full of pentaksiran

8/11/2019 FUlL of pentaksiran

1/49

1

Halaman pengakuan

saya akui karya ini ialah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap -tiap

satunya telah saya jelaskan sumbernya

Tandatangan : ..

Nama pelajar : Muhammad nur amin bin masir.

Tarikh serahan : 8 September 2011


2/49

2

1.0 Isi kandungan

PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN PENGAKUAN......................................................1

1.0ISI KANDUNGAN..................................................................2

2.0 PROFIL................................................................................3

3.0 PENGHARGAAN..................................................................4

4.0 PENGENALAN................................................................................5

5.0 KONSEP PENTAKSIRAN..................................................................6-17

6.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) ...............................................18-19

7.0 SOALAN OBJEKTIF........................................................................20-29

8.0 PEMBINAAN ITEM SOALAN OBJEKTIF...........................................30-42

9.0 KEKUATAN DAN KELEMAHAN SOALAN JENIS OBJEKTIF..............43-46

10.0 REFLEKSI.....................................................................................47

11.0 RUJUKAN.....................................................................................48

KOLABORASILAMPIRAN

2.0 PROFIL


3/49

3

NAMA : MUHAMMAD NUR AMIN BIN

MASIR.

NO KP : 890407-01-5421

KURSUS : 6 PISMP- PENDIDIKAN KHAS

BM/PS/PJ

ASAL : 1, JALAN PINANG MERAH 10,

TAMAN SAYONG PINANG,

81000 KULAIJAYA, JOHOR.

T/LAHIR : 7 APRIL 1989

3.0 Penghargaan


4/49

4

Assalamualaikum w.b.t. dan salam sejahtera. Bersyukur saya ke hadrat ilahi kerana di

atas limpah kurnianya dapat saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya dalam masa yang

ditetapkan.Sekalung penghargaan ditujukan kepada pensyarah-pensyarah di Pengajian Melayu

yang telah banyak memberikan nasihat dan bimbingan yang berguna kepada saya sepanjang

proses penghasilan tugasan ini.

Tidak lupa juga kepada ibu bapa saya yang banyak memberikan dorongan dan

sokongan dan sentiasa mendoakan saya agar sentiasa berada dalam keadaan sihat sejahtera.

Seterusnya kepada rakan-rakan seperjuangan yang banyak memberikan nasihat dan tunjuk

ajar serta bertungkus lumus dalam membantu saya menyiapkan tugasan ini agar dapat berjalan

dengan lancar sebagaimana yang dirancangkan.

Tanpa sokongan dan tunjuk ajar daripada mereka semua mungkin penghasilan tugasan

ini tidak dapat berjalan dengan sempurna. Semoga dengan penghasilan tugasan kerja kursus

ini mudah-mudahan akan dapat memberikan manfaat kepada semua . Sekian, terima kasih.

MUHAMMAD NUR AMIN BIN MASIR

4.0 PENGENALAN


5/49

5

Pentaksiran merupakan sesuatu bidang yang tidak dapat dipisahkan daripada

subjek bahasa Melayu. Segala keputusan yang dibuat di dalam subjek bahasa Melayu

berkait rapat dengan maklumat yang dikumpulkan melalui proses pentaksiran. Secara

umumnya, pentaksiran didefinikan sebagai suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah

untuk menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperoleh oleh seseorang

individu.

Mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang pentaksiran iaitu

David Payne dalam bukunya Applied Educational Assessment Edisi Kedua tahun 2003,

pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat

atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan

interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Daripada pengertian pentaksiran di atas,

beliau menyarankan pentaksiran juga disebut sebagai pengukuran dan penilaian.

Untuk mendapatkan maklumat tentang pembelajaran murid, seseorang guru

boleh mengguna proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran. Proses pengukuran

berakhir dengan maklumat berbentuk kuantitatif seperti markah mentah, peratus

markah mentah, persentil (peratusan kedudukan seseorang berbanding kedudukan

orang lain), agregat dan pangkat atau band. Ukuran di atas boleh didapati sama ada

dengan menggunakan instrumen atau pun tidak. Instrumen atau alat pengukuran

pendidikan yang biasa digunakan ialah ujian, soal selidik (questionnaire), kuiz dan

senarai semak (check list).Tanpa instrumen, ukuran diperoleh dengan cara taksiran,

anggaran, agakan, takulan dan pemerhatian. Sebagai analogi, seseorang guru boleh

mengetahui ukuran atau maklumat tentang berat seorang kanak-kanak Tahun Satu di

Malaysia tanpa mengguna penimbang. Begitu juga seorang guru boleh mengetahui

ukuran atau maklumat tentang sejauh mana muridnya menguasai apa yang dipelajari,

tanpa menjalankan ujian, dengan cara di atas. Walau bagaimanapun, ukuran yang

diperoleh tanpa mengguna instrumen tentunya kurang tepat dan kurang boleh

dipercayai.


