主编：王占伟 电话：010-82296726 编辑：孙和保 010-82296727 投稿邮箱：zgjsbxdkt@vip.163.com 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：zgjsbtp@vip.163.com

寻找课堂改革样本·河南省郏县三立国际学校

2017年6月14日 6版样本

教学不变，教育不会变——河南省郏县三立国际学校高效课堂改革记录

□贾忠鹏

特级教师谈教学特级教师谈教学··杨国兰杨国兰

小学生语文核心素养培养“三部曲”

如何在课堂教学中落实核心素养？就小学语文而言，要培养学生的核心素养，需要教师弹奏好“三部曲”——趣、读、写。

第一部曲：趣

小学语文教师首先应该做的事情，就是激发学生对语文的兴趣，简单说就是让学生喜欢上你的语文课。

小学语文教师如何激发学生对语文的兴趣呢？可以采用讲故事、听音乐、表演节目、谈话、看图片等各种方式激发兴趣。而讲故事这种方法非常受孩子们欢迎。教师每节语文课一开始，用 5 分钟时间给孩子们讲一个短小而有意义的故事，也可以讲连续性的小故事，让孩子们听了这集就急切盼望听下一集，长期坚持下去，孩子们会因为故事而喜欢上语文课。当然，还可以让全班每个孩子轮流讲故事，并要求孩子回家把故事讲给爸爸妈妈听，能干的孩子可以把故事写下来。在听故事、讲故事、写故事中，孩子们听说读写的能力得到锻炼和提高。

语文是一门实践性很强的课程，教师要善于创设各种教学情境，调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。游戏是小学生特别喜欢的活动，教师在写字教学中融入游戏，常常能收到事半功倍的教学效果。如汉字“人”，中间加上

“一”字，就变成了“大”字；左下方加上一

点，就是“太”字；把点放到右上方，又变成了“犬”字；把点放到最上边，又是“夭”字啦！这就是中国汉字，多么有趣，多么神奇！这种融游戏于写字教学的语文实践活动，不仅能让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，而且还可以提高学生的文学素养和审美情趣，让他们更加热爱祖国的语言文字，增强民族文化认同感，养成终身学习的良好习惯。

第二部曲：读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。针对课标，教师在课堂教学中一定要充分体现“以读为本”的学科特点，留出充裕的时间，让学生充分地阅读，在读中感悟，在读中享受，在读中提升，培养学生终身阅读的习惯。

如何做才能体现以读为本的语文学科特点呢？教师可以从以下几个方面去做：

少讲多读，以读代讲。特别是孩子们一读就懂的内容，根本不需要教师反复分析，甚至还要挖深挖透，使原本很美的课文变得支离破碎，一篇简单的课文被教师烦琐枯燥的分析所取代，长此下去，学生就会失去对语文学习的兴趣。针对这类简单的课文，就可以多种形式美美地读，个别读、齐读、分组读、默读、配乐读等，以读代讲。如低段的儿歌、童谣，中高段的说明文等课文。

读中感悟，读中享受。教师要敢于放手让学生多读书，当然教师也不能一上课就直奔课文的重点段，而忽略对课文整体的感知。第一步是粗读全文。让学生对整篇课文有大致的了解，从题目到课文的结尾，逐字逐句逐段地读，并通过初读了解课文写了什么。第二步是细读。可根据不同类型、不同题材的文章，采用不同的教学手法，尤其对课文中的重点段落，教师一定要引导学生认真阅读，细细品味，让学生在读中感悟，在读中享受。

方法如下：读，让学生仔细阅读全文；找，找出文中重点段落，关键字词，甚至标点符号；问，设计一环扣一环的问题；悟，理解语言文字的意思，感悟作者遣词造句的用意，体会作者表达的思想感情；再读，通过多种形式的朗读，准确体会作者的情感，使读者与作者的情感融为一体，并在读中感受语言文字的魅力。

