가족상담 및 치료 배포용 교안vodfile.koreahrd.org/2013/lesson...

영유아프로그램개발과평가�배포용� 교안(1~7주)

영유아 프로그램 개발과 평가 배포용 교안2 / 128

영유아프로그램개발과평가 강의계획서

과목명영유아프로그램

개발과 평가운영

교·강사명 김인숙 연도/학기 2014년 1학기학점/

이수시간 15주(45시간)

과목소개

- 영유아 교육 프로그램 개발과 평가에 필요한 이론과 교수 방법을 익히고 보육현장에서실제 학습을 통해 효과적인 적용방법을 탐색하여 프로그램 개발 능력을 향상시킨다. - 영유아를 위한 교육 프로그램을 개발하고 운영하는데 필요한 발달이론, 교육과정 계획, 운영 및 평가 원리, 교사의 역할, 환경 구성에 대해 학습한다. - 또한 영유아에게 적합한 교육환경을 개발하고 현장에 적용 평가하는 과정을 통해서 영유아 교육 프로그램에 대한 전반적인 이해를 도모한다. - 영유아의 보호와 교육을 담당하는 교사로서의 역할을 수행하기 위하여 영유아 발달에 적합한 프로그램을 개발하고 그것을 어린이집이나 유아교육기관에서 효율적으로 융통성 있게 운영할 수 있는 능력을 기를 수 있다.

수업목표

1. 영유아를 위한 교육 프로그램을 개발하고 운영하는데 필요한 발달이론, 교육과정 계획, 운영 및 평가 원리, 교사의 역할, 환경 구성에 대해 설명할 수 있다. 2. 영유아 프로그램의 역사적 배경과 이론적 배경을 통하여 프로그램 형성의 시대적 흐름을 이해할 수 있다. 3. 사회적 문화적 변화에 따른 최근의 동향을 살펴보며, 영유아프로그램이 미래에 어떤 형태로 발전해야 할지를 설명할 수 있다. 4. 미국, 유럽, 한국의 영유아 프로그램의 구체적인 이론과 실제를 익혀 영유아 프로그램의 특성을 이해하고 현장에 적용할 수 있다. 5. 영유아에게 적합한 교육환경을 개발하고 현장에 적용 평가하는 과정을 통해서 영유아 교육 프로그램에 대한 전반적인 이해를 도모하고 이를 융통성 있게 활용할 수 있다. 6. 학습자들이 Q&A, 토론, 의견나누기 등 집합교육 수준의 다양한 학습활동을 원활하게 할 수 있도록 운영 교·강사의 지속적 관리/감독을 실시하여 학습자 전원이 영유아프로그램개발과평가 과목에 대한 전문가가 될 수 있다.

콘텐츠접속 URL

http://www.koreahrd.org (범용공인인증서 로그인 필수)

평가기준 정기평가 : 60%(중간고사 : 30%, 기말고사 : 30%), 과제물 : 15%, 출석 : 15%, 수업참여도(자료실,Q&A 등) : 5%, 토론 : 5%

성적분포

총점 90점 이상(A ~ A+) : 총 정원의 20%이하 총점 80점 이상 90점 미만(B ~ B+) : 총 정원의 40% 이하 총점 70점 이상 80점 미만(C ~ C+) : 총 정원의 30% 이하 총점 60점 이상 70점 미만(D ~ D+) : 총 정원의 10% 이하 ※ 총점 60점 미만, 출석률 80% 미만은 과정 수료 불가(자동 F 처리)

평가기간

중간고사: 04월 25일 00시00분 ∼ 04월 28일 23시59분(4일간) 기말고사: 06월 13일 00시00분 ∼ 06월 16일 23시59분(4일간) 과제물: 04월 08일 00시00분 ∼ 05월 19일 23시59분(6주간) 토 론: 04월 08일 00시00분 ∼ 05월 26일 23시59분(7주간) 참여도: 03월 04일 00시00분 ∼ 06월 16일 23시59분(15주간)

성적이의신청기간

성적공시 및 확인 : 6월 21일 00시00분 ∼ 6월 23일 23시59분 (3일간)

주교재(저자,출판사,

출판년도 포함)

영유아 프로그램 개발 및 평가.문연심. 공동체. 2012.

부교재(저자,출판사,출판

년도 포함)

영유아프로그램의 개발과 평가. 이기숙. 정민사. 2012


주차 차시 월/일 차시별 강의내용수업방법

(원격/출석)

학습자료(과제 개요 및 제출기간포함)

1

103/04

~03/17

1) 강의제목: 영유아 프로그램의 개발배경 및 최근 동향12) 강의주제: 영유아 프로그램의 개발배경 및 최근 동향13) 강의 세부 내용 (1) 영유아 프로그램의 역사적 배경 - 20세기 이전의 영유아교육사상 - 플라톤 - 플라톤의 저서 “국가론” 이상국가건설 - 아리스토텔레스 - 중세의 유아교육사상 - 근대의 유아교육사상 - 코메니우스 - 루소 - 페스탈로찌 - 프뢰벨 - 20세기 영유아 프로그램의 개발 - 영유아 프로그램의 태동기(1960년대 이전) - 영유아 프로그램의 발전기(1960년~1970년) - 영유아 프로그램의 도약기(1980년대 이후)

※개발강사 이력 : 김인숙 교수

<학력>- 한국방송통신대학교 가정학 학사- 중앙대학교 대학원 교육학(유아교육 전공) 석사- 대구대학교 대학원 교육학(유아교육 전공) 박사

<경력>- (현) 아이소크라테스유치원 원장- (전) 서울 숭의여자대학교 겸임교수- (전) 서울 강남, 강동, 강서, 중부, 북부, 동부, 성동 교육청 자율장학요원- (전) 대구대학교 유아교육학과 외래교수- (전) 중앙대학교 평생교육원 보육교사 외래교수- (전) 경기(수원) 보육교사 교육원 외래교수- (전) 칼빈신학교 유아교육과 외래교수 - (전) 제1회 서울특별시 유치원 평가위원

원격

주교재 1장부교재 1장, 2장

동영상, 교안, MP4, MP3

203/04

~03/17

1) 강의제목: 영유아 프로그램의 개발배경 및 최근 동향22) 강의주제: 영유아 프로그램의 개발배경 및 최근 동향23) 강의 세부 내용 (1) 영유아 프로그램의 이론적 배경 - 성숙주의 - 행동주의 - 구성주의

원격

주교재 1장부교재 2장


2 103/11

~03/24

1) 강의제목: 영유아 프로그램의 개발배경 및 최근 동향32) 강의주제: 영유아 프로그램의 개발배경 및 최근 동향33) 강의 세부 내용

원격주교재 1장




(원격/출석)


(1) 영유아 프로그램의 사회․문화적 배경 - 가정기능의 변화와 영유아 교육 - 교육복지 구현과 영유아 프로그램 - 문화존중과 영유아 프로그램 (2) 영유아 프로그램의 최근 동향 - 다양한 요구를 반영한 영유아 프로그램 - 특정한 목적을 반영한 영유아 프로그램 - 발달에 적합한 교육에 대한 재해석 - 영유아 프로그램의 재개념화 - 영유아 프로그램 평가의 강화

203/11

~03/24

1) 강의제목: 영유아 프로그램의 개발의 개념, 절차 및 유형2) 강의주제: 영유아 프로그램의 개발의 개념, 절차 및 유형3) 강의 세부 내용 (1) 영유아 프로그램 개발의 개념 - 영유아 프로그램 개념 - 영유아 프로그램 개발의 의미 - 교육활동 지원 계획 - 영유아 교육 기관에서 프로그램 개발 시 고려사항 (2) 영유아 프로그램의 개발 절차 - 영유아 프로그램 개발의 구성체계 - 영유아 프로그램 개발의 접근방법 (3) 영유아 프로그램의 유형 - 대상별 유형 - 운영체별 유형 - 시간별 유형

원격주교재 2장


3

103/18

~03/31

1) 강의제목: 하이/스코프 프로그램12) 강의주제: 하이/스코프 프로그램-능동적 학습13) 강의 세부 내용 (1) 이론적 배경 (2) 프로그램 구성 - 교육목표 - 능동적 학습을 위한 일과 운영

원격



203/18

~03/31

1) 강의제목: 하이/스코프 프로그램22) 강의주제: 하이/스코프 프로그램-능동적 학습23) 강의 세부 내용 (1) 프로그램 구성 - 영유아 발달을 위한 핵심 경험(key experience) - 영유아 관찰기록 - 교사의 역할 - 부모와 지역사회의 역할 (2) 시사점

원격



4 1 03/25~

1) 강의제목: 뱅크스트리트 프로그램12) 강의주제: 뱅크스트리트 프로그램-발달적 상호작용1 원격 주교재 4장

부교재 5장



(원격/출석)


04/07

3) 강의 세부 내용 (1) 이론적 배경 (2) 교육목표 (3)교육 내용 및 방법


203/25

~04/07

1) 강의제목: 뱅크스트리트 프로그램22) 강의주제: 뱅크스트리트 프로그램-발달적 상호작용23) 강의 세부 내용 (1) 평가방법 (2) 환경구성 및 교사의 역할 - 환경구성 - 교사의 역할 (3) 시사점

원격



5

104/01

~04/14

1) 강의제목: 프로젝트 접근법12) 강의주제: 프로젝트 접근법-통합적 접근13) 강의 세부 내용 (1) 이론적 배경 (2) 교육목표 (3) 프로젝트 접근법의 특징

원격

주교재 5장부교재11장


204/01

~04/14

1) 강의제목: 프로젝트 접근법22) 강의주제: 프로젝트 접근법-통합적 접근23) 강의 세부 내용 (1) 프로젝트 접근법의 전개 (2) 교사의 역할 및 시사점 - 교사의 역할 - 시사점

원격

주교재 5장부교재 11장동영상, 교안, MP4, MP3

6 104/08

~04/21

1) 강의제목: 몬테소리 교육12) 강의주제: 몬테소리 교육-준비된 환경13) 강의 세부 내용 (1) 이론적 배경 - 몬테소리의 유아 이해 - 몬테소리의 인간발달 4단계 - 민감기 - 흡수정신 - 절제 (2) 교육목표 (3) 교육 내용 및 방법 - 교육 내용 - 교육 방법

※ 과제물 제출 시 유의사항 1) 분량 A4 3매, 글씨 크기 10.0으로 통일 2) 과제는 hwp(한글), doc, docx(마이크로소프트 워드)

원격



<과제>5월 19일까지

영유아 프로그램의 역사적 배경에 대하여 논하시오.

<토론>5월 26일까지

하이/스코프 프로그램에서 영유아 발달을



(원격/출석)


로 작성해서 제출 3) 파일명, 본문에 학습자 성함과 과목명을 반드시 기입 4) 제출기한 초과 시 제출 불가하므로 제출기한 확인(기한 내 수정/재업로드 가능) 5) 아래 사항을 반드시 숙지 - 똑같은 답안이 두 개 이상 나왔을 시 같은 답안 제출자 모두 0점 - 분량(10포인트 기준 A4 3매)이 90% 이하인 경우 (참고문헌 미포함)감점 - 참고문헌이 없을 경우 감점 - 인터넷 검색자료를 복사해 그대로 사용한 경우 감점 - 필수 기재사항(성명, 과목명) 미기재시 감점 ※ 주의 : 타인의 과제를 도용할 경우(모사답안) "0" 점 처리함

위한 “핵심경험”은 어떤 의미를 제공하는가?

204/08

~04/21

1) 강의제목: 몬테소리 교육22) 강의주제: 몬테소리 교육-준비된 환경23) 강의 세부 내용 (1) 환경구성: 몬테소리 교구 - 환경의 중요성 - 환경의 기본 요소 - 몬테소리 교구 - 공동체적 삶의 발달 (2) 평가 - 평가 - AMI의 10가지 평가 방법 (3) 교사의 역할 및 시사점 - 몬테소리 교사의 특징 - 몬테소리 교사의 네 가지 역할 - 몬테소리 교사상 - 교사가 알아야 할 유아의 특징 - 시사점

원격



7 104/15

~04/28

1) 강의제목: 레지오 에밀리아 접근법12) 강의주제: 레지오 에밀리아 접근법-발현적 교육13) 강의 세부 내용 (1) 이론적 배경 (2) 교육목표 및 교수-학습 활동 - 교육목표 - 교수-학습 활동 (3) 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 - 레지오 에밀리아 프로젝트 전개 - 프로젝트 전개 외의 교육내용

원격





(원격/출석)


204/15

~04/28

1) 강의제목: 레지오 에밀리아 접근법22) 강의주제: 레지오 에밀리아 접근법-발현적 교육23) 강의 세부 내용 (1) 교수-학습방법 - 발현적 교육과정 - 커뮤니케이션을 통한 상호 협력 - 표상활동 - 기록작업과 전시 - 창의성의 강조 (2) 물리적 환경 (3) 교사의 역할 및 시사점 - 교사의 역할 - 시사점

원격


동영상, 교안, MP4, MP3,

중간고사 요약본 제공

804/25

~04/28

<중간고사>- 시험범위 : 1주~7주차 강의내용- 문항수(배점): 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점으로 구성- 시험시간 60분 (장애인의 경우 90분)- 유의사항 1. 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. 2. 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 일주일 이내 재응시 1회 부여)- 기말고사 성적 공개

원격 -

9

104/29

~05/12

1) 강의제목: 발도르프 교육12) 강의주제: 발도르프 교육-교육예술13) 강의 세부 내용 (1) 이론적 배경 - 인간 본질의 구성체 - 인간 기질의 유형 - 유아기의 발달 특성 (2) 교육 목적 및 내용 - 교육 목적 - 교육 내용

원격



204/29

~05/12

1) 강의제목: 발도르프 교육22) 강의주제: 발도르프 교육-교육예술23) 강의 세부 내용 (1) 교육 방법 및 환경구성 - 교육 방법

원격





(원격/출석)


- 환경구성 (2) 교사의 역할 및 시사점 - 교사의 역할 - 시사점

10

105/06

~05/19

1) 강의제목: 기관별 한국 영유아 프로그램12) 강의주제: 기관별 한국 영유아 프로그램13) 강의 세부 내용 (1) 이화여자대학교 부속유치원 - 이론적 배경 - 프로그램의 구성 - 평가 (2) 중앙대학교 부속유치원 - 이론적 배경 - 프로그램의 구성 - 평가

원격


205/06

~05/19

1) 강의제목: 기관별 한국 영유아 프로그램22) 강의주제: 기관별 한국 영유아 프로그램23) 강의 세부 내용 (1) 서울대학교 생활과학대학 어린이집 - 이론적 배경 - 프로그램 구성 - 평가 (2) 삼성복지재단 어린이집 - 이론적 배경 - 프로그램 구성 - 평가

원격


리포트 제출 마감

5월 19일

11 105/13

~05/26

1) 강의제목: 영유아 프로그램의 다원화12) 강의주제: 영유아 프로그램의 다원화13) 강의 세부 내용 (1) 자연친화 프로그램 - 자연친화 프로그램 - 자연친화 프로그램의 목표 - 자연친화 프로그램이 고려해야 할 사항 - 자연친화 교육활동의 교육적 가치 - 조셉 코넬이 제시한 ‘플로러닝(flow learning)의 4단계 - 조셉 코넬의 자연친화 교육방법 3단계 - 자연친화 프로그램에서 교사의 역할 (2) 다문화 프로그램 - 다문화 프로그램 - 다문화 교육 프로그램의 목표 - 다문화 프로그램의 현장 적용의 예 (3) 창의성 프로그램 - 창의성의 어원 - 창의성 프로그램의 목표

원격

주교재 10장동영상, 교안, MP4, MP3



(원격/출석)


- 유아 창의성 교육의 중요성 - 창의적 사고기능과 창의적 성향의 구체적인 의미 - 유아에게 창의성을 지도하기 위한 교사의 역할 - 창의성 프로그램의 현장 적용의 예

205/13

~05/26

1) 강의제목: 영유아 프로그램의 다원화22) 강의주제: 영유아 프로그램의 다원화23) 강의 세부 내용 (1) 영아 프로그램 - 영아 프로그램 - 영아 프로그램을 구성할 때 고려할 점 - 영아교육 프로그램의 목표 - 영아를 위한 실내 환경의 공간 구성 원리 - 영아 프로그램의 현장 적용의 예 (2) 혼합연령 프로그램 - 혼합연령 프로그램 - 혼합연령 프로그램의 목표 - 혼합연령의 프로그램의 교육활동에서 고려해야 할 사항 - 혼합연령학급에서의 수업에 관한 교사의 유의 사항 - 혼합연령 프로그램의 현장적용의 예 (3) 장애아 통합 프로그램 - 장애아 통합 프로그램 - 장애아 통합 프로그램의 목표 - 장애아 통합 프로그램을 통한 장애아에게 나타나는 긍정적인 효과 - 장애아 통합 교육을 통한 비장애아가 얻는 긍정적인 효과 - 장애아 통합 프로그램의 개선방향 - 장애아 통합 프로그램이 주는 시사점 - 장애아 통합 프로그램의 예

원격

주교재 10장동영상, 교안, MP4, MP3

토론 제출 마감

5월 26일

12

105/20

~06/02

1) 강의제목: 영유아 프로그램 평가방법 및 실제12) 강의주제: 영유아 프로그램 평가방법 및 실제13) 강의 세부 내용 (1) 평가의 개념 및 절차 - 평가의 개념 - 평가의 절차 (2) 평가의 내용 - 유아평가 - 교사평가 - 부모평가 - 프로그램 평가

원격



205/20

~06/02

1) 강의제목: 영유아 프로그램 평가방법 및 실제22) 강의주제: 영유아 프로그램 평가방법 및 실제23) 강의 세부 내용 (1) 평가의 방법 및 실시시기 (2) 평가 결과의 기록 및 활용

원격





(원격/출석)


- 평가 결과의 기록 - 평가 결과의 보고 - 평가 결과의 활용 (3) 진단평가, 형성평가, 총괄평가 - 진단평가 - 형성평가 - 총괄평가

13

105/27

~06/09

1) 강의제목: 한국의 유아교육기관 평가12) 강의주제: 한국의 유아교육기관 평가13) 강의 세부 내용 (1) 유치원 평가 - 도입 배경 및 목적 - 진행절차 - 지표의 구성 - 자체평가 - 평가 결과 처리 및 활용 - 유치원 평가의 효과 및 의의

원격



205/27

~06/09

1) 강의제목: 한국의 유아교육기관 평가22) 강의주제: 한국의 유아교육기관 평가23) 강의 세부 내용 (1) 어린이집 평가 인증제 - 도입 배경 및 목적 - 진행절차 - 지표구성 - 어린이집 평가인증 운영체계

원격


14

106/03

~06/16

1) 강의제목: 영유아 프로그램 운영2) 강의주제: 영유아 프로그램의 기본 원리와 교육목표 및 내용3) 강의 세부 내용 (1) 기본 원리 - 각각의 구체적인 영유아 프로그램 구성의 기본 원리 - 영유아의 발달과 학습을 풍부하게 하기 위한 교수-학습과정 - 발달에 적합한 교육과정의 구성 - 유아의 발달과 학습에 대한 평가 - 가정과의 상호 호혜적인 관계 형성과 증진 (2) 교육목표 및 내용 - 교육목표의 수립 - 교육내용의 선정 및 조직

원격부교재 20장 21장동영상, 교안, MP4, MP3

206/03

~06/16

1) 강의제목: 영유아 프로그램 운영2) 강의주제: 일과 운영 및 교수-학습활동3) 강의 세부 내용 (1) 영아프로그램(출생-2세) - 영아 프로그램의 일과 계획과 운영의 필수요소 (2) 유아프로그램(3세-5세) - 유아프로그램 일과 계획과 운영의 필수요소

원격

부교재 22장동영상, 교안, MP4, MP3,

기말고사 요약본 제공



(원격/출석)


- 유아 프로그램 학습 활동의 예 (3) 혼합연령 프로그램

156/13

~6/16

<기말고사>- 시험범위 : 9주~14주차 강의내용- 문항수(배점): 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점으로 구성- 시험시간 60분 (장애인의 경우 90분)- 유의사항 1. 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. 2. 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 일주일 이내 재응시 1회 부여)- 기말고사 성적 공개

성적공시 및 확인 : 6월 21일 00시00분 ∼ 6월 23일 23시59분 (3일간)

<참여도 점수 최종 종합>- 1주~15주 수강기간동안 강의콘텐츠에 삽입된 오늘의 Mission 또는 생각해보기 내용을 작성 시 그 횟수를 산출하여 점수 반영- 단순 찬성, 반대 답변이나 30자 이하의 글은 횟수에 포함되지 않고 주제와 관련 없는 글은 임의 삭제- 채점기준 표

참여도 점수 기준 부여점수수강생 의견 나누기 평균 등록글 이상 5점

평균 등록글과 1개 이내 부족 4점평균 등록글과 2개 이내 부족 3점평균 등록글과 3개 이내 부족 2점평균 등록글과 4개 이내 부족 1점평균 등록글과 4개 초과 부족 0점

<특이사항> 동영상 및 플래시로 구성된 콘텐츠 외의 수업 자료 (총 8종) 1. 교안 : 동영상에 사용되는 학습 내용 교안을 별도로 다운로드 하여 출력 가능 2. 음성파일 : MP3 다운로드를 통해 음성으로 강의를 복습 하고, 학습 내용을 완전히 습득 가능 3. 교재 활용 : 교안 외 주 교재 및 부교재를 적절히 활용하여 학습의 질을 높임 4. 과제 : 정기 평가 외 과제를 통해 학습의 내용을 적절히 이해하였는지 평가(3배수 구성) 5. 토론 : 토론을 통해 학습 이해도 및 참여도 파악(3배수 구성) 6. 보충학습자료 : 각 주차별 또는 차시와 연관된 text, 동영상 등 제시 7. 강의 영상 제공 : MP4 실시간 영상 복습 제공 8. 강의 요약본 제공 : 중간고사, 기말고사 전주인 7주와 14주에 수업한 내용에 대한 Summary강의 제공


영유아 프로그램 개발과 평가 1주차 1차시

1. 영유아 프로그램의 역사적 배경

1) 20세기 이전의 영유아교육사상

§ 고대 교육 사상

§ 유아교육의 철학적 태동; 플라톤, 아리스토텔레스

§ 점차적인 인간의 인지능력의 발달

§ 영유아의 교육과 보호의 중요성 강조

§ “아동 존중 사상” 기초 마련됨

2) 플라톤

§ 철학적 기초 이성 중시한 이상주의자 중심 사상 “이데아”

§ 교육의 필요성 : 이성에 의한 통치

§ 교육의 정의 : 인간의 잠재 능력을 개발 과정

§ 학습: 자신의 마음속에 있는 진리를 회상하도록 탐구하는 과정

§ 교사: 도덕적, 문화적 바람직/ 인간 성장 발달의 가장 모범적인 가치소유

3) 플라톤 저서 “국가론” 이상 국가 건설

§ 교육: 출생 직후 남아, 여아 계획적 국가 시작

§ 교육내용: 놀이, 동화, 음악, 체육의 전인발달

§ 교육방법: 놀이를 통한 규칙, 준법정신

§ 초기의 건강습관, 성격형성 “최초 영유아기 교육의 중요성” 강조

4) 아리스토텔레스

§ 국가의 힘= 시민의 힘

§ 탁월한 시민양성은 개별학습이 중요

§ 개별학습은 곧 현대의 유아교육에서 중요시 하는 교수방법

§ 조기 교육이 이후의 성장에 영향을 미침 강조

§ 7세 까지 어머니의 가정교육, 그 이후 공교육의 주장

5) 중세의 유아교육사상

§ 아동을 성인의 축소판

§ 아동기의 개념이 존재하지 않음

§ 기독교 사상의 지배

§ 종교 교육과 부모, 도제에 의한 교육

§ 아동은 성인과 같은 놀이, 일에 참여

§ 기독교의 인간관인 원죄설의 악한 존재

§ 6세 이전 영유아는 어머니의 사랑과 종교적 경건교육 지배적


6) 근대의 유아교유 사상

§ 중세 아동관의 변화

§ 영유아 교육사상가 코메니우스, 로크, 루소

§ 근대적인 아동관과 아동존중사상 구축 시작

§ 그 원인: 르네상스와 종교개혁, 16세기 자연과학의 발달

§ 아동을 ‘성인의 축소판’에서 성인과 다른 “독립 된 인격체”인식

7) 코메니우스

§ 1632년 세계 최초의 체계적인 교육학서 “대교수학”발표

§ 아동의 교육 받을 권리, 교육 원리, 교수법 수록

§ 17세기의 엄격, 추상, 주입식 교육방법 비난

§ 아동기의 중요성강조 : 신의 가장 귀한 선물, 보배임

§ 인간의 교육은 어린 시기에 이루어짐 강조

§ 자연성 개발 교육, 자율과 개방교육

§ 놀이를 통한 감각 교육이 모든 학습에 기초 주장

§ 감각적 직관 교육 주장 : ‘감각에 존재하지 않고 지성에 존재하는 것은 하나도 없다‘

§ 최초 그림이 있는 책 “세계 도회”편찬

§ 언어 이전에 사물이나 모형을 제시할 것

8) 루소

§ 아동관 성선설, 인권 존중 사상과 자연주의 사상 강조

§ 어린이를 잘 알기 위한 잘 관찰함을 주장

§ 교육방법 자연의 질서에 따라 양육, 교육

§ 현대교육에 영향을 미침: 자유선택 시간, 아동 스스로 관심사 표현, 구체물 사용 교육, 갈등해

결접근 방식,

§ 저서 ‘에밀’ 유아기, 아동기, 소년기, 청년기로 나누어 교육제시

9) 페스탈로치

§ 루소의 사상 영향: 합자연의 원리 바탕 인간 중심, 아동중심 교육실천

§ 교육의 출발점 : 가정교육과 어머니교육

§ 교육경험 ; 어린시기부터 가정과 같은 환경제공

§ 아동의 발달 단계에 맞는 교구와 교수방법을 세심하게 계획하여 교육과정 고안

§ 감각표현 기본 개념으로 생각하여 교수방법 제안

▶ 구체적인 것에서 추상적인 것으로

▶ 단순한 것에서 복잡한 것으로, 미지의 것으로 확대해 나감

§ 자연주의 교육은 아동의 환경을 중시, 아동의 자발적인 활동과 관찰, 체험에 의한 창조적인

활동 강조함.

§ 페스탈로치의 사상은 유치원 창시자인 프뢰벨과 경험중심 교육이론을 강조 듀이에게 큰 영향

을 줌.


10) 프뢰벨

§ 독일의 철학자이며 교육가

§ 1837년 최초 ‘유치원’이라는 명칭을 창안 사용

§ 전 생애 유아를 위한 프로그램 개발에 헌신적 노력

§ 그는 사상적 강조뿐만 아니라 유아교육의 중요성 강조

§ 교육과정과 철학의 기본 개념: ‘통합의 개념’

§ 교사는 정원사이다. 정원의 새싹이나 나무를 가꾸듯 유아의 선천적으로 내재된 자질을 스스

로 자연스럽게 발달하도록 돕는 자

§ 최초의 교육용 놀잇감 ‘은물’고안

§ 결론적으로 유아교육의 발달에 중대한 영향을 미침.

11) 20세기 영유아 프로그램의 개발

§ 교육에 대한 생각의 의존성에서 탈피하여 유아발달에 대한 경험의 중요성이 부각

§ 과학적 연구방법의 발달

§ 아동연구 운동이 아동에 대한 관점을 확고하게 함.

§ 교사중심의 전통적인 교수방법의 반성 계기

§ 교수-학습방법에 적용되는 심리학 관련 지식으로 다양한 형태의 프로그램들이 개발 됨.

§ 태동기, 발전기, 도약기 나누어 학습

12) 영유아 프로그램의 태동기(1960년대 이전)

① 듀이

w 듀이를 중심으로 진보주의적 유아교육형태로 발전

w 듀이는 실용주의 철학에 뿌리

w 교육은 이상이나 관념이 아닌 실제 생활 경험이라 함.

w 교육과정계획의 중요 요소: 유아의 흥미, 활동, 상호작용, 협동적 태도

w 듀이는 교과 중심 교육과정이 아닌 아동의 흥미 중심교육과정 중요

w 유치원에서 모든 활동은 놀이 형태로 제공

② 유아연구 운동 확산

w 듀이의 프로그램에 다양한 특성을 제공

w 영유아의 발달 이해 자료

w 패티 스미스 힐은 영유아 발달 이론의 선구자로 교육내용과 방법 새로움 추구

w 스탠리 홀 영유아의 발달 수준에 따라 영유아 프로그램 실행 강조

w 연령에 적합한 평균적 발달의 수준 제시

w 학습에서의 준비도 개념 강조


③ 유아교육에 영향을 미친 다른 이론

w 손다이크의 학습이론 : 습관 형성 이론에서 훈련 중시

w 교육목적은 바람직한 행동습관 형성을 돕는 것

w 프로이트의 정신분석이론 : 인간의 성격형성은 6세 이루어짐 주장

w 유아의 사회 정서 발달에 관심을 일으킴

④ 진보주의 교육 강조

w 아동의 흥미와 아동 자체에 관심을 둔 아동중심 교육과정

w 교육은 경험중심, 활동중심, 생활 중심이어야 함

w 영유아 교육에서 아동 중심 사상은 17세기 루소에서 출발

w 듀이가 실제적인 교육에 적용함.

13) 영유아 프로그램의 발전기(1960년-1970년)

① 몬테소리 프로그램

w 몬테소리 아동관

w 아동은 누구나 자신을 발달시킬 수 있는 능력을 가지고 있으며 발달은 단계적으로 이루어짐

w 단계별 최적 시기 민감기가 있음

w 흡수정신으로 독립적이며 능동적으로 단계마다 독특하게 발달

w 준비된 환경으로 몬테소리 교구의 제공

② 행동주의 프로그램

w 스키너, 손다이크, 왓슨의 행동주의 심리학 기초

w 프로그램 목적 : 학교 학습 성공적 수행을 위한 기술획득

w 교사중심 교수방법과 읽기, 쓰기, 셈하기 강조

③ 개방교육 프로그램

w 아동 중심적 입장에 근거

w 교육목적 전인적인 유아 발달,

w 교육 내용과 방법 선정 시 유아의 흥미가 주요 요인임

w 대표적 프로그램 : 영국의 유아학교 프로그램, 미국의 뱅크스트리트 프로그램

④ 구성주의 프로그램

w 피아제의 인지적 상호적 상호 작용이론과 비고츠키의 사회적 상호작용이론을

w 공통적인 근거 구성

w 아동들이 사회 물리적 환경과의 상호작용을 통하여 인지구조를 재구조화함을 주장

w 하이스코프 프로그램과 카미‧드브리스 프로그램, 이탈리아의 레지오 에밀리아 프로그램 등이

대표적이다.


14) 영유아 프로그램의 도약기(1980년대 이후)

w 1960년대 ‘유아교육의 중요성’을 강조

w 1970년대 가장 최적의 영유아 프로그램을 찾는 연구

w 1980년대 영유아 프로그램의 효율성을 가져오는 내적 변인 중요 발견

w 결과 주요 내적 변인은 장기적 포괄적 잘 설계 된 프로그램과 교사 대 유아의 적절한 비율이

다.

w 또한 1980년대 이후 가장 큰 관심은 이론과 실제의 연결, 그와 맞는 대상 유아를 어떻게 접

목시킬 것인지가 이슈

w 대상에 따라 특별한 목적을 가진 프로그램이 많음

예) 아동의 권리 및 개별성 강조, 개인 및 소외된 계층에 맞는 프로그램: 평화교육프로그램,

반편견 교육 프로그램(교육과정) 등


영유아 프로그램 개발과 평가 1주차 2차시

2. 영유아 프로그램의 이론적 배경

(1) 성숙주의

① 발달의 개념

w 유아발달에 생득주의적 견해로 “천성” 강조

w 발달의 원동력 아동의 유전(성숙에 따라 통제 조절)

w 아동의 발달: 유전자 내의 성숙과정의 계획에 따름

환경은 발달을 지원하고 조절하지만 발달을 창출할 수 없음

② 성숙주의의 학습

w 어느 정도의 지각적, 운동적, 지적 성숙이 되어야 학습 가능

w 스스로 학습하는 방법을 터득하리라 가정

w 아동의 발달 순서는 연령에 따라 비교적 일정하다.

w 다윈의 진화론과 반복발생이론 : 개인이 속해 있는 종이 거쳐 온 진화의 역사를 축소된 방식

으로 되풀이 함.