6/49

6

5.0)Konsep Pentaksiran

pentaksiran pengujian penilaian

perkaitan antarapentaksiran,

pengujian, dan

penilaian


7/49

7

5.1 PENTAKSIRAN

Aspek-aspek

utama

dalam

pentaksiran

Skor

Respon

InstrumenKumpulan

yang ditaksir

Kumpulanyang

menaksir


8/49

8

Prinsip

Pentaksiran

pengujian

pengukuran

penilaian

PENTAKSIRAN

Rajah 1 : Kaitan antara pentaksiran, pengujian,

pengukuran dan penilaian
http://3.bp.blogspot.com/_8Y-1YjtZ34Q/SY8Za6Ri_EI/AAAAAAAAAA4/pn00j-5sCDk/s1600-h/perkaitan.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_8Y-1YjtZ34Q/SY8Za6Ri_EI/AAAAAAAAAA4/pn00j-5sCDk/s1600-h/perkaitan.jpg


9/49

9

5.2 PENILAIAN.

5.2.1 Definisi

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat

didefinisikan sebagai satu proses atau prosedur yang sistematik bagi membuat

pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi

maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

Perkaitan pengujian, pengukuran dan penilaian
http://3.bp.blogspot.com/_8Y-1YjtZ34Q/SY8Za6Ri_EI/AAAAAAAAAA4/pn00j-5sCDk/s1600-h/perkaitan.jpg


10/49

10

5.2.2 Tujuan penilaian.

Tujuan penilaian

Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam

bilik darjah akan dapat memberikan maklum

balas kepada guru tentang tahap

penguasaan pelajar terhadap pengetahuan

dan kemahiran yang telah diajar.

Selain itu, penilaian ini juga dapat memberi

maklum balas tentang masalah yang

dihadapi pelajar dalam pembelajaran

Diagnosis


11/49

11

Pemilihan

dan tempat

Tujuan penilaian juga ialah untuk memilih dan menempatkan

pelajar mengikut aliran tertentu.

Bimbingan dan

kaunseling


12/49

12

5.2.2 Jenis-jenis penilaian bahasa.

PENILAIAN

PEMBELAJARAN

PENGAJARANMATLAMAT


13/49

13

Ujian Formatif Perbezaan Ujian Sumatif

1. Maklum balas kepadapelajardan guru: kemajuan dankelemahan.

fungsi 1. Pensijilan ataupenggredan

2. Sepanjang pengajaran masa 2. Pada akhirunit/kursus

3. Kognitif, psikomotor

dan afektif

penekanan 3.Kognitif

4. Terhad kepada

tugasan

sifat 4. Beraneka jenis

5. Berubah-ubah kesukaran 5. Senangsukar

6. Dibentuk khas alat 6. Peperiksaan akhirtahun

7. Rujukan kriteria Jenis ujian 7.Rujukan norma

Perbezaan Antara Ujian Formatif dan Ujian Sumatif


14/49

14

Program Penilaian Dalam KBSR

Dalam program KBSR penilaian dalam bilik darjah hendaklah

mengutamakan penilaian formatif (serta merta). Penilaian sumatif dilakukan di

beberapa peringkat kritikal. Penilaian formatif pula haruslah dilakukan lebih

secara informal supaya tidak menimbulkan perasaan gementar dalam kalangan

pelajar apabila mereka dinilai.

Keputusan suatu penilaian atau ujian boleh ditaksirkan berdasarkan dua cara

iaitu penilaian rujukan kriteria dan penilaian rujukan norma.

i. Penilaian ruju kan kri ter ia

Penilaian rujukan kriteria ini dibentuk berdasarkan isi kandungan kursus

serta pencapaian yang diharapkan dan bukan untuk membandingkan tahap

pelajar. Selain itu, penilaian rujukan kriteria ini tidak membayangkan peringkat

atau sebaran kesukaran ujian. Penilaian rujukan kriteria ini digunakan dalam

penilaian formatif.

i i . Peni laian rujukan norm a

Dalam penilaian rujukan norma, item soalan disusun secara berperingkat

iaitu soalan mudah kepada soalan yang susah. Biasanya penilaian ini

digunakan dalam penilaian sumatif.

Nisbah soalan adalah seperti di bawah:

Mudah:sederhana:sukar=(25%:50%:25%)

Melalui penilaian rujukan norma, kedudukan murid-murid dapat

ditentukan. Seterusnya dapat memudahkan pengagihan murid-murid kepada

kelas terbaik, sederhana dan lemah.

Secara keseluruhannya, matlamat utama penilaian adalah untuk

memaksimumkan hasilan kurikulum atau untuk mencapai matlamat dalam

matapelajaran tertentu.


