支援聽障學生資源冊

教育局 言語及聽覺服務組

目錄

1

2

4

3

引言

聽障學生常遇到的困難

認識聽障學生的需要

支援團隊

1

2

6

11

聆聽方面

學校支援

個案紀錄

溝通方面

專業支援

家校通訊

學習方面

合作伙伴

適應狀況

心理社交方面

使用助聽儀器方面

i

6

5

附件

校本支援 15

行政安排

教學策略

共融活動安排

迎新安排

特別考試安排

層級支援

良好聆聽環境的安排

朋輩支援

家校合作

溝通策略

心理社交支援

成效檢視

29

33

50

31

44

37

55

附件一：聽障程度和類別

附件五：聽障學生校園生活適應 (教師問卷 )

附件二：聽力評估報告樣本

附件六：聽障學生校園生活適應 ( 家長問卷 )

附件三：聽障學生校園生活適應錦囊 ( 小學 )

附件七：聽障學生校園生活適應 ( 學生問卷 )

附件四：聽障學生校園生活適應錦囊 ( 中學 )

ii

11

1 引言

許多學生由幼稚園升上小學或由小學升上中學，都可能面對適應上的困難，

例如：對新學校的環境、學習模式、老師和同學等感覺陌生。聽障學生除了

面對上述的適應困難外，同時亦要面對聽障帶來的溝通和學習等困難，令他

們難以適應全新的校園生活。有見及此，教育局言語及聽覺服務組製作了本

資源冊，並附於「支援聽障有對策 校園生活好輕鬆」聽障學生校本支援資

源套內，目的在於幫助學校人員有系統地認識和掌握聽障學生的聽力情況和

特殊教育需要，並適時提供有關支援，以便學校協助聽障學生盡快融入校園

生活。

2

聆聽方面

聽障學生在助聽儀器的協助下，在語音訊息接收方面仍會有一定的困難，他

們需要額外留心去理解說話內容，而較長的聆聽活動會容易令他們感到疲

倦。

2 聽障學生常遇到的困難

良好的聽力是與人溝通和學習新知識的重要元素。聽障不但令學生在接收聲

音時出現困難，亦可能影響他們的語言發展、日常學習、人際關係和心理社

交等。聽障的成因可分為先天性和後天性 ( 例如：疾病、創傷或藥物影響 )；

聽障的類別可分為傳導性、感音神經性和混合性；其程度可分為輕度、中度、

中度嚴重、嚴重和深度。即使有了助聽儀器的幫助，不同類別或程度的聽障

也會對學生的校園生活構成不同程度的影響。有關聽障程度和類別的詳細資

料請參閱附件一。

校園生活中，聽障學生經常遇到困難，包括聆聽、溝通、學習、心理社交和

使用助聽儀器各方面。

局限的話語接收影響了聽障學生的語言經驗。在接收方面，他們較難掌握包

含某些音頻的語音或近音的字詞、抽象的詞語、複雜的語句和新概念。在表

達方面，他們或會出現發音不正確、措辭不當、語句不完整或語意含糊等問

題。在沒有及早和適時的支援下，不同程度的聽障可引致不同的聆聽困難和

影響語言發展，表 1 述說這方面的一般情況。

3

表 1 不同程度的聽障引致的聆聽困難

聽障程度 聆聽困難

輕度聽障

中度聽障

中度嚴重聽障

嚴重聽障

深度聽障

單耳聽障

· 接收細微聲音或嘈吵環境中的談話內容會有困難 · 需要靠近聲源和良好的聆聽環境來提升接收聲音

· 未能完全接收音量一般的談話內容 · 或需要佩戴助聽器來增強溝通能力

· 只可聽到近距離的談話 · 較難理解錄音或沒有字幕的視聽資訊 · 需要佩戴助聽器和配合唇讀來增強溝通能力

· 只可聽到近距離的響聲 · 較難理解錄音或沒有字幕的視聽資訊 · 必須依靠助聽儀器 ( 如助聽器或人工耳蝸等 ) 和

· 用較差聽力的耳朵接收細微聲音時會有困難 · 在嘈吵環境中接收談話內容會有困難 · 辨別聲源的方向和遠近會有困難

· 通常極難聽到聲音，只能感覺振動 · 難以接收和理解錄音或沒有字幕的視聽資訊 · 必須依靠助聽儀器接收聲音 · 必須依賴唇讀，其他視覺提示 ( 如手勢和身體語

的能力

唇讀來理解說話內容

言等 ) 理解談話內容

以致回應會較慢

4

· 語文理解能力較弱，令他們難以應付各科的解題

· 較難掌握虛詞、助詞或抽象詞彙的運用

· 抽象思考和分析能力較弱

· 作文的內容較簡短和欠組織，亦易出現用詞不當、錯用語音相近的字詞、

字序顛倒、贅字和漏字等情況

· 在學習語文或偏重聆聽的學科 ( 如語文科、音樂科 ) 時需要較長時間或較

多的專注力以理解或推敲語音訊息

· 在學習語言時較難掌握正確的語音 ( 包括音和調 )，以致發音不準或容易

混淆語音相近的詞彙，亦容易出現概念模糊和辭不達意的情況

學習方面

由於聽障限制了聽障學生接收語音訊息的經驗，從而影響他們的語言發展，

尤其在語言理解和表達能力方面；而語言基礎不穩固阻礙了他們聆聽、說話、

閱讀、寫作能力的發展，影響他們的學習效能。以下是一些較常出現的學習

困難：

· 「聽錯」或「聽漏」

· 混淆語音相近的字詞

· 可能先要觀察別人的反應才能回應，

· 答非所問

· 較難分辨話語所表達的不同情感

溝通方面

當聽障學生與人溝通時，猶如置身在透

明罩中，接收不到完整的語音訊息，容

易誤解別人的說話內容，但別人可能沒

有察覺，以致溝通失誤。以下是一些較

常出現的情況：

5

· 不接納自己有聽障

· 擔心別人對聽障有負面的看法

· 介意教師特意為他而使用器材 ( 如：無線調頻系統 )

· 助聽儀器未調校妥當

· 未能掌握儀器的操作

· 在學校比較嘈吵的地方 ( 如操場和走廊 ) 進行活動時，聽障學生難以接收

和理解語音訊息，未能參與一般學校活動

· 群體交談時，聽障學生的聆聽和溝通需要被忽略

· 遇到與聽障有關的欺凌行為時，未能適時或適當處理

以下情況，可能影響聽障學生的心理社交發展：

心理社交方面

使用助聽儀器方面

助聽儀器可協助聽障學生有效聆聽和接收語音訊息。可是，部分聽障學生會

因為各種原因而不願意在學校使用助聽儀器，從而影響了他們與人的溝通、

學習和心理社交的發展。以下是一些常見的原因：

由於語音接收能力受到限制，聽障學生與別人溝通時容易出現困難。此外，

在閒談或討論時，他們較難與其他同學分享自己的日常生活經驗。這些經歷

可能會影響聽障學生的社交發展，甚或令他們形成缺乏自信、固執、敏感等

性格。另一方面，聽障學生未必接納或正視自己的聽力問題，尤其介意別人

對自己的聽障問題和佩戴助聽器的看法，可能會表現得較自卑、多疑、孤僻

等。遇到困難時，他們未必會表達自己的需要，亦較少向別人尋求協助。

聽障學生

同學

家長

聽障學生

增強支援

服務

聽覺支援

服務校本支援

專業支援

合作伙伴

學生支援

小組

教學人員

學生輔導人員

/ 社工

校本教育

心理學家

校本言語

治療師

1 詳情請參閱上載於教育局網頁的《融合教育運作指南》。

圖 1　聽障學生的支援團隊

6

3 支援團隊

教育局鼓勵學校通過「全校參與」的三層支援模式 1，按有特殊教育需要的

學生 ( 包括聽障學生 ) 所需的支援提供協助。在「全校參與」的模式下，學

生支援小組、教學人員、學生輔導人員、社工、校本教育心理學家、校本言

語治療師等在不同的專業範疇內為聽障學生提供校本支援服務。此外，教育

局亦會為聽障學生提供聽覺支援服務、「聽障學生增強支援服務」等專業支

援。同時，家長 ( 包括聽障學生家長 ) 、聽障學生和同學亦應與學校人員和

專業人員成為合作伙伴，共同協助聽障學生適應校園生活 ( 參閱圖 1 )。

7

· 統籌主任 ( 一般由校長、副校長或資深主任擔任 )