③ 성숙주의 이론가 게젤(1880-1961)

w 게젤은 아동연구 시 예정설의 개념을 형성, 유아 교육적으로 발전시킴.

w 성숙이라는 개념을 발전시킴

w 성숙은 발달이 이루어지는 방향을 조절하는 내재적 기제의 총체

w 즉 다양한 영역의 영향으로 새로운 기능을 습득하고 자연스러운 변화가 나타나는 것을 성숙

이라 함.

w 아동의 발달은 유전적으로 정해진 바에 따라 자동적으로 이루어지는 과정

④ 성숙주의 이론가 몬테소리(1870-1952)

w 최초의 여의사

w 과학적 연구방법을 교육에 적용

w 아동 교육을 위해 관찰 제일 중요

w 교육은 환경에 성공적으로 적응하도록 준비

w 아동을 직접 관찰 후 필요한 것을 제공

w 민감기, 흡수정신

w 유아가 발달 목표 : 독립된 개인으로서 자아 발달

w 목표 달서의 중요한 활동 : 감각을 이용한 탐색

⑤ 성숙주의 프로그램

w 교육활동 : 아동 자신의 내적 성장의 힘에 따라 이루어지므로 많은 선택의 기회 제공, 성인의

불필요한 개입을 최소화


w 교육자료 : 유아의 흥미와 발달 단계에 적합한 것 제공

w 활동유형 : 매일 일정한 시간에 여러 활동 균형 있게 안배

w 효과적 집단 구성 방법 : 발달 수준이 같은 또래 집단

w 교사 : 유아를 수용하고 친절히 안내 유아의 요구와 흥미를 자극

양육적이고 수용적인 환경 제공

일방적인 지시나 수정, 적극적인 행동 수정은 지양

(2) 행동주의

① 행동주의 중심 사상

w 유아 발달에 대한 외적인 요인의 중요성 강조

w 외적 경험을 적절하게 단계적으로 배열

w 발달을 바람직한 방향으로 변화

w 유전적 요인 보다 경험이 중요 요인

w 학습행동을 위해서 기다리기보다 적절한 경험을 제공

w 복잡한 생각이 형성될 때까지 단계적으로 반복하여 활동 제시

② 활동 보상으로의 동기강조

w 학습 동기는 유기체 외부에서 발생

w 학습은 외적 변인인 환경적 변인에 의해 결정

w 아동을 위해 마련된 환경에 의하여 변화 할 수 있는 존재

③ 행동주의 이론에 기초한 교사

Ÿ 어떤 기준이나 교과영역으로 짜여진 법칙에 의해 움직임의 가정

Ÿ 바람직한 반응 형태가 나타나기를 보고 유아에게 칭찬이나 눈에 보이는 보상으로 강화, 재

강화 함

Ÿ 성숙주의적 견해의 교사보다 적극적이고 지시적이며 지식의 전달자

④ 행동주의 이론은 아리스토텔레스의 사상

w 지식이 감각 경험과 사고에서 획득된다고 믿는 경험주의자

w 아리스토텔레스 사상: 로크에서 손다이크로 다시 스키너로 계승 정교화 되어 영유아의 발달

과 교육에 영향을 미침

⑤ 스키너의 조작적 조건형성이론

Ÿ 신행동주의자 행동주의를 진보시킨 학자

Ÿ 유기체는 어떤 반응에 대하여 긍정적인 보상이 있으면 그 반응을 더 많이 나타내게 됨

Ÿ 모든 인간 행동은 보상과 강화에 의해서 학습된다는 것

Ÿ 아동의 행동 빈도는 음식, 음료, 상, 친절한 미소, 새장난감 등의 다양한 강화물이 주어질 때

증가

Ÿ 행동 감소는 특권의 박탈, 부모의 실망, 벌로 방 안에만 있기


⑥ 행동주의 영유아 프로그램

Ÿ 행동주의 프로그램은 매우 구체적인 목표에 초점을 둠

Ÿ 교사의 역할 : 유아의 바람직한 행동의 전이를 위하여 지시하고, 수정하고, 강화해 주면서 관

찰자, 계획자, 가르치는 자, 평가자 행동 모델, 부모 상담자 등 다양한 역할

Ÿ 또한 잘 계획 된 학습 환경을 조화롭게 하는 역할도 한다.

Ÿ 효율적인 강화와 모델링을 위해서 항상 아동을 관찰한다.


영유아프로그램 개발과 평가 2주차 1차시

1. 영유아프로그램의 사회 · 문화적 배경

영유아프로그램과 사회 문화적 현상 관계

-사회·문화적 현상 반영 : 가정 및 기능의 변화

여성의 사회진출

-현실성이 존재 : 교육복지와 환경 문제 대두

-부모와 유아의 요구에 적합

인간과 교육프로그램

-인간은 교육으로 사회적 성장과 발전

-교육은 사회가 추구하는 인간상을 목표함

그 사회의 이상, 변화를 내용 담아

실재 교육프로그램에 반영

•영유아교육 프로그램의 목표 : 미래사회 구성원인 영유아 대상

-내용 : 현재 사회 문화적 배경에 대한 통찰을 통해

현재와 미래 사회에 적절히 대처 할 능력을 기름

유아교육에 영향을 주는 브렌펜 브레너의 생태학적 환경(1989)

-형태 동심원적 4단계 구조

-미시체계, 중간체계, 거시체계, 시간체계

-브렌펜 브레너의 생태학적 환경 체계를 사회적 배경 기반

영유아의 삶에 긍정적인 영향을 유아프로그램 개발 반영

1)가정기능의 변화와 영유아교육

(1)가족구조의 다양화

-부부 중심의 핵가족 일반화

-부모역할에 변화 초래

-가족고립 촉진으로

-자녀 양육 및 사회화 기능의 저하

다른 가족의 구조 다양화

-이혼율의 급속한 증가로 인한

한부모 가족, 입양가족, 십대부모가족, 동성애 가족

(2)여성의 사회 참여

-1960년대 이후 여성해방운동을 시작

-여성 교육의 필요성과 자아실현

및 경경제적 독립의 욕구를 갖게 함


여성 경제 참여의 연령별 차이

-25세 - 29세 가장 높은 참여율(67.3%)

-30세-40세 급격한 감소율(53%)

-급격한 감소율의 긍정적인 원인 : 자녀 양육의 문제

-전통적인 가정의 역할과 기능에 큰 변화

-여성의 경제력 향상은 평등한 부부관계의 형성과 남아 선호 경향 감소

-국가적으로나 사회적으로 심각한 저 출산 문제 야기

출산율 저하의 요인

-개인적 요인 : 자녀 양육에 경제적 부담 가중

외국의 육아지원정책 : 아동수당지급, 무상유아교육, 공적 재정운영 시설 확충

(출산율 높이는) 출산 휴가와 육아 휴직

-우리나라 육아지원 정책: 연말 정산 보육료와 교육비 소득공제

출산휴가와 육아 휴직, 영유아 무상보육료 및 교육비 지원

여성의 경제적 활동 증가에 따른 변화

-아버지의 역할에 대한 변화와

-아버지 교육에 대한 관심 고조

-선진국에서는 아버지에게도 부모의 역할 수행을 돕는

-육아휴직제도와 탄력적 근무시간제의 사회적 지원

2)교육복지 구현과 영유아 프로그램

(1)보상교육

보상교육이란?

-영유아 시기의 초기 경험의 중요성으로

교육환경이 열악한 아동을 대상으로 보상 할 수 있는

교육의 일환

-프로그램의 예 미국의 헤드스타트 프로그램 “가난의 극복”

(2)환경교육

환경 교육실시 원인

인간 생존의 기반인 지구 생태계의 파괴

많은 종의 동물, 식물들의 멸종 위기

환경의 오염으로 인한 이상 기온현상 곳곳 발생

자연 파괴가 영유아들에게 미친 영향

-자연의 놀이 공간, 자동차 증가로 안전한 놀이터 축소

-자연물 대신 플라스틱 장난감 증가,

-TV와 컴퓨터 게임과 학습지 활동의 가중

-환경오염으로 아토피, 만성 천식


환경의 오염 결과로 환경 교육 대두

-전 세계는 환경과 그 교육에 대한 관심 고조

-21세게 환경에 대한 건전하고 바른 태도를 길러주는 영유아교육 필수

환경 교육 내용의 중점

-환경의 여러 요소들 간의 상호의존성에 대한 강조

-환경에 대한 인식과 바른 태도를 형성

-환경에 대한 지식습득과 환경 보존에 참여하는 행동 기름

왜 영유아에게 환경 교육을 하는가!

-다양한 가치관과 태도를 형성하는 시기

-유아교육은 생활 중심 교육, 환경교육이 적합,

유아기경험은 환경에 대한 감수성이 인생에 중요한 영향을 미침

환경 교육활동의 예

텃밭에서 식물재배, 꽃씨 심고 기르기,

동물 기르고 보호하기, 재활용 사용하기,

분리수거

3)문화존중과 영유아 프로그램

인간과 문화

-의미: 서로가 서로를 생성해나간다는 것 강조

-인간 발달에 문화가 영향을 미치고

-그 문화를 형성하고 발전시켜 나아가는 것도 인간이다.

문화의 정의

-사람들의 지식, 사고, 느낌, 가치 등의 정신적 요소와

-생활습관, 행동양식 등의 눈에 보이는 요소 포함.

-인간의 발달을 이해하기 위해서는

발달이 이루어지는 문화적 맥락의 영향을 이해

-인간의 발달은 문화와 역사, 그리고 시간과 장소와의

밀접한 연관 속에서 이루어짐 이해

현대 사회의 세기적 변화

-인터넷을 포함한 정보통신 매체, 교통의 발달로 세계가

하나의 생활권

-사회학자들의 정보화, 세계화 사회표현을

‘그물망 사회’, ‘지구촌’

-세계화의 중요한 과제: 지역과 지역 간의 문화와 문화 간의

교류가 빈번해지므로 나라 간의 문화를 존중하고

공존하는 방법 학습


시대적 변화를 받아들이는 우리나라

-단일민족 국가인 우리나라

-세계 시민으로 살아가기 위하여

-우리와 다른 것에 대하 편견 없는 수용과

다른 문화에 대한 긍정적인 태도와 이해 요구

세계화 정보화 시대에 더 중요한 것

-각 나라마다 교유의 민족정신과 전통문화를

반영하는 교육이념 및 가치 형성

-국가 간의 거리가 좁혀지고 가까워지므로

-대등한 국가 관계나 민족관계를 유지하기 위하여

각 국의 전통문화 교육이 더욱 필요 함

-이러한 현상을 ‘세계화’ 동시에 출현하는 ‘민족화’

-이는 사람들은 삶의 스타일이 서로 동질적일수록

외부적인 영향에 반발하면서 자신 문화적 독특성을 주장

전통문화의 중요성

-우리 것에 대한 이해와 존중이 다른 문화에 대한 이해와 존중 기초

가장 한국적인 것이 가장 세계적이라는 표현의 의미

-독자적인 우리문화를 계승•발전시키는 노력

우리 문화의 정신과 전통을 꾸준히 계승하고 발전

21세기 세계화에 대비한 교육개혁의 중점사항

2. 영유아프로그램의 최근 동향

영유아 교육

-사회의 변화와 사회문제 속에서

시대적 요구와 맥락을 반영하면서 변화

-21세기 지식산업사회 인력 자원은 국가의 미래를

보장하는 가장 중요한 재산

-그리고 교육은 개인의 발전뿐 아니라 국가와 사회의

사회의 발전을 선도함.

-영유아기는 교육에의 투자효과가 가장 높은 시기

건강하고 유능한 미래 인적 자원으로 성장

국가적 차원에서 영유아교육의 질을 관리해 주고

지원하는 것이 중요함.


1)다양한 요구를 반영한 영유아프로그램

사회적 차원에서의 양육 대상 연령의 범위 확대

-여성의 사회 참여 증가와 이혼 등으로 인한

핵가족화와 한 부모 자녀의 증가 같은 사회적 변화

-만 3세 - 만 5세 까지의 유아 유치원프로그램

-만3세 미만 영아 대상 영아프로그램

-초등학교 아동을 위한 방과 후 프로그램의 개발 요구

-대상 연령의 범위가 확대로 취업모 자녀를 위한

유치원의 종일반, 어린이집, 방과 후 아동 지도교실 등의

기관 양 급격 증가

만3세 미만의 영아교육에 대한 수요의 가속화

-1990년대 말부터 최근에 이르기 까지

-취업 여성의 증가와 가족 구조의 변화와

생후 2-3년 이전에 이루어지는 초기 경험이

영유아의 성장과 발달에 결정적으로 중요한 역할을

한다는 질 높은 영아기 교육에 대한 인식의 증대,

자녀수의 감소로 인한

-자녀에 대한 기대와 비용 투자 증가 등의 요인

복합적 작용

영유아프로그램은

-영아와 긍정적인 애착을 형성하고

일상생활의 다양한 활동을 통한

-자조능력의 발달, 경험 기회의 확대

영아의 급속한 발달적 특성을 반영하여

교육 내용을 구성하고 비교적 융통성 있게 적용함

-사회문제로 대두된 심각한 저출산 문제

가정의 수요를 충족시켜 주지 못하는 원인

-출산문제의 해소는 양질의 영유아교육기관 운영 및

만 3세 미만 영아 보육시설을 운영, 확대함으로써 해결


운영 시간의 다양성 요구 반영에 따른 프로그램

-1998년 초중등법시행령 제 48조에

유치원 종일반 운영 대한 법적 근거 마련

-유치원은 반일제, 시간 연장제, 종일제 교육프로그램운영

-법적 근거의 마련은 교육과 보육 시간의 변화 요구

-사회적으로 취업모의 증가, 가족구조의 변화, 유아교육의

중요성과 같은 시대적인 요구는

-유아교육기관의 종일제 프로그램의 운영과

운영 시간에 따른 다양한 종일제 프로그램으로 충족

-영유아 프로그램의 질은 부모의 기관 선택에 영향을

미치는 실질적 요인으로 취원율을 결정하는 중요한 요인임

-프로그램 개발 시 영유아와 가정의 요구 반영과

기관의 특성을 살리는 것이 바람직

2)특정한 목적을 반영한 영유아프로그램

유아 개인이나 가정의 특수한 상황에 따른 교육 혜택

-처한 상황을 반영한 교육적 지원 필요 함

-예; 한 부모 가정, 조손가정, 다문화 가정, 장애아 가정

-어려움을 격고 있는 가정의 요구에 적합한 프로그램으로

-교육기회의 균등 및 접근 수월성 확보

사회적으로 유아를 대상 특정한 목적 프로그램개발

-자연 친화교육프로그램 : 자연에 대한 친밀감과

미적 감수성 증진과 계발 및 자연을 보호하는 태도를 길러 주며

-인간과 자연의 조화, 생태교육의 중요성 강조, 자연의 아름다움을

느낄 수 있는 감성을 기르고, 자연에 대한 친밀감과

자연을 소중히 여기는 태도를 기르기 위한 프로그램으로 관심 받음

반편견 교육 프로그램

-인간의 다양성을 수용하고 편견을 방지하기 위한 다문화적 교육

-성, 인종, 장애, 민족, 문화 등의 차이점을 인정하고 존중하며

인간의 다양성을 수용하고 편견에 대응할 수 있는 능력을 신장

-1908년 다인종 국가인 미국을 중심 활발히 전개

-우리나라도 1990년 후반부터 관심을 기울이기 시작

-동일 국가와 민족 내에서도 다양한 삶의 변화로

문화적 차이가 나타남.

-유아가 지구촌 시대를 살아가는데 필요한 기본 능력은

상호존중하고 이해하면서 공존해 나아가는 태도를 형성하는 것


다문화 교육 프로그램

-교육목적은 문화의 다양성을 존중하고 세계 공동체를 위한 역할 수행

-교유내용 문화, 협력, 편견, 정체성 형성, 평등성, 다양성 등

-최근 우리나라에서도 외국인 노동자와 외국인이 포함 된

가족의 증가로 다문화 가족에 지원과 지속적인 다문화프로그램

개발에 관심 증가

-특히 이들의 문화를 이해하고 반영하여 서로 존중하는 삶의

중요성과 태도를 기르기 위한 프로그램으로의 지속적인

발전이 요구 됨.

장애아 통합프로그램

-통합의 의미는 영유아에게 서로 다른 차이를 최소화하거나

무시하는 것이 아닌

-차이점에 대하여 긍정적이고 적절한 반응을 하도록

가르치는 하나의 노력임

-장애아 통합프로그램은 운영하는 기관, 장애의 정도에 따라

수준 등을 고려하여

-분리된 학급 배치하여 부분으로 통합

또는 장애아동 학급에 일반 아동을 역 통합하는

-‘함께 교육 받는 다는 것은’ 장애아동들이 동일한 소속감과

동등한 가치를 인정받고 동등한 선택의 자유를 가질 수

있는 권리를 가지는 것으로 인정.

-장애아통합프로그램은 질적으로 우수한 일반 영유아 프로그램을

기반으로 하며, 장애아동이 가진 개별적인 욕구를 기초로 전문화된

특수한 프로그램의 지원 함께 이루어지도록 구성함.

3)발달에 적합한 교육에 대한 재해석

미국유아교육협회에서 “출생에서 8세까지 발달에 적합한 실제”출간

-1980년대 이후 일찍부터 영유아에게 조기교육을 시키고자 하는

문제가 심각하게 대두됨에 따라

-학문적 성취와 테스트에 대한 압력에 대응하기 위해함 움직임 태동

-발달에 적합한 유아교육 프로그램의 실제는

-교사가 연령별 적합성, 개인별 적합성, 사회․문화적 적합성 등의

요인에 기초한 학습 환경과 경험을 제공 할 때 성취되는 것임


연령별 적합성이란?

-영유아가 속한 연령집단의 발달 수준과 특성에 맞게

프로그램을 운영하는 것.

-영유아기에 이루어지는 성장과 변화에는 보편적이고

예측 가능한 단계가 있으므로

-예측 가능한 성장과 변화는 그 시기의 영유아에게 흥미로운

활동과 놀이감이 무엇인지 예측하도록 도와 줌.

개인별 적합성이란?

-교육과정 운영 시 이러한 영유아의 개인차와 다양성을 수용하고

민감하게 반응해 주는 것을 의미함.

-집단 속에 있는 개별 영유아는 모두 각기 다른

발달 능력과 흥미, 요구, 기질을 가지고 있음에 따른 반영

사회‧ 문화적 적합성이란?

-개별 영유아 및 그 가족이 지닌 가치, 신념, 전통, 문화 등에 적합함

-영유아의 발달과 학습은 그들이 속한

다양한 사회 문화적 맥락에 의해 영향을 받으므로

영유아들에게 의미 있고, 존중될 수 있는

학습경험을 제공해 주어야 함.

발달에 적합한 실제에 대한 논쟁

-심리적 발달에만 기초하여 모든 것을 제시 하려는 점

교육계획 시 유아의 발달만을 강조

교육적 가치나 사회 문화적인 교육적 목적에 기초 여부 무관심

발달이론이나 발달에 적합한 실제는 교육내용의 근원 보다는

교육 내용을 개발하기 위한 자료로써만 가능

-발달에 적합한 실제에서 사용 된 적절한/부적절한‘의 의미에의 의문

한 문화권에서의 부적절한 실제가 다른 문화권에서는 적절한 실제

비고츠키의사회문화 이론의 기본 원리로서 유아가 지식을 구성한다는 것,

발달은 사회 문화적 맥락과 분리 할 수 없다는 것,

발달이 학습을 주도한다는 것은 유아교육의 실제에서 ‘문화적 적절성’에

대한 관심을 집중시켜 현대 영유아 프로그램의 최근 동향에 영향을 미침.


4) 영유아 프로그램의 재개념화

교육과정의 재개념론자들 주장

-교육목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가와 같은

기술적 방법의 교육 프로그램 개발 보다는

-경험의 본질이나 경험에 대한 비판적 이해에 관심

-영유아 프로그램에 어떤 지식이 포함되어야 하며,

교육의 형태와 내용은 어떠해야 하고

누구의 목소리가 반영되어야 하는 가? 깊이 생각하게 함

-영유아들이 생애 초기부터 질 높은 교육의 혜택을 받을 수 있도록

유아교육의 개념과 전문성에 ‘보호’와 ‘보살핌’의

내용을 포함시켜 재구성할 필요성

영유아기 발달의 적합성과 교육적 가치를 통한 유아 및

가족에 대한 지원을 포괄하는

교육과 복지의 통합적인 프로그램의 구축

-특히 프로그램의 질을 관리하는 행정조직과 체계 마련과

관할기관을 일원화 하는 것이 우선

-새로운 시대의 영유아 교육프로그램에서는 전통적 내용 전수보다

다원화 된 관점에서 교육현장의 사회 문화적 특성을 고려

재개념화가 요구된다.

5) 영유아 프로그램 평가의 강화

영유아 프로그램의 필요와 요구의 정도에 따라

그 시대에서 선택되고 선택의 중요한 주체 영유아임

-그 사회 속에서 영유아에게 필요한 것이 무엇인지를 파악

프로그램에 반영하는 것이 프로그램의 방향을 또 제시 함

-방향의 제시는 우리나라에서도 유치원 평가나

어린이집 평가 인증제를 통하여 반영되며, 강화되고 있다.

-평가는 교사들에게 교육의 질적 방향을 제시해 주고

교육계획을 세우는데 바탕이 되며 준비 정도 및 수준에 맞는

개별학습을 시킬 수 있는 기초 자료가 된다.

-평가 기관의 자발적인 참여를 통해 진행되는 것이 평가의

효과적이며 평가를 통해 기관의 발전과 프로그램의 발전을

도모하는 방향으로 진행



1. 영유아 프로그램 개발의 개념

영유아프로그램개념

-어떤 특정 이론에 의해 조직된 유아교육과정의 모델

일반적인 교육과정 개념보다 구체화

실제 현장에서 가르치는 교육내용을 상세하게

기술한 것

-유아교육법 제13조 제1항에서 ‘유치원은 교육과정을

운영해야 한다‘고 법에 명시

-이는 유아교육과정의 편성과 운영을 통하여 국가에서

제시한 교육과정이 기대하는 교육이 실천되어야 함을 뜻함

-유치원 수준의 교육과정은 유아를 위하여 무엇을 할 것인가의

범위와 배열(학습이 일어나는 순서의 구체화),

-교육목표, 내용, 교수학습 방법 등을 각 기관 수준에 알맞게

편성하는 것

-어린이집은 영유아를 위한 보육 목표와 목적 선정

,보육내용, 교수-학습 방법 및 평가에 관한 지침을

표준보육과정을 통해 제시함

-이는 보육 전반에 관련된 종합적 계획을 담아 각

기관 수준에 알맞게 편성하는 것을 의미함.

영유아프로그램의 개발의 의미

-국가 수준의 지침을 바탕으로

각 기관 수준의 종합적인 교육계획을 구성하는 것

-영유아 프로그램 개발 시 포함 되어야 할 내용

기관의 기본 방향, 교육목표, 역점 사업, 특색사업을

결정하고 프로그램의 운영 계획 및 평가 체계를 구성함

교육활동 지원 계획

-인성교육, 안전교육, 창의성 교육, 유초연계교육,

부모교육, 우리 문화 계승교육, 생명/환경/경제교육 포함 가능

-프로그램 개발 시 각 기관에서는 다양한 이론적 관점 및

관계 기관의 각종 법령에서 제시하는 기본 방향과 지침 반영

-영유아교육기관의 교육의도와 실태분석의 결과에 근거 작성

교육과정 관련 상위 지침 및 실천중심장학자료, 교육과정의

기본 정신에 부합되어야 함.


영유아교육 기관에서 프로그램 개발 시 고려 사항

-교육 대상의 고려 : 학습실태와 교육대상의 생활 실태, 기본 생활 실태

생활 태도 등

-가정환경과 부모의 요구 사항 고려 : 면담, 설문지를 통한

부모의 요구 사항과 운영에 관한 내용 고려

-지역 사회의 실정을 고려한다. :문헌, 면담, 인터넷 정보를 통하여

지역의 자연환경, 사회 환경 파악, 관공서, 문화유산, 지역 축제 고려

-상급 지도의 편제를 고려한다. : 문헌 연구를 통하여 교육과정 편성 운영 지침의

내용 분석, 교육목표, 역점사업, 교육과정 운영에 반영할 사항 추출

연간 수업 일수와 일일 운영 시간의 고려

-학급당 원아 수의 고려 : 상급 기관의 학급 편성 기준에 따름

-영유아교육기관의 시설 및 환경 고려 : 설문지, 면담, 각종 자료를 통하여

교원의 실태, 교구 및 시설 실태 파악과

교육목표와 교육과정 운영에 반영 사항 추출

2. 영유아 프로그램의 개발 절차

-테일러(1949)의 이론에 토대를 둔 프로그램 개발 절차

-학습목표, 학습경험, 학습 경험의 조직, 학습 평가의 절차

-교육의 효율성과 합리성을 증진시키기 위한

기술 공학적 지식의 제공 하는데 중점을 둠

테일러의 프로그램 개발을 위한 질문 모형

-교육기관은 어떤 교육목적을 달성하고 있는가?

-교육목적을 달성하려면 어떤 학습 경험을 선정해야 하는가?

-학습 경험들을 어떻게 효과적으로 선정해야 하는가?

-교육목적이 달성 되었는가를 우리는 어떻게 평가 할 것인가?

교육목적 수립의 세 가지 원천 : 학습자에 대한 연구

학교 밖에서 이루어지는 당대의 삶(사회연구)

전문가로 부터의 제언

-교육목적 수립 시 교육 목적 여과는 교육적 사회적 철학과 심리학이라 함.

-교육목적의 진술은 : 학생들에게서 개발되고 나타나야 할 행동의 종류를

정밀하게 진술 할 것.


1)영유아 프로그램 개발의 구성 체계

-딕과 캐리(1996)의 개발단계 ADDIE 교수체계

-분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development),

실행(Implement), 평가(Evaluation)이다.

-분석: 교육을 왜 해야 하는지 요구, 무엇을 가르쳐야 하는지 직무

-설계: 어떻게 가르쳐야 하는지

-개발: 환경 및 교재 교구를 선정

-실행: 개발 된 교수방법을 활용하여 실시

-평가: 목표 도달여부 측정

(1)요구분석

요구의 의미 : 요구를 바탕으로 실행할 내용에 대한 방향성 선정

-요구란? 바람직한 상태를 현시점에서 원하는 상태

-요구분석 목적 : 교육목표를 타당하게 설정

-요구분석 시기 : 프로그램 개발 이전에 적용할 기관의 현장관찰

-요구분석 대상: 기관장, 교사, 유아의 가정환경, 부모의 요구

요구분석 방법

-설문지, 면담, 관찰로

-교육의 대상이 되는 영유아를 위한 사회 문화적 상황에 근거하여

즉 사회가 급변 할수록 반영 되어야 함

-예 녹색성장, 환경보호 등의 사회적 상황이 프로그램 개발에 영향 제공

-기관장 요구분석

(2)설 계: 목표설정, 내용 및 방법, 평가

①목표설정

-영유아프로그램 구성 방향의 기본 방향이나 철학적, 사회, 문화적

발달적 관점을 적용하여 구성한다.

-현장의 요구 조사 후 프로그램의 필요성과 개발의 방향이

설정 되면 문헌 및 관련 선행연구를 통해서 목적 목표를 정한다.

-영유아의 발달상의 욕구나 특성, 부모 및 지역 사회의 요구와 기대 등을 반영

②내용 및 방법

-내용 및 활동 구성

영유아의 연령과 특성을 이해하고 교육 내용을 선정, 조직함.

-설정한 목표를 달성하기 위한 내용과 활동을 구성할 경우

타당성, 학습 가능서, 흥미존중, 중요성, 유용성 등의 원리 고려

-프로그램의 내용과 활동을 언제, 어디서, 어떻게 진행 할 것인가를

알기 쉽게 교수 방법을 선정하고 조직

-이 과정을 통하여 프로그램 운영 방법을 선정, 추출 후 프로그램의 구성


영유아 프로그램 내용 및 방법 구성 시 고려할 사항

-기관의 교육과정 분석 및 시사점 추출

:교육목표, 역점사업, 특색사업, 유아교육기관의 교육과정 편성 운영의 기본 방향

유아교육기관 교육과정 평성 운영 지침, 영역별 교육 중점, 지도 내용, 지도 방법, 평가

방법고려

-영유아 프로그램 반영 및 시사점

:유아의 흥미와 관심, 요구, 지역 실태 분석, 하부모의 요구, 교사의 지도 능력,

국가고시 교육과정, 유아교육기관 및 학급의 자료, 교재, 교구, 기본 시설 등 교육여건

-영유아 프로그램의 기본 방향 설정

:목표 및 프로그램 운영방침, 영역별 구체적 목표설정 및 교육의 중점사항, 유아교육기관 및

학급의 역점 사업, 유아교육기관 및 학급 특색 사업

-영유아프로그램의 평가 영역의 설정

:유아발달 평가항목 설정, 교수-학습 지도 방법 평가, 내용 및 방법 설정 평가

영유아 프로그램 운영 평가방법 설정, 교사의 자기 평가 내용 및 방법 설정

영유아발달 평가 항목 설정, 교수-학습지도방법 평가

③평 가

-프로그램을 개발하여 현장에 적용하여 평가

-평가 결과에 따라 교육 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 자료

교사의 역할, 평가 등의 수정 보완 후 재구성 과정

-프로그램을 개발하고 문서를 작성하는 것은 많은 시간과

노력이 요구되니 최종 문서의 작성은 기록물을 종합하고

체계적으로 정비하여 외관상 쉽게 이해하도록 편집

(3)개발

①교재 교구의 개발

-교육프로그램에 대한 설계 후 내용과 방법에 근거하여

교구 교재와 보조자료, 그리고 환경의 배치 방법 등을 개발한다.

-영유아들을 위한 자료의 수량이나 크기, 연령별,

수준별 적합성을 고려하여 교재, 교구의 재공

-개발 된 교재 교구는 프로그램을 진행해나가는 동안 동기유발의 대상이며

활동을 지속시켜 나아가는 중요한 역할을 하게 된다.

②환경개발

-환경은 프로그램의 대상인 영유아가 항상 머물러 있는 일상

프로그램의 질을 예견해 줄 수 있는 중요한 요소가 된다.

-환경이 프로그램과 관련된 요소를 가지고 영유아들에게

지속적으로 관심을 갖게 만드는 요소를 개발하여 제공된다면

자연스럽게 프로그램의 효과를 증진시킨다.

-환경은 프로그램 진행에 자극제가 되며

영유아가 즐겁게 참여할 수 있는 요소이다.


(4)실 행

-실행은 영유아와 부모, 기관의 요구 분석을 거쳐

개발한 프로그램을 실제 현장에서 교육운영자들이 실행하는 단계

-실행되는 모든 교육활동은 개발된 프로그램에 목표를 구현

개발된 내용을 설계된 방법에 따라 잘 전달되어 영유아의 흥미를

끌 수 있어야 한다.

-교육활동은 다양하게 구성되어야 한다.

:대집단활동과 소집단활동, 동적활동과 정적활동

실내활동과 실외 활동 간의 균형 유지

(5)총괄평가

-프로그램 실행을 마친 후 프로그램의 효율성, 목표설정과 내용 및 방법의 적절성

전달 방법의 문제성, 영유아의 발달 특성을 고려하여 평가했는가?

기관 내에서 프로그램 설계에 대한 협의가 이루어졌는지

프로그램 설계는 현장 이해와 실행에 적절하도록 조직화되었는지

-위의 평가 결과는 다시 목표 설정과 내용 및 방법에 반영하여 프로그램

설계를 재구성하게 된다.

-관찰, 질문지, 전문적인 검사도구 등의 적절한 방법으로 평가되었는지?

그 평가 결과를 여러 번 반복해서 유사한 결과가 나왔는지?

측정하고자 하는 바를 정확히 측정했는지? 등

-총괄 평가는 프로그램의 성격이나 특성에 따라 시기나

방법이 다름

-특별한 구체적인 목적을 가지고 실행된 프로그램 경우

프로그램이 종결되면 총괄 평가를 할 수 있다.

-이 평가결과는 프로그램의 전단계인 요구분석, 설계,

계발, 실행에 피드백으로 작용할 수 있다.

총괄 평가의 결과

-요구분석에서 제시되었던 요구 사항들이 해결되지 않은 결과일 경우

-요구분석에서 설계로 넘어가는 단계를 다시 재검토

-목표와 내용 및 방법이 적절하지 않아 프로그램의 효과 검증의 결과를

얻지 못한 것이라 평가되면, 설계, 개발단계로 되돌아가

프로그램의 전 과정을 재검토 함.

2)영유아프로그램 개발의 접근 방법

프로그램 개발 모형이란?

프로그램 개발자가 프로그램 개발을 실시할 때

어떤 절차에 의해서 실시해야 하는지 설명해 주는 형식과 전략.

개발 모형은 프로그램 개발자가 프로그램을 개발할 때

고려해야 할 요소들을 빠짐없이 검토할 수 있게 해주는 유용성이 있음


(1) 선형적 접근

-프로그램의 개발과정을 단계별로 세분화,

세분화된 모든 단계를 실행하면 하나의 프로그램 개발 완성

-가장 보편적인으로 사용되는 방법

-프로그램의 개발의 단계와 방향성을 분명하게 제시하고 있고

단순하고 합리적이라는 점이 인기

-선형적 방법의 일반적인 절차 개요

요구분석⟶ 목표설정⟶ 프로그램 설계⟶ 자원획득⟶ 프로그램 홍보⟶ 프로그램 실행

-학습자와 기관, 지역사회의 교육적 요구를 분석하고,

분석된 요구를 바탕으로 프로그램의 학습 목표를 설정,

학습목표를 달성하기 위하여 필요한 학습 내용과 방법을 성정하고 설계 과정

실행에 필요한 예산을 확보하며, 프로그램의 홍보 및 실행

-앞에서 요구분석 ⟶ 설계 ⟶ 개발 ⟶ 실행 ⟶ 총괄 평가의 5단계

(2) 비선형적 접근방법

-선형적 접근방법과 같이 개발의 과정이 획일적인 것이 아님

-프로그램 개발자에 의하여 상황에 따라 융통성 있게 추진

-프로그램 개발자의 판단에 따라 어떤 단계의 활동은 생략되기도

혹 동시에 몇 개의 절차가 함께 수행되기도 함.

-프로그램의 평가가 중심이 되어 프로그램 개발자가 각 단계마다

평가를 되풀이하며 개발이 진행된다.

-숙련된 프로그램 개발자에게 보다 적합한 방법

3. 영유아 프로그램 유형

영유아 프로그램의 유형은 대상별, 운영체별, 시간별, 형태별 유형 구분

재정지원을 근거로 정부 및 지방 정부, 기업체 지원, 노동 경영 관련 체제 지원

개인지원으로 구분함

1)대상별 유형

-교육대상의 특성에 따라 프로그램의 내용이 달라짐

-영아보육 프로그램 : 만 2세 미만과 만 2세 영아

-유아교육프로그램 : 만3, 만4세, 만5세

-방과 후 보육 프로그램 : 초등학교 재학생 만6세 - 만 12세

-반편견 교육 프로그램 : 다른 인종, 성, 사회계층, 언어 및

문화적 배경이 다른 사름들을 이해하고 차이와 다양성을

이해하는 교육프로그램


(1) 영유아보육 프로그램

-교육대상의 특성에 따라 프로그램의 내용이 달라짐

-어린이집에서 만2세 미만, 만 2세로 구분하여 보육 목표와 내용을 제시함.

-오늘날 취업모의 증가와 영아기의 중요성에 대한 인식이 확대됨에 따라

질 높은 영아보육 프로그램 요구 증대되고 있음.