15/49

15

PERBEZAAN ANTARA PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

TAKRIF

HASIL

FOKUS

CARA

MASA

DIBERI

FUNGSI

PENGUJIAN PENILAIANPENGUKURAN

Teknik mengukur

perubahan

tingkah laku

individu

Mengesan hasil

pembelajaran

yang diperoleh

Sebelum,

semasa dan

selepas

en a aran

Sebelum, semasa

dan selepas

pengajaran

Membantu

pentaksiran tentang

pencapaian murid

untuk tujuanpemulihan atau

penggredan

Sebelum, semasa

dan selepas

pengajaran

Proses memperoleh

nilai kuantitatif bagi

menentukan

pencapaian

pembelajaran

individu

Proses mentaksir

perubahan tingkah

laku berdasarkan

data kuantitatif dan

kualitatif

Mengesan hasil

pembelajaran, jenis-

jenis kemahiran dan

kemajuan

Melalui item

(soalan-soalan)

ujian

Satu-satu unit

pembelajaran

atau beberapa

unit pembelajaran

Melalui ujian dan

alat-alat lain seperti

soal selidik, rekodanekdot, senarai

semak

Berbagai-bagai cara

memperoleh data

kuantitatif

Menunjukkan

pencapaian murid

dalam segmen yang

diiukur

Satu-satu unit

pembelajaran atau

beberapa unit

pembelajaran

Menunjukkan

pencapaian dan

tingkah laku murid

secara keseluruhan.

Menunjukkan

pencapaian murid

dalam satu atau

beberapa unit

pembelajaran

Berdasarkan

maklumat pengujian

dan data kuantitatif

dari pemerhatian,

soal selidik atau

senarai semak


16/49

16


17/49

17


18/49

18

6.0)

Jadual Spesifikasi Ujian

JSU)


19/49


20/49

20

7.0)

Soalan objektif


21/49

21

UJIAN PENCAPAIAN SEKOLAH RENDAH 2010 BULAN SEPTEMBER

TAHUN 4

BAHASA MELAYU 021

30 minit

NAMA :

KELAS: .

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi 1 bahagian iaitu Bahagian A

2. Jawab semua soalan.

3. Bagi Bahagian A, tiap-tiap soalan diikuti oleh empat pilihan jawapan,

iaituA, B, CdanD. Bagi setiap soalan, pilih satujawapan sahaja. Hitamkan

jawapan kamu pada kertas objektif yang disediakan.

4. Jika kamu hendak menukar jawapan, padamkan tanda yang telah dibuat.

Kertas soalan ini mengandungi 9 halaman bercetak


22/49

22

BAHAGIAN A : SOALAN OBJEKTIF

Soalan 120

Isi tempat kosong dengan jawapan yang paling sesuai.

1 Kata kerja merupakan satu golongan kata. Berapakah bilangan golongan

kata kerja yang utama?

(A) 2

(B) 3

(C) 4

(D) 5

(Aras Pengetahuan)

2 Apakah maksud bagi kata seru?

(A) Perkataan yang digunakan untuk menyoal sesuatu.

(B) Bentuk kata yang hadir di bahagian hadapan ayat.

(C) Perkataan yang mengesahkan sesuatu pertanyaan.

(D) Bentuk kata yang berfungsi melahirkan berbagai-bagai perasaan.

(Aras Pengetahuan)

3. __________, pandainya kakak membuat kuih bahulu!

A. Wah

B. Eh

C. Oh

D. Nah

(Aras Kefahaman)


23/49

23

4. Apakah maksud simpulan bahasa bagi besar kepala?

(A) Degil

(B) Cerdik

(C) Peramah(D) Kedekut

(Aras Kefahaman)

5. Peribahasa yang berbunyi Kaduk naik junjung bermaksud

_____________.

(A) Kemiskinan yang amat sangat.

(B) Mengalami kerugian atau kecurian.

(C) Orang hina tetapi merasa dirinya mulian.

(D) Orang yang tidak berguna tetapi amat lama hidupnya.

(Aras Kefahaman)

6. Pak Zubair mengasah parang yang _____________ itu sebelum ke

kebunnnya.

(A) kekal

(B) keras

(C) tajam

(D) tumpul

(Aras Aplikasi)

7. Ibu memasukkan sedikit serbuk _____________ ke dalam masakannya.

(A) terasa

(B) berasa

(C) perasa

(D) perasaan


24/49

24

8. Encik Zulkifli amat _________ akan isteri dan anak-anaknya

A. benci

B. kasih

C. simpati

D. kasihan

(Aras kefahaman)

9. Gasiha __________ berbahasa Jepun setelah empat tahun belajar di

sana

A. tekun

B. fasih

C. bijak

D. malas

(Aras kefahaman)

Soalan 10

Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergarisdengan betul.

