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方案名稱：Postcrossing—跟著「福爾摩沙」去旅行 (Postcrossing-Travel with“Formosa”)

主要領域：社會領域 次要領域：藝術與人文領域、外國語文領域

參賽者姓名：陳筱蕾、蔡青妤、陳秀雲

學校名稱： 桃園縣立大園國際高中

關鍵字：

(1)教學主題：台灣美術(Taiwanese art)、文化符號(culture icon)、鄉土文化(Hometown

Culture)、外語應用(Applied English)

(2)創意方式：創意簡報(creative brief)、明信片交流(postcrossing forum)、

(3)創意成效：創作表達(creative expression)、文化交流(culture exchange)

壹、 創意教學背景說明：

一、動機：「教育即生活、生活即教育」。教學課程的理念需要生活經驗的加持，才能真正融合

為生命的一部分。當我們在思考如何能讓大園的學子成為更具人文關懷、心胸更加開放、視野

更國際化的未來人才時，除了原有的學校特色—外語課程與國際學校交流之外，是否能設計一

個課程，讓所有的學生都把外語學習融入生活，並有更多的機會接觸「世界」的文化，交流「本

土」的文化，使得學習不但有趣味、更能融入生活。因此，三位不同領域的教師分享自己的專

業經驗，一起激盪出創意的火花。

二、目的：

(一) 培養學生外語應用能力，發展學校特色

本校以第二外語學習為發展特色，學生皆必須修習日、德、西、法其中一種外語課程，加

上國際共通語言的英語，形塑了本校的外語根基與國際特色。此外，在語言學習之餘，各科教

師也在課程中融入部分異國文化的相關內容，尤其是社會領域的人文關懷、藝文領域的創作表

達(creative expression)，學生也因此更親近與熟悉自己選修語系的特有文化。藉由這次創意教

學主題課程設計，希望能帶動更多教師運用自己的專業，來融合並設計國際教育課程。

(二) 認識本土文化，建立自我認同

學生雖然有機會在學習中接觸異國文化，但是更需要先瞭解台灣的文化與風土，建立自我

認同的概念，將來在國際上才有機會發揚台灣的人文精神與創意產能；在「全球在地化

(Glocalization)」的潮流中，我們深信幫助學生建立自我認同，是發展國際教育最重要的第一

步。

(三) 開啟學生國際視野，讓文化交流(culture exchange)不只是空談

親身體驗的文化經驗必定最深刻。當我們運用不同領域課程結合相同主題時，學生能更重

 