· 課程發展主任 / 學務主任、輔導主任、學校社工

· 任教聽障學生的班主任或科主任

· 營造良好的聆聽環境

· 運用不同的教學策略 ( 例如：視覺提示、補足聽障學生遺漏的資訊等 )

· 輔導聽障學生，協助他們跨越障礙帶來的困難

· 協助制訂和檢視支援措施

· 在課堂上提供學習支援

· 提供個別或小組輔導

· 支援學生參與各種學習活動

· 觀察學生的進展

· 記錄學生的學習成果

· 參與支援檢討會議

學生支援小組負責策劃和推行聽障學生的支援工作，定期檢視他們在接受校

本支援後的進展，並按需要轉介他們接受適切的校內 / 校外專業服務 ( 例如：

輔導服務、校本言語治療服務、「聽障學生增強支援服務」、聽覺支援服務

和校本教育心理服務 )。學生支援小組的成員應包括：

因應聽障學生的需要，教師在日常教學活動中會採用有效的教學法和教材施

教。提供所需的支援包括：

此外，學校亦會按需要安排輔助教學人員如教學助理，協助學校推行各項支

援聽障學生的工作，包括：

學校支援

學生支援小組

教學人員

8

學生輔導人員 / 社工收到校方的轉介後，會與相關教師、家長和聽障學生聯

絡，了解學生的學習、行為表現和家庭支援等情況，以訂定適切的輔導方案，

例如：輔導學生處理學習、行為或社交等問題，提供個別或小組輔導，推行

家庭支援計劃。另外，學生輔導人員 / 社工會舉行個案會議，讓校內訓輔人

員、班主任、教學人員和家長共同檢視個案的進展和成效。如懷疑聽障學生

有心理或社交問題，學生輔導人員 / 社工會轉介學生予相關專業人員作進一

步跟進。

若懷疑聽障學生有言語問題，學校會把他們轉介予校本言語治療師，以評估

學生是否有言語障礙，包括發音、語言、聲線和流暢問題，從而為他們訂立

支援計劃，包括個別或小組治療，並為家長和教師提供支援建議。校本言語

治療師亦會定期為有言語障礙的聽障學生進行檢視評估，了解他們的進展，

以調整他們的治療計劃。如評估結果顯示學生進展理想，校本言語治療師會

進一步引導他們將所學的言語技巧類化和應用到日常生活中，以加強學生應

付溝通和學習的要求。此外，校本言語治療師會與教師進行協作教學或在課

程上提供專業支援。

校本教育心理學家為有學習、情緒和 / 或行為問題的聽障學生提供教育心理

評估和輔導服務。他們在個案評估後會與學校人員和家長進行會議，解釋評

估結果，以及商討學生的教育支援策略，並定期檢視學生的進展和作出跟

進。

學生輔導人員 / 社工

校本言語治療師

校本教育心理學家

9

當懷疑學生有聽障，學校應建議家長盡快帶子女向醫生求診。教育局會為有

持續聽障的學生提供跟進服務，包括校本支援和聽覺支援服務。

· 提供有關學生學習和發展需要的資料

· 與學校及相關專業人員共同訂立學生的輔導計劃和支援措施

· 配合校方落實的各項支援工作

· 多參加學校的活動以了解學生的校園生活

教育局會按需要為聽障學生提供免費的助聽器驗配、相關的維修保養和定期

更換助聽器等服務。同時，在徵得家長的同意後，教育局會將學生的聽力報

告送交學校作校本跟進和參考。

普通學校的聽障學生在接受校本支援後，如仍有學習和溝通困難，教育局會

轉介他們接受「聽障學生增強支援服務」。服務由教育局委託的聽障兒童學

校提供，該校的資源教師會為聽障學生提供課後支援，幫助學生掌握學習策

略、提升語文能力和增進言語溝通技巧，以提升學生的學習和溝通效能。資

源教師亦會到校為學生提供輔導，包括學習策略的應用、言語溝通訓練和情

緒社交輔導等。此外，資源教師會通過個案會議、工作坊、研討會和觀課等

活動，與普通學校的教師交流教導聽障學生的心得，幫助學生融入普通學

校。

專業支援

聽覺支援服務

聽障學生增強支援服務

合作伙伴

聽障學生的家長是學校支援聽障學生時的重要伙伴。通過緊密的溝通和合

作，校本支援的效果可獲進一步提升。家長可以：

家長

10

其他家長亦是校本支援的寶貴人力資源，他們可以：

聽障學生需要接納自己的聽障和持續使用已配置的助聽儀器，並明白適當的

支援和調適可協助他們跨越障礙。他們需要：

同學和聽障學生需要互相關懷和接納，成為合作伙伴。同學可以：

聽障學生

同學

· 協助學校支援聽障學生

· 培養孩子的良好品德，以幫助有需要的聽障學生

· 建立互相支持的網絡，為有需要的聽障學生家長提供情緒支援

· 接受支援或輔導

· 嘗試運用不同的聆聽、溝通和學習策略

· 在遇到困難時，把自己的困難和需要告知教師或適合的聆聽者

· 與人分享內心感受

· 營造良好的聆聽和溝通環境

· 提供朋輩支援

· 鼓勵聽障學生接納其聽障和持續使用助聽儀器

· 鼓勵聽障學生遇上困難時主動尋求協助

11

個案紀錄 家校通訊 適應狀況

學校可通過有關資料來認識聽障學生的需要，包括由原校轉交或其他機構提

供的特殊教育需要資料、家長或學生提供的關注事項或需要、學校人員就學

生適應情況的觀察等 ( 參閱圖 2 )。

4 認識聽障學生的需要

· 聽力評估報告

· 其他評估報告及

相關資料

· 醫療報告

· 教學策略

· 學習紀錄

· 通訊方法

· 新生入學適應

· 課堂表現

· 觀察紀錄

· 面談

· 問卷

學校應及早辨識和支援聽障學生的需要，特別是新入學或新確診的聽障學

生，讓他們在校園內得到教師和同學的接納、認同和關懷，從而減少他們的

適應問題，促進他們在學習、情緒、心理和行為各方面的正面發展。

圖 2　認識聽障學生需要的資料

錦囊

12

如取得家長的同意，教育局會將聽障學生的聽力評估報告送交學生就讀的學

校。一般的評估報告會顯示聽障學生的聽障程度和因聽障所引致的困難，並

列出支援建議，例如：坐近教師或聲源、面向溝通者或使用助聽儀器等。附

件二是一份聽力評估報告的樣本。

為確保聽障學生在入讀新學校後能繼續獲得適切的支援，教育局一直鼓勵學

校在徵得家長的同意後，盡早將這些學生的相關資料 ( 例如：專家評估報告、

醫療報告、教學策略、學習紀錄等 ) 送交學校。

新學年開始時，新任教師應參閱學生的檔案資料，以了解學生的特殊教育需

要。新舊教師亦可通過個案會議，商討進一步支援學生的目標和策略。學生

支援小組亦須定時檢視個案的進展，並整合校內和校外服務資源，以提升支

援的效果。

個案紀錄

家校通訊

學校應鼓勵家長使用不同的溝通平台，例如：新生迎新日或家長日、親身約

見、電話聯絡、手冊通訊或郵件聯絡等，主動向學校提供子女的特殊教育需

要資料或文件；以及表達他們的關注和意見，包括支援其子女的建議、輔導

方式和其他資訊等。

此外，學校於聽障學生入學初期可能會收到由學生或其家長送交一份由教育

局設計的「聽障學生校園生活適應錦囊」，列出學生的個人資料、聽力狀況、

所需的支援策略和關注事項等，相關的細項可參閱表 2。適應錦囊是讓聽障

學生了解和表達自己的長處和需要，學校可透過適應錦囊盡早認識學生的需

要，並提供適時的支援措施，協助他們投入學校生活。附件三和四分別是適

用於小學生和中學生的適應錦囊樣本。

13

適應狀況

學校可運用不同的方法，了解聽障學生在校園的適應情況，並辨識他們的需

要。以下是一些常用的方法：

表 2 「聽障學生校園生活適應錦囊」的內容

甲、 個人資料

乙、 聽力狀況

丙、 各方面需要的支援策略

丁、 關注事項

· 座位安排 ( 如靠近聲源 )

