가족상담 및 치료 배포용 교안vodfile.koreahrd.org/2013/lesson...

평생교육론�배포용� 교안(1~7주)

평생교육론 배포용 교안2 / 128

평생교육론 강의계획서

과목명 평생교육론운영

교․강사명권진하 연도/학기 2014년 1학기

학점/이수시간

3학점/ 15주(45시간)

과목소개

- 언제 어디서나 누구든지 원하면 배울 수 있는 평생학습사회 도래에 따라 평생교육론의 필요성과 당위성에 대한 총체적인 이해를 돕기 위한 평생교육사의 기본 과목이다. - 따라서 본 교과목의 목적은 평생교육에 대한 기본적인 핵심개념을 이해하고 평생학습사회의 이념을 실현해 나가는 과정에서의 평생교육의 영역과 대상 등 이론과 실천에 대한 지식을 함양한다. - 이를 위해 평생교육의 개념과 이념, 평생교육의 역사성, 평생교육법과 평생교육제도, 평생교육의 영역, 대상, 유형, 평생교육의 현황, 평생교육사의 역할과 책임, 평생교육 정책 동향, 평생교육의 과제 및 방향 등에 대해 포괄적으로 학습하고 이해함으로써 평생교육에 대한 총체적인 지식과 태도 및 능력을 배양할 수 있다.

수업목표

1. 평생교육의 전반적 개념, 특성, 필요 및 목적에 대해 설명할 수 있다. 2. 평생교육의 내용과 대상에 대해 이해하고, 설명할 수 있다. 3. 평생학습 시설과 양성체계에 대해 설명할 수 있다. 4. 평생교육법과 행정에 대해 설명할 수 있다. 5. 평생학습 문화에 대해 설명할 수 있다. 6. 학습자들이 Q&A, 토론, 의견나누기 등 집합교육 수준의 다양한 학습활동을 원활하게 할 수 있도록 운영 교·강사의 지속적 관리/감독을 실시하여 학습자 전원이 평생교육론 과목에 대한 전문가가 될 수 있다.

콘텐츠접속 URL

http://www.koreahrd.org (범용공인인증서 로그인 필수)

평가기준 정기평가 : 60%(중간고사 : 30%, 기말고사 : 30%), 과제물 : 15%, 출석 : 15%, 수업참여도(자료실,Q&A 등) : 5%, 토론 : 5%

성적분포

총점 90점 이상(A ~ A+) : 총 정원의 20%이하 총점 80점 이상 90점 미만(B ~ B+) : 총 정원의 40% 이하 총점 70점 이상 80점 미만(C ~ C+) : 총 정원의 30% 이하 총점 60점 이상 70점 미만(D ~ D+) : 총 정원의 10% 이하 ※ 총점 60점 미만, 출석률 80% 미만은 과정 수료 불가(자동 F 처리)

평가기간

중간고사: 04월 25일 00시00분 ∼ 04월 28일 23시59분(4일간) 기말고사: 06월 13일 00시00분 ∼ 06월 16일 23시59분(4일간) 과제물: 04월 08일 00시00분 ∼ 05월 19일 23시59분(6주간) 토 론: 04월 08일 00시00분 ∼ 05월 26일 23시59분(7주간) 참여도: 03월 04일 00시00분 ∼ 06월 16일 23시59분(15주간)

성적이의신청기간

성적공시 및 확인 : 6월 21일 00시00분 ∼ 6월 23일 23시59분 (3일간)

주교재(저자,출판사,

출판년도 포함)

평생교육론차갑부, 교육과학사(2012)

부교재(저자, 출판사, 출판년도 포함)

평생교육론, 박경실 외학지사(2011)

주차 차시 월/일 차시별 강의내용 수업방법(원격/출석)

학습자료(과제 개요 및 제출기간포함)

1 103/04

~03/17

1) 강의제목: 평생교육론의 등장 12) 강의주제: 학교교육의 한계3) 강의세부내용 (1) 학교교육제도의 문제 (2) 학교비판론과 교육기회균등론 등장

원격

주교재 1장부교재 1장

동영상, 교안, MP4, MP3


주차 차시 월/일 차시별 강의내용수업방법

(원격/출석)


1

103/04

~03/17

*개발 교강사 이력 : 권진하 교수*학력- 총신대학교 신학과 졸업- 한양대학교 교육대학원 교육공학 전공 석사- 숭실대학교 대학원 평생교육학 박사*경력- (현)숭실대 교육대학원 겸임교수- (현)동덕여대 외래교수- (전) 고신대학교 신학대학원 강사

원격



203/04

~03/17

1) 강의제목: 평생교육론의 등장 22) 강의주제: 세계성인교육회의와 한국의 평생교육 도입3) 강의세부내용 (1) 유네스코의 세계성인교육회의 - 유네스코의 탄생 - 세계성인교육회의 (2) 한국의 평생교육 도입 - 유네스코 한국위원회의 활동 - 법적·학문적 체계화 (3) 평생교육현장 사례 - 광명시 평생학습원

원격



2

103/11

~03/24

1) 강의제목: 평생교육이란 장르 12) 강의주제: 평생교육의 기초3) 강의세부내용 (1) 이념으로서의 평생교육 - 통합이념 - 평생교육의 길 (2) 평생교육의 개념 및 특성 - 평생교육 개념과 정의 - 평생교육의 특성

원격



203/11

~03/24

1) 강의제목: 평생교육이란 장르 22) 강의주제: 평생교육관련 용어3) 강의세부내용 (1) 평생교육관련 용어1 - 평생학습, 성인교육, 계속교육, 비형식교육, 순환교육 (2) 평생교육관련 용어2 - 앤드라고지, 학습조직, 생애교육, 지역사회교육, 사회교육, 학습사회 (3) 평생교육현장 사례 - 강동구 평생학습센터

원격



3 103/18

~03/31

1) 강의제목: 평생교육의 필요 및 목적 12) 강의주제: 구조기능론과 평생교육의 목적3) 강의세부내용 (1) 구조기능론의 관점 - 사회관

원격





(원격/출석)


- 인간관 - 사회변화관 - 교육관 - 기능론적 관점 요약 (2) 사회적응을 위한 평생교육 - 기술혁신 - 산업구조의 변화 - 평생직장에서 평생직업으로의 전환 - 융·복합 산업의 수요 증가 - 여가시간의 증대 - 지식정보화 - 글로벌화

203/18

~03/31

1) 강의제목: 평생교육의 필요 및 목적 22) 강의주제: 갈등론과 평생교육의 목적3) 강의세부내용 (1) 갈등론의 관점 - 사회관 - 인간관 - 사회변화관 - 교육관 (2) 사회변혁을 위한 평생교육 - 기회평등의 시대 - 임파워먼트의 시대 - 사회운동 - 시민사회 - 시민단체의 정치개혁 (3) 평생교육현장 사례 - 과천시 평생학습센터

원격



4

103/25

~04/07

1) 강의제목: 평생교육의 내용 12) 강의주제: 자유교양형의 평생교육3) 강의세부내용 (1) 문해교육, 가족생활주기 교육 (2) 여가 및 취미생활 교육, 소비자교육, 지구시민교육

원격



203/25

~04/07

1) 강의제목: 평생교육의 내용 22) 강의주제: 인적자원개발형과 의식함양을 통한 사회변혁형의 평생교육3) 강의세부내용 (1) 인적자원개발형의 평생교육 - 지식경제와 노동시장의 요구 변화 - 직무능력 향상교육 (2) 의식함양을 통한 사회변혁형의 평생교육 - 프레이리의 의식화론 - 호톤의 하이랜더 민중학교 - 프레이리와 호톤의 공통점

원격





(원격/출석)


- 버스승차거부 사건 - 한국의 의식화 교육 (3) 평생교육현장 사례 - 도봉구 평생학습관

5

104/01

~04/14

1) 강의제목: 평생교육의 대상 12) 강의주제: 평생학습자로서의 인간3) 강의세부내용 (1) 인생단계 구분 (2) 인생단계별 평생학습 과제 - 출발단계 - 의존단계 - 독립준비단계 - 자율단계 - 인생정리단계

원격



204/01

~04/14

1) 강의제목: 평생교육의 대상 22) 강의주제: 평생학습의 가능성3) 강의세부내용 (1) 연령과 지적 능력 (2) 다증지능 (3) 평생학습 참여 - 참여율, 참여동기, 참여 장애요인

원격



6 104/08

~04/21

1) 강의제목: 평생학습 시설 12) 강의주제: 학교, 사내, 사업장 및 시민단체 부설 평생교육 시설3) 강의세부내용 (1) 학교, 사내대학 형태의 평생교육시설 (2) 사업장, 시민단체부설 평생교육시설

※ 과제물 제출 시 유의사항 1) 분량 A4 3매, 글씨 크기 10.0으로 통일 2) 과제는 hwp(한글), doc, docx(마이크로소프트 워드) 로 작성해서 제출 3) 파일명, 본문에 학습자 성함과 과목명을 반드시 기입 4) 제출기한 초과 시 제출 불가하므로 제출기한 확인(기한 내 수정/재업로드 가능) 5) 아래 사항을 반드시 숙지 - 똑같은 답안이 두 개 이상 나왔을 시 같은 답안 제출자 모두 0점 - 분량(10포인트 기준 A4 3매)이 90% 이하인 경우 (참고문헌 미포함)감점 - 참고문헌이 없을 경우 감점 - 인터넷 검색자료를 복사해 그대로 사용한 경우 감점 - 필수 기재사항(성명, 과목명) 미기재시 감점

원격

주교재 6장부교재 14장동영상, 교안, MP4, MP3

<과제>5월 19일까지

평생학습시설에는 어떤 곳이 있는지 알아보고, 시설을 직접 방문하여 평생학습 시설의 형태와 프로그램 현황을 조사하여 작성하기

<토론>5월 26일까지

평생교육의 등장 배경에 대해 ‘한국교육의한계’와 평생교육의 등장의 단초를 제기한 ‘유네스코 세계 성인



(원격/출석)


※ 주의 : 타인의 과제를 도용할 경우(모사답안) "0" 점 처리함

교육회의' 에 대하여 서로의 의견을 나누어 봅시다.

204/08

~04/21

1) 강의제목: 평생학습 시설 22) 강의주제: 학교, 언론기관, 지식 인력개발 관련 평생교육시설3) 강의세부내용 (1) 학교, 언론기관 부설 평생교육시설 (2) 지식·인력개발관련 평생교육시설 (3) 평생교육현장 사례 - 이천시 평생학습센터

원격


7

104/15

~04/28

1) 강의제목: 원격교육 12) 강의주제: 원격교육의 이론적 기초3) 강의세부내용 (1) 원격교육의 개념과 필요성, 역사와 특징 (2) 원격교육의 장단점, 유형 및 현황

원격부교재 9장


204/15

~04/28

1) 강의제목: 원격교육 22) 강의주제: 평생교육과 원격교육3) 강의세부내용 (1) 평생학습체제에서의 원격교육 - 원격교육의 기능과 유용성 - 교육과 매체 - 수업매체의 필요성 - 매체의 종류 - ASSURE 매체활용 모델 (2) 평생교육에서 원격교육의 활용 문제점과 개선방안

원격

부교재 9장동영상, 교안, MP4, MP3,

중간고사 요약본 제공

804/25

~04/28

<중간고사>- 시험범위 : 1주~7주차 강의내용- 문항수(배점): 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점으로 구성- 시험시간 60분 (장애인의 경우 90분)- 유의사항 1. 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. 2. 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 일주일 이내 재응시 1회 부여)- 기말고사 성적 공개

원격 -

9 104/29

~05/12

1) 강의제목: 학위취득형 평생학습 12) 강의주제: 전통형 고등교육과 원격형 고등교육3) 강의세부내용

원격주교재 7장부교재 12장동영상, 교안,



(원격/출석)


(1) 전통형 고등교육 - 학생의 특성 변화 - 경험학습의 인정 (2) 원격형 고등교육 - 한국방송통신대학교 - 원격대학

MP4, MP3

204/29

~05/12

1) 강의제목: 학위취득형 평생학습 22) 강의주제: 학점은행제 및 독학에 의한 학위취득3) 강의세부내용 (1) 학점은행제에 의한 학위취득 - 표준교육과정 및 학위수여 - 사이버대학, 방송통신대학, 학점은행제의 특징과 차이점 (2) 독학에 의한 학위취득 - 학위취득과정 (3) 평생교육현장 사례 - 안산시 평생학습관

원격


10

105/06

~05/19

1) 강의제목: 평생교육 프로그램 개발 12) 강의주제: 평생교육 프로그램 개발 및 기획3) 강의세부내용 (1) 평생교육과 프로그램 - 평생교육의 이해 - 평생교육 프로그램 이해 - 평생교육과 프로그램 (2) 평생교육 프로그램 개발 - 프로그램 개발이란? - 프로그램 개발의 일반원리 (3) 프로그램 기획 - 프로그램 개발 타당성 분석 - 조직 및 외부 환경 분석 - 프로그램 참여자 분석 - 잠재적 학습자 예측방법 - 요구분석

원격부교재 10장동영상, 교안, MP4, MP3

205/06

~05/19

1) 강의제목: 평생교육 프로그램 개발 22) 강의주제: 프로그램 설계, 실행, 마케팅 및 평가3) 강의세부내용 (1) 프로그램 설계 및 실행 - 프로그램 목표 설정 - 프로그램 목표의 기술기법 - 학습내용의 선정과 조직 - 교수기법과 교수매체 선택 - 학습시간 결정 (2) 프로그램 마케팅과 홍보 - 마케팅 조사와 절차 - 마케팅 요소

원격

부교재 10장동영상, 교안, MP4, MP3

리포트 제출 마감

5월 19일



(원격/출석)


- 홍보의 수단과 방법 - 프로그램 자원의 확보 (3) 프로그램 평가 - 평가의 유형, 준거, 절차 - 평가자의 역량과 역할

11

105/13

~05/26

1) 강의제목: 평생교육사 양성체계 12) 강의주제: 평생교육사 개관3) 강의세부내용 (1) 평생교육사 양성체계 - 평생교육사 양성체계의 변화 - 평생교육사의 역할 및 업무 (2) 평생교육사 자격취득 - 평생교육사 등급 및 이수 교과목 - 평생교육실습 - 자격증 발급

