执编：李萍 美编：王忆 校对：毛晓丽 组版：王忆

2019年7月20日 星期六B2 南通教育

让梦启航1981年，我考进江苏南通师范。记得李吉林老师第一次给我们作报告，是在通师的大礼

堂。李老师给我们讲她与教育的情缘，讲她的情境教学，讲她出访日本讲学的见闻感想。两个小时的报告，带给我们强大的心灵震撼，留给我们一连串的惊叹，激起我们无尽的遐想。一名小学教师，居然可以漂洋过海，去日本讲学，这在当时刚刚改革开放的20世纪80年代初，对从没有走出过南通的我们而言，这简直是奇迹啊！李老师为了自己喜欢的事业，放弃了好多令人羡慕的职业，潜心于三尺讲台。李老师从一年级到六年级的大循环教学，将懵懂无知的幼童培养成聪慧独立的少年，赢得了孩子一辈子的崇敬，教师是个多么令人敬重的崇高职业啊！李老师的报告，向我们诠释了什么是职业尊严，什么是人生价值，什么是事业追求，让我童年的梦想变得清晰：以后要像李老师那样，做最好的老师，做最好的自己！

心中的梦不再缥缈。师范的3年，我在勤学苦练中度过。在紧张的节奏中，我们练习着一名合格小学教师应该拥有的十八般武艺，完成着一名师范生“说写弹唱，琴棋书画”的能力构建。

童年的梦想，在苦练中启航；青春的激情，燃烧在那梦开始的地方……

梦在心中路在课堂1984年，我走进南通通州实验小学的校园。非常幸运，我在工作的第三个年头成为李吉林情境教学

实验班的老师。我沉醉于李老师的课堂：《小小的船》《萤火虫》《桂林山水》……一节节精彩的课例，如诗如画，带着我走进美好的意境。我沉迷于李老师的教学艺术，对她的课堂无限憧憬，我难以置信，怎么可以将孩子教得这么可爱聪明，怎么可以将课堂营造得如此缤纷活泼？至今还不时忆起李老师的课《萤火虫》，整堂课洋溢着童话的色彩、美好的诗意、浪漫的情趣、丰富的哲思。课堂伊始，李老师寥寥数笔，黑板上立刻呈现出夏夜，草地，星空，缤纷的花草——萤火虫，那夏天的精灵，提着小灯笼，在夏夜低飞，像撒落在丛林里的绿色宝石……我们都深深沉醉在这个美丽的童话世界。

细细体味，李老师课堂的一切精彩，源自她“童心的视野”，站在儿童的角度，是李老师教学的本源。我学着把李老师的课，完完整整地拷贝给自己班里的孩子。孩子们高兴地说：“我们喜欢王老师的课。”家长们夸赞说：“这位老师小小年纪很有灵气。”领导同事也对我欣赏有加，夸我的课教得活泼有创新。我知道，在大师身边的耳濡目染，已渐渐化作我教学生涯的神奇营养。

观察——模仿——实践——反思，我在课堂教学的实践中，领略着教育的风景；在情境课堂的追寻中，领悟着情境教学的真谛。我努力学习李老师，做一个藏在孩子心中的老师，“从儿童的视野审视教材，用儿童的思维感悟文字，以儿童的认知设计流程，让儿童的灵感充溢课堂”，让课堂“真正走进儿童心灵、打动儿童心灵”。对名师课堂的吸纳与体悟，对教学的专注与投入，对儿童的理解与关注，使我的课堂逐渐别具个性特色，课堂成为我和孩子生命成长的沃土，成为我萌发思想的土壤和个性张扬的天地。