· 聆聽方面 ( 如說話者在說話時要減少走動和說話要清晰自然 )

· 溝通方面 ( 如學生可能要說話者複述內容 )

· 學習方面 ( 如需要較多的視覺提示 )

· 個別關顧 ( 如需要學校人員協助學生佩戴助聽器和更換助聽器的

電池 )

· 學生能否清晰接收語音訊息

· 學生能否有效與別人溝通，例如：在聆聽時主動靠近說話者、示意不明

白、要求重複或協助等

· 學生能否投入課堂和校園活動

· 學生是否喜歡與人交往

觀察學生的課堂表現和校園生活，了解他們的適應情況。例如：

觀察

· 原校名稱

· 喜好、強項和弱項 ( 包括學業表現 )

· 曾經或現正接受的支援服務 ( 如聽障學生增強支援服務 )

· 聽障程度

· 使用的助聽儀器類型 ( 如適用 )

· 專家建議

白、要求重複或協助等

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學校可通過面談和問卷，進一步了解學生的需要。為了全面了解學生的困難

和加強家校合作，進行面談和填寫問卷的對象應該包括教學人員、家長和學

生。以下舉出面談和問卷的內容作參考 :

面談和問卷

教學人員

家長

學生

· 學校可向教學人員收集學生在校園內的表現和面對的困難等。附件五是

一份供教學人員填寫的問卷樣本

· 學校可向家長收集有關學生的特殊教育需要、健康情況、校外支援等資

料及其他參考意見，當中可包括家長期望學校能夠為其子女提供的支援

項目和關注事項等。為取得準確的資料，學校人員可能需要協助家長填

寫問卷，並按需要安排面談以進一步了解回應的內容。附件六是一份供

家長填寫的問卷樣本

· 學校可向學生了解他們在校園的適應情況，當中可包括他們對聽障的感

受和他們在聆聽、溝通、學習和社交等方面的表現。如學生需要使用助

聽儀器或無線調頻系統，他們亦需在問卷中填寫相關的部分。當學生填

寫問卷時，學校人員或家長可能需要從旁協助，讓他們能完全理解問卷

的內容。附件七是一份供聽障學生填寫的問卷樣本

15

行政安排

迎新安排

在多項校本支援措施中，行政安排屬於基本的一項，包括：

聽障學生適應新的學習環境並不容易，為確保他們能投入新的學校生活，學

校可為新入學的聽障學生和家長提供以下的安排：

· 建立特殊教育需要支援紀錄冊

· 記錄支援、學生的表現和進展等

· 讓學校人員了解學生的特殊教育需要和相關支援安排

· 定期檢視支援措施

· 提供適合的設備和器材 ( 如：無線調頻系統、產生低噪音的傢俱等 )

· 與家長建立恆常的溝通機制

· 為學校教職員提供培訓

· 參觀學校

· 與相關教師和學校人員見面

· 認識學校的運作和規則

· 介紹學校所推行的融合教育政策、文化和措施

學校在辨識聽障學生面對的困難和需要後，應盡早為他們訂定所需的校本支

援方案，並了解聽障學生和家長的看法和關注，從而與他們討論建議的支援

方案。以下列出常見的校本支援措施。

5 校本支援

學校應在「全校參與模式」的架構下為聽障學生提供校本支援，如同照顧其

他有特殊教育需要的學生。學校亦應為教師、教學助理、家長和學生提供培

訓。

16

由於聽障學生一般較難接收微弱的聲音、輕聲的說話和遠距離的談話，亦較

難在嘈吵的環境中清楚接收別人的說話內容和辨認字詞中包含某些頻率的語

音。因此，學校需要為他們提供較佳的聆聽環境，以提升他們的語音接收效

能，包括：

良好聆聽環境的安排

課室編配

輔聽設備

座位安排

課室聲音管理

· 安排在較寧靜的課室上課 ( 如：課室宜遠離操場、馬路、樓梯或主要走

廊等容易產生噪音的地方 )

· 課室設施盡量採用吸音物料 ( 如：桌椅腳套、地毯、隔音板等 )

· 鼓勵聽障學生持續使用已配置的助聽儀器

· 使用擴音器教學(注意：擴音器的音量過大會影響由助聽儀器輸出的音質)

· 為有需要的聽障學生配置無線調頻系統

· 為聽障學生安排合適的座位，位置應：

❖ 靠近聲源 ( 圖 3 至 6 分別展示在不同教學環境下常見的合適座位安排 )

❖ 容易看見教師的口形

❖ 遠離產生噪音的儀器 ( 如：冷氣機、風扇、投影機等 )

❖ 坐在較能協助聽障學生的同學附近

· 控制聲量，例如：

❖ 發言前先舉手

❖ 輪流發言

❖ 輕聲討論

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· 減少噪音，例如：

❖ 關上窗户以阻隔外來的噪音

❖ 關掉不需要的冷氣機或電風扇

❖ 關掉不在使用中的設備 ( 如：電腦、投影機或多媒體播放機 )

❖ 輕力移動桌椅

❖ 輕放書本和文具

教師位置

教師位置

適合聽障學生的座位

適合聽障學生的座位

圖 3　聽障學生在一般課室的座位安排

圖 4　聽障學生在小組討論的座位安排

18

圖 5　聽障學生在特別室的座位安排

圖 6　聽障學生在集會或排隊的位置安排

教師位置

適合聽障學生的座位

適合聽障學生的位置

教師

溝通策略

19

有效的溝通可促進聽障學生在語言、學習、心理社交和情緒方面的發展。以

下是一些與聽障學生溝通時需要留意的地方：

· 建立有效溝通的條件，例如：

❖ 近距離 ( 約 2 米 ) 正面面向學生

❖ 取得學生注意後才開始說話

❖ 讓學生清楚看見口形、面部表情和身體語言

❖ 避免站立在背光位置或四處走動

❖ 避免派發教材或板書時說話

· 運用適當的說話方式，例如：

❖ 說話要清楚自然

❖❖ 教學指示要精簡清晰

❖ 於語句間適時停頓，以強調重點

❖ 適時重複或重整語句

❖ 示意轉換課題

· 運用有效的溝通策略，例如：

❖ 讓學生有足夠的時間思考談話內容和回應

❖ 用提問方式，以確定學生是否真正明白談話內容

❖ 鼓勵學生在不明白時示意

❖ 鼓勵學生運用不同的修補策略與人溝通，例如：「我聽到的是……，

❖❖ 教導所有同學認識與聽障學生有效溝通的策略

是嗎 ?」

20

教學策略

為協助聽障學生跨越障礙，各科教師在教學時需運用不同的教學策略，並給

予適當的輔導，以增強學生的學習效能。以下是一些常用的教學策略和課堂

輔導技巧︰

· 運用視覺提示以協助解說教學內容，例如：

❖ 運用不同的教學媒體 ( 例如：示範、模型、圖表、附字幕的視聽教材等 )

❖ 把施教內容重點或關鍵字寫在黑板上

❖ 提供筆記、電子簡報、講義等內容

· 協助聽障學生理解學習內容，例如：

❖ 預先教導所需詞彙 ( 例如：學科的關鍵詞彙和用具名稱等 )