2  

視教師所教授的主題內涵，並且同儕間能因此擁有共通的話題。再者，「Postcrossing-跟著福

爾摩沙去旅行」活動結合網路運用、學科知能、訊息傳播與世界各地實體書信的持續交流，必

能開啟學生的國際視野。

貳、 創意課程設計理念：

(一) 結合不同學科領域，建立主題式教學策略

(二) 網路資訊與實體書信交流並用，結合學生生活經驗

(三) 建構本土文化學習，建立自我認同

(四) 培育多元創意思考，拓展國際視野

(五) 持續性的帶動文化學習與交流風氣

參、 教學創新策略

一、 體驗人文—以人為本的主題式協同教學

(一) 將生硬的鄉土地理轉為軟性的人文探索：從單元主題「帶著福爾摩沙去旅行」可感受

到「臺灣」成了擬人化的主角，我們希望學生能把「臺灣文化」帶到世界各地，就像

是運用「軟實力」行銷台灣的先行者們。從旅遊引起的興趣，帶動學生對於地方景點

的探索；深化到與地方風土民情發展有關的研究，能讓學生感受到生活中隨處可得的

知識與靈感。

(二) 開啟科際統整與協同教學的契機：在三項領域當中，每位教師都能讓學生體會到主軸

「文化交流」(culture exchange)與各領域激盪的火花，例如社會領域引導出歐洲人

眼中的「福爾摩沙」之美、藝文領域引導出台灣藝術家眼中的台灣之美、語文領域引

導出運用文字來分享台灣的人情味，Taiwan will touch your heart；並且學生也能學

習到各種能力，例如從「創意簡報」(creative brief)製作中，學習蒐集資料、歸納與

整理的能力；從「創意明信片」製作中，學習運用各種文化符號(culture icon)來創意

思考，與「做中學」(Learning by doing)的解決問題的能力。

二、 涵養藝文—以藝文創作帶動思考能力

(一) 著重創意思考而非單純模仿：

高中學生喜歡創新、喜歡有趣，十分符合藝術創作的「創造」過程；但其實藝術首

重「思考」，單純的天馬行空難免不切實際，因此教師需要先以台灣美術(Taiwanese

art)與各種視覺文化符號(culture icon)來說明抽象的「文化」概念如何具象的用視

覺表現，引導學生能整理出可行又符合主題的創作方案，這樣能使藝術學習過程更

 

3  

完整。

(二) 創作成果越洋展示激發創作動力：

雖然創作的明信片會想要自己保存，但是郵寄到陌生人手中，成為現成的「越洋展

示品」，更能讓學生產生榮譽心與成就感，而激發出認真創作的動力。

三、 悠游語文—以生活化外語引發學習動機

(一) 語文學習從生活中開始：

對部分學生而言，外語學習總是十分困難的，尤其是基礎不穩固更容易因為挫折

感而放棄學習，因此，教師若能在生活中製造機會，幫助學生從簡單而口語會話

書寫開始，利用與遠方「筆友」互動的期待感，並從回信中學習到各國的書信英

語使用，更能幫助學生克服對外語的恐懼。

(二) 持續不斷的練習與能量累積：

參加了 Postcrossing Forum 之後，如果學生有興趣，仍可以持續不斷的交流，

使得小小的明信片成為語文學習的最佳工具。

四、 資訊展能—以資訊科技與世界溝通

(一) 運用 Forum 打開資訊的大門：

Forum 就是一種公共討論的媒體，當教師介紹了 Postcrossing Forum 之後，學生可

以自由的在線上以英語參與討論；認識不同國家的明信片收藏；追蹤自己發出的明信

片旅行的足跡，而這一切的便利都是因為現代科技。因此，適當的運用資訊科技融入

教學，可以產生意想不到的效果。

五、 內外兼修—從內而外，從個人到他人，從地方到世界的國際視野拓展

(一)運用 Postcrossing 活動打開世界的大門：

當我們運用 Postcrossing 教學引導學生真正參與一個與世界交流的活動，就是幫助學

生打開封閉的心門，重新認識自身的文化，並且用更開闊的心胸去迎接外面的世界。

明信片是工具，文化交流是手段，而真正的目的則是回到最初的，認識自己、認識台

灣。

 

4  

教學 資源 

時間 

主要 教學 活動 

評量 

目標 

小主題 

時間 

課程 領域 

創作成果表現、心得分享、回饋與反思 

分組報告 

地理實查 

台灣文化之美的視

覺體驗 

書信英文文法與常

用口語單字 

分享與交流 

２小時 ４小時 ６小時 9 小時 

網路、電腦、單槍、

多媒體教材 

網路、電腦、單槍 

相機、繪圖用具、

多媒體教材 

電腦、單槍、多媒

體教材 

海報版、美工材料 

Post Postcrossing—跟著「福爾摩沙」去旅行 (Postcrossing-Travel with“Formosa”)

外國語文領域 社會領域  藝術領域 

３個月（教學３週，寄明信片與等待回覆２個月，成果發表１週） 

發現福爾摩沙之美  彩繪我的福爾摩沙  書信英文的小祕密  世界明信片發表會 

1. 認識具鄉土文化意識的台灣藝術

家 

2. 探索不同的媒材與表現手法 

3. 認識攝影技巧 4. 能分組討論主題

並學習製作創意

簡報 

5. 能學習平面設計中的文字與圖像

表現 

1. 認識外語書信格式與日常生活的

常用詞語 

2. 提升學生使用全英文介面網頁，

篩選及彙整有用

資訊的能力 

3. 學習用外語介紹台灣的地方文化 

1. 促進學生對台灣在地文化的

認同

2. 提升學生參與國際交流活動

之興趣

3. 提升學生對全球各地文化了

解、欣賞與包容

4. 提升學生外語學習興趣與應

用能力

1. 了解台灣各地觀光資源(網站) 