원격



205/13

~05/26

1) 강의제목: 평생교육사 양성체계 22) 강의주제: 평생교육사의 배치 및 연수3) 강의세부내용 (1) 평생교육사의 배치 및 연수 (2) 평생교육현장 사례

원격



토론 제출 마감

5월 26일

12

105/20

~06/02

1) 강의제목: 평생교육법 12) 강의주제: 법과 교육3) 강의세부내용 (1) 법의 기초 - 법의 정의, 존재양식, 개념 (2) 헌법 - 헌법의 의미, 교육관련 내용 (3) 교육관계법 - 교육관련내용 - 교육기본법, 유아교육법, 초·중등교육법, 고등교육법

원격


205/20

~06/02

1) 강의제목: 평생교육법 22) 강의주제: 평생교육법체제 구축3) 강의세부내용 (1) 사회교육법 - 사회교육법 제정 - 사회교육법의 주요 내용 (2) 평생교육법 제정 및 취지 (3) 평생교육법 개정 및 주요 내용 (4) 평생교육현장 사례 - 노원평생학습관

원격


13 1 05/27 1) 강의제목: 평생교육행정 1 원격 주교재 10장



(원격/출석)


~06/09

2) 강의주제: 평생교육행정의 기초 및 중앙의 평생교육 행정체계3) 강의세부내용 (1) 평생교육행정의 기초 - 평생교육행정의 개념 및 원칙 - 평생교육행정의 성격 (2) 중앙의 평생교육행정체계 - 평생교육행정체계의 변천 - 평생교육행정 조직 및 주요 업무 - 평생교육지원 조직

부교재 13장동영상, 교안, MP4, MP3

205/27

~06/09

1) 강의제목: 평생교육행정 22) 강의주제: 지방자치단체의 평생교육행정체계3) 강의세부내용 (1) 평생교육행정 조직 - 교육위원회 - 시·도 교육청 (2) 평생교육지원 조직 - 시·도 평생교육협의회 - 시·군·자치구 평생교육협의회 - 시·도 평생교육진흥원 (3) 평생교육현장 사례 - 서대문구 평생학습센터

원격


14

106/03

~06/16

1) 강의제목: 평생학습문화 12) 강의주제: 평생학습도시3) 강의세부내용 (1) 평생학습도시 - 평생학습도시 개관 - 국제교육도시 연합 (2) 해외의 평생학습도시 - 일본 - 영국 - 핀란드 - 호주

원격


206/03

~06/16

1) 강의제목: 평생학습문화 22) 강의주제: 한국의 평생학습도시 및 평생학습축제3) 강의세부내용 (1) 한국의 평생학습도시 - 평생학습도시 선언 - 평생학습도시 지원 사업 (2) 평생학습축제 - 목적 및 의의 - 축제 개최지 (3) 평생교육현장 사례 - 인천광역시 평생학습관

원격

주교재 11장부교재13장

동영상, 교안, MP4, MP3,

기말고사 요약본 제공



(원격/출석)


156/13

~6/16

<기말고사>- 시험범위 : 9주~14주차 강의내용- 문항수(배점): 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점으로 구성- 시험시간 60분 (장애인의 경우 90분)- 유의사항 1. 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. 2. 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 일주일 이내 재응시 1회 부여)- 기말고사 성적 공개

성적공시 및 확인 : 6월 21일 00시00분 ∼ 6월 23일 23시59분 (3일간)

<참여도 점수 최종 종합>- 1주~15주 수강기간동안 강의콘텐츠에 삽입된 오늘의 Mission 또는 생각해보기 내용을 작성 시 그 횟수를 산출하여 점수 반영- 단순 찬성, 반대 답변이나 30자 이하의 글은 횟수에 포함되지 않고 주제와 관련 없는 글은 임의 삭제- 채점기준 표

참여도 점수 기준 부여점수수강생 의견 나누기 평균 등록글 이상 5점

평균 등록글과 1개 이내 부족 4점평균 등록글과 2개 이내 부족 3점평균 등록글과 3개 이내 부족 2점평균 등록글과 4개 이내 부족 1점평균 등록글과 4개 초과 부족 0점

원격 -

<특이사항> 동영상 및 플래시로 구성된 콘텐츠 외의 수업 자료 (총 8종) 1. 교안 : 동영상에 사용되는 학습 내용 교안을 별도로 다운로드 하여 출력 가능 2. 음성파일 : MP3 다운로드를 통해 음성으로 강의를 복습 하고, 학습 내용을 완전히 습득 가능 3. 교재 활용 : 교안 외 주 교재 및 부교재를 적절히 활용하여 학습의 질을 높임 4. 과제 : 정기 평가 외 과제를 통해 학습의 내용을 적절히 이해하였는지 평가(3배수 구성) 5. 토론 : 토론을 통해 학습 이해도 및 참여도 파악(3배수 구성) 6. 보충학습자료 : 각 주차별 또는 차시와 연관된 text, 동영상 등 제시 7. 강의 영상 제공 : MP4 실시간 영상 복습 제공 8. 강의 요약본 제공 : 중간고사, 기말고사 전주인 7주와 14주에 수업한 내용에 대한 Summary강의 제공


평생교육론 1주차 1차시

1. 학교교육의 한계

1) 학교교육제도의 문제

v 교육공간의 폐쇄

▶ 학교는 생활의 시간과 공간에서 격리된 장소에서 교육을 하는 것을 원칙으로 함

ü 학교에서의 기간학제만을 인정한 반면, 방계학제는 학력비인정 또는 낮은 수준으로 봄

▶ 학교교육이 우발적 지식습득보다 체계적으로 배우는 것이 훨씬 유효하고 봄

▶ 근대 학교는 지식을 교육과정으로 체계화하고 교사는 이를 학습자에게 가르침

▶ 근대 공교육의 원칙 중의 하나 중립성(비종교성)

▶ Congorcet(콩도르세)

ü 프랑스 혁명기에 공교육의 목적을 덕육(德育)과 구별

되는 의미에서 지육(知育)에 한정시킴

▶ 학교중심의 교육체제

ü 아동·청소년기에 국한됨

ü 공교육제도의 확립, 초등교육의 의무화로 학령(school age)이란 개념 등장

▶ 학령기는 아동·청소년들이 배움의 시기를 한정하는 개념이 됨

▶ 대상을 한정하는 것은 발달단계에 따라 적시교육을 하고자 하는 목적이 있음

▶ 평생교육의 필요성 제기

ü 교육시기를 인생의 전반부에 한정하는 것은 설득력이 없다는 주장과 함께 제기됨


v 명제지 중심의 교육내용

▶ 학교의 어원

ü 라틴어의 ‘스콜레(schole)’에서 유래함

ü 과거 상류층의 자녀들이 한가한 시간을 학교에서 교양과 신체단련을 하는데 보냈던 것

에서 유래

ü 교육내용은 실생활과 동떨어진 인문중심의 추상적

ü 상급학교 진학 수단, 실생활에 쓰지 못함

▶ Gilbert Ryle(길버트 라일)의 명제지와 방법지

ü 명제지 : ‘지구는 돈다’, ‘대한민국의 수도는 서

울이다’와 같이 명제의 형식으로 알고 있는 것

ü 방법지 : 어떤 일을 수행하는 방법을 아는 것,

‘몸으로 익히는 ‘앎의 방식’

ü 명제지와 방법지는 병행하는 관계

▶ 학교교육은 명제지에 편중되어 있음

▶ Dewey(듀이)의 아동중심주의

ü 교사중심주의, 교과중심주의 비판

ü 학교와 사회, 학교와 가정의 연계를 도모하는 경험중심의 커리큘럼 제창

ü 시·공간적으로 폐쇄된 학교 공간을 전제로 하는 한계

v 교육방법

▶ 학교는 전일제(full-time)에 의해 교육이 이루어짐

▶ 직업생활, 가족 부양을 하는 사회인은 전일제의 학교교육을 이수하는 것은 불가능

▶ ‘죽은 지식’

▶ ‘죽은 지식’을 단기간에 정확히 암기하는 학생은 ‘실력 있는’ 사람으로 사회적 성공이 보장

됨

2) 학교비판론과 교육기회균등론 등장


(1) 학교비판론의 등장

v 탈학교론

▶ Illich(일리치)와 탈학교론자

ü 제도화된 학교교육의 폐단에 대해 강도 높게 비판

ü 산업사회 이후 교육을 학교교육화(schooling)한 것으로

학교와 교육을 동일시 하는 문제 지적

▶ 진정한 교육의 목적

ü 개인적 자아실현 도모, 사회적 억압요소 제거

▶ 학습망(learning webs)의 제안

ü 오늘날 평생교육이 가능한 학습네트워크(learning

network)

▶ 학습망의 네 가지 내용

ü 교육적으로 이용할 수 있는 물리적 환경과 교재를 누구든지 원할 때 이용할 할 수 있도

록 함

ü 기술교환을 통하여 자유롭게 배우고 가르칠 수 있는 권리를 보장해 줌

ü 동일한 관심을 가진 사람들이 언제든지 서로 만날 수 있는 기회를 보장해 줌

ü 이상의 세가지 사항을 효율적으로 이용할 수 있도록 도와줄 수 있는 전문적인 지도자,

즉 교육자를 스스로 선택할 수 있도록 함

(2) 교육기회균등론 등장

v 교육기회확대 정책

▶ 제 1단계 교육기회균등정책

ü 학교교육 문호 확대 형태

ü 그러나 대학진학 준비과정의 중등학교와 고등교육은 여전히 상류층 자녀의 전유물

ü 교육기회의 확대로 사회적 불평등이 해소가 아닌 심화되었다는 주장

ü 제2단계 교육기회균등화 정책인 ‘보상교육’이 등장함

v 보상교육 정책

▶ 학교 실패원인을 가정배경이나 친구 등 외적 요인에 기인된다고 봄


ü 미국의 헤드스타트 프로그램(head start program)

F 3-5세의 저소득층 가정 자녀를 위해 무료로 진행되는 교육

F 성공적인 면도 있지만 즉각적이고 단기적이어서 지속적인 효과는 보이지 않았다는

연구 결과

ü 제2단계의 보상교육 정책에 의해서도 교육기회 확대는 실현되지 못함

v 평생교육화 정책

▶ 제3단계 교육 기회균등화 정책 등장

ü 교육기회균등화를 한 평생에 걸친 장기적 전망에서 달성

ü 동일 세대간 내지, 동일 연령층, 다른 세대 간 교육기회불평등 시정

ü 교육정책, 노동정책을 비롯한 학교 이외의 지원정책과 협력하여 기회균등 실현

▶ 평생교육은 누구나 자신의 학습동기에 따라 언제든지 학습할 수 있는 기회 보장



2. 유네스코의 세계성인교육회의와 한국의 평생교육 도입

1) 유네스코의 세계성인교육회의

(1) 유네스코의 탄생

v 탄생 경위

▶ 제2차 세계대전 후의 세계 각국의 혼란과 변화를 교육을 통해 해결하려 함.

ü 1945년 유엔 헌장 제정

ü 유엔 헌장 제1조 제3항의 의해 국제기구 설립방침 발표

ü 11월에 영국과 프랑스 주최로 44개국 간 연합국 교육문화 회의 개최

ü 11월 16일 유엔 교육과학문화기구헌장 채택

ü 1946년 11월 4일 효력 발생

v 유네스코 기관

▶ 조직

ü 총회 · 집행위원회 및 사무국

F 총회 : 회원국 전체의 대표로 구성, 최고 의사결정 기관

F 집행위원회 : 회원국 대표 중 총회가 선출한 임기 4년의 위원으로 구성

F 사무국 : 임기 6년의 사무국장 아래 세계 각국에서 모집된 국제공무원으로 구성.

F 사무국의 기구는 파리의 본부사무국, 세계 각국의 지역사무소로 구성

(2) 세계성인교육회의

▶ 제1차 엘시노어회의(덴마크)

ü 제2차 대전 후의 혼란과 변화를 타개하기 위해 교육의 힘에 기대하게 됨

F 참가국의 2/3가 유럽 대표들로 구성

F 전통적인 유럽형

F 주제는 교양교육형의 성인교육

F 과학, 기술교육과 직업교육에 대한 새로운 기대나 문해교육 등의 과제에 대해서는

직접적으로 다루지 못함

F 전후 부흥을 위해 성인교육이 수행해야 할 역할을 강조

F 다른 문화간 조화와 평화를 확립하는 데 초점

F 개인이 조화롭고 풍요로운 생활을 영위하고,

F 사회도 평화롭고 민주적인 방향으로 발전하는데 성인교육이 공헌해야 함을 강조

F 당시 도시화의 진전, 사회구조의 변화, 대중사회의 형성, 인간소외 현상 문제 대두대

기 시작


F 이로 인해 발생되는 사회문제를 ’성인교육을 통해 해결하자’

▶ 제2차 몬트리올회의(캐나다)

