大埔舊墟公立學校 內地語文教師協作交流教學計劃(第四期)  1 

內地語文教師協作交流教學計畫

大埔舊墟公立學校

探索中文課堂教學規律，提高學生的表達能力 協作老師 上海市寶山區教師進修學院 李躍平 

2003 年 1 月 11 日全港分享會講稿

我作為協作教師，與香港大埔舊墟公立學校中文科老師圍繞課

題 「探索中文課堂教學規律，提高學生的表達能力」 ，進行了有步驟、

有重點地探索。

表達與審題、立意、構思、及修改等構成學生寫作的基本能力。

這種能力又包括兩個方面，即運用表達方法的能力與語言表達能

力，它是現代社會人們交流思想與情感的重要能力。根據小學生學

習特點，小學中文教學應該把重點放在對學生語言表達能力的培養

上──即駕馭語言表情達意的能力。我們致力於探索中文課堂教學

規律，重點通過對讀 文教學的研究，提高

學生的表達能力。

一、 確立理念：語言實踐是中文課堂教學的特徵 

1 學生是課堂教學的主體。

課堂是學生學習的地方，中文課堂教學是教師引導學生充滿情趣地學習語

言、學習溝通的交際活動。建構主義與多能智慧理論認為，學生是一個個不同

的鮮明個體，他們的認知結構是自我構建的。學習的實現是學生自身體驗、自

身實踐、自身努力的結果，教師只是起引導、促進、激發的作用。課堂的主人

是學生，教師的教必須圍繞學生的學展開。

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2 學生語言活動應該是中文課堂教學主旋律。

語言是交流的產物，是人們交流思想的工具。教育與教學，

是人與人之間的一種交際活動，這種活動當然可以借助各種工

具，但最主要的途經還是通過語言。語言學習的課堂上應該有

學生間、師生間、師生與教材（學習材料）之間的多向交流活

動，應該是學生運用語言進行交際的場所。對學生而言，交際

是一種願望，學生的生活是豐富、獨特的，他們渴望與同伴的

交往，與老師交流，在交往與交流中得到啟迪、得到滿足、得

到提高。課堂教學必須給予學生良好的語言實踐機會，滿足學

生希望交流的願望，在教師的設計、組織、引導下，學生感受

民族文化，認識世界的各種事物，提高審美情趣，提升聽、說、

讀、寫能力，為以後進一步發展奠定扎實的基礎。 

3 小學中文課堂教學，必須引導學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，它是中文 課堂教學所追求的主要目標之一。