-영아프로그램 개발 시 고려 사항

영아들의 발달 편차가 심하므로

-집단활동보다는 개별활동

-교사주도의 목적 중심활동보다는 비형식적 활동

-구조적인 활동보다는 비구조적인 활동

-생활 속에서 놀이활동을 통한 발달과 학습의 기초형성

-발달 특성 상 성인의 상호 작용을 통해서 가능한

식습관 지도, 배변 훈련, 잠자기 및 휴식 등에 특별한 주의와 관심 요구

(2)유아교육프로그램

-유아교육프로그램 모두 만3세-만5세의 누리과정 운영

-연령별 반편성 또는 혼합 연령 반편성 운영

-유아교육 프로그램 내용 : 집단활동과 개별활동이 균형 있게 이루어지도록

체계적으로 계획

-유아의 연령, 개인차, 사회‧문화적 배경을 고려하여

교육목적, 교육내용, 활동계획 등을 구체적으로 마련해야 함.

-각 기관 및 학급별 프로그램의 기본 방향을 설정하여

특색사업, 역점사업을 계획할 수 있음.

2)운영체별 유형

-운영체별 유형은 일정한 시설과 설비를 갖추고 보육과 교육을

운영하는 형태를 의미

-유치원은 정부가 운영 주체 : 병설유치원, 단설유치원, 국립유치원

민간이 운영 주체 : 사립유치원, 종교단체나 학교에서 운영하는

종교부설, 학교부설유치원

기업이 운영 주체 : 직장유치원

-어린이집은 개인이 운영하는 민간어린이집

국가나 지방자치단체 운영 : 국공립어린이집

종교단체 운영 : 종교부설어린이집

대학 운영 : 대학부설어린이집

기업 운영 : 직장 어린이집

-각 기관에서는 기관의 환경과 특성을 고려하여 교육목표와 교육내용,

활동 계획을 구체적으로 계획하여 프로그램을 개발하여 운영


(1)유치원

-유치원은 설립 인가제와 시‧도 교육청별 장학지도를 통하여

일정 수준의 질 관리 및 유지가 이루어짐

-유아교육법, 사립학교법, 재무회계규칙 등의 법적 규칙의 적용

기본적인 운영원칙을 가지고 있다.

-유치원 교육과정 편성‧운영하는 근거는 유아교육법 제13조 제1항에

‘유치원은 교육과정을 운영하여야 한다.’, 제2항에 ‘교육과학기술부장관은 제1항에

따른 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하며 교육감은

교육과학부 장관이 정한 교육과정 범위 내에서 지역 실정에 적합한

기준과 내용을 정할 수 있다.‘고 고시됨.(개정 2008.2.29.제8852호)

-유치원 교육과정의 의미와 법적 근거는 유아들의 발달 수준에 따라

적합한 교수-학습 방법과 교육 내용을 선별하고 창의적으로 재조직하는

교육계획의 과정을 필수로 하는 기관

-유치원을 운영하는 운영자와 교육 전문가인 담임교사는

자신에게 주어진 자율‧재량권을 최대한 발휘하여

유아와의 상호작용을 통해 실현되는 실천적인 교육활동

프로그램이라 할 수 있다.

-유치원 교육과정은 유아의 요구와 발달에 알맞은 유아 중심의 교육을

위해 필요하고, 국가 수준에서 공포된 법적 문서로서의 교육과정과

교육현장에서 실천적으로 전개되고 있는 괴리를 줄이기 위해 필요하고

교육활동의 다양성, 효율성, 적합성을 높이기 위해 학급교육과정이 필요하고

교사의 자율성과 전문성 확보를 위해 필요함

(2)어린이집

-보육정책 목표가 가족 위임형 보육에서 부모 국가 책임공유형으로

민간 의존에서 정부지원확대, 공공성 강화

선별적 보육에서 지역 계층을 고려한 균등보육으로

공급자 중심에서 수요자 중심 사비스로

-원하는 모든 유아에게 균등한 기회의 제공과 시설 운영의 투명성과 공공성을 강화,

인성 발달에 도움을 주는 수준 높은 프로그램의 재공, 안락한 보육 환경을 조성하여

영유아, 부모, 가족의 만족도 재고를 중시한다.

-어린이집 프로그램은 철학적 사회적, 심리적 기초에 의한 양적증대와

더불어 질 높은 프로그램의 개발을 전제로 경험에 기초한 구성, 지역 특성에

따른 프로그램, 광범위한 지원체제를 통한 운영 등을 고려하고 있다.

-건강, 안전, 영양만을 관리하는 것 보다, 다 나은 교육적 요소를 함께

포함하는 형태로 점차 전환되고 있다.


3)시간별 유형

(1)반일제 프로그램

유아교육기관의 성격과 특성에 따라 다양한 형태로 운영되고

있어 프로그램 구성 시 수업일수와 운영시간을 고려함.

유치원 정규반 운영 시간 : 3- 5시간 기준 운영

어린이집 운영 시간 : 12시간 (보호자의 근로 시간 고려)종일제 원칙

반일제 프로그램은 3-5시간을 기준으로 하는 오전반

시간 연장 특성화 프로그램: 기본과정의 유기적인 연계로 전인교육 효과

유초연계프로그램 : 유치원 원아들과 초등학교 저학년 아동 대상

전문인력으로 지역사회 공동체 활동 실현

(2)종일제 프로그램

-사회• 경제 구조의 변화, 핵가족화, 기혼 여성의 취업증가로 인한 가족의

자녀 보호 기능 보완의 일환으로 종일제 프로그램 운영

-유치원 종일제 운영의 법적 근거:유아교육법 제27조(종일제 운영에 대한 지원)

유아교육법 시행령 제23조(유치원교원 배치 기준),

유아교육법 시행령 제33조(종일제 운영 등에 대한 지원)

유아교육법 제23조(강사 등) 유치원 교구• 설비 기준에 의해 운영

-유치원의 실정 및 수요자 요구를 고려하여 종일제를 독립 종일반,

또는 오후별도 종일반으로 편성하여 운영한다.

-학급 편성은 동일 연령 또는 혼합 연령으로 편성하고

학급당 인원은 유치원 학급당 편성 기준에 의함

-종일반 프로그램 개발 초점: 비구조화 된 놀이 중심으로 실내 흥미 영역 중심,

자유선택활동 중심으로 실내 환경, 실외 환경을 구성하여

주제별 소그룹활동, 연령 간 상호작용 프로그램, 문화체험, 가족 간 연계,

외동이 문제해결, 급•간식의 영양 등을 고려해야 함.

-아침 돌봄과 저녁 돌봄 재공 종일제 프로그램: 이른 아침부터 늦은 시간까지

일하는 가정의 영유아들을 위함.

유아의 안전한 보호와 다양한 체험 학습의 기회를 제공과

학부모의 요구에 부응하는 시간 운영임.



하이/스코프 프로그램;

1962년 와이키트(1931-2003)와 그의 동료들과 시작

미국 미시간주 입실란티 소재 페리 유아원

3-4세 유아를 위한 프로그램.

듀이의 진보주의 교육철학과 피아제의 인지 발달 이론 기초 개발

인지중심 교육과정, 와이카트 프로그램, 하이스코프 프로그램 등의 명칭

빈곤의 부정적 영향을 극복할 최초의 프로그램

헤드스타트 프로젝트에 큰 영향을 미침.

하이/스코프 프로그램에서의

유아: 유아 스스로 활동을 계획하고 실행하고

평가하는 활동을 통하여 가장 잘 학습하는 능동적인 학습자

교사: 영유아의 학습을 위한 흥미영역 제공,

영유아의 놀이를 관찰하고 사고를 확장시켜 주는 역할

OECD(2004)가 선정한 5가지 영유아프로그램 중 하나로 미국프로그램 중

유일하게 선정된 것.

1. 이론적 배경

하이/스코프 프로그램의 교육적 가치는

유아의 자연스러운 발달임

와이카트는 교사에 의해 계획 된 인지적 교육과정을 강조.

1970년대 후반 특수아동과 스페인계 아동 연방 정부가 지원함

이것은 세계 여러 나라의 다양한 교육모형 개발의 발전에 기여

존 듀이의 진보주의, 피아제 인지발달이론, 뇌 연구 토대로

1960년대 대표하는 인지지향적 교육,

현재연구를 거듭하며 1996년 네 번째 개정판

프로그램으로 발전 중

2. 프로그램의 구성

1)교육목표

하이/스코프 프로그램의 기본 원리

영유아의 “능동적인 학습”

이는 직접적 교수법이나 훈련이 아닌 사람이나 사물, 생각에 대하여

능동적인 경험을 하게 될 때 가장 잘 배울 수 있음을 의미함.


목표 달성을 위한 교사의 역할

영유아의 능동적인 학습환경을 위하여 흥미영역을 구성한다.

흥미영역 활동을 통하여 영유아를 지원하고 관찰

지원 관찰 시 적절한 질문을 통하여 놀이와 사고를 확장

영유아 발달에 적합한 핵심경험에 참여를 격려

영유아 발달단계와 흥미에 기초한 비계를 설정

영유아들의 지적, 사회적, 신체발달에 공헌하도록 함.

모리슨(2004)주장의 하이/스코프 프로그램의 기본 원리

‣풍부한 교재 교구가 준비된 다양한 흥미영역에서 학습활동을

능동적으로 선택하여 계획, 실행, 평가하는데 참여

‣영유아의 발달적 적합성을 고려하는 일과운영과 교사의 주의 깊은

관찰에 근거하여 계획되고 실시

‣교재 교구는 영유아의 발달에 적합하도록 체계화된 핵심경험에

근거하여 제시됨.

영유아 시기는 언어와 수학의 기초를 확립,

가설, 실험, 추론 등의 과학적 방법 적용하여 능동적으로 학습,

생활 속에서 주도성과 문제해결 기술을 발휘해야 함.

하이/스코프 교육과정의 원리

①능동적 학습

②주도적 핵심경험

③계획⟶ 실행⟶ 평가

④부모참여

능동적 학습과 주도적 핵심 경험 지원의 4요소

①일과운영: 계획⟶ 실행⟶ 평가

소집단 활동,

대집단활동

②학습환경 : 흥미영역, 교재 교구, 환경구성

③상호작용 : 상호작용 전략, 격려하기, 문제해결 전략

④평 가 : 팀티칭, 일화기록, 일과계획, 유아평가


하이/스코프 프로그램의 교육 목표

•시간과 에너지를 효율적으로 사용하여 무엇을 어떻게 할

것인지 선택과 결정을 할 수 있는 유아의 능력을 기른다.

•유아가 자기훈련을 하며 책임 있게 스스로 선택한 목표와

과제를 인식하고 수행하여 완성할 수 있는 능력을 기른다.

•다른 유아와 교사가 함께 계획을 하고 협력적 노력을 하며

서로 이끌면서 작업할 수 있는 능력을 기른다.

•물체에 대한 지식을 높여주고 신체적 움직임에서의

안정감을 가질 수 있도록 돕는다.

•유아의 사고, 느낌을 표현할 수 있는 능력을 기르고 다른 사람과

의사소통을 하기 위하여 경험을 말하고 극화하고 도식적으로

표상할 수 있는 능력을 기른다,

•다른 사람의 말, 극놀이, 도식적 표상을

이해할 수 있는 능력을 기른다.

•다양한 자료를 사용하여 여러 상황에

적용할 수 있는 능력을 기른다.

•유아의 창의력, 솔선성, 탐구심, 지식이나

다른 사람의 견해에 개방된 마음을 길러 준다.

2)능동적 학습을 위한 일과운영

영유아의 능동적인 학습을 위한 일과운영에는 일관성이 요구 됨.

만약 다음 날의 일과가 평소와 다르다면 그 사실을 미리

영유아들에게 알려 주어야 함.

일관성 있는 하루 일과는

유아에게 활동 방향을 제시하고

책임감을 배우게 하며,

독립적인 활동을 즐기는데 필요한

안정감과 통제력을 갖게 함.

하루 일과 = 계획⟶ 실행⟶ 평가

이러한 순서는 영유아들의 활동에 대한 의지 표현의 기회

프로그램의 중심이 되는 조직적인 순서

일과 운영의 내용은 능동적인 참여와 의사결정에 중점을 둠,


(1) 계획시간

계획시간은 영유아로 하여금 생각과 계획을

교사 앞에서 표현하고, 스스로 결정한 것을 실행해

볼 수 있는 일관성 있고 예측 가능한 기회의 제공.

독립심 경험, 교사와 또래와의 즐거운 경험을 함.

교사는 영유아가 계획을 실행에 옮기기 전 의논 필수

자신의 생각을 형성하는데 도움, 앞으로 진행 할

방법의 일반적인 개념을 갖음.

교사가 함께 계획을 수립하면 영유아들의 생각양식과

발달수준을 측정하고, 이해하게 되며, 생각에 반응하고

생각을 성공적으로 계획할 수 있도록 격려하는 기회를

제공함.

계획시간은 유아는 용기를 갖고 자신의 계획을

실행 할 준비 가 되고,

교사는 영유아의 어려움과 필요한 부분을 관찰 하면서

유아가 어느 정도의 발달 수준에 있는지에 대한

평가를 할 수 있는 기회임

하이/스코프 프로그램에서는 교사 유아가 함께 주도권을 갖는

관계이며 모두 같은 비중으로 적절한 역할을 수행 함.

(2)활동시간

의미: 활동시간은 영유아의 계획하기가 끝난 후의 시간

하루 일과 중 가장 긴 단독적인 시간이며

교사와 영유아가 바쁘게 능동적으로 참여하는 놀이활동 시간

활동 시간에 교사역할

신임 교사들은 이 시간에 혼동스러움을 발견할 수 있음

자신의 역할을 확신하지 못하므로

즉, 놀이활동을 주도하지는 않지만

그렇다고 방관하지도 않음.

교사들은 영유아들이 서로 어떻게 정보를 교환하는지.

동료끼리 어떻게 상호작용하는지,

문제해결을 어떻게 해나가는지 과정 관찰

영유아들의 활동에 참여하여, 용기를 주고

확장시켜 주고, 문제해결 상황을 설정해 준다.


(3)정리시간

활동 후 명백한 장소에 계획⟶ 실행⟶ 평가에

자연적으로 통합 됨.

영유아들은 이 시간 동안에 교재 교구를

표시된 장소에 가져다 놓고,

원한다면 미완성 된 교구는 따로 표시하여 보관함.

정리 시간의 의의

정리 과정을 통하여 교실을 재정리하고,

영유아에게 분류하거나 서열화 등의 기초적인

인지적 기술을 습득하고 사용할 줄 아는 기회를 제공함.

교구 사용 촉진을 위한 환경 구성

교실의 모든 교구는 유아들의 손이 닿는 범위 내

개방 된 선반 위에 준비

흥미영역 표시판과 글씨로 제시

이것은 영유아들이 필요로 하고 사용하는 것들이

어디에 있는지 알게 함으로써 주도성을 갖게 되고

글자로 된 표시를 보는 것은 영유아들의 문해 발달을 돕는다.

(4) 회상시간

회상시간은 계획⟶ 실행⟶ 평가의 연속과정 중 마지막 단계

영유아들이 활동 시간에 경험했던 것들을 회상해 보며

발달단계에 맞는 적합한 방법으로 다양하게 표현하는 시간

회상 내용

함께 놀이에 참여한 친구의 이름

만들었던 건물을 그림으로 그릴 수도 있음

직면했던 문제들을 다시 자세히 이야기 함

모형을 만들어 보는 일

자신의 계획을 평가하기

지난 일들을 말로 표현하기

회상 시간에서의 교사의 역할

교사가 다양한 어휘 사용으로 토의하고 결과를 예견하는 것 필수

회상 시간은 영유아들의 계획과 활동 시간의 마감을 의미

다른 사람들에게 경험을 표현하기 위한 언어와 표상을 이용할 기회 제공

영유아의 생각했던 것과 경험했던 것들에 대한 의견 표현의 기회

다음날 할 활동에 대한 생각과 계획을 이끌어냄

영유아들의 원래의 계획과 실제 활동을 연결시키도록 돕는다.


(5)소집단 활동 시간

소집단 활동은 어떤 정해진 시간 동안 참여할 수 있는

활동을 영유아들이 참여하는 것.

소집단 활동은 영유아의 흥미, 과거의 견학경험, 문화적 배경

교재 교구, 계절과 같은 연령의 적합성 고려

영유아들이 자신의 생각을 표현하고, 활동에 대한

문제해결 방법을 스스로 생각해 낼 수 있도록 격려

소집단 활동에서의 교사의 역할

유아가 적극적으로 탐색,

자료를 사용하고, 선택하고

문제를 해결하는 동안

교사는 개방식으로 질문을 하고,

문제해결 상황을 부수적으로 만들어 줌으로써

유아들의 사고와 활동을 확장시켜준다.

소집단 활동 유형과 유아들에게 유익

요리, 예술, 미술, 과학, 컴퓨터, 여행, 야외학습, 사계절 등의

영역 구성

영유아들의 적극적인 참여가 매우 소중함

신체를 움직이고 교재 교구의 선택 사용, 문제해결을 함.

‘ 영유아들의 감각으로 주변에 대한 탐구의 기회와

교사와 친구들과 협력할 수 있는 기화를 준다.

(6) 대집단 활동 시간

대집단 활동 시간은 어떤 특별한 일에 대한 것을

다시 정하거나, 악기연주, 기본적인 운동, 손유희, 노래,

손인형놀이, 게임을 하기 위해 10분-15분

전체 유아가 모이는 시간

대집단 활동 시간의 의의

각각의 유아들에게 대그룹에 참여하는 기회를 주고,

자신의 생각을 표현하고 나누며,

다른 사람의 생각을 본받고 나눌 수 있는 기회의 제공

유아들에게 리더십을 발휘할 수 있게 기회를 주거나

가능한 많은 일을 개별적으로 선택


하이/스코프 프로그램의 하루 일과(전남련 외 10명 공저, 학연사)

8:30 등원 및 인사

8:45 계획시간

9:00 활동시간

9:50 정리 정돈 시간

10:00 회상시간

10:10 간식시간

10:30 대집단 활동 시간

10:50 소집단 시간

11:10 바깥놀이 시간

11:30 하원 시간



1. 프로그램 구성

1)영유아발달을 위한 핵심 경험(key experience)

핵심경험이란? 하이/스코프 프로그램의 주된 특징

교사는 핵심 경험을 근거로 발달에 적합한 활동을

지속적으로 경험하도록 하며,

개별 유아를 관찰하는 기본적인 틀로 활용,

프로그램의 내용을 실행하는데 중요한 요소이다.

유아를 위한 하이/스코프 프로그램의 핵심경험 범주

1.창의적 표상(Creative Representation)

•그리기, 색칠하기, 역할놀이, 가상놀이, 모델링

•오감에 의한 사물 인식하기

•움직임과 소리 모방하기

2.언어와 문해능력(Language and Literacy)

•개인적으로 의미 있는 경험에 대하여 말하기, 사물, 사건과의 관계 묘

사하기, 글쓰기 언어유희, 다양한 방법으로 읽기

3.주도성과 사회적 관계(Initiative and Social Relation)

•계획하기, 결정하기, 문제해결, 느낌 표현, 타인에 대한 민감성,

욕구조절하기, 협동놀이하기, 유아와 성인과의 관계 증진시키기

4.음악과 동작(Movement and Music)

•일정한 박자를 느끼고 표현하기, 다양한 방식으로 움직이기, 사물을

가지고 움직이기, 노래 소리 탐구하기, 멜로디 진행하기

5.논리적 추론(Logical Reasoning)

•분류하기: 사물의 유사점, 차이점,

속성탐구하기와 묘사하기

•연속배열: 비교, 배열, 맞추기, 속성에 따라 순서 정하기

•수 전개: 비교, 일대일 대은, 셈하기

•공간인식: 모양 바꾸기, 다양한 놀이공간 경험하기,

공간적 관계 해석하기

•시간인식: 시작과 종결, 시간간격,

사건의 순서 예상 및 묘사

5가지의 핵심경험 범주는

학습의 행위와 목적을 제시하고 있으며,

교사가 영유아의 발달을 평가를 위하

하이/스코프 유아관찰기록 이용하며,

대집단 활동, 소집단 활동을 계획할 때 도움을 줌.

핵심경험들은 영유아의 건전한 성장과 발달을

촉진하는 유용한 도구 하이/스코프 프로그램이

계속적으로 발전해나갈 수 있도록 하는 계획

즉, 교사에게 교육과정에 대한 사고를 하게하므로

교사가 학습지 활동이나 행동주의적인 방법에서

벗어나게 함.


교실에서의 학습경험은 서로 배타적이지 않고

어떠한 활동이라도 몇 가지 유형의 핵심경험이 연관됨.

이러한 접근은 교사들에게 프로그램에 대한 개념과

영유아 관찰을 위한 명확한 시각을 제공한다.

핵심경험은 하이/스코프 프로그램의 유아주도적인

개방적 체계를 제공해 준다.

핵심경험은 영유아들의 건전한 성장과 발달을 지원하는

효율적인 방법으로 계속해서 발전하게 만든다.

핵심경험은 국가와 문화와 관계없이 전 세계에 걸쳐

유아의 이성적인 사고의 성장에 중요한 부분,

매우 단순하고 실용적임.

2)영유아관찰기록

하이/스코프 유아관찰기록은 유아교육의 영향 받은

만3세 - 반5세 유아의 발달상태를 측정하기 위한 것임.

원 목적은 하이/스코프 프로그램의 결과를 평가함

최근에는 발달에 적합한 교육실제를 제공하는

모든 기관에 확대 사용 적용.

관찰기록을 위한 영유아의 6가지 발달영역

주도성, 사회적 관계

창의적 표상, 음악과 움직임

언어와 문학, 논리와 수학

관찰기록 방법

교사는 몇 개월 간 핵심경험을 기초로 하여

유아들이 어떤 행동을 하고,

어떻게 말하는지 6가지 발달영역의 유아 행동에

대한 일화를 간략히 기록

교사는 1년에 2-3번 기록한 일화기록을 재검토 후

유아의 행동을 5수준, 30가지 행동으로 분류한다.

예)선택하기에 관한 행동 5수준

-다른 것을 선택하는 표현을 하지 않는다.

-말을 함으로써 행동이나 행동의 장소를 가리킨다.

-짧은 문장으로 요구된 행동, 물건, 놀이친구를 가리킨다.

-짧은 문장으로 계획을 말한다.(나는 자동차를 운전하고 싶다.)

-의도한 행동을 상세하게 서술한다.(나는 민수와 함께 블록으로

길을 만들고 자동차 운전을 하고 싶다)


하이/스코프 영유아 관찰 기록의 활용 (신화식 외 10명 공저, 교문사)

중요한 관찰 사항이 대부분 기록되므로

부모에게 보내는 보고서의 역할

부모 면담 시 자녀가 지금 학습하고 있는 것과

어떻게 계속 성장 발달 할 것인지에 대한 설명 자료

교사는 유아의 발달 정도를 파악하는 중요한 정보

특정 영역에서 발달 순서를 파악하게 해 준다.

발달 순서에 따라 경험을 계획하는 계획도구로 사용됨.

유아관찰기록 사용 시 주의 할 점

발달 단계별로 구성된 관찰기록을 사용할 때

교사가 유아에게 관찰기록표 항목을 성취하도록 하려는 점

관찰기록표 항목은 유아가 주어진 기간 내에 성취해야할 목록표가 아님 인식

교사는 관찰기록표 상의 특정 영역에서 유아의 발달 수준을 평가하고

그 수준에 해당되는 다양한 경험 활동을 제공해 주어야 한다.

3) 교사의 역할

유아들이 활동을 할 때 교사의 지원적 역할 중요

교사가 흥미 있는 교구를 가지고 다양한 환경구성은

유아가 활동을 선택하고 결정하도록 돕는다.

유아가 자신이 발견한 것에 대하여 생각하도록 유도하는

유아 자신이 성취해 놓은 것이 무엇인지,

유아 자신이 할 수 있는 것이 무엇인지 인지할 수 있도록 돕는다.

능동적 학습을 위해서 환경적 지원, 비언어적 지원, 언어적 지원

세 가지 방법(신화식 외 공저, 교문사)

환경적 지원이란?

유아가 학습환경에 적극적으로 개입하도록 격려할 수 있는

물리적 환경 구성 뜻함.

공간은 교실마다 다양하면서도 공통점이 있어야 함

물리적 공간은 확연히 구분된 흥미 영역존재

유아들이 흥미 있는 교구 많이 경험할 수 있는

환경 구성이 이루어져야

유아들이 유목적적이고 사려 깊은 선택을 하게 됨

각각 영역은 혼자이거나, 4명-5명의 유아들이 활동

충분한 공간 필요

물리적 환경 구성은 유아들에게 언어적, 비언어적 지원을

위한 장소가 제공된다.


비언어적 지원이란?

첫째: 교사 자신의 눈을 유아의 신체적 수준에 맞추고

(유아의 눈 위치)

둘째: 유아가 교구를 가지고 화롱 하는 것에 주의를 기울이고

셋째: 유아가 선택하는 교구를 사용하고

유아의 활동을 모방하고

넷째: 유아가 말하는 아이디어에 과님을 기울이고

다섯째: 유아가 말하는 것을 경청하고

비판 없이 그들의 표현을 받아들이는 것임

언어적 지원이란?

첫째: 유아가 선택한 것과 활동하는 것을 위해

유아의 말을 반복해서 해준다.

둘째: 유아가 하고 있는 작업이나 놀이와

직접 연관되는 의미 있는 질문을 한다.

셋째: 유아 스스로 제기한 의문점에 대하여 스스로 ‘답’하도록 격려하며

넷째: 유아들 끼리 문제를 해결하고 토론하도록 돕고

다섯째: 스스로 문제를 해결하는 방법에 대하여 시범을 보이며

여섯째: 합리적인 방법을 정해 주는 것

교사의 질문 유형 중요

교사는 영유아에게서 얻은 정보를 통해서 교사가 요구하는 내용 질문

예 ‘무슨 일이니’, ‘어떻게 그것을 할 수 있었니?’,

‘나에게 보여줄 수 있니?’, ‘다른 친구를 도울 수 있니?’

교사는 지식의 전달자가 아닌 활동 참여자이다.

활동 참여자로서의 질문은

교사와 영유아 사이의 자유로운 대화를 이끌고,

또래 간의 상호작용을 위한 언어적 모델이 되기도 함.

전통적 학교에서는 능동적인 교사와 수동적인 학습자의 관계이나

사고하는 자와 실행하는 자로서의 상호작용을

가능하게 하므로 활동하는 동안 서로 생각을 공유하게 됨.

하이/스코프 프로그램에서 영유아들은 능동적인 학습자이다.

교사들 또한 능동적인 학습자이다.

따라서 교사는 매일 평가와 계획을 하면서

영아와 교실에서 일어나는 경험을 연구하고,

통찰력을 갖고 관찰함으로써 영유아 스스로

도전하도록 격려한다.


영유아와 교사가 상호작용하는 교사의 역할이

매우 중요함.

영유아의 성장을 보여주는 발달지표가 있지만

교사는 가르칠 내용을 미리 정하지는 않는다.

그러나, 영유아가 계획하는 것을 주의 깊게 듣고

적절한 때에 다음 수준으로 이끌 수 있도록

능동적으로 활동한다.

하이/스코프 프로그램은 프뢰벨과 몬테소리

프로그램에서와 마찬가지로 영유아를 보는 관점

능동적인 학습자이나

사회적 발달과의 관계보다 문제를 해결하고

독립적인 사고를 강조하는 인지발달적인측면에서 다름.

하이/스코프 프로그램에서 교사들은

계속적으로 영유아의 발달 단계를 평가하면서

영유아들의 지각과 이해를 넓할 수 있도록 의도적으로

인지적인 도전을 나타냄.

하이/스코프 프로그램에서의 효과적인 교사교육 요소

•현장 중심적이고 교육 모형에 초점을 맞춘 특성이 있다.

•하이/스코프 재단의 교사 교육자들과의 면대면 접촉을 보충하기

위한 원거리 학습의 기회도 증가

•프로그램에 참여한 교사와 유아집단에 물리적, 사회적으로

적절하도록 조성된다.

•유아들의 문화와 연계한다.

•체계적인 부모참여를 가능하게 한다.

•교사 교육은 한 달에 한 번 정도 있고, 교사들이 학습하며

교육경험에 대해 생각해 보고

•새로운 생각을 교육실제에 적용해 보고,

자신의 생각과 프로그램의 차이를 이해하고,

자신의 교육환경에 맞게 수정해 볼 시간을

주기 위해서이다.

•관찰과 피드백을 통해서 각각의 교사에게 일관성

있는 교육이 이루어진다.


6)부모와 지역사회의 역할

하이/스코프 프로그램 개발 당시부터 부모의 참여는

프로그램의 중요한 요소임

초창기에는 어머니와 함께 하는 교육에 초점을 두고

교사가 가정으로 주 1회 방문 교육.

여성의 사회 참여의 증가를 반영하여 집단면담 활용.

효율적임 부모참여 활동의 핵심요소

유아를 중심으로 교사와 부모가 양 방향으로

정보교류가 이루어지는 것.

교사가 가족에게 지식과 부모교육을 제공하면서

동시에 유아발달, 가정의 문화, 양육방법에 대한 교류

다양한 여건에서 프로그램이 성공하기 위해서는

교사와 부모가 전문가로서 존중해야 한다.

2. 시사점

‣유아를 ‘능동적 학습자’(Active learner)롤 여기며, 일과 운영에서

‘계획⟶실행⟶평가(plane - do - review)’의 절차를 강조하고 있다.

영유아들이 능동적으로 학습하고 스스로 지식을 구성할 수 있는

환경을 제공하고, 스스로 활동을 ‘계획⟶실행⟶평가’

특히 계획 활동이 흥미롭고 다양한 방식으로 진행,

우리나라 교육현장에서는 자유선택활동 시간에 많이 활용.

‣발달에 적합한 핵심경험(key experience)을 영아와 유아용 구분 제시.

교육활동은 영유아로 하여금 자기인식, 사회적 관계, 창의적 표현,

동작, 음률, 의사소통 및 언어, 사물탐색, 수, 공간, 시간 등을 포함한

연령별 핵심경험의 범주가 영아, 유아기로 분류

영유아의 연령적 발달 특성 및

전인적인 발달 고려한 활동 제공

‣자체 제작 도구인 ‘영유아관찰기록(COR)'을 활용

영유아관찰기록 목록을 자체 개발 활용하여 영유아에 대한

면밀한 통찰력을 가지고 관찰 기록하여 프로그램에 반영

‣프로그램 효과를 증명하는 체계적, 장기적 경험연구를 진행

하이/스코프 페리 유아원 연구와 하이/스코프 프로그램 비교 연구

등을 통하여 본 프로그램이 유의미하고 지속적인 효과가 있음 밝혀낸

경험연구


본 프로그램에 참여한 유아들은 이후에 높은 교육 수준과

사회‧경제적 수준도달. 사회적으로 책임감 있고, 비행이나 범죄에

덜 가담하는 등 인생의 기회를 유의미하게 향상 .

하이/스코프 프로그램의 교사교육이 영유아들의 발달을 더

효율적으로 촉진시키도록 돕는 것 증명.



1. 이론적 배경

1916년 미국의 미셸에 의해 개발

미셸은 이론적 형성에 영향을 미친 초기 학자

뱅크스트리트 대학의 모체 “교육 실험국” 설립

교육실험국은 유아의 성장과 발달에 가장 적합한 교육환경 연구

유아 중심의 새로운 교수법 개발

이곳에서 실시한 교사교육 프로그램은

1930년에 “교사 교육을 위한 협력학교”로 발전

뱅크 스트리트가에 위치 뱅크 스트리트 학교라 칭함.

듀이 진보주의 교육 철학 영향 받음

1943년 뉴욕 교육위원회는 뱅크 스트리트 연구진들을

뉴욕 공립학교 교육과정 개정에 참여

전통교육과정을 운영하던 공립학교에

진보주의 교육방법 보급 공헌

뱅크 스트리트 학교는 1950년에 공식적으로 “뱅크스트리트대학“ 됨

미국 연방정부의 헤드스타트나 팔로우 스루(follow through)

프로젝트의 교육모델로 선정되어 미국 전역에 보급된 프로그램

미국 전역에 보급 된 이유는 교사 중심의 전달식 수업과

반복 훈련 위주의 기존 방식과는 다른 방식으로 진행되므로

최근 다양한 연령, 계층, 인종의 유아를 위한 교육프로그램

뉴저지주 공립학교들과 협력하여 유아교육을 재구성해 발전

뱅크스트리트 프로그램은

유아의 발달과 상호작용을 강조

발달적 상호작용 접근(developmental-interacactio approach)방식 Pro.

“발달”은 유아의 연령에 따른 예측 가능한 성장 유형

“상호작용”은 유아와 환경과의 상호작용 및

인지발달과 정서발달과의 관련성을 뜻함.

뱅크스트리트 프로그램은 유아발달에 대한

지식에 입각하여 유아-유아, 유아-성인,

유아-환경과의 의미 있는 상호작용을 통하여

인지발달과 정서발달을 포함한 전인적 성장

추구의 교육적 접근


또한 미국의 많은 프로그램들 중 아동중심 교육 실천과

아동발달을 강조하는 프로그램.

진보주의 교육철학을 근간으로 세 가지 이론적 접근에 기초

첫째, 진보주의 교육철학

둘째, 프로이트의 정신분석이론

셋째, 피아제의 인지발달이론

첫째 듀이의 진보주의 교육철학의 영향

듀이는 교육의 궁극적인 목적은 민주주의 사회의 발전

이를 위하여 학교교육은 어린이들의 삶과 좀 더 의미 있는

방식으로 연관되어야 함 주장

그는 인간의 삶을 경험으로 이해하여 교육에도 적용

경험의 연속적인 재구성이 교육의 핵심이므로

아동의 경험과 교육은 밀접한 연관성 있음 강조

교육내용은 아동의 경험에서 출발하여

발달적 차원, 문화적 차원, 지식적 차원에서 선정하여

통합적으로 운영 - 아동중심교육

미셸은 이러한 듀이의 철학에 영향을 받아

각 발달 단계에 적합하고도 의미 있는 경험을 제공하는

것을 중시함.

유아가 훗날 학습의 즐거움을 알고 창조적이고 능동적인

사회구성원으로 성장하기 위해서 의미 있는 경험 교육

미셸은 유아의 흥미, 자발적인 자기표현, 그리고 협동적인

인간관계 형성을 중심으로 새로운 교수방법 개발.