ü ‘세계성인교육회의’라는 명칭으로 1960년에 캐나다에서 개최

F 51개 가맹국에서 112명의 대표가 참가

F 구 소련과 동구권 등 공산권 국가와 아시아, 아프리카 국가들이 참석

F 엘시노어회의 이후 변화하는 사회에 있어서 성인교육의 역할을 분명히 하고자 함

ü 중요한 사회변화

F 과학기술의 발달

F 도시화와 산업화로 인한 전통문화의 약화

F 신생 독립국의 증대와 민족주의 팽창

F 정치적 블록의 양립, 무기 증강과 핵전쟁의 공포

F 기술, 경제, 정보, 문화의 발달과 세계 인류통일의 필요

F 여성의 사회적 지위와 가족의 지위변화

F 성인교육은 성인들로 하여금 변화를 이해하고 그것에 적응하는 능력을 배양하도록

도와주어야 한다는 인식

F 성인교육의 새로운 역할, 지적∙ 정서적 성숙을 촉진하기 위한 주체적 참가와 교양교

육과 직업교육을 조합

F 한 개인의 평생에 걸친 교육과정의 일부이고, 생활에 있어서 필요 불가결한 것으로 인식

F 성인교육은 학교교육을 보완하는 것이 아니라 평생에 걸쳐 이루어진다는 관점에서

계획되어야 한다는 결론

ü 개발도상국의 문제 해결

F 학교제도가 정비되어 있지 않고 기초교육을 받지 못한 사람들이 많았음

F 새로운 국가의 지도자 육성을 위해 각 세대에 걸친 문해교육과 국민교육을 실시할

필요가 있었음

F 학교제도의 정비

F 비형식교육(nonformal education)의 기회를 정비

▶ 세계성인교육발전회의

ü 1965년 12월 파리의 유네스코 본부에서 ‘세계성인교

육발전위원회’라는 이름으로 개최

F 제3차 세계성인교육발전회의에서 평생교육론의 탄

생으로 결실을 맺음

ü 이 회의 의장인 프랑스의 랑그랑(P. Lengrand)이 유네

스코 사무국에 제출한 보고서에서 ‘평생교육’이 탄생되

는 결정적 계기가 됨


ü 랑그랑의 평생교육 개념

F 탄생에서 죽음에 이르기까지 일생을 통해서 교육기회 제공

F 인간발달의 종합적인 통일성이라는 관점에서 여러 가지 교육을 조화, 통합

F 평생교육의 실현을 위해 노동일의 조정, 교육휴가, 문화휴가 등의 조치

F 초·중·고·대학도 지역사회 학교, 지역문화센터로서의 역할 수행

F 교육 본래의 모습으로 돌아가기 위해 이 이념을 침투시키는 일에 힘씀

ü 랑그랑의 평생교육 개념의 배경

F 실생활에 유익한 내용을 다루는 것을 경시하는 풍조가 만연하여 학교교육의 개혁필

요

F 계층에 걸맞은 수준의 학교교육 후 교육과 거리를 두는 사회적 풍토에서 중등 후 교

육을 행하는 계속교육을 장려하여 국민의 교육수준 향상

F 자격에 의한 계층 내 상승을 위한 직업교육에 충실

F 유럽적인 교육의 체질을 개혁하고자 함

2) 한국의 평생교육도입

(1) 유네스코 한국위원회의 활동

v 한국위원회 설치

▶ 1950년 6월 유네스코에 가입한 직후 한국전쟁 발발

ü 전란 중에서도 국내에서 유네스코 활동 전개

ü 당시 문교부장관이었던 김법린 박사가 위원장으로 취임

ü 1973년 ‘평생교육 발전을 위한 세미나’를 개최

ü 유네스코에서 제창한 ‘lifelong education’을 ‘평생교육’이

라고 번역하여 사용하게 됨

(2) 법적ㆍ학문적 체계화

v 헌법 및 사회(평생)교육법


▶ 헌법상의 규정

ü 1980년 10월27일 개정된 헌법 제29조 5항

F “국가는 평생교육을 진흥해야 한다”고 규정

ü 6항

F “학교교육 및 평생교육을 포함한 교육제도와 그 운영, 교육재정 및 교원의 지위에

관한 기본적인 사항은 법률로 정한다” 명시

▶ 사회교육법 제정

ü 1982년 12월 31일에 공포

F 평생교육의 진흥을 국가의 임무로 규정

F 모든 국민에게 평생을 통한 사회교육의 기회를 부여함

F 국민의 자질향상 시켜 민주복지국가 건설과 문화창달 기여

ü 평생교육법

F 사회교육법을 근거로 1999년 8월31일 제정함

▶ 관련학과 및 학회

ü 대학수준에서의 최초 평생교육 전공

F 명지실업전문대학(현 명지전문대학)

Ÿ 1984년 11월 ‘사회교육과’로 인가, 1985년 3월 야간과정 40명 모집, 사회교육전

문요원 2급 양성

F 1998년 숭실대학교 국제 평생교육과, 이후 평생교육학과

F 1999년 11월, 천안외국어대학(현 백석문화대학)

F 2001년 3월, 동의대학교 평생교육과 설치

F 1987년 명지대학교 사회교육대학원 설치

ü 대학수준에서의 최초 평생교육 전공

F 명지실업전문대학(현 명지전문대학)

F 1984년 11월 ‘사회교육과’로 인가, 1985년 3월 야간과정 40명 모집, 사회교육전문요

원 2급 양성

F 1998년 숭실대학교 국제 평생교육과, 이후 평생교육학과

F 1999년 11월, 천안외국어대학(현 백석문화대학)

F 2001년 3월, 동의대학교 평생교육과 설치

F 1987년 명지대학교 사회교육대학원 설치


3) 평생교육기관 사례

v 광명시평생학습원(출처_광명시평생학습원 홈페이지(www.gmedu.or.kr)


v 단계별 추진계획

v 평생교육학습원 조직도


v 주요사업-평생학습교육정보


v 주요사업-광명지구마을


v 평생학습계좌제는?

▶ 개인의 다양한 학습경험을 온라인 학습계좌에 누적, 관리하고 그 결과를 학력이나 자격인

증과 연계하거나 고용정보로 활용하는 제도입니다.

▶ 좀 더 쉽게 설명하면, 개인이 온라인상에 개설하는 자신의 E-포트폴리오이며, 개인별 평생

학습 종합이력부라고 할 수 있습니다.

v “평생학습계좌제” 좀 더 알아볼까요?

▶ 개인이 은행에 자신의 계좌를 개설하여 종자돈을 예치하여 두고 어디에 어떻게 투자할 것

인가를 설계하는 것이 재테크의 기본이듯이,

▶ 개인이 온라인 상에서 자신의 학습계좌를 개설하여 평생학습이력을 관리하면서 어디에 어

떻게 활용할 것인지 설계하는 일종의 학(學) 테크로 볼 수 있습니다.

v 근거법령

▶ 평생교육법 제23조(학습계좌) 교육과학기술부장관은 국민의 평생교육을 촉진하고 인적자원

의 개발, 관리를 위하여 학습계좌(국민의 개인적 학습경험을 종합적으로 집중, 관리하는 제

도를 말한다)를 도입, 운영할 수 있도록 노력하여야 한다.[개정 2009. 5.8]

v 주요사업-학습계좌제


v 학점은행제

: 평생학습체제 실현을 위한 제도적 기반

▶ 학점은행제는 [학점인정등에 관한법률](법률 제6434호)에 의거하여 학교에서뿐만 아니라 학

교 밖에서 이루어지는 다양한 형태의 학습 및 자격을 학점으로 인정하고, 학점이 누적되어

일정 기준을 충족하면 학위취득을 가능하게 함으로써 궁극적으로 열린교육사회, 평생학습

사회를 구현하기 위한 제도입니다.



2주차 1차시 평생교육의 기초

1. 이념으로서 평생교육

1) 통합이념

◼ 통합이념으로서의 평생교육

평생교육 통합(Lifelong integrated education)

‘마디를 뚫어서 막힌 곳을 제거하는 것’

인간의 일생에 있어서 시간축(생활주기: lifelong)과 관련되는 수직적 통합(vertical integration)과

공간축(생활과정: lifewide)과 관련되는 수평적 통합(horizontal integration)

◼ 수직적 통합

유아기부터 노인기에 이르기까지 인간의 평생에 걸친 각 단계의 교육

유아기→아동기→청소년기→성인기→노인기의 인생 전 과정

◼ 수평적 통합

인간의 생활공간의 통합

학교뿐만 아니라 가정과 각종 사회기관 등 학교 외 다양한 학습공간 포함

2) 평생교육의 길


2. 평생교육의 개념 및 특성

1) 평생교육 개념과 정의

◼ 좁은 의미

‘학교교육’ 또는 ‘학교의 정규교육과정’ 을 평생교육 범주에서 제외

1999년 8월31일 공포된 평생교육법

‘학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적 교육활동’으로 규정

2009년 5월 8일 개정된 평생교육법

‘학교 교육의 정규교육과정을 제외’하여 정의

◼ Lengrand의 관점

일생에 걸쳐 지속

지적·정서적·심미적·직업적·정치적·신체적인 다면적 인간으로서 전체적·구체적인 관계

인격의 전체적, 유기적인 발달을 고려한 교육 간의 연계와 통합 도모

지식·지성·인격은 형성되는 것이므로 인간은 지속적으로 탐구하면서 교육활동을 하고 있는

존재로 봄

한 사람 한 사람이 가지고 있는 개성이나 독자성, 자기 자신이 가진 특성에 따라

자발적·자주적으로 성장·발달해 가는 것에 중점을 둠

끊임없는 자기발전의 과정이며, 교육을 성장의 수단으로 봄

인간이 가지고 있는 자질을 일생에 걸쳐 발달단계에 따라 계발하는 것

사람들의 실생활에 관련되는 여러 환경이나 상황에 따라 확대

교육기회 선택 시 이용 가능한 매체, 개인이나 사회에 적용 여부 고려

시간과 상황에 따라 사회 전체가 교육기회를 제공하는 것

2) 평생교육의 특성

◼ Dave의 관점

평생교육의 세 가지 기본개념은 생, 평생과 교육

교육은 평생에 걸친 과정

평생교육은 교육을 총체적인 관점에서 파악

우발적 학습, 계획된 형식적 및 비형식적인 형태의 교육

가정은 평생학습 과정의 최초, 가장 중요한 역할 수행

지역사회 평생교육 체제에 있어서 중요한 역할 수행

학교·대학 및 훈련원은 평생교육 기관의 하나일 뿐, 교육독점, 타 기관과의 교류단절을해선 안됨

평생교육은 수직 및 수평적 차원에서 계속성 추구

생의 모든 단계에서 수직적 및 수평적 차원의 통합추구

보편적 특성, 교육의 민주화 표방

내용, 학습도구 및 기법, 학습시간에의 유연성 및 다양성

학습의 자료와 미디어, 새로운 발전 시기 선택 등의 교육의 역동적 접근

대안적 교육의 형태 내지 유형 허용

일반적 및 전문적 요소를 가짐


개인과 사회의 적응 및 혁신적 기능

수정적 기능 수행

평생교육의 궁극적 목표는 생활의 질을 유지 개선하는 것

기회, 동기 및 교육가능성의 선행 요건

모든 교육의 조직원리

조작적 수준에서 모든 총체적 교육체제를 제공

◼ Watson의 관점

평생학습의 주요특성 4가지

형식적·비형식적 및 무형식적 형태의 교육을 망라한다

자기동기적 학습의 중요성

학습을 하는 데 필요한 기술 및 태도

배움에 대한 신뢰

배움에 대한 자발성 및 동기

◼ Watson의 관점 : 평생학습의 주요특성 4가지

자기부담(self-funded)

평생학습자는 시간, 돈 노력을 투자할 준비가 된 사람

교육·훈련에의 보편적 참여

행하기 위한 학습

존재하기 위한 학습

알기 위한 학습

함께 살기 위한 학습



2주차 2차시 평생교육관련 용어

평생교육 이념에 대한 비판 등장

평생교육에서 평생학습의 개념으로 전환

1968년 허친스의 『학습사회(learning Society)』

1983년 노을즈 『평생학습 공동체 창조』

1972년 유네스코 세계교육발전위원회 보고서『 존재하기 위한 학습(Learning to Be)』로 계승

1997년 7월 제5차 세계성인교육회의 ‘성인학습에 관한 함부르크선언’

평생학습의 권리 공인, 평생학습에 존재하는 사회적 불평등 시정 포함

1. 평생교육관련 용어

1) 평생학습

유네스코의 용법

1976년 제19차 총회에서 평생교육과 평생학습의 개념규정을 둘러싸고 의견이 엇갈림

평생교육과 평생학습을 병기

평생교육은 형식교육, 비형식, 무형식 학습 모두 포괄하는 종합적인 개념

경제협력개발기구(OECD)

교육과 학습 구분

평생학습이나 순환교육이란 용어 제안

학습은 평생학습, 교육은 순환교육으로 체계화

일본

1981년 6월의 중앙교육심의회 답신

평생교육은 평생학습을 원조하는 것으로 봄

평생학습은 각 개인이 자발적 의지에 따라 행하는 것

평생교육은 개개인이 충실한 인생을 보내는 것을 목적으로 평생에 걸쳐 행하는 학습을 도와주기

위해 교육제도 전체가 그 위에서 수립되어야 할 원리로 규정

우리나라

평생교육과 평생학습을 구분에 큰 의미를 두지 않음

평생교육은 교수자의 입장

평생학습은 학습자의 입장을 강조하는 경향


2) 성인교육

정의

Darkenewald와 Merriam(1982)

사회적 역할을 수행하는 성인의 신분을 가진 사람들이 지식·태도·가치·기술을 변화시킬 목적으로

체계적이고 지속적인 학습활동을 수행하는 과정

Long(1987)

성인이 유식한 사람이 되기 위한 모든 체계적·목적적인 노력

Knowles(1980)

성인학습의 과정으로 구체적인 교육목적을 달성하기 위해서 다양한 기관에 의해 수행된 일련의

조직적 활동

Merriam과 Brockett(1997)

연령, 사회적 역할, 자기인식에 의해 자신을 성인으로 보는 사람들이 학습할 목적을 가지고

의도적으로 설계된 활동

3) 계속교육

계속교육의 번역

영어의 further education, continuing education , 불어의 éducation contiunée , 독일어

Weiterbildung

계속교육은 학위수여기능을 가진 대학에서 이루어지는 교육을 제외한 모든 중등 후 교육을

의미함

항구교육은 라틴계 국가에서 사용

평생교육은 앵글로색슨계 국가에서 사용

서구 선진국에서 당사국의 교육·문화적 환경에 따라 다양한 의미로 사용


4) 비형식교육

형식교육에 비해 보다 더 학습자 중심적

카페테리아식 커리큘럼(선택권)을 강조

인간관계가 보다 더 유연

실제적 지식과 기술에 초점

개발도상국의 교육과 관련하여 국제적으로 널리 사용

의도적·무의식적인 교육활동

우발적 학습과 구별된


5) 순환교육

순환교육의 본질

교육을 개인의 생애에 걸쳐 순환하는 방식으로 분산하는 것

연속형 교육모형(전통적 교육체제)

교육(education)·노동(work)·은퇴(retirement)의 순서로 사람들의 생활패턴을 만드는 연속모형

평생교육관련 용어

순환교육

정의

순환교육 모형하의 교육체제

교육(education)·노동(work)·은퇴(retirement)가 여러 가지 순서로 조합하는 새로운 생활패턴 도모

의무교육 후의 학교교육

민간기업을 중심으로 한 현장교육(OJT)