根據學生語言學習的特點，要提高學生的表達能力，必須引導學生反復地

實踐語言，感悟、理解、運用教材範文，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。在

訓練中形成能力，在實踐中提升水準。例如，閱讀中朗讀能力的培養，由於文

字與作品本身難易程度是不一樣的，要求學生從讀正確、流利，到讀出感情、

讀出對作品的獨特理解，必須在課堂上不斷地練習，這種練習要有時間的保

證，有過程中的指導，更要提供學生大量的語言實踐的機會，在聽、說、讀、

寫的實踐過程中逐步形成能力。在讀文教學中，提倡與落實聽、說、讀、寫並

進。

多讀：

讀文教學要千方百計地給學生讀書的機會。在中低年級，朗讀訓練處於第

一位，朗讀生字、詞語、句子、片斷、課文。朗讀有助於積累、感知、理解語

言，也能提高學生運用語言的能力。朗讀課文，必須有想像與情感參與，是培

養學生語感的一條途經。讀文課堂要書聲朗朗，要有全班學生齊聲朗讀，也可

以適當增加學生個別朗讀及老師必要的指導，爭取學生人人參與，個個有提

高。經驗告訴我們：朗讀水準高的學生之所以優秀，是有一點天賦，更重要的

是他們往往比一般學生得到較多練習的機會。

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多說：

現代社會生活，說話的作用與能力越來越被重視。課堂上，可以從兩個方

面訓練學生的口頭表達能力：個人獨白與情景討論。借助讀文內容及教師創設

的情景，進行說話訓練，促進學生將課文規範語言轉化為自己的語言。說話訓

練在低年級要特別重視，這是語言發展的關鍵時期。兩個途經，一有專門設置

的說話訓練；二是滲透于平時的讀文學習與寫作指導之中。到了中高年級，要

繼續訓練學生說話，要說得得體，態度要大方。要重視在學習課文過程中的說

話訓練，引導學生學習課文中的規範語言，並將它們轉化為自己的語言，逐步

提高自己的表達能力。

傾聽：

從一個人能力發展來說，傾聽是非常重要的能力，它是人們接受資訊的一

條途經，也是個人修養及對人尊重的外在表現。聽的訓練主要是習慣與態度的

培養，能靜下心來，比較專心地聽講，傾聽別人發言。要從培養目標方面提出

要求，能聽懂大意、分清主次、抓住主要意思等。

勤寫：

不同年級段有不同的訓練要求，在中文教學時要多讓學生動筆，質疑，做

一些筆記，引導學生在閱讀時圈劃與摘記。許多課堂練習，應該讓學生動筆寫

一寫的，而作文講評後的修正要指導學生動筆修改。

當然，中文課堂教學任務遠遠不止這些，還有提高學生閱讀的速度，培養

學生的感悟力、理解力、想像力等，但一切均蘊含在聽、說、讀、寫之中，從

這個意義來說，課堂上聽、說、讀、寫實踐既是能力目標，又是訓練的過程與

管道。

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二、 探索規律：提高中文課堂教學效率的幾點做法

追求中文課堂教學品質與效益，希望獲得學生最大的學習效果，追求課堂

教學高效低耗，使教學盡可能地促進學生的語言發展，是我們堅持不懈地進行

教學改革的動力，也促使我們進一步探索中文課堂教學規律。 

1 制定清晰的教學目標。

從期望學生達到的學習結果去預測、去制定出教學目標。又為達到目標，

確定學生的學習任務。上課之前，教師對教學任務及如何完成這些任務，有個

計畫，作個次序的安排、方法的運用等，就是教學過程的設計。制定教學目標

與過程的設計是成功進行課堂教學的關鍵。而教學目標的制定尤為重要，它是

教學的出發點與歸宿，它關係到教學的導向，內容的取捨，方法的選取與效果

的評價等。在課題實踐中，我們認識趨向一致：一堂課成功與否，很大程度取

決於目標是否正確與適當。目標越清楚，教學效率就越高。我與中文組三年級

老師在探討教材「一件小事」時，確定的教學目標： 

A、 引導學生讀通課文，瞭解課文大意，明白應該從小關心別人的道理。 B、認識生字新詞，重點理解詞語：困難、繼續、感激、慚愧、假裝等，能運

用部分詞語。 C、認識課文中「……可是……」的句子，並試著運用這個句式造句。 D、 培養學生勇於發表自己意見的習慣，並在學習中善於與同學合作學習。

目標 A 是“道＂的要求，即思想品德教育，學習一篇篇課文，透過語言 文字感受與學習各種文化，進行思想道德教育。語言是思想的載體，語文教學

要進行思想的薰陶、道德的培養，這是義不容辭的任務，這種傳授又是通過語

言學習滲透其中的，不要進行外加的說教，也不必每課讓學生聯繫自己談學習

後的體會，思想道德教育在語言學習的潛潛移默化之中實現。探索中，「一件

小事」──－樂於助人，從小關心他人，讓學生感受一下即可；

目標 B、C 是對學生語文基礎知識與基本能力的要求，是中文學科課堂教 學的主要任務，也是區別於其他學科的獨特目標要求。一篇課文，有哪些生字、

哪些詞語、句式，必須掌握；哪些修辭與語法知識要瞭解；在聽、說、讀、寫

等能力要求上，有什麼新的意見？等等，教師要有清楚的認識，做到心中有數。

以布盧姆的目標分類來定位，這裏包含著認知與動作技能兩大領域；

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目標 D 是從學習情感與學習態度上提出的（還包括學習習慣、學習策略等 培養）。一般說來，中文語文教學目標的制定，從三個方面入手：道德與思想、