❖ 運用不同例子

❖❖ 教導學生善用不同方法記錄和組織課堂重點，例如：概念圖、故事結

構圖、大綱等

· 引導聽障學生積極學習，例如：

❖ 運用適當策略 ( 例如：多元化的發問模式、手勢、點指課本等 )

❖ 提供足夠學習機會

❖ 鼓勵學生發言，並就說話內容加以說明、補充和修正

❖ 鼓勵學生遇到困難時主動示意和尋求協助

· 補足聽障學生遺漏的資訊，例如：

❖ 建立溝通提示，鼓勵學生在接收語音訊息出現困難時主動示意

❖ 在一些場合 ( 例如：體育課、實驗、課外活動等 ) 為學生安排協助，

包括：

² 活動前先解說相關細節和規則

² 查核學生是否知悉活動的全部內容，包括安全措施和步驟

² 安排同學在活動進行中轉述有關指示和告知突發事故

21

評估是學與教的回饋，可推動學生的學習和評核學生的學習進度。學校需為

聽障學生提供適切的特別考試安排，並鼓勵他們參與評估，以展示他們掌握

的學科知識和技巧，同時亦可讓教師了解他們的學習進度。

關於有特殊教育需要學生的特別考試安排，教育局已出版了《特殊教育需要

學生校內考試特別安排指引》2，以介紹特別考試安排的一般原則和策略。

任教該生的教師、校內專業人員和家長共同商議可為聽障學生提供的特別考

試安排。以下是制訂安排的考慮要點和一般的特別考試安排：

特別考試安排

制訂特別考試安排時的考慮要點

· 按聽障學生的需要作考試調適或豁免安排

· 參考各方面的意見，包括：班主任或科任教師的觀察和建議、專家的意

見、報告、醫生證明書、家長和學生的意見等，同時亦要考慮學生的聽

力情況、溝通能力、助聽儀器的使用和復康訓練的進展等

· 安排能展現學生的學習成果

· 考慮豁免有較嚴重功能限制的聽障學生應考聆聽或以說話作答的考試內

容，例如：有些中度嚴重或以上的聽障學生可能需要豁免應考讀默、普

通話和音樂科等的聆聽部分；部分嚴重或深度的聽障學生可能需要豁免

應考說話考試等

· 由於評估的性質和目標不同，調適或豁免的安排未必與公開考試、全港

性系統評估或呈分試的安排一致

2 上載於教育局網頁 www.edb.gov.hk 內。

適用於聽障學生的特別考試安排

· 評估活動應安排在較寧靜和沒有回音的課室中進行

· 學生的座位應遠離噪音和盡量接近教師或聲源

試場安排

22

· 鼓勵學生使用已配置的助聽儀器參與評估

· 為有需要的學生提供所需的輔聽儀器 ( 如：音響系統、環線感應系統或

無線調頻系統等 )，並讓他們在評估前試用

輔聽器材

· 為確保學生清楚明白所有安排和調動，將宣布重點書寫在黑板上

· 用比較顯淺的字詞或短句作指示

· 給學生充足時間掌握指示內容

· 播放的聆聽材料加入適當的停頓，例如：延長及 / 或較多的停頓

· 讓學生通過唇讀掌握測試內容，例如：教師站在學生前方朗讀聆聽或默

書材料

· 酌情調整朗讀次數和默寫時間

· 為學生在小組形式舉行的評估中安排適當的座位，以便他們面向講者和

通過唇讀了解說話內容

宣布和指示

聆聽 / 默書

口試評估

23

3. 校園適應

· 協助聽障同學認識學校環境和教學人員

· 協助聽障同學建立校園常規，如排隊模式、校服儀容、午膳安排和執拾

書包等，表 3 列出朋輩在不同學習階段可協助聽障學生適應校園生活的

例子

表 3 朋輩在不同學習階段可協助聽障同學適應校園生活的例子

學習階段 協助內容

小學

中學

小息時或午膳後，主動邀請聽障同學參與遊戲 / 活動，或協助聽障同學抄寫家課冊、認識學校規則、課堂秩序和獎罰制度等

陪伴聽障同學一起午膳，向他們介紹用膳地點和講解各科目或活動的學習要求，並鼓勵聽障同學積極參與學校活動

2. 溝通

· 為聽障同學補足遺漏的資訊

· 鼓勵聽障同學主動與同學和教師分享身邊的事物

· 提醒其他同學說話時運用適當的說話方式

朋輩是支援聽障同學的重要資源，朋輩支援可包括以下各方面：

朋輩支援

學校應鼓勵同學多了解聽障同學的需要並提供支援，例如：協助剛升上小一

和中一的聽障同學適應校園生活，安排高年級學生擔任朋輩輔導員，為有需

要的聽障同學提供學習和情緒上的支援，以增加他們對學校的歸屬感。此

外，學校亦可在校園內建立學生支援網絡，讓同學們發揮互助互愛的精神，

並持續推動關愛文化。

1. 聆聽

· 在課堂內按需要為聽障同學重複教學重點或活動指示

· 在教師轉換課題時提示聽障同學

24

4. 學習

同學可通過不同方式協助聽障同學，表 4 列出朋輩在不同情境下可協助聽障

同學學習的例子。

表 4 朋輩在不同情境下可協助聽障同學學習的例子

情境 協助內容

語文學習

功課輔導

課堂協助

小組討論

外出活動

與聽障同學一起閱讀或進行認字遊戲，以增加聽障同學的語言學習效能

與聽障同學一起預習、在網上或圖書館搜集資料和完成習作。高年級同學可教導聽障同學抄寫筆記的方法和應試技巧，以提升他們的學習能力

重複課堂的重要內容、協助抄寫家課冊、交換筆記等

提醒其他同學面向聽障同學說話、輪流說話、使用適當的說話方式、輪流使用無線調頻系統的麥克風 ( 如適用 ) 等

重複活動內容的重點或教師指示；到達場地後，帶領聽障同學到較佳位置聆聽講解

5. 心理社交

· 鼓勵聽障同學接納聽障，例如：邀請他們分享其跨越障礙的經驗，並鼓

勵他們主動表達自己的需要等

· 鼓勵聽障同學持續使用助聽儀器，例如：邀請他們講解助聽儀器的運作、

佩戴和移除的方法等，以提升他們使用助聽儀器的信心

· 提升聽障同學的自信心和社交能力，例如︰透過參與課餘活動以發揮他

們的潛能和學習與人相處的技巧

· 協助他們在有需要時尋求教師、學校輔導人員或社工的專業支援

25

共融的學校環境能使聽障學生容易投入學校生活，接納自己的聽障和持續使

用助聽儀器，讓他們的潛能得以發展。因此，學校可舉辦各種活動，營造共

融的校園氣氛，培養同學接納和關懷聽障學生的態度。例如：

· 給予學生參與活動的機會，以增加他們與人相處和溝通的機會

· 適時讚賞學生，並支持他們積極參與活動和與同學建立伙伴關係

· 訓練學生的社交技巧和策略

· 鼓勵學生遇上困難或困擾時主動尋求教師、學校輔導人員或社工的專業

支援

· 教導學生被欺凌時候的處理方法

· 舉辦有關聽障的講座

· 舉辦共融活動，以建立學校的共融文化。學校可參閱《聽障共融活動冊》3

的活動建議

共融活動安排

3 附於「支援聽障有對策 校園生活好輕鬆」聽障學生校本支援資源套內。

學校人員提供適當的鼓勵和訓練，以提升聽障學生的自信心和幫助他們的心

理社交發展。例如：

心理社交支援

26

· 為學生學習新知識作準備，例如：預先教導課堂上所需的新詞彙和提供

預習資料等，讓他們上課時較容易理解課堂的內容

· 安排教學助理入班支援和提供課後輔導

· 安排小組教學或輔導課，幫助學生理解授課內容和訓練他們必需的學習

技巧

· 安排適當的考試調適

· 提供輔導或安排社交訓練

· 轉介有需要的學生予專業人員跟進

· 轉介有需要的學生接受「聽障學生增強支援服務」

層級支援

每位聽障學生都有不同的特殊教育需要，學校應採用三層支援模式 1，為他

們提供適切的支援。學校亦需按學生的表現和進展，定期檢視和調節各項支

援措施。

第一層

第二層

各項優化課堂教學的安排，如上文提及的聆聽環境安排、教學策略、朋輩支

援、共融活動等。

定期檢視聽障學生在聆聽、溝通、學習和心理社交等各方面的進展，按需要

安排第二層支援，包括：

4 請參閱教育局網頁的《融合教育運作指南》，當中附有一個為一位模擬聽障學生設計的個別學

習計劃樣本。

· 提供加強輔導

· 訂定個別學習計劃 4，釐定學習目標、運用特定的教學策略和調適等

· 邀請教師、相關專業人員 ( 例如：校本教育心理學家、校本言語治療師等 )