10. i.Dia ialah seorang yang kuat makan.

ii. Siti menjerit kuat hatinya apabila digigit seekor lintah.

iii. Masyarakat Melayu masih berpegang kuat dengan tradisi

lama.

iv. Nelayan itu bekerja kuat untuk menyara keluarganya yang

besar.

(A) i dan ii

(B) i dan iv

(C) i, ii, dan iv

(D) ii,ii dan iv (Aras Analisis)


25/49

25

Soalan 11

I Buku itu masih baik walaupun telah lama digunakan

II Jangalah ibu risau, kami di sini baik belaka

III Masakan itu menggunakan ramuan baik sahaja

IV Hazli disukai ramai orang kerana kata-katanya yang baik

A. I dan II

B. II dan III

C. III dan IV

D. I dan IV

(Aras Analisis)

Soalan 12

Berdasarkan ayat-ayat di bawah, pilih jawapan yang mengandungi jawapan

yang mengandungi ayat tunggal.

8 i. Polis dan tentera sedang berlatih

ii. Dia membaca buku di bilik bacaan

iii. Abang membeli beberapa cucuk sate

iv. Kamu mahu membeli jagung atau tembikai.

(A) i dan ii

(B) ii dan iii

(C) ii dan iv

(D) iii dan iv

(Aras Analisis)


26/49

26

13. Pilih ayat Tanya yang betul bagi jawapan yang diberikan.

Guru kelas saya ialan Puan Farhana

A. Siapakah guru kelas awak?

B. Di manakah Puam Farhana sekarang?C. Adakah Puan Farhana guru kelas awak?

D. Bilakah Puan Farhana akan datang

(Aras kefahaman)

Pilih ayat yang betul

14. A. Kamarul lebih tampan dari abangnya

B. Buku itu diserahkan ke perpustakawan sekolah

C. Farid memberikan segelas air kepada ibunya

D. Abol sukar memilih antara kedua orang kawannya.

(Aras pengetahuan)

15. I Dia menerima hadiah itu daripada ibunya

II Mereka berlatih koir hingga di tengah malam

III Setem yang dikumpulkan semakin hari semakin banyakIV Dia belajar bersungguh-sungguh agar berjaya dalam peperiksaan

A. I dan II

B. II dan III

C. III dan IV

D. I dan IV


27/49

27

16. I Lelaki itu tidak bapa saya

II Bank itu terletak di antara klinik dengan kedai kasut

III Kakak membeli sebuah majalah di kedai itu

IV Puan Anilas mengemas rumah tatkala pergi ke pasar

A. I

B. I dan II

C. II dan III

D. II, III dan IV

(Aras kefahaman)

Soalan 17 berdasarkan petikan di bawah

Berdasarkan ayat penyataan di atas , peribahasa yang sesuai untuk

mengelaskan pernyataan tersebut ialah

(A) Melentur buluh biar dari rebungnya.

(B) Bersatu kita teguh bercerai kita roboh.

(C) Bersusah-susah dahulu bersenang-senang kemudian.

(D) Sepandai-pandai tupai melompat, akhirnya jatuh ke tanah juga.

(Aras Sintesis)

Perompak yang bersenjata api itu akhirnya dapat juga diberkas oleh

pihak polis. Benar kata pepatah


28/49

28

Soalan 18berdasarkan petikan di bawah.

Berdasarkan ayat-ayat di atas, apakah jenis kata yang sesuai bagi

mengelaskan ayat-ayat tersebut.

(A) Kata seru

(B) Kata tanya

(C) Kata perintah

(D) Kata penguat

( Aras Sintesis)

Soalan 19

Pilih jawapan yang paling sesuaibagi soalan yang berikut.

Mengapakah kamu tidak menelefon Alia?

(A) Telefon saya telah di pinjam kepadanya.

(B) Saya tidak mempunyai nombotr telefonnya.

(C) Alia telah membeli sebuah telefon baru kelmarin.

(D) Rumah Alia terletak di sebelah rumah saya.

(Aras Penilaian)

Amboi, comelnya bayi itu!

Aduh, sakitnya kakiku!


29/49

29

Soalan 20

Pilih ayat yang sama maksuddengan ayat yang diberi.

Guru meminta semua murid tidak meniru.

(A) Kata guru,semua murid diminta meniru.

(B) Kata guru,semua murid sedang meniru.

(C) Kata guru,semua murid diminta jangan meniru.

(D) Kata guru,semua murid diminta meniru murid.

