full of pentaksirn

8/7/2019 fUlL of pEntAksirn

1/40

1

PENGENALAN

Pentaksiran merupakan susuatu bidang yang tidak dapat dipisahkan daripada

Pemulihan Khas. Segala keputusan yang dibuat di dalam Pemulihan Khas berkait rapat

dengan maklumat yang dikumpulkan melalui proses pentaksiran. Secara umumnya,

pentaksiran didefinikan sebagai suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk

menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperoleh oleh seseorang individu.

Mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang pentaksiran iaitu

David Payne dalam bukunya Applied Educational Assessment Edisi Kedua tahun 2003,

pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat

atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan

interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Daripada pengertian pentaksiran di atas,

beliau menyarankan pentaksiran juga disebut sebagai pengukuran dan penilaian.

Untuk mendapatkan maklumat tentang pembelajaran murid, seseorang guru

boleh mengguna proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran. Proses pengukuran

berakhir dengan maklumat berbentuk kuantitatif seperti markah mentah, peratus

markah mentah, persentil (peratusan kedudukan seseorang berbanding kedudukan

orang lain), agregat dan pangkat atau band. Ukuran di atas boleh didapati sama ada

dengan menggunakan instrumen atau pun tidak. Instrumen atau alat pengukuran

pendidikan yang biasa digunakan ialah ujian, soal selidik (questionnaire), kuiz dan

senarai semak (check list).

Tanpa instrumen, ukuran diperoleh dengan cara taksiran, anggaran, agakan,

takulan dan pemerhatian. Sebagai analogi, seseorang guru boleh mengetahui ukuran

atau maklumat tentang berat seorang kanak-kanak Tahun Satu di Malaysia tanpa

mengguna penimbang. Begitu juga seorang guru boleh mengetahui ukuran atau

maklumat tentang sejauh mana muridnya menguasai apa yang dipelajari, tanpa

menjalankan ujian, dengan cara di atas. Walau bagaimanapun, ukuran yang diperoleh

tanpa mengguna instrumen tentunya kurang tepat dan kurang boleh dipercayai kerana

seringkali berubah-ubah mengikut masa, mengikut orang yang mentaksir dan mengikut

keadaan.


2/40

2

1.0)Pengertian dan

Konsep

pentaksiran pengujian penilaian


3/40

3

2.0 PENTAKSIRAN

2.1) Definisi/ konsep

y Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentangproduk sesuatu proses pendidikan.

y Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod

dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,

mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi

maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu

tujuan.

y Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan

gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam

sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran

dijalankan secara berterusan.

2.2) Tujuan Pentaksiran

y Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran

y Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran

y Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran

dan pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.

y Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun

dan sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.

y Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas

secara efektif.y Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang

berkesan.

y Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran


4/40

4

y Aspek-aspek utama dalam pentaksiran

ialah:-

i. Instrumen

ii. Kumpulan yang ditaksiriii. Respon

iv. Kumpulan yang menaksir

v. Skor


5/40

5

2.3)Aspek-

aspekutama

dalam

pentaksiran

Skor

Respon

InstrumenKumpulan

yang ditaksir

Kumpulanyangmenaksir


6/40

6

2.4)Prinsip

Pentaksiran

pengujian

pengukuran

penilaian

PENTAKSIRAN

Rajah 1 : Kaitan antara pentaksiran, pengujian,

pengukuran dan penilaian


7/40

7

2.4.1) PENGUJIAN.

2.4.1.1.) Definisi

Pengujian ialah proses atau prosedur yang sistematik bagi mengukur

pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian

ialah untuk menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran.

Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang

piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur

yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang

individu atau pelajar.

Menurut Cronbach (1970)

Ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati perlakuan atau

tingkah laku seseorang individu dan menjelaskannya dengan batuan skala

bernombor, atau satu sistem yang berkategori.

definisipengujian

kepentingan

pengujian

tujuanpengujian

Pembinaan Pengujian

Yang Baik

PENGUJIAN


8/40

8

2.4.1.2) Tujuan pengujian

i. Mengesan hasil pembelajaran yang telah dicapai

ii. Mengesan kemajuan yang telah diperoleh tentang pencapaian hasil-hasilpembelajaran yang lain

iii. Mengesan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh murid.

2.4.1.3) Kepentingan pengujian

i. Penggerak dan mendorong murid untuk terus belajar bagi menguasai

sesuatu pembelajaran

ii. Menggerakkan murid untuk melakukan ulangkaji sebelum ujian

dilaksanakan

iii. Pengujian juga penting sebagai latihan formal untuk membantu murid

memperkukuhkan konsep atau kemahiran yang telah dipelajari.

iv. Keputusan atau hasil yang diperolehi melalui pengujian digunakan

sebagai kriteria untuk menempatkan murid dalam kumpulan yang sesuai

(streaming)

v. Selain itu, keputusan yang diperolehi juga digunakan sebagai rekod

prestasi dan rekod profil murid. Seterusnya boleh digunakan untuk

membuat penilaian ke atas murid.

