목 차

1. 협동 학습 모형의 개요

2. 협동 학습 모형의 기초

3. 협동 학습 모형의 특징

4. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건

5. 학습 평가

6. 선정

1. 협동 학습 모형의 개요 등장배경: 경쟁적(답을 아는 학생은 교사의 주의를 끌고 호명되기 위해서 경쟁적으로 손을 듬)

, 수동적인 학습자, 상호작용 하지 않음→모든 학생을 학습 과정에 참여시키는 방법을 모색

특징- 모든 학생이 학습 과정과 결과에 공헌하기를 기대하면서 제한된

과제(시간)에 따라 학생을 팀으로 구성하는 것이 중요- 팀은 모든 구성원이 공동 목표를 성취하기 위해서 팀원들이 서

로 협동해야 함.

3가지 개념- 팀 보상(우수한 팀에게 평등하고 공정한 보상)

- 개인책무성(능력수준에 관계없이 팀의 목표달성에 공헌함.)

- 학습 성공에 대한 평등한 기회 제공(집단은 가능한 이질적인 소집단(4~6명의 팀원 구성)으로 구성(팀 내 이질적)하며, 전체팀이 운동수행 능력이 평등(팀 간 동질성)하도록 구성해야 함.)

1. 협동 학습 모형의 개요 협력학습 전략과 협동학습 모형- 협력학습 전략: 서로를 돕거나 함께 학습하는 것

(개인에 대한 책무성X, 팀의 능력을 향상시키기만)

→사회적 태만 현상(링겔만 효과)

- 협동학습 모형: 서로를 위하여 서로 함께 학습하는 것

학습 과정은 협동학습 모형의 기본요소를 촉진: 팀원 간의 긍정적인 상호작용, 1:1의 발전적인 상호작용,

개인의 책무성, 대인관계와 소집단 인간관계 기술, 팀 반성

교사의 주요 역할: 수업 목표를 상세화, 수업 전 의사결정, 과제제시와 과제 구조 전달, 협동 과제를 설정, 수행 중 팀들 관찰, 학습과 팀 상호작용 평가

1. 협동 학습 모형의 개요 장점- 학생은 혼자서 배우는 것보다 함께 배우는 것이 좋은 이유를 안 다.

- 학생은 공동 과제를 수행하면서 자신과 타인에 대해 더 잘 이해- 학생은 스스로 학습의 과정과 진도를 조절

단점- 팀원이 과정보다 결과에 집착하면 모형의 취지를 잃는다.- 게으름을 피우는 방법을 배울 수 있다.- 공헌도가 낮은 학생이 수치심을 느낄 수 있다.

2. 협동 학습 모형의 기초 이론적 배경: 행동 이론

동기 이론인지 이론사회 학습 이론

교수 · 학습에 대한 가정- 교수에 관한 가정: 격려자

- 학습에 관한 가정: 팀은 개인과 공동 목표를 성취하기 위해서 협동해야 함.: 학습 과제는 개인의 책무성에 대한 기준을 상세화하고, 모든 팀

원들의 수행은 팀의 평가 점수에 반영됨.

2. 협동 학습 모형의 기초 주제: 서로를 위해 서로 함께 배우기(책임감 있는 팀원이 되고 자신의 잠재력을 최

대한으로 개발하며, 팀의 성공에 최대의 공헌을 해야한다는 것을 의미)

학습 영역 우선 순위와 영역간 상호작용- 학습 영역 우선 순위: (주어진 과제가 인지적 학습 영역에 초점을 두는 경우)

정의 ·인지 – 심동: (주어진 과제가 심동적 학습 영역에 초점을 두는 경우)

정의 ·심동 – 인지

- 영역간 상호작용: 상호협력적인 관계(나머지 7개 모형: 직선적 관계)

(→한 영역의 학습이 다른 두 영역의 학습에 좌우)

- 학습 과정이 학습 결과만큼 중요

학습 선호도: 참여, 협력 · 경쟁(팀내, 팀간), 독립적인 경향의학생(능동적)