유아의 성장과 발달을 지원하는 교육을 위해서

유아가 어떻게 학습하는지 알고

유아의 흥미를 존중하고

유아가 이해할 수 있는 방식으로 개념이나 지식을 제공함 중요

전통적인 교육은

미리 계획된 일련의 교육과정과

교사의 지시에 따라 이루어지는 수동적인 학습으로

특정 기술 및 지식 습득 목적이나

뱅크 스트리트 프로그램은

이와는 대조가 되는 진보주의 교육임

즉, 과거 경험과 현재 발달 상황, 흥미, 요구에 따라

개별 유아에게 의미 있는 경험을 제공해

정서적으로 안정되고 유능한 개인으로 성장함 중시


둘째 프로이트의 정신분석이론 영향

기존 교육이 지나치게 유아의 삶과 동떨어진

인지적 기술 교육에 집중으로

유아의 정신 건강이나 정서발달을 교육을 못한 점 지적

정서교육은 전인교육 측면에서 강조되고

인지적 학습에 동기를 부여하고 교육에 대한 태도형성에 기초

유아교육기관에서는 창의적이고 만족스러운 과제의 제공

경쟁심보다는 협력하는 태도 장려

일률적인 학습보다는 개별유아에게 의미 있는 경험 교육으로

유아의 지적 성장과 정신건강을 돕는 역할 강조

뱅크 스트리트 교육 내용에 유아의 정서 불안을 방지하고

원만하고 건전한 인성을 기르기 위한

극화놀이나 자유로운 표현 활동 제안

자신의 정서 상태를 표현하도록 하는

다양한 표현 활동 포함

셋째 피아제의 인지발달이론 영향

피아제의 주장인

유아는 사회적 환경과 물리적 환경을 통하여 발달하며,

교사는 사회에서 바람직하게 여겨지는 지식

문화적으로 가치 있는 지식

유아 개인에게 의미 있는 지식을 형성하도록 돕는 역할 강조

유아를 둘러싸고 있는 물리적 사회적 환경과의 상호작용을

발달의 주요 요인으로 간주.

따라서 발달적 상호작용적 접근에서 강조하는

발달은 환경과의 상호작용을 통한 경험을

개인이 어떻게 조직하고 반응하는 가에

따라 이루어지는 역동적인 과정임

환경과 능동적이고 적극적인 상호작용은 인간이 본질적으로

지니고 있는 내재적 동기에 의해서 이루어지며

성장함에 따라 이 상호작용은 더욱 복잡해지고 보다

통합적이고 복합적안 방식으로 세상을 이해하도록 돕는다.

러시아 심리학자•교육학자인 비고츠키의 영향도 받음.

유아의 발달과 학습이 사회문화적인 영향 속에서 이루어짐

유아는 지식이 풍부한 사람들과 협력적인 상호작용을 통해서

문화적으로 의미 있는 지식을 학습하게 된다는 주장


유아의 문화적 발달은 사회적 수준과 심리적 수준의 두 수준

사회적 수준에서 이루어지는 발달은 사람들과의 상호작용 관계에서

그 후에 내부 심리적인 범주로 유아의 내부에서 나타남.

따라서 개인의 발달을 이해하기 위해서는 개인이 속해 있는

사회적 관계들을 필수적으로 이해해야 한다함.

또한 비고츠키는 학습과 인지발달이 일어나는

역동적인 민감성 지역으로

‘근접발달지대(the zone of Proximal Development)’의 개념 제시

ZDP는 ‘독자적인 문제해결에 의해 결정되는

실제적인 발달 수준과 성인의 안내와 지도,

혹은 더 능력 있는 또래와의 협동을 통한

문제해결에 의해서 결정되는 잠재적 발달 수준과의 차이를 의미함

교사의 역할은

유아의 근접발달 지대에 있는 과제,

즉, 유아 혼자서 할 수 있는 과제보다

약간 높은 수준의 과제를 제공해 적극적으로

유아의 발달을 이끌어 감으로써 학습 효과를 최대화시키는 것

뱅크 스트리트 프로그램 이론적 배경의 결론

이론적 기초는 시대의 흐름과 학문적 변천에 따라 진전 됨

초기의 유아 발달과 능동적인 상호작용의 중요성은 불변이나

초기 뱅크 스트리트 프로그램이

개인의 자율적이고 독립적인 자아발달을 지지했다면

최근에는 개인의 성장과 발달에서 사회 문화적인 영향과

개인이 속한 사회 구성원으로서의

자아발달에 대한 인식이 더욱 강조됨.

2. 프로그램 구성

1)교육목표

뱅크 스트리트 교육에서 추구하는 인간상은

자유로운 민주사회를 유지하고 발전시켜 나갈 수 있는

창조적인 능력을 지닌 인간이다.


뱅크 스트리트 교육과정

교육을 통해서 인간이 사회를

개선시켜 나가는 능력을 형성하게

된다는 신념 아래

학교에서 민주적인 삶의 방식을 경험하는 것이

민주 사회의 발전을 위한 가장 좋은 방법임을 실현

이 프로그램은 언어, 인지, 신체, 사회, 정서, 그리고

미적 능력 발달을 포함한 전인발달을 지향

뱅크 스트리트 프로그램 유아교육의 목적

유능하고 자율적이며 자아 존중감을 지니는

인간으로 성장하고, 자기 자신에 대한 올바른

정체성을 형성함과 동시에 다른 사람들과

협동하면서 조화로운 삶을 살아가기 위한

기초를 제공하는 것이 교육 목적.

그러므로 뱅크 스트리트 프로그램에서 유아에 대한 기대

유아가 오감각으로 세상을 흥미 있는 실험실로 바꾸는

지적 호기심을 갖고 변화에 대한 용기와 융통성,

다른 사람에 대한 관용성,

학교 안과 밖에서 민주주의 개념을 실현시키는 삶을 위한 노력 등임

또한 유아교육 기관은 유아가 자신의 환경에

효과적으로 대처할 수 있도록 유아에게 힘을 부여해 주고

단순히 수업을 위해 존재하는 고립된 장소가 아니라

유아교육기관이 속해 있는 사회세계에 연결되어 있는

능동족인 하나의 공동체임

즉 유아교육기관은 유아의 가족이나 지역사회의

기관들과 책임을 공유한다는 뜻임

책임의 공유는 힘의 공유, 적극적인 참여를 의미한다.


‘능력함양’, ‘자아정체감’, ‘사회화’, ‘기능의 통합’

이라는 네 가지 일반 목표를 정함.

‘능력 함양’은 객관적 자아감과 주관적인 자아감을 포함하며

‘자아정체감’은 자아에 대한 현실적인 기대 수준, 자율적인 선택 능력과 독립심

‘사회화’는 사회적 질서를 위해 충동을 조절하는 능력, 사호 협동능력, 의사소통능력

‘기능의 포함’은 내적 세계와 외적 세계의 통합, 사고와 감정의 통합 등임.


뱅크 스트리트 프로그램의 만3세 - 만5세 교육목표

‣직접적이고 신체적인 접촉을 통하여 유아가 환경에 영향을 주고자 하는 욕구를 만족시킨다.

‣인지적 책략들을 이용하여 경험을 순서화 할 수 있는 잠재력을 증진시킨다.

‣주위환경에 대한 지식을 증진시킨다.

‣놀이를 통해 경험을 통합시키도록 지원해 준다.

‣충동억제를 내면화하도록 도와준다.

‣충동억제를 내면화하도록 도와준다.

‣발달단계상 보이는 내적 갈등을 대처하려는 욕구를 충족시킨다.

‣독특하고 능력 있는 인간으로서 자아상을 발전시키도록 조장한다.

‣다양한 형태로 대인 간 상호작용을 할 수 있도록 지원해 준다.

이러한 목표를 달성하기 위하여

교사는 유아의 발달 단계에 따른 최적의 상장이 이루어지도록

안내하는 것이 중요

교육의 결과뿐만 아니라 과정을 중시하여 인지적으로 깊이가 있고

개별 유아의 실생활과 밀접한 관계가 있는 교육 경험을 제공

인지적 성장과 정서적 안정을 위한 ‘유능감(COMPETENCE)'의

형성 강조

교육목표로서의 네 가지 영역의 유아의 유능감 형성

•인지적 유능감: 탐구, 문제 해결에 대한 흥미와 능력, 이성적이고 논리적인 방법으로

의미를 형성해 나아가는 능력, 학습의 기초가 되는 읽기, 쓰기, 셈하기를 익힐 수 있 는 능력

사고와 느낌을 표현 할 수 있는 표상능력을 형성 발전

•정서적 유능감: 자아 존중감을 지닌 인간으로 성정하도록 돕고, 자신의 문화적 유산에 대한

지식과 정체성을 형성하며. 학습과정에 능동적으로 참여하고, 정서적 스트레스에 적절한 방법으로

대처하며, 삶에 대한 긍정적인 태도 형성

•사회적 유능감: 또래와 효과적인 방법으로 의사소통하기, 자신과 다른 사회적, 경제적, 종교적,

인종족 배경을 지닌 사람들에 대한 편견 없는 태도 형성하기, 다른 사람을 이해하고 존중하며

신뢰하는 가운데 협력하기, 자신이 속한 문화의 가치를 배우고 적절하게 대처하기 등 포함.

•신체적 유능감: 자신의 신체적 가능성과 특수성 인식하기, 자신의 연령에 적합한 신체 기술

습득하기, 자신의 운동 기능을 활용하여 신체 활동의 즐거움 경험하기 등을 통하여 신체적

유능감을 기른다.

2)교육 내용 및 방법

뱅크 스트리트 프로그램 교육 내용

유아의 흥미, 유아의 능력, 유아의 사전 경험으로 출발하여

통합적인 학습경험의 제공

언어, 사회, 수학, 과학, 음악

극화놀이, 미술, 감각운동 기능을 포함한

다양한 학습영역이 함께 포함되는

통합적 접근


교육방법은 획일적인 방법이 아닌

이론적 기초나 교육내용과 연속성에서

융통성 있게 실천 된다.

유아의 발달을 고려한 교육방법의 원리

•능동적 참여와 탐구 중심의 학습방법

•유아의 생활과 밀접한 관계가 있는 경험에서 출발

•관찰자와 안내자로서 교사역할

•융통성 있는 일과 운영

•실생활과 연관 된 문제해결을 통한 학습

•개별화 된 교수와 협동 활동의 조화

뱅크 스트리트 프로그램 발달적 상호작용접근법의 핵심 용어

경험, 공동체, 소통, 연관, 관계, 실험, 연속성, 문제해결

뱅크 스트리트 프로그램 목표의 달성을 위한 학습 내용

‣유아가 직접 환경에 접하여 환경과 상호작용할 수 있는 다양한 교구를 제공한다.

‣다양한 감각운동, 자각적 경험을 제공함으로써 유아의 다양한 사고를 표현할 수 있게 한다.

‣관찰을 통하여 교내․외 생활 주변에서 일어나는 다양한 사건과 기능에 대한 이해를 도모한다.

‣극놀이를 장려함으로써 유아의 경험을 통합한다.

‣유아의 내적 충동조절을 위해 분명한 규칙을 세우고 각자의 분명한

역할을 확립하게 한다.

‣원만한 인간관계를 형성하고 여러 가지 갈등을 해결할 수 있게 한다.

‣유아가 자신에 대해 알고, 바르게 인식하며, 자아를 실현시킬 수 있는 경험을 제공한다.

‣성인과 또래 간의 토의를 실시함으로써 상호 협동적인 인간관계를 형성할 수 있게 한다.

뱅크 스트리트 프로그램에서 사회교육과 언어의 역할, 과학과 수학의 사고하는 방법과 문제해결

등을 교육 과정의 중심에 둔다.

사회교육은 사람과 환경, 우리가 살고 있는 세상과 그 세상 속의 우리 위치 사이의 관계에 대한

것

사회교육에서는 우리와 상호작용하는 사회적 물리적 환경에 대하여 질문하고, 문제를 해결하고,

의미를 이해할 기회가 많이 제공됨

언어의 역할은 말하기와 쓰기가 모두 즐겁게 유영한 수단으로 제시되고, 책, 그림이 광범위하게

제공되며, 읽기는 의사소통의 수단으로 가르쳐진다. 또한 내용의 이해정도 보다는 내용의 이해

과정을 중요시 함.

과학과 수학은 사고하는 방법과 문제해결로 접근 함.

수학은 실생활에 기반을 둔 구체적인 자료 및 교구로 상호작용하면서

수학적인 생각과 사고를 통하여 긍정적인 느낌을 발달시키고, 스스로 유능함을

느끼게 한다.


수학적 문제들을 공유하거나 협동하여 해결하게 하는 과정에서 이루어질 수 있다.

이 처럼 학습은 발달의 여러 면을 조화롭게 발달시킴으로써 유아가 전인적인 아동으로써 성장할

수 있게 한다.

환경은 다양한 흥미 영역을 두고 각 영역에는 여러 가지 교구를 배치한다.



1. 평가방법

뱅크 스트리트 프로그램의 평가 목적

프로그램의 효과성 검증과

평가의 결과를 통하여 교육과정을

더 효과적으로 운영할 수 잇도록 돕는 것

따라서 교사가 유아의 학습과 발달에 대해서 더

잘 이해할 수 있도록 돕는 것.

그러므로 평가는 ‘무엇을, 언제, 어떻게 가르칠 것인가?’

교육과정 계획과 운영을 안내하는 역할을 함.

그래서 표준화 된 검사 도구를 사용하여 평가하지 않음

표준화 된 검사 도구를 사용 하지 않는 이유

뱅크 스트리트 프로그램에서 강조하는 유아의

바람직한 특성들을 측정하지 못함

유아의 상호작용의 질, 비판적 사고, 사회적 유능감

자아존중감, 지적 발달과 정서발달을 포함한

전인발달의 정도를 측정하는 데 부적합

또한 표준화 된 검사 도구는 학습과 발달의 단편적인 측면만을

측정한다는 한계가 있고, 유아에게 정서적인 스트레스를

줄 수 있다고 비판과 교육의 결과만 측정되고

교육의 과정은 무시됨

대부분의 표준화 검사도구는 유아들의 발달 특성 중

수량화해 측정할 수 있는 부분들만 집중적으로 평가하므로

객관적으로 측정하기 어려운 발달의 많은 부분들은

중요하지 않은 것으로 간과 되는 문제 제기

뱅크 스트리트 프로그램 연구자들이

적합한 평가 도구와 시행방법을 독자적으로 개발함.

교사는 개발된 여러 평가 도구 중에서

개별학급의 상황에 가장 적합한 도구를 선택 사용

뱅크 스트리트 프로그램의 평가는

교육의 과정을 평가하는 형성평가(formative evaluation)와

교육의 결과를 평가하는 총합평가(summative evaluation)


형성평가(formative evaluation)의 목적은

프로그램의 진행사항을 평가해 더 나은 교육과정을

운영하기 위한 자료로 사용하기 위한 것

총합평가(summative evaluation)의 목적은

시행 되는 교육 프로그램이 그 대상이 되는 유아의 학습과

발달에 궁극적으로 효과가 있는지에 초점을 둠

형성평가에는 ‘유아평가’와 ‘프로그램 분석’이

있고, 총합평가에는 ‘프로그램 결과 평가’가 있다.

유아평가 도구에는 유아의 행동 기록표,

놀이 선호도 평가기록표,

HTPA검사(House-Tree-Person-Animal test)

이야기 전달 과제 분석(The Analysis of Children's Oral Storytelling)

일화 기록, 유아 작품 분석 등임.

유아의 행동 기록표란

개별 유아를 관찰하여 흥미, 요구, 학습 형태,

학습에 대한 동기, 사회적 기술 및 유능감에 대한

정보를 체계적으로 기록

이러한 관찰 기록을 정기적으로 함으로써

유아의 성장과 발달의 변화와 패턴을 파악할 수 있고,

비슷한 요구와 흥미를 지닌 유아들을 대상으로

소그룹 활동을 계획할 수 있다.

놀이 선호도 평가 기록표

유아가 주로 선택하는 놀이 유형과 놀이 행동 관찰

유치원에서 유아가 어떤 놀이를 즐기며,

가정에서는 무엇을 하며 시간을 보내는지 평가

이 평가를 바탕으로 개별 유아의 흥미에 더

적합한 교육내용과 방법을 계획

HTPA검사(House-Tree-Person-Animal test)

유아의 그림을 분석함으로써 유아의 인지발달과

정서발달의 측면 평가

이야기 전달 과제 분석(The Analysis of Children's Oral Storytelling)

유아가 말로 전하는 이야기를 기록하여 분석

문장 조직력, 표현의 명료함, 단어의 적절한 사용

이 평가는 유아의 인지능력, 언어적 유능감, 의사소통 기술

비판적 사고 능력, 느낌과 사고를 표현하는 능력에 대한 정보 얻음

그리고 유아들의 이야기를 들음으로써 유아가 세상에

대해 어떤 태도를 지니고 있는지 파악


일화 기록

관찰하고자 하는 범위를 정한 후 유아의 행동 특성 관찰,

그 행동이 일어나는 전후 맥락을 함께 기록 분석

유아교육기관에서 교사가, 가정에서 부모가 일화기록으로

유아에 대한 정보 교환

일화기록 정보는 강담 시 유용한 자료로 사용

유아작품 분석

유아가 기관과 가정에서 그린 그림, 만든 작품,

쓰기 자료 등을 수집하여 분석

프로그램평가 도구에는 교수행동 분석척도

프로그램 운영 체크리스트, 프로그램의 결과 평가 방법 사용

이러한 프로그램 분석 평가는

개별 유아에 대한 평가와 더불어

프로그램 운영과 실제를 분석하고 재구성하며,

개선된 프로그램을 재분석하는 과정의 순환적실시

프로그램 분석의 목적은 각 기관에서

프로그램 운영의 실제를 개선하기 위해서임

교사는 프로그램의 분석을 통해

자신의 교수방법의 적합성을 평가하고

교육과정을 개별화 하며, 교육환경을 개선해 나아간다.

교수행동 분석척도

뱅크 스트리트 프로그램의 교육철학과 교육목적에

따른 자신의 교수 행동을 분석, 검토하는 것

여러 항목으로 4점 척도로 구성

교수 행동 분석 결과는 교사 자신의 교수행동 구체적 평가

부적절한 부분이 발견되면 개선하기 위한 노력을 함.

프로그램 운영 체크리스트

뱅크 스트리트 프로그램을 교사가 전반적으로 제대로

운영하고 있는지를 분석한다.

주로 학기 말에 프로그램 운영 체크리스트를

사용하여 자신의 운영 방식을 평가

다음해 교육목적과 교육방법을 계획에 참고

프로그,램 결과에 대한 평가

프로그램의 결과에 대한 평가는

프로그램의 효율성에 대한 평가로

뱅크 스트리트 프로그램이 유아의 학습과

발달을 돕는데 효과적인지를 평가하는 것


뱅크 스트리트 프로그램의 평가는 광범위한 접근법 주장

왜냐하면 성장하는 유아가 자신의 세계를 어떻게

파악하는지를 이해하고 유아에게 그러한 이해를

표상할 기회를 다양하게 제공하는 것을 기반으로

하는 평가방법임

뱅크 스트리트 프로그램의 발달적 상호작용적 접근법은

긴 시간 유아의 학습과 발달에 대한 엄격하고 체계적인

평가를 강조함,

중심적인 평가도구는 연구 결과 유아의 행동을

반성적으로 관찰하고 기록하는 것

평가 자료는 교사와 부모가 유아에 대해 서로 다른

지식을 공유할 수 있는 부모-교사 협의회에서

의미 있는 기초자료가 된다.


다양한 교육과정 통합평가(curriculum-embedded)는

학습자 중심 접근법과 일치하는 것으로

교사가 끊임없는 역동적 순환과정을 통해

유아가 어떻게 학습하고 성정하는지를 이해하고

이에 따라 교육과정 결정을 내릴 때 지침으로

활용할 수 있게 해주는 필수적 수단 제공

4)환경구성

(1)물리적 환경

역동적 환경 : 교실은 적극적 참여, 협동과 독립심,

표현과 소통의 다양성을 강조

흥미영역의 종류 : 언어. 수, 과학, 미술, 극놀이

흥미영역에 제시되는 구체적인 교구 선택 시

교사들은 유아들에게 발견과 탐구, 후속학습을 위한

기회를 충분히 제공하는지 고려

물리적 환경의 예

‣벽보드, 교실활동이나 관심사에 대한 뉴스, 위원회 리스트 등

‣듣기활동 : 녹음기, 재생기

‣쓰기활동 : 다양한 필기도구, 알파벳 자석, 필름, 종이

‣수학영역 : 유아들이 직접 만든 세기 교구, 계량컵, 저울

‣과학영역 : 식물과 테라리움, 동물과 수족관

‣미술영역 : 점토, 콜라주 재료


뱅크스트리프 프로그램의 내용 영역

사회, 읽기와 쓰기, 수학과 과학,

미술, 음악과 율동, 외국어, 체육 등으로 나눔

사회

이해의 가정 : 유아는 그들이 생활에서 스스로

의미를 만들어내는 존재다.

미래 인간 세상에 대한 통합적인 연구로 어린 시기부터

청소년에 이르기 까지 상호관련 된 개념을 좀 더 넓은

맥락에서 반복적으로 경험

읽기와 쓰기

의사소통 수단인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는

모든 학습에 필요하며, 삶의 본질적인 수단임.

교사는 유아들이 연령과 경험에 맞는 방법으로

언어와 읽기 기술을 습득시키기 위해

소규모 집단 활동으로 함께 상호작용한다.

수학과 과학

유아의 문제를 해결하고 이를 통하여 세상의

본질을 좀 더 잘 이해할 수 있도록 어떤 패턴을

찾을 수 있는 활동을 통해 접근

문제들과 관련 된 개념에 대한 이해를 바탕으로

연역적인 능력을 발달시키며, 구체적인 재료와

직접적인 경험을 강조

미술

처음부터 시각적인 예술과 음악이 교과내용 안에 통합

만3세부터 그림도구, 진흙, 나무 등 여러 가지 재료를

사용하고 좀 더 나이가 든 유아들은 미술실에서

전문가와 작업을 한다.

음악과 율동

노래와 악기, 율동을 통해 음악에 참여, 즐기는 것을 배움

세계 각 국의 음악이나 율동이 포함되어서 유아들이

이를 연습해 보고 경험할 수 있도록 하며,

율동은 신간과 공간, 자발적 움직임,

게임이나 춤을 통해 몸에 대한 인식을 강조


외국어

스페인 전통 문화를 접하면서 외국어 교육이

3세부터 이루어지며,

연령이 올라갈수록 외국어교육이 보다

공식적이 됨

체육

도시 유아들에게는 움직일 시간과 뛸 공간이

필요하다는 기관의 인식으로 체육이 강조

모든 유아들은 함께 교육적 체육 활동에 참여.

초기에는 움직임과 체조를, 후기에는 개인적 기술이나

집단 경기를 강조하며, 가장 강조하는 것은

체육기술의 발달과 협동심을 발달시키는 것임.

(2)정서적 환경

뱅크 스트리트 프로그램에서 추구하는 교육적환경 이란?

유아의 발달을 촉진하고 유아에게

정서적으로 편안함을 줄 수 있는 환경임

정서적으로 편안함을 주는 환경은

심리적 안정감을 조성해 유아의 창의성과

호기심이 마음껏 발현될 수 있는 곳이다.

여러 가지 교구들을 탐색하고 활동에

적극적으로 참여하게 함으로써 궁극적으로

유아의 인지발달을 돕는다

교실은 유아의 요구가 억제되고

수동적인 학습이 이루어지는 곳이 아니라

유아 자신의 내재적인 흥미에 맞는 활동을 직접

선택하여 활동 하는 곳.

다양한 흥미 영역 외에도 서로 돕고 협력하는

가은데 교사-유아, 유아-유아, 간에 친밀감이

형성되도록 소집단으로 활동하거나

대집단 활동을 위한 공간이 마련됨.

가족과의 협력을 바탕으로 교실환경을 조성하는 것이 바람직

뱅크 스트리트의 가족 참여 형태는 교실에서의 자원봉사자와

교육과 관련된 의사결정자로 참여,

부모지원을 위한 프로그램과 학교와

지역사회 개선을 위한 활동 참여 등이 포함.


교사는 학급 유아들의 가족구성의 다양성을 인식

가족구성 방식이나 가치관에 대하여 고정관념을

갖지 않아야 한다.

왜냐하면 유아 자신과 가족은 유아에게 가장 친숙한

정서적 환경이며 더 큰 세상으로 뻗어나가기 위한 출발점

학교 내 혹은 가까운 이웃 지역으로

현장학습을 감으로써 유아의 세계가 확장 됨

또한 극놀이를 통하여 유아가 자신의 경험을 재구성하고

주변 세계에 대하여 점점 커가는 지식을 실험해

볼 수 있다.

자신과 가족의 관심사나 이야기를

많이 공유함으로써 공동체의식이 성장하기

시작한다.

5)교사의 역할

뱅크 스트리트 프로그램 교사의 과업

유아의 발달 지식에 단단한 토대를 두면서

동시에 각 유아의 개별성을 이해하고

교육과정 내용에 대한 깊은 지식을 가지고서

매일 이루어지는 교실 생활에서

무엇을, 어떻게, 언제, 어디서 가르칠

것인가라는 문제를 고민하고 분석하여

의미 있게 통합하는 것

교사들에게 일과의 지침이 되는 것은

뱅크 스트리트의 교육의 목적 : 민주적 공동체라는 원칙

이것은 교실에서 함께 협력할 수 있는

공동의 목적을 격려하고 지원할 뿐만 아니라

토론과 다양한 관점의 공존을 환영하는 사회적 풍토를

만드는데 더 주목하게 함

뱅크 스트리트 교사 교육은

예비교사 교육과 현직교사 교육으로 나눔

예비교사 교육은 유아의 흥미와 요구 및 학습형태를

파악하고 이를 바탕으로 개별적 학습활동과

집단활동을 계획하고 진행하기 위해서

유아발달과 효과적인 교수방법에 대한

지식을 소유하고 실제로 유아들이 경험하게 되는

다양한 활동들을 해 보는 경험을 갖음


현직교사 교육

개별유아의 흥미와 요구 및 발달단계를

파악하기 위해서 유아를 관찰하는 것이 필수

유아관찰의 구체적인 방법들에 대해서 훈련 받은

이러한 기회에 유아관찰을 돕는 관찰도구들을

독자적으로 개발하기도 하고,

기존의 도구들을 수정해서 사용하기도 함.

교사들은 이러한 현직교사 교육을 통하여

다양한 평가 방법에 익숙해지고,

평가자료를 ‘무엇을 어떻게 가르칠 것인가’에 대한

교수계획과 실행을 익히게 된다.

뱅크 스트리트 교사교육의 5가지 상호 연관 원칙

‣교육은 사회 정의를 구현하고 촉진하며, 민주적인 과정에

참여를 격려하는 수단이다.

‣교사는 교과영역에 대하여 깊이 있는 지식을 가지며 형식적 학습,

직접적인 관찰을 통한 학습에 적극 참여

‣유아의 학습 및 발달을 가족, 지역사회, 문화라는 맥락 속에서

이해하여 가르치는 것이 필요함.

‣교사는 개인으로서, 전문인으로 지속적으로 성장한다.

‣가르치는 일은 그 모든 요소를 지원해 주는 교육철학,

즉 학습과 학습자, 지식과 앎에 대한 관점을 요함

3. 시사점

뱅크 스트리트학교에 교육받은 교사는

유아의 학습과 발달상의 요구에 대하여

폭넓게 이해하고, 배려하면서도

지적 도전을 제공하는 민주적인 교실

창출하는 능력을 갖출 것으로 기대함

뱅크 스트리트 프로그램은 영유아의

지적, 정서적, 사회적, 신체적, 미적영역에

걸친 전인적인 발달과 건강한 자아개념의 발달,

영유아의 자율적인 학습을 통한 아동중심교육,

아동발달, 환경과의 상호작용을 강조

세가지의 시사점 제시

첫째, 유아의 인지발달뿐만 아니라 정서적 발달 강조

유아의 정서적인 발달은 심리적인 안정감을 조성하여

유아의 창의성과 호기심이 최대로 발현될 수 있으므로

궁극적으로 유아의 인지발달을 돕는다.


둘째, 유아의 개별성을 인정하면서 동시에

집단의 구성원으로서 사회성과 자율성을 획득하도록 함

통합된 교육과정을 통하여 경험과 아이디어가

상호 연결되는 것을 강조.

교육활동으로 또래 및 환경과의 적극적인 상호작용을 하는

능력 있는 유아로 성장

교육내용은 전인교육을 목표로 다양한 흥미영역으로 구성

각 영역들 간의 통합된 교육과정 운영

셋째, 뱅크 스트리트 교사교육은 교사가 되고자 하는

예비교사교육과 현직교사의 전문성을 높이기 위한

현직 교사교육으로 나뉜다.

현직 교사교육은 개별 유아의 발달 단계를 파악하기 위해서

유아를 관찰하는 것이 필수이며, 유아 관찰의 체계적, 구체적인

방법들을 훈련 받는다.

이러한 실험적이고 연구적인 태도는 교사에게 긍정적 모델제시

뱅크 스트리트 프로그램은 미국의 대표적인

영유아 프로그램 중의 하나임

아동 중심 사상을 강조하며 유아와의 적극적인

상호작용을 통하여 스스로 발달해 나아가는

적극적인 존재로 유아를 이해함.



1. 이론적 배경

프로젝트 접근법이란?

‘교사의 지도하에 개별, 소집단 또는 학급 전체의 유아들이

책임을 지고 수행하는 특정 주제에 대한 깊이 있는 연구‘

‘방법’이란 용어 대신 ‘접근법’이라는 말을 사용한 이유는

주제에 다가가는 방법이 다양할 뿐 아니라. 상황에 따라

방법을 달리 할 수 있다는 점을 강조하는 의미임

기존 단원 중심 수업과 다른 점

단원 중심 수업은 분절된 지식을 주입식으로 학습하는 반면

프로젝트 접근법은 영유아에게 능동적이고 자발적인 참여와

탐색의 기회를 제공, 수업과정에서 각 활동 끼리 같은 방향감과

관련성을 주어 그 주제에 대한 심도 있는 학습을 함

또한 통합적이고, 종합적인 지식을 구성하도록 하는

학습자 중심의 통합적 교육방법임

프로젝트 접근법은 ‘영유아들에게 교육적으로

학습할 가치가 있는 특정 주제를 교사의 지도와

안내에 따라 그들 간의 협력을 통해 심도 있게

공동 연구하는 것.

프로젝트 학습이라는 용어는

1830년대 코벳에 의한 교육방법을 들 수 있다.

당시 학교에서 학생들에게 실생활과 무관한

주입식 교육을 받는 데 불만을 품고 자신의 가정에서

실생활에 필요한 활동을 통한 교육방법을 시도

이는 오늘날의 프로젝트 유사

19세기 초 실업, 농업, 과학 연구에서 사용되었고

컬럼비아 대학의 공작학습에 프로젝트를 활용한 데서 비롯

유아교육 분야에서는 파커와 듀이에 의하여 시작

파커는 교사 중심 수업방법을 비판하고

페스탈로찌와 프뢰벨이 제안 한 바 있는

‘자연에 따른 학습방법’을 주장하여 “Quincy System'이라는

새로운 교육방법 시도


듀이는 1886년 세원진 자신의 실험학교에서

활동을 통한 학습을 실현하고자 하여

바로 프로젝트 형식을 취하는 워크숍과 유사

파커와 듀이는 이러한 교육방법으로 읽고, 쓰고, 문장을

구성하고 사고하는 방법을 동시에

통합학습을 하도록 한 새로운 시도가

당시 교육과정 구성과 학습방법에 대한

새로운 이정표 역할 함.

프로젝트 접근법의 체계화

킬패트릭이 1919년에 듀이의 아동중심 철학을

교육활동으로 구체적 체계화하여 발표

킬패트릭의 의도

프로젝트법은 ‘아동이 마음대로 자신의 교육과정을

정하도록 하자는 것이 아니라, 교사의 현명한

지도하에 유아로 하여금 유목적적인 활동을

이루어나가도록 하자는 것임‘

킬패트릭의 프로젝트법 발표 이후

실제에 적용하고 효과를 검증하고자 하는

연구에 효과가 있음에도 불구하고,

듀이의 철학에 대한 잘못된 이해와

유아의 자유와 흥미에 대한 잘못된 해석,

무계획적이고 단편적이며, 통일성이 부족한

교육과정이라는 이유

1950년대 구 소련의 인공위성 발사로

학문중심 교육과정이 대두되면서

진보주의와 함께 프로젝트법은 쇠퇴

그러나 1970년대 인간중심 교육을 비롯하여

다양한 교육 운동으로 자유학교 운동, 인간중심 교육 대두로

인성계발, 지적 교육과 정의적 교육이 균형을 이루는 교육 등에

관심을 갖으면서 자연스럽게 프로젝트법에 대한 관심 증대

유아교육 분야에서 1960년대 후반에

영국의 유아학교를 참관하고, 프로젝트와

주제 중심 학습방법이 비형식 학교를 중심으로 널리 수용

1970년대 초 이탈리아의 레지오 에밀리아의 교육과정을

참관한 캣츠와 차드에 의하여 연구가 지속 됨


1980년대 말 캣츠와 챠드는 미국과

캐나다 중심으로 세계 각 국의 유아 및 초등교육계에

널리 소개

캣츠와 챠드는 프로젝트 접근법을

유아들의 흥미와 지식, 경험에 기초한

통합적 교수-학습방법의 모범적인

사례로 평가함.

그리고 그들에 의하여 ‘프로젝트 접근법’이라는

용어로 재조직하여 발표함.

2. 교육목표

켓츠와 챠드(1989)는 프로젝트 접근법의 궁극적인 목적을

‘아동의 정신(mind) 계발’에 둠.

이 정신은 지식, 기능, 감수성을 포함하는 개념임

그리고 프로젝트 접근법은 유아의 학습 전 영역에

긍정저인 영향을 미친다고 주장

교육 목표로 지식의 획득, 기능의 습득,

성향의 계발, 감성의 발달 등 네 가지 목표를 세시하고

설명함.

교육목표 1 지식의 습득이란?

교사는 유아가 새로운 지식을 습득하도록 도와야 하고

지식은 도식, 아이디어, 사실, 개념, 정보로 정의됨

지식의 형태에 따라 행동적 지식과 표상적 지식,

사건 지식, 대본지식으로 구분.