2.4.1.4) Pembinaan Pengujian yang Baik.

Pengujian yang baik mempunyai beberapa cirri pembinaan item ujian

yang merangkumi kesahan dan kebolehpercayaan serta memunyai ciri

pentadbirannya. Jika semua aspek telah memenuhi syaratnya, maka

pengujian yang dilaksanakan akan memberi manfaat kepada penilaian

yang dijalankan terhadap program, bahan pembelajaran ataupun

pencapaian pelajar.


9/40

9

y Kesahan.

Soalan ujian hendaklah dapat mengukur apa yang sepatutnya diukur. Terdapat

beberapa kesahan ujian yang perlu dilaksanakan:

i. Kesahan isi kandungan mata pelajaran mengikut tujuan dan aras

yang ditentukan. Jadual penentuan ujian perlu dibina terlebih dahulu

yang menyatakan kemahiran dan pengetahuan bagi mata pelajaran

yang berkenaan.

ii. Kesahan gagasan: kesahan yang menunjukkan kemamuan ujiann

mengukur tingkah laku dan mental manusia berdasarkan andaian.

iii. Kesahan ramalan: kemampuan ujian meramal keupayaan pelajardalam tugas akan datang.

iv. Kesahan serentak: Pencapaian calon dalam sesuatu ujian selaras

dengan pencapaian ujian sebelum.

y Kebolehpercayaan

Pencarian pelajar tekal jika mereka mengambil ujian beberapa kali dalam satu

jangka masa misalnya dalam seminggu. Sesuatu item ujian mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi jika pelajar dapat menjawab soalan seperti

dalam ujian ertama. Kebolehpercayaan sukar ditentukan kerana faktor emosi,

temapt ujian, kesihatan dan latihan menjawab soalan yang lalu.

Kebolehpercayaan boleh ditingkatkan dengan membina bilangan soalan yang

berpatutan untuk mengurangkan tekanan.

y Keobjektifan.

Ciri ini menerangkan tentang ketepatan seseorang pemeriksa menilai jawapan

calon. Keobjektifan ini juga tinggi jika pemeriksaan memberi markah yang

sama mengikut skema pemarkahan. Ciri keobjektifan yang rendah terdapat

pada ujian subjektif apabila respons bebas adalah banyak dan pemeriksa


10/40

10

memberi penilaian yang berbeza-beza. Namun begitu, keobjektifan dapat

ditingkat dengan menyediakan skema pemarkahan dan penyelarasan sebelum

dan seleas ujian dijalankan.

y Kemudahtafsiran.

Sesuatu pengujian ini hendaklah dilihat sejauh mana hasil pencapaian calon

dapat ditafsirkan dengan cara memberi maklumat jelas mengikut objektif

penilaian. Antaranya objektif itu munkgkin berhubung dengan pencapaian

pelajar, kekuatan dan kelemahan pengajaran dan kesesuaian strategi

pengajaran. Kemudahtafsiran ujian itu tinggi jika data daripada keputusan ujian

mudah dikumpul dan ditukar kepada bnetuk statistik, jadual dan graf.

y Kebolehtadbiran.

Sesuatu pengujian itu perlu dilaksanakan dengan lancar, misalnya dalam bilik

darjah. Antara perkara yang diberi perhatian ialah penyediaan bilik darjah,

keteatan memula dan menamatkan pengujian, iaitu penilaian formatif, sumatif,

enematan dan diognastik.


11/40

11

Soalan ujian hendaklah dapat mengukur apa yang

sepatutnya diukurKesahan.

Pencarian pelajar tekal jika mereka mengambil ujianbeberapa kali dalam satu jangka masa misalnya dalamseminggu

Kebolehpercayaan

Ciri ini menerangkan tentang ketepatan seseorangpemeriksa menilai jawapan calonKeobjektifan.

Sesuatu pengujian ini hendaklah dilihat sejauh mana hasilpencapaian calon dapat ditafsirkan dengan cara memberimaklumat jelas mengikut objektif penilaian

Kemudahtafsiran.

Sesuatu pengujian itu perlu dilaksanakan dengan lancar,misalnya dalam bilik darjahKebolehtadbiran.

Pembinaan Pengujian Yang Baik


12/40

12

2.4.2) PENGUKURAN

2.4.2.1) Definisi

Pengukuran pendidikan merupakan suatu proses yang menentukan kuantiti

atau takat pembelajaran murid dan keberkesanan pengajaran guru. Alatpengukuran yang digunakan oleh guru mungkin terdiri daripada ujian, soal

selidik, senarai semak, inventori atau sesuatu skala. Pengukuran ini adalah

terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak termasuk huraian kualitatif atau

membuat keputusan.

