(二) 未來研究之建議

1. 本研究以國小中度智能障礙學生為研究

對象，進行多媒體電腦輔助教學。建議未

來研究，可以採用不同年紀或是其他障礙

類別的學生為研究對象，以探討使用多媒

體電腦輔助教學策略是否也具有相同成

效。

2. 本研究中是以理財教育教材為依變項，進

行多媒體電腦輔助教學。因此，建議後續

的研究，可以擴充不同的學習內容，例

如：購物、投資、保險等，以探討使用多

媒體電腦輔助教學策略對於不同學習內

容之成效。

3. 未來研究中可將學習保留的時間延長，以

觀察受試者的理財教育能力是否因時間

的延長而產生變化。

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一、中文部分

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The Effects of Multimedia Computer Assisted Instruction on the Performance of Financial

Education for Elementary Children with Intellectual Disabilitie

Li-Ying Lee Chu-Lung Wu Yuan-Tang elementary school National Taiching University of Education

Department of Special Education

Chen-Tang Hou Jih-sheng Lo National Taiching University of Education National Taiching University of Education Department of Special Education Department of Digital Content and Technology

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of multimedia computer assisted

instructions on the performance of financial education for elementary children with intellectual

disabilities. A single-subject multiple probe across behaviors design was utilized in the study. Three

subjects with intellectual disabilities were employed from a self-contained class of a primary school

in Changhua County. The independent variable was the strategies of multimedia computer assisted

instruction. The dependent variable was the performance of financial education as well as the

correct rate that students responded in the teacher-made formative assessment of financial

education. The instructional programs were designed by self-compiled instructional software,

according to the instructional objectives and the content. The content of instruction includes three

parts, Money Conception, Income and Reduce Expenditure, and Save Planning. The experimental

instruction of each part was offered thirty minutes per period, three periods per week for ten weeks.

The data were analyzed by visual analysis. The major results of this study were as follows: 1. After

the intervention of computer-assisted instruction, the financial abilities of all subjects were

significantly increased, maintained and could transfer to another reaction. 2. There is a high social

validity for the multimedia computer assisted instruction to improve the financial ability for

elementary children with intellectual disabilities. According to the results, the suggestions to

instruction and further researches were recommended.

Keywords: intellectual disabilities, multimedia computer assisted instruction, financial education

Journal of Rearch in Special Education and Assistive Technology, 2013, 6, 23-43 Department of Special Education, National Taichung University

電腦輔助教學對國小智能障礙學生理財教育...

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