情境实验梦的伊甸园1986年——1994年，我跟着李老师做实验。从“语文

情境教学—情境教育—情境课程”的实践探索与研究，我一路追随，一路揣摩，一路欣赏，一路收获。

喜欢读李老师的散文，喜欢听李老师讲教育故事，尤其喜欢听李老师的报告。她总能用最感性的语言演讲最理性的思想，一切枯燥的理论，在李老师的口中变得那么明晰和生动，充满文学的色彩和艺术的韵味。至今还记得她用诗一样的语言描述情境教育的理想，用浅显易懂的语言讲述实验的操作策略，甚至还记得她讲怎样起早看日出，怎样为寻找写作素材走过秋天的庄稼地，如何策划大型综合展示活动

“萝卜娃娃看到的世界”……李老师的报告，让我的视野从语文小课堂投向了天地大课堂。

在实验班，我尝试进行低年级“识字、阅读、作文”三线并进实验，探索小学语文提前读写的佳径；我尝试在中高年级进行大单元组合教学，将大量的美文组合让学生阅读，极大地提高了阅读的效率；我组织开展系列野外情境活动，丰富孩子的感受和体验，促进孩子自由流畅的表达……我和孩子特别喜欢学李老师编写的《补充阅读》教材。每学期开学，我都会到二附小提回40多本，回到教室，和孩子一起阅读。教材中那些经典的散文、小诗，到现在我都能熟背。轮到教《补充阅读》，孩子们会特别兴奋，跟着我绘声绘色地朗读，全神贯注地欣赏，惟妙惟肖地表演。

在长达9年的“李吉林情境教学”实验研究中，我感受着情境教学思想的博大精深，领悟着情境教学的精髓，我惊叹于情境教学的丰富内涵，流连于情境教学实验的美好境界。在不断的实验摸索过程中，我逐渐从开始一招一式地模仿过渡到自主领悟后的创造，情境教学思想与我内心深处对语文教学的理解达成了契合，逐渐形成了自己的风格，探索出一条指导学生从阅读到写作的成功之路。

借我翅膀让梦飞翔2003年，我通过公开竞聘，成为学校的校长。“当校长，

也当名师”“做教师成长路上的校长”成为我新的梦想。

南通市名师第一梯队培养对象进行遴选，我最终得以入选。于是，我又可以在李老师等导师的带领下，追寻我的语文教学改革之梦。结合自己多年的语文教学实践，我尝试提出了小学“生命语文”的教学主张。这项课题成为江苏省“十一五”教育科研立项课题，学校众多老师成为“生命语文”的响应者和实践者。我用自己双倍的努力证明：公务繁忙不是校长远离业务的托词，学术研究和行政管理可以双轨并行。李老师欣喜地注视着我的成长，多次鼓励我，帮助我，支持我，为我自己和学校老师的成长添翼。

“南通市校长论坛”现场会在我校召开，作为校长，我推出一本自己的集子《细雨微澜》，邀请李老师为书写序。因为完稿得比较迟，现场会又赶着出书，所以留给李老师的撰稿时间只有两天。我实在难以启齿，李老师却全然没在意，一口允诺，果然如期完稿。第三天，我还在睡梦中，就接到了去看稿的通知。还以为是应景之作，却大大出乎所料，短短的两天时间，李老师不仅通读了书稿，还对书稿的章节提出了精妙的修改意见。《序》写得真实真诚，保留她一贯的文风，充满真情实感，流淌诗情画意，饱含对后辈教师的尊重、爱和呵护。李老师的激励，就是无形的翅膀，让我的梦想自由飞翔。

2006年，我利用五一长假，在体育馆举行了一次“江海诗情全国名师走进通州大型教学观摩活动”，将全国最知名的语文特级教师窦桂梅、孙双金、薛法根等请到通州，让全校教师坐在家门口欣赏全国一流的课堂教学。我特地邀请李吉林老师出席开幕式并讲话。记得那天一大早，李老师就赶到离她住所比较远的学校，在准备室，顾不上寒暄，拿出讲稿，握着铅笔，一字一句细细修改、斟酌。开幕式上，她入情入境，激情演讲，向来自全省各地的老师诠释理想课堂，她的讲话，给参会的老师们极大的鼓励，让我这个组织策划者倍感欣慰。李老师充满激情的演讲，是无形的翅膀，让我“当教师成长路上的校长”的梦想高高飞翔。