和家長參與支援計劃會議，共同檢視各項加強支援措施的效果

第三層

若聽障學生在聆聽、溝通、學習或心理社交方面有較嚴重困難，學校需要與

有關的專業人員和家長商討提升支援的安排，包括：

27

· 舉辦講座，加強家長照顧學生的知識和技巧

· 組織家長小組，讓家長分享照顧有特殊教育需要子女的經驗和方法

· 建立支援網絡，讓家長面對問題時能尋找其他家長的支援

· 鼓勵家長參加義工小組或支援有特殊教育需要學生的活動，為學生提供

額外支援。表 5 列出家長義工可提供的支援項目例子

學校亦可透過舉辦不同活動與家長結成伙伴關係，以促進支援的果效。例如：

表 5 家長義工可提供的支援項目例子

支援項目 協助內容

閱讀計劃

功課輔導

心理支援

於課前、午膳、功課輔導堂和課後陪伴聽障學生閱讀中英文課本、課外讀物等，與他們討論讀物內容，以提升他們的語文能力

家長義工可為學業成績稍遜、學習能力較弱或家庭支援不足的聽障學生提供功課輔導，藉此提升他們的學習效能和自我形象

家長義工鼓勵聽障學生主動訴說他們的困難和需要的支援，另一方面，家長義工亦可關注聽障學生的家長在照顧子女方面的困難，並分享教育子女的心得

· 運用校方提供的學習建議，鞏固子女在學校已學的知識和概念

· 利用生活例子和活動等協助學生進一步明白教學內容

· 留意學生的心理社交發展，並提供適時輔導

家校合作

學校可為家長建立不同的溝通平台，例如：迎新日、家長日、「個別學習計

劃」會議、面談、家長通告、學生手冊或電話聯絡等，讓他們認識學校的政

策、文化和為特殊教育需要學生所提供的支援措施，並了解他們子女的學校

表現和適應情況。此外，學校應向家長說明學校為他們子女提供的支援措施

建議，並讓家長表達意見，邀請家長共同檢視學生的學習進展和支援措施的

成效，以便作出相應的調適，同時家長可在家中提供以下的協助：

28

· 學生表現的例證，例如：功課、成績表、家課冊、中英文默書簿或試卷

等

· 學校人員的觀察，包括學生的課堂表現、學習方式、社交行為、身心發

展等

· 家長、學長、同學等就聽障學生的校園生活所滙報的資料

成效檢視

學校須定期檢視支援聽障學生的措施，並收集各持份者的意見和建議。學校

可根據下列的資料檢視支援成效：

若聽障學生表現理想，已制訂的校本支援措施和教學策略可持續推行；若學

生的進展不理想或比預期差，學校便需就各項支援措施作深入討論和修訂，

包括為學生增加支援措施、提供小組訓練等。如有需要，學校可向專業人員

尋求協助，例如：學校社工、校本教育心理學家、校本言語治療師、教育局

言語及聽覺服務組的專責人員等。表 6 是由一些專業人員提供支援的例子。

表 6 專業人員可提供支援的例子

關注事項 由專業人員提供的支援

發音或語言表達問題

行 為、 學 習 或 情緒問題

助聽器運作異常

聽 障 學 生 在 接 受校 本 支 援 後， 仍有 學 習 和 溝 通 困難

校本言語治療師提供校本言語治療服務

初步由輔導人員或社工提供支援，如有需要，可轉介學生予校本教育心理學家作進一步跟進

在徵得家長同意後，轉介學生至教育局安排的「聽障學生增強支援服務」

應盡快聯絡家長，以便安排助聽器的檢查和維修。若學生使用由教育局提供的助聽器，供應商在服務期內會提供調校和維修服務

29

6 附件

附件一：聽障程度和類別

聽障學生的聽障程度一般以聽力閾 ( 分貝 ) 劃分，可分為輕度、中度、中度

嚴重、嚴重和深度聽障五個級別。至於聽障的類別，則可分為傳導性、感音

神經性和混合性三種。表 1 和表 2 分別解說聽障程度和類別。

表 1 聽障程度

聽障程度 聽力閾 * ( 分貝 )

輕度聽障

嚴重聽障

中度聽障

深度聽障

中度嚴重聽障

* 能聽到聲音的最小音量

26-40

41-55

71-90

56-70

91 或以上

聽障類別 主要成因 影響

30

傳導性

混合性

感音神經性

外耳或中耳受損

內耳或聽覺神經受損

或功能不正常

外耳、中耳、內耳或

聽覺神經有毛病

· 一般不會引致嚴重程度的聽障，

· 學生聽到的音量弱，大部分傳導

· 佩戴助聽器可改善聽力，小部分

· 可引致不同程度的聽障，聽力情

· 除了聽到的音量減弱之外，亦會

· 佩戴助聽器對輕微至中度嚴重聽

· 可引致不同程度的聽障，可能出

· 除了聽到的音量減弱之外，亦會

表 2 聽障類別

但常會有不穩定的情況

學生需使用骨傳導式助聽器

況較穩定，但仍須定期覆診

現不穩定的情況

影響聲音的質素

性聽障都可以通過外科手術或藥

物治療而痊癒

障的學生有顯著效果，但對嚴重

或深度感音神經性聽障的學生則

作用較少，這類學生可考慮植入

人工耳蝸

影響聲音的質素。須按個別學生

的情況決定使用助聽器的款式

SAMPLE

S S S S

S

V V V V

V H H

H

H H

Good Fair Poor

SAMPLE

31

附件二： 聽力評估報告樣本

SPEECH AND HEARING SERVICES SECTIONEDUCATION BUREAU

AUDIOLOGICAL ASSESSMENT REPORT

Name: Sex / Date of Birth: Service Provider: Date of Assessment:

1. Pure tone audiometry indicated a moderately severe sensorineural hearing impairment bilaterally.2. Tympanometry was indicative of normal middle ear function bilaterally.3. Otoscopic inspection was unremarkable.

Tai-man was assessed to have an overall moderately severe sensorineural hearing impairment in both ears. His speech reception ability improved with amplification system and speechreading. Tai-man was recommended to 1. sit near and facing teacher in class so as to facilitate better speech reception and speechreading2. wear hearing aid on both ears3. receive regular audiological review.

Date: SERN:

Keys:Air conduction:

Left

Left (masked)Right

Right (masked)

Bone conduction:

Test Reliability:

(Mr. XY Zung)Audiologist

Assessment Results:

Summary and Recommendations:

Remarks:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________

Sound Field:

No response:

S

CHAN TAI MAN ( 陳大文 )M / 11 Dec 2003EDB Kowloon Tong Education Services Centre1 Jan 2016

1 Jan 2016ABC/001/13

RESTRICTED

S S S S

S

V V V V

V H H

H

H H

Good Fair Poor

SAMPLE

SAMPLE

32

SPEECH AND HEARING SERVICES SECTIONEDUCATION BUREAU

AUDIOLOGICAL ASSESSMENT REPORT

1. The dotted area represents the Cantonese Average Speech

Spectrum at 70 dBSPL.