2. 分析觀光景點背後之地理與歷史

意義 3. 實地探查在地觀

光資源 4. 台灣文化創意簡

報 

教學活動設計架構

 

5  

具體教學流程

主

題

教學活動流程 時

間

教學資源

社會領域

發

現

福

爾

摩

沙

之

美

1. 介紹postcrossing

網站及操作方法。 (1)操作學習單。 (2)網站註冊(只需請 10 位學生

展示，其餘需回家自行註冊) 。

(3)說明如何撰寫自我介紹(英

文教師協助) 。

(4)實際成果展示(激勵學生) 。

2. 分享台灣之最及各地

文化特色(地理環境特色

及歷史背景)。 (1)台灣觀光網站介紹。 (2)深入探索各地鄉土地理/風

俗/文化/歷史探討。

(3)美食與地理環境。

(4)建築與歷史。

(5)桃園古蹟地理實察。

２

節

５

節

(

包

含

地

理

實

察

)

1-1 介紹 postcrossing 網站及操作方法

寄出的明信片(具台灣原住民---特色蘭嶼)

自 Florida US 收到的明信片(美國最早創立 DISNEY 樂園之當地特色，)

2-1 引領學生了解台灣在地鄉土觀光資源：

台灣觀光網站介紹(了解台灣具地方特色之觀光資源)

2-2 引領學生進一步思考各地觀光資源之地理與歷史意義：

美食台灣之旅(反應台灣地理環境)：

★台灣地屬熱

帶氣候，盛產許

多物美價廉的

熱帶水果。

★台灣四周環

海，新鮮味美

的海鮮美

食，唾手可

得。

 

6  

3.學生分組並學習製作

文化探索創意簡報

(creative brief) (1)學生分組，決定主題。 (2)從區域文化特色尋找資源

與素材(鼓勵實際探索) 。

(3)投影片圖文編排技巧與創

意表達。

２

節

建築台灣之旅(反應台灣宗教及殖民歷史)：

2-3 實際帶領學生進行在地鄉土觀光資源踏查活動：

李騰芳古厝探訪~見證漢人移民歷史背景。

大溪和平老街探訪~見證漢人移民聚落的發展。

3-1 利用接待外籍生機會，思考台灣在地特色：

★介紹台灣夜市美食 。

★介紹台灣宗教節慶(陣頭文化及中秋節慶) 。

★台灣地屬

熱帶氣候，盛

產許多物美

價廉的熱帶

水果。

★聞名遐邇的珍

珠奶茶，源於台

灣地形多丘陵，

自古茶葉為主要

的經濟作物。

 

7  

彩

繪

我

的

福

爾

摩

沙

藝術領域 6

節

(第１－3 節)

說明：教師介紹陳澄波、李梅樹、林玉山、席德進、顏水龍、郭雪湖等台灣前輩藝術家作

品的風格特色，並引導學生從作品中尋找屬於台灣的文化特色。例如：以人像描繪展現台

灣早期人文精神的李梅樹與陳進；善於鄉土風景描繪的陳澄波與郭雪湖；致力於工藝美術

與發揚地方文化的顏水龍等，而這些特殊的人文景點也能與當代的時事融合，從電影媒體、

新聞媒體當中，發現屬於台灣的人文風情。

從當代的台灣藝術家創作中尋找台灣文化特色，並認識複合媒材的多元創作技巧。例如：

袁廣鳴運用攝影與電腦後製完成的新媒體藝術；林磐聳運用數位繪圖完成設計；林明宏運

用客家花布圖案重新放大的空間裝置藝術；攝影師沈昭良的 STAGE、印象南方澳等作品，

皆以現代的眼光重新探索台灣的文化與風土。

(第 4 節)