유아들은 조사하고 토론하는 동안 새로운 정보와

개념을 접하고, 이를 자신의 지식체계에 덧붙여

의미를 이해하려고 노력하며

다른 유아들로부터 새로운 지식을 배움. 또한

새로운 어휘를 사용하고 친숙한 용어들의

의미가 분명해지고 풍부해 짐.

교육목표 2 기능의 습득이란?

차례 지키기, 협상하기, 문제 해결 방안 설정하기 등의 사회적 기술과

의사소통 기술, 자기 표현력, 추론 능력의 습득 등이 있고

3R(읽기, 쓰기, 셈하기) 학문적 기능과 신체적 기능들도

프로젝트 과정 증에서 향상됨


예를 들면 토론은 서로 다른 의견이나

대안을 제시하게 되고 많은 의사소통 기술이

활용 될 수 있으며, 조사활동은 유아에게 주의 깊게

관찰하고 질문하는 기술을 적용하게 하며

다양한 기술적 표현능력을 향상시킴

교육목표 3 성향의 계발이란?

여러 가지 다른 상황들에서 겪는 경험에 대해

비교적 지속적으로 독특하게 반응하는 마음과 행동

또는 경향의 습관을 의미한다.

특히 켓츠와 챠드는 프로젝트 접근법의 궁극적인 목표로

‘성향’의 계발을 특히 강조함.

따라서 프로젝트 활동을 하는 과정에서 유아들에게

많은 성향들을 강하게 키울 수 있다.

탐색활동을 흥미를 가지고 몰입하고, 장기간에 걸쳐

문제를 해결하려는 성향,

조사활동에서 유아들은 보다 나은 이해를 위해

친숙한 물체와 사건에 대하여 성인이나 또래들에게

질문하는 성향, 탐색활동에 대하여 실험적으로 접근하는 성향,

어려움에 직면하였을 때에도 과제에 대한 지구력 혹은

지적 호기심을 잃지 않는 성향 등을 키울 수 있음

그리고 성취 보다는 학습과정에 초점을 맞추기 때문에

노력과 숙련 또한 도전을 추구하는 성향이 발달 됨

교육목표 4 감성의 발달이란?

주관적인 정서 상태로서 집단 속에서 공동의 연구를

진행하는 동안 유아가 소속감과 자신감, 만족감, 불안감,

자신을 가치 있는 존재로 느끼는 것,

그리고 느낌은 일시적인 것도 있고, 지속적인 것도 있으며

상황에 따라 강렬한 것과 모호한 것도 의미함

위의 감성들은 후에 유아의 긍정적인 자아개념을 형성함

일반 교육과정에 프로젝트 과정을 포함시킴으로써

가치 있는 지식과 중요한 기술을 습득시킬 수 있으며

개인이 가진 성향을 강화시킬 수 있다.

만약 유아들에게 지식과 기술을 적용할 기회가

많이 주어진다면, 지식을 습득하고, 심화 학습하고자 하는

성향과 기술을 사용하고자 하는 성향이 강화될 것이다.


현장의 많은 사례에 따르면 유아들이 프로젝트에

적극 참여하려면 자신감, 만족감, 열정, 기쁨 등의 감정적

요소가 수반되어야 한다고 함.

프로젝트 접근법의 학습목표의 의미(신화식와 공저, 2006)

네 가지 목표 영역(지식, 기술, 성향, 감성)에서 학습은

서로 다른 방법을 통하여 성취된다.

즉 지식과 기술의 경우 학습은 적극적인 조사와 연구,

체계적인 지도를 통하여 도움을 받음

성향과 감성은 습득 되는 것이 아니기 때문에

조사나 연구 직접적, 체계적인 지도를 통해 도움 받기 힘듬.

학습목표에 포함된 성향 중 몇 가지는 가지고 출생함

모든 유아는 학습욕구, 관찰, 조사, 놀이, 애정 등에서

특정한 성향은 가지고 태어남.

따라서 유아들에게 제공되는 경험을 통해 자연적 성향을

개발하고 발전시켜함을 뜻함

특정 성향을 강화시키기 위해서는 직접 실행하는 것이

가장 중요하고, 강화하고자 하는 성향은 만족감을

수반해야 몸에 익힐 수 있다.

배움과 교육에 관련 된 감성은 가르침에

의해서라기보다는 경험의 부산물로 습득된다.

성향과 감성은 모두 우연적 학습으로서,

지식과 기술 습득과정에서 의도하지 않게 배움

감성을 우연적 학습의 영역으로 분류하는 것은

감성 영역을 격하하거나 체계적인 지도의 가치를

무시하는 것이 아닌, 의무적으로 가르친다고

배워지는 것이 아님을 강조

지식 습득과 관련된 원칙

유아발달의 최근 보고 :

-유아는 어릴수록 지식을 수동적으로 습득하기보다

적극적 ․능동적 교류와

-유아는 점점 성장하면서 체계적인 정규지도를

통하여 더 잘 습득

-이러한 이론은 유아가 실제 상황에서 직접 경험과

특정 대상과의 상호작용을 통하여 지식을 더 잘

습득한다는 것을 시사함.

그러므로 지식습득에 수반되는 상호작용의 경험은

의미 있는 맥락을 갖추어야 함.


즉 상호작용의 내용이 유아들의 흥미에 부합하는 것

유아들의 관심을 가져도 좋을 만한 내용을 선정

좋은 주제란 유아주변을 둘러싼 환경에 대한 이해의

폭을 넓힐 수 있는 것을 뜻함

기술 습득과 관련된 원칙

기술은 관찰, 모방, 시행착오, 지도 등의

다양한 과정을 통해 습득, 강화됨

최적의 훈련과 실천을 통해 개선

어릴수록 기술은 의미 있는 맥락에서

적용해 봄으로써 습득되는 경향이 있음

지식․기술과 관련된 원칙

유아가 지식과 기술을 습득하는 것은 수평적 및 수직적 관련성 존재

-수평적 관련성이란 학습내용이 오늘 당장 집에 가서 적용 가능한 것

이는 배움과 적용이 동시에 일어나는 것 의미

경험이 쌓이면서 유아는 점점 당장 적용할 수 있는 것인 아닌

지식․기술이라도 습득하려는 경향이 생김

수직적 관련성이란 현재의 학습 경험 자체보다는

다음을 위해 배우는 것을 의미함

즉 앞으로의 삶을 위한 교육을 의미함

교육과정 내용은 유아들에게 현재 상황에서 의미 있는

것이라기보다는 미래에 필요할 것이라는

가정 하에 정당화 된다.

사회적 유능감 발달

생후 6, 7년간이 사회적 유능감 발달시키는 데 가장 중요한 시기

이 기간 동안 사회적 유능감 발달을 위하여 교육과정은

협력 활동을 고무시킬 수 있는 효과적인 방법으로 제공되어야 함

-바람직한 성향 강화시키기

이는 배우고자 하는 욕구, 협력, 창의성, 적극적으로

문제를 해결하려는 용구 등임.

그렇지만 성향은 직접 배울 수 있는 것이 아니라

성향이 강화되기 위해서는 그 성향을 기를 수 있는

기회가 주어져야 함

그러므로 교육과정에서 유아들이 먼저 주관하여 의미 있는

학습 활동을 하도록 강조하게 되면, 유아들은 주인의식.

노력하고 탐구하고자 하는 욕구, 인내 등을 기를 수 있음


-유아교육 기관 경험과 관련된 느낌

성향과 마찬가지로 느낌도 배울 수 있는 것이 아님

느낌은 생활하면서 경험하게 되고, 강화되기도 하며 약화되기도 함.

그러나 문제풀기, 발음 연습 등의 너무 좁은 범위의 학과만

치중하다 보면 유아들이 효과적으로 과제를 실천하는

방법을 모르고 지나가고, 결국 유능감의 느낌은

발달하지 못한다.

실제로 다양한 배경, 능력, 발달과정의 유아들이 한

그룹에서 함께 과제를 수행하다 보면 어떤 유아들은

소외감이나 무력감을 느낀다. 그러나 프로젝트 수행과정에서

난이도를 조절할 수 있어서, 유아들이 자신의 역량에

알맞은 의미 있는 과제를 스스로 찾을 수 있고

이를 통해 사회적 유능감, 소속감, 그룹에 활동에

대한 기여도를 높일 수 있다.

3. 프로젝트 접근법의 특징

첫째; 프로젝트 접근법의 목표는 학습목표로 계획

이는 교수목표가 아닌 학습목표로 학습자 중심의 목표로 계획

교육의 주된 목적이 교육하는 사람보다 교육받는 학습자의 발전

학습목표로서의 지식, 기술, 성향, 느낌을 모두 강조함으로써

학습자의 전인적 성장 지향

특히 학문적 기술, 사회적 기술을 발전시키는 것과

긍정적 성향, 탐구적 성향을 발전시키는 것을 학습목표 설정의미는

자율적인 학습자로의 육성을 향한 구체적인 제시

교사는 초기에 목표를 설정하여 프로젝트를 진행하되

목표에 도달하기 위한 과정 속에 다양한 접근법이 있음 이해

둘째: 주제를 완성하는 과정에서 교사와 유아가 함께 참여

프로젝트 접근법은 유아가 학급을 하나의 공동체로 경험하게 함으로써

기존의 단원중심 방법의 결점인 교사 주도의 교육계획을 보완 이점

예로 프로젝트 접근법에서는 교사 유아 간의 상호 주도에 의한

주제 선정 방법에 매우 중요한 강조점을 둠

교사의 주제망 준비 강조는

주제에 대한 유아의 아이디어나 지적 요구에 교사가 최대한 반응

할 수 있도록 미리 예견하여 준비를 하는 것에 기본 의의

그러므로 교사는 주제망을 설정하는 과정에서

유아의 의견을 존중해서 적극 수용하고

유아들의 흥미와 욕구를 향상


유아가 할 수 있는 일은 주제와 관련된 이전 경험과 지식을

토의하기, 새로운 데이터를 수집하고 기록하기, 다양한 활동을

계획하고 참여하기, 전문가 면담하기, 도서관과 인터넷에서

조사하기 등이 있음

또한 교사와 유아 간의 프로젝트 공동참여는 교사들에게도

자신의 일에 대한 도전정신과 전문성을 갖게 한다.

셋째: 교육활동 과정을 구체적인 단계에 따라 제시

구체적인 단계로는 도입, 진행, 마무리의 3단계

유아를 대상으로 프로젝트 접근법을 적용할 때는

반드시 모든 단계를 빠짐없이 수행해야 한다는

고정관념은 무리수가 따를 수 있음 인정

프로젝트 진행과정 속에서 발생할 수 있는 다양한

상황에 따라 변경 될 수 있음을 전제

프로젝트 접근법은 유아의 발달에

부적합한 활동이 제시됨으로 인해서 지나치게

높은 수준으로 정보 수집을 위한 활동이나

정보표현 활동이 제시될 가능성 있음 주의

예를들면 프로젝트 마무리 단계에서 작품전시회나

발표회를 해서 부모들에게 보이기 위한 행사 위주로

운영되어진다면 유아들에게는 단순히 행사를

위한 반복훈련에 불과하게 느낄 것임

넷째: 활동의 균형을 지닌 교육이다.

프로젝트 접근법은 학문적이고 체계적안 기존의 교육과정에서

놓칠 수 있는 교육부분을 보완하고 보충할 수 있음.

이것은 케츠와 챠드(1989)에 의하면

“프로젝트는 교사가 지도하는 활동이라는 점에서 어느 정도

구조화된 수업이지만 프로젝트를 제시하는 것이 전적으로

교사에 의하여 이루어지는 것이 아닌 유아의 의견을 충분히

고려한 것이므로 덜 구조화되고, 더 비공식적인 수업임 주장

프로젝트 접근법은 유아가 자발적인 놀이를 통해서

또는 체계적인 교수법을 통해서 배우는 것을 보완하고

고양시키기 때문에 교육과정의 활동이 전체적인

균형을 이룰 수 있다.


다섯째: 견학 및 전문가 초빙이 있다.

프로젝트 접근법은 유아들이 일상생활 속에서

자유롭게 탐구, 탐색할 수 있는 기회를 준다.

유아교육기관의 경험이 삶에서 분리 된 것이

아니라 실제 생활과 연관이 있음을 경험함.

현장견학은 유아들이 직접적인 경험을 통하여

배울 수 있다는 장점

현장 견학의 목적은 유아들이 주제를 보다 구체화시킬

활동을 발견할 수 있고, 지식을 보다 구체화시키기 위해 필요함.

현장견학의 큰 효과를 얻기 위해서는 교사의 사전 계획 필수

예를들면 30명 - 40명의 유아를 어떻게 소집단으로 구성 할 것인가?

교사의 인원을 어떻게 마련할 것인가?

안전 문제를 어떻게 해결 할 것인가?

경제적 경비는 어떻게 해결할 것인가?

현장과의 유기적인 관계를 통해 어떻게 협조를 구할 것인가?

등의 구체적인 계획 필요.

여섯째: 유아의 토의 활동이 필수적으로 요구된다.

토의 활동은 최근 매우 중요한 교수•학습전략으로 연구되고 있음

토의의 효과는 유아로 하여금 자율적 학습자로 성장하도록 공헌

따라서 프로젝트 접근법에서는

유아가 스스로 프로젝트를 수행하기 위해서

토의 과정을 거쳐서

유아가 무엇을, 어떻게 할 것인지에 대한

분명한 목적의식을 가져야 함

이는 상당히 장기간에 걸친 프로젝트의 계획 ⟶ 수행 ⟶ 평가가 가능

이러한 목적을 달성하기 위해서는

교사와 유아가 모두 토의 진행 방식에 익숙해 있어야 함

토의를 할 때 교사는

유아의 목적이 있는 단․장기적 활동을 이어주는 다리 역할과

집단의 토의를 원만하게 진행시키는 역할을 할 수 있어야 함.



1. 프로젝트 접근법의 전개

(1)제1단계 : 도입

①주제선정

프로젝트 접근법 주제선정이란 매우 중요한 의미를 지님

어떠한 주제를 선정하느냐에 따라서

교육목표, 교육내용, 유아들의 흥미 지속 정도와 성향까지도 변하므로

프로젝트 주제의 선정 기준?

주제선정 기준 내 용

1.발달 수준의 적합성 연령별, 개인별 발달 수준의 고려

2.호기심과 흥미 영유아의 흥미를 유발하기 위하여 다양한 매체의 활용

3.일상생활과의 관련성 일상생활에서 영유아가 몰입할 수 있는 경험

4.교과영역이나 발달영역의

통합성발달영역이 통합적으로 다루어질 수 있는 효율성

5.문제해결의 기회토의 및 조사를 통한 의사소통능력, 문제해결 능력

등의 신장

6.상호협동의 기회 영유아들 간의 공동체적인 삶의 체험 및 정신함양

7.지역사회의 문화와 가치 반영지여가회가 추구하는 문화와 가치를 자연스럽게

내면화

8.영유아 교육적 가치 영유아에게 유용한 교육적 가치

②주제조직망 계획

‘Web'이라고도 부름

주제조직망은 ‘정해진 주제에 대해 교사나 유아들이

가지고 있는 사전 지식, 개념, 아이디어‘등을 말한다.

주제조직망의 종류:

교사조직망, 유아조직망, 교사-유아 공동조직망

주제조직망을 구성하는 이유?

첫째 : 유아와 교사가 주제에 대하여 갖고 있는 사전 지식이나 개념, 흥미 파악

둘째 : 유아들의 조직망을 보다 효과적으로 유목화 할 수 있다.

셋째 : 앞으로 진행 될 활동의 윤곽을 잡고 방향을 결정하는데 도움

넷째 : 자원목록이나 월간 교육계획안을 작성하는데 도움이 된다.


프로젝트의 주제가 결정되면 교사는

유아들이 그 주제에 대하여 무엇을,

얼마나 알고 있는지 그리고 유아들이 직접적으로

어떤 경험을 통해 그러한 지식을 획득하게

되었는지를 생각하며 예비 계획안을 설정한다.

프로젝트의 예비 계획 단계에서

교사는 유아들의 사전지식, 과거 경험,

교사자신의 경험, 지식, 아이디어, 기술 등도 포함하여 점검

주제망의 예

거미줄 모양의 주제조직망을 미리 조직해 보는 것이 매우 중요하다.

CD :나무프로젝트 참고

거미줄 모양의 주제망 구성 과정에

유아들을 참여시켜 의견을 수렴하고 주제망을 보다

확장⦁발전시켜나간다.

사전 협의를 하는 것은, 그동안 유아들이 프로젝트의

주제에 대하여 이미 알고 있는 정보와 경험 및 아이디어

생각을 함께 모음으로써 참여자들의 공통 견해를

설정할 수 있다

주제 조직망 구성하는 방법과 순서

▶주제와 관련된 유아 자신의 경험, 사전 지식,

할 수 있는 놀이 등에 대항 이야기 나눔

▶주제와 관련된 브레인스토밍을 하는데

그림 표상, 대화 등의 방법으로 이루어질 수 있음.

▶브레인스토밍의 결과를 유아와 의논하여 소주제 별로 유목화한다.

▶조직망은 교실의 잘 보이는 공간에 게시하고 소주제를

정할 때마다 제시한다.

③기본 어휘 및 중심개념 선정

이것은 주제를 다룰 동안 유아가 익히고 사용하게 될

기본적 어휘와 개념을 교사가 미리 선정해 보는 것

예: 프로젝트 주제가 ‘공’인 경우 유아들은 프로젝트

진행과정에서 ‘공’, ‘게임’, ‘야구공’, ‘규칙’과 같은

단어를 많이 접할 것으로 예상

유아들이 기본적으로 알고 활동에 임할 때 도움이

되는 어휘들을 교사가 미리 제시


프로젝트 초기에 주제와 관련된 기본 어휘와

주제관련 중심개념을 학습목표로 선정한다.

예: 남4세 -만5세 대상 ‘공’을 주제에로 한 중심 개념

▶공은 야구, 축구, 농구, 테니스 등의 경기를 하는데 필요한 도구 중 하나이다.

▶야구공, 축구공, 농구공, 테니스공, 럭비공, 배드민턴공 등이 있다.

▶공의 모양과 색, 크기 등이 모두 다르다.

▶공은 경기의 종류에 따라 다르게 사용 된다.

▶공을 이용한 경기에서 선수의 수가 다르다.

▶공을 이용한 경기를 할 때에는 지켜야 할 경기 규칙이 있다.

▶공은 물에 뜨고, 공속에는 공기가 있으며, 튕겨 나가고, 가볍다.

▶공을 이용한 놀이는 즐겁고 우리 몸을 건강하게 해 준다.

이렇게 선정된 중심 개념은 프로젝트 진행과정에서 관련된

이야기가 나오거나 탐구활동이 이루어질 때 또는 교사가 계획한

활동 안에서 자연스럽게 강조 될 수 있다.

④질문목록 작성

질문목록 작성 이유:

주제조직망이 끝난 후 유아의 호기심이 극대화 됨

따라서 유아들은 주제와 관련된 많은 질문들을 갖게 되므로

교사는 이러한 질문들을 수용하여 목록으로 작성한다.

▶질문목록이 없다면 프로젝트 진행과정 동안 초기에

유아 자신들이 가졌던 호기심이나 방향을 잃어버리는 경우 발생

유아들의 질문목록은 교사에게도 그들의 생각을 이해할 좋은 기록

앞으로 진행 할 방향을 제시해 주기도 한다.

질문목록이 작성되면 유아들의 질문 하나가 소주제가 되어 유아들이

정보를 수집하고 조사하는 하나의 활동이 도기도 함.

⑤환경구성 목록 안 및 월간 교육계획안

환경구성 목록 안은

주제와 관련된 자료를 가지고

유아들이 생활하는 유아교육기관 환경을

어떻게 구성하는가에 대한 계획안 임

그러므로 주제관련 자료를 수집하기 이전에

환경구성 목록 안을 작성해야 함

어떠한 영역을 만들 것인지, 없앨 것인지

그 영역에 무엇을, 어디에 위치할 것인지 계획 환경 구성

그리고 교사는 다음날 유아들과 교실 배치에 대하여 의논하고

유아들과 함께 그들의 공간을 구성함


월간 교육계획안에 들어가야 할 항목은 정해진 것은 없다.

월간 교육계획안은 유아들이 수행해야 할 활동들이 아니라

선택활동이므로 프로젝트를 수행하는 동안에

반드시 수행하지 않아도 됨.

⑥지역사회와의 연계 및 활용

프로젝트 접근법에서 학부모와 지역사회의 도움은

매우 큰 의미가 있고 교유에 영향을 미친다.

또한 유아가 생활하는 무든 공간은 학습의 장이 됨

그러므로 프로젝트 준비 단계에서 부모들에게

프로젝트에 대하여 구체적으로

알려 주는 것이 바람직 함.

부모들은 부모모임, 일일수업이나 수업보조,

전문가로서의 초빙 등으로 수업에 참여했을 때, 부모교육의

효과가 크고 프로젝트 수업의 질을 향상시키는데 도움됨

학부모 모임은 강제성을 띄기보다는

부모들의 시간이나 사정에 맞추어 가변서 협조를 구해야 한다.

견학이나 참여수업을 시작하기 전에는

반드시 오리엔테이션을 받아야 한다.

반 구성원 전체가 골고루 참여할 수 있도록

해야 사후에 무리가 없고 부모들에게

의무성을 갖도록 하여 많은 참여를 유도할 수 있다.

프로젝트 제1단계 “도입” 운영 순서

①주제선정→②주제조직망 계획→③기본 어휘 및 중심개념 선정→④질문목록

작성→⑤환경구성목록안 및 월간 교육계획안→⑥지역사회와의 연계 및 활용

(2) 제2단계 : 전개

①프로젝트 수업의 흐름

프로젝트 수업을 전게 하는데 있어

수업의 흐름은 매우 중요하다.

왜냐하면 흐름이 원만하지 못하면

프로젝트를 하고 있는 교사와 유아 모두가 주제에

대한 흥미와 목적을 잃어 진행하는데 어려움 따름

수업의 흐름은 유아보다는 교사가 전반적으로

계획하고 평가해서 프로젝트 진행과정 중에 적용하여야 함.

흐름의 형식은

하나의 소주제를 가지고 깊이 있게 탐색하는 방식과

여러 소주제를 통해 주제에 대한 탐색 방식이 있다.


②현장견학 및 전문가 초빙

교사는 유아들에게 현장 견학 또는 전문가와 만나는 기회를

자주 제공하고 자원(책, 실물, 인터넷정보, 화보, 기타)활용을

통해 유아들이 조사활동을 하는데 도움이 되도록 한다.

또한 교사는 다양한 조사방법을 유아들에게 수행하도록

제의해야 함.

③표상활동

유아들은 기본적인 기술, 그리기, 음악, 구성, 동극 등으로

그들 자신의 발달적 수준에 맞게 각 영역에서

참여하고 학습한 것을 표상한다.

그리고 표상물을 통하여

유아는 다른 또래들과 자신의 지식을 공유한다.

표상활동을 하기 전

교사는 주제와 관련된 유아들의 사전 경험이나

이해의 정도, 또는 개념 및 의문점 등을 파악하는 것이 필요함

유아들의 경우도 또래들과의 상호 협조 하에

프로젝트 활동이 진행되는 것이므로

어떤 주제에 대한 조사나 탐구활동을 하기 전

또래들과 주제에 대한 현재의 지식이나 경험을 나눔 필요

과거에 경험한 것에 대한 표현해 보고자하는

동기유발이 생기면

교사는 유아에게 말로 하는 것

외의 다른 표현방법을 활용해 보도록 장려한다.

유아들의 표상활동으로

대화 나누기, 그림 그리기, 글쓰기, 조형물 만들기, 역할놀이

교사는 유아들의 표상활동 및 결과물을 통하여

각 유아가 프로젝트 주제에 대하여

현재 어느 정도의 지식과 이해 및 개념을 가지고 있는지

또 동시에 어느 정도의 흥미를 느꼈는지를 파악함으로써

적절한 피드백을 줄 수 있게 된다.

유아들은 이와 같은 기회를 통해서 서로 주제와 관련된 정보를

주고받고, 활동에 대한 자극을 받기도 하며,

더 나아가 깊이 있는 조사⦁탐구활동을 위한 소재를 발견하기도 한다.


(3)제3단계 : 마무리

프로젝트 활동이 수업의 계획과 흐름에 따라서

거의 진행이 되었을 때, 교사는 진행 중인

프로젝트 작업 활동을 유아와 함께 완성하고

전반적인 프로젝트에 대한 마무리를 지어야 한다.

프로젝트 마무리는 유아에 의해 결정되기보다는

교사가 유아의 의사를 파악하여 유아의 동의하에

결정하는 것 바람직하다.

마무리 단계에서는 유아들이 프로젝트전 과정을 통해 이루어 온

학습 결과물이나 성취물을 이용한 ①전시회 및 발표회와 같이 특별한 자리를

마련한다.

이는 다른 반, 지역사회, 부모들에게 보여 주고, 설명하며,

또 의견을 교환하는 일이 이루어짐.

전시회 및 발표를 준비하면서 교사와 유아들은

그동안 진행해 온 프로젝트를 정리하고, 평가하며,

다른 각도에서 재창조해 보는 기회도 갖게 됨

유아는 전시 및 평가를 통하여 그동안 진행해 온

프로젝트 활동과정이나 결과물을 중심으로

프로젝트 전 과정을 새롭게 구성하고

재창조해 보는 기회를 가짐.

또한 자신의 프로젝트 활동을 도입 단계에서부터

되돌아보고 작품을 정리해 보기도 하면서,

유아 스스로 활동의 과정 및 결과에 대하여

평가해 볼 수 있는 기회를 갖는다.

교사의 경우, 프로젝트 준비 단계에서 계획하고

예상했던 것에 비추어 프로젝트 전 과정이 효율적으로

진행되었는지를 스스로 정리하고 평가하는 기회를 가지면서,

유아 활동물을 정리하는 가운데 각 유아에 대해

더 깊이 있게 이해하고 평가 할 수 있게 된다.

또한 부모나 지역사회 관계자들의 경우, 기관에서 하고 있는

학습내용, 과정 등에 대해 보다 구체적으로 알 수 있다.

그러므로 프로젝트 3단계의 중요한 과정인 전시회 및 발표회는

단순히 1, 2단계에 이어 프로젝트를 종결짓는 자리로서의 의미보다는

프로젝트의 절정을 이루는 자리라고 표현하는 것이 더 적합함.


프로젝트를 마무리 하면서

교사는 유아가 프로젝트 전 과정을 평가하고 목적달성을 했는지

스스로 알도록 돕고, 미술, 이야기, 드라마를 통한 새로운 지식으로

일반화 할 수 있는 방법을 유아들에게 제시하기도 한다.

교사는 마무리된 프로젝트와

다음 주제를 위한 소주제 간의 의미 있는 관계에 관심을 갖고

다음 프로젝트를 할 때 지식의 연관성을 고려해 계획

②마무리를 위한 다른 방법

프로젝트의 진행에 따라

공연, 캠페인, 설명회, 면허증 취득, 퀴즈대회, 자유선택활동 영역 운영

등의 다양한 방법으로 프로젝트를 마무리 지음

예를들면 연극 프로젝트를 했던 반은 그동안 자신들이 함께

만든 대본과 무대, 의상 등의 각종 소품을 이용해 연극공연을 할 수 있고,

나무 프로젝트를 해왔던 반은 나무에 대한 고마움과 보호하고자 하는

마음으로 캠페인을 전개함으로써 프로젝트의 절정을 느끼게 할 수 있다.

이러한 다양한 마무리 형식은 교사가 유아들에게 여러 가지

방법을 제시해 주고 유아와 토의하여 결정하는 것이 좋다.

③프로젝트 활동 기록의 보관

교사는 유아들이 어떻게 학습 내용을 이해하는지, 그 방법에 주목한다.

그리고 습득한 기술을 어떻게 잘 적용하는지,

그들이 배운 것을 어떻게 잘 설명하는 지도 주목한다,

교사는 빗나간 학습에 주목하고 어떻게 유아들이 작업에 접근하는지,

동료와 함께 하는지, 그들의 관심이 변화되고 발달하는지를 기록한다.

프로젝트 진행과정에 대한 것을 기록⦁보관 하는 것은

유아평가를 위해서 교사에 매우 중요한 일임.

왜냐하면, 평가에 대한 기록은 각 유아가 프로젝트를

수행해 가면서 어떻게 진보하고 있는가를 보여주기 때문이다.

이러한 과정에서 교사는 유사한 활동을 놓고

몇 주 혹은 몇 달 간격으로 유아의 수행 결과물을

비교해 봄으로써 어떤 측면의 기능과 지식이 형성되고 있고

더 개발 되어야 할 기능과 지식은 무엇인지에 관한

유용한 아이디어를 얻을 수 있다.


대부분 프로젝트 활동의 결과는

하나의 구체적인 최종 결과물로 나타나게 되며,

다시 이 최종 결과물은 활동이 완료된 시점에서

유아가 무엇을 얼마나 성취했는가를 나타내 준다.

따라서 프로젝트 활동들 가운데 표본을 선정하여

교사가 주를 달은 후 이를 각 유아의 활동(portfolio)함 속에

보관.

교사는 프로젝트가 진행되는 동안 수행된 모든 활동과

각 유아가 활동을 완료한 날짜를 정확히 기록해 두어야 한다.

이렇게 함으로써 교사는 각 유아가 성취한 내용을

상세히 파악하여 앞으로 교육하는데 참고.

유아들 간의 성취도를 기록해 둠으로써

교사는 부모들과의 협의회에 대비할 수 있음은 물론

다음 해에 유아의 교육을 담당하게 될

다른 교사에게 기록을 넘겨줌으로써 교육효과가 극대화

2. 교사의 역할 및 시사점

1) 교사의 역할

▶관찰자의 역할 : 유아들의 개별 특성을 면밀히 관찰하여

그 특성을 인지하고 있어야 함.

▶조직자의 역할 : 모든 교실 환경에 대하여 조직적으로 운영할 수 있는 역할을 수 행 또한

견학 장소, 전문인, 학부모와의 연계를 조직할 수 있는 역할

▶상호작용자의 역할 : 무엇보다도 프로젝트 수업의 공동 연구자로서의 역할을 수행 하기

위하여 가정 필요한 부분임.

웃어주거나 어깨를 두드려 주는 것에서부터 적극적으로 상호작용하여 비계설정을 하여

주는 것에 이르기까지 범 위 다양함

▶공동 연구자로서의 역할 : 정해진 주제에 대하여 유아와 더불어 탐색하고 조사하 고

발견하고 토의하는 역할

2) 시사점

①영유아의 자율성 및 탐구력을 강조한다.

개별 혹은 집단의 영유아들이 자신의 관심과 흥미에 따라 원하는

주제를 자유롭게 선택하고 준비된 환경 속에서 자신이 선택한 주제를 깊

이 있게 탐구한다.

②주제접근을 통한 통합된 경험을 한다.

유아가 선택한 한 가지 주제에 대하여 깊이 있게 탐구하는 과정에서

다양한 영역의 활동이 통합되어 이루어진다.

통합은 유아들로 하여금 학습에 대한 통일된 관점을 갖게 하는 교육과정 경험들의

수평적인 관계로 어릴수록 학습내용과 방법이 유기적으로 관련되어 있을 때

효과적으로 학습할 수 있다.


③영유아의 개인적인 발달 수준에 따라 활동의 내용과 지속시간을 조절한다.

교사는 영유아들의 발달 수준을 고려하여 이에 맞는 활동자료와 환경을 제시하며

또래와 교사의 상호작용을 촉진함으로써 잠재적으로 발달 가능한 수준에

도달 할 수 있도록 도움을 주어야 한다.

④시간과 공간의 제약이 없는 연속적인 학습이다.

프로젝트 접근법에서의 학습은 시⦁공간의 제한을 받지 않고 연속적으로 이루어진다.

영유아는 자신의 흥미와 호기심이 충복 될 때까지 시간의 제한 없이

활동을 지속한다.

프로젝트를 통한 학습은 실생활과 밀접하게 관련되어 있어 가정과 학교 및 학교 외부 등

유아가 존재하는 모든 공간에서 연속을 거지고 이루어진다.

⑤공동체적 삶의 경험을 제공한다.

영유아로 하여금 교사, 또래, 부모, 지여사회와 긴밀한 상호관계를 맺고 같은

주제를 가지고 서로 상호작용하도록 함으로써 공동체적인 삶의 경험을 제공한다.

교사의 역할

▶관찰자의 역할 ▶조직자의 역할 ▶상호작용자의 역할 ▶공동 연구자로서의 역할

프로젝트 1단계 : 도입 프로젝트 2단계 : 전개 프로젝트 3단계 : 마무리



1. 이론적 배경

몬테소리란?

1870년 이탈리아 안코나 키아라발레에서 태어나

최초 여성 의학박사인 마리아 몬테소리여사이다.

몬테소리의 교육사상은 자신의 전 생애를 통행 형성됨

그녀는 생물학, 태아학, 임상의학, 실증심리학, 정신의학

위생학, 유전학 등을 공부한 의학자이며,

깊이 있는 인간의 연구와 철학, 심리학, 인류학을 바탕으로

새로운 교육학인 과학적 교육학을 제시함

몬테소리 교육사상 성립에 영향을 준 사건의 요약(신화식 외 공저, 2006)

•1870년 8월 31일 출생(이태리 안코나 키아라발레)

•1890년 - 1892년 로마대학 자연과학 수학

•1892년 - 1896년 로마대학에서 의학공부

•1897년 로마대학 부속 정신병원에서 근무.

교육학 연구의 필요성 인식

•1897년 - 1898년 로마대학에서 교육학 연구, 생물학, 태아학, 임상의학, 실증심리학

정신의학, 위생학, 인류학 공부

•1900년 - 1902년 국립특수아학교 소장 취임. 정신장애아를 위한 교육방법연구

•1902년 연구소 사임. 로마대학 재입학. 교육학, 철학, 실험심리학, 인류학 공부,

이타르와 세갱의 업적 연구

•1904년 - 1908년 로마대학 교육학부 교수로 인류학, 생물학 강의

⌜교육학적 인류학⌟집필

•1907년 1월 6일 로마 산로렌츠 어린이집 개설.