知識與能力、情感與態度。制定了清晰的目標，才會較好地設計教學過程，教

師上課才能胸有成竹，教學實施也會比較緊湊，抓住主幹全面推進，教學效率

就比較高。 

2 善於激發學生學習的興趣。

學校教師辦公室裏張貼著一句話：只要能令學生投入學習就是好的教學方

法。借用一下，教學一定要激發學生學習的興趣，讓學生投入到語言學習中去，

才會產生高的教學效率。從辯證法的角度看，教師的教是外因，但外因也是非

常重要的，它能夠促進學生（內因）發生變化。激發學習興趣的重要性，是眾

所周知的道理，在中文教學中要注意幾點： 

A、中文教師形象流暢的語言。學生幾乎每天都與中文教師接觸，感受教 師的語言。中文教師要不斷修煉自己的語言，努力提高語言的修養與品味。富

有魅力的語言是很能吸引學生的，能提高學生對語言學習的強烈興趣。所以，

中文教師的語言要生動、有文學底蘊，又要兒童化，以流暢、親切的語言打動

學生，給學生以美的享受、美的感染。其中，保持一顆童心，運用兒童化的語

言組織教學是非常重要的。例如：小青蛙學本領一課中，在學習課文內容基本

結束後，進行思想品德教育。提出，小青蛙有什麼值得我們學習的地方？改為：

你遇到小青蛙會對它說什麼？小小的一改動，學生的興趣就濃得多，在童話般

故事的學習中感悟、完成了思想道德教育。 

B、適當地運用直觀教學。由於中低年級小學生年齡特點決定，在認識事 物時，形象思維占主導地位。教學中採用一些直觀方法，有助於提高學生學習

積極性，幫助學生比較迅速地、全面地理解教材內容 。例如，「烏鴉喝水」一

課教學，指導學生自己將小石子放進小口瓶，觀察水位上升，再引導他們理解

烏鴉能夠喝到了水的道理。今天，多媒體等類比直觀教學已經越來越普通，應

該發揮其作用調動學生多種感官參與學習。 

C、根據小學生學習的特點,採用「演一演」的方法來進行教學。所謂「演 一演」，就是讓學生在自己理解教材內容的基礎上，採用演課本劇形式表演一

些小片斷，另一部分同學當評委，提出意見。學生既有興趣，又實踐與發展語

言。在實踐中，要針對教學實際，選擇好教材，面向大多數學生，使課堂成為

全體學生語言實踐的場所，而不要變成幾個優秀學生表演的舞臺。

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D、啟發學生思惟。大多數學生，是喜歡開動腦筋的，「喜歡上聰明課」。 教師要善於挖掘教材中蕩漾著思維火花的地方，引導學生質疑，善於提出問題