2.4.2.2) Tujuan Pengukuran

Tujuan pengukuran dapat dillihat dari segi pengajaran dan pentadbiran.

Dari segi pengajaran, fungsi-fungsi pengukuran adalah seperti berikut:

i. Mengesan hasil-hasil pembelajaran yang diperoleh

ii. Mengesan jenis-jenis kemahiran yang diperoleh

iii. Mengesan kemajuan yang telah dicapai dalam aspek-aspek

pembelajaran yang lain

iv. Mengesan jenis-jenis masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid.

Dari segi pentadbiran, fungsi-fungsi pengukuran adalah seperti berikut:

i. Bagi mendapatkan maklumat untuk pengaliran atau pengumpulan

(penempatan murid kepada jurusan yang sesuai)

ii. Bagi mendapatkan maklumat untuk bimbingan

iii. Bagi mendapatkan maklumat tentang tahap kecekapan guru

iv. Bagi mendapatkan maklumat untuk rekod prestasi dan rekod profil murid

dan kemudian dibekalkan sebagai maklum balas kepada murid dan ibu

bapa.


13/40

13

2.4.3) PENILAIAN.

2.4.3.1) Definisi

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat

didefinisikan sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat

pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi

maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

Perkaitan pengujian, pengukuran dan penilaian


14/40

14

2.4.3.2) Tujuan penilaian.

a) Diagnosis

Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat

memberikan maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajarterhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar. Selain itu, penilaian ini

juga dapat memberi maklum balas tentang masalah yang dihadapi pelajar

dalam pembelajaran. Dengan itu, guru dapat mengenal pasti kemajuan

seseorang pelajar, sama ada pada tahap yang sangat memuaskan,

memuaskan, sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung.

Daripada penilaian yang dijalankan juga, guru dapat mengenal pasti pelajar

yang cepat/cergas, yang memerlukan aktiviti pengayaan dan pelajar yang

lemah yang memerlukan aktiviti pemulihan. Guru juga perlu membuat

keputusan sama ada untuk mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih

bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang pelajaran dengan

menggunakan strategi yang baru.

Penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran

dapat memberikan maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar terhadap

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru. Selain itu,

penilaian yang dijalankan pada akhir tempoh pengajian; misalnya pada akhir

Tahun 6 (UPSR), Tingkatan 3 (PMR) dan Tingkatan 5 (SPM); adalah bertujuan

untuk menentukan gred pencapaian para pelajar secara keseluruhan. Penilaian

pada peringkat ini lebih bercorak formal dengan tujuan akhirnya untuk memberi

sijil kepada pelajar. .

b) Pemilihan dan Penempatan

Penilaian adalah penting sebelum pengajaran dan pembelajaran bermula

kerana guru perlu meninjau sejauh manakah pelajar-pelajarnya menguasai

pengetahuan dan kemahiran asas kepada tajuk yang hendak diajar. Misalnya,

seseorang guru Bahasa Melayu yang akan mengajar pelajar bukan penutur asli


15/40

15

bahasa Melayu, perlu mengetahui aspek pengetahuan dan kemahiran

manakah yang telah mereka kuasai, seperti tatabahasa, perbendaharaan kata

dan sebagainya. Maklumat ini penting untuk guru membuat keputusan dalam

menentukan peringkat yang bersesuaian untuk memulakan pengajaran.

Selain memulakan sesi pengajaran, tujuan penilaian juga ialah untuk

memilih dan menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya,

keputusan pelajar yang cemerlang dalam mata pelajaran sains memungkinkan

ditempatkan dalam aliran sains atau mengikut kecenderungan seseorang murid

berkenaan.

c) Bimbingan dan kaunseling

Penilaian juga dapat digunakan untuk tujuan bimbingan dan kaunselingkepada pelajar yang memerlukannya. Setiap pelajar sepatutnya mempunyai

motivasi untuk belajar dan ia mungkin bersifat intrinsik/dalaman, iaitu motivasi

daripada dalam diri pelajar itu sendiri. Contohnya, mereka yang belajar

disebabkan ingin mengetahui sesuatu dengan mendalam, akan memperoleh

pencapaian yang baik dan seterusnya akan dapat melanjutkan pelajaran ke

peringkat yang lebih tinggi. Selain motivasi yang bersifat intrinsik ini, terdapat

pula motivasi yang bersifat ekstrinsik/luaran, iaitu motivasi daripada luar, seperti

dorongan daripada ibu bapa/rakan sebaya atau nasihat daripada guru/guru

besar.

2.4.3.3) Tujuan lain Penilaian Ujian

y Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar.

y Membantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorang pelajar

dengan rakan-rakannya atau antara kelas tersebut dengan kelas yang

lain.

y Membuat perbandingkan pencapaian pelajar dalam subejk tersebut

dengan pencapaian dalam subjek lain.