과학적 방법으로 유아의 내면세계 관찰연구

•1909년 교육의 실제와 연구결과를 책으로 출판

⌜어린이집에서 유아교육에 적용된 과학적 교육법⌟출판

1)몬테소리의 유아 이해

세상의 모든 종들이 자신들의 세계의 일반적인 질서에 적응하도록

독특한 생체학적 특징을 소유하듯이

인간도 마찬가지로 출생 때부터 육체적으로나 정신적으로 세상에 적응 할 수

있는 잠재적 기능을 가지고 태어남.

이러한 인간의 정신은 겉으로 드러나지 않으며 매우 심오하고 잠재적임.

정신의 자유로운 행위를 위해서 특별한 정성이 요구됨

우리가 유념해야 할 것은 유아가 자신의 정신 체제 안에 ‘인간의 본능적인 계획’

즉 창조의 신비한 계획을 가지고 있다.

이를 발현시키기 위해서 유아들에게 적절한 환경과 보호가 있어야 함 강조.


몬테소리는 “교육은 태어나면서부터 시작되어야 한다”라고 주장.

교육이란? ‘가르침’만이 아닌 유아의 정신적 발달을 돕고 이끌어 내는 것을 의미함.

유아의 창조 과정에서는 본능과 환경이 큰 몫 담당함.

유아는 무(無)에서 유(有)를 창조하기 위해 정신생활을 시도하는 존재다

어른은 정신이 잠자지 않도록 처음 발달을 시작하는 신생아 때부터

지속적으로 관찰해야 하며, 무던한 도움을 주어야 함.

그러나 유아가 창조를 하기 시작할 때에는 그 자신의 의지대로

이끌고 갈 수 있도록 놓아주어야 한다.

창조의 과정은 본능과 깊이 관여되어 있기 때문이다.

유아는 자유롭게 자신의 의지를 표현할 수 있는 환경에서

적절한 자극만 주어지면 어떤 능력도 키워 나아갈 수 있는 존재

스스로 개인발달의 열쇠를 가지고 있으며, 심리발달의 고유한

계획까지도 가지고 있다.

유아는 자신의 탁월한 능력으로 발전해 나아간다.

그러나 유아에 대한 불충분한 이해와 준비 없는 어른의 부당한

개입은 유아를 탈선시키고 혹은 더 나아가 발달장애를 갖게 한다.

그러므로 유아의 주변 환경이 유아의 성장 본능을 도와 연약한

생명체가 견고하게 세상에 뿌리 내리도록 조성되어야 함은

아주 중요하다.

따라서 몬테소리 교육은 ‘유아의 삶을 돕고,

마음이 발달하는 과정을 돕는 도구’라고 하며

주요 개념으로 민감기, 흡수정신, 절제를 강조하였고

영유아의 세심한 관찰을 통한 몬테소리 교구를 제작하여

영유아에게 ‘준비된 환경’을 제공하였다.

2) 몬테소리의 인간발달 4단계

몬테소리의 발달의 관점은 정해진 연속된 단계를 거쳐가야만

하는 것을 의미하는 것이 아니기 때문에

몬테소리 프로그램의 이론적 배경에서는

유아는 물질과 자연의 세계에서 무기력한 존재로 태어났지만

신체상의 발달과 함께 처해진 환경에 맞추어 정신적으로 대응하는

힘을 가지고 있다고 한다. 이러한 정신의 힘을 형성시키는데

도움을 주는 유아기의 대표적인 정신기제가 바로 만5세 까지

지속되는 ‘민감기’와 ‘흡수정신’이며, 절제 등을 강조하고 있다.


몬테소리의 발달 패러다임은 4개의 연관된 단계로 설명되며

인생의 첫 단계는 가장 역동적이고 중요한 시기라고 주장 함.

각 단계는 영아기(출생 - 6세), 아동기(6세 - 12세),

청소년기(12세 - 18세) 성인기(18세 - 24세)로 각각 6년씩 나뉜다.

①제1기 (0 - 6세 : 영유아기) : 인격 형성기(김효생 외, 2010)

0-3세(전기) 영유아기로 무의식적 흡수정신 시기로 강한 내적 생명력에

의해 발달되는 창조기 임.

자신의 의지와는 관계없이 주변 세계를 흡수해 가는 정신이 활발하며

인간에게만 있는 지성은 바로 제1기 특히, 0 - 3세에 형성된다.

이 모든 것은 무의식적인 흡수력에 기인된다.

그러나 “정신에 의해서라기보다는 생활에 의해 자신의 것을 만드는 것처럼 보인다”

라고 몬테소리는 말한다.

그래서 몬테소리는 유아기 전기를 ‘창조기’라고 하였다.

3세 - 6세(후기) 무의식적 흡수기에서 의식적 흡수기로 전이하는 시기

0-3세는 능력을 창조하는 시기이고, 3세-6세는 그 능력의 움직임을

더욱 세련되게 완성해 가는 시기이다.

무의식적으로 흡수한 인상을 의지를 가지고 생각하고 기억하게 된다.

전기에 경험했던 것들을 조직화하고 기능화 하여 그것들을 손을 사용해서

정착시키는 의식의 창조시기이다.

지적 능력과 깊은 관련이 있는 오감이 열리는 시기로 점차 감각 기관의 기능화를

이루어가는 감각의 민감기이다.

또한 훈육과 순종에 대한 내적 구조가 형성되고 그의 상상적, 창조적 노력의

기반이 될 현실에 대한 내적 모델을 만들어 내는 시기이도 하다.

그리고 이 시기는 자아의식이 강하게 나타나는 시기이기도 하다.

또래 친구들과 사회적 공동생활에 대한 감수성이 발달하고 도덕적

의식이 단계적으로 발달하는 시기이다.

또한 0-3세에 일탈된 것이 교육적 배려를 통해 정상으로 되돌릴 수

있는 중요한 시기이다.

②제2기(6세-12세 : 아동기) 사회성 형성기

이 시기는 신체적, 정신적으로 안정을 이루는 시기이다.

심신이 강하고 튼튼한 시기 전 단계에 비해 질서가 없어지고

옷차림에 신경을 쓰지 않는다.

신체적으로 날씬한 몸매를 보이며 다리가 강하고

발이 커지는 속도가 빠르며 유치가 빠지고 영구치가 나기 시작한다.

정신적 발달 특징은 일의 원인과 결과에 대한 논리적 사고력이 발달하게 되어

왜, 언제, 어떻게 등의 질문이 많아지고 상상력이 발달됨과 동시에

문화에 대한 민감기로 지적인 활동을 요구하며 더 넓은 세계로

관심이 향하게 됨


이 시기는 사회성이 발달하는 시기로 또래와 함께 있는 것을 좋아하고

무엇이든지 또래와 협력하고 싶어한다.

더불어 선악에 큰 관심을 갖고 도덕적 의식이 싹트며

정의에 대한 민감기를 맞으며 자신이 속한 사회집단에서

자신의 존재를 확인하게 된다.

정서적으로는 자아의식이 발달하는 시기로

자기들의 신체적인 특징, 가치관, 우주 속에서

자기들의 사회적 위치와 역할을 인식한다.

제1기를 잘 보낸 아이는 제2기에 올바르게

자신의 주위를 인식할 수 있으며

현실에서 적절한 행동을 할 수 있게 된다.

③제3기 (12세-18세 : 청소년기) : 자기완성기

인간발달의 제3기인 청소년기는 제1기 유아기처럼 격렬한 자기완성을 위한

변화가 일어나는 시기이다.

신체적으로 어른의 특징이 나타나고 정신적으로도 크게 성장하여

또 다른 종류의 정신적 삶에 들어가는 시기이다.

자존심과 자신에 대한 이미지가 완성되며 자신에 대한 질문이

많은 시기이다. 신체적 변화가 격렬한 시기이므로 외모를 중요시하며 사회성에

있어서도 외모가 중요한 요소가 된다.

인간성의 탐구자, 사회적 탐구자로 새롭게 태어나는 시기

자유와 제한이 필요하게 되므로 몬테소리는 이 시기를 출생할 때와

마찬가지로 ‘사회적 신생아기’라고 표현하였다.

이 의미는 사회적으로 다시 태어난다는 것으로 자기 자신에 대한

신념과 긍지를 강화시켜 나가는 것을 의미함.

청소년기 이전의 발달단계에서는 관심이 밖으로 향하였으나

이 시기에는 감수성이 내면으로 향하고 자기 자신에 대해 민감해 진다.

자신의 내부에서 은밀히 진행되는 창조에 관심을 갖고 개인으로서의

깊이를 더해간다. 또한 자기가 사회 안에서 어떤 위치에 있는가에

대해 관심을 갖는다.

④제4기(18-24세 : 성년기)사회성 성숙기

안정과 평온의 시기이며 제2기와 비슷하다.

어른으로서의 성숙기, 사회인으로서의 안정기

인생의 기초를 만드는 결정적 시기

신체적 성장이 완성되며, 사회의 일원으로 살아갈 수

있으며, 자기 결정에 책임감을 가지며 우주적 사명에 준비되어 있음

제1,2,3단계를 잘 보낸 아이는 좋은 인간관계를 가지며

자신감과 자립심도 갖게 된다. 또한 자신감이 있으므로

자기계발에도 의욕적이고 긍정적인 자기 형성을 할 수 있다.


어린이의 성장을 향한 내면의 법칙은 인간의 발달 단계와

더불어 인격화에도 깊은 관련이 있다.

인격 발달은 개체발달을 전제로 하고 있으며 한 시기에만

국한 된 것이 아니다.

인격형성의 기초는 유아기에 이루어지지만 계속적인

통합의 과정을 거쳐 전 생애를 통하여 발달되어 가는 것이다.

3)민감기

민감기라는 용어는 네덜란드의 드브리스가 처음 사용

민감기란 성장과정 중에 있는 생물의 유아기에 나타나는 현상

애벌레가 어린잎을 먹기 위해 빛에 대한 강한 감수성을 가지므로

빛으로 향하고자 하는 특별한 움직임을 시도해서 가지의 끝 어린잎에

도달. 그러나 애벌레는 그 시기가 지니면 어린잎을 먹지 않아도 되며

빛에 대한 민감성도 곧 없어지게 됨.

몬테소리는 어린이에게도 이와 같은 형태의 민감한 시기가 있음을 발견

민감기를 교육에 적용

①민감기의 정의

유아가 환경과의 '감각적인 상호관계‘를 유지하고 왕성하게 창조 활동을 할 수 있도록 놀라운

에너지가 방출 되는 시기

이 시기 유아는 모든 것을 쉽게, 그리고 열정적으로 수용하고 학습함

민감기는 인간의 본능에 속하는 과정이며,

성숙과 관련된 모든 활동에 작용하여 성숙의 단계를

연속적으로 이끌어 낸다.

민감기에는 특정 분야에 대한 잠재력이 증가해 불꽃이

점화되듯 모든 것이 쉽고도 역동적으로 인식된다.

그러나 원하던 괌심 대상이나 호기심이 충족되면

민감기의 에너지는 줄어들고 피곤함과 무관심의 상태가 찾아옴

유아는 민감기에서 적응하는 것과 획득하는 것을 배운다.

이 민감기를 통해 유아는 매우 강력한 방식으로 와부세계와

접촉하고, 이때 유아는 외부세계에서 방향을 잡고, 모든 경험을

시도할 수 있다.

민감기 시기의 내적 성장을 염두에 두고 오감을 발달시키면

유아의 정신 뿐 아니라 인격 전체를 정신적으로 발달시킬 수 있음.

민감기는 유아기의 즐거움, 열정으로 몰두하는 행복한 시기이다.

즉 정신적 인간을 창조하는 시기가 여기서 일어나는 것이다.


하지만 반대로 어린이가 자신의 이러한 생명활동을 외부로부터 장애로

저지되면 불쾌감이 일어나게 된다.

민감기에 연결되는 불쾌감은 만족되지 않은 욕구의 외적 표현으로 나타나며

그것은 잘못된 마음의 경고이다.

우리들이 이것을 이해하고 여기저기 잠재된 욕구들을 만족시켜주면

곧 없어지게 된다. 그리고 갑자기 안정된다.

따라서 어른들은 어린이의 불쾌감의 행동원인을 찾아내어 그 불쾌감이 사라지도록

도와주었을 때는 어른과의 관계에서 평온과 이해의 세계가 출현된다.

이러한 의미에서 몬테소리는 교육은 어린이의 마음의 발달이라 함

민감기는 민감기가 가지는 자연의 성장과정을 도와주어야 한다.

즉 안내자. 원조자가 되어야 한다.

②민감기의 시기와 내용(신화식 외 공저, 2006)

가. 언어의 민감기 : 생후 4개월부터 시작하여 5세 반까지 지속됨

이 시기 유아는 인간의 목소리나 말하는 입에 민감한 반응을 보여

타인이 말하는 것을 듣기 즐기고 말소리를 듣고 반복 모방 행동을 함

자발적 언어발달은 2세에서 5세까지 지속되며, 단어 및 문장을 올바르게

사용하는 능력이 생겨나므로 이 때 어른들은 정확한 발음과 풍부한

어휘로 유아들을 대해야 함.

나. 질서의 민감기 : 출생 시부터 2세쯤 가장 강하게 나타나며 6세까지 지속

경험에 의한 인상이 체계화된 지적능력, 즉 언어나 상징적 표현으로 나타난다.

질서에 곤한 민감기는 크게 내적 질서와 외적 질서의 두 가지 특성이 있다.

내적 질서는 신체의 신경계통과 관련된 것으로 근육과 의지의 상호작용에 의해서

인식된 질서감을 뜻함,

외적 질서는 주변 환경에 관한 호기심으로 사물과 공간 관계에 대단한

흥미를 느끼며 사물을 제자리에 갖다 놓는 것을 즐거워하는 행위임

다. 운동의 민감기 : 운동은 인간의 정신적인 창조에 있어 중요한 역할을 하며

감각기관과 운동기관, 중추신경은 상호 긴밀하게 연결됨.

감각기관은 경험에서 얻은 여러 인상을 뇌에 전달하고, 중추기관은 전달받은

인상을 분석 판단해 근육에 에너지를 보내고 필요한 운동근육이 활동하도록 한다.

따라서 근육이 무기력하다는 것은 육체적 쇠약과 더불어 정신의 부진을 의미하는 것

특히 끊임없이 움직이는 유아에게 운동을 하지 못하게 막는 것은 곧 지적 빌달을

방해하는 것

걷기는 1.5세-3세 나타나는데, 몬테소리는 이를 두 번째 탄생이라고 칭함.

이것은 유아가 목적지에 도달하기 위해 걷는 것이 아니라

자신의 힘을 기르기 위해 걷는 것이며, 걷기를 통해 자신의 존재를 형성해 나감.

2.5세-6세 사물을 만지고 조작하는 신체적 움직임 나타남.

이때 자신을 조절하는 운동 능력과 인성개발이 이루어진다


라. 작은 사물에 민감기

1.5세 - 4세까지 유아는 작은 것에 강한 감수성을 나타내는 시기

어른의 입장에서 대수롭지 않게 여기지만

이 시기의 아이들에 있어서는 작은 사물에 크나 큰 매력을 느끼는 것은

자연의 법칙.

어린이들은 경험의 부족으로 우리들과는 다르게 느끼는 것이다.

감각의 민감기, 예의의 민감기, 사회적 관심에 민감기 등이 있다.

4)흡수정신

인간은 탄생 시 유일하게 자기의 의사를 표현할 수 있는 것은 울음뿐

몬테소리는 인간은 발달을 취하는 것이 아니라 창조를 취하며,

이러한 특성은 무에서 출발한다고 주장함.

어린이에게서 완전하게 이루어지는 가장 놀라운 과정은

무에서 어떠한 것을 이끌어내는 창조의 힘이다.

우리들의 사고로는 이 놀라운 과정을 이해하기 어렵다.

이 과정을 이해하기 위해서는 우리 어른의 사고와는 다른 사고가 필요하다.

어린이는 우리들과는 다른 능력을 부여받았지만

어린이가 실현해야 할 창조는 작은 것이 아니라 모든 것을 창조해야 함.

예)어린이는 언어만을 창조하는 것이 아니라 말을 하기 위한

모든 기관을 형성해야 한다. 신체동작의 하나 하나를 창조하고

지성의 요소를 창조해야 하며

이 모든 것들은 인간의 지성으로 부여된다(김효생 외 2010).

①흡수정신의 정의

흡수정신이란? 주변 환경을 동화할 수 있는 유아의 독특한 능력.

출생에서 3세 까지는 ‘무의식적 흡수정신’ 단계로, 감각과 움직임을 통하여

주변 환경을 탐색하고, 언어와 주변의 문화를 흡수한다.

이것은 외적인 환경으로부터 인상을 흡수하고 구성해 그 자신의

기본적인 조직체로 만들 수 있다고 주장. 이러한 경험은 기억에

저장하지만 유아가 필요할 때 불러 올 수 있는 것은 아니라 함.

3세-6세 이르는 시기는 ‘의식적 흡수정신’ 단계로 3세경을 기점으로

유아의 강력한 흡수정신은 더 의식적이고 목적 지향적으로 전환.

유아는 감각 경험을 분류하고 정제하면서, 기존에 흡수하였던

여러 이미지들은 의식의 여러 단계로 불러오게 된다.

이 시기에는 의식의 무의식의 뒤를 이어 정신력을 형성함으로써

기억력, 이해력, 논리적 사고력이 발달하게 된다.


*흡수정신의 주요한 특징(김효생 외 공저, 2010)

-무의식적이다 : 자신이 학습할 내용을 의도적으로 선택, 선별하지 않는다.

-비변별적이다 : 환경의 내용이 좋고 나쁨, 옳고 그름에 상관없이

모든 것을 흡수한다.

-광범위하다 : 모든 것을 하나의 존체로 흡수한다.

-보편적이다 : 시대, 인종, 국가를 막론하고 모든 어린이들은 초기 발달기 동안

이런 힘을 가지고 있다.

-창조적이다 : 어린이들은 그의 인간적인 성격을 스스로 창조한다.

-목표를 의식하지 않는다 : 어린이는 그가 스스로 구성하는 것이 무엇인지 알지 못한

다.

-역동적이다 : 어린이는 적극적, 능동적으로 그의 환경을 흡수한다.

결론 : 몬테소리는 흡수정신을 “성인은 두뇌를 사용함으로써 지식을 얻지만

유아는 그의 정신적 생활에서 직접적으로 지식을 흡수한다.“(몬테소리, 1949)

5)절제 : 의지의 발달

몬테소리는 유아가 행동을 통제하고 감독할 수 있는 능력

또한 유아가 능동적으로 발달시켜 나간다고 보았다.

'절제(discipline)'는 유아가 관심 있는 활동을 함으로써

점진적으로 생기는 내적 목표에 대한 감각을 통해서 나타나게 된다.

즉 목적의식을 가진 활동으로 인해 영유아의 의지. 혹은 자신의

행동을 통제할 수 있는 능력이 발달하기 시작한다.

2. 교육목적

몬테소리 프로그램의 교육목적은 정상적인 인간을 육성하는 것

정상적인 인간은 조화로운 인격을 지니고 있어서 신체와 정신, 인지와 정서,

사회성과 개성이 조화롭게 발달되어 감.

또한 스스로 자신의 인격을 발달시킬 가능성을 가지고 노력한다.

정상화 된 유아로 이끌기 위해

흡수정신을 강조하며, 민감기의 욕구를 충족시키고

내적인 지적 구조를 전개하도록 자극과 경험을 제공한다.

자기 자신과 환경을 통제할 수 있는 심성 및 지성의 개발을 위해

식별력의 훈련에 초점 둠.

정상화는 유아가 작업에 진정한 흥미를 갖고 집중,

반복하여 기쁨을 가지므로 내적 훈련을 발달시키고,

목적지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 말하며,

특별한 성향에 대해 민감성을 보이는 민감기,

환경을 받아들이며 구성하는 흡수정신,

끊임없는 내적 훈련 등을 통해 이루어짐


정상적인 인간의 특성(신화식 외 공저 2006)

-산채와 정신 : 인격의 완성을 위해서는 심신의 조화가 중요함.

이는 정신의 명령을 행할 수 있는 건강한 상태

-지․정․의 : 지성, 이성, 정의가 선한 인간

-개성 : 인격의 완성을 통해 타인과 구별되는 그 사람만의 특성을

성장시키는 것

-사회성 : 정상적인 인격을 형성시켜 타인과 자신을 일치시키는 가운데

사랑과 배려의 자세, 개성과 사회성과의 조화를 통한 인격 형성

3. 교육내용 및 방법

몬테소리 교육 프로그램은 세계 지향적이고, 인격존중의 정신을

구요 바탕으로 하고 있으며, 이를 달성하기 위하여 일상생활 영역,

감각영역, 언어영역, 수영역, 미술영역, 음악영역, 문화영역 등 일곱 가지 영역으로

분류하여 교육 내용을 구성

(1)교육내용

①일상생활영역

유아가 일상생활에서 경험하는 다양한 활동을 통하여 교실 이외의 영역에서

필요로 하는 학습 집중도를 위한 기술과 성향을 기르게 해 준다. 일상적으로 이루어지는 활동을

유아 신체크기에 맞게 조절하여 제공함으로써 유아의 사회참여를 유도하고 가정에서 학교로

원만한 전이가 이루어질 수 있도록 한다.

-교육목적:

기본적인 개인적•사회적 기술을 습득해 독립심과 자립심을 육성

주어진 환경에 적응하는 것을 넘어 더 높은 차원의 문화와 인격을

창조하도록 돕는다.

-교육내용

환경의 배려, 자기 자신에 대한 배려, 사회 적응, 운동의 조정과 분석 등의

내용으로 일상적으로 이루어지는 활동 및 교구들은 표준화되어 있지

않기 때문에 교사가 제작하여 유아들에게 제공한다. 유아들이 성장함에 따라

일상생활 영역은 점차 복잡한 형태를 띠게 된다.

②감각영역

감각교구는 유아들이 발달된 감각기능을 더욱 정밀하고 예민하게 개발하도록 한다.

또한 감각교구를 통해 작업에 몰두하도록 함으로써 지적 능력을 향상시키고, 일상생활에

적응하며, 질서감과 도덕성 같은 내면의 힘도 키워나간다.


-교육목적:

감각이 발달하고 형성되는 시기에 유아들이 감각기관을 통해 받아들인

다양하고 많은 인상들을 분류하고, 그 차이를 변별하는 능력을 키워주는데 있다.

감각교육활동은 일상생활 교육을 확장시키고, 근육 조절력을 키우고, 주의집중 시간을

증가시키고, 심신의 발달을 이루게 한다.

더 나아가 무의식적으로 수나 언어를 경험하게 하여 수 교육 및 언어 교육을 준비시킨다.

-교육내용

시각: 물건의 크기, 색, 형태를 변별하는 교구.

크기변별 교구 - 꼭지원기둥, 분홍탑, 갈색계단, 빨간막대, 색원기둥

색 변별 - 색판

모양변별 - 기하도형서랍, 기하입체, 구성 감각형

촉각: 물체를 손으로 만져 지각할 수 있는 피부각, 실체인식, 온도감각, 무게감각교구

촉각판, 옷감짝짓기, 온도 변별판, 무게 변별판, 비밀주머니, 기하입체

청각: 실생활에서 들리는 여러 음과 악기를 통해서 듣는 음 구별 교육

미각: 혀로 느끼는 미각교육. 미각병을 통한 맛의 종류

후각: 코로 느끼는 후각 교육. 후각병에 여러 가지 물체를 넣어 냄새를 구분하도록

③수영역

수학적인 사고는 유아가 일상생활에서 경험할 수 있는 여러 가지 활동들로부터 시작 된다. 질서,

정밀성, 사부사항에 대한 주의, 순서, 순서에 대한 감각 등의 수학적 사고는 일상생활이나

감각교구의 사용을 통하여 길러질 수 있다고 보았다.

-교육목적

유아가 생활 경험을 통해 수와 양을 논리적으로 학습하도록 한다.

구체적인 사물을 통해 추상적인 개념을 익히도록 돕는다.

사물을 논리적으로 생각하는 힘(추상력, 이해력, 판단력)을 기름

-교육내용

수의 소개 : 짝짓기, 서열화, 분류 등의 활동으로 수의 기본 개념을 인식

‘1-10’의 물량, 숫자, 수를 반복해서 연결지어 익히게 하고

‘0’의 의미를 인식하게 함. 수막대, 모래 숫자판, 셈막대와 셈상자,

숫자와 바둑돌 등의 교구

십진법 : 1, 10, 100, 1000 등의 자릿수를 익히는 활동. 이때 자릿수를 색깔이나

크기와 연관지어 감각적으로 이해하게 된다. 구술, 카드, 우표 등의 사물을

사용하여 덧셈, 곱셈, 뺄셈, 나눗셈을 익히고 궁극적으로는 색깔이나 크기로

수의 크기를 인식하는 것이 아니라 수 자체의 추상성을 이해하고 활용하는 데 목적을

둔다.

연속수 : 11, 12, ․․․․․․․․ 19나 혹은 21, 22, 23, ․․․․․․․․ 등 사이에 수를 익혀 수의 연속성을

익히는 활동. 수의 이름을 익힌 다음에는 사물을 사용하지 않고 1 - 100의

숫자를 수의 배열을 통하여 익히게 된다. 색구슬과 숫자카드 소개, 세강판,

숫자의 배열, 100의 사슬, 1000의 사슬 활동이 있다.


암산 : 구체적인 교재를 가지고 충분히 연산을 연습 후 기억에 의존하여 숫자만으로

추상적 연산을 하도록 이끄는 활동. 덧셈판, 곱셈판, 나눗셈판 활동 등이 있음.

분수 : 같은 값을 인식시킨 후 1보다 더 작은 수를 경험시킨다. 분수를 읽는 법, 분자와 분모의

개념을 설명한다. 분수핀과 분수 철제틀 활동이 있다.

④언어영역

몬테소리 교육 프로그램에서는 자유로운 의사소통을 통해 언어발달이 촉진되도록

격려한다. 유아들의 언어 민감기에 언어발달을 촉진 할 수 있는 환경 제공이 중요하다고 다양한

자극을 제공하도록 한다. 유아에게 언어 발달을 위한 풍부한 환경을 제공해 준다. 유아는 언어의

습득을 위한 잠재적 가능성만을 지니고 태어난다. 그러므로 유아는 환경에서 자신 내부에 언어

메커니즘을 구성해야 한다.

몬테소리 언어 교육은 천성의 도움으로 습득되는 음성언어와 문명의 힘으로 학습되는

문자언어를 각각의 발달에 대한 민감기에 접목한 교육방법을 사용한다.

-교육목적 : 언어교육의 직접목적은 모국어를 정확하게 이해하고 표현할 수 있는 기본 능력을

육성하는 데 있으며, 간접목적은 모국어를 존중하는 태도를 기르고 문화의 전승과 창조의 힘을

발달시키고 사고력 이해력을 발달시켜 논리적이고 과학적인 사고를 갖게 하는 데 있음.

-교육내용

어휘 익히기:사물의 명칭, 그림과 그림 짝짓기, 생활용품분류하기, 신체 명칭 익히기

위치 익히기, 감각 교구의 표현 연습

듣기:그림책 읽어주기, 전래동화 들려 주기, 시 작풍 낭송해 주기, 수리 분별하기

말하기:그림보고 이야기하기, 담화하기, 의논하기, 발표하기, 극놀이, 동물이야기,

이야기 만들기

읽 기:그림과 명칭 짝짓기, 부분 명칭 그림 맞추기, 같은 음의 낱말 찾기, 글자수-음절수 세어

보기, 같은 글자 찾아내기, 짧은 글짓기

쓰 기:자음 모음 배열 순서 익히기, 연필 잡는 법, 철판도형, 선긋기, 분필로 글씨 쓰기, 필순

연습

품사익히기:명사, 관형사, 형용사, 동사, 조사, 부사, 조동사, 대명사, 감탄사, 접속사 익히기

문법 익히기:품사의 분류, 문장의 분석, 문장의 구성 등

⑤․미술영역

아름답고 주의깊게 선택된 미술작품을 유아교육 환경에 포함하는 것을 중요함을 강조하는

몬테소리는 교실환경은 유아의 자기표현과 상징적인 이해에 있어서 시각예술의 중요성뿐만

아니라 미적이고 풍부한 감각적 경험에 초점을 두고 있다.

⑥음악영역

음악적 인식, 표현, 그리고 음악의 기본 요소에 대한 교육은 몬테소리 교육의 고유의

것임. ‘침묵게임’과 같은 소리를 구분하는 청각능력 발달활동이나, 소리실린더, 몬테소리 종은

등은 몬테소리 유아교육 프로그램의 핵심 교육과정이다.


⑦문화영역: 지리와 과학

문화는 함께 살아가는 사회의 구성원들이 공유하는 생활양식, 습관 등을 말하는 것으로

영유아들은 성장하면서 자연스럽게 문화의 영향을 받아 행동양식을 습득하게 된다. 몬테소리는

다양한 문화에 대한 학습은 인간들이 자연과 어떻게 상호작용하며

요구를 충족시키는 가에 대한 조사라고 함. 자연을 직전 관찰하는데 있어서 감각의 역할은

추상적 사고의 실험적인 기반을 제공해 준다.

어린 영유아에게 자연환경을 직접 접할 수 있도록 하는 것은 자연현상을 경험하고 명명하고

분류하기 시작하는 기회가 되며, “왜”와 “어떻게”라는 질문을 하며, 성인들과 상호작용할 수 있는

좋은 기회이다.

(2)교육방법(신화식 외 공저 2006)

몬테소리는 어린이집에 있는 유아들을 직접 관찰하며 교육방법을 고안했다.

이러한 교육방법은 그동안 유아교육에서 행해진 공포와 억압 등 강요에

의한 훈련 방식에서 벗어나 새로운 형태의 교육방법을 제시했고,

결국 20세기 최고의 교육적 업적으로 인정받게 되었다.

몬테소리는 내적 성장의 충동과 창조적 발견의 잠재력을 가진

유아가 스스로 교육을 해 나갈 수 있다는 믿음으로 교육에 임함.

몬테소리 교육방법은 스스로의 교육 즉 자발성에 기초한 교육

이러한 자발성의 교육을 가능하게 하기 위해 교사는 유아가 태어날 때부터

지니고 있던 내적 성장의 충동을 발현시키지 위한 동기를 부여해 주어야 한다.

스스로 궁리하고 탐구하기 위해 작업에 몰두하는 유아의 특성을

이해허고 자율적인 학습태도가 형성되도록 내적 훈련과정을 관찰하고

자신감을 갖도록 도와주어야 한다.

무엇보다도 필요한 것은 교육적 배려로서 개별화교육, 교육방법으로서의 자유와 규율, 그리고

훈육이다.

①스스로 교육

몬테소리는 인간은 타인에 위해서 결코 교육 될 수 없다고 생각함

인간 교육이란 태어 날 때부터 부여받은 성장과 발달적 잠재력을

발휘할 수 있도록 교육을 위해 ‘준비된 환경’을 마련해 자발적 관심과

탐구정신을 불러일으키도록 하는 것이라 강조했다.

즉 스스로 알고자 하는 본능은 유아에게 알고자 하는 욕구를

끊임없이 불러일으켜 작업에 몰두하게 하며, 스스로 만족할 때까지

반복에 반복을 거듭하여 작업을 완성시키게 한다.

그러므로 몬테소리 교육방법은 스스로 작업을 선택해 알고자 하는 지적 욕구를

충족시킬 때까지 몇 번이고 거듭 실험해 볼 수 있는 자유,

이해할 때까지 시간을 사용할 수 있는 자유, 선택한 공간을 사용할 자유 등을

누리며 자율적 교육에 몰입할 수 있는 환경을 제공

이때 교사는 필요한 교수의 기본과정을 알려 준 다음 유아가 스스로 교육에

몰입 때 그들의 학습욕구를 존중해 방해하지 않는다.


②개별교육

스스로 교육은 자신의 흥미와 학습 능력, 속도에 따라 진행되므로 개별화 된

작업을 강조하고 있다.

③자유와 규율

자유는 내적 가능성이 발휘되는 것을 돕는다. 억압당하거나 간섭받는 상황에서

결코 자신의 참모습이 드러나지 않는다.

유아는 주어진 교육 환경 속에서 스스로의 내적 생명력을 발산해

자발적으로 활동을 전개해 나가고자 한다. 그러므로 유아에게 활동의 자유를

주고, 이 자유를 구속하는 장애요인을 제거해 주는 것이 교육으로서의 자유이다.

이러한 자유에는 장소를 선택할 수 있는 자유, 같은 활동을 필요할 때까지 40번이고

50번이고 반복해서 해 볼 수 있는 시간의 자유, 습득한 것을 생활에 적용해 보는 자유 등이다.

이러한 자유는 참된 규율이 바탕이 되어야 교실에 자발성과 질서, 활발한 움직임과 차분함이

유지되고, 유아는 이성과 의지에 의한 억제와 전체의 질서를 존중하는

것에서 기쁨과 안정감, 만족감을 얻을 수 있다.

이를 몬테소리는 ‘자율적인 규율’이라 명명했고. 유아들이 이처럼 자율적인 규을을 존중하게 되는

데는 ‘3단계의 과정’을 거친다고 했다.

제1단계는 정신적 무질서의 시기로, 순종과 반항이 교차한다.

유아는 인정하면 순종하고 그렇지 않으면 반항한다.

제2단계 인정하기 보다는 이해하고 따르려고 노력하는 단계로, 항상 그런 것은 아니지만

연장자의 말을 따르고 그 행동을 모방한다.

제3단계 유아 스스로 이성과 양심에 따라 공동의 규칙을 따르고, 타인을 존중

이시기에 가장 두드러진 특징은 순종에 대한 기쁨을 알아 간다는 것이다.

이렇게 내면적으로 형성된 규율은 환경을 초월해 세상의 모든 질서를 다스리는 보편적 질서로

나타나며, 보편화된 질서는 다른 질서를 세우는 기반을 이룬다.

④훈육

교사는 유아가 상황과 규칙에 따라 행동을 조절할 수 있도록 지도해야 하며,

선과 악에 대한 개념을 정립시키고 올바른 습관을 형성시켜 남에게

해를 끼치거나 무례하게 행동하지 않도록 교육시켜야 한다.

이를 위해서는 체계적인 훈육이 필요하다.