運用 Absolut Cities 引導學生創作城市中的文化符號語言(culture icon) 。

依照文化創意簡報(creative brief)來說明並討論各組所要表現的台灣文化明信片主題與製

作方式，開始製作具台灣文化圖像(culture icon)的明信片。(陣頭文化簡報與學生明信片) 。

一、 藝術與社會領域教師分

享學生於地理課學習台

灣文化特色的成果，並融

入藝術領域學習內涵。

二、 教師請學生說明桃園地

區最具代表的特色文化

有哪些?

一、教師介紹具鄉土文化特色

的台灣藝術家(Taiwanese

Artists)。

(一) 將早期台灣藝術家的風景

繪畫與現代照片作今昔對

照，發現藝術家筆下的台

灣有那些變化?

(二) 介紹當代的台灣藝術家創

作，說明藝術家運用那些

藝術表現手法來描述台灣

的身分認同(Identity)與

文化特徵(Culture

Characters)。

二、探討藝術家使用的各種創

作媒材(Media)與手法。

三、教師提出”Culture

Icon”(文化符號)的意義，呼

應學生對於桃園地方文化的討

論，並帶領同學探索台灣本身

具有代表性的「文化符號」。

(一)教師由世博會台灣

館、花博設計等近期「文

化創意產業」的介紹引導

台灣文化特色的各種表

現。

 

8  

(二)藉由經典廣告行銷

"Absolut Cities"伏特加

廣告，引導學生思考如何

運用視覺圖像的「象徵」

意義來表現出文化特色。

(三)學習將主題轉化的視

覺設計與文化創意構思。

(第 5、6 節)

學生創作明信片成果

學習單 作品 1 (攝影合成) 作品 2 (透明材質拼貼) 作品 3 (攝影)

學習單 作品 4 (攝影) 作品 5 (手繪) 作品 6 (拼貼)

教師說明平面設計中視覺與圖像的構圖法則，並引導學生思考明信片圖像內容。

(一) 運用彩繪技法的創作

(二) 運用攝影技法的創作

(三) 運用拼貼技法的創作

書

信

英

文

的

小

祕

密

外國語文領域 4

節

1. 介紹書信及明信片相關的參考網站。

2. 實際教授外語書信(明信片)之寫法(包含：地址寫法、問候語等)。

  3. 指導學生將在地鄉土觀光踏查之資料分組翻譯成英文：

4. 翻譯好的鄉土英文資料實際上傳到桃園縣知識。

http://kcity.e-portfolio.org.tw

★將回收的明信片掃描後展示於學校大面展示牆上：

準備活動

1. 介紹外語書信及日常

生活詞語應用。

(1) 中文地址官方英譯可

參考中華郵政的網

址：

http://www.post.go

v.tw/post/index.jsp

(2) 介紹明信片格式及書

寫方式的實用外國網

站：

http://www.modern

postcard.com/know

ledge/preparing-m

aterials/mailing-gui

delines/postal-regu

lations

(3) 用英文介紹台灣（中

華民國交通部觀光局

英文網站）：

http://eng.taiwan.net.tw/

2. 學生分組進行撰寫台灣

鄉土文化介紹(外語)

 