16/40

16

y Menentukan pelajar yang tinggi keupayaannya dan yang amat lemah

keupayaannya dan lemah pencapaiannya

y Membantu guru dalam menentukan pengayaan dan pemulihan bagi

pelajar yang berkenaan.

y Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakatpelajar terhadap pembelajaran.

y Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah

pengajaran mereka.

y Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha

meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka.

y Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran

atau bidang dan segera memperbaikinya.

2.4.3.4) Jenis penilaian

Terdapat dua jenis penilaian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif .

I. Penilaian formatif

Penilaian jenis formatif bertujuan untuk membantu proses pengajaran dan

pembelajaran disamping mengesan perkembangan semasa proses

pembelajaran berlaku. Perkembangan yang dimaksudkan mungkin merupakan

perkembangan positif atau perkembangan negatif.

Sekiranya perkembangan itu merupakan perkembangan positif, maka guru

akan memberikan pengayaan kepada murid-muridnya. Jika murid-murid

menunjukkan perkembangan negatif, maka guru perlu memberikan pemulihan

kepada murid-muridnya. Melalui cara ini, guru berpeluang memperbetul

kelemahan pelajar(pengajaran pemulihan ).

Penilaian formatif ini dilaksanakan secara tidak formal. Contohnya,

dilaksanakan melalui pemerhatian dan kerja latihan yang diberikan guru kepada

murid-murid.


17/40

17

Kesimpulannya, keputusan yang diperolehi melalui penilaian formatif ini bukan

untuk memberi gred, markah atau perbandingan antara pelajar.

II. Penilaian Sumatif

Penilaian jenis sumatif ini bertujuan untuk mengesan secara menyeluruh tarafpencapaian murid-murid pada penghujung sesuatu program. Penilaian jenis

ini dilaksanakan untuk memberi gred, markah, dan membandingkan

pencapaian pelajar.

Penilaian ini juga haruslah berhubung rapat dengan topik, isi, dan kemahiran yg

terkandung dalam program pelajaran.

Penilaian sumatif ini dilaksanakan secara formal. Contohnya, melalui ujian

soalan esei, soalan objektif dan kemahiran amali.

2.4.3.5) Program Penilaian Dalam KBSR

Dalam program KBSR penilaian dalam bilik darjah hendaklah mengutamakan

penilaian formatif (serta merta). Penilaian sumatif dilakukan di beberapa

peringkat kritikal. Penilaian formatif pula haruslah dilakukan lebih secara

informal supaya tidak menimbulkan perasaan gementar dalam kalangan pelajar

apabila mereka dinilai.

Keputusan suatu penilaian atau ujian boleh ditaksirkan berdasarkan dua cara

iaitu penilaian rujukan kriteria dan penilaian rujukan norma.

i. Penilaian rujukan kriteria

Penilaian rujukan kriteria ini dibentuk berdasarkan isi kandungan kursus serta

pencapaian yang diharapkan dan bukan untuk membandingkan tahap pelajar.

Selain itu, penilaian rujukan kriteria ini tidak membayangkan peringkat atau


18/40

18

sebaran kesukaran ujian. Penilaian rujukan kriteria ini digunakan dalam

penilaian formatif.

ii. Penilaian rujukan norma

Dalam penilaian rujukan norma, item soalan disusun secara berperingkat iaitusoalan mudah kepada soalan yang susah. Biasanya penilaian ini digunakan

dalam penilaian sumatif.

Nisbah soalan adalah seperti di bawah:

Mudah:sederhana:sukar=(25%:50%:25%)

Melalui penilaian rujukan norma, kedudukan murid-murid dapat ditentukan.

Seterusnya dapat memudahkan pengagihan murid-murid kepada kelas terbaik,

sederhana dan lemah.

Secara keseluruhannya, matlamat utama penilaian adalah untuk

memaksimumkan hasilan kurikulum atau untuk mencapai matlamat dalam

matapelajaran tertentu.

PENILAIAN

PEMBELAJARAN

PENGAJARAN

MATLAMAT


19/40

19

Sistem penilaian baru yang dianggap sesuai untuk KBSR haruslah dapat

memainkan peranan berikut:

i. Menghasilkan data dan maklumat yang berguna untuk perkembangandan mengubahsuaian kurikulum.

ii. Maklumat balik yang berpunca daripada program penilaian untuk

pembentukan rancangan pemulihan dan pengayaan

iii. Kelemahan pelajar tidak terhimpun

iv. Guru dapat menilai aspek-aspek pengajarannya supaya yang baik dapat

diteruskan atau merancang perubahan jika sebaliknya

v. Guru dapat peluang menggubal, mentadbir, dan memeriksa program

penilaian yang bercorak pelbagai bentuk


20/40

20

Ujian Formatif Perbezaan Ujian Sumatif

1. Maklum balas kepada

pelajardan guru: kemajuan dankelemahan.