훈육의 내용은 안전 유지에 필요한 활동,

타인에게 해를 주는 행동에 대한 이해 및 배려,

사회 구성원으로 지녀야 할 태도,

가능하면 행동의 자율성을 허용해 유아가 자유로운 인간,

독립적인 인간으로 성장해 가는데 방해가 되어서는 안 된다.

유아는 3세경부터는 일상생활을 하는데

어른의 도움이 별로 필요하지 않다.

그러므로 불필요한 어른의 도움을 자제해 유아의 의존성을 줄이고,

상과 벌에 관심을 쓰기보다 스스로에 대한 믿음, 자신감, 성취감을

추구하도록 훈육한다.



1. 환경구성 : 몬테소리 교구

(1) 환경의 중요성

유아는 선천적으로 내적 생명의 충동, 즉 발달의 가능성을 가지고 있으나

구체적인 발달의 내용을 가지고 있지는 않다.

또한 유아는 자신의 성장에 필요한 환경을 구성할 힘이 없다.

인간은 주어진 환경이 어떠하냐에 따라 달라지기 때문에

유아가 타고난 가능성과 잠재력을 발휘하기 위해서는

교육적 환경이 매우 중요하다.

몬테소리는 유아가 환경에 의해 형성되고 완전해진다고 한다.

유아는 그가 속한 사회에 적극적으로 활동하면서 주변 지식을 흡수하고

자기 것으로 소화해 한 인격체로 성장해 간다.

생명은 정체된 것이 아니라 항상 성장하고 발전하는 것이다

그러므로 환경이 인간에게 일방적으로 영향을 미치는 것이 아니라

인간은 환경에서 얻은 지식을 조정하고 또다시 조정하는 과정을 통하여

환경 속에서 자아를 형성하며, 형성된 자아를 넘어서

새로운 정신적•형성적 의미를 지닌 자연과 환경을 창조하는 것이다.

따라서 몬테소리는 유아가 환경에 의해서 형성되고 완전해진다고

보았기 때문에 유아들이 전력을 다해 노력할 수 있는 초적의 환경을

조성해 주어야 하며, 교육은 유아의 발전적 충동을 올바로 이끌어지도록

환경을 조성하고 인도하는 과정이다.

준비 된 환경을 구성할 때 고려할 점

-교실 환경은 단순하며, 정돈된 세계를 보여주어야 한다

-환경은 모두 유아의 신체와 눈높이에 맞추어 적절하게 해야 하고,

이용하기 불편하지 않도록 한다.

-유아들의 민감기에 적합한 풍부한 교육내용 및 자료들이 되어야 한다

-유아는 준비된 환경 가운데 자유롭게 선택하고 활동 할 수 있어야 한다.

(2) 환경의 기본 요소

몬테소리 프로그램의 환경에서 갖추어야 할 기본 요소는 자유와 규율,

구조와 질서, 현실과 자연에 대한 이해, 그리고 아름다움이다.

-자유와 규율/ 구조와 질서

자유는 영유아에게 주어진 교구나 경험 중에서 가장 유용하고 흥미 있는

것을 선택할 수 있도록 돕기 우해 필요한 것.

영유아에게 보장된 환경에서 자신의 행동을 돌아보고, 충족감과 함께 자신의

한계도 알게 된다.


진정한 절제는 자유로운 환경에서만 생겨남.

그러나 자유는 참된 규율을 바탕으로 해야 하며 영유아는 전체 질서를 존중하는 기쁨과 안정감,

만족감을 얻을 수 있게 된다고 함.

이를 ‘자율적 규율’이라고 함.

-구조와 질서가 있는 몬테소리 프로그램의 교실 환경은 기본적인 구조와

질서가 반영되어 있는 준비된 환경이며, 이러한 환경을 통해 유아가 내면의

정신적 질서와 지적 능력을 구축할 수 있다.

유아는 질서에 민감하기 때문에 교실의 일상 리듬과 일과는 예측 가능한

것이어야 하며, 교구는 논리적 방식으로 조직되어야 하며, 행동의 길잡이가

되는 수업은 정확하고 간결하게 전달되어야 한다.

-현실과 자연 이해/아름다움

몬테소리 환경에서는 실제로 유아의 발달수준에 맞는 일상도구들을 제공한다.

즉, 영유아는 환상이 아닌 현실세계에 몰입해야 하므로, 유아들의 상상력이

성인 주도의 환상이 아니고 영유아 스스로의 감각 기반과 현실세계 경험의 바탕으로

발달. 또한 자연세계는 영유아기 교육환경의 일부가 되어야 함.

-아름다움은 교구와 실내 환경 자체가 전체적인 조화를 이루어야 한다.

즉 교실 환경은 밝고 따뜻하며 질서가 있고, 편안함과 심미감을 느낄 수 있도록 해야 한다.

(3) 몬테소리 교구

몬테소리 교구는 환경의 주요 구성요소임.

몬테소리는 유아들이 알아채고 해석할 수 있는 피드백을 제공할 수 있도록

실수의 조절개념을 교실설계에 포함시켰으며, 이는 유아로 하여금 자신의 사고력, 비판능력,

그리고 지속적으로 발달하는 구별능력을 기르도록 돕는다

몬테소리 교구의 특징

-몬테소리 교구를 사용하는 동안 교구 자체가 어느 한 측면에서

오류를 가지고 있으며, 유아가 문제를 쉽게 파악할 수 있도록 되어 있다.

유아 스스로 오류를 찾아내어 교정할 수 있는 자동교육 가능

-몬테소리 교구들은 디자인에서 사용방법이 단순한 것에서부터 복잡한 것으로

구체적인 것에서 추상적인 것으로 진행되도록 구성

-교구는 유아가 앞으로 학습할 내용에 대한 간접적으로 준비하도록 되어 있다.

-몬테소리교구는 다양한 색깔, 크기, 형태로 아름답고 매력적이며 유아들의 학습흥미를 유발한다.

또한 교구를 한 번 사용하면 반복적으로 사용하고자 하는 학습동기를 k지도록 한다.

-몬테소리 교구에는 신체적 동작과 인지적 발달 사이의 신경근육 연계를 중시하여 유아의

활동이나 동작이 반영되도록 되어 있다. 이러한 특징은 활동이나 개념을

유아의 ‘근육기억’에 저장시키는 역할을 하고,

스스로의 동작을 통제할 수 있는 기회를 준다. 즉, 근육조정능력, 균형감, 그리고

전반적인 근육의 발달을 가져오게 된다.


-몬테소리 교구는 단일 문제에 한정되어 있다. 이것은 유아의 학습경험이 명확하도록

유도하고 핵심개념 습득에 집중하기 위함

(4) 공동체적 삶의 발달

몬테소리 교실의 주요 특징 중 하나는 건설적인 사회성(proactive socialbility)임

몬테소리 교육에서 3년에 걸친 혼합연령집단 구성이 공동체적 삶의 발달을 돕는다.

이는 3, 4, 5세 유아들이 한 학급을 형성하고, 교실의 배치는 높이가 낮은 개방된 형태의

교구장에 다양한 교구의 준비로 유아들이 이를 자유롭게 선택할 수 있다.

이러한 것이 높은 유아는 연령이 낮은 동생들을 돕고 리더의 역할을 하도록 함.

2. 평 가

몬테소리 교육의 평가 방법은 유아의 내적 욕구를 철저하게 관찰하는 실험정신에 근거한다.

AMI의 10가지 평가 방법(한국적 상황에 맞게 번안 적용)

-문서의 기록

입학원서의 작성 : 가족 사항, 병원 주치의, 유아의 건강기록

응급 및 비상사태를 대비한 전반적인 정보의 가록

이 모두는 유아의 발달 상태를 알아보는데 도움을 주는 정보임.

-출석부 작성

집단 구성에 도움을 주는 출석부의 작성.

유아들의 이름을 부르는 것이 아니라 매일 교사가 기억했다가 수업을 종료한 후

기록한다.

-작업일기

유아의 중요한 변화에 대한 관찰한 뒤 자유 형식으로 기록한다. 작업일지에 대한 관찰은 하루에

3명-5명 정도로 정함. 이러한 작업일지는 유아에 대한 회의 자료를

준비하게 할 뿐만 아니라 교사 자신의 지식을 위해서 사용됨

-두 종류의 학급표

첫째 학급표 : 각 교구 영역의 모든 작업명과 유아의 이름을 기록한 것으로

교사가 시범의 빈도와 유아의 작업 수행 능력을 기록한 것

둘째 학급표 : 모든 작업과 연령을 서로 상관시킨 기록표

이것은 교사가 연령에 맞는 교육내용을 준비하는데 도움을 줌

-모래종이 문자표

모든 자음과 모음의 문자와 각 유아들의 이름을 기재한 것.

모래 종이 문자표는 각 유아가 알고 있는 문자마다 펀치로 구멍을 뚫어서

교사가 유아의 문자 능력을 파악하고자 함.


-주간계획표

과학, 미술, 생일 등의 운화교육 영역에서 특별히 활동을 구성해야 할 때

계획표 작성. 일정한 형식이나 틀은 없음

-면담보고서

유아들의 모든 활동을 기록하였다가 부모가 원할 때마다 요약하여 알려주는 자료

-교사 평가회

매일 수업이 끝난 후 교사의 모임을 가지므로

정상화 된 학급으로 진행되었는지를

확인하기 위하여 기록과 함께 협의 모임.

-유아용 파일

1주일 동안 유아가 그린 그림이나 종이로 작업한 작품을 모아 놓은 철.

이 자료는 유아들이 종이를 낭비하는지,

필순이 숙달되었는지,

문자를 얼마나 알고 있는지를 파악하는 것,

또한 매일 사용한 작업 내용에 날짜를 기록해 준다.

-전달봉투

연령이 많은 유아가 더욱 독립적이고 자발적인 유아가 되도록 지시를

기록한 카드를 넣어둔다.

1주일에 4-5가지의 지시를 주는데, 이 지시는 새로운 작업을 매일 제시하거나

또는 반복해서 제시해서 주며, 1주일에 한두 가지를 제시하기도 한다.


1) 교사의 역할

몬테소리 교육의 교사의 기본적인 역할은 영유아를 존중하고, 그들의 발달과정은 인식하고

자연스러운 요구나 추진력을 격려하여 각자의 개성을 계발하도록 하는 것이다.

즉, 개개인의 발달을 자세히 관찰하며 일관성 있는 구조로 학습자 중심의 교구를 제공한다.

또한 유아의 발달 단계에 맞추어 체계적인 교수계획을 가지고 유아들이 자유롭게 스스로의 삶을

개척해 나갈 힘을 키우도록 지원.

(1)몬테소리 교사의 특징

교사의 가장 특징적인 것은 준비된 환경에서 이루어지는 교육방법을 강조한 점.

교사는 유아 스스로 활동을 할 수 있도록 활동에 방해가 되는 것을 제거하고,

물리적 환경을 변화시켜 흥미 있는 대상과 토론에 관심을 갖도록 자극하며,

유아와 공감대를 형성하고 친밀감을 유지한다.

유아들과 상호작용을 하기 위해서

교사는 자신의 근본적인 약점을 없애려고

다른 사람의 충고를 기꺼이 받아들이며

겸손한 행동과 편견에서 해방되도록 스스로 훈련해야 함.


2)*몬테소리 교사의 네 가지 역할 :

①관찰자

교사가 유아에게 준비된 환경을 제공해 주기 위해서는 먼저 유아들의 행동을 상당한 시간 동안

관찰하는 것이 필수.

유아의 행동을 관찰하는 동안 교사는 수동적인 자세로 임해야 함

이 때 각 유아가 필요로 하는 것을 파악하고 새로운 교구로 작업을 할 만큼

준비되었는지를 파악.

몬테소리 교사가 전문가로 성장하기 위한 유일한 ‘교사의 교재’는 “유아가 초기의 무질서한

움직임에서 자연스럽게 정리된 형태로 이행해나가는 것에 대한 관찰”이라고 언급하면서

관찰자적 역할의 중요성 강조.

교사가 유아의 작업 관찰 시 주의 해야 할 사항

-교구에 대한 정확한 지식을 소유했는가?

-유아들이 자유선택 활동에 의해서 작업을 진행하는가?

-작업 과정에서 어려운 점과 장애요인은 무엇인가?

-작업의 특별한 목적은 무엇인가?

몬테소리는 유아들의 작업시간과 관찰 시간을 동일한 개념으로

보기 때문에 유아들이 모여서 작업하는 곳은 항상 관찰의 대상 지역이라 함.

②환경제공자

교사는 유아가 독립적으로 과제를 수행하고

새로운 기능을 완전히 익힐 수 있도록 기회를 제공해 주는 역할.

이는 유아의 행동을 어떤 방향으로 이끌거나 가르치는 역할보다는

영유아의 민감기에 적합한 교구를 갖춘 준비된 환경 제공 중요.

즉 유아의 관심사를 추구할 수 있는 환경의 조성

환경제공자로서의 교사는 유아와 교구 사이의 연결을 돕고,

유아가 교구를 탐색하도록 유도하고,

그 사용방법을 알려주는 데 중요한 역할을 함.

단 유아가 교사의 행동을 정확히 모방되어야 하는 완벽한 표준은 아님.

왜냐하면 교구를 능동적으로 사용하는 주체는 영유아 자신이기 때문임.

③안내자 (보호자)

몬테소리 교사는 상호 보완적인 보호자이면서 안내자로서의 역할

-유아 스스로 독립적인 작업을 하여 자기 발전을 전개하도록 안내

유아들은 단순한 정신 구조를 가지고 있으므로

자기들이 하는 일을 방해하지 않으면

스스로 창조 작업을 지속하고 자율적으로 활동 전개함

-교사는 유아들의 모든 활동을 보호 할 수 있어야 함

유아는 활동을 통해서 창조하고 재창조하는 주체자적인 힘,

즉 생명의 힘에 의해서 자신의 주체자로서 생명을 이끌어 가는 능력을 소유

따라서 교사는 유아들의 자연적인 발달을 따르면서 보호자의 역할을 해야 함.


-교사는 유아들의 생명을 보호해야 함

유아들은 그들의 생명력의 활동과 운동에 의해서

인도되지만 생명은 교사에 의해서 보호

-교사는 유아들의 내적 신비를 보호해야 함

교사는 유아들의 내면에 신비스럽게 감추어져 있는 것들을

관찰하여 밖으로 이끌어 냄으로써 인간적으로 밀착되어

유아들을 정확하게 볼 수 있으므로 유아의 삶을 보호하는 역할

-유아들을 환경으로부터 그리고 작업으로부터 보호할

의무를 지니다.

유아들은 교구와 더불어 정서적으로 안정된 환경 속에서 자유 작업을

실행함으로써 자기 발달을 촉구하고 자유로워지므로 성공함

-교사는 유아와 교구, 환경과의 관계 속에서 질서를 유지할 수 있는 보호자 역할

교사가 진정한 보호자 역할을 할 수 있는 능력이 있으면,

유아 역시 교사를 사랑하고 보호하려는 상향을 가진다고 함.

유아들이 작업을 자유롭게 전개할 수 있는 환경적인 보호와

교구를 사용하는 데 편리하도록 배려하는 것이

바로 보호자로서의 역할임.

-몬테소리는 새로운 교육학에 알맞은 교사는

적게 가르치고 많은 것을 관찰하여야 한다고 하며,

무엇보다도 유아들의 육체적인 발달과

정신적 활동의 지도자적인 기능 수행

④촉진자로서의 역할

촉진자 역할은 교사가 유아들에게 교구 사용방법에

대한 시범을 보이는 순간부터 시작 됨.

교사의 시범을 통해 유아들은 작업을 진행하고 싶은

내적 욕구를 느낄 수 있어야 하고 이러한 욕구로 인해서

작업이 진행되는 동안 관심의 집중화 현상이 일어나야 함.

촉진자로서의 교사는 유아들의 심리적인 반응을 관찰하면서

그들이 관심을 가지고 있는 것이 무엇인가를 직관하여

반복적인 활동을 이끌어내야 한다.


교사가 유아들의 작업을 자유롭게 촉진시키기 위한 유의점

-유아들의 작업은 발달 단계에 맞아야 한다.

작업을 통해서 유아들은 지적 발달과 능력과 신체적 발달 능력에

스스로 도전하여 활동을 전개함

-유아들은 자신의 힘으로 작업을 진행하고 극복할 때만이

내적욕구를 충족시킴

-유아들이 환경과 교구 사이의 상호작용을 시작할 때는

적극적으로 참여하여 작업을 촉진하고 진행이 되면 소극적인 참여를 함.

-유아들이 교사를 필요로 할 때는 늘 함께 있다는 안정감을 주어서

스스로 작업을 촉진 할 수 있도록 해야 함

-작업을 강요함으로써 작업에 싫증을 느껴 관심과 흥미를 단절하지

말아야 한다. 이 때 교사는 촉진자가 아니라 작업의 방해자 역하를 하는 것이다.

-유아들의 작어환경을 관리하여 안내하고 촉진할 수 있는 환경을

만들어야 한다.

3) 몬테소리 교사상(신화식 외 2006)

몬테소리는 유아들에 대한 직접적인 관찰과 연구를 한 결과,

기존 교육의 교사와는 다른 ‘새로운 교사’의 필요성을 인식함.

교사는 개혁의 중심임을 강조하고 새로운 교사상을 다음과 같이 정리함.

‣과학적 학문에 근거한 지식과 정보에 익숙하고 과학적인 방법을 응용할 수 있어야 함.

‣실증심리학의 이해와 응용 능력을 소유해야 함.

-유아의 신체 발달, 유아의 뇌 발달 등

‣몬테소리 교수방법을 정확히 이해하고 동시에 다른 새로운 교수방법 이해와

그를 접목시킬 수 있어야 함. 예)몬테소리 교구와 프뢰벨 은물 연결 방법의 연구

‣‘침묵수업’을 이끌어 갈 수 있어야 함.

몬테소리는 유아들의 이성적 행동은 혼자만의 침묵 속에서

여러 번 반복해 얻어지는 것임을 주장.

말과 명령에 교사의 권위가 있는 것이 아니며,

유아들이 알아채지 못하도록 조용히 탐색하는 모습을 보임으로,

자연스럽게 유아들을 활동으로 이끌어 냄.

즉, 교사의 침묵을 통해 유아가 침묵 가운데

새로운 능력을 배양하고 완성하도록 배려한다.

‣환경은 그 자체가 수업의 역할을 한다.

교사는 교구의 사용법을 가르친 다음 유아와 교구,

그리고 환경과 상호작용이 일어나도록 돕는다.

예)피아노 치기: 피아노를 치는 바른 손 모양, 바른 자세의 교육 후

피아노 치기 실행하면 자연스러운 피아노 연습이 됨.

이는 유아의 정신의 발달은 내재한 질서를 통해 환경과의 상호작용하며 작업을 완성해 감


‣교사는 유아의 주의집중, 즉 몰입에 대하여 이해해야 한다.

유아가 작업에 몰입해 있을 때 교사가 잘못을 수정한다든가

칭찬함으로써 유아들을 방해해서는 안 된다.

작업에 심취해 있다는 것은 자신을 완전히 지배하고서

다른 차원의 세계를 접하고 있으며, 자기 세계를 확장해

나가는 상태라고 할 수 있다.

이러한 집중화는 준비, 활동, 휴식 단계를 거쳐서 일어남.

4) 교사가 알아야 할 유아의 특징

‣침묵

유아는 침묵에만 감각적인 것이 아니라

침묵에서 들려오는 거의 지각할 수 없는 소리에도 감각적임.

실수는 고쳐질 수 있으며, 유아에게 큰 도움이 된다.

‣인격의 존엄성

유아들에게도 위엄과 자기 존경심이 있음.

인정해 주면 뜨거운 열의를 가지고 자신의 일을 잘 수행함.

즉, 조용히 일에 몰두하고 골똘히 생각함.

이러한 자연적인 훈련이 사회적 훈련으로,

직접적이고 외부적인 동기를 가지는 다른 훈련으로 재창조 됨

‣작업

작업은 인간의 본능적인 특징

유아들은 자신들의 작업을 통해 세상을 이해하고 더 나아가 창조함.

작업 없이는 인격을 조직화 할 수 없으며,

인간은 작업에 의해 창조 된다고 몬테소리는 주장함.

어떠한 감동이나 애정, 복지도 결코 작업의 결핍을 대신 할 수 없고

모범적인 행위나 고통을 통해서도 인간의 탈선을 바로잡지 못함.

인간은 손을 사용해 어떤 것을 완성하고, 작업을 하면서 창조되는 것임.

손은 개인적인 의지와 지식의 조직체, 그리고 인격의 도구임.

노동의 본능(무한한 활동성의 본능)에 따라 창조하고 자극받음.

모든 생명체는 우주의 노동자, 우주 법칙의 보존자임.

‣교실 환경에 필요한 기본 재료

물리적 환경의 기본 재료는 유아의 몸과 균형에 맞는

물건, 아름답고 깨끗한 방, 나지막한 창문, 꽃무늬 침대보,

어린이용 가구, 테이블, 안락의자, 정리된 물건 등이 있음.


‣유아가 좋아 하는 것

-스스로 선택한 활동을 반복적으로 연습하기

-자유롭게 선택해 활동하다가 스스로 잘못을 조정하기

-운동하기

-사회적 접촉을 위해 바른 예절배우기

-주변 환경 내에서 질서 지키기, 자기 주변 깨끗이 하기

-감각을 통한 훈련

-읽기와 분리된 쓰기

-책 없이 읽기

‣유아가 거절하는 것

-칭찬이나 사탕 등의 선물(유아들은 스스로 성취한 일에 대해 만족해 함

성취감이 바로 보상이기 때문임)

-유아의 발달을 고려하지 않은 교본에 따라 글씨 쓰기

-인정할 수 없는 체벌 등

5) 시사점

몬테소리 교육은 준비된 환경을 통한 자유를 강조하며,

관찰을 토대로 영유아가 자유로운 환경에서 스스로 발달해 나아갈 수 있는

잠재력을 가지고 있다는 교육철학적 입장.

또한 자신의 성숙 기제에 따라 스스로 학습한다는 자동 교육을 바탕으로 함

몬테소리 교육에서는 일상생활, 감각, 수학, 언어, 문화 등의 영역으로 구성.

시사점은 다음과 같다.

첫째 : 몬테소리는 유아에 대한 존중 사상을 가졌고,

유아를 자기교수적인 존재로 인식함.

둘째 ; 발달을 촉진하는 몬테소리 교구를 제작하여 활용하였다는 점은

영유아 교육에 크게 기여.

몬테소리 교구를 통하여 구체적인 경험을 제공하고

호기심과 관심을 자극하고 감각, 지각운동에 유익하며,

독립심을 키운다.

셋째 ; 유아를 객관적, 과학적으로 이해하기 위한 관찰의 중요성을 제안

영유아의 활동을 관찰하여 개인이 필요로 하는 것을 파악하고

새로운 과제를 준비하는 교사의 역할을 중요시 함.

넷째 : 유아의 보조자나 조력자로서의 교사의 역할 전환에 중요한 시사점을 제공함.

즉, 몬테소리 프로그램의 교사는 지시적, 명령적이거나 권위적,

지식주입적인 교사의 태도에서 벗어나도록 함.



1. 이론적 배경

레지오 에밀리아 접근법은 2차 세계 대전이 종결 된 후 이탈리아 레지오 에밀리아 로마냐

지역의 부모와 시민의 의지에 의해 공동조합 형태로 학교설립으로 태동.

부모들이 직접 학교를 지음이 시립 유아교육시스템의 시작.

그 후 로리스 말라구찌가 참여하기 시작하면서 교사와 부모들의 열정에

이끌리고 선도된 젊은 교사들 까지도 각별한 공헌

말라구찌(신화식 외 공저, 2006)는 유아들을 위한 정신건강 센터를 운영하면서 유아의 수 많은

잠재능력에 대해 신념을 가지게 됨. 효율적인 가정 - 유아교육기관 연계의 필요성을 느낌

그는 유아에게 가르치려고 하는 것을 유아로부터 배워야 한다는 기본 사상 정립함.

도한 천주교와의 갈등을 해결하는데 애썼고, 시․지방․국가 차원에서 여러 교육 문제를 진지하게

고민하여 양질의 교육이 지역사회에 뿌리내리게 하기 위한 노력을 함.

이러한 말라구찌의 열정은 피아제를 비롯한 듀이의 진보주의, 비고츠키의 사회문화 이론 등을

교육현장에 적용, 발전시켜 독창적인 유치원을 만드는데 최선을 다하게 함.

유아에 대한 독특한 철학과 교육방법 및 지역공동체의 교육환경 등이

이탈리아의 사회적 문화적인 맥락 안에서 이루어진 통합적이고 체계적인 영유아 교육의 실천적

사례임.

즉 “어린이는 풍부한 잠재력이 있는 강력한 존재”라는 아동관을 바탕으로 개개인의 지적 정서적

사회적 잠재력을 주의 깊게 안내하고 계발하여 발현시키는 통합교육 1991년 뉴스위크지가

선정한 세계에서 가장 훌륭한 10개 학교 중 유아교육 분야에 선정 됨. 그 후 ‘어린이들의

창의성과 예술적 표현’에 감동된 유아교육자들이 많은 관심을 갖게 되었고, 세계적으로 커다란

영향을 미치게 됨.

레지오 에밀리아 시에는 국제적인 교류와 자문, 연수를 담당하는 ‘레지오 어린이’라는 기관을

두고 있음. 이곳에서 전 세계적으로 방문하는 교육자들의 연수와 학회, 전시회 등에 관련된

업무를 맡고, 우리나라에서도 2002년 세종문화회관에서 전시회를 개최함.

오늘날 이탈리아 3세 - 6세의 유아 88%는 국립, 시립, 사립의 3종류 기관 중에서 선택하여 다님.

일반적인 이탈리아의 시립 프로그램은 유아의 연령에 따라 다르며, 교육과 탁아를 구분하지

않고 사회적 서비스로 인식하여 융통성 있게 운영.

특히 레지오 에밀리아 시에서 이루어지는 유아교육은 레지오 에밀리아 접근법으로 널리 알려져

있음.

현재 레지오 에밀리아 시에서 운영하는 영유아센터 14개, 유아학교 23개는 시립 영유아교육

체제 임(신화식 외 공저, 2006).


레지오 에밀리아 접근법에 영향을 준 이론적 배경(신화식 외 공저, 2006).

이론 이론의 근거 레지오에의 적용

①피아제의 •인간은 자기조절, 규율능력을 지니고 •유아 스스로 자기 조절을 통해

구성주의 개인과 사물과의 사오작용을 통한 구조를 재조직, 재구성하여

인지적 측면을 강조하므로 문제를 해결

‘개인적 구성주의’라 함

②후기 •사회적 상호작용은 인지적 갈등을 •상호간 인지 갈등을 통하여

피아제 가져온다고 해고, 또래 간의 새로운 지식을 공동으로

이론 상호작용을 강조함 구성함.

③비고츠키 •개인과 사회 사이의 관계를 중심으로 •유아와 교사, 부모, 지역사회

사회문화이론 사람과의 상호작용과 협력을 중시하고 간의 협력을 통하여 지식을

사회문화에 적응하는 과정을 통하여 공동으로 구성 함.

학습이 의미 있게 구성 •교사는 유아의 근접발달지대를

•근접발달지대의 개념 도입하여 협력 파악하여 적절히 개입, 지원

교수 강조. 교사 역할로서의 단계별 •교사 - 유아 대화 중요

지지(scaffolding) •기록작업

•언어는 인지발달의 도구이명서 인지과정 •사회적 상호작용을 통한

그 자체의 일부임 상징 표상

•고등정신 기능은 언어, 그림 그리기 등

상징체계를 통해 발달함.

④가드너의 •인간의 지능은 주어진 문화권에서 •유아의 지적능력 및 잠재력

다중지능 문제를 해결하고 의미 있는 결과를 극대화를 위한 프로젝트활동

이론 창조하는 능력으로 봄 •프로젝트의 표상과정에서

•언어적, 논리․수학적, 음악적, 공간적 다상징적 접근

신체․운동적, 대인관계, 개인 이해

지능들의 연합 작용

•개인은 서로 다른 잠재 능력을 지님

강조

⑤듀이, •듀이의 진보주의 •생활 경험 안에서의 유아의 흥미,

브르너, •브루너의 발견학습 자발성을 존중하는 학습 강조

브론펜브레너•브론펜브레너의 생태학적 접근 •순환적 탐색과정을 통한 발견학

습의 수업 강조

•사회 맥락 내에서의 발달 강조

⑥말라구찌 •레지오 초기에 수, 지각, 분류 •레지오 교육의 기초 확립

등의 피아제 이론 도입

•각 학자들의 이론을 레지오 현장에

적용해 레지오 교육의 이론적

근거를 구축함


2. 교육목표 및 교수-학습 활동

1) 교육목표

레지오 에밀리아 접근법은 프로그램의 목표를 미리 계획하거나

정해 놓고 교육활동을 시작하지 않음, 이는 일반적인 프로그램과 다른 점임

레지오 에밀리아 접근법의 교육은 지역의 사회 문화적 요인과

적절하게 조화되어 있으며,

유아와 교사, 부모, 지역사회 구성원 간의 관계를 통해

교육은 상호 협력적으로 이루어진다.

영유아는 잠재적 능력, 유연성, 개방성, 성장욕구,

호기심, 다른 사람과의 관계를 맺고 의사소통을 하려는

욕구가 있으므로,

레지오 에밀리아 프로그램에서는

교사가 미리 교육목표를 계획하고 그에 따라 교수학습을 이끌어가기 보다는

프로젝트가 진행되는 과정에서 영유아가 원할 때 언제든지 지원을

재공함.

즉, 영유아는 경험을 통해 발견하고 지식을 통해

재구성하는 과정에서 교육목표에 도달한다.

따라서 레지오 에밀리아의 교육목표는

첫째, 표현적, 의사소통적, 인지적 언어를 통합하여

스스로 사고하는 힘을 형성해갈 수 있는

총체적인 어린이로 기르는 것임.

둘째, 영유아는 사회 문화적인 환경의 개체로서 다각적인 인간관계를

적극 활용하여 자신이 갖고 있는 잠재력과 창의성을 개발하는데 있음.

2) 교수-학습 활동

레지오 에밀리아 접근법에서는 교수-학습활동은 상징화 주기에

의해서 전개된다.

프로젝트가 수행되기 시작하면 유아들은 한 가지 상황이나

개념을 언어로 토의하고, 그 토의의 내용을 그림으로 그리고

탐색한다.

탐색의 내용을 바탕으로 다시 그리고, 대상물을 복사하여 가상의

모형을 만든다. 이와 같은 과정을 통해 자신의 초기 가설과

아이디어를 표상한다.

즉 1차적으로 표상된 것은 실제 장면을 방문한 다음

재표상 된다.

이러한 연속적인 표상과정을 거치게 되는데,

이런 과정을 ‘상징화 주기’라고 한다.


레지오 에밀리아 접근법에서의 상징화 주기 과정

아이디어 도출→표상하기→시뮬레이션→대체물 이용하기→경험하기

→재표상하기→확장하기→심화하기→확장 및 심화하기의 과정으로 전개됨.

9단계의 상징화 주기의 활동 내용

•1단계 : 아이디어 도출

소그룹으로 편성된 유아들이 협동하여 수행할 프로젝트 주제를 선정하고\

각자의 생각이아 느낌 또는 경험한 바를 말로 표현하는 단계

•2단계 : 표상하기

전 단계에서 말로 표현한 것을 그림으로 표상해 보는 단계.

그림으로 표상하는 도중에 새로운 아이디어가 떠오르면 그것을 첨가 함.

주제에 관한 이야기와 자신의 그림에서 새로 발견된 차이점은 새로운 문제를

해결하는 원동력이 되고

이 과정을 통해 유아가 사고한 내용을 알게 된다.

집단토의에서 스스로가 그림에 일관성이 없음을 인식하고 그것을

어떻게 변화시킬지 지속적으로 관심을 갖게 됨.

•3단계 : 시뮬레이션

전 단계에서 시행한 내용이 실제 상황에 접근한 것인지를 알기 위한 단계로써

먼저 가상적인 모의 상황을 마련하여 예측해 보는 것.

가능하면 실물을 이용하거나 축소된 모형이나 실험을 통해

모의 상황에서 주어진 과제를 해결하기 위한

학습활동을 전개할 필요가 있다.

이 시뮬레이션 단계는 실증적 검증을 거치는 과정에서

스스로 지식을 터득할 수 있는 기회가 됨

•4단계 : 대체물 이용하기

그 동안 진전된 내용을 바탕으로 하여

그리기 이외의 이용 가능한 다른 매체를

활용하여 그것들을 다양하게 표현해 보게 한다.

•5단계 : 경험하기

주제의 성격을 이해하기 위해서 실제 경험을 해보는 단계

실제 경험의 차이점을 발견하고, 그것이 새로운 지식을 구성하게

하는데 어떻게 작용하는지 체험하게 해 볼 필요가 있다.

•6단계 : 재표상하기

실제 경험을 한 후에 그 주제에 관해 그림 등을 통하여

재표상 해 보도록 한다. 이때는 재표상을 하는 동안 자신들이

발견한 것을 다른 유아와 같이 이야기하고,

자신이 이미 알고 있었던 것을 수정․보완하여

표상하는 것이 중요함.


•7단계 : 확장하기

이전 단계에서 까지 확인한 사실들을 다른 장면이나 상황에

확장․적용해 보도록 하는 것. 예를 들면, 비시각적인 것을 시각적으로

표상하는 것과 같은 것임.

•8단계 : 심화하기

주제에 관하여 토론하고 표상하며, 시뮬레이션을 하고 경험하며,

재표상 하는 등의 상징화 주기는 일정한 나선형 교육활동이 된다.

처음에는 하나의 주제에 불과했지만 상징화 주기에서 주제와

관련 있는 여러 가지 내용이 첨가되어 지식의 범위가 점점 넓고

깊어지게 되어 나선형 교육활동을 하게 됨

•9단계 : 확장 및 심화단계

이 단계는 상징화 주기에서 끊임없이 계속되는 과정임.

여기에서는 유아들로 하여금 그들의 흥미와 이해를 다른 상황에서

계속 확장시키고 심화시키도록 격려하고 지도해야 함.

3. 레지오 에밀리아의 프로젝트 전개

레지오 에밀리아의 프로젝트 활동은

발현적 교육과정의 특성을 잘 보여주며,

발현적 교육과정을 가능하게 하는 것이다.