2. Measurements are all expressed in dBSPL. Hence the

unaided sound field thresholds represented on this aided

audiogram will have a different configuration from those

shown in the Audiological Assessment Report.

Keys:

Notes:

Aided Audiogram:

Test Reliability:

(Mr. XY Zung)Audiologist

_______________

Left Right BinauralAided V H AUnaided X O S

Amplification System:

FM System (if known):

Remarks:

Type Self Issue Date Brand / Model Serial No. ProgramP1 P2 P3 P4

L BTE 15 Jan 2016 ABC 123 12340001 Auto NoiseR BTE 15 Jan 2016 ABC 123 12340005 Auto Noise

Brand / Model Audio Shoe Serial No. ChannelC1 C2 C3 C4

TransmitterReceiver L

R

33

附件三 : 聽障學生校園生活適應錦囊 ( 小學 )

聽障學生校園生活適應錦囊 ( 小學 )

送給 ______________________ 學校

由 __________ 同學

__________ 班的

_________________ 老師

34

· 我叫 __________________________，是今年的新生

· 我曾就讀於 __________________________ 學校

· 我喜歡

· 我有 □輕度 □中度 □中度嚴重 □嚴重 □深度 聽障 #

· 我需要使用助聽儀器：

· 我 □已經參加 □沒有參加 ______________ 支援服務

· 與別人交談時，我 □經常需要 □有時需要 靠讀唇或觀察對

方的口形、面部表情、手勢等來幫助我明白別人的說話

· 在課堂上，如果我的座位能夠靠近老師 ( 如下圖有＊的位置），

我便能夠更清楚接收老師的話語訊息和更容易看到老師的口

左耳： □助聽器 □人工耳蝸 □無線調頻系統

右耳： □助聽器 □人工耳蝸 □無線調頻系統

教師桌

＊

＊ ＊

＊

＃ 教育局已將我的聽力報告送往學校，如學校仍未收到，請聯絡教育局言語及聽覺服務 組。我也夾附幼稚園的報告給老師參考。

1

形

35

老師在授課時可幫助我的策略：

Ĉ 說話時請減少走動，讓我可清楚看到老師的口

形、面部表情或手勢，使我能了解說話的內容

Ĉ 授課時，請避免站立在背光的位置，以便我易

於讀唇

Ĉ 說話時清楚自然及運用適當的語速，無需刻意提高聲量 、拖慢或過分誇張口形

Ĉ 講授時盡量多運用完整句子，讓我易於理解

Ĉ 盡量使用視覺教材，例如：實物、教具及圖表等輔助教學，也可將重點寫在黑板上，以協助我明白學習內容

Ĉ 轉換話題時，可給予適當的提示，讓我較容易跟上內容

Ĉ 若我未能與講者保持視線接觸時，可以在說話前先呼喚我的名字、輕拍我的肩膊，向我揮手或使用其他手勢來取得我的注意

Ĉ 若發現我無法理解說話內容時，請用較簡單的說話複述內容，也可用動作或文字來協助溝通

2

36

請老師參考以下上載於教育局網頁(http://www.edb.gov.hk)內的資源，以便進一步了解我的需要：

謝謝老師！

❖² 全校參與模式融合教育運作指南

❖² 如何培育有聽力障礙的子女

❖² 及早發現孩子的聽覺問題

❖² 聽障與溝通

❖² 聽障的類別

❖² 單耳聽障

❖² 如何協助聽障學生 ?

❖² 如何面對我的聽障 ?

❖² 助聽儀器

❖² 骨固定式助聽器

❖² 耳模

❖² 人工耳蝸

❖² 無線調頻系統

²² 「認識形音義❖輕鬆學字詞」聽障學生字詞學習資源套

²² 「策略輕鬆學❖共享溝通樂」聽障學生溝通策略資源套

3

37

附件四：聽障學生校園生活適應錦囊 ( 中學 )

聽障學生校園生活適應錦囊 ( 中學 )

送給 ______________________ 學校

由 __________ 同學

__________ 班的

_________________ 老師

38

· 我叫 __________________________，是今年的新生

· 我曾就讀於 __________________________ 學校

· 我的興趣是 ______________________________________

· 我喜歡 __________________________________________

· 我希望 __________________________________________

· 我有 □輕度 □中度 □中度嚴重 □嚴重 □深度 聽障 #

· 我需要使用助聽儀器：

· 我 □已經參加 □沒有參加 ______________ 支援服務

· 與別人交談時，我 □經常需要 □有時需要 靠讀唇或觀察對

方的口形、面部表情、手勢等來幫助我明白別人的說話

· 在課堂上，如果我的座位能夠靠近老師 ( 如下圖有＊的位置），

我便能夠更清楚接收老師的話語訊息和更容易看到老師的口

左耳： □助聽器 □人工耳蝸 □無線調頻系統

右耳： □助聽器 □人工耳蝸 □無線調頻系統

教師桌

＊

＊ ＊

＊

＃ 我的父母 / 監護人已授權我曾就讀的小學將聽力報告轉送往學校，如學校仍未收到，請

聯絡我的小學查詢。

1

形

39

我的優點及強項：

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

2

40

我在下列情況會遇到困難：

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

3

41

我在下列的科目/範疇需要協助：

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

4

42

老師在授課時可幫助我的策略：

Ĉ 說話時請減少走動，讓我可清楚看到老師的口

形、面部表情或手勢，使我能了解說話的內容

Ĉ 授課時，請避免站立在背光的位置，以便我易

於讀唇

Ĉ 說話時清楚自然及運用適當的語速，無需刻意提高聲量 、拖慢或過分誇張口形

Ĉ 講授時盡量多運用完整句子，讓我易於理解

Ĉ 盡量使用視覺教材，例如：實物、教具及圖表等輔助教學，也可將重點寫在黑板上，以協助我明白學習內容

Ĉ 轉換話題時，可給予適當的提示，讓我較容易跟上內容

Ĉ 若我未能與講者保持視線接觸時，可以在說話前先呼喚我的名字、輕拍我的肩膊，向我揮手或使用其他手勢來取得我的注意

Ĉ 若發現我無法理解說話內容時，請用較簡單的說話複述內容，也可用動作或文字來協助溝通

5

43

請老師參考以下上載於教育局網頁(http://www.edb.gov.hk)內的資源，以便進一步了解我的需要：

❖² 全校參與模式融合教育運作指南

❖² 如何培育有聽力障礙的子女

❖² 及早發現孩子的聽覺問題

❖² 聽障與溝通

❖² 聽障的類別

❖² 單耳聽障

❖² 如何協助聽障學生 ?

❖² 如何面對我的聽障 ?

❖² 助聽儀器

❖² 骨固定式助聽器

❖² 耳模

❖² 人工耳蝸

❖² 無線調頻系統

²² 「認識形音義❖輕鬆學字詞」聽障學生字詞學習資源套

²² 「策略輕鬆學❖共享溝通樂」聽障學生溝通策略資源套

6

謝謝老師！

44

附件五：聽障學生校園生活適應 (教師問卷 )

聽障學生校園生活適應 (教師問卷 )