fungsi 1. Pensijilan atau

penggredan

2. Sepanjang pengajaran masa 2. Pada akhirunit/kursus

3. Kognitif, psikomotor dan

afektif

penekanan 3.Kognitif

4. Terhad kepada tugasan sifat 4. Beraneka jenis

5. Berubah-ubah kesukaran 5. Senang sukar

6. Dibentuk khas alat 6. Peperiksaan akhirtahun

7. Rujukan kriteria Jenis ujian 7.Rujukan norma

Perbezaan Antara Ujian Formatif dan Ujian Sumatif


21/40

21

5.0 PERBEZAAN ANTARA PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

TAKRIF

HASIL

FOKUS

CARA

MASA

DIBERI

FUNGSI

PENGUJIAN PENILAIANPENGUKURAN

Teknik mengukur

perubahan

tingkah laku

individu

Mengesan hasil

pembelajaran

yang diperoleh

Sebelum,

semasa dan

selepas

en a aran

Sebelum, semasa

dan selepas

pengajaran

Membantu

pentaksiran tentang

pencapaian murid

untuk tujuanpemulihan atau

penggredan

Sebelum, semasa

dan selepas

pengajaran

Proses memperoleh

nilai kuantitatif bagi

menentukan

pencapaian

pembelajaran

individu

Proses mentaksir

perubahan tingkah

laku berdasarkan

data kuantitatif dan

kualitatif

Mengesan hasil

pembelajaran, jenis-

jenis kemahiran dan

kemajuan

Melalui item

(soalan-soalan)

ujian

Satu-satu unit

pembelajaran

atau beberapa

unit pembelajaran

Melalui ujian dan

alat-alat lain seperti

soal selidik, rekodanekdot, senarai

semak

Berbagai-bagai cara

memperoleh data

kuantitatif

Menunjukkan

pencapaian murid

dalam segmen yang

diiukur

Satu-satu unit

pembelajaran atau

beberapa unit

pembelajaran

Menunjukkan

pencapaian dan

tingkah laku murid

secara keseluruhan.

Menunjukkan

pencapaian murid

dalam satu atau

beberapa unit

pembelajaran

Berdasarkan

maklumat pengujian

dan data kuantitatif

darinpemerhatian,

soal selidik atau

senarai semak


22/40

22

(3.0)

Jadual Spesifikasi

Ujian

(JSU)


23/40

23

JADUAL PENENTU UJIAN TAHUN 4

Matapelajaran/Kod:Bahasa Melayu-012 Jen

Bil. Bentuk soalan Jam Objektif ( %) Jumlah

Struktruk ( %) Jum Esei ( lah

Kemahiran Kognitif Kognitf Kogniti

Kandungan(Bidang/Topik) 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

1. Tatabahasa

y Kata Kerja 1 1

y Kata Seru 1 1

y Simpulan Bahasa 1 1

y Peribahasa 1 1

y Kata Adjektif 1 1

y Kata terbitan 1 1

y Pilih Ayat Betul 1 1 1 3

y Pilih Ayat Bergaris Betul 1 1

y Pilih Kata Betul 1 1

y Ayat Sama Maksud 1 1

1. Pantun 1 1 1 3

1. Gambar (TBT) 1

2. Sambung ayat (TBT)

3. Ransangan (TBL)

Jumlah Soalan ikut Aras 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

Jumlah SoalanObjektif

12 Jumlah SoalanStruktur

3 Jumlah Soala

Jumlah Jam Jumlah Markah Soalan

Objektif

Jumlah Markah Soalan

Struktur

Jumlah Markah

Esei


24/40

24

(4.0)

Soalan semua aras Taksonomi

Bloom


25/40

25

UJIAN PENCAPAIAN SEKOLAH RENDAH 2010 BULAN SEPTEMBER

TAHUN 4

BAHASA MELAYU 021

I jam/ 60 minit

NAMA :

KELAS: .

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi 3 bahagian iaitu Bahagian A, bahagian B

dan Bahagian C.

2. Jawabsemuasoalan.

3. BagiBahagian A, tiap-tiap soalan diikuti oleh empat pilihan jawapan, iaitu

A, B, CdanD. Bagi setiap soalan, pilih satu jawapan sahaja. Hitamkan

jawapan kamu pada kertas objektif yang disediakan.

4. Jika kamu hendak menukar jawapan, padamkan tanda yang telah dibuat.

Kemudian hitamkan jawapan yang baharu.

5. BagiBahagian B dan Bahagian C, jawapan hendaklah ditulis pada

ruangan yang disediakan. Sekiranya helaian kertas jawapan tidak

mencukupi, sila dapatkan kertas tambahan daripada pengawas

peperiksaan.K

ertas jawapan tambahan (jika ada) hendaklah diikat dan

dihantar bersama-sama buku soalan.