레지오 교육과정을 대표하는 교육 내용에는 장단기 프로젝트 활동,

일상생활 관련 활동, 협력활동, 관계알기 활동, 다양한 사고와 표현 존중 활동,

지역공동체 참여의 가치 알기가 있다.

레지오 에밀리아 프로젝트 활동의 핵심

프로젝트는 유아들이 몰입할 수 있는 주제를 가지고

협력 집단 속에서 다양한 문제를 해결하는 것으로,

창의적인 표현을 강조하며, 지역사회와 연계하여

활동을 전개함.

프로젝트를 유아들에게 제공하는 핵심 이유는

유아가 몰입할 수 있기 때문이고,

이는 유아가 몰입할 때 학습의 효과가 극대화된다는 것.


레지오의 프로젝트 주제선정 ①

유아와 교사와의 상호 협상에 의해서 이루어짐.

-유아가 주제를 제시하는 경우는 교사가 교사회의에서 검토하여

프로젝트 주제로 적합한지 여부를 판단하여 결정

-교사가 쌓아온 경험 및 최근의 유아관찰에 의하여 잠정적 주제를 선정하는 경우

유아들에게 잠정적인 주제를 일단 제시하여, 그들의 흥미 유발 정도를 살펴보고

계속 추진할 것인지 여부를 결정함.

이는 주제 제안의 출처 보다는

유아와 교사와의 연속적인 상호 조정과정을 거쳐

궁극적으론 교사가 결정.

레지오의 프로젝트 주제선정 ②

레지오에서는 주제 또는 토픽이 내포하고 있는 교육적 가치와 잠재력에

따라 주제로서의 적합성 여부를 결정함.

이는 주제 자체가 유아에게 적합한 내용인가를 기준으로 하기 보다는

그 주제의 프로젝트를 운영해 가면서 유아에게 중요한 논리, 개념 등에

관한 학습기회를 내포하고 있는 주제인가를 보고 판단함.

이 같은 근거에서 성인이 유아의 발달적 또는 가치관 측면에서 적합하다고

생각하는 주제만을 고집하지 않음

즉, 유아가 관심을 갖는 사회, 자연현상을 있는 그대로 제시하여

탐색하게 함으로써, 자기 나름대로의 도래와의 지식을 공동으로 구성하게 함.

레지오의 프로젝트 주제의 의미

주제는 유아의 지식 구성을 위한 하나의 계기가 되고 학습 경험의 틀을 마련해

주는 틀이지, 주제와 관련된 내용 그 자체의 습득을 위한 것이 아님.

레지오의 교육자들은 이와 같은 프로젝트 주제의 의미 접근으로

프로젝트의 진행 및 학습에 유아들이 깊이 몰입하도록 유도하는데

유아들의 강한 흥미를 활용하여 긍정적인 효과를 얻어냄.

레지오에서 운영된 프로젝트 주제명

사자상, 군중, 도시, 극장, 새들의 놀이공원 등이며 이외에도

다양한 프로젝트 활동을 실시하고 세계적인 전시뿐만 아니라

비디오를 제작하여 널리 보급.

레지오 프로젝트의 목적

유아로 하여금 표현 언어, 의사소통언어, 인지적 언어를 사용하여

자기 자신의 사고력과 선택 능력을 구축할 수 있는 사람이 되도록 하는 것.

유아로 하여금 주제를 깊이 있게 다루도록 격려함.

또한 사회, 과학, 수학, 미술, 등의 각 분야가 통합된 교육임

프로젝트 활동을 통해 얻은 지식은 실제 삶속에서

자연스럽게 통합되어 감.


레지오 프로젝트 실행과정의 특징

한번 탐색했던 현상이나 주제를 다양한 매체를 이용해 반복적으로

재경험 하는 ‘순환적 전개(cycling)'를 통해 그 이해의 수준을 높이는 것.

주제의 순환적 전개를 통한 이해의 수준을 높이기 위하여 표상활동을

거듭하게 된다.

바로 표상 내용을 기록화 결과가 향후 프로젝트 방향 설정의

참고자료가 되므로 표상, 프로젝트, 기록화의 세 가지 특징적 개념은

상호 유기적으로 연관 됨.

‣레지오 프로젝트와 캣츠와 차드의 프로젝트 접근법과 다른점

-다양한 매체를 통한 표상을 활용하는 ‘다상징적 접근’이다

상징화 주기의 활용

-또래 간의 상호작용 및 의사소통을 통한 인지활동의 촉진

-어린이들의 사고와 학습과정을 기록

-기록물을 토대로 진행하고 있는 활동의 발전 방향을 찾는 ‘기록작업’

-부모, 교사, 지역사회의 협력을 통해 교육과정을 운영하는 ‘지역 사회 중심의 운영’

-교육을 다각적인 측면에서 보조하는 ‘미술전담’교사가 있음

-‘교육조정자의 역할’이 있음

-다양한 매체를 통해 표상활동을 할 수 있는 장소인 ‘아뜰리에’를 활용

-30년 간 부모와 지역사회를 근간으로 행정체계, 환경조직, 철학, 학습이론을

포괄하여 발달하여 온 체제의 종합성

2) 프로젝트 전개 외의 교육내용(신화식 외 공저 2006)

①일상생활 관련 활동

레지오의 유아들의 하루 일과는 월요일에서 금요일까지

오전 7시 전후에서 오후 5시 전후로 이어지며,

부모의 일과에 따라 교육 시간의 조정이 가능

그리고 대․소근육 활동, 구성놀이, 사회극놀이,

적목놀이, 조작놀이, 소꿉놀이 등을 한다.

이러한 놀이 활동은 다른 놀이와의 관련성이나

어떤 기술과 개념적 지식을 발달시켜 나가는데 가치를 둠

일상생활 관련 활동 중요한 내용

첫째, 매일 아침에 유아들이 등원할 때

교사는 유아들을 환영해 맞이한다.

이 ‘환영’은 가르칠 수 있는 것이 아니기 때문에,

하루를 시작하면서 처음 만나는 순간이 중요하다는 것을

매일 아침 유아들에게 느끼게 해 주는데 의의가 있음


둘째, 아침 모임을 갖는다.

이 모여 앉는 시간에는 ‘참여’의 의미가 있으며,

하루를 구조화시키면서 그날의 활동을 계획하고

시작하는 뜻 깊은 시간임,

이 시간에 의견을 제안하는 유아의 호기심은 존중되어야 하며,

동시에 조용히 앉아 듣는 유아들도 방해받지 않아야 된다는 것이

레지오의 기본 생각임.

셋째, 일상생활에서 음식은 중요한 부분을 차지함.

특히 이탈리아에서는 식품을 사고, 요리하고, 접시를 놓고, 음식을 기다리고,

그리고 음식을 함께 먹으면서 즐겁게 대화하는 과정의 모두가 중요

계절의 변화에 따라 여러 음식을 즐기는 이탈리아 사람은 어릴 때부터

요리법을 배우면서 자람.

따라서 레지오 유치원의 유아들도 교사 및 부모와 함께 요리를

생활 속에서 배운다. 유아들은 요리 과정에 참여함으로써 음식의 유래,

역사에 대해 부모나 교사로부터 여러 가지를 들으면서 음식 문화를 익힌다.

직접 요리한 과정을 그림으로 그려 요리책으로 만들거나

기록한 요리내용을 더욱 심화시켜 다양하고 새로운 활동으로

연결해 탐색하는 시간을 갖는다.

넷째, 일상생활을 새롭게 보는 시각이 매우 중요하다.

아침마다 등원하는 늘 같은 건물의 기관이지만 항상

유아들이 새로운 기분을 느끼도록 하는 것이 중요하다고

레지오 교사들은 굳게 믿고 있음.

또한 교사는 유아교육기관이 유아들의 삶의 일부분이며,

유아들이 일상생활에서 느끼는 감정을 나타낼 수 있도록

모든 감각을 동원하여 유아를 도와야 한다고 생각함.

특히 이미 전달된 교육내용을 제공만 하는 것이 아니라

유아의 능력을 믿고 유아가 직접 작품을 만들어 봄으로써

무엇인가를 만들어 가는 과정이 기쁘고 좋은 것임을 알게 하여

다음에 다시 만들어 보고 싶은 감정을 가지도록 도와주어야 한다는

신념을 소유.

②협력 활동

지식구성에 관한 최근의 이론들은 유아의 학습과 발달에서

사회 변화의 중요성을 결정적으로 강조한다. 레지오 교실

또한 유아들이 서로 배우고 함께 하는 협력의 필요성을 강조함.

그래서 가족의 참여만을 제시하는 것이 아니라, 지역사회 성인들과의

사회적 협력을 통해 일상 문화와 지역 공동체 학습을 하도록 함.


레지오 유아들은 프로젝트를 통해 협력의 좋은 점을 익힌다.

유아들은 친구를 가졌다는 것에 단순히 즐거워하기 보다는

협력하여 일할 때 더 많은 것을 얻을 수 있다고 배운다.

교사 또한 유아를 가르치려고 하는 것을 유아로부터 배운다.

점심을 차리거나 파티를 준비할 때도 협력하여 일한다.

즉 유아들은 교육내용의 다양한 관점에 대해 서로의 생각을 자유롭게

의사 표현을 하며, 교사와 유아 간, 유아 간의 대화를 통하여

학습 기회를 촉진하므로 자연스럽게 협력하는 기회를 갖는다.

그리하여 유아와 교사가 같이 협동하여 특정 상황에서 제기되는

과제를 해결하는 과정을 통해 서로 지식을 구성하고 공유한다.

③관계활동

유아들은 다른 친구 및 어른과 지속적인 관계를 유지하는 것이

중요하다고 교육받는다. 예로 교사는 가족의 활동을 학급 친구들끼리

이야기 나누도록 함으로써 유아가 부모님에 대한 존경심이나

가족 모임 활동의 중요성을 알게 함.

또한 유아의 부모와 친구에 관한 사진 전시를 통해

사랑과 우정과 같은 좋은 점을 상기하도록 한다.

혼자 있는 아이 사진은 거의 전시하지 않으며,

사람과의 관계를 배울 만한 유아의 사진을 선택하여

전시함으로써 관계의 중요성을 알게 함

④다양한 사고와 표현 존중 활동

교사는 의도적으로 프로제트를 통해 다른 사람의 지식이나

경험을 나누도록 유아들을 참여시키거나, 유아들에게 다양한

시각으로 세계를 볼 많은 기회를 제공한다.

또한 유아들이 다양한 각도에서 좋은 점을 가질 수 있도록

격려 평가 한다.

레지오 교실에서 다양한 사고와 표현 존중 활동은

교육목적에 해당되며, 교육과정의 계획과 실행을

통합하는 것임.

⑤지역 공동체 참여의 가치 알기

레지오의 ‘참여’ 개념은 레지오 철학, 실제 교육 현장, 30년 성공사의 기본 핵심임.

전형적인 참여 이상의 개념이다.

여기서 참여란 부모와 시민들이 교육목표와 연관해 중요한 책임감을 가지고‘

교육 서비스 수행에 능동적으로 공헌하기 위해 자신들의 의견을 제안하면서

참여하는 것을 뜻함.


가장 기본적인 것은 부모와 교사 간의 신뢰와 상호관계에서

출발하여 공식적인 자문위원회를 통하거나, 레지오 기관과 협력관계를

통해 형식적․비형식적으로 참여하는 것이다.

유아교육기관에 실질적인 공헌을 하기 위하여 부모 모임은 평일 저녁이나

주말 저녁에 공동으로 모여 일하거나, 주제에 따라 모든 가족 구성원이

같이 참석한다.

유아의 복지는 교사 및 가족의 복지와 연관성이 있다.



1. 교수-학습 방법

(1) 발현적 교육과정

레지오 에밀리아 교육과정의 특성은 발현적 교육과정(emergent curriculum)이란 용어 로 가장

잘 설명 됨.

발현적 교육과정이란? 장․단기적으로 유아들이 학습할 일련의 내용과 개념을

미리 정해 놓고 순서에 따라 학습해 가는 것이 아니라, 유아의 흥미와 교육적 가치를 기초로

무엇을 학습하고 경험할 것인가가 지속적으로 정해지는 것을 의미함.

교사가 일반적인 목표를 세우지만 구체적인 교수 계획은 세우지 않는다.

프로젝트 진행 내용을 협의하고 그 순간의 상황에 따라 발현되는

아이디어를 중심으로 교육을 이끌어 가는 것.

교사는 근접발달지대(ZPD)를 잘 관찰하여 수준에 맞게 유아의 흥미와 관심을 끌 수

있는 환경 제공 및 유아의 잠재성과 창의성을 이끌어 내기 위해 토의하며

교육내용을 협의 함.

교사는 유아들에 대한 지식과 경험을 토대로 미리 어떤 활동들이 일어날까 하는 가설을

세우고, 유아들의 관심과 욕구에 맞출 수 있는 융통성 있는 목표를 세운다.

유아들의 흥미와 욕구란 직접적인 표현에 의하여 보여진 것일 수도 있고, 또한 교사 가

유추해서 프로젝트가 진행되어 감에 따라 끌어낸 것일 수도 있기 때문이다.

즉 레지오 교육자들에게는 계획은 세운다(planning)는 개념보다는,

유아들을 탐문해 본다(reconnaissance)는 개념이 강함.

또한 발현적 교육과정을 운영하는 교사의 중심과제는

교사와 부모의 관심, 그리고 유아의 관심을 잘 조정하는 일.

기관에서는 유아들의 학습 경험과 부모들의 교육권,

그리고 지역사회에서의 일상생활을 연결시키면서 일어날 상황을

예상해 보고 시도한다.

교사와 유아와의 대화, 교사 간의 협의와 조정을 통한

발현적 교육과정은 유아들이 창의적인 프로젝트를 자발적으로

이끌어 가도록 돕고, 유아를 독특한 개체로 인정해 잠재 능력을 상징적으로

표현해 주므로 유아의 활동을 자연스럽게 유도한다.


(2)커뮤니케이션을 통한 상호 협력

레지오 에밀리아의 철학을 잘 드러내는 실천적인 방법이 상호협력(Collaboration)임

상호협력이란? 유아와 교육자 및 모든 참여자들이 함께 공동의

계획과 실천과정에 참여하는 것이다.

프로젝트 진행 중에 생기는 교사 - 유아, 유아 간의 관계 형성 및

협력과 같은 사회적 상호 작용은 유아와 교사에게 모두 중요한 요소임

교사는 부모, 지역사회 구성원, 시 행정가와 협력을 이루어

유아들에게 직접 상호 작용하는 모델을 보여 준다.

레지오의 교육자들은 유아는 사회적인 존재로

상호작용을 원하고 또한 할 수 있는 존재라고 보며,

집단의 역동성을 학습과 발달의 중요한 기제로 여김.

도래 간의 상이한 견해를 통해 사회․인지적 갈등을

야기시키기 위하여 공동작업을 많이 장려하고

공동의 문제해결 상황을 의도적으로 제시하기도 한다.

또래 간, 성인과 유아 간의 상호작용을 매우 중요한 학습수단으로 여김

성인은 지식의 일방적인 전달자가 아니고 근접발달지대 내에서

비계설정을 통해 유아를 지원하는 것이다.

특히 커뮤니케이션이라는 맥락에서 상호작용을 하도록 함으로써

타인의 관점을 이해하고, 자신의 의견을 상대방에게 알리도록 함.

그리고 이 과정에서 다시 한 번 자신의 사고를

재 고찰해 보도록 하는 논리의 일관성을 추구하도록함.

그러므로 교사는 유아의 근접발달지대 안에서 주어진 문제해결과

주위환경을 구조화하면서 적합한 도전에 놓일 수 있게 하며,

유아의 현재 요구와 능력에 맞게 교사 개입 정도를 조정하면서

유아가 협력 활동을 통하여 자기조절을 촉진하도록 함.

유아 간의 관계는 다른 학급, 다른 유아교육기관

유아 간의 관계 까지 확대 된다.

예)프로젝트 전시물 공동 참여 “비”프로젝트 6개의 유아교육기관 참여

살아있는 공동체의식 체험


(3)표상활동

학습의 도구로서 유아들에게 비교적 친숙한 방법인,

그림, 몸동작, 점토, 조각, 그림자 놀이, 구조물 만들기 등

다양한 상징적 매체를 통해 자신의 생각을 표상하게 된다.

일단 유아들의 초기 가설들이 표상화되면 그것을 토대로

후속 표상물을 점차 개선하도록 함.

예) 유아들에게 자신의 생각으로 자동차를 그리고,

유아 생각대로 그린 자동차와 실제 자동차와 차이를 알게 해 보자.

유아는 자동차에 대해 생각한 내용을 그림으로 그리고,

다시 자동차를 오가면서 수정하는 과정을 통하여

유아는 자신이 그린 그림이 실제 자동차와 같은지 알게 되고,

그러면서 자동차에 대한 이해의 폭을 넓혀 간다.

표상활동의 목표는 스스로 관찰하고 발견한 것을 그리면서

반성적 사고를 할 수 있을 뿐 아니라,추론 능력도 발달시킬 수 있다.

즉, 자신의 개념이나 관점에 오류를 발견하여 표상을 학습과 사고를

위한 도구로 활용하여 유아가 연구하는

주제 및 현상에 대한 이해를 깊게 하도록 하며,

상호작용하는 소집단 내에서는 토론을 위한 구체적인 실증적 자료로 활용됨.

특히 시각 표상으로 그림 그리기는 학습의 도구로 활용하는데

가치를 두고 있고, 교사는 표상과정을 다음 학습의 심화 과정으로 사용함.

표상활동은 유아 자신의 아이디어, 감정, 상상한 것, 관찰한 것을

잘 표현하게 하고, 또 다른 관찰과 새로운 표상으로 이루어지는

논의의 기초가 됨.

이러한 상징 표상은 레지오 교실의 유아들에게는 익숙함.

기관에는 별개의 아뜰리에, 즉 표상 활동이 가능한 공간을 가지고 있음.

아뜰리에서 유아들은 미술교사와 함께 서로 공유 활동을 하면서

사고를 도전 받고 수정해 나간다.

이러한 지식을 표상하는 과정은 언어로 표현하거나 비디오에 담아

보관해 둔다.

다양한 상징적 표상활동을 위한 매체를 통한 학습원리

-매체가 가지는 속성은 문제해결 방향과 변형성을 가진다.

-매체에 따라 다양한 표상방법을 활용할 수 있다.

-다양한 매체는 이론을 세우고 검증한다.

-다양한 매체는 재 표상 활동으로 수정을 격려한다.

-다양한 활동은 심도 있는 학습을 이룬다.

-유아의 다양한 인지도를 이해하고 받아들일 필요가 있다.


다양한 표상활동은 매체를 제시하고 활용하는 순서에 따라

유아의 사고과정에 영향을 미친다.

이는 ‘1차원적 표상활동 → 2차원적 표상활동 →3차원적 표상 활동’으로

표상의 순서를 제시 할 수 있음.

1차원적 표상활동 : 언어적 매체

-먼저 그 주제에 대하여 아는 것, 기억나는 것, 아이디어를 언어로써 털어놓기

그리고 주제에 대하여 사색하기에서 출발함

-언어 매체는 자기가 기억하고 있는 대상과 맥락을 유지하고 다른 사람의 의미 있는

경험과 연결 역할, 보다 기술적인 문제를 해결하려고 노력할 때

기억을 회수하는 힘 있음

2차원적 표상 활동 : 학습을 위한 그리기

유아가 그린 그림을 통하여 유아가 자신의 생각을 알게 하고 다른 유아에게

전달 할 수 있으며, 교사와 부모도 유아의 현재 사고수준을 이해하도록

그림이 돕는다.

이는 유아는 프로젝트 활동 중에 2차원적인 매체를 통하여

학습을 위한 그리기 활동을 함.―

3차원적 표상활동 : 시뮬레이션

유아가 알고 있는 것에 대하여 토의하고, 그림을 그림 후

다시 종이와 찰흙으로 만들고 철사와 나무 같은 3차원적인 모형을 구성하는 활동

이 과정은 유아가 갖는 의문들이 심화되고 확장 받게 된다.

그리고 자신의 이론 설계에 대한 가설을 검증하고 이를 이해하고

받아들이게 됨.

(3) 기록작업과 전시

기록작업은 교사로 하여금 유아의 성장과 발달을 파악하고

평가하며 교수전략의 동기화와 적용을 위한 기초 자료를 제공한다.

또한 기록작업은 현장교육에의 자료뿐만 아니라 교사연구의 대상이 되고

청중의 흥미를 유발시키며, 결과 교사들의 성장에의 동기유발과 높은 수준의 전문성을

이루려는 욕구를 낳게 함.

말라구찌는 “우리의 벽면 전체는 교사와 아동의 전시를 위한 공간으로 사용되며

우리의 벽은 항상 말하고, 기록한다“라 말했듯이 레지오의 기록은

가시적이고 심미적인 방법을 전시하고 있다.

기록은 유아들의 탐구와 발견의 전환점을 보여주고

개인과 그룹 작업 과정 및 성과를 요약해 준다.

기록은 유아와 주고받은 대화 내용, 그림과 조형물 등의 유아 작품,

활동과정의 사진과 비디오, 활동에 대한 교사진의 해설과 주석 등을 포함함.


프로젝트가 진행되는 동안 교사는 학습의 전 과정에서

유아와 주고받은 대화를 비롯하여 활동 내용,

이슈가 되는 토론내용 등 지적인 호기심이 일어나는 과정을 기록

그 순간 일어나는 활동 상황을 생생히 기록하기 위하여

교사는 부지런히 오가며 메모지에 적어 벽에 붙여 두거나, 대화를 녹음하고,

사진이나 비디오로 촬영한다.

이러한 다양한 기록물들은 교사회의 자료로 사용

유아 개인의 평가에서부터 학습 활동의 계획 및 학습자료로 활용

기록물은 정리해서 사진, 대화 전사본, 비디오, 책, 파일, 패널로

만들어 전시회를 통해 일반 사람들에게 공개

특히 사진이나 비디오로 기록하는 것은

유아들이 자신의 경험을 되돌아보게 하고

재구성, 재해석을 하는데 도움이 됨.

기록물은 레지오에서 중시되는 것이며,

프로젝트의 성공을 위해 필수적인 요소이다.

(5)창의성의 강조

말라구찌는 유아의 창의력은 유치원, 가족, 지역사회의 기대를 유아가 어떻게

지각하느냐에 따라 선호되기도 하고, 비선호 되기도 한다고 함.

유아의 창의력은 아는 것과 표현하는 것의 연결이 필요하므로

프로젝트 결과 보다 과정에서 나오는 예기치 못한 상황에

더 관심을 두어야 하며, 유아들은 다양한 표상을 수용하므로,

창의력 형성에 도움을 주어야 한다고 함.

창의성을 고려한 말라구찌는 창의성이 별개의 정신적 재주가

아니라 특징적인 사고방식으로 보고 있음.

창의성의 형성을 위해서 진흙놀이, 그림그리기, 구성놀이 등의

다양한 매체를 통한 상징적 표상의 기회가 매일 주어지며,

유아의 상징 언어를 발견하고, 증진시키기 위해 미술교사와 함께

그림 그리기 활동을 통해서 상징 표상을 한다.

이러한 경험들은 유아교육기관의 생활과 절대 분리되지 않는다.

따라서 교사는 발현적 방법으로 예기치 못한 사건에서

시작되는 유아들의 탐구와 발견의 가치를 존중해 주며,

이러한 가치를 지원해 주기 위하여 장기 프로젝트를 계획하기도 함.

간혹, 유아들이 새로운 아이디어를 제의했지만 해결책에 도달하는

데 문제가 있을 때는 조심스럽게 관찰해 개입하기도 함


특히 새로운 것을 탐구하는 과정에서 시간이 더 필요한 경운,

교사는 계획된 하루 일과를 진행해야 한다는 명목으로 서둘러

끝내도록 강요하지 않는다.

창의적인 작업을 할 수 있도록 자료 지원은 물론 탐구과정에서

아직 끝나지 않은 작품 및 활동이 진해 중인 장소는 다음날까지 남겨둔다.

이러한 교사의 격려와 지원은 유아의 아이디어가 명확하게

표상화 되도록 하여 유아들의 잠재된 창의력이 나타나도록 도와준다.

2. 물리적 환경

‣레지오의 물리적 환경은 유아들의 작품과 그 과정이 존중되어, 대단한 아름다움을

제공함.

‣간디니(Gandini) 레지오의 물리적 환경을 제3의 교사라 간주하여, 프로그램의 핵심적인 요소인

교육철학과 교육내용 반영이 반영된 유아의 발달을 지원하며, 신뢰하고 존경스러운 인간관계가

될 수 있는 공간.

레지오의 물리적 환경의 특성은 순환성과 투명성이다.

순환성이란? 모든 공간이 자연적으로 연결되어 있어서 어느 곳으로나

막힘없이 연결될 수 있다.

의미로는 유아-유아, 유아-교사, 유아-환경 간의 상호작용을 최대한 장려하는

레지오 정신의 대표적 개념

공통적으로 어느 곳에서나 직접 연결되는 중앙 공용공간(piazza), 네면을 따라

아뜰리에, 활동실, 각 학급별 미니 아뜰리에, 화장실, 부엌, 배치 문을 통해

모두 연결됨.

투명성이란? 같은 공간에 있지 않아도 서로의 존재를 보고 느낄 수 있는

가능성을 의미함, 모든 문과 창에 유리를 사용하여 서로 볼 수 있도록 함.

가능한 자연색과 모든 종류의 빛(자연채광, 형광등, 백열등 등)과 빛을 활용하는

기구(투시물 환등기, 슬라이드 프로젝트, 빛책상, 손전등)를 많이 활용하여

투명성의 원리를 실현

아뜰리에는 모든 교실에 있으며 다양한 자료가 선반 위에 잘 정돈됨.

또한 학급의 내부나 복도에는 유아들이 프로젝트를 하면서 만든 작품,

수집한 물건, 기록들이 아름답게 전시 함.

말라구찌는 손과 마음으로 탐구하고 시각예술로 시야를 가다듬고,

학급에서 계획한 활동과 관련된 프로젝트를 하고, 새롭고 익숙한 도구,

기술, 재료를 탐구하거나 결합시켜 보는 기관 내의 추가적인 공간이라 설명.

레지오 에밀리아 시에 재활용썬터를 두어 체계적인 지원도 받고 있다.

이는 물건을 재활용함으로써 환경문제의 해결과 다양한 자료의 활용을 통한

유아의 커뮤니케이션과 창의성에 새로운 가능성을 열어주는 공간이다.


레지오 에밀리아의 환경은 연령과 발달수준에 적합한 공간, 기록하는 공간, 변화하는 공간,

배움이 일어나는 공간이라 할 수 있음.


1) 교사의 역할

레지오 에밀리아 시립체제 안에는 페다고지스타 7명, 특수아동 담당 1인이 있어

각기 6-7개의 학교를 맡아 장학과 업무조정, 교사현장 교육을 수행한다.

각 반마다 2명의 교사와 아뜰리에리스타가 있어서 유아들의

다양한 시각적 언어의 활용과 교수책략에 관한 지원을 함.

(1)교사

한 반에 2명의 교사가 주교사, 부교사 구별 없이 동등하게 일함.

교사들은 동료교사나 가족들과 함께 계획하며,

주1회 모든 직원들과 가족들이 모여 서로의 아이디어를 토론하고 현장교육에

참여한다.

레지오 교사들은 무조건 유아들을 따라 가는 것이 아니라 파트너의 역할을 함

그리하여 레지오의 교사는 유아를 존경하며, 교사는 유아와의 ‘관계’를 중시함.

말라구찌는 교사의 직업적, 문화적 고립으로 잠재력과 자원이 고갈되어 양질의

교육이 어려워진다는 교사담임제의 단점을 벗어나고자 협력교사제를 선택,

레지오 교사는 유아의 생각, 가설 등을 발견하고 기록하며, 그것을 근거로

토의한 다음 융통성 있는 계획과 준비를 한다.

레지오 교사는 유아가 자신들의 방식대로 사고하도록 지원해 주기 위해서, 집단 토의 시간에

개인의 아이디어를 중재하며, 질문이 형성되도록 돕는다.

유아와 지내는 시간 외에도 그들의 활동을 기록, 전시하는 시간, 그리고 주1회 6시간

이상을 다른 교사나 부모와 협의함으로써 교사 자신의 재교육에 힘씀.

교사는 유아에게 필요한 시간을 주는 방법을 알아야 한다.

개인을 고립시키지 않고도 창의력과 주관성을 보호해 주고

소집단의 일원으로 문제에 직면하고 해결할 수 있는 기회를 줌.

유아가 원할 때 도와 줄 수 있는 자원이 되어 해답을 찾도록 도와주고,

더욱 중요한 것은 유아 스스로 좋은 질문을 생각할 수 있도록 돕는 것.

교사는 주의 깊게 듣고, 기다리고, 토의 시간에 초점이 될 수 있는

아이디어를 중재, 질문이 형성되도록 돕고,

어떤 질문에 가치를 부여할지를 주의집중 함

레지오의 교사는 교사는 교사로, 학습자는 학습자로만 보는 이분법을 배격함.

교사 자신도 관찰하고 배우는데 개방적이어야 함.

이를 종합하면, 유아의 대화 경청법, 학습과정에서 파트너 역할, 유아의 발달, 그리고

전문가로서의 역할을 강조하는 현직교육에 참여함.


(2)아뜰리에리스타(미술전문교사)

아뜰리에리스타는 시각예술을 전공.

이들은 레지오의 많은 프로젝트를 세상에 알리는 기록과

효율적인 전시활동에 기여함.

또한 교사들과 무엇을 어떻게 유아들에게 소개할지,

어떤 일이 일어날지 의논하고 특정 자료를 권하기도 한다.

교사들 사이에서 아이디어가 교환되게 하며,

교사의 지속적인 조언자 역할을 하며,

새로운 가능성을 창조하고 직접 개입하기도 하고

프로젝트의 과정을 기록하고 전시 한다.

아뜰리에리스타는 일반교사와 다른 교육 배경을 가지고 있으므로

일반교사들이 보지 못하는 것을 보고 표현하는 방법을 알고 있음.

이들은 미적 발견, 예술가들이 빛을 표현하는 방법, 색을 섞는 방법,

부피감을 표현하는 방법 등을 교사나 유아에게 가르쳐준다.

그들은 매일 아침마다 교실을 돌면서 프로젝트 진행 과정을 살펴본다.

어떤 활동을 계획하고 진행할 것인가에 대해 검토해 보며,

흥미를 가질 만한 프로젝트를 유지해가는 데 주도적인 역할을 하기도 함.

(3)페다고지스타(교육조정자)

페다고지스타는 레지오 에밀리아 접근법의 특별한 참가자로 교육과정 및

활동을 조정하고, 상담한다.

그들은 4년제 대학에서 교육학이나 심리학의 학위를 받은 자로

교육현장에서 긴 훈련과정을 거치며,

레지오 교육체제의 철학을 유지하고 실행을 돕도록

교직원 및 지역사회인사들과도 상호작용한다.

페다고지스타는 4개-5개의 유아교육기관을 매주 방문하여 직원업무활동 계획,

작업 시간 조절, 물리적 환경조성, 교사와 부모의 상호작용 조성 등

교사의 자율성과 전문성 향상을 지원하는 상담자, 조정자의 역할을 함.

또한 유아교육기관을 정기적으로 방문하여 그곳에서 이루어지고 있는

유아의 활동을 참관하고 활동 과정에 관한 소개를 받으며,

유아의 프로젝트 진행에 대해 심도 있는 조언을 함.

레지오 유아교육행정은 유아교육 담당 페다고지스타를 통해 이루어짐.

이들은 모든 시립 유아교육기관 운영을 대표하며, 시의회에 보고서를 제출함.

현장에서 일어나는 일, 이론과 실제의 새로운 경향,

정치에 대한 정보를 끊임없이 교환하며,

외국인 홍보안내 및 유아교육 전반에 관련된

정책이나 문제에 대해 토론을 통하여

유아교육에 관한 의견을 수렴한다.


원장도 없고 교직원 간 계급구조도 없이 각 교사는

보조교사, 연장시간 교사, 아뜰리에리스타, 요리사, 청소원 등과 함께

저마다 해야 할 직무와 책임과 다하며 서로 협력한다.

이러한 조직의 구조가 참여자들 간의 협력적 교환을 촉진시키며

그 속에서 심사숙고하고, 재구성하고, 경험을 변형시킨다.

레지오 교육자들은 조직구조를 통해 이를 더욱 성인의 학습과

성장을 강조했다. 팀티칭, 페다고지스타 등은 의사소통의 과정을

지원해 주는 원천이 된다.

2) 시사점

첫째 : 발현적 교육과정을 운영

유아가 표현하는 흥미, 욕구가 반영되도록 활동을 진행

유아의 흥미를 유도, 상호 협동 중시, 다양한 학습자에게 기회를 주며

과정을 강조, 예상하지 않은 학습의 기회를 강조, 지역사회와 가족의 상황 여결

둘째 : 다양한 표상활동을 한다.

어린이들의 수 많은 언어 즉 다양한 매체로 다양한 표상을 중시

이를 통해 가장 잘 학습할 수 있다고 함

셋째 : 기록작업의 강조

레지오에서는 가록작업을 통하여 여러 가지 효과를 줌

기록작업은 활동의 진행과정과 경험에 대한 반영물이며 해석이 이루어지는

근거이자, 차기활동의 준비를 방향 짓는 나침반의 역할을 하는 중요 요소

넷째 : 교사와 페타고지스타, 아뜰리에리스타의 협력을 중요시 여긴다.

교사 간의 지속적인 협력을 바탕으로 영유아의 작업과 활동을 끊임없이

해석하고 논의함으,로써, 연구자로써의 교사역할을 강조로 항상 성장하는

교사에 대한 바람직한 모델을 제사함.

2명의 교사가 한 팀이 되어 3년간 담당하며 교사의 현직 교육을 중시함.

다섯째 : 매력적인 물리적 환경 구성이다.

레지오 철학의 반영으로 환경의 중요성 강조로 제3의 교사라 함.

128 / 128

로그램 개발과 평가 강의계획서

가족상담 및 치료 배포용 교안vodfile.koreahrd.org/2013/lesson...

Documents