读整本书，热爱阅读。语文教师不仅仅要教好教材上的课文，而且还要推荐中外的优秀读物让孩子们阅读，读整本书，开阔眼界，丰富知识，吸收人类优秀文化的营养，形成正确的人生观和价值观，提高学生的文学素养和综合素质，使学生养成终身阅读的习惯。当然，核心问题还是教师自己的问题，教师自己应该喜欢读书，做热爱读书的人。

第三部曲：写

《语文课程标准》明确提出：小学一二年级是写话，三至六年级都是习作。显而

易见，只要文通句顺，表达清楚，思想健康就应该是好作文。要让学生感到习作就是用手中的笔，写自己想说的话，表达自己的真情实感，只要表达清楚，就可以得高分。

为了激发学生的写作兴趣，教师可以在作文的评价上大胆创新，给出超过100 的分数，如 120 分，让学生感到写作文就像写字一样简单，只要没有错别字，表达自己的真情实感，就可以得满分。因为学生怕写作文的一个重要因素是教师人为地拔高了作文标准，这无形中就让学生对作文产生了畏惧心理，进而望而却步。因此，教师在写作教学中要注意以下三点：一是激发兴趣，降低写作标准。二是加强阅读，注重积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，学生不经过大量写作素材的积累，不读书，是写不出好作文的。日积月累，才能厚积薄发。三是教给方法，养成写作习惯。教师要教给学生遣词造句、布局谋篇等写作技巧，同时还要注意培养学生善于观察的良好习惯，提高写作能力。

提升小学生语文核心素养，关键在教师。只有语文教师热爱读书，勤于写作，善于思考，勇于创新，才能弹奏好语文教学这

“三部曲”，让学生的语文核心素养真正落到实处。（作者单位系四川省成都市磨子桥小学分校）

“志存高远，和而不同”是学校的校训，“立德、立功、立言”是学校的育人目标，“起步，就与国际同步”是学校的办学起点。

这所学校就是河南省郏县三立国际学校。5 年前，学校从诞生那天起就被作为当地教育的一个样本；5年后，这所学校不负众望真正成了当地教育的绝对领跑者，成为当地老百姓的首选学校。

一所新建学校何以迅速崛起，变得炙手可热？源于他们的小班化授课、高效课堂、双语教学、海量阅读等办学特色，这些已经被当地同行和家长津津乐道。

而在董事会领导看来，教学质量的绝对领跑是最具说服力的，学校必须靠质量赢得社会信任。一所好的学校不能绕着质量走，而应该迎着质量走。让学校领导及教师更有底气的是，学校的高质量不是靠加班加点方式换取的，而是通过课堂改革，让学生乐学、教师乐教赢得的。

“提高成绩再不能以压榨学生的身心健康为代价。”初中部校长朱朝勋说。所以，在建校之初，三立国际学校就确立了从教育的关键环节——课堂改革入手，让学生自主学习、合作学习、探究学习，贯彻“适性教育”。

拒绝传统课堂

回到过去真实的教学场景，小学部校长王爱清曾直击课堂的痛点。课上死气沉沉，“满堂灌”，课后是“题海”战术，其结果是学生苦学、厌学，教师苦教、厌教。他曾对传统课堂教学存在的问题进行了梳理，主要表现在——

教学目标有问题——目标含糊不清，定位不准；目标定位太高，学生够不着；目标缺乏整合；目标确立残缺不全；目标确定太多，完成不了。

学生主体地位缺失：以教代学，教师主宰课堂，普遍存在“有教无学，教多学少，教多少学多少”等现象，“教学活动以教师为

中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心”，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。备课时教师围着教案转，上课时学生围着教师转，教学方法单调乏味，学生处于你讲我听、你问我答、你教我学的被动地位。一些教师把表演当精彩，把听懂当学会，把讲完当学完。