並想辦法去解決。要挖掘與教材中的矛盾衝突，創設思辯場景，激發學生參與

學習、提高克服難點的勇氣。另外，也可以結合教材內容創設情景，引發學生

想像力，使學生真正進入「悱」「憤」狀態，進入理解課文的新境界。 

3 及時回饋，充分肯定。

語言學習是艱苦的活動，是在不斷地糾正錯

誤中前進的。課堂上，通過交流，教師要得到學

生學習時的各種資訊。正確的，給予充分肯定；

不正確的，及時糾正，使之逐步形成正確的語言

技能，不要到學生錯誤的概念「定型」，再去化大力氣糾錯。需要注意的是，

教師評價指向性要明確，有針對性。例如，朗讀指導，不能儘是「讀得不錯」

之類的評語，而要從音準、音速、音量、語調、神情姿態、語句的正確、流暢、

表情達意的力度等去要求，（每一次不宜過多，但隨著年級的升高，應該清楚

地提出來。） 回饋，就是讓學生知道學習結果，它是具有強化學習動機的作用。

在教學時，有些環節實施時一定要注意回饋：學生自學以後評議；問題討論之

中點撥；學生的自測回饋激勵。要肯定學生的點滴進步，尤其是讚賞暫時學習

有困難學生的意見。 （放在後面稍具體談）課堂上，要允許學生在學習中發生

「故障」，這就要求教師教育理念發生變化，教學方式要豐富、更新。要真誠

地讓學生提出 「教師指導以後還不懂的問題」，提供完整的資訊回饋予以指導。 

4 注意學習方法，習慣的培養。

古人講──授之於漁，提倡讓學生在學習中學會方法、掌握工具，運用正

確策略，養成良好的習慣。比如，識字、解詞的方法；讀懂小節的技巧；清楚

表達的習慣……尤其要注意培養學生的自學能力。識字教學時，有意識地引導

學生從字形結構上去分析、去記憶，當時可能會導致教學節奏慢一點，化得時

間多一點，但堅持一段時間後，學生記住生字的速度會迅速提高；又比如，在

小學中、低年級指導學生概括小節意思，引導學生從課題上得到啟發，抓關鍵

字語來歸納，也有些可以找含義較深句子來突破……這些訓練，在當時是比較

費勁的，但經過一段時間訓練，掌握了正確方法，學習效率就會大大地提高，

促進了學生的學習遷徙，以後學習概括段意，獨立讀懂課文大意，會大有益處。

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中文課堂教學要促進學生學習遷移，讓一種學習對後面的學習產生積極影響，

它是提高教學效率的重要途經。至於學習習慣培養是必不可少的，（經過不斷

的重複與練習鞏固下來並變成正確的行動方式即習慣，）在小學讀文教學中顯

得特別重要。要注意的細節很多，例如學生寫作要提倡課內完成，這樣便於教

師指導，便於培養良好習作的態度與習慣，等等。要關注的是，除了一般學習

習慣培養以外，要注意培養哪些良好的讀文習慣，例如，經常朗讀的習慣、專

心聽講的習慣、多讀書勤動筆的習慣，（包括摘抄、記筆記、圈劃、做學習卡

等）這些需要在日常的中文教學中，細水長流、逐步養成。

追求教學效率，是教育者長期所努力的，大教育家誇美紐斯在 「大教授論」

的「前言」中提出，他的研究，就是希望化比較少的時間與精力，取得較大的

教育效果。我想，處於教學改革的前列，孜孜不倦工作著的中文老師，應該向

先哲學習，提高課堂教學效率。

三、 合作嘗試：在讀文教學中提高學生表達能力

的實踐

讀文教學貫穿學生整個小學階段的語言學習，重視

對這個領域的研究，在這個領域強化對學生表達能力的

培養，是非常有意義的。曾以為讀文教學似乎就是指導

學生讀懂一篇篇文章，只是提高學生的閱讀理解能力，而提高學生表達能力，

似乎應該是寫作教學的任務。隨著教育教學改革的深入，對構成學生表達能力

的各種因素進修分析及對中文教學進一步理解，感到讀文教學對提高學生表達

能力是極為重要的，可以在這一領域作深入地思考與研究。

讀文教學應該全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。讀與聽是吸收，說與

寫是表達，訓練時，兩者有不同的側重點，但往往是密不可分的。讀文教學要

培養學生的理解能力，也必須提高學生的表達水準。就學生的語言發展來看，

學生語言表達情況，能比較集中地檢驗出其語文水準的高低，同時，也可以檢

驗出讀文教學的成效。讀文教學應該進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，應該有

意識地提高學生口頭表達與書面表達能力，進而提高學生全面的語文素質。

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1 營造和諧的氛圍，促進多向交流，鼓勵學 生大膽參與課堂學習