這份問卷的目的是收集新入學或新確診的聽障學生在校園適應方面的資料，

以便學校為他們策劃適切的校本支援服務。問卷由學校的學生支援小組交給

教導聽障學生的班主任填寫 ( 請參閱填表須知第 1 項 )，班主任填妥問卷後，

請交回學生支援小組。學校除將填妥的問卷供相關的學校人員分析、傳閱及

存檔外，亦會按需要將資料給予為學校提供專業支援的人員 ( 例如：校本教

育心理學家、校本言語治療師或教育局的專業人員等 ) 參考。

1. 班主任可先向其他任教該生的教師進一步了解學生的表現，然後才填寫

問卷。

2. 本問卷分為六部分，分別是甲部：聆聽及溝通；乙部：使用助聽儀器；

丙部：使用無線調頻系統；丁部：校園生活；戊部：教學策略和己部：

其他。如學生沒有配備助聽儀器或無線調頻系統，相關部分毋需填寫。

3. 請在適當的□填上“”號，部分題目可選擇多於一項。

填表須知：

課堂活動 / 情境表現情況

經常 間中 從不 不知道

1. 學生上課時要運用聆聽策略， 包括

□ □ □ □

2. 學生需要同學的協助，才能跟隨課

□ □ □ □

3. 與同學討論時，學生需要運用修補

□ □ □ □技巧 ( 例如：請對方重複內容、靠

近對方等 ) 來理解對方的意思，才

能正確地回應

45

學生姓名：_______________ 性別：□ 男 □ 女 班別：___________________

班主任姓名：_____________ 任教科目：______ 填寫日期：______________

甲部：聆聽及溝通

請在以下課堂活動 / 情境中選出最能代表學生的表現情況。

注意教師的口形、面部表情和身體

語言等

堂的語音指示

性別：□ 男 □ 女

46

□ 不適用，學生沒有配備助聽儀器。( 請跳至丙部 )

□ 不適用，學生沒有配備無線調頻系統。( 請跳至丁部 )

4. 學生在上課時有沒有使用助聽儀器 ?

6. 學生在上課時有沒有使用 FM 機 ?

5. 當學生使用助聽儀器時，曾否在下列情況出現困難 ?

7. 當學生使用 FM 機時，曾否在下列情況出現困難 ?

□ 有 ( 請註明使用頻率： 左耳：□ 經常使用 □ 按需要使用

□ 有 ( 請註明使用頻率： 左耳：□ 經常使用 □ 按需要使用

佩戴

開關

更換電池

檢查助聽儀器 ( 例如：是否正常運作 )

管理助聽儀器 ( 例如：清潔、防潮等 )

選取功能 ( 如開關或只接收 FM 訊號 )

將接收器連接至助聽器或人工耳蝸

檢查 FM 機 ( 如是否正常運作 )

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 □ 有 □ 不知道

□ 沒有 ( 請寫出原因：_____________________________________________ )

□ 沒有 ( 請寫出原因：_____________________________________________ )

右耳：□ 經常使用 □ 按需要使用 )

右耳：□ 經常使用 □ 按需要使用 )

乙部：使用助聽儀器

丙部：使用無線調頻系統 ( FM 機 )

課堂活動 / 情境表現情況

經常 間中 從不 不知道

8. □ □ □ □

9. □ □ □ □

10. 學生主動與同學交談 □ □ □ □

11. 學生與同學融洽相處 □ □ □ □

12. 學生願意告訴同學他有聽障 □ □ □ □

學生投入校園活動

學生熟悉學校規則

47

丁部： 校園生活

課堂活動 / 情境運用情況

經常 間中 從不 不知道

13. 安排聽障學生坐近教師或聲源 □ □ □ □

14. 使用擴音設備 ( 例如：擴音器、無

線調頻系統等）來讓聽障學生提取

課堂內的語音訊息

□ □ □ □

15. 提供良好的聆聽環境 ( 例如：要求

同學保持安靜、同一時間只有一個

人說話、其他組別輕聲討論等）

□ □ □ □

16. 運用精簡清晰的指示，包括在語句

間加入適當的停頓以強調重點、按

需要重複或重整語句等

□ □ □ □

17. 利用視覺教學媒體 ( 例如：板書、

多媒體、講義、視覺教材及附有字

幕的影片等 ) 協助聽障學生提取教

學資訊

□ □ □ □

18. 透過多感官及情境教學，協助聽障

學生明白課堂內容和掌握抽象概念□ □ □ □

19. 提供學習範圍及講義作課前準備 □ □ □ □

20. 課後提供學習內容的重點、合適的

練習、額外的輔導等，協助學生理

解課堂的教學內容

□ □ □ □

21. 課堂內為聽障學生安排朋輩協助，

如抄寫家課冊、傳達教師的指示和

要求等

□ □ □ □

48

請選出下列教學策略的運用情況。

戊部：教學策略

49

22. 除上述各項資料，你對學生有沒有其他的看法 / 關注 ?

□ 沒有

己部：其他

□ 有 ( 請註明：__________________________________________________ )

- 多謝您完成問卷 -

50

附件六：聽障學生校園生活適應 ( 家長問卷 )

聽障學生校園生活適應 ( 家長問卷 )

這份問卷的目的是向家長收集有關新入學或新確診的聽障學生的聽障資料，

以便學校為他們策劃適切的校本支援服務。問卷由學校的學生支援小組交給

家長填寫，家長填妥問卷後，請交回班主任或學生支援小組。學校除將填妥

的問卷供相關的學校人員分析、傳閱及存檔外，亦會按需要將資料給予為學

校提供專業支援的人員 ( 例如：校本教育心理學家、校本言語治療師或教育

局的專業人員等 ) 參考。

1. 這份問卷由家長填寫，如有需要，請學校人員提供協助。

2. 本問卷分為五部分，分別是甲部：聽力及身心發展狀況；乙部：聆聽及

3. 請在適當的□填上“”號，部分題目可選擇多於一項。

填表須知：

溝通；丙部：使用助聽儀器；丁部：學生的特殊教育需要和戊部：其

他

。

。如子女沒有配備助聽儀器或無線調頻系統，相關部分毋需填寫。

聽力評估機構 曾接受評估 仍有跟進服務

❖教育局言語及聽覺服務組 □ □

醫院管理局耳鼻喉專科診所 □ □

衛生署兒童體能智力測驗中心 □ □

衛生署學生健康服務 □ □

私家醫院、私人聽力中心或其他 □ □

51

學生姓名： _______________ 性別：□ 男 □ 女 填寫日期： _____________

學校名稱： _____________________________________ 班別：

家長姓名： _______________ 關係：□ 父 □ 母 □ 其他 ( 請註明 ) ：_______

甲部：聽力及身心發展狀況

1. 聽障程度

左耳：□ 正常 □ 輕度 □ 中度 □ 中度嚴重 □ 嚴重 □ 深度

右耳：□ 正常 □ 輕度 □ 中度 □ 中度嚴重 □ 嚴重 □ 深度

□ 嬰幼兒 □ 3-5 歲 □ 6-8 歲 □ 9-11 歲 □ 12-14 歲 □ 15-18 歲

2. 聽力評估機構 ( 可選擇多於一項 )

3. 確診聽障時的年歲

4. 除聽障外， 子女曾否被評估有其他的發展障礙 ?

□ 曾 ( 請註明：□ 認知能力方面 □ 專注 / 行為方面 □ 言語能力方面

□ 不曾

□ 體能協調方面

_________________

□ 其他：_________________________ )

乙部：聆聽及溝通

52

5. 子女需要運用聆聽策略才能接收別人的說話 ( 例如：靠近聲源、注意說話者的

口

6. 子女需要運用修補技巧 ( 例如：請對方重複內容、靠近對方等 ) 去理解對方的

意

□ 只用口語 □ 口語、輔以唇讀和身體語言 □ 口語手語並用 □ 只用手語

□ 只用口語 □ 口語、輔以唇讀和身體語言 □ 口語手語並用 □ 只用手語

□ 經常 □ 間中 □ 從不

□ 經常 □ 間中 □ 從不

□ 經常 □ 間中 □ 從不

11. 使用助聽儀器的習慣

7. 子女平日如何與家人溝通 ?

8. 子女如何與朋友或陌生人溝通 ?

10. 子女是否有認識其溝通需要的舊同學同時入讀子女現時就讀的學校 ?