课堂提问有问题，主要表现在：大——不着边际，没有梯度；浅——没有难度，没有挑战性；俗——没有实际意义；滥——问题满天飞，随意性强；窄——面向少数，关注面小。

当堂训练有问题：重讲轻练，没有转变角色，以教师为主体；重点轻面，只有个别学生参与训练；重量轻质，盲目训练，学生厌学。

教师的研究能力不够：课堂上每天重复昨天的故事，上课随意性大，该引领的不引领，该要求的不要求；课后，教师的反思既泛又浅，没有主题，缺乏深度，不善于发现课堂问题，更不善于带着问题去研究课堂。

“概括起来，最主要的问题可能是，教学主要围绕教师的课前设计展开，而不是围绕学生的需要和兴趣展开，学生学习被动、积极性不高、课堂效率低下。”朱朝勋说，“作为一所新建学校必须从一开始就建立全新的课堂文化，拒绝目中无人的传统课堂。”

所以，三立国际学校建校伊始，整个团队形成了一个基本共识：再不能延续传统课堂做法，要建设一种全新的课堂形态。

对于理想中的课堂，王爱清认为，理想的课堂中，教师的角色既不是农民的角色，春种秋收，靠天吃饭，也不是工人的角色，生产出标准化的产品。教师应该向牧民学习，将学生带到水草丰美的草原，具体怎么吃、吃多少，由学生根据自身的知识水平和认识特点自主选择，各取所需。教师像牧民一样，成为教学中的引导者而不是主宰

者，把课堂的讲解权、思维的主动权还给学生，使各层次的学生都得到有效的思维养成，让学生自主学习，真正成为知识的主动建构者和实施者，而不是被动的接受者。

正是基于这样的思考，学校开始了课堂改革之旅。

秉承建模思维

三立国际学校的课堂改革不是从零开始，而是借鉴了全国众多课堂教学改革的经验，在整体优化的基础上，提出了课堂改革的基本路径：一是秉承课堂建模思维，二是坚持“和而不同”原则。

在这样的背景下，三立国际学校通过课堂建模承载科学的规律与先进的理念，学校的整体教学确立一个基本模型，各个学科再确立各自的模型。“我们反对课堂模式化，但并不是不要基本模式”。基本的课堂模式如同一道水渠，可以引导水更快地流到目的地，而非四处漫溢。

三立国际学校课堂改革的重要依据是学习金字塔理论。学习金字塔理论指出，学生习得知识的方式不同，对学习内容的平均留存率不同：教师讲授，学生平均留存率只有5%；学生讨论，平均留存率为50%；教别人或马上应用，其平均留存率可超过90%。于是，学校的课堂改革从学习金字塔理论出发，尝试通过兵教兵、兵练兵及学以致用的方式，让学生在课堂上学有所得。

三立国际学校在实践探索中，逐渐形成了以“四步六段”为载体的高效课堂模式。具体而言，四步指课堂教学的四个主题部分“自主预习、合作交流、精讲点拨、达标测评”，与课堂开始的“导入”和课堂结束的“总结”合称为“四步六段”。

在语文教学方面，探索出低年级阅读课、自主阅读课、古诗文课等不同课型。在数学教学方面，探索出新授课、试卷讲评课、复习课等可操作的、颇受教师欢迎的课型。在英语教学方面，探索出“读练结合，

讨论解决”的对话课、“两读一思三讨论”阅读课等。

在学生的课堂习惯培养上，学校也秉承建模思维。其一是预习习惯。能进行有效的目录预习，粗知教材的大致内容；能进行有效的章节预习，粗知章节的重点内容；能够进行课时预习，做到课前看一看、课前想一想、课前做一做。其二是专心听讲习惯。做到重视听讲、专心听讲、会听门道、厘清思路、当堂弄清。其三是质疑问难的习惯。做到有质疑问难的兴趣、有质疑问难的方法。其四是善说爱说的习惯。能独立发表见解，能边操作边解说，能引经据典说，能正确辩解说。最后是会记录的习惯。做到不动笔墨不读书、重点之处快速记、错误之处快订正，作业规范、字体工整。

学生的课堂发言，要求声音洪亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳，说话完整；质疑时，学会用“为什么……”“我有一个问题……”