很喜欢李老师的一段精彩语录：“情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。”其实，李老师何止给孩子添翼，她最擅长的是给青年教师添翼。她的“情境教育”“情境课程”中凝聚了全校许多教师参加；她创办的“青培中心”薪火相传；她的实验班，带出了一支优秀的队伍……而我和我校的老师们，都是幸运的

“翅膀得主”。因为拥有了飞翔的翅膀，我在教育的晴空下，轻歌曼舞，

舞出了生命的诗意、梦想的辉煌。梦想开花，无限芬芳。（节选，有删减）

18日下午我在教育局参加新建幼儿园的会议，惊闻李吉林老师离世，我顿时瘫坐下来，泪流满面……

我好想写很多很多的文字来表达我对李老师的敬仰和缅怀，但提笔便是泪。

我飞速赶回办公室，翻开了我在2010年申报江苏省特级教师的材料，001—002页面就是李老师为我亲笔写的推荐信，我反反复复看了又看，当年的情景仿佛就在眼前。2010年5月8日，我去李老师办公室汇报十一五课题实施情况时，李老师问：“最近在忙什么？”我说：“在申报省特级教师。”李老师顿时眼睛发亮：“好啊！”“来，我来帮你写推荐信！”我感到突然又是惊喜，弱弱地傻傻地说：“推荐信是不是有固定格式，好像需要打印的吧。”李老师笑着说：“我亲笔帮你不更好吗？”只见李老师顺手拿了两张粉化纸，提笔写了起来。我的这本《特级教师申报材料》成了具有温度和极具价值的珍藏品。

2012年，李吉林老师欣然为我主编的《幼儿情境阅读案例》一书写了序，李老师写道：虽然一直在小学，但我的心里对幼儿园的孩子和学前教育总有挥之不去的情结和向往。学前是幼儿成长和发展的关键期。我总希冀着情境教育能在儿童早期就生发作用，以使他们发展得更好、更充分。因为，情境教育的

“真、美、情、思”的特质不仅是小学儿童，同样也是幼儿成长所需要的。

李吉林老师对我工作与专业的认可，一直激励着我，她的鼓励和指引成为我成长和前行路上一股经久不衰的助推力！

跟随着李吉林老师做全国教育规划十一五重点课题研究，期间与李老师的接触较多，她的研究贴近儿童，贴近实际。经常不辞辛劳，深入一线，与教师研究教育问题。

最让我动情的是2017年，在我个人因为家庭出现重大变故而非常无助的岁月，半年没有去见李老师。中秋前的夜晚，我来到李老师家的小院子，李老师拉着我的手进入屋子，此刻，我和她都没有任何语言，李老师久久地凝视着我，然后轻轻地说：你还好吧。我猛然就像一个受了委屈的孩子，扑在了李老师的怀里，李老师拥抱着我，任我哭诉着……

李老师母亲般的爱，溶解了我心中的无助与软弱，使我再次挺直了腰杆，奋力前行。

李老师，有您的岁月，我们幸福和快乐，如今，您离开了我们，我们一定记住您的教诲和恩情，带着执着的教育之心前进。

李老师，我会一百遍的呼唤您，您是我的亲人，亲人！

纷杂外衣传递的爱李老师常说“爱会创造智慧”。自成为“准教师”起，“爱”就

成了我耳边复现率最高的字眼之一，年轻的心中充满了神圣感与使命感，脑海里一遍遍描摹着幸福的七彩蓝图。及至参加工作，我才知道，真正做到爱学生其实并不容易。现实中，有太多的无奈、焦虑、诱惑考验着我“爱”的耐心与执着。现在，我所理解的