3. 협동 교수 모형의 특징 협동 교수 모형의 주도성 프로파일

과제 제시와 과제 구조- 과제 제시: 교사가 학습 과제를 어떻게 구조화시키고 수행할 것

인가에 대해 학생에게 구체적으로 말해주지 않음.(교사가 과제 제시를 질문으로 던짐 → 학생 스스로 주어진 과제를 조직해서 문제를 해결)

과제 구조(전략)- 학생 팀 성취 분담 학습(STAD)- 팀 게임 토너먼트(TGT)- 팀 보조 학습(TAI)- 직소(Jigsaw)- 집단 연구(GI)- 기타 등등(자율적 협동방식, 2인 1조 체크 방식 등)

3. 협동 교수 모형의 특징

학생 팀 성취 배분(Student Teams – Achievement Divisions)

- Slavin에 의해 처음 개발되었으며, 학생은 비경쟁적인 팀으로 나눈다.

- 모든 팀에게 동일한 학습 과제와 필요한 자원을 제공함.

- 교사는 과제를 명료화하고 팀에게 필요한 다른 자원을 제공하며 1차 연습 시간을 제시하고 팀별로 연습하도록 함. 이 시기가 끝나면, 각 팀의 모든 팀원들은 학습한 지식이나 기능에 대해평가를 받음. 모든 팀원들의 점수가 합쳐져서 팀 점수가 됨.

- 팀은 동일한 과제를 다시 반복해서 연습하는 2차 연습 시간을 갖음. 이때 팀은 협동심을 강조하고 모든 팀원들의 점수를 높이는데 중점을 둠.

- 2차 연습이 주어질 때, 모든 팀원들과 팀 점수가 1차 시험 때보다 높아야 한다는 것을 알려줌.

- 두 번의 시험에서 향상도에 따라 팀 점수가 부여됨.

- 교사는 팀 성적이 우수한 팀에게는 팀 보상을 부여함.

- 개인별 점수는 발표되지 않고 팀 점수만 발표되므로, 팀 내의 협동을 유발한다는 특징이 있음.

3. 협동 교수 모형의 특징

팀 게임 토너먼트(Team Game Tournament)

- 팀 게임 토너먼트의 초기 구조는 학생 팀 성취 배분(STAD)의 구조와 유사함.

- 학생을 팀 별로 나누고, 할당된 학습 과제를 1차 연습하며 모든 팀의 팀원들은 1차 연습이 끝나면 팀 별로 시험을 봄.

- 각 팀에서 1등, 2등, 3등, 4등 점수를 받은 사람은 다른 팀에서 같은 등수인 학생의 점수와 비교함. (Ex. A팀 1등 – B팀 1등, A팀 2등 – B팀 2등 ·····)

- 같은 등수에서 높은 점수를 얻은 학생에게 일정한 상점을 부여한 후 2차 연습을 함.

- 2차 연습을 한 후 1차 평가 때와 마찬가지로 같은 등수끼리 점수를 비교함.

- 게임이 끝난 후에 가장 높은 점수를 받음 팀이 승리 팀이 됨.

- 교사는 팀 성적이 우수한 팀에게는 팀 보상을 부여함.

- 운동 기능이 낮은 학생도 자기 팀을 위해 무엇인가를 공헌 할 수 있다는 자신감을 가짐.

3. 협동 교수 모형의 특징

팀 보조 수업(Team Assisted Instruction)

- 협동 학습과 개별화 학습의 결합으로 볼 수 있음.

- 교사는 팀을 선정한 후 학생에게 수행 기준과 학습 과제가 제시된 목록을 제공함.

- 목록에는 학생이 학습해야 할 기술과 지식 영역을 쉬운 것에서 어려운 단계(계열성)로 나누어 제시 되어 있음.

- 팀원들은 혼자 또는 다른 팀원들의 도움을 받으면서 그 과제를 연습하게 된다.

- 학생이 수행 기준에 따라 과제를 완수하면 다른 팀원이 과제 수행 여부를 체크하고, 학생은 다음과제로 이동한다.

- 팀 성적은 매주 각 팀들이 수행한 과제 수를 점수로 환산하거나 개인별로 시험을 본 후 개인 점수를 합산하여 계산한다.

- 교사는 팀 성적이 우수한 팀에게는 팀 보상을 부여함.

3. 협동 교수 모형의 특징

직소(Jigsaw)

- 직소 방식은 두 방법이 가장 일반적으로 사용되고 있음.