9. 子女在不明白談話內容時會否尋求協助 ( 例如：要求重複說話或向家人表示困

難

丙部：使用助聽儀器

□ 沒有

□ 不適用，子女沒有配備助聽儀器。( 請跳至丁部 )

□ 有 ( 請提供姓名： _________________________________________ )

12. 子女使用助聽儀器的技巧

左耳：□ 經常使用 □ 按需要使用 □ 從不使用

□ 完全掌握 □ 只懂一般的佩戴和開關技巧 □ 需要成人協助佩戴和開關

右耳：□ 經常使用 □ 按需要使用 □ 從不使用

□ 其他 ( 請註明：_______________________________________________________ )

意思，才能正確地回應。

口形、面部表情和身體語言等 ) 。

難等 ) ?

53

□ 不曾

□ 不曾

□ 聽覺訓練

□ 言語訓練 / 治療

□ 其他支援服務：_______________ ( 請註明機構：__________________________ )

□ 曾 ( 請註明：□ 聆聽方面 □ 溝通方面 □ 學習方面 □ 心理社交方面

□ 曾 ( 請註明：□ 聽力複檢及跟進 □ 言語治療服務 □聽障學生增強支援服務

□ 使用助聽儀器方面 □ 其他：___________________ )

□ 教育心理服務

□ 其他：___________________________________________________ )

17. 子女在舊校讀書時曾否出現適應問題 ?

18. 子女未入讀現時學校時曾接受的支援服務

19. 專業人員曾否為子女入讀現時的學校作出支援建議 ?

丁部：學生的特殊教育需要

( 請註明機構：__________________________ )

( 請註明機構：__________________________ )

13. 現時使用的助聽儀器

14. 提供現時使用助聽儀器的機構

左耳：□ 沒有 □ 助聽器 □ 人工耳蝸 □ 其他 ( 請註明 )：_______________

左耳：□ 教育局 □ 醫院管理局 □ 自購

右耳：□ 沒有 □ 助聽器 □ 人工耳蝸 □ 其他 ( 請註明 )：_______________

右耳：□ 教育局 □ 醫院管理局 □ 自購

15. 子女已配備助聽儀器的時間

左耳：□ 少於 1 年 □ 1-3 年 □ 3 年以上

右耳：□ 少於 1 年 □ 1-3 年 □ 3 年以上

16. 子女曾否使用無線調頻系統 ( FM 機 )?

□ 不曾

□ 曾 ( 請註明使用地點： □ 學校 □ 家中 □ 其他 ( 請註明：_________ )

□ 在課堂上需要特別關顧

54

20. 請提供子女在下列各方面可能遇上的困難和支援策略的建議 ( 可選擇多

於一項 )

□ 聆聽方面

□ 使用助聽儀器方面

□ 溝通方面

□ 學習方面

□ 行為 / 情緒 / 社交方面

困難舉例 : ________________________________

困難舉例 : ________________________________

困難舉例 : ________________________________

困難舉例 : ________________________________

困難舉例 : ________________________________

支援舉例 : ________________________________

支援舉例 : ________________________________

支援舉例 : ________________________________

支援舉例 : ________________________________

支援舉例 : ________________________________

戊部：其他

21. 除上述各項資料，家長對子女的特殊教育需要有沒有其他的看法 / 關注 ?

□ 沒有

□ 有 ( 請註明： ____________________________________________________ )

- 多謝您完成問卷 -

55

附件七：聽障學生校園生活適應 ( 學生問卷 )

聽障學生校園生活適應 ( 學生問卷 )

這份問卷的目的是收集新入學或新確診的聽障學生在校園適應方面的資料，

以便學校為他們策劃適切的校本支援服務。問卷由學校的學生支援小組交給

學生填寫，學生填妥問卷後，請交回班主任或學生支援小組。學校除將填妥

的問卷供相關的學校人員分析、傳閱及存檔外，亦會按需要將資料給予為學

校提供專業支援的人員 ( 例如：校本教育心理學家、校本言語治療師或教育

局的專業人員等 ) 參考。

填表須知：

1. 這份問卷由學生填寫，如有需要，請學校人員提供協助。

2. 本問卷分為五部分，分別是甲部：聆聽及溝通；乙部：使用助聽儀器；

丙

3. 請在適當的□填上“”號，部分題目可選擇多於一項。

丙部：使用無線調頻系統；丁部：校園生活和戊部：其他。如學生沒有

配備助聽儀器或無線調頻系統，相關部分毋需填寫。

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學生姓名：_______________ 性別：□ 男 □ 女 填寫日期：______________

學校名稱：______________________________________ 班別：__________________

甲部：聆聽及溝通

請在以下各課堂活動 / 情境中選出最能代表你的表現情況。

課堂活動 / 情境表現情況

經常 間中 從不

1. 當同學或教師遠離我時，我聽不到他們說

□ □ □

2. 我需要看口形、手勢或身體語言，才能完

□ □ □

3. 同學閒談時，我會聽不清楚他們的說話內

□ □ □

4. 與同學用說話溝通時，我需要他們重複說

□ □ □

□ 不適用，我沒有配備助聽儀器。( 請跳至丙部 )

5. 你是否同意你需要使用助聽儀器 ?

6. 當你使用助聽儀器的時候，你是否懂得下列的操作 ?

□ 同意 ( 請註明使用頻率： 左耳：□ 經常使用 □ 按需要使用

佩戴

開關

更換電池

檢查助聽儀器 ( 例如：是否正常運作 )

管理助聽儀器 ( 例如：清潔、防潮等 )

□ 懂得 □ 需要成人協助

□ 懂得 □ 需要成人協助

□ 懂得 □ 需要成人協助

□ 懂得 □ 需要成人協助

□ 懂得 □ 需要成人協助

□ 不同意 ( 請寫出原因：__________________________________________ )

右耳：□ 經常使用 □ 按需要使用 )

乙部：使用助聽儀器

話的全部內容

全明白別人的說話內容

容

話內容，才能參與他們的討論

57

□ 不適用，我沒有配備無線調頻系統。( 請跳至丁部 )

7 . 你是否同意你需要使用 FM 機 ?

8. 當使用 FM 機時，你是否懂得下列的操作 ?

□ 同意 ( 請註明使用頻率： 左耳：□ 經常使用 □ 按需要使用

選取功能 ( 例如：開關或

接收 FM 機的訊號 )

將接收器連接至助聽器或

人工耳蝸

檢查 FM 機

( 例如：是否正常運作 )

□ 懂得 □ 需要成人協助 □ 不適用

□ 懂得 □ 需要成人協助 □ 不適用

□ 懂得 □ 需要成人協助 □ 不適用

□ 不同意 ( 請寫出原因：__________________________________________ )

右耳：□ 經常使用 □ 按需要使用 )

丙部：使用無線調頻系統 ( FM 機 )

9. 你能否有效地從教師口中、宣布或廣播中獲得校園的資訊，包括規則和

活動資料等 ?

□ 不能夠

( 請寫出獲得資訊的方法：□ 經同學轉述 □ 翻閱通告或壁報

□ 能夠

□ 其他方法 ( 請註明：___________________________________ )

丁部： 校園生活

10. 你是否接納被評估為有聽障 ?

11. 你是否願意向同學說出你的聽障情況 ?

□ 不接納 ( 請寫出原因：__________________________________________ )

□ 不願意 ( 請寫出原因：_________________________________________ )

□ 接納

□ 願意 ( 請寫出說法：_________________________________________ )

58

14. 你有甚麼強項和喜好 ?

17. 你希望學校能為你提供甚麼幫助 ?

16. 你對自己被評估為有聽障有甚麼感受 ?

15. 你喜愛或希望參與甚麼學校活動 ?

18. 除上述各項資料，你對學校或同學有沒有其他的看法 / 關注 ?

□ 有 ( 請註明：___________________________________________________ )

喜好：________________________________________________________________

□ 沒有

強項：________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

戊部：其他

- 多謝您完成問卷 -

12. 我需要課堂以外的協助，才能明白課本中的新詞彙、複雜的語句或不熟悉的

概念。

13. 我需要同學的協助，才能完成課堂指示 ( 例如 : 打開課本第幾頁、今天的功課

是……) 或明白宣布。

□ 經常 □ 間中 □ 從不

□ 經常 □ 間中 □ 從不