(Aras Penilaian)


30/49

30

8.0 PEMBINAAN ITEM UJIAN OBJEKTIF

Biasanya kita menganggap pembinaan item dalam ujian Bahasa Melayu

sebagai perkara mudah. Hanya apabila item-item ujian ini ditadbirkan kepada

pelajar-pelajar barulah timbul pelbagai masalah umpamanya dari segi konsep,

tiada jawapan yang tidak digunakan langsung, item yang terlalu mudah dan

sukar, item yang bertindan, arahan yang tidak jelas, rangsangan yang kabur,

tidak ada pengkhususan dalam bidang yang disoal dan item yang tidak

seimbang dengan pemarkahan serta pelbagai kesalahan lain. Kesalahan-

kesalahan ini akan menjejaskan kesahan dan kebolehpercayaan bahan ujian

kita itu. Oleh yang demikian kita perlu sedar tentang beberapa aspek

pembinaan item-item ujian bahasa Melayu di peringkat sekolah menengah.

Sebelum membina sesuatu item ujian kemahiran bahasa, kita perlu

menentukan tujuan ujian itu dibuat, apa yang hendak diuji, jenis dan bentuk

item ujian, bagaimana item ujian itu ditadbirkan dan bila serta masa ujian itu

dijalankan. Item-item yang dibina dan dipilih juga hendaklah berasaskan

kepada kemahiran-kemahiran bahasa, objektif dan isi kandungan pelajaran.

Selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan

kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan

maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan

kekuatan pelajar-pelajar dalam pembelajarannya. Ini berguna bagi guru dalam

memperbaiki dan mempertingkatkan sesuatu pengajaran dan pembelajaran.


31/49

31

Jenis-jenis Ujian

Berbagai-bagai jenis ujian dapat digunakan dengan berkesan sekiranya

ia dirancang dan sesuai pula dengan kemahiran yang hendak diuji. Dalam

pengajaran pembelajaran bahasa KBSR dan KBSM, penguasaan pelajar-

pelajar terhadap kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis perlu

diuji dengan menggunakan pelbagai jenis ujian dan teknik pembinaan item

ujian yang sesuai. Di bawah ini diperturunkan beberapa jenis ujian iaitu:

i. objektif dan

ii. subjektif

Objektif

Sesuatu ujian itu dikatakan ujian objektif kerana pemeriksa yang

berlainan akan memberi markah yang sama apabila memeriksa kertas yang

sama. Ujian objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh

diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa-pemeriksa berlainan memperoleh skor

yang sama ketika memeriksa tindakan balas yang serupa ( Gronland, 1977).

Kenyataan ini menunjukkan objektiviti sesuatu ujian itu merujuk kepada

bagaimana skor diperoleh. Item ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar

menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau paling baik. Antara item

ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis

aneka pilihan dan kloz.

Item objektif boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas

yang diberikan kepada pelajar iaitu:

a. item respons bebas ( jenis sumbangan)

b. item respons tetap ( item objektif pilihan)


32/49

32

Item Respon Bebas

Soalan jenis ini memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan

jawapan sendiri pada ruang yang disediakan. Biasanya jawapan ditulis di

hujung soalan atau dalam kotak yang disediakan. Di bawah ini ditunjukkan

beberapa contoh jenis item respon bebas.

i. Jenis soalan:

contoh:

a) Imbuhan apakah yang terdapat dalam perkataan kemahiran?

(ke - an)

b) Apakah lawan bagi perkataan untung?

( rugi)

ii. Item Melengkapkan Penyataan

Contoh:

a) Kita mesti naik bas ke rumah Nasharudin kerana rumahnya

_____(jauh) dari tempat ini.

b) Ariff pernah _________(tinggal) di Kuala Lumpur.


33/49

33

Item Respon Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan)

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atau paling

tepat. Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. Item-item itu

ialah format Salah-Betul, Padanan, dan aneka pilihan.

i. Item Salah-Betul

Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang

mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja

iaitu: betul (B)atau salah (S). Ada ketika guru menggunakan setuju (S)atautidak setuju (TS)pada penyataan atau ya (Y)atau tidak (T)pada soalan.

Format-format ini dikira sebagai item-item dua pilihan oleh kerana kesemuanya

melibatkan penerimaan atau penafian.

Contoh bagi Item Dua Pilihan:

a) Nyatakan sama ada pernyataan berikut Betul atau Salah.

i) Simpulan bahasa kaki bangku bermaksud orang yang

berjalantanpa kasut.

B /S

b) NyatakanYaatau Tidakpada pernyataan berikut:

i) Bahasa adalah sesuatu yang diwarisi.

Ya/Tidak


34/49

34

ii. Item Padanan

Item Padanan atau Suaianbiasanya mengandungi dua ruangan senarai

yang mengandungi perkataan atau frasa perkara. Ruangan A dipanggil pokoksoalan (premise) dan ruangan B dipanggil jawapan (response). Pelajar

dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan objek/ perkara yang

berkaitan di ruang A dengan objek/ perkara diruang B.

Contoh :

Padankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan

menggunakan garisan lurus untuk menghubungkan kotak-kotak yang

diberi.