“爱”并非一句抽象的话语，而是附着在一个凝固的记忆影像中。有一年，一个高规格的情境教育学术研讨活动在南通师范

第二附属小学举行。时值初冬，已很有些凉意。下午有一场简短的汇报演出，中间我有事外出，看到一群小舞蹈队员正在隔间候场。她们已全都换好单薄的演出服，一个个搓着手，不时蹦跳着，以抵御凉意。当时的场地都还没有安装空调。这时，李老师走了过来，她看见这情景，一下瞪大了眼，大声对身旁的带队老师说：“这怎么行，快，赶快让孩子穿上衣服！”老师解释说：“马上要上场了。”“孩子的身体要紧，穿着外套跳。”李老师的语气不容置疑。接下来，与会的专家、代表们看到了这样的场景：孩子们里边穿着统一的漂亮的演出服，外面却又罩着自己各色的外套，有红色的毛线衣，有紫色的夹克，也有天蓝色的毛背心。这些着装纷杂的孩子们灿烂地笑着，舞动着内心的喜悦。参会代表们都被打动了，报告厅里响起了热烈的掌声。

也就在那一刻，“爱”在我的心中获得了前所未有的存在。这个缥缈的字眼，是李老师用她不经意中的一个举动，让我懂得了它的真正含义。在我眼里，那群身着纷杂外套的孩子，跳出了世间最美的舞蹈。于是，我也终于明白，为什么李老师数十年矢志不移，潜心情境教育的研究，在别人颐养天年的时候，她却又站在了新的起点，这些都是源自她内心深处对儿童的热爱与理解。

字里行间的铅笔线有一回，我承担了江苏省一个重要活动的教学研究课任

务。尽管已经有了多次公开教学的经历，我的心里还是难免紧

张。为了上好那堂课，我冥思苦想了好长时间，阅读了不少资料，终于拿出了教学设计，但总感到底气不足，把握不大。这时，我想到了李老师。尽管知道她非常忙，犹豫再三我还是鼓起勇气给她打了电话，没想到电话里李老师爽快地答应了。

按照约定的时间，我准时来到李老师的办公室。李老师正忙碌着，见我到了，微笑着招呼我坐下。我递上教案，心想，就修改一下，时间应该不会太久吧。

李老师接过教案，浏览了一下，就放在了一边，然后随手打开手边的教材，翻到了课文。看来，她早就做好了准备。

“小周，我们先读读教材吧。”她又随手拿出一支铅笔，开始一字一句地读起了课文。读几句，停一停，跟我讨论一下，谈她的理解，同时随手圈划。就这样，一句一句，一段一段，有时甚至不放过一个标点符号，一个个普通的文字逐渐变得鲜活灵动起来。我压根儿没想到李老师会这样跟青年教师备课，原以为她直接看看教案，提几点意见就完了。

再看面前的课文，字里行间，留下了密密的各种不同的圈点符号。在我的备课经历中，哪曾有过这样细致的课文研读！此时，李老师似乎已经进入了情境，她轻声启发着我：“这是一个夜晚，是什么季节？外面是如何的黑？我们来到了一间小小的屋子……主人公出现了……”真是奇妙，随着李老师的描述，我仿佛真的进入了课文展现的情境，原先感觉隔阂的内容立时变得可亲了。我真正领悟到，所谓“情境”，其实是课文所固有的。

经过这一番课文的“进出”，李老师这才重新拿起我的教案，跟我探讨具体的教学方式。其中一些问题，我在透彻地领会课文内容后，已然有所意识了。

当我走出李老师办公室时，小半天时间已经过去了。我明白，这次，李老师其实不只是在帮助我准备一堂课，她是在身体力行地告诉我，面对课文，面对教学，面对孩子，我们该拥有一种怎样的姿态。以后的日子里，课文中那些字里行间的铅笔线总在悄悄地提醒着我。 （节选）

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