要使學生善於表達，具有一定表達能力，

就必須給他們表達練習的機會，並使學生樂於表達、敢於表達，讓他們在讀文

中感受、理解的內容經過內化以後，再表達出來。當然，參與中文課堂學習本

身就是一種表達實踐。那麼，營造好有利於學生表達氛圍，誘導學生參與課堂

學習是重要的。

提倡中文課堂教學上多向交流，對學生參與課堂學習語言表達提出一定的

要求。中文課堂教學交流要形成一個「場」，即立體的、多向的、交叉的學習

空間。課堂上，不應該只是教師居高臨下的單通道傳授，應該是教師與學生之

間、學生之間、師生與教材之間多管道的主動交流。從改進課堂教學實際進程

看，必須進一步提倡讓學生發表意見，允許學生出現學習障礙，注重學生學習

過程的指導。有老師與我交流時，談到學生不願意表達，也不會表達。在觀課

中，發現有許多地方可以改進，突出的問題是課堂沒有形成學生主動參與、師

生平等交流的氛圍。教師只管傳授，不太注意學生的學習，一問一答的形式比

較普遍，更有甚者，在課堂上只要學生點點頭即可。舉個例子，假如教學二年

級「做早操」，師說：「我和哥哥一進公園就跑步，是不是？」學生點頭或搖頭，

教師就認可了，這不太妥當，語言教學一定要讓學生張開嘴，否則，提高表達

能力，尤其是口頭表達能力是難以實現的；又有些課堂似乎有師生的交流，但

學生的理解與表達水準都不高，你稍仔細聽的話，教師沒有提出交流語言上的

要求，會發現學生基本上是以詞語參與討論的。

例：如果是「畫蛇添足」教學，師：第一個畫好蛇的人吃到酒了嗎？（生：

沒有）他為什麼沒有喝到酒？（添足）這種一問一答的教學實施，停流在對內

容的串講上，在教師一再「追問」下，學生似乎是「懂」了，但提問沒有提供

給學生應有的思維空間，學生不可能真正參與到課堂學習中來。這種師生對

話，對學生語言表達能力提高幫助不大，也無助于學生思維力的培養。

在一般的語言環境裏，交流是可以運用詞語或形體語言等來完成，但中文

課堂教學是一個比較特殊的語言學習環境，應該對學生表達提出語言上的要

求，至少應該引導學生運用句子來表達理解的內容，參與中文課堂教學的交

流。（大多數情況應該如此）。

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年級越高，對運用句子表達內容的要求也應該相應提高，這樣，學生的口