Ruangan A

(Kata Bilangan)

Ruangan B

(Contoh)

1. Kata Bilangan Tentu A. Separuh bahagian hartanya akan diserahkan

kepada rumah anak yatim.

2. Kata Bilangan

Himpunan

B. Aminah mempunyai duaekor arnab

3.Kata Bilangan Pecahan C. Pelajar kelas itu mengeluarkan buku masing-

masingapabila guru masuk ke kelas.

4. Kata Bilangan Pisahan D. Kelima-limapelajar diarahkan supaya berjumpa

dengan Pengetua.


35/49

35

iii. Item Aneka Pilihan

Item aneka pilihan merupakan jenis ujian objektif yang paling popular

sekali di kalangan pembina item ujian. Item aneka pilihan adalah dari golongan

item jawapan tetap kerana diberikan tindakbalas terbatas. Jenis item anekapilihan adalah seperti yang berikut.

a. Item aneka pilihan berbentuk soalan

Contoh:

1. Di antara ayat-ayat berikut yang manakah ayat suruhan?

(A) Jangan lari.

(B) Padamkan lampu itu.

(C) Sila duduk sekarang.

(D) Harap anda dapat datang esok.

b. Pokok soalan berbentuk ayat tidak leng kap

Contoh:

1. Ayat yang tergolong dalam ayat selapis ialah

(A) Jika dia rajin dia lulus.

(B) Mereka membaca buku di perpustakaan.

(C) Guru yang gemuk itu ditimpa kemalangan.

(D) Sungguh mustahil untuknya melarikan diri.


36/49

36

c. Mengisi Tempat Kosong

Contoh:

1. Air di dalam kolam itu _______ kerana hujan sudah lamatidak turun.

(A) keringan

(B) mengeringkan

(C) kekeringan

(D) berkeringan

d. Jenis Jawapan Terbaik

Contoh:

1. Definisi terbaik bagi kata adjektif ialah kata yang

(A) menunjukkan sifat sesuatu.

(B) menerangkan keadaan bagi sesuatu kata nama.

(C) menjadi unsur inti dalam binaan frasa adjektif.

(D) mempunyai satu kata adjektif dan unsur-unsur

keterangan lain seperti kata bantu atau kata penguat.


37/49

37

e. Analogi

Contoh:

Arahan: Tiap-tiap pasangan perkataan di bawah diikuti empatpasang perkataan. Pilih pasangan yang mempunyai perkaitan

dengan pasangan awal.

hitam : putih

(E) kain : merah

(F) merah : tua

(C) merah : hijau

(D) merah : jambu

f. Antonim

Contoh:

Arahan: Tiap-tiap soalan dimulakan dengan perkataan

berhuruf besar dan diikuti oleh lima perkataan. Pilih perkataan

yang berlawanan dengan perkataan berhuruf besar.

PEMARAH

I. Penyabar

II. Pengampun

III. Pendamai

IV. Peramah

(A) I dan II sahaja

(B) I dan IV sahaja


38/49

38

(C) II dan III sahaja

(D) III dan IV sahaja

g. Jenis Negatif

Tumpuan pelajar dipusatkan kepada mencari fakta yang salah.

Pokok soalan sering mengandungi perkataan kecuali, bukan,

tidak,dan lain-lain.

Contoh:

Semua kata ganda di bawah mempunyai aspek makna yang

sama kecuali

(A) labi-labi.

(B) rama-rama.

(C) kuda-kuda.

(D) kura-kura.

h. Item Jenis Cantuman.

Contoh (a) : Cantuman jenis sesuai/ tidak sesuai

1. Pilih ayat atau ayat-ayat yang menggunakan kata yang berhuruf

condong dengan betul dan tentukan bahawa anda memilih

cadangan jawapan yang paling sesuai.

I. Mereka menyokong dan memapah lelaki yang

hampir pitam itu agar tidak rebah.


39/49

39

II. Orang ramai menyokong langkah langkah pihak

berkuasa membenteras kegiatan cetak rompak.

III. Setiap bulan abanglah yang menyokong

persekolahan kami bertiga.

IV. Para pelajar sekolah itu diminta menyokongpasukan bola baling sekolah mereka yang akan

bertanding esok.

(A) I dan III sahaja

(B) II dan IV sahaja .

(C) I, II dan IV sahaja

(D) I,II, III dan IV

Contoh (b): Jenis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai

urutan/ sekuen.