Kertas soalan ini mengandungi 11 halaman bercetak


26/40

26

BAHAGIAN A : SOALAN OBJEKTIF

Soalan 1 12

Isi tempat kosong dengan jawapan yang paling sesuai.

1 Kata kerja merupakan satu golongan kata. Berapakah bilangan golongan

kata kerja yang utama?

(A) 2

(B) 3

(C) 4

(D) 5

(Aras Pengetahuan)

2 Apakah maksud bagi kata seru?

(A) Perkataan yang digunakan untuk menyoal sesuatu.

(B) Bentuk kata yang hadir di bahagian hadapan ayat.

(C) Perkataan yang mengesahkan sesuatu pertanyaan.

(D) Bentuk kata yang berfungsi melahirkan berbagai-bagai perasaan.

(Aras Pengetahuan)

3 Apakah maksud simpulan bahasa bagi besar kepala?

(A) Degil

(B) Cerdik

(C) Peramah

(D) Kedekut

(Aras Kefahaman)


27/40

27

4 Peribahasa yang berbunyi Kaduk naik junjung bermaksud

_____________.

(A) Kemiskinan yang amat sangat.

(B) Mengalami kerugian atau kecurian.(C) Orang hina tetapi merasa dirinya mulian.

(D) Orang yang tidak berguna tetapi amat lama hidupnya.

(Aras Kefahaman)

5 Pak Zubair mengasah parang yang _____________ itu sebelum ke

kebunnnya.

(A) kekal

(B) keras

(C) tajam

(D) tumpul

(Aras Aplikasi)

6 Ibu memasukkan sedikit serbuk _____________ ke dalam masakannya.

(A) terasa

(B) berasa

(C) perasa

(D) perasaan

(Aras Aplikasi)


28/40

28

Soalan 7

Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.

7 i. Dia ialah seorang yang kuat makan.

ii. Siti menjerit kuat hatinya apabila digigit seekor lintah.

iii. Masyarakat Melayu masih berpegang kuat dengan tradisilama.

iv. Nelayan itu bekerja kuat untuk menyara keluarganya yang

besar.

(A) i dan ii

(B) i dan iv

(C) i, ii, dan iv

(D) ii,ii dan iv

(Aras Analisis

Soalan 8

Berdasarkan ayat-ayat di bawah, pilih jawapan yang mengandungi jawapan

yang mengandungi ayat tunggal.

8 i Polis dan tentera sedang berlatih

ii Dia membaca buku di bilik bacaan

iii Abang membeli beberapa cucuk sate

iv Kamu mahu membeli jagung atau tembikai.

(A) i dan ii

(B) ii dan iii

(C) ii dan iv

(D) iii dan iv

(Aras Analisis)


29/40

29

Soalan 9 berdasarkan petikan di bawah

9 Berdasarkan ayat penyataan di atas , peribahasa yang sesuai untuk

mengelaskan pernyataan tersebut ialah

(A) Melentur buluh biar dari rebungnya.

(B) Bersatu kita teguh bercerai kita roboh.

(C) Bersusah-susah dahulu bersenang-senang kemudian.

(D) Sepandai-pandai tupai melompat, akhirnya jatuh ke tanah juga.(Aras Sintesis)

Soalan 10 berdasarkan petian di bawah.

10 Berdasarkan ayat-ayat di atas, apakah jenis kata yang sesuai bagi

mengelaskan ayat-ayat tersebut.

(A) Kata seru

(B) Kata tanya

(C) Kata perintah

(D) Kata penguat

( Aras Sintesis)

Perompak yang bersenjata api itu akhirnya dapat juga diberkas oleh

pihak polis. Benar kata pepatah

Amboi, comelnya bayi itu!

Aduh, sakitnya kakiku!


30/40

30

Soalan 11

Pilih jawapan yangpaling sesuai bagi soalan yang berikut.

11 Mengapakah kamu tidak menelefon Alia?

(A) Telefon saya telah di pinjam kepadanya.(B) Saya tidak mempunyai nombotr telefonnya.

(C) Alia telah membeli sebuah telefon baru kelmarin.

(D) Rumah Alia terletak di sebelah rumah saya.

(Aras Penilaian)

Soalan 12

Pilih ayat yangsama maksud dengan ayat yang diberi.

12 Guru meminta semua murid tidak meniru.

(A) Kata guru,semua murid diminta meniru.

(B) Kata guru,semua murid sedang meniru.

(C) Kata guru,semua murid diminta jangan meniru.

(D) Kata guru,semua murid diminta meniru murid.

(Aras Penilaian)


31/40

31

BAHAGIAN B : SOALAN SUBJEKTIF

Soalan 1- 3

Baca pantun dibawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikut

Pulau Pandan jauh ketengah,

Gunung Daik bercabang tiga,

Hancur badan di kandung tanah,

Budi yang baik dikenang juga.

Anak ayam turun sepuluh,

Mati seekor tinggal Sembilan

Bangun pagi sembahyang subuh,

Minta doa kepada tuhan.