頭表達能夠才能逐步嫺熟。另外，到了中高年級，必須給學生一些自己支配的

時間，在深究教材時，讓學生動手練練筆。例：「畫蛇添足」的教學中，課後

有討論題「那個最先把蛇畫好的僕人喝到酒了嗎？為什麼？」能不能讓學生獨

立動筆做一下？先讓學生做（學生嘗試與教材交流）再討論（師生交流，教師

引導學生理解）。總之，在對文章理解的過程中，讓學生的語言運用參與進來，

促成課堂的多向交流，學生的表達能力才會在實踐中提高。

發揮小組學習形式的作用，增加學生表達練習的機會。大埔舊墟公立學校

中文課堂教學均採用小組圍坐的學習形式，它改變、豐富了學生的學習方式，

使大家能處於平等、協作的環境裏學習，增加了學生學習的自主性。實驗中，

提倡發揮其更大的作用，即增加學生組內交流的機會，促進學生學習時的相互

協作。教師在課堂教學中要重視學生小組學習的作用，給小組學習以明確的學

習任務，做到人人有事做，並給以必要的指導。（儘量給可以操作的任務）例：

佈置學習任務，小組內每人讀一節文章，交流後討論一下，學習了「鏡子裏的

小貓」，你與別人說話時，應該以怎樣的態度？另外，要注意小組學習以後的

回饋，對小組學習的成效予以適當的評價，這有利於小組學習品質的提高。中

文課堂教學中，將學生個人的體驗、夥伴的商量、小組的合作、全班的討論等

組織形式，按學習需要交替使用，學生的理解、表達能力能夠得到較為充分的

訓練。

教師要善於激發學生表達內驅力。小學生在語言學習中，需要外界不斷刺

激，現在的中文課堂學習中，教師的表揚、同學的鼓勵太少了，應該提倡「我

們一起學」「你真棒」「你能說得很好」「你又進步了」之類、充滿讚賞的聲音

不時在課堂學習中複現，以此來推進學生進行艱難的語言表達實踐。 

2 重視積累與運用 提倡語言訓練 將理解和 表達結合起來

要促進學生提高表達能力，必須重視學生語言的

積累。讀文教學要引導學生積累語言，一是增加讀書與背誦的量，有意識地讓

學生背誦、默寫部分片段。清末學者王筠指出：十五歲以前的兒童好記性少悟

性。小孩子是記憶的黃金時期，教師不要求他們記憶是浪費的行為；二是誘發

背誦，在讀文教學時，教師提要求或引導一下，例如，多好的句子啊，我們哪

些同學能夠背誦？（給一定時間）這樣做，主要是激發學生的積累動機，讓他

們在比較寬鬆、積極的情況下，自己去嘗試記憶。有選擇地背誦課文，應該是

讀文教學的一部分，在引導學生積累語言方面，採取「下要保低，上不封頂」

的策略，力求在不加重學習負擔的情況下讓學生多積累一點語言。

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讀文教學中要感受與理解文章內容，也要引導學生理解表達的形式。例：

爸爸喜歡紅紅的桃花，媽媽喜歡清香的水仙，我喜歡金黃的桔子。爸爸喜歡什

麼？桃花。什麼顏色的桃花？紅紅的（內容），教學不能到這裏就結束，還要

引導學生學習表達特點，體會詞語「紅紅的」「清香的」「金黃的」在句子中的

作用，（這些詞語寫出了事物的特點）領會作者運用詞語的準確、句子表達的

清楚與生動。讓學生體會詞語在句子表達上的作用，並引導他們將平時積累的

詞語，在課堂學習時自覺地運用。又比如：年宵市場裏十分熱鬧，有賣鮮花的，

有賣玩具的，也有賣日用品的，吸引了不少遊人。「課文：逛年宵市場」這個

片斷學習中，既要感受內容──年宵市場的熱鬧；又要理解句式──帶有總分

的表達形式； 還要聯想──例如、體育活動時操場上的情景……將理解的內

容表達出來，這是一個由理解內容到體驗表達的學習過程。引導學生理解教材

要從感受內容入手，少一點脫離教材內容的學習，儘量避免遠離課文內容的、

孤立的詞語與句式訓練。

如何利用、創設時機對學生進行表達訓練？在理解文章內容與形式的過程

中練說、練寫？

「讀中練」：在閱讀、理解文章內容與朗讀訓練的過程中，將語言的理解

與運用結合起來。例如：我握著子元的手，慚愧地說：「子元，你真是我的好

朋友。」（課文：好朋友）這個處於文章結尾的、富有較深含義的句子是一定

要反復朗讀與理解的──有意識地將口頭表達的訓練與之結合起來。

（1）感受，反復朗讀句子。（包括個別學生的朗讀指導） （2）理解，你從這句話中知道了什麼？ （a.  感到難為情、對不起朋友、知道自己錯了等內容的理解； （b.  表達方式是自然結束時的小結作用──這個可以不講） （3）綜合，練習說話：從這句話中，我讀懂了我讀懂了：自己的行為與