교양과 일반교육 중심의 다양한 성인교육

순환교육 모형


6) 앤드라고지 · 텔리아고지

앤드라고지(andragogy)

‘angros(man)’와 ‘agein(to lead)

성인이 학습하는 것을 도와주는 기술 내지 과학을 의미함

종래의 페다고지와 반대적 개념

이분법적 관점, 연속체적 관점이냐에 따라 구별

1989년 미국 Mohring의 ‘텔리아고지(teleiagogy)’

앤드라고지의 어원이 ‘성인 남자’를 의미한다고 봄

고대 희랍어 ‘teleios’ 이므로 ‘텔리아고지’가 옳은 표현이라고 봄

7) 학습조직

Senge(1990)

『제 5훈련(The Fifth Discipline)』 에서 학습조직의 개념 보급

학습조직의 일반적 개념

지속적인 학습기회 제공

개인의 성취와 조직의 성취연결

탐구와 대화 촉진

창조적 긴장을 활력과 재생의 원천으로 받아들임

주변환경에 대해 지속적으로 인식하고 상호작용함

8) 생애교육

波多野完治(하다노 간지)

평생교육에 대한 유네스코의 동향 소개

일본에서 ‘lifelong education’을 생애교육(生涯敎育)이라 번역

1959년 대 이후 1960년대까지 지배적인 용어

1970년대 이후 직업과 교육을 가시적으로 연결 의식 형성

20세기 말 교육이 생산적 직업활동과 직접 관련되어 함을 정책적 방향으로 설정

9) 지역사회교육

다양한 형식 및 무형식적 방법을 사용하여 지역사회에 거주하고 있는 사람들과 집단이 수행하는

학습 및 사회 개발 사업

민주적 과정에 참여하는 능력을 기르는 것이 핵심

정지웅(1998)

일정한 단위의 지역에서 학교나 다른 교육관련 기관에서 그 지역사회 내의 각 개인이나 집단을

대상으로 지역사회에 대한 공동체 의식을 함양하거나 지역사회 개발을 위하여 실시하는 일체의

교육활동


10) 사회교육

우리나라

일체 지하에서 관습적으로 이어받은 것으로 비교적 광범위하고 막연한 성격을 가짐

광의적 해석

모든 사람을 그 대상에 포함시킴

협의적 해석

아동이나 정규학교에 다니는 학생을 위한 정규 교육과정을 사회교육의 개념에서 제외하는 관점

1999년 8월 31일 평생교육법으로 인해 찾아보기 힘듬

11) 학습사회

미국의 Hutchins(1968)의 저서 「학습사회(learning Society)」에서 ‘학습사회란 말을 처음 사용

“모든 성인 남녀에게 언제든지 정시제의 성인교육을 제공할 뿐만 아니라, 학습-자기실현-인간됨을

목표로 해서 모든 제도가 그러한 목적을 달성하기 위해 가치의 전환에 성공한 사회”

사회의 모든 구성원이 자기의 능력을 최고조로 발달시키는 것을 목표로 하는 사회, 교육목적이

인간이 되는 것에 두도록 가치의 전환이 이루어져야 함.


2. 평생교육현장 사례 : 강동구 평생학습센터

2007년 평생학습 도시 지정(교과부)



3주차 1차시 구조기능론과 평생교육의 목적

1. 구조기능론의 관점

1) 사회관

구조기능론은 사회를 생물학적 유기체에 비유함

사회는 인체와 흡사하다는 것

인체는 독립적으로 각각의 기능을 수행하는 것이 아니라 상호의존적

유기체는 언제나 정상을 유지하려는 항상성(恒常性)을 유지하기 위해 노력함

기능론자들의 주장

사회는 유기체와 같이 각각의 역할과 기능을 수행하는 부분들로 이루어진 하나의 체제로서, 각

부분이 전체로 통합되어 균형상태를 유지한다는 것임

사회는 안정을 유지하려는 속성을 지니고 있기 때문에 만일 사회적 안정이 깨지게 되면 이를

회복하려는 항상성을 지니고 있다는 것

2) 인간관

인간을 타율적 존재로 봄

존재결정론적 입장을 취함

인간의 창의성이나 자율성을 중시하는 대신, 외적 조건에 의해 인간의 행동이 결정된다고 봄

사회실재론적 입장

사회의 생존을 개인의 생존 보다 중시

사회의 안정이나 균형이 깨지게 될 경우 그것을 사회적 병리현상으로 봄

3) 사회변화관

사회의 변화를 제대로 설명하지 못하는 한계

진화론적 입장

세대에서 세대로 유전형질이 전달되는 도중에 유전자의 변화가 누적된 결과

사회변화가 급격, 광범위하게 일어나는 것이 아닌, 시간이 지남에 따라 서서히 일어난다고 봄

변화는 연못과 같은 곳에 고여 있는 물로 비유

사회에 갈등요인이 발생할 경우 사회에 미치는 영향이 크고, 해결되어 안정을 되찾기 위해서는

많은 시간이 소요됨

4) 교육관

전체 사회의 한 하위체제로서 사회존속을 위한 기능 수행

교육은 사회질서 유지아 통합을 위한 유형유지 기능을 목적으로 함

교육에 있어서 ‘선발’

사회가 필요로 하는 인재를 길러 내기 위해 학생을 가려 뽑는 과정

능력에 따라 사람을 분류, 선발하여 재능의 낭비를 막고, 사회의 적재적소에 필요한 능력자들을

분배한다는 것


Horace Mann

위대한 평등자(great equalizer)

교육을 통해서 사회를 평등화할 수 있다고 봄

능력은 있으나 가정배경이 낮은 사람은 높은 수준의 학교교육을 받음으로써 사회적으로 성공할

있음

가정배경은 좋으나 자신이 능력이 없으며 낮은 수준의 학교에 다니게 됨으로서 낮은 수준의

사회적 지위를 차지함

교육은 가정배경에 관계없이 능력에 따라 사회적 지위가 분배되는 그야 말로 ‘위대한 평등자’인 것

5) 기능론적 관점 요약

사회는 기능적으로 통화된 유기체

사회는 의존적인 실체

사회는 평형상태 또는 항상성 지향

사회는 환경에 적응적

사회는 매우 합리적

변화에 대해 소극적 입장을 취함(보수주의)

주로 기득권자들의 관점

안정·균형·질서 등을 강조함

2. 사회적응을 위한 평생교육

1) 기술혁신

기술혁신과 그에 따른 직업구조의 변화

지식기술의 가속도적인 증대와 급속한 진부화

정보량의 증대화 정보기술 수준의 상승

직종 · 직무의 분화 및 고도화 등의 현상 수반

직업인의 재교육

새로운 지식기술의 습득, 고도화되는 정보기술의 습득, 개인의 능력·적성에 있어서 최적의

직종·직무로의 전환,

새로운 지식과 기술의 보급, 직무내용의 확대와 변화에 대처하기 위한 교육

2) 산업구조의 변화

기술혁신의 진전

제1차 산업부분 감소, 제3차 산업부분 증가

산업구조의 서비스화 진행

금융, 유통, 정보통신 등 소프트웨어 중심으로 산업 정보화·지식집약화, 정보의 산업화가 가속

환경·의료·복지 등 제3차 산업의 비중 높음

인터넷관련 비즈니스 등의 새로운 산업의 성장 촉진

제4차 산업 : 정보, 의료, 교육, 서비스 산업의 지식집약산업

제5차 산업 : 패션, 오락 및 레저산업


3) 평생직장에서 평생직업으로의 전환

오늘날의 변화 내용

평생직장 및 연공서열의 개념 상실

평생직업의 시대는 ‘업적주의’ 이념이 지배

사용자와 근로자의 계약관계는 지식이나 기술, 재능, 능력에 따라 계약이 맺어짐

능력없는 자는 직업을 갖기 어렵고, 취업을 했어도 능력이 없으면 버티기 어려움

조기퇴직의 일반화

평생에 걸쳐 배우지 않으면 안 되는 이유 생김

4) 융·복합 산업의 수요 증가

융합의 의미

2개 이상의 상이한 요소들이 하나의 요소로 수렴되는 현상

기존 산업의 기술·제품·서비스를 재조합하여 새로운 가치와 시장을 창출하는 활동

융·복합된 기술이 요구되는 직업 증가

하나의 전공능력을 갖춘 사람이 또 다른 전공능력을 추가로 갖추는 멀티플레이어 역할

수행(크로스오버형 인재) 요구

학교나 대학에서 습득한 전공 지식만으로 직업세계 유지하기 어려움


5) 여가시간의 증대

노동시간의 단축

근로기준법 1989년 개정에 의해 1주 44시간 1일 8시간으로 단축됨

1997년 외환위기 후 대량 실업 문제 발생

‘일자리 나누기’ 차원에서 근로 시간 단축 문제 논의 시작

2011년 7월 1일부터 20인 미맘 5인 이상 사업장

주 40시간 근무제 시행하도록 입법함

근로시간의 단축은 여가시간의 증대를 의미함

여가환경의 정비와 여가정보 제공의 필요성 증대

6) 지식정보화

정의

정보의 생산·유통 및 활용이 급격히 증대되고 정보기술이 고도화되는 동시에 사회 전반에 걸쳐

정보와 지식의 가치가 높아지는 사회

변화

블루칼라(기능적 기술자)→화이트칼라(샐러리맨, 사무직노동자→골드칼라(아이디어와 창조적 사고로

새로운 질서를 주도하는 사람)

7) 글로벌화

정의

경제·사회·문화·교육 등 모든 부문에서 경계가 없어지고 사람과 물자·기술·문화 등이 자유롭게

교류하면서 국제적 경쟁력과 함께 협력이 강화되는 시대적 상황

지구를 하나의 생활단위로 생각하는 세계관

1970년대 이후 개발·환경·인권·평화 등의 영역에서 세계의 모든 나라가 공동의 노력으로 해결



3주차 2차시 갈등론과 평생교육의 목적

1. 갈등론의 관점

1)사회관

정의

사회 각 집단이 가치 있는 재화를 획득하기 위해 서로 투쟁하는 장소로 봄

누구나 소유하고자 하는 가치 있는 재화는 한정되어 있으나, 그것을 소유하고자 하는 사람들의

욕망은 무한하기 때문에 경쟁, 갈등, 투쟁이 불가피하다고 봄

Karl Marx(경제일원론), Marx Weber(다원론)

2) 인간관

정의

인간은 능동적인 존재

인간주의의 입장

인간과 사회의 관계에 대해서는 인간을 사회보다 중시하는 입장을 취함

인간 한 사람 한 사람을 중시하기 때문에 인권이 침해당하게 되면 그것을 시정하기 위해 투쟁

사회의 발전과 변화는 개인이 자유를 추구하는 가운데 온다고 봄

3) 사회변화관

갈등론은 사회변화를 강조하는 이론

기능론자들이 지나친 안정주의에 빠져 사회적 변화에 둔감하다고 지적

사회진화론적 입장

근본적인 사회개혁을 요구하는 급진론

4) 교육관

교육은 불평등을 심화 또는 재생산시킴

가진 자들을 더욱 더 갖게 하는 교육적 현실이 변혁되지 않는 사회적 불평등은 고질적으로 대를

이어 재생산된다는 입장

교육은 가정배경을 통제할 능력이 없고, 그것을 그대로 사회에 전해주는 역할밖에 하지 못함

갈등론자들은 불평등한 교육현실을 폭로하면서 불평등을 심화 또는 재생산시키는 사회구조를

바로 잡아야 한다고 주장


2. 사회변혁을 위한 평생교육

1) 기회평등의 시대

고전적 의미에서 기회평등

‘법 앞의 평등’의 개념 및 업적주의 사상과 밀접한 관련

결과의 평등 개념과 반대되는 ‘능력에 따른 기회의 평등’

기회 접근 방법

귀속적 요인(생득적 요인)

사람이 출생과 더불어 갖고 태어나는 특성

노력 여하에 관계없이 출생과 함께 결정

성취적 요인(얻어진 지위)

개인의 노력에 의하여 개발되거나 바뀔 수 있는 지능·동기

2) 임파워먼트의 시대

정의

사회적 차별과정이 무능력·인종·종교·성 등에 따라서 의사결정 과정에서 배제된 사람들에게

권한을 부여하는 것

개인적·집단적 환경을 결정하는 능력

의사결정을 하기 위해 정보와 자원을 접근하는 능력

선택의 범위를 고려하는 능력

변화능력에 대해 긍정적으로 생각하는 능력

개인적·집단적 환경을 증진시키기 위한 기술을 학습하고 접근하는 능력

교육 및 참여를 통하여 다른 사람들의 생각을 파악하는 능력

긍정적 자기이미지를 증진하고 불명예를 극복하는 능력

선악을 구별하는 데 필요한 나름대로의 사고를 할 수 있는 능력

주변인화된 사람들에 대해 기본적인 기회 제공 과정

임파워먼트 전략은 주변인화 된 사람들이 비영리조직을 만들도록 도와주는 것

임파워먼트 시대는 힘 없고 억눌림 당한 자에게 힘을 얻게 되는 시대(힘의 원천은 교육)

3) 사회운동

특정한 정치적 또는 사회적 쟁점, 즉 사회변화를 도모하는 데 중점을 둔 무형식적 집단행동

1850년 독일의 사회학자인 Lorenz von Stein의 저서『1789년부터 현재까지의 프랑스

사회운동사』에서 도입

전후 ‘신사회운동’, 1990년대 말 ‘신글로벌 사회운동’, ‘반글로벌화 운동’ 등장


개혁운동과 급진운동

개혁운동

일부 규범이나 법을 바꾸는 것을 지지하는 운동

급진운동

가치체계를 근본적으로 바꾸는 것으로 지지하는 운동

혁신운동

특정한 규범·가치 등을 도입하거나 바꾸고자 하는 운동

보수운동

기존하는 규범·가치 등을 보존하고자 하는 운동

평화운동

비폭력적 저항수단을 사용하는 사회운동

폭력운동

폭력에 의존하는 운동으로 군사적 또는 테러조직형태를 띠기도 함

구사회운동

노동계급 · 소작인 · 백인 · 귀족 · 프로테스탄드 · 남성과 같은 특정 사회집단의 이익을 위해

투쟁

신사회운동

페미니스트 운동, 환경운동, 게이의 권리운동, 평화운동, 반핵운동, 대안 글로벌화 운동

글로벌화운동

세계사회포럼, 인간의 글로벌 행동 등의 사회를 변화시키려는 운동

로컬운동

어떤 특정한 지역의 자연보호, 고속도로 통행료를 인하하는 일, 고급주택을 짓기 위해 헐리는

건물을 보호하는 일 등


사회운동의 유형

4) 시민사회

비정부조직(NGO)