Pisang emas di bawa berlayar,

Masak sebiji dia atas peti,

Hutang emas dibawa berlayar,Hutang budi di bawa mati.

Buah cempaka di luar pagar,

Ambil galah tolong jolokkan,

Kami budak baru belajar,

Kalau salah tolong tunjukkan.


32/40

32

1. Berdasarkan pantun di atas, nyatakan jenis pantun tersebut ?

______________________________________________________

( 1Markah )

(Aras Pengetahuan)

2. Terjemahkan makna ayat pada baris yang berbunyi Budi yang baik

dikenang juga.

______________________________________________________

______________________________________________________

(2 Markah)(Aras Kefahaman)

3. Terangkan tiga cara menjadi insan yang mulia berdasarkan pantun

nasihat di atas?

(i) ______________________________

(ii) ______________________________

(ii) ______________________________

( 3 Markah)

(Aras Aplikasi)


33/40

33

BAHAGIAN C : SOALAN ESSEI

Bahagian C- 1 [ masa yang dicadangkan :15 minit ]

[ 10 markah ]

1 Tulis lima ayat yang lengkap tentang punca yang boleh menyebabkan

berlakunya kejadian banjir seperti di atas?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

(Aras Analisis)

10


34/40

34

Bahagian C- 2 [ masa yang dicadangkan :20 minit ]

[ 15 markah ]

2 Sambungkan ayat di bawah supaya menjadi sebuah karangan yang

panjangnya tidak lebih daripada 80 patah perkataan

Pada hari ini, aku baru pulang dari sekolah. Apabila samapi di pertengahan

jalan, hujan turun dengan lebatnya. Tiba-tiba

(Mulakan karangan anda dengan Tiba-tiba.)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

(Aras Sintesis)

15


35/40

35

Bahagian C- 3 [ masa yang dicadangkan: 15 minit ]

[ 20 markah ]

3 Hasilkan karangan berdasarkan soalan dibawah. Panjang karangan tidakmelebihi daripada 125 patah perkataan.

Membaca buku jambatan ilmu. Cogan kata ini menunjukkan betapapentingnya amalan membaca untuk menjadi seorang yang berilmupengetahuan.

Pada pendapat anda, bagaimanakah cara-cara untuk menanam sikap suka

membaca dalam kalangan murid-murid pada hari ini.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

(Aras penilaian)

20


36/40

36

PENUTUP

Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu

proses pendidikan.

Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam

proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,

merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran

seorang pelajar bagi sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses

untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam

sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara

berterusan.

Bidang pentaksiran terbahagi kepada kebolehan pembelajaran asas,

kemahiran sosial dan tingkah laku, kemahiran lisan, bacaan, menulis, dan juga

matematik. Komponen-komponen yang terkandung di dalam kebolehan

pembelajaran asas adalah komponen pengamatan yang terbahagi kepada

penglihatan, pendengaran, kinestatik, taktil dan haptic, konsepsualisasi dan

organisasi dan juga komponen kepantasan pemprosesan maklumat.

Secara ringkasnya, pentaksiran ini merupakan antara proses yang boleh

digunakan oleh guru untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran di samping menilai aktiviti yang dijalankan semasa

pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran juga penting bagi seorang guru

mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran seterusnya

merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik

bersesuaian dengan tahap keupayaan murid. Selain itu, pentaksiran jugamemberi peluang kepada guru untuk cuba melibatkan semua atau sebahagian

besar murid dalam kelas secara efektif dan seterusnya merancang dan

melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.


37/40

37

REFLEKSI

Nama : Solehah binti Ibrahim

Terlebih dahulu saya ingin mengucap syukur kepada Tuhan kerana

dengan berkatnya saya berjaya menyiapkan tugasan kerja kursus Pentaksiran

Bahasa Melayu (PBM) ini dengan jayanya bersama rakan sekumulan saya,

Cristy Maikol dan Syarifah Azreen. Seterusnya saya ingin mengucapkan ribuan

terima kasih kepada semua pensyarah PBM, terutamanya En. Azaha bin

Ibrahim. Tidak lupa juga kepada semua rakan yang banyak membantu

kumpulan saya.

Sepanjang proses menyiapkan tugasan ini, banyak cabaran dan dugaan

yang telah saya tempuhi bersama rakan. Namun, semua cabaran dan dugaan

tersebut dapat kami atasi berkat kesabaran, kerjasama serta usaha padu saya

dan rakan. Terima kasih saya ucapkan kepada rakan sekumpulan saya atas

usaha padu dan kerjasama yang telah diberikan.