9  

世

界

明

信

片

發

表

會 

1. 指導學生將明信片寄

出。

2. 等待明信片回覆及上網

登錄(3 個月)。

3. 各國寄送明信片之海報

製作及學生心得回饋。

2

節

★在課堂上說明各張明信片的地理意義(英文老師協助學生翻譯明信片內容)：

★學生心得回饋：

肆、 成果與評量

發現福爾摩沙之美 彩繪我的福爾摩沙 書信英文的小秘密 世界明信片發表會

認知 一、學生能認識台灣各地

風土文化的由來、特色與

發展方向

二、學生能認識台灣早藝

術家的創作、並學習運用

文化符號創作

三、學生能學習常用的

單字片語與正確的書

信禮節

四、學生能了解國際郵務的寄

送，並認識更多世界城市與國家

技能 一、 學生能研究台灣文化

相關主題並完成創意簡報

二、 學生能依簡報內容

設計台灣創意明信片

三、 學生能用外文書

寫明信片並寄出海外

四、 學生能將明信片分類展示

並做心得分享

情意 一、學生能體會台灣的歷

史與文物之重要性並加強

自我認同感

二、學生能加強生活觀察

與文化敏銳度，並且學習

創意思考

三、學生能親近英文並

將外語學習融入生活

四、學生能與世界做朋友，培養

開闊的世界觀

伍、 創意教學成效評估

一、 知識力

辨知力：學生能辨知生活環境中的地理與人文環境、並且由藝術角度體會特色文化。

理解力：學生認識文化創意的新定義與英文書信的用法。

鑑賞力：藉由台灣美術、廣告與符號探索，學生懂得發掘生活週遭文化創意的概念與成果。

二、 情意表現力

自信力與發問力：學生與外國友人介紹台灣時有更正確、深度而知性的內容；課堂上從同儕的

報告中認識豐富的鄉土文化內容，學生學習與發問意願增強。

貫徹力：自製明信片越洋展示並得到回覆與讚美，比教師的讚美更有效。

挑戰性與精進力：學生分組合作執行與完成計畫並獲得實質回饋、能引起更多動機。

★科羅埃

西亞---岬

灣景觀。

★西非

迦納的

熱帶景

觀。

  

 

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開放性與合作力：從團隊合作研究、決定主題到製作文化探索創意簡報，能學習更加多元的思

考並包容不同意見。

三、 思考力

理則性思考：藉由地理科目的台灣風土文化探索簡報，學生必須將所搜尋資料做分析、歸納、

演繹與比較，才能精熟內容並找出重點。

連想性思考：台灣文化創意明信片的創作，運用各種生活週遭的視覺符號擴散思考、去蕪存菁，

重新組合再造，才能符合主題又不落俗套。

四、 問題發現與解決力

探索力與評估力：學生從搜尋台灣鄉土文化資料龐大的知識系統中，決策出最好的題材、挑選

最具美感與表現力的素材，並決定如何用文字語言來敘述，是一連串決策的學習。

綜合力：運用所學新知與原有的通俗文化概念結合，是一種綜合力的表現。例如：學生在明信

片創作發想時，將傳統的珍珠奶茶（地方小吃）結合１０１大樓（重要地標）、藍白拖（台克

風潮）結合擲筊（宗教習俗）等等。

五、 資訊力

收集力與組織力：製作創意簡報與明信片設計的過程能訓練資訊收集與整理能力。

智財觀：簡報最後須註明資料出處。

六、 創作表達力

正確性：以清楚明確的資料內容表現簡報、以正確的外文用語來書寫、以創意有趣的觀點創作。

豐富化與活潑化：鼓勵學生發揮「創意表達」(creative expression)的精神在所有作品上。

新穎性與細緻性：完成藝術創作時除了內容新穎不落俗套，也需要兼顧製作的細緻性。

七、 技能

正確性與品質性：理解台灣文化內涵並完成創作

陸、心得與反思

「Postcrossing—跟著「福爾摩沙」去旅行」雖然是第一次操作，但結果十分振奮人心。一開

始對於主題的決定常讓學生煩惱，教師便將台灣文化作細部分類(商業、建築、宗教…等)，再讓學生

針對分類內容做創意發想；經過更深入的研究，的確為個人帶來許多驚喜的經驗，也將原有的文化

題材加深加廣。

在這個課程中，學生能親自體驗台灣的鄉土文化與美術知識，學習外語應用的能力，翻譯相關

的文化題材與內容；蒐集資料製作簡報，並且學習創作發表；另外將知識內容視覺化，製作出以「文

化交流」為導向的明信片，最重要的是，透過資訊與媒體將台灣文化之美傳遞到世界各地，我相信

會是教師與學生最棒的經驗。