정부와 독립적으로 작용하는 자연인 또는 법인에 의해 만들어진 조직

불편함을 제거하고 가난한 사람들의 이익을 촉진하며, 환경을 보호하고 기본적인 사회적

서비스를 제공하거나 지역 사회의 발전을 도모하기 위해 수행하는 제반 활동

우리나라는 1990년대에 시민사회로 발전

참여민주주의시민연대, 경제정의실천시민연합, 환경운동연합, 한국녹색연합 등 활동·지명도 및

영향력이 높음

5)시민단체의 정치개혁

경과

2000년 제16대 총선에서 시민단체의 직접적 개입으로 정치개혁에 큰 기여

참여민주시민연대의 68명의 블랙리스트 작성하여 낙선운동 전개

선거결과 변혁을 요구하는 시민운동의 승리

사회변혁은 갈등론자들이 가장 소중하게 여기는 가치

사회발전은 갈등을 통해 해결하는 과정에서 이루어진다고 봄


3. 평생교육현장 사례 : 과천시 평생학습센터

기관명 : 과천시 평생학습센터

GWACHEON LIFELONG LEARNING CENTER

위 치 : 경기도 과천시 통영로 5(중앙동) 과천시민회관 1층

기관 대표번호 : 교육지원과 평생학습팀 ☎ 3677-2931~6 F. 3677-2937


과천시 평생교육 조례

제1장 총 칙

제1조(목적)

이 조례는 「평생교육법」제5조에 따라 과천시의 평생학습 진흥을 도모하고 평생학습도시 만들기

사업을 원활히 추진하기 위하여 과천시평생교육협의회의 구성 및 운영에 관한 사항과

과천시평생학습센터 설치 및 운영에 관한 사항을 규정함을 목적으로 한다.(개정 2008.5.30)

제2조(기본원칙)

①시장은 평생학습을 통하여 시민의 삶의 질 향상과 도시 전반에 걸쳐 경쟁력을 향상시키고

배움과 나눔이 실천되는 평생학습도시 건설에 노력한다.

②시장은 시민이 언제, 어디서나 필요한 것을 배우고 익힐 수 있도록 평생학습에 필요한 계획을

수립하고 관련 시책을 개발 추진한다.

③시장은 과천시(이하 “시”라 한다)의 평생학습에 관한 정책개발과 조사·연구·계획을 수립

추진한다.



4주차 1차시 자유교양형의 평생교육

1. 문해교육, 가족생활 주기 교육

1) 문해교육

◼ 개념

- 읽기 쓰기 셈하기

구미의 자본주의의 발달 배경

사회를 살아가기 위한 최소한의 기술로서 아동들에게 요구됨

인쇄 및 출판기술의 발달로 문자정보로 전달되는 것이 많음

- 문맹

일제하에서나 해방 후에 유행처럼 사용

글을 못 보는 장님

- 비문해(illiteracy)

인간존중의 사상 반영

문맹자→비문해자, 비문맹자→문해자

문해는 문자해득의 줄인말

- 유네스코

다양한 맥락과 관련되는 인쇄 또는 문서화 된 자료를 파악하고 이해하고 해석하며, 창조하고

소통하고 활용하는 능력

◼ 다양한 문해 유형

미디어문해

다양한 미디어의 방식·장르 및 형식으로 메시지를 분석·평가·창조할 수 있는 능력

디지털문해

디지털기술을 활용하여 정보를 조직, 이해, 평가, 분석하는 능력

컴퓨터문해

다양한 수준의 기술을 활용하여 컴퓨터 및 이와 관련된 기술을 효과적으로 활용하는 능력

자유교양형의 평생교육


정보문해

정보가 무한정한 정보사회에 지적이고 적극적으로 참여하도록 하는 능력

생태문해

지구에서의 건강한 삶을 가능케 하는 자연계를 이해하는 능력

건강문해

보건의료 정보를 읽고 이해하고 활용하는 능력

통계문해

개인이나 집단이 통계를 이해하는 능력

시민이 신문·텔레비전·인터넷 등의 자료 제시내용 이해

시각문해

그림을 읽을 수 있고 읽기 과정을 통해 의미를 부여하는 능력


문화문해

지배문화를 창조하고 구축하는 방언·은유 그리고 무형식적 내용에 대해 유창하게 이야기하는

능력

수해

수와 기타 수리적 개념을 이해하는 것

기능적 비문해

한 개인이 일상생활 상황에서 읽기 쓰기 및 계산하는 기술을 효과적으로 활용할 수 없는 것을

말함

2) 가족생활주기 교육

◼ 개념

가족구성원으로서 인간이 평생에 걸쳐 통과해야 하는 정서적 및 지적 단계

가족 구성

가족형성기

가족팽창기

가족고정기

가족축소기

가족쇠퇴기


2. 여가 및 취미생활 교육, 소비자교육, 지구시민교육

1) 여가 및 취미생활 교육

◼ 개념

단순히 남는 시간 또는 쉬는 시간의 개념이 아니라, 문화·학습·자유·예술 등의 함축적인 의미를

지님

◼ 여가교육

여가의 가치·태도 및 목적을 파악하도록 도와주는 과정

여가생활을 스스로 결정할 수 있도록 도와주는 접근

욕구·가치 및 능력을 여가와 관련시키는 과정

질적 경험을 충족시키기 위한 개인의 선택권 증대 과정

자신의 행동에 대한 장·단기적 결과 평가과정

여가생활의 질을 향상시키기 위한 개인의 잠재능력 개발과정

유치원에서 은퇴기에 이르는 한 평생 지속되는 자기교육과정

2) 소비자교육

-소비자 개념

자신의 욕구충족을 위하여 상품이나 용역을 자신의 생활자원으로서 구매하여 소비함으로써

자신의 생활을 유지·발전·향상시켜 온 모든 사람

-소비자권리

사회·경제적 제도 내에서 소비자가 향유할 수 있는 기본권리

-소비자 교육

일반 소비자에게 상품이나 서비스에 대하여 합리적인 가치판단을 하고 개인의 소비생활을

향상시킴과 동시에 경제사회에서 소비의 의의와 소비자의 권리 및 역학에 대한 정보를

제공하기 위한 교육

우리나라 소비자교육

1960년대부터 여성단체 및 소비자 단체들이 전국의 소비자를 대상으로 실시


3) 지구시민교육

◼ 국제이해교육

개념

세계적인 관점에 대한 교육, 문화의 다양성과 정체성을 바탕으로 한 문화간 이해교육, 공동체

의식함양을 위한 세계문제 이해교육

문화적 충격을 줄임으로써 각국의 고유한 문화적 가치를 인정하기 위한 교육

공동체의식 함양을 위한 세계문제 이해교육


◼ 다문화이해교육

다문화가족 개념

결혼이민자 또는 귀화 허가를 받은 자와 출생할 때부터 대한민국 국적을 취득한 자로 이루어진

가족

다문화이해교육 개념

자문화중심주의에서 벗어나 문화상태주의의 입장에서 다른 문화를 인정하고 이해하며 배려하는

입장

다른 문화를 이해하고 우리 문화를 이질감 없이 받아들일 수 있도록 도와주는 교육

◼ 환경교육

개념

자연환경이 어떻게 기능하고 있고, 인간이 지속적으로 살아가기 위하여 자신의 행동과

생태계를 어떻게 관리할 것인지 가르치는 교육

2011년 3월 일본 지진과 쓰나미 등 지구규모에서 해결해야 할 문제들이 많음

인류가 평생교육 차원에서 지속적으로 환경문제에 접근해야 함



1. 인적자원개발형의 평생교육

1) 지식경제와 노동시장의 요구 변화

◼ 지식경제의 시대 개념

개인·기업·조직 그리고 지역사회가 경제 및 사회발전을 촉진하기 위해 지식을 창조하고

습득·전달하며 보다 효율적으로 활용하는 경제

◼ 지식경제의 4가지 특징

지식이 새로운 방식으로 개발·응용됨

생산주기가 짧아지고 혁신에 대한 요구가 증대됨

무역이 전 세계적으로 증가, 생산자들 간의 경쟁해야 한다는 사회적 요구 증대

서비스 부문에서 영세하고 소규모적인 기업은 경제성장과 고용의 측면에서 점차적으로 중요한

플레이어가 됨

◼ 의의

끊임없이 변화되고 있는 환경에서 효과적으로 경쟁하기 위해서 노동자들은 자신의 기술을

지속적으로 업그레이드할 것이 요구됨

학교와 다른 훈련기관들은 노동자들이 평생학습을 준비하도록 도와주어야 함

평생학습은 노동자들이 글로벌 경제에서 경쟁할 수 있도록 하는 데 중요함

◼ 노동시장 정책

노동시장의 유연성, 소득안정성, 적극적 노동시장의 정책

노동시장의 유연성

종업원의 해고가 자유롭다는 것

소득안정성

해고 후 장기간에 걸친 실업급여 지급, 새로운 일자리알선

적극적 노동시장 정책

직업훈련 및 취업알선 등 실업자가 재취업할 수 있는 기회


2) 직무능력 향상교육

◼ 내일배움카드제 의미

고용노동부장관이 근로자직업능력개발법 제18조 또는 고용보험법 제29조에 따라

실업자·자영업자 등의 자율적인 직업능력개발을 지원하기 위하여 직업능력개발훈련 비용을

지원하는 계좌를 발급하고 이들의 직업능력개발에 관한 이력을 종합적으로 관리하는 제도

◼ 근로자 직무능력향상 지원금 제도

경과

기존의 수강지원금제도가 2011년 9월15일부터 근로자 직문능력향상 지원금 제도로 변경

근로자가 자율적으로 직무능력을 향상시켜 고용안정 및 재취업능력을 제고하기 위해 훈련을

실시하는 경우 수강비를 지원함


◼ 직무능력 향상을 위한 교육기관

한국 생산성 본부

한국표준협회

한국산업인력공단

직업기술의 발달이 급변하는 오늘날 시대적 요구를 반영하여 직무능력향상을 위한

교육훈련기관들이 증가하고 있음

2. 의식함양을 통한 사회변혁형의 평생교육

1) 프레이리의 의식화론-프레이리의 문해교육

Freire(프레이리)

성인 문해교육에 정열을 바친 세계적인 교육학자이자 실천가

빈곤층 사람들 속에서 노동조합의 변호사로 일하고, 문해교육에 관심을 가짐

칠레체류 중『해방의 실천으로서의 교육』을 집필

Freire(프레이리)의 의식화교육

학습자들이 자신이 처한 상황을 읽어 낼 수 있는 능력을 갖게 해주는 교육

낮은 의식단계인 주술적 의식단계 → 소박한 의식단계→비판적 의식단계

문해교육에 대한 프레이리의 접근 ‘파울로 프레이리 방법’

교육을 의식화 과정으로 생각하고 목적과 관련된 실천 추구

‘문제해결식 접근’으로 요약

◼ 문제제기식교육

문제해결식 접근 대 은행저금식 접근

은행시 접근에서 교육은 ‘길들이기’ 과정임

문제제기식교육은 교실에서의 권위주의 타파, 관련성 없고 무미건조한 지식화를 종식시키고

사회에 대한 비판적 사고 장려

해방(liberation)의 과정

자유의 실천(practice of freedom)

◼ 문해교육단계

저서 『자유의 실천으로서 교육』

라틴아메리카에서 성인 문해 및 문해 후 교육이 어떻게 이루어지는 지를 기술

문화서클이라는 새로운 기관에서 이루어짐

사회에 대한 비판적 이해가 가능한 맥락에서 읽고 쓰는 학습

지역에 사는 주민들과 협력하여 교육 프로그램의 내용이 개발

1~5단계 과정


2) 호톤의 하이랜더 민중학교

◼ 민중학교 설립배경 및 경과

호톤은 미국의 교육학자, 민권운동가

1931년 덴마크 여행시 노동조합운동, 농업협동조합, 민중학교에 대해서 공부함

1932년 ‘하이랜더 민중학교’라는 새로운 학교가 탄생

미국에 있어서 저항운동을 대표함

억압받는 사람들의 해방에 관심

의식함양을 통한 사회변혁을 주도

3) 프레이리와 호톤의 공통점

◼ 적극적 동기 유발

-읽기 쓰기에서 시민으로서의 권리인 투표권 얻기

하이랜더 민중학교의 교육은 투표권을 얻는 것이고 이는 학습을 하는 데 있어서 적극적인

동기부여가 됨

사람이 억압적인 상황에 있을 때 보다 인간답게 되려는 요구에서 문해에 대한 학습동기가 강함

브라질과 하이랜더 상황이 유사함

◼ 의식전환

-하이랜더 민중학교

세계인권선언의 문서를 교재로 읽고 쓰는 법을 배움과 동시 인권 박탈당하는 상황에 대한

지각과 토론함으로써 의식전환

-프레이리

학습자가 대화를 통해서 자신이 억압받고 있는 상황을 의식하는 것을 학습의 핵심으로 삼음

◼ 지역사회 개발

-하이랜더 민중학교

문해능력을 통하여 투표권 행사, 일상생활의 문제해결, 자신의 지역사회 개발 목표

호톤은 ‘지역 만들기를 위한 자신 만들기’라 표현

-프레이리

민중이 읽기와 쓰기를 배움으로써 자신의 현신을 자각하고, 그것이 사회변혁으로 이어지는 것은

바람직하다고 평가함


4) 버스승차거부 사건

◼ 배경

1955년 앨라바마 주의 몽고메리에서 일어난 버스 안에서의 인권분리라는 차별 철폐 투쟁

Rosa Parks라는 흑인처녀가 귀가길 버스에서 백인 남성에게 자리를 양보하는 것을 거부하면서

발생

버스승차거부 투쟁 1년 간 지속 후 인종분리 정책에 기초를 둔 주법이 합중국 헌법에

위배된다는 판결을 내림.