Berkaitan tugasan ini pula, saya dapat memahami pentaksiran dengan

lebih jelas lagi. Peluang menganalisis aras soalan bersama rakan membantu

saya memahami dan mengenalpasti aras- aras soalan. Selain itu, saya

berpeluang membina soalan yang sesuai untuk murid darjah 6 berdasarkan

aras Taksonomi Bloom. Pengalaman dan pengetahuan ini amat berharga bagi

saya bukan sahaja pada hari ini tapi pada masa akan datang.

Hasil daripada tugasan ini, saya menyedari bahawa topik pentaksiran

amat penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Topik ini akan membantu

guru menganalisis hasil pembelajaran murid seterusnya dapat merancang

pembelajaran yang lebih sistematik untuk memaksimumkan hasil

pembelajaran.


38/40

38

RELFEKSI

Nama : Nabiha binti Nordin

Saya pelajar PISMP semester 4 PEM(BM)/ MT bersyukur kerana dapat

menyelesaikan tugasan ini dengan jayanya mengikut ketetapan masa yang

dikehendaki.Pada mulanya, saya berasa tugasan ini amat sukar kerana banyak

perkaraperkara baru yang saya perlu diterokai dan dipelajari dalam

Pentaksiran Dalam Bahasa Melayu disamping kekangan masa dalam

menyiapkan tugasan lain pada masa yang sama. Namun begitu, selepas

mendapat bahan rujukan dari pusat sumber, bimbingan pensyarah dan rakan-

rakan, tugasan ini dapat diselesaikan dengan lebih mudah.

Walaubagaimanapun, semasa membuat tugasan ini, banyak perkara

yang menarik ditemui seperti dalam membina soalan-soalan berdasarkan 6

Aras Taksonomi Bloom yang sangat mencabar dan boleh diaplikasikan dalam

kehidupan pada masa akan datang terutamanya dalam profesion perguruan

yang bakal saya tempuhi setelah tamat pengajian sebagai guru pelatih. Kerja

kursus ini juga telah mengajar saya berfikiran secara kritis dan kreatif dalam

pencipta pandangan sendiri dari sudut pendidikan untuk menyalurkannya

dalam bentuk soalan yang bersesuaian dengan tahap kanak-kanak di sekolah

rendah.

Selain itu, semasa saya membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) barulah

saya mengetahui bahawa sebenarnya bukan mudah untuk menentukan

sesuatu aras dalam membina soalan bagi sesuatu subjek. Kita perlulah

mengikut silibus serta merujuk buku Huraian Sukatan Pelajaran agar JSU yang

dibina bersesuaian dan releven untuk dibina. Bagi saya, pengalaman membina

JSU amatlah berharga kerana sebelum ini saya hanya tahu menjawab soalan

sahaja tetapi tidak mengetahui bagaimanakan soalan dibuat. Walaupun

prosesnya agak rumit dan memerlukan kesabaran yang tinggi, tetapi setelah


39/40

39

JSU telah siap dibina, saya berasa amat seronok dan tidak serik untuk

membuatnya lagi.

Apa yang lebih menggembirakan, kini, apabila saya membaca sesuatu

soalan, saya sudah tahu aras soalan tersebut dan ianya telah memudahkah diri

saya dalam proses membuat jawapan. Sebagai contoh, sekiranya saya

bertemu dengan soalan yang ringkas seperti soalan aras pengetahuan, saya

tidak perlu memberi jawapan bersertakan huraian kerana bagi soalan aras

soalan seperti ini tidak memerlukan huraian tetapi hanya memerlukan jawapan

seperti konsep, makna dan sebagainya mengikut ketetapan soalan.

Akhir kata, tugasan ini amat sesuai dilakukan oleh guru pelatih seperti

saya kerana banyak perkara yang boleh diikuti dan diaplikasikan dalam

kehidupan sebagai seorang guru kelak.

Sekian ,terima kasih.


40/40

RUJUKAN

Ahmad Rafaai Ayudin (1994). Kaedah Pengajaran Berkesan. Kuala

Lumpur : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Nik Safiah Karim, Farid M.Onn, Hashim Haji Musa, Abdul Hamid Mahmood

(2008). Tatabahasa Dewan. Selangor : Dewan Bahasa Dan Pustaka

Juriah Long, Raminah Hj Sabran, Sofia Hamid (1990). Perkaedahan

Pengajaran Bahasa Malaysia. Selangor : Fajar Bakti Sdn.bhd.

Pusat Perkembangan Kukurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

(2003). Huraian Sukatan pelajaran Bahasa melayu SK Tahun 2: Kuala

Lumpur: Dawama Sdn. Bhd.

http://azizeeamin-bmm.blogspot.com/

file:///C:/Users/user/Documents/bmm%20en%20rosli/tajuk-5-jenis-jenis-penilaian-

bahasa.html

file:///C:/Users/user/Documents/bmm%20en%20rosli/minggu-2-1112-januari-tajuk-2-

taksonomi.html

file:///C:/Users/user/Documents/NOTA%20PENTAKSIRAN/nota%20bm.htm