방법 1- 교사는 팀을 나누고 기술, 지식 또는 게임 등의 여러 과제에 팀을 배정함.

(Ex. 테니스 단원의 경우 A팀은 포핸드 드라이브의 요소와 단서를 학습하고, B팀은 백핸드 드라이브, C팀은 게임 규칙과 점수 계산법 등을 학습함)

- 모든 팀원들은 자신의 팀에 할당된 과제를 익힌 후, 교사가 되어 다른 팀에게 그 내용을 가르쳐줌. (Ex. 포핸드 드라이브를 익힐 때 A팀이 교사가 되어 B팀과 C팀에게 가르쳐 줌.)

- 평가는 다른 팀을 지도하는 지도 능력에 기초하여 이루어 짐.

- 교사는 팀 성적이 우수한 팀에게는 팀 보상을 부여함.

3. 협동 교수 모형의 특징

3. 협동 교수 모형의 특징 직소(Jigsaw)

- 직소 방식은 두 방법이 가장 일반적으로 사용되고 있음.

방법2- 각 팀원들이 주제 또는 기술에 전문가가 되기 위해 세부 요소들은 익히게 됨.

(Ex. 팀에서 학생1은 포핸드 드라이브, 학생2는 백핸드 드라이브, 학생3은 게임 규칙과 점수 계산법 등)

- 다른 팀들도 이와 같은 방식으로 학습이 이루어짐.

- 팀원이 할당된 학습 내용을 익히면, 각 팀에서 동일한 주제나 기술을 학습한 학생들끼리 모여

전문가 집단을 구성한다.

- 전문가 집단은 자신들이 배운 내용을 공유하게 됨. 전문가 집단 모임 후 전문가들은 원래 자신의집단으로 돌아가 배운 것을 다른 팀원들에게 가르쳐 줌.

- 평가는 다른 팀을 지도하는 지도 능력에 기초하여 이루어 지며, 교사는 팀 성적이 우수한 팀에게는 팀 보상을 부여함.

- 이러한 방법들은 동료 교수를 통하여 다른 학생을 가르칠 수 있음.

집단연구(Group Investigation)

- 팀이 학습 과정에 협동하고 학습 결과를 공유하는데 사용됨.

- 교사에 의해 팀이 선정되고 과제가 할당됨.

- 팀은 과제를 3주안에 완성해야 됨.

- 학생들은 수업 시간이나 그 외의 시간을 이용해서 과제를 수행할 수 있음.

- 발표는 단체 프로젝트 형식으로 이루어지며, 포스터, 콜라주, 비디오테이프 등 여러 가지 매체를이용함.

- 평가는 누가 더 잘 만들었나 경쟁해서 팀 보상을 줌.

3. 협동 교수 모형의 특징

4. 교사 전문성 및 상황적 요구조건

교사 전문성- 이질적인 성향을 가진 학생으로 팀을 구성함.(정의적 영역↑)- 모든 팀원이 과제에 성공할 수 있도록 동등한 기회를 제공하는

것에 우선순위를 두어 팀을 선정함.(교육적 평등 관점에서)- 모든 과제는 수행능력(학습결과)과 협동 학습 과정으로 평가됨.

학생의 발달 요구 사항- 학생이 협동해서 과제를 수행하는 방법을 배울 수 있는 능력을

갖춘 상황에서 사용될 수 있음.

5. 학습평가 평가 도구 선정 시 고려사항- 교사는 세 영역을 균등하게 평가할 수 있는 방법을 이용하여 평

가해야 함.- 난이도가 높거나 응용된 과제인 경우 실제 평가와 대안평가를

사용한다.- 교사는 학생에게 제시한 과제의 특성을 고려한 평가 방법을 사

용해야 함.(평가 방법 · 도구 多)

심동적 영역의 평가: 실기 시험, 정확성 검사 등

인지적 영역: 퀴즈, 루브릭 등

정의적 영역: 사건 기록법, 체크리스트 등

6. 선정 효과적으로 사용될 수 있는 체육 교육 내용 영역

- 팀 스포츠

- 무용

- 스포츠 역사

- 집단 활동 및 모험활동

- 뉴 스포츠 ··· 등등