흑인 여성의 투쟁의 계기로 이종차별 정책이 위법임을 법적으로 이끌어낸 사회변혁의 한 사례

5) 한국의 의식화 교육

◼ 프레이리 의식화론의 유입

- 민중신학자 문동환 목사

미국 뉴욕의 유니언신학대학원에서 해방신학과 프레이리의 교육론을 접함.

1971년 <세계와 선교>에 『파울로 프레이리 교육이론과 한국교회』라는 글을 통해 프레이리

사상을 소개함

- 1960년대 학교교회

압박 받는 민중의 삶에 대해 깊은 인식

프레이리 사상은 기독교 교육운동의 정신적 방향을 안내

◼ 민중교육

-개념

민중을 대상으로 하는 의식화 교육

즉자적 민중 : 잠자는 민중

대자적 민중 : 잠에서 깨어나 자의식이 있는 민중

민중을 대자적 민중이 되도록 하는 교육 즉 의식화 교육

야학

우리나라에서 민중운동의 기폭제

1970년대 ‘생활야학’

1980년대 야학

문주화와 민중복지를 실현하기 위한 노동교육 전개

아카데미 하우스

1964년 설립

개인의 성장보다 노동운동을 촉진하는 것이 목적

노조간부들을 대상으로 한 노조교육 진행


3. 평생교육현장 사례 : 도봉구 평생학습관



5주차 1차시 평생학습자로서 인간

1. 인생단계 구분

◼ 인간은 학습하는 동물이다

한준상(1999)

학습하는 동물로서의 인간을 ‘호모에루디티오’라고 함

인간이 다른 동물과 구별되는 것은 학습을 한다는 것

여타의 동물은 본능에 의해 행동하지만, 인간은 학습을 통하여 얻은 지식을 활용하여 생각하고

행동함

공자『논어』

“비우고 때로 익히면 또한 기쁘지 아니한가”

◼ 인생 각기의 평생교육


2. 인생단계별 평생학습 과제

1) 출발단계

유아기(幼兒期)

평생교육의 출발기

유아기는 유아기(乳兒期) 이후 취학 전까지의 시기

앞으로 살아가는 데 필요한 기초적 지식을 습득하는 교육을 하는 시기

정신적 발육이나 정서발달, 운동기능이나 사회성 발달

Erikson(1950)

독립적으로 무엇을 하려는 자율성이 발달되는 시기

자율성이 좌절되면 자신감 결여, 수치심을 느낌


2) 의존단계

아동기

초등학교 학령기 6~12세

태어나서부터 가정에서 부모로부터 보호

자라서 정규학교에 입학하여 교사의 지도를 받으면서 교육받는 시기

평생학습을 할 수 있는 장기적인 안목과 비전을 길러야 함

자기교육력 기르기

학습하는 방법습득, 기초생활 습관 기르기


3) 독립준비 단계

청소년기

대략 11, 12세부터 19세까지

급속한 신체적 변화에 따라

자아, 대인관계, 이성에 대한 태도와 행동에 큰 변화를 겪는 시기

사춘기 , 질풍노도의 시기

청소년기 중요한 과업인 ‘자아정체감’을 추구하는 것


4) 자율 단계

성인기

생리적, 심리학적, 법적, 개인적 특성 또는 사회적 지위에 따라 규정될 수 있다.

생물학적 성인기

출산능력, 2차 성징이 나타나는 사람

사회적 성인기

자신이 살고 있는 문화나 법에 의해 성인으로 인정받는 사람

성인기의 평생학습 과제는 가정·사회적 역할과 책임수행


5) 인생정리 단계

◼ 고령화 사회 진입시기 국제 비교


6) 인생정리 단계

◼ 노인기

인생의 후반기로서 보통 60세 이후

국제적으로는 65세 이후의 시기

특징

직업에서의 은퇴, 신체적 쇠퇴, 경제적 조건 저하, 배우자의 질병 또는 사망 등의 여러 가지

생활과제 직면

개인차가 크고 성별에 의한 차이도 큼

무엇보다도 잘 늙어가는 방법에 대해 고민해야 할 시기



5주차 2차시 평생학습의 가능성

1. 연령과 지적 능력

◼ 성인기의 지능

Thorndike 등(1928)

학습능력이 인생 초기에 정점에 달한다는 기본적 개념에 최초로 도전

개인의 학습능력이 저하되는 연령을 20세에서 45세로 높게 봄

성인기 학습에 대한 전통적 관점을 부정하는 데 기여함

지능에 연령이 높아짐에 따라 감소되는가와 관련된 문제는 논쟁거리다 되어 왔음

◼ 유동성지능과 결정성지능

지능의 두 가지 유형

유동성 및 결정성 지능발달


◼ 주의집중시간

-개념

어떤 사람이 혼란 없이 한 가지 과업에 집중할 수 있는 시간

사람들은 일반적으로 즐겁거나 내재적 동기가 있는 일을 할 때 주의 집중 시간이 더 길어짐

-주의집중 저하요인

피곤함, 배고픔, 소음, 정서적 스트레스

성인의 주의집중 시간 20분

◼ 기억력

-작업기억

기억의 한 형태인 작업기억은 나이에 영향을 가장 많이 받음. 일종의 단기기억, 의식적 정신적

처리

-기억의 범주

명시적 기억

사실 내지 사건에 대한 의식적 기억

묵시적 기억

습득된 기술과 반사작용의 기억

2. 다중지능

◼ Gardner(1993)

지능을 다양한 연령을 무시하고 동일한 방법으로 진달할 수 없다고 주장

개인의 나이, 성숙 정도, 문화적 배경 등에 따라 지적 능력을 분석하는 방법이 달라야 함

다중지능이론

누구나 환경, 기회, 개인의 선택에 기초하여 자신의 강점 내지 능력을 향상시킬 수 있다는 생각에

바탕

1997년대 중반에 자연친화지능을 8번째 지능으로 추가

◼ 언어지능

개념

자신의 마음을 표현하고 다른 사람을 이해하기 위해 언어를 사용하는 능력

언어지능이 높은 사람

단어와 언어 활용이 능숙, 글을 읽고 쓰고 말하고 암기하는 것을 잘함

작가, 웅변가, 강연자, 법조인은 언어지능이 높은 사람들

적합한 직업 : 작가, 법률가, 철학자, 저널리스트, 정치가, 시인, 교사


◼ 논리수학지능

개념

논리성, 추상성, 추리력, 숫자와 관련 됨

전통적 수학능력 및 추리능력, 추상적 인지유형, 과학적 사고 및 탐구력, 복잡한 계산을 하는 능력

과학자, 수학자, 엔지니어, 의사 및 경제학자

◼ 음악리듬 지능

개념

음악으로 생각하고 이해하고 조정하는 능력

리듬, 음악, 청각과 관련됨

높은 수준의 음악리듬 지능을 가진 사람

소리, 리듬 억양, 음악에 매우 민감한 반응

언어기능이 잘 발달

기악가, 가수, 지휘자, 디스크자키, 웅변가, 작가 및 작곡가

◼ 대인관계지능

개념

다른 사람들과 상호작용하는 것과 관련

대인관계지능이 높은 사람

외향적인 경향, 타인의 기분·감정·성경 및 동기에 민감

한 집단의 일원으로서 일하기 위하여 협동하는 능력을 가짐

다른 사람들과의 의사소통을 잘하고 쉽게 공감함

다른 사람들과 학습하기 좋아하고 토론과 논쟁을 즐김

판매원, 정치가, 관리자, 교사, 사회사업가

◼ 시간공간지능

개념

시각 및 공간적 판단과 관련됨

시각공간지능이 강한 사람들

사물을 시각화하고 정신적으로 조정

문제해결 능숙, 강한 시각기억, 예술적 성향

뛰어난 방향감작, 손과 눈의 조화

공간능력과 수리능력간의 상관관계가 높음

예술가, 엔지니어, 건축가


◼ 자연친화지능

개념

정보를 자연환경과 관련시키는 것과 관련

자연친화지능이 높은 사람

자연에 대해 매우 민감하고 동물을 기르고 상호작용하는 것을 좋아함

과학자, 동식물학자, 자연보호주의자, 정원사, 농부

◼ 신체감각지능

개념

신체운동 및 생리학과 관련

신체감각지능을 가진 사람

근육운동을 함으로써 보다 잘 학습함

스포츠나 댄스와 같은 신체활동을 좋아함

일거리를 만드는 것을 즐김

어떤 일을 신체적으로 수행함으로써 가장 잘 학습함

운동선수, 댄서, 음악가, 배우, 의사, 건축가, 경찰, 군인

◼ 자기성찰지능

개념

내적성찰 및 자기성찰 활동과 관련

자기성찰지능을 가진 사람들

직관적이고 내향적

자신의 장점과 약점, 어떤 면이 독특한지를 앎

혼자서 일하기

철학자, 심리학자, 신학자, 해양생물학자, 법률가, 작가


3. 평생학습 참여

1)평생학습 참여율

◼ 학력별 평생교육 참여율

◼ 평생교육 참여율 국제비교

-2010년 우리 나라 성인의 평생학습 참여율

30.5%로, 경제협력개발기구의 평균(40.8%)보다 낮음

우리나라는 24개국 중 19위로 평생학습 참여율이 저조함

스웨덴의 참여율(73.4%)로 최고, 헝가리(9.0%)는 최하

-연령별 학습참여

나이가 많을수록 참여율이 낮아짐

우리나라는 경제협력개발기구에 비해 6~15% 낮음

핀란드는 모든 연령대에서 참여율 높음

2) 참여동기

◼ 국가차원의 연구

-성인교육 프로그램의 참가 이유

직업과 관련한 동기

성인교육에의 참여와 직업생활 사이에는 연관성이 강함

생활과도기(Aslanian과 Brickell, 1980)

결혼, 은퇴, 전직, 출산

성인의 생활계획을 파악하면 그들의 학습계획을 알 수 있다는 결론을 내림


◼ 학습자 동기성향

-Houle(1961)의 학습성향

목표지향적 학습자

활동지향적 학습자

학습지향적 학습자

-Boshier(1991)의 교육참여척도

42개 항목으로 구성

3) 참여 장애요인

◼ 상황적 장애요인

-개념

현재 자신의 삶에서 학습자가 직면하는 환경으로 발생

가정, 육아, 직장과 관련한 갈등 , 금전문제

적절한 육아 서비스의 부족 , 시간부족

교통문제, 이동불가, 관심부족

청각 및 시각 장애로 인한 의사소통의 문제

좋지 못한 정신적 및 신체적 건강이나 정력부족

배우자, 가족 구성원 또는 고용자로부터 지원 부족

◼ 기관적 장애요인

개념

기관이 학습을 설계·관리하는 방법적인 문제들로 구성되는 프로그램 또는 구조적 요인

학습자와 교육 제공자에 대한 정부의 재정적 지원부족

등록금 및 학습자료 구입 비용

경직되고 복잡한 등록 절차

적절한 육아 서비스와 그러한 서비스를 받기 위해 드는 비용에 대한 지원 부족

성인학습자, 정시제 학습자, 주병인 출신 학습자에 대한 행정 직원 및 교수자들의 부정적 태도

학습기회 선정 시 부적절한 학업적 상담

부적절한 학습자 지원서비스

적합한 시간에 개설되어 있는 강좌와 부족

교육기회에 대한 유용한 정보 부족

건물 및 주차장에의 접근성 문제


◼ 태도적 장애요인

학습자, 중요한 타자, 지역사회 및 교육제공자들의 태도와 가치에 바탕을 둔 참여 장애요인 제시

낮은 자존심, 신뢰심 부족

성공할 수 있을지에 대한 불안감, 속는 느낌

개인 또는 경력개발 목표의 부족

행정가, 강사 또는 전통적 학생들로부터 ‘비전통적’이라고 낙인 찍힌다는 생각

학습환경에서 고립되고 있다는 생각

학생으로서 과거의 부정적 경험

학습자로서 자신에 대한 부정적 이미지

많은 성인들은 학습활동에 참여하면서 부정적 태도가 유지

자기 자신에 대한 학습자의 태도

성인학습자에 대한 다른 사람들의 태도

◼ 학업적 장애요인

개념

오랫동안 학업적 기술을 활용하지 않아서 자신의 기술이 진부하다고 생각하는 데서 오는 학업적

장애

학습장애는 사람이 학교를 졸업하면 없어지는 것이 아닐, 일, 자존심, 사회적 상호작용 및 독립적

생활과 관련하여 새로운 문제를 야기시킴


3. 평생교육 현장 사례 : 안산시 평생학습관



1. 학교, 사내대학 형태의 평생교육시설

1) 학력인정 평생교육시설

◼ 정의 및 입학자격

정규학교는 아니지만 정규학교에 진학하지 못하거나 여러 가지 사정으로 학습을 중단한

사람들을 대상으로 하는 평생교육시설

입학자격

초등학교 과정 : 초등교육을 받지 못하고 취학연령을 넘은 자

중학교 과정 : 중학교 입학자격이 있지만 취학연령을 넘은 자

고등학교 과정 : 고등학교 입학자격이 있는 자

◼ 학기 및 수업연한

-학기

학기는 관할청의 승인을 받아 매 학년도를 3학기로 나누어 운영

-수업연한

초등학교 과정 : 2년

중학교 고등학교 과정 : 1년의 범위 안에서 단축 가능

단축된 고등학교 과정 입학

만 16세 이상인자

고등학교 입학 후 퇴학 등의 사유로 학업을 중단한 자

산업체 근무하는 청소년 중 어느 하나에 해당하는 자

◼ 학령인정 평생교육시설 설립 과정

-현황

2009년 6월 말 현재 학년인정 평생교육시설은 58개교

서울(16), 부산(7), 대구(2), 인천(3), 광주(2), 대전(1), 경기(10), 강원(3), 충북(1), 전북(7), 전남(2),

경북(3) 등


2) 학력 미인정 평생교육시설

◼ 학제

-기본학제(기간학제)

초등학교, 중학교, 고등학교, 대학 및 대학원 등의 정규학교 교육에 대한 제도

초등 6년

중학교 3년

고등학교 3년

대학교 4년

-특별학제(방계학제)

기본학제의 보완적 기능을 수행

사회교육의 성격을 가짐, 정규학교의 교육과정에 준함

학력을 인정하지 않는 비정규학교

공민학교, 고등공민학교

기술학교, 고등기술학교

각종 학교

◼ 공민학교

-공민학교란?