“请问××老师（或××同学）”等句式。回答问题时，学习用“我读了这段话，知道了（明白了）……”“我是这样想的……”

“我体会到……”“我还认为……”“我有不同意见……”“我补充……”“我们小组的意见是……”等句式。

如今，在三立国际学校的课堂，教师采取鼓励、扶持、点拨等方式，积极引导学生自主预学、主动参与、合作探究、大胆展示，教师能够引导学生真正发掘知识的内在魅力，着力打通知识、学生的社会实践、生活经历三者内在的联系，使更多的学生参与到课堂中，成为课堂的主人。

学校课改成效显著，课堂呈现出生机勃勃的局面，尤其是对学生学习力的解放最为明显。传统教学中，学生身上压着三座大山：一是课前大量的预习，二是课后大量的作业，三是课堂上不能完成的作业。课改后这些问题都基本解决了，课后不要求学生预习，因为给了学生更多的自学时间，课后不留作业，学习都能当堂完成，真正实现了课堂的高效。

深耕教研文化

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引到从事教育科研的幸福道路上来。”三立国际学校在推进课堂改革过程中始终以教学研究为抓手，深化课堂建设。

学校确立了以“十大名师”为龙头的不同学科、不同课型的示范课、公开课，起到了很好的示范引领作用。

在小班化教学改革实践中，成立了多个“互为资源，合作共赢”学习小组，分层次教学，对于特殊学生实行导师制辅导，让每个学生都能找到自己的发展途径和成长空间。

学校的教研活动每学期都做精心规划。以下是其中一个学期的教研规划：

第一个教学月的教研活动主题为“规范教师教学行为，深化学习方法指导”；第二教学月开展“四步六段”教学模式探究实践活动，旨在深入研究“四步六段”教学模式规律，最大限度提高课堂效益，提升全体教师的业务能力；第三个教学月开展“复习课、试卷讲评课等不同课型教学模式”主题探究活动，具体包括课堂导入、试卷分析、核对答案、自主纠错、错题交流、知识梳理、方法引领、精讲提升等环节；第四个教学月开展高效课堂教师优质课大比武活动，活动分组内评选和学校展示两个阶段，最终经过展评评出学校的优质课教师。

学校围绕教育教学实际，在对全体教师进行全面培训的基础上，着力解决制约学校教育教学质量提高的问题，特精选出系列微型课题供各教研组、备课组和全体教师进行研究。所以，在三立国际学校，

“小课题”研究成了一种重要的研究方式。六年级数学教师郭利峰一直在探索数

学的生活化教学项目。在他看来，数学知识来源于生活，最终服务于生活。在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣。“一个好的课堂活动设计可以让学生的思维情感经历山穷水复、柳暗花明，体验豁然开朗的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。”郭利峰在自己的教学随笔中写道。

五年级语文教师董俊伟则致力于朗读教学研究。他所在的班叫晨曦班，他启动了“朗读、倾听与共鸣”活动。朗读就是朗读的人（学生、家长和老师）紧扣当周的主题词分享个人故事，朗读一段曾经打动自己、激励自己甚至改变自己的文字，文字契合故事的情感（朗读自己写的或者书中的文字都行，体裁不限，可以配上背景音乐）；倾听就是台下的人静静倾听和感受；共鸣就是把自己本次听到的、感受最深的内容记录下来，进而产生深度的共鸣。

这样的小课题研究很好地化解了学生课堂学习的疲倦感，也可以有效提升课堂学习过程中的思维含量。

夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”三立国际学校所追求的正是这样的目标。

（作者系河南教育报刊社原副总编辑）

推荐理由学校的高质量不是靠加班加

点方式换取的，而是通过课堂改革，让学生乐学、教师乐教赢得的。河南省郏县三立国际学校推进教学改革，既秉承课堂建模思维，又坚持“和而不同”的原则，给我们带来诸多启发。

课堂上课堂上，，教师成为学生学习的引导者教师成为学生学习的引导者、、点拨者点拨者