1. Di bawah ialah senarai rujukan hormat tetamu yang hadir

dalam satu majlis. Susun senarai di bawah mengikut

urutan keutamaan.

i. Yang Berusaha

ii. Yang Amat Berhormat

iii. Yang Berhormat

iv. Yang Berbahagia

(A) I, II, III dan IV

(B) II, III, IV dan I

(C) III, II, I dan IV

(D) IV, III, II dan I

2.I. Yang dimuliakan Saudara Pengerusi MajlisII. Yang Berusaha Tuan Pengetua SekolahIII. Guru-guru dan ibu bapaIV. Tuan-tuan dan puan-puanV. Yang Berbahagia Tuan Pegawai Daerah


40/49

40

Susunan pembuka kata ucapan di atas mengikut urutan yang

betul ialah

(A) I, II, III, IV, V

(B) I, III, II, V, IV(C) I, IV, III, II, V

(D) I, V, II, III, IV

Aras kemahiran item objektif aneka pilihan

Item objektif aneka pilihan boleh dibina untuk semua aras kemahiran bidang

kognitif di bawah kategori Taksonomi Bloom.

Aras kemahiran dalam bidang kognitif Kata-kata kerja

1. Pengetahuan

Aras ini menguji kebolehan pelajar mengingat

kembali fakta, erti, istilah,

prinsip, hukum, definisi yang dipelajari

Manakah, Apakah,

Siapakah, Bilakah,

Berikan,

Senaraikan,

Nyatakan

2. Kefahaman

Aras ini menguji kebolehan kebolehan pelajar

memahami, menterjemah, meninterpretasi, menukar

dan menjelaskan fakta, konsep, hokum, teori yang

telah dipelajari.

Huraikan,

Benarkan,

Jelaskan,

Terangkan,

Tukarkan,

Mengapa.

3. Aplikasi

Aras ini menguji kebolehan pelajar menggunakan

fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, pengetahuan dan

Tunjukkan,

Kirakan,

Selesaikan,


41/49

41

kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang

berkaitan.

Demonstrasikan,

Susunkan,

Uruskan, Gunakan

4. Analisis

Aras ini menguji kebolehan pelajar membanding danmenghuraikan factor-

faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di

antara satu sama lain.

Bezakan,

Bandingkan,Asingkan,

Tafsirkan,

Bahagikan,

Klasifikasikan

5. Sintesis

Aras ini menguji kebolehan pelajar mencantumkan,

menggabungkan dan

mengintegrasikan fakta-fakta atau idea-idea yang

berkaitan.

Gabungkan,

merekabentuk,

Bentukkan,

Kumpulkan,

susunkan,

Gubahkan,

Karangkan.

6. Penilaian

Aras ini menguji kebolehan pelajar membuktikan,

menilaikan, mengesahkan,

mengkritik, merumuskan, atau memberi pendapat

sesuatu penyataan, ciptaan,

karya, prinsip, teori dan sebagainya.

Nilaikan,

Rumuskan,

Tafsirkan, Kritikan,

Bandingkan,

Ulaskan, Bezakan,

Huraikan,

Buktikan.


42/49

42

Teknik Kloz

Teknik menggunakan ujian kloz sebagai alat bagi menguji kefahaman

bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah.

Sungguhpun teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaanujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan

sepatutunya boleh diuruskan oleh guru-guru bahasa Melayu. Dalam ujian kloz

pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh

guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta

melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian,

berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan

mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling

sesuai menurut makna keseluruhan teks.

Contoh:

Isikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataan-

perkataan yang sesuai, berdasarkan senarai.

Kerajaan negeri Johor bersedia ______ sedikit bantuan yang diperlukan

_____ pihak persendirian dalam usaha ______ bangunan tambahan di

kawasan rumah _______ yatim di situ untuk menampung _______

mereka. Sumbangan yang sentiasa ______ masuk dari penderma-

penderma atau _______ hartawan secara tidak langsung ______

membantu mereka dalam menjalankan ______ untuk memberi didikan

serta ______ yang sempurna kepada kanak-kanak berkenan.

JawapanMenguntukkan, kepada, para, menghadiahkan, kemunduran, percubaan,

oleh, membuat, penjagaan, anak-anak, ahli-ahli, menubuhkan, ketiadaan,

aktiviti, bertambah, budak-budak, telah, mengalir, kekurangan ganjaran.


43/49

43

9.0 KEKUATAN DAN KELEMAHAN SOALAN JENIS OBJEKTIF

Pelbagai jenis soalan objektif dapat menguji tahap penguasaan murid.

Terdapat beberapa kekuatan dan kelemahan yang terdapat di dalam item

soalan objektif yang telah dibina. Butiran jenis pilihan ialah butiran yang

memerlukan calon memilih jawapan yang sudah disediakan. Butiran yang

tergolong dalam kumpulan ini ialah butiran benar-palsu, memadankan, dan

pelbagai pilihan. Butiran bentuk ini tidak kurang pentingnya untuk guru menilai

pencapaian akademik para pelajarnya. Kekuatan butiran jenis pilihan ialah

wujudnya keobjektifan dalam pemarkatan, iaitu butiran jenis ini boleh diuruskan

dengan menggunakan komputer (Mokhtar, 1995). Kenyataan di atas

menunjukkan bahawa bentuk soalan objektif tidak begitu penting tetapi

kekuatan item yang disediakan adalah penting dan kekuatan ini mempunyai

kaitan rapat dengan reliabiliti. Ini bermakna pendidik perlu menentukan setiap

soalan mempunyai reliabiliti yang tinggi sebelum diuji kepada pelajar. Linn dan

Gronlund (1995) pula menyatakan bahawa kelebihan utama item pelbagai

pilihan ialah boleh digunakan dengan meluas untuk mengukur berbagai fasa

pencapaian.