想法錯了，子元是我真正的朋友。）──如學生有其他表達，意思、句式正確，

不僅肯定，還要鼓勵與提倡。加強訓練學生的口頭表達能力 （以口頭表達為主）

不是一朝一夕的，要細水長流，在讀文中練習表達。

「議中練」：

在深入理解文章的過程中，老師應該組織學生進行討論、探究，但這種討

論、探究要有目的性與針對性。有時也可以適當地要求學生動筆來練習表達，

進行書面表達的練習。你認為司馬光為什麼要說謊？「課文：剝核桃」讓學生

動筆寫下來，再討論。（或者議論後，再寫下來。）讀文教學中，讓學生動手

寫，是讀文教學中的一個弱項，許多老師總是擔心沒有時間，不敢嘗試，又在

抱怨，學生動手寫的機會太少了。如果加強課前設計，並設計得再科學一點，

課堂上去掉一些多餘的情節、內容的分析，是可以達到預期教研目標的。

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「演中練」：

針對課文具體內容，讓學生將課文中某一片段，通過活動來感悟內容，採

用演一演來幫助學生加深對教材的理解。但「演一演」不是目的，是一個加深

理解的過程，重要的落實語言訓練。在「演」的準備與實施時，請學生讀書、

領悟與設計，經過積極的思維與聯想，感悟文章表達的精妙之處及特點，而評

議又能在情景中提升學生的口頭表達能力。需要引導的是讓學生說得更規範。

（有時還可以讓學生寫下來，練練筆。例：我認為_____演得好，因為______ 

3 變換語言環境 運用與重組課文語言 進行大面積的表達練習

讀文教學中使用的文章是用來幫助學生拓展知識背景，進行感悟與理解訓

練、進而提高理解能力的，但它也可以是學生運用語言，進行表達練習的材料。

教材是學的材料，也是表達練習的範本。在積累、理解語言的過程中，教師指

導學生變換、創設語言環境，要求學生主動採用課文語言，大膽地進行表達練

習，改善與提高表達能力。 

A.可以採取下面途經進行： 運用文章語言，通過大量地運用課文的語言，不斷地修正、豐富自己的語

言。例：小貓咪第一次是這樣照鏡子的。

（課文：鏡子裏的小貓）這是積累性的表達訓練，學生在運用課文語言的

過程中，需要積累、理解，還要注意表達的條理性，這種大段大段地運用課文

語言進行練習，可以幫助學生修正、構建自己的表達語系，尤其對規範學生的

口頭表達有很大的作用。堅持實驗，學生表達能力應該能得到比較顯著提高。 

B、選擇與重新組合課文的語言，將教材變為練習的材料，這是較高層次 的表達訓練，需要學生在理解的基礎上選擇、重組語言，再按自己的表達方式、

有所創新地進行練習，這是理解性的表達訓練。例：教學「鏡子裏的小貓」，

師：小朋友，請你們根據課文內容，展開想像，完成下面練習。

小咪遇到它的好朋友小妮，告訴它「照鏡子的秘密」：

又比如，根據下面句子的意思，寫一段話。

第一個畫好蛇的僕人沒有喝到酒，

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C、變換學習課文的文體等，啟發學生有 創造地改變課文的表達形式。比如，變課本劇

「東郭先生與狼」為一般的記敍文；變記敍文

「問路」為課本劇（以對話為主）；改變一些

詩歌等，給學生更大的表達練習的空間。這種

練習的設計，要注意根據學生的實際與教學的

具體情況來安排。

為提高學生的表達能力，圍繞協作課題，

我們作了一些改進課堂教學的實驗與探索，力

求確立現代教學的理念，構建比較科學的中文

課堂教學，加大語言的積累與運用，切實提高學生的語言表達能力。由於時間

短促等局限，課題涉及的領域與研究深度均有不足，剛剛進入學生寫作指導這

一環節，還沒有作出理性思考與實質性的改進。然而，溝通是真誠的，合作是

有意義的，作為協作老師，為大埔舊墟公立學校課題組老師科學務實精神所感

動，也感謝學校給予我協作課題工作中的理解、支持與友情。 感謝教育署陳

錦雄先生多次蒞臨學校關心、商量課題進展情況、參與我的講座與分享活動，

並作出指導。

主要參閱著作與文獻：

『語文教育學』 （謝象賢先生著）

『面向二十一世紀 深化語文教學改革』（小學語文教學研究會論文選）

『小學語文教學心理學導論』 （朱作仁先生等）

『有效教學理論與策略』 （林進才先生著）

『中國語文教育學習領域課程指引』 （香港教育署課程發展議會編訂）