초등학교 이하의 학력을 가지 자에게 초등학교 교육과정을 제공하는 학교

1946년 공민학교설치요령에 근거하여 설치

1949년 교육법 제정됨에 따라 제도화

1950년대 문맹퇴치 교육이 사회교육의 주축을 이뤄 공민학교 교육이 매우 활발하였음

수업연한 : 3년

특징 : 성인 문해교육에 역점을 둠


◼ 고등공민학교

고등공민학교란?

초등학교 또는 공민학교를 졸업하고 중학교에 진학하지 못한 사람들에게 중학교 교육과정을

제공하는 학교

수업연한

1~3년

중학교 의무교육의 확대로 그 수가 급격히 감소함

◼ 기술학교/고등기술학교

기술학교/고등기술학교란?

정규학교에 진학하지 못한 학생들에게 국민생활에 필요한 직업기술을 교육하기 위해서 설립된

학교

수업연한

1~3년

중학교 교육이 일반화되고 기술인력의 수준이 높아짐에

기술학교는 1975년 이후 급격히 감소

고등기술학교도 1980년대 후반 들어와 차츰 감소

초·중등교육법

제54조

①국민생활에 직접 필요한 직업기술교육을 하는 것을 목적으로 한다.

②고등기술학교의 수업연한은 1년 내지 3년으로 한다.

③입학할 수 있는 자는 중학교 또는 고등공민학교(3년제)를 졸업한 자나 법령에 의하여 이와

동등 이상의 학력이 있다고 인정된 자로 한다.

④특수한 전문 기술교육을 하기 위하여 수업연한이 1년 이상인 전공과를 둘 수 있다.

⑤공장 또는 사업장을 설치·운영하는 자가 설립 경영 할 수 있다


◼ 근로청소년을 위한 학교

「산업체의 근로청소년의 교육을 위한 특별학급 등의 설치 기준령 및 시행규칙」에 의거

특별학급 및 산업체부설학교를 설치·운영

설치운영 및 교육형태

산업체 인근 기존학교에 중·고등학교 과정의 학급을 설치 ·운영하는 교육제도

중·고등학교 야간부와 유사한 교육형태

◼ 산업체부설학교

-정의 : 입학 희망자가 매년 2학급 이상 예상되는 산업체에서 하교를 ·운영하는 제도로 정규

중·고등학교와 동일한 형태

-입학

근로청소년은 연령제한 없이 무시험 입학

산업체의 경영자의 의무

자신이 고용하는 청소년이 입학을 원할 경우 취학을 시켜야 함

등교 및 수업에 지장을 주는 행위를 해서는 안 됨

◼ 대안학교

정의 : 공교육의 문제점을 보완하고자 학습자 중심의 자율적인 프로그램을 운영하는 학교

대표기관

A.S. Neill(1921)이 설립한 ‘서머힐학교(summerhill school)’

5~17세까지의 학생을 수용

우리나라

2005년 3월 국무회의를 거쳐 『대안학교법』 마련

1990년대 후반

학교부적응으로 인한 중도탈락생 급증문제를 해결하기 위해 새로운 형태의 학교가 등장

종류

특성화학교

학력이 인정되는 학교

1998년 영산성지학교를 비롯하여 총 6개교가 처음 운영

2002년 이후 고등학교 중퇴자가 줄어들고 초·중등과정의 탈락학생들이 증가함에 따라 특성화

중학교가 개교

위탁형 대안학교

일반 중·고등학교를 다니는 학생 중에 학교가 맞지 않은 학생들이 원하는 교육기관에 가서

학습을 해도 출석으로 인정되는 제도

소속학교에 학적을 두고 위탁형 대안학교의 교육과정을 마치면 소속학교에서 졸업장을 받게 됨

학생위탁기간

1년이고 위탁 기관장과 소속 학교장이 협의하여 연장이 가능함


3) 사내대학형태의 평생교육시설

◼ 미국 맥도날드 사내대학

1961년 설립·운영하고 있는 햄버거 대학

정의

시간적 경제적 여유가 없어 대학에 가지 못한 근로자들을 위하여 학교법인 설립 없이 일정기간

사내교육을 받으면 학력(학위)이 인정되는 평생교육 차원의 새로운 고등교육기관

-운영 방식

교육비 : 고용주가 부담하는 것을 원칙

설치주체 : 종업원 300면 이상으로서 상법 또는 특별법에 의해 설립된 법인인 사업장의 설립 ·

경영자가 주체

과정 : 전문학사, 학사, 전문학사·학사학위 과정 병설 과정 설치

수업연한 : 전문학사(2년 이상), 학사학위(2-4년 이상)·

입학자격 : 고등학교 졸업자 또는 법령에 의하여 이와 동등 이상의 학력이 있다고 인정되는 자

당해 사업장에 근무하는 자

2년제 학사과정 : 전문대학 이상 학력으로 6개월 이상 해당 사업장 근무자

◼ 평생교육 프로그램 현황

-사내대학 현황

-삼성전자공과 대학교

2001년부터 성균관대학교와 인재육성 산학협약체결

2001년 3월 최초로 교육인적자원부로 부터 정규대학 승인


2. 사업장, 시민단체부설 평생교육시설

1) 사업장부설 평생교육시설

◼ 개관

-동향

1980년대 이후

사회 · 경제적 변화와 더불어 주부의 여가교육에 대한 인식이 변화되면서 출발

1984년 10월 동방플라자 문화교실

백화점 문화센터는 기업의 이미지, 잠재고객 개발이라는 기업의 전략적 목적에 따라 육성

2000년대 이후

일정규모(종사자 200명) 이사의 사업자에서 당해 사업장의 고객 등을 대상으로 평생교육시설을

설치· 운영

- 평생교육법

제35조

①대통령령으로 정하는 규모 이상 사업장의 경영자는 해당 사업장의 고객 등을 대상으로 하는

평생교육시설을 설치·운영할 수 있다.

②제1항에 따른 사업장 부설 평생교육시설을 설치하고자 하는 자는 대통령령으로 정하는 바에

따라 교육감에게 신고하여야 한다. 이를 폐쇄하고자 하는 경우에는 그 사실을 교육감에게

통보하여야 한다.

사업장부설 평생교육시설

평생교육프로그램 현황

사업장부설 평생교육기관 현황

산업체, 백화점, 할인점 등에서의 부대시설


2) 시민사회단체부설 평생교육시설

◼ 개관

- 정의

시민사회단체

일반적으로 공익을 목적으로 시민들의 능동적 참여에 의해 설립된 개방적인 조직체

사단법인

영리사단법인과 비영리사단법인으로 구분

기관 사례

민주언론시민연합, 한국환경교육협회, (사)한국소비생활연구원, 경제정의실천시민연합, 참여연대,

녹색연합 등


-주요 시민단체 평생교육 프로그램 사례 1


- 주요 시민단체 평생교육 프로그램 사례 2



1. 학교, 언론기관 부설 평생교육시설

1) 학교부설 평생교육

◼ 평생교육시설·설비 기준

학교는 지역사회 학습센터로서 기능 수행

학교의 교육시설을 지역주민들에게 개방

학교 인적자원인 교사의 전문성을 지역주민들의 학습도우미로 제공

◼ 대학부설 평생교육시설

현황

영국 케임브리지대학

강사를 전국 각지에 파견해서 대중들에게 강좌를 제공했던 것이 대학개방(university

extension)의 시초

구미 제국에 영향을 미침

나라별 독자적 대학개방 창출

우리나라

1970년 대구 계명대학교와 대구시의 협력

여성을 위한 시민강좌 개설이 대학개방의 출발

1980년대 이후

각 대학의 사회교육원 설치를 통해 일반인의 교육기회제공

최근 학점은행제를 통한 교육욕구 충족

2008년도 ‘평생학습중심대학 육성사업’과 ‘대학부설 평생교육원 활성화 사업’

비전통형 학습자들에게 문호개방


2) 언론기관부설 평생교육시설

◼ 개관

- 정의

언론기관이란?

정기간행물의 등록에 관한 법률 제7조 1항의 규정에 의하여 문화관광부장관에게 등록된

정기간행물 중 일간신문 · 통신 · 주간신문 또는 월간잡지인 정기간행물을 발행한 자

방송법 제2조 제1호에 의한 지상파 · 종합유선·위성방송 포함·

평생교육법

제37조

①신문·방송 등 언론기관을 경영하는 자는 해당 언론매체를 통하여 다양한 평생교육프로그램을

방영하는 등 국민의 평생교육진흥에 기여하여야 한다.

②대통령령으로 정하는 언론기관을 경영하는 자는 일반 국민을 대상으로 교양의 증진과

능력향상을 위한 평생교육시설을 설치·운영할 수 있다.

③제2항에 따른 언론기관부설 평생교육시설을 설치하고자 하는 자는 대통령령으로 정하는 바에

따라 교육감에게 신고하여야 한다. 이를 폐쇄하고자 하는 경우에는 그 사실을 교육감에게

통보하여야 한다.


현황

기관 사례

KBS방송문화센터, MBC아카데미, 한겨레 교육문화센터, 문화일보부설 평생교육시설 등

다양한 프로그램을 개설하여 성인학습자들의 교육욕구 충족

1개월 이상 운영하는 프로그램

문화예술 분야, 직업능력 향상 프로그램 순으로 많음

성인기초/문자해득 및 시민참여 프로그램은 극히 적음


2. 지식·인력개발관련 평생교육시설

◼ 개관

설치 영역

설치가 가능한 영역

지식정보의 제공사업

교육훈련 및 연구용역사업

교육위탁사업

교육훈련기관

경영진단 및 평가사업

교육자문 및 상담사업

교수 · 학습프로그램의 개발 및 공급사업

평생교육법

제38조

①국가 및 지방자치단체는 지식정보의 제공과 교육훈련을 통한 인력개발을 주된 내용으로 하는

지식·인력개발사업을 진흥·육성하여야 한다.

②제1항에 따른 지식·인력개발사업을 경영하는 자 중 대통령령으로 정하는 자는 평생교육시설을

설치·운영할 수 있다.

③ 대통령령으로 정하는 바에 따라 교육감에게 신고하여야 한다. 이를 폐쇄하고자 하는

경우에는 그사실을 교육감에게 통보하여 한다.


-기관 사례

한국능률협회

인력개발·인사조직·경영전략·재무·회계마케팅·생산·경영품질 등 다양한 컨설팅사업

경영교육·통신교육 ISO 사업분야 등의 교육훈련 사업도 지원

한국생산성본부

경영컨설팅·구조조정·자동화·정보화·공장혁신 등

교육위탁사업·교육서비스사업

교육수혜자들에게 교육시설, 기자재 제공하고 위탁하는 사업


3. 평생교육 현장 사례 : 이천시 평생학습센터

이천시는 2004년도에 교육인적자원부로부터 평생학습도시로 선정되어 『창조적 학습을 통한

꿈이 있는 미래도시 건설』을 위하여 평생학습공동체를 형성하고 평생학습진흥 사업을 추진하고

있습니다.

평생학습센터에서 하는일


평생학습도시 추진 배경

평생학습도시 구성체계



7주차 1차시 원격교육의 이론적 기초

1. 원격교육의 개념과 필요성, 역사와 특징

(1) 원격교육의 개념과 필요성

◼ 개념

- "정보통신기술을 활용한 사이버 공간을 주 학습장으로 하여 교수자와 학습자가 시간적,

공간적 제약을 받지 않고 원하는 교육을 생활과 함께하는 교육”

→ 가상교육 또는 사이버교육과 동일한 개념으로 봄

- 교수자와 학습자가 직접 대면하지 않고 인쇄교재, 방송교재, 오디오나 비디오 교재, 통신망

등을 매개로 하여 교수-학습 활동을 하는 형태

- 시간적, 공간적 제약을 받지 않고 원하는 시간에 원하는 장소에서 학습할 수 있는 교육

◼ 필요성

평생교육을 확산시키고 공유하게끔 하는 중요한 도구

(2) 원격교육의 역사

◼ 제 1기: 통신교육과 교육기회의 확대

- 성인들에게 좀 더 다양한 교육기회를 제공하기 위해 주로 시행

- 교육내용을 우편으로 배달한 후 공부한 내용을 다시 받아 수정, 보완해 주는 형태로 진행

- 1833년 스웨덴에서 이루어진 통신을 통한 작문교육이 현재 원격교육의 기반이 됨

- 인쇄매체가 주 학습매체가 되었으며 이를 통한 통신교육이 발달하였음

◼ 제 2기: 대중 원격교육과 교육방법의 다양화

- 라디오나 텔레비전과 같은 방송을 이용한 대중 원격교육이 중요한 학습매체로 등장

- 전파매체의 발달은 보다 많은 사람들로 하여금 학습에 참여할 수 있는 기회를 제공

- 전파매체는 대량의 정보를 다수에게 제공할 수 있다는 장점을 가지고 높은 제작비와 송출비용,

상호작용의 부재 등의 단점을 극복하며 원격교육의 대중화에 기여하였다.

◼ 제3기: 개별화된 원격교육과 정보통신공학의 활용

- 컴퓨터, 인터넷, 원격영상강의와 같은 첨단 정보통신기술을 활용한 정보통신공학이 발전 하여

일방적인 원격교육의 부족한 부분을 보완하는 데 크게 기여

- 주요 학습매체는 컴퓨터와 인터넷 매체이며 학습 형태는 온라인 교육이 주를 이룸.

- '상호작용 요소를 강화’함. 인터넷은 교수자와 학습자 간 쌍방향 대화와 교습을 가능하게 하고

원격교육의 단점이라고 할 수 있는 면대면 접촉의 부족을 어느정도 만회시켜 주고 있음.