Dalam bahagian ini hanya soalan objektif jenis pelbagai pilihan akan

dibincangkan . Soalan jenis ini mempunyai dua bahagian iaitu bahagian pokok

(stem) dan opsyen. Bahagian pokok biasanya dinyatakan dalam bentuk soalan

terus atau kenyataan yang tidak lengkap; ianya juga terdiri daripada

penerangan, graf, peta, gambarajah dan sebagainya. Sementara bahagian

opsyen terdiri daripada senarai jawapan atau penyelesaian yang dicadangkan

dalam bentuk perkataan, angka, simbol atau frasa. Opsyen pula terdiri daripada

jawapan betul (atau disebut juga key) dan pengganggu yang bertujuan untuk

mengganggu calon yang kurang berpengalaman atau kurang mahir memilih

jawapan yang tepat atau paling tepat. Mengikut Linn dan Gronlund (1995)

soalan bentuk pelbagai pilihan adalah sangat luwes (flexible) dan boleh


44/49

44

digunakan untuk mengukur berbagai hasil pembelajaran pada aras

pengetahuan dan kefahaman.

Soalan objektif yang dibina perlulah mempunyai reliabiliti yang tinggi

supaya soalan tersebut boleh digunakan sepanjang masa dan kepada semua

calon. Oleh sebab tidak ada ujian yang sempurna secara mutlak. Guru perlulah

sekurang-kurangnya mengetahui sejauh mana tepatnya sesuatu ujian itu

supaya dia dapat mengetahui tahap keyakinan yang boleh diletakkan terhadap

ujian tersebut. Untuk menyatakan ketepatan ujian, konsep kebolehpercayaan

(reliabiliti) telah digunakan, iaitu darjah setakat mana sesuatu ujian itu tekal

dalam mengukur sesuatu (Mokhtar, 1995). Ujian objektif mempunyai beberapa

kelebihan dan di antaranya ialah:

a)Ujian ini mempunyai objektif ujian tugas calon dan asas penilaian lebihjelas dan lebih tepat.

b)Ia bebas daripada penyelewengan pemarkahan. Keadilan dari segipemarkahan tersebut terjamin.

c)Tidak menggalakkan penipuan.

d)Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi.

e)Ia boleh diskor dengan tepat.

f)Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan tidak memerlukanorang-orang yang terlatih.

g)Pemeriksaan boleh dipercayai.

h)Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan kefasihanbahasa.

i)Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi.

j)Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas.

k)Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang baik.


45/49

45

Di samping kelebihan dan kebaikkannya ini, terdapat juga kelemahan-kelemahan pada ujian objektif ini:

a)Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur danmembuat sentisis idea-idea dan melahirkannya secara sepadu.

b)Ada kecenderungan menggalakkkan pelajar-pelajar meneka.

c)Semasa menduduki peperiksaan calon terpaksa menggunakan banyakmasa untuk membaca dan berfikir.

d)Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang banyak untukmenyediakannya. Banyak tenaga yang digunakan.

e)Ia tidak dapat mengukur keaslian.


46/49

46

Ringkasan Perbezaan Jenis-jenis Item Ujian

Jenis

ItemKelebihan kelemahan

Aneka

Pilihan

(Multiple-

choice)

Boleh mengukur semuajenis kebolehan.

Sampel meluas ke ataskandungan. Cepat dan mudah diperiksa. Boleh diperiksa secaraobjektif

Sukar membina item yang baik/peringkattinggi.

Menggalakan tekaan

Padanan

(Matching)

Sampel meluas ke ataskandungan.

Mengurangkan masapembacaan.

Boleh diperiksa secaraobjektif.

Tidak sesuai untuk menguji kebolehantahap tinggi.

Menguji ingatan mudah sahaja.

Betul-Salah

(True/False)

Sampel meluas ke ataskandungan. Boleh diperiksa secaraobjektif

Menggalakan tekaan.

Sukar membina item yangbaik/peringkattinggi

Mengisi

Tempat

Kosong

(Filling-the-Blank)

Sampel meluas ke ataskandungan.

Dapat mengurangkantekaan.

Boleh diperiksa secaraobjektif

Tidak sesuai untuk mengujikebolehantahap tinggi

Menguji ingatan mudahsahaja.


47/49


48/49


49/49

LAMPIRAN

full of pentaksiran

Documents