(3) 원격교육의 특징

여러 매체들의 발달과 함께 발달

- 인쇄매체와 교수자의 수업 : 학교수업의 부족한 면을 보완

학습 대상의 다양화와 장소의 제약이 없음

- 교육의 차별성이 사라짐

- 한 번에 수많은 학생이 한 강사와 인터넷을 통해 학습 가능

학습자 주도적

- 장소와 시간에 구애 받지 않음

교수자와 학습자 간에 물리적으로 격리되어 있음

- 의사소통의 단절을 야기하지는 않음

교수매체라는 중간 역할이 필요

- 인쇄자료, 음향, 영상자료, PPT 자료,컴퓨터 코스웨어 등

◼ 전통적 교육과 원격교육의 비교


2) 원격교육의 장단점, 유형 및 현황

(1) 원격교육의 장단점

장점

-시간과 공간의 제약이 없다.

-상대적으로 비용이 저렴하다.

-자료의 공유가 쉽고 최신의 정보를 접할 수 있다.

-학습자의 부담을 최소화할 수 있다.

단점

- 비면대면 학습으로 인해 상호작용이 부족하다.

- 초기 개발 비용이 많이 든다.

- 원격교육 시설이나 자원에의 접근성이 용이하지 않다.

- 실험, 실습과 같이 체험적 요소를 중요하게 여기는 학습과정에는 원격교육이 적절 하지 않을 수

있다.

- 대부분의 원격교육은 자기주도학습 형태로 이루어지기 때문에 학습자의 학습에 대한 성실성과

참여도를 관리하기가 힘들다.

(2) 원격교육의 유형

강의식 원격교육

- 교수자가 일방적으로 강의를 진행

대화식 원격교육

- 교수자와 학습자가 서버에 저장되어 있는 멀티미디어 데이터에 접근하고 서로 정보를 교환하는

대화의 형식

- 긴밀한 상호작용

탐구·발견적 원격교육

- 교수자는 필요한 학습자료나 정보를 데이터베이스에 올려 놓음

- 학습자는 교수자의 정보를 활용해 자기주도학습을 진행

- 학습자 상호 간에 필요한 정보나 지식을 공유하고 교환

- 활발한 상호작용

토의식 원격교육

- 학습자들은 서버에서 필요한 자료를 취함

- 학습자들 간의 상호작용을 통하여 정보와 의견을 교환하고 결론을 이끌어 냄

- 교수자는 학습 촉진자로서의 역할을 수행


(3) 원격교육의 현황

◼ 국내 원격교육 형태와 특징



7주차 2차시 평생교육과 원격교육

1. 평생학습체제에서의 원격교육

1)원격교육의 기능

- 학습자와 교수자 간의 비접촉성 커뮤니케이션

- 학습 비용이 저렴하며 비용 대비 효율성이 높음

- 대학교육의 기회를 부여하고 학위를 수여

- 학습자 능력에 맞춤식으로 대응할 수 있음

- 학습자 중심의 평생교육과 재교육의 기능 담당

학습자가 자신에게 효과적인 학습매체를 선택할 수 있음

2) 원격교육의 유용성

- 수업 출석이 용이하지 않은 대상자들에게 적합

- 학위 중심의 대학교육 학습자들과 달리 성인학습자들은 문제 상황을 해결하기 위해서 교육

프로그램에 참여

- 성인학습자들은 적극적인 성향을 가짐

(1) 교육과 매체

*매체

의사소통에 있어서 송신자와 수신자 사이를 연결하는 매개체 혹은 전달체를 의미하는데,

예를 들어 전화, TV, 인쇄물, 컴퓨터 등이 이에 속한다.

* 교수 - 학습 매체

교육목표를 효과적으로 효율적으로 달성할 수 있도록 하기 위해 교수자와 학습자, 학습자와

학습자 사이에 내용 전달이나 의사소통을 도와주는 다양한 형태의 매개체를 의미한다.

다시말해 전화, 팩스, 컴퓨터, 인터넷, TV 등 매체가 교수자와 학습자 간에 수업을 위해

활용되면 이는 교수매체 혹은 학습매체라 할 수 있다.

(2)수업매체의 필요성

* 구체적인 경험의 제공

수업현장에서 많이 쓰이는 언어는 가장 추상적인 형태이므로 수업을 위하여 언어만

제공되었을 때 학습자는 이해에 어려움을 겪을 수 있다. 대부분의 교수매체는 도표나 그림, 실제

사물의 모습이나 움직임, 소리 등을 이용하여 실제 모습과 유사한 구체적인 경험을 제공하므로

학습자의 이해를 도와줄 수 있다.


* 주의 획득과 동기유발

수업매체는 학습자의 주의를 끄는 특성이 있다. 이는 학습자들의 시각과 청각을 자극하는

매체들이 학습자들이 귀와 눈을 학습활동에 적극적으로 활용함으로써 학습의 효과를 높일 수

있기 때문이다.

사람들은 시각과 청각을 통해 외부 자극을 받아들이는데, 이를 각각 사용할 때 보다 TV와

인터넷 같이 시각, 청각을 복합적으로 사용할 때 훨씬 자극이 오래간다고 한다.

(3) 매체의 종류

* 인쇄매체

인쇄매체는 어는 교육기관을 막론하고 가장 흔히 쓰이는 교육의 수단이면서 교육의 질을 좌우할

수 있는 중요한 요인으로 인식되어 왔다. 인쇄매체라는 것은 종이를 매개체로 제작된 모든

교재를 의미한다. 인쇄매체는 가장 오래된 교수매체이기도 하며, 가장 널리 사용된다.

인터넷으로 수업을 하는 학습자들도 화면의 내용을 인쇄하여 복습하고자 하는 요구가 많다.

*인쇄매체

장점

1) 경제성 : 다른 교수매체보다도 제작에 있어서 가장 적은 경비가 소요되고, 어떠한 장소를

막론하고 쉽게 가지고 다니면서 특별한 기자재나 장비를 필요로 하지 않는다.

2) 융통성 : 여러 주제에서 다양한 형태로 쉽게 구해 볼 수 있다.

3) 편리성 : 학습자가 원할 때, 원하는 장소에서 손쉽게 사용할 수 있다.

4) 다양성 : 어떠한 내용이라도 쉽게 담을 수 있고, 독자의 선택 범위가 넓다.

5) 개별성 : 개별학습자의 능력에 따라 프로그램 학습과 같이 개별학습의 형태로 활용된다.

6) 회람성 : 학습자가 원하면, 얼마든지 다시 보고, 다른 사람들과 돌려 볼 수 있다.

7) 기록성 및 보존성 : 기록을 남길 수 있으며, 제작된 자료는 오랜 시간 보관하여도 변하지

않고, 또한 보관이 용이하다.

*인쇄매체

단점

1) 문장해석능력 한계성 : 문자로 쓰여져 있어서 일정 수준의 읽기 능력이 요구된다. 읽기

능력이 떨어지는 사람이나 문맹자들의경우 인쇄교재를 통하여 학습하기에 어려움을 느낄 수

있다.

2) 일차원성 : 인쇄매체의 가장 큰 단점으로 이차원적인 그림으로 표현을 하기도 하지만,

기본적으로 평면 위에서 내용을 전달한다.

3) 정지성 : 움직임을 나타내는 동작을 보여 주지 못하고, 기능영역의 학습목표를 성취하기

위해서는 제한을 받는다.

4) 단순 암기성 : 교육 현장에서 사용되어질 때는 그 속에 담긴 내용을 암기하는 것을 강조하는

방식으로 이용되어질 수 있어 이러한 경우엔 단순한 암기 보조 자료로 인식되도록 하기도 한다.

5) 비동기성 : 학습동기가 유발되지 않는 상태에서 학습자는 인쇄매체에 쉽게 싫증을 내기가

쉬우며, 다른 매체에 비해 학습자의 흥미나 관심을 불러일으키기가 어렵다. 이는 인쇄물이

딱딱하며 읽어야 한다는 부담감을 주지 때문이라 할 수 있다. 그래서 학습동기를 유발할 수

있는 교재의 내용 및 삽화를 사용하는 동기적 설계를 이용해야한다.


* 원격교육용 인쇄매체를 집필 또는 제작시 권장 사항

학습자의 입장과 수준에서 내용을 명료하게 서술한다.

문장은 짧고 명확하게 구성한다.

도표와 그림 등 내용 이해가 빠른 시각자료를 활용한다.

적절한 여백을 둠으로써 학습자에게 인쇄매체의 지루한 느낌을 최소화한다.

*방송매체

라디오와 텔레비전의 방송매체는 공중파를 통해 전달되므로 어디서든지 누구든지 손쉽게

접근할 수 있는 대중매체로서 원격교육에서 널리 사용되는 매체라 할 수 있다.

우리나라의 EBS, 미국의 PBS, 영국의 BBC 등이 대표적인 것이다.

최근에 들어서는 케이블 위성 방송, 디지털 방송, 인터넷 방송 등이 오히려 원격교육에 많이

활용되고 있는 실정이다.

[특성]

1)대량성

2)즉시성

3)동시성-공간을 초월하여 동시에 정보 전달

4)비문자성-소리로 내용을 파악할 수 있다.

5)공공성-수신자의 범위를 지정하거나 규정하지 않는다.

6)일방향성-시청자에게 방송내용이 일방적으로 전달

[장점]

1)지역과 환경에 관계없이 접속성이 좋다.

2)읽기능력과 관계없이 학습내용의 시청이 가능하다.

3)간접경험을 제공한다.

4)시청각감각을 사용하기 때문에 학습과정에 집중할 수 있다.

[단점]

1)제작비용이 많이 든다.

2)전문기술과 전문인력이 필요하다.

3)일방향성으로 학습자의 상호작용 활동에 제한점이 많다.

4)필요시 수정과 편집이 어렵다.

[방송매체를 교수-학습 자료로 개발할 때의 유의사항]

1)학습 내용을 잘 이해할 수 있도록 메시지 전달 전략을 세심하게 설계한다.

2)학습자가 간접경험이 가능하도록 내용을 구성한다.

3)학습자가 학습활동에 직접 참여 가능하도록 구성한다.

4)일방향성의 한계점이 극복될 수 있도록 학습전략을 설계한다.


*컴퓨터와 인터넷

컴퓨터와 인터넷은 2000년 이후 사회전반에 걸친 정보화에 힘입어 원격수업에서 가장 활발하게

사용되는 매체라고 할 수 있다.

과거 텔레비전 100% 보급률이 30년 정도 걸렸던 것에 비해 컴퓨터는 약 3~5년 만에 보급률

100%에 달할 정도로 급속하게 확산이 되었고, 우리나라의 인터넷 보급률은 OECD 국가

중에서도 1위를 달리고 있다.

[컴퓨터와 인터넷이 원격교육에 활용되는 요구]

ㄱ.시대적인 요구

사회전반이 컴퓨터와 통신망에 의해 움직이기 때문에 학생들은 이미 학교에서부터 컴퓨터를

자유자재로 활용하여 학습하는 방법에 익숙해지고 있다. 결국 문명의 이기인 컴퓨터와 인터넷의

교육적인 활용은 필수적인 요소가 되었다.

ㄴ.실제적인 요구

컴퓨터와 인터넷 활용은 단지 사회가 요구하기 때문에 사용한다는 소극적인 생각에서 벗어나

교사와 학생, 학부모들에게 많은 도움을 줄 수 있는 교수-학습적인 측면으로 발전하고 있다.

[컴퓨터와 인터넷 기반 원격교육의 특징]

ㄱ.컴퓨터 기반 수업

개인용 PC를 중심으로 개인적으로 독립된 수업을 하게 된다. 유아용 동화읽기, 숫자와

글자학습, 초등학생용 수학, 과학 등의 학습 프로그램이 여기에 해당된다.

ㄴ.인터넷 활용 수업

네트워크가 가능한 인터넷을 매개체로 하여 학습자가 수업에 필요한 모든 내용과 활동을

인터넷상에서 네트워크를 이용해 진행하게 된다.

[컴퓨터와 인터넷 기반 원격교육의 특성]

ㄱ.개별화-학습자의 수준에 알맞은 학습경험을 제공

ㄴ.상호작용의 촉진-컴퓨터는 정보를 제시하고 학습자는 이에 반응하며 컴퓨터가 학습자의

반응을 판단하고 적절한 정보를 제시한다.

ㄷ.동기유발-다양한 멀티미디어를 통한 자극. 테크놀로지와 교수자가 제공하는 상호작용

ㄹ.피드백

ㅁ.비용 효과성-한 번 개발된 프로그램은 어느 정도 반복해서 사용하고 편집이 가능하기 때문에

대규모의 수업에 유리하다.


(4) ASSURE 매체활용 모델

교수-학습 현장에서 수업매체를 효과적으로 활용하기 위해 고려해야 할 요소들

* 원격교육의 활용 문제점

교육환경상의 문제

- 자주적인 교육학습에 익숙지 않음

지식 교환에 비해 상호작용적인 온라인교육 부족

콘텐츠의 질이 낮음

- 콘텐츠의 화려한 면만을 강조 - 질을 소홀히 할 수 있음

- 개발 비용이 높아 과정을 자주 개선하거나 보완이 어려움

표준화의 문제

-많은 콘텐츠가 자체 시스템에 부합된 형태로 개발·운영

-원격교육 시스템 개발자 입장

자사의 플랫폼용 콘텐츠를 따로 개발할 필요가 없고 플랫폼 기능 향상에 전념할 수 있음

- 학습자 입장

학습정보 데이터의 일원관리가 가능하고 콘텐츠의 선택이 다양화


(2) 평생교육에서의 원격교육 개선방안

원격교육에 대한 인식의 전환이 필요

- 원격교육을 면대면 교육보다 열등하게 여기는 학습자들의 인식전환이 필요

콘텐츠 개발 시 품질에 중점

- 인터넷의 특성을 살린 콘텐츠를 통해 학습 욕구를 유발시키고 흥미 있는

학습이 되도록 함

- 학습자가 원하는 지식과 정보가 충실해야 함

소통의 교육환경 조성이 필요

- 소통을 통한 즐거움이 유지될 수 있도록 도움

- 학습자가 자신의 생활을 축으로 온라인-오프라인 교육을 연동시킬 수 있도록

지원하는 체계를 포함

글로벌 학습공동체를 구축

- 언어 장벽이 있는 국내 학습자를 위해 번역 및 시스템 장착 또는 해외 사이트의

대행 등을 통해 해외 콘텐츠를 국내에 소개

가족상담 및 치료 배포용 교안vodfile.koreahrd.org/2013/lesson...

Documents